導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童康復(fù)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：腦癱兒童 康復(fù)訓(xùn)練 效果研究

作為一名康復(fù)訓(xùn)練教師，要學(xué)習(xí)善于觀察。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察能更深入，全面的了解我的訓(xùn)練對(duì)象。教師的觀察對(duì)象不僅是已經(jīng)確診的腦癱患兒而且還要觀察其他兒童，因?yàn)橛行┠X癱患兒肢體障礙的程度很輕，在測(cè)試中很難觀察到，但在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)中較易觀察到。所以康復(fù)老師必須要全面的觀察。觀察還需更仔細(xì)、更細(xì)致、更入微。有時(shí)學(xué)生的一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作障礙確是腦癱的診斷重點(diǎn)。除了細(xì)致入微的觀察外還需多比較。要邊比較邊觀察。要與個(gè)體的健側(cè)比，要與個(gè)體的患側(cè)比。要多種途徑進(jìn)行比較，邊比較邊思考邊摸索。本文所研究的腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練社區(qū)我們籌劃了近2年時(shí)間，開(kāi)展了大規(guī)模的社區(qū)學(xué)齡前腦癱兒童篩查與社區(qū)康復(fù)工作，包括了腦癱兒童康復(fù)培訓(xùn)的各個(gè)方面任務(wù)。

一、腦癱兒童的社區(qū)康復(fù)訓(xùn)練基本情況

本文所列舉的開(kāi)展腦癱兒童社區(qū)康復(fù)訓(xùn)練大致有41個(gè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心為基層工作點(diǎn)，對(duì)社區(qū)中學(xué)齡前兒童進(jìn)行腦癱篩查，將確診的腦癱患兒作為社區(qū)康復(fù)對(duì)象。

以康復(fù)教育中技術(shù)資源中心，城區(qū)婦幼保健院（所）為網(wǎng)絡(luò)依托，社區(qū)訓(xùn)練衛(wèi)生服務(wù)中心為網(wǎng)絡(luò)支撐點(diǎn)，家庭為網(wǎng)絡(luò)終端，建立省、市、區(qū)、社區(qū)、家庭腦癱兒童康復(fù)網(wǎng)絡(luò)。信息反饋通過(guò)工作聯(lián)系單及走訪社區(qū)和家庭兩條途徑。分期分批舉辦培訓(xùn)班，培訓(xùn)各級(jí)兒童保健醫(yī)師，培訓(xùn)內(nèi)容為學(xué)齡前腦癱兒童篩查方法、腦癱診斷、功能評(píng)估、康復(fù)措施、社區(qū)和家庭康復(fù)要點(diǎn)等。

二、腦癱兒童社區(qū)康復(fù)培訓(xùn)體系的職能

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心兒童保健醫(yī)師利用兒童保健系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)體系，3歲以內(nèi)在社區(qū)健康體檢中進(jìn)行篩查3-6歲在幼兒園和社區(qū)中進(jìn)行篩查，發(fā)現(xiàn)疑似腦癱病例，以聯(lián)系單的形式轉(zhuǎn)入兒童康復(fù)教育中進(jìn)一步檢查和診斷。病例確診以后根據(jù)自愿原則設(shè)立社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)組和對(duì)照組。

對(duì)社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)組和對(duì)照組患兒進(jìn)行兒童發(fā)育表測(cè)試和統(tǒng)計(jì)后對(duì)照的粗大運(yùn)動(dòng)功能進(jìn)行系統(tǒng)有效評(píng)估。其社區(qū)兒童保健醫(yī)師每月1次對(duì)康復(fù)指導(dǎo)組患兒上門進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)，為期6個(gè)月。資源中心人員對(duì)康復(fù)組每位腦癱患兒行1次隨訪指導(dǎo)。

三、腦癱兒童社區(qū)康復(fù)培訓(xùn)結(jié)果對(duì)比分析

城區(qū)篩查結(jié)果，疑似腦癱152例，確定為腦癱患兒的119例。根據(jù)自愿原則參加本次社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)組32例，對(duì)照組22例。54例中接受過(guò)?？瓶祻?fù)教育中或康復(fù)機(jī)構(gòu)3個(gè)療程（30次）以上康復(fù)治療的患兒42例，其中康復(fù)指導(dǎo)組32例中25例、對(duì)照組22例中17例，分別占到比例為78.13%和77.28%。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的康復(fù)訓(xùn)練我也有點(diǎn)滴的體會(huì)與大家一同分享。首先，要有平和的心態(tài)?？祻?fù)訓(xùn)練的進(jìn)程比較長(zhǎng)，由于有些學(xué)生錯(cuò)過(guò)最佳訓(xùn)練期，年齡較大了，訓(xùn)練效果不一定很明顯。這是一個(gè)需要積累的過(guò)程，千萬(wàn)不要灰心，哪怕有點(diǎn)滴的進(jìn)步是成功的，哪怕沒(méi)有惡化，沒(méi)有進(jìn)步同樣也是成功的。不要輕易放棄。其次，積極提高訓(xùn)練效率?；純耗挲g越小，訓(xùn)練效果越好。如訓(xùn)練時(shí)間有限，就應(yīng)多投入時(shí)間在年幼的孩子上訓(xùn)練。最后，加強(qiáng)家校的聯(lián)系。為了能更好的提高訓(xùn)練效果，應(yīng)多爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合與支持理解。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與教師共同訓(xùn)練，能取得更好的訓(xùn)練效果。

各種培訓(xùn)康復(fù)訓(xùn)練后具體數(shù)據(jù)如表所示：

四、腦癱兒童社區(qū)康復(fù)培訓(xùn)效果

社區(qū)康復(fù)是一種有效的、經(jīng)濟(jì)的康復(fù)培訓(xùn)途徑，迄今為止國(guó)外已有很多成功經(jīng)驗(yàn)和案例值得我們?nèi)⒖?，我?guó)社區(qū)康復(fù)起步于較晚，從上個(gè)世紀(jì)八十年代開(kāi)始，但是尚未建立一個(gè)完整、科學(xué)、系統(tǒng)、可推進(jìn)的模式。學(xué)齡前腦癱兒童的社區(qū)康復(fù)可以說(shuō)還是一個(gè)空自。本研究旨在探討建立學(xué)齡前腦癱兒童社區(qū)康復(fù)模式的可行性和可重復(fù)性。

社區(qū)康復(fù)依托婦幼保健網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展是一項(xiàng)探索性的工作，作者認(rèn)為?？瓶祻?fù)教育中與社區(qū)婦幼保健聯(lián)手、兒童保健醫(yī)師上門指導(dǎo)與家庭訓(xùn)練相結(jié)合的模式應(yīng)該是學(xué)齡前腦癱兒童社區(qū)康復(fù)一種較為理想的模式。

五、結(jié)束語(yǔ)

康復(fù)專業(yè)人員應(yīng)經(jīng)常性的主動(dòng)為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和家庭提供技術(shù)培訓(xùn)、信息咨詢等服務(wù)，與社區(qū)兒童保健醫(yī)師和患兒家長(zhǎng)保持良好的互動(dòng)關(guān)系，不斷維護(hù)和完善轉(zhuǎn)介、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。使這項(xiàng)工作既有社會(huì)效益、又有經(jīng)濟(jì)效益，真正進(jìn)入良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉捷，智障腦癱兒童康復(fù)服務(wù)的機(jī)構(gòu)特點(diǎn)及現(xiàn)狀，臨床康復(fù).2004. 24： 5096-5097

[3]葉倉(cāng)甫、乃炯.知覺(jué)動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練

篇2

一

、全面組織實(shí)施0—6歲貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)工程

㈠嚴(yán)格按照省下發(fā)《0—6歲貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)工作配套實(shí)施辦法》，認(rèn)真組織實(shí)施好每個(gè)康復(fù)項(xiàng)目。

㈡指導(dǎo)和督促我市智力殘疾兒童，聾兒康復(fù)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)，做好殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練工作。

㈢實(shí)行精細(xì)化管理。依托“0—6歲貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)工程管理系統(tǒng)”這個(gè)軟件，對(duì)“工程”實(shí)施實(shí)時(shí)、高效精細(xì)化、銷賬式管理。

㈣抓質(zhì)量控制。0—6歲貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)工程，最大的特點(diǎn)就在于“搶救性”，可搶救性的內(nèi)在要求具有三個(gè)特征，一是殘疾的可逆性，二是康復(fù)的最佳時(shí)期，三是康復(fù)效果好。這就要求在康復(fù)對(duì)象上，要選擇低齡的，最具康復(fù)潛力的，家庭配合的；在醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)上要選擇優(yōu)質(zhì)價(jià)廉的、積極高負(fù)責(zé)的；在康復(fù)質(zhì)量上，康復(fù)有效率和家長(zhǎng)滿意率都要達(dá)到優(yōu)良以上；在康復(fù)過(guò)程中，要定期組織康復(fù)效果評(píng)估；在康復(fù)完成后，要追蹤問(wèn)效、定期回訪，真正把事辦好，辦成政府滿意、社會(huì)滿意，殘疾人及親友滿意的“民心工程”。

二、加快殘疾康復(fù)服務(wù)體系建設(shè)

㈠加強(qiáng)康復(fù)人才培養(yǎng)力度。結(jié)合我市實(shí)際，投入專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，加大康復(fù)人才培養(yǎng)力度。一是選拔基層有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)康復(fù)技術(shù)人員參加省級(jí)舉辦的各類專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)班。二是積極組織舉辦多層次、多形式、多類別的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班，著重培養(yǎng)0—6歲實(shí)用性康復(fù)技術(shù)人才。三是各縣（市）區(qū)要按照省殘聯(lián)下達(dá)的社區(qū)康復(fù)協(xié)調(diào)員培訓(xùn)任務(wù)，制定培訓(xùn)計(jì)劃，保質(zhì)保量完成培訓(xùn)任務(wù)。

㈡加強(qiáng)殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。對(duì)已被省殘聯(lián)確定的智力殘疾兒童、聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)，要在人才培養(yǎng)、康復(fù)設(shè)備、訓(xùn)練場(chǎng)地等方面給予大力扶持。

三、迎接全國(guó)社區(qū)康復(fù)示范縣（市、區(qū)）檢查驗(yàn)收

2012年是創(chuàng)建國(guó)家社區(qū)示范區(qū)驗(yàn)收年，陽(yáng)新縣作為創(chuàng)建全國(guó)社區(qū)示范縣，要嚴(yán)格按照國(guó)家制定的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，做好迎檢工作。

四、確保全面完成“十一五”康復(fù)工作任務(wù)，

各縣（市）區(qū)殘聯(lián)要加大工作力度，重點(diǎn)攻克任務(wù)完成有困難的康復(fù)項(xiàng)目，

確保全面完成省和市級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)康復(fù)工作任務(wù)。

㈠做好終期檢查、自查工作。按照國(guó)家殘疾人事業(yè)“十一五”規(guī)劃和國(guó)家彩票公益金項(xiàng)目，對(duì)貧困精神病患者救助、聾人康復(fù)訓(xùn)練、殘疾人輔助器具發(fā)放、假肢安裝等項(xiàng)目的要求，完善受益對(duì)象的數(shù)據(jù)庫(kù)和檔案資料清理歸檔，在各地做好自查工作的基礎(chǔ)上，由市康復(fù)辦擇期進(jìn)行抽查。

