導語：如何才能寫好一篇體育科學概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】工程教育；大學體育；課改

大學體育在綜合素質教育人才培養(yǎng)體系中承載著其他課程不能替代的功能，為提高體育教學質量，增強體育在教學改革中的貢獻力，充分理解體育在高校專業(yè)建設中的地位和作用，將工程教育理念移植到體育教學上來，推進體育教學一體化改革。

1、采用課內外一體化的教學結構

在先進的工程教育理念啟示和指導下，課上學生可以自主選擇自己喜歡的體育項目進行學習，教學中采用教與學并重的教學結構，既發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現學生的主體作用。教師首先引導學生在各自的學科領域內建立大學體育同相關學科的聯系，并給學生創(chuàng)造獲取具體相關專業(yè)能力的機會，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。學生處于開放式的、互動的學習環(huán)境中進行體育知識的學習，擁有大量的經過教師選擇和設計的體育內容，有利于其主動性和積極性的發(fā)揮，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課下教師充分利用網絡資源優(yōu)勢，通過對教學內容、學習活動等的設計加工，將學習任務提前布置給學生，使學生在學習過程中既有很大的自，又能保證其學習不會發(fā)生質的偏離，能在適當的時候得到教師或小團隊的幫助來完成學習任務，為學生提供專業(yè)化的學習支持服務，實現課內外一體化教學。

2、構建積極參與的體育教學模式

從體育學科固有特性出發(fā)結合大學體育課程的改革需求，以人的發(fā)展為本，注重學生實踐能力培養(yǎng)，強調體育活動中的師生合作、生生合作，提倡建立新型的師生關系，使學生在愉快、和諧、融洽的環(huán)境中獲得身心的全面發(fā)展。課堂外完成分是教師給學生團隊提前布置的作業(yè)任務，利用網絡資源和即時通訊工具指導學生理解作業(yè)任務，讓學生通過學習團隊的合作、探究等方式完成作業(yè)任務。課堂內完成部分是學生針對作業(yè)任務完成情況進行展示，教師根據操作的具體情況，給出中肯的評價，同時充分發(fā)揮爭分搶分機制，鼓勵學生團隊進行各種嘗試，恰當地點撥和指導或監(jiān)督?？偨Y部分由學生對團隊學習過程中的得失進行總結，為后續(xù)活動的開展提供參照性的意見和建議。整個過程都由學生團隊自己去完成，教師只起指導、咨詢作用。在實踐過程中，將自身專業(yè)知識以及相關學科融入到體育學科中來，課內與課外、學校與社會、個人與團隊有機地結合在一起，以成果展示的形式完成作業(yè)任務，最大限度地促進學生身心和諧、健康地發(fā)展，實現學生實踐能力與創(chuàng)新能力的雙重培養(yǎng)。

3、運用工程教育的過程性培養(yǎng)策略

大學體育教學是在學生“想學”的心理基礎上開展的，老師首先要激勵學生的學習動機；其次要讓學生知道學什么以及學到什么程度，調動學生的主動參與意識；最后要采用易于學生知覺和理解的方式去教。結合體育教學實踐性強的操作優(yōu)勢，科學合理運用工程教育的過程性培養(yǎng)策略。

（1）團隊創(chuàng)建策略，這一策略實現個人人際交往的知識和能力培養(yǎng)。團隊精神和溝通能力是未來職業(yè)活動中必須具備的基本素質，為實現這些基本素質的培養(yǎng)，在大學體育教學中引入團隊概念構建有效學習團隊。在教學活動過程中，結合學習任務選擇時機合理地安排學習任務，各團隊通過合理利用每一個成員的知識和技能協同工作完成特定的學習任務，實現學生個體在學習群體中的意義建構，并通過有效的人際溝通釋放和緩解壓力、增強自信心、營造良好的人際關系從而提高團隊凝聚力，使學生養(yǎng)成大局意識。

（2）角色互換策略，這一策略實現體育知識技術和推理能力培養(yǎng)。繼首次大學體育課后的每次課前要求全班學生在課外準備好下次課教學相關的同一組問題，在上課時老師隨機選擇或挑選一個學生，在整個隊伍的前面把準備講的問題講出來。學生必須證明他們確實為準備講這個問題作了努力，并且能夠引導全班討論得出答案。學生在教師的指引下在課外進行自主學習，在課堂上扮演教師的角色，實現知識重構。教師扮演的角色是根據課堂教學目標設計合適的問題，提前布置作業(yè)，協助學生完成準備工作，營造積極、安全的討論氛圍，積極協助講解的學生完成講解任務，分享學生的理解能力，給出標準答案。

（3）知識創(chuàng)新策略，這一策略應用知識服務自己，實現實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為實現這一主題，在體育教學中引領學生運用積累的知識和體育技能來解決問題指導實踐，并利用領域疊加法，通過查閱文獻完成三個步驟的課程綜合設計，實現學生隱性知識顯性化和顯性知識的內化。第一步驟：結合自身專業(yè)實際和未來的學習、工作境遇，基于選修的體育項目完成體育健身和職業(yè)保健方案的策劃。第二步驟：自身專業(yè)知識在體育領域應用的文獻綜述。第三步驟：基于自身專業(yè)知識應用的體育領域相關自命題項目設計與開發(fā)。

（4）自我展示策略，這一策略讓學生體驗到競爭以及自我存在和發(fā)展的價值，通過學生對所學內容的展示，讓學生在體育活動中樹立正確對待成功和失敗的觀念，培養(yǎng)學生的自信心及克服困難的勇氣。

4、過程評價與效果評價相結合

教學評價主要是對學生的學習過程和學習效果進行評價，過程與結果并重，關注結果，更關注過程，關注學生在整個學習過程中的表現，將學生的道德品質納入評價范圍內，從學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等進行評價。以學論教，以教促學，強調學生的自評更注重發(fā)揮評價的教育功能，重視實施形成性評價與總結性評價相結合。

大學體育教育應順應工程教育發(fā)展的趨勢進行改革。體育教育在增強工程人才身體心理健康水平和社會適應能力、養(yǎng)成實踐能力、創(chuàng)新能力和知識轉移能力等方面具有極其重要的教育作用。工程素質是一種求新思變的精神品質，在體育教育上體現為培養(yǎng)非智力因素和綜合素質。深入開展大學體育教學改革，實現體育教育培養(yǎng)綜合素質高、符合社會需求的工程人才。

【參考文獻】

[1]林藝真.CDIO高等工程教育模式探析[J].哈爾濱學院學報，2008（4）：137-140.

[2]張細謙.體育課程實施的意義與本質[J].體育學刊，2006（2）：5-71.

[3]沈登學.論大學教師的教學境界與教學有效性[J].高等教育研究，2009.

