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【關(guān)鍵詞】工程教育；大學(xué)體育；課改

大學(xué)體育在綜合素質(zhì)教育人才培養(yǎng)體系中承載著其他課程不能替代的功能，為提高體育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)體育在教學(xué)改革中的貢獻(xiàn)力，充分理解體育在高校專業(yè)建設(shè)中的地位和作用，將工程教育理念移植到體育教學(xué)上來，推進(jìn)體育教學(xué)一體化改革。

1、采用課內(nèi)外一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在先進(jìn)的工程教育理念啟示和指導(dǎo)下，課上學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)中采用教與學(xué)并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師首先引導(dǎo)學(xué)生在各自的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)建立大學(xué)體育同相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，并給學(xué)生創(chuàng)造獲取具體相關(guān)專業(yè)能力的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生處于開放式的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行體育知識的學(xué)習(xí)，擁有大量的經(jīng)過教師選擇和設(shè)計(jì)的體育內(nèi)容，有利于其主動性和積極性的發(fā)揮，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課下教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，通過對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計(jì)加工，將學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自，又能保證其學(xué)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r候得到教師或小團(tuán)隊(duì)的幫助來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供專業(yè)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)。

2、構(gòu)建積極參與的體育教學(xué)模式

從體育學(xué)科固有特性出發(fā)結(jié)合大學(xué)體育課程的改革需求，以人的發(fā)展為本，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)體育活動中的師生合作、生生合作，提倡建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生在愉快、和諧、融洽的環(huán)境中獲得身心的全面發(fā)展。課堂外完成分是教師給學(xué)生團(tuán)隊(duì)提前布置的作業(yè)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和即時通訊工具指導(dǎo)學(xué)生理解作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作、探究等方式完成作業(yè)任務(wù)。課堂內(nèi)完成部分是學(xué)生針對作業(yè)任務(wù)完成情況進(jìn)行展示，教師根據(jù)操作的具體情況，給出中肯的評價，同時充分發(fā)揮爭分搶分機(jī)制，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行各種嘗試，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)或監(jiān)督?？偨Y(jié)部分由學(xué)生對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中的得失進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)活動的開展提供參照性的意見和建議。整個過程都由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自己去完成，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用。在實(shí)踐過程中，將自身專業(yè)知識以及相關(guān)學(xué)科融入到體育學(xué)科中來，課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會、個人與團(tuán)隊(duì)有機(jī)地結(jié)合在一起，以成果展示的形式完成作業(yè)任務(wù)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的雙重培養(yǎng)。

3、運(yùn)用工程教育的過程性培養(yǎng)策略

大學(xué)體育教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上開展的，老師首先要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；其次要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，調(diào)動學(xué)生的主動參與意識；最后要采用易于學(xué)生知覺和理解的方式去教。結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的操作優(yōu)勢，科學(xué)合理運(yùn)用工程教育的過程性培養(yǎng)策略。

（1）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建策略，這一策略實(shí)現(xiàn)個人人際交往的知識和能力培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力是未來職業(yè)活動中必須具備的基本素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在大學(xué)體育教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)概念構(gòu)建有效學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)活動過程中，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)選擇時機(jī)合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，各團(tuán)隊(duì)通過合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)群體中的意義建構(gòu)，并通過有效的人際溝通釋放和緩解壓力、增強(qiáng)自信心、營造良好的人際關(guān)系從而提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，使學(xué)生養(yǎng)成大局意識。

（2）角色互換策略，這一策略實(shí)現(xiàn)體育知識技術(shù)和推理能力培養(yǎng)。繼首次大學(xué)體育課后的每次課前要求全班學(xué)生在課外準(zhǔn)備好下次課教學(xué)相關(guān)的同一組問題，在上課時老師隨機(jī)選擇或挑選一個學(xué)生，在整個隊(duì)伍的前面把準(zhǔn)備講的問題講出來。學(xué)生必須證明他們確實(shí)為準(zhǔn)備講這個問題作了努力，并且能夠引導(dǎo)全班討論得出答案。學(xué)生在教師的指引下在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上扮演教師的角色，實(shí)現(xiàn)知識重構(gòu)。教師扮演的角色是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的問題，提前布置作業(yè)，協(xié)助學(xué)生完成準(zhǔn)備工作，營造積極、安全的討論氛圍，積極協(xié)助講解的學(xué)生完成講解任務(wù)，分享學(xué)生的理解能力，給出標(biāo)準(zhǔn)答案。

（3）知識創(chuàng)新策略，這一策略應(yīng)用知識服務(wù)自己，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一主題，在體育教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用積累的知識和體育技能來解決問題指導(dǎo)實(shí)踐，并利用領(lǐng)域疊加法，通過查閱文獻(xiàn)完成三個步驟的課程綜合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隱性知識顯性化和顯性知識的內(nèi)化。第一步驟：結(jié)合自身專業(yè)實(shí)際和未來的學(xué)習(xí)、工作境遇，基于選修的體育項(xiàng)目完成體育健身和職業(yè)保健方案的策劃。第二步驟：自身專業(yè)知識在體育領(lǐng)域應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述。第三步驟：基于自身專業(yè)知識應(yīng)用的體育領(lǐng)域相關(guān)自命題項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)。

（4）自我展示策略，這一策略讓學(xué)生體驗(yàn)到競爭以及自我存在和發(fā)展的價值，通過學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的展示，讓學(xué)生在體育活動中樹立正確對待成功和失敗的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自信心及克服困難的勇氣。

4、過程評價與效果評價相結(jié)合

教學(xué)評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，過程與結(jié)果并重，關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，將學(xué)生的道德品質(zhì)納入評價范圍內(nèi)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等進(jìn)行評價。以學(xué)論教，以教促學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評更注重發(fā)揮評價的教育功能，重視實(shí)施形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。

大學(xué)體育教育應(yīng)順應(yīng)工程教育發(fā)展的趨勢進(jìn)行改革。體育教育在增強(qiáng)工程人才身體心理健康水平和社會適應(yīng)能力、養(yǎng)成實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和知識轉(zhuǎn)移能力等方面具有極其重要的教育作用。工程素質(zhì)是一種求新思變的精神品質(zhì)，在體育教育上體現(xiàn)為培養(yǎng)非智力因素和綜合素質(zhì)。深入開展大學(xué)體育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、符合社會需求的工程人才。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；體育課；學(xué)習(xí)氛圍；教學(xué)評價

當(dāng)前關(guān)于學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方法的討論傾向于自主性學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校體育課的教學(xué)面臨同樣的課題。而我國目前體育課自主性學(xué)習(xí)及教學(xué)的實(shí)施仍停留在討論階段，在教學(xué)方面仍然以教為主。這方面有體制的原因，也是長期傳統(tǒng)體育教學(xué)因素的延續(xù)?，F(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校體育課中雖然基本上已實(shí)行了“三自主”的選課方式，即學(xué)生可以自主選擇上課內(nèi)容、上課時間及任課教師，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，但在教師層面如何實(shí)施自主性教學(xué)與考核，使自主性學(xué)習(xí)真正融入課堂內(nèi)外，則是一個亟待解決的課題。本文結(jié)合我校實(shí)情，對自主性學(xué)習(xí)概念進(jìn)行初步的分析與實(shí)驗(yàn)，提出相應(yīng)的教學(xué)策略及手段，以期促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校體育課教學(xué)中的推廣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與鍛煉能力的提高，為學(xué)生終生體育打下良好的基礎(chǔ)。

一、體育課自主性學(xué)習(xí)概念及自主教學(xué)的必要性

根據(jù)建構(gòu)主義者關(guān)于學(xué)習(xí)者的概念，任何學(xué)習(xí)者不會是空著腦袋走進(jìn)運(yùn)動場的。我們的學(xué)生在經(jīng)歷了初中小學(xué)體育教育以及在日常體育生活中和各種傳播媒介的作用下，他們已經(jīng)形成了豐富的體育積累與運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，對各種體育運(yùn)動有了自己的初步概念，都有自己固有的知識、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)背景。因此簡單的動作講解與示范的教學(xué)成效是有限的。

從這一思路出發(fā)，可以認(rèn)為，體育課的學(xué)習(xí)不是體育知識、技術(shù)及技能由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識與技能的過程，考核也不應(yīng)進(jìn)行量化的、結(jié)果的簡單對比。學(xué)習(xí)者應(yīng)是主動的信息吸收者，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這個過程不可能由其他人代替。那究竟怎樣描述才能對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行定義，進(jìn)而發(fā)展教師相應(yīng)的教學(xué)法呢？目前，國內(nèi)對自主性學(xué)習(xí)較為主流的定義為龐維國先生提出的：自主性學(xué)習(xí)一般是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)自主與態(tài)度、能力、責(zé)任和環(huán)境等有關(guān)。自主學(xué)習(xí)“既是一種態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”，而作為教師，應(yīng)為此制定相應(yīng)的教學(xué)策略與方法來促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展，更好地促使學(xué)生主動地掌握相關(guān)的知識與技巧。

