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篇1

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)；策略

【分類號】G623.31

在2001年，我國教育部門頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，并指出；“全國小學(xué)的英語課程都逐步開設(shè)，開設(shè)年級一般都在三年級”。隨著該意見的頒布，全國小學(xué)對英語課程的教學(xué)活動都開始火熱進(jìn)行，并取得優(yōu)良成績。但因為開設(shè)小學(xué)英語課程迅速增加，導(dǎo)致小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)上也出現(xiàn)了許多問題。所以必須對這些問題進(jìn)行一個正視，從而提小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一.建立開放化的教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的多向發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成果的的一個基礎(chǔ)，在教學(xué)中首先建立一個明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中的效果也會大大的提高。但是就目前的情況而言，有許多教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時還是有一定的偏差，導(dǎo)致實際的教學(xué)成果不優(yōu)。而在常規(guī)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)中，教師知識把一些基本的英語知識傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生對知識的理解能力和接受能力都不能達(dá)到一個很好的效果。小W英語課程對學(xué)生的英語啟蒙是一個重要的環(huán)節(jié)。所以小學(xué)的英語課應(yīng)針對學(xué)生的趣味性來設(shè)立，讓學(xué)生愛上英語課程，這無疑是對未來初中、高中、大學(xué)的英語課都打下一個有利的基礎(chǔ)[1]。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語《My friends》的教學(xué)過程中，教師可以推薦學(xué)生閱讀繪本《My friend the elephant》，故事講述了一只大象陪迷路的小孩玩耍，知道小孩和媽媽重聚。在學(xué)生閱讀繪本、復(fù)述故事以后，教師可以向?qū)W生提問：當(dāng)小朋友的媽媽找到學(xué)生以后，發(fā)現(xiàn)他正在和大象玩耍，媽媽會對學(xué)生說什么呢？此時，小朋友又會如何將這個大象朋友介紹給媽媽認(rèn)識呢？然后，教師再組織學(xué)生將內(nèi)心的想法制作成圖文并茂的繪本。由于在之前的課堂教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)知道怎樣向他人介紹朋友，所以，這種繪本創(chuàng)編活動是可行的。但是，學(xué)生可能會在文字表達(dá)方面有語法錯誤。對于這種情況，教師不能對學(xué)生進(jìn)行批評、指責(zé)，而要多表揚、鼓勵學(xué)生，并用相對溫和的方式指出學(xué)生的語法錯誤。

二.打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主思考

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生自主思考也應(yīng)包括在教師的教學(xué)內(nèi)容中。其實在所有的傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生一直出于的都是被動的狀態(tài)，老師在講臺上講，學(xué)生在臺下聽，已經(jīng)成了一個固定的教學(xué)模式，而這種模式的弊端就在與學(xué)生在獲取知識的時候過多的依賴教師，而不會過多的去思考和發(fā)現(xiàn)問題，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成是極其不利的。從而導(dǎo)致在后期學(xué)習(xí)中學(xué)生因遇到困難就產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。英語是我國一個后引進(jìn)的學(xué)科，英語和漢語分別屬于兩種不同語系，語言句子結(jié)構(gòu)差別也很大，漢語中句子動作的時間關(guān)系是用副詞來表達(dá)的，而在英語中主要是用動詞的形式變化來表達(dá)的；英漢語序以及其他諸多方面的差異都很大[2]。平時生活練習(xí)的機會少之又少，可對課堂知識的鞏固存在這一個被動性。這時教師如若在課堂中設(shè)置一個情景，便能達(dá)到教學(xué)效果。例如，在教授譯林版小學(xué)英語《I can play basketball》的過程中，教師可以向?qū)W生講述教材中“Can you ”的句型知識，然后組織學(xué)生一起閱讀繪本《from head to toe》，并讓學(xué)生跟著繪本進(jìn)行簡單的練習(xí)，以便學(xué)生能進(jìn)一步熟悉、掌握“Can you ”的基本句型。當(dāng)確定學(xué)生基本認(rèn)識單詞、會說“Can you ”的句子以后，教師再讓學(xué)生以分組的形式繼續(xù)練習(xí)，然后在適當(dāng)時間后讓小組成員根據(jù)繪本故事進(jìn)行創(chuàng)編，并將新創(chuàng)作的故事表演出來。為此，教師要在課前制作一些動物的頭飾，然后在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生戴上這些頭飾扮演不同的動物角色。這樣學(xué)生就能夠在簡單練習(xí)、表演過程中積極進(jìn)行口語表達(dá)，并在不知不覺間提升英語口語表達(dá)和應(yīng)用能力。

三.構(gòu)建多元化評價標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

中國式教育最大的特點就是“用考試分?jǐn)?shù)來評價一個學(xué)生的優(yōu)良”，其最大的弊端就是對學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)太過絕對，可能會讓一些平時考試成績不突出的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。這時教師就需要對每個學(xué)生進(jìn)行一個學(xué)生的的觀察和指導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并對學(xué)生進(jìn)行加合理的贊賞和夸獎，者對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也是有極大幫助的[3]。“人之初，性本善”用在小學(xué)教學(xué)中在合適不過了，因為每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的起跑線都是相同的，但由于每個學(xué)生對知識的接受能力和興趣度不一樣，教師更需要根據(jù)各個學(xué)生的情況進(jìn)制定針對性的教學(xué)方案和評價標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語

為了迎合新課改的教育要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師有必要在小學(xué)英語閱讀繪本教學(xué)中引入多元智能理論，同時積極引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)有趣情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，為其制定合理的閱讀策略，適時給予獎勵，以充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，提升其英語的口語表達(dá)和應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種優(yōu)越感和自信心，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳娣. 基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2015，06：1-3+32.

