導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識(shí)既是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。地理思維能力的形成和發(fā)展，要有扎實(shí)的地理知識(shí)作基礎(chǔ)，思維能力的發(fā)展又賦予學(xué)生對(duì)地理知識(shí)認(rèn)識(shí)上的深刻性，從而使知識(shí)的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，并不斷擴(kuò)大知識(shí)面，使學(xué)生在獲得扎實(shí)的地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過(guò)程中，思維不斷發(fā)展?？梢?jiàn)思維離不開一定的知識(shí)，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握知識(shí)的方法，提供更多的知識(shí)信息和獨(dú)立獲取知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得豐富的地理知識(shí)，并為思維活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)，這是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。

知識(shí)是思維的產(chǎn)物，智慧的結(jié)晶。學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)的，論證說(shuō)明簡(jiǎn)潔，并多是定型化了的知識(shí)，所以理解和掌握地理知識(shí)必須經(jīng)過(guò)充分的、反復(fù)的思維。如通過(guò)比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而理解區(qū)域地理特征；通過(guò)分析與綜合，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系；通過(guò)抽象與概括，認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征；通過(guò)地圖思維，判讀和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的特征，等等。只有在不斷獲得豐富的地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生面對(duì)各種地理事象，才能進(jìn)行正確的分析綜合、比較、概括，并得出正確的結(jié)論。

一、通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，教師要善于根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，并通過(guò)解決問(wèn)題獲得知識(shí)。教師的提問(wèn)要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問(wèn)是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，可促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

二、注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是指利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從多角度、多側(cè)面開拓思路，從而獲得新穎的思維成果的思維。倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是地理新課標(biāo)體現(xiàn)的基本理念之一。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性思維并非是一種單一的思維形式，而是發(fā)散思維與聚合思維高水平的有機(jī)結(jié)合。發(fā)散思維又稱求異思維，是從某一點(diǎn)出發(fā)，尋求變異，進(jìn)行放射性聯(lián)想的一種思維；聚合思維又稱求同思維，是對(duì)已知信息比較分析，概括出最優(yōu)方案或共存的根本問(wèn)題的思維，它是發(fā)散思維綜合信息的反饋。

1.以創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

學(xué)生的思維能力與教師的創(chuàng)造性教學(xué)直接聯(lián)系、互為反饋。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的潛能，靈活運(yùn)用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/227682.html" target="_blank">探究性的研究問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探索。問(wèn)題提出后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多方面考慮，大膽想象，培養(yǎng)發(fā)散思維。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，不謀求唯一的正確答案，求同辨異，然后對(duì)問(wèn)題做出解答，這樣可以使學(xué)生的思維得到激活。例如，在討論未來(lái)的宇宙變化時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：江山易主，太陽(yáng)系將不再存在。太陽(yáng)壽終，其爆炸形成的新星因質(zhì)量小，引力小，原屬太陽(yáng)系內(nèi)的其他天體將被附近的其他恒星吸引，形成新的天體系統(tǒng)，太陽(yáng)系將不再存在。也有學(xué)生反駁說(shuō)：物以類聚，太陽(yáng)系仍將存在。因?yàn)槟壳暗奶?yáng)系只是人類對(duì)地球所屬的恒星系統(tǒng)的一個(gè)命名，只要地球及人類存在，那么即使太陽(yáng)系及其成員發(fā)生了重組，人類依然可以把其組成的新的天體系稱之為太陽(yáng)系。提問(wèn)引出了創(chuàng)新的思維，激活了學(xué)生的思維潛能。

2.追求聚合、發(fā)散思維的有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

篇2

一、由生活實(shí)例引入課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考

政治知識(shí)雖然看起來(lái)較為理論化，但是政治知識(shí)也是來(lái)源于生活的，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重由生活中的例子引入教學(xué)，通過(guò)實(shí)際生活的引入讓學(xué)生較容易理解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系到教材知識(shí)的過(guò)程很好地鍛煉了學(xué)生的思維。如，在教學(xué)商品這一節(jié)時(shí)，教師可以把生活中的一些物品的名稱呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，農(nóng)民自產(chǎn)自銷的水果、商店中等待出售的鞋子、魚塘中的魚、天上掉下的雨滴，教師可以把這樣的名詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在課前進(jìn)行猜想，這四種物質(zhì)中，哪些是商品，哪些不是商品。教師的問(wèn)題一出，學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題都會(huì)比較感興趣，有學(xué)生可能經(jīng)過(guò)自己的思考后會(huì)給出自己的答案，有的學(xué)生則根據(jù)自己的猜測(cè)也給出了答案。教師可以先不回答教師的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)段落進(jìn)行閱讀，重點(diǎn)解讀商品概念的那個(gè)段落，然后教師再重復(fù)一遍最開始向?qū)W生所提的問(wèn)題，假如學(xué)生認(rèn)為這四種物質(zhì)中的那些是商品的時(shí)候，可以說(shuō)說(shuō)它是商品的理由。學(xué)生第二次再來(lái)回答教師的問(wèn)題是在讀了課文之后，學(xué)生對(duì)商品已經(jīng)有了自己的理解和思考，最后，教師根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)小結(jié)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)什么是商品。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

