導語：如何才能寫好一篇教師的教育專業(yè)素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:教育測量與評價;價值判斷;教師專業(yè)素養(yǎng)

何謂教育測量與評價？至今也可謂是眾說紛紜?？v觀中外學者的研究成果并加以分析，可以這樣加以界定，教育測量與教育評價是個有著相互關(guān)聯(lián)的概念，在許多時候可以等同使用。教育測量側(cè)重于從量的規(guī)定性上對學生在學校教育的影響下其發(fā)展的程度與水平予以確定與描述的過程；教育評價則是按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)收集資料信息，對學生的發(fā)展變化及其影響學生發(fā)展變化的各種因素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。從其內(nèi)涵揭示可以看出，關(guān)注學生的發(fā)展，是否能科學、公正，在很大程度上是取決于教育者是否能正確地進行測量與評價的結(jié)果。

一、基于教育教學中的許多事實

“過去太多的篩選和否定式的結(jié)論性評價造成了失敗心理，使很多學生喪失了進取的信心”。基于新課程背景下的現(xiàn)代教師，在重新審視與反思自己的教育教學中，也都能在思想認識上進行矯正，但在實際的教育教學中，又不能正確進行操作，如，在促進學生的發(fā)展中，對于不同學生發(fā)展的原有水平及現(xiàn)有水平之間的變化，教師也只能僅僅局限于用“學科成績”的變化來進行評判，這種評價的結(jié)果往往是帶有“偏差的”，想要真正反映出學生的發(fā)展與進步，更多的是要運用教育統(tǒng)計的方法進行衡量才顯得科學、客觀，這需要教師要具有豐富的教育測量與評價素養(yǎng)。

在實現(xiàn)新課程的“三維目標”中，作為每個教師在實現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”的目標中，要在課堂教學中對全體學生進行全面滲透，其中一個關(guān)鍵的前提決定于教師是否能準確把握住學生即時的學習體驗、學習情感，而這點可以說是許多教師在具體的課堂實施中都無法做到的，根本的癥結(jié)也在于教師缺乏基本的教育測量與評價能力素養(yǎng)。

在指導學生參加“研究性學習”課程學習中，為了讓學生養(yǎng)成“學會學習、學會探究”的能力，教師在學生學習過程中要重視學習過程的指導與評價，但在對學生研究學習過程的“監(jiān)控與評價”中，教師是否就能夠?qū)W生的學習作出客觀或有價值的判斷呢？在指導學生進行運用實證的研究方法中，教師是否就能夠做到“輕車熟路”呢？大量的教育事實說明，許多教師仍是“茫然、力不從心或純粹經(jīng)驗性”，這原因的關(guān)鍵也在于教師缺乏基本的教育測量與評價能力素養(yǎng)。

二、審視、反思與強調(diào)

教師低下的教育評價素養(yǎng)是成為我國中小學課程改革與評價改革推進的“瓶頸”。對其進行反思有重要的現(xiàn)實意義。

（一）教師具備豐富的教育測量與評價素養(yǎng)是學生健康成長的重要前提

著名的教育評價學家斯塔費爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。培養(yǎng)學生成才是每一個教師的事業(yè)追求。在面對不同個性、智力發(fā)展程度不同的學生，要能做出客觀、恰當?shù)脑u價，合理的“長善救失”，就要求教師能正確運用好評價手段、方式，以免對學生的成長產(chǎn)生諸多消極的“負面”影響，如讓學生產(chǎn)生“學習失敗感、挫敗感”“不相信自己、缺乏主見”“厭學、逃學、不上進”等，這是非常不利的。有個學者曾作出這樣的診斷：“如果失去了基于人性的謹慎和邊界意識，教育就免不了要包裹上深深的罪惡感，有時我們的工作就處于危險的邊緣。教育的最大意義，應該在于讓每一個受教育者對未來更有信心，而一個人能不能對未來充滿信心，關(guān)鍵在于我們能不能給予他正面的刺激，能不能不斷讓他相信自己”。因此，教師要樹立正確的新課程評價觀，應由“選拔適合于教育的學生”向“創(chuàng)造適合于學生的教育”的轉(zhuǎn)化，為學生的發(fā)展奠定良好的教育環(huán)境。

（二）教師具備豐富的教育測量與評價素養(yǎng)是教師專業(yè)成長的重要途徑

“教師專業(yè)成長＝實踐+反思”“教師即研究者”。作為21世紀的教師，能否創(chuàng)造性地開展教育教學，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以適應課程改革的需要，這就要求教師在上課之余要不斷加強學習，經(jīng)常性地審視自身的教學，善于做好“教學反思”，以能做到正確“揚棄”自己，筆者認為，這里的關(guān)鍵也是教師要具備較高的教育測量與評價的素養(yǎng)，因為只有客觀而又恰當?shù)剡M行自我評價與反思，才能真正做到有的放失地進行修正，不至于浪費精力、做無效的努力。

三、思考與建議

（一）要落實于教師教育的培養(yǎng)與培訓中

1.滲透科學的評價理念

“觀念制約人的行為”。有什么樣的觀念，就有什么樣的行為。受傳統(tǒng)失去人性化、較為牢固且機械的評價觀念的影響，許多教師的頭腦里仍是根深蒂固地、始終認為：教育測量與評價目的就在于要對學生做出非常明確的價值判斷，要能真正區(qū)別出個體間的差異所在；是根據(jù)教師的“親眼”“親耳”所察，而教師的評判自古以來都是“真理”。要知道，教師也是人，難免會染上主觀的色彩。因此，要通過教育、探討、反思等形式，讓教師在觀念上能自覺加以矯正與內(nèi)化，形成正確的教育評價目的觀，應以“形成”“改進”為主，真正使評價成為教育改革、學生個體成長的推動因素，充分發(fā)揮形成性評價的反饋、糾正、改進、激勵、強化等教育功能。

2.開設(shè)有關(guān)測量與評價的課程

課程是觀念與制度的具體化；課程也是實現(xiàn)目標的主要手段。為能達到讓教師能扎實具備豐富的教育測量與評價素養(yǎng)，作為教師教育的培養(yǎng)或培訓機構(gòu)，要廣開諸如《教育測量與評價》、《教育評價概論》、《中小學教育科研方法》等學科課程，并且要有足夠的課時與優(yōu)秀的授課教師作為保證，確保課程實施的實效性，以對教師進行測量與評價能力的實際運用與操作的訓練，以克服現(xiàn)實中開設(shè)該課程的形式化、無實際成效等現(xiàn)象。

（二）樹立與課程改革相一致的評價觀念

“以人為本”思想已成為現(xiàn)代教育教學評價的理論基礎(chǔ)。作為肩負著教育職責的教師，應能力求改變過去的那種篩選、否定式的結(jié)論性評價模式，在關(guān)注“讓一切學生都能得到不同程度”發(fā)展的課程目標的前提下，通過積極、肯定、帶著賞識的評價方法，促使學生產(chǎn)生進取的動力、促進學生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學生真正體驗到成功的快樂，增強信心。有人曾應對素質(zhì)教育的目標要求，提出在教育評價觀上應能實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變：(1)教育評價目的從“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”；(2)教育評價方式從“他評”轉(zhuǎn)移到“自評”；(3)教育評價的客體從“智育”轉(zhuǎn)向“五育”,從“產(chǎn)出”走向“效率”；(4)教育評價的標準從“相對標準”轉(zhuǎn)移到“絕對標準”與“個體標準”相結(jié)合；(5)教育評價的方法與手段從定性與定量的分離走向兩者的結(jié)合；(6)教育評價結(jié)果的解釋從“武斷”走向“靈活”。評價觀仍適合于當前新課程改革的實踐。

（三）開展富有成效的教育評價活動

活動是演繹能力的重要載體。要培養(yǎng)教師具有豐富的測量與評價素養(yǎng)，不能總停留于理論的說教，要有實踐的“用武之地”，只有這樣才能真正轉(zhuǎn)化為教師教育教學實踐的自覺行為。因此，作為教師教育的培養(yǎng)或培訓機構(gòu)，要努力創(chuàng)造有關(guān)教育測量與評價的模擬或真實情境，以讓教師能活用理論知識，養(yǎng)成能力。例如，學會設(shè)計新課程背景下評價教師課堂教學行為的指標體系；學會課題選擇與研究；學會正確運用學生檔案袋評價學生的成長；學會指導學生參加研究性課程的學習……

總之，為能讓國家第八輪新課程改革能持續(xù)健康的推進，作為第一線實踐者的教師，要能負起重要的責任，除了“重新洗腦子”外，要在自身的素質(zhì)提高上下苦工夫，爭取能扮演好新課程所提出的四種教師角色，以實現(xiàn)“讓一切學生都得到全面發(fā)展”的新課程的最高目標。

參考文獻：

[1]黃光揚主編.教育測量與評價[M].上海:華東師范大學出版社,2002.8.

