導語：如何才能寫好一篇體育學科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】體育；核心素養(yǎng)；途徑

2014年教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)的概念，并要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學之中”。體育教學作為學校體育教學中不可或缺的組成部分，無疑是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。為了將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文針對體育教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題進行了具體分析。

1 學生核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

隨著我國學術(shù)界關(guān)于學生核心素養(yǎng)研究的逐步深入，核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵逐漸明晰。概括的講，學生的核心素養(yǎng)，指的是涉及學生的知識、技能以及情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求，是學生個體適應(yīng)未來社會，實現(xiàn)終身學習和全面發(fā)展的重要保障。學科核心素養(yǎng)是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學生在課程學習和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。由于每個學科的特點和性質(zhì)不同，不同學科的核心素養(yǎng)也存在一定的差別。具體到體育學科而言，體育學科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，是以學生發(fā)展素養(yǎng)為核心價值追求，具體包括：體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣以及健康知識與健康行為三個主要部分。本文在研究體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與方法這一問題時，就是從這三方面進行探討的。

2 體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與方法

2.1 學生體育情感與體育品格的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的體育情感主要圍繞學生的體育興趣來開展，最終目的是激發(fā)學生的體育興趣，讓學生喜歡體育運動，熱愛體育運動；培養(yǎng)學生的體育品格則更傾向于培養(yǎng)學生的體育精神，比如：學生在體育運動中所表現(xiàn)出來的團隊精神、吃苦耐勞、堅持不懈、永不放棄等均屬于體育品格的范疇。

培養(yǎng)學生的體育情感和體育品格，在體育教學中應(yīng)注意如下問題：一是，根據(jù)教學的實際情況有針對性地進行培養(yǎng)。比如：在開展趣味性和娛樂性較強的教學活動時，可以有針對性地培養(yǎng)學生的體育興趣；在挑戰(zhàn)類項目的教學中，可以有針對性地培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神；在集體合作類運動項目教學中則可以有針對性地培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神；二是，結(jié)合學生身心特點，選擇適宜的方法培養(yǎng)學生的體育情感和體育品格。比如：針對中學生采用競賽法比較合適，而對于小學生，尤其是低年級學生，則采用情境教學法更能取得理想的效果。

2.2 學生運動能力與運動習慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生運動能力和運動習慣，主要包括培養(yǎng)學生基本運動能力、培養(yǎng)學生專項運動能力和培養(yǎng)學生良好的體育運動習慣等三個主要方面。

在體育教學過程中，培養(yǎng)學生運動能力和運動習慣應(yīng)注意如下問題：一是明確培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標選擇合適的教學方式。體育與健康課程標準中對于不同年齡階段的W生提出了不同的運動能力培養(yǎng)目標，因此，要確保體育教學中學生運動能力的有效培養(yǎng)，必須首先要注意明確培養(yǎng)的目標，并根據(jù)培養(yǎng)的目標選擇合適的教學方式；二是構(gòu)建家校聯(lián)動的機制，通過學校和家庭之間的配合來切實促進學生良好的體育運動習慣的養(yǎng)成。

2.3 學生健康知識與健康行為的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生健康知識和健康行為，重點在于讓學生了解和掌握科學的健身方法和促進健康的行為養(yǎng)成。學生健康知識的掌握是學生對體育健身知識、運動技能和相關(guān)健康知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健康行為的養(yǎng)成是學生為完成設(shè)定的體育鍛煉任務(wù)，聯(lián)系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續(xù)健身的決策能力，伴隨著動機、態(tài)度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現(xiàn)載體。

培養(yǎng)學生健康知識和健康行為，一是要在體育教學中滲透健康知識。比如：在籃球傳接球技術(shù)教學過程中，任課教師就可以抓住這一時機向?qū)W生介紹籃球運動中手指挫傷的預(yù)防知識，讓學生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現(xiàn)；在開展正式的練習之前任課教師可以組織學生檢查場地器材的安全性，讓學生了解哪些問題是導致運動傷害的潛在風險以及如何排除等等；二是，在學校情況允許的前提下，應(yīng)專門開設(shè)健康教育課程，以此來促進學生對健康知識的全面掌握和學生健康行為的良好培養(yǎng)。

在當今的社會大環(huán)境下，幫助學生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結(jié)合，能夠很好地適應(yīng)社會的發(fā)展，基于體育核心素養(yǎng)的課程改革，一直在路上。

【參考文獻】

篇2

在體育課堂教學中,教育的創(chuàng)新意識起主導作用,是教學中獲取創(chuàng)新成功的第一要素,教師要創(chuàng)造性地工作,自覺地、積極地營造課堂民主氣氛,主動地轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)變主體角色,擺正教與學、師與生的位置,甘愿充當學生的鋪路石,為學生提供良好的學習環(huán)境。筆者據(jù)自己親身體會提出以下幾個觀點。

一、激發(fā)學生的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提

在體育課上,采用新穎多變的教學方法與手段,可以使教學過程充滿強大的吸引力。在體育教學中發(fā)揮創(chuàng)新思路,其目的在于激發(fā)學生上體育課的興趣,最大限度地調(diào)動學生進行體育鍛煉的積極性,對更好地完成體育課堂的教學任務(wù),教師授課時確立教學內(nèi)容的吸引力是關(guān)鍵,在教學中注意根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)疑、提問和創(chuàng)新,從而激發(fā)學生向上進取的精神和創(chuàng)造力。為整節(jié)課的順利完成起到推波助瀾的作用。

二、采用啟發(fā)性問題提問,是訓練創(chuàng)新思維的有效途徑

對不同程度的學生給予不同的問題和練習要求,對于那些較難的問題和練習,允許學生間相互討論和幫助,也允許學生對答案的回答不拘泥于某一定向性結(jié)論,幫助學生尋求多元化的目標、方法,這樣既提高了體育課的吸引力,又提升了學生的自信和興趣度。如:我們正在進行一場足球比賽,對方防守很嚴,你用什么方法突破呢?大家想想看,接著安排一攻一防練習,在練習過程中,大多數(shù)學生開始動腦筋,如何來擺脫對方的防守,教師又讓做得較好的做示范,并在旁提示。這樣一來學生做得很認真,課堂氣氛也很活躍,學生很快掌握了技術(shù)動作。這樣既充分發(fā)揮了學生主體作用,又利用了學生的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)欲望,使學生熱情地投入到學習中去,從而搞好體育教學。采用啟發(fā)式教學,是調(diào)動學生積極性,搞好體育教學的關(guān)鍵所在,體育教師要掌握中學生生理、心理特點,在提高自身素質(zhì)的同時,深入研究課堂教學轉(zhuǎn)變更新觀念,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、給學生想象的空間是培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性的關(guān)鍵

