導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：多媒體；輔助教學(xué)；教學(xué)方法；激發(fā)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-327-01

人類(lèi)己進(jìn)入信息時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，舉盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入小學(xué)學(xué)科教學(xué)中――就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

一、運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課巧妙成功的開(kāi)頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的扭轉(zhuǎn)中學(xué)到知識(shí)。

如，我在講一年級(jí)上冊(cè)“分類(lèi)”一課時(shí)，采用故事引入，生動(dòng)形象的畫(huà)面，伴以美妙的音樂(lè)，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。（課件展示）

像這樣，播放一段錄像，傾聽(tīng)一段歌曲來(lái)引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊，過(guò)渡自然，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。

二、運(yùn)用多媒體講解重難點(diǎn)時(shí)，可以有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如，在講解“圓柱的面積”一課時(shí)，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不容易理解，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A柱側(cè)面積計(jì)算的方法這一重點(diǎn)，我先在電腦上畫(huà)好一個(gè)圓柱，接著把這個(gè)圓柱慢慢展開(kāi)，最后形成一個(gè)長(zhǎng)方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺(jué)并最后體會(huì)到圓柱的側(cè)面積與長(zhǎng)方形的面積是完全相等的。再問(wèn)學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓柱的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓柱側(cè)面積的公式，使得這課的重點(diǎn)輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

三、運(yùn)用多媒體練習(xí)，可以增加訓(xùn)練密度，提高教學(xué)效果

在練習(xí)鞏固中，由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，省去了板書(shū)和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提高大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。比如在講一年級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，有許多圖示的練習(xí)，如連線、畫(huà)時(shí)、分針等等，如果教師一個(gè)一個(gè)畫(huà)，比較麻煩，這樣練習(xí)的密度就明顯減少，而如果把這些預(yù)先擬好的題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型全方位、多角度、循序漸進(jìn)的突出重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來(lái)一次，這符合小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的過(guò)程，再一次復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。

四、學(xué)生注意力不集中時(shí)運(yùn)用多媒體，可以調(diào)整學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)走進(jìn)小學(xué)生生活

當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫(xiě)的限制，很難在教材中反映出來(lái)。華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；輔導(dǎo)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0194-01

引言：數(shù)學(xué)學(xué)困生是我國(guó)初中階段教學(xué)課堂當(dāng)中較為突出的一個(gè)群體，這個(gè)群體的學(xué)生成員在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中付出著不輸于同齡人的努力，但卻難以有效的提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，長(zhǎng)此以往嚴(yán)重降低了初中課堂教學(xué)的有效性。如何有效提升初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)逐漸成為教學(xué)工作者急需探究與解決的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.輔導(dǎo)教學(xué)模式概述

輔導(dǎo)教學(xué)模式是我國(guó)當(dāng)下教學(xué)階段的優(yōu)化教學(xué)模式，其中主要包括分班輔導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、抽離輔導(dǎo)，在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的安排[1]。

全納式教學(xué)輔導(dǎo)主要是針對(duì)不同學(xué)生所開(kāi)展的一種適應(yīng)性教學(xué)與輔導(dǎo)工作，這種輔導(dǎo)教學(xué)模式能夠有效降低學(xué)困生對(duì)于課程知識(shí)的模糊問(wèn)題情況，幫助學(xué)困生更好的融入班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中[2]。優(yōu)秀的全納式教學(xué)輔導(dǎo)能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力相應(yīng)設(shè)計(jì)具有個(gè)性差異的教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠更好地配合教師開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

在輔導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)鞏固是實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)鞏固，學(xué)生能夠在課堂上更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，從而提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力。教學(xué)鞏固的實(shí)施方法有很多，具體包括教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的獨(dú)立式課堂練習(xí)、半獨(dú)立式的課堂延伸問(wèn)題、由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的形式、教師提問(wèn)的教學(xué)形式以及學(xué)生自由陳述與列舉事例的學(xué)習(xí)方式[3]。

2.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)途徑

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在的缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情況，而數(shù)學(xué)教學(xué)則是一門(mén)具有抽象性與嚴(yán)密性的學(xué)科，學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究與思考的過(guò)程中，理應(yīng)充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下全身心的投入到課程知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師工作者應(yīng)當(dāng)針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中常常出現(xiàn)的問(wèn)題情況，在授課過(guò)程中制定出專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)教學(xué)方案，通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，使初中數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠更好地參與到輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解三角形相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)出與三角形知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的趣味性輔導(dǎo)教學(xué)方案，使學(xué)生能夠以小組的形式參與到知識(shí)探究活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生充分感受到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性，以此提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)的興趣。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往面臨著諸多的問(wèn)題情況，部分學(xué)生在參與課堂知識(shí)討論與探究的過(guò)程中，更存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，這一問(wèn)題情況致使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中一直無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)到課程知識(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)困生在課堂環(huán)境中更加無(wú)法集中注意力，只能在課后東問(wèn)西抄，嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與探究的科學(xué)性與有效性。針對(duì)這一問(wèn)題情況，教學(xué)工作者利用積極采取相應(yīng)的解決措施，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在今后的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)與總結(jié)，在學(xué)習(xí)知識(shí)難點(diǎn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確的掌握知識(shí)探究與思考的方法。

2.3采用個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，利用這些閃光點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，班級(jí)內(nèi)的部分初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分努力與積極，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻提升得很慢。教師應(yīng)該充分利用這一情況，抓住這些初中數(shù)學(xué)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)積極性予以充分的肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)，積極采用個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中切實(shí)了解自身的閃光點(diǎn)與不足之處，并且在今后的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步改善自己的問(wèn)題。個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中充分認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題情況，在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)一步了解自身的不足與問(wèn)題因素，變被動(dòng)為主動(dòng)，從僵局當(dāng)中擺脫出來(lái)，借助同學(xué)與教師的幫助，更好的參與到數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

3.總結(jié)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)是幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑之一，在我國(guó)今后的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)與教學(xué)工作人員應(yīng)當(dāng)積極對(duì)輔導(dǎo)教學(xué)的模式與方案進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)困生在輔導(dǎo)教學(xué)的幫助下能夠更好地適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)： 

[1] 丘立峰. 課堂組織藝術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透[J].現(xiàn)代閱讀 （ 教育版），2013，08（09）：108-109. 

[2] 王先國(guó). 淺談數(shù)學(xué)解證題中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀 （ 教育版），2012，23（07）：11-12. 

