導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)精品課程教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞] 護(hù)理技術(shù) 精品課程 教學(xué)改革

精品課程是教育部正在實(shí)施的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一。我院以培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)“高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”為總體建設(shè)目標(biāo)，確定了《護(hù)理技術(shù)》精品課程以人才培養(yǎng)為根本，以能力培養(yǎng)為主線，堅(jiān)持以人為本、因材施教、求實(shí)創(chuàng)新的教育思想，著力建設(shè)《護(hù)理技術(shù)》精品課程，進(jìn)行《護(hù)理技術(shù)》課程教學(xué)改革。本課程組從2006年開始創(chuàng)建《護(hù)理技術(shù)》精品課程，歷經(jīng)兩學(xué)年，建成省級(jí)精品課程?，F(xiàn)將建設(shè)的思路和方法介紹如下，為護(hù)理各學(xué)科的精品課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)護(hù)理學(xué)科和護(hù)理教育的發(fā)展。

一、更新教育觀念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建《護(hù)理技術(shù)》教學(xué)新體系

《護(hù)理技術(shù)》是護(hù)理專業(yè)的核心課程，在護(hù)理專業(yè)國家級(jí)技能型緊缺人才培養(yǎng)方案中被確定為主干課程之一，是研究護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是臨床各?？谱o(hù)理的基礎(chǔ)。課程組在討論、聽課、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，修訂了教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，整合、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，建立了科學(xué)合理的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持“必需”“夠用”“漸進(jìn)”性原則。為了充分體現(xiàn)護(hù)理技術(shù)課程注重實(shí)踐操作能力的教學(xué)理念，重新調(diào)整各章節(jié)教學(xué)時(shí)數(shù)，尤其增加了實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，使理論學(xué)時(shí)與實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)達(dá)到甚至超過11，整合課程中最能體現(xiàn)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與其他課程的無縫銜接。根據(jù)護(hù)理技術(shù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能操作的理解和訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理技能操作能力和分析解決問題能力的培養(yǎng)。根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的不同層次，從學(xué)時(shí)、教學(xué)大綱、教材的選用和老師的配備幾個(gè)方面保障教學(xué)質(zhì)量。

二、充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，完成護(hù)理技術(shù)精品課程網(wǎng)站的制作，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高了教學(xué)效果

在《護(hù)理技術(shù)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下，確定《護(hù)理技術(shù)》精品課程負(fù)責(zé)人，并由團(tuán)隊(duì)成員共同承擔(dān)了課程全部的教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、電子課件（PPT）、電子教案、講稿、試題庫和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的建設(shè)工作。在多媒體課件制作中，查閱了大量的資料，課件內(nèi)容中除護(hù)理技術(shù)的理論知識(shí)和技術(shù)操作外，還引入護(hù)理最新和前沿的技術(shù)，如人工呼吸機(jī)使用、外周靜脈穿刺中心靜脈置管術(shù)（PICC）、真空采血法、輸液泵、微量注射泵的應(yīng)用等。并且自己拍攝照片，編輯視頻、音頻資料，制作出了圖文并茂、內(nèi)容豐富的多媒體PPT課件。建立了護(hù)理技術(shù)精品課程網(wǎng)，課程網(wǎng)站涵蓋教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、多媒體教學(xué)課件、電子教案和講稿、試題、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等教學(xué)資源，網(wǎng)站運(yùn)行良好，網(wǎng)站功能強(qiáng)大，畫面美觀，內(nèi)容豐富，師生交流互動(dòng)平臺(tái)功能完善。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，擴(kuò)大了課程的受益面。

《護(hù)理技術(shù)》精品課程的建設(shè)，使課程的教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變，以往的傳統(tǒng)教學(xué)，最缺乏的是直觀和動(dòng)態(tài)的圖像資料，而在應(yīng)用多媒體課件教學(xué)后，不僅有直觀形象的圖片，而且還有動(dòng)態(tài)的操作錄像，在講完理論后，即可隨時(shí)播放操作錄像，加深了學(xué)生對(duì)操作的理解，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為下一步進(jìn)入實(shí)訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使實(shí)訓(xùn)的效果得到很大的提高。

三、完善全方位、多形式的護(hù)理技術(shù)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

《護(hù)理技術(shù)》課程是以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)為核心的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。課程組重視護(hù)理實(shí)訓(xùn)建設(shè)，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，不滿足于現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備，貫徹實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和臨床護(hù)理發(fā)展相結(jié)合的原則，不斷地更新和完善實(shí)驗(yàn)室裝備和實(shí)驗(yàn)用品，建立了模擬、高仿真的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地。通過課堂基本技能操作訓(xùn)練、醫(yī)院課間見習(xí)、實(shí)習(xí)前強(qiáng)化培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)的護(hù)理技能訓(xùn)練，學(xué)生的崗位適應(yīng)能力大大增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與臨床崗位需要“零距離”對(duì)接。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)施、設(shè)備除正常的安排使用之外，我們還探索出一套實(shí)驗(yàn)室管理高效能運(yùn)行模式，即白天實(shí)驗(yàn)室供老師上實(shí)驗(yàn)課，課外活動(dòng)時(shí)間和晚自習(xí)對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生可到實(shí)驗(yàn)室練習(xí)操作，有實(shí)驗(yàn)室?guī)Ы汤蠋熦?fù)責(zé)管理和指導(dǎo)，這種方式使有限的資源得到最合理的應(yīng)用，更提高了學(xué)生的操作技能。由課程組負(fù)責(zé)人主編，課程組成員參編的《臨床常用護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》作為一種工具書，在對(duì)學(xué)生的操作指導(dǎo)中發(fā)揮著很大的作用，應(yīng)用效果良好。

四、加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)，提高其教學(xué)能力，促進(jìn)師資隊(duì)伍良性發(fā)展

《護(hù)理技術(shù)》精品課程的建設(shè)，教師素質(zhì)和教學(xué)能力的提高是關(guān)鍵，我系重視對(duì)教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)年輕教師在職或脫產(chǎn)進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)，送年輕老師到四川大學(xué)華西護(hù)理系脫產(chǎn)進(jìn)修護(hù)理教學(xué)；鼓勵(lì)在職專業(yè)教師盡可能教學(xué)臨床雙肩挑，即利用無課時(shí)間到附屬醫(yī)院帶教并進(jìn)行臨床護(hù)理工作，為課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)和素材；聘任有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的臨床護(hù)師到學(xué)校任教，把她們豐富的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遞給年輕的老師，提高了“雙師型”教師的比例。每位新教師都有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富老教師負(fù)責(zé)帶教和督導(dǎo)，使新老師能在老教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)能力和水平得到明顯提高；還為新老師提供每年外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如參加一些護(hù)理學(xué)術(shù)研討會(huì)和省上師資培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。組織進(jìn)行集體備課、公開課、教案檢查評(píng)比等活動(dòng)，不斷提高教師的教學(xué)科研水平。鼓勵(lì)青年教師參加系上和學(xué)院的優(yōu)質(zhì)課競賽，通過賽課提高教學(xué)能力，涌現(xiàn)出一些多媒體教學(xué)能手?！蹲o(hù)理技術(shù)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員有兩位分別在學(xué)院兩屆優(yōu)質(zhì)課競賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

五、完善考試題庫，教學(xué)改革與執(zhí)業(yè)考試相對(duì)接，提高考試過關(guān)率

從2006年開始，我院對(duì)護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)和考試進(jìn)行改革，利用已有的試題資源參加全國27所高等職業(yè)院校聯(lián)合開發(fā)的護(hù)理專業(yè)（網(wǎng)絡(luò)版）試題庫建設(shè)，該題庫內(nèi)容涵蓋了護(hù)理技術(shù)課程試題，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及執(zhí)業(yè)考試中發(fā)揮起到關(guān)鍵作用。我們將題庫放入精品課程網(wǎng)站中，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上直接做題，以鍛煉解題能力，取得較好效果。在考試方式上（題型、題量等），摒棄傳統(tǒng)的考試模式，轉(zhuǎn)為與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相對(duì)接，模擬國家護(hù)士執(zhí)業(yè)證考試模式，以提高其今后適應(yīng)執(zhí)業(yè)證考試的能力，這項(xiàng)改革取得明顯效果，我院高職護(hù)理專業(yè)護(hù)士近兩年執(zhí)業(yè)證考試通過率達(dá)到95%以上。

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。通過建設(shè)《護(hù)理技術(shù)》精品課程，我們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，師資隊(duì)伍素質(zhì)全面提升，教學(xué)效果顯著提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的的能力得到了鍛煉，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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1對(duì)精品課建設(shè)的認(rèn)知

2003年4月，教育部提出高等學(xué)校精品課程建設(shè)。精品課程是指“具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”。精品課的建設(shè)需體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想，特色鮮明，具有示范性和引領(lǐng)作用。在兒科護(hù)理技術(shù)省級(jí)精品課的建設(shè)中，我們確立基于工作過程的護(hù)理專業(yè)教育課程觀，并以此進(jìn)行護(hù)理教學(xué)改革，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)高素質(zhì)技能型人才。

2基于工作過程的護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革內(nèi)涵

我國高職院校在不同的課程理念指導(dǎo)下經(jīng)歷了3次具有歷史意義的課程改革：第一次是以實(shí)踐為本位的課程改革，其優(yōu)點(diǎn)是重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但從整體看，仍然強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)講授，忽視能力培養(yǎng)；第二次是以能力為本位的課程改革，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這次改革沒有深入進(jìn)行，特別是在人才培養(yǎng)上只是單一地培養(yǎng)技能，學(xué)生的綜合能力沒有得到提高；第三次是目前正在進(jìn)行的基于工作過程系統(tǒng)化的以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革。工作過程系統(tǒng)化課程的含義可以從兩方面進(jìn)行分析：第一就是將課程與工作過程聯(lián)系起來，經(jīng)過分析、整合，把工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行序化，并且各個(gè)環(huán)節(jié)又緊密相連；第二是課程設(shè)計(jì)的工作過程系統(tǒng)化，運(yùn)用工作過程系統(tǒng)化的理念對(duì)課程進(jìn)行完整的、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。工作過程系統(tǒng)化課程模式并不是全盤否定了傳統(tǒng)的學(xué)科體系,而是在此基礎(chǔ)上的一種新的發(fā)展,主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇和序化兩個(gè)方面?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)改革按照工作過程和典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)能力及社會(huì)能力的培養(yǎng)。我國已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗(yàn)，有必要繼續(xù)推廣這種課程教學(xué)改革。

3基于工作過程推動(dòng)護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革

3.1護(hù)理專業(yè)單門課程目標(biāo)的改革

單門課程目標(biāo)是單門課程理念的體現(xiàn)，是單門課程開發(fā)的基礎(chǔ)，是選擇課程內(nèi)容與教學(xué)方法的依據(jù)。對(duì)課程目標(biāo)的水平分類研究最為著名的是美國教育學(xué)家布盧姆，他將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感3個(gè)部分。我們?cè)诰氛n建設(shè)中，依據(jù)以上理論，將課程目標(biāo)確定為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。

3.2增強(qiáng)兒科護(hù)理技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的崗位適應(yīng)性

課程作為育人的方案和載體是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。精品課建設(shè)項(xiàng)目組教師與合作醫(yī)院臨床護(hù)理專家共同論證臨床護(hù)士的能力需求，分析護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱中兒科護(hù)理學(xué)的考試要求，基于臨床護(hù)理工作過程，校內(nèi)專業(yè)教師與醫(yī)院臨床護(hù)理專家共同確定課程教學(xué)內(nèi)容，將兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容整合為兩大模塊，即小兒保健護(hù)理能力模塊與住院患兒護(hù)理能力模塊，每一個(gè)模塊下設(shè)置若干典型工作任務(wù)。