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關鍵詞：職業(yè)學校；體育課；學習氛圍；教學評價

當前關于學校學生學習方法的討論傾向于自主性學習，職業(yè)學校體育課的教學面臨同樣的課題。而我國目前體育課自主性學習及教學的實施仍停留在討論階段，在教學方面仍然以教為主。這方面有體制的原因，也是長期傳統體育教學因素的延續(xù)。現階段大多數學校體育課中雖然基本上已實行了“三自主”的選課方式，即學生可以自主選擇上課內容、上課時間及任課教師，在一定程度上調動了學生學習的興趣和積極性，但在教師層面如何實施自主性教學與考核，使自主性學習真正融入課堂內外，則是一個亟待解決的課題。本文結合我校實情，對自主性學習概念進行初步的分析與實驗，提出相應的教學策略及手段，以期促進自主性學習在職業(yè)學校體育課教學中的推廣，進而促進學生自主學習與鍛煉能力的提高，為學生終生體育打下良好的基礎。

一、體育課自主性學習概念及自主教學的必要性

根據建構主義者關于學習者的概念，任何學習者不會是空著腦袋走進運動場的。我們的學生在經歷了初中小學體育教育以及在日常體育生活中和各種傳播媒介的作用下，他們已經形成了豐富的體育積累與運動經驗，對各種體育運動有了自己的初步概念，都有自己固有的知識、經驗結構背景。因此簡單的動作講解與示范的教學成效是有限的。

從這一思路出發(fā)，可以認為，體育課的學習不是體育知識、技術及技能由教師向學生的傳遞過程，而是學生建構自己的知識與技能的過程，考核也不應進行量化的、結果的簡單對比。學習者應是主動的信息吸收者，他要主動地建構信息的意義，這個過程不可能由其他人代替。那究竟怎樣描述才能對學生的自主性學習進行定義，進而發(fā)展教師相應的教學法呢？目前，國內對自主性學習較為主流的定義為龐維國先生提出的：自主性學習一般是指個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程和能力。而學生的學習自主與態(tài)度、能力、責任和環(huán)境等有關。自主學習“既是一種態(tài)度，又是一種獨立學習的能力”，而作為教師，應為此制定相應的教學策略與方法來促進學生自主性學習的發(fā)展，更好地促使學生主動地掌握相關的知識與技巧。

二、自主性教學的策略與實施要點

1.摒棄傳統的教學模式，營造自由和諧的自主學習氛圍

包括摒棄統一的三段式教案及傳統僵硬的課堂口令組織形式和強調課的運動強度及密度這類概念，營造和諧的教學環(huán)境，使課堂上學生成為活動的主體。例如，讓學生和自己熟悉與喜歡的人或愛好相近的人站在一起，呈人數均等的小組圍著老師站立。教師根據這樣自由分組的要求，將學生分成若干學習小組，以便小組內學習及小組間相互學習、交流。實踐證明，寬松的課堂環(huán)境，有利于學生學習主動性的發(fā)揮。而自由的分組使學生在進行學習時，師生關系融洽，其學習情緒高漲，心情愉快，積極主動，且學習過程持久，不易疲勞，學生能直接體會到學習與運動所帶來的樂趣，從而獲得良好的學習效果。教師課堂主持時間不宜超過四分之一，大部分時間應讓學生在組內進行學習、練習與討論。

（1）重視學習過程管理，引導并推動學生進行自主性學習，強調小組學習及交流模式。充分利用各種教學交流手段，加強師生間的交流與合作，使教師與學生成為平等的學習討論者。

（2）教學評價內容與標準轉向自主學習的過程評價，重過程，輕結果，并采用等級評分制，減少不平等現象及減輕學生的學習壓力。而百分制的評分方法則過多地增加了學生相互對比的心理負擔，增加了學習的焦慮程度，對于學習過程不利。

2.考核中加大對學生課外自主體育鍛煉的考核，并占適當比例

為了促進自主性教學與學生自主課外體育的考核，今年我校一二年級體育課考核規(guī)定已逐漸從結果性評價向過程性評價轉移：體育專項考核占40%，理論知識占10%，綜合（學習態(tài)度、合作精神、能力提高）占10%，身體素質項目占20%，課外學生自主鍛煉所占比例為20%。同時為了促進學生課外體育自主鍛煉與實踐，規(guī)定游泳為必修項目，學生課外參加一次游泳鍛煉可獲得一個獎勵積分，學期積分最高為20分。使學生更多地參加課外自主體育鍛煉，提高體育教學質量及促進學生健康發(fā)展。

3.通過自主性教學，提高了學生學習和鍛煉的積極性，能有效地提高職業(yè)學校體育教學水平及學生身體素養(yǎng)

采用多種手段提高教學水平，是時代賦予體育教師的重任，本文僅進行了初步的探討。

參考文獻：

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關鍵詞：初中生物教學 科學概念 前概念 有效轉變

由于學科處于尷尬地位（如因為未納入中考而被有意無意地忽視），初中生物教師在教學中要花很多精力培養(yǎng)學生學習生物科的興趣，又要降低學生學習的難度，不少生物教師便淡化了科學概念等抽象內容的教學。事實上，在科學知識的學習中有大量的科學概念，它們是構成科學知識的基本單元，這些概念互相鏈接，才形成了自然科學的基本框架。要掌握好這個框架，最基礎的是要掌握科學概念。因此，重視初中學生生物學科學概念的學習顯得尤為重要。故而，生物教師在教學中要善于利用前概念教育資源作有效轉變，引導學生將生物學前概念提升為生物科學概念。

生物學前科學概念(以下簡稱前概念)指的是個體所擁有的概念的內涵、外延及其例證與科學概念不盡一致的生物學概念。狹義的“前概念”指教學前概念，廣義的“前概念”指前科學概念。前概念具有隱蔽性、頑固性和不連貫性；但它并不都是錯誤的概念，它是學生的精神財富，學習者擁有的前科學概念也可把學習引導到當前的科學概念上來，它是個體認知的必然產物，也是值得教育者注意和利用的教育資源。如何有效引導學生將生物學前概念提升為生物科學概念，是值得我們關注與研究的課題。

一、熟悉學生前科學概念的由來，刺激學生內因，做好適時同化或順應

學生前概念的由來依內外部的維度來分，包括學生個體及其相關的外部因素，學生個體是前科學概念形成的內因，是最根本的來源。外部因素包括與其相關的初中生物學教師、初中生物學教學資料、同學、朋友等。學生個體在接受正式的生物教育之前，同時通過小學自然科學關于生命世界的學習，對日常生活中有關生物現象的大量問題，如能看得見、摸得著的生物如花、鳥、蟲、樹、草及人等形成了較多的前概念，都有了自己特定的理解，因此學生頭腦中的生物學前概念涉及的生物學內容相當廣泛。

Posner等人結合皮亞杰的“認知建構主義”理論以及庫恩的“范式更替”理論，提出了著名的“概念轉變學習理論”。該理論將科學學習過程看作是學生原有概念的發(fā)展、修正或轉變的過程，這就離不開個體通過“同化”與“順應”過程逐步建構自己的認知結構。個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程即同化，如在“動物體的結構層次”中，知道細胞群如何形成不同組織后，能更好地理解器官、系統等結構層次的形成。這個同化過程中，前概念到科學概念的遷移是積極的；而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的個體認知結構發(fā)生重組與改做的過程被稱為順應，這需要教師創(chuàng)設學習情境、引發(fā)學生們的認知沖突并想辦法解決，也可利用插圖、模型、實驗，加深前概念的直觀化，使新概念由抽象轉變?yōu)榫唧w。

二、建立有效的生物學前科學概念轉變教學模式，重演概念的發(fā)展進程

為了促使學生實現概念轉變，就是要進行概念轉變教學，生物教師應當探索有效的生物學前科學概念轉變教學模式，重演概念的發(fā)展進程，從而利于學生理解科學概念。僅僅告訴學生“正確”的科學概念是不夠的。概念轉變理論認為，學生學習科學的過程是一個概念轉變的過程，而不是新信息的點滴積累，并提出了“概念轉變”的條件。我們根據條件不同，可摸索出不同的教學模式。下面略舉兩例。

