導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童思維訓(xùn)練方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理學(xué)前兒童認(rèn)識世界的思維能力，希望能幫到你。

一、學(xué)前幼兒的思維特征從思維發(fā)展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學(xué)前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級的思維方式，學(xué)前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動思維又稱“直覺行動思維”，主要是以直觀的行動方式進行。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來行動，就是依靠在腦海中的相關(guān)角色、游戲規(guī)則和行動計劃的表象進行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開始發(fā)展的時期，幼兒時期思維的主要特點是具體形象，它是在直覺行動思維的基礎(chǔ)上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。

動手玩科學(xué)促進抽象邏輯思維的發(fā)展學(xué)前幼兒的思維方式，在直覺行動思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動的形象，幼兒在思維時就是運用這些形象進行運算、解決問題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對幼兒的思維特點，鼓勵孩子動手操作科學(xué)活動，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗實驗結(jié)果的過程中，以具體的形象思維建立科學(xué)概念，建立事物發(fā)生變化的因果關(guān)系，建立驗證猜測的實證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對科學(xué)概念與科學(xué)概念之間的連結(jié)，幫助幼兒達到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發(fā)展之外，無形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學(xué)技能與科學(xué)態(tài)度。

對幼兒的科學(xué)教育，旨在激發(fā)幼兒對自然科學(xué)的認(rèn)識興趣和探究欲望，以擴展領(lǐng)悟自然世界的能力，使孩子成為一個具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。

孩子天生就像個科學(xué)家，對生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和鼓勵，讓孩子保持高度的好奇心和主動學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長。

孩子進行思維訓(xùn)練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識和技能，不如讓孩子學(xué)會自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計的系統(tǒng)化的專門思維訓(xùn)練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓(xùn)練和知識技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

篇2

表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實現(xiàn)的思維活動。小學(xué)兒童特別是小學(xué)低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢思維。語文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)，尤其是小學(xué)低段語文教學(xué)作為個體文化學(xué)習(xí)的開始，對個體的后繼學(xué)習(xí)和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學(xué)齡兒童正處于智力開發(fā)和言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，漢語文及其教學(xué)具有全腦開發(fā)的獨特優(yōu)勢，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率，全面開發(fā)少兒學(xué)習(xí)潛能可從小學(xué)低段語文教學(xué)抓起。

腦科學(xué)研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應(yīng)。事實上，人腦中存在與心理詞典相對應(yīng)的集合——儲備表象的心理相冊(mentalimageryalbum)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統(tǒng)教育以語詞思維代替思維的全部，在實際教學(xué)工作中存在著忽視右腦開發(fā)和左腦開發(fā)不夠、方法不當(dāng)兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因?？疾旖┠陙硇W(xué)語文教學(xué)與形象思維訓(xùn)練的相關(guān)研究，我們認(rèn)為尚有以下不足：一是沒有突破傳統(tǒng)訓(xùn)練的模式，思辨性強，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗描述水平，缺乏實證性；三是缺乏學(xué)科針對性，缺少具體的策略教學(xué)與訓(xùn)練。目前，較少見到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)語文學(xué)科特點，從全腦開發(fā)的角度，通過表象思維訓(xùn)練提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率的實驗研究。

本研究假定，教學(xué)中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎(chǔ)上，同時打開心理詞典與心理相冊，加強二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關(guān)的策略教學(xué)與訓(xùn)練，能夠提高小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、研究方法

（一）實驗設(shè)計

本研究采用平衡組實驗設(shè)計，整個實驗為時一個學(xué)期（半年）。

（二）被試選擇

本研究被試來自西南師大附屬小學(xué)（重點小學(xué)）和重慶市北碚區(qū)梨園小學(xué)（一般小學(xué)）兩校二年級的學(xué)生。西南師大附屬小學(xué)二年級共5個班級，梨園小學(xué)二年級共3個班級，根據(jù)兩校上一學(xué)期（一年級下學(xué)期）期末語文考試成績，結(jié)合隨堂聽課以及對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的訪談，在兩校二年級進行實驗。兩校實驗班、對照班任課教師在性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等方面條件相當(dāng)。在兩所學(xué)校選取被試，以考察本研究在不同類型學(xué)校的實驗效果與本研究訓(xùn)練方法的適用范圍。

（三）教材、教法

實驗過程中，教材主要采用人教社版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書《語文》第三冊，為體現(xiàn)、突出表象思維訓(xùn)練，實驗班選用少量與教材同質(zhì)的材料，但所占比例很小。

本研究根據(jù)小學(xué)二年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點，設(shè)計了一組以操作、加工表象為核心的思維訓(xùn)練策略，指導(dǎo)實驗班教師在領(lǐng)會、掌握策略實質(zhì)的前提下，組織、實施教學(xué)，主試堅持定期、不定期隨堂聽課，并組織實驗班教師觀摩教學(xué)、交流心得各1次。

本研究實驗的具體策略及實際操作如下：

形象識字：識字教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用漢字象形、會意的特點，挖掘字詞本身所蘊含的形象信息，或根據(jù)漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學(xué)生已有的表象儲備，使之參與到相關(guān)字詞的認(rèn)識之中來。

情境識字：教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)字詞創(chuàng)設(shè)特定情境，或引導(dǎo)學(xué)生想象生活中的有關(guān)情境，也可直接利用影視、書報、街頭廣告等做字詞學(xué)習(xí)背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學(xué)與用巧妙地聯(lián)系起來。

想象書空：在寫字練習(xí)時，先讓學(xué)生對照寫字練習(xí)冊或蒙寫，或臨摹，使學(xué)生不僅熟悉相關(guān)字詞的筆畫與構(gòu)成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書空時，學(xué)生實際上是在重現(xiàn)、操作已形成的字詞表象。

圖文互譯：訓(xùn)練時，先呈現(xiàn)圖畫或文字材料，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察、體味畫面或文字材料的前提下，調(diào)動表象儲備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話，或就文字材料繪出簡筆畫。

聽音響說話（寫話）：利用音響設(shè)備，先播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類聲音，如風(fēng)聲、雨聲等，讓學(xué)生據(jù)此通過想象說出或?qū)懗鲆欢卧挕?/p>

想象體味閱讀：閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文字材料的基礎(chǔ)上，進一步揣摩、想象，讓語詞與表象溝通，使文字材料轉(zhuǎn)化為活動情景與畫面，以此促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深加工。

（四）測查材料

1.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表。

本量表是我們參照中央教科所編制的《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表》并經(jīng)過試測分析與專家評定，最后編定的。量表由20個子項目構(gòu)成，其中興趣、態(tài)度各10個項目，采用五級評定。

2.看圖說話。

從南海出版公司1998年1月版小學(xué)生看圖分類作文叢書《寫人》《寫物》《寫事》《寫景》等書中，精選出畫面生動形象、形式簡潔活潑、富有想象空間的圖畫100幅。測查時，由被試隨機抽取一幅圖畫，準(zhǔn)備5分鐘后，自由口頭表述圖畫內(nèi)容。測試前，對四位主試（教育心理學(xué)碩士生）進行培訓(xùn)，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，被試成績?yōu)樗奈恢髟囁u分?jǐn)?shù)的均值，采用百分制計分。

3.聽音響寫話。

這是語文綜合能力測試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺提供，測試時，選取一組本身沒有言語意義、無邏輯聯(lián)系的自然音響，播放給被試聽，要求據(jù)此寫一段話，滿分為20分。

4.其他材料。

根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容和大綱要求，與兩校二年級語文教研組長一道共同編定字詞學(xué)習(xí)與語文綜合能力測驗試卷各一份，采用百分制計分。

（五）實驗程序

前測：對初步選定的條件大致相等的4個班級進行語文基礎(chǔ)與語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度前測，在篩掉個別被試后，統(tǒng)計分析表明各班之間無顯著差異，隨機確定實驗班、對照班，篩掉的被試仍在原自然班中進行實驗與對照，只是不作統(tǒng)計處理。

實驗培育：本研究只對實驗班進行實驗培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語文課時內(nèi)抽取1節(jié)專門上表象思維訓(xùn)練課，二是結(jié)合語文教學(xué)滲透表象思維訓(xùn)練。對照班按常規(guī)教學(xué)，其他方面的條件實驗班與對照班保持一致。

后測：學(xué)期結(jié)束時，對實驗班與對照班進行語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、字詞學(xué)習(xí)、看圖說話、語文綜合能力等項目的測試，以考察實驗效果。

本研究的數(shù)據(jù)處理采用SPSS8.0forwindows軟件包進行。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)低段兒童字詞學(xué)習(xí)的實驗結(jié)果

表1被試字詞學(xué)習(xí)后測成績差異比較

附圖

（注：Ⅰ班來自重點學(xué)校，Ⅱ班來自一般學(xué)校，合班指相應(yīng)的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。

