導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理輔導(dǎo)課心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

心理輔導(dǎo)課有時(shí)也叫心理活動(dòng)課、心理健康教育課,是學(xué)校心理健康教育的主要形式之一。心理輔導(dǎo)課具有發(fā)展性和預(yù)防性,以及面向全體學(xué)生的特點(diǎn),因此成為學(xué)校心理健康教育不可或缺的途徑。近幾年,除了心理輔導(dǎo)教師外,學(xué)科教師和班主任也漸漸開始嘗試開展心理輔導(dǎo)課。但是筆者在實(shí)踐中又發(fā)現(xiàn)很多教師的心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性,輔導(dǎo)主題分析不到位或不透徹,輔導(dǎo)過程脫離輔導(dǎo)目標(biāo),輔導(dǎo)步驟之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系等特點(diǎn)。基于這些不足之處,筆者認(rèn)為心理輔導(dǎo)課要以目標(biāo)為導(dǎo)向,系統(tǒng)地設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過程。

一般情況,心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)目標(biāo)可分為三個(gè)層次:認(rèn)知目標(biāo)、態(tài)度與情感目標(biāo)、問題解決或能力目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)是指對(duì)有關(guān)心理現(xiàn)象和變化規(guī)律的認(rèn)識(shí),以及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。態(tài)度與情感目標(biāo)是指形成對(duì)社會(huì)、自然、他人以及對(duì)自我的積極態(tài)度與情感。問題解決或能力目標(biāo)是指運(yùn)用有關(guān)知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)來分析解決問題。這三個(gè)目標(biāo)層次明確,清晰易懂,在當(dāng)前心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)中較為常用。在確定三個(gè)層次輔導(dǎo)目標(biāo)的前提下,心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)過程就需要圍繞輔導(dǎo)目標(biāo)而設(shè)計(jì),然后選擇合適的輔導(dǎo)方法和輔導(dǎo)材料來設(shè)計(jì)輔導(dǎo)步驟或環(huán)節(jié)。因此,一般情況下,輔導(dǎo)過程可以根據(jù)三層次輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟,分別針對(duì)和實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)。

關(guān)于心理輔導(dǎo)課過程的設(shè)計(jì),鐘志農(nóng)提倡“起承轉(zhuǎn)合”的團(tuán)體動(dòng)力思想,認(rèn)為心理輔導(dǎo)課的過程包括暖身、轉(zhuǎn)換、工作和結(jié)束四個(gè)階段。曹梅靜、王玲等人提出“導(dǎo)入―展開―結(jié)束”的三階段教學(xué)模型。筆者結(jié)合他們的輔導(dǎo)設(shè)計(jì)思想以及以目標(biāo)為導(dǎo)向的思想,認(rèn)為心理輔導(dǎo)課過程的設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)階段,五個(gè)步驟,簡稱“三階五步”。三個(gè)階段是“導(dǎo)入―展開―結(jié)束”。導(dǎo)入階段對(duì)應(yīng)的是暖身步驟;展開階段占據(jù)了整堂課的大部分,包括與三層次教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的三個(gè)教學(xué)步驟;結(jié)束階段即課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。因此將輔導(dǎo)過程概括為“三階五步”。

一、導(dǎo)入階段

導(dǎo)入階段即暖身步驟,是一堂心理輔導(dǎo)課的開始。心理輔導(dǎo)課需要學(xué)生心靈的敞開,當(dāng)教師走進(jìn)課堂,學(xué)生不僅充滿了好奇與期待,同時(shí)也存在焦慮與阻抗,這阻礙了學(xué)生心靈大門的開放。暖身步驟正是學(xué)生心靈之門打開的鑰匙。

鐘志農(nóng)特別重視心理活動(dòng)課的暖身階段,認(rèn)為暖身對(duì)團(tuán)體動(dòng)力起著開啟的作用,是整堂課前進(jìn)的動(dòng)力保障。筆者贊同其觀點(diǎn),認(rèn)為暖身階段不僅暖身更要暖心;不僅活躍課堂氣氛,更要啟發(fā)學(xué)生心靈;不僅與下一環(huán)節(jié)密切銜接,更要對(duì)整堂課充滿意義;不僅為良好師生關(guān)系的建立打下基礎(chǔ),更要促進(jìn)學(xué)生之間相互信任和經(jīng)驗(yàn)開放。

暖身階段的設(shè)計(jì)一般采用的方法是游戲法,游戲的形式可以使學(xué)生身體略微活動(dòng),從而促進(jìn)放松,也可以是對(duì)心理有啟發(fā)的活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟道理;可以是需要團(tuán)體間個(gè)體相互合作進(jìn)行的活動(dòng);也可以是不需要合作個(gè)體獨(dú)立的活動(dòng)。但無論如何,暖身步驟的基本原則是每位學(xué)生都應(yīng)該參與其中。不能只讓個(gè)別同學(xué)參與,其他學(xué)生觀望,如此起不到整體暖身的作用。另外游戲結(jié)束時(shí),適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生談?wù)劯惺芎蛦l(fā),教師給予引導(dǎo)和小結(jié),并自然地引出題目和過渡到下一環(huán)節(jié)內(nèi)容。一般情況,該階段的時(shí)間為5分鐘左右。

總之,暖身階段減輕了學(xué)生的焦慮感和戒備感,激發(fā)了學(xué)生的參與興趣,為整堂課打下了基礎(chǔ)。

二、展開階段

暖身后應(yīng)該是進(jìn)入正式的教學(xué)與輔導(dǎo),但是對(duì)于這個(gè)過程,不同的人有不同的理解和設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為這個(gè)過程需要密切地聯(lián)系輔導(dǎo)目標(biāo),以輔導(dǎo)目標(biāo)為指引設(shè)計(jì)步驟。因此,根據(jù)三層目標(biāo)模式,筆者認(rèn)為該教學(xué)階段也基本上可以設(shè)計(jì)為三個(gè)步驟,以對(duì)應(yīng)三層輔導(dǎo)目標(biāo)。

步驟一,What&Why。該環(huán)節(jié)主要是認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成環(huán)節(jié),認(rèn)知目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)普遍的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律以及自己的心理活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)。簡單地說是學(xué)生明白“是什么”和“為什么”。因此這個(gè)環(huán)節(jié)可以采用認(rèn)知法教學(xué),包括故事法、討論法、藝術(shù)欣賞法等,即通過擺事實(shí)、講道理、學(xué)生相互討論的方式使學(xué)生了解心理健康相關(guān)概念、原理和意義。選用的素材可以來自名人故事、經(jīng)典寓言,也可以來自學(xué)生生活中的實(shí)際案例。兩者各有利弊,前者對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的勵(lì)志作用和榜樣作用,后者來自實(shí)際生活故事,更接近學(xué)生的實(shí)際生活,更符合學(xué)生的口味,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)更大。一般情況,可以先呈現(xiàn)名人故事,再呈現(xiàn)實(shí)際案例,從遠(yuǎn)到近自然過渡。在故事呈現(xiàn)后,需要教師引導(dǎo)學(xué)生討論故事,可以討論故事說明了什么現(xiàn)象,為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的回答教師作積極的反饋、引導(dǎo)和總結(jié)。一般情況,該步驟的時(shí)間為10分鐘。

步驟二,Who。該環(huán)節(jié)主要是態(tài)度與情感目標(biāo)的達(dá)成,是學(xué)生作為自主、獨(dú)立的個(gè)體體驗(yàn)和探索自己的情感和價(jià)值觀的過程。簡單地說是學(xué)生體驗(yàn)“我的感受是什么”“我該以什么態(tài)度對(duì)待”,在不斷和反復(fù)體驗(yàn)中形成積極的態(tài)度和情感。該環(huán)節(jié)主要是根據(jù)上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生明白了一些現(xiàn)象和原因后,開始試圖分析和反思自己身上的問題。教師可以引導(dǎo)“在上個(gè)環(huán)節(jié)我們明白了別人身上的一些現(xiàn)象,那么我們自己身上有沒有這樣的情況呢?”然后請(qǐng)學(xué)生將自己的情況和原因分析寫在紙上,寫好之后也可以請(qǐng)學(xué)生說出自己的情況和感受以及原因。也可以使用想象技術(shù),即通過教師的語言引導(dǎo),學(xué)生進(jìn)入想象狀態(tài)(也可以說是催眠),并跟著教師的指導(dǎo)語回憶過去或者想象未來,在想象中體驗(yàn)各種感受。在想象之后也可以讓學(xué)生談?wù)勛约合胂蟮膬?nèi)容以及體驗(yàn)到的感受。還可以采取角色扮演的方法,通過學(xué)生當(dāng)事人扮演具體生活事件,重新經(jīng)歷生活事件和感受;也可以改編生活故事,體驗(yàn)積極的情緒。此環(huán)節(jié)的學(xué)生討論尤為重要,同伴之間的討論有助于學(xué)生間相互分享體驗(yàn)感受,有助于當(dāng)事人形成積極全面的情感品質(zhì)。對(duì)學(xué)生的討論和回答,教師作積極的引導(dǎo)和總結(jié)。一般情況,該步驟的時(shí)間為10分鐘。

步驟三,How。該階段主要是問題解決目標(biāo)達(dá)成環(huán)節(jié),是學(xué)生思考如何解決自己實(shí)際問題的環(huán)節(jié)。簡單地說就是學(xué)生思考“怎么辦”,領(lǐng)悟問題解決方法。上一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到了自己身上所存在的問題,也明白了原因,這一環(huán)節(jié)學(xué)生迫切想知道該怎么解決這些問題。這一環(huán)節(jié),可以采取討論法,比如腦力激蕩法,即針對(duì)某一問題或者某位學(xué)生的問題,讓大家齊心協(xié)力出點(diǎn)子,幫助問題解決,因?yàn)閷W(xué)生提到的問題解決經(jīng)驗(yàn)對(duì)同伴之間有更好的借鑒作用。教師也可以總結(jié)概括學(xué)生解決問題的辦法,將各種辦法寫在黑板上,并補(bǔ)充學(xué)生沒有提到的一些方法,總結(jié)成一套問題解決方法集,實(shí)現(xiàn)資源共享。值得注意的是,問題解決的方法不能由教師直接呈現(xiàn)和說教,而是由學(xué)生討論、領(lǐng)悟和相互分享,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考,概括和總結(jié)學(xué)生討論。然后,留一定的時(shí)間讓學(xué)生思考自己的實(shí)際特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)姆椒?并設(shè)計(jì)如何在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用這些方法,也可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行示范訓(xùn)練和行為訓(xùn)練。最后可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這堂課的收獲以及以后遇到類似的問題將如何應(yīng)對(duì)。一般情況,該步驟的時(shí)間為15分鐘。

