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篇1

【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；教育改革；音樂表演

前言

為了成功實(shí)現(xiàn)演奏者到鋼琴教師的角色過渡，這都需要長期的專業(yè)訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累。一名優(yōu)秀的鋼琴教師必須要學(xué)會(huì)如何與學(xué)生溝通、建立師生之間的尊重和信任、有針對性的提高學(xué)生技術(shù)技能、制定系統(tǒng)有效的鋼琴教學(xué)教學(xué)計(jì)劃等能力，筆者通過對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡要分析及論述，以便于能夠找到切實(shí)有效常見教學(xué)問題解決辦法，做好音樂教學(xué)改革，提高鋼琴教師的藝術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)水平。

1.教學(xué)互動(dòng)措施

長期以來，鋼琴教學(xué)都是采取一對一模式，該種教學(xué)模式針對性較強(qiáng)，有著一定的優(yōu)勢性。這都是由于鋼琴演奏具有較高的技巧性要求和藝術(shù)性要求，學(xué)生鋼琴技巧掌握情況因人而異，這種個(gè)別授課方法能夠針對學(xué)生的切身實(shí)際問題，根據(jù)其自身特點(diǎn)及能力采取相應(yīng)的鋼琴教學(xué)指導(dǎo)方法。但好的教學(xué)方法并不能解決所有問題，一對一教學(xué)也不是絕對沒有問題的：就拿傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的鋼琴教學(xué)而言，學(xué)生智能被動(dòng)的接受，不能學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，學(xué)生常常陷入到教師固定的教學(xué)思維模式當(dāng)中，這樣的講授方法十分不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性；教師在教學(xué)過程中可能發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的演奏方式極為相似，不具有真正的閃光點(diǎn)和個(gè)性化特點(diǎn)，音樂的美感難以得到真正的體現(xiàn)。因此，我們不能夠止步不前，不斷尋求其他有效的鋼琴教學(xué)方式，采用個(gè)別授課方式的同時(shí)尋求一些其他輔助教學(xué)方式，做好鋼琴教學(xué)補(bǔ)充，滿足學(xué)生各種不同的鋼琴學(xué)習(xí)需求，以便于學(xué)生能夠全面、完善的掌握鋼琴彈奏技術(shù)。筆者建議可以在一對一的教學(xué)模式的引導(dǎo)下，結(jié)合一對多的鋼琴教學(xué)模式，組織學(xué)生事先進(jìn)行指定曲目練習(xí)，開設(shè)集體鋼琴教學(xué)課程，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流與溝通，使其能夠清楚的認(rèn)識到自身的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮公開課教學(xué)優(yōu)勢，集思廣益，邀請其他學(xué)生和教師進(jìn)行課程旁聽，集眾之所長，征集其他人員意見和建議，不斷提高學(xué)生鋼琴演奏水平。

2.不同層面上的因材施教

我們長期以來一直在探討因材施教的教學(xué)問題，鋼琴教學(xué)同樣如此。這都是由于學(xué)生在能力、天賦、生理?xiàng)l件和思想性格等自身差異的影響，這根本不是固有形式和統(tǒng)一對待的教學(xué)方式能夠解決的，是難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的，難以幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們只有從實(shí)際鋼琴教學(xué)出發(fā)，善于總結(jié)學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，打好鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢。年齡差異。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)開展因材施教。從學(xué)生幼年時(shí)期音樂細(xì)胞培養(yǎng)為目的，以極大的教學(xué)耐心、細(xì)心向孩子們展現(xiàn)音樂的魅力，激發(fā)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的鋼琴學(xué)習(xí)習(xí)慣。畢竟學(xué)生在幼年時(shí)期各方面經(jīng)歷和閱歷較少、身心發(fā)育情況有限，培養(yǎng)鋼琴教師教學(xué)能力，盡量利用學(xué)生能夠聽得懂的語言和解釋闡述樂理知識，充分發(fā)揮學(xué)生周圍環(huán)境優(yōu)勢，向?qū)W生提供更加生動(dòng)、形象的描繪和比喻，幫助其理解鋼琴這門知識。而隨著學(xué)生年齡的不斷增長，其相應(yīng)的技術(shù)能力也在不斷提高，只有以此為基礎(chǔ)開展全面完善的鋼琴教學(xué)指導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的鋼琴教學(xué)的正確引導(dǎo)；而對于思想成熟的成年人來說，教師只有將自己與學(xué)生放在同等的地位上，才能夠獲得學(xué)生的認(rèn)同，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)參與意識，同他們共同討論、解決鋼琴學(xué)習(xí)、演奏問題。性格差異。根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)實(shí)施因材施教，有的學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏自信心和畏難心理，上課時(shí)表現(xiàn)的極為拘謹(jǐn)、膽怯，針對這部分學(xué)生，教師首先應(yīng)幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心、克服情緒上的缺失，以高度的細(xì)心、耐心鼓勵(lì)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)，并布置一些難度不大的鋼琴曲目，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中得到不斷的提升，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生滿足感，樹立學(xué)習(xí)自信心、自尊心；而對于那些性格外向的學(xué)生，本身極易產(chǎn)生驕傲情緒，因一點(diǎn)成績就喜不自勝，教師可以利用一些看似簡單的曲目而實(shí)際要求較高的鋼琴曲目，使其能夠正確認(rèn)識到自身音樂技術(shù)水平的不足，不斷努力、虛心學(xué)習(xí)。天賦、能力不同。每個(gè)班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績都有好壞之分，因此，學(xué)生可以采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行曲目訓(xùn)練，能力較突出的學(xué)生，教師可為其選擇意境較深、技巧難度較高的曲目，輔助其進(jìn)行曲目分析，進(jìn)行更多的課外曲目瀏覽，擴(kuò)大藝術(shù)視野、知識面；針對能力一般的學(xué)生，鋼琴教師可以選擇難度相宜的曲目，教師可以多加講解，直至其能夠掌握、了解，而能力欠佳的學(xué)生，可以選擇簡單、難度不大的鋼琴曲目，耐心指點(diǎn)幫助學(xué)生了解曲目。此外，鋼琴教師要了解學(xué)生自身的不足，從旁輔助學(xué)生加以練習(xí)，克服困難，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

