導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自然科學(xué)現(xiàn)象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

安慰劑效應(yīng)

醫(yī)學(xué)這門學(xué)科的提出,最開始僅僅是為了幫助理解心智情緒是如何影響人類的身體健康的。比如,安慰劑效應(yīng)是一種不穩(wěn)定狀態(tài),可以隨疾病的性質(zhì),病后的心理狀態(tài)、不適、病感程度和自我評價,以及醫(yī)務(wù)人員的言行和醫(yī)療環(huán)境氣氛的變化而變化。人類的這種自愈能力是令人詫異的,遠(yuǎn)比現(xiàn)今存在的任何醫(yī)藥對人的生理產(chǎn)生的效應(yīng)要大。

第六感

許多人都認(rèn)為直覺也是人類超能力存在的一種形式,是一種不經(jīng)過分析、推理的認(rèn)識過程而直接快速地進(jìn)行判斷的認(rèn)識能力。研究人員對那些自稱具有超能力的人進(jìn)行臨床試驗,但是在有限的科學(xué)條件下,其結(jié)果都不盡樂觀,或者對其解釋比較含糊不清。一些科學(xué)家爭辯臨床試驗是不能用來研究人類第六感的,或者說在持懷疑態(tài)度的科學(xué)家的研究過程中,人類的第六感由于某種原因并不能發(fā)揮作用。如果事實確實如此的話,人類的這種超能力永遠(yuǎn)也不會得到科學(xué)界的詮釋。

超越生死

曾經(jīng)有報道稱,一些人在臨近死亡時會有各種各樣離奇的經(jīng)歷,比如穿越時光隧道與心愛的人重逢,或者有某種和諧安靜的感覺等等。這些也許暗示了在人類生活空間外還存在著一個世界。雖然這些經(jīng)歷是一些人切身體驗過的,但是沒有人能從這種所謂“超越生死”的現(xiàn)象中找出任何證據(jù)和有用的信息。而另外一些持不同意見的科學(xué)家則認(rèn)為,這些“超越生死”的經(jīng)歷可以解釋為受損大腦的一種自然的并可以預(yù)言的幻覺,但對這種解釋至今仍沒有確切的理論可以證明。

不明飛行物

許多人都曾在天空中發(fā)現(xiàn)過不明飛行物,從飛行器到類似流星的物體,林林種種,很多人認(rèn)為這種“外星體”是確實存在的。即使這些物體是真的來自外星,但若真要?dú)v經(jīng)那么長的距離穿越宇宙最終到達(dá)地球,又似乎是不大可能的。目前,科學(xué)家們已經(jīng)揭示了大多數(shù)這些現(xiàn)象發(fā)生的原因,可仍有一些不明飛行物的來源未得到合理的科學(xué)解釋。

似曾相識

有時人們對眼前的景象感覺非常熟悉,似乎曾經(jīng)發(fā)生過,但心里卻清楚這是第一次面對此情此景。很多人都曾有過類似的經(jīng)歷。有些科學(xué)家解釋這種錯覺是一種心理現(xiàn)象,或者是一種先知先覺。雖然我們可以用人類心理學(xué),例如直覺,對此提供一種合理的解釋,但是這種現(xiàn)象的本質(zhì)和緣由仍然是一個謎。

靈魂

在莎士比亞的悲劇《麥克白》中,曾列舉了古往今來民間流傳著的靈魂存在的事實。同時有報道稱,許多人遇見過一些陌生人的陰影或死去親人的靈魂。靈魂是否存在至今仍未有確切的證據(jù)證實,但是連續(xù)有親歷者稱自己看到過、拍攝到過甚至與幽靈交流過。希望相關(guān)研究人員有一天能揭開所謂靈魂的神秘面紗。

離奇失蹤

人會因為許多原因而突然消失,事由大多緣于人們或逃亡、或死于意外交通事故、或遭綁架殺害等,但是這些失蹤的人最終還是能被找到。這都不是真正意義上的離奇失蹤。一直以來,有大量事實顯示,許多人忽然毫無蹤跡地消失了,由于缺乏相關(guān)的證據(jù)和線索,就連警方和法庭也無法調(diào)查清楚這些離奇的案件。

直覺

我們在某個時刻都體驗過這種經(jīng)歷。當(dāng)然,直覺往往是不準(zhǔn)的。有多少次你確保飛機(jī)在出現(xiàn)紊流狀態(tài)時能安全降落呢?但是,有時我們在事情發(fā)生的那一刻往往能感應(yīng)得到。心理學(xué)家認(rèn)為,人們在潛意識中收集了各種周遭信息,這些信息幫助我們?nèi)ヮA(yù)知某些事情,而實際上我們根本不知道這些事是怎么發(fā)生的,也不明白自己為什么能感覺得到,就連心理學(xué)家也只能給出一部分現(xiàn)象的解釋。

篇2

（一）小學(xué)自然科學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀

世界觀是一個人對整個世界的看法和觀點(diǎn)，科學(xué)正確的世界觀是學(xué)生身心健康的良好體現(xiàn)，馬克思列寧主義本身就是人類科學(xué)發(fā)展的結(jié)果，是在自然科學(xué)基礎(chǔ)之上的理論。因此，堅持從小對學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)的教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，保證小學(xué)生做到一切從實際出發(fā)，實事求是，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確的認(rèn)識世界，明確世界的組成部分是物質(zhì)，從而培養(yǎng)科學(xué)的頭腦，實現(xiàn)教育目的。例如，在小學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過自然科目的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解彩虹的形成原因，弄明白天氣的異常變化。而對地理知識的學(xué)習(xí)，又能夠幫助他們更好的了解世界，了解我國的名勝古跡、自然風(fēng)貌、風(fēng)土人情，進(jìn)而提高他們對世界的認(rèn)識，提高對美的感受力度，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀。

（二）小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起求知欲

俗話說“興趣是最好的老師”，擁有學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生求知欲的重要保證。小學(xué)生正處于成長的階段，對很多事物還抱有濃厚的興趣，通過對學(xué)生自然科學(xué)的教學(xué)，能夠讓他們產(chǎn)生對自然、對美的向往。另外，自然知識與其他各門學(xué)科也有著緊密的聯(lián)系，例如很多自然現(xiàn)象就與物理知識相似。所以說，增強(qiáng)對學(xué)生自然科學(xué)的教學(xué)，能夠激起他們的濃厚興趣，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

（三）小學(xué)自然科學(xué)能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的智慧

現(xiàn)如今，教育教學(xué)的目的已經(jīng)不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才，教育的最關(guān)鍵的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有良好能力素養(yǎng)和思維智慧的學(xué)生。因此，在小學(xué)教育教學(xué)活動中要堅持注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，小學(xué)自然課程與地理課程與各學(xué)科的聯(lián)系是非常緊密的，通過自然的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生了解大自然現(xiàn)象，提高衛(wèi)生保健意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)智慧型人才。

二、提高小學(xué)自然科學(xué)課堂教學(xué)的對策

篇3

【關(guān)鍵詞】質(zhì)料分類原則；形式分類原則；與價值聯(lián)系原則；自然科學(xué)；歷史的文化科學(xué)

十九世紀(jì)后期，科學(xué)技術(shù)取得了驚人的進(jìn)展，尤其是達(dá)爾文的進(jìn)化論發(fā)現(xiàn)了人類社會與自然界的緊密聯(lián)系，以及孔德以來的實證科學(xué)逐漸成為科學(xué)研究的楷模，使人們更加堅信，社會歷史的內(nèi)在演化機(jī)制與自然規(guī)律是一致的，研究自然的方法在社會歷史文化領(lǐng)域也同樣具有普遍必然性。受德國傳統(tǒng)哲學(xué)的影響，新康德主義的巴登學(xué)派代表人物文德爾班、狄爾泰、李凱爾特首先向?qū)嵶C主義和達(dá)爾文主義的歷史理論提出了挑戰(zhàn)。他們主張對經(jīng)驗科學(xué)進(jìn)行劃分，規(guī)約和限制自然科學(xué)的界限，確證社會歷史科學(xué)的獨(dú)立性。