三、結(jié)束階段

一個(gè)好的收尾對(duì)整堂課能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,一般情況在結(jié)束階段,教師對(duì)整堂課作總結(jié),對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作總結(jié),并給予學(xué)生祝福語。也可以讓學(xué)生對(duì)整堂課作總結(jié)。

有些人認(rèn)為結(jié)束階段可以包含到上一個(gè)步驟里面,筆者并不贊同,因?yàn)橥ㄟ^整堂課的活動(dòng),學(xué)生可能會(huì)依依不舍,因此,需要一定的時(shí)間和一個(gè)過程使師生漸漸為課堂拉上序幕。在結(jié)束階段,教師可以給學(xué)生留一定的心理輔導(dǎo)作業(yè),讓學(xué)生在課后,在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。也可以送給學(xué)生一首與輔導(dǎo)主題相關(guān)的歌或者詩,以溫馨而舒緩的方式給課堂漸漸畫上句號(hào)。一般情況,該階段的時(shí)間為5分鐘。

總之,心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)過程設(shè)計(jì)基本理念是以目標(biāo)為導(dǎo)向,即輔導(dǎo)過程圍繞輔導(dǎo)目標(biāo)而展開,“三階五步”輔導(dǎo)過程的具體設(shè)計(jì)則是根據(jù)三層次目標(biāo)而展開的。對(duì)一般的心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì),“三階五步”均適用。對(duì)于具體的一堂課來說,如果輔導(dǎo)目標(biāo)層次有所變化的話,那么“三階五步”的輔導(dǎo)過程設(shè)計(jì)也要作相應(yīng)的調(diào)整。要靈活運(yùn)用“三階五步”輔導(dǎo)過程設(shè)計(jì),不能生搬硬套。(稿件編號(hào):090906004)

參考文獻(xiàn):

[1]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)[M].寧波:寧波出版社,2007,7.

[2]鐘志農(nóng).班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)[J]. 思想理論教育(下半月行動(dòng)版),2007(1).

[3]曹梅靜,王玲.中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2005,5.

[4]劉宣文.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].教育研究,2002,5.

(作者單位:浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院,321004,電郵: )

封面人物檔案

張璧宏, 1957年生,河南溫縣人,中學(xué)高級(jí)教師。他創(chuàng)造性地提出了“沒有成績過不了今天,只有成績過不了明天”的辦學(xué)理念,在他的帶領(lǐng)下,許衡中學(xué)在六年多的時(shí)間成為在全國有重大影響的學(xué)校,被教育專家譽(yù)為“建國以來學(xué)校發(fā)展史上的三大奇跡之一”。 原國家教委副主任、國家總督學(xué)柳斌考察過許衡中學(xué)后,稱贊“許衡中學(xué)素質(zhì)教育開展得好,是全國最好的學(xué)校之一”。中國教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長、國家副總督學(xué)郭振有先生這樣說:“許衡中學(xué)是素質(zhì)教育的典范,是全國最好的素質(zhì)教育創(chuàng)新的楷?！薄?/p>

篇2

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)課；阻抗；處理

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）19-0014-03

在心理學(xué)領(lǐng)域，阻抗指在心理咨詢過程中來自來訪者或咨訪關(guān)系中妨礙心理咨詢進(jìn)行的力量或因素。從本質(zhì)上講，阻抗是來訪者對(duì)于心理咨詢過程中自我暴露與自我變化的抵觸與抗拒。它常表現(xiàn)為人們對(duì)某種焦慮情緒的壓抑，對(duì)某種痛苦經(jīng)歷的回避，對(duì)觸動(dòng)某些特定事件的抵觸，或是對(duì)某種行為及認(rèn)知改變的拒絕等。阻抗是心理咨詢過程中的特定現(xiàn)象，是影響心理咨詢順利進(jìn)行的重要因素。

學(xué)校心理輔導(dǎo)課屬于團(tuán)體輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)課上出現(xiàn)阻抗并不奇怪。出現(xiàn)在心理輔導(dǎo)課堂中的阻抗在性質(zhì)上與心理咨詢或治療中的阻抗是一樣的，對(duì)心理輔導(dǎo)課的效果有不容忽視的影響。心理教師必須積極對(duì)待、妥善處理，才能實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)課預(yù)期的效果。反之，如果任由阻抗發(fā)展或處理不當(dāng)，就會(huì)降低心理輔導(dǎo)課的效果，甚至?xí)?dǎo)致一堂心理輔導(dǎo)課泡湯。如何處理心理輔導(dǎo)課中的阻抗是一個(gè)具有實(shí)際指導(dǎo)意義和理論研究價(jià)值的問題，國內(nèi)這方面的研究目前在公開的文獻(xiàn)中尚沒見到。本文試圖從心理輔導(dǎo)課中阻抗的表現(xiàn)、對(duì)心理輔導(dǎo)課的影響、對(duì)阻抗的處理幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、 心理輔導(dǎo)課中阻抗的表現(xiàn)

（一）對(duì)心理輔導(dǎo)教師的阻抗

這類阻抗可以出現(xiàn)在心理輔導(dǎo)課的任何環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)如下：

1. 拒絕教師的安排。在分組、活動(dòng)中均不積極，勉強(qiáng)應(yīng)付。

2. 負(fù)移情。學(xué)生把心理教師視為過去經(jīng)歷中某個(gè)給他帶來挫折、不快、痛苦或壓抑的對(duì)象，在心理輔導(dǎo)課堂情境中，將原有的情緒轉(zhuǎn)移到了心理教師身上，從而在行動(dòng)上表現(xiàn)出不滿、拒絕、敵對(duì)、被動(dòng)、抵抗、不配合等。

3. 過多地探究和詢問心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，借詢問心理專業(yè)知識(shí)回避對(duì)自己心理問題的深入探索，“王顧左右而言他”。

（二）對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的阻抗

1. 拒絕對(duì)自己內(nèi)心世界的探索。對(duì)個(gè)體內(nèi)心的探索是心理輔導(dǎo)課的必然環(huán)節(jié)，否則只是流于淺表層面的活動(dòng)，沒有觸及到問題的心理層面，會(huì)使輔導(dǎo)的效能受影響。

2. 推諉。把造成問題的原因推給他人或外界因素，回避個(gè)人的原因。

3. 沉默。當(dāng)課堂中涉及某些問題或環(huán)節(jié)時(shí)，以沉默應(yīng)對(duì)。

4. 過度地關(guān)心其他同學(xué)的問題。對(duì)其他同學(xué)的問題頗感興趣，不斷追問和探究，轉(zhuǎn)移他人對(duì)自己問題的注意力。

（三）情緒反應(yīng)的過度激活

情緒過度強(qiáng)烈，甚至失控，在小組活動(dòng)中過多地占用時(shí)間資源，影響其他同學(xué)，不顧活動(dòng)規(guī)則和時(shí)間限制，贅述、啰嗦，用大量訴說代替對(duì)問題的深入探討。

以上我們分析了阻抗在心理輔導(dǎo)課中的表現(xiàn)，實(shí)際上阻抗的表現(xiàn)形式還不只上面這些，而且可能在一個(gè)人身上兼有幾種表現(xiàn)。在很多情況下，對(duì)阻抗的正確認(rèn)識(shí)就是心理輔導(dǎo)課取得突破性進(jìn)展的開始。

二、 對(duì)阻抗的理解

阻抗出現(xiàn)在心理輔導(dǎo)課堂上，勢必會(huì)對(duì)心理輔導(dǎo)課產(chǎn)生這樣或那樣的影響。阻抗對(duì)心理輔導(dǎo)課的影響就其本身來說是一種負(fù)性的變量，但是，如果我們科學(xué)地認(rèn)識(shí)并正確處理，則可化弊為利。

（一）阻抗對(duì)心理輔導(dǎo)課的影響

1. 影響心理輔導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。在心理輔導(dǎo)課堂上，阻抗不論以哪種形式出現(xiàn)，都會(huì)直接或間接地影響輔導(dǎo)效果即教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。組織教學(xué)時(shí)對(duì)分組的抗拒、拖沓、活動(dòng)時(shí)偏離主題，耗費(fèi)心理輔導(dǎo)課的時(shí)間資源和心理能量，如果不加以調(diào)控任其發(fā)展就會(huì)使輔導(dǎo)效果打折扣。

2. 影響心理輔導(dǎo)進(jìn)程。心理輔導(dǎo)課的教學(xué)環(huán)節(jié)一般是熱身、分組、活動(dòng)、總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其既定的任務(wù)及資源的配備。心理輔導(dǎo)課的時(shí)間是既定的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配也是設(shè)計(jì)好了的。阻抗的出現(xiàn)勢必會(huì)影響心理輔導(dǎo)課的節(jié)奏和進(jìn)度。

3. 影響心理輔導(dǎo)課的氛圍。心理輔導(dǎo)課的進(jìn)行需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，成功的心理輔導(dǎo)課離不開適宜的氛圍，這些對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)起著催化、暗示、支持、喚起、維持的作用，良好的氛圍大大地增強(qiáng)了心理輔導(dǎo)課的效果，而阻抗則是對(duì)這種氛圍的破壞。