3.3基于臨床護(hù)理工作過程，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程是按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”這6個(gè)完整的行動(dòng)過程組織學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)的過程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)模式，實(shí)施這種教學(xué)模式可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，可在每一個(gè)典型工作任務(wù)中，根據(jù)課程目標(biāo)選用適合的教學(xué)方法。

3.3.1為達(dá)到課程的知識(shí)目標(biāo)，將案例教學(xué)法、概念圖教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合

根據(jù)課程特點(diǎn)，在精品課建設(shè)中，我們以臨床護(hù)理工作的真實(shí)病例為依據(jù)設(shè)置典型案例。我們的具體實(shí)施步驟如下：課前階段，4~5名學(xué)生自由組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)查閱疾病的相關(guān)資料，對(duì)案例進(jìn)行全面分析。課堂階段，各團(tuán)隊(duì)針對(duì)護(hù)理問題提出護(hù)理方案，在教師的指導(dǎo)下，師生共同對(duì)護(hù)理問題和護(hù)理措施進(jìn)行優(yōu)化。課堂上的分析討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力、語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。概念圖于20世紀(jì)80年代引入護(hù)理領(lǐng)域，主要由概念、連線和連接詞構(gòu)成。在學(xué)習(xí)和構(gòu)建概念圖的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)的熱情，通過構(gòu)建概念間的邏輯關(guān)系構(gòu)建新知識(shí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及評(píng)判性思維能力。概念圖教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，學(xué)生在課下繪制概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生掌握護(hù)理崗位需要的專業(yè)知識(shí)。

3.3.2為達(dá)到技能目標(biāo)，將“教-學(xué)-做”一體化與情景教學(xué)法有機(jī)結(jié)合

職業(yè)技能是指在具體的職業(yè)崗位上完成特定的工作任務(wù)所需的技術(shù)和能力，它側(cè)重于完成具體工作任務(wù)的操作技能和技術(shù)方法等。在課程教學(xué)改革中，我們根據(jù)兒科護(hù)理技術(shù)課程的特點(diǎn)，以專業(yè)技能的訓(xùn)練為重點(diǎn)，由教師示范，學(xué)生模擬操作，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-做”一體化。采用情景教學(xué)法時(shí)我們的實(shí)施方法為：4～5名學(xué)生組成一組，分別扮演患者、醫(yī)生、護(hù)士、患者家屬等，并進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際操作,其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng),教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。小組各成員在下一個(gè)工作任務(wù)中輪換扮演角色。這種教學(xué)法使學(xué)生在高度仿真的情景中培養(yǎng)了觀察、分析和解決問題的能力，也使學(xué)生的評(píng)判性思維能力、協(xié)作精神、溝通能力等綜合素質(zhì)得到了鍛煉。

3.3.3為實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，設(shè)置跨學(xué)科理論與實(shí)訓(xùn)一體化任務(wù)

基于臨床護(hù)理工作過程重構(gòu)課程體系，在重視護(hù)理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)重視職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)審美等素質(zhì)的培養(yǎng)。如設(shè)置小兒腹瀉的典型案例，讓學(xué)生扮演不同的角色，對(duì)患兒實(shí)施一般護(hù)理、對(duì)癥護(hù)理、心理護(hù)理等一系列護(hù)理措施，其中包括多個(gè)兒科護(hù)理技能操作，如皮膚護(hù)理、用藥護(hù)理等，并對(duì)患兒家長實(shí)施健康教育，涉及專業(yè)知識(shí)及護(hù)理禮儀等的應(yīng)用。通過設(shè)置跨學(xué)科理論與實(shí)訓(xùn)一體化任務(wù)，使護(hù)理專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.3.4創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。過程性評(píng)價(jià)包括課堂討論、小組評(píng)價(jià)、問題回答、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等方面；終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末理論成績及技能考核成績。以過程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)。

4推動(dòng)院校深度合作，全面提高護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量

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關(guān)鍵詞 實(shí)踐能力；應(yīng)用型人才；自主學(xué)習(xí)；生物化學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0148-02

隨著社會(huì)不斷發(fā)展和科技飛速進(jìn)步，各行業(yè)就業(yè)壓力空前巨大。用人單位對(duì)于就業(yè)者的要求也有了新的變化，不再一味注重學(xué)歷，而更青睞于選擇實(shí)踐能力強(qiáng)、具有崗位勝任力的畢業(yè)生[1]。而培養(yǎng)適應(yīng)基層的高素質(zhì)技能型、實(shí)踐型醫(yī)護(hù)人才，對(duì)于推進(jìn)我國科教興國戰(zhàn)略和全面醫(yī)療戰(zhàn)略的實(shí)施，提高廣大人民群眾的整體醫(yī)療服務(wù)水平，加快全面建設(shè)小康社會(huì)的步伐，具有重要意義[2]。因此，廣大高等醫(yī)學(xué)教育工作者必須順應(yīng)時(shí)代變化的需要，不斷更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

基層護(hù)理人員是我國初級(jí)衛(wèi)生保健的主力軍和健康教育的主要實(shí)施者，如何提高護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是目前護(hù)理教育改革的著眼點(diǎn)[3]。為了切實(shí)提高護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力過硬的優(yōu)秀護(hù)理人才，從教學(xué)大綱、考核形式、理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多方面對(duì)護(hù)理學(xué)專科生物化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，開展以全面提升學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐與改革。

1 重新修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是教師開展課程和專業(yè)建設(shè)、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)方案，是引導(dǎo)教學(xué)有計(jì)劃、有目的進(jìn)行的“指揮棒”[4]。為了突出體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)人才的技術(shù)性和職業(yè)性特征，培養(yǎng)實(shí)踐型護(hù)理專業(yè)人才，增強(qiáng)其崗位勝任力，教研室與護(hù)理專業(yè)負(fù)責(zé)人經(jīng)反復(fù)溝通及研討，重新制定護(hù)理學(xué)?？粕锘瘜W(xué)教學(xué)大綱。在新修訂的大綱中，從面向基層、服務(wù)基層、勝任基層的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在已有的教學(xué)內(nèi)容和課程體系基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例等方面進(jìn)行改革與調(diào)整。

新制定的教學(xué)大綱更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)與臨床病理現(xiàn)象的關(guān)系以及生物化學(xué)基本原理與臨床護(hù)理工作的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在臨床護(hù)理工作中的重要性，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，并進(jìn)一步將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，新版教學(xué)大綱從護(hù)理工作實(shí)際需要出發(fā)，縮減遺傳信息傳遞、基因表達(dá)調(diào)控等與臨床護(hù)理工作聯(lián)系不大的分子生物學(xué)內(nèi)容；刪減和生理學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科相重疊的教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，大幅增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

2 考核方式改革

以往的生物化學(xué)考核以期末理論考試為主，考核內(nèi)容及形式片面單一，已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)實(shí)踐型護(hù)理人才的要求。為了激勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識(shí)的理解與掌握，切實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)大綱的修訂過程中，將護(hù)理專業(yè)的職業(yè)特性與生物化學(xué)知識(shí)相融合，對(duì)課程考核內(nèi)容及方式進(jìn)行改革，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性，注重在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和自學(xué)能力的考核，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰捌綍r(shí)學(xué)習(xí)能力的考核。

在期末理論考試試卷中，根據(jù)護(hù)理學(xué)?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)能力及專業(yè)特點(diǎn)，以考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)增加考查學(xué)生分析問題、解決問題及綜合應(yīng)用能力的試題。此外，對(duì)平時(shí)成績的考核制定量化標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的課堂出勤率、課堂提問及聽講情況、平時(shí)作業(yè)和專題講座等方面全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。既往實(shí)驗(yàn)考核成績的主要依據(jù)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況，容易造成學(xué)生投機(jī)取巧，輕過程、重結(jié)果的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；改革后的實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目更為全面，包括對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、主動(dòng)實(shí)踐能力及協(xié)同合作能力等多方面的考核。

3 理論教學(xué)改革

一直以來，學(xué)生普遍反映生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度大、內(nèi)容抽象繁雜，理論知識(shí)難以理解掌握。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服畏難心理，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在理論授課過程中，教研組從護(hù)理學(xué)專業(yè)角度出發(fā)，定期開展教學(xué)方法研討會(huì)，確定多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方案。

1）問題式教學(xué)法，即教師提出與臨床護(hù)理實(shí)踐工作密切相關(guān)的問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行生物化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。如在講解維生素D之前，首先向?qū)W生介紹兒童佝僂病及成人軟骨病的臨床實(shí)例，然后引入問題：“佝僂病及軟骨病和維生素D有什么關(guān)系？對(duì)于佝僂病患者的護(hù)理工作有什么樣的特殊性？”使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，認(rèn)真聽講、積極思考，對(duì)相應(yīng)疾病的病因、發(fā)病機(jī)制及護(hù)理要點(diǎn)產(chǎn)生較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生能夠在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。

2）研究性學(xué)習(xí)法，即充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生自主分析、尋找研究性問題的答案[6]。例如：在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解后，確定研究專題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)；在講解完糖、脂類及蛋白質(zhì)代謝后，啟發(fā)學(xué)生將胰島素代謝異常在糖尿病中的作用進(jìn)行總結(jié)歸納。通過這樣的訓(xùn)練過程，不僅使學(xué)生全面復(fù)習(xí)三大物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)過程，同時(shí)對(duì)臨床常見病的發(fā)病機(jī)制有了全面而深入的了解。

3）小組合作式學(xué)習(xí)法，即將不同層次的學(xué)生分為一組，以小組合作、討論的形式對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)及討論[7]。如在講解完蛋白質(zhì)構(gòu)象病后，讓學(xué)生對(duì)帕金森病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、護(hù)理要點(diǎn)、治療及預(yù)后等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的文獻(xiàn)查閱，形成論文綜述，小組成員集體學(xué)習(xí)討論，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析及應(yīng)對(duì)臨床實(shí)踐問題的能力。

在全面實(shí)行教學(xué)改革后，為了隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，各任課教師在課堂授課的同時(shí)，注重與學(xué)生的溝通與交流，經(jīng)常通過課代表及班級(jí)干部了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，并力爭解決問題。同時(shí)，教研室建立生物化學(xué)師生學(xué)習(xí)QQ群、微信群、生物化學(xué)精品課程網(wǎng)站及Web學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)上將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生物化學(xué)圖片、視頻、PPT等資源共享。并通過QQ群和微信群及時(shí)回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的疑問，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給出針對(duì)性的建議。

通過上述多種渠道的努力，加強(qiáng)師生交流，使教師同步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)整體中不可或缺的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于鞏固生物化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)具有舉足輕重的作用，對(duì)于培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、規(guī)范操作技能和良好的職業(yè)習(xí)慣具有重要意義[8]。實(shí)施教學(xué)改革后，根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)及生物化學(xué)課程需要，課程組精選與臨床聯(lián)系較密切的“血清轉(zhuǎn)氨酶活性的測(cè)定”及“血清膽固醇測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生課后查閱“轉(zhuǎn)氨酶”“膽固醇”等檢測(cè)指標(biāo)在臨床檢驗(yàn)中的應(yīng)用及意義，書寫學(xué)習(xí)報(bào)告，將枯燥的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生動(dòng)的臨床生化指標(biāo)相結(jié)合，使學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在臨床實(shí)踐中的重要性。