二、自主性教學(xué)的策略與實(shí)施要點(diǎn)

1.摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造自由和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍

包括摒棄統(tǒng)一的三段式教案及傳統(tǒng)僵硬的課堂口令組織形式和強(qiáng)調(diào)課的運(yùn)動強(qiáng)度及密度這類概念，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，使課堂上學(xué)生成為活動的主體。例如，讓學(xué)生和自己熟悉與喜歡的人或愛好相近的人站在一起，呈人數(shù)均等的小組圍著老師站立。教師根據(jù)這樣自由分組的要求，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以便小組內(nèi)學(xué)習(xí)及小組間相互學(xué)習(xí)、交流。實(shí)踐證明，寬松的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。而自由的分組使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，師生關(guān)系融洽，其學(xué)習(xí)情緒高漲，心情愉快，積極主動，且學(xué)習(xí)過程持久，不易疲勞，學(xué)生能直接體會到學(xué)習(xí)與運(yùn)動所帶來的樂趣，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。教師課堂主持時間不宜超過四分之一，大部分時間應(yīng)讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)與討論。

（1）重視學(xué)習(xí)過程管理，引導(dǎo)并推動學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)及交流模式。充分利用各種教學(xué)交流手段，加強(qiáng)師生間的交流與合作，使教師與學(xué)生成為平等的學(xué)習(xí)討論者。

（2）教學(xué)評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過程評價，重過程，輕結(jié)果，并采用等級評分制，減少不平等現(xiàn)象及減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而百分制的評分方法則過多地增加了學(xué)生相互對比的心理負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)的焦慮程度，對于學(xué)習(xí)過程不利。

2.考核中加大對學(xué)生課外自主體育鍛煉的考核，并占適當(dāng)比例

為了促進(jìn)自主性教學(xué)與學(xué)生自主課外體育的考核，今年我校一二年級體育課考核規(guī)定已逐漸從結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)移：體育專項(xiàng)考核占40%，理論知識占10%，綜合（學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、能力提高）占10%，身體素質(zhì)項(xiàng)目占20%，課外學(xué)生自主鍛煉所占比例為20%。同時為了促進(jìn)學(xué)生課外體育自主鍛煉與實(shí)踐，規(guī)定游泳為必修項(xiàng)目，學(xué)生課外參加一次游泳鍛煉可獲得一個獎勵積分，學(xué)期積分最高為20分。使學(xué)生更多地參加課外自主體育鍛煉，提高體育教學(xué)質(zhì)量及促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

3.通過自主性教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，能有效地提高職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)水平及學(xué)生身體素養(yǎng)

采用多種手段提高教學(xué)水平，是時代賦予體育教師的重任，本文僅進(jìn)行了初步的探討。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 科學(xué)概念 前概念 有效轉(zhuǎn)變

由于學(xué)科處于尷尬地位（如因?yàn)槲醇{入中考而被有意無意地忽視），初中生物教師在教學(xué)中要花很多精力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科的興趣，又要降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不少生物教師便淡化了科學(xué)概念等抽象內(nèi)容的教學(xué)。事實(shí)上，在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中有大量的科學(xué)概念，它們是構(gòu)成科學(xué)知識的基本單元，這些概念互相鏈接，才形成了自然科學(xué)的基本框架。要掌握好這個框架，最基礎(chǔ)的是要掌握科學(xué)概念。因此，重視初中學(xué)生生物學(xué)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。故而，生物教師在教學(xué)中要善于利用前概念教育資源作有效轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)前概念提升為生物科學(xué)概念。

生物學(xué)前科學(xué)概念(以下簡稱前概念)指的是個體所擁有的概念的內(nèi)涵、外延及其例證與科學(xué)概念不盡一致的生物學(xué)概念。狹義的“前概念”指教學(xué)前概念，廣義的“前概念”指前科學(xué)概念。前概念具有隱蔽性、頑固性和不連貫性；但它并不都是錯誤的概念，它是學(xué)生的精神財(cái)富，學(xué)習(xí)者擁有的前科學(xué)概念也可把學(xué)習(xí)引導(dǎo)到當(dāng)前的科學(xué)概念上來，它是個體認(rèn)知的必然產(chǎn)物，也是值得教育者注意和利用的教育資源。如何有效引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)前概念提升為生物科學(xué)概念，是值得我們關(guān)注與研究的課題。

一、熟悉學(xué)生前科學(xué)概念的由來，刺激學(xué)生內(nèi)因，做好適時同化或順應(yīng)

學(xué)生前概念的由來依內(nèi)外部的維度來分，包括學(xué)生個體及其相關(guān)的外部因素，學(xué)生個體是前科學(xué)概念形成的內(nèi)因，是最根本的來源。外部因素包括與其相關(guān)的初中生物學(xué)教師、初中生物學(xué)教學(xué)資料、同學(xué)、朋友等。學(xué)生個體在接受正式的生物教育之前，同時通過小學(xué)自然科學(xué)關(guān)于生命世界的學(xué)習(xí)，對日常生活中有關(guān)生物現(xiàn)象的大量問題，如能看得見、摸得著的生物如花、鳥、蟲、樹、草及人等形成了較多的前概念，都有了自己特定的理解，因此學(xué)生頭腦中的生物學(xué)前概念涉及的生物學(xué)內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

Posner等人結(jié)合皮亞杰的“認(rèn)知建構(gòu)主義”理論以及庫恩的“范式更替”理論，提出了著名的“概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論”。該理論將科學(xué)學(xué)習(xí)過程看作是學(xué)生原有概念的發(fā)展、修正或轉(zhuǎn)變的過程，這就離不開個體通過“同化”與“順應(yīng)”過程逐步建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程即同化，如在“動物體的結(jié)構(gòu)層次”中，知道細(xì)胞群如何形成不同組織后，能更好地理解器官、系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)層次的形成。這個同化過程中，前概念到科學(xué)概念的遷移是積極的；而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改做的過程被稱為順應(yīng)，這需要教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引發(fā)學(xué)生們的認(rèn)知沖突并想辦法解決，也可利用插圖、模型、實(shí)驗(yàn)，加深前概念的直觀化，使新概念由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w。

二、建立有效的生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重演概念的發(fā)展進(jìn)程

為了促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，就是要進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)，生物教師應(yīng)當(dāng)探索有效的生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重演概念的發(fā)展進(jìn)程，從而利于學(xué)生理解科學(xué)概念。僅僅告訴學(xué)生“正確”的科學(xué)概念是不夠的。概念轉(zhuǎn)變理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個概念轉(zhuǎn)變的過程，而不是新信息的點(diǎn)滴積累，并提出了“概念轉(zhuǎn)變”的條件。我們根據(jù)條件不同，可摸索出不同的教學(xué)模式。下面略舉兩例。

情形一：學(xué)生前概念中存在不合理信息，我們可以通過類比，引發(fā)認(rèn)知沖突，重新解釋、修正新概念并應(yīng)用。類比是在解釋難以理解的抽象概念時，使用的一種重要的概念性工具，它可以促使新概念得以被理解。生物學(xué)教師應(yīng)該將教學(xué)視為幫助學(xué)生逐步獲得較為復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象的有關(guān)理論的過程。如在“生態(tài)系統(tǒng)”概念的學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)就是指生物們形成的整體。

情形二：前科學(xué)概念和其他領(lǐng)域(目標(biāo))知識之間的原理有相似性，可以在已知知識領(lǐng)域和未知知識領(lǐng)域中間嘗試搭橋模式。如學(xué)習(xí)了動物體的結(jié)構(gòu)層次，通過“細(xì)胞-組織-器官-系統(tǒng)-動物體”這一流線圖類比分析植物體，從而概括植物體的結(jié)構(gòu)層次。再如宏觀的生態(tài)世界―肉眼可見的生物世界―微觀的生物世界（如細(xì)胞、器官、系統(tǒng)、個體、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等概念）都可以用到這種搭橋模式去學(xué)習(xí)。

法無定法，貴在得法，有效的生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式也是多樣化的，這就需要我們不懈探索。