由表1可知，總體上無論是合班還是分班，實驗班字詞后測成績均極顯著地優(yōu)于對照班；無論是重點學(xué)校還是一般學(xué)校，被試字詞學(xué)習(xí)都取得了顯著效果；進一步按被試水平分層，結(jié)果表明，各實驗班中等生、差生的字詞學(xué)習(xí)成績提高非常明顯，但實驗班與對照班優(yōu)生的字詞學(xué)習(xí)成績沒有明顯差異。具體檢測還表明，實驗班被試比對照班被試人均多識字41個，占本期識字量（380個）的1/10強。

（二）小學(xué)低段兒童看圖說話的實驗結(jié)果

實驗結(jié)果表明，整體上，實驗合班被試與對照合班被試的看圖說話成績存在極為顯著的差異，且實驗班優(yōu)于對照班(t=4.45,P＜0.01)；從學(xué)校類型看，本實驗在說話能力培養(yǎng)方面一般學(xué)校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點學(xué)校的訓(xùn)練未見明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學(xué)校，看圖說話成績實驗班中等生高于對照班中等生10分之多。

（三）小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的實驗結(jié)果

表2被試語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度后測成績差異比較

附圖

表2表明，本實驗可極顯著地改善被試的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，且一般學(xué)校的訓(xùn)練比重點學(xué)校的訓(xùn)練效果更好。語文學(xué)習(xí)興趣方面，表中雖未反映出實驗班與對照班間有明顯差異水平，但結(jié)合前測成績分析，經(jīng)過本實驗的一系列訓(xùn)練，實驗班總體已扭轉(zhuǎn)了前測時呈現(xiàn)出的語文學(xué)習(xí)興趣低于對照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結(jié)論；表象思維訓(xùn)練能夠激發(fā)和培養(yǎng)被試的語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，為其言語活動提供情感支持。

（四）小學(xué)低段兒童語文綜合測試的實驗結(jié)果

表3被試語文綜合測試后測成績差異比較

附圖

表3的數(shù)據(jù)顯示，總體上，實驗班被試的語文綜合測試成績顯著優(yōu)于對照班，其中尤以一般學(xué)校實驗效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優(yōu)生組，實驗班均優(yōu)于對照班，達到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學(xué)校實驗效果達到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點學(xué)校的訓(xùn)練未達顯著差異水平；各組被試差生的成績在實驗班與對照班間沒有顯著差異。

四、討論

本研究結(jié)果顯示，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的字詞學(xué)習(xí)、看圖說話、語文綜合測試的成績，激發(fā)和改善被試的語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。下面將對本研究取得的結(jié)果逐一進行討論。

（一）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)

漢語字詞的學(xué)習(xí)，從形、音的記憶來說，基本上屬于機械記憶，是人為聯(lián)想的建立。但漢語字詞形符和聲符又表示意義，從這一點來說，它又是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，表象參與加工，能發(fā)揮被試的優(yōu)勢思維作用，充分利用被試的表象儲備，改善被試字詞學(xué)習(xí)中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統(tǒng)一體，實踐和研究都證實，對兒童的字詞學(xué)習(xí)而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結(jié)合起來的。字詞教學(xué)中的表象思維訓(xùn)練正是以字形為切入點而進行的，一方面經(jīng)過對字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊含的形象信息，另一方面結(jié)合被試的感知與生活積累，主動給字形賦予特定的形象信息，這種對字詞的形象加工，實際上就是在給心理詞典中輸入詞條時，也激活心理相冊中的相關(guān)表象，讓左右腦共同參與字詞學(xué)習(xí)。其次，從字義方面看，漢字的本義實質(zhì)上就是它所代表的客觀事物，漢語字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發(fā)，對客觀事物的相似或象征性表征。因此，對字詞意義的理解與掌握，實際上就是建立字詞與相關(guān)事物或表象的聯(lián)系。第三，表象記憶是將一個完整的表象作為一個單位來記憶的，與語詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學(xué)習(xí)情境生活化，有助于兒童的認(rèn)知發(fā)展。

（二）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的聽說能力

本實驗條件下，看圖聯(lián)想說話（圖文互譯）是在引導(dǎo)被試觀察、讀懂圖畫內(nèi)容的前提下，展開想象，并根據(jù)畫面提示，就自己眼前浮現(xiàn)的情境進行口頭表述。這種訓(xùn)練，首先為被試提供了觀察樣本，據(jù)此引導(dǎo)被試學(xué)會觀察，而觀察是人類智慧的能源，是豐富兒童心理相冊內(nèi)存的重要途徑。其次，畫面為被試的言語活動提供了一個激活點。由此，同時打開心理詞典和心理相冊并搜尋待用信息，生動的畫面與長期的表象儲備銜接，隨著困擾被試“說什么”問題的解決，話匣子也就打開了。第三，經(jīng)過對表象的加工、改造，說話時，被試融入了對畫面的獨特體味與感受，此時的看圖說話是一種積極、主動的表述，被試說的是自己的體驗、發(fā)現(xiàn)和思考。

聽是說的基礎(chǔ)。聽音響說話（寫話），有助于集中被試的注意力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)習(xí)初步的傾聽技巧。同時，“聽”能激發(fā)被試的聽覺聯(lián)想，擴展想象空間。聽覺表象是人們在聽覺活動中形成的關(guān)于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽覺表象是一筆未被充分開發(fā)和利用的寶貴認(rèn)知資源。聽音響說話（寫話），音響能營造一種逼真的言語氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說，有話要說。

（三）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度

表象思維訓(xùn)練能激發(fā)被試的語文學(xué)習(xí)興趣，這是由于：第一，表象思維訓(xùn)練強調(diào)主體在言語活動中的能動作用，教學(xué)過程中，始終堅持引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，讓學(xué)生自己去感知、觀察，語文學(xué)習(xí)因為融入了兒童自己的感受與發(fā)現(xiàn)，尤其通過對表象及其儲備的激活、補充和應(yīng)用，溝通了兒童的生活實際與言語活動的聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓(xùn)練通過實物、形象、言語等形式的直觀教學(xué)，使語文教學(xué)變得生動、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的特定言語情境，使聽說讀寫等具體言語活動既可豐富兒童的情緒情感體驗，又可使他們心中相應(yīng)的情感積淀得以抒發(fā)，情感的滋潤使兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)減輕了。此外，教學(xué)過程中各種具有表演與游戲性質(zhì)的活動，將語文課變成了一種充滿情趣的活動課。

表象思維訓(xùn)練能夠顯著改善被試的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，這是源于：首先，表象思維訓(xùn)練為被試的言語發(fā)展提供了廣闊的思維空間和開放的現(xiàn)實環(huán)境。心理詞典與心理相冊相互溝通、協(xié)作，改變了單調(diào)、枯燥的字詞演練。因此，語文學(xué)習(xí)這只“果子”是被試跳起來能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓(xùn)練改進了教師的教學(xué)，尤其是表情和體態(tài)語言的運用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強的被試更多了一份對老師的依戀。最后，因為教學(xué)強調(diào)主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級氣氛，增進了師生間、同學(xué)間的了解。同時，言語學(xué)習(xí)一改過去的被動接受而成為主動的吸收和表達，這些都有利于被試形成語文是一門有趣、有用的學(xué)科這一價值認(rèn)同感。

（四）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語文能力發(fā)展

表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的語文綜合測試成績和言語能力，這方面的原因除前文述及的內(nèi)容以外，還有下列幾點。

首先，表象思維訓(xùn)練，能夠開發(fā)、利用被試儲量豐富的表象，為其言語活動提供足夠的認(rèn)知資源。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，問題解決或?qū)W習(xí)活動均需消耗一定的認(rèn)知資源和智慧能量，而個人的認(rèn)知資源和智慧能量是有限的。若問題解決或?qū)W習(xí)活動所需資源與能量超越了個體所有，或資源與能量應(yīng)用不當(dāng)，開發(fā)不夠，則易陷入資源短缺、負(fù)荷過重，從而影響問題解決與學(xué)習(xí)活動的效率。

其次，在個體的思維發(fā)展過程中，其言語形成之前已有了表象思維的萌芽與發(fā)展。心理詞典與心理相冊溝通，有助于言語的發(fā)展，也有助于表象及表象思維的發(fā)展。

再次，表象思維訓(xùn)練，特別是想象體味閱讀是培養(yǎng)語感的有效途徑。漢語是一種強調(diào)感悟的語言，漢語學(xué)習(xí)重知識積累，更重情感的積淀。實踐和研究都表明，言語表象的形成與發(fā)展是語感生成的關(guān)鍵，所謂言語表象即主體對表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語材料的同時，喚醒相關(guān)表象，在語詞與表象的交互作用過程中，細(xì)心體味文字材料所承載的特定內(nèi)涵，使內(nèi)部思維“圖文并茂”。這實際上就是言語表象的生成與語感的培養(yǎng)。

最后，表象思維訓(xùn)練融學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練于具體的言語活動之中，有助于被試自覺掌握并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。研究表明，某些小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的落后，常常是由于其在智力活動中缺少某一階段或某一階段的活動進行得不夠充分而引起的。表象思維訓(xùn)練實質(zhì)上就是在聽說讀寫各環(huán)節(jié)通過對表象的操作、加工，把內(nèi)隱的思維過程形象地展開，讓被試在感受、體味中自覺吸收、內(nèi)化，從而改善被試學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是大面積提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