情形一：學生前概念中存在不合理信息，我們可以通過類比，引發(fā)認知沖突，重新解釋、修正新概念并應用。類比是在解釋難以理解的抽象概念時，使用的一種重要的概念性工具，它可以促使新概念得以被理解。生物學教師應該將教學視為幫助學生逐步獲得較為復雜的科學現象的有關理論的過程。如在“生態(tài)系統”概念的學習中，不少同學認為生態(tài)系統就是指生物們形成的整體。

情形二：前科學概念和其他領域(目標)知識之間的原理有相似性，可以在已知知識領域和未知知識領域中間嘗試搭橋模式。如學習了動物體的結構層次，通過“細胞-組織-器官-系統-動物體”這一流線圖類比分析植物體，從而概括植物體的結構層次。再如宏觀的生態(tài)世界―肉眼可見的生物世界―微觀的生物世界（如細胞、器官、系統、個體、生態(tài)系統、生物圈等概念）都可以用到這種搭橋模式去學習。

法無定法，貴在得法，有效的生物學前科學概念轉變教學方式也是多樣化的，這就需要我們不懈探索。

三、在生物實驗教學中，引導學生主動地探究，在探究中重建科學概念

科學來自實驗，概念源于實踐。實驗是生物學科的基本特征，又是學生學習生物知識、探究科學方法和解決問題的重要途徑。如要糾正“是一朵花”這樣的錯誤概念，最好的辦法就是讓學生觀察，主動探究解剖的結構，自己得出“是一個花序而不是一朵花”的科學結論。事實對于學生來說是最有說服力的，親身體驗各種各樣的探究活動是轉變錯誤前概念，建構科學概念的有效辦法。

引導學生主動地探究，因為科學本身就是一個不斷發(fā)生、發(fā)展的過程，以科學歷史作為支撐，引導學生沿著前人探索生物世界的足跡，一方面，可以學習科學家獻身科學的精神；另一方面，可以使學生理解科學的本質、掌握科學研究的方法。在這過程里，通過研究活動，借助或校正學生已有的前概念教育資源，讓學生更容易理解、掌握科學概念。例如，關于“光合作用”概念教學，我們安排了在光照下金魚藻釋放了使快熄滅的衛(wèi)生香復燃的氣體，學生推理是光合作用產生了氧氣，然后展示普利斯特利的三個小實驗，學生發(fā)現植物可以更新動物呼吸的氣體，但不確定是利用二氧化碳作為原料，這時可以演示在氫氧化鈉和清水兩種環(huán)境下綠葉植物的光合作用狀況來證明。最后在“綠葉在光下制造有機物”實驗中，學生發(fā)現未遮光的部分脫色后遇碘變藍，結合薩克斯的實驗讓學生領悟光合作用曲折與艱辛、繼承與創(chuàng)新的歷程，讓學生在實驗和歷史的背景與氛圍中體會“光合作用”概念的豐富和完善，并在探究中重建“光合作用”概念。

總之，應充分利用前概念這一教育資源，重視生物前概念的由來和轉變，啟發(fā)學生建立正確的科學概念，利用實驗和生活實際問題來促進學生思考，探索概念轉變教學模式，重演概念的發(fā)展進程，幫助學生最終系統地建立科學的生物學概念。

參考文獻：

[1]李高峰.初中生生物學前科學概念的研究.2007.

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關鍵詞：中職體育 有效性 教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.067

中職生在校期間由于文化課成績不好，對體育技能學習興趣也不高。因此，我們要培養(yǎng)學生的終身體育意識。但是，中職學校中還存在不重視體育課的現象，課時減少、設備匱乏，再加上中職生紀律差，少數學生甚至想方設法的逃課。在這種情況下，要完成教學任務確實存在一定的難度。所以，亟需提高中職體育課堂教學的有效性。

1 注重關注情感因素，激發(fā)學生學習興趣

中職體育教學中那些有趣的、可實現的教學過程以及激勵性的教學評價，能很好地促進體育教學的有效性，是學生開展運動興趣的最直接的動力，是健康美好的情感因素。心理學研究表明：個體最本質的需要就是希望得到老師與家長的肯定。充分肯定激勵學生自身的潛力的充分發(fā)揮。新的《體育課程標準》中強調，學生的學習過程既是接受知識的過程，更是提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師的職責就是要把獲取知識的方法與途徑作為職責體育教學的最終目標。因此，我們要善于引導學生掌握知識的形成過程，學會開展科學探究的精神。作為中職體育課堂教學，必須要結合心理學研究的成果，并運用“羅森塔爾效應”。在平時的教學中，盡量多給學生以精神上的激勵，讓學生體驗到成功學習的快樂，不斷激發(fā)學生的體育興趣，訓練過程中關注學生的情感因素。引導學生有效地進行自我調控，以及在后續(xù)學習中活動的自我調控。這些調控都能有效幫助該學生完成訓練任務，并能克服訓練中遇到的某些心理障礙，從而以積極的態(tài)度戰(zhàn)勝體育訓練中的困難。

2 關注學生個體差異，充分開展因材施教

新課程標準中十分關注學生的個體差異與不同需求，確保每個學生在課堂教學中有所收獲。同時，要求教師利用學生的差異促進體育教學。在中職體育教學過程中，我們要充分關注學生的身體條件、興趣愛好與運動技能等方面存在的個體差異，并根據這些差異來確定相應的教學目標與評價方法。讓課堂教學主體化、個性化，以保證每個學生都能完成學習目標。使自己在原有的基礎上獲得技能的提高，并從中感受到體育運動的快樂。不僅如此，教師還要善用利用學生的這種差異來開展合作教學。把不同能力的學生相互的組合，實現因材施教。進行優(yōu)勢互補，誘發(fā)每一個學生的參與意識，并適時加以點撥與指導。從而讓每個學生都能夠在小組中合作中提高自己的運動能力。例如：在教學“支撐跳躍”時，由于這項運動中的動作難度較大，于是就根據學生的不同情況開展了合作教學。讓小組成員之間相互幫助、積極配合，并相互競爭。教師專門設置了不同的獎項，讓不同水平的學生都能夠通過小組合作實現教學目標。這樣，學生在運動過程中體驗到成功學習的快樂。

3 激發(fā)學生體育興趣，要讓學生樂學會學

中等職業(yè)學校開設體育這門課程的目的并不完全是以完成教學任務而制定學習指標的，而是通過體育教學來激發(fā)學生對體育運動的興趣，放松學習的壓力并通過體育運動增強身體素質，養(yǎng)成良好的體育運動習慣，打好體育各方面知識的基礎。讓學生在體育運動中到這是一種精神的需要，感受到運動是一種快樂，從而保持積極向上、樂觀自信的人生態(tài)度。例如：在學習“急行跳遠”這個運動項目時，我們不妨先測定一下每個學生的最好成績。然后以每個人的最好成績中80%一90%的成績作為考核目標，考核出正確完成跳遠動作的成績。由于考核目標比自己最高成績低，促使了學生反復的練習。因為留有一定的速度與力量余地，從而讓學生體會到掌握運動技術的快樂，進一步強化了學習運動技術的積極性，從而養(yǎng)成良好的運動習慣。在教學“立定跳遠”時，為了讓學生通過自我檢驗，體驗到成功的樂趣。就根據學生的實際情況開展了不同遠度的練習，讓學生自己選擇有把握跳過的地點，并隨時的進行調整。這樣，以往的失敗者南于在多次跳過的較近遠度后，在教師認真的講解并激勵下，逐步的消除了恐懼心理，增強了運動的自信心，立定跳遠的成績漸漸提高。