為了區(qū)分歷史文化科學(xué)與自然科學(xué)，李凱爾特在繼承自亞里士多德以來的質(zhì)料與形式二分思想的基礎(chǔ)上，指出了劃分科學(xué)的兩個基本原則，即質(zhì)料原則和形式原則。在質(zhì)料上，這種區(qū)分表現(xiàn)為自然與文化的對立；在形式上則表現(xiàn)為普遍化方法與個別化方法的對立。李凱爾特還以“與價值聯(lián)系原則”將質(zhì)料分類原則和形式分類原則聯(lián)系起來證明這種科學(xué)分類方法的合理性，并為文化科學(xué)提供客觀根據(jù)。

一、質(zhì)料分類原則，自然與文化的對立

立足于質(zhì)料分類原則，李凱爾特首先劃分出了自然與文化的對立。“自然是那些從自身中成長起來的，誕生出來的和任其自生自長的東西的總和。與自然相對立，文化或者是人們按照所估計的目的直接生產(chǎn)出來的，或者是雖然已經(jīng)現(xiàn)成的，但至少是由于它所固有的價值而為人們特意地保存著的?！?在這個論證過程中，他把“價值”的原則當(dāng)做是區(qū)分自然科學(xué)和歷史的文化的標(biāo)準(zhǔn)，價值作為文化存在的基礎(chǔ)，與文化聯(lián)系在一起，而價值以外的東西只能被看作是純粹自然。他說：“通過與價值的這種聯(lián)系，我們能夠有把握地把兩類對象區(qū)別開，而且，我們只有通過這種方法才能做到這一點(diǎn)，因為撇開文化現(xiàn)象所固有的價值，每個文化現(xiàn)象都可以被看作是與自然有聯(lián)系，而且甚至必然被看作是自然”不僅如此，在李凱爾特看來，價值也是作為歷史學(xué)家考察歷史事件時得以區(qū)分本質(zhì)成分和非本質(zhì)成分的根本標(biāo)準(zhǔn)。歷史學(xué)家僅僅遵循價值原則，確定有意義的歷史事件，至于對歷史事件的評價，則是歷史哲學(xué)家的事，作了這個區(qū)分就可以使歷史對象擺脫主觀隨意性，使歷史對象牢牢的建立在價值的根基上。李凱爾特認(rèn)為按照狄爾泰的做法，人文科學(xué)還是依賴于自然科學(xué)，并沒有取得與自然科學(xué)同等的地位。李凱爾特認(rèn)為“從自然和精神的對立進(jìn)行的分類研究，不能達(dá)到理解經(jīng)驗科學(xué)之間實際存在著的差別，然而問題卻首先取決于這種區(qū)別?！彼岢隽擞米匀缓臀幕馁|(zhì)料對立去取代自然和精神的對立，同時用歷史概念和普遍規(guī)律概念的形式對立去去代取代自然科學(xué)方法與精神科學(xué)方法的區(qū)分，根據(jù)以上原則，李凱爾特將經(jīng)驗科學(xué)成功地區(qū)分為自然科學(xué)與歷史的文化科學(xué)。

二、形式分類原則，普遍化方法與個別化方法的對立

李凱爾特強(qiáng)調(diào)僅憑質(zhì)料原則“還不夠，必須用一個形式的分類原則來補(bǔ)充這個質(zhì)料的分類原則”他認(rèn)為，自然科學(xué)與歷史的文化科學(xué)在形式上的區(qū)別表現(xiàn)在它們各自形成自己的科學(xué)概念時所采用的原則的對立——即自然科學(xué)的普遍化方法與歷史的文化科學(xué)的個別化方法的區(qū)別。在李凱爾特看來，無論是自然科學(xué)還是歷史的文化科學(xué)都是對直接經(jīng)驗材料的改造，對現(xiàn)實本身的簡化，這是因為概念是普遍的，我們不可能將現(xiàn)實的無限的個別的東西都納入到概念中，概念與現(xiàn)實之間永遠(yuǎn)存在一條鴻溝，希望概念像鏡子一樣完全反映出現(xiàn)實之物是不可能的，因此，“認(rèn)識不是反映，而是改造”。那么科學(xué)概念如何才能把握現(xiàn)實呢？李凱爾特首先從概念與現(xiàn)實的關(guān)系入手，提出現(xiàn)實的“異質(zhì)連續(xù)性原理”。李凱爾特認(rèn)為概念不能包攝現(xiàn)所呈現(xiàn)出的連續(xù)性和異質(zhì)性；但理論上，我們可以把這兩種顯示所呈現(xiàn)出來的這兩種特性，科學(xué)對現(xiàn)實的改造和重構(gòu)就表現(xiàn)在兩個方面：一種是用同質(zhì)的連續(xù)性來改造現(xiàn)實的異質(zhì)的連續(xù)性，這是一種普遍化的方法，自然科學(xué)把與任何價值都沒有聯(lián)系的事物和現(xiàn)象看作自己的研究對象，它的目的在于發(fā)現(xiàn)同質(zhì)的普遍聯(lián)系和規(guī)律；而另一種是把現(xiàn)實的連續(xù)性改造為現(xiàn)實的間斷性，歷史文化科學(xué)就采取這種方法，它以分割現(xiàn)實的連續(xù)性為代價而保存現(xiàn)實的異質(zhì)性。要研究歷史文化科學(xué)，就必須注重對象一次性發(fā)展的特殊性和個別差異性。只有個別性才對文化價值有意義，才是本質(zhì)的。即采取將異質(zhì)的連續(xù)性改為異質(zhì)的間斷性的方法，為了防止科學(xué)概念變?yōu)閭€人純粹主觀意愿的產(chǎn)物，只有將它建立在一個“先天判斷” 的基礎(chǔ)上才是可能；自然科學(xué)與文化科學(xué)通過這種先天的價值原則就能把所給的現(xiàn)實材料中的本質(zhì)成分與非本質(zhì)成分區(qū)別開來；所以為了搞清楚自然科學(xué)與文化科學(xué)的研究方法的不同特點(diǎn)，就必須厘定兩者形成科學(xué)概念所各自遵循的一般原則的不同。

李凱爾特指出，當(dāng)我們按照形式的原則上去形成“自然世界”的知識時，自然科學(xué)概念形成的鮮明特征就表現(xiàn)在“認(rèn)識自然就意味著從普遍因素中形成普遍概念，如果可能的話，形成關(guān)于現(xiàn)實的絕對普遍的判斷”，即自然科學(xué)研究方法只關(guān)注普遍而非現(xiàn)實中的雜多，這就是自然科學(xué)的界限，同時也是歷史的文化科學(xué)的開端，與自然科學(xué)形式化的邏輯化的方法相對立就是歷史的個別性的原則。他強(qiáng)調(diào)。形式邏輯構(gòu)造的自然科學(xué)概念和歷史的文化概念的區(qū)別就在于“當(dāng)我們從普遍性的觀點(diǎn)來觀察現(xiàn)實時，現(xiàn)實就是自然；當(dāng)我們從個別性和特殊性的觀點(diǎn)來觀察現(xiàn)實時，現(xiàn)實就是歷史。”

參考文獻(xiàn)

[1] 劉振怡.新年康德主義與文化哲學(xué)[D].黑龍江大學(xué)， 2006年.

