導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育教師的專業(yè)知識(shí)與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1見習(xí)內(nèi)容空洞

見習(xí)生回學(xué)校后普遍反映，在見習(xí)期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間并一無所獲；工作之三是幫助幼兒園進(jìn)行洗刷桌子和椅子等簡單的清潔工作。見習(xí)生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學(xué)校，見習(xí)不僅沒能幫助學(xué)生，反而害了學(xué)生。

1.2見習(xí)制度嚴(yán)重缺失

見習(xí)生在見習(xí)時(shí)會(huì)帶著學(xué)校設(shè)計(jì)的見習(xí)報(bào)告走進(jìn)幼兒園，但是由于見習(xí)報(bào)告設(shè)計(jì)脫離企業(yè)實(shí)際、制度無人監(jiān)管、見習(xí)結(jié)果與學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)完全脫節(jié)等因素的影響，幼兒園的教師和見習(xí)生都沒能重視和珍惜見習(xí)機(jī)會(huì)。個(gè)別帶班教師甚至利用學(xué)生見習(xí)期間滿足私欲，讓學(xué)生從事完全與見習(xí)無關(guān)的工作，造成人才和時(shí)間的浪費(fèi)。

1.3見習(xí)時(shí)間短

本校見習(xí)為一周時(shí)間，幼兒園因企業(yè)管理和行業(yè)特點(diǎn)，無法在見習(xí)之初就讓年輕沒有經(jīng)驗(yàn)的見習(xí)生直接深入一線工作，而學(xué)生剛剛熟悉了工作環(huán)境就到了返校的日期。學(xué)生普遍反映剛要摸到一點(diǎn)兒門路，見習(xí)期卻結(jié)束了，很遺憾。

2校企合作之中職院校在見習(xí)期的建設(shè)建議

針對(duì)校企合作中出現(xiàn)的問題，建議學(xué)校首先要對(duì)見習(xí)制度進(jìn)行整改。培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)職業(yè)意識(shí)是在一定的的職業(yè)環(huán)境中形成的對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)人從事自己職業(yè)的一種自主自覺的認(rèn)識(shí)。中職學(xué)生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對(duì)角色的理解和就業(yè)的前景尚未認(rèn)知。為了讓學(xué)生盡快通過職業(yè)定向階段，進(jìn)入準(zhǔn)幼教工作者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建議每學(xué)期讓學(xué)生到市級(jí)示范幼兒園或優(yōu)秀的私立幼兒園見習(xí)兩周時(shí)間，請(qǐng)企業(yè)安排優(yōu)秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優(yōu)秀業(yè)績來激勵(lì)學(xué)生樹立良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)向往。見習(xí)時(shí)要按照見習(xí)計(jì)劃確定每日見習(xí)內(nèi)容，將每個(gè)學(xué)生分配到班級(jí)，由班級(jí)的主班教師擔(dān)任“指導(dǎo)教師”，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范、家園合作、幼小銜接等相關(guān)職業(yè)要求，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

減少理論和實(shí)踐的差距大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域教育理論與實(shí)踐并將五大領(lǐng)域系統(tǒng)融合，目的是讓幼兒在3～6歲發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，無論從身體發(fā)育，還是智力發(fā)育、情感發(fā)育，都得到合理發(fā)展。在校期間學(xué)校會(huì)安排學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等理論課課時(shí)，但學(xué)生往往因?yàn)閮?nèi)容枯燥而興趣索然。甚至有很多學(xué)生認(rèn)為自己只要能唱會(huì)跳，基本上不用學(xué)教育學(xué)原理等純理論課程。為了加強(qiáng)中職學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)該從企業(yè)要求出發(fā)，將工作內(nèi)容及時(shí)引進(jìn)到學(xué)校課堂里。幼兒園課程課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容可以參照B版教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生利用資料包并進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)周中，學(xué)校要求幼兒園必須安排有專門的時(shí)間，為學(xué)生提供看課、聽課、講課、評(píng)課的時(shí)間。教師講課是綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)揮和融合過程，這是形成教師實(shí)際工作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在見習(xí)時(shí)找到自己理論知識(shí)在實(shí)踐中的漏洞，回到學(xué)校課堂才會(huì)重視理論知識(shí)。

為企業(yè)提供財(cái)務(wù)保障及人才儲(chǔ)備每一學(xué)期，學(xué)校會(huì)將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分配到幼兒園見習(xí)兩周，勢必會(huì)給幼兒園的工作和日常管理來帶壓力和負(fù)擔(dān)。尤其對(duì)一線的班主任無疑加重額外負(fù)擔(dān)，因此，幼兒園教師對(duì)見習(xí)生進(jìn)行管理時(shí)難免出現(xiàn)精力不足或不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)該為企業(yè)支付經(jīng)費(fèi)和課時(shí)費(fèi)，確保見習(xí)的有效開展。同時(shí)，見習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生還可以作為幼兒園的人才儲(chǔ)備，在畢業(yè)實(shí)習(xí)分配時(shí)優(yōu)先選擇校企合作期間大力支持并培養(yǎng)見習(xí)生的幼兒園，激勵(lì)幼兒園為學(xué)校見習(xí)工作提供源源不斷的支持。與企業(yè)合作，加強(qiáng)交流在學(xué)生見習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)組織因?yàn)橐娏?xí)周而停課的教師集體到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，有條件者可以在見習(xí)的企業(yè)駐點(diǎn)調(diào)研。這不僅是發(fā)揮對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用，也讓中職院校的教師深入企業(yè)，成為理論性實(shí)踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長，為幼兒園教師免費(fèi)授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時(shí)聽取幼兒園教師對(duì)見習(xí)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的授課方式和內(nèi)容，打造適合企業(yè)發(fā)展的未來幼兒園教師。學(xué)校只有和企業(yè)經(jīng)常往來合作，才能優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3校企合作之企業(yè)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)

學(xué)生想要通過見習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)、感悟未來職場的工作內(nèi)容和氛圍，與幼兒園提供的指導(dǎo)和幫助是分不開的。加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)是通過有計(jì)劃、有目的地將學(xué)生置于實(shí)際工作環(huán)境中，承擔(dān)一定的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作技能的實(shí)踐教學(xué)方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，內(nèi)容也不相同。幼兒園應(yīng)該從學(xué)生成長的角度，為學(xué)生選擇責(zé)任心強(qiáng)、工作能力突出的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，詳細(xì)系統(tǒng)地為見習(xí)學(xué)生介紹“幼兒園一日生活常規(guī)與教師崗位職責(zé)”“幼兒園環(huán)境概述”“3～6歲幼兒發(fā)展指南在園實(shí)踐效果”“幼兒園與家長、小朋友的溝通技巧”等輔導(dǎo)工作，使學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，避免學(xué)生在見習(xí)期間盲目、被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境。配合學(xué)校做好學(xué)生考核工作考核是學(xué)生的動(dòng)力，也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的方向?？己耸欠駠?yán)格規(guī)范決定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的規(guī)格。只有考核標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致，才能保證學(xué)生見習(xí)的效果，甚至影響學(xué)生未來的職業(yè)選擇?？己藭r(shí)要本著實(shí)事求是、嚴(yán)格的原則。尤其在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)的組織過程中，要求見習(xí)學(xué)生必須完整地進(jìn)行一次活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，由指導(dǎo)教師為見習(xí)教師打分、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括：活動(dòng)目標(biāo)是否具體明確，是否符合幼兒身心發(fā)展，活動(dòng)過程是否思路清晰、時(shí)間安排合理，教態(tài)是否親切自然有感染力，等等。

為見習(xí)學(xué)生樹立正確的職業(yè)形象幼兒園指導(dǎo)教師是學(xué)生見習(xí)期間接觸最多的人，也是見習(xí)生未來工作的楷模。不僅代表企業(yè)的形象，更是行業(yè)的標(biāo)桿。因此，在學(xué)生見習(xí)周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學(xué)生樹立良好的觀念，傳遞正能量，讓實(shí)習(xí)生心中充滿愛，充滿對(duì)未來職業(yè)的向往。德高為范、技高為師，指導(dǎo)教師要用自己的行為影響見習(xí)的學(xué)生，耐心細(xì)致地為學(xué)生介紹行業(yè)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，知無不言言無不盡，愛護(hù)見習(xí)學(xué)生對(duì)本行業(yè)的熱情。

4總結(jié)

篇2

【關(guān)鍵詞】多元智能學(xué)前教育體育課程

多元智能理論,是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個(gè)體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時(shí),也提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長和發(fā)展。那么,作為服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的體育教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。長沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)1年～3年級(jí)體育課程,實(shí)施多元智能理論的利用與開發(fā)研究。

1.2研究方法。本文以體育教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、課程論、體育概論、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)分析、判斷、整理,來建構(gòu)多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程。

2 構(gòu)建多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程

2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對(duì)大學(xué)生在體育課程方面的基本要求,是新時(shí)期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱,進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)?！蔽覀儤?gòu)建的課程必須是在這個(gè)綱要精神中的課程,并有機(jī)結(jié)合課程的目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等來實(shí)施。

2.1學(xué)前教育專業(yè)的體育課程目標(biāo)

學(xué)校體育課程目標(biāo)是指在一定的時(shí)期內(nèi),學(xué)校體育實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,它是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.1.1運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)

人人都能積極參與各種體育活動(dòng),養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣和意識(shí),基本形成終身體育的意識(shí)。掌握一定體育知識(shí)技能后,可以組織和帶動(dòng)大家來積極參與體育運(yùn)動(dòng)、欣賞體育運(yùn)動(dòng)。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃。同時(shí),在課程目標(biāo)制定時(shí),考慮到一系列的有關(guān)智能的開發(fā),要把組織體育運(yùn)動(dòng)與參與體育運(yùn)動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目標(biāo)中來。

2.1.2運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)

通過體育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能熟練掌握兩項(xiàng)以上的健身運(yùn)動(dòng)基本方法和技能,并能利用所學(xué)的技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行身體鍛煉,提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí),還應(yīng)要求學(xué)生掌握最常見的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理技巧和方法。

2.1.3身心健康目標(biāo)

通過體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的測試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機(jī)體生理指標(biāo)達(dá)到較高的層次;同時(shí),能對(duì)健康營養(yǎng)食品、恢復(fù)性鍛煉等有較高認(rèn)識(shí),也就是通過學(xué)習(xí)后我們能提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;這個(gè)目標(biāo)必須在多元智能的身體智能中來實(shí)現(xiàn)。另外,學(xué)生經(jīng)過體育課程的學(xué)習(xí)后能自覺養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;同時(shí),也應(yīng)該自覺地通過身體活動(dòng)來改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度;并在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認(rèn)識(shí)智能的應(yīng)用。