學生的個性決定了他們的主體意識,沒有個性就失去了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因為人的個性對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的影響。體育教學應(yīng)該為具有不同秉賦和不同潛能的學生創(chuàng)造一個發(fā)展的空間,提供一個開發(fā)潛能、勇于創(chuàng)新的機會,培養(yǎng)其創(chuàng)新品質(zhì)。因此,在平時的體育教學中,教師應(yīng)進一步聯(lián)系教材,鼓勵學生勤于思考,多動腦筋,分析問題,使學生在一個生動活潑的環(huán)境、氣氛中進行練習,從中發(fā)展身體,掌握知識、技能,最終達到身心健康和諧發(fā)展。

篇3

一、積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源

1、充分利用學校課程資源

課標中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！笨梢?，新課程強調(diào)以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識和能力，在實際的環(huán)境中學習。例如《只有一個地球》一文，教師可以給學生布置的課外興趣作業(yè)。例如：收集家鄉(xiāng)環(huán)境遭到破壞的資料。學生通過實踐明白哪些是破壞環(huán)境的行為，加深理解“只有一個地球”的含義，從而明白保護地球的重要性。

2、 合理利用家庭課程資源

孩子們生在農(nóng)家，對家作物的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。所以，在識字教學中，教師可以把鄉(xiāng)村特有的生活和識字結(jié)合起來。

3、 要積極開掘社會課程資源

社會課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動活潑和學生能夠親自參與等特點，這是傳統(tǒng)的教科書所無法替代的。如在學習十一冊口語交際《小記者》時，教師可讓學生以小記者、小調(diào)查員的身份去對一些有特色的農(nóng)民進行采訪、調(diào)查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。如在學習第八冊《積累？運用八》“讀讀背背”，時，教師可以因地取材，讓學生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學生到閱覽室圖書館查找，把“農(nóng)語”抄下來。這樣不僅豐富了學生的語言積累還提高了學生的表達能力。

二、在教學中把朗讀落到實處

《新課標》明確指出：“指導學生讀好書、愛讀書、多讀書、好讀書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！薄±首x幾乎貫穿于整個語文教學過程，它不僅能夠幫助學生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨，還有助于語言的積累?！∫虼?，朗讀教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本，從而提高學生的語文素養(yǎng)。它體現(xiàn)了學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)了以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。

1、在朗讀時把吟誦和品位相結(jié)合

語感訓練是語文學科實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，新時代的語文教學應(yīng)該強化語感訓練，通過吟誦與品味的實踐，培養(yǎng)學生良好的語感。例如《桑娜》一文中，描寫桑娜的心理活動的句子較多，教師可以讓學生結(jié)合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復(fù)誦讀，抑揚的語調(diào)、變化的速度、語音的輕重使學生感受桑娜復(fù)雜的心情，體會桑娜樂于助人的可貴品質(zhì)。

2、在朗讀中合理展開聯(lián)想與想象

言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語言鮮明生動。如《臺灣的蝴蝶谷中》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會?！比绻麅H從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瀾、穿、越”等詞語，就無法感受到活生生的動人的蝴蝶聚會的場面。要想讓學生披文入情，進入課文所描繪的情境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象、展開聯(lián)想：數(shù)以萬計的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多么輕快、多么活潑！學生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢。因此，教師要積極啟發(fā)學生進行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創(chuàng)造性地獲得語感。

篇4

關(guān)鍵詞： 綜合實踐活動 核心素養(yǎng) 課堂觀察 學力

作為教學案例研究團隊的一員，近日，我非常榮幸地參加了兩年一次的盛會“蘇州市綜合實踐活動學科帶頭人現(xiàn)場考核展示活動”的觀摩，此次活動以“建構(gòu)經(jīng)驗涵育核心素養(yǎng)”為聚焦點，引入“課堂學習觀察量表”，對師生活動全程檢測并做深度的實證式剖析。

活動伊始，組織方分發(fā)《課堂學習觀察量表》，通過區(qū)域合作，分別組成四個重點觀察團隊。任務(wù)情境之下，成員有序分工，零距離深入學生小組中間，對學生的活動表現(xiàn)和活動作品進行系統(tǒng)觀察。高新區(qū)、相城區(qū)、姑蘇區(qū)組成觀察團隊，按照學力目標的N個觀測視點，對張家港市萬紅小學黃利鋒老師執(zhí)教的六年級研討課《六頂思考帽》進行細致化評定。我被臨時任命為觀察團隊隊長，需要在課后匯總團隊觀察數(shù)據(jù)、信息等，有理有據(jù)進行實證評析。

下面以黃老師的這堂課為例，談一談綜合實踐活動課程核心素養(yǎng)視域下“學力”提升的三點思考。

思考一：主觀任意思維發(fā)散――聚焦認知空白，發(fā)散思維空間。

“六年級的學生已經(jīng)初步熟悉綜合實踐活動的學習方式，能在小組實踐中提出自己的觀點和承擔自己的職責，有較強的小組榮譽感。但學生在多角度思考問題和小組合作討論方面，存在著思維單一和討論重復(fù)低下的現(xiàn)象，特別是在創(chuàng)造性思維和批判性思維方面急需提高”?？吹浇虒W設(shè)計簡案，黃老師對于六年級學生的學情分析是較為準確的，既認同學生的優(yōu)勢，又指出學生的不足?？陀^的學情分析有利于活動目標的準確定位。

課前，《六頂思考帽》這樣的主題如同打了馬賽克的名畫吊足了聽課師生的胃口。就我而言，在此課之前，對于“六頂思考帽”的認識幾乎為零，錯誤地猜測這堂課是否是“帽子的多樣制作方式指導課”，抑或是“思考的六層境界”等。帶著這樣的疑問，我走進了課堂，看著黑板上提前張貼好的藍、黑、紅、白、黃、綠六種顏色的帽子，我的探究欲望被徹底激發(fā)。為了更好地參與課堂觀察，我只好請教百度：“六頂思考帽是英國學者愛德華博士開發(fā)的一種思維訓練模式，或者說是一個全面思考問題的模型。它提供了‘平行思維’的工具，避免將時間浪費在互相爭執(zhí)上。強調(diào)的是‘能夠成為什么’，而非‘本身是什么’，是尋求一條向前發(fā)展的路，而不是爭論誰對誰錯?！鳖^腦中的云霧被初步撥開，心里想：有可能不同的帽子顏色代表不同的思考角度。

學生有序進入教室，按照學號到各小組井然坐下，看著他們頭頂上帶著六色不同的帽子，而且同一組各色的帽子都有，多少不一。我悄悄詢問之：“你們的帽子顏色是怎么定的？”學生輕聲告訴我：“老師上節(jié)課隨機發(fā)的，然后讓我們動手做的?！笨磥韺W生對于各種顏色各代表什么意義，也是全然不知。真實的課堂讓我進一步產(chǎn)生頗高的興趣。