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程為教師講解及示范―學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作―書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后，增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中將實(shí)驗(yàn)涉及的生物化學(xué)基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)方法及原理、臨床意義進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中從整體上認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重要性，并在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后重新回顧問題，討論及解決問題。

由于學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)驗(yàn)教師難以對(duì)每名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程全面指導(dǎo)。因此，將學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組，小組成員自主分工，合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，先由實(shí)驗(yàn)小組討論、分析問題，提出合理解決方案，當(dāng)小組成員意見不一致，或找不出解決問題的正確方法時(shí)，教師并不馬上給出答案，而是逐步引導(dǎo)提示，讓學(xué)生自己尋找解決問題的正確答案，最終自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸提升提出問題、分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，并能夠逐漸養(yǎng)成勤于思考，善于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5 結(jié)語

生物化學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)必修的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，但又一直是讓學(xué)生頭疼的“難課”。護(hù)理學(xué)?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，要想切實(shí)提高其綜合實(shí)踐能力和崗位勝任力，教師必須深入了解護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，挖掘生物化學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)與護(hù)理學(xué)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，深入淺出，聯(lián)系實(shí)際，以“朋友”的身份多和學(xué)生溝通交流，建立平等的師生關(guān)系，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐步克服畏難情緒，提升學(xué)生的自信心，培養(yǎng)合格、勝任的基層護(hù)理人才。

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篇4

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職高專；外科護(hù)理；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0090-02

大數(shù)據(jù)背景下，高職高專的外科護(hù)理學(xué)面對(duì)著更多更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。外科護(hù)理學(xué)屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，既要包含專業(yè)性較高的理論知識(shí)與觀點(diǎn)，同時(shí)還要熟練護(hù)理技術(shù)。另一方面外科護(hù)理學(xué)也是護(hù)理學(xué)科關(guān)鍵的組成之一，其將專業(yè)知識(shí)與臨床護(hù)理緊密結(jié)合，既關(guān)乎學(xué)生本人工作發(fā)展，同時(shí)又與病人的健康息息相關(guān)。因此，面對(duì)現(xiàn)今種類愈加繁多的疾病，固有的教學(xué)方式已無法滿足醫(yī)學(xué)的需求，加快外科護(hù)理教學(xué)方式的創(chuàng)新成為當(dāng)務(wù)之急，所以大數(shù)據(jù)背景下，外科護(hù)理教學(xué)如何創(chuàng)新，將是本文著重分析的要點(diǎn)。

一、大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵與特征

利用計(jì)算機(jī)將云技術(shù)運(yùn)用到數(shù)據(jù)的處理中，使數(shù)據(jù)通過加工整合后形成海量數(shù)據(jù)庫，大數(shù)據(jù)主要特征是以結(jié)構(gòu)龐大、信息繁雜、種類多樣為主，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是信息價(jià)值的綜合體現(xiàn)。其具體表現(xiàn)為：對(duì)大量的信息數(shù)據(jù)運(yùn)用挖掘與處理技術(shù)進(jìn)行分析研究；對(duì)多種類數(shù)據(jù)都可進(jìn)行整理分析；挖掘處理信息數(shù)據(jù)的速度較快；其經(jīng)濟(jì)與商業(yè)價(jià)值日趨上升[1]。

二、高職高專外科護(hù)理教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式落后，較為枯燥?，F(xiàn)今我國許多高職高專的教師，其進(jìn)行外科護(hù)理教學(xué)的方法不僅落后單一，且較為枯燥，同時(shí)忽略了與學(xué)生的互動(dòng)性和應(yīng)用性，只一味地進(jìn)行單方面知識(shí)的陳述，缺乏趣味和靈活性，另一方面在教學(xué)過程中沒有靈活地、合理地對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行應(yīng)用，導(dǎo)致整體課堂效率不高，與實(shí)際的臨床護(hù)理應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情大大降低。

2.教學(xué)設(shè)備陳舊。許多高職高專還沒有完整的大數(shù)據(jù)應(yīng)用意識(shí)，加上資金以及人員各方面的因素，使得外科護(hù)理所需的設(shè)備都較為陳舊，更新?lián)Q代較慢或者嚴(yán)重缺乏。如外科手術(shù)室的基礎(chǔ)設(shè)施較差，先進(jìn)設(shè)備的投入較少，計(jì)算機(jī)配備不齊全等，致使學(xué)生對(duì)手術(shù)室和設(shè)備的學(xué)習(xí)與了解不足，一旦進(jìn)入到實(shí)際的崗位中，很難順利、安全地開展工作[2]。

3.教師經(jīng)驗(yàn)不足或意識(shí)落后。我國高職高專的教師，其教學(xué)意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)大都處于較為落后和老化的階段，不僅無法適用于現(xiàn)今外科護(hù)理的臨床教學(xué)，同時(shí)較為陳舊的觀念使其無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)的融入，從而阻礙了學(xué)生的思考與意識(shí)。另一方面，年輕教師雖然具有先進(jìn)的教學(xué)意識(shí)，卻缺乏一定的實(shí)踐能力，較少的臨床應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力較差，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

4.外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)情況較差。外科護(hù)理中，臨床護(hù)理是其重要的教學(xué)內(nèi)容，因此，其包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課時(shí)以及理論任務(wù)都較為緊湊和繁多，反而在一定程度上忽視了臨床實(shí)踐的重要性。同時(shí)，一部分高職高專學(xué)校，其實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)設(shè)施的落后和缺乏，也限制了學(xué)生熟練掌握大數(shù)據(jù)與臨床護(hù)理應(yīng)用的機(jī)會(huì)，進(jìn)而不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的實(shí)際掌握與運(yùn)用。

三、大數(shù)據(jù)背景下高職高專外科護(hù)理教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策

1.運(yùn)用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用與醫(yī)療改革的相關(guān)要求，使得高職高專外科護(hù)理教學(xué)面對(duì)著新的挑戰(zhàn)。因此，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況融入大數(shù)據(jù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容顯得勢(shì)在必行。教師可利用大數(shù)據(jù)的廣泛、整合與多樣性創(chuàng)建外科護(hù)理環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上就能感受到真實(shí)的外科手術(shù)、臨床護(hù)理等情況，再將課本知識(shí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)代入其中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性與自覺性，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行獨(dú)立思考、交流探討以及大膽質(zhì)疑[3]。也可利用多媒體信息技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其學(xué)會(huì)發(fā)散思維，同時(shí)將所學(xué)的外科護(hù)理知識(shí)與技能融會(huì)貫通，真正讓學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)綜合發(fā)展、全面提升。

不斷豐富教學(xué)內(nèi)容也是教師創(chuàng)新教學(xué)的重點(diǎn)部分。大數(shù)據(jù)中包含的數(shù)據(jù)內(nèi)容極其廣博，同時(shí)云計(jì)算的涵蓋范圍更涉及多個(gè)種類，所以，教師可利用大數(shù)據(jù)將醫(yī)學(xué)及其他相關(guān)知識(shí)與外科護(hù)理教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)將其貫穿于日常學(xué)習(xí)生活中，用以提升學(xué)生綜合知識(shí)內(nèi)容，如建立網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)、網(wǎng)站知識(shí)競賽等；也可利用大數(shù)據(jù)中的視頻或多媒體技術(shù)，進(jìn)行臨床護(hù)理操作的虛擬演示，疑難疾病進(jìn)行外科護(hù)理時(shí)設(shè)備的應(yīng)用以及護(hù)理重難點(diǎn)講解等，通過更加直觀的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，能讓學(xué)生更好地代入課本知識(shí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)與了解。

2.引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合信息技術(shù)。高職高專教學(xué)的創(chuàng)新離不開設(shè)備的引進(jìn)和應(yīng)用，外科護(hù)理進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，手術(shù)室的創(chuàng)立、設(shè)施的配備以及系統(tǒng)的建立都應(yīng)結(jié)合最先進(jìn)的信息技術(shù)，并定時(shí)進(jìn)行更新?lián)Q代。如依照真實(shí)的手術(shù)室格局進(jìn)行實(shí)驗(yàn)手術(shù)室搭建，以便于讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)有較強(qiáng)的代入感，加深對(duì)外科護(hù)理各個(gè)步驟的熟悉度；引進(jìn)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)設(shè)施，配備專業(yè)的呼吸機(jī)、手術(shù)床、監(jiān)護(hù)儀等。同時(shí)，日常教學(xué)中應(yīng)重視計(jì)算機(jī)、視頻以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用，利用先進(jìn)的大數(shù)據(jù)結(jié)合課本知識(shí)以及教師自身經(jīng)驗(yàn)，才能真正讓學(xué)生吸收所學(xué)知識(shí)、掌握相應(yīng)的護(hù)理技術(shù)。

3.教師提高大數(shù)據(jù)教學(xué)意識(shí)與教學(xué)水平。大數(shù)據(jù)背景下，資源的高度整合使得教學(xué)效果在不斷提升。大數(shù)據(jù)所帶來的資源整合，可以幫助教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)以及教學(xué)視頻的制作等，這類方式能更加有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的注意力。然而，其所需的專業(yè)性與技術(shù)含量也相對(duì)較高。因此，想要真正提高外科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式，教師首先應(yīng)經(jīng)常參加學(xué)校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身對(duì)大數(shù)據(jù)教學(xué)的意識(shí)，接受并掌握多媒體信息技術(shù)；其次，巧妙運(yùn)用大數(shù)據(jù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，搜索出具有代表性的外科護(hù)理案例；最后，結(jié)合信息多媒體技術(shù)制作出具有針對(duì)性和趣味性的教學(xué)課件，讓學(xué)生自行進(jìn)行思考、辨析、討論和總結(jié)。需要注意的是，教師一方面應(yīng)提升對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用意識(shí)，另一方面也不可忽視學(xué)生實(shí)際的學(xué)生情況，只有從實(shí)際出發(fā)再融合大數(shù)據(jù)技術(shù)，才能真正提升教學(xué)水平，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。

4.加強(qiáng)臨床護(hù)理見習(xí)，善于運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行信息整合。首先，外科護(hù)理學(xué)科不單是綜合知識(shí)與專業(yè)技能較強(qiáng)的學(xué)科，更是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，學(xué)校應(yīng)重視外科護(hù)理的實(shí)踐性，并大力推行臨床見習(xí)。其次，高職高專學(xué)校不妨與醫(yī)院之間建立友好的協(xié)作關(guān)系，每年安排學(xué)生到醫(yī)院輔助外科護(hù)理部門完成見習(xí)任務(wù)。這樣一方面可以加深學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，另一方面也有助于提高學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力。再次，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)來整合見習(xí)過程中的信息，如每日工作情況、病人的護(hù)理情況、各疑難病癥應(yīng)護(hù)理的重點(diǎn)等。最后，學(xué)生臨床見習(xí)完成后，可運(yùn)用大數(shù)據(jù)、多媒體等形式制作相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和反思[4]。這種教學(xué)方式，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提高其技術(shù)掌握能力，同時(shí)也能保證學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)的熱忱與責(zé)任心。

