導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)大國(guó)；農(nóng)業(yè)發(fā)展前景；科技人才；課堂教學(xué)；國(guó)家政策調(diào)整

我國(guó)自古就是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)國(guó)家，雖然改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)獲得飛速發(fā)展，正在朝著工業(yè)化國(guó)家邁進(jìn)，但是我國(guó)仍然是以農(nóng)業(yè)為根本的大國(guó)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展關(guān)系到國(guó)家的穩(wěn)定，農(nóng)業(yè)的良性發(fā)展對(duì)我國(guó)的城市建設(shè)、工業(yè)發(fā)展都有著重要的基礎(chǔ)作用。但目前我國(guó)農(nóng)村的現(xiàn)狀是大量勞動(dòng)人口走進(jìn)城市，留在農(nóng)村的人普遍文化水平較低，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)缺乏基本的科學(xué)知識(shí)，大多數(shù)仍然存在靠天吃飯的思想；同時(shí)我國(guó)各地的職業(yè)高中、高校中的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不希望回到農(nóng)村工作，大多數(shù)畢業(yè)生都向往到大城市去，有怕吃苦、嫌農(nóng)村待遇低的思想，這些原因都造成了目前農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)不樂(lè)觀的現(xiàn)狀。

應(yīng)該說(shuō)我國(guó)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是宣講農(nóng)業(yè)知識(shí)，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對(duì)種子的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的基本理論知識(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作物的生產(chǎn)和銷(xiāo)售，對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)的農(nóng)藥的使用等，并且培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作部門(mén)或單位的科學(xué)技術(shù)的推廣和使用等。應(yīng)該說(shuō)農(nóng)業(yè)涉及的方面非常廣泛，加之我國(guó)政府近幾年一直非常重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，所以學(xué)好農(nóng)業(yè)對(duì)于我們個(gè)人來(lái)說(shuō)，具有很好的就業(yè)、發(fā)展前景，對(duì)于我們國(guó)家來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)是國(guó)家的根本，培養(yǎng)好農(nóng)業(yè)科技人才，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，這樣可以為我國(guó)的工業(yè)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

現(xiàn)在我國(guó)城鄉(xiāng)之間的差距非常大，可以說(shuō)所有的青年學(xué)生都希望到大城市去工作，希望脫離落后貧窮的農(nóng)村，同時(shí)由于涉農(nóng)單位大部分在農(nóng)村，其工作環(huán)境差，每天都需要到田間地頭去，風(fēng)吹日曬，并且待遇與自己的付出不成正比，所以造成了我國(guó)與農(nóng)業(yè)有關(guān)的學(xué)生的就業(yè)非常困難；但我們同時(shí)也要看到，近幾年，我國(guó)政府非常重視“三農(nóng)”問(wèn)題，科學(xué)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的貢獻(xiàn)力度越來(lái)越大，國(guó)家采取了一系列支持農(nóng)業(yè)發(fā)展的政策，如：對(duì)農(nóng)民的糧食種植進(jìn)行補(bǔ)貼，農(nóng)民購(gòu)置大型農(nóng)機(jī)產(chǎn)品給予補(bǔ)貼，提高糧食收購(gòu)的價(jià)格等，并且現(xiàn)在我國(guó)廣大農(nóng)村的農(nóng)民也認(rèn)識(shí)到科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的作用，開(kāi)始改變靠天吃飯的思想，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)也在悄然發(fā)生著變化。農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都呈現(xiàn)出蓬勃的上升之勢(shì)，就業(yè)面也越來(lái)越廣，社會(huì)地位和聲譽(yù)都在提高，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)及其畢業(yè)生的就業(yè)都在朝著一個(gè)好的方向發(fā)展。我們相信，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必將踏上一個(gè)新的發(fā)展階段，我國(guó)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必將會(huì)有一個(gè)嶄新的發(fā)展前景，自己所學(xué)的科學(xué)知識(shí)必將會(huì)大有作為。

二、具體工作及策略

對(duì)于我們職業(yè)高中中的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，我們下一步的工作和教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該隨之改變。首先應(yīng)該確立新的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)的調(diào)整。我們應(yīng)該知道，農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是與農(nóng)民、農(nóng)業(yè)相關(guān)，讓農(nóng)村的孩子成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主力軍，幫助農(nóng)民致富，特別是隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，應(yīng)該大力促進(jìn)農(nóng)業(yè)集團(tuán)化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為具備綜合素質(zhì)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)服務(wù)和技術(shù)管理應(yīng)用能力等的人才，以便更好地為我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

我們職業(yè)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)谡n堂上傳授給學(xué)生充足的理論知識(shí)，這些知識(shí)必須在實(shí)踐中加以運(yùn)用，所以我們職業(yè)學(xué)校可以圍繞當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，有選擇性地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重課程與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)用性和靈活性；讓學(xué)生充分地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生綜合適應(yīng)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、自我提升，能夠隨時(shí)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，及時(shí)進(jìn)行反思，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況都在發(fā)生變化，所以，我們職業(yè)高中的農(nóng)業(yè)教師更應(yīng)該首先進(jìn)行改變，時(shí)代對(duì)我們教師提出了更高的要求，我們教師也應(yīng)該積極進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐操作，積極開(kāi)展農(nóng)業(yè)科研工作，密切聯(lián)系當(dāng)今世界的最新農(nóng)業(yè)科技理論和科技成果，拓寬自己的知識(shí)面，努力學(xué)習(xí)，提高自己的知識(shí)技能和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)技能，真正成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指明燈。

我們學(xué)校應(yīng)該為我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)實(shí)用性、創(chuàng)新性的人才。我們可以組織學(xué)生到我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的先進(jìn)地區(qū)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的模式、管理方法和技術(shù)，了解農(nóng)業(yè)商品化的發(fā)展前景，從而幫助學(xué)生形成良好的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，讓學(xué)生具有健全的人格、頑強(qiáng)的意志，并且能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行合理綜合運(yùn)用，提高知識(shí)的利用率，成為我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的創(chuàng)新型人才。

篇2

關(guān)鍵詞：吉林??；高等農(nóng)業(yè)院校；專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0202-02

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，全國(guó)高校在鞏固自身傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，不斷新增專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向。我國(guó)是一個(gè)“農(nóng)業(yè)大國(guó)”，高等農(nóng)業(yè)院校肩負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)現(xiàn)代化農(nóng)林漁業(yè)專(zhuān)門(mén)人才的神圣使命。為適應(yīng)新環(huán)境、新形勢(shì)，高等農(nóng)業(yè)院校結(jié)合自身?xiàng)l件，在深入研究傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，不斷開(kāi)設(shè)涉農(nóng)、非農(nóng)專(zhuān)業(yè)，才能避免單一學(xué)科發(fā)展不適應(yīng)時(shí)代潮流的弊端。

一、吉林省高等農(nóng)業(yè)院校本科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

吉林省2所高等農(nóng)業(yè)院校（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院）都具備悠久的辦學(xué)歷史，高校經(jīng)歷歷史的沉淀，審時(shí)度勢(shì)，不斷新增本科專(zhuān)業(yè)，改變以往單一的專(zhuān)業(yè)人才一培養(yǎng)弊端，在最近10年，吉林省兩所高等農(nóng)業(yè)院校新增本科專(zhuān)業(yè)數(shù)目分別為吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)增加35個(gè)，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院增加了20個(gè)，涵蓋農(nóng)、理、工、經(jīng)、管、文、法、教等門(mén)類(lèi)。目前2所高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)占所有專(zhuān)業(yè)的百分比為23.6%，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)17.2%左右，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)較多，占28.3%。涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)很多是交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)，還在逐步發(fā)展建設(shè)中，所占比例較少，占10%，非農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)占據(jù)主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)較高，比例高達(dá)72.1%，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院相對(duì)較少，占61.7%。

二、吉林省高等農(nóng)業(yè)院校本科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

由高等教育大眾化帶來(lái)的高校類(lèi)型多樣化，缺乏統(tǒng)一的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，高校辦學(xué)定位模糊，專(zhuān)業(yè)盲目設(shè)置，缺乏特色專(zhuān)業(yè)，一味追求所謂的“熱門(mén)”，專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同等現(xiàn)象層出不窮，這將直接影響大學(xué)生就業(yè)，大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。吉林省高等農(nóng)業(yè)院校同樣面臨著這些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置數(shù)量的發(fā)展。吉林省高等農(nóng)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)數(shù)目逐年增加，然而專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招缺乏充分的市場(chǎng)調(diào)研，必將帶來(lái)弊端，不僅造成辦學(xué)資源的浪費(fèi)，還可能造成專(zhuān)業(yè)建設(shè)與社會(huì)人才需求脫節(jié)。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)院校畢竟是農(nóng)業(yè)類(lèi)高等院校，企事業(yè)單位對(duì)綜合性人才的需求更傾向于原本就是綜合型的大學(xué)畢業(yè)生，專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵不明晰，眾多專(zhuān)業(yè)魚(yú)龍混雜，卻沒(méi)有核心專(zhuān)業(yè)，這對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)辦學(xué)是很不利的。

2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置重復(fù)性明顯。從高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中發(fā)現(xiàn)，很多高校相同名稱(chēng)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)模式、人才發(fā)展方向、教學(xué)課程內(nèi)容等都大同小異，甚至同一學(xué)校不同分院之間也存在重復(fù)專(zhuān)業(yè)。高校對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏明確的定位，必將導(dǎo)致同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生規(guī)模超過(guò)市場(chǎng)行業(yè)所需，數(shù)量上供大于求，質(zhì)量上卻供不應(yīng)求，出現(xiàn)大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。

3.專(zhuān)業(yè)點(diǎn)布局不夠協(xié)調(diào)。吉林省內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)規(guī)劃性不夠科學(xué)，注重短期效益，有點(diǎn)急功近利。從新增的專(zhuān)業(yè)中筆者發(fā)現(xiàn)，近幾年經(jīng)、管、文等非農(nóng)專(zhuān)業(yè)上升趨勢(shì)加快，未能充分考慮今后專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景就匆匆上馬，忽視高校核心專(zhuān)業(yè)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，與傳統(tǒng)綜合院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)比較，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

4.專(zhuān)業(yè)調(diào)整機(jī)制未形成。兩所高校本科專(zhuān)業(yè)幾乎都在逐年增加，淘汰現(xiàn)象卻沒(méi)有。新增專(zhuān)業(yè)開(kāi)展火熱，卻基本沒(méi)有撤銷(xiāo)或是淘汰不合適專(zhuān)業(yè)。高等農(nóng)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勝劣汰動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制尚未形成，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)整受到外界因素的影響較大，培養(yǎng)出的人才可能滯后于人才市場(chǎng)需求。

三、吉林省高等農(nóng)業(yè)院校本科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的對(duì)策與建議

1.科學(xué)調(diào)配專(zhuān)業(yè)數(shù)量的發(fā)展。高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)著重參考市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)，在國(guó)家層面，建議國(guó)家教育部聯(lián)合人力資源和社會(huì)勞動(dòng)保障部深入第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，為高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供宏觀性參考建議。在高校層面，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)建立區(qū)域市場(chǎng)調(diào)研組，保證專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)區(qū)域的同時(shí)，面向全國(guó)，定期深入省內(nèi)當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位進(jìn)行人才需求實(shí)地調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，摸清所需人才的專(zhuān)業(yè)和大致數(shù)量，了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，將收集到的第一手資料反饋給高校專(zhuān)業(yè)優(yōu)化小組討論研究，制定可行的專(zhuān)業(yè)配置方案。