（二）面對(duì)阻抗的積極視角

心理教師的工作就是通過處理阻抗，推進(jìn)心理輔導(dǎo)課。要做到這點(diǎn)就必須從積極的視角認(rèn)識(shí)和理解阻抗，化弊為利。

1. 阻抗以特殊方式反映有價(jià)值的信息，如防御方式、活動(dòng)方式、個(gè)性特點(diǎn)、對(duì)生活的追求，如果心理輔導(dǎo)教師洞察到這一點(diǎn)，就可以將這些轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)的積極元素加以利用；阻抗也是學(xué)生滿足其需要的一種方式，心理輔導(dǎo)教師如果此時(shí)給予共情，因勢利導(dǎo)，阻抗就具有了積極價(jià)值。

2. 阻抗是審視師生關(guān)系的窗口。師生關(guān)系會(huì)在心理輔導(dǎo)課堂中有所體現(xiàn)。不良的師生關(guān)系是隱伏在教學(xué)活動(dòng)表象之下的暗礁，會(huì)以多種形式表現(xiàn)出來，在心理輔導(dǎo)課堂上就有可能凸顯為阻抗。對(duì)阻抗的恰當(dāng)處理，將有助于調(diào)整師生關(guān)系。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)創(chuàng)造一種能使學(xué)生自由感受情感、探索自我、體驗(yàn)活動(dòng)的氛圍，讓他們和輔導(dǎo)教師共同完成任務(wù)，結(jié)成有效的工作同盟。實(shí)踐證明，良好的師生關(guān)系不僅是有效心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)，也是化解阻抗的有利因素。

篇3

〔關(guān)鍵詞〕團(tuán)體;心理輔導(dǎo)活動(dòng)課;微觀發(fā)展進(jìn)程;

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)02-0004-03

團(tuán)體的發(fā)展是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,大多數(shù)的團(tuán)體都處于一種持續(xù)改變的狀態(tài)中。從團(tuán)體動(dòng)力的觀點(diǎn)來看,團(tuán)體可能永遠(yuǎn)無法達(dá)到完全靜止不動(dòng)的狀態(tài)。既然如此,團(tuán)體的發(fā)展應(yīng)該循著某種軌跡,一個(gè)階段接著一個(gè)階段地發(fā)展下去。由于學(xué)者們?cè)谘芯窟@一發(fā)展過程時(shí),可能各自著重在某一層面的現(xiàn)象描述和特征說明,導(dǎo)致對(duì)團(tuán)體發(fā)展有不同的觀點(diǎn)(潘正德,1995),對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課發(fā)展進(jìn)程的研究同樣如此。關(guān)于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的發(fā)展進(jìn)程或發(fā)展階段問題,學(xué)術(shù)界的說法也很不一致,主要的有以下幾種觀點(diǎn):

王淑敏(1993)認(rèn)為:“班級(jí)團(tuán)體發(fā)展有其階段性,可按其發(fā)生的時(shí)間順序分為定向階段、規(guī)范建立階段、沖突階段、生產(chǎn)階段及結(jié)束階段等五個(gè)階段。每個(gè)階段所需的時(shí)間并不固定……隨著階段發(fā)展,團(tuán)體的效能已能逐漸增高,直至結(jié)束階段才下降。而且,在每個(gè)階段中團(tuán)體的效能并不是直線上升的,而是有起有落?！绷硒P池等(2002)認(rèn)為:班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)(即心理輔導(dǎo)活動(dòng)課)“設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)集中在兒童生活中的一些主題,如人際關(guān)系或團(tuán)體決策過程等。其實(shí)施步驟,包括場面構(gòu)建、引導(dǎo)投入、經(jīng)歷過程及分享覺察四個(gè)階段,通常在10分鐘的暖身活動(dòng)后,導(dǎo)入計(jì)劃的活動(dòng),完成后進(jìn)行5～10分鐘的心得感想分享。臺(tái)灣省中小學(xué)的班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課程即屬此類團(tuán)體。”李坤崇(1998)也認(rèn)為:“班級(jí)團(tuán)體發(fā)展與團(tuán)體咨商具有階段性,雖然名稱互異,但實(shí)質(zhì)的發(fā)展歷程均同。”考慮到臺(tái)灣學(xué)校教師實(shí)施班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的一些實(shí)際情況,他主張可以從“準(zhǔn)備階段、形成階段、轉(zhuǎn)換階段、工作階段、結(jié)束階段、追蹤階段等六部分來說明班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)之歷程?！?/p>

大陸的一些學(xué)者,根據(jù)20世紀(jì)90年代以來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的規(guī)律則是:班級(jí)團(tuán)體的形成與發(fā)展“大概分成四個(gè)階段:熱身―凝聚―探索―結(jié)束評(píng)價(jià),不同的階段有著不同的任務(wù)和內(nèi)容”( 李東紅、熊少嚴(yán),2004);“班級(jí)心理輔導(dǎo)的發(fā)展歷程可以分為:定向探索階段―規(guī)范建立階段―磨合轉(zhuǎn)換階段―凝聚信任階段―成長建設(shè)階段―結(jié)束跟進(jìn)階段。每個(gè)階段所需的時(shí)間并不固定,在每一個(gè)階段中效能也有起落”。

以上兩岸各家的觀點(diǎn),大多是從一個(gè)班級(jí)成長全過程的層面(即宏觀的層面)來研究團(tuán)體發(fā)展進(jìn)程的,這樣一種進(jìn)程可以長達(dá)幾天、幾個(gè)月、半年或者一年(王淑敏,1993);而本文則是從微觀和操作的層面來進(jìn)行探討,看一看作為一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課,在40～45分鐘的時(shí)間里,大致經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的發(fā)展歷程。根據(jù)對(duì)大量的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課現(xiàn)場的觀察和研究,我們認(rèn)為,將一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的發(fā)展進(jìn)程劃分得過細(xì)是不便于操作的,因?yàn)椤皥F(tuán)體是一個(gè)連續(xù)性的發(fā)展過程”(Trotzer,1977), “由于團(tuán)體方式與性質(zhì)的不同,演化的程序可能有先后的出入,而且心理的演變難以劃分明晰的界限”(朱秉欣,1975);但將發(fā)展進(jìn)程描述得過于籠統(tǒng)模糊,又不利于輔導(dǎo)教師把握?qǐng)F(tuán)體成長的階段性動(dòng)力特征。所以,根據(jù)學(xué)術(shù)界對(duì)于團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)程的一般共識(shí),我們對(duì)一節(jié)有具體課時(shí)限制的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的微觀發(fā)展進(jìn)程作如下的劃分,即:團(tuán)體暖身階段―團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段―團(tuán)體工作階段―團(tuán)體結(jié)束階段。下面分別加以說明。

一、團(tuán)體暖身階段

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體暖身階段與一般團(tuán)體的初始階段有明顯的不同。因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)活動(dòng)課的對(duì)象是原先的建制班級(jí),教師無法選擇團(tuán)體成員,學(xué)生也無法選擇輔導(dǎo)教師。除了新入學(xué)的之外,大多數(shù)班級(jí)的成員彼此早已熟識(shí),而且也早已存在次級(jí)團(tuán)體,并形成了次級(jí)文化。這些次級(jí)團(tuán)體與次級(jí)文化,對(duì)于某一次心理輔導(dǎo)活動(dòng)課而言,可以成為其助力,也可以成為其阻力。輔導(dǎo)教師要關(guān)注的,只是如何盡可能地“善用次級(jí)團(tuán)體或文化,化阻力為動(dòng)力,化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)來帶領(lǐng)團(tuán)體”(李坤崇,1998)。但這一項(xiàng)工作,主要靠輔導(dǎo)教師在上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課之前,作好必要的調(diào)查、研究、分析和鋪墊,以了解班級(jí)的具體特質(zhì),并由此決定自己的輔導(dǎo)主題及其他應(yīng)對(duì)策略。真正到了上課鈴聲一響、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的序幕正式拉開之時(shí),這一時(shí)期的主要矛盾,便突出地表現(xiàn)為:學(xué)生尚未有足夠的情緒和精神準(zhǔn)備,對(duì)本節(jié)課要探索的主題和要達(dá)成的目標(biāo)茫然無知,團(tuán)體內(nèi)開展互動(dòng)、交流、分享的氛圍也尚未形成。因此,這一階段工作的重點(diǎn)是“情緒接納”,具體說來包括以下幾點(diǎn):

1.通過熱身游戲或其他媒體手段,促成團(tuán)體成員初步的互動(dòng)。教師要充分運(yùn)用各種熱身游戲、音樂、影視等手段,營造一種輕松和溫暖的氛圍,幫助團(tuán)體在當(dāng)下形成一個(gè)具有凝聚力的實(shí)體,這一過程就是通常所說的“暖身”或“破冰”。它的目的就是讓全體學(xué)生既沒有心理壓力,感到輕松愉快,又能夠集中學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與輔導(dǎo)活動(dòng)的情緒,增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的信任感和凝聚力。

2.充分展現(xiàn)教師的“尊重、接納、關(guān)愛”的輔導(dǎo)態(tài)度。在團(tuán)體暖身期,輔導(dǎo)教師或許不必過于在意輔導(dǎo)技術(shù),但卻必須以笑容、點(diǎn)頭等恰到好處的體態(tài)語言,來傳遞自己對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、傾聽、真誠、鼓勵(lì)的輔導(dǎo)態(tài)度。如果教師在班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的起始階段,就給學(xué)生留下一種冷漠、憂郁、疲倦、焦躁的印象,那就等于自己親手關(guān)閉了學(xué)生心靈的大門。

3.必要時(shí),明確告知團(tuán)體基本規(guī)范及輔導(dǎo)活動(dòng)的注意事項(xiàng)。由于有些輔導(dǎo)主題可能涉及比較敏感的話題,教師應(yīng)預(yù)計(jì)到輔導(dǎo)進(jìn)程中可能出現(xiàn)的某些消極因素,例如封閉態(tài)度、防衛(wèi)心理、調(diào)侃、攻擊、起哄等,這就需要在團(tuán)體初期就與學(xué)生商定必要的團(tuán)體規(guī)范,以求全體師生共同遵守,做到“防患于未然”。例如,制定“說好話、守秩序、存好心、做好友”的共同公約,告知學(xué)生必須傾聽他人講話,積極參與討論,對(duì)事不對(duì)人,必須保守團(tuán)體或個(gè)人的秘密等。