三、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動地探究，在探究中重建科學(xué)概念

科學(xué)來自實(shí)驗(yàn)，概念源于實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基本特征，又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識、探究科學(xué)方法和解決問題的重要途徑。如要糾正“是一朵花”這樣的錯誤概念，最好的辦法就是讓學(xué)生觀察，主動探究解剖的結(jié)構(gòu)，自己得出“是一個花序而不是一朵花”的科學(xué)結(jié)論。事實(shí)對于學(xué)生來說是最有說服力的，親身體驗(yàn)各種各樣的探究活動是轉(zhuǎn)變錯誤前概念，建構(gòu)科學(xué)概念的有效辦法。

引導(dǎo)學(xué)生主動地探究，因?yàn)榭茖W(xué)本身就是一個不斷發(fā)生、發(fā)展的過程，以科學(xué)歷史作為支撐，引導(dǎo)學(xué)生沿著前人探索生物世界的足跡，一方面，可以學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神；另一方面，可以使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、掌握科學(xué)研究的方法。在這過程里，通過研究活動，借助或校正學(xué)生已有的前概念教育資源，讓學(xué)生更容易理解、掌握科學(xué)概念。例如，關(guān)于“光合作用”概念教學(xué)，我們安排了在光照下金魚藻釋放了使快熄滅的衛(wèi)生香復(fù)燃的氣體，學(xué)生推理是光合作用產(chǎn)生了氧氣，然后展示普利斯特利的三個小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物可以更新動物呼吸的氣體，但不確定是利用二氧化碳作為原料，這時可以演示在氫氧化鈉和清水兩種環(huán)境下綠葉植物的光合作用狀況來證明。最后在“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)未遮光的部分脫色后遇碘變藍(lán)，結(jié)合薩克斯的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生領(lǐng)悟光合作用曲折與艱辛、繼承與創(chuàng)新的歷程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和歷史的背景與氛圍中體會“光合作用”概念的豐富和完善，并在探究中重建“光合作用”概念。

總之，應(yīng)充分利用前概念這一教育資源，重視生物前概念的由來和轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生建立正確的科學(xué)概念，利用實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)際問題來促進(jìn)學(xué)生思考，探索概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重演概念的發(fā)展進(jìn)程，幫助學(xué)生最終系統(tǒng)地建立科學(xué)的生物學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]李高峰.初中生生物學(xué)前科學(xué)概念的研究.2007.

篇4

關(guān)鍵詞：中職體育 有效性 教學(xué)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.067

中職生在校期間由于文化課成績不好，對體育技能學(xué)習(xí)興趣也不高。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。但是，中職學(xué)校中還存在不重視體育課的現(xiàn)象，課時減少、設(shè)備匱乏，再加上中職生紀(jì)律差，少數(shù)學(xué)生甚至想方設(shè)法的逃課。在這種情況下，要完成教學(xué)任務(wù)確實(shí)存在一定的難度。所以，亟需提高中職體育課堂教學(xué)的有效性。

1 注重關(guān)注情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職體育教學(xué)中那些有趣的、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程以及激勵性的教學(xué)評價，能很好地促進(jìn)體育教學(xué)的有效性，是學(xué)生開展運(yùn)動興趣的最直接的動力，是健康美好的情感因素。心理學(xué)研究表明：個體最本質(zhì)的需要就是希望得到老師與家長的肯定。充分肯定激勵學(xué)生自身的潛力的充分發(fā)揮。新的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是接受知識的過程，更是提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師的職責(zé)就是要把獲取知識的方法與途徑作為職責(zé)體育教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的形成過程，學(xué)會開展科學(xué)探究的精神。作為中職體育課堂教學(xué)，必須要結(jié)合心理學(xué)研究的成果，并運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”。在平時的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生以精神上的激勵，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的快樂，不斷激發(fā)學(xué)生的體育興趣，訓(xùn)練過程中關(guān)注學(xué)生的情感因素。引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自我調(diào)控，以及在后續(xù)學(xué)習(xí)中活動的自我調(diào)控。這些調(diào)控都能有效幫助該學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)，并能克服訓(xùn)練中遇到的某些心理障礙，從而以積極的態(tài)度戰(zhàn)勝體育訓(xùn)練中的困難。

2 關(guān)注學(xué)生個體差異，充分開展因材施教

新課程標(biāo)準(zhǔn)中十分關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生在課堂教學(xué)中有所收獲。同時，要求教師利用學(xué)生的差異促進(jìn)體育教學(xué)。在中職體育教學(xué)過程中，我們要充分關(guān)注學(xué)生的身體條件、興趣愛好與運(yùn)動技能等方面存在的個體差異，并根據(jù)這些差異來確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與評價方法。讓課堂教學(xué)主體化、個性化，以保證每個學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。使自己在原有的基礎(chǔ)上獲得技能的提高，并從中感受到體育運(yùn)動的快樂。不僅如此，教師還要善用利用學(xué)生的這種差異來開展合作教學(xué)。把不同能力的學(xué)生相互的組合，實(shí)現(xiàn)因材施教。進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，誘發(fā)每一個學(xué)生的參與意識，并適時加以點(diǎn)撥與指導(dǎo)。從而讓每個學(xué)生都能夠在小組中合作中提高自己的運(yùn)動能力。例如：在教學(xué)“支撐跳躍”時，由于這項(xiàng)運(yùn)動中的動作難度較大，于是就根據(jù)學(xué)生的不同情況開展了合作教學(xué)。讓小組成員之間相互幫助、積極配合，并相互競爭。教師專門設(shè)置了不同的獎項(xiàng)，讓不同水平的學(xué)生都能夠通過小組合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生在運(yùn)動過程中體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的快樂。

3 激發(fā)學(xué)生體育興趣，要讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)體育這門課程的目的并不完全是以完成教學(xué)任務(wù)而制定學(xué)習(xí)指標(biāo)的，而是通過體育教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，放松學(xué)習(xí)的壓力并通過體育運(yùn)動增強(qiáng)身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣，打好體育各方面知識的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在體育運(yùn)動中到這是一種精神的需要，感受到運(yùn)動是一種快樂，從而保持積極向上、樂觀自信的人生態(tài)度。例如：在學(xué)習(xí)“急行跳遠(yuǎn)”這個運(yùn)動項(xiàng)目時，我們不妨先測定一下每個學(xué)生的最好成績。然后以每個人的最好成績中80%一90%的成績作為考核目標(biāo)，考核出正確完成跳遠(yuǎn)動作的成績。由于考核目標(biāo)比自己最高成績低，促使了學(xué)生反復(fù)的練習(xí)。因?yàn)榱粲幸欢ǖ乃俣扰c力量余地，從而讓學(xué)生體會到掌握運(yùn)動技術(shù)的快樂，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的積極性，從而養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣。在教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時，為了讓學(xué)生通過自我檢驗(yàn)，體驗(yàn)到成功的樂趣。就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展了不同遠(yuǎn)度的練習(xí)，讓學(xué)生自己選擇有把握跳過的地點(diǎn)，并隨時的進(jìn)行調(diào)整。這樣，以往的失敗者南于在多次跳過的較近遠(yuǎn)度后，在教師認(rèn)真的講解并激勵下，逐步的消除了恐懼心理，增強(qiáng)了運(yùn)動的自信心，立定跳遠(yuǎn)的成績漸漸提高。

4 關(guān)注學(xué)生心理健康，激發(fā)學(xué)生參與鍛煉

在中職生中難免有些學(xué)生因?yàn)橹锌嫉氖。瑥亩鴮?dǎo)致了心理自卑現(xiàn)象的產(chǎn)生。尤其是很多學(xué)生，他們自認(rèn)為自己是中考的“失敗者”，他們心理存受著很大的心理壓力，得不到老師與家長的理解與關(guān)愛。所以，我們應(yīng)該給予他們更多的心理健康教育，鼓勵他們積極的參與到課堂教學(xué)中去，不斷的提高心理承受能力。特別是加強(qiáng)耐心方面的指導(dǎo)與教育，避免盲目與急躁的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生取得一定的進(jìn)步時，就及時地給予鼓勵與表揚(yáng)。對進(jìn)步較大的學(xué)生就確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，爭取取得更好的成績；對出現(xiàn)失誤的學(xué)生，首先要耐心指導(dǎo)，委婉地給予一些批評。只有真正的激發(fā)了他們的興趣才能認(rèn)真完成運(yùn)動任務(wù)。中職體育教學(xué)也要緊跟時代前進(jìn)的步伐，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。所以，我們在課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行精心選擇，去掉那些不合時宜或不現(xiàn)實(shí)的資源。這樣，才能激發(fā)更多的學(xué)生參與體育運(yùn)動，充分地發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極地參與到體育鍛煉活動中去，不斷豐富自己的知識與技能。

總之，在中職體育教學(xué)中適時更新觀念，在現(xiàn)代快速發(fā)展的社會中顯得非常必要。中職體育教學(xué)應(yīng)該大膽的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，緊跟時展的步伐，不斷進(jìn)行理論知識與教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。中等職業(yè)教學(xué)應(yīng)該與社會發(fā)展要求相一致，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)未來就業(yè)的需要，從而建立高效的體育課堂教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞吉.中職體育有效教學(xué)的理念及其策略[J].教育教學(xué)研究，2011，（5）.