（五）表象思維訓(xùn)練對不同水平小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)的影響

本研究在不同類型的學(xué)校均取得顯著的實驗效果，但各項訓(xùn)練在不同水平被試身上，尤其是優(yōu)生身上卻少有明顯的訓(xùn)練效果。

首先，各組被試中，實驗班優(yōu)生與對照班優(yōu)生在字詞學(xué)習(xí)成績方面沒有顯著差異，這是由于優(yōu)生已掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，善于將表象引入字詞學(xué)習(xí)活動，還是其思維發(fā)展超前等原因所致，這有待進一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學(xué)習(xí)的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓(xùn)練能提高他們的字詞學(xué)習(xí)成績。

其次，各組被試中，一般學(xué)校的優(yōu)生在言語表述方面訓(xùn)練效果顯著(P＜0.05)，而重點學(xué)校則沒有明顯成效。這可能是兩類學(xué)校的教學(xué)差異所致，即重點學(xué)校重視口語訓(xùn)練，隨堂聽課也證明了這一點。兩校被試口語表達起點不一，導(dǎo)致了訓(xùn)練效果的不同，而且重點學(xué)校被試口語已達一定高度，暫時正處于新的突破與提高的“量變”過程中，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)也表明這一趨勢的存在。

第三，各組被試中，差生群體在語文綜合成績上，實驗班與對照班沒有表現(xiàn)出明顯差異，這說明，表象思維訓(xùn)練雖在單項成績?nèi)缱衷~學(xué)習(xí)方面有顯著提高，但其語文綜合能力的發(fā)展既需以其他知識、技能為基礎(chǔ)，也需一個較長的過程。這方面有待于進一步采取相關(guān)教育教學(xué)措施加以補救，因為差生不僅缺乏思維策略，他們在知識、技能等方面都明顯低于優(yōu)生。

五、結(jié)論

本實驗條件下，可得出如下結(jié)論：

（一）表象思維訓(xùn)練，可顯著提高小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)水平和說話能力，對小學(xué)低段兒童的語文綜合能力的提高也有積極促進作用，特別是中等生受益最大。

（二）表象思維訓(xùn)練能激發(fā)小學(xué)低段兒童的語文學(xué)習(xí)興趣，也有助于小學(xué)低段兒童形成穩(wěn)定、積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。

篇3

據(jù)了解，主辦方收到了來自深圳書城、杭州市新華書店、陜西嘉匯漢唐書城、新疆國際書城、鄭州市新華書店、深圳友誼書城、安徽圖書城、上海書城、中原圖書大廈等書店賣場近40幅作品。作為本次創(chuàng)意大賽的參賽渠道之一，浙少社新浪官方微博近日也熱鬧不已，粉絲量直線上漲，提交了作品的書店紛紛在微博上曬起了自家作品，頗有“你方唱罷我登場”的氛圍。在浙少社微博上，記者看到諸多參賽作品主題各異、造型多樣，從不同角度突顯了少兒讀物特色，展現(xiàn)了書香世界中童真童趣的一面。一幅幅或是貓頭鷹造型、或是城堡造型的作品，透著書店一線業(yè)務(wù)人員的獨特創(chuàng)意和技能實力。例如，一幅名為“乘風(fēng)破浪”的碼堆作品，以著名兒童文學(xué)作家張之路的新作《小豬大俠》為創(chuàng)作素材，搭建了一艘遠(yuǎn)航的帆船，寓意青少年讀者在成長道路上乘風(fēng)破浪、勇往直前，借作品寄托了對當(dāng)代青少年的殷切希望。

據(jù)介紹，本次創(chuàng)意大賽邀請了全國百家實體零售書店參加，通過以浙少版圖書為素材的碼堆造型或POP手繪海報等作品形式，展現(xiàn)書店一線人員的實力和風(fēng)采，繪就書店賣場的最美風(fēng)景線!為了發(fā)掘更多的明星店員，“浙少杯”圖書碼堆暨POP海報創(chuàng)意大賽將分5～6月、7-8月兩期進行評選，通過初步海選、專家評選和網(wǎng)友票選，陸續(xù)產(chǎn)生“月度之星”“年度之星”等獎項。(葉子)

2012年接力社：基于讀者全面創(chuàng)新

本刊訊截至2012年5月21日，接力出版社當(dāng)年發(fā)貨碼洋突破3個億。其中一般圖書發(fā)貨實現(xiàn)1.4億元，同比增長19.83％，在出版效益上取得喜人的成績。接力社總編輯白冰認(rèn)為，接力出版社作為一家堅持以讀者為本，為讀者服務(wù)的專業(yè)青少年出版社，在出版實踐中始終堅持“基于讀者、基于作家、基于文本、基于市場”的出版原則，從讀者需求與均衡讀者精神膳食營養(yǎng)的角度，不斷為青少年讀者提供大量符合青少年閱讀心理和審美需求的圖書，既出版為少年讀者打好精神底色的經(jīng)典圖書，讓少年讀者從小就得到最優(yōu)質(zhì)的精神滋養(yǎng)，也出版具有當(dāng)下型、時尚感，能培養(yǎng)孩子現(xiàn)代社會意識和開拓國際視野的流行暢銷精品，滿足了不同年齡段讀者的多元閱讀需求。

2012年，接力出版社根據(jù)不斷增長的細(xì)分讀者閱讀需求，拓展開發(fā)了兒童數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、少兒哲學(xué)啟蒙和閱讀指導(dǎo)三個全新板塊。在滿足市場需求的同時，也進一步完善了接力出版社的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)今，家長、教師對兒童數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練極為重視，而市場上也有眾多門類各異的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練圖書。而接力出版社2012年暑期出版的“何秋光思維訓(xùn)練”《兒童數(shù)學(xué)智力潛能開發(fā)》則是一套具有先進理念、科學(xué)方法和扎實實踐基礎(chǔ)的兒童思維訓(xùn)練權(quán)威讀本。在閱讀指導(dǎo)板塊，接力社從2011年就開始陸續(xù)推出了彭懿閱讀與指導(dǎo)系列《世界圖畫書閱讀與經(jīng)典》《世界兒童文學(xué)閱讀與經(jīng)典》，以及由接力社總編輯策劃，彭懿、徐魯、湯銳、吳巖分別創(chuàng)作的“這樣讀系列”。這兩大閱讀指導(dǎo)類系列圖書從專業(yè)的角度為家長和老師指導(dǎo)選書，從實用的角度提升了兒童的閱讀效率，開啟了兒童閱讀世界經(jīng)典的大門。

接力出版社在圖書出版中一直強調(diào)策劃先行，強調(diào)編輯含金量，通過策劃來豐富圖書價值，讓圖書價值最大化，以豐富讀者在閱讀中的收益。在策劃出版圖書的過程中，接力社也始終堅持著創(chuàng)意出版的理念，在圖書裝幀設(shè)計方面更是最大限度地發(fā)揮創(chuàng)意，很多圖書都通過設(shè)計、制作出新而提升讀者的閱讀體驗。

今年，斬獲奧斯卡五項大獎的3D奇幻電影《雨果》于5月31日上映。為了讓讀者同步領(lǐng)略到原著小說的魅力，電影原著小說《造夢的雨果》(新版)以及作者新作《寂靜中的驚奇》均由接力出版社適時推出。為了增強《造夢的雨果》與電影的相關(guān)性，新版《雨果》增加了帶有電影獲獎和國內(nèi)上映信息的腰封，并在圖書封面最顯著位置印制了凱迪克金獎標(biāo)志，體現(xiàn)了該書的文本價值。從裝幀設(shè)計到圖書用料，接力社都將創(chuàng)意出新放在首位，而創(chuàng)意的最終目的就是尊重和提升讀者的閱讀體驗，讓中國兒童健康地、綠色地閱讀好書。

篇4

徐黎（北京師范大學(xué)哲學(xué)與社會學(xué)學(xué)院2013級博士研究生）

杜威是20世紀(jì)最重要的哲學(xué)家和教育學(xué)家之一，他的思想涵蓋的內(nèi)容很廣泛，而教育思想在他整個思想體系中占據(jù)了重要位置。杜威和中國教育界的關(guān)系非比尋常。1919到19 21年期間，杜威曾經(jīng)訪問中國，并在中國諸多省市多次演講，廣泛傳播其教育思想?！段覀冊鯓铀季S》-書是杜威的教育著作，該書曾于1910年出版，后于1933年再次修訂。這本書的核心內(nèi)容是闡述杜威對思維和反省思維的理解以及我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)反省思維。在現(xiàn)實的教育實踐中，我們往往重視知識的灌輸、情感的引導(dǎo)、價值觀的塑造，但卻忽視了思維的重要性和對學(xué)生思維的訓(xùn)練。杜威在《我們怎樣思維》的序言中說到，科學(xué)的思維態(tài)度和教育并非不相關(guān)，而該書的目的就在于找出和實踐這種科學(xué)的思維。