高中學(xué)生的思維處于不斷發(fā)展和完善的階段，邏輯思維是高中學(xué)生必備的一種思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，這種思維能力的形成不僅對(duì)思想政治這一科目的學(xué)習(xí)有所幫助，也是高中其他科目學(xué)習(xí)所必須的。所以在思想政治的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力顯得尤為重要。如：在教學(xué)思想政治中唯物辯證法的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的邏輯思維能力，原因和結(jié)果這一唯物辯證法原理在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生列舉很多關(guān)于原因和結(jié)果的實(shí)例，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行判斷。此外，教師還可以讓學(xué)生在理解了這一原理的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解來(lái)說(shuō)出一些關(guān)于原因和結(jié)果的例子，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握的同時(shí)，更是鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。唯物辯證法的相關(guān)知識(shí)是需要發(fā)揮學(xué)生的思維才能夠理解和學(xué)習(xí)的，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生留有自考和自主學(xué)習(xí)的空間，要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的空間，這樣有利于學(xué)生積極自主的參與，學(xué)習(xí)和理解起來(lái)也變得更加容易。

三、分類歸納的習(xí)慣成就良好的思維模式

篇3

關(guān)鍵詞：抽象思維能力；中年級(jí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，特別是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力如果能在這一階段加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。具體地說(shuō)，10～11歲的學(xué)生開始能分出概念的本質(zhì)特征，他們的思維在一定程度上得到了發(fā)展。如，計(jì)算時(shí)不再掰指頭、數(shù)小棒，看著數(shù)字就可以進(jìn)行加減乘除的計(jì)算。也能獨(dú)立進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的邏輯分析，合情的推理，但并不深刻。中年級(jí)正是學(xué)生發(fā)展抽象思維的有利時(shí)期。很多老師在接手中年級(jí)時(shí)不禁發(fā)出這樣的感嘆，低年級(jí)時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)很好，為什么這時(shí)候會(huì)下降得如此厲害呢？我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中做了如下的探索。

一、積極操作，思維發(fā)芽。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使之更加明智，腦使手得到發(fā)展，使之變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！笔趾湍X的相輔相成關(guān)系就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，必須把二者結(jié)合起來(lái)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力和全局觀念。

1.通過(guò)動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力

例如，教學(xué)《長(zhǎng)方體的面積》一課時(shí)，在演示長(zhǎng)方體表面積的操作過(guò)程中，有的教師是把表面積整體展開，得到一個(gè)組合的平面圖形，然后分析推導(dǎo)計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的方法；有的教師把三組相對(duì)的面逐次撕下來(lái)，貼在黑板上，然后分析推導(dǎo)計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的方法。我認(rèn)為以上這些操作方法不夠妥當(dāng)。

2.通過(guò)動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。

如，在教學(xué)《升與毫升》時(shí)，我采取了讓學(xué)生觀察―操作―總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)容量的特征經(jīng)歷了觀察―操作―感知―抽象概括這一過(guò)程，從而有了全面清楚的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。這比起一味枯燥地灌輸知識(shí)，給學(xué)生的體會(huì)要更為深刻，學(xué)生更易得到鮮明、清晰、正確的概念。

二、多算并行，思維生長(zhǎng)

1.注重算理教學(xué)

算理教學(xué)是計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。我們挖掘了多種資源，采取多種途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法。對(duì)我校3年級(jí)調(diào)查，有9%左右的同學(xué)在計(jì)算時(shí)的錯(cuò)誤是由于對(duì)算法和算理不明確而造成的。如，教學(xué)23×12筆算的時(shí)候，有的同學(xué)出現(xiàn)了下面的錯(cuò)誤：

這種錯(cuò)誤就是對(duì)算理不明確，他們不明白第二步計(jì)算十位上的1，此時(shí)的1表示的是1個(gè)十，因?yàn)椴幻靼姿憷?，即使在老師示范做題步驟以后疑似學(xué)會(huì)了，但印象不夠深刻，隔一段時(shí)間以后還是會(huì)遺忘的，思維能力并未得到提升，以后再做這類題的時(shí)候仍會(huì)出錯(cuò)。

2.通過(guò)口算、估算，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算?！彪m然許多教師知道口算、估算的重要性，但部分教師被動(dòng)地進(jìn)行口算訓(xùn)練。當(dāng)教材涉及時(shí)進(jìn)行，不涉及時(shí)就不進(jìn)行或偶爾進(jìn)行訓(xùn)練。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生把口算題當(dāng)成筆算來(lái)做，習(xí)慣于精確計(jì)算，不愿意進(jìn)行估算，甚至有部分教師生怕學(xué)生計(jì)算失誤，明確向?qū)W生提出口算題就用筆算來(lái)解，口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分，它對(duì)發(fā)展思維和培養(yǎng)能力起著重要作用。要注重估算意識(shí)與估算技能的培養(yǎng)方法與途徑。

3.精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

計(jì)算練習(xí)能引起學(xué)生思考，所以在練習(xí)中要給學(xué)生創(chuàng)造靈活解題的情境，教給學(xué)生正確的思維方法，引導(dǎo)正確的思維方向，使學(xué)生多方面、多角度地思考，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在課堂練習(xí)中多進(jìn)行多樣化的問(wèn)題方式的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，而加強(qiáng)多樣化的問(wèn)題方式的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練需要一個(gè)逐步深化和提高的過(guò)程。練習(xí)時(shí)，我們按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深的原則，逐步加深練習(xí)的難度，這樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和水平，把學(xué)生的單向思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏牧Ⅲw思維活動(dòng)，并促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、推理反思，思維開花

小學(xué)生的推理能力是隨著年齡的增長(zhǎng)以及教學(xué)的影響逐步發(fā)展起來(lái)的。低年級(jí)學(xué)生首先掌握的是簡(jiǎn)單的直接推理，中年級(jí)學(xué)生遇到帶有相對(duì)復(fù)雜情境的推理，可能會(huì)感到困難。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不是一朝一夕就可以取得顯著成效的，它是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。在教學(xué)中我們做到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法合理、循序漸進(jìn)、符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平；同時(shí)在教學(xué)中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為以后的教學(xué)做更多有益的探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建軍.現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]王林.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