5.大數(shù)據(jù)與教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)、考核系統(tǒng)結(jié)合。學(xué)?？衫么髷?shù)據(jù)的廣泛與多樣性，改進(jìn)獎(jiǎng)評(píng)與考核系統(tǒng)。第一，大數(shù)據(jù)主要依靠互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)，因此可建立日常教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)系統(tǒng)，全天對(duì)教師的課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及實(shí)踐能力等進(jìn)行科學(xué)的、綜合的總結(jié)和歸納，進(jìn)而既包含了教師的績效考核，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也可科學(xué)細(xì)致地進(jìn)行評(píng)估。第二，運(yùn)用大數(shù)據(jù)建立相應(yīng)的考核系統(tǒng)，可相應(yīng)增加實(shí)踐能力和見習(xí)情況的比重，以此提升學(xué)生外科臨床護(hù)理應(yīng)用能力。如除過普通的各科考試以外，日常的外科實(shí)踐課程、醫(yī)院見習(xí)等也應(yīng)納入考試范圍內(nèi)，一并進(jìn)行數(shù)據(jù)考核[5]。

6.合理利用大數(shù)據(jù)，舒緩學(xué)生心理壓力。外科護(hù)理學(xué)科其知識(shí)內(nèi)容較為繁雜、技術(shù)專業(yè)性強(qiáng)，因此，在學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)過程中，很容易導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)焦慮、緊張以及害怕等心理問題，進(jìn)而致使學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情況較差、實(shí)習(xí)能力較低等現(xiàn)象。學(xué)校和教師不妨利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的安慰和疏導(dǎo)，如設(shè)計(jì)相應(yīng)的研究問卷、設(shè)計(jì)網(wǎng)上問答模塊、創(chuàng)建心理疏導(dǎo)網(wǎng)站以及設(shè)計(jì)相應(yīng)的視頻等，用以緩解學(xué)生緊張不安的情緒，引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)泄壓力，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)個(gè)人信心，以便于用更好的狀態(tài)投入到外科護(hù)理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文從大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵與特征、高職高專外科護(hù)理教學(xué)中存在的問題兩方面進(jìn)行了分析和探討，并依據(jù)外科護(hù)理教學(xué)存在的問題，提出了相應(yīng)的創(chuàng)新對(duì)策，主要包含運(yùn)用大數(shù)據(jù)改革創(chuàng)新教學(xué)方式及內(nèi)容、引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)、提高教學(xué)意識(shí)與水平、增強(qiáng)外科臨床護(hù)理見習(xí)、合理進(jìn)行獎(jiǎng)評(píng)與考核、疏導(dǎo)學(xué)生心理六個(gè)方面。外科護(hù)理在護(hù)理工作中占有極其重要的地位，其課程設(shè)置也極富前景與活力。因此，高職高專學(xué)校作為向各醫(yī)院輸送人才的平臺(tái)，其只有不斷提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方式、合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技術(shù)的外科護(hù)理人才。

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篇5

關(guān)鍵詞 電大 開放教育 省開課 課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G728.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.016

Analysis and Reflections on the Status of Hebei Province TV Curriculum

XING Shibin

（Hebei Radio and TV University， Shijiazhuang， Hebei 050080）

Abstract Curriculum is to construct a reasonable professional rules （teaching programs， training programs） system to ensure that the main part of the culture to achieve the objective， which is to develop target certain schools manifested in their curriculum plan. Rules of open education course opened in the province occupies an important position， the foundation set up the status quo in this article carding TV Hebei Province opened a course on the analysis of existing problems on the open curriculum TV Hebei province and explore the underlying causes of problems， from management Perspective put forward recommendations to improve and perfect the commencement of Hebei Province.

Key words TV University; open education; province courses; curriculum

1 河北電大省開課程開設(shè)現(xiàn)狀

廣播電視大學(xué)采取中央、省、市、縣四級(jí)的系統(tǒng)辦學(xué)模式。中央電大（國家開放大學(xué)）是龍頭，負(fù)責(zé)統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)和課程;省級(jí)電大為二級(jí)辦學(xué)單位，根據(jù)中央電大的指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)則制定本省實(shí)施性專業(yè)規(guī)則，并可以根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)選修課程;市、縣級(jí)電大教學(xué)點(diǎn)根據(jù)省級(jí)提供的專業(yè)規(guī)則，結(jié)合本地實(shí)際，制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則并組織教學(xué)和管理。

1.1 開設(shè)專業(yè)及課程設(shè)置

目前河北電大開設(shè)專業(yè)55個(gè)，其中本科專業(yè)17個(gè);?？茖I(yè)25個(gè);“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”專業(yè)13個(gè)。課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統(tǒng)一管理，嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)大綱、材、統(tǒng)一考試;選修課程（以下稱省開課）由省電大負(fù)責(zé)建設(shè)教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)相應(yīng)教學(xué)管理工作。

1.2 省開課程設(shè)置的基本原則

開放教育省開課程的開設(shè)是根據(jù)專業(yè)規(guī)則來制定的，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。首先，學(xué)校要滿足開設(shè)此課程的條件，比如說高水平的師資、相關(guān)場地、先進(jìn)的設(shè)備等。其次，課程名稱、教學(xué)內(nèi)容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復(fù)開設(shè)。此外，在學(xué)分安排上，本科最低畢業(yè)總學(xué)分為71，專科為76。統(tǒng)設(shè)和省開課程學(xué)分比例根據(jù)中央電大相關(guān)規(guī)定：專科專業(yè)，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分（不含綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分）的60%;?？破瘘c(diǎn)本科，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分的60%;其余為省開課。在課程門數(shù)上，統(tǒng)設(shè)必修課原則上控制在13門以內(nèi)。

1.3 省開課程的設(shè)置方式

課程采用模塊化設(shè)計(jì)是開放教育專業(yè)規(guī)則的一大特點(diǎn)。在專業(yè)規(guī)則內(nèi)所有課程按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)課、專業(yè)拓展課、綜合實(shí)踐等模塊分類組合，以便在教學(xué)過程中按需選擇。在每個(gè)模塊中設(shè)置有中央電大考試最低學(xué)分、模塊畢業(yè)最低學(xué)分、模塊設(shè)置最低學(xué)分。專業(yè)規(guī)則表中各課程開設(shè)學(xué)期是根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提供的先修后續(xù)關(guān)系確定的，供選課時(shí)參考。這樣的設(shè)置理念主要是基于成人在職的業(yè)余學(xué)習(xí)特性和滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需要。

截至2014年秋季學(xué)期，河北電大省開課程設(shè)置有530門（不含實(shí)踐環(huán)節(jié)），其中本科266門，?？?64門。從近幾年收集的報(bào)考數(shù)據(jù)來看，上述課程在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有省校統(tǒng)一考試記錄的課程約280門，自開課程（委托地市電大管理并組織考試）有120門，剩余120多門課程基本是為專業(yè)規(guī)則中已啟用但實(shí)際教學(xué)中無學(xué)生選學(xué)的課程。

2 省開課程設(shè)置存在的問題

開放教育轉(zhuǎn)入常規(guī)以來，經(jīng)過幾年的探索，在課程設(shè)置和建設(shè)上，一些深層次的問題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開放教育的持續(xù)健康發(fā)展，值得我們反思。

2.1 設(shè)置權(quán)限自主性較差，選擇余地小

電大采用系統(tǒng)辦學(xué)模式，省級(jí)電大作為二級(jí)辦學(xué)單位，只能在中央電大制定專業(yè)規(guī)則范圍內(nèi)選擇相應(yīng)學(xué)分的省開課，省電大沒有在教務(wù)系統(tǒng)里增加省開課的權(quán)限。省電大如果要開設(shè)新課程，必須向中央電大申請(qǐng)并報(bào)送相關(guān)材料，經(jīng)中央電大批準(zhǔn)并加入教務(wù)管理系統(tǒng)后，省電大才可以進(jìn)行選課，這個(gè)過程比較繁瑣。或者省電大只能找一個(gè)名稱相似或者相近的課程來替代，這樣做的結(jié)果是在學(xué)分設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等方面與原課程有些背離，不能完全實(shí)現(xiàn)新開課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。

2.2 課程層次針對(duì)性不強(qiáng)，課程規(guī)劃具有隨意性

不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)規(guī)則應(yīng)當(dāng)有不同的要求，但這種差異在課程設(shè)置上常常難以得到充分的體現(xiàn)。有的專業(yè)本科層次與?？茖哟蔚恼n程設(shè)置拉不開檔次，有些本科課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法幾乎都是?？普n程的簡單重復(fù)。課程設(shè)置缺乏必要的優(yōu)化設(shè)計(jì)，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學(xué)內(nèi)容卻又被遺漏，特別是學(xué)科前沿的最新進(jìn)展不能盡快反映到課程教學(xué)內(nèi)容中，較為突出的專業(yè)比如說法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流等。

2.3 不同專業(yè)模塊課程比例失衡，不合理

中央電大統(tǒng)設(shè)必修課在整個(gè)專業(yè)規(guī)則中占了較大的比例，加上綜合實(shí)踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，實(shí)際執(zhí)行中省開課的學(xué)時(shí)和學(xué)分就剩得非常有限。以法學(xué)本科專業(yè)為例：畢業(yè)總學(xué)分為71分，統(tǒng)設(shè)必修課是4分（14門），綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)8學(xué)分，兩者合計(jì)占總學(xué)分的80.3%。省開課只能設(shè)置14分，不到畢業(yè)總學(xué)分的20%。公共事業(yè)管理（教育管理）、漢語言文學(xué)、護(hù)理學(xué)、小學(xué)教育等專業(yè)中省開課所占比例更是少于20%。

2.4 專業(yè)招生人數(shù)不均衡，影響課程設(shè)置

以2014年春季招生數(shù)據(jù)為例，招生專業(yè)本、專共計(jì)48個(gè)，合計(jì)招生數(shù)為19217人。招生規(guī)模較大的專業(yè)集中在法學(xué)、行政管理、學(xué)前教育和會(huì)計(jì)學(xué)4個(gè)專業(yè)，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、工程造價(jià)等18個(gè)專業(yè)在全省的招生總數(shù)不足50人。規(guī)模小的專業(yè)給省開課的設(shè)置出了難題：如果根據(jù)專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，勢(shì)必造成教師和資源的浪費(fèi)，增加了辦學(xué)的成本;如果不按專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，又與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相左。

2.5 頂層設(shè)計(jì)不完善，導(dǎo)致開設(shè)課程過多

為了做好教學(xué)服務(wù)，開放教育學(xué)生可以自主選課，各級(jí)電大盡量多地為學(xué)生提供豐富的課程資源，這無可厚非，但卻又執(zhí)行全國統(tǒng)一考試。在這種管理模式下，從省級(jí)層面上看，各教學(xué)點(diǎn)在制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則時(shí)選課多而散，部分課程選課人數(shù)極少甚至沒有。近幾學(xué)期對(duì)考試訂單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，省開課程中報(bào)考人數(shù)在10人以下的有50多門。

3 積極推進(jìn)改革，完善省開課程設(shè)置方式

針對(duì)開放教育省開課程設(shè)置管理中存在的問題，在保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)教學(xué)改革，探索更加靈活、實(shí)用的課程設(shè)置方式。

3.1 擴(kuò)大省開課程設(shè)置自限，明確課程管理責(zé)、權(quán)、利

首先，中央電大要適度放權(quán)，把省開課程在教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)置的權(quán)限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設(shè)置省開課程，滿足專業(yè)規(guī)則培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型人才的目標(biāo)要求。其次，隨著開放教育專業(yè)的增加和課程的調(diào)整，一些課程在性質(zhì)上也發(fā)生了變化，中央電大和省電大有必要就課程管理和學(xué)分比例進(jìn)行再次確認(rèn)，以明確雙方職責(zé)和利益分配。