篇2

論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師素養(yǎng)；實現(xiàn)途徑

教師是教育的直接實行者，也是教育改革的直接實行者，因此提高教育的水平，尤其高職教育的水平，在很大程度上來說，取決于高職教師的素養(yǎng)，而高職教師素養(yǎng)的提高，就取決于教師專業(yè)化水平的發(fā)展，因為對于高職教育來說，教師專業(yè)化的水平，嚴重影響學生的職業(yè)技術(shù)的水平，所以必須提高教師的素養(yǎng)，因此必須加強教師的專業(yè)化的發(fā)展。

一、 高職教師素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師的素養(yǎng)總體上來說，主要包括文化素質(zhì)，心里素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)，還有審美情趣，高職教師自然也不例外，相反對于高職教師來說，由于他們是進行的職業(yè)教育，其實在專業(yè)化的要求反而比高校的教師的水平要求更高。

首先是文化素質(zhì)，文化素質(zhì)是任何一個教師進行教學的敲門磚，對于高職教師來說，不僅要有一定的文化的知識，而且要有較為廣博的文化知識。常文利認為，高職教師的文化素質(zhì)要做到知識結(jié)構(gòu)的通俗化與多元化。這是對于面對的教學實體來說的，因為高職教育面對的學生不是追求學術(shù)的群體，對于相當多的東西，只要有一個了解就可以了，但是你不能不知道，即使你知道了，你不能通俗的表述的話，那么對于學生來說，也是對牛彈琴，這樣的話，你就達不到教育的效果，一個高職教師如果只是對專業(yè)的東西進行汲取的話，那么他就會固步自封，最后失去了與學生交流的手段，因此對于高職教師來說，在文化素質(zhì)方面要做到知識結(jié)構(gòu)的通俗化與多元化，在于精修一二門的情況下，廣泛的涉獵，只有這樣才能成為一個出色的高職教師。

其次是心理素質(zhì)，高職教師所面對的教學主體，在一定的程度上來說，是教育中的一個弱勢的群體，甚至可以說是教育的失敗者，因為他們是失去了進高校的機會，也就是說在一定的程度上來說，對于教育有著一種反感。所以現(xiàn)在的高職院校中，出現(xiàn)了一些驚人的現(xiàn)象，不是學生害怕老師，而是老師害怕學生。教師的心理素質(zhì)是在教師教育和教學工作中表現(xiàn)出來的，直接會影響到學生的身心發(fā)展以及老師的教育成果，因此老師要有較好的心理素質(zhì)，它也是高職教師素養(yǎng)的一個重要的部分。教育面前人人平等，不僅是說平等的看待每一個學生，而且是要求教育者與學生之間是平等的對話，要克服以往那種知識傳輸?shù)哪Ｊ?，要避免高高在上的心態(tài)。在日常的教育工作中，由于教學工作的繁瑣，高職教師很是容易產(chǎn)生倦怠的心理，而且所面對的教學的主體來說，也是素質(zhì)比較的低下，因此要時刻的避免這種心態(tài)，要啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生學會克服在人生中、在學習中所遇到的困難。因此這就要求高職教師要有積極向上的人生觀與生活態(tài)度，志存高遠，主動的適應教學主體時刻變化發(fā)展的社會，強化迎接知識經(jīng)濟和教育現(xiàn)代化、信息化挑戰(zhàn)的心里素質(zhì)。

再次是審美情趣。對于高職教師來說，要追求審美情趣的時尚化與年輕化，因為社會進步的日新月異，使得教育者與教育主題之間存在一定的差距，教師的審美情趣與學生的審美情趣有著較大的變化，而這個階段，正是學生成長和受影響的階段，所以作為老師來說，應該調(diào)整自己的審美情趣，追求審美情趣的時尚化與年輕化，縱覽社會各個角度，各種流行的文化的交融，在教學中加以展現(xiàn)，尤其是新鮮流行的時尚文化，這在很大程度上對于學生看來說有著較大的興趣。這不僅對教師來說是一種提升，而且更有可能是達成教師與學生對話的一道很好的橋梁。

最后是教師的專業(yè)素質(zhì)，對于高職教師來說，不僅要有過硬的專業(yè)化知識，而更重要的是如何進行教學，這個是重中之重，栗顯進認為高職教師除了有過硬的專業(yè)化知識之外，要做到四個轉(zhuǎn)變，那就是：“在教學觀念上，學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，由‘單一型’向‘雙師型’轉(zhuǎn)變，在教學方法上由傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，在教研能力上，由弱勢向強勢轉(zhuǎn)型?！碑斎贿@個不是簡單的四句話能夠概括的，實際上，它是對教育者提出了一個更高的要求，這也是在世界性教育大市場快速發(fā)展的今天，境外的教育思想、教育資本不斷的涌入，而社會對于教育的要求越看來越高的情況下，作為一個高職教師來說，必須達到的一個條件，只有達到了這個條件，才有可能在日益競爭的社會中站住腳，才能立于世界的不敗之林。因此作為高職教師就要密切的關(guān)注專業(yè)的發(fā)展。

因此要全面的提高教育的能力，就只有實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，具備了高職教師的素質(zhì)之后，就可以進行教學，但是要全面的提高高職教師的素養(yǎng)的話，必須實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，高職教師的素養(yǎng)是專業(yè)化發(fā)展的前提，而教師專業(yè)化發(fā)展又是高職教師素養(yǎng)提升的一個重要的條件，他們是一種包含與被包含的關(guān)系，同時也是相輔相成的關(guān)系。

二、 高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化的歷程可以說在中國已經(jīng)有著十分悠久的歷史了，而真正的教師專業(yè)化，應該還只有300多年的歷史，那就是從1681年算起，因為在這一年，拉薩爾在法國建立了第一所師資培訓學校，這才是真正的師范學校的誕生。我國從1994年開始通過了《中華人民共和國教師法》規(guī)定了教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，第一次以法律的形式確定了教師專業(yè)的地位，為中國的教師專業(yè)化發(fā)展提供了法律保障。

教師專業(yè)化的最基本表達就是視教育教學為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員。教師的專業(yè)化過程是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識和技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)化路程。教師專業(yè)化，通常認為包括這幾個方面：教師的學科專業(yè)性和教育專業(yè)性，為教師成立專門的機構(gòu)，確定教育的內(nèi)容與措施，國家對教師資格認定，教師專業(yè)發(fā)展，持續(xù)不斷。

對于高職教師來說，高職教師的專業(yè)化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是樹立高職教育新觀念，提高教師專業(yè)化知識。教育的新觀念是指，教師應該認清知識不是成為一個優(yōu)秀的從教者的條件，而只是一個前提，有知識不一定就一定可以成為一個好的教師，而且即使一時是一個好教師，也不一定永遠是一個好教師，因為隨著時間的推移，你很有可能就會落在了時代的后面，高職的教師教育必須在教師專業(yè)的指導下，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的各個階段的實際情況，調(diào)整充實自己，使得高職教育成為一體化，可持續(xù)發(fā)展的教育模式。

其次是加強高職教師的職前培訓，縮短教師的適應期。一個教師，實際上來說，應該包括學科專業(yè)和教學專業(yè)這兩個專業(yè)，學科專業(yè)是教師教學的最基本的敲門磚，而教學專業(yè)則是一個教師能夠成為一個專業(yè)優(yōu)秀者的保證。如果一個高職教師，有了學科專業(yè)的素質(zhì)之后，不能及時的轉(zhuǎn)化為教學能力的話，那么是一個失敗的教師。而高職的教師往往不是畢業(yè)于師范院校，對于教育心理學和教育學，還有學科教育論等課程沒有一定的了解，因此，對于高職教師來說，必須要進行適當?shù)穆毲芭嘤?，只有?jīng)過了這個培訓，才能將學科知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W能力，縮短教師的教學適應期。

再次是建立高職教師在教育的制度，樹立終身學習和反思的觀念。高職教育不是一成不變的，它與人文教育最大的區(qū)別就是，人文教育具有相當?shù)臏笮?，而這個是不影響教學質(zhì)量的，比如數(shù)學的教育，只要教育方法得當，那么教學的內(nèi)容基本上在一定的程度上來說，幾乎是重復的工作，教師要做的事不過是不同的人之間的溝通，只要解決了這個問題，基本就可以成為一個好的教師，但是高職教師卻有著相當?shù)臅r間性的要求的，如果說其他的教育存在著上面所說的“高原現(xiàn)象”的話，那么在高職的教育中，就不可能存在的，因為高職教育的面向不是學生的素質(zhì)教育，而是學生的職業(yè)的教育，市場的需求是第一位的，要時刻的把握這個導向，否則就會毀掉一個學生的從業(yè)機會，而這個就要求高職教師時時刻刻的學習，不僅要提高高職教師的學歷層次，更重要的是要加強業(yè)內(nèi)之間的交流，把握市場的導向，學校應該支持教師參加過內(nèi)外的學術(shù)教學交流，發(fā)揮高職教師的主體能動性，提高高職教師的科研創(chuàng)新和學科創(chuàng)新意識。

最后是對教師進行資格認定。這個是最基本的，但是卻也是最為首要的，我們要保證從教人員有最基本的從教資格，否則其他的一切都是紙上談兵。要根據(jù)國家頒發(fā)的《教師資格條例》嚴格的審查教師的從教資格，確保教師的專業(yè)性與在社會中的不可替代性。

其實教師的專業(yè)化是從教師的素養(yǎng)中出來的，它的專業(yè)化發(fā)展不過是要求素養(yǎng)不斷的提高，也即只有教師專業(yè)化發(fā)展，才能更好的提高教師的素養(yǎng)，因此必須確保教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、 高職教師專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)途徑

不可否認，當下高職教師的專業(yè)化發(fā)展還面臨著很大的問題，這是高職教師素養(yǎng)提高的瓶頸，比如，對職業(yè)教育的重視依然不夠，盡管在2005年出臺了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2006年相繼出臺了《關(guān)于職業(yè)院校實行工學結(jié)合、半工半讀的意見》與《教育部關(guān)于全面提高高職教育教學質(zhì)量的若干意見》，但是對于職業(yè)教育的重視依然不夠，還有對高職教師的準入資格過低，我國對于普通高校的準入資格要求過高，但是對于職業(yè)教育的要求過低，一些職業(yè)院校的教育者中，研究生教師的數(shù)量還達不到20%，這些都嚴重的影響了高職教師的專業(yè)化發(fā)展，影響了高職教師素養(yǎng)的提高。

在這樣的條件下，實現(xiàn)教師專業(yè)化主要從三個方面入手：

第一，必須樹立專業(yè)理想。作為一個高職教師，必須正視高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，靈活機智的運用國家的相關(guān)政策，樹立崇高的專業(yè)理想，讓每一個學生成為市場需要的有用之才。這就要求高職教師有先進的教育理念，良好的教育方法，在實踐教學的活動中，充分的調(diào)動自己的主觀能動性，實現(xiàn)教育教學的創(chuàng)新，本著對主業(yè)知識的愛好，對學生盡責的精神，開拓自己的興趣，自主的學習和提高自身的素養(yǎng)，做一個良好的稱職的高職教師。