篇3

一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)在線教學(xué)方法

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)采取自學(xué)模式和合作教學(xué)模式相結(jié)合，以學(xué)生為中心，授課、自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合，即：教師面授 學(xué)生在線學(xué)習(xí) 教師輔導(dǎo)答疑 學(xué)生練習(xí)鞏固 師生自評(píng)的模式。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)以面授為主、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為輔，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主、網(wǎng)絡(luò)面授為輔。各個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的模式下，教師的主要任務(wù)是設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容、制作課件、教授相關(guān)的知識(shí)以及提出問(wèn)題并把這些內(nèi)容放在服務(wù)器上供學(xué)生點(diǎn)播。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后、教學(xué)資源不足的問(wèn)題。開(kāi)展網(wǎng)上輔導(dǎo)，教師首先要制定小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答問(wèn)題，批改作業(yè)，收集反饋信息，及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。定時(shí)定點(diǎn)開(kāi)設(shè)網(wǎng)上課堂與完全開(kāi)放無(wú)師生實(shí)時(shí)交流的網(wǎng)上學(xué)習(xí)合理搭配，適當(dāng)安排面授和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的自主學(xué)習(xí)模式注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，特別有利于社會(huì)文化能力、話語(yǔ)能力和策略能力的形成和發(fā)展；以行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式則側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)本身，重視語(yǔ)言形式能力的培養(yǎng)，可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)模式和課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生在線學(xué)習(xí)模式是一種系統(tǒng)化規(guī)范學(xué)習(xí)行為的方法體系，具有可應(yīng)用性，可操作，可評(píng)價(jià)性，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生在線學(xué)習(xí)的要素：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境等。師生共同確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目的，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，利用數(shù)學(xué)教學(xué)策略，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)策略模式為：在線預(yù)習(xí) 參加面授 學(xué)生在線學(xué)習(xí) 在線提出疑問(wèn) 在線查閱答疑 在線測(cè)試 學(xué)生自評(píng) 。教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)要求制定教學(xué)計(jì)劃，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上預(yù)習(xí)告示，告知學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在線完成預(yù)習(xí)任務(wù)；教師就教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行面授，布置學(xué)生在線學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)有疑問(wèn)的地方通過(guò)email發(fā)給教師，教師輔導(dǎo)答疑；每學(xué)完一單元，在線進(jìn)行單元測(cè)試；根據(jù)《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求》自評(píng)部分，進(jìn)行自評(píng)。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)在線教學(xué)策略

1.制作小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)課件

多媒體是一種將視聽(tīng)信息傳播能力與計(jì)算機(jī)交互控制功能相結(jié)合的新型信息處理系統(tǒng)。其信息符號(hào)系統(tǒng)包括文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等。其信息呈現(xiàn)形式非常多樣化：即可以用文字或動(dòng)畫(huà)虛擬實(shí)景過(guò)程表現(xiàn)抽象的概念和原理等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多媒體設(shè)備營(yíng)造一種開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的非線性知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容外在形式的生動(dòng)性與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的科學(xué)性緊密結(jié)合起來(lái)。使用音頻和視頻等媒體素材，制成含有文本、背景畫(huà)面、公式推導(dǎo)過(guò)程等內(nèi)容的多媒體教學(xué)課件，利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在校園網(wǎng)上建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以從根本上擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知方式單一的弊端，為數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化提供可行的教學(xué)模式。

2.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理

開(kāi)發(fā)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，詳細(xì)記錄學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)管理員首先導(dǎo)入全校學(xué)生的名單，為每位任課教師建立班級(jí)。任課教師注冊(cè)班級(jí)，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上課時(shí)間塊注冊(cè)相應(yīng)的班級(jí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間與完成規(guī)定的作業(yè)相結(jié)合。要求：每學(xué)完1單元，教師根據(jù)實(shí)際情況布置一定量網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成；期末教師從局域網(wǎng)上查詢(xún)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間和完成作業(yè)情況。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間與在線完成規(guī)定的作業(yè)情況各占50%。

3.在線學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

篇4

一、培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)自學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，進(jìn)行分類(lèi)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，并注意遵循以下教學(xué)原則：

1.“班集體與個(gè)別化”教學(xué)相結(jié)合的原則

班集體與個(gè)別化相結(jié)合既是一種教育思想，又是一條教學(xué)原則。自學(xué)分類(lèi)輔導(dǎo)教學(xué)既保存了班集體，又保存了個(gè)別化。這樣就做到了班定步調(diào)與自定步調(diào)相結(jié)合，在保證學(xué)生的共同發(fā)展的同時(shí)，也注意到了不同思維類(lèi)型的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異。

2.“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的原則

掌握“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的原則需要教師在教材上下功夫，打破傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在課時(shí)中間30～40分鐘內(nèi)對(duì)照閱讀提綱專(zhuān)心自學(xué)。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效率

興趣是學(xué)生最好的老師。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，也會(huì)相應(yīng)地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏動(dòng)力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程輔導(dǎo)，就要有針對(duì)性地“對(duì)癥下藥”，首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面著手，使學(xué)生形成求知欲，從學(xué)生自身方面來(lái)提升數(shù)學(xué)課程輔導(dǎo)的效果。其次，在初中學(xué)生年齡段，學(xué)生對(duì)于新鮮事物具有求知欲望，教師可以通過(guò)新鮮事物以及生活中事物作為課題的切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極性，通過(guò)多元化課堂輔導(dǎo)模式的開(kāi)展，使學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題思考中對(duì)知識(shí)的記憶水平更為牢固。

2.從教學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)也不例外，由于初中學(xué)生初次接受到具有專(zhuān)業(yè)化規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)，很難通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念模型進(jìn)行理解，這就需要教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化來(lái)做到學(xué)生對(duì)知識(shí)模型的理解，以課程實(shí)效性學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿Α?/p>

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，就是要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的考察，引申出數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容和策略。

1.行為結(jié)構(gòu)既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，又是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中需注重外部行為結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。由于這種外部行為主要包括外部實(shí)物操作和語(yǔ)言表達(dá)，所以在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，一要重視學(xué)具的操作；二要重視學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，也是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，故而數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。所謂數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)按自己的理解深度、廣度，結(jié)合自己的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知特點(diǎn)，組合成的一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)于學(xué)生形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于不斷地提高所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度。在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，須注意如下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)。二是重視數(shù)學(xué)思想的挖掘和滲透。三是要注重?cái)?shù)學(xué)方法的明晰教學(xué)。

3.在原有行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，無(wú)論是通過(guò)同化，還是通過(guò)順應(yīng)來(lái)獲得新知，必須是在一種學(xué)習(xí)機(jī)制的作用下方能實(shí)現(xiàn)。而這種學(xué)習(xí)機(jī)制主要就是對(duì)學(xué)習(xí)新知過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。實(shí)質(zhì)上，能否會(huì)學(xué)，關(guān)鍵就在于這種學(xué)習(xí)機(jī)制是否建立起來(lái)。為此，在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，需要注意：

①要傳授程序性知識(shí)和情境性知識(shí)。程序性知識(shí)即是對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)方式的概括，如遇到一個(gè)數(shù)學(xué)證明題該先干什么，后干什么，再干什么，就是所謂的程序性知識(shí)。情境性知識(shí)即是對(duì)具體數(shù)學(xué)理論或技能的應(yīng)用背景和條件的概括，如掌握換元法的具體步驟，獲得換元技能，懂得在什么條件下應(yīng)用換元法更有效，就是一種情境性知識(shí)。