二、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段

與一般的團(tuán)體輔導(dǎo)轉(zhuǎn)換期重在處理成員的焦慮、抗拒心理和團(tuán)體的內(nèi)部沖突有所不同,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段肩負(fù)著由“團(tuán)體凝聚力初步形成”向“運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力解決團(tuán)體共同關(guān)心的某一發(fā)展問題”轉(zhuǎn)移的重要任務(wù),這是一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、激發(fā)成員探索成長困惑的欲求、逐步催化團(tuán)體動(dòng)力的過渡時(shí)期。這一階段的工作重點(diǎn)是“展開主題”,具體說來包括:

1.以形象具體的方式,提出某一個(gè)被團(tuán)體成員共同關(guān)心的問題。當(dāng)學(xué)生的參與熱情,通過熱身活動(dòng)被調(diào)動(dòng)起來之后,輔導(dǎo)教師就須圍繞輔導(dǎo)活動(dòng)的主題,選擇某一種形式(例如案例、游戲、歌曲、影視片斷、小品表演等),將問題情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前,借助學(xué)生的情緒和團(tuán)體的氣氛,切入輔導(dǎo)主題,而本次活動(dòng)的輔導(dǎo)目標(biāo),也同時(shí)以直接或間接的方式被學(xué)生所感知。在這樣一種富有感染力的具體情境中,團(tuán)體動(dòng)力會(huì)很快被催化出來,輔導(dǎo)現(xiàn)場能夠生成十分活躍的參與氛圍,學(xué)生往往就是在這種真切而熟悉的生活情境中去體察、去聯(lián)想、去分析、去反思的,這當(dāng)然有利于他們?cè)诰唧w的角色關(guān)系中去辨別是非曲直,并產(chǎn)生深刻的心理體驗(yàn)。

2.鼓勵(lì)全體學(xué)生參與互動(dòng)討論,積極對(duì)他人的意見予以回饋。這一階段應(yīng)將全體成員主動(dòng)介入團(tuán)體活動(dòng)作為工作重點(diǎn)之一。因此,輔導(dǎo)教師提出的問題,應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉和共同關(guān)心的。同時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的意見積極作出回饋,其基本方式是縮小團(tuán)體規(guī)模,讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表意見。在團(tuán)體轉(zhuǎn)換期,應(yīng)盡可能少用全班分享的發(fā)言形式。因?yàn)樗焕谧尭嗟膶W(xué)生參與到主題活動(dòng)中來,也就不利于團(tuán)體動(dòng)力的進(jìn)一步催化。而如果這一階段的團(tuán)體互動(dòng)氛圍不能被有效地激活,后一階段的團(tuán)體動(dòng)力就有可能受阻。

三、團(tuán)體工作階段

團(tuán)體工作階段是團(tuán)體基本成熟后進(jìn)入解決實(shí)質(zhì)性問題的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期在一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中所占的比例最大,大約需占用20分鐘左右的時(shí)間。一般來說,經(jīng)過5分鐘左右的初期熱身和10分鐘左右的轉(zhuǎn)換期活動(dòng)階段之后,各小組成員之間的關(guān)系已經(jīng)從“共處一組”的“虛體”變成了相對(duì)穩(wěn)定、持續(xù)互動(dòng)的“實(shí)體”,現(xiàn)場中彼此信任、接納的氛圍已經(jīng)基本出現(xiàn),這時(shí)的團(tuán)體動(dòng)力才真正開始有效運(yùn)作,此時(shí)即可進(jìn)入以“自我開放、面質(zhì)、回饋”為基本要素的團(tuán)體工作期階段。這一階段的工作重點(diǎn)是“問題探索”,具體說來包括:

1.設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、思考。輔導(dǎo)教師要針對(duì)團(tuán)體目標(biāo),繼續(xù)設(shè)置為達(dá)成目標(biāo)、滿足學(xué)生成長和行為改變的較為深層的活動(dòng),以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的矛盾與沖突。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了師生共同創(chuàng)設(shè)的具體情境時(shí),他們會(huì)通過心理換位等方式體驗(yàn)到具體角色的情感,或者引發(fā)了對(duì)自身經(jīng)歷的回憶,由此對(duì)自己在成長中遇到的困惑有了新的體驗(yàn)和感悟,并理清了自己的問題及其相關(guān)心態(tài)的來龍去脈,或者引起了他們改變自己的動(dòng)機(jī)與愿望。所有這些不同的想法、感受、矛盾,在他們的腦子里會(huì)產(chǎn)生一系列碰撞與沖突,而這就是他們自我認(rèn)識(shí)、自我反思和自我成長的開始。

2.繼續(xù)催化正向的團(tuán)體動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生的自我開放。這個(gè)時(shí)期,團(tuán)體中已經(jīng)呈現(xiàn)出一種讓學(xué)生感到心理上比較安全、比較溫暖的氛圍;小組成員間的信任感逐漸加強(qiáng),每個(gè)人都可以自由地表達(dá)自己的意見;小組成員之間覺得彼此已經(jīng)有緊密的情感聯(lián)系;班級(jí)團(tuán)體的活動(dòng)目標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)生來說,也是有吸引力和被認(rèn)同的。因此,輔導(dǎo)教師可以設(shè)置一些比較深入的、密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況的討論話題,以促進(jìn)團(tuán)體成員的進(jìn)一步自我開放,使學(xué)生更傾向于實(shí)質(zhì)意義上的討論,更能表達(dá)自己內(nèi)心想披露的經(jīng)驗(yàn)或感想,更為接近內(nèi)在的自我,更能自由地給予他人回饋,并且可以沒有防衛(wèi)地接受回饋。

在學(xué)生深入自我開放的過程中,往往會(huì)引發(fā)某些團(tuán)體成員的情緒宣泄。他們?cè)卺尫抛约撼掷m(xù)壓抑的痛苦或不如意的經(jīng)驗(yàn)時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)爆發(fā)性的宣泄方式,如淚流滿面,甚至痛哭失聲等。此時(shí),教師只需予以傾聽、接納,學(xué)生的情緒則自然會(huì)逐漸舒緩。一般而言,情緒宣泄會(huì)使學(xué)生將壓抑或掩飾的痛苦、憤怒、沮喪、憎恨與恐懼加以解除,讓身心更為舒坦?！扒榫w宣泄是常見的蛻變歷程,雖然會(huì)給團(tuán)體帶來短暫的沉默與壓力,但雨過天晴后學(xué)生將更舒服”(李坤崇,1998)。

3.鼓勵(lì)團(tuán)體成員之間不同觀點(diǎn)的交換,在支持與面質(zhì)之間取得平衡。班級(jí)團(tuán)體的重要特點(diǎn)之一,就是擁有眾多的資源。到了團(tuán)體工作期,在班級(jí)成員彼此建立信任的前提下,每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及生活應(yīng)對(duì)策略開始互為資源,從而為真誠、坦率的資源交換或給予提供了機(jī)會(huì)。通過持續(xù)不斷的回饋、相互的協(xié)助和真誠的面質(zhì),每個(gè)人都在幫助別人,每個(gè)人也在被別人所幫助,共同分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能。此時(shí),即使團(tuán)體成員之間出現(xiàn)意見的沖突,也會(huì)被團(tuán)體內(nèi)部所了解、討論和解決。而輔導(dǎo)教師則應(yīng)充分運(yùn)用傾聽、接納與支持,來協(xié)助學(xué)生探討自己未曾覺察的部分或潛能,在學(xué)生規(guī)避問題時(shí)予以建設(shè)性的面質(zhì)。如果團(tuán)體僅僅停留在“支持”的層面,僅僅注意積極的回饋,而不愿相互鞭策成長,則團(tuán)體的動(dòng)力將會(huì)趨弱。

4.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注團(tuán)體目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生相互傾聽,共同研討有效策略。團(tuán)體工作期是團(tuán)體成員相互激蕩最為頻繁、各種不同意見爭鳴最多的時(shí)期,如果學(xué)生不能專注傾聽,團(tuán)體將無法深入討論。所以輔導(dǎo)教師在這一階段要特別注意調(diào)控局面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注團(tuán)體目標(biāo),時(shí)時(shí)提醒學(xué)生把握討論的方向,專注于探討“此時(shí)此地”的事情與感受,不要旁生枝節(jié);同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人意見,共同研究解決問題的思路與策略。這一階段中,輔導(dǎo)教師的角色要從團(tuán)體中心位置向外退移,而學(xué)生的角色則逐漸向團(tuán)體中心位置靠攏,“團(tuán)體成員的獨(dú)立性越來越清晰地表現(xiàn)出來,他們依靠自己來尋找解決問題的方法與策略,團(tuán)體因此形成自己的動(dòng)力,并且依賴自己的動(dòng)力向前推進(jìn)”。

四、團(tuán)體結(jié)束階段

團(tuán)體結(jié)束階段是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課歷程的最后階段,它并非是可有可無的,恰恰相反,結(jié)束階段的團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)團(tuán)體的成效有決定性的影響。如果團(tuán)體結(jié)束階段是成功的,那么學(xué)生就比較愿意將自己在團(tuán)體中的所學(xué)帶入現(xiàn)實(shí)生活中;當(dāng)他們結(jié)束這一次班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí),記憶中留下的都是對(duì)團(tuán)體的欣喜、激動(dòng)、感慨等正向情緒,而不是對(duì)團(tuán)體的不屑和憤怒,這些對(duì)學(xué)生今后的成長將起到重要的作用。這一時(shí)期的工作重點(diǎn)是“問題解決”,具體說來包括:

1.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次活動(dòng)的收獲,澄清團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)的意義。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課結(jié)束之前,應(yīng)留出一定的時(shí)間,由師生共同進(jìn)行總結(jié)整合。一次好的總結(jié)整合,能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,它不僅可以再次明確團(tuán)體活動(dòng)的主題、目標(biāo)和意義,幫助學(xué)生達(dá)成共識(shí),而且可以提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次,使學(xué)生從中得到新的感悟。

2.鼓勵(lì)學(xué)生將認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)加以生活化與行動(dòng)化,使自己的收獲向課外延伸。團(tuán)體活動(dòng)的終點(diǎn),應(yīng)該是新生活的起點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己在團(tuán)體中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、感悟、決心運(yùn)用于課外的實(shí)際生活,作為再度出發(fā)的動(dòng)力。在團(tuán)體氣氛十分融洽的情況下,教師還可以啟發(fā)學(xué)生,在團(tuán)體內(nèi)作出“承諾”或者訂立某種“契約”,這對(duì)于他們履行諾言、身體力行、將團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐于個(gè)人生活,會(huì)具有正向的效果。

3.設(shè)置富有新意、余音裊裊的團(tuán)體結(jié)束活動(dòng),為本次主題探索畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。團(tuán)體結(jié)束期應(yīng)力求有一個(gè)富有韻味的尾聲。例如,具體化的優(yōu)點(diǎn)轟炸、正向具體的終結(jié)贈(zèng)言、寓意深刻的名人名言、感人肺腑的歌曲音樂,以便給每一個(gè)團(tuán)體成員留下深刻的、美好的記憶,激勵(lì)他們將課堂上的活動(dòng)體驗(yàn)與課后的生活實(shí)踐更好地銜接起來。

總而言之,“團(tuán)體的形成與轉(zhuǎn)換是迷人的,其起承轉(zhuǎn)合的歷程,有如‘山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村’的境界,令人有耳目一新的感覺”。我們只有身臨其境,上下求索,方能體味個(gè)中的奧秘。

注釋及參考文獻(xiàn):

[1]吳武典,金樹人.班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)指引.臺(tái)灣張老師文化出版公司,1993. 17.

篇4

2、首先打開支付寶，點(diǎn)擊【我】【錢包】。

3、進(jìn)入錢包界面后，點(diǎn)擊【零錢】【提現(xiàn)】。

4、接下來輸入提現(xiàn)金額和密碼后點(diǎn)擊【完成】，待提現(xiàn)金額到賬后方可進(jìn)行下一步操作。

5、打開支付寶，點(diǎn)擊【我的】【余額】【充值】。

6、輸入要轉(zhuǎn)到支付寶的金額，選擇剛接收轉(zhuǎn)賬的銀行卡進(jìn)行支付，點(diǎn)擊【下一步】。

7、銀行卡里的錢都轉(zhuǎn)到支付寶，也就是間接性地將微信里的錢轉(zhuǎn)賬到了支付寶。

篇5

一、中學(xué)生心理障礙的類型及對(duì)策

1.自卑型

這些學(xué)生多數(shù)為體質(zhì)較弱者。他們總覺得自己什么項(xiàng)目都不行，什么活動(dòng)都不想?yún)⒓?。?jīng)常表現(xiàn)出為難、沮喪、萎靡等心態(tài)，甚至破罐破摔，厭煩體育課。面對(duì)自卑型學(xué)生，教師首先要想方設(shè)法喚起他們的激情，設(shè)計(jì)一些既有趣味又能吸引他們參加的教學(xué)內(nèi)容。讓他們很容易就能完成規(guī)定的動(dòng)作要求，獲得成功的。在成功中培養(yǎng)自信心，堅(jiān)定信念，增強(qiáng)意志力。

2.抑郁型

這類學(xué)生的特點(diǎn)是性格內(nèi)向，整天愁眉苦臉，悶悶不樂，不合群，反映慢，動(dòng)作遲緩。針對(duì)這類學(xué)生，可選擇一些技巧性的集體項(xiàng)目：男生安排籃球、排球、足球和乒乓球等，讓他們參與活動(dòng)，動(dòng)起來；女生安排韻律操，讓她們隨優(yōu)美的音樂動(dòng)起來。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大小交叉，運(yùn)動(dòng)速度快慢結(jié)合。有意識(shí)地安排他們與他人合作完成任務(wù)，讓他們體驗(yàn)合作成功的喜悅，感受運(yùn)動(dòng)的樂趣，使心境豁然開朗，逐漸喜歡體育，樂于參與運(yùn)動(dòng)。

3.恐懼型

這類學(xué)生膽小、怕羞，做事怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)，瞻前顧后，優(yōu)柔寡斷，怕難為情，容易緊張。有問題不敢問老師，怕老師瞧不起，怕同學(xué)笑話。上課前會(huì)找借口逃避上課，擔(dān)心自己完不成動(dòng)作出洋相，想方設(shè)法躲避考核，以免結(jié)果讓他們難堪。這種心理在技能要求較高的體育考核中出現(xiàn)的最多。此類心理障礙對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響非常嚴(yán)重。對(duì)這類學(xué)生，教師要通過幽默的語言讓他們放松心情，消除他們的恐懼心理；做示范動(dòng)作給他們看，或向他們提出一些較簡單的問題讓他們解答，以鍛煉他們敢說的勇氣。做練習(xí)時(shí)，盡量讓他們先做，以鍛煉他們的膽量。教師要用微笑、鼓勵(lì)的眼神鼓勵(lì)他們。也可讓他們多學(xué)一些單雙杠、支撐跳躍（跳馬、跳箱、跳山羊）、跨欄等項(xiàng)目的動(dòng)作，以培養(yǎng)他們勇敢、果斷的心理品質(zhì)。同時(shí)，要因人而異多安排他們參加一些比賽活動(dòng)，多給他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們通過參加各種激烈的比賽活動(dòng)，逐漸克服怕出丑、怕失敗、遇事緊張的心理障礙。

以上三種心理障礙均可產(chǎn)生焦慮型心理，導(dǎo)致學(xué)生性格急躁，缺乏耐性，做事沒頭緒，注意力不集中，容易走神。應(yīng)及時(shí)教給他們心理調(diào)控的方法。如冷靜思考法：學(xué)會(huì)沉著冷靜，控制好自己的情緒，不急不躁，反復(fù)思考，總結(jié)教訓(xùn)，找出解決問題的方法。轉(zhuǎn)移法：碰到不順心的事時(shí)，調(diào)整聚焦內(nèi)容，多想想讓自己高興的事。學(xué)生通過這些方法的磨練，增強(qiáng)了自我調(diào)控能力，使容易急躁、沖動(dòng)的心理弱點(diǎn)得到控制。

4.執(zhí)拗型

這類學(xué)生固執(zhí)、任性、自負(fù)、愛逞強(qiáng)，喜歡堅(jiān)持己見，不愿主動(dòng)幫助別人。在體育課上，教師不可簡單采用強(qiáng)制的手段，這樣做會(huì)傷害他們的自尊心，從而導(dǎo)致逆反心理。對(duì)這類學(xué)生，平時(shí)應(yīng)與他們多接觸、溝通，建立起融洽的師生關(guān)系，使他們樂于接受老師的意見?？梢园才潘麄兊綄?shí)力較強(qiáng)的小組，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的短處；也可讓他們到最弱的小組去指導(dǎo)同學(xué)，以培養(yǎng)他們樂于助人、遇事機(jī)智靈敏等心理品質(zhì)。

5.追捧型

這類學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我，盲目追捧，跟在成績好的同學(xué)后面搖旗吶喊，心甘情愿地為他們服務(wù)。給他們送水、拿衣服，投其所好，狂熱追隨。對(duì)這類學(xué)生應(yīng)誘導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己。通過多示范、多聯(lián)系，幫助他們逐漸提高技能，盡快拉近與成績優(yōu)異者的距離，不盲目追從。

與追捧型相反的是嫉妒型，這些學(xué)生往往心胸狹窄，喜歡猜忌、貶低別人，與同學(xué)之間的關(guān)系容易緊張，心理常處于壓抑狀態(tài)。教育這種學(xué)生的方法是：鼓勵(lì)他們積極超越。讓學(xué)生建立起“你行，我也行”的信念，將注意力放在自己的學(xué)習(xí)與鍛煉上，分析自己的不足，借鑒別人的長處。教師要幫助他們尋找優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)適宜他們的體育項(xiàng)目，讓他們發(fā)揮潛能，逐步得到同學(xué)的好評(píng)與尊重。同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的心態(tài)，使其心胸開闊，學(xué)會(huì)體諒、理解別人。

二、教師在體育教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用

篇6

一、中小學(xué)心理輔導(dǎo)課中學(xué)生心理阻抗的表征

心理阻抗是心理輔導(dǎo)的伴生現(xiàn)象，是學(xué)生一種內(nèi)隱或外顯的對(duì)抗行為。其表現(xiàn)形式多種多樣。在心理輔導(dǎo)課堂上，學(xué)生對(duì)心理阻抗的識(shí)別主要依靠輔導(dǎo)教師的觀察。

有的阻抗十分明顯，我們稱為顯性阻抗。這類阻抗老師易識(shí)別，如學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)出抗議、起哄、不配合或沉默、不滿、拒絕、敵對(duì)、心不在焉、不積極參與等現(xiàn)象都是心理阻抗。

另一類阻抗帶有一定的隱藏性。這種隱藏性的心理阻抗，在心理輔導(dǎo)課上常常被心理老師忽視。其表現(xiàn)形式有：對(duì)個(gè)體內(nèi)心的探索流于淺層表面，沒有觸及到問題的心理層面;打岔轉(zhuǎn)移別人對(duì)自己的注意力;對(duì)無關(guān)的內(nèi)容過分關(guān)注，交流一些毫無價(jià)值的內(nèi)容等等。只有對(duì)課堂上學(xué)生隱性心理阻抗正確識(shí)別，心理輔導(dǎo)課才會(huì)取得突破性進(jìn)展。

