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篇1

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法應(yīng)用型人才

0引言

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求財(cái)經(jīng)類高等院校培養(yǎng)出適應(yīng)能力較強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。而目前高校教學(xué)面臨的最大問題是理論與實(shí)踐相脫節(jié)。案例教學(xué)法正具有實(shí)踐性，它在財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的應(yīng)用，正是提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)思路的新型而有效的教學(xué)方法。

1案例教學(xué)法的起源與發(fā)展

案例教學(xué)法（casemethods），是指教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，通過對(duì)含有問題的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一教育情境進(jìn)行分析、討論，甚至去實(shí)地調(diào)查，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上提出各種解決問題的方案，從而提高其解決實(shí)際問題能力的一種互動(dòng)式教學(xué)方法。最早的案例教學(xué)法雛形起源于古希臘和古羅馬時(shí)代，其中最著名的是哲學(xué)家蘇格拉底所采用的“問答式”教學(xué)法。后來西方國家將案例教學(xué)法應(yīng)用在法律和醫(yī)學(xué)方面的教學(xué)上，且時(shí)間較長。到20世紀(jì)初，案例教學(xué)法才應(yīng)用在管理類學(xué)科的教學(xué)上，最初出現(xiàn)在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院。這種案例教學(xué)法到了1980年，才受到師資培養(yǎng)的重視，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。而我國教育界開始探討案例教學(xué)法，則是1990年代以后的事。

2案例教學(xué)法與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

上面分析反映，案例教學(xué)法在我國的運(yùn)用比較晚，而傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端也日益凸現(xiàn)，推向社會(huì)的畢業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力弱，解決實(shí)際問題能力差現(xiàn)象較嚴(yán)重。為此，教育界和社會(huì)各界對(duì)改革教學(xué)模式、推行素質(zhì)教育的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈。很多高校在重新對(duì)人才培養(yǎng)方向定位過程中，已經(jīng)開始逐漸重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立。案例教學(xué)法的運(yùn)用正是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要方法，對(duì)它運(yùn)用的好壞將直接關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3案例教學(xué)法應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的可操作性

3.1涉入領(lǐng)域的綜合性財(cái)務(wù)管理專業(yè)涉及經(jīng)濟(jì)管理、金融、會(huì)計(jì)、稅收、經(jīng)濟(jì)法、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)等學(xué)科知識(shí)，是綜合性較強(qiáng)的管理類專業(yè)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。采用案例教學(xué)法正是將各類學(xué)科知識(shí)綜合到案例教學(xué)中去，在案例分析與探討過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而能夠適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求。

3.2較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性財(cái)務(wù)管理是基于企業(yè)再生產(chǎn)過程中客觀存在的財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系而產(chǎn)生的企業(yè)協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作，具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性。而財(cái)務(wù)管理專業(yè)正是培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的一門學(xué)科體系，它的專業(yè)特色是從大量財(cái)務(wù)實(shí)踐中概括出財(cái)務(wù)活動(dòng)的規(guī)律性，在理論上做出概括與總結(jié)，再通過理論指導(dǎo)和發(fā)展實(shí)踐，使實(shí)踐活動(dòng)取得更好的效果。財(cái)務(wù)管理作為一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的專業(yè)，案例教學(xué)法的運(yùn)用在提高學(xué)生實(shí)踐技能方面所起的作用就顯得格外重要。

3.3政策理解的準(zhǔn)確性財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一門政策性很強(qiáng)的專業(yè)，如籌資決策、投資決策及股利分配決策與公司法、證券法密切相關(guān)。這就要求財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠根據(jù)財(cái)經(jīng)法規(guī)、政策、制度，按照企業(yè)管理的目標(biāo)，組織企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)，正確處理企業(yè)財(cái)務(wù)關(guān)系，最終能夠圓滿完成企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作。案例教學(xué)法能夠在課堂中將實(shí)際企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)狀況反映出來，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生以企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員的身份去分析和討論如何運(yùn)用國家相關(guān)的政策、法規(guī)，使企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)滿足實(shí)現(xiàn)利潤最大化的根本目標(biāo)。

從以上分析中可以看出，財(cái)務(wù)管理專業(yè)本身的特點(diǎn)決定了其在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用案例教學(xué)法的可操作性，充分體現(xiàn)了案例教學(xué)法在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的重要作用。然而在當(dāng)前我國高等院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面所使用的案例教學(xué)法卻不盡如人意。

4財(cái)務(wù)管理專業(yè)案例教學(xué)法存在的問題

4.1不能正確運(yùn)用案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中，很多高校教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)還停留在表面現(xiàn)象上，誤以為案例教學(xué)主要是為了增加課堂的生動(dòng)性，案例正是調(diào)解劑，是對(duì)講授知識(shí)的舉證。這種認(rèn)識(shí)是將案例教學(xué)法的本質(zhì)當(dāng)作簡(jiǎn)單歸納法或證明方法，不可能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)將理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)掌握與綜合能力相結(jié)合、知識(shí)傳授與思維激發(fā)相結(jié)合的教育目標(biāo)。

4.2案例缺乏真實(shí)的企業(yè)環(huán)境背景沒有很好的案例來源，案例教學(xué)便無從談起。在我國高等院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，案例教學(xué)法尚屬起步階段，案例多來源于國外實(shí)務(wù)，而由于國外的經(jīng)濟(jì)制度和管理體制不同，其案例多不適用于我國國情。這就給財(cái)務(wù)管理專業(yè)案例教學(xué)法的實(shí)施帶來弊端。而我國高校教師在收集、調(diào)查和整理編寫有關(guān)案例過程中，多受自身社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，所編寫的案例質(zhì)量也存在一定的問題，這些都對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)施產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

4.3教師缺乏社會(huì)實(shí)踐我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)一直是以知識(shí)灌輸為主，教師接觸企業(yè)實(shí)踐較少。所以教學(xué)過程主要還是從書本到書本，偏重于財(cái)務(wù)管理理論內(nèi)容的課堂講授與習(xí)題練習(xí)。在針對(duì)青年教師的培養(yǎng)過程中，雖然青年教師也接受了理論知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有的也可能參與了一些本學(xué)科專業(yè)的科研項(xiàng)目，搞了大量的科研工作，但大多數(shù)都沒有承擔(dān)過具體的財(cái)務(wù)工作。沒有接觸過財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作，對(duì)案例教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生一定的不利影響。

4.4學(xué)生群體過于龐大財(cái)務(wù)管理專業(yè)案例教學(xué)法要求教師能夠輕松的駕馭課堂。而在當(dāng)前的高等院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)案例教學(xué)中，教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量較多，要做到將大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來是一件很難的事情。并且，在有限的時(shí)間里，不可能使所有的學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)，發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)。因此，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打消，使得運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)失去意義。

5完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)案例教學(xué)法的建議

5.1提升教師的實(shí)踐技能水平財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師的社會(huì)實(shí)踐技能培養(yǎng)是實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵所在。為此，高?？梢圆扇∮杏?jì)劃、分階段的派送教師到企業(yè)去實(shí)習(xí)實(shí)踐，了解企業(yè)的財(cái)務(wù)運(yùn)作的真實(shí)情況。在實(shí)地分析和解決財(cái)務(wù)問題的同時(shí)，擴(kuò)充管理實(shí)踐知識(shí)，以此帶動(dòng)財(cái)務(wù)案例的開發(fā)與研究，為財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)提供豐富的實(shí)踐素材。這樣才能做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，為提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力打下良好基礎(chǔ)。學(xué)校還可以通過建立穩(wěn)定的科學(xué)研究基地和實(shí)驗(yàn)基地，開展財(cái)務(wù)管理實(shí)踐與調(diào)研、業(yè)務(wù)交流與研究、技術(shù)咨詢與服務(wù)，以此來支撐學(xué)科建設(shè)的發(fā)展和教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

5.2甄選案例材料高質(zhì)量的案例是搞好財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的前提條件。近年來，我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度與世界不斷接軌，每年都有許多新準(zhǔn)則出臺(tái)，這就引起會(huì)計(jì)理論和制度的不斷變化，從而也引起一些財(cái)務(wù)管理理論和方法的改變，這些改變也使某些過去經(jīng)典案例失去了現(xiàn)實(shí)意義。因此，選擇和編制財(cái)務(wù)管理案例是緊扣時(shí)代的重要舉措。首先，選擇或編制案例要適應(yīng)教學(xué)目的的要求。在介紹事件發(fā)生的時(shí)代背景及當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境時(shí)，要做到讓學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的情況，抓住主要矛盾，提出解決問題的思路。其次，選擇或編制的案例具有實(shí)用性。好的案例必蘊(yùn)涵一定的問題，能啟發(fā)學(xué)生思考。問題越深入，越能給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果越好。從這方面講，又體現(xiàn)了案例教學(xué)的實(shí)踐性。

5.3明確學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講的“一言堂”授課方式，忽視了學(xué)生的主體地位。在財(cái)務(wù)管理案例討論中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師所起到的作用不容忽視。具體而言，要求教師在案例討論前不僅要詳細(xì)了解案例的相關(guān)材料，還要精心準(zhǔn)備一系列的問題來引導(dǎo)小組討論。分小組討論可以解決學(xué)生數(shù)量較大，教師難以駕馭的問題。在小組討論中，要求教師具有極強(qiáng)的控制課堂的能力，要做到使學(xué)生的討論激烈、尖銳而又真誠，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中來，并使討論范圍不偏離主題。

案例教學(xué)法已成為我國許多管理院校所接受和采用的教學(xué)方法，在實(shí)踐中取得了初步成效。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法是能夠貼近實(shí)際、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生管理技巧、分析判斷和決策能力的最有效的方法。進(jìn)一步研究和探討財(cái)務(wù)管理專業(yè)案例教學(xué)法的實(shí)施方法，提高案例教學(xué)法的良好效果，對(duì)高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝正婷、顧穎，試論財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法[J]，科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)（2009.9）

篇2

關(guān)鍵詞：課證融合；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教融合

基金項(xiàng)目：福建省教育廳A類社科一般項(xiàng)目（JA13552S）

中圖分類號(hào)：F712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：“課證融合”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索――以莆田學(xué)院為例

收錄日期：2017年1月6日

一、“課證融合”財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（一）“課”為課程體系，“證”為從業(yè)要求。所謂“課證融合”包涵兩個(gè)方面的涵義：一是財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂過程中應(yīng)深入財(cái)務(wù)相關(guān)行業(yè)做調(diào)研與分析，分析財(cái)務(wù)人員從業(yè)及職業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)、能力及素質(zhì)，結(jié)合本校辦學(xué)實(shí)際，合理確定專業(yè)培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格，制定專業(yè)課程理論體系、實(shí)踐體系及素質(zhì)拓展體系；二是通過對(duì)往屆畢業(yè)生職場(chǎng)生涯發(fā)展情況的追蹤調(diào)查以及未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展可能帶來與財(cái)務(wù)相關(guān)的新的工作崗位，分析財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生未來從業(yè)可能所涉及的行業(yè)與崗位，將相關(guān)行業(yè)從業(yè)證書，特別是強(qiáng)制準(zhǔn)入或者是水平類考試的從業(yè)及執(zhí)業(yè)證書的考試課程納入到培養(yǎng)方案的專業(yè)必修、專業(yè)任選修模塊中，將財(cái)務(wù)人員從業(yè)時(shí)需要的相關(guān)資格證書的考核大綱分解到各門相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)大綱，融入各門相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容里。

（二）“課程融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要求?！罢n程融合”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課程體系構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)能力要求為導(dǎo)向；二是專業(yè)課程開設(shè)的原則應(yīng)依據(jù)滿足履行職業(yè)崗位職能的需求為出發(fā)點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上應(yīng)體現(xiàn)崗位任職資格和從業(yè)資格證的基本要求。促使課程教學(xué)大綱與證書考試大綱相銜接；三是教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由“雙師雙能”型教師組成，既有理論課教師同時(shí)更需要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)界人士加入其中；四是培養(yǎng)過程要以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教學(xué)方式由知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)為產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；五是改革考核制度。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性與多樣性，要更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力考核，對(duì)于已納入課程體系與證書相關(guān)的課程可實(shí)行以證代考，無法直接納入課程體系與證書課程考試如果合格，可頂替任選課學(xué)分。

二、莆田學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)“課證融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

專業(yè)培養(yǎng)定位是課程體系構(gòu)建的指引。不同類型的高校其培養(yǎng)定位各有其不同，即使是同類型的高校由于歷史積淀、所擁有的教學(xué)資源及學(xué)校學(xué)科與專業(yè)群的特色都會(huì)影響專業(yè)培養(yǎng)的定位。以莆田學(xué)院為例，由于學(xué)校是地方性本科院校，地方性的特點(diǎn)決定了財(cái)務(wù)管理專業(yè)定位是為中小企業(yè)，特別是小企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的財(cái)務(wù)管理人才。

（一）充分調(diào)研，明確財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)要求。所謂專業(yè)核心能力是指為勝任某一領(lǐng)域的職業(yè)要求，所應(yīng)具備的必需的、潛在的專業(yè)能力。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的目的是為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，仿真學(xué)生未來可能的就業(yè)崗位做相應(yīng)的教學(xué)，才能增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)能力框架的構(gòu)建可以使專業(yè)教育與實(shí)際工作人才需求聯(lián)系得更加密切，為專業(yè)教育提供指引。通過到財(cái)務(wù)管理專業(yè)往屆畢業(yè)生工作單位回訪，及到莆田市才子集團(tuán)、泉州益海嘉里、莆田郵政儲(chǔ)蓄銀行、華福證券、中信建投、金友期貨等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)近80%左右的中小企業(yè)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置的特點(diǎn)是沒有區(qū)分財(cái)務(wù)部與會(huì)計(jì)部，財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作主要由會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管和財(cái)務(wù)經(jīng)理承擔(dān)，并且工作的主要內(nèi)容中成本控制管理、資金管理、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)分析和稅收實(shí)務(wù)管理占86%左右，投融資及內(nèi)審內(nèi)控僅占14%。同時(shí)畢業(yè)生回訪發(fā)現(xiàn)：剛畢業(yè)的1～2年內(nèi)，85%的學(xué)生在中小企業(yè)財(cái)務(wù)崗，畢業(yè)3～4年后進(jìn)入金融業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。僅以2008屆學(xué)生為例，目前約有45%的學(xué)生在銀行證券保險(xiǎn)崗位上。綜上，莆田學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)確立了核心能力要求，如圖1所示。（圖1）