篇4

關(guān)鍵詞： 物理模型 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)途徑

物理模型教學(xué)，以物理模型為載體，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用，通過(guò)物理模型教學(xué)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有新思想、新意識(shí)，擴(kuò)大思維面，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查和分析，我們可以看到物理模型教學(xué)可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供條件，因此在日常的高中物理教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地開展組織教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

1.注重分析物理模型過(guò)程，提高思維的深刻性

傳統(tǒng)模式教育出來(lái)的學(xué)生，一般在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)直接在大腦中搜索是否做過(guò)原題。如果沒(méi)有做過(guò)，就非常容易出現(xiàn)思維混亂，不能夠準(zhǔn)確地完成信息篩選工作，抓住問(wèn)題的主要因素，忽略問(wèn)題的次要因素，從而一步一步走進(jìn)出題者設(shè)置的陷阱。從某個(gè)角度看，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，就是對(duì)所研究的問(wèn)題構(gòu)建模型、分析模型和解析模型的過(guò)程。實(shí)踐證明，利用物理模型的方法解決實(shí)際問(wèn)題，最關(guān)鍵的就是分析物理模型。高中物理學(xué)習(xí)物理模型的過(guò)程分析主要分為以下五個(gè)步驟：一是就具體問(wèn)題的研究對(duì)象，通過(guò)科學(xué)抽象成為對(duì)象模型；二是有針對(duì)性地將對(duì)象模型細(xì)化成為狀態(tài)模型；三是通過(guò)科學(xué)、細(xì)致地分析抓住主要因素，將狀態(tài)模型抽象成為過(guò)程模型；四是將實(shí)際過(guò)程和物理規(guī)律聯(lián)系起來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)過(guò)程；五是認(rèn)真完成方程的解析，帶著具體問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.將物理模型教育生活化，拓展學(xué)生思維的廣闊性

培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性是一個(gè)逐漸累積的過(guò)程，并不是朝夕可以形成的，它需要大量時(shí)間和精力。新課標(biāo)指出，教學(xué)要走進(jìn)生活，關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境，因此在高中物理教學(xué)實(shí)踐中要將物理模型生活化，拓展學(xué)生思維的廣闊性。一線教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于觀察的好習(xí)慣，使學(xué)生善于觀察日常生活中的物理現(xiàn)象，將實(shí)際問(wèn)題與物理模型聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)分析抽象出的物理模型，使學(xué)生掌握物理知識(shí)，使物理模型教學(xué)走出課堂，加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，將“對(duì)車在橋上走”容易抽象出一個(gè)圓形軌道非常不易，教師可以通過(guò)各種途徑，搜集拱橋的圖片，然后利用多媒體技術(shù)畫圖，找出拱橋的圓心，給予學(xué)生直接觀察的機(jī)會(huì)。在北京奧運(yùn)會(huì)上我國(guó)舉重運(yùn)動(dòng)員龍清泉，在男子56公斤級(jí)舉重比賽中獲得冠軍。學(xué)生在看奧運(yùn)會(huì)的同時(shí)，建立平衡的物理模型，看龍清泉手臂的承受作用力。諸如此類的問(wèn)題，教師可以通過(guò)挖掘生活中的物理模型，鼓勵(lì)學(xué)生研究，給予學(xué)生思考分析的機(jī)會(huì)，開放學(xué)生學(xué)習(xí)物理模型的空間，拓展學(xué)生思維的廣闊性。

3.創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，提高思維的靈活性

在近年來(lái)的物理高考題中，很多考試題型的物理情境是高中物理教學(xué)中的常見(jiàn)模型，但更多的是創(chuàng)設(shè)了新的物理情境，這些新情境題型源于生產(chǎn)生活實(shí)際，源于實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)。學(xué)生遇到這類題型，往往不知道如何下手，不知道從什么方向思考問(wèn)題，不知道如何運(yùn)用物理概念和規(guī)律，究其原因是學(xué)生缺乏把物理問(wèn)題建構(gòu)為物理模型的能力。物理學(xué)科是一門科學(xué)學(xué)科，提高思維靈活性對(duì)于科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)非常重要，但是人的心理活動(dòng)具有無(wú)意識(shí)“定勢(shì)思維”，“定勢(shì)思維”會(huì)降低思維的靈活性。高中生自覺(jué)擺脫“定勢(shì)思維”的能力還非常有限，教師要靈活改變物理問(wèn)題情境，對(duì)于相同的物理模型，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地提出問(wèn)題、分析，從而不斷提高學(xué)生思維的靈活性。不僅要合理運(yùn)用模型成果，而且要敢于突破模型的束縛，使學(xué)生思維的靈活性得到提高，培養(yǎng)學(xué)生敢于向“權(quán)威說(shuō)不”的勇氣。例如，在講解平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師要抓住平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，改變物理原本的狀態(tài)和受力情況，鼓勵(lì)學(xué)生思考，構(gòu)建平拋運(yùn)動(dòng)模型。對(duì)原本的平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行微小的調(diào)整，整個(gè)思維的角度方向都發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，但是模型的實(shí)質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生變化。因此，在高中物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要善于挖掘情境，將各種情境合理運(yùn)用到物理模型中，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

綜上所述，物理模型教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性和靈活性，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)造型人才。一線物理教師要不斷創(chuàng)新和研究，因?yàn)閷W(xué)生思維培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)逐漸累積的過(guò)程，更需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩?，有步驟、有原則地落實(shí)，才能夠落實(shí)物理模型教學(xué)，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸丁龍.創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的思考與探索――從高中物理教材內(nèi)容構(gòu)成談起[J].教育探索，2002（02）.