②盡可能讓學(xué)生了解影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種因素。

③要充分揭示數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。

④幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷，明確其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征。⑤指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⑥幫助學(xué)生形成自我監(jiān)控的意識(shí)。

篇5

【關(guān)鍵詞】因材施教；職業(yè)中專(zhuān)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校和其他的高校存在著一定的差別，就生源的質(zhì)量來(lái)說(shuō)，中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生存在著較為明顯的差異性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也天差地別。如果教師不能夠轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)理念，改變教育模式，一味的遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，從而無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者認(rèn)為，在中專(zhuān)教學(xué)中運(yùn)用因材施教法，按照學(xué)生本身存在的個(gè)體差異性進(jìn)行分類(lèi)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行不同的教學(xué)輔導(dǎo)，能夠讓他們實(shí)現(xiàn)各自的進(jìn)步，提升他們的學(xué)習(xí)自信心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高，高效的完成教學(xué)目標(biāo)。

一、什么是因材施教原則

教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)接收能力，結(jié)合個(gè)體差異性的基本原則，充分了解學(xué)生的個(gè)體情況，進(jìn)行因材施教。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)之處，挖掘?qū)W生的特點(diǎn)和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們更加積極的投入到學(xué)習(xí)中去，提高教學(xué)效率。在中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用因材施教教學(xué)原則，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯能力和思維能力的有效提高，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，保質(zhì)保量的完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

二、在職業(yè)中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何高效的運(yùn)用因材施教的相關(guān)策略

（一）從學(xué)生的需求入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

中專(zhuān)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著十分明顯的差異性，但是從他們踏入校園的那一刻開(kāi)始，就說(shuō)明他們本身還存有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師就不應(yīng)該放棄每一個(gè)學(xué)生。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足于現(xiàn)代的教學(xué)課堂，因此，數(shù)學(xué)教師要不斷的完善自身，緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，做到與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的教學(xué)水平。很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)抱著敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂比較單一枯燥，且數(shù)學(xué)知識(shí)存在著一定的復(fù)雜性，讓他們無(wú)法提起興趣，投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。想要改變這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)耐卣挂恍?shù)學(xué)趣聞，吸引學(xué)生的注意力，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是比妖魔鬼怪更可怕的存在，他們本身已經(jīng)徹底放棄了數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)完全沒(méi)有任何的興趣，面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候，教師要采用循序漸進(jìn)的方式，給學(xué)生慢慢的滲透一些數(shù)學(xué)小故事，讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和重要性，從而轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)知，培養(yǎng)起數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生都認(rèn)為上了社會(huì)以后，如果不是從事專(zhuān)業(yè)的科研活動(dòng)，那么數(shù)學(xué)根本沒(méi)有用武之地。這種想法其實(shí)是存在一定的局限性的，限制了學(xué)生們的發(fā)展眼光，讓學(xué)生們只能夠在狹窄的視野里看待數(shù)學(xué)，無(wú)法客觀公正的了解數(shù)學(xué)的根本內(nèi)涵和意義。教師就可以告訴他們，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多地方都能夠看到數(shù)學(xué)的身影，比如說(shuō)如何更加高效的安排一天的時(shí)間，如何更加高效的理財(cái)，這些內(nèi)容都涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有數(shù)學(xué)作為支撐，那么根本無(wú)法有效開(kāi)展日?；顒?dòng)。教師可以給這些實(shí)用主義的學(xué)生灌輸一種理念，其實(shí)在實(shí)際的生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透性很廣，數(shù)學(xué)有著很高的實(shí)用性，這樣，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，不會(huì)再以一種逃避、輕視的態(tài)度去面對(duì)數(shù)學(xué)，會(huì)重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行不同的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

中專(zhuān)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)不同，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，內(nèi)容要貼合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，提高學(xué)生的綜合能力，以促進(jìn)學(xué)生日后的就業(yè)率的提高。比如說(shuō)針對(duì)建筑系的學(xué)生，教師就可以將數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在高等代數(shù)和立體幾何的內(nèi)容上，結(jié)合計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)進(jìn)行幾何的解題，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如果是與信息技術(shù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，數(shù)學(xué)教師就可以將重點(diǎn)放在邏輯代數(shù)的內(nèi)容上，提高學(xué)生們的思維能力和邏輯能力。如果是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的學(xué)生，那么教師就可以加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)概率的教學(xué)深度。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)面臨各種各樣不同的問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)靈活處理，不能死板教條，結(jié)合不同的問(wèn)題，采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，讓學(xué)生們學(xué)到真正有用的東西，讓他們更好的就業(yè)。

同時(shí)，教師要充分去了解學(xué)生的基本情況，在課后要調(diào)查學(xué)生們的學(xué)習(xí)接收能力，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以避免學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容“吃不透”的情況發(fā)生，從而降低教學(xué)效率。學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異性，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要尊重每一個(gè)學(xué)生，不能出現(xiàn)過(guò)激的話，傷害到學(xué)生的自尊，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要合理的組織語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，利用學(xué)生的好勝心理，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)全班的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要靈活的掌握因材施教的原則，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂活躍度，增強(qiáng)教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李靜.淺談如何提高職業(yè)中專(zhuān)數(shù)學(xué)課堂的效果[J].神州（上旬刊），2013（6）：108

篇6

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；研究

所謂的信息技術(shù)，是指能傳遞各種信息的技術(shù)，它包含計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)信息技術(shù)的應(yīng)用水平也逐漸提高，它廣泛應(yīng)用在各個(gè)方面，目前教學(xué)方面也大量引用信息技術(shù)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，信息技術(shù)使數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容變得直觀化、教育方法多樣化、學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大化，引進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境更加有利于學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)。

一、多媒體技術(shù)讓數(shù)形教學(xué)更直觀

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形、軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)感覺(jué)最困難的是讓學(xué)生如何把數(shù)形的概念結(jié)合起來(lái)。通常教師可以用一些圖形、圖紙直觀的把邊、角、高度、中心等等指給學(xué)生看，然而數(shù)形教學(xué)中要涉及的圖形太多，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間去專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備所有的圖形，只能挑幾個(gè)有代表性的圖形講講；同時(shí)數(shù)形教學(xué)中要涉及的概念太多，教師要讓學(xué)生把每一個(gè)概念都詳細(xì)的弄清楚要花費(fèi)大量的時(shí)間。