[2] 徐紀(jì)亮.李凱爾特歷史哲學(xué)批判[J].中國人民大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1992年第4期.

篇4

根據(jù)研究方法適用范圍的大小和概括的程度不同，自然科學(xué)的研究方法一般可以化分成三類。一類是最普遍的研究方法即哲學(xué)方法和邏輯方法，它適用于一切科學(xué)（包括自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)等）。二類是適用于各門自然科學(xué)的一般研究方法，例如觀察、實驗（試驗）、模擬、數(shù)學(xué)等方法（廣義的觀察、實驗和數(shù)學(xué)等方法，研究社會科學(xué)也需要）。三類是適用于某一門或幾門自然科學(xué)的特殊研究方法，例如在生物學(xué)研究中運(yùn)用解剖法研究生物的構(gòu)造和功能的關(guān)系。根據(jù)人類認(rèn)識過程的發(fā)展順序和深度不同，自然科學(xué)研究方法又可以劃分為兩種類型。一類是通過科學(xué)觀察、實驗、模擬、調(diào)查獲取感性經(jīng)驗材料的基本方法———經(jīng)驗方法。二類是通過對科學(xué)技術(shù)研究資料的加工得出科學(xué)結(jié)論的基本方法———理論方法。例如科學(xué)抽象法、各種邏輯方法、想象和靈感、數(shù)學(xué)方法、科學(xué)假說等等。由此可見，自然科學(xué)的研究方法具有多層次性，且在每個層次里，經(jīng)驗法和理論法是相互交織在一起的。例如在許多基礎(chǔ)科學(xué)理論研究中，研究者將研究工具、儀器設(shè)備作用于研究對象從而獲得第一手事實材料，在這一階段研究者使用觀察實驗和模擬等方法。然后研究者運(yùn)用經(jīng)驗方法進(jìn)一步將事實材料進(jìn)行加工和整理。再次研究者把通過經(jīng)驗方法加工獲得的事實材料，通過科學(xué)抽象，使用數(shù)學(xué)、邏輯、模型、歸納、演繹、假說、等方法上升為科學(xué)理論，這個階段所使用的方法即為理論方法。因此可以看出自然科學(xué)研究方法是呈立體網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)。社會科學(xué)研究方法包括三大領(lǐng)域———社會科學(xué)研究方法本身、與之相關(guān)的統(tǒng)計方法以及計算機(jī)統(tǒng)計軟件的應(yīng)用（如SPSS）。社會科學(xué)的研究目的有探索、描述、解釋和評價四種?？茖W(xué)家在進(jìn)行探索性研究時，往往采用定性的方法。問卷調(diào)查、實地研究、內(nèi)容分析等在描述性研究中較為普遍使用。解釋性研究常常需要運(yùn)用相關(guān)性分析、線性回歸等方法進(jìn)行。而評價研究則較多的采用實驗研究和比較研究?？梢姡鐣茖W(xué)研究方法的結(jié)構(gòu)是平面化的。社會科學(xué)在研究過程中雖離不開理論思維方法，但更多運(yùn)用的則是感性認(rèn)識的方法。社會科學(xué)試圖說明個人和群體的動機(jī)和行為，以及社會制度對它們的影響等復(fù)雜現(xiàn)象。這些現(xiàn)象往往不能在人為控制的條件下直接觀察到或者加以量化，而更多的是依賴于人們的感性認(rèn)識。因此，社會科學(xué)的研究呈現(xiàn)出大體上以感性方法為主，理論方法為輔的平面結(jié)構(gòu)狀態(tài)。

2研究方法的特性不同

2.1剛性與彈性自然科學(xué)較為關(guān)注數(shù)據(jù)，它總是在受控的條件下收集數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)作為檢驗理論的一種方法。其研究結(jié)果具有很強(qiáng)的可檢驗性。在同等的條件下，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，得出的結(jié)論大體上是一致的，研究結(jié)果的可信度很高。這是因為，不同的研究者在運(yùn)用同一種自然科學(xué)研究方法時要求嚴(yán)格遵循方法本身所給出的規(guī)則，也就是說自然科學(xué)的研究方法具有一定的剛性。而社會科學(xué)的很多研究，盡管在同等條件下，運(yùn)用同樣的方法，得出的結(jié)論并不是唯一的。例如，兩個研究者在同一時間運(yùn)用同樣的方法———比較法對相同的兩個社會群體的文化心理進(jìn)行比較研究，得出來的結(jié)果卻有很大的不同。原因就在于研究者在比較對象時，待入了不少主觀選擇性，所觀察和比較到的結(jié)果自然不一樣?？梢?，社會科學(xué)研究方法具有一定的彈性。

2.2精確性與價值性自然科學(xué)的研究強(qiáng)調(diào)在同樣條件下運(yùn)用同一方法的可檢驗性，也就是說自然科學(xué)研究方法更具有精確性。其研究結(jié)果依賴于實證數(shù)據(jù)的支撐。例如，在經(jīng)典數(shù)學(xué)中，科學(xué)家用微積分方程將力學(xué)、熱力學(xué)、電磁學(xué)等等的基本規(guī)律一一地表示出來，然后運(yùn)用這些微積分方程去解決問題。自然科學(xué)研究方法之所以具有精確性，是由于它本身的研究對象和目的決定的。在對自然現(xiàn)象的性質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律的描述中，往往描述的是量的關(guān)系。事物的量雖然常常以變化的形態(tài)出現(xiàn)，但這種處于變化形態(tài)的量，在每個確定的條件下，也是有確定的值的。即使是數(shù)學(xué)中的概率與統(tǒng)計規(guī)律，其量的變化也是有規(guī)律的。與自然科學(xué)不同，在社會科學(xué)研究中，人們的價值觀對研究目標(biāo)、研究工具、研究路徑的選擇產(chǎn)生了極其重要的影響。研究者在探索中滲透著個人的價值觀，在數(shù)據(jù)中參雜著個人意愿。例如，為了考察城市居民對外來流動人口的接受性程度，我們可以采取問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式。首先問卷的設(shè)計就會因人而異。由于研究者對這個題目的主觀感受不同，所以所設(shè)計的題目的側(cè)重點(diǎn)和考察點(diǎn)就會有很大差異。有的從鄰里關(guān)系的角度來考察，有的從城市居民對外來人口的評價來考察。其次，訪談中，即使訪談的提綱一樣，調(diào)查者在記錄被訪者的回答時，也會因為個人價值的差異而使得記錄的側(cè)重點(diǎn)完全不同。調(diào)查很容易被個人情感所驅(qū)使，對受訪者產(chǎn)生同情、憐憫等心理。雖然社會科學(xué)研究一再強(qiáng)調(diào)價值中立，但社會科學(xué)研究方法上的價值性不可能完全的消除。

3結(jié)束語

篇5

（一九七九年十一月二十一日國務(wù)院）

第一條為鼓勵科學(xué)工作者的積極性和創(chuàng)造性，加速我國科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，特制訂本條例。

第二條凡集體或個人的闡明自然的現(xiàn)象、特性或規(guī)律的科學(xué)研究成果，在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中有重大意義的，可授予自然科學(xué)獎。

第三條自然科學(xué)獎分為四等：

獎勵等級榮譽(yù)獎獎金

一等獎榮譽(yù)證書和一等獎?wù)乱蝗f元

二等獎榮譽(yù)證書和二等獎?wù)挛迩г?/p>

三等獎榮譽(yù)證書和三等獎?wù)露г?/p>

四等獎榮譽(yù)證書和四等獎?wù)乱磺г?/p>

第四條凡屬本條例第二條所規(guī)定的科學(xué)研究成果中有特別重大意義的，可給予特等獎。由國家科學(xué)技術(shù)委員會（以下簡稱國家科委）報國務(wù)院批準(zhǔn)，另行獎勵。