4 關注學生心理健康，激發(fā)學生參與鍛煉

在中職生中難免有些學生因為中考的失敗，從而導致了心理自卑現象的產生。尤其是很多學生，他們自認為自己是中考的“失敗者”，他們心理存受著很大的心理壓力，得不到老師與家長的理解與關愛。所以，我們應該給予他們更多的心理健康教育，鼓勵他們積極的參與到課堂教學中去，不斷的提高心理承受能力。特別是加強耐心方面的指導與教育，避免盲目與急躁的發(fā)生。當學生取得一定的進步時，就及時地給予鼓勵與表揚。對進步較大的學生就確定新的學習目標，爭取取得更好的成績；對出現失誤的學生，首先要耐心指導，委婉地給予一些批評。只有真正的激發(fā)了他們的興趣才能認真完成運動任務。中職體育教學也要緊跟時代前進的步伐，不斷地更新教學內容，在教學實踐中不斷創(chuàng)新。所以，我們在課堂教學中對教學內容應該進行精心選擇，去掉那些不合時宜或不現實的資源。這樣，才能激發(fā)更多的學生參與體育運動，充分地發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)學生的學習興趣，從而積極地參與到體育鍛煉活動中去，不斷豐富自己的知識與技能。

總之，在中職體育教學中適時更新觀念，在現代快速發(fā)展的社會中顯得非常必要。中職體育教學應該大膽的打破傳統的教學模式，緊跟時展的步伐，不斷進行理論知識與教學實踐的創(chuàng)新。中等職業(yè)教學應該與社會發(fā)展要求相一致，不斷改進教學模式，適應現實未來就業(yè)的需要，從而建立高效的體育課堂教學新模式。

參考文獻：

[1]張瑞吉.中職體育有效教學的理念及其策略[J].教育教學研究，2011，（5）.

[2]劉源溪.淺談有效的體育課堂管理策略[J].新課程（下），2011，（1）.

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這一輪課程改革借鑒了國內外多方的改革成果，更多地將教學的重心由教師的教轉向學生的學。筆者以為這對于職業(yè)高中的學生而言，有著相當積極的意義。從體育學習促進學生身心健康乃至于促進學生專業(yè)素養(yǎng)的提高角度來看，其從理論成為現實首先決定于體育教師的觀念轉變。從體育教學內容的角度來看，當前職業(yè)高中的體育教學追求的已經不是純粹的競技性質，而是著眼于全體學生體育素養(yǎng)的提高。因此體育教師的視角應當從單純的身體素質中擴展開來，擴展到學生的體能、技能、心理健康、道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等綜合性方面。實際教學中，再也不能拘泥于傳統的田徑運動上，用三大球去應付一個學年的體育教學，而應當從學生身心健康的角度去研究、改編教學內容，以讓學生的體能技能得到發(fā)展的同時，心理健康也有相應的提升，尤其是職業(yè)高中的學生需要面對技能學習與將來的就業(yè)，這其中需要學生的體能與心理健康作為支撐，體育教師在其中肩負著不可推卸的任務。必須強調的是，職業(yè)高中的體育教學要擺脫“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的固有觀念，而要作出這種改變，途徑之一就是促進學生進行體育理論的學習，以促進學生對體育學習的理性思考。

二、職業(yè)高中的體育教學要追求多樣化

長期以來，職業(yè)高中體育教學的一大不足是教學的單一化，有資深的體育老師戲稱十年前后看職業(yè)高中的體育教學，有時幾乎看不出變化。這說明職業(yè)高中的體育教學在教學內容、教學模式、教學方法上都要作出一定的改變，而在這個方面，體育教師本身首先要有多樣化的追求。從教學內容的角度來說，體育教師要結合體育教材以及體育教學的經驗（經驗的作用有時甚至要高于教材），從課程設計（宏觀層面）、教學內容的設計（微觀層面）等方面著手，既注重學生的運動技術的訓練，也注重學生的體育訓練意識、觀念、經驗、方法、內容訓練，以學生的身心發(fā)展基礎為本，強調教學內容的適切性，必要的時候還要突出實用性、娛樂性等，以讓學生高效參與到體育教學內容的選擇上來。筆者實踐的經驗是，如果在教學中能夠吸納學生的觀點，如學生的建議常常帶有體育賽事的技術性，與某些電視節(jié)目的娛樂性，這些內容的采用，會讓職業(yè)高中的體育教學顯得十分的豐富多彩。從教學模式的角度來看，課程改革理念要求教師要堅持以學生的發(fā)展為本，要以學生的身心發(fā)展需要作為教學的價值取向。筆者以為這一教學理念至今仍然需要強調。職業(yè)高中的學生具有基礎較弱、學習習慣與學習意識較差的特點，在體育課堂上常常表現為紀律的不遵守者，而體育教師往往又沒有做細致工作的耐心，因而職業(yè)高中體育課堂上常常顯示出較為強烈的“張力”。而要化解這種張力，就必須改變原有的教學模式，真正從學生的需要出發(fā)去實施教學。筆者的一個經驗就是緊緊依靠學生、認真研究學生，只要結合學生的專業(yè)學習需要與特點，就能夠找到符合學生需要的體育教學模式。從教學方法的角度來看，職業(yè)高中的體育教學不應當拘泥于某一種教學方法。由于專業(yè)選擇不同，由于學生的基礎不同，因此不同專業(yè)的不同學生常常顯示出不同的學習特點。這種學習特點在體育課堂上也有充分的表現，因此體育教學方法的選擇不在于某個具體的方法，而在于在遵循“因材施教”的課程改革理念基礎上，去結合學生的特點以確定教學方法。

三、職業(yè)高中的體育教學要注重細節(jié)性

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關鍵詞：自主；合作；創(chuàng)新；開放

在高效課堂改革下，如何營造寬松、自主、合作，創(chuàng)新，開放而又有個性的課堂教學環(huán)境是體育教師在新課程教學中應努力的方向，而面對農村場地不規(guī)范，體育器材短缺，學生的活動場地不足，不能滿足教學和學生活動的基本需要的情況，體育教師如何更好地上好體育課；如何將體育運動技術、技能更多更好地傳授給學生，提高學生對體育鍛煉的認識，增強學生的體育技能，顯得尤為重要，筆者通過自己在農村中學多年體育教學的經驗，在教學條件差的情況下，對如何搞好農村中學體育教學，談談以下幾點看法。

1、從實際出發(fā)，端正教學思想

多年來，在片面追求升學的思潮下，學校體育教育得不到重視，因此有的體育教師自暴自棄，上課不認真，采取放羊式的教學。而學生呢，覺得體育課不重要，又枯燥無味，他們認為與其上這樣的體育課，倒不如多做幾道數學題，對自己將來升學還有好處。有的學校以缺乏體育教師為借口，體育課就敷衍了事，甚至不開設體育課。所以，農村的體育教學實際上處于一種不規(guī)范的狀態(tài)。為此，作為農村中學的體育教師一定要端正教學思想，摒棄世俗偏見，從學校的實際情況出發(fā)，對學生作正面引導，向他們講體育課的重要性，同時要爭取學校領導和班主任的支持，把學校體育擺在學校教學的重要位置上，增大體育教學的投入。另外體育教師要充分利用場地和器材，認真組織教學，上好體育課，提高教學質量，合理布置校內活動設施，充分擴展學生的活動空間。