2.強(qiáng)化引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的合理布局。吉林省高等農(nóng)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)由以前單一的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)向多種學(xué)科專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)下，吉林省高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)仔細(xì)審視本校現(xiàn)存專(zhuān)業(yè)中存在的不足，并根據(jù)歷年的招生率、就業(yè)率以及畢業(yè)學(xué)生的反饋信息，適當(dāng)淘汰不適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)，整合資源，分享給有潛力的專(zhuān)業(yè)。集中力量建設(shè)具有產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)，吸引更多學(xué)子加入農(nóng)業(yè)大學(xué)。雖然高等農(nóng)業(yè)大學(xué)看似學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，實(shí)則專(zhuān)業(yè)壁壘深嚴(yán)，各高校內(nèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)相互融合，向多科性、綜合型大學(xué)邁進(jìn)，最終發(fā)展成為以農(nóng)學(xué)或生命科學(xué)為特色的綜合性大學(xué)，在鞏固傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)地位的同時(shí)，不斷扶持新興專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)其健康和諧發(fā)展。

3.加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。①加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)意識(shí)。高?？梢詫讉€(gè)培養(yǎng)方向或?qū)I(yè)相似度較高的專(zhuān)業(yè)組成“專(zhuān)業(yè)類(lèi)”，下設(shè)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)或是專(zhuān)業(yè)方向。學(xué)生入學(xué)前2年進(jìn)入專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)習(xí)時(shí)不分專(zhuān)業(yè)，僅在其下實(shí)行基礎(chǔ)性通識(shí)教育，自主選擇課程，只要修滿(mǎn)學(xué)分即可。經(jīng)過(guò)2年的公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，在學(xué)生對(duì)已有專(zhuān)業(yè)有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)下，根據(jù)個(gè)人興趣、人生規(guī)劃，自主選擇上述4專(zhuān)業(yè)中的其中之一，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才培養(yǎng)方式。②加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)差異性建設(shè)。專(zhuān)業(yè)的重復(fù)性建設(shè)很難避免，但是相同名字的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的培養(yǎng)方向和課程教學(xué)內(nèi)容，高校完全可以做到。不能因?yàn)楦渌咝?zhuān)業(yè)名稱(chēng)一樣，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式也如出一轍，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校辦學(xué)特色，明確4年后專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)方向，升華專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。③深化傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的有效改造。農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是吉林省高等農(nóng)業(yè)院校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，使其適應(yīng)不斷變化發(fā)展的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。高校應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行縱向延伸，加入新課程，引入現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，學(xué)生與產(chǎn)品研發(fā)，在實(shí)踐中迸發(fā)出火花，挖掘傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)新優(yōu)勢(shì)。橫向上，與別的非農(nóng)、農(nóng)專(zhuān)業(yè)交叉發(fā)展，提高傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的生命力。④促進(jìn)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)吉林省規(guī)劃實(shí)施，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)換代加快，在新興產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的同時(shí)，農(nóng)業(yè)作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的地位依舊沒(méi)有改變，正向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展方向邁進(jìn)，預(yù)計(jì)未來(lái)幾年現(xiàn)代農(nóng)業(yè)將為成為熱門(mén)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)高等院校需要調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，從實(shí)際出發(fā)，了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)所需，對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)新增設(shè)的課程內(nèi)容，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，同時(shí)吸納企事業(yè)單位、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才進(jìn)高校教學(xué)，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)含金量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。

篇3

1．主觀上的問(wèn)題

農(nóng)業(yè)科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有其特殊性，可能會(huì)面對(duì)烈日炎炎、滿(mǎn)身泥水，因此會(huì)有同學(xué)對(duì)這一行業(yè)忘而卻步，特別是現(xiàn)在的一些獨(dú)身子女，吃苦精神不夠，專(zhuān)業(yè)思想不牢，甚至對(duì)農(nóng)業(yè)有排斥的心態(tài)。這種專(zhuān)業(yè)思想不牢固會(huì)造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文寫(xiě)作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的作風(fēng)來(lái)對(duì)待。另外，有的同學(xué)可能認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)就是干活，甚至有的同學(xué)覺(jué)得自己的文學(xué)功底很好，寫(xiě)作沒(méi)有問(wèn)題，不需要鍛煉，這些都是誤區(qū)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的科研工作肯定會(huì)有一定的工作量，農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)還會(huì)需要田間操作，可能會(huì)有比較苦、比較累，但要認(rèn)清正是在這些實(shí)踐工作中得到鍛煉與提高，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。論文的寫(xiě)作與平時(shí)的散文等寫(xiě)作存在較大區(qū)別，更需要邏輯思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)依據(jù)，是需要一個(gè)系統(tǒng)的鍛煉過(guò)程的。對(duì)于這些要有清楚的認(rèn)知，才能得到很好的實(shí)習(xí)鍛煉效果。

2．客觀上的問(wèn)題

(1)考研熱給畢業(yè)實(shí)習(xí)帶來(lái)了一定的難題由于就業(yè)觀念趨向的變化和大學(xué)生擴(kuò)招帶來(lái)就業(yè)壓力增大的影響，報(bào)考研究生的同學(xué)越來(lái)越多，這些同學(xué)在大三到大四這段時(shí)間里一心投入在考研的學(xué)習(xí)沖刺上，爭(zhēng)分奪秒，忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)投入的精力不夠，花的時(shí)間較少，嚴(yán)重影響了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。(2)就業(yè)壓力帶來(lái)的影響本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)多數(shù)集中在最后一學(xué)期，這半年里是畢業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期?，F(xiàn)在就業(yè)壓力較大，特別是農(nóng)科類(lèi)大學(xué)生就業(yè)壓力尤其突出，而且現(xiàn)在的就業(yè)是雙向選擇，都需要一個(gè)考察選擇的過(guò)程。所以很多同學(xué)在四年級(jí)就開(kāi)始到有就業(yè)意向的單位實(shí)習(xí)，嚴(yán)格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現(xiàn)自己，一般不會(huì)請(qǐng)假。這就使同學(xué)沒(méi)有時(shí)間參加畢業(yè)論文的試驗(yàn)研究工作。(3)畢業(yè)論文內(nèi)容、效果上存在一定偏差現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文都是以做老師的科研課題為主，這是無(wú)可非議的，但很多同學(xué)的論的太尖、太深、面太窄，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數(shù)本科生同學(xué)畢業(yè)后是面向基層，或是到企業(yè)上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究?jī)?nèi)容畢業(yè)后用的較少，甚至根本用不上。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性，一般作物是一年一個(gè)周期，現(xiàn)在的多數(shù)同學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文試驗(yàn)工作只能是作物生長(zhǎng)的某個(gè)階段，不能跨整個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)，這使實(shí)習(xí)效果受到一定影響。對(duì)于本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)最好是能經(jīng)歷整個(gè)作物生長(zhǎng)周期，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一次全面的、系統(tǒng)的實(shí)踐。

二、提升農(nóng)學(xué)類(lèi)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

1．鞏固專(zhuān)業(yè)思想，提高對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的重視程度與參與積極性

專(zhuān)業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育:一是學(xué)科的發(fā)展前景與重要性;二是干一行愛(ài)一行的思想與意志;三是人生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo);四是教師和班主任隊(duì)伍與學(xué)生的溝通與談心。學(xué)校要求班主任老師與學(xué)生談心時(shí)，把“學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)、立志務(wù)農(nóng)”的專(zhuān)業(yè)思想教育作為談心的重要主題。通過(guò)專(zhuān)業(yè)思想教育，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)務(wù)農(nóng)的信心與決心。

2．研究如何更好地處理考研同學(xué)的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題

總體原則是采取把畢業(yè)論文課題內(nèi)容與考研方向結(jié)合起來(lái)的方式，如果導(dǎo)師的研究?jī)?nèi)容與學(xué)生考研方向差異較大，可以考慮轉(zhuǎn)導(dǎo)師，轉(zhuǎn)到研究?jī)?nèi)容與考研內(nèi)容相近的導(dǎo)師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)考研有一定的促進(jìn)作用，參加與考研學(xué)科相近內(nèi)容的畢業(yè)實(shí)習(xí)，可以增加對(duì)研領(lǐng)域的深入了解，增強(qiáng)本領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)考研題目的答題有一定的幫助，因?yàn)楝F(xiàn)在的考研試題一般為綜合性較強(qiáng)的題目，需要應(yīng)試同學(xué)對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的系統(tǒng)性和全面性。

3．研究如何對(duì)待提前到就業(yè)單位上班的問(wèn)題

針對(duì)當(dāng)前就業(yè)壓力大的形勢(shì)，對(duì)于畢業(yè)生提前到就業(yè)單位邊實(shí)習(xí)邊進(jìn)行雙方選擇的問(wèn)題不能一律禁止，對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業(yè)單位設(shè)立導(dǎo)師，探索一條學(xué)校導(dǎo)師與就業(yè)單位導(dǎo)師聯(lián)合共同指導(dǎo)模式，即要求有就業(yè)意向的單位安排一位指導(dǎo)教師，與校方的指導(dǎo)老師共同擬定與工作內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)論文題目，由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)實(shí)施。特別是加強(qiáng)就業(yè)單位導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的對(duì)接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創(chuàng)新，共同聯(lián)手來(lái)提高農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)效果與畢業(yè)論文質(zhì)量。

4．鼓勵(lì)和加強(qiáng)本科生畢業(yè)論文的應(yīng)用性?xún)?nèi)容研究

選題內(nèi)容向應(yīng)用理論或應(yīng)用技術(shù)研究轉(zhuǎn)型，探索拓寬知識(shí)面、增加系統(tǒng)性的選題思路，避免太深、面太窄、實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)的的選題內(nèi)容，提高學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的能力。在這方面，本研究團(tuán)隊(duì)在學(xué)生畢業(yè)論文的選題上也做了新的嘗試，以應(yīng)用研究為主，注重設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面較寬的題目。通過(guò)嘗試，感覺(jué)學(xué)生在動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題上有了較大的提高?，F(xiàn)在已把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，并把這些想法與創(chuàng)新的方法進(jìn)行總結(jié)集成，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化，并在本科生實(shí)習(xí)中進(jìn)行新一輪的實(shí)踐。另外，考慮到作物生長(zhǎng)的周期性問(wèn)題，已嘗試從三年級(jí)升四年級(jí)的暑假期間開(kāi)始安排學(xué)生利用暑假期間提前進(jìn)行畢業(yè)論文的內(nèi)容實(shí)施，在第七學(xué)期可以利用課余時(shí)間和周末參與畢業(yè)論文的研究工作。這樣同學(xué)在畢業(yè)實(shí)習(xí)中可經(jīng)歷作物的全生長(zhǎng)周期，使實(shí)習(xí)內(nèi)容做到系統(tǒng)化。

5．加強(qiáng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與管理，建立一套以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)體系

篇4

縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校由原縣職業(yè)高中和教師進(jìn)修學(xué)校合并組建。學(xué)校占地面積51500平方米，年9月。建筑面積43300平方米，校學(xué)生2000余人，教職工177名。學(xué)校先后開(kāi)設(shè)了農(nóng)經(jīng)類(lèi)、機(jī)電類(lèi)、電子類(lèi)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)類(lèi)及管理服務(wù)類(lèi)五大專(zhuān)業(yè)群近20多個(gè)專(zhuān)業(yè)。多年來(lái)，學(xué)校始終堅(jiān)持“辦學(xué)形式適應(yīng)市場(chǎng)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)滿(mǎn)足市場(chǎng)，畢業(yè)生出路服務(wù)市場(chǎng)”辦學(xué)思路，堅(jiān)持以“三個(gè)面向”為指針，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)素質(zhì)為中心，立足實(shí)際，著眼農(nóng)村，克難勇進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，走出了一條具有特色的職業(yè)教育發(fā)展之路，培訓(xùn)并轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力近萬(wàn)人，成為縣“科教興縣”教育興農(nóng)”主陣地。經(jīng)過(guò)多年的努力，學(xué)校被評(píng)為“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！焙汀笆惺着痉缎灾械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校”

不顧旅途勞頓，這秋高氣爽、丹桂飄香的金秋十月。蒞臨我校檢查指導(dǎo)工作，此，代表縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)你來(lái)表示熱烈的歡迎！向多年來(lái)一直關(guān)心支持我校教育事業(yè)發(fā)展的市、縣領(lǐng)導(dǎo)表示衷心的感謝！