“同學們，一個冬天的清晨，如果你打開窗戶，看到皚皚的白雪，你會想到什么？”黃老師結(jié)合學生非常熟悉的生活情境，鼓勵學生提出自己的真實想法。“我會想到終于可以打雪仗了?！薄拔視氲酱笱绊懡煌?。”“我會想到下雪了氣溫會下降”……學生你一言我一語，從自己的思考習慣出發(fā)，產(chǎn)生不同的想法。老師適時引出“六頂思考帽”的六色含義，通過對應(yīng)分類，讓學生明白自己的思考角度屬于哪一頂顏色的帽子，借助多媒體圖文鏈接，補充“六頂帽子”的含義，學生在潛移默化中理解了六色思考帽的思考規(guī)則，且知曉了自己以往的思維習慣模式單一、簡單重復(fù)。

這樣的選題有效地聚焦了學生認知上的空白，有利于學生思維能力的發(fā)散，進一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學力”。這節(jié)課以學生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，要求學生在學習過程中不拘泥于自己的世界，不墨守成規(guī)，充分發(fā)揮主觀能動性，獨立思考，大膽探究，勇于提出自己的新觀點、新思路和新方法。

思考二：客觀限制思維發(fā)散――關(guān)注內(nèi)化途徑，注重能力廣域。

綜合實踐活動課程在實施中有很多是需要學生分組進行的。小組合作學習作為基本組織形式，貫穿學習活動過程的始終。接著，黃老師要求相同顏色帽子的同學集中同一小組。此次我觀察發(fā)現(xiàn)，幾家歡樂幾家愁，有樂呵呵的，覺得所戴帽子顏色的思考角度符合自己的思考習慣的，如一位頭戴紅色帽子的女生輕聲嘀咕：“我就是一個習慣直覺表達的人。”也有愁眉苦臉的，如一位頭戴黑色帽子的男生邊換組邊說：“我做事從來不喜歡謹慎批判，我喜歡各種創(chuàng)意與改進?！睆乃脑捳Z中可以感受到他想進入“創(chuàng)意帽――綠色”組。此時我就在想，這位男生的思S廣度一定能在接下來的活動中得到有益提升，那位女生的思維深度也許會更深。

“一次語文考試，我考了不及格！”針對這樣耳熟能詳?shù)纳钋榫?，各小組在組長的帶領(lǐng)下，民主平等地參與研討，組員能打破常規(guī)思維模式，結(jié)合自己的思考帽提出看法，氣氛熱烈，場面生動。我走進黃色帽子小組，一位組員說：“我想這次完了，老爸答應(yīng)的迪斯尼樂園計劃泡湯了?！毙〗M成員立馬反對：“我們組是黃色帽，應(yīng)該積極樂觀?！蹦俏唤M員立即改之：“這次考不好，還有下次呢，失敗是成功之母！”組員微笑點贊。我認為，老師不妨要求學生將顏色含義寫在帽子上，以強化概念化認識。就這樣，各小組經(jīng)過熱烈的討論，依照指定的思考角度，產(chǎn)生了豐富的思考答案，派代表一一上臺進行匯報?！疤炜诊h來五個字，那都不是事?！薄澳腥丝薨煽薨刹皇亲铩！钡仍S多富有個性的回答不時在臺上閃現(xiàn)。臺下的學生聽得異常認真，有糾錯的，有補充的。

此時有些遺憾，黃老師沒能及時給予點撥。如一位孩子說：“出去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看世界有多大?！边@種類似于離家出走的想法盡管屬于指定顏色的思考范疇，但老師應(yīng)予以及時“拉回”。我認為，思維的發(fā)散并不是毫無節(jié)制，應(yīng)該強調(diào)“好習慣保持，壞習慣改善”的科學評判。另外，對于各小組的回答并不能以一言而概之，需要做出及時恰當?shù)幕貞?yīng)，多一些鼓勵性評價，譬如既然學生戴的是各色的帽子，代表的是思考的一種角度，教師可以設(shè)置“彩色的帽子”用于各小組的綜合評價，類似于“加星”、“豎大拇指”等。

合作學習作為新課程倡導的一種重要的學習方式，尤其適合綜合實踐活動學科重實驗、重探究、重過程、重體驗的特點，在促進學生情感交流、互幫互助、共同提高，發(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生探究能力方面起著積極的作用。

思考三：全面網(wǎng)絡(luò)思維發(fā)散――側(cè)重應(yīng)用方式，強調(diào)素養(yǎng)綜合。

綜合實踐活動是一門強調(diào)“實踐性”的課程，強調(diào)“從做中學”，主要采用操作、表現(xiàn)的方式，重點關(guān)注的不僅是學生知道了多少，更是學生能做多少，立足的并不僅僅是知識的積累，更是能力的提升。課堂最后，老師讓各位同學回到原始上課時的位置，再次并組，整合不同顏色小組的思考角度，思考“放假了，父母不讓玩電腦”這一情境，動手制作“思維導圖”，訓練學生全面思考問題的能力，并出示他班的優(yōu)秀范例，在一定程度上既喚起本班學生“趕超欲望”，又巧妙降低設(shè)計、制作思維導圖的難度。

教師出示“陳述事實、直覺判斷、列舉優(yōu)點、列舉缺點、提出建議、歸納總結(jié)”六個要求，為各小組制作思維導圖明晰了要求。學生能綜合應(yīng)用，深入探究思考緯度，并懂得分享收獲，拓展應(yīng)用范圍。

或許由于時間的關(guān)系，最后黃老師惜缺小組成果展示，哪怕一個小組的也可。其實回顧整堂課，時間可以從單一的顏色帽匯報環(huán)節(jié)節(jié)省，并不一定要求六色顏色思考帽的小組均上臺交流，“借”點時間給最后的綜合匯報，這樣課堂的結(jié)構(gòu)或許更為完整。再者可以將最大的“彩色帽”（老師參與活動前，可以頭戴彩色帽）贈予綜合優(yōu)勝組。

核心素養(yǎng)關(guān)注學生的全面發(fā)展，尤其是社會能力;關(guān)注人的完整性;關(guān)注教育的情境性，旨在改善學生在不同情境中的適應(yīng)性。黃利峰老師的這堂課整體來說注重了這幾個方面，尤其最后的課堂拓展環(huán)節(jié)，正是檢測與提高了學生綜合解決實際問題的能力，側(cè)重應(yīng)用，強調(diào)綜合素養(yǎng)的全面提升。

通過這次別開生面的“課堂觀察”，我l現(xiàn)學生的“學力”永無止境，教師的“學力”也永無止境，綜合實踐活動再不可簡單地認為“兒戲”課程。借助這樣高效的教研方式，我堅信綜合實踐活動教師將從感性的課程熱情逐步轉(zhuǎn)向理性的課程執(zhí)行，蘇州的綜合實踐活動活動將烹飪出更具特色、更顯實力的“蘇州味道”，學生的核心素養(yǎng)將會有品、有趣、有愛地培育，積累、冶情、涵育地發(fā)展。