篇5

【摘要】創(chuàng)新是教學(xué)永恒的主題，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有未來(lái)。教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該主動(dòng)開拓進(jìn)取。在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予我們每一個(gè)教育工作者神圣的職責(zé)。在教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新教育理論與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，促使創(chuàng)新教育在英語(yǔ)教學(xué)中有更大的發(fā)展空間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。__

創(chuàng)新思維，是指人們運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)開拓新領(lǐng)域的思維能力，它不是天生就有的，它是通過(guò)人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，在英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?本文就此提出了幾點(diǎn)建議。

1創(chuàng)設(shè)寬松課堂環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)研究表明，緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。

1.1創(chuàng)設(shè)和諧課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于創(chuàng)新

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好教學(xué)課堂氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，要使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，熱情洋溢，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的情感。對(duì)學(xué)生中具有獨(dú)特創(chuàng)新想法要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，切實(shí)保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心，讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

1.2提供自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生占有足夠的自學(xué)時(shí)間，享有廣闊的聯(lián)想空間。教師要善于挖掘教材，抓住一切機(jī)會(huì)，組織無(wú)拘束的開放式討論和辯論會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們提供時(shí)間和空間，使他們暢所欲言，在交流中萌發(fā)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤，學(xué)生才有機(jī)會(huì)去創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，筆者常常通過(guò)一系列的活動(dòng)，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的無(wú)窮樂(lè)趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的自信心在“似教非教”的課堂活動(dòng)中被激發(fā)出來(lái)。

總之，要給學(xué)生一定的時(shí)間和自由空間，充分展示他們這一年齡段所具有的好動(dòng)性和表現(xiàn)欲，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新意識(shí)。

2優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)最直接、最可靠的途徑之一。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在課堂上就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思考，要善于啟發(fā)學(xué)生積極，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，__________實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)效果，使其創(chuàng)新思維不斷地開發(fā)。

2.1精心置疑，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

問(wèn)題是來(lái)源于質(zhì)疑，沒(méi)有問(wèn)題的存在，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。在教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處覓有疑，善于激疑，有意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，筆者注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。如教學(xué)《Thismysister》時(shí)，筆者讓學(xué)生做如下準(zhǔn)備：（1）介紹一張全家福。（2）爸爸、媽媽的工作要求用體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。（3）長(zhǎng)大后你想當(dāng)什么（可用啞語(yǔ)表示）？學(xué)生們有了充分的準(zhǔn)備后，上課時(shí)在老師設(shè)置的問(wèn)題“Whatisthis？”“Whoarethey？”“Canyouintroducethem？”時(shí)，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，很流暢地介紹了全家福，通過(guò)學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)，讓全班同學(xué)猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業(yè)的，體現(xiàn)了“授人以漁”的教學(xué)理念。

總之，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，標(biāo)新立異，想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常換個(gè)角度看問(wèn)題，以便多角度探索求異。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只要教師在課堂上巧妙地適時(shí)設(shè)問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，那么，學(xué)生的思維創(chuàng)造性能力就能就得到充分發(fā)揮。

2.2采用輔助教學(xué)手段，激發(fā)創(chuàng)新思維

適時(shí)、正確地借助于有效的輔助手段，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有極好的效果。近年來(lái)多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，信息處理范圍從文字?jǐn)U大到了聲音、圖像，加大了課堂容量，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂注入了新的生機(jī)和活力，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，這不僅可以有效地避免厭學(xué)情緒、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，真正的體現(xiàn)學(xué)生為主體，借助這些先進(jìn)的媒體，使師生能聞其聲，觀其形，臨其境。有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與興趣，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。例如在教學(xué)Whereareyoufrom時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了課件“TheCountries”，在課件中，呈現(xiàn)了世界各國(guó)的名勝風(fēng)景，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出每個(gè)國(guó)家的名字并簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲈搰?guó)的風(fēng)土人情。學(xué)生在這一課件呈現(xiàn)的課堂活動(dòng)中，復(fù)習(xí)了舊知，開闊了眼界，拓展了思維，為知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。

2.3強(qiáng)化群體互動(dòng)，拓展創(chuàng)新思維

發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。它要求每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，體味成功的喜悅。發(fā)展，不僅是知識(shí)的日積月累，更重要的是思維素質(zhì)的不斷增強(qiáng)。在教學(xué)中可采取群體互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的方法，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相啟發(fā)、互相借鑒、互相糾正、互相彌補(bǔ)，形成交互、立體的思維框架，開拓全體學(xué)生的思維。英語(yǔ)課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。交際能力是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練中培養(yǎng)的，語(yǔ)言知識(shí)是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的反復(fù)練習(xí)中掌握的。學(xué)生一旦沉浸在濃厚的英語(yǔ)氣氛里，他們就自覺(jué)不自覺(jué)地thinkandtalkinEnglish，學(xué)生在積極參與中就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行pairwork，groupwork，teamwork等。強(qiáng)調(diào)了合作的教學(xué)方式，使學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，無(wú)論是詞語(yǔ)的選擇，還是句子的組織、敘述的條理，甚至思維的延伸和擴(kuò)展，都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