3.2 課程設(shè)置要層次分明，體現(xiàn)實(shí)用性

遠(yuǎn)程開放教育分為?？啤⒈究苾蓚€(gè)階段，在課程設(shè)置時(shí)，要注重課程的銜接問題，電大學(xué)員大部分都是具備了一定學(xué)歷，他們想通過繼續(xù)教育提升自己的知識(shí)水平。試想，簡單重疊設(shè)置的課程教學(xué)內(nèi)容如何能滿足學(xué)員提高專業(yè)層次的要求？因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們要不斷地接收反饋意見，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，突出實(shí)用性，滿足不同層次學(xué)員的需求。

3.3 充分調(diào)研成人教育市場，科學(xué)設(shè)置招生專業(yè)

以市場需求為導(dǎo)向，立足成人教育市場實(shí)際，滿足不斷變化的行業(yè)和企業(yè)的培訓(xùn)需求，開設(shè)適合當(dāng)?shù)靥厣膶I(yè)。同時(shí)與中央電大密切合作，爭取政策支持，共建共享“品牌”專業(yè)。通過“品牌”專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)課程建設(shè)，通過優(yōu)質(zhì)的課程資源逐步吸引學(xué)生選課。在招生層面要有論證機(jī)制，穩(wěn)定優(yōu)勢(shì)專業(yè)，適時(shí)淘汰連續(xù)學(xué)期招生不景氣專業(yè)，從源頭杜絕小專業(yè)。

3.4 做好頂層設(shè)計(jì)，完善各級(jí)各項(xiàng)管理職能

中央電大應(yīng)充分進(jìn)行教務(wù)管理系統(tǒng)需求分析，盡快開發(fā)功能更加強(qiáng)大的教務(wù)管理信息平臺(tái)，分層級(jí)、分用戶設(shè)置權(quán)限，在規(guī)定各模塊學(xué)分設(shè)置時(shí)要更科學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn);省電大在加強(qiáng)專業(yè)規(guī)則課程設(shè)置科學(xué)性和合理性的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)本省系統(tǒng)內(nèi)各類課程開設(shè)情況的摸底調(diào)查，定期收集反饋意見，只有這樣才能有利于進(jìn)一步修正課程設(shè)置，最終使專業(yè)規(guī)則臻于科學(xué)合理;市級(jí)電大作為教務(wù)管理中重要的一環(huán)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，通過學(xué)生選課系統(tǒng)進(jìn)行控制，制定推薦型專業(yè)規(guī)則，確保所屬教學(xué)點(diǎn)能夠合理按照專業(yè)規(guī)則選課，在課程開設(shè)中真正做到為學(xué)習(xí)者服務(wù)，使專業(yè)規(guī)則在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。

3.5 建立省開課程的準(zhǔn)入、退出機(jī)制

省電大應(yīng)該建立嚴(yán)格的省開課程準(zhǔn)入機(jī)制，同時(shí)對(duì)質(zhì)量較低、資源貧乏的課程建立適當(dāng)?shù)耐顺鰴C(jī)制。當(dāng)前需要制定省開課程設(shè)置的規(guī)章制度，從制度層面為課程設(shè)置提供激勵(lì)和支持，利用“精品課”建設(shè)為契機(jī)，建立科學(xué)的課程開設(shè)和評(píng)估制度。此外，在課程建設(shè)過程中，課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注本專業(yè)和職業(yè)的社會(huì)需求，不能片面追求大而全，從資源質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)與理念。

4 結(jié)語

為了改善省開課程設(shè)置的現(xiàn)狀，河北電大應(yīng)立足實(shí)際，合理規(guī)劃，以創(chuàng)建品牌專業(yè)為目標(biāo)，以建立“精品課程”為抓手，從適應(yīng)河北經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)社會(huì)的全局出發(fā)，積極探索新的課程管理模式。目前，河北電大正在積極籌建河北開放大學(xué)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和辦學(xué)理念的不斷進(jìn)步，開放教育專業(yè)建設(shè)和課程管理工作也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。

基金項(xiàng)目：河北廣播電視大學(xué)專題基金項(xiàng)目一般課題《關(guān)于河北開放大學(xué)省開課程設(shè)置研究》（YB201409）

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篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；寫作教學(xué)；教學(xué)探索

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱“新課標(biāo)”）于2009年頒布，其中再次重申了語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，并著重強(qiáng)調(diào)了要通過課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。在語文課程的教學(xué)過程中，應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是其應(yīng)用能力培養(yǎng)中最為重要的一方面。

眾所周知，應(yīng)用文寫作教學(xué)歷來是語文教學(xué)中最難的部分，重要原因之一就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。那么如何將學(xué)習(xí)需要變成學(xué)生的心理需要，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教師在教授應(yīng)用文寫作課程中急需解決的問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探索了一套適合五年制高職護(hù)理專業(yè)語文課程應(yīng)用文寫作的教學(xué)策略和方法。

一、學(xué)生基本情況分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的基本情況制約著學(xué)習(xí)的開展和深入，影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在制定任何教學(xué)策略和方法之前，都必須對(duì)其所面對(duì)的學(xué)生進(jìn)行深入客觀的調(diào)查分析。

1.生理和心理特點(diǎn)。五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)大多16-18周歲，是真正的90后。這一階段的他們，個(gè)性張揚(yáng)，樂觀開朗，性格直接，講義氣，對(duì)于人、事、物都有自己的看法，有較強(qiáng)的叛逆傾向，但對(duì)于班集體有著較強(qiáng)的榮譽(yù)感，對(duì)于喜歡做的事情比較容易投入。

2.學(xué)習(xí)能力分析。五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績會(huì)比五年制高職其他專業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績高一點(diǎn)，但即便如此，他們與高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在較大的差距，主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性較差，自制能力較弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，分析問題和解決問題的能力較弱。

3.應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)調(diào)查。作者執(zhí)教的是09級(jí)高職護(hù)理專業(yè)4班和5班的學(xué)生，通過事先的問卷調(diào)查，對(duì)他們的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)有了一定的了解。表1選取了問卷調(diào)查中的部分問題及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少，應(yīng)用文寫作能力急需提高。

二、教學(xué)內(nèi)容及安排

江蘇省五年制高職護(hù)理專業(yè)語文課程所選用的教材主要有以下三個(gè)版本，分別由江蘇科學(xué)技術(shù)出版社、蘇州大學(xué)出版社和江蘇教育出版社出版。這三套教材中所涉及到的應(yīng)用文共有五類，即海報(bào)啟事類、便條契據(jù)類、家書情書類、專用書信類、申請(qǐng)書類。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活學(xué)習(xí)需要，作者從中選取了20種應(yīng)用文樣式進(jìn)行教學(xué)。

除此以外，作為五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，還應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位的需求，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的護(hù)理應(yīng)用文寫作知識(shí)和技巧，所以作者還選取簡單的護(hù)理應(yīng)用文進(jìn)行講授。

新課標(biāo)中指出五年制高職語文課程“應(yīng)當(dāng)在基本要求的指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程”。我校五年制高職護(hù)理專業(yè)語文課程（以09高職護(hù)理為例）分為六個(gè)學(xué)期，時(shí)數(shù)為22課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，如何利用有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場地，較好地完成新課標(biāo)要求，是一個(gè)值得深入探討的問題。作者根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)校教學(xué)安排，將應(yīng)用文寫作教學(xué)具體做如下安排：

三、教學(xué)策略與方法

知識(shí)的明確性、具體性、有效性都依賴于對(duì)教學(xué)方法的有效利用。教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)學(xué)習(xí)技能和技巧，特別是學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的技能有著舉足輕重的作用。洛克曾說過，任何東西都不能像良好的方法那樣，給學(xué)生指明道路，幫助他們前進(jìn)。所以在教學(xué)過程中，作者時(shí)刻以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合語文新課標(biāo)和專業(yè)實(shí)踐需要，針對(duì)五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，試圖探索一套行之有效的教學(xué)策略和方法。

1.以典范應(yīng)用文為模板。應(yīng)用文寫作不同于其它文體寫作，它具有自身獨(dú)特的語言特點(diǎn)和格式要求，所以在教學(xué)過程中，教師一定要以典范應(yīng)用文為模板，通過研讀范文和比較閱讀的方法來掌握各種應(yīng)用文樣式的語言特點(diǎn)和格式要求。如在講授條據(jù)這類應(yīng)用文時(shí)，就應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)每種條據(jù)的具體格式以及它們確切、直接、簡明的語言特點(diǎn)。

2.以滿足學(xué)生的實(shí)際需要為基礎(chǔ)。興趣是促進(jìn)行為的動(dòng)力，只有以滿足學(xué)生的實(shí)際需要為基礎(chǔ)，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，作者始終以學(xué)生的實(shí)際需要為基礎(chǔ)，根據(jù)新課標(biāo)要求，確立教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。如在第一學(xué)期作者安排的是一般書信的寫作，要求每位學(xué)生給自己的親人寫一封信。之所以有這樣的教學(xué)安排，主要是因?yàn)橐荒昙?jí)的新生大多數(shù)是第一次離開親人到外地學(xué)習(xí)生活，書信的寫作能夠寄托他們對(duì)親人的思念，能夠表達(dá)自己對(duì)新生活、新環(huán)境的看法。又如在第四學(xué)期學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)之前安排了說明書及病歷的閱讀和寫作教學(xué)；在第五學(xué)期學(xué)生第一次實(shí)習(xí)之前安排調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)，結(jié)合學(xué)生今后的求職活動(dòng)開展求職信和簡歷的寫作教學(xué)。這一系列的教學(xué)安排既滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，也符合由淺入深的教學(xué)規(guī)律，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，都能夠很好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

3.緊緊圍繞校園生活。應(yīng)用文寫作的契機(jī)是需要尋找和創(chuàng)設(shè)的，而最便利的方法就是將校園生活與應(yīng)用文寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，一方面讓學(xué)生真實(shí)地感受到應(yīng)用文寫作是貼近生活的，另一方面也讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容可寫。例如在第三學(xué)期，作者安排的應(yīng)用文寫作活動(dòng)是“宣傳與海報(bào)制作”的相關(guān)知識(shí)和技能訓(xùn)練，這次教學(xué)活動(dòng)是圍繞著學(xué)校的“推普周”活動(dòng)而進(jìn)行的。首先，課前教師將班級(jí)分為五個(gè)大組，要求每組同學(xué)合作完成一份關(guān)于推廣普通話方面的宣傳稿，并初步進(jìn)行“推普周”海報(bào)宣傳的設(shè)計(jì)。其次，課堂上，教師在講授完“宣傳與海報(bào)制作”的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)之后，針對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行一一解答，然后讓每組學(xué)生對(duì)本組的宣傳稿和海報(bào)設(shè)計(jì)作出修改和完善，最后以小組作業(yè)的形式提交一份宣傳稿。再次，課后由班長組織本班學(xué)生利用班會(huì)活動(dòng)的時(shí)間，每組派一名代表上臺(tái)向全班同學(xué)進(jìn)行一次“推普周”的口頭宣傳，隨后展示本組的海報(bào)。最后，每位學(xué)生以不記名投票的方式選出兩組最佳宣傳獎(jiǎng)和兩組最佳海報(bào)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，并以班級(jí)的名義頒獎(jiǎng)。這次教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)為2課時(shí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于2課時(shí)。從課前自主學(xué)習(xí)宣傳稿和海報(bào)制作的相關(guān)內(nèi)容，到課堂上合作探究完善宣傳稿和海報(bào)，到課后以自由展示、競賽投票的方式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些無一不體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。這次教學(xué)實(shí)踐極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，為他們今后的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.評(píng)價(jià)方式和考核方式的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)中指出五年制高職語文課程應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)“突出內(nèi)容的綜合性”，“評(píng)價(jià)主體要多元化，以教師為主，學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)等共同參與”，“評(píng)價(jià)方式要兼顧形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)級(jí)終結(jié)性評(píng)價(jià)”，“評(píng)價(jià)的功能要注意診斷性與激勵(lì)性相結(jié)合”。在教學(xué)實(shí)踐中，作者除采用試卷測(cè)試的考核方式外，還采用課題綜合作業(yè)、成果展示等方法，通過師生互評(píng)、生生互評(píng)，幫助學(xué)生找出差距，明確改進(jìn)的方向和目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高和發(fā)展。例如在講授求職信的寫作過程中，教師先讓學(xué)生之間互評(píng)，選出好的作品，再通過教師的點(diǎn)評(píng)，來完成求職信相關(guān)知識(shí)的講解。這樣做既改變了以往寫作課上先講授后練習(xí)的陳舊模式，又能夠通過生生互評(píng)的方式幫助學(xué)生盡快地掌握知識(shí)，教學(xué)效果相當(dāng)好。

