導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)造性思維的培養(yǎng)口訣，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造;思維能力；培養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0251-02

數(shù)學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?！罢n標(biāo)”明確提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”（《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。

創(chuàng)造性思維除了具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點(diǎn)是具有求異性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。這里的“獨(dú)創(chuàng)性”不只看創(chuàng)造的結(jié)果，主要是看思維活動(dòng)是否有創(chuàng)造性態(tài)度。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會(huì)中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命的需要，具有開拓、創(chuàng)新意識(shí)的開創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個(gè)非常值得探討的問題。

本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)思維情景，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和動(dòng)機(jī)的形成，知識(shí)的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學(xué)情境。所以，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始。”教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程。好的問題，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。

學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的。因此，教師在教學(xué)的過程中，要精心設(shè)計(jì)思維過程，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平發(fā)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

在課的導(dǎo)入階段進(jìn)行懸念設(shè)置，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽課熱情的目的。我在講三角形的特點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更多的了解三角形，我在課前讓他們準(zhǔn)備許多形狀、大小不同的三角形，看誰準(zhǔn)備的最多。在上課時(shí)，我讓他們拿出來自己事先準(zhǔn)備的三角形進(jìn)行比較，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多？學(xué)生在動(dòng)手前就已經(jīng)對(duì)三角形進(jìn)行了自己認(rèn)知范圍內(nèi)的分類、比較，但他們由于知識(shí)和潛在能力的影響，還不能對(duì)三角形進(jìn)行準(zhǔn)確的分類，就會(huì)有疑惑。這樣學(xué)生就帶著疑問走進(jìn)了課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時(shí)，我就因勢(shì)利導(dǎo)：同學(xué)們已經(jīng)找到了許多三角形，你們發(fā)現(xiàn)這些三角形是否一樣？他們是否有區(qū)別？你們發(fā)現(xiàn)他們之間的規(guī)律了嗎？今天我們就共同來探討這個(gè)問題，討論、發(fā)現(xiàn)三角形的特點(diǎn)，相信你們通過合作一定會(huì)找到答案。然后引導(dǎo)學(xué)生從邊，角等方面去討論、發(fā)現(xiàn)，和老師一起概括、總結(jié)。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生很快在老師的參與指導(dǎo)下解決了問題，學(xué)習(xí)效果顯著。

在這節(jié)課的導(dǎo)入方法中我就是利用了學(xué)生求知欲強(qiáng)的心理，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)小小的懸念。為了能夠解決老師提出的問題，同學(xué)們會(huì)積極思考，自然對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真聽課，積極思考，主動(dòng)參與。這正如一位學(xué)者所說：“當(dāng)教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”

2.啟迪直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)智

“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心” （《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。任何創(chuàng)造過程，都要經(jīng)歷由直覺思維得出猜想，假設(shè)，再由邏輯思維進(jìn)行推理、實(shí)踐操作、檢驗(yàn)，證明猜想，假設(shè)是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對(duì)于事物的一種迅速的識(shí)別，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，也就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)知。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，就必須培養(yǎng)好學(xué)生的直覺思維和邏輯思維能力，而直覺對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要意義，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)予以重視。

數(shù)學(xué)直覺是建立在知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒有深厚的功底，就不會(huì)迸發(fā)出思想的火花。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)告誡學(xué)生千萬不要把“直覺”當(dāng)作是憑空臆想、想當(dāng)然，胡亂猜想。猜也是有根據(jù)的，數(shù)學(xué)直覺是建立在扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)上的。知識(shí)儲(chǔ)備越豐富、越廣泛，邏輯思維能力就越強(qiáng)，猜對(duì)的幾率也就越大。要告訴學(xué)生：“沒有苦思冥想，也不會(huì)有靈機(jī)一動(dòng)，直覺的靈感是勤勞和自信的產(chǎn)物。”

三年級(jí)數(shù)學(xué)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)是安排在學(xué)生已熟悉了鏡子里的圖形的基礎(chǔ)上的，因此，可以提供一些生活實(shí)例、圖片等，讓學(xué)生明白左右交換的特點(diǎn)。讓學(xué)生分小組觀察、討論，猜測(cè)，憑直覺歸納出軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)。鏡子與軸的關(guān)系是什么？通過討論，動(dòng)手操作，繪畫，對(duì)折等實(shí)踐活動(dòng)來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的真正理解，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不枯燥乏味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

3.培養(yǎng)分散思維，提高創(chuàng)造性思維能力

任何一個(gè)富有創(chuàng)造性活動(dòng)的全過程，都要經(jīng)過集中、發(fā)散，再集中、再發(fā)散多次循環(huán)，才能完成在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

在教學(xué)中，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生打破框框，走出書本，進(jìn)行多項(xiàng)思維，并進(jìn)行分析比較，異中求同，合理中求靈活，求簡(jiǎn)捷，不斷優(yōu)化學(xué)生的解題思路。

例如，在教學(xué)乘法口訣時(shí)，改變以往由教師演示，推導(dǎo)給學(xué)生看的舊教法，讓學(xué)生借助舊知識(shí)，主動(dòng)，積極地探索新知識(shí)，在鞏固、識(shí)記乘法口訣時(shí)，有效預(yù)設(shè)，創(chuàng)造互動(dòng)，化枯燥為有趣。如：首先讓學(xué)生回顧一首兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿；那么2只，3只，4只，5只青蛙呢？學(xué)生很感興趣，都積極參與，舉手回答。從而達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固乘法口訣的目的。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 提高質(zhì)量

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)首要任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生來說，一條新穎的解題思路，編一道應(yīng)用題，小發(fā)現(xiàn)，小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造性思想的結(jié)果。在教學(xué)中，教師要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，求異創(chuàng)新，拓寬思維探索空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么， 如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維？

1.保護(hù)孩子的好奇心

好奇心是一個(gè)人思考的表現(xiàn)，提出別具一格的問題更是一個(gè)人具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。兒童時(shí)期正是創(chuàng)造力的萌芽階段。由于孩子對(duì)世界萬物的存在不理解，又想不明白，渴望得到答案，因此，他們對(duì)周圍的環(huán)境具有強(qiáng)烈的探索欲望和好奇心，總是喜歡問這問那，“打破沙鍋問到底”。同時(shí)，好奇心是孩子進(jìn)行創(chuàng)造的前提和動(dòng)力。老師一定要保護(hù)孩子的好奇心，不要隨意呵斥孩子，扼殺孩子剛剛萌芽的創(chuàng)造意識(shí)。

2. 賞識(shí)，激勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)更多的事物和奧秘

在教授《6的乘法口訣》這一節(jié)課時(shí)，第二個(gè)環(huán)節(jié)是動(dòng)手操作，探究新知。當(dāng)孩子把6句口訣都總結(jié)完之后，是讓孩子觀察6的乘法口訣表，然后找規(guī)律，說出自己的發(fā)現(xiàn)。在備課時(shí)，我先自己總結(jié)出了幾條規(guī)律：首先豎看，第一列是逐次增加一，第二列不變，第三、四列是逐次增加6；橫看，“一六得六”第一句有一個(gè)“得”字，這一句表示的意思是一個(gè)六得六，第二句“二六十二”由于得數(shù)大于十，為了念起來流暢，所以省略了“得”字，表示的意思是兩個(gè)六相加等于十二，以此類推。此外，前五句只有四個(gè)字，而第六句有五個(gè)字組成。