[2]劉源溪.淺談有效的體育課堂管理策略[J].新課程（下），2011，（1）.

篇5

這一輪課程改革借鑒了國內(nèi)外多方的改革成果，更多地將教學(xué)的重心由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。筆者以為這對于職業(yè)高中的學(xué)生而言，有著相當(dāng)積極的意義。從體育學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生身心健康乃至于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高角度來看，其從理論成為現(xiàn)實(shí)首先決定于體育教師的觀念轉(zhuǎn)變。從體育教學(xué)內(nèi)容的角度來看，當(dāng)前職業(yè)高中的體育教學(xué)追求的已經(jīng)不是純粹的競技性質(zhì)，而是著眼于全體學(xué)生體育素養(yǎng)的提高。因此體育教師的視角應(yīng)當(dāng)從單純的身體素質(zhì)中擴(kuò)展開來，擴(kuò)展到學(xué)生的體能、技能、心理健康、道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等綜合性方面。實(shí)際教學(xué)中，再也不能拘泥于傳統(tǒng)的田徑運(yùn)動上，用三大球去應(yīng)付一個學(xué)年的體育教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生身心健康的角度去研究、改編教學(xué)內(nèi)容，以讓學(xué)生的體能技能得到發(fā)展的同時，心理健康也有相應(yīng)的提升，尤其是職業(yè)高中的學(xué)生需要面對技能學(xué)習(xí)與將來的就業(yè)，這其中需要學(xué)生的體能與心理健康作為支撐，體育教師在其中肩負(fù)著不可推卸的任務(wù)。必須強(qiáng)調(diào)的是，職業(yè)高中的體育教學(xué)要擺脫“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”的固有觀念，而要作出這種改變，途徑之一就是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體育理論的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的理性思考。

二、職業(yè)高中的體育教學(xué)要追求多樣化

長期以來，職業(yè)高中體育教學(xué)的一大不足是教學(xué)的單一化，有資深的體育老師戲稱十年前后看職業(yè)高中的體育教學(xué)，有時幾乎看不出變化。這說明職業(yè)高中的體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都要作出一定的改變，而在這個方面，體育教師本身首先要有多樣化的追求。從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，體育教師要結(jié)合體育教材以及體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)的作用有時甚至要高于教材），從課程設(shè)計(jì)（宏觀層面）、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)（微觀層面）等方面著手，既注重學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)的訓(xùn)練，也注重學(xué)生的體育訓(xùn)練意識、觀念、經(jīng)驗(yàn)、方法、內(nèi)容訓(xùn)練，以學(xué)生的身心發(fā)展基礎(chǔ)為本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的適切性，必要的時候還要突出實(shí)用性、娛樂性等，以讓學(xué)生高效參與到體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上來。筆者實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是，如果在教學(xué)中能夠吸納學(xué)生的觀點(diǎn)，如學(xué)生的建議常常帶有體育賽事的技術(shù)性，與某些電視節(jié)目的娛樂性，這些內(nèi)容的采用，會讓職業(yè)高中的體育教學(xué)顯得十分的豐富多彩。從教學(xué)模式的角度來看，課程改革理念要求教師要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，要以學(xué)生的身心發(fā)展需要作為教學(xué)的價值取向。筆者以為這一教學(xué)理念至今仍然需要強(qiáng)調(diào)。職業(yè)高中的學(xué)生具有基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識較差的特點(diǎn)，在體育課堂上常常表現(xiàn)為紀(jì)律的不遵守者，而體育教師往往又沒有做細(xì)致工作的耐心，因而職業(yè)高中體育課堂上常常顯示出較為強(qiáng)烈的“張力”。而要化解這種張力，就必須改變原有的教學(xué)模式，真正從學(xué)生的需要出發(fā)去實(shí)施教學(xué)。筆者的一個經(jīng)驗(yàn)就是緊緊依靠學(xué)生、認(rèn)真研究學(xué)生，只要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要與特點(diǎn)，就能夠找到符合學(xué)生需要的體育教學(xué)模式。從教學(xué)方法的角度來看，職業(yè)高中的體育教學(xué)不應(yīng)當(dāng)拘泥于某一種教學(xué)方法。由于專業(yè)選擇不同，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此不同專業(yè)的不同學(xué)生常常顯示出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)在體育課堂上也有充分的表現(xiàn)，因此體育教學(xué)方法的選擇不在于某個具體的方法，而在于在遵循“因材施教”的課程改革理念基礎(chǔ)上，去結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以確定教學(xué)方法。

三、職業(yè)高中的體育教學(xué)要注重細(xì)節(jié)性

篇6

關(guān)鍵詞：自主；合作；創(chuàng)新；開放

在高效課堂改革下，如何營造寬松、自主、合作，創(chuàng)新，開放而又有個性的課堂教學(xué)環(huán)境是體育教師在新課程教學(xué)中應(yīng)努力的方向，而面對農(nóng)村場地不規(guī)范，體育器材短缺，學(xué)生的活動場地不足，不能滿足教學(xué)和學(xué)生活動的基本需要的情況，體育教師如何更好地上好體育課；如何將體育運(yùn)動技術(shù)、技能更多更好地傳授給學(xué)生，提高學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的體育技能，顯得尤為重要，筆者通過自己在農(nóng)村中學(xué)多年體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)條件差的情況下，對如何搞好農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)，談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

1、從實(shí)際出發(fā)，端正教學(xué)思想

多年來，在片面追求升學(xué)的思潮下，學(xué)校體育教育得不到重視，因此有的體育教師自暴自棄，上課不認(rèn)真，采取放羊式的教學(xué)。而學(xué)生呢，覺得體育課不重要，又枯燥無味，他們認(rèn)為與其上這樣的體育課，倒不如多做幾道數(shù)學(xué)題，對自己將來升學(xué)還有好處。有的學(xué)校以缺乏體育教師為借口，體育課就敷衍了事，甚至不開設(shè)體育課。所以，農(nóng)村的體育教學(xué)實(shí)際上處于一種不規(guī)范的狀態(tài)。為此，作為農(nóng)村中學(xué)的體育教師一定要端正教學(xué)思想，摒棄世俗偏見，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生作正面引導(dǎo)，向他們講體育課的重要性，同時要爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的支持，把學(xué)校體育擺在學(xué)校教學(xué)的重要位置上，增大體育教學(xué)的投入。另外體育教師要充分利用場地和器材，認(rèn)真組織教學(xué)，上好體育課，提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置校內(nèi)活動設(shè)施，充分?jǐn)U展學(xué)生的活動空間。

2、提高教師素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平

（1）樹立良好的教師形象

教師尤其是體育教師，其一言一行對學(xué)生的影響很大，這就要求每位體育教師在課堂上精神飽滿，言于律己，時時刻刻注意自己言行在學(xué)生中樹立良好的教師形象。

（2）正確的示范與清晰的講解

體育課與其它課不同，課堂上必須有示范。體育課的示范就如同數(shù)學(xué)課中的例題一樣，必不可少的甚至重要性更大。因?yàn)轶w育運(yùn)動的由來就是模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)、技能，在相當(dāng)大的程度上取決于模仿，因此教師的示范非常重要，俗話說什么樣的教師，教出什么樣的學(xué)生，因此教師必須重視對主要基本技術(shù)工作進(jìn)行研究，做好示范，確保示范，動作的正確性，規(guī)范化（示范規(guī)范化本身也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方面）。選擇示范的位置、角度、速度、次數(shù)和運(yùn)用示范的時機(jī)等方面都應(yīng)注重科學(xué)性，才能起到良好的示范作用，如果運(yùn)用示范不當(dāng)，則會造成事與愿違，影響教學(xué)效果，由此可見，教師必須不斷提高業(yè)務(wù)水平，提高示范能力。