（二）“課證融合”，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系。為使所設(shè)計(jì)的課程體系與專業(yè)核心能力相匹配，我們邀請(qǐng)了企業(yè)界、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、證券業(yè)、期貨業(yè)專家來學(xué)校做深入研討，分析財(cái)務(wù)應(yīng)用型人才內(nèi)涵特征，進(jìn)行“課證對(duì)接”的課程體系構(gòu)建的研討。提出“自主規(guī)劃、能力為本、課證融合、校企聯(lián)培”財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路。將其專業(yè)技能要求的課程開設(shè)為專業(yè)主干必修課程，并從畢業(yè)生未來可能就業(yè)崗位的實(shí)際出發(fā)，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)?huì)計(jì)從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、期貨從業(yè)資格證考試等證書中的主要課程或課程內(nèi)容分解到專業(yè)主干或者專業(yè)選修課程中，形成“課證融合”具有應(yīng)用特色的課程體系。該課程體系對(duì)不同職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生實(shí)施分流教學(xué)，滿足了財(cái)務(wù)管理專業(yè)“課證融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，為后續(xù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才內(nèi)涵建設(shè)提供了保障。（表1）

（三）應(yīng)用為先，構(gòu)建 “雙師雙能”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。何謂“雙師雙能”型師資隊(duì)伍？教育部高等教育司張大良在談及地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)提出：“建設(shè)一支教師資格、工程師資格兼具，教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹p師雙能型’教師隊(duì)伍?！彪p師是指既具有教師資質(zhì)又具備相關(guān)行業(yè)崗位資質(zhì)；雙能指既具有教學(xué)能力又兼具實(shí)踐指導(dǎo)能力?！罢n證融合”課程體系的實(shí)施要求教師必須對(duì)中小企業(yè)財(cái)務(wù)崗位及相關(guān)證券、期貨和銀行業(yè)相關(guān)崗位有比較深入的了解，對(duì)納入課程體系的相關(guān)職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)及要求能了然于胸，同時(shí)具有一定的相關(guān)崗位工作的專業(yè)技能。為構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè) “雙師雙能”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)：首先，依據(jù)學(xué)校所制定的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，即：考取了相關(guān)行業(yè)證書及到企業(yè)做深度掛職鍛煉一年的教師可認(rèn)定為雙師。專業(yè)所在二級(jí)學(xué)院出臺(tái)相關(guān)制度規(guī)定，鼓勵(lì)45周歲以下教師考取相關(guān)行業(yè)的證書，并強(qiáng)制要求專業(yè)教師課余或假期每學(xué)年要到企業(yè)做實(shí)踐，將實(shí)踐鍛煉列入績效考核與職稱評(píng)定要求條件中，使教師能積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，專業(yè)主干課程及相關(guān)行業(yè)證書所涉及的課程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才來擔(dān)任專業(yè)兼職教師，逐步形成有實(shí)踐學(xué)分的課程主要由具有行業(yè)背景的教師或者有相應(yīng)高技能水平的兼職教師擔(dān)任主講；其次，對(duì)教師教學(xué)能力的考核應(yīng)從較為單一的學(xué)生、同行及督導(dǎo)評(píng)教傳統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)向檢查教師制定的課程標(biāo)準(zhǔn)是否體現(xiàn)實(shí)際崗位能力要求及從業(yè)資格任職標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的選取是否與課程目標(biāo)要求相匹配、教學(xué)方式及教學(xué)手段的采用是否能最大限度模擬工作過程的流程及實(shí)際操作，教學(xué)成效是否與課程目標(biāo)要求相一致；第三，以人為本制定激勵(lì)措施。在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)持續(xù)舉行教育思想討論，增加教師對(duì)“雙師雙能”的認(rèn)同，在崗位聘任中設(shè)置“雙師雙能”崗位晉聘辦法，在績效薪酬體系中應(yīng)加入對(duì)“雙師雙能”獎(jiǎng)勵(lì)性內(nèi)容，并要加大力度。此外，在職稱評(píng)定、進(jìn)修、學(xué)歷提升、技能專項(xiàng)培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面都要給出通道和空間，才能激勵(lì)教師向“雙師雙能”轉(zhuǎn)變。

（四）產(chǎn)教融合，改革課程教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)比較多的是采用理論講授和案例例證相結(jié)合的教學(xué)方法，偏重理論，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，要實(shí)現(xiàn)課證的融合，就必須對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。首先，應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)人士共同制定課程教學(xué)大綱，并且教學(xué)大綱要與行業(yè)C書相關(guān)課程要求與核心能力相聯(lián)系。其次，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)與業(yè)界專家共同討論，滿足相關(guān)行業(yè)的從業(yè)要求，涉及的相關(guān)基本理論知識(shí)能采用典型案例等形式導(dǎo)出，以便于實(shí)施啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法。教案的內(nèi)容除教學(xué)目標(biāo)、理論知識(shí)外，還應(yīng)包括相關(guān)證書考試課程內(nèi)容重點(diǎn)提示、能力訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等內(nèi)容；課堂教學(xué)中理論部分可由本校教師主要采用將理論融入案例的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；涉及實(shí)踐的內(nèi)容采用聘請(qǐng)業(yè)界專家進(jìn)課堂，由專家結(jié)合實(shí)際工作實(shí)操做講解與示范操作；實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)大量采用情景模擬做訓(xùn)練：一是通過財(cái)務(wù)崗訓(xùn)練，使學(xué)生充分了解不同財(cái)務(wù)崗的職能與職責(zé)，及其履職所需要全部知識(shí)與能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；二是做項(xiàng)目訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)一個(gè)模擬企業(yè)，要求學(xué)生為企業(yè)制定融資方案、投資方案、營運(yùn)資本投融資方案和收益分配方案，編制企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算、撰寫企業(yè)財(cái)務(wù)分析報(bào)告等，通過分項(xiàng)訓(xùn)練使學(xué)生更加深入了解財(cái)務(wù)管理內(nèi)容，及其要履行職能所需要的財(cái)務(wù)技能；三是讓學(xué)生扮演不同角色，可借助沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營全過程的訓(xùn)練。企業(yè)價(jià)值鏈與供應(yīng)鏈緊密相關(guān)，通過模擬使學(xué)生認(rèn)識(shí)資金流向、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制點(diǎn)及價(jià)值增長點(diǎn)，也使學(xué)生明了要成為一個(gè)合格的財(cái)務(wù)人需要構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系及必須掌握相應(yīng)技能。第三，傳統(tǒng)的考核方式主要用閉卷筆試考核記憶理論知識(shí)，忽視實(shí)操及其相關(guān)能力考核。因此，“課證融合”背景下，考試形式上，應(yīng)采用筆試、面試、實(shí)訓(xùn)操作、財(cái)務(wù)報(bào)告等方式相結(jié)合，考試內(nèi)容應(yīng)減少類似名詞解釋及簡(jiǎn)答題等單靠機(jī)械記憶的試題，增加案例分析等需要經(jīng)過分析、綜合、歸納才能回答的試題，并應(yīng)加入相關(guān)財(cái)會(huì)、證券、銀行、期貨等行業(yè)時(shí)事內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核應(yīng)側(cè)重在學(xué)生對(duì)理財(cái)環(huán)境的分析、企業(yè)財(cái)務(wù)相關(guān)管理問題的分析問題與解決問題能力的考核。

三、莆田學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)“課證融合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

莆田學(xué)院的財(cái)務(wù)管理專業(yè)著力于學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展，著重解決學(xué)生實(shí)務(wù)能力不強(qiáng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較低這二個(gè)問題，構(gòu)建能力導(dǎo)向、分流培養(yǎng)的“課證融合”背景下財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系。將會(huì)計(jì)、證券、銀行、期貨等從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力等，引入教學(xué)實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)課證對(duì)接；通過教改平臺(tái)，與行業(yè)合作平臺(tái)、課賽結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新平臺(tái)，整合教學(xué)資源，形成具有應(yīng)用特色的人才培養(yǎng)的改革思路。通過在財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐，取得以下成果：

（一）“課證融合”模式促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。財(cái)務(wù)管理是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)與金融學(xué)的交叉學(xué)科，而財(cái)務(wù)管理工作崗位職能的履行需要較為復(fù)合的知識(shí)，在本專業(yè)所實(shí)施的“課證融合”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生們能根據(jù)自身的興趣及特長做自身的發(fā)展規(guī)劃。對(duì)金融業(yè)（含：銀行、證券、保險(xiǎn)）、財(cái)務(wù)（含：會(huì)計(jì)、審計(jì)、資本運(yùn)營、財(cái)務(wù)分析等）感興趣的同學(xué)，我們通過相關(guān)行業(yè)的從業(yè)資格證要求，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)，明確進(jìn)入相關(guān)行業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)與技能要求，使學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)習(xí)更加有積極性和主動(dòng)性。圖2、圖3為財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生近四年英語四、六級(jí)與全校平均通過率的對(duì)比。（圖2、圖3）

學(xué)生們考證過程也是實(shí)現(xiàn)相關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)技能、從理論素養(yǎng)到實(shí)踐能力的循序漸進(jìn)和發(fā)展提升的過程，提升學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的快速對(duì)接，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)能力，收到很好的教學(xué)效果。從表2中可以看出學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書及證券從業(yè)證書考取較多，而期貨及銀行資格考取較少。這與會(huì)計(jì)行業(yè)與證券行業(yè)的強(qiáng)制準(zhǔn)入要求有關(guān)，目前期貨及銀行對(duì)相關(guān)證書并無強(qiáng)制要求。（表2）

（二）“課證融合”模式促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與相關(guān)企業(yè)的合作。為實(shí)施“課證融合”人才培養(yǎng)模式，財(cái)務(wù)管理專業(yè)通過走出去與請(qǐng)進(jìn)來的方法，加強(qiáng)了與相關(guān)企業(yè)：益海嘉里集團(tuán)泉州福海糧油工業(yè)有限公司、莆田才子集團(tuán)、莆田郵政儲(chǔ)蓄銀行、華福證券、審信會(huì)計(jì)師事務(wù)所、廣發(fā)證券、長城證券、金友期貨、瑞達(dá)期貨等企業(yè)的合作，了解與分析相關(guān)行業(yè)對(duì)人才需求及職業(yè)技能的要求，從培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施，與這些企業(yè)建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地，充分利用校企合作平臺(tái)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，大二下學(xué)期開始，我們就要求學(xué)生到相關(guān)實(shí)習(xí)基地做專業(yè)見習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；大三開始要求學(xué)生利用課余與寒暑假到基地或其他單位做實(shí)習(xí)，加深對(duì)行業(yè)了解，學(xué)習(xí)相應(yīng)技能。與此同時(shí)，我們聘請(qǐng)相關(guān)業(yè)界人士進(jìn)課堂、組織開展技能競(jìng)賽等，以此來不斷增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）“課證融合”模式促進(jìn)課程建設(shè)與教學(xué)方式改革。課程的教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)“課證融合”人才培養(yǎng)模式成功與否的關(guān)鍵因素。因此，財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師注重教學(xué)模式與工作現(xiàn)場(chǎng)相融合。把課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，從理論教學(xué)到技能教學(xué)、從內(nèi)部條件到外部環(huán)境、從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的理論結(jié)構(gòu)和實(shí)踐結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，并采用以案例模擬仿真工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。注重鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。財(cái)務(wù)管理專業(yè)新生從入學(xué)開始，就通過新生入學(xué)教育以及班導(dǎo)師的引導(dǎo)，搭建財(cái)務(wù)管理專業(yè)的知識(shí)框架，規(guī)劃學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯，積極鼓勵(lì)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)方面，改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方法，充分應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極探索研究性教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活采用“案例教學(xué)法”、“情景模擬法”、“觀摩教學(xué)法”等教學(xué)方法，以及先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，通過觀看多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、課賽結(jié)合等教學(xué)手段，深入淺出、形象生動(dòng)地傳授理論知識(shí)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。如：證券投資學(xué)課程任課教師除做《卓越計(jì)劃下證券投資學(xué)課程模擬股市實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)研究》理論研究外，還與華福證券聯(lián)合，進(jìn)行模擬炒股大賽，使學(xué)生們學(xué)以致用，較好掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。