㈡積極配合衛(wèi)生部門實(shí)施好“百萬(wàn)貧困白內(nèi)障患者復(fù)明工程”，做好貧困白內(nèi)障患者篩查工作。

㈢在各康復(fù)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，注意收集典型事跡和康復(fù)成果資料，為將要進(jìn)行的“十一五”殘疾人康復(fù)工作總結(jié)表彰做準(zhǔn)備。

篇3

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的特殊教育得到了迅速發(fā)展，特殊教育學(xué)校的數(shù)量和在校生的數(shù)量均快速增加，隨班就讀工作迅速發(fā)展，培智學(xué)校的生源發(fā)生了很大的變化，逐漸以招收中重度智障兒童為主。然而，90年代中期，大量九年義務(wù)教育畢業(yè)生不能得到就業(yè)安置，已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生也紛紛下崗。社會(huì)需要受過(guò)一定職業(yè)培訓(xùn)的智障學(xué)生，但此時(shí)我國(guó)智障教育的體系不夠完善。

首先，智障兒童的學(xué)前教育未建立。20世紀(jì)90年代初，我國(guó)學(xué)前中度智障幼兒教育（4～6歲）幾乎空白，有的學(xué)校雖然有了學(xué)齡前一年的教育，但對(duì)中度智障幼兒的教育訓(xùn)練才剛剛起步，使許多智障幼兒錯(cuò)過(guò)了身心發(fā)展和康復(fù)訓(xùn)練的最佳時(shí)期。

其次，智障學(xué)生的高中教育未形成。90年代中期，我國(guó)尚無(wú)智障學(xué)生高中段教育，以致智障學(xué)生不能發(fā)展必要的專業(yè)能力，形成一技之長(zhǎng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的情況下，用人單位不愿意接受沒(méi)有受過(guò)職業(yè)教育的智障學(xué)生，九年義務(wù)教育畢業(yè)的學(xué)生一邁出校門就將陷入“就業(yè)無(wú)門，升學(xué)無(wú)路”的境地。

再次，智障教育的康復(fù)訓(xùn)練剛起步。智障兒童缺陷的補(bǔ)償、糾正，需要醫(yī)療、訓(xùn)練、康復(fù)工作的干預(yù)。因此，培智學(xué)校不僅應(yīng)具有教育職能，同時(shí)也應(yīng)具有康復(fù)職能，但當(dāng)時(shí)的培智學(xué)校尚不具備。由于缺乏康復(fù)訓(xùn)練，智障兒童喪失了康復(fù)良機(jī)，嚴(yán)重影響了其以后的學(xué)習(xí)、生活和回歸主流。

最后，中度智障教育的課程、教材不配套。為適應(yīng)輕度智障學(xué)生教學(xué)需要，1987年原國(guó)家教委頒布了《全日制培智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃 （試行）》，組織各地進(jìn)行了全國(guó)統(tǒng)編教材的編寫(xiě)，于1992年開(kāi)始陸續(xù)使用。這套教材積極推動(dòng)了我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展和智障教育規(guī)范發(fā)展。但隨著培智學(xué)校生源的巨大變化， 1987年的《教學(xué)計(jì)劃》和1992年的教材，已不能適應(yīng)日益發(fā)展的中重度智障學(xué)生的教育訓(xùn)練需要。

綜上，探索十五年智障教育意義重大。它可以更好的保障智障兒童的受教育權(quán)，能夠進(jìn)一步完善智障教育服務(wù)體系，可以提高智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其回歸主流社會(huì)。

二、本研究的主要?jiǎng)?chuàng)新

1.建立縱向的教育體系

（1）建立學(xué)前康復(fù)班，開(kāi)始智障教育向前延伸的探索

為了解決智障幼兒入園難的問(wèn)題，1991年開(kāi)始招收6～7歲的學(xué)前智障兒童，建立學(xué)前班，開(kāi)始智障兒童學(xué)前教育的探索。

（2）開(kāi)辦職業(yè)培訓(xùn)班，開(kāi)始智障教育向后延伸的探索

為了解決九年義務(wù)教育后的智障青年職業(yè)培訓(xùn)難的問(wèn)題，1996年，在綜合分析當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)勞動(dòng)者的實(shí)際需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合智障學(xué)生的特點(diǎn)，與區(qū)教育局、區(qū)殘聯(lián)、區(qū)勞動(dòng)局一起研究，開(kāi)辦了面點(diǎn)制作專業(yè)培訓(xùn)班，開(kāi)始了職業(yè)教育的探索。

（3）創(chuàng)辦全國(guó)首個(gè)智障教育職業(yè)高中部，開(kāi)展系統(tǒng)的職業(yè)教育

智障學(xué)生經(jīng)過(guò)一年職業(yè)培訓(xùn)后，其職業(yè)能力確實(shí)獲得了很大的發(fā)展。但我們發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谶@一年內(nèi)只能獲得一定的實(shí)際操作技能，其文化知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力等并沒(méi)有得到多大的發(fā)展。為進(jìn)一步提高智障學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高其就業(yè)所必需的文化知識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，2000年，經(jīng)市教育局批準(zhǔn)，我們首選了烹飪與園林花卉兩個(gè)專業(yè)，在全國(guó)率先辦起了智障教育職業(yè)高中部。

（4）創(chuàng)辦全國(guó)首個(gè)智障青年就業(yè)培訓(xùn)托管中心，對(duì)中重度智障青年進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)和托管

職業(yè)高中部的成立，為中重度智障青年解決了升學(xué)和接受職業(yè)教育的困難。但是如何安置九年義務(wù)教育之后的中重度智障青年，這在當(dāng)時(shí)是一個(gè)難題。我們?cè)诳疾煅芯苛税l(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)智障人士生涯教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，于2001年在教育局與市殘聯(lián)的支持下，結(jié)合我市具體情況，辦起了智障青年就業(yè)培訓(xùn)、托管中心，專門接收經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育后無(wú)法繼續(xù)升學(xué)而又暫時(shí)沒(méi)有得到就業(yè)安置的中重度智障學(xué)生。開(kāi)設(shè)了文化學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)、勞動(dòng)技能、康復(fù)訓(xùn)練等課程對(duì)中重度智障學(xué)生進(jìn)行生涯教育，這在全國(guó)屬首創(chuàng)。

至此，形成了“學(xué)齡前教育―九年義務(wù)教育―職業(yè)教育”為一體的縱向教育體系。

2.建立橫向的教育體系

（1）教育康復(fù)

20世紀(jì)90年代初期，由于智障兒童學(xué)前教育剛剛起步，尚未形成智障兒童學(xué)前教育課程體系。為了滿足教育教學(xué)需要，我們系統(tǒng)分析智障兒童身心發(fā)展規(guī)律，深入調(diào)查智障兒童身心發(fā)展的實(shí)際需要，著手編制智障教育學(xué)前課程。

隨著培智學(xué)校生源的變化，20世紀(jì)90年代末期，我校學(xué)生已經(jīng)以中重度智障兒童為主。當(dāng)時(shí)，只有原國(guó)家教委頒發(fā)的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》，沒(méi)有適應(yīng)中度智障兒童教育的教材。1999年，為了發(fā)展智障教育職業(yè)高中，我們啟動(dòng)并完成了《智障教育職業(yè)高中課程》初稿，開(kāi)始編寫(xiě)職業(yè)高中教材。為了滿足一線教學(xué)的需要，2000年，我們著手編寫(xiě)《義務(wù)教育階段中度智障兒童生活課程》和生活語(yǔ)文教材，2002年啟動(dòng)義務(wù)教育階段中度智障兒童生活數(shù)學(xué)編寫(xiě)。

為提高智障教育的有效性，我們開(kāi)展了課堂教學(xué)改革，并于2000年開(kāi)始了個(gè)別化教育研究。

（2）醫(yī)學(xué)康復(fù)

20世紀(jì)90年代，學(xué)校針對(duì)智障兒童的具體缺陷，與省兒童醫(yī)院、省中醫(yī)學(xué)院聯(lián)合組成智障兒童治療小組，接著又成立了“智障兒童康復(fù)實(shí)驗(yàn)中心”，對(duì)智障兒童用頭針、水針、生命信息等方法進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和治療，對(duì)病情進(jìn)行控制。2000年后，學(xué)校引進(jìn)了專業(yè)康復(fù)人員對(duì)智障兒童進(jìn)行專業(yè)化的康復(fù)訓(xùn)練。目前學(xué)校正在開(kāi)展的康復(fù)訓(xùn)練有：腦癱兒童的康復(fù)訓(xùn)練、語(yǔ)言障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練和自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練。

（3）訓(xùn)練康復(fù)

通過(guò)建立智障學(xué)生康復(fù)檔案，進(jìn)行基線測(cè)評(píng)，并采用動(dòng)態(tài)評(píng)估等方法對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的效果進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，實(shí)施了感知能力訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練（包括大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作）、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練和語(yǔ)言與溝通能力訓(xùn)練，取得了較好的效果。

三、主要研究成效

1.全國(guó)率先建構(gòu)了十五年制智障教育模式框架

順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了十五年制智障教育模式：將九年義務(wù)教育向前延伸三年，解決智障幼兒入園難問(wèn)題，重點(diǎn)開(kāi)展早期康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)智障兒童的功能康復(fù)，挖掘其潛能；開(kāi)發(fā)中度智障教育的課程、教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化九年義務(wù)教育階段的教育教學(xué)，促進(jìn)智障兒童適應(yīng)生活；將九年義務(wù)教育向后延伸三年，解決智障青年接受職業(yè)教育（或培訓(xùn)）難問(wèn)題，開(kāi)設(shè)適宜智障青年的專業(yè)課程，開(kāi)展職業(yè)教育，提高智障青年的職業(yè)適應(yīng)能力，促進(jìn)其回歸主流。智障學(xué)生在接受十五年教育的同時(shí)，還充分接受康復(fù)訓(xùn)練，以補(bǔ)償其身心缺陷，促進(jìn)其功能康復(fù)和健康成長(zhǎng)在接受十五年教育之后，通過(guò)有效的措施，開(kāi)辟多元的途徑，幫助他們較好地得到就業(yè)安置，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，真正地回歸主流社會(huì)。

2.建構(gòu)了十五年制智障教育的課程

我們?cè)O(shè)計(jì)了十五年制智障教育課程、學(xué)前教育課程、義務(wù)教育課程和職業(yè)高中課程。

（1）以康復(fù)訓(xùn)練為重點(diǎn)的學(xué)前教育課程，填補(bǔ)了我省學(xué)前智障教育的空白

我們以康復(fù)訓(xùn)練為重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了《學(xué)前教育課程》，涵蓋了生活自理、感知、肌能、認(rèn)知 、溝通和社會(huì)適應(yīng)等幾大領(lǐng)域，并提供了相對(duì)應(yīng)的教育康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，填補(bǔ)了我省學(xué)前智障教育的空白。