引用多媒體技術(shù)后就能解決這些難題。比如教師在教學(xué)初中初學(xué)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第五章走進(jìn)圖形世界、第六章平面圖形的認(rèn)識(shí)、八年級(jí)上冊(cè)第一章軸對(duì)稱(chēng)圖形、第三章中心對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去看多媒體。多媒體用生動(dòng)的畫(huà)面把每一個(gè)圖形的特點(diǎn)用詳細(xì)、直觀的方法展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，看著直觀的動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)中的圖形時(shí)而對(duì)折、時(shí)而旋轉(zhuǎn)，它用多種多樣的方法把圖形的概念展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生非常喜歡這種會(huì)動(dòng)的、又能讓他們一看就明白的教學(xué)方式，他們被多媒體畫(huà)面牢牢吸引住，因此對(duì)概念的記憶也非常深刻，以后再出現(xiàn)數(shù)形概念時(shí)，他們腦中自然會(huì)出現(xiàn)那些生動(dòng)的畫(huà)面形象而不會(huì)犯下概念的錯(cuò)誤。多媒體技術(shù)把抽象的數(shù)形概念轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，這種化繁為簡(jiǎn)的方式讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，這是他們?cè)敢膺M(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)開(kāi)展交互式學(xué)習(xí)

在教學(xué)概念性、邏輯性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容中，教師通常感到很煩惱的是怎樣用最適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生了解這些內(nèi)容。比如教學(xué)初中數(shù)學(xué)蘇教版七年級(jí)第四章一元一次方程式、八年級(jí)上冊(cè)第二章勾股定律和平方根、八年級(jí)上冊(cè)第五章一次函數(shù)等等內(nèi)容時(shí)，它們的概念性太強(qiáng)，而初中學(xué)生的思維方式以感性思維為主，其理性思維的方法還沒(méi)建立，讓他們了解這些比較抽象、邏輯性又很強(qiáng)的內(nèi)容他們很難理解。如果他們反復(fù)的學(xué)習(xí)還是難以理解，或者記錯(cuò)概念、或者應(yīng)用錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生心理上就會(huì)受到挫折而失去探究的興趣。

專(zhuān)門(mén)為數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)發(fā)的軟件能解決這類(lèi)難題。比如在網(wǎng)絡(luò)上有專(zhuān)門(mén)為初中學(xué)生學(xué)習(xí)方程式開(kāi)發(fā)的軟件，教師可以去挑選合適的課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通常這些課件有非常生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，在學(xué)生開(kāi)始使用交互學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生點(diǎn)擊自己想要學(xué)習(xí)的范圍，軟件就從例題講起，然后開(kāi)始讓學(xué)生做習(xí)題。當(dāng)學(xué)生做得對(duì)時(shí)，它給出非常親切的鼓勵(lì)，學(xué)生做得不對(duì)的時(shí)候它會(huì)給出幽默的抱憾語(yǔ)句。學(xué)生在做完一組習(xí)題后，它會(huì)總結(jié)評(píng)估學(xué)生錯(cuò)誤的基本范圍，并幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)短板，直到學(xué)生完全理解方程的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的題目后，它會(huì)提示學(xué)生要不要學(xué)習(xí)更復(fù)雜些的題目。.由于計(jì)算機(jī)軟件生動(dòng)性強(qiáng)、親和力好、學(xué)習(xí)范圍具有針對(duì)性、學(xué)習(xí)方式有可進(jìn)階性的特點(diǎn)，學(xué)生往往沒(méi)有感覺(jué)到自己在學(xué)習(xí)，而是自己在通關(guān)一場(chǎng)很有趣的游戲，學(xué)生在憋足勁一次又一次通關(guān)的過(guò)程中已經(jīng)掌握軟件需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。計(jì)算機(jī)軟件把枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變成闖關(guān)游戲的形式讓學(xué)生有極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它們讓學(xué)生有極大的熱情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)庫(kù)提供海量的學(xué)習(xí)資料

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，有時(shí)需要大量的做數(shù)學(xué)練習(xí)才能熟練的掌握解題技能。特別是在教學(xué)初中數(shù)學(xué)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四章一元一次方程式、七年級(jí)下冊(cè)二元一次方程式、八年級(jí)上冊(cè)第五章一次函數(shù)、八年級(jí)下冊(cè)一元一次不等式、第八章分式等非常需要掌握解題技巧的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生更是需要大量的做練習(xí)題才能熟悉技巧。過(guò)去教師為了給學(xué)生找適合的數(shù)學(xué)題常常到處找教學(xué)參考資料、教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)然后鼓勵(lì)學(xué)生一起去買(mǎi)自己去做題。海量的數(shù)學(xué)資料書(shū)讓教師很難挑選具有代表性的題性，學(xué)生也不樂(lè)意把錢(qián)花在大量的學(xué)習(xí)資料里。

網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)庫(kù)的建立改變了這些難題。目前一些專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站里存儲(chǔ)有海量的數(shù)學(xué)試卷、代表數(shù)學(xué)題型等。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生去數(shù)學(xué)網(wǎng)站有專(zhuān)門(mén)針對(duì)分式內(nèi)容的數(shù)學(xué)題庫(kù)，學(xué)生自己選取需要學(xué)習(xí)的范圍，挑選網(wǎng)站推薦的經(jīng)典題型，學(xué)生學(xué)完之后可以自己對(duì)比答案，如果錯(cuò)誤可以看解題的思路講解，海量的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生探究式學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，讓學(xué)生只要想自主學(xué)習(xí)就能找到學(xué)習(xí)資料。

信息技術(shù)突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境、有趣的教學(xué)方法、直觀的教學(xué)效果，它構(gòu)成一個(gè)非常適合學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生也不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是件苦事兒?？墒牵孕畔⒓夹g(shù)為載體的教學(xué)方式具有信息量大、教學(xué)方法良莠不齊、多媒體技術(shù)直觀性太強(qiáng)讓學(xué)生可能著迷于看動(dòng)畫(huà)而不注意學(xué)習(xí)知識(shí)的弱點(diǎn)，因此，學(xué)生在信息技術(shù)為載體的探究式學(xué)習(xí)的模式下有可能會(huì)迷失學(xué)習(xí)方向，教師要加強(qiáng)自己的引導(dǎo)作用。教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適合自己的內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)內(nèi)容、挑選合適的課件等方式讓學(xué)生能更好的探究式學(xué)習(xí)。教師必須意識(shí)到，信息技術(shù)為載體僅僅只是給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓學(xué)生更好的探究式學(xué)習(xí)需要教師合理的引導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 探索 創(chuàng)新

一、注重教學(xué)理念的有效性

我們知道：任何行為的產(chǎn)生都是有理念的支持才能完成的，當(dāng)然在科學(xué)理念指導(dǎo)下的行為是科學(xué)有效的行為，而非科學(xué)理念指導(dǎo)下的行為則往往會(huì)是無(wú)效的行為。所以在日常教學(xué)的過(guò)程中，我們必須要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，才能保證教學(xué)的正常進(jìn)行。新課程改革要求教師首先要有一個(gè)新的教學(xué)理念，比如：要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式、自問(wèn)自答式”的教學(xué)，發(fā)揚(yáng)“探究式、啟發(fā)引導(dǎo)式”的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的案例、素材選擇、運(yùn)用都應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，在教學(xué)中也應(yīng)該通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，讓他們學(xué)習(xí)到的不僅僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是一種學(xué)習(xí)的方法，一種能讓他們?nèi)蘸竽軌蜃灾鷮W(xué)習(xí)、及自主學(xué)習(xí)的方法。