在上課時(shí)，我先提問學(xué)生，讓他們自己找規(guī)律。結(jié)果我所想到的學(xué)生們陸續(xù)也總結(jié)出來了，我又有條理地總結(jié)了一遍規(guī)律。沒想到過了一會(huì)，一個(gè)小男孩舉起了手：“老師，你還漏了一條，還有一個(gè)規(guī)律?！薄昂?，你說說看?！比嗤瑢W(xué)的目光都盯著他，他站起來，自信得說：“我發(fā)現(xiàn)前四句都可以幫助我們算兩個(gè)算式，比如‘一六得六’可以計(jì)算1×6=6和6×1=6.可是最后一句‘六六三十六’只能算一道算式6×6=36.”我聽了他的回答恍然大悟！是我不曾想到，一個(gè)很細(xì)小的規(guī)律，最容易發(fā)現(xiàn)的一點(diǎn)我卻忽略了。我馬上用驚奇的語氣對(duì)全班同學(xué)說：“是嗎？我們一起來看看，真的是這樣啊！你的眼光真獨(dú)特，居然能夠發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。大家為他鼓鼓掌！”全班報(bào)以熱烈的掌聲。

當(dāng)孩子向我們報(bào)告新發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，一定要像對(duì)待重大的發(fā)現(xiàn)一樣去鼓勵(lì)孩子，分享孩子的快樂，同時(shí)給與熱情的賞識(shí)，激勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)更多的事物和奧秘。每個(gè)孩子都有一雙發(fā)現(xiàn)真理的眼睛，只要老師去鼓勵(lì)、引導(dǎo)和激勵(lì)他，他總會(huì)給我們一些驚喜。

3. 加強(qiáng)對(duì)孩子發(fā)散性思維的訓(xùn)練

我們經(jīng)常碰到以下兩類問題：一類問題，就像課本上的習(xí)題一樣，提出的問題很明確，而這個(gè)問題的正確答案往往是唯一的；另一類問題，就是可能有多種答案的問題，甚至問題在開始時(shí)并不十分明確。日常生活中遇到的大量問題屬于后者。

我在教授《乘加乘減》這一節(jié)課時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)中，其中有一條就是用多種方法計(jì)算乘加、乘減，實(shí)現(xiàn)算法多樣化。在新授之后，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是趣味練習(xí)，拓展延伸。其中有一個(gè)開放型的題目：如果想知道咱們班有多少位同學(xué)？有多少種不同的算法。我先讓孩子們四人小組討論，然后由學(xué)生匯報(bào)答案。他們說出了自己各式各樣的算法。有的說一個(gè)一個(gè)得數(shù)人數(shù)，但這個(gè)辦法很快被大家駁斥了，原因是不夠簡(jiǎn)便；有人說把每一行的人數(shù)依次相加，列式為：9+9+9+9+9+9+9+9+8=80；有人說用本節(jié)課所學(xué)的乘加或乘減，每一列有9人，一共有8列，最后一列只有8人，由此列式為：9×8+8=80或9×9-1=80；有同學(xué)說：10×8-8+8=80.學(xué)生的辦法多種多樣，五花八門，這節(jié)課的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。這道題不僅讓他們進(jìn)一步理解了乘加乘減的意義和算法，并教會(huì)了孩子運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中解決問題。

在日常生活中，老師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)孩子發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

4.正確引導(dǎo)，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要落實(shí)“雙基”，而且還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)，這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，力求加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維的空間，讓學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠動(dòng)腦思考。

這一環(huán)節(jié)教師放手讓學(xué)生利用學(xué)具操作，自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)解決問題的過程，在通過反饋結(jié)合擺法說說不同的算法，給學(xué)生發(fā)表見解和敢于提出不同問題的機(jī)會(huì)。在這一過程中學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索，在具體的操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，在相互的交流中不斷完善自己的方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化訓(xùn)練；拓展學(xué)生思維；精心設(shè)計(jì)

既然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維那么的重要，而數(shù)學(xué)的課堂正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的時(shí)機(jī)。為此我在課堂中嘗試了幾種方式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、強(qiáng)化口算訓(xùn)練，暢通學(xué)生思維

口算訓(xùn)練要從低年級(jí)抓起?？谒愕乃季S過程實(shí)際上要比筆算復(fù)雜得多，通過口算的訓(xùn)練快速性訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，從而達(dá)到思維的流暢性。在我的課堂教學(xué)中，每天都會(huì)有口算的練習(xí)時(shí)間，如，在教學(xué)《6的乘法口訣》一節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一組練習(xí)：

（1）3×5 4×2 3×3 5×2 4×3 4×5

（2）2×4 1×2 2×2 3×3 1×4 2×3

要熟練而正確地通過這一組口算訓(xùn)練，學(xué)生的思維必須是敏捷的，必須是連貫的，加強(qiáng)類似對(duì)比的口算訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生思維的變通性、流暢性是至關(guān)重要的。

二、強(qiáng)化聯(lián)想中的訓(xùn)練，展開學(xué)生思維

聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀。強(qiáng)化聯(lián)想中的訓(xùn)練是充分利用人腦意識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性大有益處。

創(chuàng)新思維也是聯(lián)想的拓寬、形成、深化和發(fā)展的過程。要展開學(xué)生的思維，就要引導(dǎo)學(xué)生想得遠(yuǎn)、廣、活，從多角度、多功能上著重訓(xùn)練。而數(shù)學(xué)學(xué)科又十分有利于聯(lián)想能力的培養(yǎng)。如，在教學(xué)“正方體、長(zhǎng)方體”時(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)三維空間知識(shí)，空間想象力薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)該著手豐富學(xué)生的空間想象能力，我先讓學(xué)生觀察實(shí)物和模型，最終使學(xué)生閉上眼睛都能熟練地說出長(zhǎng)方體的六個(gè)面分別是什么圖形。在此之后，讓學(xué)生自然而然地想出長(zhǎng)方體的每個(gè)面都是長(zhǎng)方形。通過強(qiáng)化聯(lián)想中的訓(xùn)練，使學(xué)生印象更加深刻，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，展開了學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維。

三、強(qiáng)化多元的解題思路，發(fā)散學(xué)生思維

教學(xué)中重視學(xué)生的“思維”過程，訓(xùn)練學(xué)生的思維過程是重點(diǎn)。創(chuàng)造性思維中很重要的一個(gè)方面就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為此我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“多思考就是好學(xué)生”的氛圍，保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的“自主探究意識(shí)”?！耙活}多問”的訓(xùn)練，不僅開拓了學(xué)生的思路，還提高了學(xué)生的思維靈活性和敏捷性。在強(qiáng)化多元化的提問思路訓(xùn)練中，我著重進(jìn)行“開放式”訓(xùn)練，在問題不唯一的開放性習(xí)題的訓(xùn)練中，如，減法應(yīng)用題的提問中，我首先跟學(xué)生一起總結(jié)出了5種提問的方法，接著讓學(xué)生自己去思考，最終針對(duì)出現(xiàn)的減法應(yīng)用題自主提問，選擇自己喜歡的方式來問身邊的小朋友。盡可能“簡(jiǎn)”，盡可能“新”的答案來。而這本身就是使學(xué)生的思維不斷地活躍，不斷地發(fā)展著……