一、反省思維與教學(xué)

杜威認(rèn)為，每個人都會思維，但是思維也有好有壞。在杜威看來，反省思維是一種好的思維方式。杜威是最早對反思進行描述的，他甚至主張，要以反省思維作為教育的目的。反省思維是“對某一問題進行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷地深思?！雹傥覀兂Ｕf，“理解的東西才能更好地記住”，這里的理解，就是“能夠把握已獲得的知識的各個部分彼此之間的關(guān)系——只有不斷地對所學(xué)知識進行反省的思維，才能達到這種效果”（第71頁），這里所說的理解，就是在運用反省思維。

杜威在《我們怎樣思維》這本書中，提出了以觀念為工具來解決真實生活中的問題的五個階段：感知困難、界定問題、提出假設(shè)、設(shè)計方案，驗證假設(shè)。杜威認(rèn)為這種“從做中學(xué)”是一種科學(xué)的方法，可以得到某些經(jīng)驗，這種科學(xué)的方法就是人類思維反省的過程。

第一階段：感知困難。這個階段，學(xué)習(xí)者主要是要尋找一種“經(jīng)驗的真實情境”，在參與感興趣的活動中，如果行動受到抑制，也就是遇到了問題，學(xué)習(xí)者會感到困惑，就會從行動中回到思維本身，來審視遇到的問題和困難。

第二階段：界定問題。當(dāng)出現(xiàn)困惑或者困難、障礙的時候，學(xué)習(xí)者需要運用思維來進行理智的思考，而非僅僅做出情緒性或感情性的反應(yīng)。這種具體的“情境”中會刺激學(xué)習(xí)者去思考這些“真實的問題”。

第三階段：提出假設(shè)。根據(jù)現(xiàn)實的情境和行動狀態(tài)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會仔細(xì)觀察，在觀察中得到更多的暗示。面對一臺不能正常運轉(zhuǎn)的機器，毫無反省思維的人也許會手毛腳亂，胡亂敲打，想讓機器轉(zhuǎn)動起來。具有反省思維的人則會仔細(xì)觀察、猜測和分析可能是哪些地方出現(xiàn)問題。

第四階段：設(shè)計方案，也就是推理階段。在這個階段，就需要理智發(fā)揮作用，將解決問題的各種設(shè)想排列成序，使其符合常理，也就是使解決問題的方法或者思路具有邏輯性和可行性。

第五階段：驗證假設(shè)。最后一個階段就是將設(shè)想的辦法付諸實際，檢驗其可行性。如果我們假設(shè)的情境都符合現(xiàn)實，那么之前的假設(shè)和推理都是正確的。

這就是杜威著名的“思維五步法”。的“大膽假設(shè)，小心求證”就來源于此。杜威認(rèn)為，正確思維方式的掌握往往比知識的占有更為重要。他認(rèn)為，反省思維是一種好的思維方式，而“好的思維是一種科學(xué)方法”。

《我們怎樣思維》一書還有一個副標(biāo)題——“再論反省思維和教學(xué)的關(guān)系”。此書正如杜威而言——“文本有著突出的教學(xué)性質(zhì)的目標(biāo)”。杜威在《民主主義與教育》-書中也提到，思維就是有教育意義的經(jīng)驗的方法。杜威認(rèn)為，教學(xué)的各個過程，就是在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維習(xí)慣。他還認(rèn)為，教學(xué)法和反省思維的要素是一致的。在教學(xué)實踐中，學(xué)生首先需要一個讓他們感興趣的活動或者情境。在這些活動中，要有一個真實的問題對學(xué)生產(chǎn)生思維刺激，進而讓學(xué)生利用已有的知識儲備，仔細(xì)觀察、思考問題所在，并有條不紊地展開對解決問題的各種假設(shè)。最后就是檢驗假設(shè)是否成立。教學(xué)實踐和反省思維的目的是一致的，那就是培養(yǎng)學(xué)生正確而科學(xué)的思維能力。

二、教師與思維訓(xùn)練

在《我們怎樣思維》-書中，杜威專門提到了教師在思維訓(xùn)練中的作用。杜威曾說過“教育是一種藝術(shù)，而真正的教師就是藝術(shù)家”。教師能否成為藝術(shù)家，要看他是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和活力，培養(yǎng)正確而科學(xué)的思維。“訓(xùn)練思維能力的巨大價值就在于：原先經(jīng)過思維充分檢驗而獲得的意義，有可能毫無限制地應(yīng)用與生活中的種種對象和事件”（第27頁），這就是科學(xué)進步的歷程。可以說，思維訓(xùn)練也是一種教育的藝術(shù)。

雖然杜威提倡著名的“兒童中心論”，但這不意味者杜威忽視了教師的地位和作用。事實上，杜威在其《我的教育信條》-書中，專門提到教師的職責(zé)，認(rèn)為教師不是簡單地訓(xùn)練人，而是從事著一種對整個社會有益的工作。他認(rèn)為，教育者在教育中的一個重要目的是幫助學(xué)生進行足夠的思維訓(xùn)練。而在思維訓(xùn)練中，教師面臨的問題和挑戰(zhàn)是多重的，既需要研究學(xué)生的特質(zhì)和習(xí)慣，便于充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生天賦中的某些因素來促進思維的訓(xùn)練；同時，教師還需要研究種種具體情境，因為學(xué)生是在各種具體的情境中實踐思維的，進而逐步培養(yǎng)科學(xué)的反省思維。杜威提倡，教師要盡最大的努力讓學(xué)生在有意義的情境中去學(xué)習(xí)，只有在具體的情境中，學(xué)生的活動會刺激產(chǎn)生某些想法或者觀念，而觀念一旦得檢驗和證實又會進一步鞏固成為思想。

杜威認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生親自參與到問題的思考和尋求解決問題的方法中去，才算是真正在思維。因此作為教師，不僅自身需要學(xué)習(xí)反省思維，同時需要給學(xué)生提供刺激思維的各種條件，并且參與到共同的活動或情境中。杜威認(rèn)為，反省思維的訓(xùn)練目的，是使教師幫助并指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會如何做出準(zhǔn)確判斷，完成透徹的分類和學(xué)會完整的概括能力，達到擴大理智和提高辨別能力的目的。

教師對學(xué)生的影響有時候不僅僅局限在學(xué)生對老師的模仿之上，更為深遠(yuǎn)的是，教師所做的事情和他們行為的方式，會引起學(xué)生的反應(yīng)。而這種反應(yīng)也造成一種具體的情境，會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不同的態(tài)度或者價值觀。因此，教師本身完全有可能在主導(dǎo)一種無意識的思維訓(xùn)練。比如有的學(xué)生從教師那里學(xué)會了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，或者相反，有的學(xué)生從教師那里染上了對任何事情都漫不經(jīng)心的毛病。可以說，教師自身的行為和素養(yǎng)在思維訓(xùn)練中的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要出乎他們的想象。諸如此類的各種因素使得教師在對學(xué)生進行思維訓(xùn)練方面，面臨多重挑戰(zhàn)，而如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，也正是教育的藝術(shù)魅力所在。

篇5

關(guān)鍵詞： 思維 思維和認(rèn)知理論 思維訓(xùn)練 實踐

1.思維的概念和分類

思維是智力的核心，思維能力是人的智力能力的核心因素。

按照不同的角度，思維可以分為各種類型。從主體意識產(chǎn)生的角度，思維可分為潛意識思維和有意識思維兩種；根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可以分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維――人類思維的發(fā)展一般都經(jīng)過這三個階段，而這三種思維往往又是相互聯(lián)系、相互補充，共同參與活動的；根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導(dǎo)來劃分，可以分為經(jīng)驗思維和理論思維；根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可分為直覺思維和分析思維；根據(jù)解決問題時的思維方向，可分為聚合思維和發(fā)散思維；根據(jù)思維的品質(zhì)和創(chuàng)新成分的多少可以分為再現(xiàn)思維和創(chuàng)造思維；從思維的形式來看，又分為抽象思維、形象思維、形象思維三種。

在各種形態(tài)的智力結(jié)構(gòu)中，思維能力在其中都占據(jù)著核心的位置，它是構(gòu)成能力的主體，是創(chuàng)造力的最基本的心理品質(zhì)。有創(chuàng)造力的人，思維能力具有廣闊性、深刻性、獨立性和敏捷性的思維品質(zhì)。而學(xué)生這種能力的形成需要我們正確地引導(dǎo)。因此培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，就要發(fā)展學(xué)生的思維能力，進行思維訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使思維得到提高和發(fā)展。

2.思維和認(rèn)知理論的主要學(xué)派和發(fā)展

思維一直是哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)及其他一些學(xué)科的重要研究內(nèi)容，隨著這些領(lǐng)域的發(fā)展，人們也逐漸認(rèn)識到思維是可訓(xùn)練的。就如何才能進行有效的思維訓(xùn)練，國內(nèi)外很多的科學(xué)家都先后提出了自己的理論和看法。