2.4注重生活體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散思維

教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，學(xué)生在實(shí)際生活中有許多實(shí)際感受，教學(xué)中，注意多角度、多方位設(shè)計(jì)各種生活情境，發(fā)揮學(xué)生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單是理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而是利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。如教學(xué)What’stheweatherlike?教師用圖片呈現(xiàn)三組詞：sun—sunny，wind—windy，cloud—cloudy后，提問(wèn)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，尋找規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后又呈現(xiàn)新詞snowy，foggy，rainy，同時(shí)，拓展raining、snowing等，促使學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)到的夠詞規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞，這樣，使凌亂、分散的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，把知識(shí)完整地呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在教學(xué)中說(shuō)說(shuō)、做做，烙下了印象，活躍了思維。

篇6

【關(guān)鍵詞】生物；自然學(xué)科；探究思維

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱和將實(shí)施的中學(xué)生物教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)均有明確的教學(xué)要求。但從多年高三教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)類試題普遍感覺(jué)難度很大，有的同學(xué)思路不清，有的是無(wú)從下手，更有部分學(xué)生甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)類試題產(chǎn)生畏難情緒。這也導(dǎo)致高考中得分不理想。筆者認(rèn)為解決這一難題，僅靠高三的專題復(fù)習(xí)和訓(xùn)練是不夠的，更重要的是應(yīng)該在開始的生物教學(xué)中就加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究思維的培養(yǎng)，使學(xué)生從高中接觸生物這門學(xué)科開始就逐步理解生物學(xué)科中實(shí)驗(yàn)的基本原理，實(shí)驗(yàn)方法和常用的手段。形成初步的實(shí)驗(yàn)探究思維。從而為高三的進(jìn)一步提高和形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)探究思維打下基礎(chǔ)。

一、認(rèn)真落實(shí)必修教材和選修教材規(guī)定的分組實(shí)驗(yàn)

教材中的分組實(shí)驗(yàn)也就是高考考試說(shuō)明“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列實(shí)驗(yàn)。教材中這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，對(duì)學(xué)生牢固掌握生物學(xué)基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力是非常必要的。生物實(shí)驗(yàn)是以認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律為目標(biāo)的實(shí)踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導(dǎo)下的變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。教材中的分組實(shí)驗(yàn)與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，相輔相成。從實(shí)驗(yàn)類型看，既有觀察類的，如“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”，也有驗(yàn)證類的，如“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，還有少數(shù)探究類的，如“探索淀粉酶對(duì)淀粉蔗糖的作用”。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，從實(shí)驗(yàn)意念的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，每一步都有思維活動(dòng)，每一步都是思維的結(jié)果。所以，生物分組實(shí)驗(yàn)有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題之中和在解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題中鍛煉思維能力。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)上實(shí)驗(yàn)課都是非常感興趣的，教師只要組織得當(dāng)，引導(dǎo)得法，學(xué)生就能在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，從中感受到教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而逐步構(gòu)建實(shí)驗(yàn)的基本框架和形成基本的實(shí)驗(yàn)探究思路。這對(duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是打下了良好的基礎(chǔ)。

二、充分利用教材中的實(shí)習(xí)、研究性課題、課外讀和課外生物科技活動(dòng)

由于課程設(shè)置的需要，教材中許多實(shí)驗(yàn)探究類問(wèn)題，都設(shè)置在教材中的實(shí)習(xí)、研究性課題、課外讀和課外生物科技活動(dòng)中。這一類的問(wèn)題的確由于課時(shí)的限制我們不可能一一完成。但是在這些材料中有許多對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究思維是非常有用的。如課外生物科技活動(dòng)“利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物”，研究性課題“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”，實(shí)習(xí)“種群密度的取樣調(diào)查”。對(duì)這些材料在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)一一進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生將這一類問(wèn)題轉(zhuǎn)化為就象掌握教材中的分組實(shí)驗(yàn)一樣。此外，還可以從生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題，不斷明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x，不斷提出有趣而又有思考性的問(wèn)題引起學(xué)生思考，從而培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)生的思維。教學(xué)中我們?nèi)绻軌蚝芎玫耐瓿蛇@個(gè)過(guò)程，那么教材中的這些材料就得到了很好的利用。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究思維也得到了很好的鍛煉。

三、深入挖掘教材中的演示實(shí)驗(yàn)和教材中隱含的實(shí)驗(yàn)素材

教材中的演示實(shí)驗(yàn)是不多，老師應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，減少不必要的失誤。同時(shí)，應(yīng)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。如“滲透作用與水分的流動(dòng)”，教師完成實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該讓學(xué)生明白滲透裝置是如何與植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)的。使他們通過(guò)觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，得出自己完成實(shí)驗(yàn)的感受。此外教材中還有大量的實(shí)驗(yàn)素材，如光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和證明DNA是遺傳物質(zhì)等。在這些素材中如恩格爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)、達(dá)爾文的胚芽鞘實(shí)驗(yàn)和艾弗里的轉(zhuǎn)化因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都是非常巧妙的。通過(guò)對(duì)這些科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析，學(xué)生可以明確生物實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程，即解決實(shí)際問(wèn)題的基本程序。如果教學(xué)中我們注重對(duì)這些素材的分析，學(xué)生就能從科學(xué)家們巧妙構(gòu)思的實(shí)驗(yàn)中學(xué)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究的真諦，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)探究思維是必不可少的。

四、注重在考試、練習(xí)試題的設(shè)置中加大實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的比例，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究思維的發(fā)展