（2）以生活教育為核心的義務(wù)教育課程和教材，補(bǔ)充了我國(guó)智障教育的課程內(nèi)容

一是中度智障兒童生活教育課程。為了使教學(xué)適應(yīng)智障學(xué)生，我們根據(jù)原國(guó)家教委1994年頒發(fā)的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》，把其中的生活適應(yīng)課程目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，并把課程內(nèi)容進(jìn)行了具體化，還開(kāi)發(fā)配套教學(xué)評(píng)價(jià)，形成了分年級(jí)劃分課程內(nèi)容的生活教育課程綱要和相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)表。

二是中度智障兒童生活化語(yǔ)文課程。我們吸收了基礎(chǔ)教育改革語(yǔ)文教育新理念，依據(jù)《中度智障兒童教育訓(xùn)練綱要》精神，圍繞生活教育這一主題，開(kāi)發(fā)了義務(wù)教育階段中度智障兒童生活化語(yǔ)文課程。提出了中度智障兒童教育生活化語(yǔ)文課程目標(biāo)，建構(gòu)了中度智障兒童教育語(yǔ)文字、詞、句教學(xué)體系，形成了常用1000個(gè)生字教學(xué)序列和口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)序列，建構(gòu)了中度智障兒童教育生活化語(yǔ)文課程體系。

三是中度智障兒童生活化數(shù)學(xué)課程。我們以生活教育理論、建構(gòu)主義理論和中度智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，根據(jù)智障學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握生活化、實(shí)用性和彈性等原則，從“知識(shí)與能力”、“方法與過(guò)程”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，確定課程目標(biāo)。從空間與圖形、數(shù)與計(jì)算、度量、數(shù)據(jù)處理等四個(gè)方面，圍繞中度智障兒童生活問(wèn)題，選取學(xué)生現(xiàn)在或?qū)?lái)所需要的、學(xué)生有能力學(xué)的、生活所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)作為課程內(nèi)容。經(jīng)研究，形成了中度智障兒童數(shù)學(xué)課程體系。

我們編寫(xiě)了義務(wù)教育生活語(yǔ)文教材（中度）、義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)教材（中度），填補(bǔ)了我國(guó)中度智障兒童教材的空白，提高了中度智障兒童教育教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)發(fā)教材中所提出的“生活化”理念，極具理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

（3）以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)高中課程，填補(bǔ)了我國(guó)培智學(xué)校職業(yè)高中的空白

我們把智障教育職業(yè)高中課程分為文化課、專業(yè)課、公共課和選修課等部分，提出了職業(yè)高中課程計(jì)劃。選用“A”型課程結(jié)構(gòu)（文化課與專業(yè)課的比例為1：3左右），用以訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，使其掌握崗位操作技能。文化課圍繞專業(yè)課設(shè)計(jì)，文化課中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與全日制培智學(xué)校十八冊(cè)教材相銜接，為專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)中必要的實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)，它直接為專業(yè)服務(wù)，為今后的就業(yè)服務(wù)。專業(yè)課的設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向，而公共課和選修課則根據(jù)智障青年適應(yīng)社會(huì)要求和專業(yè)要求而設(shè)定。

3.完善了我國(guó)智障學(xué)生的教育體系

建立了“學(xué)前教育―義務(wù)教育―職業(yè)教育”縱向教育體系和“教育康復(fù)―醫(yī)療康復(fù)―訓(xùn)練康復(fù)”橫向教育體系，完善了我國(guó)智障教育體系，保障了智障兒童的受教育權(quán)，為我國(guó)智障教育向兩頭延伸積累了經(jīng)驗(yàn)。

4.創(chuàng)新了我國(guó)智障學(xué)生的就業(yè)安置，拓寬了智障青年就業(yè)安置渠道

本研究從以下四個(gè)方面著手構(gòu)建支持性就業(yè)模式。

（1）進(jìn)行分流培訓(xùn)

學(xué)校采用職前分流、分項(xiàng)培訓(xùn)的方法，對(duì)輕度的智障學(xué)生和中重度的智障學(xué)生分別進(jìn)行不同內(nèi)容的職業(yè)培訓(xùn)。通過(guò)簡(jiǎn)化工作流程，創(chuàng)設(shè)專用教室，開(kāi)辦勞動(dòng)工場(chǎng)（縫紉車間、針織橫機(jī)車間、工藝品制作車間）對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練；職業(yè)高中則對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，提高學(xué)生的技能水平，發(fā)展專項(xiàng)技能，全面提高學(xué)生就業(yè)能力。

（2）開(kāi)展定向培訓(xùn)

定向培訓(xùn)的方法有：進(jìn)工廠實(shí)習(xí)，培養(yǎng)操作能力；定向編組輔導(dǎo)，發(fā)展專項(xiàng)技能；定期回訪，反饋情況，調(diào)整培訓(xùn)方案。

學(xué)校用定向培訓(xùn)的方法，為福利工廠輸送了縫紉、印刷、小五金二十余名學(xué)生。

（3）建立實(shí)習(xí)基地

學(xué)校積極爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，現(xiàn)已建立的實(shí)習(xí)基地有：杭州花圃、大觀山農(nóng)場(chǎng)（園林）、新豐小吃（面點(diǎn)）、錢塘大廈（客房服務(wù)）。實(shí)習(xí)基地的建立，使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)能力，取得了較好的效果。

（4）實(shí)現(xiàn)多元就業(yè)

學(xué)校設(shè)立了社會(huì)工作者，通過(guò)社會(huì)化運(yùn)作，與民政、殘聯(lián)、勞動(dòng)部門以及企事業(yè)單位建立廣泛聯(lián)系，逐步形成了幾條穩(wěn)定的畢業(yè)生輸送渠道：與街道簽定定向培訓(xùn)、定向分配意向書(shū)；由殘聯(lián)推薦按1.5%的比例就業(yè)推薦給用人單位；與市勞動(dòng)局形成意向，每年推薦勞動(dòng)就業(yè)崗位。

由于政府出臺(tái)了1.5%殘疾人就業(yè)保障政策，我校的畢業(yè)生又大多取得了初級(jí)和中級(jí)專業(yè)資格證書(shū)，企業(yè)愿意接受受這些過(guò)良好教育且有一技之長(zhǎng)的智障畢業(yè)生。

經(jīng)過(guò)多年努力，學(xué)校建構(gòu)了包括基本勞動(dòng)技能、職業(yè)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)基地專項(xiàng)培訓(xùn)和職業(yè)證書(shū)教育相結(jié)合的與就業(yè)安置相銜接的職業(yè)教育體系，逐步形成了多元安置模式，有90多位學(xué)生得到了就業(yè)安置。在畢業(yè)生追蹤調(diào)查中有如下三方面的發(fā)現(xiàn)。

第一，畢業(yè)生就業(yè)后，有了穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入，家庭生活狀況有了改觀，完全融入了社會(huì)，過(guò)上了正常人的生活，家長(zhǎng)不再擔(dān)心自己年老后如何養(yǎng)活智障兒女。

第二，在一定程度上改變了社會(huì)對(duì)智障人士的認(rèn)識(shí)。畢業(yè)生得到了所在單位的首肯，他們能遵守勞動(dòng)紀(jì)律，工作主動(dòng)積極，對(duì)同事、師傅、領(lǐng)導(dǎo)能禮貌相待，能夠自食其力，能夠?yàn)樯鐣?huì)做出一份微薄的貢獻(xiàn)。

第三，畢業(yè)生在職業(yè)勞動(dòng)中認(rèn)識(shí)了自我的價(jià)值，感受到了做人的尊嚴(yán)，他們?nèi)松膬r(jià)值在職業(yè)勞動(dòng)中得到了充分體現(xiàn)。

多元安置模式，為智障人士就業(yè)安置提供了思路和典范，更具創(chuàng)新性和普遍意義。

5.創(chuàng)新了我國(guó)智障教育的教學(xué)模式

建構(gòu)了教育與康復(fù)相結(jié)合，多學(xué)科、多專業(yè)整合的教學(xué)模式，增強(qiáng)了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高了教學(xué)有效性；形成了在個(gè)別化教育計(jì)劃指導(dǎo)下的包班制管理、主輔式教學(xué)、分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，為培智學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教育提供了借鑒。

6.擴(kuò)展了我國(guó)培智學(xué)校的服務(wù)對(duì)象

研究了學(xué)前兒童、學(xué)齡兒童、智障青年、腦癱、自閉癥、言語(yǔ)障礙等學(xué)生的教育、教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練，為我國(guó)今后培智學(xué)校教育對(duì)象的擴(kuò)展積累了經(jīng)驗(yàn)。

7.提升了培智學(xué)校辦學(xué)的實(shí)效性

本研究發(fā)展了教學(xué)思想，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，造就了一支事業(yè)心強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高、多學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合的特殊教育師資隊(duì)伍，為鞏固、深化和擴(kuò)展課題成果儲(chǔ)備了人力資源，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展建立了長(zhǎng)效機(jī)制。

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關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥 康復(fù)機(jī)構(gòu) 工作理念

Discussion autism child is restored to health organization work idea

Wang Jintao

Abstract:Is restored to health the organization rapid increase along with the autism child,the service grade of service unceasingly is also enhancing,for autism childs recovery to the limit major positive role.But many organizations in the recovery management,the recovery service idea aspect also have the maximum problem.This article emphatically from recovery aspects and so on service form,recovery service principle,recovery service flow discusses the autism child to be restored to health the work idea which the organization should have.

Keywords:Autism Recovery organization Work idea

【中圖分類號(hào)】R72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-1879(2010)12-0017-02

在各級(jí)政府的高度重視以及教育、殘聯(lián)、民政及醫(yī)療衛(wèi)生、社會(huì)機(jī)構(gòu)的努力下，我國(guó)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)工作發(fā)展迅速，各級(jí)各類康復(fù)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般發(fā)展。目前我國(guó)有上千家孤獨(dú)癥兒童康復(fù)和教育機(jī)構(gòu)，在為孤獨(dú)癥兒童提供康復(fù)和教育服務(wù)。但是，孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的工作理念還亟待提升和規(guī)范，以提高服務(wù)水平和康復(fù)質(zhì)量。

1 康復(fù)服務(wù)形式

孤獨(dú)癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)主要采取以機(jī)構(gòu)訓(xùn)練及指導(dǎo)家庭訓(xùn)練為主的康復(fù)服務(wù)形式。

1.1 以機(jī)構(gòu)訓(xùn)練為主的康復(fù)形式。

康復(fù)機(jī)構(gòu)直接給孤獨(dú)癥兒童提供綜合性的功能干預(yù)。內(nèi)容涉及兒童認(rèn)知、語(yǔ)言、行為、自理、社會(huì)交往等領(lǐng)域。

1.1.1 按康復(fù)形式分為：一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練多見(jiàn)于訓(xùn)練早期及低功能孤獨(dú)癥兒童。一對(duì)一與小組結(jié)合訓(xùn)練隨孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展而行，逐步培養(yǎng)兒童適應(yīng)小團(tuán)體訓(xùn)練，為將來(lái)參與集體學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小組訓(xùn)練基本傾向于有一定行為控制能力、有初步的交流意愿并具備基本的交流行為的中高功能孤獨(dú)癥兒童或疑似孤獨(dú)癥兒童。