講解是教師在教學(xué)過程中輸出信息的核心教學(xué)法，講解的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)掌握體育運(yùn)動的競賽規(guī)律相吻合，語言簡單扼要，使講解既精練形象生動，又能突出重點(diǎn)，有條不紊。如何用好講解時的語言，對教師的知識結(jié)構(gòu)、水平、語言表達(dá)能力以及對體育項(xiàng)目的理解程度等方面都有相應(yīng)的較好要求。語言是吸引學(xué)生注意力的工具，教師要學(xué)會運(yùn)用語言的快慢、高低、輕重、緩急、語言的抑揚(yáng)頓挫頓挫，在講授技術(shù)動用要領(lǐng)時或清脆有力，或深沉渾厚（同時要通俗易懂），且具有平易新切之感。形象生動的語言給人一種直觀感使人興奮；富于文采的語言，使講解潤色生輝，更加形象生動，形成獨(dú)特的魅力，使學(xué)生全神貫注。如果既平淡無味，又脫離實(shí)際，就會降低講解的效果，失去講解的作用。

（3）較強(qiáng)的組織能力

課堂上，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，一但課堂組織不好，師生脫節(jié)，學(xué)生自己練習(xí)，一些錯誤的動作得不到及時糾正，形成定型，改正極為困難，這樣必然會影響教學(xué)效果。一堂課組織的好，就能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，教師對教學(xué)內(nèi)容的組織及對學(xué)生的組織能力，對提高教學(xué)效果起著更為重要的作用。

3、全面了解學(xué)生，有針對性教學(xué)

教學(xué)是師生間的雙邊活動，如果不能對教學(xué)對象進(jìn)行了解，教學(xué)工作也就不會取得良好的成績。中學(xué)生的心理、生理都已趨向于成熟，而他們對知識的渴求又不一樣，作為體育教師，不但要了解學(xué)生的生理特點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生心理狀態(tài)及對知識的要求。只有充分了解了學(xué)生的生理特點(diǎn)，才能決定一堂體育課的運(yùn)動量；了解學(xué)生對知識的需求有助于教師鉆研業(yè)務(wù)，吸收新的信息和科研成果。也只有充分了解了學(xué)生，才能在教學(xué)中做到有針對性，根據(jù)學(xué)生的不同情況，作出不同的安，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4、采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性

農(nóng)村中學(xué)多數(shù)沒有室內(nèi)場地，如遇雨天，何安排好室內(nèi)體育課顯得尤為重要。很多體育教師在雨天就把學(xué)生安排在教室里上自習(xí)，或作為其它學(xué)科補(bǔ)課用，這不利于青少年的生心健康，也不利于學(xué)校教學(xué)的正常進(jìn)行，筆者認(rèn)為，上好室內(nèi)體育課與室外體育課同等重要，只要體育教師多用心思考，就能在教室合理安排好體育教學(xué)。例如：可在教室里進(jìn)行體育基本知識的講授，如講述學(xué)校體育的目的與任務(wù)，體育德育、智育的關(guān)系，青少年體育運(yùn)動生理衛(wèi)生知識，我國體育運(yùn)動的發(fā)展與成就，國內(nèi)外體育發(fā)展趨勢等等。對于中學(xué)生，室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)趣味性、故事性、知識性和娛樂性，要有充足的時間用于學(xué)生知識搶答，這樣既可消除枯燥，又可激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。

5、注意知識更新

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五年制師范學(xué)校體育課程改革不知不覺過去好幾年了，雖然取得了很多的收獲，但也有許多不盡如人意的地方，如一些五年制師范學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容可有可無，大部分體育課程內(nèi)容以競技項(xiàng)目為中心,體育教學(xué)過于關(guān)注技術(shù)性教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生體質(zhì)的下降;大多數(shù)學(xué)生討厭體育課而喜歡課外活動;學(xué)生害怕競爭，缺乏合作精神也屢見不鮮等等，當(dāng)然形成這一結(jié)果有許多外在原因，但五年制師范學(xué)校體育課程本身確實(shí)存在不少的弊端。

 

體育課程改革主要包括課程目標(biāo)，課程內(nèi)容和課程體制環(huán)節(jié)，在學(xué)校體育課程改革中，這些環(huán)節(jié)都或多或少地存在著疑惑不清、懸而未解的問題。如學(xué)校體育課程目標(biāo)與學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)時常發(fā)生錯位;學(xué)校體育課程實(shí)踐內(nèi)容項(xiàng)目化、專業(yè)化。課程改革如不敢面對這些問題，那么將難以走出困境。

 

2研究對象與方法

   2.1研究對象

 

針對五年制師范學(xué)校體育課程改革所面臨的困惑不清的問題進(jìn)行分析和探討，通過專家訪問，找出主要的、迫切需要解決的困惑問題，對其進(jìn)行初步分析研究。

 

2.2研究方法2.2.1調(diào)查法

 

針對師范體育教學(xué)中所暴露出的種種問題進(jìn)行了專家走訪調(diào)查。

 

2.2.2文獻(xiàn)資料調(diào)研

 

根據(jù)近10年的有關(guān)課程改革的文獻(xiàn)，為本文討論與分析提供理論資料。

 

2.2.3邏輯分析

 

依據(jù)形式邏輯的思維規(guī)律，運(yùn)用形式邏輯的基本原理,從整體上把握研究的思路。

 

3討論與分析

 

3.1五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的改革

 

教育改革的核心是課程改革，課程改革的關(guān)鍵和首要問題又是課程目標(biāo)的研究。從我國五年制師范學(xué)校體育課程現(xiàn)狀來看，對課程目標(biāo)的研究還不夠深入，存在的主要問題：(1五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)經(jīng)常發(fā)生錯位現(xiàn)象，五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育中各層次之間的關(guān)系不清楚;(2對課程目標(biāo)的科學(xué)性和人文性的重視程度不同，課程目標(biāo)的科學(xué)性方面的研究處于核心地位，而課程目標(biāo)的人文性方面的研究卻經(jīng)常被忽視、被邊緣化。

 

3.1.1五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點(diǎn)及其與各層次目標(biāo)的關(guān)系

 

五年制師范學(xué)校體育各層次主要包括五年制師范學(xué)校體育目標(biāo)、五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)、五年制師范學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)3個層次。由于我國五年制師范學(xué)校體育理論課程研究比較晚，所以，以五年制師范學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)代替五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo),或以五年制師范學(xué)校體育目標(biāo)代替五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的錯位現(xiàn)象比較普遍。而在課程改革以來，人們對課程理論研究還不深入，課程目標(biāo)經(jīng)常與教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)混為1談或發(fā)生借位的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。

 

相對于目標(biāo)錯位來說，各層目標(biāo)上移的現(xiàn)象更是普遍，如果不區(qū)分各層次目標(biāo)的特點(diǎn)，無論哪_層次目標(biāo)都是抽象的、寬泛的，那么,經(jīng)常會導(dǎo)致學(xué)校體育形式化或內(nèi)容選擇的不確定性和教學(xué)方法組織形式運(yùn)用的隨意性。對于各層次目標(biāo)之間的關(guān)系，經(jīng)常只認(rèn)識到上層次目標(biāo)對下層目標(biāo)的制約性聯(lián)系,往往忽視下層目標(biāo)對上層目標(biāo)的調(diào)整、改造的關(guān)系，也會使五年制師范學(xué)校體育脫離實(shí)際，使學(xué)生失去對學(xué)校體育的興趣?？梢?五年制師范學(xué)校體育各層次目標(biāo)定位不清，或發(fā)生錯位及上移,或?qū)ζ渲g關(guān)系不明，都將會使體育教師從茫然變成隨意，使學(xué)生從心理上遠(yuǎn)離學(xué)校體育，起不到目標(biāo)的層層滲透的指導(dǎo)、規(guī)定、方向性的作用。因此，對五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育各層次目標(biāo)的關(guān)系的深入分析是十分重要和迫切的。

 

3.2五年制師范學(xué)校體育課程教材的改革

 

由于我國長期客觀存在只有教學(xué)論沒有課程論的影響，所以，對五年制師范學(xué)校體育教學(xué)的研究成果很多，而對教材內(nèi)容研究的不多也不深入,結(jié)果常常使五年制師范學(xué)校體育中存在的許多問題過分依賴在教學(xué)中解決。我們都知道有許多問題表現(xiàn)于體育教學(xué)中，但往往其根源癥結(jié)是在體育課程里。現(xiàn)階段突出要著手研究的師范體育課程教材所面臨的問題主要有體育課程教材內(nèi)容分類和體育課程教材管理體制兩方面。

 

3.2.1師范體育課程教材內(nèi)容的分類

 

目前，師范體育課程教材內(nèi)容尚沒有合理的科學(xué)分類,常使五年制師范學(xué)校體育實(shí)踐內(nèi)容處于無為無奈的“多難”境地?？梢哉f,在某種程度上，課程實(shí)踐內(nèi)容不能合理科學(xué)的分類是五年制師范學(xué)校體育課程改革的一個瓶勁。

 