二、加強(qiáng)教學(xué)方式的有效性

我們知道，學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識(shí)的基本途徑就是課堂學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，提高教學(xué)方式的有效性是勢(shì)在必行的。筆者根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為提高教師方式的有效性主要應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：

1.要注重師生互動(dòng)策略

我們知道：在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，課堂教學(xué)都是由“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”組成的，信息的傳輸不是雙向的。只有老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，沒(méi)有多少與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師的想法只是將當(dāng)堂應(yīng)該傳授給學(xué)生的知識(shí)傳授給學(xué)生就行了。結(jié)果整個(gè)課堂死氣沉沉，效率低下。所以，要改變這種狀況，教師應(yīng)該采用以講授為主的教學(xué)方式的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的主體參與，注重與實(shí)際生活多聯(lián)系，盡可能在把握好時(shí)間的狀況下實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師應(yīng)注重課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們思考。對(duì)一些不易解決的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解、開(kāi)拓他們的思維。

2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境策略

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂就是教師“傳道授業(yè)解惑”，講課也就是按照課文的進(jìn)度、順序進(jìn)行，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的單調(diào)、乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生往往就會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，在筆者看來(lái)，課堂其實(shí)是一個(gè)蘊(yùn)含著豐富內(nèi)涵的地方，在這里，教師可以根據(jù)所教課程的不同章節(jié)、不同進(jìn)度創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以此來(lái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍。首先，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；其次，積極開(kāi)展合作探討、交流得出很多結(jié)論，同時(shí)當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以將問(wèn)題留下讓學(xué)生課后再思考、討論，再下節(jié)課的時(shí)候老師可以將正確結(jié)論公布給學(xué)生。這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主動(dòng)腦、力求創(chuàng)新的能力。如：在講解正整數(shù)指數(shù)函數(shù)時(shí)，采取實(shí)例設(shè)疑導(dǎo)入法。先提出一個(gè)通俗而有趣的問(wèn)題：用一張足夠大的紙（厚約0.01mm）對(duì)折30次，猜想一下：這疊紙大概有多厚？學(xué)生都議論紛紛，引起他們的興趣。如果對(duì)折100次呢？學(xué)生在做出了種種估計(jì)后，教師提出其厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生感到驚訝，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。于是教師引出課題，師生共同分析，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與高中教學(xué)整合策略

隨著國(guó)家對(duì)教育逐步重視以及教育行業(yè)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)也逐漸的運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多媒體可以提供聲音動(dòng)畫(huà)等多種信息，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，能使抽象的概念、復(fù)雜的公式形象化。高中數(shù)學(xué)中的概念、定理很多，而這些內(nèi)容往往很抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)很枯燥、沒(méi)興趣難以接受，如果運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如使用多媒體動(dòng)畫(huà)，就可以把這些抽象的概念形象化，便于學(xué)生理解這些概念、定理。如：通過(guò)投影，可以將物體點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系表現(xiàn)的生動(dòng)形象，從而有助于學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。例如：在進(jìn)行《線面垂直的判定定理》的教學(xué)中，投影圖將日常生活中的線、面垂直現(xiàn)象生動(dòng)展示，接著每一個(gè)定理的推出都是由學(xué)生自主做實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出來(lái)的。這樣就加深了學(xué)生對(duì)定理的理解，從而提高了學(xué)習(xí)效率。這節(jié)課收到了非常顯著的效果，學(xué)生積極性很高，配合也非常默契，課堂氣氛也很活躍。

三、重視教學(xué)輔導(dǎo)的有效性

教學(xué)不僅僅是課堂上的事情，而且也要融入到課后、自習(xí)等時(shí)間上來(lái)，就是教師要做好輔導(dǎo)工作，特別是在剛學(xué)習(xí)完新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生有不懂的就應(yīng)該及時(shí)向老師發(fā)問(wèn)，教師就應(yīng)該及時(shí)的予以指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，將學(xué)習(xí)的知識(shí)吃透。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，選題練習(xí)就是一個(gè)很好的途徑，但是也要注意，在搜集和編制了雙基訓(xùn)練題、中等解答題后，還應(yīng)適當(dāng)布置一些附加題（變式題、加深題）。另外就是還可以利用習(xí)題課或抽時(shí)間針對(duì)一些題型進(jìn)行發(fā)散思維，達(dá)到舉一反三的效果，通性通法。但是在講解的過(guò)程中，一般應(yīng)重點(diǎn)講解學(xué)生易想到和易接受的方法。

四、強(qiáng)化作業(yè)批改的有效性

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目，而與之對(duì)應(yīng)的就是作業(yè)的批改工作，這是一項(xiàng)十分繁重的工作，有些班級(jí)學(xué)生較多，教師就要花上較多的時(shí)間，盡管如此，對(duì)于作業(yè)的批改，教師還是要必須講究其時(shí)效性，當(dāng)然這是需要時(shí)間的積累的。從作業(yè)中幾乎就可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)作業(yè)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步了解，所以教師對(duì)作業(yè)的批改需要認(rèn)真進(jìn)行。當(dāng)從作業(yè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，盡可能盡早處理，拖的時(shí)間越長(zhǎng)效果越差。再者，對(duì)作業(yè)進(jìn)行細(xì)致性的批閱也是非常重要的。根據(jù)當(dāng)天學(xué)生做的作業(yè)情況，教師就可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中是否還有什么漏洞，然后再進(jìn)行有的放矢的針對(duì)性講練與鞏固，這樣不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高了也可使教師的教學(xué)水平得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：多媒體；學(xué)困生；中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)輔導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0166-01

1.隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)迅速發(fā)展，信息技術(shù)工具在社會(huì)生產(chǎn)、生活中廣泛使用

高新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使現(xiàn)代數(shù)學(xué)以技術(shù)化的方式迅速滲透到人們的日常生活中。為了適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育提出的新要求，加速中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的步伐，大力推進(jìn)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們正在進(jìn)行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合實(shí)驗(yàn)。

對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.多媒體技術(shù)在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 多媒體應(yīng)用可提高學(xué)生的空間想象能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。特別是在解幾何題目的過(guò)程中，存在著折疊、旋轉(zhuǎn)、重合、平行、垂直等各種各樣的空間變換和位置關(guān)系。多媒體能用具體形象的媒體展示給學(xué)生，特別是動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，給學(xué)生以美感，并使學(xué)生從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生空間想象力為主要目標(biāo)之一。以幾何為例，作為從公理出發(fā)的純演繹系統(tǒng)，在現(xiàn)行教學(xué)模式下，一般學(xué)生很容易用靜止的觀點(diǎn)去剖析空間圖形的幾何性質(zhì)，而多媒體計(jì)算機(jī)的參與教學(xué)，提供給學(xué)生相當(dāng)數(shù)量的感性材料，更方便引導(dǎo)學(xué)生觀察空間圖形的變換規(guī)律，把空間想象力引入動(dòng)態(tài)世界。如當(dāng)老師要指導(dǎo)學(xué)生求分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法時(shí)，可通過(guò)計(jì)算機(jī)演示圖形變換過(guò)程。