四、開拓解題思路，拓展學(xué)生思維

篇4

【關(guān)鍵詞】英語 語言思維 特性 意義 策略

英語是世界通用語言之一，在我國，英語學(xué)科已成為從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)英語的重視程度可見一斑，所以如何提高學(xué)生的英語水平也成為了學(xué)生和家長(zhǎng)十分煩惱的問題。作為英語教師，我認(rèn)為英語語言思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語水平的提高有著重要的作用，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生記憶力和創(chuàng)造力的提高也有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、英語語言思維的特性

1.抽象性。英語語言思維的抽象性主要是指將人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和感受以及事物之間本身的聯(lián)系抽象為概念，通過語言表達(dá)出來。將以名詞形式出現(xiàn)的單詞表示出抽象的概念以及以動(dòng)詞形式出現(xiàn)的單詞轉(zhuǎn)化為抽象名詞是英語語言思維抽象性的主要表現(xiàn)。在英語學(xué)習(xí)中，英語抽象的名詞可以在不同的語境中表現(xiàn)出不同的、具體的意思。

2.貫通性。英語語言思維的貫通性主要是指語言之間具有關(guān)聯(lián)性，人們可以通過思維來建立這種關(guān)聯(lián)，從而形成有意義的話語?；刂负皖A(yù)指是其主要表現(xiàn)形式。在英語學(xué)習(xí)中，代詞或其他詞可以替代前文出現(xiàn)過的詞句，以避免重復(fù)。此外，一個(gè)詞或一個(gè)短語也可以指代后面出現(xiàn)的詞或短語。

3.構(gòu)設(shè)性。英語語言思維的構(gòu)設(shè)性主要是指在英語語句中一般包括即時(shí)信息和非即時(shí)信息，而非即時(shí)信息容易被隱形化和模糊化，一般會(huì)包含一些潛在的文化信息和背景信息，即時(shí)信息則是通過語句一眼就能看出的信息。學(xué)生只有充分理解了非即時(shí)信息的內(nèi)容，才能完整的理解全文。

二、重視高校英語語言思維培養(yǎng)的重要意義

1.掌握英語語言思維是英語應(yīng)用的關(guān)鍵。新課改要求學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用英語，學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行溝通交流。從目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語應(yīng)用方面還存在著許多不足，例如中式英語的出現(xiàn)是影響學(xué)生形成英語語言思維的重要原因，首先是中式英語能夠被大部分學(xué)生接受，同時(shí)中式語言的表達(dá)習(xí)慣和語法思維符合國語的表達(dá)要求，不可避免的會(huì)使學(xué)生英語表達(dá)帶有中國特色。所以，為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，必須要掌握英語語言思維。

2.掌握英語語言思維有利于更好的理解英語。閱讀能力是高校學(xué)生需要具備的基本英語能力，然而很多學(xué)生雖然詞匯量達(dá)到了較高的水準(zhǔn)，但是閱讀水平不高。作為英語教師，我認(rèn)為其中的主要原因是很多學(xué)生對(duì)英語國家的文化和語言習(xí)慣不夠了解，很多英語國家的文化和特色都會(huì)反映在閱讀文章中，學(xué)生可以通過加深對(duì)英語文化的了解來掌握英語語言的表達(dá)習(xí)慣，從而真正理解英語閱讀內(nèi)容。

3.掌握英語語言思維有利于更好的理解東西方文化差異。由于國內(nèi)英語熱的興起，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中過于重視西方文化，忽視了對(duì)東西方文化的了解，這使得很多學(xué)生容易形成崇洋的性格。在英語教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)西方文化，而且要讓學(xué)生了解東西方文化差異，在學(xué)習(xí)和借鑒西方文化的同時(shí)弘揚(yáng)中華文化。

三、培養(yǎng)高校英語語言思維的策略

1.培養(yǎng)觀察能力。觀察能力是一個(gè)人們認(rèn)知世界和探索世界的前提，良好的觀察能力是人們掌握事物發(fā)展規(guī)律的重要保障。在英語學(xué)習(xí)中，觀察力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。所以，作為英語教師應(yīng)當(dāng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語語法學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)通過觀察可以讓學(xué)生找到事物之間的內(nèi)在規(guī)律，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維就是讓學(xué)生不因循守舊，不人云亦云，不遵從慣性思維，獨(dú)立思考，針對(duì)問題結(jié)合實(shí)際情況通過創(chuàng)造性思維得出答案。它不同于慣性思維，是發(fā)散思維與集中思維的統(tǒng)一。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法和意見，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，給予學(xué)生充分的自，對(duì)學(xué)生的提問要認(rèn)真對(duì)待并一起解決，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生，對(duì)課堂上的積極分子給予充分的表揚(yáng)和支持，激勵(lì)更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。此外，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己構(gòu)建知識(shí)體系，教師也要多開展一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造民主、自由、平等、活躍的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)競(jìng)賽或科研活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.培養(yǎng)記憶能力。記憶能力的好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，學(xué)生可以通過記憶鞏固學(xué)過的知識(shí)，也可以通過記憶解決復(fù)雜的問題。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練，其中有兩種非常有效的記憶法值得參考。第一，理解記憶法。在英語學(xué)習(xí)中會(huì)涉及到一些優(yōu)秀英語作文的背誦，教師可以幫助學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)全面的理解，在理解的前提下進(jìn)行背誦會(huì)更加容易。第二，濃縮記憶法。英語語法的學(xué)習(xí)一直是眾多學(xué)子的難點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將英語語法內(nèi)容編成簡(jiǎn)單易懂的口訣，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，也能提高學(xué)生的記憶能力。

英語語言思維是英語語言符號(hào)的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維對(duì)提高學(xué)生英語水平有著重要的作用，所以，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成英語語言思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力和記憶能力，不斷提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；民主；創(chuàng)新；探索

創(chuàng)新精神是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力，在實(shí)施素質(zhì)教育的改革中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力從屬于創(chuàng)造性思維，它是創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)。它是數(shù)學(xué)思維中最積極、最有價(jià)值的一種形式。數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力不僅存在于數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造活動(dòng)中，也存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。只要我們考慮問題時(shí)，有新的思想、新的概念、新的方法、新的設(shè)計(jì)就稱得上是創(chuàng)造。那么，如何逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1. 民主教學(xué)，營造創(chuàng)新氛圍

教學(xué)中教師要注意建立良好的師生關(guān)系，營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)探索未知的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

1.1 建立民主和諧關(guān)系，充分發(fā)揮主體作用。

在教學(xué)中，教師首先要真誠地尊重、熱愛每一位學(xué)生，相信每位學(xué)生通過自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。以自己對(duì)學(xué)生的良好情感，采用啟發(fā)式或討論式教學(xué)，去引導(dǎo)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛。及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生取得的成績(jī)，使其不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期和尊重需要的滿足，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和激情。其次，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境。第三，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，出現(xiàn)的問題，要及時(shí)有效地給予引導(dǎo)，使其樹立起學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)敢于創(chuàng)新、不怕挫折、執(zhí)著追求真理的勇氣和毅力。