第二，全面發(fā)展，提高自己的專業(yè)知識與技能。不僅要有過硬的專業(yè)技能，而且要全面發(fā)展。高職教師不僅是一個專業(yè)知識的授予者，同時他也是一代人的培養(yǎng)者，他的影響是一代人在這個社會的放射，因此高職教師必須是德智體美勞全面發(fā)展的一個人，而不僅僅是某一個方面的人。否則，他培養(yǎng)出的學生只具備專業(yè)能力，但是一個人在社會中，必須具備專業(yè)能力，方法能力，社會能力。專業(yè)能力是一個學生能夠成為有用之才的前提，方法能力是一個學生如何解決意見事情的能力，社會能力則是一個學生在社會中生存的最主要的能力，這三者缺一不可，否則只是畸形的人，這就違背了教學的初衷，是失敗的教育。

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關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師素養(yǎng)；實現(xiàn)途徑

作者簡介：丁陳娟（1962-），女，湖南常德人，南寧職業(yè)技術(shù)學院旅游經(jīng)濟師，研究方向為高職教育。

課題項目：本文系“廣西特色專業(yè)及課程一體化項目”（桂教高教[2011]66號，編號：GXTSZY098；主持人：丁陳娟）的階段性研究成果。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A　 　 　文章編號：1001－7518（2012）17－0103-02

教師是教育的直接實行者，也是教育改革的直接實行者，因此提高教育的水平，尤其高職教育的水平，在很大程度上來說，取決于高職教師的素養(yǎng)，而高職教師素養(yǎng)的提高，就取決于教師專業(yè)化水平的發(fā)展，因為對于高職教育來說，教師專業(yè)化的水平，嚴重影響學生的職業(yè)技術(shù)的水平，所以必須提高教師的素養(yǎng)，因此必須加強教師的專業(yè)化的發(fā)展。

一、 高職教師素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師的素養(yǎng)總體上來說，主要包括文化素質(zhì)，心里素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)，還有審美情趣，高職教師自然也不例外，相反對于高職教師來說，由于他們是進行的職業(yè)教育，其實在專業(yè)化的要求反而比高校的教師的水平要求更高。

首先是文化素質(zhì)，文化素質(zhì)是任何一個教師進行教學的敲門磚，對于高職教師來說，不僅要有一定的文化的知識，而且要有較為廣博的文化知識。常文利認為，高職教師的文化素質(zhì)要做到知識結(jié)構(gòu)的通俗化與多元化。這是對于面對的教學實體來說的，因為高職教育面對的學生不是追求學術(shù)的群體，對于相當多的東西，只要有一個了解就可以了，但是你不能不知道，即使你知道了，你不能通俗的表述的話，那么對于學生來說，也是對牛彈琴，這樣的話，你就達不到教育的效果，一個高職教師如果只是對專業(yè)的東西進行汲取的話，那么他就會固步自封，最后失去了與學生交流的手段，因此對于高職教師來說，在文化素質(zhì)方面要做到知識結(jié)構(gòu)的通俗化與多元化，在于精修一二門的情況下，廣泛的涉獵，只有這樣才能成為一個出色的高職教師。

其次是心理素質(zhì)，高職教師所面對的教學主體，在一定的程度上來說，是教育中的一個弱勢的群體，甚至可以說是教育的失敗者，因為他們是失去了進高校的機會，也就是說在一定的程度上來說，對于教育有著一種反感。所以現(xiàn)在的高職院校中，出現(xiàn)了一些驚人的現(xiàn)象，不是學生害怕老師，而是老師害怕學生。教師的心理素質(zhì)是在教師教育和教學工作中表現(xiàn)出來的，直接會影響到學生的身心發(fā)展以及老師的教育成果，因此老師要有較好的心理素質(zhì)，它也是高職教師素養(yǎng)的一個重要的部分。教育面前人人平等，不僅是說平等的看待每一個學生，而且是要求教育者與學生之間是平等的對話，要克服以往那種知識傳輸?shù)哪Ｊ?，要避免高高在上的心態(tài)。在日常的教育工作中，由于教學工作的繁瑣，高職教師很是容易產(chǎn)生倦怠的心理，而且所面對的教學的主體來說，也是素質(zhì)比較的低下，因此要時刻的避免這種心態(tài)，要啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生學會克服在人生中、在學習中所遇到的困難。因此這就要求高職教師要有積極向上的人生觀與生活態(tài)度，志存高遠，主動的適應教學主體時刻變化發(fā)展的社會，強化迎接知識經(jīng)濟和教育現(xiàn)代化、信息化挑戰(zhàn)的心里素質(zhì)。

再次是審美情趣。對于高職教師來說，要追求審美情趣的時尚化與年輕化，因為社會進步的日新月異，使得教育者與教育主題之間存在一定的差距，教師的審美情趣與學生的審美情趣有著較大的變化，而這個階段，正是學生成長和受影響的階段，所以作為老師來說，應該調(diào)整自己的審美情趣，追求審美情趣的時尚化與年輕化，縱覽社會各個角度，各種流行的文化的交融，在教學中加以展現(xiàn)，尤其是新鮮流行的時尚文化，這在很大程度上對于學生看來說有著較大的興趣。這不僅對教師來說是一種提升，而且更有可能是達成教師與學生對話的一道很好的橋梁。

最后是教師的專業(yè)素質(zhì)，對于高職教師來說，不僅要有過硬的專業(yè)化知識，而更重要的是如何進行教學，這個是重中之重，栗顯進認為高職教師除了有過硬的專業(yè)化知識之外，要做到四個轉(zhuǎn)變，那就是：“在教學觀念上，學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，由‘單一型’向‘雙師型’轉(zhuǎn)變，在教學方法上由傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，在教研能力上，由弱勢向強勢轉(zhuǎn)型。”當然這個不是簡單的四句話能夠概括的，實際上，它是對教育者提出了一個更高的要求，這也是在世界性教育大市場快速發(fā)展的今天，境外的教育思想、教育資本不斷的涌入，而社會對于教育的要求越看來越高的情況下，作為一個高職教師來說，必須達到的一個條件，只有達到了這個條件，才有可能在日益競爭的社會中站住腳，才能立于世界的不敗之林。因此作為高職教師就要密切的關(guān)注專業(yè)的發(fā)展。

因此要全面的提高教育的能力，就只有實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，具備了高職教師的素質(zhì)之后，就可以進行教學，但是要全面的提高高職教師的素養(yǎng)的話，必須實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，高職教師的素養(yǎng)是專業(yè)化發(fā)展的前提，而教師專業(yè)化發(fā)展又是高職教師素養(yǎng)提升的一個重要的條件，他們是一種包含與被包含的關(guān)系，同時也是相輔相成的關(guān)系。

二、 高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化的歷程可以說在中國已經(jīng)有著十分悠久的歷史了，而真正的教師專業(yè)化，應該還只有300多年的歷史，那就是從1681年算起，因為在這一年，拉薩爾在法國建立了第一所師資培訓學校，這才是真正的師范學校的誕生。我國從1994年開始通過了《中華人民共和國教師法》規(guī)定了教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，第一次以法律的形式確定了教師專業(yè)的地位，為中國的教師專業(yè)化發(fā)展提供了法律保障。

教師專業(yè)化的最基本表達就是視教育教學為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員。教師的專業(yè)化過程是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識和技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)化路程。教師專業(yè)化，通常認為包括這幾個方面：教師的學科專業(yè)性和教育專業(yè)性，為教師成立專門的機構(gòu)，確定教育的內(nèi)容與措施，國家對教師資格認定，教師專業(yè)發(fā)展，持續(xù)不斷。

對于高職教師來說，高職教師的專業(yè)化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是樹立高職教育新觀念，提高教師專業(yè)化知識。教育的新觀念是指，教師應該認清知識不是成為一個優(yōu)秀的從教者的條件，而只是一個前提，有知識不一定就一定可以成為一個好的教師，而且即使一時是一個好教師，也不一定永遠是一個好教師，因為隨著時間的推移，你很有可能就會落在了時代的后面，高職的教師教育必須在教師專業(yè)的指導下，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的各個階段的實際情況，調(diào)整充實自己，使得高職教育成為一體化，可持續(xù)發(fā)展的教育模式。

其次是加強高職教師的職前培訓，縮短教師的適應期。一個教師，實際上來說，應該包括學科專業(yè)和教學專業(yè)這兩個專業(yè)，學科專業(yè)是教師教學的最基本的敲門磚，而教學專業(yè)則是一個教師能夠成為一個專業(yè)優(yōu)秀者的保證。如果一個高職教師，有了學科專業(yè)的素質(zhì)之后，不能及時的轉(zhuǎn)化為教學能力的話，那么是一個失敗的教師。而高職的教師往往不是畢業(yè)于師范院校，對于教育心理學和教育學，還有學科教育論等課程沒有一定的了解，因此，對于高職教師來說，必須要進行適當?shù)穆毲芭嘤枺挥薪?jīng)過了這個培訓，才能將學科知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W能力，縮短教師的教學適應期。