2.2 多媒體應(yīng)用可提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，是中學(xué)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要技能訓(xùn)練。在新課標(biāo)的要求下，發(fā)散性思維訓(xùn)練要求更高。知識(shí)積累的同時(shí)不能讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)死，過(guò)去的教學(xué)缺乏這方面的訓(xùn)練。如今要使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由此及彼，讓思維插上飛翔的翅膀，把相關(guān)、相近的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，同時(shí)又要提升自己的能力。多媒體在對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)方面幫了大忙。在講授把一個(gè)正方體，用一刀切去一部分，剩下部分切口圖形為哪些形狀時(shí)。光靠在黑板上畫(huà)，怎么講學(xué)生也聽(tīng)不懂。筆者制作動(dòng)畫(huà)，一一把剪切的形象演示出來(lái)，剪切的角度由小而大變化，給學(xué)生以形象直觀的了解，開(kāi)發(fā)他們的發(fā)散性思維，體現(xiàn)了發(fā)散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。學(xué)生在課堂上解決了這個(gè)難題，多媒體展現(xiàn)了在這方面的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的領(lǐng)會(huì)過(guò)程是從發(fā)現(xiàn)性思維開(kāi)始的，即先找到本質(zhì)與現(xiàn)象之間可能有的聯(lián)系，而不是證明聯(lián)系。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)可提供大量詳實(shí)的具備可接受性的材料，通過(guò)直觀的圖形教學(xué)，陶冶學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生一定的自由的想象空間與時(shí)間，通過(guò)形象的方式挖掘出抽象材料的具體形式及材料間可能存在的本質(zhì)聯(lián)系，解決學(xué)生面臨的具體思維和抽象思維之間的矛盾。由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地思考，并由直覺(jué)思維向分析思維轉(zhuǎn)變，由歸納向演繹轉(zhuǎn)變，類(lèi)比向聯(lián)想轉(zhuǎn)變，這樣有助于知識(shí)的遷移，提高思維的品質(zhì)。

3.多媒體應(yīng)用可提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容抽象，這是與其他課程明顯不同的地方?？菰铩⒎ξ锻箤W(xué)生過(guò)早的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。多媒體計(jì)算機(jī)較傳統(tǒng)的電化教育手段更靈活，介入教學(xué)過(guò)程的適應(yīng)性更強(qiáng)，它能以更多的方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，屏幕顯示的內(nèi)容可以隨意重復(fù)和迅速更換，可以表現(xiàn)事物的動(dòng)態(tài)變化，還可以隨畫(huà)面的變化產(chǎn)生相應(yīng)的聲音，為學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)異彩紛呈的數(shù)學(xué)世界，恍如變數(shù)學(xué)為游戲天地。生動(dòng)、直觀、形象，改變學(xué)生心目中對(duì)于數(shù)學(xué)的形象定位：抽象、枯燥、缺少人情味。

根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，人的大腦接觸新異刺激，大腦皮層會(huì)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，而多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用恰能針對(duì)這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)，協(xié)助教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，活潑有趣的學(xué)習(xí)形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，考慮如何在傳授知識(shí)的過(guò)程中做到生動(dòng)形象，學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問(wèn)題。而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可以較好地解決這個(gè)難題。

例如在生活中軸對(duì)稱(chēng)這一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)圖形的特征雖然了解，但應(yīng)用上把握不定。筆者在設(shè)計(jì)課件這一部分時(shí)，采用動(dòng)畫(huà)顯示圖形的折疊。例如，可以使課本上的蝴蝶、故宮、大門(mén)用動(dòng)畫(huà)慢慢的折疊，既顯示了軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)，又演示了圖形的變化過(guò)程。

4.多媒體可應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)?zāi)M和難點(diǎn)突破

學(xué)生在此階段對(duì)數(shù)學(xué)有兩大難點(diǎn)：立體幾何部分與概率統(tǒng)計(jì)部分。以往教師對(duì)這兩部分知識(shí)較難做到實(shí)驗(yàn)?zāi)M。我們?cè)谶x擇相關(guān)軟件的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有關(guān)課件用于計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，可多次出現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。對(duì)

篇9

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)分層教學(xué)

收錄日期：2013年9月29日

經(jīng)過(guò)多年的探索和發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)發(fā)展高等教育的重要力量，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了一大批較高素質(zhì)的人才。筆者結(jié)合獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行一定的理論探討。

一、獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于獨(dú)立學(xué)院屬于本科第三批次招生，因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生生源與本科第一、二批次的生源相比存在較明顯的差距。主要體現(xiàn)為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較為薄弱。在中學(xué)教育階段，“填鴨式”的應(yīng)試教育策略非常普遍。而進(jìn)入大學(xué)后，教學(xué)環(huán)境變得較為寬松，這種變化使得相當(dāng)一部分大學(xué)新生顯得無(wú)所適從，不知離開(kāi)了中學(xué)時(shí)期教師的監(jiān)督管理后該如何發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行自我管理，這一點(diǎn)在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生群體中表現(xiàn)得更為突出。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)這三門(mén)大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程普遍持有一種畏難情緒。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾方面加以解釋?zhuān)?/p>

首先，獨(dú)立學(xué)院從開(kāi)辦至今大約十余年的歷史，雖然在辦學(xué)過(guò)程中已經(jīng)逐步摸索出自己的辦學(xué)特色，但在一些具體課程的設(shè)置上仍然缺乏較為清晰的定位。以大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課而言，目前社會(huì)上針對(duì)獨(dú)立學(xué)院而編寫(xiě)的數(shù)學(xué)教材還非常缺乏，大部分學(xué)院仍采用與本科第一、二批次相同的教材和輔導(dǎo)書(shū)，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上也基本參照本科第一、二批次。這種數(shù)學(xué)課程定位的不清晰，使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生很難去適應(yīng)和一、二本學(xué)生近乎一樣的要求，造成學(xué)習(xí)上的困難。

其次，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏獨(dú)立分析、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不能很好地發(fā)揮自己對(duì)待學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生中，大部分學(xué)生在中學(xué)期間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就并不牢固，因此在心理上也就自然而然地產(chǎn)生了畏難情緒，把大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)視作是一種不得不面對(duì)的很困難的事。學(xué)生心理上對(duì)數(shù)學(xué)課程的排斥、實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，都造成了獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的困難。