1.2 展開合作互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境。

在每節(jié)課教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)處，開展小組討論，讓小組內(nèi)每一個(gè)人都充分參與，積極發(fā)表見解，直至達(dá)成共識(shí)。教師要參與到小組討論之中，掌握學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)，監(jiān)控教學(xué)過程。對(duì)學(xué)生的作業(yè)開展自評(píng)、互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言、積極爭(zhēng)議。使學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望。啟迪學(xué)生對(duì)問題總想用新的思路、新的方法去解決的態(tài)度和意愿，形成創(chuàng)新的氛圍。

2. 引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新靈感

2.1 重視學(xué)生參與教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)在教師指導(dǎo)下，以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主的特殊的認(rèn)識(shí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生所要的認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是人類已知的，但對(duì)學(xué)生來說，卻是新的、未知的，特別是其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，很難從現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論中獲取。在教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握抽象的結(jié)論，更要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生參與概念的形成過程、解題思路的探索過程、以及知識(shí)的遷移過程。讓學(xué)生了解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，感知知識(shí)的發(fā)生過程，掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)，提高探索學(xué)習(xí)的能力。

2.2 留出思維的時(shí)間和空間，誘發(fā)創(chuàng)新靈感。

教師要有足夠的耐心，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和體驗(yàn)。學(xué)生感到困難的問題，不要直接予以解答，要盡可能啟發(fā)他們自己來解答。非由教師解答不可的問題，也應(yīng)立足于啟發(fā)，即以啟發(fā)的方式予以解答。要盡可能將一些知識(shí)的發(fā)生過程詳盡地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生共同參與這個(gè)過程，從中得出結(jié)論。只有給學(xué)生足夠多的時(shí)間去思考，才能使其嘗試著用自己的方法進(jìn)行思考和探索，以誘發(fā)創(chuàng)新靈感。

3. 培養(yǎng)思維能力，喚起創(chuàng)新欲望

3.1 激活思維動(dòng)機(jī)，促進(jìn)積極思維。

維持學(xué)生完成思維的內(nèi)部力量是思維的動(dòng)機(jī)。只有思維的目的符合個(gè)人的欲望或興趣時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生這種內(nèi)在的積極性。教師在設(shè)定讓學(xué)生思考的對(duì)象及目標(biāo)時(shí)要從以下2個(gè)方面考慮：（1） 根據(jù)兒童特點(diǎn)激發(fā)思維興趣。（2） 要讓學(xué)生獨(dú)立思考。

3.2 發(fā)展求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能。

教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的求異思維的方法：（1） 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀察問題。如教學(xué)乘法口訣、運(yùn)算定律和計(jì)算法則都是引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地觀察、探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律，從而教給學(xué)生思維的方法。（2） 啟發(fā)學(xué)生用多種思路解答問題。從不同的角度觀察問題，就會(huì)有不同的解題思路，通過比較可選擇出最佳思路。（3） 是重視發(fā)散思維的訓(xùn)練。使學(xué)生能夠根據(jù)問題提供的信息，尋求變化，獲得多種答案。

4. 改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

由于教師的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容都是有限的，而學(xué)生的發(fā)展是無限的，所以在課堂教學(xué)中教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新意識(shí)。

4.1 滲透學(xué)習(xí)方法，豐富創(chuàng)新內(nèi)容。

達(dá)爾文有句名言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。學(xué)習(xí)方法可以保證一個(gè)人繼續(xù)不斷地獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。教學(xué)中，教師要對(duì)閱讀、觀察、詢問、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)方法和演繹推理、歸納推理等思維方法，有目的、有計(jì)劃地逐步滲透。

4.2 加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

動(dòng)手、動(dòng)腦是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效實(shí)踐活動(dòng)之一。在教學(xué)中，（1） 組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作、嘗試錯(cuò)誤和成功等活動(dòng)，讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問題息息相關(guān)。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在探討解決問題方法的過程中，掌握觀察、操作、猜測(cè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)。（2） 指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的科學(xué)興超活動(dòng)，社會(huì)考察活動(dòng)和各種內(nèi)容的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中放手讓學(xué)生自己組織，自己制定方案，自行探索研討等。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，使創(chuàng)新思維的結(jié)果物化，體驗(yàn)創(chuàng)新快樂，進(jìn)一步引起創(chuàng)新沖動(dòng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“發(fā)散性思維”的火花，在于營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力一定得到充分的提高。才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中不斷認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和創(chuàng)新，真正提高自主探究能力，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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[2] 曹衛(wèi)?。恍畔r(shí)代下素質(zhì)教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]；黑龍江科技信息；2009年05期

篇6

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);抽象性;再生性;操作性反思;反思性操作

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）17-0042-02

【作者簡(jiǎn)介】1.張優(yōu)幼，浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)人民小學(xué)（浙江臺(tái)州，318000）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，浙江省數(shù)學(xué)特級(jí)教師，浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事，浙江省教壇新秀，臺(tái)州市名教師;2.陳靈榮，浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)海門小學(xué)（浙江臺(tái)州，318000）校長(zhǎng)，臺(tái)州市名校長(zhǎng)。

經(jīng)驗(yàn)，即由實(shí)踐得來的知識(shí)和技能，它既是一個(gè)結(jié)果又是一種經(jīng)歷和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也基于此。它是一種緘默知識(shí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中經(jīng)歷和感悟，又在感悟中迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。如何將數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)融于課堂教學(xué)中，使其成為可操作、可觸摸的教學(xué)過程呢？本文試圖從學(xué)生認(rèn)知的視角來闡釋數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累方法和過程。

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有抽象性，需要讓學(xué)生經(jīng)歷操作性反思和反思性操作的過程

杜威認(rèn)為：教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高指導(dǎo)后來經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力。他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)有兩重含義，一是經(jīng)驗(yàn)的事物，二是經(jīng)驗(yàn)的過程，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)是人與環(huán)境主動(dòng)互動(dòng)的過程，這一過程融合了情感、意志、思維、實(shí)驗(yàn)等理性和非理性因素。與數(shù)學(xué)概念、技能等顯性知識(shí)相比，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有抽象性，它類似于水面下的冰山，有時(shí)能悟而不能言。

1.在操作活動(dòng)前有目的地進(jìn)行猜想和思考，有利于抽象操作性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

通常認(rèn)為，操作性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)即通過眼、耳、口、手等感官操作現(xiàn)實(shí)素材獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，如由堆積木、折紙等獲得的經(jīng)驗(yàn)。操作性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是形象思維經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，通過操作加強(qiáng)感悟，這是低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主導(dǎo)、以直觀經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)的年齡特征所決定的，也是學(xué)生參與知識(shí)形成過程的關(guān)鍵。但純粹的操作不利于數(shù)學(xué)的抽象和概括，需要學(xué)生在操作前進(jìn)行思考，在操作后進(jìn)行總結(jié)，思考性操作的過程可以在腦中完成，然后只要通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證一下就可以了。有目標(biāo)、有思維深度的操作有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