再次是建立高職教師在教育的制度，樹立終身學習和反思的觀念。高職教育不是一成不變的，它與人文教育最大的區(qū)別就是，人文教育具有相當?shù)臏笮?，而這個是不影響教學質(zhì)量的，比如數(shù)學的教育，只要教育方法得當，那么教學的內(nèi)容基本上在一定的程度上來說，幾乎是重復的工作，教師要做的事不過是不同的人之間的溝通，只要解決了這個問題，基本就可以成為一個好的教師，但是高職教師卻有著相當?shù)臅r間性的要求的，如果說其他的教育存在著上面所說的“高原現(xiàn)象”的話，那么在高職的教育中，就不可能存在的，因為高職教育的面向不是學生的素質(zhì)教育，而是學生的職業(yè)的教育，市場的需求是第一位的，要時刻的把握這個導向，否則就會毀掉一個學生的從業(yè)機會，而這個就要求高職教師時時刻刻的學習，不僅要提高高職教師的學歷層次，更重要的是要加強業(yè)內(nèi)之間的交流，把握市場的導向，學校應該支持教師參加過內(nèi)外的學術(shù)教學交流，發(fā)揮高職教師的主體能動性，提高高職教師的科研創(chuàng)新和學科創(chuàng)新意識。

最后是對教師進行資格認定。這個是最基本的，但是卻也是最為首要的，我們要保證從教人員有最基本的從教資格，否則其他的一切都是紙上談兵。要根據(jù)國家頒發(fā)的《教師資格條例》嚴格的審查教師的從教資格，確保教師的專業(yè)性與在社會中的不可替代性。

其實教師的專業(yè)化是從教師的素養(yǎng)中出來的，它的專業(yè)化發(fā)展不過是要求素養(yǎng)不斷的提高，也即只有教師專業(yè)化發(fā)展，才能更好的提高教師的素養(yǎng)，因此必須確保教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、 高職教師專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)途徑

不可否認，當下高職教師的專業(yè)化發(fā)展還面臨著很大的問題，這是高職教師素養(yǎng)提高的瓶頸，比如，對職業(yè)教育的重視依然不夠，盡管在2005年出臺了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2006年相繼出臺了《關(guān)于職業(yè)院校實行工學結(jié)合、半工半讀的意見》與《教育部關(guān)于全面提高高職教育教學質(zhì)量的若干意見》，但是對于職業(yè)教育的重視依然不夠，還有對高職教師的準入資格過低，我國對于普通高校的準入資格要求過高，但是對于職業(yè)教育的要求過低，一些職業(yè)院校的教育者中，研究生教師的數(shù)量還達不到20%，這些都嚴重的影響了高職教師的專業(yè)化發(fā)展，影響了高職教師素養(yǎng)的提高。

在這樣的條件下，實現(xiàn)教師專業(yè)化主要從三個方面入手：

第一，必須樹立專業(yè)理想。作為一個高職教師，必須正視高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，靈活機智的運用國家的相關(guān)政策，樹立崇高的專業(yè)理想，讓每一個學生成為市場需要的有用之才。這就要求高職教師有先進的教育理念，良好的教育方法，在實踐教學的活動中，充分的調(diào)動自己的主觀能動性，實現(xiàn)教育教學的創(chuàng)新，本著對主業(yè)知識的愛好，對學生盡責的精神，開拓自己的興趣，自主的學習和提高自身的素養(yǎng)，做一個良好的稱職的高職教師。

第二，全面發(fā)展，提高自己的專業(yè)知識與技能。不僅要有過硬的專業(yè)技能，而且要全面發(fā)展。高職教師不僅是一個專業(yè)知識的授予者，同時他也是一代人的培養(yǎng)者，他的影響是一代人在這個社會的放射，因此高職教師必須是德智體美勞全面發(fā)展的一個人，而不僅僅是某一個方面的人。否則，他培養(yǎng)出的學生只具備專業(yè)能力，但是一個人在社會中，必須具備專業(yè)能力，方法能力，社會能力。專業(yè)能力是一個學生能夠成為有用之才的前提，方法能力是一個學生如何解決意見事情的能力，社會能力則是一個學生在社會中生存的最主要的能力，這三者缺一不可，否則只是畸形的人，這就違背了教學的初衷，是失敗的教育。

第三，與時俱進提高自己的專業(yè)能力。這里的專業(yè)能力不僅包括專業(yè)知識的能力，包含的是教師專業(yè)化的全部內(nèi)容，而不僅僅是專業(yè)學科的能力。比如首先是與人溝通善于表達的能力，這就要求老師根據(jù)不同的教學主體來因材施教，抓住一代一代學生的特點，只有這樣才能很好的因材施教；教學創(chuàng)新能力，盡量的使用多媒體教學或者是實地教學，不要只是注重書本上的知識，真正的做到工學結(jié)合；還有時刻學習的能力，比如學習新的知識與新鮮的事物，加強與學生的交流，盡快的把握市場的導向，開拓新的學科。

總之，高職教師的素養(yǎng)是高職教師專業(yè)化的前提與保證，而高職專業(yè)化的實施又促進了高職教師的素養(yǎng)的提高。因此，我們必須保證高職教師專業(yè)化的發(fā)展，只有這樣才能促進高職教育的發(fā)展，提高高職教育的教學水平，為國家、為社會培養(yǎng)有用的，新世紀需要的人才。

參考文獻：

[1]王小平、楊怡.高職教師專業(yè)化發(fā)展的途徑探討[J] .常州工程技術(shù)學院學報，2008（3）.

篇4

【關(guān)鍵詞】體育教師 專業(yè)素質(zhì) 作用

當前，隨著基礎(chǔ)教育改革以及基礎(chǔ)體育課程改革的不斷深入，我國體育教師的質(zhì)量和實施素質(zhì)教育的要求還不相適應，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的體育教師隊伍顯得極為迫切。因此，在樹立“健康第一”到新的理念下改變觀念，提高自身的專業(yè)化水平，才能適應和進一步促進當前的基礎(chǔ)教育改革。

一、體育教師應具備專業(yè)理論知識

專業(yè)理論知識是做好本職工作的基礎(chǔ)。體育的基本知識、基本技能、專項技術(shù)是人類

在體育領(lǐng)域所創(chuàng)造的寶貴財富。作為體育教師應不斷學習和掌握專業(yè)技術(shù)理論知識，這將有助于提高對體育鍛煉的認識，更好地宣傳體育鍛煉的方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。可以更加了解自己的身體，懂得如何根據(jù)自身需要進行體育鍛煉，學會符合衛(wèi)生要求的健康的生活。

二、體育教師應具備吃苦耐勞的精神

體育教師的日常教學工作和訓練是比較辛苦的，不管是風吹日曬，還是酷暑嚴寒，體育教師都要工作在操場上。要想當一名合格的體育教師就應具備吃苦耐勞的精神，越是在艱苦的條件下越能培養(yǎng)鍛煉吃苦耐勞精神，體育教師應成為學生的榜樣，身先士卒、不畏艱難、言傳身教，培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神。同時，強烈的責任心和團結(jié)協(xié)作的團隊精神也是干好一切工作的前提。我們應在工作中發(fā)揮集體力量，這樣才能戰(zhàn)勝和克服工作中出現(xiàn)的困難，才能不斷取得成績。

三、體育教師應具備全面而獨立的教學能力

體育教師應具有的教學能力是多方面的，包括嫻熟的業(yè)務能力，了解學生所好和活動心理的能力，利用職業(yè)優(yōu)勢對各種教材的內(nèi)在功能與外在表現(xiàn)形式進行技術(shù)分析的能力，繪聲繪色的描述能力，恰到好處的授意鼓勵能力，調(diào)控張弛適度的練習節(jié)奏的能力，親身體驗的心理感受能力等。從體育教學藝術(shù)對體育教師能力的要求來說，一個體育教師應具有堅實的教學實踐基本功，能全面掌握并熟練地運用各種基本技巧、技能，只有具備這些教學能力才能在教學實踐中因文定法、因材施教、左右逢源、變化自如。

四、體育教師應具備較強的科研和創(chuàng)新能力

專業(yè)化教師的成長過程實際上是一個“以研究促發(fā)展”的過程。體育教學過程也是科學研究的過程，現(xiàn)代教育要求專業(yè)化體育教師不僅是個教書匠，還應有很強的科研意識，密切關(guān)注當今體育教育研究動態(tài)，了解教育改革的發(fā)展趨勢，拓展學術(shù)視野，增強綜合實力，提高學術(shù)性、研究性，營造教師培養(yǎng)的寬厚學術(shù)氛圍。教師應具有敏銳的洞察力和較強的思辨力，善于發(fā)現(xiàn)問題，確定研究課題；應熟悉教育科研過程，包括課題的選擇、方案的撰寫、研究的實施、結(jié)題報告或研究論文的撰寫等。這樣更有利于出科研成果，促進教育教學質(zhì)量的提高，使體育教學具有新穎性和時代氣息。專業(yè)化教師要有敢為人先的創(chuàng)新精神，善于收集和整理各類信息，在體育教學中不斷探索，勇于創(chuàng)新，能提出自己的見解或創(chuàng)造出新的教育教學模式和方法。能通過各種信息途徑，廣泛獲取現(xiàn)代教育教學信息和教育教學改革經(jīng)驗，結(jié)合體育教學實際進行信息加工，并創(chuàng)造性地予以運用。創(chuàng)新型教師必須是科研型的教師。教師搞科研的主要目的，不僅是在教育教學理論方面要有所突破，而且能促進教育觀念的更新和教育教學實踐行為的改善。為此，作為一名創(chuàng)新型教師，一方面要善于提煉自己的成功經(jīng)驗，使之升華為一般的規(guī)律；另一方面要善于學習和移植他人的成功經(jīng)驗，并能推陳出新。專業(yè)化教師應善于把研究實踐中的感性認識上升為理性認識，從中把握一般規(guī)律，形成研究成果，及時總結(jié)、撰寫和推廣研究成果，用以指導教育教學實踐。