第三，微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)這三門(mén)大學(xué)數(shù)學(xué)的分支課程，具有一定的抽象性和較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性。筆者發(fā)現(xiàn)，這三門(mén)課程的難度對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言是依次遞增的。由于中學(xué)數(shù)學(xué)教育中已經(jīng)涉及微積分的初等知識(shí)，且微積分的思維方式與中學(xué)數(shù)學(xué)是相互銜接的，因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)微積分的學(xué)習(xí)似乎壓力不大。而線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)這兩門(mén)課程較微積分而言更為抽象，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，這對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不佳的大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言就顯得比較困難了。又由于這些課程之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，微積分和線性代數(shù)是概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生如果沒(méi)有打下扎實(shí)的微積分和線性代數(shù)基礎(chǔ)，那么進(jìn)一步學(xué)習(xí)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的難度也就可想而知了。

正是因?yàn)樯鲜鋈矫娴木C合影響，才造成了目前獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)課程的效率不高、熱情不夠的現(xiàn)狀。考慮到這種情況，筆者認(rèn)為在獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行必要的改革創(chuàng)新。

二、獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展分層數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

所謂分層教學(xué)，就是在教育過(guò)程中以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提，以“因材施教”、“分組教學(xué)”、“掌握教學(xué)”等理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同個(gè)性特征與心理傾向，以及不同知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行分層教學(xué)和分類(lèi)指導(dǎo)。

分層教學(xué)與其說(shuō)是一種教學(xué)模式，不如說(shuō)是一種教學(xué)理念。眾所周知，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，是具有獨(dú)立的人格、巨大的潛能和不同的個(gè)性的。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，由于受到所在地區(qū)、專(zhuān)業(yè)要求等因素的影響，其自身的素質(zhì)差異是非常明顯的，對(duì)于知識(shí)特別是數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟能力和接受能力也就存在較為顯著的差異。在這種情況下，如果遵照傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方式，對(duì)所有的學(xué)生制定同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施同樣的教學(xué)方法、采取同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)是非常不科學(xué)的。這種做法沒(méi)有針對(duì)學(xué)生因材施教，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，最后只能造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的被動(dòng)接受，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。

而另一方面，獨(dú)立學(xué)院定位于為社會(huì)培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才，其所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)大都以社會(huì)需求為目的，具有一定的創(chuàng)新性和應(yīng)用性。就不同的專(zhuān)業(yè)而言，其對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的要求是存在較大差異的。因此，獨(dú)立學(xué)院完全可以在學(xué)科層面實(shí)行分層教學(xué)，如對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)根據(jù)實(shí)際情況制定大學(xué)數(shù)學(xué)的不同教學(xué)大綱、實(shí)行不同的教學(xué)課時(shí)和進(jìn)度。

大學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)具有極強(qiáng)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性的知識(shí)體系，微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)三門(mén)分支課程之間互相聯(lián)系、互相支撐。而要實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的效率，就必須遵循可接受的原則。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生之間存在的巨大差異性、獨(dú)立學(xué)院所設(shè)專(zhuān)業(yè)之間存在的巨大差異性，都說(shuō)明了在獨(dú)立學(xué)院內(nèi)開(kāi)展分層數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有必要的，只有這樣，才可能真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院獨(dú)特的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，達(dá)到培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的目的。

三、獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)的分層模式

那么，應(yīng)該通過(guò)何種途徑實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的分層數(shù)學(xué)教學(xué)呢？以下，筆者將聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)分層教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性應(yīng)用進(jìn)行探討。

首先，如筆者前述，獨(dú)立學(xué)院可以自行選擇一套較為合適的大學(xué)數(shù)學(xué)教材和配套教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)。目前，社會(huì)上專(zhuān)門(mén)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教材較少，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院仍然采用和母體學(xué)校相一致的數(shù)學(xué)類(lèi)教材。而現(xiàn)有的教材編寫(xiě)內(nèi)容對(duì)獨(dú)立學(xué)院的針對(duì)性偏弱，部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得略有難度。因此，筆者認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)院自身的辦學(xué)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)的設(shè)置規(guī)劃，組織一線數(shù)學(xué)教師編寫(xiě)教材和教材輔導(dǎo)書(shū)。此外，獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求并不應(yīng)該追求完全一致，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)各專(zhuān)業(yè)具體要求而區(qū)別對(duì)待。應(yīng)該針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定不同的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科層面的分層數(shù)學(xué)教學(xué)。

其次，對(duì)于學(xué)生層面的分層數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者認(rèn)為可以按照以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和學(xué)生的自愿情況，將班上的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)明確不同的教學(xué)要求，如對(duì)A層次的學(xué)生降低要求，只需掌握基本的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理及推論，會(huì)做較簡(jiǎn)單的基本題型；對(duì)B層次的學(xué)生適當(dāng)提高些要求，在保證A層次教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，還需掌握一些中等難度的性質(zhì)、定理及推論，題目的難度也相應(yīng)增大；對(duì)C層次的學(xué)生則提出更高的教學(xué)要求，擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)增加題目的難度。通過(guò)對(duì)學(xué)生不同層次的劃分，可以讓每個(gè)學(xué)生找到自己在班級(jí)中的合適位置，明確自己的學(xué)習(xí)要求，從而制定屬于自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，要將數(shù)學(xué)的基本概念、性質(zhì)、定理及推論和較簡(jiǎn)單的基本題型作為全體學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，務(wù)必講解清楚、透徹，使所有學(xué)生都能很好地理解和掌握；對(duì)于一些中等難度的性質(zhì)、定理及推論，要介紹其證明思路和方法，務(wù)必明確這些性質(zhì)、定理和推論的應(yīng)用，并通過(guò)相應(yīng)的例題加以說(shuō)明，使B層次以上的學(xué)生能夠理解并應(yīng)用；在介紹完上述層次的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理和推論后，教師可酌情補(bǔ)充少量有難度的性質(zhì)、定理和推論，當(dāng)然這些性質(zhì)、定理和推論的證明可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況略過(guò)，教師只解釋這些結(jié)論的應(yīng)用，并通過(guò)相關(guān)例題說(shuō)明，從而給部分C層次的學(xué)生留下思考和提高的空間。（3）在布置課后作業(yè)時(shí)，原則上按照7∶2∶1的比例安排布置A、B、C三個(gè)不同難度層次的題目，可按照教學(xué)內(nèi)容靈活變通處理，要求學(xué)生對(duì)照自己所選擇的層次完成對(duì)應(yīng)的題目。對(duì)學(xué)生的作業(yè)要做到細(xì)致批改。（4）在考試時(shí)，可采取卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)7∶3的方法給分，這樣能夠綜合反映學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握水平和對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，具有一定的科學(xué)性。而在卷面題目的設(shè)置時(shí)，又可以根據(jù)7∶2∶1的分值比例來(lái)保證A、B、C三個(gè)不同層次的題目所出現(xiàn)的概率。通過(guò)這樣的卷面設(shè)置，可以較為客觀地保證大部分學(xué)生通過(guò)自己的努力通過(guò)考試，同時(shí)又能使部分成績(jī)中上等的學(xué)生發(fā)揮自己的應(yīng)有水平，取得良好甚至優(yōu)秀的成績(jī)。