一位教師教學(xué)“數(shù)與形的變換”時(shí)，就出現(xiàn)了讓學(xué)生從猜想到操作這樣精彩的一幕：

師出示4個(gè)一模一樣的等腰直角三角形。

師：2個(gè)這樣的三角形可以拼成什么圖形？

生：三角形、正方形、平行四邊形……

師：猜一猜，4個(gè)能拼成什么？在表格中做上記錄。

學(xué)生獨(dú)立思考后反饋：能拼成長(zhǎng)方形，不能拼成圓形。當(dāng)想象不能確定能否拼成正方形、三角形、平行四邊形或梯形，通過辯論也無法解決他們的疑惑時(shí)，實(shí)物操作就成了學(xué)生驗(yàn)證猜想的必需工具。這時(shí)，教師宣布上課前發(fā)給學(xué)生的信封里有這樣4個(gè)小三角形，學(xué)生可以借助它們驗(yàn)證自己的猜想，可想而知，此時(shí)的學(xué)生，反應(yīng)是強(qiáng)烈的，行動(dòng)是迫切的，情緒是高漲的，思維是積極投入的。

操作活動(dòng)探究目的明確，有操作需求，是理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵所需要的。伴隨著思維活動(dòng)的深入，學(xué)生嘗試解決問題的策略和方法給他們帶來的體驗(yàn)是強(qiáng)烈的。

2.在操作活動(dòng)后不斷進(jìn)行反思和比較，有利于抽象反思性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過程始終需要思維的參與。通過思考思維材料獲得的經(jīng)驗(yàn)就是反思性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，如推理的經(jīng)驗(yàn)、抽象的經(jīng)驗(yàn)等。在實(shí)際情境中進(jìn)行操作活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的主要方式。但這并不意味著低年級(jí)的操作活動(dòng)就不需要抽象，相反，通過分析和思考活動(dòng)過程，可以讓問題解決的過程給學(xué)生留下更深刻的體驗(yàn)。比如，為了幫助學(xué)生理解長(zhǎng)方形“對(duì)邊相等”，可以設(shè)計(jì)如下操作活動(dòng)：

學(xué)具準(zhǔn)備：同桌兩人一份，每份8根小棒（長(zhǎng)12cm、10cm、8cm、6cm的小棒各兩根）。

活動(dòng)要求：同桌合作，每人4根，首尾相連搭成一個(gè)長(zhǎng)方形。

學(xué)生活動(dòng)生成：（1）同桌平均分，每人分到的是長(zhǎng)12cm、10cm、8cm、6cm的小棒各一根，搭不成;（2）先是平均分，見搭不成長(zhǎng)方形，交換后，搭成了長(zhǎng)方形;（3）一次搭成長(zhǎng)方形。

反思比較和抽象：（1）搭成長(zhǎng)方形的學(xué)生談經(jīng)驗(yàn);（2）搭不成長(zhǎng)方形的學(xué)生談問題。

上述幾種生成，分別反映出處于不同思維層次的學(xué)生所經(jīng)歷的思考過程。能一次搭成長(zhǎng)方形的學(xué)生腦子里本身就有長(zhǎng)方形特征的基本經(jīng)驗(yàn);交換小棒后才搭成的學(xué)生對(duì)“對(duì)邊相等”的體驗(yàn)相對(duì)深刻;對(duì)于搭不成長(zhǎng)方形的學(xué)生來說，傾聽他人的經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓他在自覺和不自覺中跟自己的經(jīng)驗(yàn)相比較，從而通過言語表達(dá)自我的內(nèi)化過程。通過思考進(jìn)行操作，通過操作促進(jìn)思考，這操作后的反思，更有助于學(xué)生積累反思性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有再生性，需要讓學(xué)生經(jīng)歷反復(fù)和迂回的過程

活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的抽象、形成會(huì)有一定的反復(fù)和迂回過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地經(jīng)歷認(rèn)知沖突，不斷地將新的經(jīng)驗(yàn)納入舊的經(jīng)驗(yàn)中，通過不同的形式逐漸內(nèi)化為概括性的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)圖式。

1.在不同的表征形式中經(jīng)歷反復(fù)。

心理學(xué)家萊什提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的五種表征：實(shí)物操作、圖像、文字符號(hào)、口頭語言、現(xiàn)實(shí)情境。在這些不同的表征形式中，任意兩種之間都可以相互轉(zhuǎn)化，對(duì)于同一種知識(shí)，學(xué)生可以體驗(yàn)顯性的言語表達(dá)、欲言又止的緘默知識(shí)、形象的實(shí)物以及抽象的文字符號(hào)，在多種形式的表達(dá)中反復(fù)感知相關(guān)的內(nèi)容，借助多元化的表征，讓相同的數(shù)學(xué)概念在不同的情境中反復(fù)，從而遷移運(yùn)用先前的經(jīng)驗(yàn)，反思抽象，內(nèi)化提升。如“乘法口訣”的理解和教學(xué)，就可以通過讀、寫、畫等數(shù)學(xué)活動(dòng)表達(dá)口訣的意義。當(dāng)我們說學(xué)生理解了乘法口訣時(shí)，在一定程度上就是指他們能夠理解與應(yīng)用乘法口訣的不同表征。

2.在迂回的辨析中豐厚自我。

篇7

關(guān)鍵詞：策略；溝通；遷移

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，強(qiáng)調(diào)其經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，并在實(shí)踐的過程中增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練。

如“乘法結(jié)合律”的教學(xué)中教師進(jìn)行了如下操作：

師：33×5×2計(jì)算順序怎樣的？還可以怎樣算？

生1：33×5×2=33×（5×2）。

師：大家和他想的一樣嗎？那么這是不是偶然現(xiàn)象呢？

學(xué)生可以分小組舉例，并在小組內(nèi)交流。

師：誰愿意來說說舉的是什么例子？

生2：3×5×8=3×（5×8）=120。

生3：7×5×4=7×（5×4）=140。

生4：31×12×5=31×（12×5）=1860。

師：一起來觀察并思考，舉出的這些例子能夠給我們什么啟發(fā)？

學(xué)生逐步討論并歸納出乘法結(jié)合律。

細(xì)細(xì)分析案例，我們可以發(fā)現(xiàn)教師讓學(xué)生感受了不完全歸納過程中分類窮舉的思想，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)結(jié)論發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證的過程，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，體驗(yàn)到了成功的滿足與喜悅，更重要的是學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到了提高。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，主要是形成和運(yùn)用抽象的數(shù)學(xué)概念的能力。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息的不同屬性，可以運(yùn)用以下幾種策略：

一、“溝通聯(lián)系”策略

具有基礎(chǔ)知識(shí)屬性的教學(xué)信息，可以通過溝通聯(lián)系，促使積極遷移的產(chǎn)生。數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著非常緊密的內(nèi)在聯(lián)系，很多新知在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化為舊知去認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)這樣的內(nèi)容時(shí)，教師要運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，及時(shí)抓住新舊知識(shí)的“連接點(diǎn)”，即“共點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生以舊探新，展開主動(dòng)的探究活動(dòng)。

例如乘法口訣的教學(xué)，在教師指導(dǎo)下得到5的乘法口訣，知道積是如何得到的，口訣有幾句，口訣如何編寫，抓住新舊知識(shí)的共同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生很快運(yùn)用已有的知識(shí)順利地遷移得到6、7、8、9的乘法口訣。