第五條各研究機(jī)構(gòu)、高等院校、全國性學(xué)術(shù)團(tuán)體和由副研究員或相當(dāng)于副研究員以上水平的科技工作者十人以上聯(lián)名，均可推薦請獎項目。

第六條請獎項目分別由中國科學(xué)院、教育部、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會、國家農(nóng)業(yè)委員會、衛(wèi)生部、國家經(jīng)濟(jì)委員會以及國防科學(xué)技術(shù)委員會、國務(wù)院國防工業(yè)辦公室等單位歸口組織初審。初審時應(yīng)通過同行審議、進(jìn)行評選，并對獎勵等級提出建議。

第七條國家科委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)自然科學(xué)獎勵工作。國家科委設(shè)立自然科學(xué)獎勵委員會，負(fù)責(zé)評定獎勵項目和獎勵等級，然后由國家科委核準(zhǔn)、授獎。

第八條自然科學(xué)獎，屬于個人得的，榮譽(yù)證書、獎?wù)潞酮劷穑谟鑲€人；屬于集體得的，榮譽(yù)證書授予集體，獎?wù)率谟杓w和對該項科學(xué)研究工作貢獻(xiàn)最大的人員，獎金根據(jù)參加該項科學(xué)研究工作人員的貢獻(xiàn)大小合理分配。

第九條凡旅居國外的華僑和外國人士從事自然科學(xué)研究，獲得優(yōu)異成果，對中華人民共和國科學(xué)技術(shù)事業(yè)發(fā)展有重大貢獻(xiàn)的，也可以按照本條例的規(guī)定，授予自然科學(xué)獎。

篇6

1986年我國正式成立了國家自然科學(xué)基金委員會，確定了科學(xué)基金制在我國基礎(chǔ)研究資助體系的主體地位。此后，科學(xué)基金制在我國迅速發(fā)展。目前，除、四川、青海等部分省份外，我國其他省(地區(qū))陸續(xù)建立了多種類型的科學(xué)基金及其組織。現(xiàn)代基礎(chǔ)研究正朝著規(guī)模更大、成本更高的方向發(fā)展［1］。近年來，各省(地區(qū))逐漸加大了對自然科學(xué)基金的投入力度，2009年我國省級自然科學(xué)基金總額達(dá)到54041.7萬元①，較2008年增長了9.32%、2007年增長了24.63%。2009年省級自然科學(xué)基金投入最多的是江蘇，為7000萬元，最少的是海南，為200萬元。國家和地方政府對基礎(chǔ)研究投入逐漸增大，這種投入所產(chǎn)生的效力、效率備受各方面的關(guān)注［2］。

隨著省級自然科學(xué)基金管理與運(yùn)作的規(guī)范化、科學(xué)化和法制化程度進(jìn)一步提高，自然科學(xué)基金績效評估逐漸成為自然科學(xué)基金管理工作中的重要內(nèi)容［3］。省級自然科學(xué)基金效率評估的研究已引起國內(nèi)學(xué)者的廣泛重視。馮鴻雁、肖廣嶺等在省級自然科學(xué)基金目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上提出了效率評估的指標(biāo)體系，突出對財政支出管理，把科學(xué)基金作為一個整體來評價［4］;孟步瀛、魏艷湘、趙奇勝提出了管理科學(xué)基金項目成果的評價指標(biāo)體系［5］;凌建、宣勇、宣曉冬對自然科學(xué)基金績效評估的內(nèi)容、方法、評估、原則及實施中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了探討，構(gòu)建了地方自然科學(xué)基金績效評估的框架［3］;馬強(qiáng)、陳建新將數(shù)量、質(zhì)量和效率作為對科學(xué)基金項目進(jìn)行績效評估的指標(biāo)［6］。馬茜采用層次分析法和群決策向量方向合成法來確定評價指標(biāo)的權(quán)重，并應(yīng)用模糊綜合評價理論和判斷矩陣評價算法對基金項目進(jìn)行了評價［7］;基于科學(xué)計量法理論，寧平運(yùn)用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對自然科學(xué)基金項目完在進(jìn)行DEA分析時，決策單元的選擇應(yīng)滿足如下要求:一是決策單元為同類型的且具有可比性;二是決策單元的數(shù)量須大于或等于輸入指標(biāo)與輸出指標(biāo)和的兩倍。

3指標(biāo)的建立和數(shù)據(jù)來源說明

3.1省級自然科學(xué)基金效率評價指標(biāo)體系的建立科技績效評估指標(biāo)體系一般有投入指標(biāo)和結(jié)果指標(biāo)組成。投入指標(biāo)是科研活動的管理者或執(zhí)行者為完成研究而投入的資源，一般包括人員和經(jīng)費(fèi)指標(biāo);結(jié)果指標(biāo)是指評估對象的科研活動所創(chuàng)造出的新的理論、方法(主要表現(xiàn)形式為發(fā)表的各類論文、專著、專利等)、研究型人才的培養(yǎng)(表現(xiàn)為培養(yǎng)出的碩士、博士研究生)以及研究結(jié)果的具體應(yīng)用(表現(xiàn)為技術(shù)成果市場成交量)等。評估的對象、目的不同，評價指標(biāo)也會有很大的差異［23］?？紤]到我國省級自然科學(xué)基金的目標(biāo)和功能定位，構(gòu)建如下效率評估指標(biāo)體系:省級自然科學(xué)基金投入指標(biāo)的選取。在總結(jié)前人對科技效率評價指標(biāo)體系研究的基礎(chǔ)上，初步確定輸入指標(biāo)為人力指標(biāo)與財力指標(biāo)。具體包括:省級自然科學(xué)基金年度資助金額、年度資助項目數(shù)和年度資助總?cè)藬?shù)。省級自然科學(xué)基金產(chǎn)出指標(biāo)的選取。在吳彤、李正風(fēng)、曾國屏、葛朝陽等學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，從省級自然科學(xué)基金成果對促進(jìn)地方知識發(fā)展、原始創(chuàng)新能力提升和人才培育三個方面構(gòu)建產(chǎn)出指標(biāo)體系。由于基礎(chǔ)研究是以認(rèn)識自然、闡述自然現(xiàn)象、特征和規(guī)律，科技論文和實驗報告是衡量其成果的主要形式［24］。