1.1.2 按康復(fù)時(shí)間可分為：全日制康復(fù)一般對(duì)無(wú)法適應(yīng)幼兒園集體生活環(huán)境的孤獨(dú)癥兒童，給他們提供高密度、高強(qiáng)化的針對(duì)性訓(xùn)練。已經(jīng)開(kāi)始適應(yīng)幼兒園及學(xué)校集體環(huán)境的孤獨(dú)癥兒童，利用半天的時(shí)間參加康復(fù)、半天接觸或參與主流學(xué)校和幼兒園集體活動(dòng)。完全可以融入主流學(xué)習(xí)環(huán)境的孤獨(dú)癥兒童，每個(gè)假期或利用周末時(shí)間參加以社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練的康復(fù)訓(xùn)練。

1.2 以指導(dǎo)家庭訓(xùn)練為主的康復(fù)形式。

以指導(dǎo)家庭訓(xùn)練為主的康復(fù)形式主要是以培訓(xùn)或指導(dǎo)孤獨(dú)癥家長(zhǎng)為核心內(nèi)容。在認(rèn)識(shí)與方法上給予具體的指導(dǎo)，注重給家長(zhǎng)提供可操作性的家庭康復(fù)訓(xùn)練方法及可持續(xù)性資源支援。

1.2.1 分期指導(dǎo)。針對(duì)某一門康復(fù)技術(shù)而言，短期培訓(xùn)注重于簡(jiǎn)要的概況，使受訓(xùn)者對(duì)該技術(shù)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)；中期培訓(xùn)著重提高對(duì)該技術(shù)的理論及操作基本認(rèn)識(shí)，掌握基本的實(shí)施方法；長(zhǎng)期培訓(xùn)則是將該技術(shù)的運(yùn)用手法分層次、分等級(jí)進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)。

1.2.2 分類指導(dǎo)。普及性的知識(shí)可進(jìn)行團(tuán)體指導(dǎo)；同等類別患兒或同等基礎(chǔ)的家長(zhǎng)可以通過(guò)小組形式定項(xiàng)指導(dǎo)與交流；特殊的案例則可以通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)方式進(jìn)行。

1.2.3 按需指導(dǎo)。有的孩子學(xué)習(xí)能力較弱的家長(zhǎng)，需要手把手逐步培養(yǎng)他們基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，輔助他們掌握孤獨(dú)癥孩子基本的問(wèn)題處理技能，這種養(yǎng)育性的指導(dǎo)需要有長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤教育過(guò)程；對(duì)于一部分有學(xué)習(xí)能力的家長(zhǎng)給他們提供成長(zhǎng)性指導(dǎo)，分階段，一步一步提高他們的康復(fù)理念和操作技能，幫助他們逐步成為一名合格的家庭訓(xùn)練教師；對(duì)于一些有特殊能力的家長(zhǎng)，根據(jù)他們的需求（如辦機(jī)構(gòu)、推廣某技術(shù)等），在進(jìn)行功能性定向指導(dǎo)。

1.2.4 操作技能指導(dǎo)。針對(duì)家長(zhǎng)做訓(xùn)練技能指導(dǎo)；指導(dǎo)者通過(guò)訓(xùn)練示范，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)家長(zhǎng)等方式進(jìn)行親子實(shí)踐指導(dǎo)。家庭跟蹤指導(dǎo)則是通過(guò)家庭康復(fù)實(shí)例案例的分析或?qū)彝ザㄆ谔峁┑目祻?fù)訓(xùn)練實(shí)踐材料進(jìn)行分析與幫助。

2 康復(fù)服務(wù)原則

2.1 方向性原則。堅(jiān)持政策導(dǎo)向作用，緊緊把握康復(fù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展方向，使政策指導(dǎo)成為提高、發(fā)展、創(chuàng)新的動(dòng)力，使康復(fù)服務(wù)形成自覺(jué)貫徹黨和國(guó)家、地方政策機(jī)構(gòu)的相關(guān)政策、法規(guī)及指導(dǎo)條例的行為范式，更好地完成孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)服務(wù)任務(wù)。

2.2 指導(dǎo)性原則。機(jī)構(gòu)管理者需要根據(jù)相關(guān)政府部門的工作條例，自覺(jué)引導(dǎo)本機(jī)構(gòu)康復(fù)教育工作者努力掌握孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育的服務(wù)技能與策略，并制定切實(shí)可行的機(jī)構(gòu)康復(fù)服務(wù)規(guī)章制度和教科研相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。

2.3 科學(xué)性原則。機(jī)構(gòu)的發(fā)展需要有先的康復(fù)理念與康復(fù)技術(shù)?？祻?fù)教育科研管理者要具備豐富的康復(fù)教育科研的思維，實(shí)事求是地順應(yīng)康復(fù)教育科研管理規(guī)律，逐步掌握現(xiàn)代化的科研管理手段，不斷提高孤獨(dú)癥康復(fù)教育的質(zhì)量和效率。

2.4 交流性原則。孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)是殘疾兒童康復(fù)體系中的新課題，需充分利用各方資源多形式、多渠道、有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展康復(fù)技術(shù)與理論交流活動(dòng)，促進(jìn)機(jī)構(gòu)管理水平及康復(fù)技術(shù)的整體提升。

2.5 發(fā)展性原則。具有良好康復(fù)效果及發(fā)展?jié)撃艿目祻?fù)機(jī)構(gòu)，應(yīng)積極尋求政府及社會(huì)各界的幫助，努力創(chuàng)設(shè)良好的服務(wù)品牌，開(kāi)展多形式的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，在交流與學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

2.6 服務(wù)性原則。孤獨(dú)癥兒童及家庭是弱勢(shì)群體，需要社會(huì)各界的幫助，作為提供康復(fù)訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)就是直接的支持者和愛(ài)的實(shí)施者，需要具備全方位的服務(wù)理念，以“愛(ài)”為出發(fā)點(diǎn)，讓來(lái)求助的孩子與家庭建立信心、提升能力，減輕痛苦。

3 康復(fù)服務(wù)流程

3.1 組織架構(gòu)。不同的康復(fù)機(jī)構(gòu)根據(jù)不同的要求設(shè)置符合機(jī)構(gòu)發(fā)展的組織管理框架。一般包括行政管理和業(yè)務(wù)管理兩部分。 下圖為深圳市康寧醫(yī)院兒童心理康復(fù)教育中心以康復(fù)業(yè)務(wù)的管理為線索，通過(guò)業(yè)務(wù)流程來(lái)進(jìn)行“角色分配”，注重層級(jí)責(zé)任，是一個(gè)職、責(zé)、權(quán)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，供參考。

3.2 康復(fù)流程?？祻?fù)流程是工作規(guī)范，也是服務(wù)流程。在制定時(shí)要考慮康復(fù)過(guò)程的實(shí)用性，也要對(duì)康復(fù)效果進(jìn)行合理把控。下圖為深圳市康寧醫(yī)院兒童康復(fù)教育中心孤獨(dú)癥兒童康復(fù)操作流程，供參考。

我國(guó)孤獨(dú)癥相關(guān)知識(shí)的普及、康復(fù)理念的推廣、康復(fù)資源的建設(shè)和經(jīng)驗(yàn)積累等工作剛剛起步。在目前狀況下，各個(gè)康復(fù)機(jī)構(gòu)需要根據(jù)國(guó)外成功的康復(fù)理念與技術(shù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、努力探究，提高孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的康復(fù)理念、服務(wù)水平與康復(fù)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇5

特殊教育學(xué)校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復(fù)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此，在開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)上會(huì)面臨以下問(wèn)題。

（一）康復(fù)介入較遲，導(dǎo)致康復(fù)效果不明顯。特殊兒童父母缺乏早期言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)意識(shí)和學(xué)前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學(xué)年齡偏大，錯(cuò)過(guò)言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)的最佳年齡導(dǎo)致干預(yù)效果不明顯。有研究指出，語(yǔ)言干預(yù)訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言發(fā)育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長(zhǎng)，效果越穩(wěn)定。當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前特殊教育還處在初級(jí)階段，一項(xiàng)對(duì)江蘇特殊教育學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學(xué)前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，懂得特殊兒童教育知識(shí)和技能的專業(yè)教師非常欠缺，大部分班級(jí)沒(méi)有合適的教材，教學(xué)活動(dòng)安排也不夠科學(xué)合理。

（二）言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)資源的缺乏。無(wú)論是特殊兒童的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)還是其他的類型的康復(fù)都是一項(xiàng)高消費(fèi)的教育活動(dòng)，它需要外部資源和內(nèi)部資源提供支持，其中外部資源包括干預(yù)的場(chǎng)所和干預(yù)設(shè)備，內(nèi)部資源包括言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)課程及專業(yè)的干預(yù)教師。

1.康復(fù)場(chǎng)所和資金的缺乏。外部的硬件設(shè)施是特殊教育學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的基本條件，特殊教育學(xué)校干預(yù)中心以及干預(yù)設(shè)備的不完善會(huì)直接影響到言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的成效。特殊兒童言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的場(chǎng)所具有嚴(yán)格的要求。特殊學(xué)校的康復(fù)用房具有特殊性，主要體現(xiàn)在：對(duì)象的特殊性、干預(yù)訓(xùn)練的階段性和特定康復(fù)器材的配置等；同時(shí)，言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)中需要借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備，這些設(shè)備價(jià)格比較昂貴，特殊教育學(xué)校資金的短缺使得無(wú)法為言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)提供設(shè)備，這些條件都限制了特殊學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)。

2.缺乏標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)課程指導(dǎo)。2007年教育部出臺(tái)了盲校、聾校和培智學(xué)校三所義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，一些亮點(diǎn)引起了研究者的關(guān)注。其中在課程內(nèi)容上，既注意課程門類與義務(wù)教育課程設(shè)置方案大體一致，又注意根據(jù)殘障學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需要增設(shè)專門課程，但方案并未對(duì)各類障礙的康復(fù)提供詳細(xì)的課程指導(dǎo)。有研究者指出，目前各培智學(xué)校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容?，F(xiàn)今培智學(xué)生的語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容一般照搬或截選語(yǔ)文課程內(nèi)容，語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容普遍缺少內(nèi)在連續(xù)性，且內(nèi)容的編排體現(xiàn)不出“康復(fù)與教育結(jié)合”的語(yǔ)言康復(fù)思想。

3.專業(yè)化的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)教師短缺。隨著社會(huì)的發(fā)展，康復(fù)對(duì)象范圍的擴(kuò)大，言語(yǔ)康復(fù)需求和康復(fù)人才缺口的矛盾日益突出，專業(yè)的康復(fù)教師的缺乏是制約特殊教育學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的重要因素。面對(duì)言語(yǔ)障礙人群這個(gè)龐大的群體，我國(guó)從事言聽(tīng)康復(fù)的人員僅0.45萬(wàn)。當(dāng)前我國(guó)特殊教育教師的專業(yè)程度還不高，據(jù)教育部2007年對(duì)特殊教育學(xué)校的教師接受特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在34990位特殊教育學(xué)校的教師中，只有18976位教師接受過(guò)特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，僅占54%。有研究者認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)前對(duì)言語(yǔ)-語(yǔ)言治療師的培養(yǎng)工作重視不夠，我國(guó)語(yǔ)言治療師的培養(yǎng)起步較晚，開(kāi)始于醫(yī)療院校的康復(fù)專業(yè)發(fā)展到一些高校建立言語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)專業(yè)。