5.密切結(jié)合專業(yè)。新課標(biāo)指出五年制高職語文課程應(yīng)“針對(duì)職業(yè)生涯和人生發(fā)展的需要，通過基本能力的訓(xùn)練，形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的職業(yè)能力和生存能力”。根據(jù)這一理念，在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中，教師除了教授常見的應(yīng)用文之外，還應(yīng)結(jié)合五年制高職護(hù)理專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需要，適當(dāng)?shù)卦黾訉I(yè)應(yīng)用文的寫作教學(xué)。五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生一般會(huì)在二年級(jí)下學(xué)期即第四學(xué)期進(jìn)行為期一周的見習(xí)活動(dòng)，那么在見習(xí)之前，對(duì)于常見說明書和病歷的寫作教學(xué)就成為了必需。這種由于實(shí)際需求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求會(huì)最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。

四、教學(xué)反思及改進(jìn)意見

教師只有不斷地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，善于發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，才能夠不斷地更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，從而提高自身的教學(xué)能力。在一系列教學(xué)實(shí)踐和探索的過程中，作者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并思考了一些對(duì)策。

1.教學(xué)安排的調(diào)整。建議將現(xiàn)有的教學(xué)安排調(diào)整為第一學(xué)期、第二學(xué)期、第三學(xué)期、第四學(xué)期、第五學(xué)期和第十學(xué)期，即在最后一學(xué)期開設(shè)語文課程，主要原因如下：

（1）實(shí)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的應(yīng)用文寫作知識(shí)有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師可針對(duì)其中一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行講解和訓(xùn)練，可以達(dá)到鞏固知識(shí)，再次提高能力的效果。

（2）學(xué)生在完成專業(yè)論文時(shí)，對(duì)于論文的內(nèi)容要求、格式要求等普遍不明了，寫作難度較大，此時(shí)可設(shè)語文課程，教師可以在論文寫作方面有針對(duì)性地提供指導(dǎo)。

（3）最后一學(xué)期，學(xué)生即將面臨找工作的一系列現(xiàn)實(shí)問題，此時(shí)語文課程再教授例如簡歷制作、求職信寫作等相關(guān)內(nèi)容，更能幫助解決學(xué)生的實(shí)際困難，更能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

2.教學(xué)場所的多樣性。應(yīng)用文寫作的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)日常的寫作能力訓(xùn)練，在課堂訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課外時(shí)間的寫作鍛煉。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件走出課堂，親自帶領(lǐng)學(xué)生到政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，了解每個(gè)單位應(yīng)用文的寫作流程，現(xiàn)行的各種應(yīng)用文的具體寫法；或相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的專家到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場講座，講解各種應(yīng)用文的文體格式、寫作方法和注意事項(xiàng)，通過課外社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生切身體會(huì)應(yīng)用文的寫作流程、寫作方法，并在實(shí)踐中不斷提高寫作技能。

五、結(jié) 語

教無定法，五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)決定了我們必須用多種教學(xué)策略和方法進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)。只有在教學(xué)過程中緊緊圍繞學(xué)生需要，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作的的興趣，才能真正地提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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篇7

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)；應(yīng)用推廣；“115”模式；Blackboard

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2013）04―0056―08

隨著教學(xué)信息化進(jìn)程的不斷深入，越來越多的高校使用E-learning教學(xué)平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和校內(nèi)課堂輔助教學(xué)。教學(xué)平臺(tái)的有效使用，加強(qiáng)了教學(xué)管理和監(jiān)控，促進(jìn)了教學(xué)應(yīng)用模式的轉(zhuǎn)變，拓寬了教學(xué)渠道，提升了教學(xué)效率。隨著高校E-Learning的推廣發(fā)展，從最初的嘗試和摸索，逐漸走入了規(guī)模化的應(yīng)用，其本身也將從一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，逐漸演變成為高校中一種有益補(bǔ)充的教與學(xué)方式，悄然融入到高校的教學(xué)培訓(xùn)、知識(shí)管理、人才管理和發(fā)展戰(zhàn)略中。

本項(xiàng)目研究對(duì)推進(jìn)高校數(shù)字化學(xué)習(xí)的建設(shè)和應(yīng)用推廣有很好的參考價(jià)值。

一 中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程

數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)是中山大學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)工程的一個(gè)重要組成部分，目的是為全校師生建構(gòu)一個(gè)先進(jìn)、通用、能面向國際化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)環(huán)境。經(jīng)過近8年的建設(shè)，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)和“我的中大”門戶系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了無縫鏈接，為全校師生提供24小時(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)，使全校師生在多校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中能夠進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源與遠(yuǎn)程教學(xué)資源的共享。

中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)從2004年7月開始，經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，如圖1所示。

第一階段是起步探索階段。以平臺(tái)引進(jìn)為主線，我們進(jìn)入了數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)的元年。在該階段，學(xué)校分別引進(jìn)了WebCT平臺(tái)和Blackboard平臺(tái)，在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育方面進(jìn)行了有效的探索，獲取了寶貴的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。第二階段是應(yīng)用整合階段，以平臺(tái)合并、版本升級(jí)為主線，通過擴(kuò)大教學(xué)應(yīng)用，使更多課程加入平臺(tái)并進(jìn)行整合，充分適應(yīng)了學(xué)?？缢膫€(gè)校區(qū)辦學(xué)的教學(xué)需求。第三階段是融合創(chuàng)新階段，以開展大規(guī)?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用為主線，教師使用平臺(tái)開展教學(xué)深度應(yīng)用，形成多種教學(xué)模式，較好地融入了全國教學(xué)信息化的發(fā)展大環(huán)境。

二 中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)應(yīng)用數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，教學(xué)主管部門對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)應(yīng)用的定位是用于校本部本科生和研究生課堂的輔助教學(xué)和多校區(qū)遠(yuǎn)程教學(xué)，同時(shí)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。

從2007年3月開始，校本部本科及研究生教學(xué)使用Blackboard教學(xué)平臺(tái)。截止于2012年1月的統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)校近5年數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)的總體情況是：在線課程涵蓋了全?？偣?1個(gè)二級(jí)學(xué)院中的37個(gè)；在線課程總數(shù)為2051門，其中1314門用于校本部本科教育，202門用于研究生教育，535門用于遠(yuǎn)程教育；建設(shè)了包括經(jīng)濟(jì)類、管理類、MBA類、社科類、語言類、通識(shí)類、實(shí)驗(yàn)類、醫(yī)藥護(hù)技類和理工類等課程。

1 課程方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理日志，我們進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。如圖2和表1所示。

校本部的本科生課程共有1314門，占學(xué)校201 1年度4031門本科課程數(shù)的32.6%；在1314門本科課程中，必修課830門，公選課282門，專業(yè)選修課202門，如圖3所示。

中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)課程都是由教師主動(dòng)提出申請(qǐng)開設(shè)的。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在2007至2011年期間，每年新開設(shè)課程數(shù)分別為360門、339門、186門、369門和243門，年平均新開設(shè)課程數(shù)為299門，說明了學(xué)校有一批穩(wěn)定增長的教師用戶群體，他們一直在堅(jiān)持使用數(shù)字化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)和研究。2011年，中山大學(xué)本科生、研究生每月活動(dòng)課程數(shù)見圖4。

從圖4可以看出，在2011年度新學(xué)期開學(xué)后，活動(dòng)課程數(shù)達(dá)到較高值，分別出現(xiàn)在3和10月份，峰值是在3月份春季學(xué)期開學(xué)的998門，占總課程數(shù)的65%左右；而在寒、暑假期間課程活動(dòng)數(shù)值較低，最低值出現(xiàn)在8月，只有416門課程。

2 師生用戶方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

中山大學(xué)本科生、研究生數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)購買的用戶數(shù)是25000人，現(xiàn)有教師用戶1112個(gè)，學(xué)生用戶有23888個(gè)，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)師生用戶比約為1：30。學(xué)校2011年各月份數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)用戶統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2。

用本科、研究生和遠(yuǎn)程教育每天登錄數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的活動(dòng)用戶數(shù)作比較，繪制出平臺(tái)當(dāng)天登錄人數(shù)的各月份峰值，如圖5。從圖中可以看到，擁有20000個(gè)賬號(hào)的遠(yuǎn)程平臺(tái)的活動(dòng)數(shù)值普遍高于擁有25000個(gè)賬號(hào)的本科研究生教育平臺(tái)，這與遠(yuǎn)程教育要求學(xué)生以上網(wǎng)瀏覽課件為主要學(xué)習(xí)方式有著密切關(guān)系。遠(yuǎn)程數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)在每年5月和11月兩次作業(yè)提交期間的活動(dòng)用戶數(shù)達(dá)到了較高峰值，說明了教學(xué)評(píng)價(jià)方式起決定性因素；而在寒、暑假期放假期間，平臺(tái)仍有活動(dòng)用戶數(shù)值，但相對(duì)較低，這說明有的教師用戶依舊登錄平臺(tái)備課或批改作業(yè)，同時(shí)仍有學(xué)生用戶訪問平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本科研究生教育平臺(tái)在7月份達(dá)到年度登錄平臺(tái)數(shù)的峰值，這與學(xué)校推動(dòng)的公共必修課跨3個(gè)校區(qū)在線考試關(guān)系密切，說明信息化考試應(yīng)用是推動(dòng)平臺(tái)使用的有效途徑之一，能大幅提升平臺(tái)使用率?？傊?，學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)使用率的高低離不開學(xué)校的引導(dǎo)以及教師的使用和推動(dòng)。

三 中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)和應(yīng)用推廣的“115”模式研究

數(shù)字化學(xué)習(xí)的開展，離不開數(shù)字化學(xué)習(xí)所依托的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)據(jù)中心的建設(shè)完善，離不開數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的選型、引進(jìn)、建設(shè)規(guī)劃、管理服務(wù)、培訓(xùn)推廣和應(yīng)用示范等工作。要做好數(shù)字化學(xué)習(xí)的建設(shè)和應(yīng)用推廣工作，我們?cè)趹?yīng)用及研究中總結(jié)出“115模式”，即一個(gè)總體推廣策略，一種保障服務(wù)和五項(xiàng)機(jī)制，三者需要協(xié)同運(yùn)作。

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)有效應(yīng)用的總體推廣策略研究

（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的最終用戶是教師和學(xué)生，要引導(dǎo)教師和學(xué)生利用平臺(tái)改進(jìn)教與學(xué)

除了引導(dǎo)教師利用平臺(tái)改變教學(xué)模式與教學(xué)手段及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)字化學(xué)習(xí)外，還需要根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)、定位和政策支持等來進(jìn)行規(guī)劃。