篇5

摘 要 2016年隨著學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺，我們已經(jīng)進入了核心素養(yǎng)時代，什么是核心素養(yǎng)，體育學科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在哪里？本文通過文獻綜述，論述了核心素養(yǎng)的定義，并研究了體育學科中如何結(jié)合核心素養(yǎng)進行教學與評價，從而全面促進學生的體育核心素養(yǎng)發(fā)展，以期為一線的小學體育教師提供參考。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學體育 教學與評價 學生發(fā)展

我們的教育已經(jīng)進入了核心素養(yǎng)時代，作為一線教師應(yīng)站在學校和學生的角度，思考他們的實際需求。站在國家“立德樹人”要求的角度，考慮如何進行改革教學方式，體現(xiàn)學科獨特育人價值。明確體育與健康學科最有價值的核心素養(yǎng)有哪些？重視教材中最有價值的內(nèi)容。關(guān)注體育學科的性質(zhì)、特點與關(guān)鍵能力。體育與健康學科核心素養(yǎng)在不同學段或水平上的表現(xiàn)特征是什么？有哪些成分和維度構(gòu)成。學生在學科核心素養(yǎng)上的學習與發(fā)展過程是怎樣的？創(chuàng)新學科核心素養(yǎng)教學的方法在教學中的運用。以前課改只制定了各個學科的課程標準，沒有提出學生核心素養(yǎng)概念，盡管提出了學生素養(yǎng)問題，但對素養(yǎng)的要求分散在各個學科中。這樣，對人的培養(yǎng)目標過細過碎，導致目標模糊不清。因此，我們只有高屋建瓴地把握育人目標，理清學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能綱舉目張地指導和實施教育。

一、體育學科核心素養(yǎng)的定義及內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和P鍵能力。對于體育學科而言核心素養(yǎng)是指那些一經(jīng)習得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)。其內(nèi)涵包括強健的體魄；健康的心理品質(zhì)：自我認識、自我約束，陽光向上，抗拒挫折；良好的品德：責任；向善。

體育在教育中的重要性體現(xiàn)在兩個方面。首先，體育運動能夠促進大腦功能的發(fā)展，通過增進大腦供氧，使人們更容易集中注意力。其次，體育培養(yǎng)社交能力，包括團隊合作、公平競爭、尊重規(guī)則、尊重對手，以及遵守紀律，這些都是獲得成功的重要因素。在中國，通過體育運動培養(yǎng)社交能力顯得尤為重要。體育學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在學科中的具體化，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生學習該門學科后所形成的能力和品格。

二、體育學科核心素養(yǎng)教學要求

（一）發(fā)展學生運動能力

為落實“立德樹人”的根本任務(wù)和學生發(fā)展核心素養(yǎng)（社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)）的要求，實施學科育人，促進學生健康全面發(fā)展，體育與健康課程根據(jù)國際體育課程的發(fā)展趨勢、體育學科的特點和三維健康觀，將運動能力、健康行為、體育品德作為本學科的核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的具體體現(xiàn)，是學生在接受體育與健康教育過程中，逐步形成的適應(yīng)終身體育和健康發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。這些能力和品格對于學生學習體育與健康知識、技能和方法以及未來實施終身體育具有重要作用。為培養(yǎng)學生的發(fā)展核心素養(yǎng)和促進學生健康與全面發(fā)展發(fā)揮獨特的作用。

（二）提高學生健康行為

健康行為是增進身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關(guān)鍵。學生能夠積極主動參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習慣，掌握健康技能，學會健康管理；情緒穩(wěn)定、包容豁達、樂觀開朗，善于交往合作，適應(yīng)自然環(huán)境的能力強；關(guān)注健康，珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。

（三）提升學生體育品德

體育品德是指在體育運動中應(yīng)當遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規(guī)范、促進社會風尚具有積極作用。學生在體育與健康學習中自尊自強，主動克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；能夠正確對待比賽的勝負結(jié)果，勝不驕、敗不餒；勝任運動角色，表現(xiàn)出負責任的行為；遵守規(guī)則，尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。

三、體育學科核心素養(yǎng)教學評價

核心素養(yǎng)研究是一種持續(xù)的多學科、多領(lǐng)域協(xié)同研究的集成，歷來受到國際教育界的關(guān)注。時代要求人要能適應(yīng)急劇變化發(fā)展的社會，人只有具備了核心素養(yǎng)才能適應(yīng)。核心素養(yǎng)對學生經(jīng)過一段時間教育后所需要達到的能力和素養(yǎng)作出了規(guī)定，也就是對于教育結(jié)果進行了規(guī)定。在日常的教學中必須加強體育學科核心素養(yǎng)的教學評價，貫徹落實“立德樹人”的根本任務(wù)和“健康第一”的指導思想，促進學生健康與全面發(fā)展。改革課程內(nèi)容與教學方式，重視學生學科核心素養(yǎng)的形成。尊重學生的學習需求，培養(yǎng)學生對運動的喜愛。注重學生運動專長的形成，奠定學生終身體育的基礎(chǔ)。建立多元學習評價體系，激勵學生更好地學習和發(fā)展。核心素養(yǎng)是衡量教育質(zhì)量，促進教育評價改革的重要依據(jù)。

在學生核心素養(yǎng)模型指導下，考察學生是否達到體育學科所規(guī)定的能力或素養(yǎng)，可以用以檢驗和評價教學效果和學習結(jié)果，同時也可以用以衡量教育質(zhì)量，優(yōu)化體育教學的評價模式。核心素養(yǎng)的制定以促進學生終身學習和適應(yīng)未來社會發(fā)展為導向，能夠指引未來基礎(chǔ)教育改革的方向。核心素養(yǎng)并不滿足于制定學生已有的學業(yè)能力水平，還包括放眼未來，培養(yǎng)學生終身體育意識。

篇6

核心素養(yǎng)是近年發(fā)達國家和國際組織在教育領(lǐng)域的研究熱點，我國也在構(gòu)建和完善具有中國特色的學生核心素養(yǎng)指標體系。核心素養(yǎng)是“培養(yǎng)什么樣的人”的具體表現(xiàn)，是統(tǒng)領(lǐng)教育教學的頂層設(shè)計?？梢灶A(yù)見，核心素養(yǎng)的研究與實踐將是教育改革與發(fā)展的新增長點。作為學校層面，北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學從學校實際出發(fā)，積極應(yīng)對核心素養(yǎng)引領(lǐng)的教育發(fā)展新趨勢，優(yōu)化教育教學實踐的改革。