2、提高教師素質及業(yè)務水平

（1）樹立良好的教師形象

教師尤其是體育教師，其一言一行對學生的影響很大，這就要求每位體育教師在課堂上精神飽滿，言于律己，時時刻刻注意自己言行在學生中樹立良好的教師形象。

（2）正確的示范與清晰的講解

體育課與其它課不同，課堂上必須有示范。體育課的示范就如同數學課中的例題一樣，必不可少的甚至重要性更大。因為體育運動的由來就是模仿，學生學習運動技術、技能，在相當大的程度上取決于模仿，因此教師的示范非常重要，俗話說什么樣的教師，教出什么樣的學生，因此教師必須重視對主要基本技術工作進行研究，做好示范，確保示范，動作的正確性，規(guī)范化（示范規(guī)范化本身也是激發(fā)學生學習興趣的重要方面）。選擇示范的位置、角度、速度、次數和運用示范的時機等方面都應注重科學性，才能起到良好的示范作用，如果運用示范不當，則會造成事與愿違，影響教學效果，由此可見，教師必須不斷提高業(yè)務水平，提高示范能力。

講解是教師在教學過程中輸出信息的核心教學法，講解的內容要與教學內容及學習掌握體育運動的競賽規(guī)律相吻合，語言簡單扼要，使講解既精練形象生動，又能突出重點，有條不紊。如何用好講解時的語言，對教師的知識結構、水平、語言表達能力以及對體育項目的理解程度等方面都有相應的較好要求。語言是吸引學生注意力的工具，教師要學會運用語言的快慢、高低、輕重、緩急、語言的抑揚頓挫頓挫，在講授技術動用要領時或清脆有力，或深沉渾厚（同時要通俗易懂），且具有平易新切之感。形象生動的語言給人一種直觀感使人興奮；富于文采的語言，使講解潤色生輝，更加形象生動，形成獨特的魅力，使學生全神貫注。如果既平淡無味，又脫離實際，就會降低講解的效果，失去講解的作用。

（3）較強的組織能力

課堂上，學生必須在教師的指導下進行學習與練習，一但課堂組織不好，師生脫節(jié)，學生自己練習，一些錯誤的動作得不到及時糾正，形成定型，改正極為困難，這樣必然會影響教學效果。一堂課組織的好，就能引發(fā)學生學習的興趣，就能達到較好的學習效果。由此可見，教師對教學內容的組織及對學生的組織能力，對提高教學效果起著更為重要的作用。

3、全面了解學生，有針對性教學

教學是師生間的雙邊活動，如果不能對教學對象進行了解，教學工作也就不會取得良好的成績。中學生的心理、生理都已趨向于成熟，而他們對知識的渴求又不一樣，作為體育教師，不但要了解學生的生理特點，也應當了解學生心理狀態(tài)及對知識的要求。只有充分了解了學生的生理特點，才能決定一堂體育課的運動量；了解學生對知識的需求有助于教師鉆研業(yè)務，吸收新的信息和科研成果。也只有充分了解了學生，才能在教學中做到有針對性，根據學生的不同情況，作出不同的安，達到較好的教學效果。

4、采取靈活多樣的教學方法，提高學生的積極性

農村中學多數沒有室內場地，如遇雨天，何安排好室內體育課顯得尤為重要。很多體育教師在雨天就把學生安排在教室里上自習，或作為其它學科補課用，這不利于青少年的生心健康，也不利于學校教學的正常進行，筆者認為，上好室內體育課與室外體育課同等重要，只要體育教師多用心思考，就能在教室合理安排好體育教學。例如：可在教室里進行體育基本知識的講授，如講述學校體育的目的與任務，體育德育、智育的關系，青少年體育運動生理衛(wèi)生知識，我國體育運動的發(fā)展與成就，國內外體育發(fā)展趨勢等等。對于中學生，室內教學內容要充分體現趣味性、故事性、知識性和娛樂性，要有充足的時間用于學生知識搶答，這樣既可消除枯燥，又可激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛。

5、注意知識更新

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五年制師范學校體育課程改革不知不覺過去好幾年了，雖然取得了很多的收獲，但也有許多不盡如人意的地方，如一些五年制師范學校體育教學內容可有可無，大部分體育課程內容以競技項目為中心,體育教學過于關注技術性教學，導致大部分學生體質的下降;大多數學生討厭體育課而喜歡課外活動;學生害怕競爭，缺乏合作精神也屢見不鮮等等，當然形成這一結果有許多外在原因，但五年制師范學校體育課程本身確實存在不少的弊端。

 

體育課程改革主要包括課程目標，課程內容和課程體制環(huán)節(jié)，在學校體育課程改革中，這些環(huán)節(jié)都或多或少地存在著疑惑不清、懸而未解的問題。如學校體育課程目標與學校體育教學目標時常發(fā)生錯位;學校體育課程實踐內容項目化、專業(yè)化。課程改革如不敢面對這些問題，那么將難以走出困境。

 

2研究對象與方法

   2.1研究對象

 

針對五年制師范學校體育課程改革所面臨的困惑不清的問題進行分析和探討，通過專家訪問，找出主要的、迫切需要解決的困惑問題，對其進行初步分析研究。

 

2.2研究方法2.2.1調查法

 

針對師范體育教學中所暴露出的種種問題進行了專家走訪調查。

 

2.2.2文獻資料調研

 

根據近10年的有關課程改革的文獻，為本文討論與分析提供理論資料。

 

2.2.3邏輯分析

 

依據形式邏輯的思維規(guī)律，運用形式邏輯的基本原理,從整體上把握研究的思路。

 

3討論與分析

 

3.1五年制師范學校體育課程目標的改革

 

教育改革的核心是課程改革，課程改革的關鍵和首要問題又是課程目標的研究。從我國五年制師范學校體育課程現狀來看，對課程目標的研究還不夠深入，存在的主要問題：(1五年制師范學校體育中各層次目標經常發(fā)生錯位現象，五年制師范學校體育課程目標的特點及其與五年制師范學校體育中各層次之間的關系不清楚;(2對課程目標的科學性和人文性的重視程度不同，課程目標的科學性方面的研究處于核心地位，而課程目標的人文性方面的研究卻經常被忽視、被邊緣化。

 

3.1.1五年制師范學校體育課程目標的特點及其與各層次目標的關系

 

五年制師范學校體育各層次主要包括五年制師范學校體育目標、五年制師范學校體育課程目標、五年制師范學校體育教學目標3個層次。由于我國五年制師范學校體育理論課程研究比較晚，所以，以五年制師范學校體育教學目標代替五年制師范學校體育課程目標,或以五年制師范學校體育目標代替五年制師范學校體育課程目標的錯位現象比較普遍。而在課程改革以來，人們對課程理論研究還不深入，課程目標經常與教育目標和教學目標混為1談或發(fā)生借位的現象也較為嚴重。

 