2.1.4社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)

體育活動(dòng)的參與,實(shí)際上是需要競爭與合作完成的運(yùn)動(dòng)過程,這可以很好的解決因獨(dú)處引起的一系列的不良反應(yīng)。在體育活動(dòng)中需要合作,需要有對(duì)手的競爭,無論是對(duì)手還是同伴,我們都是在合作中進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng),這是人際關(guān)系智能的達(dá)成表現(xiàn)。同時(shí),我們?cè)谛蕾p大眾體育時(shí),不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認(rèn)同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對(duì)于鼓舞我們國民的奮發(fā)上進(jìn)的精神起到了巨大的推進(jìn)作用。發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。

2.2學(xué)前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置

一年級(jí)課程設(shè)置“選項(xiàng)課”,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)年開設(shè)“選項(xiàng)課”,每周1次,每次100min。每學(xué)期選學(xué)1個(gè)項(xiàng)目。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個(gè)項(xiàng)目可供學(xué)生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學(xué)年的每次實(shí)踐課中,其組織形式是學(xué)校統(tǒng)一安排上課時(shí)間、出席教師、學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)。學(xué)校為二年級(jí)學(xué)生開設(shè)教學(xué)俱樂部、選修課、體育活動(dòng)課、競賽,(每一專項(xiàng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學(xué)課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項(xiàng)目固定、學(xué)生自由選擇專項(xiàng)課教學(xué);其組織形式是學(xué)生自由選擇上課時(shí)間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級(jí)學(xué)生組織起來,并把各運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練納入其中(注:要求每一個(gè)學(xué)生盡可能有選擇的加入一個(gè)代表隊(duì)的訓(xùn)練,各代表隊(duì)歡迎普通生加入代表隊(duì)的訓(xùn)練)。

2.3學(xué)前教育專業(yè)的體育課程結(jié)構(gòu)

為了學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生的各項(xiàng)智能的發(fā)展,其課程結(jié)構(gòu)有以下兩種類型:

2.3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

我們應(yīng)加大理論知識(shí)學(xué)習(xí)的力度,因?yàn)閷W(xué)生的體育學(xué)習(xí)不會(huì)只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會(huì)探討其中的文化蘊(yùn)涵。同時(shí),在一般的高等學(xué)校,學(xué)生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學(xué)生的自我鍛煉的意識(shí)的增強(qiáng),理解體育知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力也應(yīng)隨之增強(qiáng),這就要求我們開設(shè)相對(duì)多點(diǎn)的理論課才能滿足學(xué)生的求知欲。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),這并不代表在教室里上課的時(shí)間增多,而是在每次體育實(shí)踐課上講解與之對(duì)應(yīng)的體育理論知識(shí),時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實(shí)踐課程緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

在實(shí)踐課的課程結(jié)構(gòu)上,我們要立足實(shí)際來設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來,把課外體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補(bǔ)充。同時(shí),對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個(gè)學(xué)生,才能走向社會(huì),走向生活,這樣可以利用社會(huì)資源來開設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動(dòng)開展到具體的場所后,可以對(duì)當(dāng)?shù)氐捏w育事業(yè)有推進(jìn)作用,這種結(jié)合可以很好地彌補(bǔ)我們體育課程的不足。

2.4學(xué)前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容

體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)過長期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類繁多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。分別為田徑、體操、球類、水上運(yùn)動(dòng)等。學(xué)前教育專業(yè)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比起基礎(chǔ)教育體育課程的教學(xué)內(nèi)容有其自己的特點(diǎn)。它更加追求學(xué)生的個(gè)性,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求,也更重視學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)地域的實(shí)際,按照《綱要》精神,結(jié)合多元智能理論的認(rèn)識(shí)加以整合,表1是一個(gè)多元、交叉的課程內(nèi)容的構(gòu)建。

表1課程內(nèi)容?

2.5學(xué)前教育專業(yè)的體育課程實(shí)施

多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學(xué)生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學(xué)前教育專業(yè),體育課程的實(shí)施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學(xué)、多元智能的學(xué)習(xí)、專題教學(xué)與合作教學(xué)等幾種方式。?

表2課程實(shí)施?

2.6體育課程的評(píng)價(jià)

2.6.1學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。自評(píng)是學(xué)生自省智能的表現(xiàn),是對(duì)自己的體育知識(shí)和能力以及體育運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。他評(píng)主要是同學(xué)與任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與狀況、考試達(dá)標(biāo)、進(jìn)步幅度等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),每一項(xiàng)賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個(gè)比較客觀的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能,確立以定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等組成的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

2.6.2教師教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式主要是在兩個(gè)方面――體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專業(yè)素質(zhì),教學(xué)能力,科研能力,教學(xué)工作量;課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)通常包括教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、道德教育的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)果等。

教師的評(píng)價(jià)方法主要有:教師自評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行專家評(píng)價(jià)相結(jié)合,但是我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),既要多元進(jìn)行,也要具有個(gè)別對(duì)待的評(píng)價(jià),看到教師的努力和成績,對(duì)教師也要進(jìn)行過程評(píng)價(jià),不要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),因?yàn)轶w育教學(xué)效果是一個(gè)長期的檢驗(yàn)和反饋過程。

2.6.3課程建設(shè)

課程建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等,采用多元綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學(xué)生體育能力的自我建構(gòu)。

3.1.2多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于學(xué)生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

3.1.3多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的靈活性。

3.2建議

3.2.1研究者應(yīng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門應(yīng)積極大力倡導(dǎo)該評(píng)價(jià)方法的推行,必要時(shí)應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿,是實(shí)施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。

3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實(shí)踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應(yīng)努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與技能,能夠與各種類型的學(xué)生溝通。

3.2.3在教學(xué)中,教師應(yīng)樹立多元智能觀,相信每一個(gè)學(xué)生在智能強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略,變換授課的方式,激發(fā)學(xué)生不同的智慧,采用最適宜的教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)積極性,使學(xué)生把體育運(yùn)動(dòng)的技能和體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握好。

3.2.4體育教師應(yīng)在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學(xué)前教育專業(yè)的體育課程體系。?

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篇3

一、現(xiàn)狀分析

近年來，我國高職高專的學(xué)前教育對(duì)于學(xué)生視唱練耳能力的培養(yǎng)尤為重視，幾乎所有學(xué)前教育的學(xué)生都必須經(jīng)過1年左右的視唱練耳能力訓(xùn)練。但是，在教學(xué)過程中仍存在諸多問題，具體表現(xiàn)在：

其一，形式的單一性。教師在視唱練耳教學(xué)中，基本采用教師范唱，逐句教唱以及單音、音程、節(jié)奏和旋律聽辨的傳統(tǒng)方式組織教學(xué)。

其二，內(nèi)容的復(fù)雜性。教師在教材的選用及教學(xué)內(nèi)容安排上，延續(xù)了音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的思路，所教授的內(nèi)容，基本上是按照自己所設(shè)想的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的安排過于復(fù)雜。

其三，對(duì)象的不明確性。教師在組織教學(xué)過程中，對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)并沒有進(jìn)行認(rèn)真地分析，對(duì)于學(xué)生以后的職業(yè)規(guī)劃、能力需求沒有清晰的認(rèn)識(shí)。

其四，效果的不顯著性。只是單純地訓(xùn)練唱譜、聽辨等能力，對(duì)于學(xué)生音樂情感、音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)較為缺失。故經(jīng)過1年左右的學(xué)習(xí)后，學(xué)生只能唱一些樂譜和聽幾個(gè)單音或旋律等，對(duì)于音樂的內(nèi)涵和情感的感知鑒賞能力不足。

針對(duì)以上問題，從客觀上，要從學(xué)生自身、教材選擇、師資力量及相應(yīng)的配套設(shè)施等方面進(jìn)行完善；主觀上，要從認(rèn)真研究高職高專學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的水平及自身教學(xué)能力的提高等方面進(jìn)行完善。

二、訓(xùn)練方法

奧斯特洛夫斯基認(rèn)為“視唱練耳的基本任務(wù)是組織并發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，訓(xùn)練其積極地將聽覺運(yùn)用到創(chuàng)作表演實(shí)踐中去?！睋Q句話說，視唱練耳課程要培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，首先要明確高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)能力需求。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出幼兒園教師應(yīng)“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”，可以看出對(duì)幼兒老師音樂專業(yè)知識(shí)方面的要求并不高，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒園教師時(shí)應(yīng)在掌握夠用的音樂專業(yè)理論知識(shí)上，突出音樂欣賞和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

（一）節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏訓(xùn)練在兒童音樂活動(dòng)中尤為重要，對(duì)兒童內(nèi)心律動(dòng)形成及肢體的發(fā)展起到重要作用，這就要求教師具備音樂節(jié)奏方面的理論知識(shí)及較強(qiáng)的節(jié)奏實(shí)踐能力。所以，我們?cè)谝暢毝慕虒W(xué)過程中，應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生節(jié)奏的訓(xùn)練。

1.節(jié)奏感的培養(yǎng)。

節(jié)奏感是音樂感的一個(gè)重要方面，良好的節(jié)奏感往往是通過嚴(yán)格、準(zhǔn)確的訓(xùn)練形成的。節(jié)奏訓(xùn)練的最終目的是發(fā)展速度感、節(jié)拍感和正確的音值組織關(guān)系。在具體教學(xué)中，可以采用多種方式進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，如：跟隨節(jié)拍器進(jìn)行視唱、肢體律動(dòng)、合唱等。在訓(xùn)練中，教師通過有意識(shí)的引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的節(jié)奏感受，體驗(yàn)各種節(jié)奏帶來的情感體驗(yàn)，并對(duì)各種節(jié)奏型進(jìn)行不斷地練習(xí)，逐步將每種節(jié)奏律動(dòng)固化為自身內(nèi)心的節(jié)奏感。

2.節(jié)奏的訓(xùn)練方法。

節(jié)奏的形式是多樣的，如前十六、后十六、切分節(jié)奏等等，每一種節(jié)奏都有自身的特點(diǎn)，根據(jù)表現(xiàn)形式傳達(dá)不同的音樂情感。在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)節(jié)奏自身特點(diǎn)，通過一定的教學(xué)組織，讓學(xué)生對(duì)每種節(jié)奏都有一種感性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知力。