專利是應(yīng)用研究和試驗發(fā)展的重要成果，也是衡量基礎(chǔ)研究主要的創(chuàng)新成果;考慮到省自然科學(xué)基金對國家自然科學(xué)基金的“育種”作用選擇爭取國家自然科學(xué)基金項目數(shù)作為衡量省級自然科學(xué)基金對于地方創(chuàng)新能力提升的指標(biāo)，該項指標(biāo)同時也是省自然科學(xué)基金對創(chuàng)新項目和人才培育的重要體現(xiàn)。在人才培育方面，主要從省級自然科學(xué)基金對于碩士、博士等高端人才培養(yǎng)方面來衡量。因此，產(chǎn)出指標(biāo)主要包括項目結(jié)題時發(fā)表科技論文數(shù)、發(fā)明專利授權(quán)數(shù)、碩士、博士人才培養(yǎng)數(shù)量和本地區(qū)爭取到的國家自然科學(xué)基金項目數(shù)量。綜上所述，建立省級自然科學(xué)基金評估指標(biāo)體系如表3.2數(shù)據(jù)來源說明本文所有指標(biāo)，除各省爭取國家自然科學(xué)基金的項目數(shù)據(jù)來自于國家自然科學(xué)基金網(wǎng)站①的統(tǒng)計外，其余指標(biāo)均來自各省基金委、基金管理部門提供的原始數(shù)據(jù)。各省基金管理部門對基礎(chǔ)研究成果的統(tǒng)計主要是根據(jù)項目承擔(dān)者提交的項目報告和結(jié)題材料來進(jìn)行的，故本文產(chǎn)出指標(biāo)數(shù)據(jù)均采用的是省自然科學(xué)基金項目結(jié)題時的科技產(chǎn)出。從各省自然科學(xué)基金項目資助情況來看，基金項目的資助周期大都在3～4年?？紤]到各省(地區(qū))自然科學(xué)基金資助的差異性和各種主、客觀因素對項目投入、結(jié)題的影響，僅以某年的投入和產(chǎn)出的數(shù)據(jù)作為輸入和輸出數(shù)據(jù)是不客觀和全面的。為消除各種因素對投入和產(chǎn)出的影響，將2004～2005年省(地區(qū))自然科學(xué)基金投入的均值作為輸入數(shù)據(jù)，以3年作為資助周期，以2007～2008年②省(地區(qū))自然科學(xué)基金科技產(chǎn)出的均值為輸出數(shù)據(jù)。調(diào)查期間共發(fā)出問卷25份③，回收問卷20份，回收率為80%。其中有效問卷16份，有效率為64%。無效的4個地區(qū)是上海、重慶、湖北和新疆，目前尚沒有開展對省自然科學(xué)基金科技產(chǎn)出方面的統(tǒng)計工作。

4模型計算和結(jié)果分析

4.1綜合效率評定以16個省(地區(qū))的自然科學(xué)基金作為決策單元，采用Win4Deap軟件進(jìn)行求解計算，各地區(qū)的DEA值如表2。(1)廣東、江蘇、陜西等省自然科學(xué)基金的效率值等于1，綜合效率達(dá)到最佳。表明這些地區(qū)的省自然科學(xué)基金經(jīng)費(fèi)、人員都得到了充分的利用，取得了可能的最大產(chǎn)出。從DEA評價有效的10個地區(qū)來看，廣東、江蘇有良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，一定程度上保證了地區(qū)財政對自然科學(xué)基金投入。寬松的經(jīng)濟(jì)環(huán)境也吸引了大量的科技研究人才向這些地區(qū)流動。說明經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的過程中，較為注重本地區(qū)原始創(chuàng)新能力的提升;安徽、陜西、湖南三省基礎(chǔ)研究能力雄厚，這與中央駐皖、陜、湘的高校、科研機(jī)構(gòu)中有相當(dāng)一部分科技力量從事基礎(chǔ)研究是分不開的。而甘肅、內(nèi)蒙古、寧夏、海南經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，單從它們的投入、產(chǎn)出的各項指標(biāo)來看，遠(yuǎn)低于浙江、山東這些經(jīng)濟(jì)和科技較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。但卻以較小的投入獲得足夠的產(chǎn)出，保證了自然科學(xué)基金投入的有效性，說明基礎(chǔ)研究資源在這些地區(qū)得到合理的配置。(2)廣西、貴州、黑龍江等6個省(地區(qū))自然科學(xué)基金的DEA值小于1，意味著近四成的省(地區(qū))自然科學(xué)基金效率是無效的。DEA評價無效的6個省中，僅福建省的DEA值接近于1，為0.954，說明福建省是邊緣非效率單位，即只要在投入或產(chǎn)出方面稍作調(diào)整，即可達(dá)到效率值為1的水平;其他5個省(地區(qū))的評價值均低于DEA平均值0.874(小于0.9)，為明顯非效率單位。表明這些省的自然科學(xué)基金經(jīng)營不善，要提高自然科學(xué)基金整體的投入產(chǎn)出效率相對困難，可能需要在較長時間內(nèi)同時調(diào)整投入、產(chǎn)出兩個方面的多項指標(biāo)。

4.2模型結(jié)果分項分析

(1)技術(shù)有效性分析技術(shù)效率是由純技術(shù)效率和規(guī)模效率組成。BCC模型假設(shè)規(guī)模報酬變動，在計算中將組織效率中的規(guī)模因素剔除，單純測算短期內(nèi)DMUj0技術(shù)效率是否最佳，如果=1且S－=0，表明DMUj0純技術(shù)效率最佳，否則純技術(shù)效率無效。純技術(shù)效率有效說明除去規(guī)模效率的影響，各部門對自然科學(xué)基金的人力、財務(wù)資源進(jìn)行了有效的運(yùn)用，達(dá)到了產(chǎn)出最大化。其值越接近于1表示對資源的使用效率越高。模型計算結(jié)果顯示，綜合效率無效地區(qū)中的廣西、貴州、黑龍江和山東是技術(shù)效率無效單位，它們的純技術(shù)效率值都低于均值0.917。表明這些地區(qū)的自然科學(xué)基金管理水平相對低下，投入、產(chǎn)出轉(zhuǎn)化率低。綜合效率無效的浙江和福建兩省，純技術(shù)效率值為1。意味著這兩個地區(qū)對自然科學(xué)基金的管理是有效的，即浙江和福建綜合技術(shù)效率無效全部是由規(guī)模效率無效引起的。

(2)規(guī)模有效性及規(guī)模效益分析模型結(jié)果表明，規(guī)模效率無效的地區(qū)有6個。其中浙江、福建、廣西、黑龍江和山東的自然科學(xué)基金處于規(guī)模遞

減區(qū)間，這些地區(qū)應(yīng)控制好自然科學(xué)基金的資助規(guī)模，不應(yīng)盲目擴(kuò)大。貴州省自然科學(xué)基金則處于規(guī)模遞增區(qū)間要適當(dāng)?shù)卦黾幼匀豢茖W(xué)基金的資助規(guī)模來提升效率。

(3)無效決策單元投影分析為找出6個省自然科學(xué)基金DEA無效的具體原因和改進(jìn)方向，利用“投影”理論從產(chǎn)出角度對DEA無效的決策單元做進(jìn)一步的差額變量分析。結(jié)果見表3。 表3結(jié)果顯示:6個DEA評價無效的省自然科學(xué)基金科技產(chǎn)出都存在產(chǎn)出嚴(yán)重不足。其中科技論文產(chǎn)出不足率最低，6省均值為75.96%，發(fā)明專利授權(quán)量產(chǎn)出不足率最高，均值達(dá)到148.63%。說明省級自然科學(xué)基金科技產(chǎn)出中缺乏原始創(chuàng)新性成果，在促進(jìn)本地區(qū)原始創(chuàng)新能力的提升方面任重道遠(yuǎn)。除浙江省自然科學(xué)基金外，其余5個DEA評價無效省份，至少有一項科技產(chǎn)出的不足率超過了100%。其中福建省和黑龍江省的發(fā)明專利授權(quán)量產(chǎn)出不足率分別為227.76%、132.49%，廣西省在爭取國家自然科學(xué)基金項目方面的產(chǎn)出不足率為209.67%，山東省在碩士、博士人才培養(yǎng)方面的產(chǎn)出不足率則達(dá)到164.36%。而貴州省自然科學(xué)基金各項科技產(chǎn)出存在嚴(yán)重不足，其中科技產(chǎn)出中的發(fā)明專利授權(quán)量的產(chǎn)出不足率高達(dá)445.87%。