相對于目標錯位來說，各層目標上移的現象更是普遍，如果不區(qū)分各層次目標的特點，無論哪_層次目標都是抽象的、寬泛的，那么,經常會導致學校體育形式化或內容選擇的不確定性和教學方法組織形式運用的隨意性。對于各層次目標之間的關系，經常只認識到上層次目標對下層目標的制約性聯系,往往忽視下層目標對上層目標的調整、改造的關系，也會使五年制師范學校體育脫離實際，使學生失去對學校體育的興趣?？梢?五年制師范學校體育各層次目標定位不清，或發(fā)生錯位及上移,或對其之間關系不明，都將會使體育教師從茫然變成隨意，使學生從心理上遠離學校體育，起不到目標的層層滲透的指導、規(guī)定、方向性的作用。因此，對五年制師范學校體育課程目標的特點及其與五年制師范學校體育各層次目標的關系的深入分析是十分重要和迫切的。

 

3.2五年制師范學校體育課程教材的改革

 

由于我國長期客觀存在只有教學論沒有課程論的影響，所以，對五年制師范學校體育教學的研究成果很多，而對教材內容研究的不多也不深入,結果常常使五年制師范學校體育中存在的許多問題過分依賴在教學中解決。我們都知道有許多問題表現于體育教學中，但往往其根源癥結是在體育課程里?，F階段突出要著手研究的師范體育課程教材所面臨的問題主要有體育課程教材內容分類和體育課程教材管理體制兩方面。

 

3.2.1師范體育課程教材內容的分類

 

目前，師范體育課程教材內容尚沒有合理的科學分類,常使五年制師范學校體育實踐內容處于無為無奈的“多難”境地?？梢哉f,在某種程度上，課程實踐內容不能合理科學的分類是五年制師范學校體育課程改革的一個瓶勁。

 

學校體育課程中，實踐部分內容是以運動項目為中心進行的分類，其主要意義是有利于五年制師范學校體育傳授競技運動，實現五年制師范學校體育的“三基”任務，對于以增進健康為主要目的的五年制師范學校體育來說缺乏科學性和有效性，很難指導課程設計者和實施者面對眾多課程實踐部分內容做出正確的選擇和有效的取舍及創(chuàng)造。

 

3.2.2以增進健康為目的，以人為中心對體育教材內容進行分類

 

五年制師范學校體育活動應以增進學生健康為主要目的，而分類必須為目的服務。為了增進學生健康,五年制師范學校體育課程內容應把體育活動與健康要求緊密聯系在一起，揉合在一起，而不是健康知識與體育活動內容的拼湊,更不是以運動項目為中心來對體育課程實踐部分內容進行分類。

 

透過人與自己，人與自然，人與人或社會的關系，可以打破以競技運動項目為中心進行分類的方式，以人為中心，根據與運動時所面對的客體不同對體育課程實踐部分內容分為自身操作運動、操作器械運動、群體互動運動。

 

3.3課程體制

 

實行國家、地方、學校課程決策權屬于課程管理制度，多套方案是課程體系，前者核心內涵是指設計的實施課程的權力，后者是核心內涵舊指學科內容的選擇及其組織方法。課程管理制度和課程體系合稱為課程體制。

 

4結論與建議

 

4.1五年制師范學校體育中各層次目標經常發(fā)生錯位，所以師范體育課程目標的改革應首先明確課程目標特點及其與五年制師范學校體育中各層次目標之間的關系。

 

4.2人文性與科學性是師范體育課程目標的雙重屬性，重視科學性忽視人文性容易引導五年制師范學校體育偏離真正意義上的體育軌道。

 

4.3師范體育課程教材改革以增進健康為目的對課程實踐內容重新分類，推行教材“審定制”，突出教材特色。

 

參考文獻：

 

〔1〕白月橋.素質教育課程構建研究[M].教育科學出版社，2004.

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【關鍵詞】新課程；高中體育教學；轉變觀念

隨著高中體育新課程改革的進一步深化，學校體育“健康第一”指導思想的確立，為了全面改革現行學校體育教學模式，優(yōu)化課堂教學，引導學生積極參加體育活動，給高中體育教學提出了更高的要求。在新的教育理念下，為適應社會發(fā)展的需要，高中體育教學必須做到幾點轉變：盡快轉變思想觀念；改變習以為常的教學方式，教學行為；轉變教師的角色；轉變器材觀;努力建設和開發(fā)常教常新、富有活力的體育課堂教學,從而達到更好的教學效果。

一、指導思想的轉變

思想觀念是行動的先導，轉變教育觀念是課改的先導。由過去體育課堂教學注重“三基”向重視健康觀念的轉變，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”的指導思想落到實處，使學生健康成長。新課程標準是以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標，強調健康的“三維觀”；新課標下高中體育教學，一方面要讓學生掌握體育知識和技能，另一方面教師還要引導學生學會學習。要通過體育教學促進學生身心全面健康發(fā)展。因此，主導教學的第一位因素不是教材，而應該是用先進的教學觀念去駕馭教材。教師擁有了先進的教學觀念，才具備了教“活書”和“教活”書的條件。

二、教師角色的轉變

教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師引導學生學習的過程。在教學過程中，既要有教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主動性。教與學同樣重要，并應相互促進，而不應將原來注重教師的“教”轉向注重學生的“學”，教與學應相互結合、互相補充。在實施新課標的今天，在體育教學中教師要轉變角色，給學生營造寬松和諧的教學環(huán)境，解放學生的個性，使學生真正達到上體育課的目的。但也不能像有些的體育課堂上一樣，教師一吹哨，學生一集合，扔出一個球讓學生玩去吧。無論教師或在或不在，這樣的體育課堂其教學效果的好壞可想而知。所以，在遵守課堂常規(guī)的同時，教師應對課堂紀律實施彈性管理，多給學生自由展示的時間和空間。教師還應以發(fā)展的眼光看待學生的錯誤，多用表揚鼓勵的辦法，幫助每個學生樹立學習的自信。

三、教學方法的轉變

新課程標準要求在學生掌握運動技術和技能時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生的個性得到良好的發(fā)展。這就要求我們改變以往陳舊的的教學方式。由此，在實施新課程標準的今天，我們在教學過程中，要以多種教學形式，來提高課堂效率。比如教師組織教學+學生分組討論法，這種方法可針對一些技術性較強，動作結構較復雜的運動項目，如三級跳遠、背越式跳高等;教師組織教學+學生分組創(chuàng)編法，對于一些學生易于接受的運動項目可采用此種教學法，如韻律操與舞蹈;學生參與教學+教師輔導法，此種方式對于那些技術較簡單的項目可以讓學生當老師來參與教學。這樣更充分體現了學生的主體地位。

四、器材觀的轉變

在體育教學中，器材因素對教學效果、學生的能力和技術水平的提高與發(fā)展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學中適當地改進或變換一下器材的重量、高度﹑大小等因素，那么教學效果就會絕然不同。如在籃球教學中，將籃圈的高度適當降低些，籃球變小些，那么學生就能像美國“NBA”明星那樣能扣籃；如果我們在平時的教學中，采用適當降低重量的器械，加強學習先進的技術動作，如鉛球的背向滑步或旋轉式投擲技術，并在考核中增加技評考核的方法，那么學生就會增強對鉛球技術動作的學習和練習，在動作質量上下功夫，以掌握技術動作為本，使動作質量更高，姿態(tài)更美，技術更先進，為今后從事專項訓練和比賽打下扎實的基礎。在高中體育教學中，適當降低器材標準，將主要精力注重于學習先進的技術動作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。