中山大學(xué)是一所國際化、研究性的綜合性大學(xué)，包含人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等多個(gè)學(xué)科，師生分布在跨廣州、珠海兩個(gè)城市共4個(gè)校區(qū)中，潛在的數(shù)字化學(xué)習(xí)用戶群數(shù)量在55000人左右。我們根據(jù)學(xué)校教學(xué)主管部門對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的使用定位而制訂的總體策略是：首先，發(fā)動(dòng)一批教師率先使用平臺(tái)創(chuàng)建課程，由此帶動(dòng)一批學(xué)生學(xué)習(xí)；然后，再以教師促進(jìn)教師，學(xué)生促進(jìn)學(xué)生，甚至學(xué)生促進(jìn)相關(guān)教師使用平臺(tái)。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為教師們提供了運(yùn)用教育技術(shù)開展教學(xué)改革的平臺(tái)，許多參與平臺(tái)培訓(xùn)的教師都經(jīng)歷了“不了解―了解―愛上―離不開”的過程。

（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用推廣的關(guān)鍵是要以課程為單位針對(duì)教師用戶來進(jìn)行

截止到2012年1月統(tǒng)計(jì)，中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)教師用戶共有1112個(gè)。圖6顯示了從2007年到2011年5年間數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)年新開設(shè)的教師用戶數(shù)約為222人，前兩年的年新開設(shè)用戶數(shù)值較高，這和學(xué)校博學(xué)工程一、二期項(xiàng)目的推動(dòng)有密切關(guān)系；而在2011年度教師用戶數(shù)呈明顯的下降趨勢(shì)，說明有必要增加一些項(xiàng)目等激勵(lì)措施來進(jìn)行后續(xù)的推動(dòng)。

利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的教師用戶數(shù)按年齡統(tǒng)計(jì)見圖7。

從圖7可以看到，學(xué)校以31-40歲和41～50歲這兩個(gè)年齡段的用戶群為主要組成部分，加起來約占了教師用戶數(shù)的8l%，這批用戶為數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的中堅(jiān)用戶；大于5l歲的有10%，他們是一群資深教師，起傳、幫、帶作用，是不可或缺的；而30歲以下則是年輕的教師用戶，理論上這批年輕教師對(duì)信息化技術(shù)和工具更易接受和適應(yīng)，但這部分用戶數(shù)只占了9%，說明年輕教師可能對(duì)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)的情況還需要時(shí)間和機(jī)會(huì)去了解，同時(shí)也提示我們應(yīng)多向這一部分的教師用戶進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的宣傳和推廣。

（3）要細(xì)分教師用戶類型，有針對(duì)性實(shí)施推廣策略

根據(jù)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的“期望效用理論”，高校教師用戶對(duì)承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)有不同的態(tài)度，我們可將教師用戶劃分為積極者、旁觀者和消極者3種類型，如表3所示。相對(duì)應(yīng)表中的3種教師用戶類型，我們的推廣策略是積極培育第1類用戶，并從中樹立典型，起到帶頭和示范作用；積極推動(dòng)第2類用戶，對(duì)這類用戶大范圍重點(diǎn)推廣和挖潛培育：而對(duì)于第3類用戶，則需加強(qiáng)宣傳和爭取認(rèn)同。俗話說，“萬事開頭難”，教師用戶的第一次使用體驗(yàn)是很重要的，對(duì)于教師用戶可能擔(dān)憂的“使用平臺(tái)將增大工作量”的問題，我們可以在推廣中重點(diǎn)介紹數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用優(yōu)勢(shì)，即更新快、能循環(huán)使用并符合教學(xué)規(guī)律，在使用一段時(shí)間后，重復(fù)性的工作量可以減免，教師可把精力放在更多的教學(xué)創(chuàng)新和突破上。

2 數(shù)字化學(xué)習(xí)的保障服務(wù)研究

要做好數(shù)字化學(xué)習(xí)的保障服務(wù)，必須做好以下方面工作。

（1）校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建和正常運(yùn)維是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障

校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建和維護(hù)需要從組織架構(gòu)和運(yùn)維體系兩方面提供保障，使師生能夠在穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)。數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)不是獨(dú)立存在的，它是數(shù)字化校園的一部分。首先，它納入了數(shù)字化校園整體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的運(yùn)行，平臺(tái)在使用過程中所產(chǎn)生課程資料、教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)容和課程備份數(shù)據(jù)等需要快速存儲(chǔ)在大容量的數(shù)據(jù)中心：其次，數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)還要與數(shù)字化管理系統(tǒng)產(chǎn)生“3進(jìn)1出”的數(shù)據(jù)交換，即數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)需要從數(shù)字化管理系統(tǒng)中獲得課程數(shù)據(jù)、師生賬號(hào)數(shù)據(jù)和課程關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，并且將數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)產(chǎn)生的成績數(shù)據(jù)返回到數(shù)字化管理系統(tǒng)中。它們之間的關(guān)系如圖8所示。

（2）盡早引入較成熟的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)

中山大學(xué)在全校性教學(xué)中使用信息化系統(tǒng)和平臺(tái)可追溯到2000年合作開發(fā)的基于校園局域網(wǎng)的教學(xué)資源庫的建設(shè)，之后依次經(jīng)歷了多種教學(xué)平臺(tái)的冼犁和使用。如表4所示。

從表4可以看出，中山大學(xué)經(jīng)歷了多次平臺(tái)使用的更迭，究其原因很多，有的屬于建設(shè)初期的摸索，也有的是隨著技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步所無法避免的升級(jí)換代等。我們認(rèn)為，任何一種學(xué)習(xí)平臺(tái)，它都不可能具備令人100%滿意的功能，都或多或少有一定的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而且其優(yōu)缺點(diǎn)也有一定的相對(duì)性。在學(xué)習(xí)平臺(tái)的選型上，應(yīng)著重考慮是否滿足教學(xué)中最重要的功能，包括是否支持內(nèi)容的呈現(xiàn)、異步的電子化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄、測(cè)評(píng)和測(cè)試、混合式學(xué)習(xí)、跟蹤、報(bào)告和選擇性等；應(yīng)選擇操作簡單、界面友好、易上手、易使用、易管理的且符合通用教學(xué)使用規(guī)律的平臺(tái)。對(duì)教師用戶來說，課程控制和課程管理要求方便易用，簡單而不煩瑣，能方便自行設(shè)計(jì)增減，可以輕松建立討論板而不需要掌握復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫編程等技術(shù)。我們的目的是要讓學(xué)習(xí)平臺(tái)成為教師用戶隨手可得的課程空間，要使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，成為老師教學(xué)中的好幫手、好工具，從而帶來教學(xué)工作上的便利。我們認(rèn)為，無論是選擇開源軟件還是購買商業(yè)軟件，高校都應(yīng)盡早引入較成熟的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。在整個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，數(shù)字化學(xué)習(xí)使用氛圍的形成和師生使用習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要較長時(shí)間的培育。從中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)情況來看，一個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)從引進(jìn)運(yùn)行到管理和推廣，從小范圍試用到大范圍普及，前后約需要5年時(shí)間，一般說來，前面3年是必要的基礎(chǔ)建設(shè)過程，在這個(gè)過程中，隨著推廣使用的深入，平臺(tái)逐步得了到師生用戶的認(rèn)可，并進(jìn)而在后面2年中不斷涌現(xiàn)出更多的教學(xué)應(yīng)用案例。

（3）在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)維保障和技術(shù)服務(wù)上，要以“系統(tǒng)級(jí)管理員+應(yīng)用級(jí)管理員+前臺(tái)”三級(jí)管理架構(gòu)來提供技術(shù)保障和支持服務(wù)

以中山大學(xué)為例，由網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心負(fù)責(zé)總體技術(shù)保障，下設(shè)網(wǎng)絡(luò)分中心，負(fù)責(zé)受理系統(tǒng)層面的問題；教育技術(shù)分中心，負(fù)責(zé)受理課程應(yīng)用層面的問題；客戶支持中心，則負(fù)責(zé)受理平臺(tái)使用的一般性問題。運(yùn)維保障和技術(shù)服務(wù)是并行的，兩者相輔相成，前端的技術(shù)支持離不開底層的保障，而底層的保障最終也是為了師生的教學(xué)應(yīng)用而服務(wù)的。

（4）數(shù)字化學(xué)習(xí)的建設(shè)和應(yīng)用推廣要確立以師生用戶為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)宗旨

數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)宗旨應(yīng)樹立“從被動(dòng)到主動(dòng)”、“從事后到事前”等的工作理念，團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，責(zé)任到人，建立平臺(tái)各級(jí)管理制度，設(shè)定數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)流程等，建立故障響應(yīng)級(jí)別和處理機(jī)制，制訂數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)日常巡查制度和故障處理流程，使流程管理規(guī)范化、資源信息標(biāo)準(zhǔn)化、資源集成一體化、服務(wù)過程簡單化，為師生提供全天候的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 數(shù)字化學(xué)習(xí)有效應(yīng)用推廣的五項(xiàng)機(jī)制研究

我們分別從使用對(duì)象、培訓(xùn)手段、人員團(tuán)隊(duì)、應(yīng)用整合和創(chuàng)新融合這五個(gè)方面進(jìn)行了分析研究，總結(jié)出的五項(xiàng)機(jī)制分別是：政策與激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、推廣團(tuán)隊(duì)績效機(jī)制、教學(xué)應(yīng)用挖掘機(jī)制以及教學(xué)研究和創(chuàng)新機(jī)制。

（1）政策與激勵(lì)機(jī)制

數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)和應(yīng)用推廣最有效的機(jī)制是通過學(xué)校層面提供給教師用戶一些政策和激勵(lì)措施，如政策推動(dòng)、項(xiàng)目推進(jìn)和評(píng)獎(jiǎng)鼓勵(lì)等。政策與激勵(lì)機(jī)制在數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)初期顯得尤為有效，它促成了一批優(yōu)秀示范課程的建設(shè)，吸引和激勵(lì)了廣大教師用戶在數(shù)字化學(xué)習(xí)上做有益的探索。

在政策推動(dòng)層面，學(xué)校外語教學(xué)中心作為教育部大學(xué)英語教學(xué)改革示范單位，制訂了“網(wǎng)絡(luò)與課程相結(jié)合的2+1學(xué)分”模式，其中的1學(xué)分，學(xué)生是以網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式獲得，每周將其中的2學(xué)時(shí)從原來的課堂講授方式改為自主學(xué)習(xí)方式，減少了教師講授的工作量，同時(shí)加大了利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行輔助教學(xué)的力度。此外，學(xué)校醫(yī)學(xué)院也將教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)作為工作量進(jìn)行核算，制定了把實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)納入教師工作量的相關(guān)規(guī)定。

在項(xiàng)目推進(jìn)和評(píng)獎(jiǎng)鼓勵(lì)層面，中山大學(xué)開展了廣東省高?，F(xiàn)代教育技術(shù)“151工程”項(xiàng)目、校級(jí)“985工程”本科教育博學(xué)工程項(xiàng)目、校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目和CAI教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目推出了一批數(shù)字化學(xué)習(xí)樣板課程，并推進(jìn)了教師用戶在教學(xué)方法和教學(xué)模式上的創(chuàng)新，有效引導(dǎo)教師在課程教學(xué)應(yīng)用上進(jìn)行有益的探索。例如，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，通過項(xiàng)目方式，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。此外，學(xué)校還在每年底進(jìn)行的“中山大學(xué)信息化年會(huì)暨教育技術(shù)年會(huì)”上舉行了“教師使用教學(xué)平臺(tái)積極分子”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)秀在線課程”等的評(píng)選活動(dòng)，給予教師用戶一定的資金支持和政策鼓勵(lì)。