[2]郭春利. 多元智能理論在中等學(xué)前教育英語閱讀教學(xué)中的運用[J]. 中國教育學(xué)刊，2010，S1：36-37.

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；英語閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)有效性

小學(xué)英語閱讀是在學(xué)生一定英語知識儲備的基礎(chǔ)上，教師有針對性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文的閱讀與翻譯的整體學(xué)習(xí)工作，閱讀教學(xué)的有效開展往往需要學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲備以及教師教學(xué)策略的優(yōu)化，而整個閱讀過程中單詞的有效認(rèn)知與信息的準(zhǔn)確獲取又是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。所以現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)工作開展的過程中，英語教師除了對學(xué)生英語基礎(chǔ)進(jìn)行有效的分析外，還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的方法與策略進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而不斷的優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略，以保障從教學(xué)方面來強化英語閱讀教學(xué)的效果，最終促進(jìn)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的顯著提升。

一、借助教材課文內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時強化學(xué)生課文閱讀的基本能力

小學(xué)階段的學(xué)生基本不具備英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在一開始的英語知識教學(xué)的過程中，英語教材是學(xué)生英語知識認(rèn)知與應(yīng)用的最佳載體，而教材中的課文又是學(xué)生英語閱讀的最佳材料。因此在英語閱讀教學(xué)工作開展的過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極的對教材的內(nèi)容進(jìn)行分析研究，以課程基本教學(xué)工作結(jié)合學(xué)生英語閱讀教學(xué)，進(jìn)而在基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時強化學(xué)生課文閱讀的基本能力，以為學(xué)生英語閱讀技能的提升提供最佳的保障。

例如在《My schoolbag》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師在基本單詞以及語句教學(xué)完成后就要注重對于課文的整體分析。課程的課文往往以對話的形式來展現(xiàn)出來，學(xué)生閱讀的目的在于流利的閱讀與有效的信息獲取，因此教師在課程授課的同時可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的詞匯學(xué)習(xí)來進(jìn)行課文的通暢朗讀，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的發(fā)音等等，然后在學(xué)生流利朗讀后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的詞匯儲備來進(jìn)行文章對話的翻譯以及譯文語句的潤色。在這種課程教學(xué)與英語閱讀教學(xué)同步開展的過程中，學(xué)生不僅可以獲得基礎(chǔ)知識的積累還能夠同步的進(jìn)行課文閱讀的鍛煉，進(jìn)而小學(xué)生零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)英語的困難被有效的克服，基本的閱讀教學(xué)可以在小學(xué)英語教學(xué)的過程中順利的開展起來。

二、根據(jù)課文教材內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的繪本教材促進(jìn)學(xué)生英語圖文閱讀

小學(xué)英語閱讀教學(xué)不能僅僅依靠教材的內(nèi)容來進(jìn)行，由于教材課文形式的單一化以及閱讀量的缺乏，學(xué)生要想獲得閱讀技能的提升，就要嘗試更多英語資料的搜集。而此時學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱這一困難又再次的影響了小學(xué)英語閱讀課的開展，因此在實際的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生選擇繪本教材，以圖、文和主題三者的結(jié)合讓學(xué)生借助生動的知識展現(xiàn)形式進(jìn)行英語材料的閱讀，進(jìn)而克服自身基礎(chǔ)薄弱的缺陷，嘗試英語閱讀的拓展訓(xùn)練。

例如繪本教材《Rain》，教師在教學(xué)的同時就可以為學(xué)生選擇這類繪本來作為閱讀課的教學(xué)載體，并且再以電子書與多媒體教學(xué)工具的結(jié)合，為學(xué)生直接展示教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而讓教師與學(xué)生能夠在同一平臺上進(jìn)行繪圖的賞析與英語知識的閱讀的同步訓(xùn)練。在繪本教學(xué)的過程中，教師就可以根據(jù)教材的插圖展示讓學(xué)生對英文的說明進(jìn)行閱讀，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得學(xué)生能夠先根據(jù)繪圖的內(nèi)容對英語表達(dá)的主題進(jìn)行理解，然后在憑借自己的知識所學(xué)和教師的指導(dǎo)來體味英語的實際表達(dá)方式，進(jìn)而使得學(xué)生能夠有效的進(jìn)行英語小故事的閱讀，并根據(jù)自己的閱讀獲得準(zhǔn)確的信息。通過繪本教學(xué)的開展，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效開展得到了基本的保障。

三、根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度適度開展小學(xué)生閱讀活動課，強化學(xué)生閱讀技巧的實踐鍛煉

小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)過一段時間的鍛煉，可以掌握一定的英語基礎(chǔ)知識。而同樣英語閱讀課教學(xué)的長期開展，也可以為學(xué)生獨立進(jìn)行英語閱讀提供最佳的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。因此為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的實踐鍛煉，小學(xué)英語教師在英語閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，并適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)的安排開展一些英語閱讀的小活動，為小學(xué)階段的學(xué)生提供一個閱讀訓(xùn)練的最佳平臺。通過英語閱讀比賽或者小活動的開展，學(xué)生會自主的進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，進(jìn)而在潛移默化中強化了學(xué)生的閱讀技能。而最終的活動開展又可以讓教師對自己的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢查，以從閱讀材料、閱讀發(fā)音、翻譯等方向找到改進(jìn)的內(nèi)容，完善自己的閱讀教學(xué)工作。