（四）“課證融合”模式提升學(xué)生實(shí)踐能力。通過校企聯(lián)合、課賽結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開展“中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校杯”全國校園財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)大賽、“華福證券杯”福建省高校大學(xué)生模擬炒股大賽、瑞達(dá)期貨全國高校精英杯（第二屆莆田賽區(qū)）和“金銀大賽，郵我主宰”貴金屬模擬交易大賽等第二課堂活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地。此外，積極組織學(xué)生參加專業(yè)技能競(jìng)賽，全面拓展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2009年以來財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在全國大學(xué)生英語競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、各類課程競(jìng)賽中獲得好名次，如：齊海波（財(cái)管081）2010年獲得中國青年創(chuàng)新大賽組委會(huì)、北京大學(xué)工學(xué)院組織的“中國（深圳）國際創(chuàng)意（設(shè)計(jì)（品牌博覽會(huì)暨中國青年創(chuàng)新大賽之創(chuàng)意營銷策劃比賽”二等獎(jiǎng)；肖光倫（財(cái)管071）和劉小旭（財(cái)管062）分獲由共青團(tuán)福建省委員會(huì)、福建省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、福建省教育廳、福建省學(xué)生聯(lián)合會(huì)舉辦的“福建省第六屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)并獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；張曉嵐、煥、陳智勇、張?zhí)?、王璐、鄧力宇等同學(xué)（財(cái)管091）2012年獲得共青團(tuán)福建省委員會(huì)、福建省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、福建省教育廳、福建省學(xué)生聯(lián)合會(huì)舉辦的第七屆“挑戰(zhàn)杯”福建省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銅獎(jiǎng)。學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，考證通過率較高。在2009～2014年間財(cái)務(wù)管理專業(yè)各年級(jí)總計(jì)獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證279人，占畢業(yè)生人數(shù)75%；通過證券從業(yè)資格考試115人，占31%；通過期貨從業(yè)資格8人，占2%；通過銀行從業(yè)資格17人，占5%。學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和良好的專業(yè)素質(zhì)得到了社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的一致肯定和好評(píng)。近幾年，財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)到98%以上，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的絕大多數(shù)畢業(yè)生從事本專業(yè)工作。以2013年3月統(tǒng)計(jì)的2011屆、2012屆和2013屆財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位情況為例，有86.72%的學(xué)生從事本專業(yè)工作，受到了社會(huì)、企業(yè)和用人單位的一致肯定、歡迎和好評(píng)?！皀證融合”的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式取得較好的成效。

四、結(jié)語

財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須與經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求相適應(yīng)。莆田學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)過基于能力導(dǎo)向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，取得了一定的成效。但也存在著產(chǎn)教融合深度不夠、“雙師雙能”型師資隊(duì)伍構(gòu)建比較遲緩、學(xué)生實(shí)習(xí)基地平臺(tái)不夠穩(wěn)定等問題，針對(duì)所存在的問題仍需要不斷探索與不斷改進(jìn)，真正使專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求相適應(yīng)，做到讓社會(huì)、家長和學(xué)生滿意。

主要參考文獻(xiàn)：

篇3

摘 要： 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角，如何推動(dòng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革是各大高校應(yīng)當(dāng)重視和考慮的關(guān)鍵問題。本文從我國高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，指出其存在的問題，并以此為基礎(chǔ)闡述在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革的必要性，提出促進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞： 財(cái)務(wù)管理 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷加深，企業(yè)所面臨的國內(nèi)與國際競(jìng)爭(zhēng)變得越來越激烈，而財(cái)務(wù)管理作為企業(yè)的核心管理對(duì)企業(yè)未來的發(fā)展將產(chǎn)生重要影響，因而企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的要求越來越高。在這樣的背景下，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革勢(shì)在必行，那么如何推動(dòng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革，以培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論文化素養(yǎng)、應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)型人才是當(dāng)下高校迫切需要解決的問題。

一、財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠明確。

對(duì)于我國眾多高校，應(yīng)用型人才是其人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)來說，高校在培養(yǎng)學(xué)生成為財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域?qū)I(yè)高級(jí)人才方面的目標(biāo)定位各不相同。但從實(shí)際狀況看，目前某些高校的人才培養(yǎng)與最初的目標(biāo)定位相偏離[1]。受傳統(tǒng)教育的影響，“大眾教育”依然是教育模式的主流，因而某些高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，很難培養(yǎng)出專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。在這樣的狀況下，高校應(yīng)當(dāng)調(diào)整財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)，并對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革和調(diào)整。另外，某些教師對(duì)于應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)和理解比較模糊，因而在課程教學(xué)中沒有很好地體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，會(huì)影響財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)與最初的目標(biāo)定位相偏離，并出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）傳y教學(xué)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的限制。

在我國諸多高校中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，某些高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)模式依然以理論教學(xué)為主，重視理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，存在理論與實(shí)際相脫節(jié)的問題[2]。在平常課程教學(xué)過程中，某些高校的師生缺乏必要的交流與互動(dòng)，教師僅僅是機(jī)械地傳授理論知識(shí)，與學(xué)生的互動(dòng)交流較少，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí)，在某些高校中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)相配套的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，諸如實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)設(shè)施等還不夠完備，與專業(yè)相關(guān)的公共實(shí)驗(yàn)課程較少。由于受傳統(tǒng)教育模式的影響、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱、重理論輕實(shí)踐等問題的存在使得某些高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)受到限制，這對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將產(chǎn)生不利的影響，同時(shí)不利于財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容過度重復(fù)，導(dǎo)致課時(shí)緊張。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性和交叉性，涉及內(nèi)容比較繁雜。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，專業(yè)課程教師普遍抱怨課時(shí)不夠用，不能進(jìn)行全面的講解和完整的課程安排。然而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因主要是財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教材的編排不夠合理，交叉與重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。例如在財(cái)務(wù)管理中資金時(shí)間價(jià)值章節(jié)與成本核算章節(jié)中貨幣時(shí)間價(jià)值方面的內(nèi)容，知識(shí)體系和框架方面的交叉重復(fù)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容編排的重復(fù)，最終導(dǎo)致課時(shí)緊張。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革的必要性分析

（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)科性質(zhì)的內(nèi)在需求。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)注重應(yīng)用性和實(shí)踐性，以培養(yǎng)和造就技能應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)。不同于學(xué)術(shù)研究類型的學(xué)科，財(cái)務(wù)管理專業(yè)并不要求學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)的掌握及全面的了解，而是以社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向?qū)I(yè)知識(shí)框架進(jìn)行設(shè)置，注重基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)用性知識(shí)方面的了解和掌握，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)實(shí)踐能力及社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及生產(chǎn)實(shí)際，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將職業(yè)崗位相應(yīng)實(shí)際需求作為課程教學(xué)質(zhì)量與效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，某些高校過于注重對(duì)學(xué)科體系的建設(shè)，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)偏離職業(yè)崗位的實(shí)際需求，因而基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革是十分必要的[3]。

（二）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

隨著改革開放進(jìn)程的加快，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，企業(yè)越來越關(guān)注財(cái)務(wù)管理對(duì)企業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的重要性，一方面要求相關(guān)財(cái)務(wù)管理人員對(duì)企業(yè)的運(yùn)作資金進(jìn)行有效的管理，另一方面要求其對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行客觀分析和準(zhǔn)確把握，從而對(duì)企業(yè)的投資決策及風(fēng)險(xiǎn)防控等環(huán)節(jié)提出有效的、合理的建議[4]。但是，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，某些高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生存在知識(shí)層面狹窄、思維模式比較固化及綜合分析與思維能力較弱等問題，很難滿足企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)管理人員的工作要求。經(jīng)濟(jì)全球化日趨加深，企業(yè)所面臨的國內(nèi)與國際競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，因而其迫切需要具備扎實(shí)財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)、應(yīng)用性與實(shí)踐性均較強(qiáng)的綜合型財(cái)務(wù)管理人才，經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的實(shí)際需求也要求高校基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角推動(dòng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革。

（三）就業(yè)形式的現(xiàn)實(shí)需要。

當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)存在這樣的矛盾，即企業(yè)迫切需求優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，而眾多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生卻面臨就業(yè)困難的窘境，出現(xiàn)這種矛盾的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1.由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，某些高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)中注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，使得學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力不足，不能滿足職業(yè)崗位的實(shí)際工作所需。

2.專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容編排偏離生產(chǎn)實(shí)際，且知識(shí)體系的更新速度緩慢，某些教師具備豐富的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，對(duì)于實(shí)際問題的把握和解決上能力不足。

3.專業(yè)課程教學(xué)注重理論知識(shí)的機(jī)械傳輸而忽視學(xué)生實(shí)際，課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，這將導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力不強(qiáng)，對(duì)教師過于依賴，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，致使學(xué)生很難適應(yīng)工作崗位的實(shí)際需求。

因此，高校應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革措施

（一）對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。

依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及職業(yè)崗位的實(shí)際需求對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)課程體系進(jìn)行優(yōu)化和完善對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)課程應(yīng)當(dāng)秉承扎實(shí)基礎(chǔ)，拓展學(xué)生知識(shí)層面的原則對(duì)專業(yè)必修及選修課程進(jìn)行編排和設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升其專業(yè)方面的業(yè)務(wù)能力。

培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)注重財(cái)務(wù)管理專業(yè)各應(yīng)用型課程的基礎(chǔ)知識(shí)，整合知識(shí)架構(gòu)，構(gòu)建完善的財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的知識(shí)群與課程群。在課程設(shè)置方面，一方面要保證學(xué)科之間的銜接性與系統(tǒng)性，另一方面要結(jié)合課程培養(yǎng)的目標(biāo)與職業(yè)崗位的實(shí)際需求，注重專業(yè)課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性。

（二）改革教學(xué)模式和方法。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位的實(shí)際需求，在日常課堂教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在實(shí)際教學(xué)過程中專業(yè)教師不應(yīng)當(dāng)完全依賴教材，單純地進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際與工作崗位需求，將具體的案例引入教學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)能力。在教學(xué)方式方面，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，以實(shí)際需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以探索式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）借助校企合作，開展實(shí)踐教學(xué)。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，因而其課程教學(xué)應(yīng)更注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐的重要性，因而不利于學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能與實(shí)踐能力?？梢酝ㄟ^校企之間的合作，為學(xué)生開辟實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)，安排學(xué)生去合作企業(yè)學(xué)習(xí)，了解工作崗位的實(shí)際需求，通過實(shí)習(xí)和鍛煉培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)能力，還可以與企業(yè)簽訂協(xié)議，以教學(xué)-就業(yè)一體化的培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)定向培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出滿足崗位實(shí)際需求的適用型人才。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教師不但要求具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有豐富的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。因而推動(dòng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。高校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過校企之g的合作豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)積極邀請(qǐng)或聘用企業(yè)財(cái)務(wù)職員、財(cái)務(wù)經(jīng)理來校講學(xué)，促進(jìn)其與師生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，豐富課堂形式，拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)層面，進(jìn)而提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷加深，企業(yè)所面臨的國內(nèi)與國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，從而對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才提出更高的要求。在這樣的背景下，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下推動(dòng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革是當(dāng)下眾多高校所面臨的關(guān)鍵問題。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分考慮實(shí)際情況并結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革，可以從課程體系優(yōu)化、教學(xué)方法改革、注重理論與實(shí)際相結(jié)合及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面推動(dòng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：高等教育；物業(yè)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

引言

隨著我國房地產(chǎn)市場(chǎng)的快速發(fā)展，物業(yè)管理作為房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營的必要環(huán)節(jié)，已經(jīng)被廣大的房地產(chǎn)行業(yè)參與者接受和認(rèn)可．但在我國物業(yè)管理發(fā)展的幾十年中，始終把物業(yè)管理定義為勞動(dòng)密集型工作，無論是開發(fā)商還是廣大業(yè)主，還是物業(yè)管理很行業(yè)的從業(yè)人員，始終對(duì)物業(yè)管理行業(yè)的認(rèn)知不清晰，認(rèn)為物業(yè)管理既然屬于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，根本就不需要專業(yè)人才的參與，這從目前物業(yè)管理行業(yè)從業(yè)人員的學(xué)歷層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)都能說明，目前整個(gè)行業(yè)現(xiàn)狀就是學(xué)歷層次較低，物業(yè)管理專業(yè)出身的工作人員較少．但實(shí)際上，隨著物業(yè)智能化的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，現(xiàn)代物業(yè)就需要專業(yè)性和技術(shù)性更強(qiáng)的人員．中國物業(yè)管理經(jīng)過幾十年的蓬勃發(fā)展，很多優(yōu)秀的物業(yè)管理公司已經(jīng)形成了自己固有的管理模式和管理特色，這些物業(yè)管理公司在不斷壯大的過程中，也就更需要大批次高素質(zhì)的物業(yè)管理人才．因?yàn)槲覈奈飿I(yè)管理行業(yè)本身發(fā)展較晚，隨之而配套的高校物業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展也較慢，雖然目前全國有多所高校開設(shè)了物業(yè)管理專業(yè)，但是開設(shè)高校由于各自學(xué)校發(fā)展不同，物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索也就處在不一致的發(fā)展道路上，四川文理學(xué)院，地處四川達(dá)州，達(dá)州市本身屬于川東革命老區(qū)，本身城市發(fā)展在全國城市發(fā)展中不屬于一二線城市，基本屬于四五線城市，所以物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展本身就存在各種問題和局限，所以四川文理學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一定的局限．［1］

1四川文理學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平發(fā)展現(xiàn)狀

從以往研究發(fā)展來看，目前全國物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平屬于物業(yè)管理專業(yè)人員無論是從“數(shù)字”還是從“素質(zhì)”都無法滿足現(xiàn)階段行業(yè)發(fā)展的需求，存在的矛盾主要是物業(yè)管理專業(yè)發(fā)展時(shí)間較晚，全國開設(shè)本專業(yè)的高校較少，就四川文理學(xué)院而言，每一屆畢業(yè)生人數(shù)也是比較少，從數(shù)量上不能滿足企業(yè)需求，另外物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐水平不高，到單位后不能很好的勝任單位工作，現(xiàn)階段培養(yǎng)的物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生在物業(yè)服務(wù)企業(yè)的工作上不能很好勝任，雖然有的畢業(yè)生工作上能夠勝任，但其他綜合素質(zhì)培養(yǎng)的欠缺就進(jìn)一步阻礙在企業(yè)的成長．主要表現(xiàn)為，第一，專業(yè)自信心不夠，四川文理學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)從入口學(xué)生志愿來講，主要屬于第二三志愿的調(diào)劑同學(xué)，對(duì)整個(gè)專業(yè)的認(rèn)知和自信心不夠，導(dǎo)致在專業(yè)學(xué)習(xí)中提不起來興趣，從而影響在畢業(yè)時(shí)對(duì)工作方向的選擇，目前四川文理學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生只有很少一部分從事物業(yè)管理相關(guān)工作，導(dǎo)致在行業(yè)中不能形成影響．第二，專業(yè)素質(zhì)能力不強(qiáng)，本專業(yè)學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中，主要集中于理論學(xué)習(xí)，進(jìn)入物業(yè)管理行業(yè)中體現(xiàn)出動(dòng)手能力不強(qiáng)、溝通能力較差等問題，物業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入到物業(yè)企業(yè)工作，在前期工作中往往不能很快進(jìn)入工作狀態(tài)，從事管理層工作的畢業(yè)畢業(yè)生比例較小，因?yàn)樵谇捌诠ぷ髦?，畢業(yè)生為了更好的熟悉項(xiàng)目上的工作流程，往往存在輪崗，本專業(yè)學(xué)生在輪崗期間就能看出缺乏操作，缺乏必要的園藝技能、設(shè)施設(shè)備維修技能．其中還存在重要認(rèn)知問題就是服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，很多同學(xué)畢業(yè)進(jìn)入單位后，把自己擺在管理者的位置，違背了物業(yè)管理行業(yè)服務(wù)性的原則，在開展工作中，因?yàn)榻巧e(cuò)位，導(dǎo)致與業(yè)主交流中出現(xiàn)問題，影響工作的推進(jìn)．