如“三連音”節(jié)奏的訓(xùn)練，在具體教學(xué)中可按照以下步驟進(jìn)行：

第一，教師示范。在訓(xùn)練前，教師的示范尤為重要，是學(xué)生認(rèn)知或了解“三連音”節(jié)奏的重要途徑。

第二，反復(fù)教唱。當(dāng)學(xué)生對(duì)“三連音”有一個(gè)初步印象時(shí)，必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，反復(fù)模唱，掌握三連音的節(jié)奏。

第三，肢體表達(dá)。讓學(xué)生用肢體來表現(xiàn)“三連音”的律動(dòng)，進(jìn)一步感受“三連音”節(jié)奏特點(diǎn)。

第四，感知節(jié)奏特點(diǎn)。選擇一個(gè)合適的，能夠體現(xiàn)“三連音”律動(dòng)特點(diǎn)的音樂，設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生感受“三連音”律動(dòng)的樂趣。需要注意的是，游戲一定要與具體的音樂相結(jié)合，讓學(xué)生充分感受節(jié)奏的情感表達(dá)。

任何一種節(jié)奏，都需要長期的訓(xùn)練才能掌握。所以，教師在課堂上要讓學(xué)生了解“三連音”是什么，通過一定的教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)“三連音”有一定的認(rèn)識(shí)，并對(duì)這樣的節(jié)奏感興趣。學(xué)生在課下就可以自主地進(jìn)行訓(xùn)練，從而固化為自身內(nèi)心的節(jié)奏，加速節(jié)奏感的形成。

（二）旋律訓(xùn)練

旋律在音樂的各個(gè)要素中是最能夠傳遞情感的，是讓兒童感受音樂情感、增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)的重要途徑。所以，在視唱練耳的訓(xùn)練中，旋律的訓(xùn)練同樣尤為重要。

1.旋律感的培養(yǎng)。

旋律感，主要是學(xué)生對(duì)旋律的認(rèn)知、感受、體驗(yàn)、表達(dá)等等。對(duì)于一首旋律，它的音樂情感是歡快地或是悲傷的，要有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，通過自身內(nèi)心的體驗(yàn)，將各種旋律固化為內(nèi)心的感受。如歡快的旋律形態(tài)是什么樣，悲傷的旋律形態(tài)又是什么樣子等等。

2.旋律的訓(xùn)練方法。

旋律的訓(xùn)練可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行展開：

其一，聆聽。通過有意識(shí)地聆聽不同時(shí)期、不同風(fēng)格的旋律，讓學(xué)生對(duì)不同旋律進(jìn)行感受，并進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)不同時(shí)期、不同風(fēng)格旋律的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞力。

其二，視唱。通過聆聽后，學(xué)生對(duì)所唱旋律有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)入到教唱環(huán)節(jié)。視唱時(shí)，首先發(fā)現(xiàn)并解決其中的重難點(diǎn)問題，反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的音準(zhǔn)；然后通過反復(fù)演唱熟知旋律；最后通過完整的演唱讓學(xué)生充分感受音樂的情感。

其三，展示。當(dāng)所唱旋律以達(dá)到較為熟悉的程度，可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表現(xiàn)旋律。演唱時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式進(jìn)行演唱，讓學(xué)生感受同一旋律的不同表現(xiàn)形式。

（三）其它音樂要素的訓(xùn)練

音樂要素除了節(jié)奏、旋律外，還有音色、音高、力度、速度等等，在兒童音樂學(xué)習(xí)中，這些要素都有體現(xiàn)。由于我們的教學(xué)對(duì)象是高專學(xué)生，他們對(duì)于事物具有一定的理解能力，而音樂其它要素的體現(xiàn)形態(tài)相對(duì)直觀，融合性較強(qiáng)。故在訓(xùn)練時(shí)，可融入到節(jié)奏和旋律的訓(xùn)練當(dāng)中，如音樂速度可以融入到節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)中。

（四）結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)

結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)是各學(xué)科、各領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢，在視唱練耳教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地組織教學(xué)。如音樂、視頻的欣賞可以讓學(xué)生更直觀地感受音樂、欣賞音樂，更好地體會(huì)音樂中的憂傷與歡樂；各種音樂軟件的使用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣；各種網(wǎng)絡(luò)素材可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍。

三、意義

我國高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生視唱練耳能力的培養(yǎng)，一方面應(yīng)充分考慮到學(xué)生自身的音樂基礎(chǔ)較弱，音樂素養(yǎng)較低；另一方面在培養(yǎng)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生就業(yè)所需組織教學(xué)。通過訓(xùn)練不斷提高學(xué)生的視唱練耳能力，對(duì)學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

篇4

一、信息化教學(xué)能力的含義

現(xiàn)代信息技術(shù)在高職教育教學(xué)中所占比重日益加大，這就要求高職專業(yè)教師完成在教育信息化環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)變，既要成為教育教學(xué)中課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，又要成為學(xué)生學(xué)習(xí)素材的提供者。高職專業(yè)教師為了快速地適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該不斷地提升專業(yè)技能，而信息化教學(xué)能力是其重要組成部分之一。因此，各位老師必須堅(jiān)持以現(xiàn)代教育為指導(dǎo)思想，在教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用信息化教育技術(shù)手段和方法。

信息化教學(xué)能力是高職專業(yè)教師把教育現(xiàn)代信息化落實(shí)到教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，在我國的素質(zhì)教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等新的教學(xué)理念中發(fā)揮著重要作用。那么，信息化教學(xué)能力指的是什么呢？一方面，是指高職專業(yè)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和方法解決教育教學(xué)中有關(guān)問題的能力，如終身學(xué)習(xí)能力、良好信息素養(yǎng)、科學(xué)研究能力等。另一方面，是指高職專業(yè)教師在現(xiàn)代信息化下完成教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理及評(píng)價(jià)所應(yīng)該具備的個(gè)體心理特征和以現(xiàn)代信息化為基礎(chǔ)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的一種全新的教育教學(xué)能力。

二、高職專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成

（一）信息技術(shù)和專業(yè)課程相結(jié)合的能力

在教學(xué)過程中，將信息技術(shù)融入到本學(xué)科課程教育體系，使其成為教學(xué)工作中重要的教學(xué)媒體。換句話說，高職專業(yè)教師應(yīng)該將信息技術(shù)、資源、方法和相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更好地完成本學(xué)科課程的教學(xué)，以達(dá)到提高專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

（二）運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師依照教學(xué)目標(biāo)，遵循信息化教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真權(quán)衡教學(xué)各個(gè)要素的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論及系統(tǒng)科學(xué)等理論的觀點(diǎn)和方法，將信息技術(shù)在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加以利用，將使高職教育的教育環(huán)境、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容發(fā)生重大變化。因此，運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是高職專業(yè)教師的必備能力之一。

（三）設(shè)計(jì)和開發(fā)信息化教學(xué)資源

在教育教學(xué)過程中利用電子計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代信息化手段，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)知識(shí)性、趣味性及形象化的情境。高職專業(yè)教師需要利用教育技術(shù)手段進(jìn)行信息化環(huán)境的課件制作，熟悉PPT、FLASH、PHOTOSHOP等軟件的使用，運(yùn)用這些軟件處理專業(yè)課程教材的內(nèi)容，將課本內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)與社會(huì)接軌的現(xiàn)代化人才，所以設(shè)計(jì)和開發(fā)信息化教學(xué)資源也是構(gòu)成信息化教學(xué)能力之一。

（四）實(shí)施信息化教學(xué)的能力

信息化教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，要求高職教師具備熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)及教學(xué)設(shè)備的使用、對(duì)自己授課和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效管理等方面的信息化教學(xué)能力。在實(shí)施過程中，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際問題的解決，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別要在信息技術(shù)環(huán)境下，教師對(duì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)方法和能力方面把握和開展，這符合新時(shí)代下對(duì)人才的要求，同時(shí)也是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的必經(jīng)過程。

（五）監(jiān)控信息化教學(xué)的能力

教學(xué)監(jiān)控能力是指為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，視教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，對(duì)教育教學(xué)過程不斷地進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、效果反饋、效果控制和質(zhì)量調(diào)節(jié)的能力。在信息化教學(xué)過程中，對(duì)高職專業(yè)教師的信息化教學(xué)監(jiān)控能力的要求更高，高職專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)樹立自覺的意識(shí)，對(duì)教育教學(xué)的每個(gè)過程、每個(gè)要素進(jìn)行全面監(jiān)控，以保證教育教學(xué)質(zhì)量。

三、提升高職專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的途徑

（一）提高學(xué)校對(duì)教師信息化教學(xué)工作的重視度

教學(xué)質(zhì)量為學(xué)校的的立校之本，而教學(xué)水平則是高職專業(yè)教師的立業(yè)之本，各大高校應(yīng)將教學(xué)工作置于頭等重要的地位。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門應(yīng)該樹立正確的教育教學(xué)理念，在全校形成領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)，教師鉆研教學(xué)的良好風(fēng)尚。同時(shí)，高校應(yīng)該為教師信息化教學(xué)能力的提升提供良好的硬件支持和軟件環(huán)境，如建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園數(shù)字化，增大數(shù)據(jù)庫容量及學(xué)科涵蓋面，使數(shù)字化校園在為教師信息化教學(xué)能力提高上發(fā)揮最大的作用。另外，高校應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)，使用其他多種專業(yè)化的信息化教學(xué)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)廣大專業(yè)教師信息化教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使其自覺的提高自身信息化教學(xué)能力。

（二）開展相關(guān)的培訓(xùn)

為了提升全高職專業(yè)教師信息化教學(xué)能力和水平，學(xué)校應(yīng)開展采取多種行之有效的培訓(xùn)內(nèi)容和形式。培訓(xùn)的內(nèi)容盡可能廣泛，涵蓋現(xiàn)代教育教學(xué)理念、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論及現(xiàn)代信息技術(shù)等。培訓(xùn)形式應(yīng)該具有針對(duì)性，結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，努力做到使現(xiàn)代信息化技術(shù)與不同學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，事半功倍的提升高職專業(yè)教師的信息化教學(xué)能力。

（三）高職專業(yè)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

在知識(shí)信息化和全球教育資源共享的今天，高職專業(yè)教師應(yīng)具有時(shí)代緊迫感，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，不斷更新自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，o跟本學(xué)科發(fā)展前沿；加強(qiáng)現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)及現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為自身專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；提升自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)，為提高自身教學(xué)能力提供保障。