四、嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄，以幫助學(xué)生同步的拓展自己的英語積累

小學(xué)階段的學(xué)生很早就會對語文閱讀進(jìn)行閱讀筆記的記錄，但是很多學(xué)生卻忽視的了英語閱讀筆記的制作。雖然小學(xué)英語閱讀還處于初級或者非常基礎(chǔ)的階段，但相關(guān)讀物中的單詞以及不同于課文的英文表述可以有效的擴充學(xué)生在某一層次上的英語知識儲備，進(jìn)而為學(xué)生英語整體水平的提升提供保障。所以小學(xué)英語教師在閱讀課教學(xué)工作開展的過程中，要嘗試指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記的記錄工作，以短語記錄、單詞記錄或者小故事摘抄等形式來擴充自己的知識儲備，進(jìn)而不斷的拓展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實際效果。

小學(xué)英語閱讀課的開展可以在學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備提升的前提下不斷的強化學(xué)生知識應(yīng)用的能力，因此在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，英語教師要對閱讀課教學(xué)的策略進(jìn)行探究并不斷找尋教學(xué)策略優(yōu)化的有效方法，進(jìn)而以教材的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的英語閱讀學(xué)習(xí)、以繪本教學(xué)方法來強化學(xué)生英語閱讀的教學(xué)，再以閱讀活動的開展為學(xué)生提供最佳的閱讀實踐鍛煉平臺，最終憑借閱讀筆記的創(chuàng)作來拓展英語閱讀教學(xué)的效果，以保障在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生知識儲備的提升與閱讀技能的強化能夠同步的進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

作為初中語文教學(xué)之中重要組成部分的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。目前我國初中語文閱讀教學(xué)之中存在著較多弊病，直接影響到了學(xué)生閱讀積極性。為了更好的促進(jìn)我國初中語文閱讀教學(xué)之效果。筆者結(jié)合相關(guān)調(diào)查、部分閱讀教學(xué)公開課以及教學(xué)之中之中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則。

首先，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙抡n程目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于初中語文閱讀教學(xué)之中教學(xué)對象閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如果沒有良好地閱讀習(xí)慣，則很難讓學(xué)生積極主動的去大量涉獵于學(xué)科教學(xué)以外的閱讀材料。

其次，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重量的積累。初中語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行閱讀數(shù)量的增加?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)作為專門培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)活動，如果沒有一定量的積累，則很難達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)的基本要求。部分學(xué)者認(rèn)為，閱讀是一種提升審美情趣、鑒賞基本能力的活動。由此，筆者認(rèn)為初中語文閱讀教學(xué)之中，教師有意識、有目的的對初中生閱讀材料進(jìn)行甄別后進(jìn)行推薦，讓學(xué)生在較長一段時間內(nèi)保持一定閱讀數(shù)量是十分必要的。

第三，注重對閱讀主體――學(xué)生閱讀的尊重。通過閱讀初中學(xué)生對不同閱讀材料進(jìn)行加工、再加工后，不同個體會產(chǎn)生各不相同的差異性思想。目前，我國初中閱讀課堂教學(xué)之中，往往教師對于學(xué)生閱讀材料、閱讀效果、閱讀進(jìn)度影響過多，雖然我們并不排斥教師對學(xué)生閱讀課堂教學(xué)的指導(dǎo)性，再是過多干涉到學(xué)生群體閱讀，則很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，初中語文閱讀課堂之中，語文教師要能夠加強對學(xué)生個體閱讀的尊重，將閱讀課堂的主體還于學(xué)生，將“閱讀還給閱讀主體”，通過學(xué)生的眼睛更好的了解到閱讀材料的本質(zhì)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生獨立閱讀個性。作為新時期閱讀課堂教學(xué)之中教育工作者，不能夠緊抓陳舊落后的閱讀教學(xué)觀念，變向的將閱讀課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以教材為中心的“灌輸”。

綜上所述，目前我國初中語文閱讀課堂教學(xué)之中，還存在著諸多影響因素直接影響到實際教學(xué)效果。學(xué)生閱讀量較少、教師陳舊落后的閱讀教學(xué)理念、忽視閱讀對學(xué)生潛移默化的作用，等等，均影響到了我國初中語文閱讀課堂教學(xué)實效性，作為新時期閱讀教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)加強對我國初中語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，進(jìn)行大膽嘗試，進(jìn)而更好的提高閱讀教學(xué)實效性。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-355-01

閱讀能力語文教學(xué)培養(yǎng)的最為重要的能力，也是學(xué)生自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基本能力。教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的重要途徑。從小學(xué)開始養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)興趣，不斷強化他們的語文素養(yǎng)。閱讀不是簡單的被動閱讀文字、感知信息，而是一種主體參與、帶有強烈個體色彩的再創(chuàng)造過程，個性化閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是促進(jìn)學(xué)生個性張揚、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力提升的重要途徑。教師采取有效策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的經(jīng)歷體驗自主鉆研文本內(nèi)容，獲得情感體驗；創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生閱讀的氛圍、條件，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)生個性釋放與張揚的重要體驗，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生提升語文素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、教師深入研究學(xué)，準(zhǔn)確把握個性化閱讀教學(xué)理念