以上幾個方面的轉變是影響當前高中體育教學的重要因素，也是未來體育教育改革的重要課題之一，值得我們進一步探索和研究。總之，新課程的改革為我們體育教師提供了千載難逢的機會，同時也對我們的工作提出了前所未有的挑戰(zhàn)，我們要用新的課程理念指導體育教學，以教師為主導，以學生為主體，注重對學生的個性、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)，不斷探索體育與健康課堂教學的有效性，改良教學方法思路，促進學生的有效學習。

【參考文獻】

[1]徐劍鋒.新課標下高中體育教學新模式初探[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊, 2008,(10)

[2]桂成率.新課程理念下關于高中體育教學模式的探析[J]. 新課程學習(社會綜合), 2009,(06)

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關鍵詞：國際化課程；五年制；臨床醫(yī)學教育

0引言

醫(yī)學教育國際化是未來發(fā)展之路，在世界經濟全球化的影響下，未來的臨床醫(yī)生要面對來自不同國家、種族、信仰和文化背景的患者，因此，醫(yī)學教育國際化已經成為一種趨勢[1]。我校以五年制臨床醫(yī)學專業(yè)的學生作為此次改革的研究對象，借助新型的學習技術和教學方法，與不同國家的大學進行合作與交流，調整課程設置和教材內容，建立全面客觀的評估體系，進對五年制臨床醫(yī)學教育國際化課程體系的改革進行探討，積極推動五年制臨床醫(yī)學教育的國際化，旨在培養(yǎng)出具有視野廣闊、具備跨文化診治能力和國際競爭能力的醫(yī)學生。

1五年制臨床醫(yī)學教育國際化課程體系的現狀

縱觀進入21世紀以來，隨著世界科技的發(fā)展，社會經濟、文化全球一體化趨勢加劇，國際化成為當今世界高等醫(yī)學教育改革與發(fā)展的必然趨勢[2]。為了培養(yǎng)出國際通用的高水平臨床醫(yī)學人才，桂林醫(yī)學院從2000年起開始試行培養(yǎng)一部分五年制臨床醫(yī)學專業(yè)本科生。對這些五年制的臨床醫(yī)學課程已采用全英文或雙語教學，課程體系也改革為以器官系統為模塊的整合式教學，更加注重學科的重組與融合，但由于我國醫(yī)學教育體制和教學內容與發(fā)達國家不同，這些五年制臨床醫(yī)學專業(yè)本科生與發(fā)達國家培養(yǎng)的醫(yī)學人才還有一定差距，仍然不能稱其為真正意義上的國際化臨床醫(yī)學高端人才。這些差距主要體現在學生使用英語進行專業(yè)交流的能力有限；課程設置的目標及內容的國際化程度較低，缺乏將最新科研成果及國際前沿進展引入教學的高端課程。這就需要我們改革五年制醫(yī)學生培養(yǎng)模式，積極推動并且優(yōu)化五年制臨床醫(yī)學教育課程的國際化進程，真正實現與國際醫(yī)學教育接軌。

2建立五年制臨床醫(yī)學教育國際化課程體系的意義

五年制醫(yī)學本科國際化教育是國家針對現階段社會醫(yī)學專業(yè)人才儲備不夠充裕的狀況，與國際先進醫(yī)學教育學制接軌，與人才市場需求對接，與教育利益群體渴望接受高質量教育的心理預期相一致而實施的一項重大醫(yī)學教育學制改革。通過本項目的研究與實施，將有如下意義：（1）建立與完善與國際先進醫(yī)學教育水平接軌、與全球醫(yī)學教育標準內涵一致的課程體系，使五年制醫(yī)學生有較好的創(chuàng)新精神和綜合素質，并具有參與國際合作與競爭的潛能，真正成為與國際醫(yī)學接軌的五年制臨床醫(yī)學人才。（2）培養(yǎng)數量足夠、結構合理、教學水平高的師資隊伍，使臨床醫(yī)學的教師隊伍趨于國際化。（3）臨床醫(yī)學的教育理念與課程體系朝向國際化方向發(fā)展，有利于推進教育資源國際化共享與學術交流國際化。（4）提高五年制醫(yī)學生醫(yī)學專業(yè)英語的實際理解、溝通及運用能力。（5）將我院五年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)真正打造為“高起點、優(yōu)產出”一流醫(yī)學教育品牌。

3建立五年制臨床醫(yī)學教育國際化課程體系的具體改革措施

教育的國際化是當今高等教育的重要組成部分。而現如今五年制臨床醫(yī)學教育的國際化應當從學生、教師和課程設置三大方面進行深入全面的探索和改革，而且這種教育應該貫穿于醫(yī)學生本科學習階段、研究生學習階段和職業(yè)生涯階段。具體的改革措施如下：

3.1設立培養(yǎng)國際化醫(yī)學生的目標。

五年制臨床醫(yī)學專業(yè)國際化教育的目標，要注重培養(yǎng)學生的國際視野，使其達到世界醫(yī)學教育的標準與基本要求（GMER），通過接觸臨床學科世界級知識的創(chuàng)新點，以便及時了解最新科研成果及國際前沿進展。臨床實踐教學中，通過開設全英文病歷書寫及英文教學查房，提高五年制醫(yī)學生的醫(yī)學英語實際運用能力。使我校培養(yǎng)出的五年制醫(yī)學生具有較好的創(chuàng)新精神和綜合素質，能夠積極的參與國際合作與競爭中來，真正成為能夠與國際醫(yī)學接軌的臨床醫(yī)學人才。

3.2臨床醫(yī)學的教師隊伍的國際化。

通過國內外互派教師訪學或講學、項目研究、國際學術交流等方式，借鑒國外成功經驗，圍繞學院教學改革目標，對教師在以學生為中心的教學理念、教學方法和教學手段等方面進行幫助和引導，培養(yǎng)出一批教學理念先進，結構合理、具有國際化教學水平的優(yōu)秀師資隊伍，使臨床醫(yī)學的教師隊伍趨于年輕化、國際化。

3.3設置國際化的課程內容。

3.3.1組織各學科專家討論：遴選部分國外原版優(yōu)秀臨床醫(yī)學教材，指定國外出版的參考專著等，整理編寫英文的講義及大綱，開設專門的國際化課程，作為已有課程內容的補充或作為選修科目。3.3.2關注臨床課程的國際趨勢及動向：介紹最新醫(yī)學科研成果及國際前沿進展，開設部分高端課程。3.3.3加強學科之間的學術交流活動及校際之間的網絡式交流：如邀請發(fā)達國家醫(yī)學院教師來院講學或開設主題性的系列學術活動，作為國際化課程體系的重要補充。3.3.4充分利用現代化的互聯網技術和信息技術：共享國際化的教育資源，與國外醫(yī)學院合作，開展遠程教育，進行教師雙向交流互訪等，共享國際化的教育資源。這一系列的措施改變了既往臨床課程的封閉性，順應世界高校改革潮流，推進了五年制醫(yī)學教育的國際化進程。自從我院實施五年制臨床醫(yī)學教育國際化課程體系的改革實施以來，五年制醫(yī)學生與往屆學生相比，在醫(yī)學英語實際應用能力，臨床理論知識考核，臨床實踐能力評價，學科前沿知識掌握，科研能力等方面都有較為明顯的提高，這也為我們繼續(xù)推動實施五年制臨床醫(yī)學教育國際化課程體系注入的強大的動力。總之，在全球化這一的背景下，對醫(yī)學教育的進行國際化改革已經成為必然，我們只有培養(yǎng)出具備核心能力、具有全球職業(yè)視野的臨床醫(yī)生，并通過日后不斷的努力學習，才能為本地區(qū)及世界其他地區(qū)的患者提供最優(yōu)質的服務，為人類的健康與和平發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