2四川文理學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究中，目前在高等教育中物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有以下三種，第一是以物業(yè)管理服務(wù)理念為核心的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，第二是以物業(yè)管理中技術(shù)理念為核心的專業(yè)培養(yǎng)模式，第三種是結(jié)合服務(wù)和技術(shù)的復(fù)合型模式，目前四川文理學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式無論是從專業(yè)目標(biāo)設(shè)置、課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)安排，都是從以培養(yǎng)復(fù)合型人才出發(fā)．現(xiàn)從以下幾個(gè)方面來談?wù)勊拇ㄎ睦韺W(xué)院物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀．［2］第一、從培養(yǎng)目標(biāo)和課程習(xí)題出發(fā)，四川文理學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)意在培養(yǎng)能在建設(shè)部門、房管部門、房地產(chǎn)公司、物業(yè)服務(wù)公司、社區(qū)居委會(huì)、職業(yè)學(xué)校、高檔公寓、高層樓宇、高級(jí)商廈、會(huì)所、寫字樓等方面從事房地產(chǎn)營銷、物業(yè)管理、社區(qū)服務(wù)、教育培訓(xùn)、信托經(jīng)紀(jì)、研究咨詢、教學(xué)科研等工作的中高級(jí)人才．配套開設(shè)的課程有物業(yè)管理學(xué)、物業(yè)管理實(shí)務(wù)、物業(yè)服務(wù)企業(yè)會(huì)計(jì)、物業(yè)服務(wù)企業(yè)財(cái)務(wù)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、物業(yè)環(huán)境綠化管理、物業(yè)設(shè)備管理、物業(yè)智能化管理、分類物業(yè)管理、物業(yè)經(jīng)營管理、房地產(chǎn)估價(jià)理論與實(shí)務(wù)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)營銷、房地產(chǎn)投資分析、社區(qū)管理等．實(shí)踐教學(xué)主要是從大一進(jìn)校的認(rèn)知實(shí)，結(jié)合大二大三的企業(yè)定崗實(shí)習(xí)和大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合．第二，師資建設(shè)方面，四川文理學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)教師主要以中青年教師為主，雖然學(xué)歷層次都是碩士研究生，但高職稱、高學(xué)歷的教師比例較少，同時(shí)本專業(yè)“雙師型”教師比例較少，都成為目前物業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的瓶頸．第三，校企合作與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面、目前與我校物業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行校企合作的企業(yè)主要集中在重慶、成都等城市、與學(xué)院所在城市存在一定距離，不利于學(xué)生隨時(shí)到企業(yè)進(jìn)行各方面的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)，本專業(yè)在校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也沒有得到一定發(fā)展，所以目前四川文理學(xué)院的物業(yè)管理專業(yè)的復(fù)合型培養(yǎng)模式還存在一定問題．［3］

3四川文理學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題

3．1專業(yè)教育存在與企業(yè)需求和職員發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象

學(xué)院培養(yǎng)的物業(yè)管理專業(yè)人才，存在重理論、輕實(shí)踐的情況，從學(xué)生定崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能把所學(xué)知識(shí)熟悉運(yùn)用的工作中，同時(shí)在工作中出現(xiàn)的很多問題，在教學(xué)中也存在沒有設(shè)置的情況．

3．2專業(yè)教育存在教學(xué)落后現(xiàn)象

四川文理學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)在現(xiàn)階段教學(xué)中，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容都存在著方法落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，由于物業(yè)管理專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展比學(xué)院其他專業(yè)設(shè)置發(fā)展較晚，所以無論是在理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都更多的去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的教學(xué)方法，任課教師對(duì)物業(yè)管理行業(yè)的了解也局限于書本知識(shí)，任課教師在很大程度上就存在理論與實(shí)際脫節(jié)額情況，另外，四川文理學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)在15年的發(fā)展中，雖然在不斷的去優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，但因?yàn)榻滩慕ㄔO(shè)配套不完全，師資薄弱，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就存在紙上談兵情況．

3．3實(shí)踐教學(xué)存在瓶頸

因?yàn)榈靥幩拇ㄟ_(dá)州，達(dá)州屬于川東革命老區(qū)，物業(yè)管理發(fā)展水平與全國物業(yè)管理發(fā)展存在較大的差距，這就導(dǎo)致，物業(yè)管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中在本地很難找到合適的實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)單位本身物業(yè)管理水平低下，影響學(xué)生的專業(yè)自信心．實(shí)踐教學(xué)的缺失很大程度上影響到了理論教學(xué)的效果．［4］

4四川文理學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

4．1制定產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)大綱和配套教材

特別是物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展各地方良莠不齊，同時(shí)各開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)的高校適用教材不同，教材內(nèi)容上存在內(nèi)容的重復(fù)和內(nèi)容缺失等情況，目前四川文理學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)所選用教材也存在這樣的情況，這就要求需要在專業(yè)建設(shè)過程中加強(qiáng)教材建設(shè)，雖然本專業(yè)已出版相應(yīng)的配套教材但還未形成體系，這就要求在今后的教學(xué)中一定加強(qiáng)教材體系建設(shè)．

4．2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)之一，特別針對(duì)物業(yè)管理這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)院要想物業(yè)管理專業(yè)建設(shè)能夠出成效，出特色就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，實(shí)踐教育離不開實(shí)踐基地和實(shí)訓(xùn)室，這就要求我們?cè)趯?shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)踐基地的建設(shè)中要適應(yīng)四川文理學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需要，實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排、實(shí)踐教學(xué)大綱的編寫，同時(shí)針對(duì)在校教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中的考核體系都要與之配套．重點(diǎn)加強(qiáng)校企合作的深度和內(nèi)涵建設(shè)，不斷增加校企之間的人力、智力、資金、資源的融合度和共享度，生產(chǎn)資源與教學(xué)資源進(jìn)一步對(duì)接互融，建共管．但四川文理學(xué)院地區(qū)所在行業(yè)劣勢(shì)，在發(fā)展實(shí)訓(xùn)基地的時(shí)候一定要放眼全省和周邊省市，與行業(yè)內(nèi)較高標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)建立合作，目前本專業(yè)已經(jīng)和萬科物業(yè)成都分公司、保利物業(yè)重慶分公司、成都嘉善物業(yè)等企業(yè)進(jìn)行了有效合作，在今后的校企合作中不能只讓校企合作停留在表層，要向深度發(fā)展，具體的合作方案可以考慮在物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修改和制定中加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，可以讓企業(yè)針對(duì)提出他們?cè)谄髽I(yè)發(fā)展中所需人才的培養(yǎng)方案，同時(shí)可以邀請(qǐng)企業(yè)與學(xué)院簽訂“訂單式”培養(yǎng)模式，共同管理人才培養(yǎng)的過程．把課堂教學(xué)融入到物業(yè)管理企業(yè)中，使四川文理學(xué)院與合作企業(yè)全方位的進(jìn)行人才培養(yǎng)．

4．3加強(qiáng)“雙師型“教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

隨著科技進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展，物業(yè)管理中的新技術(shù)、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，而如果我們教師教學(xué)只是停留課程教學(xué)，不提高自身素質(zhì)，很難適應(yīng)新技術(shù)下的專業(yè)發(fā)展．雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中我們要做到以下幾個(gè)方面，第一，針對(duì)四川文理學(xué)院已有的物業(yè)管理專業(yè)教師，要加強(qiáng)教師的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，同時(shí)可以加強(qiáng)與企業(yè)合作，鼓勵(lì)教師在寒暑假期間深入物業(yè)管理企業(yè)去探索目前行業(yè)中的新技術(shù)和新知識(shí)，同時(shí)可以和企業(yè)的相關(guān)工程師、建筑師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)老師素質(zhì)．把行業(yè)中新技術(shù)、新成果引入到教學(xué)課堂．第二、在新進(jìn)人員當(dāng)中也可以考慮經(jīng)費(fèi)，招聘和引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，增加專業(yè)教師的“雙師型”比例，只有增加了“雙師型”教師比例，在今后的教學(xué)中可以加強(qiáng)“雙師型”與普通教師的交流，發(fā)揮老師之間的“傳、幫、帶”作用，這樣可以利于促進(jìn)教學(xué)改革，強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)．第三、物業(yè)管理專業(yè)在很大程度上受到企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的影響，學(xué)生畢業(yè)后我們也希望能更多的進(jìn)入物業(yè)管理行業(yè)來增加行業(yè)的整體水平，所以與企業(yè)管理者和行業(yè)專家的溝通就顯得很重要，學(xué)?？梢匝?qǐng)行業(yè)中的高級(jí)技術(shù)人才、行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)、物業(yè)管理企業(yè)管理者到學(xué)校擔(dān)任客座教授或者兼職教師．因?yàn)槟壳拔覀冮_設(shè)的課程中也存在很多課程必須依靠兼職教師的支撐才能完成教學(xué)，通過邀請(qǐng)行業(yè)專家到校講課，通過這種模式既能夠闊展在校教師的專業(yè)視野，也可以去加強(qiáng)學(xué)校的專業(yè)認(rèn)知氛圍，能夠更好的去把握物業(yè)管理行業(yè)和專業(yè)的新成果．能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中更能體會(huì)“雙師化”教育的重要性．［5］

5結(jié)論

物業(yè)管理行業(yè)雖然目前發(fā)展時(shí)間較短，但隨著產(chǎn)業(yè)需求，國民生活水平的不斷提高，可以認(rèn)為物業(yè)管理行業(yè)在現(xiàn)階段屬于朝陽產(chǎn)業(yè)，未來發(fā)展趨勢(shì)會(huì)越來越好，高校應(yīng)運(yùn)而生的物業(yè)管理專業(yè)在高等教育專業(yè)設(shè)置中也屬于新興專業(yè)，所以專業(yè)建設(shè)上肯定存在各種問題，但對(duì)應(yīng)而來就給物業(yè)管理專業(yè)發(fā)展留有了更多的空間，所以四川文理學(xué)院在物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)模式的探索中，能夠結(jié)合自身特色，探索出適合四川文理學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式就顯得更加重要，他不僅推動(dòng)高等教育中的物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)，通過人才輸送，更能大幅提升本行業(yè)的發(fā)展，提升物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展水平，增強(qiáng)現(xiàn)有物業(yè)管理企業(yè)的國際競(jìng)爭(zhēng)力．［6］

參考文獻(xiàn)：

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［5］王新華．校企聯(lián)合是促進(jìn)高職教育發(fā)展的重要舉措［J］．煤炭高等教育，2002（3）：100－101．

篇5

目前，我國物流學(xué)學(xué)科體系是由物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)三個(gè)子學(xué)科構(gòu)成的，每個(gè)學(xué)科具有不同的研究對(duì)象、內(nèi)涵、目標(biāo)和特點(diǎn)。我國物流學(xué)科體系已初具規(guī)模，學(xué)科專業(yè)的設(shè)置漸趨完善，但在專業(yè)培養(yǎng)方向上，高等院校的物流專業(yè)設(shè)置大多是粗放型的，在精細(xì)化、專業(yè)化方面沒有得到足夠的重視。大部分院校的物流專業(yè)設(shè)置與研究方向非常相似，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置大同小異，缺乏特色。只有部分院校根據(jù)發(fā)展定位與資源優(yōu)勢(shì)在方向上有所側(cè)重，比如與海洋、交通運(yùn)輸相關(guān)的院校側(cè)重港口物流、國際物流、物流工程與技術(shù)等，理工科院校側(cè)重物流工程與技術(shù)、物流設(shè)施與裝備等，文科類和大部分高職院校則側(cè)重物流管理、外貿(mào)物流、流通經(jīng)營等。因此，高等院校必須改革目前的物流專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案，構(gòu)建適應(yīng)物流業(yè)發(fā)展與學(xué)校定位的物流人才培養(yǎng)體系。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

物流學(xué)是一個(gè)綜合性的學(xué)科，物流系統(tǒng)由運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、裝卸搬運(yùn)、流通加工、包裝、配送和信息處理等七大系統(tǒng)構(gòu)成。從物流工作的活動(dòng)范圍上看，可分為國內(nèi)物流和國外物流；從物流業(yè)務(wù)性質(zhì)上分，又可分為物流管理、物流設(shè)計(jì)規(guī)劃、物流技術(shù)等三方面。所以，物流人才應(yīng)該是應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才。由于物流業(yè)務(wù)和技術(shù)跨度較大，物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在確定培養(yǎng)層次的基礎(chǔ)上選擇一定的專業(yè)范圍進(jìn)行準(zhǔn)確定位。如，物流管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和交流能力，扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)和管理理論基礎(chǔ)，堅(jiān)實(shí)的外語、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，系統(tǒng)了解和掌握國內(nèi)外物流業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)、最新物流概念、物流管理的基礎(chǔ)理論和方法；具有物流管理和經(jīng)營的實(shí)際運(yùn)作能力，能在物流業(yè)及各類工商企業(yè)、跨國公司從事物流管理、倉儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、供應(yīng)鏈管理等工作；既能適應(yīng)現(xiàn)代物流管理的需要，又能從事物流系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)和物流經(jīng)營、管理、決策的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