五、體育教師應具備良好的專項技能和優(yōu)美的動作示范能力

為了更好地完成體育教學訓練及社會體育工作，體育教師必須“一專多能”，“一?！笔侵笇ｍ椡怀?，具有較高的理論和技術(shù)水平，“多能”是指全面，同時為適應大眾體育的蓬勃發(fā)展，還要多掌握一些娛樂與休閑體育項目。直觀教學是體育課的顯著特點，動作示范是體育教學中最常用、最基本而效果又很好的直觀演示手段。體育教師要具備良好的專項技能和較強動作示范能力，這是完成體育教學任務的基本條件，也是體育教師應具備的特殊能力。教師的專項技能和動作示范能力是贏得學生的信任，激發(fā)學生的直接興趣，調(diào)動學生的學習熱情的一個非常重要的原因。學生總是最先從專項技能和動作示范上去認識一位體育教師的。如果教師的專項突出、動作示范漂亮，在第一次課、第一次示范中就贏得了學生的新異感和敬佩心，提高了教師認同感，這無疑是一個良好的開端。體育教師準確、熟練、輕快、優(yōu)美而有節(jié)奏的動作示范，既是一種表演藝術(shù)、造型藝術(shù)，也是動作、姿態(tài)的特殊視覺語言的交流，能給學生留下正確的視覺信息，建立良好的視覺表象，能給學生留下深刻而美好的印象，具有強烈的藝術(shù)感染力。對學生盡快掌握基本技術(shù)、技能，促進學生形成體育鍛煉的習慣，提高教學質(zhì)量具有十分重要的作用。

六、體育教師應具備良好的信息素養(yǎng)

21世紀是一個信息時代，面對信息時代的變革和挑戰(zhàn)，要求教師在教學觀念、工作方法等方面必須與之相適應，這就對教師的信息行為能力與思維方式也提出了新的更高的要求。信息素養(yǎng)是指人們在信息化社會中所具有的信息行為能力與思維方式。信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：信息意識，包括對信息敏銳的感受和需求，能夠主動使用信息技術(shù)來解決自己工作、生活中的問題；信息知識與能力，是具有對信息工具、信息資源以及信息技術(shù)有效利用的基本技能，掌握必備的信息技術(shù)原理和常識；信息道德，即在信息獲取、使用、創(chuàng)造和傳播中能夠遵循的道德規(guī)范以及對信息犯罪的防范?，F(xiàn)在社會中的體育教師，一方面要具備一定的利用現(xiàn)代化信息手段獲取最新最快知識的意識和能力，另一方面，還要在教學中促進信息技術(shù)與體育教學的整合，使學生形成良好的信息素養(yǎng)。具備了良好信息素養(yǎng)的體育教師可以在教學過程中改變傳統(tǒng)的教學模式，使用現(xiàn)代化的媒體手段提高教學質(zhì)量與教學效率，同時還可以利用信息手段改變傳統(tǒng)教學過程中的受時間、空間、技術(shù)等各方面限制的局面，使教學過程在生動活潑的氣氛中進行，還可以提高學生在教學過程中的自主學習能力，實現(xiàn)個性化教育。

總之，在經(jīng)濟全球化、社會知識化、教育終身化、人才多樣化的今天，社會對體育教師提出了新的更高的要求，要求教師不僅是有知識、有道德的人，還應當是有創(chuàng)新，能進行科學研究，并懂得如何教學的人。在建設(shè)社會主義和諧社會中，體育教師的各方面的素養(yǎng)決定了教學質(zhì)量，決定了學生――社會建設(shè)生力軍的各方面素質(zhì)，因此，體育教師應當不斷提高自身素養(yǎng)，與時俱進。

【參考文獻】

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篇5

一、提高師德素養(yǎng):師德是作為一名幼兒教師應具備的最基本的素養(yǎng)，沒有師德一切也就無從談起。特別是我們面對的是一顆顆幼小心靈，他們需要我們用心去呵護，我們的言行舉止對他們的影響是非常大的。孩子就像一面鏡子，他們身上能折射出老師的影子，所以既然選擇了這一職業(yè)就要用心做好孩子的領(lǐng)航人。

二、學會尊重幼兒要讓孩子喜歡你，首先就要尊重孩子，以幼兒為本。你尊重了孩子，孩子自然就尊重和喜愛你。要關(guān)注到每個孩子，公平公正的對待每個孩子。這句話雖然說起來容易，但做起來就未必會真的一碗水端平。但是當你靜下心去面對每個孩子時，也許你就會做得更好。

三、不斷進行自我反思反思是非常重要的，一個時刻反思自己的人做事時往往事半功倍。我們每次上完課后進行反思，我們的業(yè)務水平不斷提高。每天對教育孩子的方式方法進行反思，我們就會更貼近孩子，我們的教育就會更輕松、更有效。反省自己才能更好的提升自己。

篇6

關(guān)鍵詞：對口招生模式；學前教育專業(yè)學生；科學素養(yǎng)

1“科學素養(yǎng)”和“學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)”解析

“科學素養(yǎng)”這一概念，自首次于20世紀50年代提出到現(xiàn)在，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，其深刻的內(nèi)涵，一直處于研究發(fā)展中，目前還沒有形成廣泛認可的概念界定。一些權(quán)威組織機構(gòu)如美國科學院、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等，和個人研究者都對科學素養(yǎng)進行了定義。美國學者米勒（Miller）提出了科學素養(yǎng)的三個維度：科學術(shù)語和科學概念、科學過程的理解、了解科學技術(shù)對社會的影響。而我國學者韋鈺認為科學素養(yǎng)包含三個方面的內(nèi)容：掌握必要的科學知識、習慣于對遇到的問題用探究的方式來對待、讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式。盡管不同學者對科學素養(yǎng)概念表述不同，界定的科學素養(yǎng)都包含了科學知識與技能；科學探究；科學情感和態(tài)度；對科學、技術(shù)與社會關(guān)系的認識等四個方面的內(nèi)容。而學前教育專業(yè)，其教學對象為幼兒，是幼兒科學素養(yǎng)的啟蒙者，因此學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)較一般的公民科學素養(yǎng)在內(nèi)涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學教育的目標、內(nèi)容和要求，同時也對幼兒教師提出了具體的指導要求，其具體要求為，幼兒的科學教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。這些具體要求，是學前教育專業(yè)學生應該具有的科學素養(yǎng)。依據(jù)科學素養(yǎng)相關(guān)文獻分析和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關(guān)幼兒科學教育文件精神，筆者認為，學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)應該包含三個方面的內(nèi)容：（1）科學情感態(tài)度方面，應具有科學的態(tài)度，對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學，有辯證思維、創(chuàng)新意識。（2）科學探究方面，應具有較強的動手動腦、手腦并用和團結(jié)協(xié)作的能力；具有利用各種科學方法觀察現(xiàn)象、提出問題、做出假設(shè)、進行實驗實踐、科學評價等能力；具有針對具體的問題情境，整合不同學科內(nèi)容解決問題的能力。（3）科學知識和技能方面，應具備系統(tǒng)的科學知識體系，扎實的幼兒科學教育教學的基本技能等。

2對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2．1對口招生模式下專科學前教育專業(yè)學生科學教育情況分析

對口招生模式下專科學前教育專業(yè)學生，是指中職畢業(yè)生通過文化課考試和專業(yè)技能測試，升入高等院校對口專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學習的學生。這些學生沒有經(jīng)過高中的學習，是初中畢業(yè)后直接到中職學習，再升入大學。經(jīng)過對這些學生進行了解得知，他們在初中所學的科學知識是十分有限的，物理、化學等課程還是他們的短板；他們所在中職學校開設(shè)的主要課程是專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程。文化基礎(chǔ)課程主要是語文、數(shù)學、英語等課程，一般都不開設(shè)生物、化學、物理等科學相關(guān)課程。這些學生進入大學，學校開設(shè)的課程主要包括通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程。而針對學前教育專業(yè)課程，僅有的一門科學相關(guān)課程就是幼兒科學教育，很顯然，這對培養(yǎng)原本科學基礎(chǔ)薄弱的對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)，是遠遠不夠的。

2．2對口招生模式下專科學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2．2．1科學情感態(tài)度方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學生有著相信科學的態(tài)度，對周圍的新事物和新現(xiàn)象比較感興趣，并且有著較強的好奇心和求知欲，熱愛并親近大自然；但是也存在部分學生把科學看得十分高大上，認為科學應該是像牛頓這樣的科學家的事情，跟我們沒有多大的關(guān)系，所以我們也沒有必要去學習；甚至有部分對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生片面的以為科學僅僅就是做實驗，對科學沒有正確的認識；雖然大部分學生對新事物和現(xiàn)象感興趣，但是僅僅停留在意識層面，如對于看到的現(xiàn)象較少積極主動的去了解背后的科學原理，科學學習的主動性不強；此外，在辯證思維和創(chuàng)新意識方面，大部分的學生表現(xiàn)為缺乏辯證思維，創(chuàng)新意識不夠。

2．2．2科學探究方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學生對科學探究缺乏基本的認識，如有學生認為科學探究就是做實驗；大部分學生對科學探究的過程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學方法，甚至認為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學探究的親身實踐經(jīng)驗，大部分對口招生模式下專科學前教育專業(yè)學生反映從小學入學以來，幾乎沒有自己動手操作過實驗，有的只是在初中化學課上，觀察過老師在化學課堂上的化學實驗演示；而在小組合作學習中，大部分學生缺乏分工協(xié)作意識，并且依賴思想嚴重。

2．2．3科學知識和技能方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生的科學知識基礎(chǔ)薄弱，技能水平較差。大部分學生缺乏正確的科學基礎(chǔ)知識，如有些同學錯誤的認為一天二十四小時是因為地球公轉(zhuǎn)一周，有些同學想當然的以為“光年”是時間單位；對科學原理的了解不夠深入、全面，如大部分學生在生活中觀察到先看到閃電，后聽到雷聲，卻不理這一科學現(xiàn)象背后的科學原理；對科學現(xiàn)象不能結(jié)合科學原理進行解釋，有些可以做出解釋，但是也存在不全面或是概念混淆等問題，如大部分的學生不能正確解釋光和影子的關(guān)系、不能利用物質(zhì)的三態(tài)變化原理解釋霜、雪的成因等。