[1]顧麗群，吳平，朱海，等.全球化背景下的醫(yī)學教育國際化探析.中華醫(yī)學教育雜志，2010，30（2）：164-166．

篇10

關鍵詞：國際語言測試 藝體類學生 課程構建

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0130-02

大學英語作為全國高校的一門通識必修課，在大學課程體系中幾乎涉及的學生來自非英語專業(yè)的各種專業(yè)，涉及人數眾多。近年來，大學英語課程經歷了很多的改革嘗試，但目前沒有哪種改革的成果得到普及。這說明大學英語的改革的很難有統一的模式。正因為大學英語公共課所涉及的專業(yè)很多，各專業(yè)之間的差別導致了學生們的對英語的需求不同。藝術體育類（簡稱藝體類）學生作為一個特殊的群體，其學生所學的專業(yè)不但具有特殊性，學生本身的個性化色彩也較鮮明，因此對藝體類學生的大學英語改革更要從其專業(yè)需求和學生個性特點出發(fā)，構建有特色的藝體類大學英語課程模式。

1 國際語言測試

語言測試在語言教學中起著非常重要的作用，現代語言測試已經進入到了交際語言測試時期，更著重語言的實際運用能力。語言的教學法往往和語言測試方式緊密相關，語言教學的成效往往在測試中的得以體現，而語言測試的模式往往是語言教學法的導向。因此，發(fā)展學生的語言實際應用能力成為當代外語教學的核心問題。

語言的交際能力在目標語言的語境里能夠得到最佳的學習效果。在國際化語言測試體系中雅思和托福這兩種考試在考察學生英語的運用能力方面具有較大的權威性。雅思托福測試聽力、閱讀、寫作、口語模塊的文章主要來源于國外較權威雜志、期刊、書籍、報紙，語料內容真實，文化背景強，貼近英語國家學生的學習、生活和休閑、風俗等。如果教師在教學中講解詞匯、習語中所體現的特殊文化背景，逐步引導學生理解語料所表達的深層文化蘊涵，雅思托福的測試材料也可以給學生了解英語國家文化、習得英語語言知識和習俗提供非常好的學習語境。

2 藝術體育類學生大學英語教學

藝術體育類學生是憑借自身的藝術和體育特長進入大學，他們入學的英語成績大多不高。國家現今制定的《大學英語課程教學要求》沒有對藝術體育生提出明確的大學英語教學目標。藝體類學生英語學習的目標既要符合他們的語言水平，同時也要滿足他們的實際的專業(yè)需要，為將來他們的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

藝術體育類專業(yè)特色明顯，學生對英語需求不盡相同，但都離不開英語的聽力，閱讀，口語，寫作幾種能力。而且，藝術體育類專業(yè)有一個共同的特點，就是專業(yè)的國際化。在國際化的進程中，中國與世界各國有者越來越多的藝術和體育的交流。很多藝體類高校以及藝體類專業(yè)都與國外的大學建立了友好合作聯系，旨在增加藝體類學生間的國際交流。在國際化的交流中，英語就是有效的交流工具，因此藝體類學生掌握英語的實際交際能力尤為重要。不能因為藝體生基礎差就減輕對英語的重視，相反，應該從實際需求角度出發(fā)，提高藝體生的綜合英語交際能力。

3 基于國際測試模式的藝體類大學英語課程構建

基于國際語言測試理念的大學英語課程改革在本校自2008年開始，在部分學生以自愿的方式實踐，已經取得了顯著地成效。每屆學生在經過這種模式的大學英語課程后，聽說讀寫等語言綜合應用方面都有了明顯提高，該項目還被列為全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題。

但這項改革前期是在非藝術體育類本科生當中實踐的，藝體類本科生從2016年第一學期才開始試行。藝體類大學生由于英語基礎知識薄弱，不能照搬其他非藝體類專業(yè)課程模式。藝體類大學英語的課程設置必須基于學生實際的基礎知識水平，從藝體類學生能夠接受的水平進行初期的課程設置。但在設置課程時，我們可以借鑒雅思托福考試的模式，分聽力、閱讀、寫作、口語4個科目進行，旨在提高學生的英語綜合交際能力。

由該校美術學院主動申請，我們首次在美術學院生中開設基于托福雅思模式的大學英語課程。該校美術學院多個國際聯合辦學項目是他們提出主動申請開設課程的原因，也充分證明了藝體類專業(yè)對英語交際能力的迫切需求。我們采取自愿報名的方式選取了美術學院64名學生，涉及7個專業(yè)，學生在經過一個學期的學習后，如果感覺課程難度大無法適應，可選擇自愿退出，在經歷一個學期后，課程參與人數具體見表1。

從選擇基于雅思模式的大學英語的專業(yè)分布看，繪畫類專業(yè)人數相對較少，而藝術設計類學生偏多，由此可以看出學生的專業(yè)發(fā)展決定了他們對英語能力的需求。經過一個學期的學習后，只有3名同學申請退出課程學習，僅占總人數的4.69%，這說明藝體類學生可以適應并接受這種教學模式。

基于雅思模式的藝體類課程的設置重在提高學生的英語實際應用能力，課程初期節(jié)選相對簡單的雅思語料，給學生提供真實的語境，豐富的文化背景，激發(fā)了學生的學習興趣。

課程采取了分組學習的模式，小組完成課前教室布置的文化背景資料查詢以及成員間互助的基礎句法知識的學習。這種小組模式的自主學習模式，既能喚醒學生對不同文化的興趣，進入接受、同化新信息的時缸刺；又能彌補藝體類學生在基礎英語知識上的不足，同時還能培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

在課上，教師啟發(fā)學生進一步深入的探究和概括文化現象，洞悉文化現象背后的文化觀念的差異，同時教師還補充講解詞匯、習語引導學生逐步理解整篇文章以及文章所表達的深層文化蘊涵。

課后，鼓勵學生就有關的文化問題討論。這樣既能讓學生對不同的文化背景進行反思、對比差異，還能讓學生加深對文章的理解。經過一個學期的學習學生反應良好，普遍在聽說讀寫各方面有了提高，并且在這個課堂上基本看不到藝體類學生常有的遲到、睡覺等現象，曠課率幾乎為零（病事假除外），這說明這項課程激發(fā)了學生學習英語的興趣，提高了英語應用能力。

在該校，初期的基于國際語言測試理念的大學藝體類英語課程已經構建并取得了初步的成功。當然，由于課程構建時間較短，還無法取得比較直觀的學生權威語言測試成績，這有待于進一步跟蹤調查和統計。但從目前的課堂反應看，這項課程極大的激發(fā)了藝體類大學英語的學習興趣，系統而全面地提高了藝體類英語應用能力?；趪H化語言測試理念的藝體類大學英語課程值得我們在其他藝體類專業(yè)和其他藝體類院校中嘗試。

參考文獻

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[2] 孫卓敏.文化語境視角下的語言應用能力培養(yǎng)―以雅思教學為例[J].前沿，2012（24）：148-149.