5對策建議

分析發(fā)現(xiàn)造成省級自然科學(xué)基金DEA無效的主要原因是科技產(chǎn)出不足，其中發(fā)明專利、碩博人才培養(yǎng)、爭取國家自然科學(xué)基金項目等方面的產(chǎn)出尤為不足。針對省級自然科學(xué)基金存在的問題，提出以下對策建議:

(1)建立國家、省級相結(jié)合的雙級績效評價體系，促進(jìn)省級自然科學(xué)基金效率提高。建立國家、省級相結(jié)合的雙級績效評價體系，國家自然科學(xué)基金委應(yīng)明確一個部門專門對地方自然基金進(jìn)行統(tǒng)一管理，給予地方基金管理部門業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)和幫助，建立旨在提高省級自然科學(xué)基金效率的績效評價體系。向各省基金管理部門及時通報國家基金項目申報、評審、獲批的項目情況，開展年度科技效率評估和橫向?qū)Ρ?。使各省自然科學(xué)基金對自身科技系統(tǒng)的投入、產(chǎn)出效率有比較清晰的了解和認(rèn)識，通過和兄弟省市對比找出造成效率低下的原因，及時整改。建立國家和省級相結(jié)合的雙級績效評價體系，要著重加強(qiáng)省級自然科學(xué)基金管理部門對基金項目中、后期的管理和評價力度。在實際工作中，由于項目前期立項與申請項目成功與否有直接關(guān)系，因此基金項目申請人對前期項目申請書和申請材料的撰寫等工作比較重視，對項目后期的研究工作有所忽視。基金項目的后期管理一直是基金管理工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)［25］。設(shè)計有利于提高產(chǎn)出的績效評估指標(biāo)體系。對科技效率較低的項目團(tuán)隊，省級基金管理部門要督促其尋找效率低下的原因，并要求制定、執(zhí)行相應(yīng)的整改措施。建立以效率為本的基金項目申報制度，對于連續(xù)兩個周期科技效率低下的項目依托單位，削減其下個周期的項目申報數(shù)量。從各個方面全力促進(jìn)項目承擔(dān)部門提高科技生產(chǎn)力，在有限的科研經(jīng)費(fèi)下研究出更多的創(chuàng)新成果。

篇7

根據(jù)普通高校對新生科學(xué)文化素質(zhì)的要求，參照教育部頒布的《全日制中學(xué)教學(xué)大綱》，并考慮中學(xué)教學(xué)實際，可制定以下四項目標(biāo)。

1．對自然科學(xué)基礎(chǔ)知識的理解能力。重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個特點(diǎn)，雖然在高考中強(qiáng)調(diào)了對能力的考查，但自然科學(xué)的基本知識仍然是基礎(chǔ)?？寄芰﹄x不開知識的載體作用，離開了知識的積累，能力就無法形成。強(qiáng)調(diào)對自然科學(xué)基本知識的考查，并不是要求學(xué)生死記硬背自然科學(xué)的某些專業(yè)名詞、術(shù)語，而是要求學(xué)生能夠解釋和說明所學(xué)自然科學(xué)基本知識的含義，并能用適當(dāng)?shù)男问?如文字、圖或表)進(jìn)行表達(dá)。

2．設(shè)計和完成實驗的能力。自然科學(xué)是實驗性科學(xué)，科學(xué)概念、原理和規(guī)律都是由實驗推導(dǎo)和論證的。教學(xué)過程中的實驗有助于加深學(xué)生對自然科學(xué)概念、原理和規(guī)律的理解，實驗?zāi)芰σ彩菍W(xué)生將來從事工作研究的基礎(chǔ)。自然科學(xué)的重要知識常伴有實驗是現(xiàn)行高中教材的一個重要特點(diǎn)。

3．能讀懂自然科學(xué)方面的資料。人們對自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述自然科學(xué)的研究成果更具有直觀形象的特點(diǎn)，因此常被各類科研文章采用，要讀懂自然科學(xué)方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。

4．對自然科學(xué)基本知識的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用這些知識去指導(dǎo)自然科學(xué)的研究社會的生產(chǎn)和人類的生活，必須懂得自然科學(xué)知識的實用性和社會價值。

現(xiàn)實中人與自然、社會發(fā)生的聯(lián)系，實際上都是綜合性問題，所以整體或綜合的思路非常重要。以筆者理解，“X”卷包含的知識點(diǎn)難度并不會比以往的要求更高，但要求全面地考查學(xué)生的閱讀理解、綜合思維、信息處理及表達(dá)能力。由此，中學(xué)學(xué)科教育也不妨受此啟發(fā)，換換思路，重視知識的梳理和融合，鼓勵課堂討論增加實踐機(jī)會。

二、打開圖書館、閱覽室的“門”，打開學(xué)校的“門”

物理教學(xué)必須聯(lián)系實際，在抓基本知識點(diǎn)教學(xué)的同時，有意識地聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科研實際，充分利用圖書館、閱覽室的資料，組織學(xué)生課外閱讀，拓寬知識面。開設(shè)講座，講物理史故事，講現(xiàn)代科技新成就，如激光的廣泛運(yùn)用，全息照相的妙用，光纖在現(xiàn)代通信中的作用等，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)現(xiàn)代意識，提高學(xué)生素質(zhì)。

三、具體做法

第一，整體規(guī)劃教學(xué)，打高考總體仗。對理科總復(fù)習(xí)，大體上分為三大階段：（1）用80%左右的時間復(fù)習(xí)好本學(xué)科的知識。物理學(xué)科要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，抓好“必修課”和“選修課”。（2）用20%的時間，理化生三科教師坐在一起探討，哪些可以作為切入點(diǎn)，分工合作，編寫一些有一定綜合性（2科、3科）的練習(xí)卷。（3）考前留有一定時間對學(xué)生進(jìn)行考試心理訓(xùn)練教給他們一些應(yīng)試技巧。

第二，講練并重，精講精練。要堅持講解與練習(xí)有機(jī)結(jié)合的原則，既不能“以講代練”，也不能“以練代講”“精講精練”，使學(xué)生能觸類旁通、舉一反三。

講：針對性要強(qiáng)，除重點(diǎn)、關(guān)鍵外，側(cè)重講單元練習(xí)方法和應(yīng)注意的問題。注意知識的綜合交叉，突出能力的培養(yǎng)，培育應(yīng)變能力。

練：以定時作業(yè)為主要形式，讓學(xué)生在解題的能力、速度等方面適應(yīng)高考的要求。

篇8

教學(xué)目標(biāo)：能夠根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對聲音產(chǎn)生的原因作出假設(shè)：能夠想辦法驗證假設(shè)。

知識與技能：知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

情感、態(tài)度與價值觀：體會到科學(xué)研究中要尊重事實。

教學(xué)重難點(diǎn)：知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的：能夠根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對聲音產(chǎn)生的原因作出假設(shè)。能夠想辦法驗證假設(shè)。

實施前的設(shè)想：在教學(xué)本課時通過“小精靈”形象的跳動使學(xué)生領(lǐng)會到較抽象的振動，同時很自然地將學(xué)生的好奇、興趣引導(dǎo)到發(fā)現(xiàn)問題、探索奧秘上來，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。再引導(dǎo)學(xué)生會自己獲取知識，使學(xué)生懂得凡事要通過自己的實驗去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，養(yǎng)成對待問題、對待新鮮事物都要通過發(fā)現(xiàn)、研究而得到驗證的良好習(xí)慣。通過觀察、實驗，學(xué)生已獲得了較多的信息和事實。教師就要引導(dǎo)學(xué)生把探究活動中獲得的感性認(rèn)識，用自己的語言表達(dá)出來，互相交流，互相啟發(fā)，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而得到科學(xué)結(jié)論。