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作者簡介：

篇5

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法對(duì)海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：高校體育系體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能總體超出中等水平，在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問題解決五個(gè)維度上的得分相近，均超出中值。找出存在的原因，并進(jìn)行總結(jié)歸納，以期時(shí)高校體育教育畢業(yè)生就業(yè)提供幫助。

1研究目的

中國社科院教育藍(lán)皮書《2005年:中國教育發(fā)展報(bào)告》的調(diào)查則顯示，2005年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生真正簽約者只有33.7000而2006年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)到413萬人，2007年全國高校畢業(yè)生495萬，比2006年增加82萬人，2008年高校畢業(yè)生將達(dá)到559萬，預(yù)計(jì)今后三年內(nèi)還將以每年50萬的速度增長，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。

有研究表明，大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能影響大學(xué)生的自主擇業(yè)，在同樣的人力資源市場的狀態(tài)和要求下，個(gè)體如何評(píng)估自身的特有的屬性對(duì)決定將要進(jìn)人或變換的職業(yè)有著重要影響，從而使個(gè)體在職業(yè)決策行為方面存在許多差異，比如說面對(duì)職業(yè)選擇范圍的反應(yīng)和信念就截然不同。有的人在選擇職業(yè)時(shí)挑選面非常狹窄;有的人則能突破專業(yè)的限制，跳到別的領(lǐng)域。當(dāng)面對(duì)其它專業(yè)領(lǐng)域、比較有挑戰(zhàn)性的就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，有的大學(xué)生會(huì)認(rèn)為依賴自身的基本素質(zhì)并通過努力和學(xué)習(xí)完全可以克服困難、勝任工作，并使自己獲得進(jìn)步和成長;而有的大學(xué)生卻認(rèn)為接受這樣的職業(yè)，一旦不能勝任就會(huì)證明自己是低能的，因此面對(duì)這樣的就業(yè)機(jī)會(huì)，他們往往會(huì)選擇逃避，這種逃避無疑會(huì)影響到他們的順利就業(yè)。那么，海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能如何，對(duì)體育教育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)帶來怎樣的影響，這正是本文所要研究的內(nèi)容。通過本研究可以對(duì)師范院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，提高其自我調(diào)節(jié)能力，對(duì)高校開展就業(yè)工作具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

2研究方法與研究對(duì)象

2. 1研究對(duì)象

海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)05級(jí)畢業(yè)生為研究對(duì)象。

2.2主要研究方法

采用2001年由廈門大學(xué)的彭永新和華中師范大學(xué)的龍立榮主持編制的大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表。該量表采用里克特5.。計(jì)分的方法，分為自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問題解決五個(gè)分量表。該量表具有良好的信度和效度。對(duì)我校體育系體育教育專業(yè)四年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行隨即抽樣，共發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率l00%;其中有效問卷為73份，有效率為97.500。被試的主要統(tǒng)計(jì)特征分布狀況見表1。所有數(shù)據(jù)采用SPSS11. 0進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果與分析

3. 1體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀分析

職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀。我校體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生總的職業(yè)決策自我效能得分為3. 512135，在職業(yè)決策自我效能的五個(gè)維度中，有兩個(gè)維度的得分超過總平均值，這兩個(gè)維度分別是自我評(píng)價(jià)和制定規(guī)劃?？傮w看來，體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能較高，五個(gè)維度的得分均超過中值3。具體得分情況見表2。

3. 2職業(yè)決策自我效能的性別差異分析

在選擇目標(biāo)，制定規(guī)劃和職業(yè)決策自我效能的總分上，男生得分的平均分要高于女生。自我評(píng)價(jià)、收集信息、問題解決這三個(gè)維度上，女生得分的平均分要高于男生，造成這一現(xiàn)象的可能原因是:傳統(tǒng)的女性職業(yè)和傳統(tǒng)的男性職業(yè)，在當(dāng)今社會(huì)的劃分已不明顯。尤其是腦力勞動(dòng)等復(fù)雜勞動(dòng)，工作崗位的男女之分逐漸淡化。尤其是大學(xué)畢業(yè)的女性，具有很強(qiáng)的工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，這也反映到其職業(yè)決策自我效能感上，所以其職業(yè)決策自我效能并不低于男性(見表3) 。

3. 3是否獨(dú)生子女的差異分析

獨(dú)生子女在職業(yè)決策自我效能的五個(gè)維度以及總得分上都高于非獨(dú)生子女。這說明獨(dú)生子女的高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能高于非獨(dú)生子女，而且獨(dú)生子女在收集信息方面更加有自信。其可能的原因在于，獨(dú)生子女一般家境較非獨(dú)生子女好，而且父母對(duì)其關(guān)注度較高，給予其就業(yè)信息方面的幫助相對(duì)較多(見表4)。

3. 4生源地城鄉(xiāng)差異分析

除制定規(guī)劃以外的四個(gè)維度包括總分上，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生要高于來自農(nóng)村的學(xué)生。在制定規(guī)劃上，來自農(nóng)村的學(xué)生要高于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生。在我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距減小的同時(shí)，城鄉(xiāng)高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能方面也相接近，但是在總體水平上，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生的職業(yè)決策自我效能還是高于來自農(nóng)村的學(xué)生。這在一定程度上是由于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生比來自農(nóng)村的學(xué)生有更好的社會(huì)支持力量，這些人際資源不僅為他們提供了更多的職業(yè)信息，更重要的是來自父母、親朋、同輩的支持和鼓勵(lì)，非常有助于學(xué)生職業(yè)決策自我效能的提高(見表5)。

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)化發(fā)展；體育教師；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G80-053 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）15-0121-02

本文結(jié)合陜西體育教師基本情況進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其專業(yè)化發(fā)展意識(shí)以及專業(yè)知識(shí)構(gòu)建等多個(gè)層面都存在諸多問題，不僅影響到了陜西體育教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量也造成了非常大的影響。因此，陜西體育教師專業(yè)化急需尋找到一個(gè)突破口，為其區(qū)域促進(jìn)體育教師專業(yè)化及培養(yǎng)模式改進(jìn)提供保障。

一、影響陜西體育教師專業(yè)化發(fā)展的因素分析

1.體育教師學(xué)歷職稱對(duì)專業(yè)化發(fā)展的影響。通過對(duì)陜西體育教師的整體職稱進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其職稱相對(duì)較為均衡。但是擁有高等級(jí)職稱的教師卻非常少，這種現(xiàn)象對(duì)于陜西體育教師專業(yè)化發(fā)展形成了制約。因此，每一個(gè)教師專業(yè)的構(gòu)建與發(fā)展，都需要在專家以及學(xué)師的指導(dǎo)下進(jìn)行。由于陜西高等級(jí)職稱體育教師較為稀缺，對(duì)于整個(gè)地區(qū)的體育教師專業(yè)化發(fā)展形成非常大的影響。此外，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，體育學(xué)科一直都是作為“副科”的形象出現(xiàn)。許多體育教師認(rèn)為科研的目的就是為了評(píng)選一定的職稱，當(dāng)達(dá)到一定職稱時(shí)就感覺到滿意。造成這個(gè)問題的主要原因是，由于整個(gè)地區(qū)的體育教師專業(yè)化發(fā)展意識(shí)不足，且整體教學(xué)模式其地區(qū)形成了定型。因此，許多體育教師缺少了相應(yīng)的發(fā)展動(dòng)力，從而對(duì)整個(gè)地區(qū)的體育教師專業(yè)化發(fā)展熱情形成了影響。在這樣的一種發(fā)展形勢下，陜西地區(qū)體育教師師資水平得不到更好的提升。此外，陜西高職稱體育教師還出現(xiàn)了外流現(xiàn)象，對(duì)其區(qū)域內(nèi)的體育學(xué)科構(gòu)建與專業(yè)化發(fā)展造成非常嚴(yán)重的影響。

2.體育教師個(gè)體專業(yè)化缺陷。教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展會(huì)受到諸多影響，對(duì)其發(fā)展形成一定的制約。其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）對(duì)體育教育職業(yè)屬性認(rèn)識(shí)不足，這個(gè)層面的缺陷主要是體育教師對(duì)專業(yè)素質(zhì)的理解有一定的誤解；（2）教師教育教學(xué)水平有待提升，無法與現(xiàn)代教學(xué)理念形成緊密聯(lián)系；（3）專業(yè)化發(fā)展意識(shí)不夠，對(duì)于體育專業(yè)化發(fā)展，還沒有形成有效的發(fā)展規(guī)則；（4）個(gè)體教育教學(xué)科研能力有待提高。

3.體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀與繼續(xù)教育觀念認(rèn)知。從年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)看，山東省高校體育教師需加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)，教師專業(yè)化水平較高，對(duì)繼續(xù)教育必要性的認(rèn)同率較高。學(xué)歷補(bǔ)償、拿文憑、解決個(gè)人評(píng)職稱及改善知識(shí)結(jié)構(gòu)等，是其進(jìn)行繼續(xù)教育的主要目標(biāo)，而對(duì)提高業(yè)務(wù)工作能力、樹立教育新觀念等需要相對(duì)較弱?？平膛d國戰(zhàn)略對(duì)我國高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。作為高等教育重要組成部分的高校體育教師隊(duì)伍，也同其他學(xué)科教師一樣，需要不斷打破傳統(tǒng)觀念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支高素質(zhì)、能自主發(fā)展的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，已經(jīng)成為時(shí)代的迫切要求。繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要途徑，其根本任務(wù)是進(jìn)行教師資源的再次開發(fā)，挖掘在職教師的潛能，緩解教師素質(zhì)與教育目標(biāo)要求之間的矛盾。

二、專業(yè)化發(fā)展視角下陜西體育教師培養(yǎng)的優(yōu)勢

陜西體育教師在開展體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，只有少部分教師會(huì)采用傳統(tǒng)的考試模式以及項(xiàng)目測試。大部分教師已經(jīng)采用現(xiàn)代教學(xué)理念，將科學(xué)化、合理化的教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用于體育教育當(dāng)中。體育教育評(píng)價(jià)需要基于定性與定量、絕對(duì)與相對(duì)評(píng)價(jià)等科學(xué)化的評(píng)價(jià)理念開展，這樣才能夠讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加具有客觀性及合理性。陜西體育教師在開展評(píng)價(jià)時(shí)，已經(jīng)向著學(xué)生身心以及適應(yīng)能力方向發(fā)展，在一定程度上其地區(qū)的體育教師具備了相應(yīng)的專業(yè)化思想及理念，在一定程度上促進(jìn)了體育教學(xué)的健康發(fā)展。