美國心理學(xué)家和教育家布盧姆（Bloom，1956）的分類法是使用最廣泛的描述思維的模式。他把認(rèn)知領(lǐng)域的思維分成六個層次：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。他認(rèn)為，復(fù)雜的綜合問題不僅僅需要某個確定思維過程，而教學(xué)應(yīng)該關(guān)注分析、綜合、評價這些高級思維技能的促進。布盧姆分類法直接關(guān)注了思維這樣一個重要的主題，并圍繞它為實踐者提供了可充分利用的思維結(jié)構(gòu)。然而，很多有價值的活動是布盧姆分類法所不能涵蓋的，否則將削弱其潛在的學(xué)習(xí)機會的特征。

吉爾福特（Guilford，1959）提出了“智力三維結(jié)構(gòu)”模型，他認(rèn)為智力活動就是人在頭腦里加工（即操作過程）客觀對象（即內(nèi)容）、產(chǎn)生知識（即產(chǎn)物）的過程，人類智力應(yīng)由三個維度――智力的內(nèi)容，智力的操作，智力的產(chǎn)物組成，其中思維內(nèi)容、思維操作和思維結(jié)果中的各項能力決定了人類智力活動的水平。根據(jù)這個模型，我們可以將學(xué)習(xí)者分成四種類型――符號思考者，圖形思考者，語義思考者，行為思考者。吉爾福特的智力理論還認(rèn)為創(chuàng)造力主要包含四個關(guān)鍵因素：思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和精進性，這奠基了我們今天對創(chuàng)造力的理解和對創(chuàng)造力的測評方法，并使發(fā)散思維的培養(yǎng)變成了可操作的教學(xué)程序。

杰出的兒童心理學(xué)家，日內(nèi)瓦學(xué)派，又稱“皮亞杰學(xué)派（Piagetian school）”的創(chuàng)始人皮亞杰是建構(gòu)主義認(rèn)知理論的先驅(qū)（Atherton，2011）。他提出了發(fā)生認(rèn)識論、認(rèn)知發(fā)展階段理論，和區(qū)分三類知識的理論，在認(rèn)識論方面產(chǎn)生了重大影響。

美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表布魯納的理論則在皮亞杰的基礎(chǔ)上更進一步，引起了教學(xué)方式的徹底的變革（Smith，2002）。首先，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過主動發(fā)現(xiàn)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，兒童的認(rèn)知發(fā)展不是刺激與反應(yīng)結(jié)合的漸次復(fù)雜化的量的連續(xù)過程，而是由結(jié)構(gòu)上迥異的三個階段組成的階段性的質(zhì)的過程。其次，他認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)過行為把握、圖像把握和符號把握三個階段，而符號把握具有無窮的生命力和發(fā)展力，因此，處于學(xué)科核心地位的基本概念和基本主題是促進智力所必需的，必須要突出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。最后，他認(rèn)為學(xué)習(xí)動機是促進學(xué)習(xí)的真正動力，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教育的主要目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。因此，他主張讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)，在發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的喜悅感。這一“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”，對全世界的教育產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。

3.思維訓(xùn)練的實踐

由于思維和認(rèn)知理論的建立和發(fā)展，許多人都認(rèn)識到了思維是一項可以學(xué)習(xí)的技巧，可以通過后天的訓(xùn)練加以提高，因此，許多教育家、心理學(xué)家都參與到思維訓(xùn)練的實踐中，并提出了各種教學(xué)模式。

在西方，主要有美國著名教育心理學(xué)家斯騰伯格設(shè)計的三元理論課堂教學(xué)模式（Sternberg、Grigorenko，2004），戈登和他的同事們設(shè)計完成的“發(fā)散思維訓(xùn)練”教學(xué)法，威廉姆斯構(gòu)建的三維創(chuàng)造性教學(xué)模式，奧斯本―帕內(nèi)斯創(chuàng)造性問題解決的教學(xué)模式，泰勒發(fā)展多種才能的思維教學(xué)模式，等等。

在我國，隨著教育改革的深化，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也越來越受到重視。培養(yǎng)具創(chuàng)造性思維品質(zhì)的學(xué)生，讓每一個學(xué)生學(xué)會思維，享受學(xué)習(xí)，體驗成功，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的聰明的學(xué)習(xí)者，是教育的必然和改革的需要。而如何進行思維能力的培養(yǎng)是必須解決的問題。一般來說，思維能力的培養(yǎng)與思維教學(xué)有兩種模式，一是單獨設(shè)立思維教學(xué)或者思維訓(xùn)練課程，二是采取滲透式方法，將思維能力培養(yǎng)滲透進學(xué)科教學(xué)課程中。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，我國的中小學(xué)各個學(xué)科在教學(xué)過程中，都已經(jīng)逐漸將思維教學(xué)融入其中，以英語教學(xué)為例，傳統(tǒng)的英語教學(xué)都以教師為中心，而新的教學(xué)模式開始以學(xué)生為核心，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，在實踐中學(xué)習(xí)英語，在英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展思維，由此發(fā)展出了一種有效的教學(xué)模式――支架式教學(xué)（Scaffolding）。這一教學(xué)模式是本著建構(gòu)主義的理念，以心理學(xué)家維果斯基（Voygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的，一般由以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進入情境――將學(xué)生引入一定的問題情境。（3）獨立探索――讓學(xué)生獨立探索。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)――進行小組協(xié)商、討論。（5）效果評價――對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這種“支架式教學(xué)”是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，近來在英語作為第二語言或作為外語在教學(xué)領(lǐng)域中得到了極大的發(fā)展。

4．結(jié)語

由前述內(nèi)容可知，思維能力是人類智力構(gòu)成中非常重要的因素，它的發(fā)展水平直接關(guān)系到一個人智力的高下。經(jīng)過大量的科學(xué)研究，各個領(lǐng)域的專家建立和發(fā)展出了思維和認(rèn)知理論，這為思維訓(xùn)練奠定了堅實的基礎(chǔ)，由此，各國的教育專家、心理學(xué)家都提出個各種各樣訓(xùn)練思維能力的模式和方法，在中國，思維能力的訓(xùn)練也得到了極大的重視，尤其在基礎(chǔ)教育階段，思維能力拓展和訓(xùn)練已經(jīng)滲入到學(xué)科教學(xué)中了，比如在英語教學(xué)中已經(jīng)開始推廣使用的以學(xué)生為中心的“支架式”教學(xué)來拓展學(xué)生的思維能力。隨著教育改革的深化，今后，思維訓(xùn)練必將得到進一步的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力定能得到進一步的提高。

參考文獻：

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篇6

小學(xué)語文古詩教學(xué)思維能力課程標(biāo)準(zhǔn)指出，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，而語言文字的理解和運用又離不開思維能力的發(fā)展。古詩作為一種優(yōu)秀的文學(xué)傳承，目前教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的誦讀積累，而忽視了思維訓(xùn)練。針對小學(xué)古詩教學(xué)中的實際情況，以手語表演和劃劃圈圈兩種方式，開展了動作思維的訓(xùn)練，以發(fā)展孩子動手能力和理解能力；以創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面的教學(xué)手段，訓(xùn)練孩子的形象思維，提高孩子積累運用語言的能力。

一、開展動作思維訓(xùn)練，提高孩子理解能力

小學(xué)低年級孩子的理解能力有限，許多抽象的語句都不能在孩子的心中留下自己的軌跡。因此，可以通過手語表演和劃劃圈圈這樣兩種方式，對孩子進行動作思維的訓(xùn)練，提高孩子的理解能力。

1.結(jié)合手語表演，理解古詩含義

比如，教學(xué)《畫》，這是一首寫景的古詩。老師先請同學(xué)們讀一讀，再用鉛筆圈一圈，這首詩中出現(xiàn)了哪些事物。學(xué)習(xí)之后就讓孩子們給這首詩配上動作：遠(yuǎn)看山有色（孩子們手搭涼棚，踮著腳尖，極目遠(yuǎn)眺，繼而畫個大大的“s”，表示“色”）；近聽水無聲（側(cè)耳傾聽，微微躬身，然后擺手，表示遺憾。）；春去花還在（右手食指中指伸出，代表兩足行走，流水的光陰悄悄流逝，帶不走朵朵花兒，手掌合并，托著下巴綻放笑顏）；人來鳥不驚（以手為筆，書空“人”字，以臂為翅，依舊飛翔）。

這樣的訓(xùn)練方式適用于《畫》《靜夜思》《春曉》《村居》《所見》《小池》《望廬山瀑布》等詩篇。與手語相結(jié)合，賦予古詩自己的感彩。發(fā)展學(xué)生思維的同時理解古詩的內(nèi)涵，可謂一舉兩得。

2.利用圈圈劃劃，親近古詩意象

小學(xué)低段14首古詩中有9首古詩純粹是描寫作者所見所聞，分別是《畫》《村居》《小池》《山行》《草》《宿新市徐公店》《望廬山瀑布》和《絕句》。這時候我們就可以讓孩子們動手圈圈劃劃，你在這首古詩中讀到了哪些景物。