一、涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)是學(xué)校的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)

縣是全山區(qū)縣，轄11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，261個(gè)村，10.23萬(wàn)戶(hù)，28.7萬(wàn)人，其中農(nóng)業(yè)人口22.98萬(wàn)人。農(nóng)用面積廣，農(nóng)村人口多，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景廣闊，但由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才匱乏，經(jīng)驗(yàn)不足，致使很多可利用和可開(kāi)發(fā)的資源沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，嚴(yán)重制約了全縣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滯緩了全縣致富奔小康的步伐。自1983年建校起，學(xué)校立足縣情，本著“服務(wù)農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)”的指導(dǎo)思想，相繼開(kāi)辦了農(nóng)機(jī)、園林、林特、食用菌等專(zhuān)業(yè)，并逐步打造成我校的骨干專(zhuān)業(yè)，成為學(xué)校的一大特色。90年代后，學(xué)校圍繞農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，結(jié)合國(guó)家對(duì)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置要求，根據(jù)需要重點(diǎn)開(kāi)設(shè)了果林、茶林、種植養(yǎng)殖、農(nóng)學(xué)等專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)了一大批適應(yīng)山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的畢業(yè)生。年，根據(jù)國(guó)家專(zhuān)業(yè)設(shè)置新的要求，結(jié)合我縣實(shí)際需求，依據(jù)學(xué)生及家長(zhǎng)的志愿選擇，學(xué)校增開(kāi)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專(zhuān)業(yè)。年秋季招收涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生144名，年秋季280名。

二、學(xué)校具備開(kāi)辦涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的條件

1、師資力量。目前，我校有教職工177人，專(zhuān)任教師153人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率94%。涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教師13人，其中本科學(xué)歷11人，專(zhuān)科學(xué)歷2人，均為中學(xué)一級(jí)以上教師，具有豐富的專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。近幾年，學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置需要，采取專(zhuān)兼職相結(jié)合的辦法，從縣農(nóng)業(yè)局聘請(qǐng)了2名專(zhuān)業(yè)農(nóng)技師兼職授課，緩解了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師欠缺問(wèn)題。

2、課程設(shè)置。根據(jù)國(guó)家專(zhuān)業(yè)設(shè)置要求，結(jié)合我縣經(jīng)濟(jì)、地域、氣候特點(diǎn)，采取征訂和自編教材相結(jié)合的辦法確立課程科目。比如在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)上，我們嚴(yán)格按照國(guó)家課程設(shè)置要求，開(kāi)齊開(kāi)足德育課和文化課，有計(jì)劃地選開(kāi)部分專(zhuān)業(yè)技能課，并結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，自編了《農(nóng)村政策與法規(guī)》《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣》等專(zhuān)業(yè)教材，這樣，既保證學(xué)生學(xué)到文化知識(shí)，又掌握了切合實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技能，使教學(xué)更富有本土化、更具有針對(duì)性。強(qiáng)化教學(xué)管理，在課程落實(shí)上實(shí)行“三表”（即課程表、教師任課表、作息時(shí)間表）監(jiān)控制；在常規(guī)管理上，堅(jiān)持教研組月查、教務(wù)處普查、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抽查制度，確保教學(xué)高效。

3、實(shí)習(xí)基地。近幾年，縣委縣政府立足縣情，確立了“種植優(yōu)質(zhì)煙葉、‘綠生’茶葉，栽培天然木耳、香菇，大力發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展戰(zhàn)略,這為我校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)提供了廣闊的天地。為開(kāi)闊學(xué)生眼界，練就扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)校積極爭(zhēng)取，多方聯(lián)系，在以往建立土門(mén)蔬菜大棚種植、茶葉等基地的基礎(chǔ)上，又與集團(tuán)、鎮(zhèn)核桃產(chǎn)業(yè)基地等建立聯(lián)系，使其成為學(xué)生實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所。今年，我們?cè)诳h農(nóng)業(yè)局的大力支持下，與種子有限責(zé)任公司簽訂了實(shí)習(xí)基地合同。這樣，學(xué)生既有理論支撐，又有實(shí)踐場(chǎng)地，學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐率達(dá)100%，真正達(dá)到了學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)以致用的目的。

4、學(xué)制管理。建設(shè)新農(nóng)村，更需要懂技術(shù)、高素質(zhì)的人才。不少家庭生活困難，迫切希望孩子早日學(xué)成回家創(chuàng)業(yè)，盡早脫貧致富。面對(duì)實(shí)際，我們實(shí)行“2+1”模式。即學(xué)生入學(xué)的前兩年完成必需的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)拓展意識(shí)和專(zhuān)業(yè)拓展能力的培養(yǎng)；后一年重點(diǎn)熟悉相關(guān)崗位技能要求、提高專(zhuān)業(yè)技能，達(dá)到現(xiàn)崗操作標(biāo)準(zhǔn)?！?+1”模式產(chǎn)生了三大效益：一是解決了特困生就學(xué)問(wèn)題；二是強(qiáng)化了職業(yè)技能培訓(xùn)；三是培養(yǎng)了農(nóng)業(yè)科技帶頭人。學(xué)生撰寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)論文《邊學(xué)習(xí)邊脫貧，再學(xué)習(xí)再致富》在《教育與職業(yè)》刊物發(fā)表。

5、社會(huì)環(huán)境。我們重視鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生扎根農(nóng)村，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，成長(zhǎng)為科技帶頭人，以良好的社會(huì)效益助推學(xué)校發(fā)展。林特專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生李知華，利用在學(xué)校學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)辦了食用菌加工廠，學(xué)校組織對(duì)口師資跟蹤進(jìn)廠指導(dǎo)，使其年產(chǎn)值達(dá)60萬(wàn)元，成為我縣菌類(lèi)生產(chǎn)的民營(yíng)大戶(hù)，在他的影響下，所在村組的鄉(xiāng)親紛紛調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展菌類(lèi)生產(chǎn)，經(jīng)濟(jì)效益得到了大幅度提高。是98級(jí)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，三年的職校生涯，勤奮好學(xué)的他夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)到了農(nóng)村基層工作管理方法。憑借過(guò)硬的綜合素質(zhì)，出色的管理才能，僅5年時(shí)間，他就走上了農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)工作崗位，成長(zhǎng)為村的黨委副書(shū)記、湖北集團(tuán)公司的總經(jīng)理。這樣的例子舉不勝舉。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校累計(jì)為村組培養(yǎng)科技致富帶頭人800余名。良好的社會(huì)效益營(yíng)造了學(xué)校發(fā)展的大環(huán)境，上中職學(xué)校，讀涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，已成為社會(huì)的共識(shí)，家長(zhǎng)的愿望，學(xué)生的選擇。

三、思考和展望

篇5

一、廣東高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，廣東普通高校畢業(yè)生的總數(shù)逐步攀升，畢業(yè)生就業(yè)率同比有所提高[6]?！?011廣東省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作白皮書(shū)》透露，2011年廣東高校畢業(yè)的本專(zhuān)科應(yīng)屆畢業(yè)生達(dá)35.4萬(wàn)人，與2010年相比增加6.36%；本專(zhuān)科應(yīng)屆畢業(yè)生初次就業(yè)率94.93%，較2010年增加約1.67個(gè)百分點(diǎn)；本科畢業(yè)生初次就業(yè)率94.10%，專(zhuān)科畢業(yè)生的初次就業(yè)率95.60%。廣東普通高校一級(jí)學(xué)科畢業(yè)生初次就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，詳見(jiàn)表2。表中顯示，2011年廣東普通高校畢業(yè)生初次就業(yè)情況較為理想，其中，在本科畢業(yè)生中，農(nóng)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生的初次就業(yè)率最高，為95.37%。但在專(zhuān)科畢業(yè)生中，農(nóng)學(xué)（農(nóng)業(yè)）類(lèi)畢業(yè)生的初次就業(yè)率僅為93.93%，僅比哲學(xué)和法學(xué)等專(zhuān)業(yè)略高，可見(jiàn)廣東專(zhuān)科層次農(nóng)學(xué)（農(nóng)業(yè)）類(lèi)畢業(yè)生的初次就業(yè)率并不理想。筆者通過(guò)對(duì)廣東高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查與分析，主要表現(xiàn)如下五個(gè)方面：1.就業(yè)率情況與調(diào)查。2009-2012年公布的《廣東省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作白皮書(shū)》資料有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，廣東高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)2009年有畢業(yè)生516人，初次就業(yè)率為92.25%；2010年有畢業(yè)生571人，初次就業(yè)率為91.24%；2011年有畢業(yè)生742人，初次就業(yè)率為93.76%[7]。2.就業(yè)去向與調(diào)查。高職院校畢業(yè)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是留得住、下得去、用得上的實(shí)用型的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)服務(wù)。

《廣東省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作白皮書(shū)》資料有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，廣東高職院校畢業(yè)生初次就業(yè)情況然發(fā)生變化，體現(xiàn)在省內(nèi)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)和比例有逐步下降的發(fā)展態(tài)勢(shì)，到東部沿海大中城市以及返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的比例則不斷提高。詳見(jiàn)表3。3.就業(yè)意向與調(diào)查。為更好地了解、掌握廣東高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)愿望的具體情況，筆者深入對(duì)廣東2009年以來(lái)高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向等情況進(jìn)行調(diào)查分析。具體情況分別如表4、表5和表6所示。從表4中我們可以看出，廣東高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)區(qū)域主要集中在沿海經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，而在中、西部農(nóng)村等邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)的高職院校畢業(yè)生較少。從表5中我們可以看出，多數(shù)高職院校畢業(yè)生都選擇在國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)及事業(yè)等單位解決就業(yè)問(wèn)題，在一定程度上反映了高職院校畢業(yè)生就業(yè)求穩(wěn)的基本心理及行為。從表6中我們可以看出，高職院校畢業(yè)生的首次就業(yè)薪酬大多處于1500—3000元之間。從總體上來(lái)看，廣東高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面相對(duì)比較適中。4.就業(yè)滿(mǎn)意度與調(diào)查。筆者共設(shè)計(jì)了五項(xiàng)調(diào)查選項(xiàng)，即很滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、一般、不滿(mǎn)意和很不滿(mǎn)意。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，廣東高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)滿(mǎn)意度并不高（見(jiàn)表7）。5.就業(yè)途徑與調(diào)查。通過(guò)跟蹤調(diào)查2009—2011屆廣東高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，就業(yè)途徑主要有以下幾種：校園招聘、親朋介紹、網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊、自我推銷(xiāo)以及自主創(chuàng)業(yè)等（見(jiàn)表8）。其中，校園招聘排在首位，其次為親朋介紹、網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊、自我推銷(xiāo)，而自主創(chuàng)業(yè)為最低。根據(jù)《2011廣東省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作白皮書(shū)》資料顯示，2011年，全省畢業(yè)生中，只有1253人選擇自主創(chuàng)業(yè)，其中本科生559人，專(zhuān)科生694人。這表明，全省畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率只有0.35%。通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料表明，目前廣東高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑依然還比較單一，學(xué)校在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)，積累創(chuàng)新能力等方面的創(chuàng)新教育不夠，也沒(méi)有很好地發(fā)揮推薦頂崗就業(yè)的主渠道作用。因此，怎樣進(jìn)一步提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)和就業(yè)質(zhì)量，拓展就業(yè)途徑、發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地在就業(yè)方面的重要渠道的作用，是我們今后必須高度重視和值得思考的問(wèn)題之一。綜上統(tǒng)計(jì)顯示，好的方面表現(xiàn)在廣東高職院校在農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面正在日趨改進(jìn)和完善，部分非農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校已開(kāi)始增設(shè)涉農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)。但是，目前還存在一些突出問(wèn)題，需要我們研究解決，比如怎樣加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的心態(tài)、提高他們對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的滿(mǎn)意度、進(jìn)一步拓展就業(yè)途徑等，都有待我們深入研究及探討。