學(xué)校體育課程中，實(shí)踐部分內(nèi)容是以運(yùn)動項(xiàng)目為中心進(jìn)行的分類，其主要意義是有利于五年制師范學(xué)校體育傳授競技運(yùn)動，實(shí)現(xiàn)五年制師范學(xué)校體育的“三基”任務(wù)，對于以增進(jìn)健康為主要目的的五年制師范學(xué)校體育來說缺乏科學(xué)性和有效性，很難指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者面對眾多課程實(shí)踐部分內(nèi)容做出正確的選擇和有效的取舍及創(chuàng)造。

 

3.2.2以增進(jìn)健康為目的，以人為中心對體育教材內(nèi)容進(jìn)行分類

 

五年制師范學(xué)校體育活動應(yīng)以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，而分類必須為目的服務(wù)。為了增進(jìn)學(xué)生健康,五年制師范學(xué)校體育課程內(nèi)容應(yīng)把體育活動與健康要求緊密聯(lián)系在一起，揉合在一起，而不是健康知識與體育活動內(nèi)容的拼湊,更不是以運(yùn)動項(xiàng)目為中心來對體育課程實(shí)踐部分內(nèi)容進(jìn)行分類。

 

透過人與自己，人與自然，人與人或社會的關(guān)系，可以打破以競技運(yùn)動項(xiàng)目為中心進(jìn)行分類的方式，以人為中心，根據(jù)與運(yùn)動時所面對的客體不同對體育課程實(shí)踐部分內(nèi)容分為自身操作運(yùn)動、操作器械運(yùn)動、群體互動運(yùn)動。

 

3.3課程體制

 

實(shí)行國家、地方、學(xué)校課程決策權(quán)屬于課程管理制度，多套方案是課程體系，前者核心內(nèi)涵是指設(shè)計(jì)的實(shí)施課程的權(quán)力，后者是核心內(nèi)涵舊指學(xué)科內(nèi)容的選擇及其組織方法。課程管理制度和課程體系合稱為課程體制。

 

4結(jié)論與建議

 

4.1五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)經(jīng)常發(fā)生錯位，所以師范體育課程目標(biāo)的改革應(yīng)首先明確課程目標(biāo)特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)之間的關(guān)系。

 

4.2人文性與科學(xué)性是師范體育課程目標(biāo)的雙重屬性，重視科學(xué)性忽視人文性容易引導(dǎo)五年制師范學(xué)校體育偏離真正意義上的體育軌道。

 

4.3師范體育課程教材改革以增進(jìn)健康為目的對課程實(shí)踐內(nèi)容重新分類，推行教材“審定制”，突出教材特色。

 

參考文獻(xiàn)：

 

〔1〕白月橋.素質(zhì)教育課程構(gòu)建研究[M].教育科學(xué)出版社，2004.

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【關(guān)鍵詞】載體；轉(zhuǎn)變；教學(xué)；傳統(tǒng)觀念

1.教育與教學(xué)的主體，任何時候都少不了教師和學(xué)生兩大載體

1.1教師改變“自我”

1.1.1教師由原來的管理者變?yōu)榻M織者：新課改教學(xué)中教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于平等位置，教師需要營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維潛能，讓學(xué)生參與制度的制定，結(jié)果的評定，使學(xué)生具有自覺性和自信心；

1.1.2教師由原來的傳授者變?yōu)閰⑴c者：新課改觀念強(qiáng)調(diào)，教師不再在課堂上以多講題、多問題、多考察為形式，而是打破格局形成民主，與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題和解答問題；

1.1.3教師由原來的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)著：新課改要求一改過去那種教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的位置關(guān)系，而是要以思維為核心，訓(xùn)練為主線，精心設(shè)計(jì)，賴心引導(dǎo)，使學(xué)生質(zhì)疑時探究、探究時思考、思考時學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時解答，從而提高素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展；

1.1.4教師由原來的教學(xué)者變?yōu)檠芯空撸盒抡n改要求教師必須成為教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)者和研究者，在上過每一堂課后，對教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果的全部內(nèi)容進(jìn)行反思，研究而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)、措施和策略；

1.1.5教師由原來的執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者：新課改的理念是強(qiáng)調(diào)因材施教的重新研究、運(yùn)用和發(fā)揮，讓每一位學(xué)生都要在學(xué)習(xí)過程中享受到成功的喜悅；教師不是一味的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，而是要多策略的靈活性的實(shí)施用好教冊，在不同層次上層面上掌握學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)。

1.2教師學(xué)會如何“認(rèn)識”學(xué)生

1.2.1學(xué)生需要發(fā)展中認(rèn)識：每一個學(xué)生從小學(xué)，初中到高中都是在教師指導(dǎo)下成長起來的，所以教師應(yīng)當(dāng)正確掌握學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律，掌握不同年齡階段的身心特點(diǎn)，密切的關(guān)注、有效的發(fā)展、規(guī)則的促進(jìn)，使學(xué)生愉快的健康的成長；

1.2.2學(xué)生需要了解中認(rèn)識：每一個學(xué)生是獨(dú)立的個體，由于因材施教的實(shí)施用運(yùn)，必得掌握每個學(xué)生的個性、興趣、愛好、性格、智力等等方面的不同特點(diǎn)，由于遺傳來源、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的絕對不同而差別很大，掌握這些寶貴財(cái)富的目的，為發(fā)揮特長優(yōu)勢和改變不足為目的，教師需要了解學(xué)生；

1.2.3學(xué)生需要教育中認(rèn)識：新教改要求教師要時刻關(guān)心，關(guān)注每一位學(xué)生，深入了解、及時溝通、必須在教育教學(xué)中認(rèn)識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊觀念造成很多弊端及其改變策略

2.1很多弊端

2.1.1教學(xué)方式單一：學(xué)生只能按照教學(xué)程序?qū)W習(xí)考試升學(xué)所必須的知識；

2.1.2輕視學(xué)生能力培養(yǎng)：學(xué)生只能聽取名詞解釋、跟老師背誦習(xí)題答案和做大量的應(yīng)試習(xí)題；

2.1.3教學(xué)效果不佳：教師備了很多教案、講了很多內(nèi)容，但是不知道學(xué)生學(xué)了多少知識；

2.1.4社會效果太差：學(xué)生在初級中學(xué)思想政治課的學(xué)習(xí)要?dú)v時三年，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含法制紀(jì)律、理想情操、倫理道德、人生態(tài)度、價值觀念等等，應(yīng)該說是“能夠適應(yīng)社會現(xiàn)狀的需要”。

2.2改變策略

2.2.1教學(xué)要研究：似乎看起來“研究”二字不是一線教師的“職責(zé)范圍”，但是細(xì)細(xì)思考“研究”就是“更加深入細(xì)致的學(xué)習(xí)”――

2.2.1――1提高自身素質(zhì)：勤于學(xué)習(xí)、善于思考是獲得、懂得以及知道更多知識的基礎(chǔ)，是提高自身素質(zhì)的先決條件；把教冊讀通找出重點(diǎn)精華、把資料找多尋出參考價值、把教案寫好總結(jié)真實(shí)有用；

2.2.1――2關(guān)注時事政治：課本的思想政治內(nèi)容似乎是固定不變，而時事政治則是一個地區(qū)、國家以及世界隨時隨地發(fā)生，具有生動性、聯(lián)系性和影響性，地區(qū)的、國家的、國際的，既能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好思想政治課的“副食品”；

2.2.1――3綜合運(yùn)用實(shí)踐：在教學(xué)實(shí)踐中，把案例融于理論實(shí)踐讓學(xué)生思考、質(zhì)疑和討論，教師可以在學(xué)生“突破”思維的“閃光點(diǎn)”中獲得方法、取得經(jīng)驗(yàn)、得到研究教學(xué)的第一手資料。

2.2.2教學(xué)要探索：探索在研究的基礎(chǔ)上，通過大量的理論、方法和實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)，也是“沙里淘金”的方式方法；

2.2.3教學(xué)要創(chuàng)新：法國教育家盧梭指出：“教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動、從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)；反對讓學(xué)生被動的接受說教，或單純從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。”

2.2.3――1理論與實(shí)踐相結(jié)合：不論書本知識、教學(xué)參考或者網(wǎng)絡(luò)資料，都屬于理論范圍，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下詳細(xì)掌握了就應(yīng)該付諸于實(shí)踐；

2.2.3――2時政與興趣相結(jié)合：時事政治每時每刻都在發(fā)生，學(xué)生了解這些就能提高學(xué)習(xí)思想政治的濃厚興趣，但是必須具有正確的思想意識、政治態(tài)度和強(qiáng)烈的愛國熱情；