（2）培訓(xùn)機(jī)制

面向全體教師用戶，堅(jiān)持進(jìn)行培訓(xùn)工作是數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)和應(yīng)用推廣的最基本機(jī)制，而平臺(tái)應(yīng)用培訓(xùn)的最高層次則是教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)教育教學(xué)改革。教師在熟悉了平臺(tái)功能，積累了課程資源后，隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而改變教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)改革。我們利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的便利性，免費(fèi)向教師用戶提供了立體化多媒體學(xué)習(xí)資源和多種混合式學(xué)習(xí)方式，如表5所示。

在培訓(xùn)內(nèi)容方面，我們緊緊圍繞數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的常用功能進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，從課程到門戶、從簡單到復(fù)雜，按使用難易度劃分為3個(gè)層次供教師選擇。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的大部分功能都是易用的，作為普通學(xué)科老師，即便沒有較多的計(jì)算機(jī)學(xué)科背景，都能輕松搭建和管理在線課程。在培訓(xùn)中，要注意重方法輕技術(shù)，重應(yīng)用輕理論，不需要過多的理論講解，主要是引導(dǎo)教師把課程思想表現(xiàn)出來。

在培訓(xùn)的組織上，既有開放式的培訓(xùn)，也有針對(duì)某項(xiàng)應(yīng)用需求開展的專題培訓(xùn)，既有面向院系組織的全體教師培訓(xùn)，也有針對(duì)新教工的專題培訓(xùn)。此外，我們還將數(shù)字化學(xué)習(xí)在線課程作品的制作納入教師用戶的教育技術(shù)培訓(xùn)考核中，作為教師晉升職稱所須通過的計(jì)算機(jī)考試的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。通過培訓(xùn)，我們與教師用戶建立了良好的合作關(guān)系，并從中發(fā)現(xiàn)了一大批有應(yīng)用潛力的教師用戶和優(yōu)秀的課程作品，形成了優(yōu)秀的示范資源。

（3）推廣團(tuán)隊(duì)績效機(jī)制

平臺(tái)應(yīng)用推廣的一線工作是由推廣團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)承擔(dān)的，為了讓這支隊(duì)伍發(fā)揮并保持職業(yè)化和專業(yè)化的優(yōu)勢(shì)，我們認(rèn)為有必要建立相應(yīng)的績效機(jī)制。

推廣團(tuán)隊(duì)成員一般由負(fù)責(zé)教學(xué)研究、平臺(tái)管理、資源開發(fā)、應(yīng)用培訓(xùn)和技術(shù)支持等相關(guān)崗位人員組成，他們需要具備平臺(tái)管理、課程資源開發(fā)、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研究和技術(shù)支持服務(wù)等方面的能力。如圖9所示，推廣團(tuán)隊(duì)成員依層次需要具備4種相應(yīng)技能：平臺(tái)管理規(guī)劃技能包括擁有平臺(tái)管理的權(quán)限，承擔(dān)平臺(tái)管理的職責(zé)，具有平臺(tái)系統(tǒng)管理能力和對(duì)平臺(tái)應(yīng)用管理和使用規(guī)劃的能力：教學(xué)和研究技能包括教學(xué)能力、講解能力、總結(jié)歸納能力、教學(xué)研究和應(yīng)用挖掘能力，能和學(xué)科老師共同設(shè)計(jì)和開發(fā)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；人際技能包括為人友善，容易獲得學(xué)科老師的信任，能引導(dǎo)教師用戶利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和研究；技術(shù)技能包括熟悉掌握平臺(tái)功能，能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)，具備課程制作和解決應(yīng)用問題的能力。

推廣團(tuán)隊(duì)將由不同能力層級(jí)的成員組成，分別承擔(dān)不同的責(zé)任和獲得相應(yīng)的績效，各層級(jí)之間形成協(xié)作和競爭的關(guān)系，從而保持團(tuán)隊(duì)的活力。作為普通推廣員，首要的是技術(shù)技能，具備一定的人際技能，主要承擔(dān)基本的平臺(tái)管理和服務(wù)工作；對(duì)于熟練推廣員來說，對(duì)平臺(tái)的功能應(yīng)用有相當(dāng)?shù)牧私猓芸焖俳鉀Q問題，能制作精良的在線課程，承擔(dān)較重要的平臺(tái)管理工作；而對(duì)于資深推廣員來說，平臺(tái)管理規(guī)劃技能及教學(xué)和研究技能則顯得尤為重要，要求具備有效融合平臺(tái)功能與教學(xué)應(yīng)用的能力。在推廣實(shí)踐中，我們要求推廣成員同時(shí)具備管理、技術(shù)開發(fā)、教學(xué)研究和服務(wù)等技能。成功的平臺(tái)推廣員必須同時(shí)具備這四種技能，任何一種技能的缺失都有可能導(dǎo)致推廣的不成功。中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心是國內(nèi)為數(shù)不多的在高校中實(shí)施績效考核制度的技術(shù)服務(wù)部門之一，通過績效機(jī)制，實(shí)行目標(biāo)管理，持之以恒地做好了平臺(tái)保障、數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)和培訓(xùn)推廣等工作。

（4）教學(xué)應(yīng)用挖掘機(jī)制

教學(xué)應(yīng)用是高校校園網(wǎng)建設(shè)的應(yīng)用之本091。不斷挖掘新的教學(xué)應(yīng)用亮點(diǎn)，可以有效提升平臺(tái)使用率。學(xué)科教師需要的不是最新、最時(shí)髦的技術(shù)，而是易學(xué)易用、可及性高且最有效的能滿足教與學(xué)需求的合適技術(shù)。我們認(rèn)為，應(yīng)用推廣到一定階段，可通過適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)應(yīng)用挖掘和需求引導(dǎo)，將平臺(tái)使用作為教學(xué)環(huán)節(jié)的必要組成部分，這將是推動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用最實(shí)用的機(jī)制。如在課程資源層面，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線課程所提供的學(xué)習(xí)資源，是重要的、不可或缺的，除了傳統(tǒng)教材外，學(xué)生需要通過平臺(tái)獲得教師隨時(shí)更新的多媒體數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；在師生交流層面，學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展了互動(dòng)渠道，是溝通的有效工具；而在教學(xué)評(píng)價(jià)層面，越來越多課程在隨堂測(cè)驗(yàn)、期中及期末考試中使用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們可通過平臺(tái)的現(xiàn)有功能進(jìn)行應(yīng)用上的深入挖掘，如學(xué)習(xí)預(yù)警、漸進(jìn)式學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)等；可通過API接口開發(fā)，如Building Block插件實(shí)現(xiàn)英語擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源、與教務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)對(duì)接等應(yīng)用來提高使用的便利性；通過與其他系統(tǒng)的整合，如鏈接課堂自動(dòng)錄播系統(tǒng)所錄制的授課內(nèi)容來豐富學(xué)習(xí)資源等；也可通過平臺(tái)版本升級(jí)來增加新的功能，如移動(dòng)應(yīng)用等。

（5）教學(xué)研究和創(chuàng)新機(jī)制

教學(xué)研究和創(chuàng)新機(jī)制是數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)和應(yīng)用推廣的深層次機(jī)制，如圖10所示。我們的具體做法是面向教師用戶開展教育技術(shù)培訓(xùn)，面向本科生在信息技術(shù)應(yīng)用方向開設(shè)公共選修課或通識(shí)課程，面向研究生進(jìn)行教育技術(shù)等相關(guān)研究性教學(xué)，扎根教學(xué)，以“教”促“教”，應(yīng)用平臺(tái)來推廣平臺(tái)，以形成良好的教學(xué)和研究環(huán)境。為大力開展教師教育技術(shù)學(xué)術(shù)研究與交流，學(xué)校還建立了教師教學(xué)信息化論壇，成立了教師聯(lián)盟，為熱心教育技術(shù)并促進(jìn)教學(xué)改革的教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流與合作的平臺(tái)，提高了教師對(duì)教學(xué)信息化的參與度。在長期數(shù)字化學(xué)習(xí)的管理和服務(wù)中，通過培訓(xùn)和交流，我們發(fā)現(xiàn)和培育了不少新的應(yīng)用點(diǎn)；并在此基礎(chǔ)上研究教學(xué)需求，深挖功能應(yīng)用，在實(shí)踐中總結(jié)出了諸如公共必修課大規(guī)模在線考試的“321”模式等新的應(yīng)用模式。此外，我們還密切關(guān)注技術(shù)和教育兩方面的潮流和進(jìn)展，有效地將技術(shù)進(jìn)步和學(xué)習(xí)理念變革的成果及時(shí)地應(yīng)用于平臺(tái)，不斷推動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)新發(fā)展。

綜上所述，要做好數(shù)字化學(xué)習(xí)的建設(shè)和應(yīng)用推廣工作，建立推廣團(tuán)隊(duì)的績效機(jī)制是保證。在起步階段，政策與激勵(lì)機(jī)制是優(yōu)先考慮的策略。在建設(shè)階段要注重培訓(xùn)機(jī)制的運(yùn)用；當(dāng)然，培訓(xùn)機(jī)制在各個(gè)階段都要堅(jiān)持常態(tài)化進(jìn)行。在成熟階段，要通過教學(xué)研究和創(chuàng)新機(jī)制來出成果和提高使用效益，并通過建立教師聯(lián)盟來形成良好的交流、探討和分享的環(huán)境。數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)各階段的策略如表6所示。四數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)和應(yīng)用推廣成效

中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)在促進(jìn)課程建設(shè)、提高教學(xué)效果等方面起了極大的促進(jìn)作用。通過數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)，我校教學(xué)取得了以下主要成效：①我們實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一技術(shù)、統(tǒng)一資源規(guī)范和統(tǒng)一制作標(biāo)準(zhǔn)；②建設(shè)了多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫；③每個(gè)重點(diǎn)學(xué)科30%的課程有網(wǎng)絡(luò)課程，每個(gè)專業(yè)20%的課程有網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)校各級(jí)精品課程有50%的網(wǎng)絡(luò)課程；④學(xué)校一線教師40%經(jīng)過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)后的教師都能夠開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；⑤學(xué)生100%具有數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)是教學(xué)的有效載體。通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師能有效地對(duì)課程材料進(jìn)行整理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，使不斷積累豐富的數(shù)字化資源成為教學(xué)中非常好的素材和載體。例如：中山醫(yī)學(xué)院基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程是人體解剖學(xué)科頂級(jí)重要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)資源，已經(jīng)成為深受學(xué)生歡迎的課程之一。越來越多的教師用戶，能保持每年更新數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課件內(nèi)容，上課完全依托于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。老師們普遍認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效率和上課效率，極大方便了所承擔(dān)的教學(xué)工作。

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)是有效的教學(xué)手段。它方便地實(shí)現(xiàn)教師與跨校區(qū)、跨專業(yè)、跨學(xué)院的學(xué)生之間的直接交流和溝通，減少要通過教務(wù)員聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)。平臺(tái)成為教師向?qū)W生傳遞課程通知、課程資料和作業(yè)信息的最主要渠道，它加強(qiáng)了課程講授效果，成為與師生溝通的有效工具。在教師的推動(dòng)下，平臺(tái)受到了學(xué)生的普遍歡迎、認(rèn)同和好評(píng)。