二、在心里輔導(dǎo)課中學(xué)生產(chǎn)生阻抗的原因分析以及應(yīng)對(duì)策略

1. 源于學(xué)生因素的阻抗。

（1）源于學(xué)生個(gè)體的自身觀念、性格。性格阻抗是一種深層次的阻抗，主要是由于孩子不良的成長環(huán)境導(dǎo)致，如獨(dú)生子女的溺愛，留守兒童無人監(jiān)管、父母離異等形成的狹隘、孤僻、懦弱等不良性格，導(dǎo)致在課堂上產(chǎn)生的心理阻抗。還有中學(xué)生青春期的心理阻抗。他們個(gè)性恣意，但身心發(fā)展并不成熟，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，否定權(quán)威或標(biāo)新立異以求得心理上的自我肯定和滿足，引起別人對(duì)自己的關(guān)注，會(huì)在課堂上的起哄、對(duì)抗，擾亂課堂秩序等。處理這一類阻抗心理教師要把尊重、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生放在首位，宜民主勿急躁，宜私下忌公開，多鼓勵(lì)少指責(zé)。運(yùn)用教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)巧妙的化解，用學(xué)生易于接受的方式或媒介進(jìn)行疏導(dǎo)。

（2）對(duì)心理健康輔導(dǎo)課的態(tài)度。心理健康輔導(dǎo)課在我國起步比較晚、是一門年輕的學(xué)科。學(xué)生對(duì)其的缺乏正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生認(rèn)為心理健康課是聊天課、活動(dòng)課、放松課。對(duì)這種原因?qū)е碌淖杩?，我們首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)心理健康課的思想認(rèn)識(shí)，通過開展心理健康校園行活動(dòng)進(jìn)行宣傳，通過現(xiàn)場活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)參與，感受到心理健康的意義及重要性，從而接納、重視這一門在普通中小學(xué)校才興起不久的學(xué)科。

（3）某些輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容觸及孩子痛苦”創(chuàng)傷性“情結(jié)，孩子為了掩飾內(nèi)心的矛盾和沖突而產(chǎn)生阻抗。如一位教師在上《爸爸、媽媽我想對(duì)你說》心理健康課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們小組交流與父母之間發(fā)生的印象最深刻的事情，有幾個(gè)同學(xué)深深地嘆氣，在交流中沉默不語。對(duì)于10-18歲的孩子來講，最害怕的事情就是父母不合的問題。當(dāng)今社會(huì)，父母離異的多，父母的婚姻給孩子帶來過痛苦，提及父母就觸痛了他們的傷處，從而產(chǎn)生阻抗，這是人正常的心理防御機(jī)制。這種情況需要老師在課堂中建立起溫暖、信任、真誠、安全的氛圍，使這類學(xué)生對(duì)教師同學(xué)的信任度增強(qiáng)，降低對(duì)話題內(nèi)容的焦慮，從心里產(chǎn)生安全感。

2. 源于教師因素的阻抗。

（1）對(duì)教師產(chǎn)生的抵觸、排斥、反感情緒。事出必有因，教師是否以權(quán)自居，讓學(xué)生感到不可接近;教師是否讓學(xué)生感受到了對(duì)他們反感或排斥（如學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師采用苛責(zé)或鄙視對(duì)待）;教師是否拒絕學(xué)生想了解關(guān)注的問題，還故意諷刺和挖苦等等。這些都很容易引起學(xué)生反感，從而關(guān)閉心靈之門;心理健康教師要從尊重、真誠、共情的基本原則入手，理解學(xué)生、接納學(xué)生、逐步與學(xué)生建立良好的關(guān)系。

（2）輔導(dǎo)的方法缺乏，輔導(dǎo)技巧運(yùn)用不當(dāng)。心理健康教師要得到學(xué)生的接納認(rèn)可，需要淵博的學(xué)識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)。由于目前擔(dān)任心理健康輔導(dǎo)課的教師多為兼職，在課堂的運(yùn)作過程中缺乏團(tuán)體輔導(dǎo)技巧和經(jīng)驗(yàn)，可能設(shè)計(jì)呆板，心理輔導(dǎo)技術(shù)運(yùn)用不合理，致使學(xué)生產(chǎn)生阻抗。因心理健康輔導(dǎo)課的活動(dòng)性強(qiáng)，一抓就死，一放就亂，一部分教師不能掌控好課堂秩序，整堂課混亂成一片。紀(jì)律規(guī)范非常重要，這是保證課堂有序、高效進(jìn)行的關(guān)鍵之一。規(guī)則由師生事先約定，采用契約的形式固定下來，要求學(xué)生不打斷別人發(fā)言、不批評(píng)、保密等。教師要將心理輔導(dǎo)技巧與課堂教學(xué)技巧進(jìn)行融合，維持一種嚴(yán)格與寬容并存的課堂秩序，對(duì)課堂存在的問題，拿出解決的策略，提升課堂智慧，讓心理健康課堂在阻抗中綻放光芒。

3. 源于教學(xué)內(nèi)容的阻抗。

（1）輔導(dǎo)的主題內(nèi)容與學(xué)生心理狀況需求不符合而產(chǎn)生阻抗。據(jù)2010年的一份《學(xué)生對(duì)心理健康教育課的看法、態(tài)度和要求的調(diào)查》的調(diào)研文書中統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)心理課內(nèi)容的選擇，在內(nèi)容的確定方式上由老師選定的占84%。可看出目前多數(shù)輔導(dǎo)主題學(xué)生都是一個(gè)被動(dòng)的接受者。學(xué)生阻抗說明輔導(dǎo)內(nèi)容不是學(xué)生需要的，因此心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容的確立要從學(xué)生需求出發(fā)。鐘志農(nóng)教授說過學(xué)校心理健康教師要想盡一切辦法，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中去發(fā)現(xiàn)鮮活的素材，在內(nèi)容的確定方式上要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，選擇與學(xué)生心理狀況需求相符的輔導(dǎo)內(nèi)容。

篇7

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；思想品德課；有效性

新課程改革的不斷深入對(duì)思想品德課堂教學(xué)提出了新的要求，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)，需要學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。而作為心理健康教育的一種重要的形式，團(tuán)體心理輔導(dǎo)為初中思想品德課堂教學(xué)開辟了創(chuàng)新之路，符合當(dāng)代中學(xué)生思想和心理特征。

一、思想品德教學(xué)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)合的可能性

1.思想品德課程內(nèi)容與團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)形式的對(duì)接

根據(jù)《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》，思想品德課程是以初中學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，圍繞成長中的我、我與他人、我與國家和社會(huì)等關(guān)系，有機(jī)整合道德、心理健康、法律和國情等內(nèi)容，以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，成員在共同的活動(dòng)中交往、相互作用，使成員實(shí)現(xiàn)一系列心理互動(dòng)的過程。因此，新版的中學(xué)思想品德教學(xué)與中學(xué)心理輔導(dǎo)在根本目標(biāo)等方面又有很多相似之處，把團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入到中學(xué)思想品德教育教學(xué)中，不斷探討兩者相結(jié)合的可能性，對(duì)于提高德育工作的實(shí)際效果有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)與班級(jí)制的對(duì)接

目前我國中學(xué)大多實(shí)行班級(jí)授課制，這種制度要求把一定的學(xué)生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。因此，班級(jí)里面的學(xué)生在一定年齡階段遇到的心理困惑具有普遍性。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)要求學(xué)生能夠圍繞某一共同的問題互動(dòng)和探究，在活動(dòng)中有效解決學(xué)生個(gè)人發(fā)展問題，這剛好符合學(xué)校班級(jí)制的特點(diǎn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)形式的運(yùn)用不僅能使個(gè)體通過其他學(xué)生來全面地了解自己，認(rèn)識(shí)他人，幫助學(xué)生提高心理健康水平，而且還能幫助整個(gè)團(tuán)隊(duì)（班集體）增強(qiáng)創(chuàng)造力、凝聚力和合作能力。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)形式應(yīng)用與思想品德課堂教學(xué)的必要性

1.新課改發(fā)展和學(xué)生身心健康發(fā)展的要求

黨的十報(bào)告中提出，“要加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”。思想品德教育心理疏導(dǎo)和思想品德課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變是“新課改”的要求，也是新時(shí)期探索對(duì)青少年思想道德教育的必然結(jié)果。

同時(shí)，這一階段的青少年在生理和心理上都發(fā)生了變化，初中生表現(xiàn)出的種種問題不只是思想品德方面的問題，更是成長過程中的心理與行為問題。因此，通過設(shè)計(jì)班級(jí)群體的各類專題心理輔導(dǎo)活動(dòng)，以團(tuán)體輔導(dǎo)特殊規(guī)律和特殊技巧促進(jìn)同一年齡段的學(xué)生在個(gè)性心理品質(zhì)方面得到提高，滿足了相同年齡段青少年學(xué)生共同的心理發(fā)展需要，同時(shí)也為德育工作注入了新的活力。

2.目前思想品德課和心理健康教育的不足

初中思想品德課是德育與智育統(tǒng)一的顯性的德育課程，是各學(xué)校開展德育工作的主渠道。但在教學(xué)過程中，由于思想品德課的教學(xué)內(nèi)容繁多、枯燥和抽象，部分教師對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，習(xí)慣于采用“滿堂灌”或“注入式”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，造成初中思想品德課的教學(xué)效果不盡人意。雖然根據(jù)《中學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》等文件的要求，許多中學(xué)都增設(shè)了心理健康教育機(jī)構(gòu)，但學(xué)校對(duì)心理健康教育重視程度不夠，缺乏專業(yè)的工作人員，使學(xué)校的心理健康教育未能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)是心理健康教育的一種特殊教育形式，它在思想品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅改變課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)初中思想品德課的教學(xué)效果，更是將學(xué)校心理健康教育以學(xué)生和學(xué)校都可以接受的形式發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

三、思想品德教學(xué)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的有效性整合

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一門專業(yè)性科學(xué)，將思想品德課堂教學(xué)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)形式進(jìn)行有效性整合，這需要教師做出多方面的努力。