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中教師;專業(yè)素養(yǎng)

1.引言

隨著當前教育體制的改革，城市初中教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了較大提升，但是作為農(nóng)村地區(qū)在教育改革方面滯后于城市的發(fā)展。相對于城市教師，農(nóng)村教師在專業(yè)素養(yǎng)的提升方面面臨著許多困惑，造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因在于農(nóng)村學校與城市學校在教學設(shè)施、硬件條件、管理水平、經(jīng)濟水平以及教育理念上都存在著一定的差距。與大城市的教師相比，農(nóng)村教師獲得學習和提升的機會比較少，對新課程教學標準的掌握也顯得不足，因此，本文重在研究農(nóng)村初中教師在專業(yè)素養(yǎng)的提升方面遇到的困惑，基于這些困惑如何找到相應的解決措施。

2.相關(guān)概念闡述

2.1教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的素養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的概念，其構(gòu)成和內(nèi)容也比較復雜。教師素養(yǎng)主要包括以下幾個部分的內(nèi)容：教師的職業(yè)理想、教師的專業(yè)水平、教師的教育觀念、教師的教學監(jiān)控能力以及教師的行為策略等等。教師的專業(yè)素養(yǎng)的組成是多個方面和多個層次的，主要包括教師的教育觀、學生觀以及教育活動觀等等。

2.2教師專業(yè)素養(yǎng)提升模式

教師專業(yè)素養(yǎng)提升模式主要包括三個方面：即教師的專業(yè)發(fā)展、教師的繼續(xù)教育、農(nóng)村初中職業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師的專業(yè)發(fā)展是指教師不斷接受新知識、增長新的專業(yè)技能的模式。教師的繼續(xù)教育是指教師在獲得相應的學位和職稱后為了進一步獲得更好發(fā)展而開展的關(guān)于“新理論、新知識、新技術(shù)、新信息、新方法”的學習的過程。農(nóng)村初中職業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是指對農(nóng)村教師施行的一個針對專業(yè)素養(yǎng)提升的模式，主要包括兩個模式，其一是“課程本位”模式，另外一個方面是“教師本位”模式。

3.農(nóng)村初中教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

本文關(guān)于農(nóng)村初中教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面主要包括以下四個方面，分別是：1.農(nóng)村初中教師的教育理念;2.農(nóng)村初中教師的專業(yè)知識;3.農(nóng)村初中教師的教學技能;4.農(nóng)村初中教師的師德。

在教育理念方面主要包括教學觀、師生觀以及評價觀。農(nóng)村教師在教學觀方面需要改變傳統(tǒng)的以教學為模式的方式，需要進行教師學生互動的教學模式。師生觀主要是指如何正確對待師生之間的關(guān)系，農(nóng)村教師通常認為老師處于絕對正確的地位，對教師的教學觀點進行盲目跟風和順從，缺乏對其根本性的認識。

農(nóng)村初中教師的專業(yè)知識主要包括教師的本體性知識、實踐性知識以及條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定學科的知識，也即教師應該具備的學術(shù)性知識;教師的實踐性知識指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，這種知識屬于臨床性知識，主要是教師教學經(jīng)驗的積累，也有通過情景學習間接獲得的他人經(jīng)驗的借鑒;教師的條件性知識指教師具有的教育學與心理學知識及其應用條件的知識。

農(nóng)村初中教師的教學技能主要包括有：教師的教學方法、教學手段以及教學效果，農(nóng)村初中教師在教學方法上往往比較單一。

農(nóng)村初中教師的師德主要包括教師道德的底線要求、教師道德的基本要求以及教師道德更高要求，農(nóng)村教師往往具備底線要求以及基本要求，但是缺乏對教師道德的更高要求。

4.農(nóng)村初中教師在提升專業(yè)素養(yǎng)中遭遇的困惑

農(nóng)村初中教師在提升自身的專業(yè)素養(yǎng)方面取得了一定的成就和進步但是也遭遇了一些困惑，主要表現(xiàn)為以下三個方面：

4.1教育觀念的落后

城市初中生開始施行的是素質(zhì)教育，而在農(nóng)村，尤其是偏遠的山村仍然停留在應試教育的階段，學生以考高分為目的，教師也以培養(yǎng)高分學生為任務。因此，農(nóng)村初中教師要想提升自己的專業(yè)素養(yǎng)面臨著較大的困難，這將會成為其成長和前進的阻力。

4.2教育設(shè)施的落后

農(nóng)村由于經(jīng)濟欠發(fā)達，想施行體育、音樂、美術(shù)課程的教學遭遇了較大的困境，其主要面臨的困難就是體育器材的匱乏、音樂人才的奇缺以及美術(shù)教育理念的落后。這些硬性教育設(shè)施的不足制約著教師在專業(yè)素養(yǎng)上的自我提升。

4.3信息通訊技術(shù)的落后

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，城市初中多數(shù)已經(jīng)開始借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等新型科技手段進行教學，這些技術(shù)手段能夠迅速提升教師自身的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)的學習和交流能夠大大激發(fā)青年教師的自我學習的潛能。但是農(nóng)村在這方面的普及率不夠高，因此導致教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升遭遇到了較大的困難。

5.提升農(nóng)村初中教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

5.1政府提供支撐

對于農(nóng)村初中教師遭遇到的設(shè)施以及通訊技術(shù)落后等問題，需要政府提供政策和經(jīng)濟方面的援助，加大對農(nóng)村教育投入資金的力度，積極支持農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和建設(shè)，從源頭上解決問題。

5.2破除落后教育觀念

破除落后的教育觀念需要學校、教師、學生三位一體的共同配合，積極向城市先進的教育理念看齊，發(fā)展學生的素質(zhì)教育，杜絕填鴨式的教學模式。

5.3教師注重自身的學習

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【關(guān)鍵詞】小學教師；專業(yè)素養(yǎng)；提高

小學是一個人教育的開始，是價值觀形成的重要階段，因此小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)也成為了教育行業(yè)日益關(guān)注的話題。更何況，教師的責任十分重大，《師說》有云：“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，由此可見教師的職業(yè)是具有崇高地位的。小學教育在學生的教育生涯中占據(jù)了十分重要的地位，是之后不斷接受教育的基礎(chǔ)，因此小學語文教師應該要具有十分出色的專業(yè)素養(yǎng)，成為一名專業(yè)素養(yǎng)過硬的小學教師。

一、小學語文教師應該具備道德素養(yǎng)

教師要提高自身認識，增強自身的道德修養(yǎng)，小學教師是培養(yǎng)祖國未來花朵的園丁，因此教師自身的道德素養(yǎng)關(guān)系著學生今后的成長，所以可見提高教師的道德素養(yǎng)是十分重要的。教師要提高自身的認知，要有堅定教育事業(yè)的信念，不僅是對新課程要求的執(zhí)行，同時也是教師自身必須具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。教師的道德素養(yǎng)要體現(xiàn)對學生的喜愛，優(yōu)秀的教師要對自己的學生像自己的子女一樣，另外教師要為學生樹立典范，做到不斷豐富自身知識，幫助學生樹立正確的價值觀。

教師不斷更新教育理念，跟隨社會和教育發(fā)展的需求，新課程改革下對于人才的需要越來越符合現(xiàn)在社會的需求。尤其是語文這項基礎(chǔ)學科，作為一名小學語文教師，要不斷更新教學理念，將教學方法進行研究、創(chuàng)新。例如在教師講解“草原”這一課的時候，教師可以讓學生自由分組討論，在課文中了解作者是如何根據(jù)自己的觀察和感受對草原進行描寫的，學生將課文通讀之后，按照自己對課文的理解在課堂上進行講解，再由學生對不理解的地方進行解釋，教師再對學生正確的觀點進行總結(jié)，這樣一來，教師要學生角度出發(fā)，了解學生真正需要什么，并且結(jié)合每個學生不同的特點讓每位學生了解到語文的重要性，讓學生學會自主學習，培養(yǎng)平時學習的習慣，不斷對教育理念 進行更新，不斷提高學生學習能力素養(yǎng)。

新課程下新的教學理念是要教師拋棄傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上充分調(diào)動學生學習語文的積極性，增強師生之間的交流，使自己能夠更全面了解學生內(nèi)心的想法，以及對知識的掌握情況。教師要培養(yǎng)自己對課堂的調(diào)控能力，掌握根據(jù)課堂突發(fā)狀況隨時改變教學計劃的能力，同時體現(xiàn)了小學語文教師的應變能力。

二、小學語文教師應該具備文化素養(yǎng)

教師應該不斷學習新知識，提高自身的文化素養(yǎng)。教師只有不斷充實自身，學習新知識，掌握新文化，面對小學生不同階段的要求才能滿足他們的需要，教師要有比較強的語文實力，淵博的知識儲備量，以及豐富的知識架構(gòu)。另外教師面對不同事物要有獨特看待事物的角度，從而激發(fā)學生學習語文的積極性，學習更多語文知識。

從廣義的角度看，小學語文教師要足夠認識語文基礎(chǔ)教育的未來和在社會上的作用，認識到小學教育是培養(yǎng)學生個性、幫助學生健康成長的基礎(chǔ)，全面實現(xiàn)和諧發(fā)展的目的，在這個基礎(chǔ)之上，小學語文教師應該從根本上將以開發(fā)學生智力為基礎(chǔ)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學生能力的教學模式，全面實現(xiàn)智力與能力的和諧發(fā)展。樹立學生創(chuàng)新的能力，在對待知識方面不要采用固定的思維，學會變相的看問題，并且形成知識的一體化。

全面開發(fā)學生潛能，采用不同的引導方法，依據(jù)學生不同的個性特點發(fā)掘?qū)W生自身所具備的潛在能力，并且加以培養(yǎng)，使?jié)撃苻D(zhuǎn)化為能力。教師要重視學生在品德方面、身體以及自身個性方面的發(fā)展，教師要科學的引導學生進行全方面發(fā)展，讓學生健康、快樂的成長。