2.2.3――3寫作與愛好相結(jié)合：真正熱愛寫作的學(xué)生都有自己的思想和感情，如果把所學(xué)習(xí)的思想政治理論用來指導(dǎo)寫作，那么他的寫作一定很優(yōu)秀；現(xiàn)在的思想政治課本編輯了很多閱讀資料，就是引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀、自由思考、實(shí)踐寫作、提高興趣愛好、實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

3.《品德與社會》課堂教學(xué)中教學(xué)方法起著中介作用，同時也是主要作用

3.1根據(jù)教學(xué)目的和要求來選擇：教學(xué)目的和要求是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，方法是為其服務(wù)的，因此，選用的方法必須與其相適應(yīng)才能行之有效，當(dāng)然這種方法不是唯一的，還要根據(jù)課堂實(shí)際，以“一法為主，多法相助”為原則進(jìn)行選擇；

3.2適應(yīng)教材內(nèi)容的需要：教學(xué)方法受教材內(nèi)容的制約，因此在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)可能考慮到教材的特點(diǎn)，在掌握好教材的特點(diǎn)后，再選擇；

3.3切合學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生主人翁特征：《品德與社會》課的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)要具有針對性、注重全面性和思維合理性，這是品德與社會課教學(xué)的生命力所在；

3.3.1要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，正常認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將抽象的道理和道德概念化難為易，化抽象為具體；

3.3.2要針對學(xué)生的文化基礎(chǔ)和理解能力，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，是道德觀點(diǎn)的講解能夠被學(xué)生接受；

篇9

關(guān)鍵詞：國際化課程；五年制；臨床醫(yī)學(xué)教育

0引言

醫(yī)學(xué)教育國際化是未來發(fā)展之路，在世界經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，未來的臨床醫(yī)生要面對來自不同國家、種族、信仰和文化背景的患者，因此，醫(yī)學(xué)教育國際化已經(jīng)成為一種趨勢[1]。我校以五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為此次改革的研究對象，借助新型的學(xué)習(xí)技術(shù)和教學(xué)方法，與不同國家的大學(xué)進(jìn)行合作與交流，調(diào)整課程設(shè)置和教材內(nèi)容，建立全面客觀的評估體系，進(jìn)對五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國際化課程體系的改革進(jìn)行探討，積極推動五年制臨床醫(yī)學(xué)教育的國際化，旨在培養(yǎng)出具有視野廣闊、具備跨文化診治能力和國際競爭能力的醫(yī)學(xué)生。

1五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國際化課程體系的現(xiàn)狀

縱觀進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著世界科技的發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)、文化全球一體化趨勢加劇，國際化成為當(dāng)今世界高等醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的必然趨勢[2]。為了培養(yǎng)出國際通用的高水平臨床醫(yī)學(xué)人才，桂林醫(yī)學(xué)院從2000年起開始試行培養(yǎng)一部分五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生。對這些五年制的臨床醫(yī)學(xué)課程已采用全英文或雙語教學(xué)，課程體系也改革為以器官系統(tǒng)為模塊的整合式教學(xué)，更加注重學(xué)科的重組與融合，但由于我國醫(yī)學(xué)教育體制和教學(xué)內(nèi)容與發(fā)達(dá)國家不同，這些五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生與發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才還有一定差距，仍然不能稱其為真正意義上的國際化臨床醫(yī)學(xué)高端人才。這些差距主要體現(xiàn)在學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力有限；課程設(shè)置的目標(biāo)及內(nèi)容的國際化程度較低，缺乏將最新科研成果及國際前沿進(jìn)展引入教學(xué)的高端課程。這就需要我們改革五年制醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，積極推動并且優(yōu)化五年制臨床醫(yī)學(xué)教育課程的國際化進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)與國際醫(yī)學(xué)教育接軌。

2建立五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國際化課程體系的意義

五年制醫(yī)學(xué)本科國際化教育是國家針對現(xiàn)階段社會醫(yī)學(xué)專業(yè)人才儲備不夠充裕的狀況，與國際先進(jìn)醫(yī)學(xué)教育學(xué)制接軌，與人才市場需求對接，與教育利益群體渴望接受高質(zhì)量教育的心理預(yù)期相一致而實(shí)施的一項(xiàng)重大醫(yī)學(xué)教育學(xué)制改革。通過本項(xiàng)目的研究與實(shí)施，將有如下意義：（1）建立與完善與國際先進(jìn)醫(yī)學(xué)教育水平接軌、與全球醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵一致的課程體系，使五年制醫(yī)學(xué)生有較好的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，并具有參與國際合作與競爭的潛能，真正成為與國際醫(yī)學(xué)接軌的五年制臨床醫(yī)學(xué)人才。（2）培養(yǎng)數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高的師資隊(duì)伍，使臨床醫(yī)學(xué)的教師隊(duì)伍趨于國際化。（3）臨床醫(yī)學(xué)的教育理念與課程體系朝向國際化方向發(fā)展，有利于推進(jìn)教育資源國際化共享與學(xué)術(shù)交流國際化。（4）提高五年制醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的實(shí)際理解、溝通及運(yùn)用能力。（5）將我院五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)真正打造為“高起點(diǎn)、優(yōu)產(chǎn)出”一流醫(yī)學(xué)教育品牌。

3建立五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國際化課程體系的具體改革措施

教育的國際化是當(dāng)今高等教育的重要組成部分。而現(xiàn)如今五年制臨床醫(yī)學(xué)教育的國際化應(yīng)當(dāng)從學(xué)生、教師和課程設(shè)置三大方面進(jìn)行深入全面的探索和改革，而且這種教育應(yīng)該貫穿于醫(yī)學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段、研究生學(xué)習(xí)階段和職業(yè)生涯階段。具體的改革措施如下：

3.1設(shè)立培養(yǎng)國際化醫(yī)學(xué)生的目標(biāo)。

五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)國際化教育的目標(biāo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，使其達(dá)到世界醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)與基本要求（GMER），通過接觸臨床學(xué)科世界級知識的創(chuàng)新點(diǎn)，以便及時了解最新科研成果及國際前沿進(jìn)展。臨床實(shí)踐教學(xué)中，通過開設(shè)全英文病歷書寫及英文教學(xué)查房，提高五年制醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語實(shí)際運(yùn)用能力。使我校培養(yǎng)出的五年制醫(yī)學(xué)生具有較好的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，能夠積極的參與國際合作與競爭中來，真正成為能夠與國際醫(yī)學(xué)接軌的臨床醫(yī)學(xué)人才。

3.2臨床醫(yī)學(xué)的教師隊(duì)伍的國際化。

通過國內(nèi)外互派教師訪學(xué)或講學(xué)、項(xiàng)目研究、國際學(xué)術(shù)交流等方式，借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)院教學(xué)改革目標(biāo)，對教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，培養(yǎng)出一批教學(xué)理念先進(jìn)，結(jié)構(gòu)合理、具有國際化教學(xué)水平的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，使臨床醫(yī)學(xué)的教師隊(duì)伍趨于年輕化、國際化。

3.3設(shè)置國際化的課程內(nèi)容。

3.3.1組織各學(xué)科專家討論：遴選部分國外原版優(yōu)秀臨床醫(yī)學(xué)教材，指定國外出版的參考專著等，整理編寫英文的講義及大綱，開設(shè)專門的國際化課程，作為已有課程內(nèi)容的補(bǔ)充或作為選修科目。3.3.2關(guān)注臨床課程的國際趨勢及動向：介紹最新醫(yī)學(xué)科研成果及國際前沿進(jìn)展，開設(shè)部分高端課程。3.3.3加強(qiáng)學(xué)科之間的學(xué)術(shù)交流活動及校際之間的網(wǎng)絡(luò)式交流：如邀請發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)院教師來院講學(xué)或開設(shè)主題性的系列學(xué)術(shù)活動，作為國際化課程體系的重要補(bǔ)充。3.3.4充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)：共享國際化的教育資源，與國外醫(yī)學(xué)院合作，開展遠(yuǎn)程教育，進(jìn)行教師雙向交流互訪等，共享國際化的教育資源。這一系列的措施改變了既往臨床課程的封閉性，順應(yīng)世界高校改革潮流，推進(jìn)了五年制醫(yī)學(xué)教育的國際化進(jìn)程。自從我院實(shí)施五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國際化課程體系的改革實(shí)施以來，五年制醫(yī)學(xué)生與往屆學(xué)生相比，在醫(yī)學(xué)英語實(shí)際應(yīng)用能力，臨床理論知識考核，臨床實(shí)踐能力評價，學(xué)科前沿知識掌握，科研能力等方面都有較為明顯的提高，這也為我們繼續(xù)推動實(shí)施五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國際化課程體系注入的強(qiáng)大的動力?？傊?，在全球化這一的背景下，對醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)行國際化改革已經(jīng)成為必然，我們只有培養(yǎng)出具備核心能力、具有全球職業(yè)視野的臨床醫(yī)生，并通過日后不斷的努力學(xué)習(xí)，才能為本地區(qū)及世界其他地區(qū)的患者提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為人類的健康與和平發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：國際語言測試 藝體類學(xué)生 課程構(gòu)建