何為個性化閱讀，眾多學(xué)者給出了不同的解釋，在意思表述上有很多的不同。作為教師首先應(yīng)該深入研究個性化閱讀的內(nèi)涵，真正理解個性化閱讀，真正貫徹這一教學(xué)理念，從思想上重視，真正明白個性化閱讀的重要性。從閱讀價值指向來看，個性化閱讀體現(xiàn)人文性，重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人文精神；從形式載體來看，個性化閱讀必須建立在一定的文本之上，關(guān)注閱讀文明的言語形式；從個人思維情感來看，個性化閱讀重視學(xué)生的體驗，更重視學(xué)生的閱讀情感陶冶和思維訓(xùn)練，做到情感與思維的統(tǒng)一；從操縱實踐來看，個性化閱讀重在學(xué)生的自主閱讀，而不是教師的閱讀講解來替代學(xué)生的閱讀實踐，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生真正獲得體驗感悟。作為教師必須首先把握個性化閱讀的內(nèi)涵，并實踐中采取有針對性策略，保障教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)習(xí)《豐碑》，教師可以鼓勵學(xué)生自主閱讀課文，理解文本的基本情節(jié)，把握軍需處長這一形象，標(biāo)題是豐碑，和文本內(nèi)容有什么聯(lián)系。學(xué)生在閱讀過程中首先從動作、神態(tài)、衣著等方面想象這一形象；然后學(xué)生在閱讀中感知文本通過哪些具體事件表現(xiàn)這一人物，他身上有哪些品質(zhì)和精神值得肯定。學(xué)生閱讀體會思考，通過具體事件感知人物，軍需處長為了別人，為了整個連隊，更為了心中崇高的革命事業(yè)，寧愿自己在穿著上少一些，受冷。學(xué)生在閱讀中對這位軍需處長的品質(zhì)有了一定的認(rèn)識。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，豐碑是指什么，在今天我們學(xué)校這篇文章有何價值。學(xué)生在閱讀文本、感悟情節(jié)的基礎(chǔ)上，有的認(rèn)為可以了解革命先烈奮斗的艱辛，今天幸福生活來之不易；有的認(rèn)為革命家的大公無私、心念他人、集體的品質(zhì)值得肯定；有的學(xué)生認(rèn)為今天雖然生活在幸福時代，有吃有穿有喝，但也應(yīng)該保持艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，豐碑是一種傳統(tǒng)，是一種永遠(yuǎn)令人敬仰的精神。

二、立足學(xué)生發(fā)展實際，尊重學(xué)生的差異性和主體性

個性化閱讀要求從學(xué)生實際出發(fā)，立足學(xué)生未來發(fā)展，把握學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠成為閱讀的主人。學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力各不相同，他們的認(rèn)知、理解、感悟以及表達(dá)能力各不相同，都有比較大的差異。個性化閱讀要求針對學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上不斷拓展，在原有能力的基礎(chǔ)上不斷提升，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步和全面提升。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)很多都是教師主宰課堂，教師按照自己的理解設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織實施教學(xué)，幫助學(xué)生閱讀文本，感知人物形象，體會文章主題精神。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠很好地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但是，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生的差異性也沒有得到應(yīng)用的尊重。每一個班級、每一個年級的學(xué)生都有一定的差異，他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平、閱讀興趣、性格人格、審美情趣都有很大的差異。因此，教師需要充分尊重他們的個性差異，讓他們選擇適合自己的閱讀文本、方法，表達(dá)自己的認(rèn)識感悟，這樣，學(xué)生能夠真正把閱讀當(dāng)做是一種審美體驗、精神享受，能夠主動閱讀、積極參與，獲得更好地閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。

例如，學(xué)習(xí)《落花生》時，有一部分學(xué)生見過落花生，甚至從事過相關(guān)的生產(chǎn)勞動；有的學(xué)生沒有這樣的經(jīng)歷，他們僅僅知道花生米，不知落花生。有些學(xué)生受過較好的家庭教育，從小知道如何做人，如何生活，家長在生活中注重他們做人要謙虛，不要只關(guān)注外在美，需要內(nèi)外兼修。而有些學(xué)生家長都是經(jīng)常外出務(wù)工經(jīng)商，缺乏應(yīng)用的教育，他們的父母表達(dá)愛的方式就是給子更多更好的物質(zhì)滿足。同時，學(xué)生的閱讀感悟能力也存在很大差異，這就要求教學(xué)中不能對學(xué)生同一要求，需要做好引導(dǎo)，對于有一定基礎(chǔ)和生活閱歷的學(xué)生，引導(dǎo)他們多談自己的感悟，把文本閱讀與自我經(jīng)驗、體會結(jié)合起來；對于沒有相關(guān)生活閱歷的學(xué)生引導(dǎo)他們積極想象，鼓勵他們結(jié)合自己的其他方面的閱讀感悟，做好聯(lián)想拓展。這樣學(xué)生能夠?qū)ξ谋咀鲇杏玫娜?，不做只講體的人。這樣能夠真正突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異，讓不同層次的學(xué)生都能在閱讀中得到鍛煉。

三、做好養(yǎng)成教育，培養(yǎng)他們良好的閱讀與思考習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀需要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，掌握基本的閱讀方法和技巧，鼓勵學(xué)生自主閱讀思考。學(xué)生是個性化閱讀的主體，個性化閱讀是他們的基本能力，養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣，讓學(xué)生在以后的閱讀中能夠根據(jù)個人的興趣選擇適合自己的閱讀文本，能夠結(jié)合自己的認(rèn)知感悟獲得獨特的理解，能夠離開教師的扶持獨立完成閱讀。小學(xué)生的自我管理和約束能力不強，需要教師做好引導(dǎo)，重在養(yǎng)成教育， 培養(yǎng)良好的習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，訓(xùn)練思維，全面提升能力，讓閱讀成為生活的需要，人生的伴侶。結(jié)合不同的文體掌握適合自己的閱讀方法，在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)會分析人物形象，能夠把文本閱讀與生活、做人、做事、未來工作結(jié)合起來，從中體味生活的道理、人生的哲理。