二、廣東高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)存在問(wèn)題

（一）競(jìng)爭(zhēng)力不夠強(qiáng)通過(guò)以上對(duì)廣東高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)狀調(diào)查可見(jiàn)，廣東高職院校存在農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)量偏少，甚至兩所農(nóng)業(yè)類(lèi)出身的學(xué)院涉農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)合在一起也才15個(gè)，而且，農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)近幾年來(lái)招的學(xué)生數(shù)量也偏少，勢(shì)必出現(xiàn)廣東高職院校對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)科研投入不足，整體教研水平不高，競(jìng)爭(zhēng)力不夠強(qiáng)等現(xiàn)象。更何況廣東高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)本身起步比較晚，多為原來(lái)的農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)調(diào)整或中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校升格成立，社會(huì)知名度并不高，加之高職教育與普通高校在人們心中的地位并不同，在社會(huì)上，對(duì)于高職院校畢業(yè)生曾流行這樣一種說(shuō)法：實(shí)在不行上高職。因此，必然造成了高職院校畢業(yè)生在社會(huì)上處于弱勢(shì)的地位，這就是廣東高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在的根源性問(wèn)題。

（二）就業(yè)率比較低社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜多變，國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不確定性，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，以及我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育與中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)在今后幾年內(nèi)仍有一定幅度的增長(zhǎng)，供求矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾依然十分突出[10]。高職院校教育作為國(guó)家培養(yǎng)高學(xué)歷、高層次、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才而開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)型之一，其往往注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，由于高職院校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與人才需求出現(xiàn)錯(cuò)位，加之畢業(yè)生的就業(yè)期望存在一定的偏差以及社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生存在偏見(jiàn)等，不少畢業(yè)生沒(méi)有到真正發(fā)揮動(dòng)手能力優(yōu)勢(shì)的工作崗位上，就勢(shì)必造成了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率、對(duì)口率普遍較低。2011年，廣東省普通高校畢業(yè)生總數(shù)為35.4萬(wàn)人，就業(yè)率94.93%。而高職類(lèi)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生總數(shù)為865人，就業(yè)率93.76%，比普通高校畢業(yè)生就業(yè)率低1%，比專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)率低1.84%，相對(duì)大量的畢業(yè)生就業(yè)來(lái)說(shuō)，這種就業(yè)率是較低的。

（三）服務(wù)有待完善在走訪(fǎng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)廣東高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作存在一些明顯的不足：首先，就業(yè)工作長(zhǎng)效機(jī)制依然沒(méi)有形成。在日常管理過(guò)程中，存在著工作職責(zé)不夠明確、協(xié)調(diào)聯(lián)系不夠順暢等突出問(wèn)題。其次，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)水平有待提高。就業(yè)指導(dǎo)于服務(wù)的水平還比較低，就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)僅局限于實(shí)習(xí)階段，沒(méi)有把畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，與就業(yè)指導(dǎo)的全員化、全程化要求差距還比較大。指導(dǎo)工作的視野還不夠開(kāi)闊，對(duì)畢業(yè)生的個(gè)性化指導(dǎo)不夠，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的理論研究還不夠深入，理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力還不強(qiáng)[11]，特別是高職農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)理論幾乎空白。再次，一些就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)并沒(méi)有真正發(fā)揮其應(yīng)有的管理職能和作用，而只能被動(dòng)地接受上級(jí)就業(yè)服務(wù)部門(mén)的指令，并沒(méi)有形成就業(yè)服務(wù)與管理的良性互動(dòng)[12]。另外，就業(yè)服務(wù)的信息化程度不高。目前，就業(yè)服務(wù)信息僅停留在網(wǎng)上，沒(méi)有完全形成網(wǎng)上人才市場(chǎng)體系。

（四）質(zhì)量有待提高對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題，可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有人認(rèn)為，其具有質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面。從量的方面來(lái)看，首先，考慮薪資因素。薪資越高，說(shuō)明畢業(yè)生的工作能力得到用人單位的認(rèn)可，其就業(yè)質(zhì)量就越好。其次，考慮就業(yè)單位的性質(zhì)及層次、規(guī)模及知名度等。一般而言，畢業(yè)生能在國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)（國(guó)企）單位實(shí)現(xiàn)就業(yè)，就表明其工作能力越強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量越高[13]。從質(zhì)的方面來(lái)看，主要有三個(gè)指標(biāo)：一是崗位發(fā)展前景。崗位發(fā)展前景越好，就業(yè)質(zhì)量就越高。二是專(zhuān)業(yè)對(duì)口率。專(zhuān)業(yè)對(duì)口率越高，說(shuō)明畢業(yè)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能被用人單位的認(rèn)可度越高，也說(shuō)明學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較符合社會(huì)的需求，相對(duì)來(lái)說(shuō)其就業(yè)質(zhì)量就越高[14]。三是崗位適應(yīng)度。適應(yīng)度越高，表明綜合能力越強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量越高。通過(guò)對(duì)廣東高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)2009—2011屆畢業(yè)生就業(yè)意向進(jìn)行調(diào)查分析，在國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)（國(guó)企）單位等部門(mén)就業(yè)的畢業(yè)生比例逐步呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，而在非公企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生比例正逐年增多?？傮w上看，廣東高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。究其原因是，部分畢業(yè)生還沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀和職業(yè)生涯規(guī)劃理念；畢業(yè)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，學(xué)非所用的現(xiàn)象大量存在；畢業(yè)生自我創(chuàng)業(yè)意識(shí)依然較為淡??；社會(huì)用人單位片面追求人才高消費(fèi)的現(xiàn)象難以杜絕等等[15]。

三、廣東高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高就業(yè)率對(duì)策

（一）增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力高職院校必須積極有效地引導(dǎo)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變指導(dǎo)就業(yè)的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自身所處的就業(yè)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到適合自己的職業(yè)才是最好的職業(yè)；引導(dǎo)他們擺脫專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的思想認(rèn)識(shí)和束縛，不能簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)其專(zhuān)業(yè)技能及知識(shí)，還要不斷增強(qiáng)其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要，更需要增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力水平；引導(dǎo)他們切實(shí)把用人單位的根本需求同自身的能力水平有機(jī)統(tǒng)一在一起，在選擇就業(yè)崗位時(shí)應(yīng)當(dāng)理性及切合實(shí)際。同時(shí)，開(kāi)展農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校與用人單位之間聯(lián)合辦學(xué)，有效整合和利用合作辦學(xué)的資源、優(yōu)勢(shì)及潛力，深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教育，切實(shí)解決用人單位和學(xué)生就業(yè)的實(shí)際困難，努力實(shí)現(xiàn)高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教育“量身定做”、“訂單培養(yǎng)”等目標(biāo)與任務(wù)。

（二）提高畢業(yè)生就業(yè)率《廣東省教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中提出，廣東高校畢業(yè)生就業(yè)工作的新思路，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高和實(shí)力增強(qiáng)，在追求量變引發(fā)質(zhì)變的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，打造教育品牌[16]。作為培養(yǎng)實(shí)用型高職人才為主的高職農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，就必須要立足廣東實(shí)際，瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展的變化，以就業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)教育為主，努力打造專(zhuān)業(yè)品牌，擴(kuò)大社會(huì)影響力，促進(jìn)就業(yè)率提高。

（三）完善就業(yè)服務(wù)體系采取多元化、多角度與多層次的有效途徑，科學(xué)規(guī)劃集職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)推薦和就業(yè)服務(wù)等為一體的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，全面開(kāi)展高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)及服務(wù)等工作，可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家、成功人士、政府部門(mén)負(fù)責(zé)人或企業(yè)負(fù)責(zé)人等，為他們開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)高職院校與農(nóng)、林、牧、漁等主管部門(mén)的橫向交流合作，以彌補(bǔ)高職院校自身存在的問(wèn)題及不足，整合各種就業(yè)資源，為畢業(yè)生搭建便捷、優(yōu)質(zhì)、高效的就業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)互利共贏，促進(jìn)高職院校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。

篇6

1  通過(guò)講好緒論調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

緒論是對(duì)一門(mén)新學(xué)科的整體把握，在緒論中使學(xué)生了解這門(mén)課程的定義、研究?jī)?nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和進(jìn)展、與自己專(zhuān)業(yè)的關(guān)系等。植物生理學(xué)課程一般在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)，大二的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較多，對(duì)一門(mén)新的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課剛剛接觸，學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，因此講好植物生理學(xué)的第一節(jié)課( 緒論) 對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性非常關(guān)鍵。

在講授植物生理學(xué)前，可以聯(lián)系人的生理特點(diǎn)，類(lèi)比學(xué)習(xí)植物生理學(xué)。我們身邊的植物是這門(mén)課程關(guān)注的目標(biāo)，它們同人一樣為了適應(yīng)環(huán)境而被環(huán)境影響，進(jìn)而發(fā)生一系列的生理生化變化。植物體本身也是有生命的，植物內(nèi)部靠細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)系統(tǒng)感知外界各種環(huán)境變化，指導(dǎo)自身生理代謝能更好地適應(yīng)環(huán)境。在緒論中介紹為什么學(xué)習(xí)植物生理學(xué)的過(guò)程中，要緊密聯(lián)系學(xué)生各自的專(zhuān)業(yè)，有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)植物生理學(xué)對(duì)本專(zhuān)業(yè)日后的科學(xué)研究和工作的重要作用，語(yǔ)言深入淺出。對(duì)于農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，植物生理學(xué)是重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在田間耕種過(guò)程中離不開(kāi)植物生理學(xué)，從種子萌發(fā)、生長(zhǎng)、施肥、栽培方式、開(kāi)花、結(jié)實(shí)、收獲一直伴隨著植物生理學(xué)變化； 對(duì)于應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)主要在農(nóng)業(yè)化學(xué)產(chǎn)品的生產(chǎn)、應(yīng)用領(lǐng)域中從事科研開(kāi)發(fā)、質(zhì)量檢驗(yàn)、科學(xué)使用、營(yíng)銷(xiāo)與管理等工作，而這些農(nóng)用化學(xué)產(chǎn)品如化肥、農(nóng)藥等，主要應(yīng)用于植物，這加深了對(duì)植物生理學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

隨著自然科學(xué)的迅速發(fā)展，對(duì)植物生理學(xué)原有的知識(shí)體系也在不斷地更新完善，把自然科學(xué)研究進(jìn)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，既激發(fā)學(xué)生上課的熱情又培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

2 教學(xué)藝術(shù)在植物生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)起著重要的作用，因此在植物生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上就需要老師下功夫，認(rèn)真琢磨植物生理學(xué)的教學(xué)藝術(shù)。由于教師面對(duì)的是活生生的人，教學(xué)的內(nèi)容、方式和方法要因人而異，而教學(xué)沒(méi)有一套現(xiàn)成的模式，這就要求教師具有一定的創(chuàng)造性。教學(xué)的藝術(shù)在于如何將枯燥的植物生理學(xué)概念、學(xué)說(shuō)、理論以學(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在潛意識(shí)里愿意接受知識(shí)、主動(dòng)思考問(wèn)題和同化知識(shí)。植物生理學(xué)相比其它生命科學(xué)學(xué)科，較為枯燥。在這種情況下，教學(xué)的藝術(shù)顯得尤為重要。例如，在植物激素教學(xué)環(huán)節(jié)中，直接講授植物激素的合成途徑、植物激素作用機(jī)理，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)異常乏味，復(fù)雜的化學(xué)式、難以理解的作用機(jī)制，會(huì)讓學(xué)生討厭甚至畏懼學(xué)習(xí)植物生理這門(mén)課程。如果教師換一種授課方式，從植物激素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的作用講起，談及植物激素如何促進(jìn)果蔬成熟，為什么在香蕉周?chē)奶O(píng)果更容易變壞，這樣就會(huì)讓學(xué)生直接意識(shí)到植物生理學(xué)知識(shí)的趣味性、實(shí)用性。在講授植物水分生理過(guò)程中，通過(guò)植物吐水現(xiàn)象和傷流現(xiàn)象來(lái)闡釋和引出根壓的產(chǎn)生。光合作用是植物生理學(xué)教學(xué)的核心，但光化學(xué)反應(yīng)迅速，這就要求教師對(duì)植物光合作用有深刻的、整體的認(rèn)識(shí)，用結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一性的理念時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，從教案的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)啟發(fā)的方法、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)良好的教學(xué)藝術(shù)感，完成整個(gè)植物生理教學(xué)任務(wù).