三、基于專業(yè)化發(fā)展的陜西體育教師培養(yǎng)問題

1.提供給體育教師專業(yè)化的必要條件。這里所提及的必要條件是業(yè)務(wù)進(jìn)修，這個(gè)條件也是有效提升體育教師教育水平以及科研水平的重要手段。許多學(xué)校對(duì)于體育教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修并不關(guān)注，把業(yè)務(wù)進(jìn)修機(jī)會(huì)讓給了其他學(xué)科的教師。部分體育教師覺得，所教學(xué)的學(xué)科并不需要太多的專業(yè)知識(shí)，從而對(duì)于業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)并不會(huì)爭取。在這樣的一種思想意識(shí)下，體育教師的專業(yè)化發(fā)展變得更加困難。因此，學(xué)校應(yīng)該給予體育教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓其能夠在一個(gè)良好的科研氛圍中提升體育專業(yè)知識(shí)。此外，體育教師從學(xué)歷上來講，要比其他學(xué)科的學(xué)歷要求更低。更多時(shí)候，為了能夠進(jìn)行職稱評(píng)比，才會(huì)考慮通過名師指導(dǎo)的形式來加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。這樣的一種發(fā)展形式，發(fā)揮不出體育教師專業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)性。所以，學(xué)生應(yīng)該為體育教師創(chuàng)造良好的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境，制定相應(yīng)的業(yè)務(wù)進(jìn)修機(jī)制。同時(shí)，還要加大對(duì)體育教師的重視，讓其樹立起繼續(xù)教育的思想意識(shí)，通過專業(yè)化發(fā)展來增強(qiáng)其教師的影響力。要確保體育教師的專業(yè)化發(fā)展與學(xué)校其他學(xué)科一樣同步進(jìn)行，組建相應(yīng)的體育教師科研小組及活動(dòng)，讓其邊開展科研活動(dòng)邊在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，增強(qiáng)體育教師專業(yè)化發(fā)展的熱情與積極性。

2.體育教師需要自主選擇適合自身的多元化R禱發(fā)展渠道。體育教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)理論知識(shí)以及渠道非常多元化，在進(jìn)行選擇過程中，需要結(jié)合自身專業(yè)的特長，合理化選擇適合自身的專業(yè)化發(fā)展渠道。體育教師可以通過專業(yè)書刊來進(jìn)行專業(yè)化知識(shí)構(gòu)建，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來開展相應(yīng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。借助當(dāng)前的高新科技，可以非常方便獲取到更多的體育專業(yè)化發(fā)展研究成果，掌握體育專業(yè)的前沿信息。陜西體育教師在專業(yè)化發(fā)展知識(shí)獲取方面，已經(jīng)初步形成了自己的一套方法。雖然部分學(xué)校對(duì)體育教師專業(yè)化發(fā)展還不夠重視，但為了能夠提升自身的專業(yè)化理論水平，以及能夠保持自身專業(yè)化發(fā)展意識(shí)的持續(xù)性，在工作之余通過多元化渠道來獲取更多的體育專業(yè)化知識(shí)。這樣的一種發(fā)展，在一定層面只是以個(gè)體研究的形式開展專業(yè)化發(fā)展，缺少了一定的實(shí)踐與科研機(jī)會(huì)。在沒有同行相互促進(jìn)的形式下，無法在整個(gè)體育教師群體中形成有效的合作意識(shí)。

3.加大體育教師專業(yè)化知識(shí)與技能的培養(yǎng)力度。從一定層面上來分析，教師專業(yè)知識(shí)是一相對(duì)開放的體系。在整個(gè)專業(yè)化發(fā)展過程中，需要教師將自身知識(shí)與新知識(shí)形成整合。對(duì)于體育教育而言，當(dāng)前最為重要的專業(yè)知識(shí)主要是運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)、人體科學(xué)知識(shí)、人文社科知識(shí)、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)等幾個(gè)方面。但相對(duì)于其他學(xué)科而言，體育學(xué)科的專業(yè)知識(shí)呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的缺乏。特別是與體育教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，同樣需要不斷地研究與建設(shè)。否則，過于強(qiáng)調(diào)體育學(xué)習(xí)知識(shí)，卻忽略了學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)際教學(xué)的影響，會(huì)導(dǎo)致體育教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的問題。此外，在實(shí)際培養(yǎng)過程中，由于缺少科研、統(tǒng)計(jì)、測量三種知識(shí)，對(duì)于體育教師專業(yè)發(fā)展形成了一定的阻礙。相關(guān)部門及機(jī)構(gòu)，需要加大對(duì)此問題重視。研究出更高層次的體育教師專業(yè)化知識(shí)理論，讓體育教師不僅可以掌握體育專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還能夠得到教育學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐教學(xué)形成統(tǒng)一。讓體育教師能夠?qū)θ梭w科學(xué)進(jìn)行全方位的了解，并將其專業(yè)化知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，提高了體育教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)體育教師專業(yè)化過程中，還需要重視專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，這是提升體育教師科研能力的有效途徑。從目前陜西地區(qū)體育教師科研能力進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其區(qū)域內(nèi)的體育教師科研能力并不理想。因此，針對(duì)陜西地區(qū)體育教師科研能力的提升，可以將教學(xué)方案進(jìn)行切入。通過對(duì)教學(xué)案例的分析與研究，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思以及經(jīng)驗(yàn)積累。在進(jìn)行教學(xué)案例分析的同時(shí)，體育教師還可以結(jié)合自身興趣以及個(gè)人專業(yè)知識(shí)需求，針對(duì)性地對(duì)某個(gè)體育專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)撰寫與教學(xué)相關(guān)的論文。完成教學(xué)論文之后，可以進(jìn)展到相關(guān)領(lǐng)域研究。通過循序漸進(jìn)的方式，構(gòu)建一套適合陜西的體育教師專業(yè)化與教學(xué)實(shí)踐體系，讓更多的體育教育教師在相關(guān)專業(yè)化知識(shí)的指導(dǎo)下，不斷地實(shí)踐與感情，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.提高體育教師待遇。社會(huì)地位的高低與經(jīng)濟(jì)地位存在著一定的關(guān)聯(lián)系性，因此，體育教師的社會(huì)地位，最大的權(quán)重層面正是其經(jīng)濟(jì)地位。如果提升了體育教師工資待遇，可以在很大程度上影響到體育教師的社會(huì)地位。對(duì)于教師工資待遇在相關(guān)規(guī)定中有明確的規(guī)定，但許多教師對(duì)于自身的工資待遇并不滿意。此外，體育教師與其他學(xué)科教師的各項(xiàng)待遇存在著一定的差異性，會(huì)導(dǎo)致體育教師產(chǎn)生相應(yīng)的自卑感。從內(nèi)心中認(rèn)為其所做的一切，并沒有得到社會(huì)的認(rèn)可，自然就產(chǎn)生一定的心理壓力。所以，學(xué)校以及相關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的管理機(jī)制，逐步縮小與其他學(xué)科之間的待遇差距，讓體育教師能夠更好地安心于本職工作，并加大對(duì)相關(guān)專業(yè)化知識(shí)的研究力度。在工資待遇方面，需要制定出合理化、公平化的工資薪酬機(jī)制，讓體育教師堅(jiān)定專業(yè)化發(fā)展的信息心，激發(fā)體育教師專業(yè)化發(fā)展的熱情與積極性。

四、結(jié)語

總而言之，體育教師專業(yè)化發(fā)展是體育教育的一個(gè)發(fā)展趨勢，同時(shí)也是能夠有效提升體育教師社會(huì)地位及工資待遇的有途徑。體育教師專業(yè)化發(fā)展，需要通過各體育教師的共同協(xié)作與努力，構(gòu)建一套適合體育專業(yè)的發(fā)展機(jī)制。此外，學(xué)校以及相關(guān)管理部門，應(yīng)該為體育教師營造一個(gè)良好的工作以及學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)體育教師專業(yè)化發(fā)展的熱情與積極性。

參考文獻(xiàn)：

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問題：體育教師專業(yè)發(fā)展與成長中的努力方向