過(guò)去許多教師的教學(xué)計(jì)劃中，總把實(shí)驗(yàn)探究類問(wèn)題安排在高三來(lái)復(fù)習(xí)，而在高二的考試練習(xí)中回避這類問(wèn)題。這實(shí)際上是很不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究思維培養(yǎng)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試練習(xí)是他們平時(shí)學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，考試試題對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大的導(dǎo)向作用。我們?cè)诟叨驴?、期中期末考試試題中，加大實(shí)驗(yàn)探究類試題的設(shè)置，既有利于固鞏高二所學(xué)的知識(shí)，又有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究思維的培養(yǎng)。更能通過(guò)考試使學(xué)生不斷彌補(bǔ)缺陷，總結(jié)提高。同時(shí)實(shí)驗(yàn)探究類試題的設(shè)置，本身也是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究思維的的一種訓(xùn)練。一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)探究類問(wèn)題的解決學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象和概括能力都得到了提高，也為高三的專題復(fù)習(xí)作好了準(zhǔn)備。

五、恰當(dāng)?shù)囊媒?jīng)典的高考試驗(yàn)類試題，增強(qiáng)學(xué)生解決此類試題的自信心

篇7

【摘 要】中學(xué)化學(xué)是在原子、分子、離子等這些微粒的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。微粒觀的教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)分子、原子、離子是來(lái)自看不見(jiàn)、摸不著、無(wú)感覺(jué)的微觀世界，他們?nèi)狈φJ(rèn)知的感性基礎(chǔ)，難以理解這些抽象又模糊的概念，因此在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，對(duì)于中學(xué)生能更好的進(jìn)入化學(xué)的世界，打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是非常有必要的。

關(guān)鍵詞 中學(xué)化學(xué)；形象思維能力；現(xiàn)狀

形象思維能力，是人類的一種高級(jí)思維形式，即將直觀形象和表象，通過(guò)思維的分析、綜合、抽象、概括，形成新形象用于解決問(wèn)題的一種思維能力，其具有鮮明的完整性、形象性、跳躍性等特征。不管在對(duì)哪一學(xué)科學(xué)習(xí)中，對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果得不到形象思維的支持，將很難順利進(jìn)行。形象思維分為具體形象思維的初級(jí)形式和言語(yǔ)形象思維的高級(jí)形式兩種。形象思維作在日常學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)常被廣泛運(yùn)用到，本文將以中學(xué)化學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合形象思維的特性和作用，著重分析初中生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和方法。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）問(wèn)題：（1）中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了形象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在化學(xué)教學(xué)中依然習(xí)慣花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行事實(shí)性內(nèi)容的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是思維的訓(xùn)練。

（2）中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師容易誤把理科思維當(dāng)成形象思維。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，很多化學(xué)教師認(rèn)為理科思維就應(yīng)該是抽象思維，是一種高級(jí)的思維活動(dòng)，而文科思維才是形象思維，是一種原始的，以情感為基礎(chǔ)的思維方式。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在嚴(yán)重重“抽象”輕“形象”的問(wèn)題。

（二）成果：（1）在新課改目標(biāo)下，重新編制的滬教版化學(xué)教材相比傳統(tǒng)人教版化學(xué)教材，已經(jīng)將形象思維能力的培養(yǎng)納入了教學(xué)目標(biāo)，在教材內(nèi)容的編排上，也為培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力編入了很多有利的素材。

（2）隨著教學(xué)設(shè)施的不斷建設(shè)與完善，目前國(guó)內(nèi)中學(xué)基本已經(jīng)配備了相對(duì)完整的教學(xué)模型和多媒體教室，為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力創(chuàng)造了很好的條件。

（3）隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的觀念也在不斷更新，學(xué)校對(duì)學(xué)生潛力的開發(fā)，不再偏向于“智力方面”，而是智商（IQ）、情商（EQ）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形象思維能力作為人類的一種高級(jí)思維形式，在開發(fā)學(xué)生IQ，尤其是EQ上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也逐漸為理科教師們所重視起來(lái)。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的方法

（一）改變教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教室要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和現(xiàn)有的豐富教學(xué)資源，如實(shí)物標(biāo)本，多媒體圖片、圖表、錄音、錄像，教學(xué)模型、掛圖，試驗(yàn)觀察等，為學(xué)生創(chuàng)造充分的感性認(rèn)識(shí)條件，來(lái)激活學(xué)生的思維表象，促進(jìn)其右腦功能的開發(fā)。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，開展形象思維教學(xué)。教學(xué)方法的靈活運(yùn)用不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高課堂效率，還能有效培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，例如情境教學(xué)法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)形象的“情境”刺激，激發(fā)學(xué)生的思考；再例如類比法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作教學(xué)模型，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力；還有牽引法，既然文科類型的教學(xué)相對(duì)有利學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，那化學(xué)教師也可以在基于教學(xué)目的不變的前提下，適當(dāng)引進(jìn)文科的教學(xué)策略來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維能力。

（三）利用化學(xué)自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。要促進(jìn)學(xué)生右腦形象思維能力的開發(fā)，需要利用較形象的事物或想象、聯(lián)想，激活學(xué)生的思維表象，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，而事實(shí)上視覺(jué)沖擊遠(yuǎn)比詞語(yǔ)的刺激更有效，更深刻?；瘜W(xué)研究的對(duì)象是形象的物質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)的手段是形象的實(shí)驗(yàn)，化學(xué)的表征工具是形象的化學(xué)符號(hào)，因此在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用化學(xué)自身優(yōu)勢(shì)，有目的的引導(dǎo)學(xué)生去想象和觀察，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)形象思維能力的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)綜合學(xué)習(xí)，訓(xùn)練自身的形象思維能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有強(qiáng)化學(xué)生對(duì)形象思維能力作用和重要性的認(rèn)識(shí)和了解，其才會(huì)自發(fā)、自愿的在學(xué)習(xí)、生活中注重去培養(yǎng)自身的形象思維能力。例如學(xué)生是會(huì)接受多門學(xué)科學(xué)習(xí)的，像美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)形象思維具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生如果在通過(guò)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，已具備初級(jí)的形象思維，再將其發(fā)散于化學(xué)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)向高級(jí)形象思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