一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：請同學(xué)們閉上眼睛，聽一段優(yōu)美的音樂，猜這段優(yōu)美的音樂是怎樣發(fā)出來的呢？

生1：鋼琴發(fā)出來的。

生2：我還聽到小鳥和水發(fā)出的聲音。

師：同學(xué)們聽得真仔細(xì)！

師：為了更清楚地看到喇叭是怎樣發(fā)出聲音的，老師今天特意請來一位“小精靈”（用乒乓球做的小人頭），讓同我們一起欣賞這優(yōu)美的音樂。

生：好。（這時同學(xué)們的注意力集中起來）

（教師把“小精靈”放置在喇叭的紙盆上，音樂響起后，“小精靈”因紙盆的振動而快樂的跳起了舞。）

師：大家知道“小精靈”今天為什么這么高興跳起來嗎？

二是發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)探究

生：聲音可能是由物體的振動產(chǎn)生的。

師：日常生活中，你可以舉一些有物體振動而產(chǎn)生聲音的例子嗎？

師：到底我們的猜測是否正確，請大家動手做一做，用事實來說明，剛才發(fā)言的幾位同學(xué)也請你想辦法證明自己的觀點(diǎn)。做試驗時有兩種途徑供選擇：（1）做完必做的試驗后，可根據(jù)試驗單選擇做實驗，選取其中一個或兩個，有能力的小組也可以選取；（2）做完必做實驗后，自己設(shè)計其他的試驗，老師下面有很多器材，你也可以來選。

三是匯報交流，驗證結(jié)論：四是對比試驗，感知聲音：五是自主反思，鞏固新知

教學(xué)反思：課堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。為了讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓愛充滿整個課堂，讓學(xué)生在樸素的課堂生活中去品味自然科學(xué)，我們要用師生之間的愛喚起孩子們的求知欲，用技巧引導(dǎo)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)的情境必須具有吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰(zhàn)性的自然科學(xué)問題。情境的創(chuàng)設(shè)以講故事，做游戲，直觀演示，對話表演，操作實驗，多媒體投影等形式出現(xiàn)，然后讓學(xué)生觀察，操作，猜測，交流，質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)和提出自然科學(xué)問題。

二、開發(fā)資源，引導(dǎo)學(xué)生體驗

讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把自然科學(xué)知識運(yùn)用到學(xué)生的生活實際中去體驗感受，使學(xué)生充分認(rèn)識到自然科學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達(dá)到自然科學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。我們的自然科學(xué)。就是要讓學(xué)生感受到自然科學(xué)其實是源于生活且無處不在的。自然科學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)了自然科學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。

三、發(fā)揮主動性，鼓勵自主、合作學(xué)習(xí)

以自主、探索合作的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度。學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級的學(xué)生也有一定的自然科學(xué)活動經(jīng)驗和知識的積累。因此，在教學(xué)中，不是讓學(xué)生被動的吸取、模仿、記憶和反復(fù)練習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)了動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)情境。

四、獨(dú)立探究，解決問題

篇9

關(guān)鍵詞：自然科學(xué)基礎(chǔ)知識；學(xué)習(xí)興趣；實驗教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-217-01

隨著我國各大中專院校擴(kuò)招以來，中職學(xué)校招生面臨著搶生源、學(xué)生素質(zhì)較差等諸多問題，我校也不例外，很多學(xué)生在九年義務(wù)教育階段就沒有認(rèn)真學(xué)好課堂知識，中考分?jǐn)?shù)普遍偏低，各科掌握都不是很好，《自然科學(xué)基礎(chǔ)知識》是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，而教學(xué)內(nèi)容卻是集物理、化學(xué)、生物等綜合性理科知識，知識難度較大，成為學(xué)生感覺相當(dāng)困難的學(xué)科了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到難學(xué)，并產(chǎn)生了很大的厭煩情緒。而對于即將從事幼兒教育的幼師專業(yè)學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)的高低決定著他們今后能不能有效地履行幼兒科學(xué)教育職責(zé)并實現(xiàn)其教育目的，中職教育的成功與否，將會直接影響社會未來的發(fā)展。面對這一狀況，我們該怎么幫助中職學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，使得他們走向社會時工作才能正常開展起來，讓師資隊伍整體素質(zhì)得到提高就顯得尤為重要了。為了使學(xué)生有效地學(xué)好這門知識，在多年的教學(xué)實踐中我深刻地體會到，學(xué)生只有激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)習(xí)效果。

一、教師用自己的人格魅力去感染學(xué)生

對自然科學(xué)知識而言，科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假，科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但我們教師是?yīng)該微笑的。教師的微笑不僅是一種態(tài)度，一種原則，還是自信、寬容、尊重的代名詞，在微笑的背后是涵養(yǎng)，是人文關(guān)懷，微笑能化解學(xué)生學(xué)習(xí)的憂愁和煩惱，縮短與師生之間的心理距離，在教學(xué)中以微笑面對學(xué)生，字里行間都應(yīng)該流露出對學(xué)生真誠的熱愛和熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的，不以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，努力維護(hù)他們的自尊，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤和弱點(diǎn)，給他們進(jìn)行解釋的機(jī)會，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難處，尋找解決問題的辦法，與學(xué)生們一起共同進(jìn)步。

二、注重課堂授課藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中采用風(fēng)趣的教學(xué)語言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而教師的語言生動風(fēng)趣，不但能活躍了課堂的氣氛，而且能加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。教學(xué)一方面是進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，另一方面是情感交流的過程，兩者結(jié)合得好就能使學(xué)生在和諧愉快的氣氛中把智力活動由最初簡單的興趣引向熱情而緊張的思考中去。例如，在講述典型的堿和堿的通性時，我用多媒體讓學(xué)生聽段歌手黃齡-癢的歌曲，提出相關(guān)問題，為什么我們在生活中被蚊蟲叮咬了會癢？是什么原因造成的？在生活中大家用什么有效辦法可以止癢呢？學(xué)生們運(yùn)用生活經(jīng)驗七嘴八舌的回答，課堂氣氛非常的活躍，這時我才來引入新課，這樣不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問題的方法，效果更佳。

三、利用有趣的自然科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職自然科學(xué)基礎(chǔ)知識一書在每個單元結(jié)尾部分，都安排了講故事，內(nèi)容涉及到一些自然科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)童話、著名科學(xué)家的故事等內(nèi)容。我根據(jù)生活中的一些實際情況組織學(xué)生開展一次自然科學(xué)基礎(chǔ)知識課外講故事，比如在新聞上我們經(jīng)常看到報道我國北方等地區(qū)冬天出現(xiàn)的霧霾天氣一事件組織學(xué)生開學(xué)技術(shù)與生態(tài)環(huán)境的講故事環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深刻體驗到科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用就是一把雙刃劍，善良的人們可以利用它來為人類服務(wù)，為人類造福，而邪惡的人們卻能用它來危害人類的生存。這是科學(xué)技術(shù)的使用方式不當(dāng)造成的，也就是說是由于人類濫用科學(xué)造成的，如果恰當(dāng)?shù)厥褂每茖W(xué)，只會給人民生活帶來幸福與健康，科學(xué)技術(shù)越來越多深入到了人們社會生活的各個領(lǐng)域當(dāng)中，當(dāng)人類變得理性時，技術(shù)之劍所開辟的將是一條通往人與自然和諧發(fā)展的道路?？茖W(xué)技術(shù)只要人類加以合理利用必然會惠及后代！這樣的課堂教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用的能力，這樣就可以達(dá)到本學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中的教學(xué)目的。教師的教學(xué)不僅僅是在傳授書本知識，更要把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象緊密地聯(lián)系在一起，這樣才能使理論與實踐相結(jié)合，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)本學(xué)科的意義。