教師的專業(yè)發(fā)展主要指教師的職后發(fā)展，通常指教育管理部門為教師提供新的教育理念、技能和能力的課程、項(xiàng)目、培訓(xùn)及相關(guān)活動(dòng)等。“教育”和“培訓(xùn)”是其核心詞匯，而且側(cè)重的是職后教育。并且，隨著時(shí)代的發(fā)展和新的教育思想及理念的出現(xiàn)，體育教師面臨著越來越多的不確定性因素，他們?cè)诼毲敖逃A段所接受的師范專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容也面臨著諸多的變化與挑戰(zhàn)。在教育改革的大框架下，新的教育思想與理念的出現(xiàn)，新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的普及，新的教學(xué)方法的推介，甚至新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式的推行，都從客觀上要求體育教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，以謀求個(gè)人職業(yè)中的專業(yè)發(fā)展與成長。研究的重心開始從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，體育教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)能力等逐漸成為研究的主題。目前，體育教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題主要有主觀和客觀2個(gè)方面。主觀方面，部分體育教師自身缺乏專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，缺乏主動(dòng)提升自己專業(yè)水平的意識(shí)，缺乏專業(yè)自主探究的研究能力和行為，缺乏尋找解決問題的有效辦法和途徑?？陀^方面的影響因素則主要來自于學(xué)校和社會(huì)。體育教師在職稱評(píng)定等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢，以至造成職稱層次偏低，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展。另外，社會(huì)對(duì)體育教師的偏見導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)同感低，體育教師的勞動(dòng)價(jià)值在課酬上與其他專業(yè)課教師相比明顯偏低，在職稱評(píng)定、考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)等方面與其他學(xué)科存在的不平等現(xiàn)象，體育教師的積極性在一定程度上受到打擊，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展與成長的動(dòng)力不足。為了提升專業(yè)發(fā)展水平，提高專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，體育教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，通過有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練，在以下幾個(gè)方面獲得提高。加強(qiáng)學(xué)生研究體育教師一般都具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)和技能，但普遍缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)，職業(yè)能力不強(qiáng)，不能在專業(yè)學(xué)習(xí)尤其是科學(xué)研究方面有效地指導(dǎo)學(xué)生。因此，在體育教師專業(yè)發(fā)展過程中，加強(qiáng)學(xué)生研究，是體育教師有效提高技能和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在學(xué)生研究方面，體育教師首先要通過繼續(xù)教育不斷充實(shí)新知識(shí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，并及時(shí)將新的教育理念運(yùn)用到日常教學(xué)中去，從而確定自我發(fā)展的方向；其次，體育教師要加強(qiáng)校本研究，通過調(diào)查研究了解學(xué)生的思想、專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)以及對(duì)體育教師的專業(yè)、職業(yè)要求，從而不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和大綱，以學(xué)生的興趣和需求為導(dǎo)向進(jìn)行授課；再次，體育教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，注重探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一個(gè)開放型的課堂，以學(xué)生的發(fā)展為中心，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生非智力因素，同時(shí)也啟發(fā)了體育教師的教學(xué)改革思路。加強(qiáng)教師文化研究教師文化，屬于組織文化的一種。所謂教師文化，是指在一個(gè)特定的教師團(tuán)體內(nèi)，各成員所共同分享的較深層次的基本假設(shè)和信仰，包括思想意識(shí)、思維方式和普遍的價(jià)值觀等幾個(gè)方面［2］。教師文化主要從教師心理和教師學(xué)習(xí)兩個(gè)方面影響其專業(yè)發(fā)展與成長。體育教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)自我的評(píng)價(jià)和對(duì)職業(yè)的情感等構(gòu)成了教師文化系統(tǒng)，影響著他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的積極性和主觀能動(dòng)性。體育教師的學(xué)習(xí)是其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，它既可能受到教師文化的促進(jìn)，也可能受到教師文化的阻礙。因此，我們必須努力創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)型、合作型和開放型的體育教師文化氛圍，以此來促進(jìn)體育教師學(xué)習(xí)與發(fā)展。加強(qiáng)自身科研能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)積極參與教研課題研究是體育教師獲得專業(yè)發(fā)展和迅速成長的重要途徑。俗話說：教而不研則淺，研而不教則虛。教學(xué)與科研是大學(xué)的兩大重要使命，也是提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。體育教師主持或參與教研課題研究，實(shí)際上是以科研的思路去重新審視教學(xué)中的各種現(xiàn)象與問題，形成發(fā)現(xiàn)問題———思考問題———解決問題的策略，從而以科研實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)。體育教師在參與科研實(shí)踐時(shí)，在以需求為導(dǎo)向的原則下，注意選題的科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性，并將課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，與自身研究興趣、專長相結(jié)合，與推廣應(yīng)用相結(jié)合。由于體育教師的科研能力相對(duì)薄弱，且參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，因此，體育教師加強(qiáng)合作研究有利于科研能力的提高及自身優(yōu)勢的發(fā)揮。

展望：體育教師專業(yè)發(fā)展與成長研究的未來走向

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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 中學(xué)體育教師 作用

教師以身作則，為人師表，提高自身素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要一步?，F(xiàn)代素質(zhì)教育的目的不僅僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為學(xué)生今后的成長在各方面打好基礎(chǔ)。

一、根據(jù)當(dāng)代學(xué)校教育和體育的發(fā)展對(duì)人才的要求，體育教師的素質(zhì)主要由智力因素、非智力因素和體質(zhì)因素三大部分組成

（一） 體育教師的智力因素

1.體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合

體育教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)兩部分組成。（1） 基礎(chǔ)知識(shí)：所謂基礎(chǔ)知識(shí)是指體育學(xué)科知識(shí)體系形成和發(fā)展中最基本的理論知識(shí)，主要包括哲學(xué)、教育理論知識(shí)（心理學(xué)、教育學(xué)等）、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育保健學(xué)等）、工具性科學(xué)知識(shí)（外語、計(jì)算機(jī)等）。（2）專業(yè)知識(shí)：體育教師的專業(yè)知識(shí)是指從事體育教學(xué)、課余體育訓(xùn)練、體育鍛煉、學(xué)校體育管理和組織體育競賽等所需要的體育專門知識(shí)。這些知識(shí)是提高體育教師工作質(zhì)量的決定性條件，主要有：課程教材和教法知識(shí)、專項(xiàng)業(yè)務(wù)訓(xùn)練的知識(shí)等。

2.體育教師能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合

體育教師欲有效地工作，僅有知識(shí)是不夠的，還必須具備開展學(xué)校體育工作所具備的多方面的能力。國內(nèi)外有關(guān)的研究成果表明，人的能力可以分為兩種，一種是一般能力，另一種是特殊能力。一般能力主要包括觀察能力、注意能力、記憶能力、思維能力、想象能力等。一般能力的五大要素是彼此聯(lián)系、相互影響、相互滲透的一個(gè)有機(jī)整體。體育教師必須全面具備這些能力，這是從事學(xué)校體育工作的能力基礎(chǔ)，也是充分發(fā)揮能力的前提條件。但是只具備一般能力還不夠，體育教師還必須具備開展學(xué)校體育工作所需要的一系列特殊的能力，這些能力是提高體育教師工作成效的決定條件，主要有：體育教學(xué)能力、指導(dǎo)業(yè)余訓(xùn)練能力、組織競賽和裁判能力、管理學(xué)校體育工作能力、社會(huì)交際能力、科研能力。

（二） 體育教師應(yīng)具備的非智力因素

體育教師的非智力因素是由體育教師的職業(yè)思想、職業(yè)品德和職業(yè)性格三方面組成的。體育教師的職業(yè)思想是搞好學(xué)校體育工作的根本保證。職業(yè)品德是支撐著體育教師工作的精神力量，體育教師其自身的品德水平對(duì)下一代品德的形成產(chǎn)生直接的影響，所以職業(yè)品德既是自身工作動(dòng)力的精神源泉，也是社會(huì)道德傳播的媒介。體育教師的職業(yè)性格是指體育教師在學(xué)校體育各項(xiàng)工作中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征，它主要包括對(duì)學(xué)校體育工作的興趣、態(tài)度、意志、努力、情感、氣質(zhì)和個(gè)性等。良好的職業(yè)性格對(duì)完成學(xué)校體育工作、提高工作效果具有積極的作用。

（三） 體育教師應(yīng)具備的體質(zhì)因素

良好的身體條件是構(gòu)成體育教師素質(zhì)的一個(gè)重要因素。健康的體魄是從事體育教育工作的基礎(chǔ)，合格的教師必須具備合格的身體。體育教師良好的身體條件應(yīng)由下面幾部分組成：健美的體格（體形勻稱、態(tài)度端正等）、全面發(fā)展的體能（發(fā)達(dá)的各器官系統(tǒng)機(jī)能、良好的身體素質(zhì)和較高的身體基本活動(dòng)能力等）、較強(qiáng)的適應(yīng)能力、精力充沛、情緒樂觀等。

二、 素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代中學(xué)體育教師素質(zhì)的要求

體育教學(xué)在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，體育教師也要不斷深化發(fā)展。中學(xué)體育教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：

（一） 品格素質(zhì)，具有高尚的思想品質(zhì)和崇高的精神境界

“教師是人類靈魂的工程師。”為人師表，敬業(yè)愛崗，無私奉獻(xiàn)，都應(yīng)成為體育教師的座右銘。體育教師不僅要有堅(jiān)定正確的政治思想、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，還要有較好的個(gè)人品質(zhì)：嚴(yán)于律己，以身作則，談吐文雅，衣著整潔，舉止文明等。在市場經(jīng)濟(jì)體制條件下，能自覺抵制拜金主義、享受主義、極端個(gè)人主義腐朽思想的侵蝕，潛移默化地去影響自己的學(xué)生，做一個(gè)像陶行知一樣“掮著一顆心來，不帶半根草去”品德高尚的人。

（二） 體育教師應(yīng)具有現(xiàn)代教育思想和教育觀念

觀念是人的高層次的心理需要的反映。21世紀(jì)的體育教師，首先必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念，有終身教育的思想和全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。具體來講，要從為升學(xué)服務(wù)、為比賽服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)闉樘岣呷w學(xué)生素質(zhì)服務(wù);從只有升學(xué)才能成才、只有運(yùn)動(dòng)尖子才是人才轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)全體學(xué)生各自成才;從以考分、升學(xué)率、運(yùn)動(dòng)成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn);從重尖子輕全體、重灌輸輕啟發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w、打好基礎(chǔ)。生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地教學(xué)。

（三） 體育教師應(yīng)具有廣博精深的文化專業(yè)知識(shí)和教育理論

新興的邊緣學(xué)科不斷地產(chǎn)生和涌現(xiàn)，從不同層次、不同方面向體育滲透，豐富和發(fā)展體育科學(xué)的知識(shí)和理論體系，已成為一種趨勢。要適應(yīng)現(xiàn)代體育教育的需要，體育教師已不能再是僅僅懂得一些運(yùn)動(dòng)技能的教師，而應(yīng)是一個(gè)理論扎實(shí)、知識(shí)廣博、能力超人、經(jīng)驗(yàn)豐富的教育者，以及育人的藝術(shù)家和教學(xué)過程的工程師，成為德才兼?zhèn)?、一專多能的?fù)合型體育教師。

（四）體育教師應(yīng)提高教育教學(xué)能力

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關(guān)鍵詞：小學(xué) 體育教師 素質(zhì) 能力

隨著教學(xué)體制的改革和深入，對(duì)小學(xué)體育教師提出了更高的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)。要求教師要不斷的吸取新的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)和能力，只有這樣才能滿足學(xué)生體育需求，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)快速發(fā)展。因此，新課程改革要求小學(xué)體育教師必須具備以下幾方面的素質(zhì)和能力。

一、小學(xué)體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)

（一）政治素質(zhì)。政治素質(zhì)主要是指小學(xué)體育教師要有正確的政治立場和方向，以及樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。政治素質(zhì)是教師自身素質(zhì)的靈魂，對(duì)其他的素質(zhì)能夠起到引導(dǎo)的作用，在一定程度上對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)起著支配作用。小學(xué)體育教師應(yīng)該具備政治素質(zhì)，堅(jiān)持黨的教育方針，為教育獻(xiàn)身，關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的指明燈。