綜上，物流管理學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以概述為：掌握管理學(xué)的基本理論知識(shí)、方法和工具，初步通曉工程理論，具備高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、物流法律法規(guī)等相關(guān)知識(shí)，能獨(dú)立進(jìn)行物流計(jì)劃、預(yù)測(cè)、決策、經(jīng)營等工作的專業(yè)人才。通過四年的本科教育，能勝任與物流專業(yè)相關(guān)的職業(yè)層次，具有一定的應(yīng)用能力和技能操作水平。而研究生教育則對(duì)理論層次的要求更高。只有真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“寬口徑”和專業(yè)知識(shí)“厚基礎(chǔ)”的結(jié)合，才能突出各高?！皯?yīng)用型”或“研究型”的特色。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)

構(gòu)建具有專業(yè)特色的物流人才培養(yǎng)模式必須有一支適應(yīng)高校物流教育的“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)難度很大、費(fèi)時(shí)較長的系統(tǒng)工程。為了讓教師隊(duì)伍朝“雙師型”方向發(fā)展，堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合。一方面要在理論上進(jìn)一步深造，選送一些優(yōu)秀的中青年教師到國內(nèi)外物流專業(yè)辦得成功的院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，引進(jìn)一些高層次的物流專業(yè)人才；另一方面要積極支持和鼓勵(lì)教師參加物流實(shí)踐活動(dòng)，為教師構(gòu)筑一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)。例如，選擇現(xiàn)代化程度較高的物流企業(yè)，讓教師深入到企業(yè)的各個(gè)工作環(huán)節(jié)參與一定的業(yè)務(wù)管理工作；或者利用科研和教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究，增強(qiáng)教師的物流實(shí)踐能力。

三、學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

物流管理專業(yè)的課程設(shè)置基本可以分為基礎(chǔ)課程（語言、自然科學(xué)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、工具類基礎(chǔ)等課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（管理理論與經(jīng)濟(jì)類、市場(chǎng)營銷類、計(jì)算機(jī)應(yīng)用類、物流理論類等課程）、專業(yè)課程（國際物流、采購與供應(yīng)管理、物流戰(zhàn)略、物流系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理、供應(yīng)鏈實(shí)施與策略、物流運(yùn)輸

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)型；物流管理；人才培養(yǎng)模式

伴隨互聯(lián)網(wǎng)及電子商務(wù)的飛速發(fā)展，物流行業(yè)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，面對(duì)日新月異的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，物流專業(yè)人才的管理水平面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，同時(shí)也為高校物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)。

一、物流管理行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.物流專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代物流行業(yè)發(fā)展至今，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一個(gè)多領(lǐng)域交叉的綜合類學(xué)科。物流專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)課已經(jīng)不僅僅停留在物流、倉促、配送、信息、管理、經(jīng)濟(jì)這些基礎(chǔ)課程了，不斷變化的行業(yè)發(fā)展為新形勢(shì)下物流專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求?，F(xiàn)代的物流專業(yè)已經(jīng)是一門集現(xiàn)代倉儲(chǔ)運(yùn)輸、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、成本金融學(xué)、物流營銷等諸多學(xué)科于一身的綜合類管理學(xué)科。

2.物流管理人才發(fā)展現(xiàn)狀

物流管理行業(yè)日新月異，企業(yè)需求的人才水平也不斷水漲船高。經(jīng)研究表明，目前大部分高職物流管理專業(yè)的畢業(yè)生很難勝任高級(jí)別的物流管理工作，畢業(yè)后基本都在從事基層的物流配送工作，難以接觸到企業(yè)管理的核心內(nèi)容。當(dāng)前物流企業(yè)或企業(yè)物流管理部門真正需要的是，除具備傳統(tǒng)物流管理工作的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能外，還能夠?qū)⒄n堂所學(xué)內(nèi)容活學(xué)活用，以幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，這就對(duì)高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。

二、高職創(chuàng)業(yè)型物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的可行性分析

1.廣闊的物流業(yè)發(fā)展前景利于學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)

同為新興產(chǎn)業(yè)，物流業(yè)的發(fā)展較電子商務(wù)要相對(duì)落后，但發(fā)展勢(shì)頭卻勢(shì)不可擋，相信在不久的將來，我國物流業(yè)也會(huì)像國外發(fā)達(dá)國家那樣，成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱性產(chǎn)業(yè)，而這其中也必然會(huì)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益。伴隨現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、物流管理理念的更新和物流信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，新興的物流形態(tài)不斷涌現(xiàn)出來，出現(xiàn)了多種所有制、多種服務(wù)制、多層次的消費(fèi)群體。這無疑為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)搭建了廣闊的平臺(tái)。

2.投入少、見效快，創(chuàng)業(yè)條件不受限

很多學(xué)生一提到創(chuàng)業(yè)，首先會(huì)想到大量的前期資本投入，而又擔(dān)心長時(shí)間看不到收益，而物流行業(yè)創(chuàng)業(yè)卻往往不受這些條件的限制。管理型物流企業(yè)創(chuàng)業(yè)投入少、見效快，可以彌補(bǔ)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)過程中物質(zhì)資本短缺的缺點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)初期可采用“智力換資本”的方法累計(jì)財(cái)富，即利用物流管理能力作為自身企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，用自身物流管理能力創(chuàng)建物流公司，廣泛利用社會(huì)有形的物流資源為客戶提供各種增值性物流服務(wù)。

3.科學(xué)的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式為創(chuàng)業(yè)成功提供了保障

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和教育部印發(fā)的“十三五”實(shí)施中央高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)中都強(qiáng)調(diào)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在要求和應(yīng)有之義。這就需要高職院校在進(jìn)行物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)候，除了要求學(xué)生掌握必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能外，還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透到每一門課程當(dāng)中去，只有這樣，高職院校才能肩負(fù)起實(shí)踐型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任。而只有融入了創(chuàng)業(yè)型的高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供有力的保障。

三、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)做法

1.借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

我國物流行業(yè)起步較晚，對(duì)于構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)可以向國外進(jìn)行借鑒，也可向同類型的新興學(xué)科的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行借鑒。最終的目的就是要樹立正確的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生具備必須的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)能力。

2.重構(gòu)人才培養(yǎng)方案與課程教學(xué)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念應(yīng)該被融入新的高職物流管理人才培養(yǎng)方案當(dāng)中去，而創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能也應(yīng)該被滲透進(jìn)每門開出的專業(yè)課程當(dāng)中，這就需要進(jìn)行人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系的重構(gòu)。只有建立以“學(xué)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊化地納入到物流管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，才能培養(yǎng)出管理思想超前、專業(yè)技能過硬、創(chuàng)業(yè)意識(shí)清晰的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才。

3.建立“創(chuàng)業(yè)型”師資團(tuán)隊(duì)

想要培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)，首先要將師資團(tuán)隊(duì)打造成為“創(chuàng)業(yè)型”教師，這是高職院校創(chuàng)業(yè)教育有效開展的先決條件。建立“創(chuàng)業(yè)型”師資團(tuán)隊(duì)要采取專兼結(jié)合的方法，即在加強(qiáng)物流管理專任老師培養(yǎng)的同時(shí)，還要積極聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)專家來校擔(dān)任兼職教師，通過汲取他們可貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。

4.構(gòu)建科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)能力考評(píng)體系

摒棄傳統(tǒng)的筆試考核方式，不再以卷面分?jǐn)?shù)判斷能力的高低。改為多樣化的創(chuàng)業(yè)能力過程考核機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分及獎(jiǎng)勵(lì)情況在畢業(yè)生求職推薦表和大學(xué)生素質(zhì)拓展證書中體現(xiàn)出來。建立以實(shí)際業(yè)績與社會(huì)效益為主的創(chuàng)業(yè)能力考評(píng)體系，有利于創(chuàng)業(yè)教育的長遠(yuǎn)開展。

5.全面實(shí)施校企合作，建立良好的“雙贏”關(guān)系

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[摘要]訂單式人才培養(yǎng)模式是符合高職教育發(fā)展方向的長效人才培養(yǎng)模式。我院物業(yè)管理專業(yè)與企業(yè)開展深度合作，就校企合作中訂單式人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)條件、運(yùn)行程序和發(fā)展策略進(jìn)行了積極的探索和研究，對(duì)訂單式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了實(shí)踐。

[

關(guān)鍵詞 ]校企合作 物業(yè)管理 訂單式

[作者簡(jiǎn)介]房麗（1978-），女，陜西黃陵人，陜西警官職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，講師，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理。（陜西西安710043）

[課題項(xiàng)目]本文系2 012年度陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高職院校物業(yè)管理專業(yè)校企合作型產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果之一。（立項(xiàng)編號(hào)：SGH12658）

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)21-0079-03

一、物業(yè)管理行業(yè)對(duì)人才需求的分析

中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是第三產(chǎn)業(yè)的蓬勃壯大，使物業(yè)管理行業(yè)不但成為現(xiàn)代城市管理和房地產(chǎn)經(jīng)營管理的重要組成部分，而且在保民生、促就業(yè)方面做出了積極貢獻(xiàn)。但在現(xiàn)階段，物業(yè)管理對(duì)于人才的需求主要存在著以下兩個(gè)方面的問題：

1．物業(yè)服務(wù)需求不斷增長，物業(yè)管理行業(yè)出現(xiàn)人才缺口。物業(yè)管理是一個(gè)朝陽行業(yè)，同時(shí)傳統(tǒng)的物業(yè)管理又是一個(gè)微利行業(yè)?；鶎尤藛T工作強(qiáng)度高，壓力大，事情瑣碎，導(dǎo)致人員流動(dòng)性很大，而項(xiàng)目經(jīng)理等中高級(jí)人才也相對(duì)缺乏，出現(xiàn)了各個(gè)物業(yè)公司到處挖人的局面，市場(chǎng)中出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)，行業(yè)人才需求量大，但人力資源市場(chǎng)供給較少。

2．物業(yè)管理人員結(jié)構(gòu)不合理，需要高素質(zhì)、技能型人才。物業(yè)管理屬于第三產(chǎn)業(yè)，提供的產(chǎn)品是有形或者無形服務(wù)。一方面，它是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)；另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是物業(yè)設(shè)施設(shè)備呈現(xiàn)出越來越專業(yè)化的趨勢(shì)，致使專業(yè)化的技術(shù)人才、管理人才缺乏。從業(yè)人員多半路出家，缺乏系統(tǒng)規(guī)范的物業(yè)管理專業(yè)素養(yǎng)和技能。

現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)和人才結(jié)構(gòu)為高職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了機(jī)遇和發(fā)展方向，促使校企深度合作，共同探索實(shí)踐專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。鑒于此，筆者從校企深度合作出發(fā)，探討校企合作中訂單式人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐運(yùn)作。

二、物業(yè)管理專業(yè)實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)的意義

確立正確的人才培養(yǎng)模式是高職教育教學(xué)改革的重中之重。所有的教育教學(xué)改革實(shí)施都圍繞著培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的適用性人才為最終目標(biāo)，這就促進(jìn)了校企合作形式的出現(xiàn)。訂單式人才培養(yǎng)模式是校企合作的“縱深”，是符合職業(yè)教育發(fā)展方向的長效人才培養(yǎng)模式。

1．訂單教育符合高職教育辦學(xué)方向，是產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的最佳實(shí)現(xiàn)形式。訂單教育就和企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，企業(yè)需要什么人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么人才。這就迫使當(dāng)今的高職院校面向市場(chǎng)，主動(dòng)和企業(yè)進(jìn)行全方位的合作，“生產(chǎn)”出符合企業(yè)需求的人才。在這個(gè)過程中，教育教學(xué)改革都必須圍繞這個(gè)基本點(diǎn)進(jìn)行。在人才培養(yǎng)實(shí)踐的過程中，還要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，向國外的高職教育改革借鑒學(xué)習(xí)，和同行業(yè)積極溝通交流，對(duì)校企合作訂單式人才模式進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的研究，使其符合高職教育辦學(xué)的理念和方向，促使高職教育長久發(fā)展。

2．有利于學(xué)校進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)改革。從傳統(tǒng)的單一課堂模式，到走進(jìn)企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，從一紙定終身到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的靈活化考核，這都促使學(xué)校要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)改革。從人才培養(yǎng)方案的制訂，到課程標(biāo)準(zhǔn)的修改，再到“雙師型”教師的培養(yǎng)和選擇，都要進(jìn)行改頭換面的實(shí)質(zhì)性變革。

3．有利于企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的提高。企業(yè)的本質(zhì)在于其逐利性，現(xiàn)今社會(huì)支撐企業(yè)盈利的關(guān)鍵性因素是人力資源。企業(yè)需要的是上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)、能夠快速適應(yīng)環(huán)境的高素質(zhì)人才。而通過校企合作的訂單式人才培養(yǎng)，恰恰能夠滿足企業(yè)的需求，學(xué)生畢業(yè)后即能上崗，快速適應(yīng)環(huán)境，且企業(yè)的認(rèn)同感強(qiáng)，節(jié)省了企業(yè)人才招聘的成本，樹立了企業(yè)形象提升了品牌知名度，有利于企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的提高。

4．為高職院校畢業(yè)生拓寬了就業(yè)機(jī)會(huì)。近年來高職院校招生形勢(shì)不容樂觀，如何吸引和擴(kuò)大生源是一個(gè)迫在眉睫的問題，而高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，能夠給畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和選擇，使學(xué)生成為校企合作最大的受益者。