四、重視實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以大量的實驗和小制作使得我們的教學(xué)生動并直觀起來，通過趣味新奇的實驗演示，能夠增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我在講授“乙酸”一課時，用毛筆蘸上白醋在紙上寫字，干了以后紙上不留什么痕跡，然后將紙放在火上烘烤一下，紙上就出現(xiàn)了棕色的字跡學(xué)生看到此現(xiàn)象感到非常驚奇，非常想知道這是什么原因。此時我再抓住時機(jī)，解釋前后現(xiàn)象，這樣使學(xué)生們就能充分理解了簡易密寫墨水的原理。根據(jù)學(xué)生求動、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，可安排一些實驗材料隨手能找到的實驗，讓學(xué)生獨(dú)立完成，親自操作。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在酸的實驗中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用家里的檸檬、食醋、果汁、冷開水等自制檸檬汽水；用牽牛花、白醋等自制酸堿指示劑。課上學(xué)生們看到自己做出來的產(chǎn)品都非常興奮，相互之間進(jìn)行交流，學(xué)生們通過自己動手實驗，才能真正的成為實驗活動的主體和中心，是學(xué)習(xí)實驗過程中理想的、學(xué)習(xí)效果最佳的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

篇10

在某種意義上說，兩者統(tǒng)一的難度實質(zhì)是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不一致，有的主張以方法論為標(biāo)準(zhǔn)，有的主張以科學(xué)語言為標(biāo)準(zhǔn)，有的主張以可預(yù)測為標(biāo)準(zhǔn)等等，但是無論以哪一種為標(biāo)準(zhǔn)，都難以統(tǒng)一兩大科學(xué)。因為這種統(tǒng)一往往或者以自然科學(xué)單方面的特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)片面地評判社會科學(xué)，或者以社會科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去片面地評判自然科學(xué)。實際上，兩者在這些方面確實存在著各自的特點(diǎn)，而且都有各自的理由。因此，我們應(yīng)該尊重而不是回避或者無視它們各自的特點(diǎn)。那么自然科學(xué)和社會科學(xué)應(yīng)該在什么基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)為兩大學(xué)科的統(tǒng)一應(yīng)該是一個多層次的多視角的統(tǒng)一，是一個多樣性的統(tǒng)一。下面筆者將主要從本體論、方法論和價值觀等三個方面進(jìn)行說明。（本體論層次包括人與自然的和諧、科學(xué)理論層次即方法論、科學(xué)語言等、還有應(yīng)用層次）

（1）在本體論層次上主張弱自然主義。自然科學(xué)和社會科學(xué)之所以難以統(tǒng)一，從根本上講，是因為人們認(rèn)為自然界與人類社會存在根本的區(qū)別。筆者認(rèn)為，自然界與人類社會固然存在區(qū)別，但是這個區(qū)別不能被無限夸大，以至影響自然科學(xué)和社會科學(xué)的統(tǒng)一。如前文所說，大多數(shù)的意見認(rèn)為自然界是無意識無目的，而人類社會是有意識有目的的，但是值得注意的是，這是人自己單方面的看法，我們并沒有征求動物界的看法。常言道，“狗眼看人低?！钡钦l能保證不會出現(xiàn)“人眼看狗低”的現(xiàn)象呢？事實上，至少在高等動物中，少數(shù)動物的社會化水平達(dá)到了相當(dāng)高的水平，而人類卻單方面地貶低它們?yōu)槿后w性。這種人類種族優(yōu)越論的預(yù)設(shè)實際上是傳統(tǒng)哲學(xué)的主客二分思想的一種表現(xiàn)。人類把本來渾然一體的世界人為地分割成兩個決然對立的部分，并以此為基礎(chǔ)把人類的認(rèn)識也相應(yīng)地劃分為自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大部分。如果人類出于認(rèn)識的需要，對世界進(jìn)行分門別類的研究，這本來是人的認(rèn)識活動的一個必要條件，但是不能把認(rèn)識中的二分反過來當(dāng)作本體論的二分。我國古代天人合一的思想，以及馬克思認(rèn)為自然界和人是一個有機(jī)體的思想，水而更高超，它們可以為兩大科學(xué)的統(tǒng)一提供堅強(qiáng)的本體論基礎(chǔ)。如果我們愿意調(diào)整自己的本體論的看法，那么相應(yīng)地在認(rèn)識論中的自然科學(xué)和社會科學(xué)的二分法就只有相對的意義，而且所謂對自然界應(yīng)該采取說明的方法，而對人類活動的意義必須采取解釋或理解的方法，這看法的基礎(chǔ)也就不再牢固。

（2）從科學(xué)方法論來看，自然科學(xué)和社會科學(xué)的區(qū)分也不是一成不變的，它們各自內(nèi)部的特征也不是完全一致或一成不變的，這既為兩大科學(xué)的潛在統(tǒng)一提供了有利條件，又說明這種統(tǒng)一只能是多樣性基礎(chǔ)上的歷史的動態(tài)的統(tǒng)一。首先，從歷史上看，自然科學(xué)和社會科學(xué)只是到一定發(fā)展階段后才分開，而在分開之前它們已混在一起已有相當(dāng)長的時間了，特別是我國古代天人合一的辯證哲學(xué)思想至今仍然是中醫(yī)學(xué)的一個重要組成部分。這說明社會科學(xué)和自然科學(xué)的方法論是可以一致的。自然科學(xué)和社會科學(xué)的區(qū)分主要是19世紀(jì)以后的事情。而現(xiàn)在不僅社會科學(xué)越來越多地運(yùn)用所謂自然科學(xué)的方法，而且出現(xiàn)了越來越多的交叉性學(xué)科，這更是它們直接統(tǒng)一的例證。隨著時間的延續(xù)，這種相互滲透性也許會更多。其次，自然界內(nèi)部的各個組成部分的特征也有不太一致的方面，因而才有有機(jī)物和無機(jī)物、動物和植物、生物和非生物、人類和非人類等的區(qū)分。相應(yīng)地，物理學(xué)和生物學(xué)存在著很多不一致的特征。但是我們并沒有因此否定自然科學(xué)內(nèi)部的統(tǒng)一。同理，我們也不應(yīng)該否定物理學(xué)、生物學(xué)和社會科學(xué)三者之間具有統(tǒng)一性，但是這是一個有差別的多樣性的統(tǒng)一，而且這種統(tǒng)一不需要把人類社會完全還原為生物的強(qiáng)自然主義。

（3）從人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)實需要來看，也需要自然科學(xué)與社會科學(xué)的統(tǒng)一。雖然自然科學(xué)、人文科學(xué)和狹義的社會科學(xué)自分開以來，各自得到了飛速的發(fā)展，但是人類發(fā)展科學(xué)的最高目的是為了服務(wù)于人類自身。當(dāng)前，人類的生存和發(fā)展與自然產(chǎn)生著日益嚴(yán)重的沖突，這固然是人類實踐的結(jié)果，但是也與片面的自然科學(xué)觀有一定的關(guān)系。而生態(tài)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和科學(xué)發(fā)展觀等學(xué)科和思想的出現(xiàn)說明了人類已經(jīng)開始在思想觀念和實踐活動層面上對兩大科學(xué)進(jìn)行整合。如果說近代工業(yè)革命促進(jìn)了自然科學(xué)的分門別類地迅速發(fā)展及其與傳統(tǒng)社會科學(xué)的分野，那么如今工業(yè)發(fā)展及其被濫用的惡果又促進(jìn)了自然科學(xué)與社會科學(xué)的融合。

2統(tǒng)一所面臨的困難和問題