（五）通過(guò)課堂、課后練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和深化形象思維。學(xué)生光具有形象思維的思考能力，并不等于具備了形象思維能力，其還應(yīng)該包括形象思維表達(dá)能力和形象思維應(yīng)用能力，通過(guò)課堂、課后練習(xí)，學(xué)生能夠在多次自我復(fù)述、組織、轉(zhuǎn)換和運(yùn)用的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固和深化形象思維。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)化學(xué)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一門全新的課程，是他們深入高等化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是貫穿整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)是應(yīng)當(dāng)以“有形建構(gòu)”來(lái)促進(jìn)“無(wú)形建構(gòu)”，為學(xué)生另辟蹊徑，使學(xué)生避開毫無(wú)頭緒的表象，從本質(zhì)上更加清晰地認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的各種物質(zhì)的區(qū)別、聯(lián)系、規(guī)律。從而構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系。另一方面也有助于學(xué)生運(yùn)用形象思維能力去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，使他們從小就養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

一、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生推理性思維能力

情境教學(xué)是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種比較有效的授課方式，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的很多內(nèi)容都與實(shí)際的生活有著密切的聯(lián)系，運(yùn)用這樣的方法可以提高教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生由生活轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的推理性思維能力，從而提高學(xué)生的綜合思維能力。如老師在對(duì)“隨機(jī)事件的概率”這一授課內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。概率與我們的生活有著密切的聯(lián)系，我們生活中的很多事情都是不確定的，與概率有著一定的關(guān)系，如果老師用一些脫離實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行授課，學(xué)生會(huì)很難理解和接受，因此，老師就可以利用生活中的實(shí)際情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。

二、通過(guò)改變教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

教學(xué)方法在一定的程度上決定著授課的有效率以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生更加理解創(chuàng)新的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。如老師在對(duì)“四邊形”這一授課內(nèi)容中的等腰梯形進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以改變教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。在對(duì)等腰梯形進(jìn)行講解的過(guò)程中，老師經(jīng)常會(huì)將等腰梯形分為一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形進(jìn)行解決，而老師可以改變授課的思路，在講解梯形中位線問(wèn)題的過(guò)程中，可以將等腰梯形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形進(jìn)行講解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到不同授課方法所帶來(lái)的授課效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生的思維能力有一個(gè)全面的提升和培養(yǎng)。

三、通過(guò)探究式課堂培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維能力

探究式課堂要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的研究和探討，對(duì)問(wèn)題的正確與錯(cuò)誤進(jìn)行自己的判斷，通過(guò)這樣的方法可以鍛煉學(xué)生的判斷性思維能力。如老師在對(duì)“勾股定理”進(jìn)行授課的過(guò)程中，就可以通過(guò)探究式課堂的創(chuàng)建來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的判斷性思維能力。學(xué)生判斷性思維能力的培養(yǎng)，需要通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究來(lái)進(jìn)行，而老師在對(duì)勾股定理進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)勾股定理的適用范圍進(jìn)行探究的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的判斷性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生理解性思維能力

篇9

一、通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的積極性

教師在講授新知識(shí)之前，先設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切“探個(gè)究竟”，充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、理解新知識(shí)。

二、通過(guò)設(shè)計(jì)發(fā)散型問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生思維能力的靈活程度與學(xué)生的發(fā)散思維水平密切相關(guān)。優(yōu)等生可以從同一道試題的題意產(chǎn)生出不同的假想，然后就每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦思維受阻就無(wú)所適從，放棄解答。因此在教學(xué)中必須適時(shí)合理地設(shè)計(jì)發(fā)散型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考問(wèn)題。

即（a+5）2+（b-2）2≥18.

注：該解法充分考慮了不等式的幾何意義。

證明4：利用圓。設(shè)（x+5）2+（y-2）2=r2 ，

則問(wèn)題演變?yōu)榍髨A的半徑最小。因?yàn)閍+b=3，且r2=（a+5）2+（b-2）2，而且圓與直線要相交，所以當(dāng)圓與直線相切時(shí)，半徑最小三、通過(guò)設(shè)計(jì)互變型問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

逆向思維是從對(duì)立的角度去考慮問(wèn)題。教材中定義、公式、法則、圖像等通常是按照正向思維方式給出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種正向思維，而不習(xí)慣逆向思維，這就容易造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，造成思維方法上的刻板僵化。所以在教學(xué)中，應(yīng)適時(shí)地設(shè)計(jì)有一定梯度的互變式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

四、通過(guò)設(shè)計(jì)陷阱式問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

適時(shí)地設(shè)計(jì)一些陷阱式問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。這類題是為誘使學(xué)生“上當(dāng)”“中計(jì)”，在“上當(dāng)”“中計(jì)”后幡然悔悟。思考問(wèn)題越來(lái)越深刻，思維批判能力也就隨之而生了。

五、通過(guò)設(shè)計(jì)變式問(wèn)題的來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力

變式問(wèn)題是指從同一事理的不同角度去提出問(wèn)題，它與培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力密切相關(guān)。

設(shè)計(jì)變式問(wèn)題，可以暴露問(wèn)題，從而追根求源，防止思維定勢(shì)的負(fù)遷移，克服思維的呆板性，提高學(xué)生的概括能力。