三、訂單式人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的關(guān)鍵條件

1．突破口——企業(yè)需求驅(qū)動(dòng)與支持。經(jīng)項(xiàng)目組前期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)物業(yè)管理行業(yè)人才的緊缺影響了物業(yè)服務(wù)的整體水平，存在著很大的人才缺口，培養(yǎng)一批懂技術(shù)、懂管理的物業(yè)管理人才已迫在眉睫，因此，采用以市場(chǎng)為導(dǎo)向的訂單式培養(yǎng)模式十分必要。而在人才需求的驅(qū)動(dòng)下，企業(yè)也愿意并能夠提供人員、資金、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等在內(nèi)的各種軟硬件支持。

2．優(yōu)勢(shì)——發(fā)揮高職院校的專業(yè)特色。高職院校側(cè)重于培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置更符合市場(chǎng)需求，符合企業(yè)需要。因此，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校才能吸引企業(yè)，吸引學(xué)生，最終以自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化的合作以及訂單式人才培養(yǎng)。

3．支撐——加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完成與物業(yè)管理職業(yè)崗位的零距離對(duì)接。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作技能的重要載體。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室將學(xué)生放在一個(gè)仿真的場(chǎng)景中進(jìn)行技能訓(xùn)練，能極大地提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府部門合作共建的校外實(shí)訓(xùn)基地，通過假期實(shí)習(xí)、參觀調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、頂崗輪崗實(shí)習(xí)等多種形式為學(xué)生提供與企業(yè)近距離接觸的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接，保證專業(yè)招生“人口”順利，學(xué)生就業(yè)“出口”通暢。

4．基礎(chǔ)——建立符合訂單式培養(yǎng)模式教學(xué)需要的師資隊(duì)伍。高職院校應(yīng)本著“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的理念，一方面，積極培養(yǎng)既懂理論，又懂實(shí)務(wù)的專職教師，給予他們到企業(yè)實(shí)習(xí)、掛職鍛煉、與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)“雙師型”教師，打好訂單式人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。另一方面，邀請(qǐng)同行業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)人才走進(jìn)課堂，通過講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等多種形式，滿足人才培養(yǎng)的需要。

5．核心——適應(yīng)訂單式人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案的制訂。制訂訂單式人才培養(yǎng)方案應(yīng)著眼于市場(chǎng)需求，由企業(yè)和學(xué)校共同制訂。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)情、市場(chǎng)變化對(duì)人才培養(yǎng)方案不斷修訂和完善。改革教學(xué)體系，從專業(yè)設(shè)置切入，力求實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)需”鏈接；進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的整合，注重課程設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目性”；改革現(xiàn)行教學(xué)效果評(píng)估體系，不僅注重知識(shí)能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生素質(zhì)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

6．依托一組建職教集團(tuán)促進(jìn)校企合作訂單式人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。2008年陜西省政府啟動(dòng)實(shí)施“民生工程”，將職業(yè)教育項(xiàng)目列為10大重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之首，并積極推動(dòng)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)的深度融合，組建職業(yè)教育集團(tuán)。職教集團(tuán)是指在當(dāng)?shù)赜幸欢ㄓ绊懥椭鹊钠笫聵I(yè)單位（或集團(tuán)）支持下，高職院校間組建而成的一種聯(lián)合辦學(xué)體。這樣，用人單位與學(xué)校之間建立的人才培養(yǎng)合作機(jī)制必然在人才培養(yǎng)方面有極大的發(fā)言權(quán)和主動(dòng)選擇權(quán)，這從一定程度上提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和職業(yè)教育的針對(duì)性。因此，要獲得人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，高職院校必須采取集約式的管理模式，充分利用各種資源，特別是通過職教集團(tuán)，與企業(yè)達(dá)成合作意向。

四、校企合作中訂單式人才培養(yǎng)模式的發(fā)展策略

1．不斷完善訂單式人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐過程。高職院校在進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)廣泛開展市場(chǎng)調(diào)研與專業(yè)論證，準(zhǔn)確定位物業(yè)管理專業(yè)人才需求，選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展深度合作，共建校企合作實(shí)踐實(shí)譏基地，這是確立訂單式人才培養(yǎng)模式的前提；基于對(duì)人才需求的準(zhǔn)確定位，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案；依據(jù)工作過程對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)與改革，將物業(yè)管理從業(yè)人員資格考證課程也納入專業(yè)核心課程，同時(shí)將部分專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課改為現(xiàn)場(chǎng)課教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)力度；與合作企業(yè)簽署訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議，組建人才培養(yǎng)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，招收企業(yè)冠名班，實(shí)踐訂單式人才培養(yǎng)?！坝唵巍笔怯唵问饺瞬排囵B(yǎng)模式確立的關(guān)鍵；按“訂單”組織教學(xué)與考核，考核評(píng)價(jià)與企業(yè)錄用提拔相結(jié)合；合作企業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)（助）學(xué)金，鼓勵(lì)（幫助）學(xué)生進(jìn)步并完成學(xué)業(yè)，為訂單企業(yè)儲(chǔ)備人才；跟進(jìn)調(diào)查，掌握畢業(yè)生工作情況，做好就業(yè)評(píng)估工作，根據(jù)用人單位實(shí)際情況的“需求反饋”來調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式的不斷完善和發(fā)展，做好人才需求的銜接工作。

2．解決訂單式人才培養(yǎng)中的發(fā)展瓶頸，完善訂單式人才培養(yǎng)的核心條件。訂單式人才培養(yǎng)避免了高職教育教學(xué)中人才培養(yǎng)的盲目性和模糊性，它具有適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境、人才培養(yǎng)針對(duì)性和目的性強(qiáng)、契合企業(yè)人才需求等特點(diǎn)，這就要求辦學(xué)的基本硬件條件和軟件條件相匹配。通過校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)討論，不斷地修訂人才培養(yǎng)方案；課程設(shè)計(jì)以工作崗位為依據(jù)，以工作項(xiàng)目為載體，注重學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的訓(xùn)練；注重培養(yǎng)“雙師型”教師，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)行家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、講座等；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)用性，組織開展參觀調(diào)研、假期實(shí)習(xí)、頂崗輪崗實(shí)習(xí)等。同時(shí)發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的作用，通過真實(shí)場(chǎng)景模擬職業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

篇8

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；低碳物流；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘 要：為適應(yīng)物流行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代物流發(fā)展的物流管理人才，有必要對(duì)現(xiàn)有的物流管理人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革。文章在回顧我國高校物流管理專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r后，介紹了現(xiàn)代物流發(fā)展對(duì)高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求。在此基礎(chǔ)上，從適應(yīng)現(xiàn)代物流管理人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)、適應(yīng)現(xiàn)代物流管理人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系改革，以及高水平互補(bǔ)式現(xiàn)代物流管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等三個(gè)方面對(duì)高校現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)體系改革進(jìn)行了構(gòu)思與建議。本研究為高校現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)體系改革提供了一定信息支持。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；低碳物流；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： To fixing the gap between modem logistics and trdditional logistics management professional personnel cultivation， an analysis on the reform of logistics management professional personnel cultivation system is necessary. First of all， we introduced the history of college logistics management professional personnel cultivation in China. Then the new requirement of low-carbon logistics personnel cultivation was analyzed. Based on the discussions mentioned above， design of low-carbon logistics personnel cultivation mode was showed in curriculum provision， education model and teacher team. This research was able to provide information support to low-carbon logistics management professional personnel cultivation system reform.

Key words： personnel training； low-carbon logistics； training system

作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人民生活保障的基礎(chǔ)性行業(yè)，物流行業(yè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與人民生活的重要性不言而喻。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，物流行業(yè)需要與時(shí)俱進(jìn)：一方面，應(yīng)當(dāng)迅速吸收高新技術(shù)，降低運(yùn)作成本；另一方面，需要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，樹立整個(gè)行業(yè)的正面形象。近年來，隨著氣候變化問題在業(yè)界和學(xué)界受到的關(guān)注日漸增加，以及低碳物流相關(guān)技術(shù)的迅猛發(fā)展，低碳物流已成為物流行業(yè)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。雖然低碳物流是物流行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但如何更好地完成低碳物流轉(zhuǎn)化也對(duì)整個(gè)物流行業(yè)提出了新的技術(shù)和人才要求。因此，低碳化發(fā)展對(duì)物流產(chǎn)業(yè)帶來了深刻變革。由于目前我國高校傳統(tǒng)的物流人才培養(yǎng)模式中并不包含低碳物流相關(guān)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，這也對(duì)我國高校物流管理人才培養(yǎng)提出了新的要求。

1 我國高校物流管理專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

我國的物流高等教育始于2001年，該年北京物資學(xué)院首次招收物流管理本科生，為我國培養(yǎng)了第一批高層次物流管理專業(yè)人才。近年來，隨著物流行業(yè)日新月異的發(fā)展，高校物流管理專業(yè)也得到了迅速發(fā)展，目前全國已有318所高校開設(shè)物流本科專業(yè)，48所高校在一級(jí)學(xué)科下設(shè)置了碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。高校物流管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)植根于物流行業(yè)這片沃土，培養(yǎng)滿足物流行業(yè)運(yùn)營需求，并適應(yīng)物流行業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)的高層次物流管理人才。

2 低碳物流發(fā)展對(duì)高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求

大氣候變化背景下，全球物流行業(yè)正在經(jīng)歷低碳轉(zhuǎn)型，需要大量掌握低碳物流管理專業(yè)知識(shí)和技能的高水平低碳物流管理人才。但我國大多數(shù)高等院校物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式趨同，專業(yè)定位空泛而不清晰，實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足，絕大多數(shù)高等院校在物流人才培養(yǎng)體系中僅關(guān)注物流基本知識(shí)灌輸，沒有根據(jù)物流行業(yè)低碳發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)物流人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革，增加低碳物流管理相關(guān)內(nèi)容。因此，在物流行業(yè)低碳化發(fā)展迅速的今天，陳舊的物流管理人才培養(yǎng)體系已經(jīng)無法滿足企業(yè)物流管理崗位低碳化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，有必要開展低碳物流人才培養(yǎng)體系改革。同時(shí)，高校物流管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，只有根據(jù)外部企業(yè)人才需求，結(jié)合自身資源、優(yōu)勢(shì)、特色和傳統(tǒng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，順應(yīng)全球物流行業(yè)的低碳發(fā)展方向，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的獨(dú)具競(jìng)爭(zhēng)力的低碳物流管理人才，并促進(jìn)高校物流管理專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展壯大。

因此，一方面，只有培養(yǎng)具有低碳發(fā)展意識(shí)，和低碳物流管理基本技能與素質(zhì)的高層次低碳物流管理人才，才能夠更好地適應(yīng)物流行業(yè)的運(yùn)營現(xiàn)狀和未來發(fā)展需求；另一方面，目前國內(nèi)高校物流管理專業(yè)缺乏專門的低碳物流管理人才培養(yǎng)體系，無法滿足低碳物流人才需求。在此背景下，高校物流管理專業(yè)若能夠緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系中增加低碳物流相關(guān)內(nèi)容，將能夠滿足物流企業(yè)對(duì)于低碳物流人才的需求，為我國物流行業(yè)培養(yǎng)更多適應(yīng)低碳物流發(fā)展的高水平人才，并進(jìn)一步促進(jìn)高校物流管理專業(yè)的良性發(fā)展。

3 低碳物流人才培養(yǎng)體系改革構(gòu)思

3.1 適應(yīng)低碳物流管理人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)

為了適應(yīng)低碳物流管理人才培養(yǎng)的需要，有必要對(duì)原物流管理課程體系進(jìn)行改革。主要可采取以下手段：

（1）通過“打通原有課程、減少重復(fù)課程、增加缺少課程、課程內(nèi)容分類，提高選課彈性”等調(diào)整方式，在原物流管理專業(yè)課程平臺(tái)的基礎(chǔ)上，增加低碳物流管理相關(guān)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行補(bǔ)充。

（2）構(gòu)建以“低碳物流”為特色的“課程群”式教學(xué)模塊，以滿足低碳物流管理人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的需求。

3.2 適應(yīng)低碳物流管理人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系改革

為了使學(xué)生充分掌握課堂學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，有必要對(duì)原有的物流管理實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，增加低碳物流管理相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，以保障高校培養(yǎng)的低碳物流管理專業(yè)人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（1）改革原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置中增加低碳物流管理相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)建適應(yīng)低碳物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺(tái)。

（2）在畢業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化物流管理的低碳化運(yùn)作，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力。

（3）在“第二課堂”、“導(dǎo)師制”等活動(dòng)中，積極挖掘開發(fā)低碳物流管理創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的有效載體，扎實(shí)培養(yǎng)高層次低碳物流管理專業(yè)人才。

（4）結(jié)合科研、面向社會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，培養(yǎng)低碳物流管理專業(yè)人才。

（5）融課外社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐為一體構(gòu)建多模塊立體式低碳物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.3 高水平互補(bǔ)式低碳物流管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

通過培養(yǎng)原有教師和引進(jìn)高水平人才相結(jié)合的方式，對(duì)低碳物流管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員設(shè)置進(jìn)行補(bǔ)充與提升，建設(shè)高水平互補(bǔ)式低碳物流管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（1）按照“以人為本”的思路，采取多種手段積極鼓勵(lì)物流管理專業(yè)原有教師在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究方面增加低碳經(jīng)濟(jì)管理和低碳物流相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)掌握低碳物流行業(yè)發(fā)展的物流管理專業(yè)教師。

（2）在物流管理專業(yè)人才引進(jìn)工作中，對(duì)低碳物流管理研究方向的青年博士和高層次科研人員進(jìn)行傾斜，吸納更多的高水平低碳物流管理專業(yè)教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師科研與知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充。

4 結(jié) 論

總之，低碳物流管理人才培養(yǎng)，是新型、應(yīng)用型和綜合型的人才培養(yǎng)。因此要從課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)體系改革，以及教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面對(duì)現(xiàn)有物流管理人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革與完善，才能滿足低碳物流背景下物流企業(yè)的用人需要，促進(jìn)我國物流企業(yè)和高校物流管理專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。高校物流管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)依據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，綜合實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和第二課堂等手段，不斷對(duì)專業(yè)培養(yǎng)體系進(jìn)行改革與完善，為有志于從事低碳物流管理的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)與研究平臺(tái)，以培養(yǎng)更多適應(yīng)氣候變化背景下物流行業(yè)發(fā)展的專業(yè)低碳物流管理人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張金英，石美遐. “四位一體”的低碳物流人才培養(yǎng)模式分析[J]. 物流技術(shù)，2010（8）：152-156.