（二）道德素質(zhì)。道德素質(zhì)主要是指教師在思想道德方面的修養(yǎng)，這是做好日常工作必備的條件。小學(xué)體育教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)面對(duì)所有學(xué)生，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有很大的作用，教師不僅僅要把體育知識(shí)傳授給學(xué)生，而且還要讓學(xué)生能夠掌握體育技能。因此，小學(xué)體育教師必須具備較高的道德素質(zhì)，為人師表必須用自己的行為習(xí)慣去感染每個(gè)學(xué)生，讓他們從小形成良好的道德情操。

（三）思想教育觀念。思想教育觀念主要是指教師對(duì)教育教學(xué)在思想意識(shí)中形成的觀念，它直接對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生影響。在思想教育觀念方面，小學(xué)體育教師應(yīng)該能夠積極主動(dòng)的吸取教學(xué)改革的思想理念，樹立科學(xué)的思想教育觀念，主要是適應(yīng)體育教學(xué)改革的基本要求，如注重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）心理素質(zhì)。小學(xué)體育教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)包括良好的心態(tài)、積極進(jìn)取、堅(jiān)強(qiáng)的意志力，這些會(huì)給學(xué)生的思想行為能夠帶來積極的影響。同時(shí)，體育教師還要有健康的體格，要經(jīng)常參加體育鍛煉，使自己的身體更強(qiáng)壯，能勇于承擔(dān)各種工作壓力，能夠及時(shí)完成體育教學(xué)任務(wù)。

（五）科學(xué)文化素質(zhì)。在科學(xué)文化素質(zhì)方面，首先，要求小學(xué)體育教師應(yīng)該掌握專業(yè)知識(shí)，并且具有較高的文化素養(yǎng)，其次，小學(xué)體育教師要不斷的更新知識(shí)，擯棄以往比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，小學(xué)體育教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)踐能力，整個(gè)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。因此，新時(shí)期的小學(xué)體育教師一定要具備先進(jìn)的科學(xué)文化素質(zhì)。

二、小學(xué)體育教師應(yīng)具備的能力

（一）努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能。對(duì)于小學(xué)體育教師來說，不斷的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，掌握專業(yè)技能，是教師能力提升的必要手段。提高小學(xué)體育教師的專業(yè)技能，一方面要求教師必須有學(xué)習(xí)的積極性，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，適應(yīng)教學(xué)改革需要。其次，要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不畏辛苦，在日常的生活中增強(qiáng)體育鍛煉，在鍛煉中掌握體育技能，然后將自己的親身體驗(yàn)和感受傳遞給學(xué)生們，讓學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)技巧。

（二）知識(shí)創(chuàng)新能力。體育教學(xué)過程實(shí)際上就是教學(xué)研究的過程。隨著教學(xué)體制的改革，新時(shí)期的體育教學(xué)不僅僅要求教師要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要有較強(qiáng)的時(shí)代感，不受固定的思維模式的影響，勇于探索、勇于創(chuàng)新。另外，小學(xué)體育教師應(yīng)該接受新的知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠站在教育教學(xué)發(fā)展的最前沿，了解知識(shí)創(chuàng)新對(duì)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到的重要作用。因此，知識(shí)創(chuàng)新能力是新時(shí)代的體育教師自身應(yīng)該具有的能力。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)的能力。結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些固定的，比較生硬的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)改革的要求，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的社會(huì)，小學(xué)體育教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方法有全面的認(rèn)識(shí)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

（四）課程設(shè)計(jì)能力。由于在小學(xué)體育教學(xué)中，少數(shù)的教師沒有建立完善的體育考核制度，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，小學(xué)體育教師為了提高體育教學(xué)的整體效果，應(yīng)該對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的要求，教師可以自行設(shè)置體育考核的內(nèi)容，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)教師要對(duì)體育考核成績較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)于成績差的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠和教師一起將體育課上好。

（五）心理承受能力。在教育教學(xué)改革的大背景下，教師崗位競爭壓力越來越大，其中有些小學(xué)體育教師很可能會(huì)面臨就業(yè)和失業(yè)的壓力。由于體育教師在教學(xué)中的行為表現(xiàn)會(huì)影響到學(xué)生，因此，體育教師不應(yīng)該受外界環(huán)境的影響，在自己的工作崗位上盡職盡責(zé)，在日常生活中加強(qiáng)體育鍛煉，以提高自身的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，注重小學(xué)體育教師素質(zhì)與能力的提高，是新課程改革的必然。新課程的改革與推進(jìn)，必將給小學(xué)體育教師賦予新的素質(zhì)與能力要求。因此，作為新時(shí)期的小學(xué)體育教師，應(yīng)該肩負(fù)起自身的教育使命，不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，全面提高自身的素質(zhì)與能力，從而引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚湘?zhèn)?如何提升小學(xué)體育教師的個(gè)人素質(zhì)[J].《考試周刊》，2013（12）.

篇10

【關(guān)鍵詞】高校體育；體育教師；職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)途徑

On the Professional Quality and Training Approaches of College Sports Teachers

SU Chang

(Zhoukou Normal School, Zhoukou 466000, Henan)

【Abstract】 Through an analysis of the profession quality and training approaches of college sports teachers, this article probes into the qualifications of college sports teacher in terms of ideological and ethical quality, physical and psychological quality, and professional skills,and puts forward ways and methods of training qualified teachers. It is hoped to provide some references for the build of teaching staff and to meet the needs of the time.

【Keywords】 college sports, sports teacher, professional quality, training approaches

高校體育教師承擔(dān)著素質(zhì)教育中體育工作的光榮使命，其素質(zhì)的高低直接影響著高校實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程。許多國家很早就開始對(duì)體育教師進(jìn)行綜合研究，并提出一些新的觀念、新的要求、新的舉措。如美國的“完整型體育教師”，俄羅斯的“通才體育教師”，韓國的“首席體育教師”等，都對(duì)體育教師的素質(zhì)提出了層次性的要求。在我國，隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步的實(shí)施，對(duì)體育教師素質(zhì)也提出了新的挑戰(zhàn)，因此在《新課標(biāo)》實(shí)施下，把握高校體育教師的發(fā)展現(xiàn)狀，健全體育教師的培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于提高高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1高校體育教師的素質(zhì)構(gòu)成要素

目前，體育理論界及有關(guān)學(xué)者對(duì)高校體育教師素質(zhì)的論述較多。綜合各種觀點(diǎn)，高校體育教師的素質(zhì)就是其在體育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的各種素質(zhì)的總和。具體說，高校體育教師的素質(zhì)主要由思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)等要素構(gòu)成。對(duì)高校體育教師來說，良好的思想道德素質(zhì)是根本動(dòng)力，健全的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)是前提條件，文化科學(xué)素質(zhì)是基礎(chǔ)，專業(yè)技能素質(zhì)是核心。因此，這些素質(zhì)要素既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成高校體育教師的整體素質(zhì)，而且，其構(gòu)成的要素越完善，其整體的功能就越強(qiáng)，教師的整體素質(zhì)就越高。

2高校體育教師職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及分析

2.1思想道德素質(zhì)

體育教師的思想道德素質(zhì)包括兩個(gè)方面，即思想政治和道德素質(zhì)。思想政治素質(zhì)是“一種特殊的素養(yǎng)，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)本階級(jí)根本利益進(jìn)行的各種精神活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的特定品質(zhì)”?！?〕思想政治素質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的部分，它決定著教師的道德、行為的方向。道德素質(zhì)是指“教師在從事勞動(dòng)過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和”。師德較之其它職業(yè)道德有其特殊性，表現(xiàn)為在道德認(rèn)識(shí)上具有更高的水平，在道德行為上具有更強(qiáng)的典范性，在道德影響上具有更廣泛深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。

在2003年以前關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的研究中，較多地提到思想道德素質(zhì)，但2003年以后的文獻(xiàn)資料中卻較少提到思想道德素質(zhì)，且研究結(jié)果有差異。盛昌繁選取敬業(yè)愛崗與熱愛學(xué)生這兩個(gè)指標(biāo)，得出在思想道德素質(zhì)方面存在年齡差異，青年教師的思想道德素質(zhì)較差。王建民等以甘肅省高校體育教師為對(duì)象，選用政治與理想信念、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和為人師表的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等為指標(biāo)來衡量高校體育教師的思想道德素質(zhì)，得出的結(jié)論是甘肅省青年體育教師具備良好的思想品德和牢固的理想信念，以及良好的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心。

研究結(jié)論的差異可能有兩方面的原因：第一，可能是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)思想道德素質(zhì)的理解有新的變化；第二，選取的樣本有偏差或者是選用的指標(biāo)不科學(xué)。關(guān)于高校體育教師思想道德素質(zhì)的研究還有待進(jìn)一步深化和細(xì)化。

2.2身心素質(zhì)

新的健康觀不僅僅是身體沒有疾病，而是“三維健康觀”，即身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好。大部分研究普遍認(rèn)為高校體育教師的身體素質(zhì)整體較高，體格健壯，心肺功能良好，但隨著年齡的增長，其身體勞損、傷病的困擾也日趨明顯。這可能與他們常年堅(jiān)持體育鍛煉且多為戶外競技活動(dòng)直接相關(guān)。

在心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)方面，高校體育教師的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力總體狀況呈一般狀態(tài)，表現(xiàn)為意志力與抗挫折能力較強(qiáng)，青年體育教師自信心、獨(dú)力工作能力、與他人合作能力較高。這可能與體育教師從事的職業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)，因?yàn)轶w育教師多從事戶外運(yùn)動(dòng)，所以心胸更加開闊，性格更加開朗，更能接納別人。但存在的問題也不容忽視，較突出的是調(diào)控情緒的能力、開拓創(chuàng)新能力不足，具有高水平的教師比例只占20.4%。這與體育教師的社會(huì)聲望和職業(yè)局限性有一定關(guān)聯(lián)。同時(shí)也表明我國當(dāng)前體育教育專業(yè)教育模式還不能充分提高學(xué)生創(chuàng)新能力，需要進(jìn)一步改革。

2.3文化科學(xué)素質(zhì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、習(xí)得體育技能的促進(jìn)者，而且是有關(guān)體育課程的開發(fā)者和體育知識(shí)的研究者，在整個(gè)體育教育過程中始終要堅(jiān)持思想性和科學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一的原則。因此，高校體育教師要具備語言文學(xué)、美學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)，這是高校體育教師形成良好教學(xué)、訓(xùn)練、科研等能力的基礎(chǔ)文化素質(zhì)，是教師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。陳紹艷等對(duì)武漢體育教師素質(zhì)的研究表明，有78.38%的體育教師認(rèn)為需要提升自己的科學(xué)文化素養(yǎng)；〔2〕王建民等對(duì)甘肅青年中小學(xué)體育教師的研究也得出類似的結(jié)果，體育教師的基礎(chǔ)知識(shí)水平大部分處于中等或中等偏下水平，只有13%的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)達(dá)到較高水平，能勝任當(dāng)前教學(xué)〔3〕。這些數(shù)據(jù)從一定程度上反映了體育教師整體素質(zhì)能力的匱乏,需要在今后不斷加強(qiáng)和提高。