比如，《宿新市徐公店》，幾乎有三分之二的孩子都劃出了“黃蝶”，我追問：“你真的看到了黃蝶？”

“應(yīng)該沒有黃蝶！”張雅宣突然叫起來：“不是飛入菜花無處尋了嗎？”

“那要是兒童急走追蚱蜢――”我問。

“跳入草叢無處尋！”

那么“花”呢？文章明顯告訴我們：“樹頭花落未成陰”，花已經(jīng)落了，樹木尚未成蔭。

“籬落疏疏一徑深”，我先引導(dǎo)孩子們觀察圖片，看看那籬笆是怎樣的，有密有疏有高低。那是因為春天乍到，籬落的主人還沒來得及修葺？放牛的孩子偷偷拔走中間一根用作趕牛的棒子？經(jīng)歷一冬，霜雪壓迫，籬笆斷節(jié)？仔細(xì)觀察之后孩子們都理解了“疏疏”一詞，也明白了這句中的“籬落”就是“籬笆”。

孩子們通過圈圈劃劃，不但理解了古詩的含義，還了解了作者對于這份景物所含著的感情。

當(dāng)然，這樣兩種方式的訓(xùn)練并不是井水不犯河水，各自分開的，而是你中有我，我中有你。比如，《村居》，這首詩的前聯(lián)是寫景的，可以動手劃一劃，后聯(lián)是敘事的，可以演一演。又如《宿新市徐公店》可以先劃一劃，后演一演。孩子在課堂上動手動身動腳，符合孩子好動活潑的天性，發(fā)展孩子的思維能力，提高孩子的理解能力。

二、訓(xùn)練學(xué)生形象思維，發(fā)展學(xué)生內(nèi)化能力

形象思維具有形象性，字面上的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅形象生動的畫面，訓(xùn)練了孩子的想象力；具有整體性，畫面在腦海中形成的過程和通過語言表達出來的過程，訓(xùn)練了孩子的邏輯能力；具有直覺性，在每個孩子腦海中的形象各不相同，訓(xùn)練了孩子的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思維

古詩具有很高的審美價值和藝術(shù)感染力，老師可以運用多媒體課件把孩子帶進那夢幻又遙遠(yuǎn)的世界。比如，教學(xué)《憶江南》，我先播放音樂《琵琶語》，并深情地給孩子們介紹《憶江南》的創(chuàng)作背景，一下子拉近了孩子與文本的距離。孩子們似乎看到了白居易在庭院里寄情桃柳，醉意微浮，朦朧間回到自己陶醉的杭州：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”“憶江南，最憶是杭州”。孩子與作者之間沒有距離，與文本之間也沒有距離，誦讀與理解也變得水到渠成。音樂能夠使孩子在課間活動中澎湃的激情迅速沉靜，走進詩文那悠遠(yuǎn)寧靜的世界里。

創(chuàng)設(shè)情境的方法就是出示畫面，唯美的畫面會在孩子腦海里留下深刻的印象。但是這樣的教學(xué)手段卻一定要注意方式方法，也許就會弄巧成拙有時候，太過直接的表示反倒缺少了美感，不如留給孩子自己想象的空間。

形象的畫面與音樂交融，讓孩子們把文字內(nèi)化成鮮活的生活情景，看到落花會吟誦：“落花人獨立，微雨燕雙飛”；看到蝴蝶會感嘆：“穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛”……

2.破題揣測，啟發(fā)學(xué)生思維

所謂破題揣測就是讓孩子看著詩題，說說要是自己寫這個題材，會寫點什么。比如，《回鄉(xiāng)偶書》。我們學(xué)校有很多孩子是“移二代”。父母老家都是在鄉(xiāng)下，經(jīng)過一代人的奮斗已經(jīng)移居到城關(guān)，孩子們會在寒暑假跟隨父母回老家，鄉(xiāng)下的一切都那么新鮮，有書本上的各種家禽，有不打游戲機專愛捕魚捉蝦的小伙伴，有泥濘的小路，還有夾雜著青草氣息的空氣！他們構(gòu)建著自己的憧憬，再去讀賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，那份落差會在孩子心里烙下痕跡，讓他們永遠(yuǎn)記得這個少小離家的詩人。

3.運用比較，強化學(xué)生思維

汪潮教授曾說過，語文教學(xué)中，運用比較的方法進行教學(xué)是比較好的教學(xué)方式。那是因為比較能夠讓教學(xué)對象各自的特點一目了然，相得益彰。同樣是白居易的詩，在寫《草》的時候，功名未成，孜孜追求，有著草一般的堅持與執(zhí)著――“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?；在寫《琵琶行》的時候，傷心失落，天涯何處尋知己？才會“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”。同樣是面對山村鄉(xiāng)景圖，高鼎看到的是一群孩子：“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”；楊萬里的眼中卻只有一個孩子：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！币龑?dǎo)孩子對詩文進行比較，從而教給他們學(xué)習(xí)的方法，積累和運用也變得容易起來。

三、結(jié)語

動手動腦練思維，發(fā)展了孩子的思維能力；入情入境學(xué)古詩，提高了孩子理解的能力。這樣的古詩學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的“讀書百遍，其義自現(xiàn)”更加靈動生氣，也更受孩子的喜愛。

參考文獻：

＼[1＼]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)＼[S＼].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇7

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維　美術(shù)教育　培養(yǎng)途徑

論文摘要：在小學(xué)階段的美術(shù)教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以說是構(gòu)建整個教學(xué)活動的關(guān)鍵目的，是能力培養(yǎng)的核心。本文在分析小學(xué)美術(shù)教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維作用的基礎(chǔ)上，探索與構(gòu)建了基于提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新型教育的途徑。

創(chuàng)新思維能使學(xué)生更順利地解決對他們來說的新問題，能更深入地掌握知識，并能把這些知識廣泛的遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中，使學(xué)習(xí)活動更輕松、更順利。

一、小學(xué)美術(shù)教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用

（一）小學(xué)美術(shù)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

美術(shù)活動以美為最高規(guī)范，眾所周知美是一有深刻內(nèi)涵和寬泛外延的意識形態(tài)范疇，它給美術(shù)活動提供了自由活動的廣闊的空間。在美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)教育過程中，學(xué)生完全有可能以自己的個性特點上發(fā)，為情所趨地創(chuàng)造美的形象或符號?？梢姡W(xué)美術(shù)教學(xué)有利于發(fā)揮兒子童的想象與聯(lián)想，鍛煉并增強思維的流暢性、變通性。

（二）小學(xué)美術(shù)教育的情感教育與審美教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力

從小學(xué)美術(shù)教育在整個系統(tǒng)中的地位和作用看，它的基礎(chǔ)性和非專業(yè)性決定了中小學(xué)美術(shù)為情感教育和審美教育。在小學(xué)美術(shù)教育中所培養(yǎng)的審美、道德、認(rèn)知情感作為一種合力作用于創(chuàng)造，喚起兒童潛伏的創(chuàng)新動機，并在道德意志與認(rèn)知情感的推動下間接地提高兒童觀察的準(zhǔn)確性，記憶的持久性，加強積極性、主動性，減少疲勞，在較為輕松愉快的適度興奮的環(huán)境中閃現(xiàn)最可珍貴的想象、思維、靈感與頓悟等創(chuàng)造性思維的火花，并將共通具體操作物化成新穎產(chǎn)品。

二、小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)新思維的內(nèi)容構(gòu)成

（一）學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成

學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成，是小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)新不以邏輯為始，但要經(jīng)邏輯整合，最終達到質(zhì)的飛躍以實現(xiàn)創(chuàng)新之目的。在中小學(xué)美術(shù)教育中，邏輯思維不再是科學(xué)的專利，它與藝術(shù)思維共同參與到藝術(shù)活動過程中，且相互促益，共同得以發(fā)展。

（二）學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成

發(fā)散性思維是從不同的邏輯起點，從不同的角度去觀察和分析事物，產(chǎn)生出大量的新思想新想法的思維方式。很多學(xué)者把發(fā)散思維能力解釋為創(chuàng)造力，可見發(fā)散性思維是創(chuàng)新性思維的最主要方式，應(yīng)該受到小學(xué)美術(shù)教育者的足夠重視，加強發(fā)散思維訓(xùn)練，提高小學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。

（三）學(xué)生想象力思維的養(yǎng)成

想象力與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和開發(fā)，是現(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一。作為《新課標(biāo)》和課程中的造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、綜合探索三個內(nèi)容占了整個教學(xué)內(nèi)容四分之三的篇幅，正是這種理念的體現(xiàn)。正是基于此，對學(xué)生想象力思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就成為小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新教育和創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。 轉(zhuǎn)貼于