3 讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)植物生理學(xué)

作為重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，使學(xué)生加深對(duì)植物生理學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生在自己的寢室或者植物生理實(shí)驗(yàn)室培育自己感興趣的植物，如玉米、大豆、小麥、水稻、擬南芥等。學(xué)生從種子萌發(fā)開(kāi)始觀察，給植物適合的水分、光照、溫度等，慢慢觀察植物的生長(zhǎng)狀況、生長(zhǎng)趨勢(shì)，觀察植物開(kāi)花結(jié)實(shí)過(guò)程等，這一個(gè)過(guò)程可以幫助學(xué)生了解植物的水分生理、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)生理、光合作用、生長(zhǎng)成熟衰老生理、逆境生理等。讓學(xué)生帶著自己觀察的現(xiàn)象和疑問(wèn)走進(jìn)課堂，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)課，在教師的講授和指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己培養(yǎng)的植物從植物生理學(xué)角度分析觀察各種生理現(xiàn)象，教師可以延伸與植物生理學(xué)相關(guān)的分子機(jī)制和研究進(jìn)展激發(fā)學(xué)生的科研思維，啟發(fā)學(xué)生自然科學(xué)的思維方式.

4 重視植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)過(guò)程中的作用

植物生理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，理論課程體系進(jìn)行改革后，與其對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程體系也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。傳統(tǒng)的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)員老師前期準(zhǔn)備工作做得非常充分，學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室直接按照實(shí)驗(yàn)步驟做完，寫(xiě)完實(shí)驗(yàn)報(bào)告就結(jié)束實(shí)驗(yàn)課，這樣的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷自己的思維過(guò)程，而是機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有真正理解實(shí)驗(yàn)課的目的、意義。因此需強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)過(guò)程，帶著疑問(wèn)完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生可以把自己培養(yǎng)的植物當(dāng)作實(shí)驗(yàn)材料，用具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明自己培養(yǎng)的植物的生理狀況.如水稻從種子萌發(fā)開(kāi)始，種子生活力的測(cè)定、葉綠素定性定量測(cè)定、光合作用、根活力測(cè)定、POD 活性測(cè)定/膜透性等。這樣的實(shí)驗(yàn)課，讓課堂教學(xué)在實(shí)驗(yàn)課中得到更好的實(shí)踐，學(xué)生感覺(jué)到自己成了實(shí)驗(yàn)的主人，在對(duì)實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備過(guò)程中更加用心，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中更加上心，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的植物生理學(xué)試驗(yàn)課程中，各個(gè)試驗(yàn)是完全獨(dú)立的，而且基本都是重復(fù)性試驗(yàn)。在這樣的試驗(yàn)教學(xué)模式下，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一個(gè)優(yōu)秀的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，應(yīng)該是容易操作、低成本，又可體現(xiàn)出探索的過(guò)程。筆者經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)課中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。除了試驗(yàn)用的材料可以是學(xué)生自己的種植的作物或者蔬菜，試驗(yàn)的設(shè)計(jì)也需學(xué)生更多的參與，如可以設(shè)計(jì)試驗(yàn)，選擇不同的作物，或者設(shè)計(jì)對(duì)照和脅迫試驗(yàn)，學(xué)生自己分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，制作數(shù)據(jù)圖，并分析數(shù)據(jù)和撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。植物生理學(xué)所有實(shí)驗(yàn)應(yīng)該圍繞1-2個(gè)科學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，相互關(guān)聯(lián)又相互支持。整個(gè)植物生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還可鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析數(shù)據(jù)的能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，綜合提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

5 植物生理學(xué)課程考核方式的改革

目前，高等院校課程考核方式采取閉卷考試。期末考試隨機(jī)從題庫(kù)中選題，一次考試并不能反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和掌握知識(shí)的水平。在期末考核過(guò)程中，以素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，減少客觀試題的比例，增加主觀試題分量，考核學(xué)生對(duì)植物生理學(xué)的理解能力和分析能力，提供給學(xué)生更多探索機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。在考試命題時(shí)使知識(shí)型題目少而精，增加能力型題目的比例，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，并適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)比例，如通過(guò)設(shè)置學(xué)生成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生平時(shí)測(cè)試成績(jī)，每個(gè)章節(jié)學(xué)生自己查閱最近研究進(jìn)展及學(xué)生對(duì)植物生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)隨筆等，這些有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。

6 結(jié)語(yǔ)

篇7

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展； 實(shí)踐教學(xué)； 實(shí)踐主題； 實(shí)踐地點(diǎn)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 01. 081

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）01- 0140- 02

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的重要途徑，是大學(xué)生教育體系中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，是高等教育改革發(fā)展的重要方向[1]。

1 “農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)以大農(nóng)學(xué)為基礎(chǔ)，具有社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，具備農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論和基本知識(shí)，接受現(xiàn)展理念和研究方法（包括調(diào)查研究、診斷分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)、決策評(píng)價(jià)等）的基本訓(xùn)練，畢業(yè)后能夠在政府及事業(yè)單位、涉農(nóng)企業(yè)集團(tuán)、農(nóng)村協(xié)作服務(wù)組織、農(nóng)業(yè)推廣部門(mén)等，從事農(nóng)村發(fā)展政策的研究與制定、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施、區(qū)域發(fā)展項(xiàng)目的管理與評(píng)價(jià)、企業(yè)和農(nóng)協(xié)的組織與管理、農(nóng)產(chǎn)品策劃與營(yíng)銷(xiāo)、農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)與推廣等工作[2]。

上述“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要求該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有相應(yīng)的理論知識(shí)，更為注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1.1 對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的深化

“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案為該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)置了大量的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，然而學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的了解僅僅局限于課堂上老師的講授，雖然老師的講解很全面、很系統(tǒng)，但由于理論性過(guò)強(qiáng)以及教師對(duì)學(xué)生理解能力把握的程度不同，學(xué)生也很難對(duì)這些知識(shí)有全面深入的理解。實(shí)踐教學(xué)則恰恰彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的上述不足，學(xué)生可以在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行“溫故”，而后通過(guò)將理論知識(shí)與具體的實(shí)際相結(jié)合而“知新”，并在“知新”的過(guò)程中對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠做到“活學(xué)活用”。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感

由于“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)設(shè)立的時(shí)間并不長(zhǎng)，目前正處于發(fā)展和完善的階段；加之人們對(duì)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)上的偏差，使得很多學(xué)生不愿意選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)或者是不得已而選擇之。究其原因，主要是大多數(shù)學(xué)生及其家長(zhǎng)認(rèn)為這個(gè)專(zhuān)業(yè)不是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，而且畢業(yè)后的就業(yè)也很難。這一想法的產(chǎn)生主要是源于學(xué)生對(duì)實(shí)際情況認(rèn)識(shí)的缺乏。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生深入到田間地頭，去親身感受農(nóng)村的變化，了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況；同時(shí)通過(guò)與農(nóng)民、村干部及相關(guān)部門(mén)人員訪(fǎng)談，可以使學(xué)生對(duì)農(nóng)民的需要、對(duì)農(nóng)村未來(lái)的發(fā)展前景有直觀的認(rèn)識(shí)。由此會(huì)使學(xué)生逐漸意識(shí)到“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)的重要性，意識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)并非沒(méi)有用武之地，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，更加熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。

1.3 提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐通常會(huì)安排形式多樣的實(shí)踐內(nèi)容，比如入戶(hù)調(diào)查、人員訪(fǎng)談、參觀農(nóng)業(yè)企業(yè)或基地等，每一項(xiàng)活動(dòng)都需要學(xué)生積極參與并在參與過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋去思考與實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，從而可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的提高。比如在進(jìn)行入戶(hù)調(diào)查時(shí)，學(xué)生必須要思考如何與農(nóng)民進(jìn)行接觸、如何組織自己的語(yǔ)言、在調(diào)查時(shí)需要注意的一些細(xì)節(jié)等問(wèn)題。如此整個(gè)實(shí)踐之后，學(xué)生在與別人進(jìn)行有效溝通方面必然會(huì)有所收獲，這對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是一筆很有價(jià)值的財(cái)富，類(lèi)似的例子不勝枚舉。

此外，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐一般是以班級(jí)為單位來(lái)開(kāi)展的，班級(jí)的學(xué)生除平時(shí)上課外，幾乎沒(méi)有以這種集體方式進(jìn)行的活動(dòng)。在實(shí)踐的過(guò)程中大家統(tǒng)一行動(dòng)，共同探討、交流實(shí)踐內(nèi)容，彼此互相幫助……這些都會(huì)增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，增加彼此交流的機(jī)會(huì)，這一切對(duì)班級(jí)凝聚力的提升大有裨益。

2 “農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1 實(shí)踐主題的確定

“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的目的是要鍛煉該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力，即不僅要與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，同時(shí)要能夠使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與具體的實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐主題的確定至關(guān)重要。在確定實(shí)踐主題的過(guò)程中，不僅要考慮學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要考慮在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中如何使這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠得到運(yùn)用，只有這樣才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。由于“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容體系龐雜，所以在確定實(shí)踐主題時(shí)，可以由該專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人給出一個(gè)大概的方向，然后讓學(xué)生在這個(gè)方向下，去尋找自己感興趣的具體問(wèn)題作為子主題，這樣既可以確定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的最終主題，同時(shí)學(xué)生在尋找問(wèn)題的過(guò)程中，也可以對(duì)作為子主題的內(nèi)容有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，以便于后續(xù)實(shí)踐的具體展開(kāi)。

2.2 實(shí)踐地點(diǎn)的選擇

在實(shí)踐主題確定之后，要著手選擇適合具體開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的地點(diǎn)。實(shí)踐地點(diǎn)的選擇必須與實(shí)踐的主題相一致。首先，可以根據(jù)確定的主題大致擬訂幾個(gè)備選的地點(diǎn)，然后圍繞實(shí)踐主題通過(guò)各種渠道去了解備選地點(diǎn)的詳細(xì)情況，最后進(jìn)行比較，最終確定出符合實(shí)踐主題的實(shí)踐地點(diǎn)。在實(shí)踐地點(diǎn)的選擇過(guò)程中，在同等條件下，如果能夠和實(shí)踐地點(diǎn)的相關(guān)人員直接取得聯(lián)系，則這樣的地點(diǎn)應(yīng)該優(yōu)先選擇。在實(shí)踐地點(diǎn)確定后緊接著的一項(xiàng)重要工作就是“踩點(diǎn)”，也就是由實(shí)踐負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)參加實(shí)踐的具體人員（一般為帶隊(duì)老師）進(jìn)行實(shí)地考察?？疾斓哪康?，一是確定具體的實(shí)踐形式，比如是參觀農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、入戶(hù)調(diào)查還是進(jìn)行相關(guān)部門(mén)人員訪(fǎng)談等，并與相關(guān)人員進(jìn)行接洽，商定具體的時(shí)間和地點(diǎn)；二是提前聯(lián)絡(luò)住宿和用餐地點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。

實(shí)踐地點(diǎn)的選擇除了要考慮是否與實(shí)踐的主題相吻合外，還要綜合考慮其他一些相關(guān)因素，其中實(shí)踐經(jīng)費(fèi)是最為關(guān)鍵的一個(gè)要素。實(shí)踐教學(xué)雖然是高等教育改革發(fā)展的重要方向，但是經(jīng)費(fèi)撥付仍然很有限。而且不同的高校“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)也會(huì)有所差異。在“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，交通費(fèi)、住宿費(fèi)、餐費(fèi)是最主要的支出項(xiàng)目，這3部分都與具體實(shí)踐地點(diǎn)密切相關(guān)。