2.4專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求，教師的專業(yè)素質(zhì)被看作是教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先天特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。在教師職業(yè)專業(yè)化的進(jìn)程中，人們對(duì)專業(yè)素質(zhì)的研究也比較多，目前的研究表明，一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備多方面的專業(yè)要求，但概括起來包括兩個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。這兩個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展水平的高低。

2.4.1專業(yè)知識(shí)

高校體育教師的教育理論知識(shí)掌握扎實(shí)，對(duì)勝任高校體育教學(xué)工作是十分有利的。有研究表明，體育教師的理論水平不夠理想，不同教齡段的教師對(duì)各專業(yè)知識(shí)需求程有所不同，普遍都急需提高自己的心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。因此，高校體育教師的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)同樣應(yīng)樹立“終身教育、健康第一”的理念。

2.4.2專業(yè)技能

專業(yè)技能主要包括教學(xué)能力、訓(xùn)練能力、科學(xué)研究能力等。教學(xué)能力和訓(xùn)練能力是體育教師完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的最基本的能力，教師的科研能力和水平是教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要標(biāo)志，也是體育教師綜合能力的主要方面。大部分研究結(jié)果都表明，高校體育教師的專業(yè)技能素質(zhì)極不均衡，教學(xué)能力和訓(xùn)練能力明顯好于科學(xué)研究能力。

在教學(xué)和訓(xùn)練方面，體育教師的教學(xué)組織能力與動(dòng)作示范能力較高，而現(xiàn)代教育技術(shù)水平、教法與創(chuàng)新能力相對(duì)較弱，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，在教學(xué)中缺乏溝通交流，教師僅僅是授課，不能了解學(xué)生的所思所想，以至于不能有的放矢地、針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

科研方面，有研究表明，高校體育教師缺少踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、精益求精的科學(xué)精神，大部分高校體育教師沒有認(rèn)為自己不具備教學(xué)科研水平和能力，還無進(jìn)行教學(xué)科研的動(dòng)機(jī)。可見，科研能力低下，科研意識(shí)淡薄是高校體育教師中存在的相當(dāng)突出的問題，成為影響體育課程開發(fā)和體育知識(shí)深入研究的重要因素。

總體上說，高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)是較高的，但教師專業(yè)化發(fā)展的滯后仍然是存在的較為重要的問題，表現(xiàn)在教師專業(yè)基本功不扎實(shí)，缺乏廣博的知識(shí)面，無法更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能了解本學(xué)科最新研究成果，因而很難將最新成果應(yīng)用于課堂教學(xué)中。目前高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)離“教育型”、“科研型”、“創(chuàng)新型”師資的要求相距甚遠(yuǎn)，不能滿足當(dāng)前體育教學(xué)改革的需要。

3影響高校體育教師職業(yè)素質(zhì)的因素

3.1體育教育觀念的滯后性

體育教育的滯后在物質(zhì)方面和觀念方面均有表現(xiàn)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些高校領(lǐng)導(dǎo)不能夠正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，不重視體育教學(xué)過程的考核，體育課與其他專業(yè)課教師不能夠一視同仁，體育教師的勞動(dòng)價(jià)值、社會(huì)地位不高且得不到應(yīng)有的尊重，體育教師職業(yè)被學(xué)校和社會(huì)漠視，工資水平偏低，與其他專業(yè)形成差距，心理很容易出現(xiàn)失衡。在這些因素的影響下，高校體育教師不能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自己的勞動(dòng)價(jià)值得不到學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可，教學(xué)和科研積極性下降。

3.2教育經(jīng)費(fèi)投入的差異

體育教育經(jīng)費(fèi)緊張、投入不足，是制約高校體育教育事業(yè)發(fā)展面臨的共同問題。對(duì)于體育教師而言，面對(duì)十分有限的體育器材和場地設(shè)施，心有余而力不足；體育教學(xué)改革、課程改革無從下手；體育教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于文化課教師，使得體育教師普遍知識(shí)陳舊，無從更新。這些都在無形中影響著廣大農(nóng)村體育教師的工作積極性，體育教師職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)態(tài)度也隨之大打折扣。

4提高高校體育教師職業(yè)素質(zhì)的途徑

體育教師的基本素質(zhì)是一個(gè)發(fā)展的概念，要從培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期全面合格人才的高度上去認(rèn)識(shí)。體育教師由教學(xué)型向理論與實(shí)踐相結(jié)合的“科研型“轉(zhuǎn)變，是21世紀(jì)體育教師隊(duì)伍發(fā)展的方向。因此，高校體育教師必須更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)文化修養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)。提高體育教師的整體素質(zhì)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要多側(cè)面、多層次、多渠道、多形式常抓不懈，應(yīng)在政府部門的宏觀指導(dǎo)下，切實(shí)搞好體育教師的繼續(xù)教育。

4.1大力開展師德教育

根據(jù)體育教師的素質(zhì)要求，要組織教師進(jìn)行政治理論及國家高等教育政策、法規(guī)的學(xué)習(xí)，提高教師的思想政治水平和職業(yè)道德修養(yǎng)。

4.2更新觀念，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代體育教育的需求

未來體育教師是一種專業(yè)性的職業(yè)，而且還是傳遞和創(chuàng)造社會(huì)精神文明成果的社會(huì)工作者。體育教師要以現(xiàn)代教育思想教育理論充實(shí)自己，要用“跨學(xué)科”觀念來發(fā)展自己。體育主管部門要用現(xiàn)代體育教育觀念加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，從基本的培訓(xùn)和學(xué)歷補(bǔ)償教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦掠^念、更新知識(shí)，全面提高體育教師素質(zhì)。學(xué)校要為體育教師提供繼續(xù)教育的條件，積極組織教師參加各級(jí)教育行政部門舉辦的講習(xí)班、培訓(xùn)班、研究生進(jìn)修班等。通過培訓(xùn)、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議，掌握大量的新資料，從中獲得先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)、方法和技能，經(jīng)過實(shí)踐，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。逐步形成高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以適應(yīng)不斷發(fā)展、變化的社會(huì)需要。

4.3建立健全教師進(jìn)修、培訓(xùn)制度，進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)

高校體育教師雖然普遍需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但不同的對(duì)象專業(yè)知識(shí)急需提高的程度不同。因此，在對(duì)高校體育教師培訓(xùn)中應(yīng)改變以往的單一化模式，完善培訓(xùn)機(jī)制。應(yīng)根據(jù)不同對(duì)象、不同需求在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式上有所側(cè)重，并且建立多層次的培訓(xùn)方式，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)力度，以滿足不同培訓(xùn)對(duì)象的需要。教育主管部門及有關(guān)高校應(yīng)制訂出對(duì)現(xiàn)有體育教師的培訓(xùn)規(guī)劃，采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)余等多種培訓(xùn)形式，重點(diǎn)培訓(xùn)其文化科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)智能素質(zhì)與心理素質(zhì)，促其提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和科研素質(zhì)。此外，有條件的學(xué)校還應(yīng)充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)等形式，提高培訓(xùn)效果。

4.4倡導(dǎo)在崗自學(xué)，提高教學(xué)能力

4.4.1改革體育教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型師資

學(xué)校要有計(jì)劃地組織體育教學(xué)觀摩和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并積極為體育教師安排一些競賽的裁判工作及社會(huì)活動(dòng)，積極引導(dǎo)教師采用具有現(xiàn)代教學(xué)特征的新方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；鼓勵(lì)教師走出校門，進(jìn)行校際交流，借鑒其他高校體育工作的好的做法，并結(jié)合本校具體實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)研究。學(xué)校要建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，使體育教師充分體現(xiàn)教師的個(gè)人特長，積極探索教學(xué)方法，挖掘教學(xué)潛能，以激活教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮，創(chuàng)造一個(gè)探究的教學(xué)氛圍，使教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不斷提高自己的教學(xué)能力。

4.4.2注重教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中提高自己的職業(yè)素質(zhì)

體育教師要積極探索體育教學(xué)的規(guī)律，深入教學(xué)實(shí)踐，開展體育創(chuàng)新和教學(xué)研究，建立教學(xué)新模式、應(yīng)用新方法，積極開展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，不斷完善自我，使自己成為一名知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)合理的現(xiàn)代體育教師。

4.5樹立創(chuàng)新精神，增強(qiáng)科研能力

創(chuàng)新精神是任何事物不斷進(jìn)步和發(fā)展的根本動(dòng)力和源泉，作為一名高校體育教師既是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，又是科研活動(dòng)的實(shí)踐者，合格的高校體育教師必須具備一定的科研水平和創(chuàng)新能力，這樣才能以科學(xué)的眼光去處理和解決體育教學(xué)中的問題，才能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)相長。抓住本學(xué)科領(lǐng)域研究的“熱點(diǎn)”，瞄準(zhǔn)現(xiàn)代體育科學(xué)研究的發(fā)展方向，在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的科學(xué)研究，提高自己的科研能力和教學(xué)水平。上級(jí)教育和體育主管部門應(yīng)該在科研方面給予正確的引導(dǎo)，利用積極的獎(jiǎng)勵(lì)政策，提高高校體育教師的科研興趣，鼓勵(lì)他們參與更多的課題研究。

4.6利用好保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和制約機(jī)制

高校體育管理部門要加強(qiáng)對(duì)體育教師資格的培訓(xùn)考核制度改革，使高校體育教師資格認(rèn)證更加注重知識(shí)技能全面性的考核，全面實(shí)施體育教師資格認(rèn)證制度和競聘制度，盡快建立起公平競爭上崗、人員合理流動(dòng)的新機(jī)制，解決好高素質(zhì)師資的選聘與業(yè)務(wù)或師德不合格師資的轉(zhuǎn)崗問題，以建設(shè)一支跨世紀(jì)的高素質(zhì)的高校體育教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

〔1〕樊臨虎.21世紀(jì)體育教師基本素質(zhì)構(gòu)成要素的研究〔J〕.體育學(xué)刊,2000,(6):98-101.