1.教師需要在教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變

這兩者的整合要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的德育觀、學(xué)生觀以及教學(xué)觀。課堂教學(xué)中教師改變說教、訓(xùn)導(dǎo)等傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和干預(yù)，以提高思想品德課程的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.教師要深入掌握教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充心理學(xué)知識(shí)

將團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)形式應(yīng)用到思想品德課堂教學(xué)中，不僅要求教師要對(duì)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的了解，而且必須具備心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。教師在將思想品德教學(xué)內(nèi)容改編為團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生的心理發(fā)展水平出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展和心理健康水平的提高。

3.教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

團(tuán)體心理活動(dòng)的授課形式、評(píng)價(jià)方式比較特殊，不同于傳統(tǒng)的思想品德課。所以，在進(jìn)行活動(dòng)前，教師要卸下學(xué)生的思想包袱，告訴他們?cè)诨顒?dòng)中不需要背東西，只要體會(huì)和感受。教師在活動(dòng)后只要做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。

綜上所述，將思想品德課程與團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行整合，不僅僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了思想品德課堂教學(xué)的實(shí)效性和科學(xué)性，也充分挖掘了思想品德課程的教育功能，彌補(bǔ)了學(xué)校心理健康教育的空缺。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；心理咨詢；高等?？圃盒?/p>

1 輔導(dǎo)員從事心理咨詢的必要性探討

輔導(dǎo)員既是學(xué)生管理工作隊(duì)伍中的骨干力量，也是學(xué)校行使“育人”職能的一線隊(duì)伍，肩負(fù)著為黨和國家培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重任?，F(xiàn)今，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的不斷增加，輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中的作用日益增大，高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育工作是十分必要的。

1.1 輔導(dǎo)員從事心理咨詢是高等?？圃盒Ｕ猩?guī)模不斷擴(kuò)大的必然結(jié)果

隨著人才培養(yǎng)普及化，現(xiàn)今高等?？圃盒＾k學(xué)規(guī)模較之現(xiàn)在增長幅度很大，相應(yīng)出現(xiàn)心理問題或者異常的學(xué)生人數(shù)大幅增加，而專職從事學(xué)校心理咨詢工作的教師人數(shù)基本保持在1到2名，因此把以往傳統(tǒng)的心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)模式內(nèi)涵功能擴(kuò)展是非常有必要的。通過心理咨詢師的專業(yè)培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員具備基本的心理咨詢能力，解決部分學(xué)生的一般心理問題。做到資源配置優(yōu)化。

1.2 輔導(dǎo)員從事心理咨詢是高校輔導(dǎo)員提高學(xué)生管理水平的有效途徑

培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才是一項(xiàng)跨世紀(jì)的工程，是關(guān)系到民族未來、祖國興衰的一項(xiàng)艱巨而迫切的任務(wù)。隨著時(shí)代的變化發(fā)展，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變也不像以往那么緩慢，而是變得極易受外界影響，因此輔導(dǎo)員要想更好地管理好學(xué)生，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的內(nèi)在變化，就要了解當(dāng)前大學(xué)生的心理狀態(tài)、心理需要。

1.3 輔導(dǎo)員從事心理咨詢是大學(xué)生更好地走向社會(huì)前的重要一課

首先，大學(xué)時(shí)期是學(xué)生從未成年人走向成人的過渡階段，走進(jìn)大學(xué)這個(gè)新環(huán)境，他們希望自己能夠獨(dú)立，但是他們又不知道如何獨(dú)立，所以在此階段他們特別需要心理上的支持。其次，剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，由于他們此前基本沒有社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，不知道自己適合什么樣的專業(yè)，適合什么樣的崗位，沒有明確自己的人生目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)上，在就業(yè)上沒有針對(duì)性，往往是人云亦云，到頭來總是事倍功半。再次，大學(xué)的學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)，不像中小學(xué)階段，是由老師的督導(dǎo)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，一時(shí)間擺脫不了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

2 輔導(dǎo)員從事心理咨詢的規(guī)律性探索

2.1 輔導(dǎo)員與學(xué)生之間良好的師生關(guān)系是輔導(dǎo)員開展心理咨詢工作的基礎(chǔ)

具備良好的師生關(guān)系，給學(xué)生留下良好的第一印象，心理學(xué)上叫做首因效應(yīng)。因此，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間關(guān)系的正負(fù)向直接影響到輔導(dǎo)員能否勝任心理咨詢的關(guān)鍵。如果輔導(dǎo)員平時(shí)與學(xué)生的距離感較遠(yuǎn)，甚至有學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生很難或者根本無法產(chǎn)生對(duì)咨詢者的信任感。那輔導(dǎo)員就很難開展心理咨詢工作。這就要求輔導(dǎo)員在平時(shí)與學(xué)生的接觸過程中注意幾點(diǎn)：一是，做好新生的接待工作。大學(xué)生踏人大學(xué)校門，渴望能與師長傾心暢敘，得到心理關(guān)懷；二是，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)困難時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該盡自己所能，全力幫助；三是，做學(xué)生的知心朋友；關(guān)注學(xué)生心理成長，增進(jìn)師生間的交流和溝通；四是，以身作則；心態(tài)平和，言傳身教，這些都是建立師生良好關(guān)系的基礎(chǔ)。

2.2 運(yùn)用多種心理健康教育形式是有效預(yù)防嚴(yán)重心理問題產(chǎn)生的重要途徑

輔導(dǎo)員從事心理咨詢的目的在于更加及時(shí)地發(fā)現(xiàn)干預(yù)學(xué)生的心理問題從而有效地避免嚴(yán)重心理問題的產(chǎn)生。僅僅通過個(gè)別心理咨詢的方式無論從數(shù)量上、覆蓋面上都有所欠缺。因此輔導(dǎo)員必須通過多種心理健康教育形式才能更好地做到心理問題的“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早解決”。對(duì)于專科院校來說，可以通過以下形式：

（1）新生入校后的心理普查。配合學(xué)校心理健康教育中心認(rèn)真組織做好心理普查，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、跟進(jìn)一些輕微心理問題或者需要篩選鑒別的學(xué)生。可以快速地處理相當(dāng)一部分新生的問題，從而縮小真正需要心理咨詢的學(xué)生的范圍。

（2）開設(shè)心理健康必修課。一來可以普及心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)到一些自我發(fā)現(xiàn)、自我改善心理問題的方式方法，提高心理健康意識(shí)，更加關(guān)注自身的心理成長。二來可以擴(kuò)大學(xué)校心理咨詢的影響力，讓學(xué)生知道今后在遇到心理問題時(shí)如何尋求幫助。

（3）舉辦心理講座或者座談會(huì)。通過專家的專題講解或者互動(dòng)交流，既可以解決“面”的問題，也可以針對(duì)性地幫助一些有特定問題的學(xué)生。

（4）協(xié)助上級(jí)部門開展各種心理活動(dòng)。目的是為了更多的學(xué)生能夠“助人自助”。

2.3 做“力所能及”的咨詢

心理咨詢畢竟是一門學(xué)科，不是萬能的，另外每個(gè)輔導(dǎo)員心理咨詢的水平不盡相同。因此輔導(dǎo)員必須清楚的認(rèn)識(shí)到哪些問題是在“力所能及”的范圍的；哪些問題已超出了心理咨詢的解決范圍；哪些問題是心理咨詢能解決但自身還不具備解決能力的。要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)介，不能盲目自信，把心理問題“一視同仁”，對(duì)于一些可能會(huì)出現(xiàn)人身傷害事故的心理問題甚至是精神疾病，必須盡早地向?qū)W校有關(guān)部門上報(bào)。做到全面發(fā)現(xiàn)、個(gè)別對(duì)待。

3 高等?？圃盒］o導(dǎo)員從事心理咨詢發(fā)展趨勢的思考

3.1 輔導(dǎo)員從事心理咨詢的專職化建設(shè)

一方面，高等?？圃盒］o導(dǎo)員的流動(dòng)性較大，大部分采用職責(zé)輪換的模式，從事心理咨詢的輔導(dǎo)員在短時(shí)間內(nèi)變動(dòng)較大，不利于專業(yè)方面的成長與沉淀；另一方面，輔導(dǎo)員面對(duì)的是一屆屆心理狀況、價(jià)值觀都不斷變化的大學(xué)生，使之從事心理咨詢的人員必須要不斷提高自身水平。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立一批在院系專職從事心理咨詢的輔導(dǎo)員，一來人員相對(duì)固定，他們?cè)谛睦碜稍兎矫娴慕?jīng)驗(yàn)和水平的持續(xù)性發(fā)展，能促進(jìn)咨詢質(zhì)量，及時(shí)有效解決問題；二來輔導(dǎo)員的專職化可以減少他們?cè)谄渌麑W(xué)生管理工作中的任務(wù)，使其有時(shí)間有精力去提高心理咨詢技能和經(jīng)驗(yàn)。

3.2 輔導(dǎo)員從事心理咨詢的專業(yè)化建設(shè)

心理咨詢絕不是簡單的跟學(xué)生“談心”、“做思想工作”，而是一門系統(tǒng)的復(fù)雜的學(xué)科。因此輔導(dǎo)員要想做好心理咨詢工作，僅靠經(jīng)驗(yàn)或者親和力是不夠的，需要去專研提高自己。因此輔導(dǎo)員從事心理咨詢必須要走專業(yè)化道路，否則不但影響咨詢效果，有時(shí)候還可能耽誤學(xué)生解決問題的最佳時(shí)間。另外，提高心理咨詢的水平不是短時(shí)間可以做到的，需要“系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、進(jìn)行實(shí)踐、接受督導(dǎo)”這樣的過程不斷循環(huán)。這樣才可能專業(yè)化地解決問題，成為心理危機(jī)干預(yù)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的重要環(huán)節(jié)。

3.3 輔導(dǎo)員從事心理咨詢的專門化建設(shè)

所謂專門化，是指學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，將輔導(dǎo)員的心理咨詢方向有針對(duì)性地劃分，讓每個(gè)人各有所長，能解決專門領(lǐng)域里的問題，使得心理咨詢工作有條不紊，有的放矢，也可以減輕輔導(dǎo)員自身的心理壓力。