參考文獻(xiàn)：

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一、閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)能力

人們把語文能力歸結(jié)為聽、說、讀、寫四項能力，語文需要著力培養(yǎng)的也是這四項基本能力，從能力角度來說，這四項能力都是重要的，本無輕重之分。但從語文的學(xué)科特點來看，從四項能力的形成過程來看，從四項能力的相互關(guān)系、相互影響、相互作用的程度來看，從閱讀教學(xué)所占的時間和師生所投入的精力來看，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來看，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生不僅要首先理解課文的內(nèi)容，即理解課文中的語言文字所表達(dá)的意義，而且還要了解有關(guān)語言的知識和表現(xiàn)形式。這樣閱讀教學(xué)中的閱讀就比其他課程中的閱讀，在對語言的理解方面又多了一層含義。比如作者是如何練筆、遣詞、造句的，是如何安排篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇的；文章運用了那些表達(dá)方法以及文章的審美價值；還有就是課文所涉及的有關(guān)語言文字及有關(guān)文學(xué)和文章學(xué)的知識。從價值取向上看，學(xué)生關(guān)注的不僅僅是課文的內(nèi)容，或者說是語言所表達(dá)的意義，而更應(yīng)該關(guān)注的是語言自身的信息，比如有關(guān)語言的基本知識、乃至語言的積累和運用。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強，教師要采取多種措施讓學(xué)生多讀，比如要開設(shè)早讀課、課外閱讀課等，在課堂教學(xué)方面也要把讀列為一項主要內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的境界。

二、作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生寫真情實感

所謂真情實感，就是要求學(xué)生寫自己經(jīng)歷過的事情，親身參與的事情，做到有感而發(fā)，感情真摯。因此，語文教師應(yīng)該多組織學(xué)生參加社會實踐活動，如參觀名勝古跡、革命圣地，參加必要的勞動或其他社會活動，讓學(xué)生從中體會苦與樂，從中學(xué)到知識，認(rèn)識社會，受到感染和啟發(fā)。還可以組織學(xué)生看日出、日落、彩虹等等，讓學(xué)生學(xué)會按照一定的層次描寫風(fēng)景，用優(yōu)美的詞語描寫風(fēng)景，切實提高學(xué)生的作文水平?，F(xiàn)在有一部分學(xué)生寫的作文喜歡說大話、空話、套話，從某處摘抄一些好的詞語，從網(wǎng)上下載一些好的段落，按在自己的文章中，裝點門面，或是無病，或是嘩眾取寵，沒有具體內(nèi)容，沒有真實感受。這種作文的教學(xué)方法要堅決摒棄，要在教學(xué)過程中大力提倡寫真情實感，內(nèi)容要具體，感受要真實，讓人讀后能受到感動。我在作文教學(xué)中進(jìn)行了這方面的嘗試，收獲不小，使學(xué)生的寫作水平得到全面提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生說的能力，重在為學(xué)生創(chuàng)造說的環(huán)境和機會。

所謂說，就是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確表情達(dá)意，能夠有條理、有層次、用優(yōu)美感人的語言把要表達(dá)的意思表達(dá)清楚。說也是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，是學(xué)生的一種基本能力。培養(yǎng)說的能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)造說的環(huán)境。教師唱獨角戲，滿堂灌，從開始說到下課，使用填鴨式教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生說的能力的最大阻礙。教師要設(shè)計課堂提問內(nèi)容，給學(xué)生說的機會。要做到面向大多數(shù)學(xué)生，使所有學(xué)生都有發(fā)言機會。對學(xué)困生，性格內(nèi)向的學(xué)生，教師更應(yīng)該給以多的關(guān)注，多提問他們，給他們創(chuàng)造更多的發(fā)言機會。設(shè)計的問題既要有一定的難度，還不能超出學(xué)生的思考能力，使學(xué)生通過思考能夠回答出來，這就叫“跳一跳能夠摘到桃子”。除了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說的能力外，課外也有許多培養(yǎng)學(xué)生說的能力的方法和機會，如開展演講比賽，文藝活動等，讓學(xué)生在廣闊的生活舞臺上施展自己的才華。培養(yǎng)說的能力要因人而異，因材施教，是一個什么料，教師就從某一個方面進(jìn)行培養(yǎng)，不能把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成為趙忠祥，那是不可能的，也是不現(xiàn)實的。我們培養(yǎng)的學(xué)生是要適應(yīng)生活，在具體的工作中發(fā)揮作用。因此培養(yǎng)說的能力必須立足現(xiàn)實，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

四、培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，要使學(xué)生有豐富的知識積累

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    現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的運用已經(jīng)成為常態(tài)化,其中多媒體展示使得學(xué)生更好的去體驗文本價值,在其中影視資源占有一定的比例,影視資源可以和語文教學(xué)多方位地整合起來,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。在省教育現(xiàn)代化創(chuàng)建中,多媒體已經(jīng)全面走進(jìn)我省課堂,投影屏幕已經(jīng)成為黑板的一部分,在投影中,圖像和和影視帶給學(xué)生的體驗更形象、更直觀。所以,為了能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師要注重影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

    一、利用影視資源,優(yōu)化閱讀教學(xué)

    閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重要部分,閱讀能力的培養(yǎng)更是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重視較多的是閱讀方法、閱讀技巧,往往是教師提供給學(xué)生固定的模式和限制性的答案,忽略了學(xué)生最初的體驗?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出: “閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥,但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！庇耙曎Y源以其綜合性、直觀逼真性、鮮明的藝術(shù)性等引起學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用好影視資源,最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如在教完《沉香救母(一)》、《沉香救母(二)》時,我在土豆網(wǎng)上下載了動畫片《寶蓮燈》讓學(xué)生們觀賞,使得課本里的神話人物走進(jìn)學(xué)生眼里,讓平面的書本知識立體化。在觀賞電影的過程中,學(xué)生對沉香的勇敢與刻苦習(xí)武的精神有了進(jìn)一步的了解,對沉香不畏干難萬險、英勇救母的一片赤誠之心有了更深刻的體會,這樣既強化了對文本的理解與掌握,又達(dá)到了體驗情感的目的。 二、借用影視資源,提高學(xué)生的寫作能力

    《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比欢?學(xué)生在寫作的過程中,不是“提筆如有神”,而是提筆就發(fā)愁。經(jīng)常出現(xiàn)流水帳式或者完全照搬照抄,虛情假意的學(xué)生習(xí)作。其根本的癥結(jié)所在就是學(xué)生閱歷尚淺,平時閱讀量不夠,積累不足,導(dǎo)致出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。影視資源的運用相當(dāng)于給學(xué)生建立了一個龐大的寫作資源庫。為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。如果在語文教學(xué)中,巧妙地借用影視資源中一些與文學(xué)作品緊密相關(guān)的表現(xiàn)手法來指導(dǎo)學(xué)生寫作,其說服力必定勝于空洞的講解,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。 在日常的語文教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)的目的、要求和內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自覺地借鑒和應(yīng)用影視的某些表現(xiàn)手法,汲取影視的藝術(shù)養(yǎng)分,提高自身的語文寫作技能,豐富自身的語文寫作技巧?？梢岳妹商嬗耙晞?chuàng)作手法,學(xué)會剪輯素材,也可以利用空鏡頭運用,學(xué)會景物描寫,還可以利用特寫鏡頭法,學(xué)會細(xì)節(jié)描寫。這些取技于影視資源中的寫作手法,真正融入到語文的寫作之中的話,學(xué)生的習(xí)作就會生動而細(xì)膩,獨特而有個性。

    三、使用影視資源,進(jìn)行口語交際教學(xué)

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一、開放型閱讀教學(xué)的目的

1、加大情感熏陶力度

語文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

2、開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域

教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學(xué)生有多角度、多層次的見解?？偰繕?biāo)第二條提到：認(rèn)識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學(xué)中是吃不香的。

3、培養(yǎng)人文批判精神

開放型閱讀教學(xué)要努力改造“科學(xué)主義”教學(xué)念觀：以博取科學(xué)知識為目的，著意構(gòu)建“人文主義”理念：以自主性為目標(biāo)，培養(yǎng)批判能力，形思想。我們要培養(yǎng)學(xué)生主動探究科學(xué)尤其是人文科學(xué)的精神，但是不能再“以科學(xué)為本”了，而是要“以人為本”，教學(xué)過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來。閱讀教學(xué)才能血肉豐滿。

4、苦練語言表達(dá)技巧

在閱讀教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟到語言表達(dá)技巧的優(yōu)劣與語言表達(dá)效果的好壞的密切關(guān)系，從而加強訓(xùn)練，達(dá)到總目標(biāo)第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達(dá)能力。

二、開放型語文閱讀教學(xué)的環(huán)境

1、教育觀念不斷更新

二十世紀(jì)九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗，向國內(nèi)廣泛宣傳。同時，教育界對國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

2、考試形式要創(chuàng)新

考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育活動必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生?，F(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學(xué)生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。

3、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過二十年的實踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗已經(jīng)深入人心。現(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)、的教學(xué)與考試評價標(biāo)準(zhǔn)，才能推進(jìn)素質(zhì)教育實踐活動的長足發(fā)展。現(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學(xué)與考試的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、開放型語文閱讀教學(xué)的嘗試

1、克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，努力拓展閱讀教學(xué)基地。

傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力?！胺硼B(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢。

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關(guān)鍵詞：閱讀方法　閱讀教學(xué)　閱讀習(xí)慣

文學(xué)作品主旨的詮釋，是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學(xué)的必然歸宿。它一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合、概括能力，使學(xué)生對課文達(dá)到本質(zhì)性的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全；另一方面，還可以使學(xué)生受到深刻的思想教育，提高其認(rèn)識水平，提高其道德境界。所以，教師要教會學(xué)生閱讀方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、教會學(xué)生閱讀的方法和技巧

1.框架閱讀法。這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點和規(guī)律性，經(jīng)過分析和歸納，形成一個個結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握記憶。具體的閱讀依靠框架的引導(dǎo)，而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。

2.逆向閱讀法?！澳嫦颉笔桥c“一般”“習(xí)慣”相悖的。即閱讀時不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標(biāo)題或文章論點時，先考慮這樣的標(biāo)題，這樣的論點讓我自己來寫該如何寫。逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題──思考──求證──對照──徹底理解。同時也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨立思考，只有強調(diào)善于獨立思考，充分調(diào)動思維的積極性，才能收到良好的效果。

3.立體交叉式綜合閱讀法。心理學(xué)認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)不是對個別刺激作出個別反應(yīng)，而是對學(xué)習(xí)對象作出反應(yīng)，即一種整體性的把握。因此“肢解課文，著眼局部的分析”是一種極端。僅從整體入手，忽視了局部乃至細(xì)節(jié)的研究同樣也是一種極端，正確地閱讀理解方法應(yīng)是‘整體、局部、細(xì)節(jié)、大整體’諸要素的主體交叉和綜合。