二、“類比轉(zhuǎn)化”策略

類比學(xué)習(xí)的基本過程是通過分析和概括新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共同本質(zhì)而實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中，要努力揭示新舊知識(shí)之間的共同因素，盡力創(chuàng)設(shè)類比情境，凡是學(xué)生能在已學(xué)的基礎(chǔ)上類推的盡量引導(dǎo)他們類推出應(yīng)學(xué)的新知識(shí)。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算豎式”時(shí)，在復(fù)習(xí)一位數(shù)乘以一位數(shù)、兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論出新的豎式怎么寫？哪里要注意？為什么這樣寫？這樣不但使學(xué)生掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

三、“化歸求解”策略

化歸思想是非常重要的數(shù)學(xué)思想方法，它有兩個(gè)方面的含義——轉(zhuǎn)化和歸一，兩者是相輔相成的?；瘹w思想包括：化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化未知為已知……

例如求三角形、梯形的面積都?xì)w結(jié)為先求出相關(guān)的長(zhǎng)方形或平行四邊形的面積，再推導(dǎo)出面積計(jì)算公式：S=底×高/2，S=（上底+下底）×高/2。

四、“引導(dǎo)點(diǎn)撥”策略

具有心理定勢(shì)的信息，可以通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，產(chǎn)生積極遷移。在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些矛盾，經(jīng)受挫折，在不懈的探索中引導(dǎo)其準(zhǔn)確運(yùn)用已有的知識(shí)。這不僅能激活學(xué)生的思維，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和自信成功的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

同樣在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算豎式”的過程中，讓學(xué)生思考第二步乘出來的結(jié)果到底怎么寫？如何對(duì)位？為什么這么做？小組討論一下，在關(guān)鍵處教師點(diǎn)撥學(xué)生深入思考。

五、“練習(xí)鞏固”策略

練習(xí)要講究科學(xué)性，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的又一基本規(guī)律。一定數(shù)量的練習(xí)，對(duì)于形成積極的思維定式，達(dá)到學(xué)習(xí)的正遷移是完全必要的。

六、“以生活促遷移”策略

數(shù)學(xué)課堂一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這樣的數(shù)學(xué)課堂才有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?/p>

例如教學(xué)“乘法分配率”。單一的算式學(xué)生難以理解，但是放入生活情境中就很熟悉。收午餐費(fèi)，每人145元，第一小隊(duì)6人，第二小隊(duì)4人，一共多少錢？學(xué)生很快就能夠算出答案。再結(jié)合實(shí)際生活中其他例子和一些算式，就能夠很好地研究乘法分配律，并在生活中進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。

總之，教師在課堂上要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生思維，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展綜合的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]綦建林.在課堂上放飛學(xué)生的希望[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（19）.

篇8

能力是指知識(shí)、技能、智力在一定教學(xué)條件和實(shí)踐途徑中逐步形成和發(fā)展的綜合心理特征。在體育與健康教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立鍛煉身體的能力,使學(xué)生熟練掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能,并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用到鍛煉身體的實(shí)踐中去,就是能力培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。因此,教學(xué)中不僅要重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)的掌握,更要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立鍛煉身體的能力的提高。

筆者根據(jù)自己多年來的體育與健康教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的能力可通過以下幾種方法:

一、發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法用于體育與健康教學(xué),其突出特點(diǎn)是,不能把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生,而要讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮主觀能動(dòng)性,去探索解決問題的方法,從而較快地掌握所學(xué)技術(shù)動(dòng)作和有關(guān)知識(shí)、方法及原理。例如:教師進(jìn)行高一的跨欄跑教學(xué)、課題是“攻欄的要素”,教師先讓學(xué)生們測(cè)量自己起跨點(diǎn)到欄的距離和下欄第一步著地點(diǎn)與欄的距離,以誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知攻欄的技術(shù)結(jié)構(gòu),在實(shí)地驗(yàn)證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術(shù)之間的關(guān)系,使學(xué)生找到練習(xí)的方向,并實(shí)踐了如何理性地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的過程與方法。

二、提問法

提出問題確實(shí)比發(fā)現(xiàn)問題更難。無論是發(fā)現(xiàn)問題還是提出問題,其共性是批評(píng)精神。沒有批評(píng)精神,就難以發(fā)現(xiàn)問題,或發(fā)現(xiàn)了問題也不敢提出來。學(xué)生在進(jìn)行體育課程活動(dòng)中,會(huì)遇到種種困難和問題。如體育鍛煉的方法,提高成績(jī)途徑,各種體育鍛煉項(xiàng)目的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、練習(xí)方法、場(chǎng)地器材等,教師要鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題,并可以解釋性地回答問題,讓學(xué)生通過“觀察―提問―假設(shè)―推理―驗(yàn)證”五步思維對(duì)問題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究、實(shí)踐,逐步養(yǎng)成善思勤問好學(xué)的良好習(xí)慣,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力。例如:體育與健康教學(xué)中可以由小組游戲競(jìng)賽開始引入話題。為什么競(jìng)賽成績(jī)會(huì)有好有差?哪幾個(gè)好?為什么好?哪幾個(gè)差?為什么差?有共性嗎?可以改進(jìn)嗎?怎么改效果最好等等。

三、示范講解法

示范講解法是指教師通過教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地講解和示范的手段,把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的一種方法,示范是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的一種形象手段。正確的示范動(dòng)作能使學(xué)生在感知?jiǎng)幼餍蜗蟮倪^程中理解動(dòng)作的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu),建立正確的概念。因此,示范動(dòng)作的準(zhǔn)確、熟練和優(yōu)美,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并產(chǎn)生躍躍欲試的心理動(dòng)機(jī)。所以教師的示范有著極為重要的作用。示范應(yīng)根據(jù)教材的不同要求,分別采用正面、側(cè)面、背面和鏡面示范等方法。

四、提示法

提示法是指教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)時(shí)沒有意識(shí)到的多余動(dòng)作、不正確動(dòng)作、失誤動(dòng)作等,用簡(jiǎn)短的語言及時(shí)進(jìn)行提示,以提醒學(xué)生注意和糾正動(dòng)作。此方法能強(qiáng)化動(dòng)作的概念,糾正習(xí)慣性的錯(cuò)誤動(dòng)作,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其能準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作要領(lǐng),增強(qiáng)自我鍛煉的能力。提示要因人而異,有的放矢,語言短促有力,突出重點(diǎn)要害,如“蹬”、“轉(zhuǎn)”、“推”、“提臀”、“右擺”、“屈膝”等,使學(xué)生一聽就明,領(lǐng)會(huì)意圖,迅速調(diào)整自己的動(dòng)作,起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極作用。

五、口訣法

運(yùn)用“口訣法”進(jìn)行教學(xué),是貫徹“精講多練”的原則、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一?！翱谠E法”具有形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、富有韻律等特點(diǎn),學(xué)生喜歡聽、容易懂、記得牢、用得上,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作要領(lǐng)。例如:原地推鉛球口訣:蹬、送、抬、轉(zhuǎn)、挺、推、撥,既形象地說明了技術(shù)的要領(lǐng),指明了動(dòng)作的用力順序,又啟發(fā)了學(xué)生思維,使學(xué)生抓住重點(diǎn),較快地掌握動(dòng)作。