核心素養(yǎng)是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。深入分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有利于學校理解教育發(fā)展的新趨勢。核心素養(yǎng)內(nèi)涵中，價值取向、核心關(guān)鍵、能力導向三方面的特質(zhì)反映了時展的要求，也將影響學校的教育實踐變革。

一、明晰育人目標――從學科育人到以人為本、終身發(fā)展、整體育人

核心素養(yǎng)的一個特質(zhì)是它的價值取向。核心素養(yǎng)的價值和功能是適應(yīng)“個人終身發(fā)展”和“社會發(fā)展”，是從學科視角轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合的視角，凸顯了以人為本的價值取向。學校的教育教學主要是通過學科課程實現(xiàn)的，學科育人的現(xiàn)狀容易導致學科本位、目中無“人”，偏重知識的體系性，卻輕視人的發(fā)展的整體性的情況。因此，學校育人目標的明晰尤為重要，它是統(tǒng)領(lǐng)學科育人的靈魂。

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學經(jīng)過多年的實踐探索與完善，確立了“做最好的我”的核心價值選擇，并提出了“會學習、懂生活、能負責、敢擔當”的學生培養(yǎng)目標，以及“尚禮明德、健康樂群、自主善學、求真崇美、開放創(chuàng)新”的學生核心素養(yǎng)。以人為本是學校教育發(fā)展的基本理念，基于兒童立場是中關(guān)村一小一直倡導的，學校提出“把兒童當作兒童來看待”“把兒童當作社會中的人來培養(yǎng)”“把兒童當作完整的人來尊重”，人的全面發(fā)展、終身發(fā)展和自主發(fā)展是課程整體育人的頂層設(shè)計。

二、完善課程體系構(gòu)建――從過度細化到綜合、整合、融合

核心素養(yǎng)的第二個特質(zhì)是其“核心”的界定。核心素養(yǎng)中的“核心”的指向是學生發(fā)展中最基礎(chǔ)必備的和最關(guān)鍵的部分，這一特質(zhì)突出反映了在目前知識與信息爆炸的時代以及終身學習成為常態(tài)的社會中，精選學習內(nèi)容，形成必備品格與關(guān)鍵能力是時展對教育的訴求。因此，學校的課程體系建設(shè)需要突破原有的學科各自為政的狀況，尤其在小學教育階段，增強課程的綜合性，通過課程整合的方式，統(tǒng)整學習領(lǐng)域，精選學習內(nèi)容，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

中關(guān)村一小構(gòu)建自主發(fā)展課程體系，建立學科之間的聯(lián)系，整合構(gòu)建了道德與公益、語言與人文、數(shù)學與科學、藝術(shù)與審美、體育與健康、國際理解六大學習領(lǐng)域。并在低年級實施打破學科壁壘、以主題教學為線索的融合課程，在畢業(yè)年級實施超越學科、培養(yǎng)學生綜合能力的畢業(yè)課程。更加關(guān)注學生成長規(guī)律和發(fā)展特點的綜合性、整合性、融合性的課程體系有利于讓現(xiàn)有的學科教學更好地為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

三、轉(zhuǎn)變教學理念――從偏重知識到關(guān)注關(guān)鍵能力、著重實踐與應(yīng)用、培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的第三個特質(zhì)是能力導向。核心素養(yǎng)中“素養(yǎng)”的指向是品格和能力的集合，包含了知識與技能、情感態(tài)度與價值觀，更加強調(diào)的是作為結(jié)果的、相對穩(wěn)定的個體內(nèi)化于心、外踐于行的能力與品格。這與我國新課程改革提倡的“能力為重”的主張一脈相承，從強調(diào)知識的視角轉(zhuǎn)為強調(diào)內(nèi)化和應(yīng)用的能力與品格。這種能力導向、素養(yǎng)導向的趨勢在課程改革深化過程中表現(xiàn)得越來越突出。

2015年北京市修訂了《義務(wù)教育課程計劃》，更加注重學生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加關(guān)注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提出中小學各學科平均應(yīng)有不低于10%的學時用于開設(shè)實踐活動課程。中關(guān)村一小在實施自主發(fā)展課程的過程中進一步滲透了教改的課程綜合性和實踐性取向，通過增設(shè)兩節(jié)連排、走班選課的六大領(lǐng)域選修課程，激發(fā)教師研發(fā)課程與教學設(shè)計的自主性，提倡教師精選貼近學生生活的、解決具體問題的真實而新鮮的“學材”，增加具有實踐性、體驗性、探究性的學習任務(wù)；鼓勵教師引導學生開展動手設(shè)計制作、調(diào)查、參觀體驗等學習活動。與此同時，通過增強主題學習活動的形式，統(tǒng)整學科學習內(nèi)容，統(tǒng)籌家校、社區(qū)、社會資源，提升學生綜合素質(zhì)。如在北京的一場連日大雪中，學校開展了圍繞“雪”主題的學習活動，讓各個學習領(lǐng)域教師聯(lián)合起來設(shè)計活動與課程，讓學生賞雪、吟雪、畫雪、玩雪、探究雪……抓住教育契機開展主題學習活動，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，建立學習環(huán)境與真實世界的直接聯(lián)系，通過靈活多樣的學習方式，培養(yǎng)學生融會貫通、學以致用的綜合能力與品格。

篇7

在講究德、智、體、美、勞全面發(fā)展的今天，體育作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的課程越來越受到人們的重視，體育的地位也由此得到提高。隨著素質(zhì)教育的不斷實施和推進，高中體育也開始明確強調(diào)，讓學生通過體育知識的學習，逐步提高學生的運動技能，增強學生的體育意識，進而提高學生的核心素養(yǎng)。所謂的核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的適應(yīng)社會發(fā)展必備的能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)，更注重學生自主發(fā)展，而具體到體育學科，主要包含健康意識、體育文化、身體素質(zhì)、體育意識以及體育品德等內(nèi)容。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸深入，但是體育教學依舊受到傳統(tǒng)教育理念的影響較大，部分學校對于體育教育的意義和重要性缺乏準確了解，以致于學生呈現(xiàn)出體育素質(zhì)差、對于鍛煉常識、生理衛(wèi)生知識等基礎(chǔ)體育技能和知識的掌握程度普遍偏低，同時學生對于運動鍛煉缺乏自主性、積極性以及目標性?，F(xiàn)今，雖然學生具有良好的體育道德品質(zhì)，但是在進行體育活動中學生的言行卻不符合體育道德和體育精神的要求。與此同時，大部分學生在進行體育鍛煉過程中缺乏積極性和自主性，體育鍛煉的目的也只是為了娛樂或者應(yīng)對體育考試，使得學生體育鍛煉的時間較短，缺乏持久性，同時因為缺乏長久、穩(wěn)定的體育動機，也使得部分學生在達到既定目的之后就不再開展體育鍛煉。