4.比較閱讀法?！坝斜容^才有鑒別?！痹陂喿x過程中對有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界、活躍思想，使認(rèn)識更加充分、深刻，又可以看到差別，發(fā)現(xiàn)矛盾，把握特點，提高鑒賞力。具體有同中求異比較法和異中求同比較法。

二、充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

1.開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力。“放養(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢。

2.注重指導(dǎo)學(xué)生對閱讀的運用與創(chuàng)新。學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解?！皠?chuàng)新”是各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。

3.注重誦讀。指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識地積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。

4.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成會給今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從接手新班的時候就開始培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。最初可在課堂上安排固定的時間讓學(xué)生閱讀指定的材料，并對難句、難文進(jìn)行適當(dāng)講解。隨后可以給學(xué)生布置長期的課外閱讀任務(wù)，教師定時抽查，并不時地安排課堂時間與學(xué)生分享精彩段落，以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能持之以恒。

5.練就語言表達(dá)技巧。在閱讀教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟到語言表達(dá)技巧的優(yōu)劣與語言表達(dá)效果的好壞的密切關(guān)系，從而加強訓(xùn)練，達(dá)到總目標(biāo)第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達(dá)能力。

篇9

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級；語文教學(xué)；小學(xué)生；口語交際

語言作為人類重要的交流工作。在人際交往過程中，口語交際是重要的手段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不斷的讓學(xué)生進(jìn)行口語交際鍛煉，使學(xué)生具備日常交際的基本能力，能夠在各種交際活動中學(xué)會傾聽和交流，學(xué)會文明的進(jìn)行社會交往和人際溝通。但是，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力并不是一件容易的事情，短時間內(nèi)是無法培養(yǎng)出學(xué)生的口語交際能力，需要長時間的鍛煉，才能提高學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生在人際交流過程中應(yīng)對自如，愉快的交談。

一、靈活的應(yīng)用教材，進(jìn)行口語交際鍛煉

教材是語文教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，但是，僅僅憑借較少的口語訓(xùn)練課，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際鍛煉，是無法有效的提高學(xué)生的口語交際能力。因此，教師可以根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)造性的運用教材，有針對性的進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該靈活的應(yīng)用教材，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

1.合理的利用插圖，進(jìn)行想象表達(dá)

由于在小學(xué)低年級語文課本中很多課文都會配有插圖，教師可以充分利用教材中的插圖，讓學(xué)生觀察插圖，展開想象，進(jìn)行口語交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。例如，語文教師在講解《小伙伴》時，就可以充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生們觀察插圖，想象出小動物圍繞著小樹苗干什么，它們在討論什么呢？學(xué)生將自己想象到的事物表達(dá)出來，不僅使學(xué)生更加理解課文內(nèi)容，而且學(xué)生通過口語表達(dá)，有效的鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

2.根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行情景表演

小學(xué)語文教師教學(xué)過程中可以充分利用教材內(nèi)容，根據(jù)課文情景和課文插圖讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，進(jìn)行情景表演，通過肢體和語言展現(xiàn)出自己想象到的事物。例如，語文教師在教學(xué)《小露珠》這篇課文過程中，在學(xué)生能夠熟練的閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師的可以讓學(xué)生將小動物向小露珠問好的情景表演出來，學(xué)生將整個情景表演出來，不僅鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。

二、開展各種活動鍛煉學(xué)生的口語交際能力

低年級小學(xué)生還具有貪玩和好動的特點，好奇心特別強，小學(xué)語文教師可以充分利用學(xué)生的特點，開展多種活動鍛煉學(xué)生的口語交際能力。對于低年級小學(xué)生而言，游戲才是小學(xué)生的生活主題，教師在教學(xué)過程中可以組織多種活動，讓學(xué)生在相對寬松的環(huán)境中進(jìn)行溝通和交流，使學(xué)生能夠盡情發(fā)揮，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。例如，學(xué)生在參加完教師組織的獻(xiàn)愛心活動、拔河比賽和跳繩比賽之后，會將自己的感受分享給同學(xué)和家人。語文教師就可以組織學(xué)生將活動的過程通暢，流利，有條不紊的表達(dá)出來，學(xué)生就會將感興趣的情節(jié)講給大家聽。這樣一來，學(xué)生的口語交際能力在不知不覺中得到明顯的提高。

三、借助優(yōu)秀的電視劇和電影作品鍛煉學(xué)生的口語交際能力

小學(xué)語文教師可以借助學(xué)生喜歡看的優(yōu)秀的電視劇和電影作品作為突破口，靈活的采用多種教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。例如，《西游記》是小學(xué)生非常喜歡的電視劇，對電視劇中人物，像孫悟空、豬八戒等產(chǎn)生的濃厚的興趣，對電視劇中精彩的故事情節(jié)記憶猶新。教師就可以讓學(xué)生對電視劇《西游記》中的人物進(jìn)行評價，說出每個人物的性格特點，進(jìn)行鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師也可以將電視劇的某個精彩畫面表演出來，例如三打白骨精、智斗牛魔王等精彩情節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠盡興的表演，將自己想象到的東西融入到故事中，進(jìn)行口語訓(xùn)練，這樣不僅為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且有效的鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以借助學(xué)生喜愛的優(yōu)秀電視劇和電影，讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