（三）特殊兒童父母對(duì)言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)技能的缺乏。家庭是特殊兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母的態(tài)度和對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的支持程度會(huì)影響到特殊兒童康復(fù)的效果。有研究者通過(guò)個(gè)案研究指出，應(yīng)把訓(xùn)練貫穿于日常生活中去，保證患兒在家庭中得到長(zhǎng)期系統(tǒng)合理的科學(xué)的訓(xùn)練與治療，家長(zhǎng)做功能訓(xùn)練，患兒容易配合，更易取得較好的效果。我國(guó)目前的現(xiàn)狀是，在西部地區(qū)，專業(yè)人員對(duì)家庭定期培訓(xùn)或入戶指導(dǎo)的條件不具備，在多數(shù)地方即使設(shè)有專門進(jìn)行家庭指導(dǎo)的人員，但因缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)水平不高，存在概念不清、內(nèi)容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問(wèn)題。

二、培智學(xué)校言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)未來(lái)展望

教育和康復(fù)相結(jié)合已成為當(dāng)前特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，對(duì)特殊教育學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)校可以通過(guò)完善幾個(gè)方面的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

（一）在政策層面上，落實(shí)東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策。自我國(guó)實(shí)施“東部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”以來(lái)，普通中小學(xué)校的對(duì)口支援工作已經(jīng)落實(shí)并取得了一定的成效。特殊教育是一項(xiàng)高投入的教育，它是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r緊密相連的，東部地區(qū)的特殊教育在教育理念和康復(fù)技術(shù)上都已達(dá)到成熟。在未來(lái)的特殊教育發(fā)展模式中可以通過(guò)落實(shí)國(guó)家的東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策，加強(qiáng)東西部地區(qū)特殊教育學(xué)校的聯(lián)系，東部地區(qū)為西部地區(qū)提供選派教師和管理人員到貧困地區(qū)任教、任職，幫助提高學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平。同時(shí)，西部地區(qū)的學(xué)校支持特殊教育教師到東部地區(qū)進(jìn)行進(jìn)修，共同努力促進(jìn)西部地區(qū)特殊教育的發(fā)展。

（二）完善學(xué)?？祻?fù)中心的建設(shè)?？祻?fù)中心是特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，康復(fù)中心的設(shè)備完善與否直接影響到康復(fù)活動(dòng)的開(kāi)展以及康復(fù)的成效?？祻?fù)中心建設(shè)是進(jìn)行特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。首先，完善康復(fù)中心的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的儀器、輔助工具、教具等是康復(fù)必備的條件。其次，康復(fù)課程、教材、診斷評(píng)估測(cè)量工具、圖書(shū)等是進(jìn)行康復(fù)的軟件設(shè)施。第三，是對(duì)中心科學(xué)的管理機(jī)制，康復(fù)中心的正常運(yùn)作需要專業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，中心的儀器保護(hù)、操作程序、注意事項(xiàng)等等都需要有嚴(yán)格的規(guī)定。

（三）加強(qiáng)與醫(yī)院或高效的合作。特殊教育學(xué)校中的康復(fù)是借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的康復(fù)理念，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中無(wú)論是在理論還是在實(shí)際操作上發(fā)展都已成熟，因此，特殊學(xué)校加強(qiáng)與醫(yī)院的合作能夠獲得專業(yè)的言語(yǔ)-語(yǔ)言治療師的指導(dǎo)，同時(shí)也可以改善教育與康復(fù)割裂的局面。另外，在一些高校已開(kāi)展了關(guān)于聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言康復(fù)的專業(yè)，加強(qiáng)與高校的和做能夠獲得專業(yè)人員的理論及操作指導(dǎo)，同時(shí)，高校開(kāi)展的語(yǔ)言康復(fù)是從教育訓(xùn)練的角度起步，因此，特殊教育教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更能結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)去找到合適的語(yǔ)言康復(fù)方式。

（四）鼓勵(lì)和支持特殊教育教師參與培訓(xùn)。當(dāng)前，我國(guó)還尚未建立語(yǔ)言治療師的資格認(rèn)證制度，相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也還正在發(fā)展之中，語(yǔ)言康復(fù)師的短缺與需求的矛盾在近期內(nèi)還會(huì)繼續(xù)存在。近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)特殊教育的資金支持，開(kāi)展了各類特殊教育教師的培訓(xùn)。學(xué)校要鼓勵(lì)和支持特殊教育教師積極參加培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)借鑒其他學(xué)?？祻?fù)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于特殊教育教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以從教師的實(shí)際出發(fā)，既要注重對(duì)特殊教育教師理論知識(shí)也要兼顧教師的操作技能，在未來(lái)的特殊教育教師培養(yǎng)中應(yīng)向“雙師型”的轉(zhuǎn)型，既具有基本的教學(xué)能力，又具備康復(fù)訓(xùn)練技能；既掌握教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，又了解多種特殊兒童康復(fù)知識(shí)。

篇6

1、在大康復(fù)理念的指導(dǎo)下，與就業(yè)、教育、職康等服務(wù)內(nèi)容相融合，學(xué)習(xí)“龍崗模式”，以街道社區(qū)為陣地、家庭為依托，以專業(yè)評(píng)估轉(zhuǎn)介和康復(fù)咨詢服務(wù)為紐帶，將各項(xiàng)康復(fù)服務(wù)全方位下沉社區(qū)，滿足殘疾人個(gè)性化需求。

2、通過(guò)社區(qū)康復(fù)工作自查自評(píng)，發(fā)現(xiàn)基層專業(yè)技術(shù)人員配置不夠、場(chǎng)地局限等問(wèn)題突出，康復(fù)部將在區(qū)綜合服務(wù)中心和區(qū)殘聯(lián)的支持下，尋求資源解決困難，為社區(qū)康復(fù)工作的開(kāi)展提供硬件上的保證。

3、構(gòu)建社區(qū)康復(fù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)新平臺(tái)。在“人人享有康復(fù)”服務(wù)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建社區(qū)篩查與診斷、轉(zhuǎn)介服務(wù)、檔案服務(wù)、康復(fù)治療與訓(xùn)練、輔具適配、職業(yè)康復(fù)、教育康復(fù)、托養(yǎng)服務(wù)、心理輔導(dǎo)、家長(zhǎng)培訓(xùn)和社區(qū)宣傳的新平臺(tái)，為殘疾人提供全方位、個(gè)性化服務(wù)。

1、根據(jù)評(píng)估結(jié)果，組織視障殘疾人由愛(ài)視眼科醫(yī)院按照訓(xùn)練計(jì)劃，進(jìn)行手眼協(xié)調(diào)、盤中心注視、追隨注視掃描等訓(xùn)練，尤其是視障兒童的康復(fù)訓(xùn)練。

2、按照《深圳市殘疾人輔助器具服務(wù)管理辦法》，根據(jù)輔具評(píng)估報(bào)告，為有需求的殘疾人進(jìn)行輔具適配和使用訓(xùn)練。

下半年區(qū)殘疾人家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校將根據(jù)不同殘疾類別，著力于實(shí)用性和操作性，聘請(qǐng)醫(yī)療專家為殘疾人家長(zhǎng)講授最實(shí)際、最直接、最迫切需要的康復(fù)知識(shí)；定期開(kāi)展殘疾人親屬聯(lián)誼活動(dòng)，引導(dǎo)殘疾人及親屬交流康復(fù)體會(huì)，相互支持幫助；幫助殘疾人和親屬緩解心理壓力，提高健康水平，營(yíng)造客觀向上的生活氛圍。為殘疾人家長(zhǎng)提供專業(yè)培訓(xùn)、互動(dòng)交流、心理疏導(dǎo)等服務(wù)。

篇7

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障兒童 關(guān)鍵期 全面康復(fù)

我國(guó)現(xiàn)有聽(tīng)力殘疾人2004萬(wàn)人，其中0～14歲聽(tīng)力殘疾兒童116萬(wàn)，且每年新增聾童約3萬(wàn)人。而我國(guó)聾兒康復(fù)教師從業(yè)人員不足8000人，每年畢業(yè)的聾兒康復(fù)專業(yè)教師不足1000人――聾兒年訓(xùn)數(shù)量只有2萬(wàn)名。可見(jiàn)，盡管我國(guó)聽(tīng)障兒童康復(fù)教育的制度已經(jīng)具備，但由于人才、機(jī)構(gòu)等的限制，眾多的聾幼兒仍然無(wú)法得到適時(shí)的、科學(xué)的康復(fù)教育。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)亟需我們把家庭及其他康復(fù)力量引入到聽(tīng)障兒童的康復(fù)中來(lái)，形成包括家長(zhǎng)、家庭、社區(qū)教育的合力才是上策。

一、家長(zhǎng)在聽(tīng)障兒童“關(guān)鍵期教育”中的作用

“關(guān)鍵期”理論告訴我們，人類的某種行為和技能、知識(shí)的掌握，在某個(gè)時(shí)期發(fā)展最快，效果最好，如果在這個(gè)時(shí)期施以正確的教育，可以收到事半功倍的效果；而一旦錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，則事倍功半。我們的聾兒，首先是個(gè)兒童，然后才是個(gè)特殊兒童，因此，聾兒也有著與同齡健聽(tīng)兒童同樣的發(fā)展敏感期與關(guān)鍵期?？茖W(xué)研究證明：6歲以前是兒童獲得有聲語(yǔ)言的關(guān)鍵期，有些甚至稱它為“黃金期”，這時(shí)孩子接受到外界的信息最多，模仿力也較強(qiáng)。如果這個(gè)時(shí)期的嬰幼兒因聽(tīng)力障礙聽(tīng)不到聲音，缺乏語(yǔ)言刺激，則將會(huì)對(duì)其有聲語(yǔ)言能力的獲得造成致命影響，使之錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言能力發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，而出現(xiàn)“因聾致啞”的后果，而這時(shí)再對(duì)聾兒實(shí)施聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言康復(fù)會(huì)難之又難，這在很多康復(fù)機(jī)構(gòu)已是公認(rèn)的事實(shí)。

在關(guān)鍵期階段，聾兒接觸最多的人是父母，最熟悉的環(huán)境是家庭，因此，什么樣的家長(zhǎng)及其對(duì)孩子什么樣的態(tài)度、營(yíng)造了什么樣的環(huán)境就構(gòu)成了幾乎全部的孩子身心發(fā)展的精神食糧。多年來(lái)，因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，筆者接觸過(guò)不少的聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：雖然孩子所在的康復(fù)機(jī)構(gòu)不同，但凡是康復(fù)效果好的聾兒，都擁有良好的家庭康復(fù)環(huán)境。這樣家庭里的孩子是樂(lè)觀的，好學(xué)會(huì)學(xué)的，是善于與人交流的，擁有“明智的父母，科學(xué)的教育”是他們最大的幸運(yùn)。中國(guó)聾兒康復(fù)中心原副主任萬(wàn)選蓉，在兒子四歲被診斷為“鏈霉素中毒導(dǎo)致雙耳極重度失聰”后，沒(méi)有被痛苦擊倒，沒(méi)有怨天尤人，而是鐵了心要改變“十聾九啞”的“天條”，要“讓小昆像正常孩子一樣?！彼o掉了自己原來(lái)?yè)磹?ài)的戲劇工作，將沙麗文的話“教育這個(gè)孩子是我終生職責(zé)”貼在各房間顯眼處自勉。從此，聽(tīng)力訓(xùn)練、舌體操、發(fā)音訓(xùn)練等，就成了她和孩子每天的必修課；她伴隨著孩子走到哪兒，說(shuō)到哪兒，與人交流到哪兒，增加孩子的知識(shí)面，增強(qiáng)自信心，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。后來(lái)的梁小昆以優(yōu)異的成績(jī)讀完了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，如今是北京電影學(xué)院電影學(xué)專業(yè)的博士。萬(wàn)選蓉自己也成為我國(guó)聾兒康復(fù)教育專家，成為萬(wàn)千聾兒母親的良師益友。