六、通過(guò)設(shè)計(jì)探究型問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

探究式問(wèn)題是指做完一道習(xí)題后，保持已知條件不變，探究能否得出更深刻的結(jié)論。

解答存在探究型問(wèn)題的一般思路是：先假設(shè)結(jié)論的某一方面存在，然后在這個(gè)假設(shè)下進(jìn)行演繹推理。若推理出現(xiàn)矛盾，即可否定假設(shè)；若推出合理結(jié)論，則可肯定假設(shè)。

再如條件探究型是指僅僅給出給定的結(jié)論，要求探究此結(jié)論成立應(yīng)具備的充分條件。

解答條件探究型習(xí)題的一般思路和方法是：從結(jié)論出發(fā)，執(zhí)果尋因，逆向推理，逐步探索結(jié)論成立的充分條件。

七、通過(guò)設(shè)計(jì)開放型問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維能力

縝密思維要求考慮問(wèn)題全面，周密而不遺漏。數(shù)學(xué)教學(xué)中若能注重這方面能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，而且有益于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)品格的培養(yǎng)。

篇10

首先，要明確教師借助地理探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生怎樣的地理思維，以便于探究教學(xué)可以做到有的放矢，具有針對(duì)性。

從心理學(xué)角度來(lái)分析，思維是指在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心理過(guò)程，它是整個(gè)智能教育的核心。積極發(fā)展學(xué)生地理思維能力也是地理教育的核心目標(biāo)之一。參考心理學(xué)關(guān)于思維的表述，地理思維能力可細(xì)化為地理判斷思維能力、地理歸納思維能力、地理演繹思維能力、地理對(duì)比思維能力、地理綜合思維能力等。

進(jìn)而言之，地理判斷思維是指學(xué)生辨別地理是非的能力。在教學(xué)中要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，不能拘泥于某種權(quán)威表述或論斷，要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基石。地理歸納思維是指對(duì)地理各要素的歸納、總結(jié)，獲取共性，形成規(guī)律性的認(rèn)知活動(dòng)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)繁雜的地理事物要具體問(wèn)題具體分析，從事物表象入手，積極探索，由感性上升至理性，最終洞悉地理事物發(fā)展的一般規(guī)律。地理演繹思維可謂地理歸納思維的逆向推理，強(qiáng)化該思維的培育有助于學(xué)生面對(duì)地理事物由此及彼、舉一反三，有助于促進(jìn)學(xué)生將地理理論知識(shí)與地理生活實(shí)踐相結(jié)合。地理對(duì)比思維是對(duì)地理相關(guān)要素之間的或求異存同，這是區(qū)域地理教學(xué)不可或缺的法寶。地理綜合思維則是要調(diào)動(dòng)學(xué)生各認(rèn)知心理要素積極參與、綜合評(píng)估后，對(duì)地理事物整體理性認(rèn)知的心理過(guò)程。

其次，教師要因地制宜，將地理思維融入地理探究教學(xué)中，積極推動(dòng)地理探究，將地理教學(xué)向深層次推進(jìn)。這需做好以下三點(diǎn)：

一要知己知彼。比如學(xué)情要明了，班情要熟悉，教師的角色定位要準(zhǔn)確，探究的主題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。了解學(xué)生，就是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的地理知識(shí)的掌握程度要知曉，否則無(wú)法設(shè)定合理的研討主題。所謂主題合理，其標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單講，就是學(xué)生面對(duì)探討主題在探究后應(yīng)獲取一定的成就情感體驗(yàn)，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于地理教學(xué)的持續(xù)開展。試想，探討主題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑一顧；主題盲目拔高，學(xué)生不知所云。這都不利于地理思維的培養(yǎng)。所以在探究主題的選擇上，要有一定的層次性，要把握一定的度?！白罱l(fā)展區(qū)”理論可以為我們提供一定的借鑒，即常說(shuō)的跳一跳摘個(gè)桃。班情是指可能影響探究的外在因素，如班級(jí)的紀(jì)律狀況、班級(jí)成員的數(shù)目、地理學(xué)習(xí)的氛圍等，這都需要教師給予足夠的重視。同時(shí)，教師對(duì)自我定位要合理、科學(xué)，在探究教學(xué)中教師身兼數(shù)職，是探究議題的倡議者，過(guò)程的組織者、參與者，規(guī)則的制定者，是裁判又是選手，是導(dǎo)演又是演員。隨著探究的推進(jìn)，教師要及時(shí)調(diào)整自己的角色以便于調(diào)控整個(gè)探究過(guò)程，避免探究失控達(dá)不到應(yīng)有的探究效果。

二要依據(jù)探究主題擬定合理的探究程序，將整個(gè)探究活動(dòng)交給學(xué)生，他們才是探究的主體，教師要避免越俎代庖。地理探究依據(jù)探究議題，可以分為課內(nèi)探究與課外探究，兩者的形式有所差異。課內(nèi)探究通常的過(guò)程模式是：展示探討議題，分組，小組討論，小組匯報(bào)交流，研討，教師點(diǎn)評(píng)與啟發(fā)，再討論達(dá)成共識(shí)或產(chǎn)生差異，個(gè)體自我反饋并總結(jié)形成個(gè)體認(rèn)知。課外探究的形式一般為：自發(fā)形成研討小組，擬定探討議案，查詢相關(guān)資料，小組匯總研討形成小組認(rèn)知，交流小組認(rèn)知成果，完善小組研討，總結(jié)再交流形成研討書面成果。相對(duì)于課內(nèi)研討而言，課外研討更能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。教師要敢于放手，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，無(wú)論是哪種探究活動(dòng)，教師都要給予必要的點(diǎn)撥與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，關(guān)鍵是方法的指導(dǎo)。