二、培養(yǎng)高中體育學科核心素養(yǎng)的策略

（一）高中體育教師教學理念的轉(zhuǎn)變

教學理念是教學活動的指引者，科學合理的教學理念有利于教學活動的順利開展。因此，想要使學生的體育核心素養(yǎng)顯著提升，就需要教師改變體育教學中傳統(tǒng)的教學理念，讓學生作為課堂的主體，調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，正確認識體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在開展體育教育過程中教師要以學生健康鍛煉的基礎(chǔ)，以學生體質(zhì)增強為教育發(fā)展目標，使體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到有效加強，使學生的體育鍛煉活動的自主性、自覺性顯著提升，使學生的終身體育意識、堅定的體育意志和體育能力得以形成，促進學生體育素質(zhì)可以得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）在高中體育教學中進行方法創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教育模式下，當學習新的體育項目時，教師通常都會示范一遍基礎(chǔ)動作，隨后就是學生按照教師的示范動作，一步一步地去模仿和學習。這樣一節(jié)課下來，大部分時間花在了機械地學習鍛煉動作上，必然讓學生感到枯燥和乏味，導致學生學習興趣不高，最終會影響教學的效率。而新課程標準下，一改傳統(tǒng)單一的教學形式，以學生的興趣為導向來適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的主動性，讓學生真正參與到教學中去，提高學生的積極性，在鍛煉身體素質(zhì)的同時，也培養(yǎng)學生健康向上的思想品德，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣及增強學生的合作意識、團隊精神等。通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，可以營造和諧快樂的學習氛圍，在這種氛圍中，教師發(fā)揮引導學生的作用，學生在這種氛圍中很輕松地就能掌握動作要領(lǐng)和技能。

例如，在正式示范“三級跳”動作細節(jié)之前，教師可以先與學生互動，提出一個小問題：“有學生知道什么是三級跳嗎？或者有沒有學生可以示范一下？”或許有學生以前了解過，但大多數(shù)學生還是沒有接觸過。通過問題吸引學生注意力，隨后教師可以演示一下三級跳，讓學生注意觀察動作細節(jié)，并對自己動作做出評價，隨后教師進行指點，之處動作的的不足之處。在此基礎(chǔ)上，然后讓學生自主練習，教師邊觀看邊指導，這樣可以激發(fā)學生的積極性。再如，教師也可以分組比賽、玩游戲等形式豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，由于學生人數(shù)頗多，教師不免有顧此失彼的時候。而讓學生分成小組進行學習，讓團隊成員相互幫助，學習和請教有些隊員，從而提高學生整體學習效果；更重要的是，可以增強學生的集體意識，讓學生們明白團隊合作的重要性。例如在練習足球時，跳出球技水平較高的學生作為小隊長，負責隊內(nèi)成員的練習，從而讓每個學生都能深入?yún)⑴c足球的訓練，提高足球水平，達成預(yù)期的教學目標。同時，教師善用學生的勇于競爭和求勝心理，組織小規(guī)模的足球?qū)官?，讓各小隊對抗、訓練，從而激發(fā)學生的競爭意識，提高學習的效率。

（三）提高高中體育教師的自身素養(yǎng)

體育教師作為體育教學中的組織者和引導者，在體育教學活動中起著至關(guān)重要的作用。體育教師應(yīng)對自己高?俗佳弦?求，通過學習增進自身素養(yǎng)，要有敬業(yè)精神，豐富自身體育學科方面的專業(yè)知識。同時，體育教師需要定期參加各類培訓，取長補短，不斷加強自身專業(yè)水準，全方位發(fā)展綜合素質(zhì)，完善專業(yè)知識、專業(yè)技能，掌握組織學生有效學習的能力。對于自然科學知識也要有足夠的儲備，體現(xiàn)出高水平的文化素養(yǎng)。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括知識素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等。做一名專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)兼具的體育教師，積極正面的影響學生，因此體育教師要不斷提升自己，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

篇8

關(guān)鍵詞：體育；課程思政；價值觀；內(nèi)在邏輯

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，要改進和加強思想政治理論課，在提升其親和力及針對性的同時用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月，在全國教育大會上再次強調(diào)，思想政治工作是學校各項工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務(wù)融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設(shè)作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務(wù)、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措在所有學科專業(yè)中加以推進。由此，“挖掘思政元素、實現(xiàn)價值引領(lǐng)”成為高校不同學科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識。新時代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結(jié)合學生特征進行內(nèi)容構(gòu)建，將課程思政落細落實到體育教學實踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對體育課程思政中教學內(nèi)容構(gòu)建與實施的邏輯關(guān)系及其解析來回答這一問題。

一、體育課程思政實踐中存在的問題及其全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯

1.體育課程實踐中的墮距現(xiàn)象導致當前體育價值觀旁落。文化墮距理論認為，整體文化由相互依賴的各部分構(gòu)建而成，隨著社會的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會整體文化錯位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會問題。[1]（P1635）體育課程實踐領(lǐng)域的文化墮距體現(xiàn)在兩個方面：一是由于社會發(fā)展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學考試中體育學科權(quán)重、分數(shù)占比的失衡所導致的體育課程邊緣化，導致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象在學校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設(shè)計和實踐過程中未能深刻認識到體育在社會生活中的功能和意義，以及體育與社會主義核心價值觀及中華民族偉大復(fù)興之間的深層聯(lián)系；體育課程設(shè)計未能適應(yīng)社會整體文化和人類生活方式快速變遷，導致體育在應(yīng)然、當然和實然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標的達成必然需要相應(yīng)的體育價值觀和具體機制與之匹配，即在對體育宏觀目標進行規(guī)劃時，各種制度安排和青少年價值觀培育二者缺一不可。就國家對青少年體育整體目標規(guī)劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據(jù)國家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進健康中國建設(shè)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》以及實施全民健身國家戰(zhàn)略的《全民健身計劃（2016—2020年）》等文件對青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動促進計劃》，將學校體育目標錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個方面；從青少年體育鍛煉習慣養(yǎng)成和體育意識培養(yǎng)、活動參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動效應(yīng)和體育活動保障等幾個方面構(gòu)建了青少年體育發(fā)展目標體系，試圖通過學校與家庭、學校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動，實現(xiàn)青少年每天體育活動時間不少于1小時、每周參與3次以上中等強度體育活動、至少熟練掌握1項運動技能、國家學生體質(zhì)健康達標優(yōu)秀率25%以上等五項目標。目標規(guī)劃詳盡、制度設(shè)計亦相對完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，當前能夠熟練掌握1項以上體育運動技能的青少年學生占比不到20%，能夠達到每天體育活動時間不少于1小時、每周參與中等強度體育活動3次以上的普通學生鳳毛麟角，可見運動參與、運動技能等目標均未能完成，身心健康及社會適應(yīng)等目標缺位現(xiàn)象長期存在。究其原因，青少年群體體育價值觀的缺失是目標難以達成的重要因素之一。青少年群體未能準確認識到體育的功能效用與人類需求之間的關(guān)系，未能養(yǎng)成堅持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價值觀念，這是體育課程在落實“立德樹人”根本任務(wù)中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價值觀缺失已成為困擾高校體育課程進一步深化改革的桎梏，如何突破當前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構(gòu)建與社會經(jīng)濟發(fā)展和社會文化發(fā)展相匹配的體育價值觀，成為體育課程構(gòu)建與實施設(shè)計中必須面對的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導方向。在全國高校思想政治工作會議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責任等元素有機融入各類專業(yè)課程中去，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機制。這一要求在體育學科課程設(shè)計和教學實踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場、知行合一”的獨特實踐性和體驗性引導學生理解不同領(lǐng)域做人做事的基本道理，引導各科教師充分認識到體育課程在學生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責任聯(lián)系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。