篇9

關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；KAQ-CDIO；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G642 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

隨著我國物流產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，迄今全國400多所高校紛紛開設(shè)了物流本科專業(yè)培養(yǎng)行業(yè)所需中高端人才。由于我國物流教育起步較晚，物流人才的培養(yǎng)尚處于摸索階段，物流人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)與迅猛發(fā)展的物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求仍存在著“貨不對(duì)板”的錯(cuò)位現(xiàn)象。為適應(yīng)物流實(shí)踐和物流產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要，提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量，近年來五邑大學(xué)基于知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的KAQ人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極嘗試CDIO教學(xué)模式，初步形成了KAQ-CDIO物流人才培養(yǎng)模式，本文就物流管理本科專業(yè)構(gòu)建KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式談?wù)勔恍┑木唧w做法與思路。

1 KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式概要與內(nèi)涵

KAQ是最初由浙江大學(xué)的潘云鶴校長提出的融知識(shí)（ Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality） 三位于一體全面人才培養(yǎng)模式。其含義是：在創(chuàng)新思維與素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，高校通過構(gòu)建符合社會(huì)市場(chǎng)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和能力素質(zhì)培養(yǎng)體系，開展有計(jì)劃的教育教學(xué)方案和活動(dòng)，使學(xué)生具備寬口徑的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，通過知識(shí)和能力的升華，內(nèi)化為自身素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[1]。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate）四個(gè)英文單詞的縮寫，是美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究所創(chuàng)立的“做中學(xué)”（Learning by doing）和“基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐” （ Project based education and learning）的高等工程教育模式。CDIO 指出，學(xué)生的應(yīng)用能力不僅包含個(gè)人的學(xué)術(shù)知識(shí)，還包含學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力[2]。CDIO 高等工程教育模式與KAQ人才培養(yǎng)模式有著一致的理念與目標(biāo)。如果將KAQ視為人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)， CDIO可以作為人才培養(yǎng)的手段。也就是說，基于知識(shí)（ Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）一體化培養(yǎng)目標(biāo)，“做中學(xué)”（Learning by doing）和“基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐” （ Project based education and learning）是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效路徑與載體。我們將兩種教育理念與模式融合，稱之為KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式。KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式的基本思想與運(yùn)行方式如圖1 所示：

在 KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式中， 知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面不是彼此獨(dú)立的[3]， 而是通過相互之間的緊密聯(lián)系構(gòu)成人的全面發(fā)展的整體[4]。具體地講， 知識(shí)是基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體；能力是在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上， 經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練和時(shí)間鍛煉而形成的；素質(zhì)則是在環(huán)境教育的影響下，通過所獲得的知識(shí)進(jìn)行有效的個(gè)體社會(huì)實(shí)踐所形成的品質(zhì)和素養(yǎng)，并可使知識(shí)和能力更有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。就其核心和真諦來說， KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式就是要求高等教育培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)博、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、口徑寬、適應(yīng)性好、有專長的通用型、創(chuàng)造型人才[5]。物流學(xué)科是一門應(yīng)用性、交叉性新興學(xué)科，物流行業(yè)是一個(gè)復(fù)合型新興產(chǎn)業(yè)，更多的是需要應(yīng)用型、實(shí)操型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才，因此，在物流本科人才培養(yǎng)過程中，以KAQ-CDIO教育模式作為一種指導(dǎo)物流本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的教育觀念和人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的指南，符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的一般規(guī)律和現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)對(duì)物流人才知識(shí)素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)要求。

2 KAQ-CDIO 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

KAQ-CDIO 的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到物流本科專業(yè)教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)要素和各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，KAQ-CDIO 的人才培養(yǎng)模式的改革必須對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)，方能確保KAQ-CDIO 人才培養(yǎng)模式的落到實(shí)處。

2.1 物流本科人才培養(yǎng)方案KAQ -CDIO化制定

基于KAQ 目標(biāo)與CDIO教育理念，對(duì)于物流本科人才培養(yǎng)方案的制定，我們主要體現(xiàn)以下三大原則與思想：

2.1.1 根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位如下：適應(yīng)地方物流產(chǎn)業(yè)及企業(yè)物流事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新品質(zhì)和發(fā)展能力，掌握供應(yīng)鏈、現(xiàn)代物流管理基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識(shí)、崗位操作技能和物流實(shí)用技術(shù)，能夠在物流企業(yè)、制造企業(yè)與商貿(mào)流通企業(yè)物流部門從事物資采購供應(yīng)、生產(chǎn)物料控制、運(yùn)輸組織與調(diào)度、倉儲(chǔ)配送管理、物資信息采集與處理、國際貨代與報(bào)關(guān)及物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)等業(yè)務(wù)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型專門人才。培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)與科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展相應(yīng)的能力素質(zhì)要求；人才特征強(qiáng)調(diào)經(jīng)管結(jié)合和實(shí)操應(yīng)用；服務(wù)方面突出物流作業(yè)管理第一線；業(yè)務(wù)范圍涉及供應(yīng)鏈流程各物流階段和環(huán)節(jié)。

2.1.2根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)明確人才培養(yǎng)的專業(yè)能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求

專業(yè)能力是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中的核心和重點(diǎn)。物流專業(yè)能力我們確定了綜合分析、自主學(xué)習(xí)、語言文字表達(dá)、人際溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、國際交流與合作、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、組織領(lǐng)導(dǎo)、適應(yīng)與應(yīng)變、商務(wù)談判、數(shù)據(jù)處理與量化分析等十大基本能力培養(yǎng)要求，專業(yè)能力根據(jù)物流行業(yè)對(duì)物流人才的要求設(shè)計(jì)了業(yè)務(wù)操作、運(yùn)作管理、作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)處置、系統(tǒng)分析診斷、計(jì)劃與決策、規(guī)劃設(shè)計(jì)、專業(yè)軟件應(yīng)用、學(xué)科研究等能力目標(biāo)。其中重點(diǎn)又是物流操作執(zhí)行、運(yùn)作管理能力和規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，操作執(zhí)行能力可以說是專業(yè)的職業(yè)技能，能夠在專業(yè)崗位上獨(dú)立工作或獨(dú)立執(zhí)行業(yè)務(wù)流程中的部分任務(wù)；運(yùn)作管理與規(guī)劃設(shè)計(jì)能力是一種體現(xiàn)在專業(yè)上的更高的能力，它不僅能對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，還要能夠針對(duì)不同的物流項(xiàng)目進(jìn)行整體設(shè)計(jì)或優(yōu)化，能夠提供優(yōu)秀的物流綜合解決方案，能夠?yàn)榭蛻籼峁└玫奈锪鞣?wù)；

素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。道德素質(zhì)要求學(xué)生能樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，能夠自覺遵守社會(huì)的道德規(guī)范；專業(yè)素質(zhì)是職業(yè)人謀職就業(yè)的立身之本，是指能夠?qū)I(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，繼而提升為專業(yè)上的思維和行為模式，實(shí)現(xiàn)在職業(yè)上的擴(kuò)展；創(chuàng)新素質(zhì)是發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)，是希望學(xué)生在專業(yè)上到達(dá)最高境界后具有的一種渾然天成的天賦，是指能夠在職業(yè)領(lǐng)域里主動(dòng)打破固有成規(guī)，用創(chuàng)新的知識(shí)智力和技術(shù)實(shí)現(xiàn)發(fā)明或完成改革。

2.1.3根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位建立體化知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程體系

為落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)要求，構(gòu)建物流本科專業(yè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系十分重要，為此，我們按照點(diǎn)、線、面的分解歸類，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位以及企業(yè)對(duì)人才知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，構(gòu)建了物流專業(yè)立體型知識(shí)結(jié)構(gòu)體系：

（1）點(diǎn)：物流管理技術(shù)。也可以說是專業(yè)知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的物流行業(yè)的常規(guī)技術(shù)和不同崗位的職業(yè)本領(lǐng)，主要通過如采購與供應(yīng)管理、倉儲(chǔ)管理、運(yùn)輸組織與管理、配送管理、物流管理信息系統(tǒng)等課程來體現(xiàn)。這些知識(shí)點(diǎn)能滿足物流行業(yè)各個(gè)崗位工作的需要；

（2）線： 專業(yè)所需的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)。是學(xué)生從事物流管理工作所需要必需掌握的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)知識(shí)，它是學(xué)生以后業(yè)務(wù)創(chuàng)新以及將不同的物流經(jīng)濟(jì)、管理、技術(shù)問題系統(tǒng)思考的力量源泉與智力保障，主要通過如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、國際貿(mào)易、市場(chǎng)營銷等專業(yè)基礎(chǔ)課來實(shí)現(xiàn)；

（3）面：即通識(shí)基礎(chǔ)性知識(shí)，是學(xué)生走向物流職業(yè)崗位所必需掌握的語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、人文、科技等知識(shí)，是學(xué)生具備良好素質(zhì)與潛能的基礎(chǔ)平臺(tái)，能適合以后學(xué)生事業(yè)多元化發(fā)展的需要。主要通過大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫語言及應(yīng)用、工程制圖、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程材料等課程來構(gòu)筑。

2.2 構(gòu)建“三段式”螺旋遞進(jìn)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

本科物流人才的培養(yǎng)主要面向企業(yè)物流應(yīng)用領(lǐng)域，在加強(qiáng)物流理論教學(xué)的同時(shí)，必須突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并使之在教學(xué)全過程中得到切實(shí)保證和加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、適應(yīng)性、先進(jìn)性。為此，我們構(gòu)建了“三段式”螺旋遞進(jìn)的實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系。具體內(nèi)容如下圖2所示：

2.2.1 基本概念與業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)感知訓(xùn)練

新生入?！蠖蠈W(xué)期期間。該階段物流專業(yè)課程較少，主要是通識(shí)基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，學(xué)生對(duì)物流的概念及專業(yè)的理解相當(dāng)模糊，對(duì)以后的職業(yè)去向和專業(yè)的發(fā)展前景也不清楚，主要以專業(yè)教育、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和課余調(diào)查為主強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)充分利用珠三角物流企業(yè)眾多的良好資源優(yōu)勢(shì)，安排二個(gè)假期為“工作體驗(yàn)月”，到物流企業(yè)短期頂崗實(shí)習(xí)，通過對(duì)物流現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)要求學(xué)生積極參與專業(yè)必須的基本技能訓(xùn)練，如計(jì)算機(jī)操作與工具軟件使用等，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備從事專業(yè)技術(shù)工作的基本技能與素養(yǎng)。

2.2.2專業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)操作技能訓(xùn)練

大二下學(xué)期——大三期間。該階段為實(shí)踐能力培養(yǎng)的重點(diǎn)階段，此階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)開始進(jìn)入，學(xué)生的實(shí)踐能力主要以課程教學(xué)CDIO訓(xùn)練、校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)與校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)為主，假期企業(yè)短期頂崗實(shí)習(xí)、專項(xiàng)調(diào)查為輔。對(duì)于物流業(yè)務(wù)類核心專業(yè)課程，每門課程均建立了一套相應(yīng)的CDIO課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。即：課前（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)+現(xiàn)場(chǎng)視頻錄像）——課中（實(shí)驗(yàn)+課堂小型項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)）——課后（完成綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)大型作業(yè)為課程考核形式）。它們相互銜接，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)模塊理論知識(shí)“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，并輔以相應(yīng)課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)操技能，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際業(yè)務(wù)處理問題，我們?cè)谒哪杲虒W(xué)計(jì)劃中安排了5周時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，以“作業(yè)演示”+“運(yùn)作模擬”+“系統(tǒng)仿真”的形式，模擬企業(yè)實(shí)際真實(shí)演示與虛擬管理環(huán)境，真實(shí)反映企業(yè)物流運(yùn)作管理與規(guī)劃過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)之后學(xué)以致用，為學(xué)生就業(yè)立即上崗操作奠定扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。為檢驗(yàn)理論與實(shí)踐教學(xué)效果，大三期間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國家物流師職業(yè)資格認(rèn)證考試，獲得物流師證書者給予2個(gè)學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2.3畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為專業(yè)綜合能力訓(xùn)練階段，我們主要采用“學(xué)、做、用交替”的教學(xué)方式，將學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)、工作就業(yè)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來。該階段學(xué)生可以選擇結(jié)合所實(shí)習(xí)（工作）的企業(yè)做物流管理與技術(shù)專項(xiàng)（或綜合）項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，也可以選擇圍繞實(shí)習(xí)（工作）企業(yè)的實(shí)際物流管理與技術(shù)問題寫專業(yè)畢業(yè)論文，但要求畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題必須圍繞所從事物流業(yè)務(wù)工作單位的問題解決方案和項(xiàng)目方案展開，有企業(yè)實(shí)際的數(shù)據(jù)資料，強(qiáng)調(diào)量化方法與物流原理的應(yīng)用。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到綜合能力訓(xùn)練目標(biāo)。

3 KAQ-CDIO 人才培養(yǎng)模式實(shí)施應(yīng)注意的問題

3.1建立層次化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生物流業(yè)務(wù)實(shí)操能力與物流項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，我們建立了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專項(xiàng)業(yè)務(wù)流程模擬實(shí)訓(xùn)、系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次學(xué)科實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)層：涵蓋以基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練為主的若干實(shí)驗(yàn)室，主要是針對(duì)公共與專業(yè)基礎(chǔ)類課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序語言、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等課程；專項(xiàng)業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)層：以增強(qiáng)學(xué)生物流業(yè)務(wù)運(yùn)作能力和物流管理意識(shí)為目標(biāo)所建立的物流業(yè)務(wù)流程模擬實(shí)訓(xùn)室；系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)層：即建立物流仿真實(shí)驗(yàn)室。主要以物流作業(yè)演示與物流項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)驗(yàn)證為內(nèi)容，通過作業(yè)流程與設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)操作演示以及物流仿真軟件應(yīng)用，提高學(xué)生分析、診斷、綜合運(yùn)用和規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。