2.3 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐開(kāi)展前的準(zhǔn)備工作

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐開(kāi)展得是否順利，是否能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，與準(zhǔn)備工作的充分與否有著極為密切的關(guān)系。由于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是在校外進(jìn)行，且一般的行程安排在一周左右，加之參加實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較多，所以實(shí)踐的準(zhǔn)備工作是必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是非常復(fù)雜繁瑣的一項(xiàng)工作。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的準(zhǔn)備工作具體包括以下一些內(nèi)容：①學(xué)生的動(dòng)員工作。這項(xiàng)工作的主要目的是讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的意義和目的、實(shí)踐的主題、實(shí)踐的時(shí)間和地點(diǎn)、實(shí)踐的具體行程安排、本次專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的負(fù)責(zé)人、帶隊(duì)（指導(dǎo)）老師及學(xué)生小組分配情況（包括組長(zhǎng)、組員的具體安排）、住宿及用餐的大致安排等。②帶隊(duì)老師之間的溝通工作。帶隊(duì)老師在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中主要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展具體實(shí)踐活動(dòng)，并且要輔助實(shí)踐負(fù)責(zé)人來(lái)完成對(duì)學(xué)生的管理工作。因此，在實(shí)踐開(kāi)展之前，所有帶隊(duì)老師應(yīng)該在負(fù)責(zé)人的召集下，就實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行溝通，從而為后續(xù)具體實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。③帶隊(duì)老師與學(xué)生之間的溝通。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生小組分配確定之后，應(yīng)安排指導(dǎo)老師與所指導(dǎo)的學(xué)生見(jiàn)面并就實(shí)踐的主題進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流。這一安排可以使學(xué)生和老師對(duì)實(shí)踐主題進(jìn)行探討，最大限度地達(dá)成一致。

2.4 在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的開(kāi)展過(guò)程中，帶隊(duì)教師應(yīng)該同所指導(dǎo)的學(xué)生對(duì)每一天的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，不僅要總結(jié)一天當(dāng)中的收獲，更要對(duì)實(shí)踐當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的梳理，并提出具體的解決方案，以避免在第二天的實(shí)踐中出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。另外，在實(shí)踐過(guò)程中，帶隊(duì)教師應(yīng)該因地制宜地從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行重溫，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。除了帶隊(duì)教師和學(xué)生的溝通之外，帶隊(duì)教師之間的相互交流也是必要的。因?yàn)槊恳唤M在具體的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中都會(huì)遇到一些特殊的情況，只有進(jìn)行必要的溝通才能更全面地了解與實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，這種溝通也有助于相互學(xué)習(xí)借鑒一些好的方式和方法，從整體上提高實(shí)踐的效果。

2.5 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐后的總結(jié)工作

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的總結(jié)工作可以為下一次的實(shí)踐或類(lèi)似的實(shí)踐活動(dòng)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和有益的參考，因此在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐完成之后對(duì)本次實(shí)踐進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)，也是一項(xiàng)非常重要的工作。對(duì)于“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)更是如此。實(shí)踐教學(xué)是“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)建設(shè)中不可取代的教學(xué)環(huán)節(jié)，是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行的一項(xiàng)工作，所以，每一次實(shí)踐后的總結(jié)都是對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的一次提升過(guò)程，決不能不總結(jié)或者是草草了事。在“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐總結(jié)工作中，既要肯定本次專(zhuān)業(yè)實(shí)踐所取得的成績(jī)，更要找出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及有待進(jìn)一步完善的方面，并提出切實(shí)有效的解決措施，也可以對(duì)如何使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐開(kāi)展得更好提出建議，從而為以后的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提供參考。

“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但具體實(shí)施起來(lái)卻是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，必須周密計(jì)劃、統(tǒng)籌安排、合理布置，要依靠整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)共同完成。否則其中某個(gè)環(huán)節(jié)的疏漏都可能導(dǎo)致無(wú)法完成預(yù)期的實(shí)踐目標(biāo)。

3 結(jié) 語(yǔ)

“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展不僅是當(dāng)代大學(xué)教育的要求，同時(shí)也是這一專(zhuān)業(yè)特色的彰顯，更是一項(xiàng)需要堅(jiān)持不懈、持之以恒的工作。因此，“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作應(yīng)該得到更多的關(guān)注。在這項(xiàng)工作的進(jìn)行過(guò)程中，不僅需要學(xué)校各級(jí)主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，同時(shí)也需要得到同仁的指導(dǎo)，希望對(duì)這一領(lǐng)域有興趣或者是致力于這一領(lǐng)域研究的同仁積極參與，為能夠更好地開(kāi)展“農(nóng)村區(qū)域發(fā)展”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

主要參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：MyCOS 就業(yè) 主要問(wèn)題

1.關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)去向選擇

1.1就業(yè)所在地的選擇――家鄉(xiāng)所在地和就業(yè)所在地的差異

從圖1中可見(jiàn)，中國(guó)的大學(xué)本科教育資源地區(qū)分布與生源分布是基本均衡的，大學(xué)生家鄉(xiāng)所在地和所上大學(xué)所在地基本相當(dāng)。但在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的流向上，家鄉(xiāng)所在地在中西部地區(qū)的大學(xué)生，畢業(yè)時(shí)只有77.6%的學(xué)生留在本地區(qū)，有22.4%的學(xué)生到東部就業(yè)、發(fā)展。

大學(xué)生家鄉(xiāng)所在地和所上大學(xué)所在地基本相當(dāng)，說(shuō)明地理位置不是接受本科教育的障礙。但是，家鄉(xiāng)所在地和就業(yè)所在地的差異較大，顯示了孔雀依然東南飛的趨勢(shì)：東部和沿海地區(qū)對(duì)畢業(yè)生的人才吸引力遠(yuǎn)高于中西部，顯現(xiàn)了就業(yè)平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)科技條件與環(huán)境在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中起到了重要的導(dǎo)向作用。

1.2就業(yè)單位類(lèi)型的選擇――在不同所有制單位就業(yè)的差異

民營(yíng)企業(yè)/個(gè)體是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的主要雇主，共雇傭本科畢業(yè)生的36.2%，雇傭高職/專(zhuān)科畢業(yè)生的57.1%。政府只雇傭了本科畢業(yè)生的12.3%，高職/專(zhuān)科畢業(yè)生的7.2%，并不是大學(xué)畢業(yè)生的主要雇主。非國(guó)有企業(yè)雇傭了應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的59.7%。

目前，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)主要依靠非國(guó)有企業(yè)和中小企業(yè)，由此可見(jiàn)，繼續(xù)發(fā)展民營(yíng)企業(yè)特別是民營(yíng)中小企業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵。

1.3就業(yè)專(zhuān)業(yè)的選擇――所學(xué)專(zhuān)業(yè)與就業(yè)專(zhuān)業(yè)的差異

就業(yè)大學(xué)生中從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的僅占一半（55.1%），從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)工作的接近三分之一（28.6%），即大約每三個(gè)就業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生中就有一個(gè)從事與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作。

三分之一的大學(xué)生用非所學(xué)的現(xiàn)狀，既反映了我國(guó)高等教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的嚴(yán)重脫節(jié)，出現(xiàn)了部分專(zhuān)業(yè)供大于求的現(xiàn)象，也反映了在高校人才培養(yǎng)中，專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)不能符合市場(chǎng)及用人單位的需要，人才“不好用”的現(xiàn)象依然存在。

2.關(guān)于大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇與調(diào)整

2.1近幾年用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)需求趨勢(shì)

由圖2可見(jiàn)，最熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的供給量大于就業(yè)量的程度（余量）從高到低的排序是：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、漢語(yǔ)言文學(xué)、工商管理、電子信息工程、會(huì)計(jì)學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化。

失業(yè)最多的10個(gè)專(zhuān)業(yè)中，“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”占了9個(gè)。這一結(jié)論有力地證明了專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào)是大學(xué)生失業(yè)的重要原因之一。

2.2 2011屆本科就業(yè)紅牌警告專(zhuān)業(yè)和綠牌發(fā)展專(zhuān)業(yè)

2011年本科就業(yè)紅牌警告專(zhuān)業(yè)包括：動(dòng)畫(huà)、法學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育教育、生物工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。這些專(zhuān)業(yè)失業(yè)量較大、就業(yè)率低，且薪資較低。部分紅牌專(zhuān)業(yè)如計(jì)算機(jī)類(lèi)是人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到產(chǎn)業(yè)的要求造成的，一方面應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專(zhuān)業(yè)崗位，一方面企業(yè)招不到合適人才。

2011年本科就業(yè)綠牌發(fā)展專(zhuān)業(yè)包括：地質(zhì)工程、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程、石油工程、采礦工程、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、礦物加工工程、過(guò)程裝備與控制工程、水文與水資源工程、審計(jì)學(xué)。這些專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率持續(xù)走高，薪資走高。

從2011屆本科就業(yè)紅牌警告專(zhuān)業(yè)和綠牌發(fā)展專(zhuān)業(yè)的對(duì)照可見(jiàn)，多年前招生不景氣甚至停招的專(zhuān)業(yè)又成了“香餑餑”了，說(shuō)明國(guó)民經(jīng)濟(jì)在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的推動(dòng)下，資源型經(jīng)濟(jì)及其服務(wù)領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)烈需求。

3.關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)選擇

2010屆大學(xué)畢業(yè)生中，有60%的人認(rèn)為目前的工作與自己的職業(yè)期待不吻合，還有22%的人認(rèn)為目前工作不符合自己的興趣愛(ài)好。有34%畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過(guò)離職，其中農(nóng)學(xué)的畢業(yè)半年內(nèi)的離職率最高，為31%，工學(xué)最低，為18%。

分析顯示：2010屆大學(xué)畢業(yè)生半年內(nèi)的離職的人群中，有98%是主動(dòng)離職，主要原因是個(gè)人發(fā)展空間不夠（30%）和薪資福利偏低（22%）。

頻繁離職并不利于畢業(yè)生以后的職業(yè)發(fā)展。這一現(xiàn)象說(shuō)明大學(xué)生在就業(yè)前并沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的路徑，也沒(méi)有認(rèn)真考察所選擇的職業(yè)類(lèi)型及環(huán)境與自己的“職業(yè)錨”是否符合。

4.幾點(diǎn)結(jié)論及建議

4.1大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的理性思考與選擇

4.1.1大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)前要認(rèn)真設(shè)計(jì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的路徑，認(rèn)真考察所選擇的職業(yè)類(lèi)型及環(huán)境與自己的“職業(yè)錨”盡可能地符合，以避免頻繁離職，以利于今后的職業(yè)發(fā)展。

大學(xué)畢業(yè)生在自己的職業(yè)趨向確定時(shí)，要正確地進(jìn)行自我評(píng)估，合理地確定目標(biāo)取向、能力取向、機(jī)會(huì)取向。

在進(jìn)行目標(biāo)取向時(shí)，要以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等條件為依據(jù)進(jìn)行自己的人生目標(biāo)分析：價(jià)值、理想、成就動(dòng)機(jī)、 興趣等。

在進(jìn)行能力取向時(shí)，要對(duì)自己與他人的優(yōu)劣進(jìn)行分析：智慧、技能、情商、學(xué)歷、性格等。

在進(jìn)行機(jī)會(huì)取向時(shí)，要對(duì)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)進(jìn)行分析：組織環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境等。

4.1.2資源型經(jīng)濟(jì)及其服務(wù)領(lǐng)域是國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)推動(dòng)的發(fā)展領(lǐng)域，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生需求強(qiáng)烈。盡管目前條件和環(huán)境相對(duì)艱苦，但發(fā)展前景相當(dāng)可觀，是有志大學(xué)生的首選之地，來(lái)日必將大有作為。

4.2學(xué)校在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的義務(wù)