二、基于價值觀解構(gòu)的體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建及其邏輯解析

1.體育課程思政的核心思想及其價值觀解構(gòu)。教育部2020年5月頒布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》對課程思政內(nèi)容的整體構(gòu)建給出了明確的范疇：一是幫助學生樹立牢固的理想信念，充分結(jié)合世情、國情、黨情、民情對學生進行中國特色社會主義和中國夢教育，通過對不同政治體制的比較，使學生認識到社會主義制度的優(yōu)越性，主動踐行“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”的初心和使命，從本質(zhì)上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，對學生進行以政治認同、家國情懷、憲法法治意識教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，對學生進行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進行詳略取舍、分類細化，既能夠引導學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認真學習和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)洹⑽奈潆p全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構(gòu)建。體育課程思政不是在體育教學實踐中簡單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對體育課程中的育人元素進行發(fā)掘、梳理和重新認識，拓寬體育學科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學科知識和運動實踐活動是體育學科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時也是體育價值觀形成的重要渠道。對體育學科知識和運動實踐活動中的育人要素進行發(fā)掘，將思政元素有機融入其中，構(gòu)建體育課程思政教學實踐內(nèi)容框架，成為當前落細落小落實高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學科知識的范圍極其廣泛，從文科領(lǐng)域的體育哲學、體育史、體育法學、各種運動項目的教材文本，到理工科領(lǐng)域的運動生理、運動解剖、運動營養(yǎng)、運動心理等學科，我們既可以從不同運動項目的源起及發(fā)展歷程中領(lǐng)略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認識到體育文化交流與融合所帶來的民族認同感，認識到體育強國之于民族復(fù)興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領(lǐng)略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來體育項目的比較中領(lǐng)略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風貌。從運動實踐活動的視角來看，學生參與實踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運動對身心所帶來的強烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復(fù)雜情緒反復(fù)交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學生形成體育價值觀的重要線索。首先，教師在教學實踐中需要引導學生熟練掌握不同運動技能的動作方法、練習手段以及在練習過程中的本體感覺，使學生在技能學習過程中能夠切實體驗到運動的快樂和“堅持”的意義。其次，引導學生對體育運動技能和運動戰(zhàn)術(shù)進行深入思考，即在運動實踐中結(jié)合自身特征對如何運用基礎(chǔ)運動技能形成個性化的技術(shù)風格，如何與隊友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術(shù)解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)化思維模式，領(lǐng)悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運動實踐，使學生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點的體育價值觀，即知道在不同運動情境下如何練習、運用和掌握動作技術(shù)，在形成個人獨特風格的動作技術(shù)和解決問題能力的同時，形成自己的體育價值觀念和體育鍛煉習慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運用，真正從行為上認同體育的價值。

三、基于價值觀生成的體育課程思政組織實施及其邏輯解析

1.體育課程思政中核心價值觀的生成路徑分析。體育價值觀是學生個體在體育知識傳授和運動實踐參與過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，按照“接受—反思—價值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價值觀與體育知識體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關(guān)涉到價值觀如何在運動實踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標分類理論，體育學科課程目標可以據(jù)此劃分為知識傳承、技能實踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標，后者為隱性目標，隱性目標的達成取決于顯性目標本身的科學合理性及其表達方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識傳承是教師選用合適的媒介對體育學科領(lǐng)域內(nèi)的知識體系進行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標的傳承；技能實踐是對體育學科領(lǐng)域各種知識和運動技能進行包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價、創(chuàng)造等在內(nèi)的實踐認知，總結(jié)其中的基本規(guī)律，通過科學的方法進行反復(fù)練習和揣摩思考達到體育習得的過程，這其中亦包含了堅持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識傳承和技能實踐過程中所形成的從事體育活動的動機、情感、品格和價值觀，包括對體育運動基本知識及專項知識的接受、反應(yīng)、重視、組織并形成最終體育品格及價值觀的過程。從整體上來說，體育價值觀的生成路徑不僅取決于教師對于體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及表達方式，也取決于學生的參與態(tài)度、接受程度、實踐方式和思維水平，亦即體育價值觀生成要求學生不僅對于教師所構(gòu)建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動參與中體驗和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識結(jié)構(gòu)的組成部分，唯有如此，才能夠領(lǐng)會知識體系中所蘊含的價值觀等隱性目標。2.體育課程思政組織及實施方略。課程的組織及實施是將課程中的概念、通則、技能、價值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動，對學生的學習效果產(chǎn)生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識、運動實踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實、概念、原理、技能和價值進行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實踐，從而促進學習者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價值、促成行為改變的過程。教師組織時不僅需要根據(jù)授課對象的體育知識水平和起點運動技能構(gòu)建內(nèi)容嚴謹、科學合理的層次，還需要從表達方式和表達細節(jié)上貼合當代學生的審美習性，在注重課程內(nèi)容知識體系的統(tǒng)整性和運動技能的遷移性的同時，還應(yīng)注意關(guān)聯(lián)學生的思維過程和認知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，結(jié)合我國具體國情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢，從頂層設(shè)計上加強民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤物無聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。綜上所述，體育學科領(lǐng)域的課程思政從本質(zhì)上來說是對體育價值體系的解構(gòu)與重塑。這對于解決當前體育課程文化墮距所造成的體育價值觀缺失具有重要的現(xiàn)實意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構(gòu)中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識和運動實踐緊密結(jié)合，并以恰切的表達方式傳授給學生。另一方面，高校體育教師需要加強自身修養(yǎng)，明晰體育價值觀的生成路徑和形成機制，在課程教學實踐的組織實施中以身為范，引導學生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責任聯(lián)系起來，構(gòu)建科學的體育價值觀。