高等?？圃盒W(xué)生的心理問題，可以選擇有針對(duì)性的幾個(gè)方面。讓每個(gè)從事心理咨詢的輔導(dǎo)員都成為某一領(lǐng)域的專家。一方面可以讓他們的精力更集中，另一方面學(xué)生與別的院系的輔導(dǎo)員的交叉互動(dòng)可以減少因本身熟悉而造成的咨詢失敗情況的出現(xiàn)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生已經(jīng)成為心理問題高發(fā)的主要群體，大學(xué)生是國家未來的主體，在進(jìn)入社會(huì)前能夠很好地解決問題對(duì)于今后的發(fā)展至關(guān)重要。輔導(dǎo)員從事心理咨詢是解決這一矛盾的必要的途徑和重要手段。相信隨著輔導(dǎo)員從事心理咨詢這一體系的不斷完善，大學(xué)生的整體素質(zhì)將得到極大的提高。

篇9

在學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，已成為現(xiàn)代教育理論和社會(huì)發(fā)展對(duì)每一位教師提出的要求。體育與健康課具有獨(dú)特的優(yōu)勢，下面談?wù)勎叶嗄陙碓隗w育健康教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的體會(huì)。

二、研究方法

1.做好學(xué)生心理調(diào)查，及時(shí)跟蹤變化。要及時(shí)跟蹤掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，針對(duì)不同學(xué)生的具體特點(diǎn)，靈活地、及時(shí)地調(diào)整心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和方法，滿足不同學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。

2.培養(yǎng)體育骨干、小組長，建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。充分發(fā)揮小組長及體育骨干的助手作用，從思想上去重視學(xué)生，從行動(dòng)上去研究學(xué)生，使師生關(guān)系處在關(guān)愛、平等的和諧氛圍之中，學(xué)生才能直言面對(duì)教師，開展互幫互學(xué)，大膽地投入到學(xué)習(xí)之中，去體驗(yàn)、去完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步。

3.挖掘教材，做好完美銜接。面對(duì)教材，應(yīng)正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，充分利用和挖掘教材資源，體現(xiàn)新教材意圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，在“不露痕跡”中進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在參加體育鍛煉時(shí)，伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、克服困難的思想作風(fēng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、集體主義和愛國主義精神，培養(yǎng)機(jī)動(dòng)靈活、沉著果斷、謙虛謹(jǐn)慎的意志品質(zhì)，使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。

4.創(chuàng)建良好氛圍，達(dá)到潤物細(xì)無聲。要始終堅(jiān)持“以人為本”的思想，積極形成師生互動(dòng)交流、團(tuán)結(jié)合作、互助互愛、樂觀向上的良好氛圍，在潤物細(xì)無聲的環(huán)境中使教育教學(xué)落到實(shí)處，營造師生迫不及待上課、依依不舍下課的氛圍，感到趣味無窮、興趣盎然，以豐富有趣的課堂和各種文娛活動(dòng)吸引學(xué)生，讓學(xué)生擁有健康的身心。

5.注意運(yùn)用時(shí)機(jī)及因人而異。因?yàn)閷W(xué)生的心理世界具有內(nèi)隱性，作為教學(xué)組織者要善于以知識(shí)結(jié)構(gòu)為鏈條，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造一種因人而異、因材施教、師生互動(dòng)、各抒己見、無拘無束的自由氣氛，針對(duì)不同的問題以誠相悅、以理服人，實(shí)現(xiàn)以人育人、以心育心、共同進(jìn)步。

6.學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)。在一個(gè)班級(jí)和小組學(xué)習(xí)中，與來自不同背景與價(jià)值觀的同學(xué)相處，同學(xué)彼此間的回饋猶如一面鏡子，通過個(gè)人、小組、老師客觀公正的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程和中介性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀評(píng)定，這樣可以讓同學(xué)更加了解別人眼中的自己，客觀評(píng)價(jià)他人和自己，喜人之喜，憂人之憂，取人之長，補(bǔ)己之短，不斷豐富自身素養(yǎng)。

7.與各學(xué)科教師的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)?，F(xiàn)代教育是一種集體協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的職業(yè)勞動(dòng)，它需要各學(xué)科教師的協(xié)同工作。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展也是一個(gè)不可分割的連續(xù)過程，這也要求不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要互相配合，齊心協(xié)力地教育學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，更要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教育教學(xué)，從而形成教育的合力，增強(qiáng)教育的效果。在教學(xué)中滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是一項(xiàng)復(fù)雜的長期的希望工程，需要各學(xué)科教師共同承擔(dān)、協(xié)同合作，發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢。

8.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在課后也應(yīng)有延續(xù)。學(xué)生的心理始終處于一個(gè)不斷變化和發(fā)展的過程中，一次團(tuán)體活動(dòng)不一定就能達(dá)到目標(biāo)和效果，要注意跟蹤和反饋，及時(shí)調(diào)整和充實(shí)活動(dòng)內(nèi)涵，賦予新內(nèi)容、新形式，注意個(gè)人與小組的變化，指導(dǎo)他們有的放矢開展后續(xù)活動(dòng)，以強(qiáng)化課堂效果，使團(tuán)體輔導(dǎo)達(dá)到預(yù)期效果，有效促進(jìn)學(xué)生身心俱健。

三、結(jié)果與分析

針對(duì)學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末及考試前后，要配合學(xué)校心育室工作，開展對(duì)學(xué)生的心理問卷調(diào)查，建立心理檔案，及時(shí)了解跟蹤學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理變化，對(duì)帶有共性的心理問題在課堂上進(jìn)行集體輔導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生改善和提高心理素質(zhì)，無形中也提高了教育教學(xué)質(zhì)量及形成師生健康的心理適應(yīng)能力。

四、結(jié)論與建議

篇10

[關(guān)鍵詞]化學(xué)；教學(xué)；逆反心理

在中學(xué)化學(xué)日常教學(xué)中，教師的授課對(duì)象是青少年學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生思想和行為均有較強(qiáng)的可塑性。好奇、好動(dòng)、愛探究、精力旺盛，是他們的特點(diǎn)。他們的這些特點(diǎn)對(duì)化學(xué)教學(xué)的開展十分有利。對(duì)于學(xué)生們的求知欲望和探索精神，教師應(yīng)予以熱情鼓勵(lì)和支持。同時(shí)，教師也應(yīng)看到這個(gè)年齡段學(xué)生的另一面，即在逆反心理驅(qū)使下出現(xiàn)的某些不良行為。這個(gè)方面在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中普遍存在，故具有一定的代表性。其常表現(xiàn)為：明知自己即將進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)違反操作規(guī)則，卻仍我行我素。在違規(guī)操作過程中，沒有考慮其行為將產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，只圖“做個(gè)痛快，弄個(gè)明白”。等后果出現(xiàn)了，方知教師講解的重要性，可此時(shí)后悔已于事無補(bǔ)了。在日常教學(xué)中，教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的這些情況。

一、一分為二地看待學(xué)生的逆反心理

從學(xué)生心理發(fā)展角度來看，逆反心理是每個(gè)人心理發(fā)展的必然過程?？傮w上，是一種抵觸性的心理傾向，但嚴(yán)格意義上可分為積極意義和消極意義兩種情況，區(qū)別的關(guān)鍵就是看具有逆反心理的行為意向是否有利于集體各項(xiàng)實(shí)踐、班級(jí)輿論導(dǎo)向和健康向上的人格等。在多數(shù)情況下，學(xué)生所表現(xiàn)出來的逆反心理，往往會(huì)對(duì)所在環(huán)境產(chǎn)生消極的影響，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)有阻礙。如果學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師不能一味采取硬管手段，強(qiáng)迫學(xué)生就范，而要使用深入細(xì)致的說服辦法進(jìn)行引導(dǎo)，否則就可能會(huì)激發(fā)矛盾。要消除和避免消極逆反心理現(xiàn)象，還是應(yīng)該認(rèn)真分析一下產(chǎn)生逆反心理的原因，做到有的放矢。

二、積極引導(dǎo)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作中的儀器加熱，九年級(jí)、高一年級(jí)的學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)點(diǎn)，盡管教師多次講解和示范，由于學(xué)生的逆反心理，有些學(xué)生就是不信試管外壁沾水加熱會(huì)破裂。學(xué)生的違拗性是不可忽視的，就好比不撞南墻不回頭，不到黃河心不死。這些現(xiàn)象，是由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)驗(yàn)少，不信任教師而造成的，克服的辦法是利用破損的舊試管讓學(xué)生親自體驗(yàn)并請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生現(xiàn)身說法。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對(duì)于教師講授的化學(xué)反應(yīng)，沒有實(shí)驗(yàn)的支持，很難使學(xué)生接受，時(shí)間一長，化學(xué)就變成記憶化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和結(jié)論的毫無生氣的學(xué)科。學(xué)生的逆反心理就會(huì)產(chǎn)生，這不但抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。要想積極引導(dǎo)學(xué)生，就必須采用以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的多種形式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的興趣和動(dòng)手能力。

三、巧妙地利用學(xué)生的逆反心理

教師利用學(xué)生的逆反心理，巧用“激將法”，能優(yōu)化教學(xué)效果。這也可用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中。教學(xué)實(shí)踐表明：對(duì)那些表現(xiàn)欲較強(qiáng)又十分好勝的學(xué)生，“激將法”尤其有效。九年級(jí)的學(xué)生在書寫化學(xué)方程式方面是一個(gè)難點(diǎn)，教師在充分講清要點(diǎn)的情況下，要不失時(shí)機(jī)地激上一句：“以往學(xué)生在書寫化學(xué)方程式時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上出錯(cuò)（如不配平、不把―改=、不寫箭頭等），老師料定你們班也會(huì)有這樣的學(xué)生！”這時(shí)會(huì)有不少學(xué)生十分激昂地大聲接上話：“不！老師，你等著瞧，我們偏偏不讓你料準(zhǔn)！”

事實(shí)正如其言，教師的教學(xué)目的也因此如愿以償。