高等學(xué)校要全面規(guī)劃與實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)狀況、不同發(fā)展環(huán)境、不同心理特質(zhì)（興趣、性格職向、智商、情商、潛能、價(jià)值觀、思維方式、道德水準(zhǔn)、態(tài)度、人格等）和生理特質(zhì)（性別、年齡、體能、健康、身高、體重和外貌）的大學(xué)生給予不同的就業(yè)指導(dǎo)。

高等學(xué)校要在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向而不是收費(fèi)導(dǎo)向，超前預(yù)測(cè)社會(huì)需求，走出“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”的誤區(qū)，避免大學(xué)生畢業(yè)時(shí)部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生供大于求的現(xiàn)象；同時(shí)，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要注重大學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，以符合市場(chǎng)及用人單位的需要。

高等學(xué)校及其大學(xué)生就業(yè)部門(mén)要加強(qiáng)大學(xué)生的求職輔導(dǎo)培訓(xùn)，強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生順利完成從學(xué)校求學(xué)到社會(huì)求職的轉(zhuǎn)變。

4.3政府在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的責(zé)任

政府教育行政管理部門(mén)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃上必須從社會(huì)需求出發(fā)，在進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上編制高等教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置計(jì)劃，控制部分專(zhuān)業(yè)供大于求的現(xiàn)象，既避免大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)，也避免了人才資源的浪費(fèi)。

鑒于應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生目前就業(yè)主要依靠非國(guó)有企業(yè)和中小企業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，政府應(yīng)該繼續(xù)發(fā)展民營(yíng)企業(yè)特別是民營(yíng)中小企業(yè)以解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。

各級(jí)政府和有關(guān)部門(mén)要全力支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的事業(yè)，在創(chuàng)投資金、稅收、經(jīng)營(yíng)管理、政府購(gòu)買(mǎi)等方面予以扶持。

參考文獻(xiàn)：

[1]2009年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告, 麥可思中國(guó)大學(xué)生就業(yè)研究課題組，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009年6月版。

[2]2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告, 麥可思研究院，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010年6月版。

篇9

關(guān)鍵詞： 高校 《家居與有害生物》 探索

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，人們對(duì)生活的要求也由過(guò)去的溫飽型向舒適型轉(zhuǎn)變，尤其是世界貿(mào)易組織的成功加入和奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦后，生態(tài)城市和人文城市將是人們向往的理想居住環(huán)境。但日趨嚴(yán)重的溫室效應(yīng)和環(huán)境惡化所帶來(lái)的城市蟲(chóng)害增加，鼠疫、登革熱、禽流感、非典等給人類(lèi)留下?lián)]之不去的陰影，給人類(lèi)經(jīng)濟(jì)造成無(wú)法估量的損失，對(duì)有害生物的管理是從源頭控制食品安全、環(huán)境安全的關(guān)鍵之一，如何管理有害生物已成為各級(jí)政府、相關(guān)企業(yè)所面臨的問(wèn)題。由此帶來(lái)了一個(gè)新興的行業(yè)――有害生物防治業(yè)（PCO）正在我國(guó)蓬勃發(fā)展，并將其列入國(guó)家職業(yè)范疇，于2005年1月出臺(tái)了相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行），并于2005年1月28日起實(shí)施。PCO是指針對(duì)危害人類(lèi)健康，侵?jǐn)_人類(lèi)居住環(huán)境的有害昆蟲(chóng)和有害動(dòng)物進(jìn)行綜合治理，實(shí)現(xiàn)有效控制的服務(wù)性行業(yè)。

近幾年來(lái)，有害生物的防治服務(wù)得到了民眾的認(rèn)可和市場(chǎng)的接受，初步凸現(xiàn)出旺盛的生命力。PCO行業(yè)是公認(rèn)的技術(shù)性很強(qiáng)的特殊行業(yè),其專(zhuān)業(yè)人員需要經(jīng)過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和PCO專(zhuān)業(yè)防治技術(shù)的培訓(xùn)，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度下才可能成為一名合格的有害生物防制員。但是一些PCO公司雇傭未經(jīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，文化程度、人員素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平低下的人員，成為其公司名下的專(zhuān)業(yè)技術(shù)員工，這些“專(zhuān)業(yè)技術(shù)員工”由于服務(wù)技術(shù)不規(guī)范、工作態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，輕者影響服務(wù)質(zhì)量，重者引起人畜安全和環(huán)境污染。這種局面與PCO產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展極不協(xié)調(diào)。扭轉(zhuǎn)這種局面急需一批懂專(zhuān)業(yè)、高素質(zhì)的有識(shí)之士投身這一產(chǎn)業(yè)。根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的需要結(jié)合我校大學(xué)生培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有必要開(kāi)設(shè)與我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髅芮邢嚓P(guān)的《家居與有害生物》課程，使其既成為大學(xué)生的一種實(shí)用技能，又可提高大學(xué)生的素質(zhì)教育，引領(lǐng)一些高素質(zhì)、懂專(zhuān)業(yè)的人才加入這一行業(yè)，促

進(jìn)社會(huì)文明的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)PCO產(chǎn)業(yè)的更大發(fā)展的目的。

1.課程內(nèi)容的選擇

我校公共選修課的培養(yǎng)目標(biāo)是提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)和素質(zhì)教育?！都揖优c有害生物》是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共選修課，要求學(xué)生掌握常見(jiàn)的家居有害生物種類(lèi)、生態(tài)習(xí)性、危害及管理要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)特定環(huán)境下多種有害生物的綜合管理能力，對(duì)動(dòng)物科學(xué)、食品科學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)提高課，對(duì)非相關(guān)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)知識(shí)和技術(shù)的普及。由于選修的學(xué)生很多是非相關(guān)專(zhuān)業(yè)，他們的生物學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，所以在講授這門(mén)課的時(shí)候，我們要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，使學(xué)生了解一些生物學(xué)常識(shí)。因此在課程內(nèi)容上安排如下：

第一章“PCO發(fā)展史及昆蟲(chóng)知識(shí)”，主要講述國(guó)內(nèi)外PCO產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、我國(guó)有害生物防制現(xiàn)狀與發(fā)展前景；昆蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)、生物學(xué)特性等。

第二章“衛(wèi)生害鼠”，以如何進(jìn)行老鼠綜合治理方案設(shè)計(jì)來(lái)講述掌握老鼠的種類(lèi)、生態(tài)習(xí)性在PCO施工中的重要性。

第三章“建筑害蟲(chóng)”，采用視頻的方式介紹白蟻對(duì)建筑物、樹(shù)木、河堤等的危害及管理要點(diǎn)。

第四章“衛(wèi)生害蟲(chóng)”，以專(zhuān)題講座的形式講解飛行害蟲(chóng)（蚊、蠅）和爬行害蟲(chóng)（蟑螂）的種類(lèi)、生活史、生態(tài)習(xí)性、危害及PCO施工中綜合治理方案的策劃與實(shí)施。

第五章“儲(chǔ)糧害蟲(chóng)”，以家庭、單位食品存放過(guò)程中所產(chǎn)生的儲(chǔ)糧害蟲(chóng)（玉米象、谷盜）防治方法，進(jìn)而促進(jìn)食品安全。

第六章“檔案害蟲(chóng)”，主要講述毛衣蟲(chóng)、書(shū)虱等檔案害蟲(chóng)的種類(lèi)、生活史、生態(tài)習(xí)性與人類(lèi)的關(guān)系及管理要點(diǎn)。

第七章“衣物類(lèi)害蟲(chóng)”，主要講述衣蛾、衣魚(yú)等衣物類(lèi)害蟲(chóng)的形態(tài)特性、種類(lèi)、生活史、生態(tài)習(xí)性與人類(lèi)的關(guān)系及管理要點(diǎn)。

第八章“園林花卉害蟲(chóng)”，以家庭養(yǎng)花過(guò)程中遇到的昆蟲(chóng)、螨類(lèi)、蝸牛等園林花卉害蟲(chóng)來(lái)講述防治要點(diǎn)。

第九章“騷擾性害蟲(chóng)”，主要講述遇到臭蟲(chóng)、蜈蚣、蜘蛛等騷擾性害蟲(chóng)時(shí)，利用生物學(xué)特性來(lái)驅(qū)除騷擾害蟲(chóng)。

2.參考教材的選擇

我校公共選修課的培養(yǎng)目標(biāo)是提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和人才素質(zhì)教育?！都揖优c有害生物》在我校為公共選修課，農(nóng)學(xué)、園藝、動(dòng)物科學(xué)和食品科學(xué)等專(zhuān)業(yè)與有害生物息息相關(guān)，其他專(zhuān)業(yè)只是側(cè)重于日常生活，《家居與有害生物》是素質(zhì)和技能的提高，學(xué)生畢業(yè)后將在所學(xué)行業(yè)中更好地發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。因此，在選擇教材的時(shí)候，我們注重課本在有害生物種類(lèi)、生物學(xué)特性、治理方法等內(nèi)容方面是否有比較詳盡的敘述，并且兼顧昆蟲(chóng)學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的介紹。目前我們主要參考教材是：《有害生物管理（PMP）手冊(cè)》（汪誠(chéng)信，武漢出版社，2006.5.），《環(huán)境有害生物防治》（劉啟勇，化學(xué)工業(yè)出版社，2004.1.），《有害生物治理》（汪誠(chéng)信，化學(xué)工業(yè)出版社，2005.9.）。

3.課時(shí)安排

針對(duì)家居與有害生物課程的培養(yǎng)目標(biāo)，我們簡(jiǎn)單介紹國(guó)內(nèi)外PCO產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、我國(guó)有害生物防治現(xiàn)狀與發(fā)展前景；重點(diǎn)講述有害生物的種類(lèi)、形態(tài)特性、生活史、生態(tài)習(xí)性、與人類(lèi)的關(guān)系、防制方法、常用藥械、防制流程、質(zhì)量控制。此門(mén)課程總學(xué)時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)，其中理論28學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以加深和驗(yàn)證講授內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分有害生物種類(lèi)的能力。

4.授課形式

理論教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，理論教學(xué)全部采用多媒體教學(xué)的方式。將防治方法、常用藥械、施工流程、質(zhì)量控制、防護(hù)與急救貫穿于每一章節(jié)中，教學(xué)形式采用以生活中常見(jiàn)家居害蟲(chóng)防制案例代替枯燥的理論知識(shí)，應(yīng)用Power Point、Author ware、Flash等軟件、圖片和視頻將教學(xué)信息直接、形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，特別是當(dāng)遇到重要的防治案例時(shí)，應(yīng)該首先讓學(xué)生發(fā)表自己的設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過(guò)大家的交流，形成一個(gè)結(jié)論，然后教師再把正確的設(shè)計(jì)方案與學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較結(jié)合，歸納得出更完美的設(shè)計(jì)方案。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

5.考核方法

在課程結(jié)課后，我們要求學(xué)生能夠掌握家居有害生物的種類(lèi)、生物學(xué)特性、危害和管理要點(diǎn)，并能綜合利用所學(xué)知識(shí)和管理方法對(duì)某些特定環(huán)境下的有害生物進(jìn)行管理的能力，即在一個(gè)多種有害生物并存的環(huán)境中，學(xué)生具有綜合治理方案設(shè)計(jì)及方案實(shí)施的能力。因此，本課程的考核著重于有害生物治理學(xué)的基本知識(shí)及管理方法的掌握、理解和應(yīng)用分析能力。考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)及課程論文成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)占30%，課程論文成績(jī)占70%。只有平時(shí)成績(jī)和課程論文成績(jī)都合格才能通過(guò)。在講課過(guò)程中進(jìn)行單一有害生物綜合治理方案的設(shè)計(jì)，即為平時(shí)成績(jī)；課程論文則主要針對(duì)學(xué)生自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)中所涉及的有害生物進(jìn)行綜合治理方案的設(shè)計(jì)。