參考文獻：

篇9

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學體育教學效率提升

一、貫徹“以生為本”，開啟興趣大門

隨著新課改的不斷推行，培養(yǎng)中小學生的核心素養(yǎng)已然成為教育的主題，更成為教師工作的重心。在中小學體育教學中，最核心的素養(yǎng)便是強健的體魄和敏捷的運動能力。在此之前，首先需要培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生體內(nèi)的運動細胞，開啟興趣的大門。例如，在“百米單程跑步定時訓練”時，如果只是單純地進行跑步訓練，學生的運動興趣很難被激發(fā)出來。為了進一步貫徹“以人為本”的教育理念，教師可以根據(jù)班級學生的綜合特征設(shè)計課堂形式，圍繞課堂具體教學內(nèi)容，選擇難度適中的游戲，確保其科學、合理性，組織“百米接力賽”，將學生進行小組劃分，隨后進行接力，在每一關(guān)設(shè)置一個趣味性的關(guān)卡，如背古詩或者答題等，答對視為通關(guān)成功，進而進行下一關(guān)卡的考驗。最先完成接力比賽的小組視為挑戰(zhàn)成功，以此來增加百米跑步訓練的趣味性。除此之外，教師還要有意識的提高學生的專業(yè)知識，幫助學生深化理解本節(jié)課的重難點知識，掌握百米單程跑步的重要技能和技巧。學生在運動中感受到學習體育學科的樂趣，在運動中愛上體育學科，增強體育意識，也在一定程度上，提高體育教學的有效性。

二、優(yōu)化“導入環(huán)節(jié)”，提升實踐能力

核心素養(yǎng)中包括一項實踐能力，在中小學體育教學中，教師要加大實踐教學的課程，培養(yǎng)學生的實踐能力。在實踐課中，教師巧妙地設(shè)計導入環(huán)節(jié)，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計貼近學生實際的體育游戲，營造良好的教學氛圍，讓學生在玩樂中體會體育帶來的樂趣，促使其更加積極主動的參與到教學當中。例如，教師組織學生進行“短跑訓練”，為了更好的調(diào)動學生的積極性，設(shè)置一個導入環(huán)節(jié)，比如將“數(shù)字追趕”游戲融入其中，這個游戲類似于綜藝節(jié)目“跑男”的撕紙條，教師根據(jù)班級學生的身體狀況以及運動能力，將班級學生劃分為不同的小組，每個小組成員后背都貼著不同數(shù)字的紙，各小組學生以抽簽的形式，決定追趕與被追趕的成員。隨后，教師隨機說出一個數(shù)字，追趕和被追趕的學生聽到數(shù)字后都要快速奔跑，被追趕的學生被抓住之后，教師繼續(xù)說數(shù)字，被抓學生繼續(xù)追被提到數(shù)字的那名學生……以游戲作為課堂的導入，能夠有效的激發(fā)學生的興趣，調(diào)動課堂氣氛，提高學生的實踐能力。

三、趣化“教學內(nèi)容”，激發(fā)體育興趣

傳統(tǒng)的體育課程形式單一內(nèi)容枯燥，很容易使學生產(chǎn)生抵觸心理，學生的積極性不高，導致課堂效率降低，久而久之產(chǎn)生惡性循畫面。教師要讓學生意識到體育的重要性，采取一些措施，激發(fā)學生的體育興趣。例如，在課上，教師可以在學生做完熱身運動之后，帶領(lǐng)學生一起做小游戲，做游戲的目的是為了更好的喚醒學生的運動細胞，同時還可以趣化課堂形式，提高學生的課堂積極性。更重要的是，游戲是一種互動性很強的活動，通過這種活動不僅提高師生間的良好互動，加深師生之間的感情，還可以讓學生感受到學習體育的快樂，增強對體育課程的喜愛之情，使學生愛上體育、愛上鍛煉。

篇10

韶關(guān)市韶鋼第一中學：曾韶山

2019年5月至今，通過一個多月的網(wǎng)絡(luò)學習，對于我們教師來說，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的不斷深入，為我們提供了新的人生起點，迎來了新的教育方式，讓我們隨時隨地不受時間、地點與空間的限制，更快捷、方便地學習和接受更多的新知識，尋找屬于自己的人生目標，實現(xiàn)人生價值。

新課程標準頒布以來，作為體育教師，自己應(yīng)定位在一個什么樣的角色，如何培養(yǎng)學生的“學科核心素養(yǎng)”怎樣讓學生學得更加快樂，一直是體育教學工作中的一個重點話題。通過這段時間的繼續(xù)教育學習，我從思想上、工作態(tài)度上發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，改變了以往隨意，目的性不強的工作態(tài)度，從消極態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極態(tài)度，從而對自身有了很大的提高。我每天利用休息時間都在聽講座與觀看學習視頻，瀏覽班里其他老師的作業(yè)和心得體會，雖說有點枯燥，但也收獲不少，看到專家們給我們意見和建議的時候，心里總是很有感觸。這次培訓內(nèi)容豐富，實用性強，為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。下面談?wù)勛约旱囊恍W習體會：

新的體育與健康課程是以增進學生健康為主要目的，以身體練習為主要手段的課程。新課程標準貫徹了“健康第一”的指導思想，注重努力培養(yǎng)學生的“學科核心素養(yǎng)”，重視學生的主體地位，關(guān)注學生的個體差異與個性培養(yǎng)，把學生的健康意識、交往合作意識作為重點，對于同一教學目標、教材內(nèi)容，采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段，使一些單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容，通過生動活潑的教學形式，使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地參與到體育鍛煉當中來，不斷增強體力和智力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)和堅強的意志品質(zhì)，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。如：在體育教學中適時地加入合作游戲，這不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識還可以提升學生的競爭意識，讓學生在不知不覺中學會了自覺鍛煉的習慣。

在新課程改革實施中，我深切地體會到，體育教師不再是消極地扮演教材執(zhí)行者的角色，而是一個新課程教學的設(shè)計者。體育教師不應(yīng)是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應(yīng)該是一個具備與時俱進現(xiàn)代觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進行課程建設(shè)以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。我在實踐教學中，讓學生自信地想，大膽地說，給他們一片自由的天空，經(jīng)常進行師生互動，生生合作，通過讓學生做小老師，喊口令，做示范，教師可以到學生中間，充當他們的一員，學生的主體地位得到了凸顯，真真正正成為了課堂學習的主人。在教育教學過程中我根據(jù)科學設(shè)置、因材施教、循序漸進等教育規(guī)律，采用符合學生年齡特點與身心特點，學生能接受且具有有效激發(fā)，調(diào)動學生學習積極性的教學方法，勇于突破以往教法的框框，努力提高課堂教學的效率。

通過這一次的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學習活動，我對以后的教學工作方向也有了一定的認識：1、教育教學要面向全體學生，努力培養(yǎng)學生們的“學科核心素養(yǎng)”，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、關(guān)注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。3、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習。4、作為體育教師，要善于抓住時機,因勢利導，要利用學生中或自然中形成的動態(tài)資源去完善課堂教學手段,幫助學生達到鍛煉和學習的目的。