3.2提高教師CDIO工程實(shí)踐能力

CDIO工程教育理念引入物流教育領(lǐng)域，實(shí)質(zhì)就是在物流課程體系中實(shí)施“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的教學(xué)模式改革，因此，必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍CDIO工程實(shí)踐能力訓(xùn)練才能保證KAQ -CDIO人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。而目前在物流專業(yè)教師中大多具有高學(xué)歷、高級(jí)職稱，但工程背景知識(shí)薄弱，缺乏工程素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力，并與企業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)，注重學(xué)科知識(shí)的研究與運(yùn)用，缺乏與企業(yè)和社會(huì)的溝通與交流，致使所培養(yǎng)的人才也存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，動(dòng)手能力差的缺點(diǎn)。因此，我們通過“走出去，引進(jìn)來”的方式改變師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)既具有教師素質(zhì)又具有工程師（物流師）資格的雙師型教師隊(duì)伍。

3.3建立產(chǎn)學(xué)合作與校外實(shí)習(xí)基地

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是一個(gè)教學(xué)相長的過程，不僅學(xué)生可以通過企業(yè)的實(shí)際崗位工作得到相應(yīng)專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和與企業(yè)科研合作中提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。為配合KAQ -CDIO人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，我們根據(jù)企業(yè)規(guī)模大小，采用校、院、系三級(jí)產(chǎn)學(xué)合作與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，通過地方物流行業(yè)協(xié)會(huì)平臺(tái)，分別與多家物流園區(qū)、物流企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，通過校內(nèi)教學(xué)、科研與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)社會(huì)需要的物流人才。

3.4重視課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的作用

課外科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。為此，我們積極組織學(xué)生參與國家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生課外科技作品大賽、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，并選派骨干專業(yè)教師與聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)口指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力。為提高學(xué)生的積極性，我們還制定了學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)政策。

4 結(jié)束語

目前，KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式還是處于初步的設(shè)想與部分嘗試階段，由于涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施條件、專業(yè)課程體系、教學(xué)計(jì)劃、課程改革、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法手段、考試方式、生產(chǎn)實(shí)踐、教學(xué)管理等方方面面，KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式有著非常廣闊的探索領(lǐng)域。我們相信只要不斷實(shí)踐，逐步完善， 一定能把知識(shí)、能力和素質(zhì)更高的物流專業(yè)畢業(yè)生輸送給社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用型物流管理人才越來越受到重視，從物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式入手，首先分析了物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性和必要性，其次分析了物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中存在的問題，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望能為以后的物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出幾點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：物流管理；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：F25

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.018

1物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性

在職友集的本科物流管理專業(yè)2016年就業(yè)形勢(shì)報(bào)告顯示，全國開設(shè)本科物流管理專業(yè)的院校將近417所，其中包括吉林12所，浙江20所，江蘇28所，河南25所，湖北36所，湖南17所，廣東25所，山東19所，四川16所，遼寧20所，福建18所，江西15所，安徽20所，河北17所等等。眾多的學(xué)校開設(shè)了物流管理專業(yè)，關(guān)于物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式上各個(gè)學(xué)校應(yīng)有所差異，特色發(fā)展，但是目前物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式逐漸成為主要方向。

一是應(yīng)用型本科培養(yǎng)的政策引導(dǎo)。2014年，教育部明確本科改革將向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，開始注重實(shí)踐教學(xué)、著重培養(yǎng)學(xué)生的各方面應(yīng)用能力，教育部并要求應(yīng)用型本科教學(xué)將占到本科教學(xué)的一半左右，這將意味著至少一半以上的本科物流管理專業(yè)必須要向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型。在教育部本科改革驅(qū)動(dòng)下，教育部等相關(guān)部門也相繼出臺(tái)了一些應(yīng)用型本科培養(yǎng)的支持政策，積極引導(dǎo)一部分本科院校主動(dòng)向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。如2015年教育部、發(fā)改委與財(cái)政部聯(lián)合《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指出加大對(duì)應(yīng)用型本科改革試點(diǎn)院校的政策支持、資金支持，通過總結(jié)推廣改革成功經(jīng)驗(yàn)試點(diǎn)等全力推動(dòng)全國本科院校向應(yīng)用型院校的成功轉(zhuǎn)型。

二是供給側(cè)改革的推動(dòng)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，提出要加快供給側(cè)改革，通過供應(yīng)源頭質(zhì)量的提升，加大有效供給，消除無效供給。近幾年物流業(yè)在國家政策支持下和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展推動(dòng)下，發(fā)展勢(shì)頭越來越好，尤其是物流業(yè)中快遞業(yè)的發(fā)展取得了重大的成績，我國已經(jīng)成為全球快遞量最大之國。同時(shí)，眾多高校也加速了物流管理專業(yè)的設(shè)置速度，以滿足物流業(yè)的人才需求，然而物流管理人才供需中卻出現(xiàn)了問題，一方面物流管理專業(yè)學(xué)生面臨就業(yè)難，找不到合適的專業(yè)對(duì)口工作，另一方面物流企業(yè)面臨找不到合適物流員工。因而高校的物流管理專業(yè)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)，全面掌握物流業(yè)的人才需求特點(diǎn)，深入進(jìn)行供給側(cè)改革，大力培養(yǎng)應(yīng)用型物流管理人才，提高物流人才的有效供給率。

總之，不管是政策的引導(dǎo)，還是供給側(cè)改革的推動(dòng)，物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是十分重要的也是社會(huì)迫切需要的。

2物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中存在的問題

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，本科教育改革的推進(jìn)，越來越多的高校意識(shí)到物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，但在轉(zhuǎn)型過程中普遍存在一些問題：

一是專業(yè)定位上沒有凸顯特色。本文通過學(xué)校主頁和高考幫等網(wǎng)站整理了河北開設(shè)物流管理的十幾所高校的專業(yè)介紹或培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)這些物流管理專業(yè)的培養(yǎng)定位大多數(shù)都為從事物流運(yùn)作管理及物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的高級(jí)應(yīng)用型專門人才或者高級(jí)復(fù)合型人才，大同小異，沒有突出本校的培養(yǎng)特色，也沒有結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色，其中只有幾所民辦院校突出了醫(yī)藥冷鏈物流或者汽車物流的特色。類似的專業(yè)定位，難以突出學(xué)生的專業(yè)特長，加大了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)難度，也加劇了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

二是課程設(shè)置上理論課比重偏大。在各個(gè)學(xué)校最新的培養(yǎng)計(jì)劃中，理論教學(xué)的比重仍舊偏大，雖然這幾年實(shí)踐教學(xué)的比重都出現(xiàn)了明顯提升，但是很多高校還達(dá)不到教育部關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)規(guī)定的30%以上。在已經(jīng)設(shè)置的實(shí)踐課程上，很多還停留在“名義實(shí)習(xí)”上，學(xué)生們的實(shí)踐操作和動(dòng)手能力還較差。理論課時(shí)難以壓下來的一個(gè)很重要的原因就是理論課的任課教師阻力較大，理論課的授課教師不愿意壓縮課時(shí)，擔(dān)心影響自己的績效考核結(jié)果。

三是專業(yè)實(shí)習(xí)上專業(yè)能力提升不足。近幾年物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)越來越受到快遞企業(yè)的歡迎和爭(zhēng)搶，每年臨近“五一”、“十一”、“雙十一”等電商促銷節(jié)日，眾多的快遞企業(yè)會(huì)出現(xiàn)在高校商談學(xué)生實(shí)習(xí)事宜，因而一些高校在物流管理專業(yè)實(shí)習(xí)方面嘗試與快遞企業(yè)進(jìn)行了合作，目前來看存在一些問題：第一，電商促銷旺季很多時(shí)候都是和學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間不一致，很難統(tǒng)一；第二，快遞企業(yè)這時(shí)候的主要實(shí)習(xí)崗位為訂單處理、倉儲(chǔ)理貨、訂單揀選等，而物流管理專業(yè)的學(xué)生不止這一方面的實(shí)踐課程，實(shí)踐內(nèi)容難統(tǒng)一。

四是師資隊(duì)伍上缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著物流業(yè)的迅速發(fā)展，物流的重要性越來越受到政府和企業(yè)的重視，物流人才也逐漸加大了需求。從2006年開始，眾多高校相繼開設(shè)了物流管理本科專業(yè)，提供物流專業(yè)人才的供應(yīng)，同時(shí)，物流管理專業(yè)老師亟需配套，所以就出現(xiàn)了一部分老師轉(zhuǎn)型進(jìn)入物流管理教學(xué)，一部分新畢業(yè)的物流管理碩士研究生進(jìn)入了高校，這些老師的理論知識(shí)非常充實(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，因而在物流管理學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上就成為短板。

3物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考

通過以上分析，發(fā)現(xiàn)高校的物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式還沒有達(dá)到應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的要求，還需要較長一段時(shí)間的轉(zhuǎn)型。本文認(rèn)為定位為應(yīng)用型本科院校的物流管理專業(yè)以后應(yīng)著重考慮以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)型思路：

在定位上，結(jié)合區(qū)域特色針對(duì)培養(yǎng)。每個(gè)高校的物流管理專業(yè)所處的城市不同，各個(gè)城市所處區(qū)域的物流發(fā)展類型、現(xiàn)狀和人才需求不同，每個(gè)高校的物流管理畢業(yè)生就業(yè)選擇不同，因而，為了更好地融入當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，更有針對(duì)性的發(fā)展應(yīng)用型本科教學(xué)，各個(gè)高校的物流管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位應(yīng)針對(duì)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行差異化定位。以河北為例，保定、廊坊緊鄰北京第二機(jī)場(chǎng)，應(yīng)著重發(fā)展國際物流和空港物流；石家莊、邯鄲等地緊鄰國內(nèi)支線機(jī)場(chǎng)，應(yīng)著重培養(yǎng)商貿(mào)加工物流和空港物流；秦皇島和唐山利用臨海優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)培養(yǎng)港口物流和國際物流；邢臺(tái)、邯鄲等地可重點(diǎn)培養(yǎng)鋼鐵物流和農(nóng)產(chǎn)品物流；張家口等地作為北京的菜籃子可著重培養(yǎng)農(nóng)產(chǎn)品倉儲(chǔ)、加工和配送物流。

在課程上，加強(qiáng)實(shí)踐課時(shí)比重。應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)更看重學(xué)生的物流運(yùn)作、管理和設(shè)計(jì)的能力，因而實(shí)踐課時(shí)必須加強(qiáng)。結(jié)合現(xiàn)狀，本文認(rèn)識(shí)可通過以下方面加強(qiáng)理論課時(shí)：一是將課程的一部分理論課時(shí)轉(zhuǎn)成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，這樣既保證了主講教師的工作量，同時(shí)又增加了學(xué)生的理論應(yīng)用能力，但是實(shí)驗(yàn)課時(shí)一定要按照實(shí)驗(yàn)課的要求，結(jié)合前面的理論知識(shí)，切實(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)于前面理論知識(shí)的操作應(yīng)用能力。二是在理論課程學(xué)完之后，增長專項(xiàng)實(shí)踐專周時(shí)間，該實(shí)習(xí)的主要任務(wù)就是提高學(xué)生前面理論知識(shí)的整體運(yùn)作和設(shè)計(jì)能力。三是在學(xué)生學(xué)完理論課之后，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)整體實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一定要保障實(shí)踐所需的時(shí)間等支持條件。

在實(shí)踐上，與企業(yè)深入合作。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，考慮到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)能力的要求，各個(gè)院校一定要與企業(yè)深入合作，全面提升學(xué)生的實(shí)際專業(yè)應(yīng)用能力。合作形式要擺脫傳統(tǒng)的促銷旺季臨時(shí)合作的局面，與企業(yè)建立長期的合作機(jī)制，具體合作形式有：一是與國內(nèi)外著名快遞或物流企業(yè)建立長期穩(wěn)定合作關(guān)系，旺季，學(xué)校保證他們的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量，讓學(xué)生初步體驗(yàn)倉儲(chǔ)配送等基層運(yùn)作環(huán)節(jié)，淡季，企業(yè)要分散安排學(xué)生進(jìn)入計(jì)劃、管理崗位實(shí)踐計(jì)劃、組織和管理工作，提升學(xué)生們的專業(yè)應(yīng)用能力。二是吸引國內(nèi)外物流企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校設(shè)置店鋪，如京東派、蘇寧服務(wù)點(diǎn)、順豐嘿客點(diǎn)等，這些分店的經(jīng)營運(yùn)作可由教師和學(xué)生共同完成，既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，又減輕了企業(yè)的人力成本。三是與國內(nèi)外物流相關(guān)企業(yè)聯(lián)合辦專業(yè)，高校培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在師資上，結(jié)合實(shí)踐能力配套培養(yǎng)。高校教師的物流管理實(shí)踐能力是制約應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)發(fā)展的一個(gè)瓶頸，本文認(rèn)為可以通過以下渠道提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力：一是走出去策略，鼓勵(lì)教師分批進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力鍛煉培養(yǎng)，通過實(shí)際崗位的擔(dān)任，提高教師的實(shí)踐能力，為以后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做好支撐。二是引進(jìn)來策略，大力引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀講師進(jìn)入高校承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，并安排理論課教師同堂聽課，這樣一方面提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，另外一方面也對(duì)理論課教師進(jìn)行了實(shí)踐能力培訓(xùn)，為以后勝任實(shí)踐課程打好基礎(chǔ)。

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