六、自我評(píng)價(jià)法

每個(gè)學(xué)生不可避免地存在個(gè)體差異。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià),可以了解到自己的活動(dòng)能力和學(xué)習(xí)效果,結(jié)合教師的評(píng)價(jià),運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣,既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,又能增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率,激發(fā)學(xué)習(xí)的信心。

七、競(jìng)賽法

體育項(xiàng)目有很多是以團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的形式參與的,如球賽、團(tuán)體操乃至一場(chǎng)僅需幾分鐘時(shí)間的拔河賽等,每個(gè)成員都置身于一個(gè)集體之中,團(tuán)隊(duì)勝利了,大家分享集體的榮譽(yù);失利了,每個(gè)成員都承擔(dān)著責(zé)任并進(jìn)行自省。團(tuán)隊(duì)榮我榮,團(tuán)隊(duì)恥我恥,從而培養(yǎng)了他們?yōu)榧w而奉獻(xiàn)的品質(zhì)。每一次的經(jīng)歷都需要大家的默契配合,充分發(fā)揮自己技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平,斗智斗勇,在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的體育意識(shí)和能力。

八、討論法

創(chuàng)設(shè)條件、有目的、有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生的興趣,著眼于各種不同結(jié)論的選擇討論。在課堂上教師和學(xué)生同處一個(gè)平等交流的氛圍之中,教師應(yīng)該把知識(shí)性的內(nèi)容讓學(xué)生利用課余時(shí)間在圖書館獲取,寶貴的課堂時(shí)間應(yīng)該用來激發(fā)創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題、分析問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威、不迷信教師和書本的良好習(xí)慣。

例如:進(jìn)行類似橄欖球與手球的自創(chuàng)游戲中,學(xué)生通過修改規(guī)則,使活動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)量大幅度隨之改變。第一種三對(duì)三,隊(duì)員之間便于傳接球,對(duì)于發(fā)展跑投能力有益;隨著參賽人數(shù)的增加,最多可增至15對(duì)15人,將更有利于發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)和改善學(xué)生的體能。通過討論、實(shí)踐、理解、再討論、再實(shí)踐,逐步總結(jié)、提高,在練習(xí)中掌握規(guī)律,并熟練運(yùn)用。

九、自主學(xué)練法

這是目前較為常見的以突出學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法。它有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能,提高參與的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力,最終形成終身體育的觀念。在教學(xué)中,教師不是簡(jiǎn)單地“告訴”,而是讓學(xué)生自己通過嘗試、體驗(yàn)、分析、比較、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造獲得知識(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體教學(xué)；興趣

一、運(yùn)用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生興趣

1. 增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

上乘法口訣之前，先復(fù)習(xí)z-S的乘法算式和簡(jiǎn)單的加減法的計(jì)算訓(xùn)練，接著，用多媒體課件出示由6個(gè)三角形動(dòng)態(tài)拼成一條小魚的過程，請(qǐng)小朋友數(shù)數(shù)一條小魚由幾個(gè)三角形組成？寫出乘法算式并編出乘法口訣。多媒體技術(shù)能夠延伸學(xué)生的各種感官，以鮮艷的色彩、優(yōu)美的圖案、動(dòng)聽的音樂形象苴觀地再現(xiàn)小魚的拼組過程，充分刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來。學(xué)生興趣很高。

2. 有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

正由于學(xué)生看到小魚的拼組過程，學(xué)生能很快寫出6的乘法算式和口訣，多媒體技術(shù)提供的界面形象直觀，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，再加上老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，興趣大增，所以，后面小組合作學(xué)習(xí)寫出6的其他乘法算式和編出乘法口訣時(shí)，學(xué)生非常積極。接著，用自己喜歡的方法找規(guī)律，記口訣，對(duì)口令，學(xué)生在數(shù)學(xué)王國中自由發(fā)揮，體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂趣。

3. 能體會(huì)成功的快樂。

在富有童趣的活動(dòng)中，老師向他們傳授知識(shí)，使他們左右腦都處于積極的同步狀態(tài)，可取得最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)生邊實(shí)踐邊總結(jié)，同伴互助，互相激勵(lì)，從中體會(huì)到成功的快樂。

二、運(yùn)用多媒體的化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，獨(dú)到解決教學(xué)難重點(diǎn)

俗話說：“力氣要用在刀刃上?！苯虒W(xué)中也是如此，由于運(yùn)用教育媒體可以對(duì)多種感官提供刺激，通過多渠道傳輸信息，提高傳播速度，就能提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。所以在教學(xué)重難點(diǎn)處，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體則就很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。如在《角的大小》一課中，我設(shè)置了一個(gè)角的大小問題“角的大小和角的邊有關(guān)嗎？”電腦出示兩個(gè)角，讓學(xué)生討論誰大？誰??？在學(xué)生爭(zhēng)議的基礎(chǔ)上，用電腦演示兩個(gè)角的端點(diǎn)和邊重合，發(fā)現(xiàn)兩角一樣大，從而引學(xué)生得出：角的大小與邊的大小，只與角的張口大小有關(guān)。運(yùn)用多媒體對(duì)角的重合演示，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突破了教學(xué)中的“角的大小”問題的一個(gè)難點(diǎn)。再如“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”一課利用多媒體教學(xué)采用這一教學(xué)手段解決了“紙上談兵”的問題。化靜為動(dòng)，使學(xué)生真正理解了“向右移，小數(shù)與原來相比是縮??；向右移，是擴(kuò)大”的實(shí)質(zhì)。而且，學(xué)生的語言表達(dá)、分析問題和解決問題的能力都有所提高。

三、利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，如果教師能抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)孕育而生。例如在教學(xué)“填未知加數(shù)”一課時(shí)，先用電腦出示一段小動(dòng)畫，配樂播放：卡通的數(shù)字7和3在一起玩，組成了算式“7+3=10”，3有事情跑掉了，出現(xiàn)了算式“7+（）=10”、“7+（）=10”，學(xué)生的創(chuàng)新潛意識(shí)被一下調(diào)動(dòng)起來了。接著出示6面小旗，后面劃一橫線，問題：再畫幾面就是7面了？算式“6+（）=7”，學(xué)生一下就領(lǐng)會(huì)了：再畫上1面就可以了。電腦出示第7面小旗，學(xué)生自然地在括號(hào)里填上了1。學(xué)生掌握得輕松自然，知識(shí)變得生動(dòng)直觀。接下來解決新課開始時(shí)的問題，學(xué)生的求知?jiǎng)蓬^更足了。電腦出示“木板上掛水壺圖”，已經(jīng)掛上了7個(gè)，其他都空著，讓學(xué)生自己來列式，結(jié)果出現(xiàn)了三種答案：7+（1）+（1）+（1）=10，7+（1）+（2）=10，7+（3）=10。當(dāng)問學(xué)生認(rèn)為那種對(duì)時(shí)，卻各有擁護(hù)者。我沒有對(duì)這些做法作出反應(yīng)，而是又出示了一道題：盒子里放小球，要放9個(gè)，已經(jīng)放了2個(gè)，2+（）=9。學(xué)生自然地把沒有放進(jìn)去的全數(shù)了數(shù)是7個(gè)填在了括號(hào)里。這時(shí)我趁學(xué)生思考時(shí)對(duì)圖進(jìn)行了修改，在空位置下面劃一個(gè)大括號(hào)，學(xué)生一看就明白了，要將所有的空都數(shù)一數(shù)填上一個(gè)總數(shù)，之后學(xué)生又討論了剛開始那樣填的弊端。學(xué)生求知的整個(gè)過程就是創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的過程，利用多媒體制造的情境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，知識(shí)不知不覺也被掌握了，創(chuàng)造意識(shí)在不知不覺中也得到了培養(yǎng)。