二、家長(zhǎng)在機(jī)構(gòu)康復(fù)中的作用

機(jī)構(gòu)康復(fù)是聾兒康復(fù)的重要形式，在聾兒康復(fù)工作中發(fā)揮著重要作用。去過(guò)歐美等國(guó)家聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，那就是家長(zhǎng)對(duì)聾兒康復(fù)的參與度非常高。從針對(duì)孩子的個(gè)體情況制訂康復(fù)計(jì)劃，到康復(fù)過(guò)程中的監(jiān)督、參與，直到康復(fù)效果的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)均參與其中。這種家長(zhǎng)全方位的參與與配合，可以使家校雙方實(shí)現(xiàn)教育信息資源共享、互相切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使得對(duì)孩子的康復(fù)訓(xùn)練更有針對(duì)性，也更有效。

近幾年，我國(guó)有些康復(fù)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)也開(kāi)始重視把家長(zhǎng)力量引入到學(xué)校康復(fù)中來(lái)，并取得一些成效。因課題研究需要，筆者多次到過(guò)山東省萊蕪市特殊教育學(xué)校，這所學(xué)校規(guī)模不大，但聾兒康復(fù)搞得好，在山東特教界頗有名氣。他們的成功做法之一就是引導(dǎo)家長(zhǎng)廣泛參與到聾兒康復(fù)中來(lái)。學(xué)校每學(xué)期舉行一次家長(zhǎng)培訓(xùn)班，對(duì)聾兒家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容除了康復(fù)理論、康復(fù)技能外，還注意幫助家長(zhǎng)樹(shù)立堅(jiān)定的康復(fù)信念和信心，幫助家長(zhǎng)了解聾兒身心發(fā)展的規(guī)律等。學(xué)校還建立“每日康復(fù)記錄”制度并嚴(yán)格執(zhí)行。聾兒在學(xué)校每天訓(xùn)練的內(nèi)容、掌握情況、存在的問(wèn)題，教師都要以書(shū)面的形式記錄下來(lái)，并寫(xiě)好家庭訓(xùn)練建議；家長(zhǎng)接孩子回家后，根據(jù)教師記錄的訓(xùn)練情況，繼續(xù)鞏固訓(xùn)練，并把孩子的掌握情況、存在問(wèn)題，也以書(shū)面的形式記錄下來(lái)，第二天早上送孩子時(shí)連同康復(fù)訓(xùn)練記錄再給教師；教師根據(jù)家長(zhǎng)訓(xùn)練情況，調(diào)整方案和內(nèi)容。這樣家校同步訓(xùn)練，提高了干預(yù)實(shí)效，使干預(yù)效果最大化，促進(jìn)聾兒朝著家校共同期望的方向發(fā)展。

三、家長(zhǎng)在促進(jìn)聽(tīng)障兒童全面康復(fù)中的作用

目前，由于社會(huì)生活環(huán)境、聾生自身聽(tīng)力語(yǔ)言障礙等多種因素綜合作用而造成的聽(tīng)障兒童心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重，已引起人們的普遍關(guān)注。譬如，聾兒的行為障礙問(wèn)題、不良習(xí)慣問(wèn)題、性格障礙問(wèn)題等。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，健康的心理素質(zhì)尤為重要，它與人的發(fā)展高度、生活質(zhì)量密切相關(guān)。而目前這一系列問(wèn)題的存在，不僅影響著聽(tīng)障兒童自身的發(fā)展，也影響著康復(fù)教育的總體效果，不得不引起我們的警惕。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)狀的原因固然是多方面的，但重要之一就是在當(dāng)前的康復(fù)教育中，絕大多數(shù)的康復(fù)學(xué)校和機(jī)構(gòu)是把精力放在了聾兒的聽(tīng)障缺陷補(bǔ)償上，如聽(tīng)力訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練等，忽視了聽(tīng)障兒童的身心全面發(fā)展教育，使得聾兒的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)成效明顯，而其它方面的心理、行為問(wèn)題不斷出現(xiàn)，仍舊是“問(wèn)題兒童”。因此，要真正提高聽(tīng)障兒童的補(bǔ)償康復(fù)效果，就有必要樹(shù)立“全面康復(fù)”的理念；而要實(shí)現(xiàn)“全面康復(fù)”，除去各康復(fù)機(jī)構(gòu)在搞好感官缺陷補(bǔ)償康復(fù)的同時(shí)加強(qiáng)心理健康教育、行為矯正、生活養(yǎng)成教育等，注意體、智、德、美全面和諧發(fā)展外，還要重視家長(zhǎng)在聾兒康復(fù)中的作用。

家庭是社會(huì)的重要組成部分，作為聾兒的“第一任教師”，家長(zhǎng)對(duì)殘疾孩子的態(tài)度、言語(yǔ)舉止都會(huì)潛移默化地經(jīng)常地起作用。家長(zhǎng)不同的態(tài)度、不同的家庭環(huán)境為殘疾孩子的心理素質(zhì)打下不同的“底子”。據(jù)研究表明，缺乏父愛(ài)或母愛(ài)的聾兒在心理上尤其缺乏安全感，性格易孤僻、內(nèi)向、粗暴等；而不和諧的家庭環(huán)境或氛圍易造孩子人的心理障礙和疾病；專制粗暴、放縱溺愛(ài)的管教方式及父母教育目標(biāo)和方式上步調(diào)不一致都會(huì)影響聾兒的身心健康。正所謂“問(wèn)題孩子”大多有“問(wèn)題家庭”，“快樂(lè)的家庭里沒(méi)有自卑的陰影，有積極向上的父母孩子也會(huì)陽(yáng)光向上”?？梢?jiàn)，父母在幫助聽(tīng)障兒童形成良好心理素質(zhì)、獲得“全面康復(fù)”方面地位多么重要。

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[5]韋小滿.特殊兒童心理評(píng)估.華夏出版社，2006.

篇8

按照上級(jí)下達(dá)我市調(diào)研內(nèi)容，現(xiàn)就我市殘疾人最關(guān)心、最迫切、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題；加強(qiáng)和完善殘疾人社會(huì)保障制度；如何落實(shí)殘疾人的特惠政策；殘疾兒童康復(fù)當(dāng)前面臨困難與問(wèn)題等四個(gè)方面的情況匯報(bào)如下：

一、殘疾人需要解決最關(guān)心、最迫切、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

在日前社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，殘疾人的需求也日益多元化。主要表現(xiàn)在教育培訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)、社會(huì)保障、維權(quán)等方面。

（三）改善殘疾人的生存環(huán)境，提高殘疾人的生活質(zhì)量。目前，殘疾人生存環(huán)境普遍比較困難，“城低?！?、“農(nóng)低補(bǔ)”太低。物價(jià)不斷上調(diào)，生活水平不斷下降，低保收入與殘疾人家庭的實(shí)際生活不太相符。有的夫妻雙方都是殘疾人，雙方下崗也比較多。家庭成員中的子女，最少的一人，最多的三人，大多數(shù)殘疾人家庭的子女都在校讀書(shū)，教育的投資較大，造成家庭生活的困難。為此，一是建議提高對(duì)“城低?！?、“農(nóng)低補(bǔ)”殘疾人困難戶的救助標(biāo)準(zhǔn)，確保他們的基本生活不因物價(jià)上升而下降。二是建議省殘聯(lián)能不能仿效武漢市的做法，按人頭對(duì)全省城鎮(zhèn)困難的殘疾人家庭實(shí)行經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。三是制定對(duì)殘疾人家庭子女讀書(shū)優(yōu)惠辦法，加大對(duì)殘疾人家庭子女讀書(shū)的補(bǔ)助，改善他們的學(xué)習(xí)及生存環(huán)境。

二、如何加強(qiáng)和完善殘疾人社會(huì)保障制度建設(shè)。

第一，加強(qiáng)調(diào)研工作。摸清殘疾人各方面的基本情況，如家庭收入、住房、醫(yī)療、就業(yè)、參加社會(huì)保險(xiǎn)等，積極向黨委政府反映殘疾人的困難和要求，提請(qǐng)政府有關(guān)部門在制定和完善各項(xiàng)社會(huì)保障制度時(shí)，充分關(guān)注殘疾人這一特殊困難群體。在低保方面，降低殘疾人的準(zhǔn)入門檻，對(duì)“重殘戶”和“多殘戶”提高求助標(biāo)準(zhǔn)。在醫(yī)療方面，將城市殘疾人全部納入居民醫(yī)保，農(nóng)村殘疾人納入醫(yī)療統(tǒng)籌，對(duì)困難殘疾人家庭開(kāi)展大病救助。在住房方面，對(duì)城鎮(zhèn)的廉租房應(yīng)劃出一定比例，解決特困殘疾人的住房。經(jīng)濟(jì)適用房對(duì)殘疾人家庭要給予政策傾斜。對(duì)農(nóng)村貧困殘疾人無(wú)房戶、危房戶要加大危房改造力度，逐步解決無(wú)房戶和危房戶的住房問(wèn)題。從各個(gè)方面保障殘疾人的基本權(quán)益，體現(xiàn)黨和政府對(duì)殘疾人的關(guān)懷。

第二，建設(shè)和完善各類殘疾人政策保障體系。要在生產(chǎn)生活、就醫(yī)就業(yè)、子女上學(xué)等方面出臺(tái)優(yōu)惠政策，不斷完善社會(huì)保障機(jī)制，改善貧困殘疾人生存狀況。大力發(fā)展符合殘疾人特點(diǎn)的扶貧項(xiàng)目，擴(kuò)大殘疾人養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療、工傷等社會(huì)保險(xiǎn)的覆蓋面，加快建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的貧困殘疾人社會(huì)救助體系。

第三，將無(wú)勞動(dòng)能力的殘疾人和貧困殘疾人家庭全部納入社會(huì)保障

范圍。充分考慮到殘疾人生活的特殊性，在現(xiàn)行的“城低?！?、“農(nóng)低補(bǔ)”制度上，對(duì)各類殘疾人實(shí)行普遍傾斜政策。加快推進(jìn)扶貧基地示范作用，立足城市、輻射周過(guò)、帶動(dòng)農(nóng)村貧困殘疾人脫貧致富奔小康。