三、小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維意識

1.應(yīng)在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)小學(xué)生的繪畫造型能力、美術(shù)創(chuàng)作能力，工藝設(shè)計制作能力以及美術(shù)欣賞能力。具體而言，可以讓學(xué)生按照自己的構(gòu)思獨立繪制想象畫、命題畫、創(chuàng)作畫、插圖、進行各種“美術(shù)設(shè)計”以及非模仿的各種工藝品的能力。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)強化訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自己看到現(xiàn)象，比較異同，找到聯(lián)系，認(rèn)識關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，想出辦法。

3.經(jīng)常對學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練。許多美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的達成，必須通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造想象和創(chuàng)作構(gòu)思才可實現(xiàn)。如繪畫構(gòu)圖既可啟發(fā)學(xué)生遵循法則、但要從多角度、多方位去處理，也可鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，采用獨特新穎的構(gòu)圖形式去處理；命題創(chuàng)作畫，在引導(dǎo)學(xué)生理解命題的含義后，就要啟發(fā)他們對各種選材進行取舍、思考各種組織方式、各種表現(xiàn)方法，靈活地進行處理，以創(chuàng)作新穎、獨特的作品。在美術(shù)教學(xué)中，類似這樣的發(fā)散思維訓(xùn)練，只要有意去做，內(nèi)容比比皆是。

（二）構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情景

1.創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)與探究氛圍

教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快、有趣富有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，建立平等的師生關(guān)系，接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)展，消除學(xué)生心中的心理障礙，從而進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣才有利于學(xué)生做出大膽的設(shè)想，萌發(fā)創(chuàng)新性思維。比如，在教學(xué)《神氣的小廚師》一課中，教師可營造廚師班的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們戴著廚師帽，穿著廚師衣，并把各種材料制成的“食物”送發(fā)給每組學(xué)生，讓學(xué)生大膽拆，大膽常識嘗試組合，最后請學(xué)生們體驗之后勇敢說出自己的想法。這樣，孩子們不僅自己得到鍛煉，也在發(fā)言中得到了交流，學(xué)到新的、不同的方法，開拓了創(chuàng)新性思維。

2.豐富想象，拓寬學(xué)生創(chuàng)新性思維

小學(xué)美術(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)孩子們的想象力，孩子們最大的樂趣也是在于幻想。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵學(xué)生大膽想象從而帶動創(chuàng)造思維的發(fā)展，如在《畫汽車》教學(xué)中，學(xué)生通過欣賞、同學(xué)介紹了解汽車的功能特點并說出自己喜歡的汽車，有一個學(xué)生迸發(fā)出未來汽車是怎樣的設(shè)想，教師可抓住這個契機創(chuàng)造條件讓學(xué)生大膽中閃爍出求新求異的思維火花，鼓勵了學(xué)生大膽想象。

（三）重視教師自身素質(zhì)的提升，開拓創(chuàng)造性思維

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維活動，首先要使自己成為一名創(chuàng)新者，其首要任務(wù)就是要不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎的教學(xué)方式，力爭使更多學(xué)生積極參與教學(xué)活動。此外，課堂上教師領(lǐng)畫、帶畫，示范都因直觀性強易于學(xué)生更快更好掌握。如果教師具備濃厚的業(yè)務(wù)功底，有瀟灑的畫風(fēng)，有獨特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學(xué)生深深敬佩，還將對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。

參考文獻

篇8

一、引導(dǎo)個性閱讀，探尋自我方向

引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，在感悟和體驗中找到屬于自己個性的發(fā)現(xiàn)和方向。重視個性閱讀，讓閱讀為孩子的心靈導(dǎo)航，并在閱讀中探索寫作路徑。在語文教學(xué)中，應(yīng)提倡學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及探索意識的培養(yǎng)十分有益。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要渠道，很難想象如果在課堂上不去鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，他的創(chuàng)新能力從何培養(yǎng)，而我們的教學(xué)目標(biāo)又將如何落實？怎樣才能在課堂上真正實現(xiàn)方式方法的轉(zhuǎn)變，變“一言堂”為“多樣化”課堂呢？根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為應(yīng)該從課內(nèi)外的個性閱讀做起，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，要創(chuàng)新就要有個性。其實做到個性并不難，因為我們每個人都是不同的個體，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人的知識結(jié)構(gòu)、性格氣質(zhì)的不同就決定了其不同的個性，而在閱讀中，我們也會帶著各自的個性和眼光來理解文本。莎士比亞說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！比祟惖膹V泛差異性就是個性閱讀存在的必然性。

二、拓展閱讀領(lǐng)域，奠定創(chuàng)作基礎(chǔ)

學(xué)生在廣泛的閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量的詞匯和第二手作文材料，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。作文是各科知識的綜合運用，沒有豐厚的知識積累，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好文章來的，所以教師要教育學(xué)生多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識也要了解一些。正如培根所說：“數(shù)學(xué)使人精微、博物使人深沉、倫理使人莊重、邏輯與修辭使人善辯?！睘榱烁玫匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書心得體會或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才，再通過辦墻報、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的書面作文水平，通過閱讀拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生開口能講，動筆能寫，嘗到知識豐富、下筆有神的。

三、加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

葉圣陶先生曾指出：“心有所思，情有所感，而后才有撰作?！闭n件“思”是作文的最初階段，兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提，學(xué)生作文的過程是對小學(xué)生形象思維和抽象的綜合訓(xùn)練過程。教給學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生探索以小見大、由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式，或結(jié)合課本范文、實例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考，這樣長期注意思維訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識水平明顯提高，并學(xué)會了運用逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁，意想不到，耳目一新。如：《小區(qū)多了，環(huán)境好了》《車子多了，車流長了》《我與山區(qū)同學(xué)結(jié)對子》《網(wǎng)絡(luò)帶給我們的新奇和困惑》等作文，既充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

利用活動訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和寫作能力。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動中去，如“欣賞音樂”作文，我是利用學(xué)生在音樂課中學(xué)到的節(jié)奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學(xué)生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產(chǎn)生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構(gòu)建創(chuàng)造出符合本曲主題的畫面，最后引導(dǎo)學(xué)生用生動形象的語言表達出來，找到情理之中、意料之外的表達方式。

四、運用求異思維，促進創(chuàng)新拓展

篇9

一、將課文配圖作為預(yù)習(xí)的資源

預(yù)習(xí)最大的好處是有助于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。預(yù)習(xí)使學(xué)生變得主動,站在主動進攻位置上的人當(dāng)然容易打勝仗。預(yù)習(xí)其實就是學(xué)生主動與文本對話,在自主探究的過程中,體驗感悟文本,理清文脈,發(fā)現(xiàn)疑難點,是從有疑到無疑不可或缺的一步。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中,課文配圖其實也是學(xué)生預(yù)習(xí)的良好資源,是學(xué)生理解文本的指路標(biāo)。

一些專家認(rèn)為,目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大弊病仍是一個“牽”字,老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié),牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路步步深入。老師問個不停,學(xué)生忙于應(yīng)付,根本沒有質(zhì)疑問題的機會。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,老師首先必須給學(xué)生很大的自由度,安排充分的時間,讓他們細(xì)細(xì)地讀書,靜靜地思考,從而發(fā)現(xiàn)問題。如蘇教版一年級上冊《江南》是一首樂府民歌,如果只是讓學(xué)生讀課文預(yù)習(xí),則效果甚乎其微。我布置預(yù)習(xí)作業(yè)時,明確將課文配圖作為重點預(yù)習(xí)資源。1.通讀課文,欣賞配圖。2.根據(jù)配圖,思考問題:人們在忙著干什么?圖中的蓮葉長的什么樣子?(幫助理解“田田”的意思)魚兒在水中是如何游戲的?欣賞了圖中的江南,你有什么感受?(一個字形容)。在教學(xué)實踐中,我將預(yù)習(xí)提示和文中配圖有機結(jié)合,非常輕松而完美地結(jié)束了這篇課文。

二、讓課文配圖成為導(dǎo)讀的工具

靈活使用課文配圖所取得的效果是不言而喻的,它將對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大影響,同時還能有效地開掘新的學(xué)習(xí)資源。新課標(biāo)指出:識字和寫字是低年級學(xué)習(xí)的重頭戲。通常我們的識字課文都是以詞組合成韻文,課文配圖正是詮釋這一個個詞組的形象載體。我們在教授學(xué)文之初,可以將配圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)課文導(dǎo)讀的工具。

在學(xué)習(xí)蘇教版第一冊《識字2》這篇課文時,我給它起了個溫馨的課題――《其樂融融的早晨》。我先出示配圖“太陽公公的笑臉、卡通鬧鐘、自由飛翔的小鳥”引出第一組詞,然后出示配圖結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,提問:大家在這其樂融融的早晨,都干什么呢?引出穿衣、下床、起早、刷牙、洗臉……可以說,韻文配圖是詞組的形象理解的生動詮釋,配圖在識字課文中起著不容忽視的注釋導(dǎo)向作用。老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系課文配圖,讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性,既訓(xùn)練了學(xué)生的語感,又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、將課文配圖視為文章的影像