教師全面提高自身認知，以全面提高學生語文素養(yǎng)為教學目標，將教育模式進行改革。受傳統(tǒng)教育模式的影響，小學語文教師就只是單一的教授語文這一門課程，對教師的全面發(fā)展十分不利，教師長時間只是研究語文這一門課程，不能全方位的掌握其他學科的知識，導致有許多教師養(yǎng)成了追求專一而非博學的習慣。另外受考試的影響，導致學生進行學習的目的只有考試，不是為了學習更淵博的知識而學習，從根本上失去了學習的意義。

三、小學語文教師應該具備智力素質(zhì)

智力是人們對事物的認知，并且能夠運用自身知識以及經(jīng)驗將事情解決的能力。小學語文教師要進行有效的語文教學，需要自身具備相應的智力素質(zhì)。讓語文教師提高自身素質(zhì)的基本前提，是教師自身語文素養(yǎng)的提高，現(xiàn)在學校作為教育的主要場所，最直接的功能是向?qū)W生教授知識，學校進行教書育人的前提條件，是教師自身知識儲備量的提高，所以教師應該要不斷汲取新知識，不斷適應性的教學模式，提高自己的專業(yè)技能，新課程標準下的語文教師更應該具備全方位的知識結(jié)構(gòu)，其他相關(guān)學科的知識，都要進行學習。

小學語文教師要具有創(chuàng)新性以及實踐的能力，教師的主要職責是教書育人，每個學生的都有其成長的特點，教師要抓住每位學生的特點，運用自身具備的知識與專業(yè)技能，體現(xiàn)教師在教學過程中解決教學問題的智慧。教師要是在教學中缺少創(chuàng)造性，那么在教育中就失去了活力，所以，教師要在教學過程中不斷學習，不斷進行創(chuàng)新，運用簡單、明了的語言將教學重點傳授給學生，擁有更強大的智慧與解決事情的能力。

在新課程中增加語文實踐活動這門課程的主要目的，就是為了鍛煉學生的語文素養(yǎng)，實踐活動課要求運用到新的教學模式，因此教師要在新課程中不斷進行創(chuàng)新，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時教師要有靈活的觀察能力，分析不同的知識信息，從中了解學生的不同想法，選擇課程方面要靈活，將學生錯誤的學習方法進行糾正。

四、結(jié)束語

由此可見教師在教書育人的過程中要不斷充實自己，具備教師應該具備的道德素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，在教育學生的時候幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及學習觀念，國家進行新課程改革的目的詣在改變傳統(tǒng)的教學方法，在教師的引導下建立新的教學模式，在改革的過程中難免會遇到很多問題，但是只要將新教學模式的精髓加以優(yōu)化，見到成效，必然能夠成為具備專業(yè)素養(yǎng)的小學教師。

參考文獻：

[1]夏香花.論新課程對小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].課程教育研究，2015，10：175.

[2]陳秀英.論新課程對小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].課外語文，2013，08：60.

[3]全昌雄，趙明香.論新課程改革對語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求[J].文學教育（中），2012，07：95-96.

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[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義；專業(yè)素質(zhì)；外語教師

近年來，隨著知識經(jīng)濟和信息科技的飛速發(fā)展，世界各國都致力于提升自身綜合實力，而教育始終是一個國家綜合國力的基礎(chǔ)。因此，在新形勢下，大力發(fā)展教育事業(yè)、推進課程和教學改革也成為了我國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復興的必經(jīng)之路。這就對教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵群體——教師提出了更高、更新的要求。傳統(tǒng)的教學理念和教學方法已經(jīng)不能適應社會對高素質(zhì)復合型人才的需求，教師應該順應發(fā)展趨勢，挖掘新的教學理念和教學方法，努力提升專業(yè)素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的社會主義接班人。

一、建構(gòu)主義理論

由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出的建構(gòu)主義理論主張從內(nèi)因和外因的相互作用來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

基于對兒童認知規(guī)律的研究，建構(gòu)主義發(fā)展形成了一套學習理論。對于學習的內(nèi)涵，建構(gòu)主義認為：知識是學習者在特定的情境之下，借助教師等第三方的幫助，使用必要的學習資料，并以自己已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過意義建構(gòu)的方式主動獲得的；關(guān)于學習的方法，建構(gòu)主義提倡以學習者為中心，強調(diào)學生的主體地位，而教師在學習過程中起輔助作用，指導學生進行信息加工，主動建構(gòu)知識的意義。

二、外語教師專業(yè)素質(zhì)框架

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，以及經(jīng)濟全球化進程的加快，我國對外交流活動越來越頻繁，社會對人才的外語水平也提出了更高的要求。這對高校的外語教學來說，是改革和發(fā)展的良好契機。而作為高校外語教師，更應該主動用先進理論武裝自己的頭腦，努力提升專業(yè)素質(zhì)。

一名優(yōu)秀的外語教師應該具備哪些專業(yè)素質(zhì)呢？北京外國語大學吳一安教授（2005）經(jīng)過大量調(diào)查和實證研究，歸納總結(jié)了優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架：外語學科教學能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學觀、外語教師學習與發(fā)展觀。

三、外語教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

1、外語學科教學能力培養(yǎng)

外語教師首先應具備扎實的本專業(yè)學科知識，并且能根據(jù)學科特點、授課班級的不同以及學生的需求，對學科知識進行加工整理，通過課堂教學來幫助學生主動建構(gòu)知識意義。另外，教師也需自覺補充教育學和心理學相關(guān)知識，并與學科知識想結(jié)合，在課前備課、課堂組織和課后總結(jié)中檢驗學科教學能力，以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不斷建構(gòu)新的知識，從而提高教學水平。只有累積了完善的學科知識和教學知識，才能在動態(tài)的課堂實踐中游刃有余地以正確的方法引導學生進行學習。

2、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德培養(yǎng)

外語教師除具備教師基本的職業(yè)道德如責任心外，還應培養(yǎng)外語教師特有的職業(yè)觀。不僅要幫助學生提升外語應用水平和實際交流能力，還要在潛移默化之中讓學生熟悉外語思維和開放性思維、增強其文化意識和人文素養(yǎng)、鍛煉其解決問題的能力，引導學生進行獨立思考，自己主動建構(gòu)正確的人生觀、價值觀和世界觀。這個過程同時也是外語教師建構(gòu)和樹立正確職業(yè)觀的過程。

3、外語教學觀培養(yǎng)

培養(yǎng)外語教學觀的關(guān)鍵是要把握“學生、教師和外語”三者之間的關(guān)系。建構(gòu)主義理論認為學生是教學活動的主體，教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。為了讓學生主體更好地掌握外語客體，充當媒介的教師應以學生的視角審視自己的教學行為，從實際出發(fā)，尋找最合適的教學方法并在課堂上靈活運用、吸引學生積極參與學習活動、自覺建構(gòu)新的學習內(nèi)容。另外，教師應正視學生的個體差異，有意識地訓練學生掌握外語學習策略、尋找最適合自己的學習方法，才能在協(xié)助學生學習的過程中建構(gòu)和充實自身的外語教學觀。

4、外語教師學習與發(fā)展觀培養(yǎng)

建構(gòu)主義認為，教師是反思性從業(yè)者。在動態(tài)的教學過程中，外語教師應不斷總結(jié)和反思，挖掘得與失的原因，并將自己的感受以教學日志的形式記錄下來，為以后的發(fā)展提供基礎(chǔ)資料。要以集體備課的形式與其他老師交流，虛心向優(yōu)秀老師學習，養(yǎng)成聽課的好習慣，研究教學規(guī)律。外語教師應樹立終身學習的目標，借助互聯(lián)網(wǎng)每天更新外語相關(guān)知識、經(jīng)常訪問學術(shù)期刊網(wǎng)站，提高科研水平，以科研促教學。另外，還應積極爭取國內(nèi)外教師培訓的機會，建構(gòu)正確的學習和發(fā)展觀。

四、結(jié)語

優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)的四個方面構(gòu)成了相輔相成的統(tǒng)一整體。在教學實踐活動中，外語教師應以職業(yè)觀和職業(yè)道德為指導，在不斷的學習和發(fā)展中提高學科教學能力，培養(yǎng)正確的外語教學觀。然而，教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要遵循其發(fā)展規(guī)律，在“教學相長”的過程中進行建構(gòu)。

參考文獻：

[1]吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學與研究.2005（3）.

[2]蘇愛瓊等.建構(gòu)主義與外語教師專業(yè)發(fā)展[J]. 四川省干部函授學院學報. 2010（2）.

[3]徐先榮等.建構(gòu)主義學習理論的教育意義[J].長江大學學報（社會科學版）. 2009（4）.

篇10

關(guān)鍵詞 應用型本科 反嵌入式 專業(yè)信息素養(yǎng) 實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.040

Explore the Applied Undergraduate College Anti-embedded Professional Information Literacy Education Practice Teaching

LI Yue

（Institute of Disaster Prevention， Sanhe， Hebei 065201）

Abstract Practicality is a prominent feature of document information retrieval， and specialized courses will be embedded into the document content information retrieval Anti embedded professional information literacy education but also to strengthen the practice of teaching. Strengthen literature article for information retrieval application-oriented practical teaching institutions， combined with their own teaching practice， the literature on anti-embedded information retrieval purposes and functions of practical teaching， teaching methods， assessment methods and other issues presented their point of view， also pointed out that a good job teaching literature information retrieval practice problems to be solved， its purpose is to provide a reference for strengthening practical teaching literature information retrieval.