四、通過課外閱讀，鍛煉學(xué)生的口語交際能力

在口語教學(xué)過程中有些學(xué)生因為膽小，害羞，不愿意說或者怕說，從而嚴(yán)重制約了這些學(xué)生的口語交際能力，阻礙了這些學(xué)生和其他同學(xué)的正常交流和溝通，長此以往，面對同學(xué)會出無話可說的情況。因此，教師可以通過課外閱讀，讓學(xué)生敢說，愿意說，逐漸的提高口語交際能力。例如教師在班級建立讀書角；開展讀書獎勵活動；開設(shè)課外閱讀交流課；開展故事會等活動，使學(xué)生能夠積極的參與到活動中，使學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于將自己想說的故事說出了，積極的和同學(xué)交流和互動，使學(xué)生在活動中擁有更多的機會進(jìn)行口語訓(xùn)練，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的口語交際能力。

文章針對低年級小學(xué)生語文教學(xué)中如何進(jìn)行口語交際鍛煉的分析和研究，從中可以深刻的認(rèn)識到在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中語文教師可以靈活的利用教材，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，也可以通過開展多種活動、借助學(xué)生喜歡的電視劇和電影和開展課外閱讀鍛煉學(xué)生的口語交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生健康的成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉荊龍.小學(xué)口語交際教學(xué)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2004，（3）.

篇10

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。特別強調(diào)了理解和體驗，這是閱讀教學(xué)中的重點。本文就是通過案例總結(jié)一些在日常閱讀教學(xué)中感悟和心得，真正的將小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性發(fā)揮出來，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，具體分析見解如下。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，提升學(xué)生的理解能力

不同的文章有不同的學(xué)習(xí)方法。在閱讀教學(xué)中首先要根據(jù)文章的內(nèi)容或者體裁不同，教會學(xué)生利用不同的方法進(jìn)行閱讀。如敘事的文章，先要讓學(xué)生明白文章中寫了什么事，都有哪些人，事情是如何發(fā)展的，讓學(xué)生明白敘事文章的特點。寫人的呢，要抓住人物的特點，以及作者通過怎樣的語言去描述這個人的。寫景的文章呢，則是要求學(xué)生明白這個景色讓描寫的特點，以及詞語的運用。還有課本中經(jīng)常出現(xiàn)的古詩，這類的內(nèi)容在閱讀教學(xué)時，更多的是讓學(xué)生要先去了解詩的寫作背景，作者的思想情感，才能去清楚地理解作者想想要表達(dá)的情懷。學(xué)習(xí)的多了，學(xué)生自然就能夠總結(jié)出一套閱讀學(xué)習(xí)的方法。而課本中一般也會有標(biāo)注有感情的朗讀，或者分角色扮演，或者閱讀課文，體驗文章中所描寫的事物等等，這都是閱讀的方法。

如在學(xué)習(xí)到我們大家都非常熟悉的《我要的是葫蘆》，利用了分角色扮演的形式進(jìn)行閱讀。愚昧的種葫蘆的人，還有真誠相勸的鄰居，通過形象的表演，和生動的語言表達(dá)，在學(xué)生們對愚昧的種葫蘆人的說話付之一笑，和對鄰居真誠相勸的話語中，輕松地理解了課文所要表達(dá)的事物，以及不管你種的是什么，不管蟲子，只要結(jié)果的方法都是不對的的道理。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的興趣，融入到文章內(nèi)容中去

興趣是學(xué)習(xí)一切的前提。每個學(xué)生因為性格特點和思維方式的不同，對閱讀的興趣和側(cè)重點也有所不同。在閱讀教學(xué)中要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須要先激發(fā)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣，讓文章內(nèi)容與學(xué)生的生活，和已有的知識經(jīng)驗貼近，激發(fā)學(xué)生閱讀和了解的興趣所在。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時，我們首先讓學(xué)生了解文章的出處和背景，同學(xué)們都知道了《草船借箭》出自《三國演義》里面的一個章節(jié)，請學(xué)生們說一說他們所熟悉的三國人物和情節(jié)，然后再閱讀課文，就會有變得熟悉和易讀起來。也會將自己所了解的《三國演義》的那種場景和氣勢融入到文章閱讀中來。

三、讀后總結(jié)分析，提升學(xué)生的語言分析和組織能力

閱讀理解是語文學(xué)習(xí)和考試中常見的題目，就是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言表達(dá)方式，總結(jié)出文章的中心思想和大意。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀目標(biāo)和能力的時候，特別要注意到這方面的練習(xí)。不但可以使學(xué)生更認(rèn)真投入去地閱讀文章內(nèi)容，還能夠不斷地提升學(xué)生的語言分析和組織表達(dá)能力，這也是語文學(xué)習(xí)中最重要的一個過程。

如我們在學(xué)習(xí)《漁夫和金魚的故事》時，通過貪得無厭的老太婆，一次次向小金魚一次次提出要求，從一開始貧困的生活到后來繁華奢侈的日子，最后一切又回到起點，呈現(xiàn)了一幅跌宕起伏的畫面。在閱讀的過程中，不僅讓學(xué)生體會到了老太婆的貪婪，還有小金魚的感恩，在一次次的問題提出和答案的呈現(xiàn)時，也提升了學(xué)生的語言表達(dá)和口頭組織能力。

四、加強拓展閱讀，豐富學(xué)生的閱讀視野

開展語文的閱讀教學(xué)，不一定非要在課堂教學(xué)中進(jìn)行，或者專一閱讀課本上的文章，也可以利用其他時間進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生多讀一些有益的課外書籍，豐富學(xué)生的閱讀視野，增加知識層面。