課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,體驗學(xué)習(xí)的方法,在過程中領(lǐng)悟、體驗,在過程中提高、發(fā)展?！笆谌艘贼~,只供一飯之需;教人以漁,則終生受用無窮”。低年級課文雖然內(nèi)容簡單,但是不少課文包含著一定的思維訓(xùn)練的因素。因此,我們要充分挖掘教材的思維訓(xùn)練因素,不失時機地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的思維能力。低年級學(xué)生的具體形象思維占優(yōu)勢,抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài),利用課文中的配圖,可以化抽象為具體,突破思維障礙,有效地進行思維訓(xùn)練。

如《烏鴉喝水》這篇課文,幾乎是家喻戶曉的創(chuàng)新思維的經(jīng)典故事。學(xué)生們在學(xué)文之前,對這篇課文并不陌生。如何使課堂教學(xué)別開生面呢?課文總共有兩個自然段,同時配有兩幅插圖,這兩幅圖正分別演繹了兩個自然段的內(nèi)容。我們可以將課文配圖視為文章的影像,讓學(xué)生看圖說話,解讀本圖,深度開掘。教師在與學(xué)生的交流過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我尋找文本與配圖影像的契合點,合理切入,循圖闡述。

四、讓課文配圖成為想象的源泉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個學(xué)段目標(biāo)中都明確指出要讓孩子們通過大膽的想象,培養(yǎng)想象力,發(fā)展創(chuàng)造性思維。小學(xué)語文課文中,有許多畫面生動、色彩鮮艷的配圖,教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點,充分利用配圖,啟發(fā)學(xué)生展開想象。如教學(xué)練習(xí)《找春天》一課時,教師可以指著配圖問學(xué)生:“小朋友在哪里看見了春天啊?”通過這樣的發(fā)問,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注配圖,并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生自己的想象和聯(lián)想。在古詩教學(xué)中,配圖的啟發(fā)作用更明顯。教師可以通過配圖讓學(xué)生感悟詩中的意境。如教《村居》這首詩時,教師請學(xué)生仔細(xì)觀看配圖,再依據(jù)“兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶?！边@句詩想象情境。學(xué)生通過觀察畫面,不但很好地進入了詩歌的意境,而且從中進行了有益的創(chuàng)造性思考,同時想象力自然就得到了培養(yǎng)。再如,《我叫“神舟號”》將神話故事中的“嫦娥”和現(xiàn)代科技的產(chǎn)物――神舟號,利用合理的想象結(jié)合到了一起,展現(xiàn)了一段古今對話。文末,我們可以根據(jù)順利降落的神舟號配圖啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,大膽想象:嫦娥姐姐乘坐神州號回到家鄉(xiāng)看到了什么?學(xué)生在討論時各抒己見,在想象中思維互相碰撞、啟發(fā)?！跋胂笫莿?chuàng)造之母”,利用好課文的配圖,合理想象,符合低年級兒童的創(chuàng)造思維發(fā)展水平。

五、讓課文配圖成為背誦的幫手

學(xué)習(xí)語文離不開背誦。在背誦過程中既能增強學(xué)生的語感和記憶,又能潛移默化地提高他們說話、閱讀和寫作的能力。對于要求背誦的課文,每位老師總是希望孩子們背得輕松。因此,各種背誦方法應(yīng)運而生。如:按提綱背誦、填空式背誦,等等。無可非議,這些背誦方法效果確實顯著。其實課文配圖也可以成為背誦的幫手。我們可以讓學(xué)生將一幅幅鮮活的、有生命動感的配圖充分利用起來,從而把抽象變?yōu)橹庇^,減輕學(xué)生的背誦壓力。具體而言,就是讓學(xué)生看圖背文,當(dāng)需要背誦時,腦中浮現(xiàn)出圖畫,圖文結(jié)合的線聯(lián)通后,相應(yīng)的文字也就呼之欲出了。

篇10

一、有目的地觀察，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的。（沒有思維的觀察不能稱其為觀察。）又因為低年級兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，精細(xì)的辨別能力尚差，空間知覺的精確性和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會對字形主動進行集中深入的觀察。心理學(xué)研究表明“思維都是由問題而起的?！币虼嗽谶M行識字教學(xué)時，老師要有意識有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，來充分調(diào)動學(xué)生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而激起求知的愿望和要求，使識字教學(xué)在一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的氛圍中進行。不僅能提高識字效果，還能使學(xué)生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。

筆者教學(xué)生識字一般采用以下步驟：

1、觀察該字是什么結(jié)構(gòu)？什么部首？

2、是由幾筆寫成的？

3、某一筆（重、難點）是什么名稱？

4、哪個地方最容易寫錯？

例如學(xué)生字“貫”。采用上述方法步驟會促使學(xué)生比較容易地感知、了解和掌握字形、筆順，在此認(rèn)知過程中，學(xué)生能主動地抓住字的難點，這要比被動地接受老師的灌輸效果要好得多。

這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅能敏銳地發(fā)現(xiàn)字體的重點難點，加深了印象，強化了識記效果。更重要的是進行了思維訓(xùn)練，因為在此過程中，學(xué)生觀察的積極性被充分調(diào)動了起來，其眼、腦、手多種感官并用，無論觀察、思考還是寫畫，學(xué)生的大腦均處于思維狀態(tài)，長期下去其思維的敏捷性將被培養(yǎng)起來。

二、變換角度、擴散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性

如果說認(rèn)真觀察是學(xué)生掌握字形的有效手段的話，那么引導(dǎo)學(xué)生變換角度，以加深對生字（詞）意思的理解，則是學(xué)生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如：學(xué)習(xí)“桌”字。如果僅讓學(xué)生記住字形和了解其義，那么局限性就太強，也勢必降低了識字教學(xué)的效果，學(xué)生的知識得不到豐富，其思維也就相應(yīng)地得不到很好的訓(xùn)練。因為“思維是憑借一定的知識而進行的，知識經(jīng)驗愈豐富，思維的領(lǐng)域就愈廣闊?！币虼?，要想在生字教學(xué)中啟發(fā)兒童的思維，首先要考慮開闊兒童的思路。

如上例學(xué)習(xí)“桌”，就可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去組詞，以擴大學(xué)生的知識面。

從用途上：課桌、餐桌、辦公桌……

從色彩上：紅桌、黃桌、黑桌、白桌……

從形狀上：長桌、短桌、方桌、圓桌……

從體積上：大桌、小桌、高桌、低桌……

從質(zhì)地上：木桌、石桌、鐵桌、水泥桌……

還可從勞做方式上：買桌、賣桌、拉桌、擦桌、搬桌……

這樣學(xué)生充分調(diào)用大腦中積累的關(guān)于桌的直觀知識表象，來參與生字“桌”這個新知的學(xué)習(xí)，不僅鞏固了新知，還通過互相啟發(fā)都在原有的基礎(chǔ)上獲得了更豐富的知識。尤其是通過學(xué)習(xí)該字，學(xué)生知道了思考問題時如果變換一下角度將會得到更豐富更完美的答案，這樣其思維方向的靈活性就會被逐漸培養(yǎng)起來。

三、系統(tǒng)表達，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性（條理性）和邏輯性

兒童思維的發(fā)展是同語言的發(fā)展密切聯(lián)系的。發(fā)展兒童口頭語言和書面的表達能力，可以促進兒童思維能力的發(fā)展。

筆者常用的“生字教學(xué)與詞句教學(xué)相結(jié)合”的兩種方式都可培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和邏輯性。

1、表述形近字的區(qū)別

在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過程中，常常會遇到這種現(xiàn)象——對兩個（或兩個以上）形近字的區(qū)別口頭上表述不清，這一方面說明學(xué)生的語言表達能力差，另一方面也說明該學(xué)生的思維是不條理不流暢的，為此我們常這樣引導(dǎo)。

例如學(xué)習(xí)“駿”字，學(xué)生首先聯(lián)想到以前學(xué)過的形近字“浚、峻、梭、唆、俊”等，然后引導(dǎo)學(xué)生說話：“駿馬的駿字是以前學(xué)過的崇山峻嶺的峻字去掉山字旁換上馬字旁變來的?！边@樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達是準(zhǔn)確的，同時對生字的感知記憶也是清晰的，識記效果是好的。學(xué)生一旦再遇到兩個形近字，隨之而來的就是與視覺同步的思維，繼之則是流暢地語言表達，長期下去其思維的流暢性會得到提高。

2、為形近字編小故事

一般地，兒童的邏輯思維能力是通過對其語言的完整性、準(zhǔn)確性、邏輯性的訓(xùn)練來培養(yǎng)的。

識字教學(xué)的重要任務(wù)，除了認(rèn)讀、識記以外還有更重要的一項就是會用——將學(xué)過的生字運用到自己的生活和學(xué)習(xí)中。為此我們教學(xué)時常常在引導(dǎo)學(xué)生找出形近字（音近字），并口述其區(qū)別后，再讓學(xué)生展開豐富的想象，利用這些形近字編小故事。還拿學(xué)“駿”為例，學(xué)生找到形近字“浚、梭、峻、唆”后，展開豐富的想象這樣編。