三、如何體現(xiàn)落實(shí)對(duì)殘疾人的特惠政策

黨和政府十分關(guān)心殘疾人，堅(jiān)持以人為本，相繼出臺(tái)了針對(duì)殘疾人的特殊優(yōu)惠政策，采取措施，積極協(xié)調(diào)，維護(hù)殘疾人的合法權(quán)益。隨著社會(huì)的文明進(jìn)步，《xxx殘疾人優(yōu)惠待遇規(guī)定》、《xxx市殘疾人優(yōu)惠規(guī)定》的頒布實(shí)施，更好的促進(jìn)殘疾人各項(xiàng)優(yōu)惠政策的落實(shí)，殘疾人的康復(fù)、教育、就業(yè)、婚姻生活等方面的合法權(quán)益得到有效維護(hù)，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)穩(wěn)定。但是，目前存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

（一）城市文明進(jìn)步和殘疾人生活環(huán)境相矛盾。以前殘疾人靠運(yùn)營(yíng)機(jī)動(dòng)車養(yǎng)家糊口，而現(xiàn)代城市發(fā)展需要對(duì)包括殘疾人在內(nèi)的“三車”進(jìn)行整頓，使殘疾人“三車”秩序整頓產(chǎn)生的矛盾余波不斷，原“麻木”車主在街頭擺攤設(shè)點(diǎn)又與城市“雙創(chuàng)”形成對(duì)立，雙方利益難以協(xié)調(diào)。

（二）農(nóng)村醫(yī)療保障制度相對(duì)落后于城鎮(zhèn)的發(fā)展水平。城鎮(zhèn)醫(yī)院相關(guān)殘疾人減免政策在城區(qū)執(zhí)行較好，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院由于多種原因減免政策難以落實(shí)，農(nóng)村貧困殘疾人看不起病，“小病扛、大病拖”的現(xiàn)象在農(nóng)村很普遍?！稗r(nóng)低保”的保障水平又很低，農(nóng)村貧困殘疾人生活達(dá)到小康水平的任務(wù)十分艱巨。

（三）社會(huì)救助政策及其配套措施落實(shí)不到位?！俺堑捅！敝荒芙鉀Q貧困殘疾人最基本的吃飯問(wèn)題，低保對(duì)象面臨的就業(yè)、就醫(yī)、教育、住房等問(wèn)題較為突出，抗遇社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的能力有限，脆弱性明顯。2005年，xxx市政府出臺(tái)了《關(guān)于對(duì)城鄉(xiāng)特殊困難群體實(shí)施社會(huì)救助的意見(jiàn)》，主要是解決特困群體基本生活、就業(yè)、住房、子女就學(xué)及法律救助等，但貫徹起來(lái)難度大，落實(shí)工作有待加強(qiáng)。

為此，一是建議各級(jí)人大、政府、政協(xié)應(yīng)適時(shí)進(jìn)行專題檢查，全面貫徹《xx省殘疾人就業(yè)保障金征收管理辦法》，依

法推進(jìn)分散按比例就業(yè)工作，加大殘疾人就業(yè)保障金的征收力度，督促全市各單位依法按比例安排殘疾人就業(yè)。二是建議針對(duì)貧困殘疾人家庭“造血”功能差的特點(diǎn)，增強(qiáng)社會(huì)保障政策可操作性。比如：殘疾人“低保金”發(fā)放能否不因臨時(shí)短工收入而調(diào)整，不因找到工作而取消享受低保資格。三是建議“十一五”后期殘疾人工作重點(diǎn)應(yīng)放在基層殘聯(lián)和農(nóng)村殘疾人身上。促使農(nóng)村殘疾人的合法權(quán)益得到有效維護(hù)，確保殘疾人基本生活總體上達(dá)到小康水平。四是建議制定殘疾人各種優(yōu)惠規(guī)定的配套措施。協(xié)調(diào)有關(guān)部門將這些特惠政策落實(shí)到殘疾人身，對(duì)重度殘疾人和“一戶多殘”的家庭在普惠政策基礎(chǔ)上實(shí)施特惠政策。對(duì)喪失勞動(dòng)能力的殘疾人實(shí)現(xiàn)“應(yīng)保盡?！?，不打折扣，建立殘疾人基本生活保障制度。五是建議增加對(duì)殘疾人各項(xiàng)事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入。對(duì)已納入農(nóng)低補(bǔ)貼的殘疾人和城市特困戶的殘疾人，各級(jí)政府在原有打基礎(chǔ)上提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)年均收入低于當(dāng)?shù)仄骄降摹耙粦舳鄽垺奔彝?，?yīng)給予適當(dāng)補(bǔ)助。六是建議擴(kuò)大殘疾人免費(fèi)乘車待遇，由下肢殘疾人擴(kuò)大到能參與社會(huì)活動(dòng)的殘疾人。一些省市的殘疾人跟下肢殘疾人一樣，享受免費(fèi)乘座市內(nèi)公交車待遇，擴(kuò)大各類殘疾人參與社會(huì)生活的權(quán)利。六是建議改善殘疾人無(wú)障礙環(huán)境。努力建設(shè)無(wú)障礙環(huán)境城市，加大殘疾人公共場(chǎng)所的無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)，方便殘疾人參與社會(huì)。

四、我市殘疾兒童康復(fù)當(dāng)前面臨的困難與思考

殘疾兒童康復(fù)面臨的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是社會(huì)和家庭對(duì)殘疾康復(fù)認(rèn)識(shí)的不足。殘疾兒童家長(zhǎng)在早期發(fā)現(xiàn)孩子異常時(shí)，缺乏正確的認(rèn)識(shí)，盲目尋醫(yī)問(wèn)藥，耽誤孩子的最佳康復(fù)時(shí)期。二是專業(yè)技術(shù)人員的不足。殘疾兒童的康復(fù)，特別是6歲之前的早期康復(fù)，需要較強(qiáng)的各類專業(yè)康復(fù)人員在兒童最佳康復(fù)時(shí)期取得最佳康復(fù)效果。在我市康復(fù)機(jī)構(gòu)內(nèi)，除主要負(fù)責(zé)人受過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)外，其他康復(fù)員大多數(shù)為聘用的社會(huì)人員，只受過(guò)二級(jí)培訓(xùn)。三是社區(qū)康復(fù)員掌握的專業(yè)知識(shí)有限。由于機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)有限，康復(fù)員的素質(zhì)與技能無(wú)法進(jìn)一步提升，從而影響到受訓(xùn)殘疾兒童的康復(fù)質(zhì)量。四是康復(fù)訓(xùn)練場(chǎng)地不足。殘疾兒童康復(fù)需要功能齊全的訓(xùn)練場(chǎng)地，如教室、活動(dòng)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室等，目前，我市無(wú)法滿足殘疾人這一愿望。五是康復(fù)訓(xùn)練器材不足。目前殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，除了教室與寢室外，其他康復(fù)訓(xùn)練場(chǎng)所如個(gè)訓(xùn)室、感統(tǒng)室、活動(dòng)室、律動(dòng)室，目前還無(wú)法設(shè)置，一些專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練器材，價(jià)格昂貴，更不是一個(gè)機(jī)構(gòu)自身力量能添置的。由于各種原因限制了康復(fù)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)康復(fù)效果的提升造成嚴(yán)重影響。六是康復(fù)訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)不足，對(duì)腦癱兒童康復(fù)所帶來(lái)的制約。在各類殘疾兒童中，除聾兒康復(fù)起步較早、早期康復(fù)與學(xué)齡教育體制較為完善外，智殘、腦癱，自閉癥以及其他綜合殘疾患兒的康復(fù)形式不容樂(lè)觀，缺少相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練器材與訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)功能無(wú)法得到改善，自閉癥兒童的康復(fù)更為艱難。多年來(lái)，我市自閉癥患兒大多送到武漢康復(fù)，費(fèi)用高昂，家長(zhǎng)望而興嘆，甚至半途而廢。七是康復(fù)機(jī)制不完善。主要表現(xiàn)在“三個(gè)缺乏”一是缺乏康復(fù)技術(shù)人員的培訓(xùn)機(jī)制；二是缺乏貧困殘疾兒童康復(fù)補(bǔ)助機(jī)制；三是缺乏殘疾兒童康復(fù)效果評(píng)估機(jī)制。

篇9

1.多形式、多渠道地安置殘疾人就業(yè)。積極和民政部門聯(lián)系，做好福利企業(yè)安置殘疾人集中就業(yè)工作。繼續(xù)開(kāi)展殘疾人職業(yè)介紹工作，努力使全區(qū)有就業(yè)能力和就業(yè)愿望的殘疾人通過(guò)職業(yè)介紹平臺(tái)實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。進(jìn)一步加大保障金的征收力度，促進(jìn)按比例安排殘疾人就業(yè)工作。深入開(kāi)展適合各類殘疾人的職業(yè)技能培訓(xùn)工作，幫助殘疾人提高勞動(dòng)技能。2.深入實(shí)施殘疾人幫扶致富工作。進(jìn)一步加強(qiáng)扶貧基地建設(shè)，加大對(duì)殘疾人扶貧基地和種養(yǎng)大戶的扶持力度。繼續(xù)開(kāi)展殘疾人小額貸款貼息和自主創(chuàng)業(yè)補(bǔ)助，扶持殘疾人發(fā)展種養(yǎng)業(yè)和個(gè)體創(chuàng)業(yè)，使之成為殘疾人致富“平臺(tái)”。3.加大社會(huì)保障和救助力度。開(kāi)展社會(huì)保障政策調(diào)研，切實(shí)幫助殘疾人解決最迫切、最實(shí)際的幫扶需求，擬出臺(tái)一戶多殘困難家庭分類補(bǔ)助和18—60周歲無(wú)固定收入殘疾人生活補(bǔ)助政策。進(jìn)一步做好常年臥床不起的困難殘疾人生活護(hù)理補(bǔ)助工作。繼續(xù)推行對(duì)突發(fā)性困難殘疾人的應(yīng)急救助。深入開(kāi)展“送溫暖”工程、重大節(jié)日的走訪慰問(wèn)活動(dòng)、助學(xué)工程和扶貧結(jié)對(duì)子。做好殘疾人養(yǎng)老、醫(yī)療保障工程，真正使殘疾人老有所養(yǎng)，病有所醫(yī)。做好困難殘疾人家庭住房補(bǔ)助工作。