四、突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的指導(dǎo)下，把頭腦中已有的消息重新加工，產(chǎn)生具有進(jìn)步的新設(shè)想、新方法。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于既能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動(dòng)聽的音樂，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒，在這種愉快的情緒下，通過多媒體技術(shù)手段，讓難點(diǎn)逐層剝離，讓學(xué)生突破掌握。例如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將應(yīng)用題中用文字表述的抽象的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為可視圖形――線段圖，并創(chuàng)設(shè)了按題配置的活動(dòng)物景，通過“變色”、“閃爍”、“移動(dòng)”等手段來突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，刺激學(xué)生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關(guān)系，化抽象為具體，幫助學(xué)生審題、理解題意，啟迪了思維。

實(shí)踐證明，多媒體是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段。利用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得省力。這種教學(xué)的方式既是進(jìn)行驗(yàn)證、探索的極好工具，又是創(chuàng)設(shè)“情境”的好幫手。它使數(shù)學(xué)許多內(nèi)容推陳出新，教學(xué)面貌煥然一新，重點(diǎn)善于把握，難點(diǎn)易以突破，關(guān)鍵易于抓住。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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一、培養(yǎng)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?；瘜W(xué)課本肯定沒有小說、連環(huán)畫那么輕松有趣，致使一部分學(xué)生認(rèn)為課本枯燥、味如嚼蠟，越學(xué)越糊涂，從而產(chǎn)生畏懼、厭煩情緒，其中一個(gè)重要的原因就是沒有閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法，缺乏閱讀興趣。在近年的教學(xué)實(shí)踐中，我特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。所謂化學(xué)的閱讀能力，就是通過閱讀化學(xué)課本和課外化學(xué)資料，獲取化學(xué)知識(shí)，用以解答相關(guān)問題的能力。首先是通過生動(dòng)形象的講解，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂與美，然后水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在培養(yǎng)閱讀興趣方面，可以充分利用課本中編入的一些選學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是知識(shí)性、趣味性都很強(qiáng)的，有的體現(xiàn)了當(dāng)今最新的科技成果，如利用干冰制造舞臺(tái)上的云、霧效果，不怕水的鳥籠等，讓學(xué)生樂于閱讀。例如我在講授“石灰石的用途”之前，先是這樣引入新課的：“有誰參觀過桂林的蘆笛巖，肇慶的七星巖？你們知道那美麗的溶洞里的鐘乳石的主要成分是什么嗎？如果我們參觀溶洞時(shí)鴉雀無聲，我們將聽到什么聲音？”學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，有的說參觀過，有的說沒參觀過，還問鐘乳石到底是什么成分等，這時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀“溶洞的形成、硬水”，那么對(duì)于上述問題自然是迎刃而解，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到一種閱讀成就感、閱讀的樂趣，因而變得樂于閱讀。另外，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一堂課，在每一堂課中都應(yīng)安排適當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間和內(nèi)容，日久天長(zhǎng)，以利于形成閱讀習(xí)慣。

二、注意方法提高能力

閱讀方法大致有精讀、泛讀、快速閱讀、細(xì)讀等幾種。對(duì)于初中學(xué)生，主要介紹精讀，所謂精讀，就是針對(duì)不同的內(nèi)容，從不同的側(cè)面進(jìn)行仔細(xì)閱讀、理解、運(yùn)用。

1.精讀化學(xué)概念

初中化學(xué)概念特別集中，幾乎貫穿全部的教學(xué)內(nèi)容，概念的形成和掌握，直接關(guān)系到學(xué)生“雙基”的掌握與能力的培養(yǎng)。概念具有邏輯性、概念性、抽象性等特點(diǎn)。

在閱讀化學(xué)概念時(shí)，主要抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生剖析詞義，最終要達(dá)到“讀到字縫里去”的境界。例如“催化劑”這一概念：“在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中不會(huì)發(fā)生變化。

2. 區(qū)分化學(xué)用語

化學(xué)用語包括：元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、各種粒子符號(hào)等?；瘜W(xué)用語的引入是研究化學(xué)問題的需要和教學(xué)深入的必然結(jié)果，化學(xué)用語是最為簡(jiǎn)潔精練的化學(xué)語言，必須牢固而準(zhǔn)確地掌握。

學(xué)生初接觸化學(xué)符號(hào)，往往就直接按字母的讀音讀出，例如：MgCO3讀成“Mg，C，O，3”，而不讀成“碳酸鎂”，這樣對(duì)于提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，正確理解化學(xué)符號(hào)的含義，正確運(yùn)用化學(xué)符號(hào)都不利，在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按學(xué)科要求進(jìn)行化學(xué)用語的閱讀。特別是在教學(xué)伊始，就必須嚴(yán)格按學(xué)科要求進(jìn)行化學(xué)用語的讀、寫訓(xùn)練，如嚴(yán)格區(qū)分化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式，化學(xué)方程式的“+”與離子符號(hào)中的“+”、數(shù)學(xué)中的“+”的意義和讀法……為便于學(xué)生閱讀、記憶，還可將一些內(nèi)容編成口訣的形式，這樣，既可以避免死亡硬背、不求甚解，還有利于學(xué)生掌握化學(xué)用語的規(guī)律，以達(dá)到運(yùn)用自如。

3.精讀后的復(fù)述

閱讀完教材后，要求學(xué)生復(fù)述其中的主干內(nèi)容，這一過程通常安排在聽完講授后。閱讀后的復(fù)述，可增強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性，它必須經(jīng)過學(xué)生的形象性思維和創(chuàng)造性思維才能完成，不但提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)，抽象、概括、歸納、聯(lián)想等能力也得到不同程度的訓(xùn)練，閱讀后的復(fù)述可運(yùn)用在多種形式的課內(nèi)，如新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，通過多角度、多層次的思維活動(dòng)，不同程度的學(xué)生可挖掘出不同的復(fù)述內(nèi)容。這樣，可避免學(xué)生過分依賴教師，忽視自學(xué)，以“聽講”為唯一信息源。

4.精讀習(xí)題

學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用，大多要通過解題來體現(xiàn)，因此，讀題能力就顯得尤為重要。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，尤其是講解例題時(shí)，教師不要越俎代庖，自己將題一讀了事，而應(yīng)該選擇典型題目讓學(xué)生細(xì)心讀題，標(biāo)出關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地覺察題示“信號(hào)”，發(fā)現(xiàn)題中“隱含”條件，棄去“多余”條件，抓住問題的實(shí)質(zhì)迅速找到解題的突破口。