有害生物治理學(xué)是作為尚在形成的一門(mén)邊緣學(xué)科，是在預(yù)防醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)等其他學(xué)科交叉、滲透、融合的基礎(chǔ)上形成的一門(mén)科學(xué)，也是和我們生活、工作息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科。目前此門(mén)課程已開(kāi)設(shè)兩學(xué)期，教學(xué)效果較好。我們認(rèn)為，只要理論結(jié)合實(shí)際，緊扣當(dāng)前PCO產(chǎn)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常與學(xué)生交流、溝通，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并積極進(jìn)行教學(xué)方法的探索，就一定能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)類(lèi)高職；軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)；特色

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0041-02

農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校軟件

技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)遇到的問(wèn)題

對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重視不夠 目前，軟件產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，國(guó)家鼓勵(lì)軟件學(xué)院、高職院校采取多種舉措，多模式、多渠道培養(yǎng)軟件技術(shù)高端技能型人才。與此形成對(duì)比的是，有些部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校開(kāi)辦軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)有點(diǎn)不合時(shí)宜、不務(wù)正業(yè)。對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)重視不夠。在《中國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展道路》一文中指出：我國(guó)農(nóng)業(yè)要更加依靠科技來(lái)實(shí)現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，要大力增強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)性、前沿性科學(xué)研究，搶占農(nóng)業(yè)高技術(shù)領(lǐng)域的制高點(diǎn)。精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、智能農(nóng)業(yè)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，是走中國(guó)特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的必然要求。智能農(nóng)業(yè)的研究和應(yīng)用，為農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)及其專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展提供了廣闊的空間。早在2007年，農(nóng)業(yè)部就印發(fā)了《全國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村信息化建設(shè)總體框架（2007-2015年）》的通知，要求以信息化推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，以信息化提升農(nóng)村公共服務(wù)與社會(huì)管理水平，建立健全鄉(xiāng)村兩級(jí)信息化服務(wù)組織。通知要求培養(yǎng)一支理念先進(jìn)的農(nóng)村信息化管理隊(duì)伍，推進(jìn)管理方式創(chuàng)新，保證信息化建設(shè)的快速、有序推進(jìn)。要求打造一支善于攻關(guān)的科研隊(duì)伍，加強(qiáng)信息技術(shù)創(chuàng)新，提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。通知還要求建設(shè)一支實(shí)用高效的服務(wù)隊(duì)伍，加強(qiáng)信息服務(wù)模式創(chuàng)新，提高面向農(nóng)村信息服務(wù)的適用性、有效性和科學(xué)性。四川省在《四川省國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要（草案）》中明確指出：要整合涉農(nóng)信息資源，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村信息應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)。成都市作為全國(guó)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)，在《成都市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》中指出：要建立支農(nóng)信息服務(wù)工程、農(nóng)民網(wǎng)校示范工程、信息化進(jìn)社區(qū)試點(diǎn)工程等信息化工程。四川乃至西部農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)的步伐正在加快，農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)、農(nóng)業(yè)專(zhuān)家系統(tǒng)建設(shè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)遙感技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息數(shù)據(jù)中心等的建設(shè)需要大量軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)高端技能型人才。因此，培養(yǎng)熟悉農(nóng)業(yè)、掌握軟件技術(shù)的高端技能型人才已成當(dāng)務(wù)之急，農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)受到相關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)的重視。

對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的投入不足 目前，農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研的投入普遍不足。大多數(shù)農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研設(shè)備簡(jiǎn)單陳舊、升級(jí)緩慢，只能基本滿(mǎn)足課程教學(xué)的需要?；A(chǔ)薄弱、設(shè)施落后已經(jīng)成為制約農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、開(kāi)展科研的“瓶頸”。學(xué)生只有在校期間學(xué)會(huì)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)，掌握精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、智能農(nóng)業(yè)的開(kāi)發(fā)手段，畢業(yè)后才有可能在農(nóng)村這個(gè)廣闊天地中一展身手。開(kāi)展數(shù)字農(nóng)業(yè)、智能農(nóng)業(yè)的研究需要相關(guān)部門(mén)投入較大的人力、物力和財(cái)力。

對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校培養(yǎng)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的定位不準(zhǔn) 農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校培養(yǎng)什么樣的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，這是一個(gè)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題。很多農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校在建設(shè)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，割裂了農(nóng)業(yè)與軟件技術(shù)之間聯(lián)系的紐帶，出現(xiàn)了與其他學(xué)校同質(zhì)化的現(xiàn)象。教育要面向行業(yè)，專(zhuān)業(yè)要聯(lián)系職業(yè)。農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校應(yīng)置身于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的大背景中，確定軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)需要從自身的實(shí)際情況出發(fā)。農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校培養(yǎng)的軟件技術(shù)人才應(yīng)該“針對(duì)行業(yè)、面向農(nóng)業(yè)”，培養(yǎng)智能農(nóng)業(yè)的開(kāi)拓者、農(nóng)業(yè)軟件的開(kāi)發(fā)者、農(nóng)村信息的管理者、農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)者。只有確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，才能形成鮮明的辦學(xué)特色。

對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深 專(zhuān)業(yè)建設(shè)關(guān)系著人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格和質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)，關(guān)鍵是師資隊(duì)伍建設(shè)，保障是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。但目前很多農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校沒(méi)有找到專(zhuān)業(yè)建設(shè)的抓手，專(zhuān)業(yè)建設(shè)觀念落后、舉措不力、發(fā)展緩慢。

建設(shè)有特色的農(nóng)業(yè)類(lèi)

高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)

有特色的“針對(duì)行業(yè)、面向農(nóng)業(yè)”的跨界融合專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念 成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)依托成都市作為中國(guó)軟件名城、現(xiàn)代田園城市的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，秉承“親農(nóng)之情不變、事農(nóng)之心不改、興農(nóng)之志不移”的堅(jiān)定信念，以“針對(duì)行業(yè)、面向農(nóng)業(yè)”的跨界融合的理念進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，至今已有近十年的歷史，已向社會(huì)輸送了一千余名“下得去、留得住、用得上、干得好”的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。他們中的很大一部分作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村社級(jí)的信息員活躍在農(nóng)村，從事信息技術(shù)的應(yīng)用、開(kāi)發(fā)與服務(wù)推廣工作。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，辦學(xué)特色明顯，得到了政府及社會(huì)的認(rèn)可。2009年11月，該專(zhuān)業(yè)被成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院確定為重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，2012年6月又被成都市教育局確定為成都市特色專(zhuān)業(yè)，成為成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院最具活力與發(fā)展前景的專(zhuān)業(yè)之一。

有特色的“校企合作、全程參與、三雙四走”的產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式 教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出：高職院校要繼續(xù)深化“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式改革，探索并建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶?shí)踐教學(xué)基地。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)立足于培養(yǎng)高端技能人才，不斷探索人才培養(yǎng)模式。在實(shí)踐中堅(jiān)持把專(zhuān)業(yè)辦到企業(yè)去，把企業(yè)引進(jìn)學(xué)院來(lái)，校企雙方實(shí)現(xiàn)“資源共享、人員互動(dòng)、人才共培、互惠雙贏”，形成了有特色的“校企合作、全程參與、三雙四走、產(chǎn)學(xué)研一體化”的人才培養(yǎng)模式。

1.企業(yè)全程參與軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，共同推進(jìn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)。2008年10月，學(xué)院與新加坡天榮公司合作，共同組成理事會(huì)，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的分院院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，共建“天榮電子信息學(xué)院”。企業(yè)投資近五千萬(wàn)元，在溫江區(qū)海峽科技園單獨(dú)建立了一個(gè)校區(qū)。學(xué)院將電子信息分院學(xué)生學(xué)費(fèi)的70%劃轉(zhuǎn)天榮公司，由企業(yè)負(fù)責(zé)教育教學(xué)管理的一切費(fèi)用。學(xué)院的院長(zhǎng)由企業(yè)代表?yè)?dān)任，以企業(yè)為主實(shí)施管理，全過(guò)程參與人才培養(yǎng)。

2.大力推行“三雙四走產(chǎn)學(xué)研一體化”?！叭p”是指“學(xué)生兼學(xué)生與員工雙重身份，教師兼教育者與管理者雙重角色，分院領(lǐng)導(dǎo)兼學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)經(jīng)理雙重責(zé)任”，“四走”是指“專(zhuān)業(yè)跟著行業(yè)走，教學(xué)跟著崗位能力走，課程跟著工作過(guò)程走，教材跟著項(xiàng)目任務(wù)走”。2012年4月，在總結(jié)前期校企合作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，電子信息分院與四川天榮實(shí)業(yè)有限公司、成都北軟天榮有限公司組建了“天榮軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)院”；與成都知用科技有限公司組建了“農(nóng)院知用軟件開(kāi)發(fā)室”。企業(yè)全程參與分院的項(xiàng)目化教學(xué)改革、公共技術(shù)支撐平臺(tái)開(kāi)發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)建設(shè)、智能農(nóng)業(yè)科研等，“三雙四走產(chǎn)學(xué)研一體化”的人才培養(yǎng)模式有力地推動(dòng)了電子信息分院人才培養(yǎng)模式的改革。

有特色的“教學(xué)做用”一體化教學(xué)模式 成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院電子信息分院通過(guò)反復(fù)調(diào)研，由企業(yè)參與，確定了軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè).NET、JAVA和C三個(gè)方向的課程體系。對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的優(yōu)化整合，運(yùn)用“能力本位的項(xiàng)目化課程改造”、“基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)”等理念與方法，打造了一批項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)核心課程。以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《C#程序設(shè)計(jì)》、《JAVA程序設(shè)計(jì)》、《JAVA WEB程序設(shè)計(jì)》、《SQL SERVER數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》、《Flas設(shè)計(jì)》等課程為突破口，實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)。強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做、“教學(xué)做用”一體化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

有特色的農(nóng)業(yè)信息化技術(shù)服務(wù)與推廣 秉承學(xué)院“為三農(nóng)服務(wù)，為興農(nóng)育人”的辦學(xué)理念，以服務(wù)三農(nóng)為己任，電子信息分院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與了中國(guó)西部農(nóng)業(yè)在線(xiàn)、溫江區(qū)花卉交易網(wǎng)等網(wǎng)站的建設(shè)，推動(dòng)了地方電子商務(wù)的發(fā)展。在成都市農(nóng)委領(lǐng)導(dǎo)下，多次舉辦農(nóng)村信息員培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)等。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)師生還堅(jiān)持利用假期在“農(nóng)村信息技術(shù)服務(wù)與技術(shù)推廣基地”開(kāi)展“科技下鄉(xiāng)”活動(dòng)，為街辦、農(nóng)村社區(qū)提供信息化技術(shù)的服務(wù)與推廣，使高校教育積極、主動(dòng)融入成都世界田園城市新農(nóng)村建設(shè)中。2012年3月，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院成立了“智能農(nóng)業(yè)研究開(kāi)發(fā)中心”，研究和示范推廣智能農(nóng)業(yè)技術(shù)。電子信息分院把“智能溫室大棚”作為智能農(nóng)業(yè)研究的載體。建設(shè)智能溫室大棚，主要運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、軟件技術(shù)，基于手機(jī)終端操作實(shí)現(xiàn)對(duì)花卉、蔬菜和農(nóng)作物等的自動(dòng)化管理。電子信息分院密切聯(lián)系企業(yè)工程師、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，共同開(kāi)發(fā)、推廣智能農(nóng)業(yè)技術(shù)。

積極開(kāi)展國(guó)際交流合作，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的軟件技術(shù)人才 學(xué)院采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，學(xué)習(xí)國(guó)際職業(yè)教育理念，開(kāi)展國(guó)際從業(yè)資格的培訓(xùn)、認(rèn)證，與國(guó)外有關(guān)院校交流合作，互認(rèn)學(xué)分，開(kāi)展“雙學(xué)歷”教育，旨在培養(yǎng)具有國(guó)際視野的軟件技術(shù)人才。

當(dāng)前，高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育正面臨生源下降、教育同質(zhì)化的巨大挑戰(zhàn)，辦出有特色的農(nóng)業(yè)高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)，是我院電子信息分院師生員工不斷努力探索的奮斗目標(biāo)，更是時(shí)展的要求。

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