Key words applied undergraduate; anti-embedded; professional information literacy; practice teaching

在知識大爆炸，信息資源劇增的信息時代，專業(yè)信息素養(yǎng)既是人們步入信息社會必須具備的基本條件，也是人們立足于專業(yè)領(lǐng)域的立命之本。培養(yǎng)提高學生的專業(yè)信息素養(yǎng)教育是應用型本科院校必須完成的重要教學任務，因此，應用型本科院校自升本時起就開始按教育部頒發(fā)的《普通高等學院圖書館規(guī)程（修定）》中關(guān)于加強對學生的信息素養(yǎng)教育的要求，開設(shè)文獻信息檢索課并作為專業(yè)信息素養(yǎng)教育的重要形式，培養(yǎng)提高學生的專業(yè)信息素養(yǎng)，也取得了一定的成效，但與瞬息萬變的信息社會對應用型專業(yè)人才應具有的信息素養(yǎng)要求相差甚遠。為提高文獻信息檢索課的教學效果，已有幾所應用型本科院校進行嵌入式文獻信息檢索課的教學。筆者受于春萍、李藝紋《關(guān)于嵌入式信息素養(yǎng)教育本土化的思考》在符合關(guān)鍵特征的前提下，將專業(yè)課要素嵌入到獨立的信息素養(yǎng)課程中，創(chuàng)設(shè)出相應環(huán)境，同樣符合嵌入式信息素養(yǎng)教學的核心要求①觀點的啟發(fā)，從應用型本科院校的信息素養(yǎng)教育的實際情況出發(fā)，進行將專業(yè)課實踐要素嵌入到獨立的文獻檢索課中的教學嘗試，為了研究的方便，將其稱為反嵌入式。相關(guān)內(nèi)容已在筆者發(fā)表的《應用型本科院校反嵌入式專業(yè)信息素質(zhì)教育的探討》一文中闡述，在此不再贅述。本文結(jié)合自己進行反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育的實踐，對如何強化反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育的實踐教學問題進行探索。

1 反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育實踐教學的目的與作用

1.1 培養(yǎng)學生的自我學習能力

隨著社會的發(fā)展，知識爆炸式的增長，大學生在校所學到的知識遠遠不能解決工作和生活中遇到的諸多問題，并隨著知識的快速更新，大學里所學的知識很快就過時，沒有良好的自我學習能力，很難跟上社會發(fā)展的步伐而很快被淘汰，②因此衡量一個人立足于信息社會的能力，不是看其在學校學會多少知識，而是看其是否具有自我學習的能力，自我學習的能力直接影響學生的終身發(fā)展。反嵌入式文獻信息檢索實踐課的教學目的就是在實踐教學的課程中強化專業(yè)信息檢索能力的訓練，通過探究式的教學，以學生為主體，讓學生自己去解決未知問題，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)由“學會”到“會學”、由“被動學”到“主動學”的轉(zhuǎn)變，使學生真正成為學習的主人。

1.2 培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力

應用型本科院校應以培養(yǎng)應用型專業(yè)人才為第一要務，隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，一個人獲取和應用專業(yè)知識信息的能力是衡量一個人專業(yè)應用能力強弱的重要標志。從某種意義上來說，就是面對知識信息的海洋較快地獲取有價值的信息，并應用信息解決實際問題能力的強弱問題。③反嵌入式文獻信息檢索課的實踐教學，必須使學生學會正確選擇獲取專業(yè)知識信息的途徑，熱心關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿的科技成果，并科學地應用這些科技原理與科技成果，解決遇到的專業(yè)問題，將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

1.3 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

反嵌入式文獻信息檢索課的實踐教學必須對學生加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實踐教學中要引導學生通過專業(yè)文獻、專業(yè)知識信息的搜索、分析、研究、批判、利用的過程中尋找創(chuàng)新點，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1.4 提高學生的綜合素質(zhì)

人的綜合素質(zhì)是由思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、信息素質(zhì)等多種素質(zhì)元素的有機組合。信息素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中的一個基本元素，任何一種元素的缺失或低下都會產(chǎn)生“水桶效應”，極大地影響人的綜合素質(zhì)整體水平。反嵌入式文獻信息檢索實踐課培養(yǎng)學生具有較強的文獻信息檢索能力、自學能力、專業(yè)應用能力、創(chuàng)新能力，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。

2 反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育實踐課的教學原則

2.1 與專業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合的原則

文獻信息檢索實踐教學內(nèi)容的設(shè)計必須緊密結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，可以結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課的相關(guān)內(nèi)容，也可以結(jié)合專業(yè)核心課的內(nèi)容，培養(yǎng)學生利用選擇最適宜的途徑獲取所需專業(yè)知識信息，將專業(yè)原理運用動到信息處理的問題中，力求達到專業(yè)知識、技能與信息檢索技能相融合。

2.2 突出能力培養(yǎng)的原則

文獻信息檢索課的實踐教學可通過模擬畢業(yè)設(shè)計、大學生專業(yè)創(chuàng)新項目、科研課題立項進行專業(yè)文獻、專業(yè)信息的搜索、獲取、分析、批判和綜合利用來培養(yǎng)學生的自學能力、應用能力和創(chuàng)新能力。

2.3 以學生為主體培養(yǎng)學生個性發(fā)展的原則

文獻信息檢索的實踐教學，堅持以學生為主體，設(shè)計的實踐項目要多樣化、多層次化，學生可根據(jù)自己的學習興趣和學習能力選擇實踐項目，鼓勵學生根據(jù)自己的學習興趣，結(jié)合專業(yè)知識去設(shè)立實踐項目，或是學生將在專業(yè)學習的過程遇到的問題作為實踐項目，杜絕實踐內(nèi)容的模板化，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。

3 反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育實踐教學的教學方法

文獻信息檢索課的實踐課應為學生提供真實的問題環(huán)境，讓學生通過探究事物現(xiàn)象和觀點而自主地獲得科學知識并形成探究技能和態(tài)度的過程，在教師指導下，學生運用探究的方法進行學習，并主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。④通過設(shè)計一些富有穿透力的設(shè)問去引導學習者超越課本進入到科學知識更本質(zhì)的層面進而去打通學科之間的藩籬，提升和發(fā)展高級思維，⑤堅持以問題為中心，以學生為主體，以教師為主導，采用問題導向法、任務驅(qū)動法、討論法、“面授”法引導學生從問題開始進行信息收集、鑒別、分析、整理和討論，請學生面授等靈活多樣的方法進行實踐教學，使學生在搜索問題答案的過程中不斷獲取知識，在依托資源問題驅(qū)動、自我探究過程的反復強化的實踐中，形成提出問題―分析問題―信息收集―信息組織整理―信息利用―解決問題―信息評價―創(chuàng)造信息的良好學習習慣，在學生提高專業(yè)信息素養(yǎng)的同時也提高學生的自我學習能力、應用能力和創(chuàng)新能力。

4 反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育實踐教學考核方式

文獻信息檢索實踐課的學生成績評定堅持以學生為主體多元化的評價方式。由學生評價、學生互評、教師評價三部分組成，各部分的權(quán)重比例1：2：2;考核內(nèi)容由信息檢索技能、專題討論、專題項目訓練三部分組成，注重過程考核，對學生的信息檢索技能、專題討論和專題項目訓練分成幾個階段評價，將實踐的過程與實踐結(jié)果結(jié)合起來評價;學生實踐課的成績=信息檢索技能（20%）+專題討論（30%）+專題項目訓練（50%）。

5 有待解決的問題

5.1 師資問題

文獻信息檢索課具有跨學科、跨專業(yè)的特征。教師既要有圖書館學知識、情報學知識、計算機網(wǎng)絡(luò)知識，又要有一定的相關(guān)的學生專業(yè)知識和法律知識以及相當?shù)奈淖帜芰?、語言表達能力等教學能力，才能適應教學的要求，⑥加之國內(nèi)高校目前的專業(yè)課教學，特別是應用型本科院校的教學普遍沿用的仍是“教―學”模式，課堂以教師講解為主，課程考核以客觀性考題筆試為主，這與嵌入式教學所強調(diào)的問題導向式教學以及基于資源的學習模式并不相容，與高?，F(xiàn)有的教學體系也存在沖突，很少有教師愿意承擔文獻信息檢索課的教學，特別是不愿意面對嵌入式文獻信息檢索實踐課的挑戰(zhàn)。師資問題成為制約文獻信息檢索課教學質(zhì)量的重要因素。

5.2 實踐教學的時間問題

反嵌入式文獻信息檢索課的教學目標所要求的培養(yǎng)學生的自我學習能力、專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力必須通過在文獻信息檢索實踐過程中的反復強化來形成。目前應用型本科院校開設(shè)的文獻信息檢索課課時普遍偏少，除了文獻信息檢索課的理論教學所剩無幾，因此有的教師就在機房邊講理論邊演示檢索的操作技能，學生根本沒有實踐的機會。文獻信息檢索課至少應保證48學時的授課時間，理論課與實踐課之比應位1：1，實踐教學實踐應為20學時以上。

6 結(jié)語

實踐性是文獻信息檢索課具有的突出特征，文獻信息檢索的實踐教學是其極其重要的環(huán)節(jié)。應用型本科院校應調(diào)動各種積極因素，強化文獻信息檢索課實踐教學，支持教師進行文獻信息檢索實踐教學的改革探索，以利于實現(xiàn)提高學生的自我學習能力、專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力的教學目標。

防災科技學院2014年度教育研究與教學改革項目（JY2014B36）

注釋

① 于春萍，李藝紋.關(guān)于嵌入式信息素養(yǎng)教學本土化的思考.現(xiàn)代情報，2013（3）.

② 周寧，王曉宇，趙會軍等.大學生自學能力培養(yǎng)探討.中國電力教育，2014（2）.

③ 張幼良.高校圖書館參與應用型人才信息素質(zhì)培養(yǎng)的思考――以常熟理工學院圖書館為例.常熟理工學院學報（哲學社會科學），2011（9）.

④ 趙文亞，史彬茹.探究式教學模式研究教學與管理.教學管理，2007（21）.