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0130-02

大學(xué)英語作為全國高校的一門通識必修課，在大學(xué)課程體系中幾乎涉及的學(xué)生來自非英語專業(yè)的各種專業(yè)，涉及人數(shù)眾多。近年來，大學(xué)英語課程經(jīng)歷了很多的改革嘗試，但目前沒有哪種改革的成果得到普及。這說明大學(xué)英語的改革的很難有統(tǒng)一的模式。正因?yàn)榇髮W(xué)英語公共課所涉及的專業(yè)很多，各專業(yè)之間的差別導(dǎo)致了學(xué)生們的對英語的需求不同。藝術(shù)體育類（簡稱藝體類）學(xué)生作為一個特殊的群體，其學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不但具有特殊性，學(xué)生本身的個性化色彩也較鮮明，因此對藝體類學(xué)生的大學(xué)英語改革更要從其專業(yè)需求和學(xué)生個性特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建有特色的藝體類大學(xué)英語課程模式。

1 國際語言測試

語言測試在語言教學(xué)中起著非常重要的作用，現(xiàn)代語言測試已經(jīng)進(jìn)入到了交際語言測試時期，更著重語言的實(shí)際運(yùn)用能力。語言的教學(xué)法往往和語言測試方式緊密相關(guān)，語言教學(xué)的成效往往在測試中的得以體現(xiàn)，而語言測試的模式往往是語言教學(xué)法的導(dǎo)向。因此，發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力成為當(dāng)代外語教學(xué)的核心問題。

語言的交際能力在目標(biāo)語言的語境里能夠得到最佳的學(xué)習(xí)效果。在國際化語言測試體系中雅思和托福這兩種考試在考察學(xué)生英語的運(yùn)用能力方面具有較大的權(quán)威性。雅思托福測試聽力、閱讀、寫作、口語模塊的文章主要來源于國外較權(quán)威雜志、期刊、書籍、報紙，語料內(nèi)容真實(shí)，文化背景強(qiáng)，貼近英語國家學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和休閑、風(fēng)俗等。如果教師在教學(xué)中講解詞匯、習(xí)語中所體現(xiàn)的特殊文化背景，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解語料所表達(dá)的深層文化蘊(yùn)涵，雅思托福的測試材料也可以給學(xué)生了解英語國家文化、習(xí)得英語語言知識和習(xí)俗提供非常好的學(xué)習(xí)語境。

2 藝術(shù)體育類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)

藝術(shù)體育類學(xué)生是憑借自身的藝術(shù)和體育特長進(jìn)入大學(xué)，他們?nèi)雽W(xué)的英語成績大多不高。國家現(xiàn)今制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》沒有對藝術(shù)體育生提出明確的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。藝體類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)既要符合他們的語言水平，同時也要滿足他們的實(shí)際的專業(yè)需要，為將來他們的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

藝術(shù)體育類專業(yè)特色明顯，學(xué)生對英語需求不盡相同，但都離不開英語的聽力，閱讀，口語，寫作幾種能力。而且，藝術(shù)體育類專業(yè)有一個共同的特點(diǎn)，就是專業(yè)的國際化。在國際化的進(jìn)程中，中國與世界各國有者越來越多的藝術(shù)和體育的交流。很多藝體類高校以及藝體類專業(yè)都與國外的大學(xué)建立了友好合作聯(lián)系，旨在增加藝體類學(xué)生間的國際交流。在國際化的交流中，英語就是有效的交流工具，因此藝體類學(xué)生掌握英語的實(shí)際交際能力尤為重要。不能因?yàn)樗圀w生基礎(chǔ)差就減輕對英語的重視，相反，應(yīng)該從實(shí)際需求角度出發(fā)，提高藝體生的綜合英語交際能力。

3 基于國際測試模式的藝體類大學(xué)英語課程構(gòu)建

基于國際語言測試?yán)砟畹拇髮W(xué)英語課程改革在本校自2008年開始，在部分學(xué)生以自愿的方式實(shí)踐，已經(jīng)取得了顯著地成效。每屆學(xué)生在經(jīng)過這種模式的大學(xué)英語課程后，聽說讀寫等語言綜合應(yīng)用方面都有了明顯提高，該項(xiàng)目還被列為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題。

但這項(xiàng)改革前期是在非藝術(shù)體育類本科生當(dāng)中實(shí)踐的，藝體類本科生從2016年第一學(xué)期才開始試行。藝體類大學(xué)生由于英語基礎(chǔ)知識薄弱，不能照搬其他非藝體類專業(yè)課程模式。藝體類大學(xué)英語的課程設(shè)置必須基于學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識水平，從藝體類學(xué)生能夠接受的水平進(jìn)行初期的課程設(shè)置。但在設(shè)置課程時，我們可以借鑒雅思托?？荚嚨哪Ｊ?，分聽力、閱讀、寫作、口語4個科目進(jìn)行，旨在提高學(xué)生的英語綜合交際能力。

由該校美術(shù)學(xué)院主動申請，我們首次在美術(shù)學(xué)院生中開設(shè)基于托福雅思模式的大學(xué)英語課程。該校美術(shù)學(xué)院多個國際聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目是他們提出主動申請開設(shè)課程的原因，也充分證明了藝體類專業(yè)對英語交際能力的迫切需求。我們采取自愿報名的方式選取了美術(shù)學(xué)院64名學(xué)生，涉及7個專業(yè)，學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，如果感覺課程難度大無法適應(yīng)，可選擇自愿退出，在經(jīng)歷一個學(xué)期后，課程參與人數(shù)具體見表1。

從選擇基于雅思模式的大學(xué)英語的專業(yè)分布看，繪畫類專業(yè)人數(shù)相對較少，而藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生偏多，由此可以看出學(xué)生的專業(yè)發(fā)展決定了他們對英語能力的需求。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，只有3名同學(xué)申請退出課程學(xué)習(xí)，僅占總?cè)藬?shù)的4.69%，這說明藝體類學(xué)生可以適應(yīng)并接受這種教學(xué)模式。

基于雅思模式的藝體類課程的設(shè)置重在提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，課程初期節(jié)選相對簡單的雅思語料，給學(xué)生提供真實(shí)的語境，豐富的文化背景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程采取了分組學(xué)習(xí)的模式，小組完成課前教室布置的文化背景資料查詢以及成員間互助的基礎(chǔ)句法知識的學(xué)習(xí)。這種小組模式的自主學(xué)習(xí)模式，既能喚醒學(xué)生對不同文化的興趣，進(jìn)入接受、同化新信息的時缸刺；又能彌補(bǔ)藝體類學(xué)生在基礎(chǔ)英語知識上的不足，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

在課上，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入的探究和概括文化現(xiàn)象，洞悉文化現(xiàn)象背后的文化觀念的差異，同時教師還補(bǔ)充講解詞匯、習(xí)語引導(dǎo)學(xué)生逐步理解整篇文章以及文章所表達(dá)的深層文化蘊(yùn)涵。

課后，鼓勵學(xué)生就有關(guān)的文化問題討論。這樣既能讓學(xué)生對不同的文化背景進(jìn)行反思、對比差異，還能讓學(xué)生加深對文章的理解。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生反應(yīng)良好，普遍在聽說讀寫各方面有了提高，并且在這個課堂上基本看不到藝體類學(xué)生常有的遲到、睡覺等現(xiàn)象，曠課率幾乎為零（病事假除外），這說明這項(xiàng)課程激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了英語應(yīng)用能力。

在該校，初期的基于國際語言測試?yán)砟畹拇髮W(xué)藝體類英語課程已經(jīng)構(gòu)建并取得了初步的成功。當(dāng)然，由于課程構(gòu)建時間較短，還無法取得比較直觀的學(xué)生權(quán)威語言測試成績，這有待于進(jìn)一步跟蹤調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。但從目前的課堂反應(yīng)看，這項(xiàng)課程極大的激發(fā)了藝體類大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)而全面地提高了藝體類英語應(yīng)用能力?；趪H化語言測試?yán)砟畹乃圀w類大學(xué)英語課程值得我們在其他藝體類專業(yè)和其他藝體類院校中嘗試。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孫卓敏.文化語境視角下的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)―以雅思教學(xué)為例[J].前沿，2012（24）：148-149.