以“人人享有康復(fù)服務(wù)”為目標(biāo)，提高康復(fù)工作的針對(duì)性和實(shí)效性

1.進(jìn)一步做好殘疾兒童搶救性康復(fù)救助工作。全面開(kāi)展新發(fā)疑似殘疾兒童信息監(jiān)測(cè)，及時(shí)、準(zhǔn)確掌握0—6周歲殘疾兒童信息，并以此作為提高兒童殘疾早期診斷、干預(yù)和治療效果的前提條件和重要環(huán)節(jié)。貫徹“兒童優(yōu)先”的原則，將殘疾兒童搶救性康復(fù)救助納入“殘疾人共享小康工程”組織實(shí)施，按照殘疾兒童“發(fā)現(xiàn)一例，報(bào)告一例，康復(fù)一例”的要求，確保全區(qū)所有殘疾兒童，特別是貧困家庭殘疾兒童及時(shí)得到搶救性康復(fù)治療和救助。實(shí)施聽(tīng)障、智障、腦癱和孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練25名，實(shí)施重度聽(tīng)障兒童人工耳蝸搶救性康復(fù)項(xiàng)目3例，為殘疾兒童配送康復(fù)及輔助器材20件。2.進(jìn)一步做好康復(fù)服務(wù)進(jìn)家庭及殘疾人家庭無(wú)障礙改造。組織相關(guān)廠家（服務(wù)商）專業(yè)技術(shù)人員，進(jìn)行上門調(diào)查，提出針對(duì)性、可行性強(qiáng)的個(gè)性化康復(fù)服務(wù)和無(wú)障礙改造方案。實(shí)施康復(fù)服務(wù)進(jìn)家庭300戶，配送康復(fù)訓(xùn)練和輔助器材600件，其中輪椅300輛。實(shí)施家庭無(wú)障礙改造100戶。3.進(jìn)一步做好殘疾人康復(fù)服務(wù)進(jìn)社區(qū)工作。在已組建7家鎮(zhèn)街社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心康復(fù)服務(wù)站的基礎(chǔ)上，根據(jù)鎮(zhèn)街社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的建設(shè)進(jìn)度，完成2家新建并投入使用社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心康復(fù)服務(wù)站的組建工作。同時(shí)，進(jìn)一步制定配套政策，落實(shí)相關(guān)措施，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提升服務(wù)品質(zhì)，切實(shí)承擔(dān)起轄區(qū)內(nèi)殘疾人的康復(fù)服務(wù)功能。4.進(jìn)一步做好仁愛(ài)家園建設(shè)和精神智力殘疾人康復(fù)監(jiān)管工作。會(huì)同區(qū)級(jí)有關(guān)部門，加快推進(jìn)仁愛(ài)家園工療站建設(shè)，力爭(zhēng)全年新投入使用4家，在加大精神、智力殘疾人康復(fù)托養(yǎng)監(jiān)管服務(wù)工作力度的同時(shí)，建立完善工療站的長(zhǎng)效管理機(jī)制，切實(shí)承擔(dān)起精神、智力殘疾人的康復(fù)監(jiān)管服務(wù)職能。同時(shí)，積極做好區(qū)殘疾人托管中心建設(shè)相關(guān)工作。

以倡導(dǎo)“平等、參與、共享”為核心，合力推進(jìn)殘疾人文體事業(yè)

1.做好宣傳工作。繼續(xù)做好電視臺(tái)每周一次的雙語(yǔ)新聞和麗人廣播每周一期的殘疾人事業(yè)專題宣傳。以“全國(guó)助殘日”、國(guó)際殘疾人日等為契機(jī)，組織好各項(xiàng)活動(dòng)，營(yíng)造助殘氛圍，擴(kuò)大宣傳面，宣傳殘疾人工作取得的成績(jī)和相關(guān)政策。創(chuàng)新工作舉措，進(jìn)一步擴(kuò)大全社會(huì)對(duì)殘疾人事業(yè)的關(guān)注度和參與度，壯大助殘志愿者隊(duì)伍，促進(jìn)助殘事務(wù)社會(huì)化、長(zhǎng)效化。2.做好文體工作。組隊(duì)參加市殘疾人健身周即殘疾人柔力球、聾人太極扇比賽。認(rèn)真做好參賽人員的選拔，制定訓(xùn)練參賽方案，開(kāi)展集中訓(xùn)練，努力在比賽中取得好成績(jī)。舉辦全區(qū)殘疾人游泳錦標(biāo)賽等相關(guān)活動(dòng)，選拔儲(chǔ)備優(yōu)秀殘疾人體育人才。根據(jù)市第七屆文藝匯演要求，選拔15名殘疾人文藝骨干進(jìn)行6個(gè)參演節(jié)目的排練，同時(shí)，聯(lián)系區(qū)文化館邀請(qǐng)相關(guān)藝術(shù)家對(duì)參演節(jié)目進(jìn)行編排指導(dǎo)，提高節(jié)目演出質(zhì)量，爭(zhēng)取在文藝匯演中取得好成績(jī)。

以夯實(shí)組織基礎(chǔ)為抓手，提高為殘疾人服務(wù)的能力和水平

加強(qiáng)基層組織建設(shè)。開(kāi)展形式多樣的基層殘疾人工作者培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，出臺(tái)鎮(zhèn)街專職委員考核獎(jiǎng)勵(lì)政策，加強(qiáng)對(duì)村、社區(qū)殘疾人工作聯(lián)絡(luò)員的檢查督促指導(dǎo)，提升基層殘疾人工作者素質(zhì)，提高工作積極性與有效性，真正發(fā)揮聯(lián)系殘疾人、了解殘疾人，并提供必要服務(wù)等各方面作用。同時(shí)設(shè)計(jì)好載體，加強(qiáng)與各專門協(xié)會(huì)的溝通聯(lián)系，指導(dǎo)各協(xié)會(huì)圍繞殘聯(lián)中心工作，開(kāi)展適宜的活動(dòng)。繼續(xù)努力在殘疾人證的核發(fā)上實(shí)現(xiàn)無(wú)差錯(cuò)率，在殘疾人狀況和小康實(shí)現(xiàn)工程監(jiān)測(cè)上力求詳實(shí)準(zhǔn)確，在殘疾人基礎(chǔ)信息維護(hù)上定期核對(duì)更新，確保殘疾人基礎(chǔ)信息和基本狀況的準(zhǔn)確性。進(jìn)一步加強(qiáng)與區(qū)政府殘工委各成員單位聯(lián)系、溝通和協(xié)調(diào)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)和促進(jìn)培智學(xué)校改（擴(kuò)）建、殘疾人多種形式就業(yè)等相關(guān)工作。

篇10

一、加強(qiáng)“醫(yī)教結(jié)合”理念的學(xué)習(xí)

雖然“醫(yī)教結(jié)合”模式得到了廣大從事特殊教育工作人員的認(rèn)可和推廣。但是很多學(xué)校在理解上出現(xiàn)誤差，把“醫(yī)教結(jié)合”簡(jiǎn)單的理解為讓學(xué)校配備了醫(yī)生和治療師。因此，要不斷加強(qiáng)“醫(yī)教結(jié)合”理念的學(xué)習(xí)，讓從業(yè)人員從本質(zhì)上掌握其理念，避免在實(shí)施過(guò)程中忽略了“醫(yī)”和“教”真正的有機(jī)結(jié)合。

二、加大康復(fù)課程的設(shè)置

2007年2月，教育部《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的頒布，為特教教育學(xué)校“醫(yī)教結(jié)合”模式的課程設(shè)置提供了空間，如表1所示。目前，自閉癥兒童尚沒(méi)有有效的治療藥物，教育與康復(fù)訓(xùn)練是家長(zhǎng)最為信賴的，最科學(xué)的干預(yù)手段。我校結(jié)合本校自閉癥學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)立了康復(fù)訓(xùn)練類的課程，目前開(kāi)展的康復(fù)類訓(xùn)練主要有三種類型。

1.集體康復(fù)治療

針對(duì)多數(shù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題而進(jìn)行的康復(fù)治療。例如：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、多感官治療等。

2.小組康復(fù)治療

針對(duì)部分學(xué)生共性的問(wèn)題以小組的形式進(jìn)行治療。例如：音樂(lè)治療、沙盤治療等。

3.個(gè)別康復(fù)治療

由于自閉癥兒童的個(gè)體差異很大，所以還必須對(duì)他們采取一對(duì)一的方式進(jìn)行治療，特別是對(duì)于缺陷程度較嚴(yán)重的殘疾兒童，個(gè)別化的治療尤為重要。例如：言語(yǔ)矯治、注意力訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合治療、情緒宣泄與疏導(dǎo)等。

在課程的設(shè)置上，我校也一直在探索如何使“醫(yī)”與“教”更加合理的有機(jī)結(jié)合。其中一般性課程占總課程的60%-80%，康復(fù)治療類課程占總課程的20%-40%?？梢哉f(shuō)康復(fù)類課程的開(kāi)設(shè)類型和所占比例足以滿足自閉癥學(xué)生的日?？祻?fù)需要。

三、充分利用各類康復(fù)設(shè)備

自閉癥學(xué)生多存在注意力不集中、言語(yǔ)發(fā)育障礙、認(rèn)知理解能力差、情緒自控能力弱等問(wèn)題。隨著康復(fù)技術(shù)和方法的不斷提升，越來(lái)越多的有針對(duì)性的康復(fù)輔助設(shè)備被運(yùn)用到實(shí)踐中，我校也不斷加大對(duì)康復(fù)設(shè)施設(shè)備的投入。其主要包括了有利于增強(qiáng)自閉癥學(xué)生注意力的兒童注意力測(cè)試分析儀（附訓(xùn)練功能）、有助于學(xué)生認(rèn)知能力提高的和言語(yǔ)功能發(fā)展的認(rèn)知訓(xùn)練系統(tǒng)、智能兒童溝通訓(xùn)練儀、言語(yǔ)功能障礙干預(yù)儀等設(shè)備，以及舒緩學(xué)生情緒，促進(jìn)身心發(fā)展的音樂(lè)治療設(shè)備。這些設(shè)備的使用為我校開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合的教學(xué)模式提供了平臺(tái)和保障，在康復(fù)訓(xùn)練中使用康復(fù)設(shè)備也受到了學(xué)生的歡迎。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、持續(xù)的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生存在的上述問(wèn)題都能夠得到不同程度的改善或緩解。

四、不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在“醫(yī)教結(jié)合”模式的背景下如何更好的開(kāi)展特殊兒童的教育及康復(fù)訓(xùn)練，這就要求教師不僅要當(dāng)好教師，還要能夠勝任康復(fù)師的角色。那么對(duì)特教老師的專業(yè)發(fā)展就不僅僅局限在知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力方面，還要不斷加強(qiáng)康復(fù)知識(shí)與技能的培訓(xùn)。主要有兩個(gè)途徑：

1.加強(qiáng)特殊教育從業(yè)人員的職前培養(yǎng)

目前，我國(guó)特殊教育教師多數(shù)是師范類院校培養(yǎng)的，包括特教類和普通類。隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的不斷關(guān)注和支持，一些醫(yī)學(xué)類院校和綜合類大學(xué)也逐漸開(kāi)設(shè)了針對(duì)特殊兒童康復(fù)方面的專業(yè)。這雖然擴(kuò)展了特殊教育學(xué)校招聘教師的途徑，從數(shù)量上提供了保證。但是，各高校存在著特殊教育師資培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置不統(tǒng)一的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)的特殊教育專業(yè)主要針對(duì)盲、聾、弱智三類學(xué)生開(kāi)設(shè)模塊課程，但隨著社會(huì)的發(fā)展，自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)障礙等多種類型的特殊兒童的問(wèn)題也逐漸突出。因此應(yīng)擴(kuò)展模塊課程類型，在專業(yè)選修課中按障礙類型形成關(guān)于這一類障礙的課程群，在保證廣度的基礎(chǔ)上兼顧深度，滿足多樣化的需求，以避免培養(yǎng)出來(lái)的教師不能在實(shí)際的工作中有針對(duì)性的開(kāi)展工作。高校特殊教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，是密切影響特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。因此，高等院校要不斷更新理念，建立科學(xué)合理的培養(yǎng)模式，為將來(lái)從事特殊教育的一線教師做好職前培訓(xùn)。

2.為特殊教育教師發(fā)展提供良好的繼續(xù)教育平臺(tái)