筆者認(rèn)為，在獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層教學(xué)，是具有一定的創(chuàng)新意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的。首先，分層教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)困生樂(lè)于學(xué)習(xí)。以往“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了各專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間和同專(zhuān)業(yè)學(xué)生間的差異，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，更談不上學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而分層教學(xué)由于針對(duì)不同的學(xué)習(xí)主體提出不同的目標(biāo)，因此能夠樹(shù)立一部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，克服他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙，并進(jìn)而由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這將大大緩解獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)中容易出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象；其次，分層教學(xué)堅(jiān)持以人為本，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能很好地遵循因材施教的原則，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而如果能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，那么教師既能保證大部分學(xué)生接受和理解，又能夠激發(fā)部分基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠在分層教學(xué)中獲得更多的時(shí)間參與能力訓(xùn)練與提高，這有利于發(fā)展他們的個(gè)性與特長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教；第三，分層教學(xué)能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)遷移，提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)能夠使不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生都充分享受教學(xué)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)探索知識(shí)的愉悅，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)其他課程的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者對(duì)獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)教學(xué)中由于學(xué)生基礎(chǔ)和能力的不足所造成的普遍出現(xiàn)的學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)熱情不夠等實(shí)際問(wèn)題，提出了在數(shù)學(xué)課程中有必要引入分層教學(xué)，即針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同個(gè)性特征與心理傾向，以及不同知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行分層教學(xué)和分類(lèi)指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)分層數(shù)學(xué)教學(xué)的具體模式進(jìn)行了一定的探討。當(dāng)然，如何使分層教學(xué)更為科學(xué)、合理，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，提高獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還有很多問(wèn)題需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步深入探索。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者也將積極應(yīng)用這種分層教學(xué)方法，力爭(zhēng)提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而提升大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

主要參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)對(duì)策

互動(dòng)式教學(xué)模式隨著新課標(biāo)的頒布而得到普遍的推廣與應(yīng)用，其核心思想在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立自主的實(shí)踐能力，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，達(dá)到全員參與的學(xué)習(xí)目的。但是，在高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文試就這些問(wèn)題及解決措施進(jìn)行了初步的探討。

一、高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1、教學(xué)觀念落后

當(dāng)代美國(guó)人本主義心理學(xué)Rogers曾提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀。他認(rèn)為應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理由是傳統(tǒng)的教學(xué)模式是對(duì)人的本性的錯(cuò)誤理解，在其“灌輸”式的教學(xué)下使學(xué)生成為被動(dòng)接受的個(gè)體，從而變得無(wú)主見(jiàn)、缺乏適應(yīng)性。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)改革的核心內(nèi)容肯定了學(xué)生具有自我管理的能力，教學(xué)工作的重點(diǎn)在于挖掘?qū)W生自我實(shí)現(xiàn)，自我管理的潛能。目前，部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還依舊沿襲著灌輸式的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)不明顯。部分教師的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求。

2、教學(xué)手段單一

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，教學(xué)手段應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。由于傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)手段具有其自身的缺點(diǎn)，因此應(yīng)及時(shí)的予以改進(jìn)。目前，部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施依舊落后，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間書(shū)寫(xiě)板書(shū)，在師生互動(dòng)中占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，影響課堂有限時(shí)間內(nèi)教學(xué)效率的提高。

3、忽視了教師與學(xué)生之間的情感交流

教育家烏申斯基說(shuō)：“情感所起的作用，比單純理智所抱的信念，或比由于恐懼懲罰而形成的根深蒂固的習(xí)慣都要強(qiáng)有力得多?！笨梢?jiàn)情感在教學(xué)中的作用至關(guān)重要?；?dòng)式教學(xué)模式中師生關(guān)系更加傾向于教學(xué)相長(zhǎng)，即教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情感的交流以及教師的人格魅力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)于注重對(duì)書(shū)本知識(shí)的灌輸教育，忽視了與學(xué)生之間的情感交流，從而不利于發(fā)揮和諧的師生關(guān)系在學(xué)生知識(shí)掌握及身心發(fā)展上的重要作用。

二、優(yōu)化師生互動(dòng)式教學(xué)效果的對(duì)策

1、合理安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要是指以師生與生生合作為基礎(chǔ)，通過(guò)分組，舉行小組活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡(jiǎn)單閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效的多。在合作性學(xué)習(xí)中，合作性講解的參與者都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，而主講者比聽(tīng)者獲益更大。另外，合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而是發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際交流能力。在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分了解各個(gè)小組成員的性格差異及身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教。以小組為單位，小組成員之間交流討論，相互評(píng)價(jià)，一方面實(shí)現(xiàn)了小組成員之間的資源共享，共同學(xué)習(xí)；另一方面也充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性空間。合作學(xué)習(xí)的目的不僅僅只是教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)更加注重學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)。通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)的安排及合作學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)發(fā)展每個(gè)學(xué)生的主體能動(dòng)性。

2、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

信息時(shí)代的來(lái)臨，改變了人們的生活方式，也使得教學(xué)手段發(fā)生了變化。作為使高中數(shù)學(xué)課程活動(dòng)保持活力的一種有效手段，在教學(xué)策略上合理應(yīng)用，可促使教學(xué)方法以及師生關(guān)系取得突破性的進(jìn)展。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，一方面可以節(jié)約教師板書(shū)的時(shí)間，使得在課堂時(shí)間內(nèi)可以傳授更多的知識(shí)以增加教學(xué)容量。另一方面，多媒體教學(xué)中圖片、視像的直觀地、形象的展示，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

3、突出情感的紐帶，建立和諧的師生關(guān)系

互動(dòng)式教學(xué)提出了合作交流的學(xué)習(xí)方式，其目的在于使教師和學(xué)生在合作與交流中互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師不僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和鼓勵(lì)者。教師應(yīng)更加注重學(xué)生的情感需求，而不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生將來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)的需求?，F(xiàn)代教育更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自我管理。如幫助學(xué)生制定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師都要積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。從而使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，更促進(jìn)了個(gè)性的健康發(fā)展。由此看，和諧融洽的師生關(guān)系不僅是保證教學(xué)任務(wù)完成得重要因素，更直接影響到學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

教育作為一項(xiàng)以人為本的發(fā)展工程，高中數(shù)學(xué)對(duì)于提高民族的科學(xué)和文化素質(zhì)起著及其關(guān)鍵的作用，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生直觀思維能力、邏輯推理能力、精確計(jì)算能力都有很大幫助。高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)式教學(xué)模式重點(diǎn)在于貫徹以學(xué)生為本的教育思想。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的教學(xué)策略，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和靈活性。

參考文獻(xiàn)

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