3.開展針對性教學(xué)

一個(gè)木桶能夠盛多少水，最關(guān)鍵始終是桶壁上最短的木板，而不是最高的那塊，而想要盛滿水需要所有木板都同樣高。鋼琴教師可以根據(jù)這一原理發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，提高教學(xué)針對性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展。根據(jù)教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，增加學(xué)生對鋼琴曲目練習(xí)的廣泛性，接觸更多的風(fēng)格的曲目，避免學(xué)生演奏風(fēng)格片面和單一，教師不能只關(guān)注對學(xué)生演奏技巧的提高，忽略了對學(xué)生音樂想象力和表現(xiàn)力的啟發(fā)，增加學(xué)生演奏的靈性。結(jié)束語綜上所述，鋼琴教師應(yīng)當(dāng)重視對自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，針對學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，做好各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備，更好的培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力、表現(xiàn)力及演奏技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面平衡發(fā)展，切實(shí)的鋼琴教學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】中職院校;數(shù)學(xué)教師;教學(xué)研究能力

一、中職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力的內(nèi)涵

教學(xué)研究能力是在教師基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的較高層次的教學(xué)素質(zhì)，又反作用于教師的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)研究的目的是為解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問題，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。它是面向教師教育教學(xué)情境，運(yùn)用科學(xué)的研究理論和方法，有目的、有計(jì)劃開展的教學(xué)研究活動(dòng)。教學(xué)研究的課題都是教師在實(shí)踐教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，教學(xué)研究的過程也是解決教學(xué)實(shí)踐問題、教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)過程。中職院校數(shù)學(xué)教師的教育對象不是數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而是各個(gè)其它專業(yè)的學(xué)生。因此，中職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)是數(shù)學(xué)功底扎實(shí)和專業(yè)知識豐富的通才、全才，否則就難以完成非數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作。中職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力的培養(yǎng)和開發(fā)。

二、我國中職教育數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力培養(yǎng)與開發(fā)面臨的困境

1.教學(xué)研究重視程度不足

目前，多數(shù)中職院校是由普通高中逐漸變更、發(fā)展而來，大部分的數(shù)學(xué)教師都從事過初、高中的數(shù)學(xué)教學(xué)好多年。他們具備豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科知識和能力，包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值、數(shù)學(xué)解題能力及數(shù)學(xué)探究能力。多數(shù)數(shù)學(xué)教師在中職的數(shù)學(xué)課教學(xué)中，習(xí)慣性地把普教的那一套教學(xué)方法和教學(xué)手段帶到中職的數(shù)學(xué)課教學(xué)中來了。他們認(rèn)為中職的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很簡單，從而忽視了對數(shù)學(xué)教學(xué)的研究。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)研究能力是在數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的高層次能力，由于中職院校數(shù)學(xué)教師大都對專業(yè)課知識缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，其教師專業(yè)能力與數(shù)學(xué)專業(yè)知識嚴(yán)重脫節(jié)，加上其對教學(xué)研究的意義和作用的認(rèn)識不足，為教師教學(xué)研究能力的培養(yǎng)與開發(fā)造成了先天。

2.教學(xué)研究管理體系和研究制度缺失

我國中小學(xué)的教學(xué)研究制度和管理體制已經(jīng)相當(dāng)完善，形成了區(qū)、市、省教研部門結(jié)合、各學(xué)科教研專人負(fù)責(zé)，層層管理、責(zé)任到人的研究制度和管理體制。而中職院校對教學(xué)研究制度和管理體制理論上重視，行動(dòng)不到位，致使教師教學(xué)研究能力培養(yǎng)與開發(fā)工作停滯不前。中職院校目前的教學(xué)研究方式單一，且流于形式。比如集體備課、觀摩評課，在整個(gè)備課或評課的過程中只有活動(dòng)、沒有研究。集體備課只是教授某一門課的所有教師集合到一起，學(xué)內(nèi)容，劃一下重點(diǎn)和難點(diǎn)；觀摩評課也只局限于聽課、評課，并沒有真正地進(jìn)行研究，教學(xué)研究被迫“畸形”，這極大地影響了教師從事教學(xué)研究的積極性，很多教師根本不愿意從事教學(xué)研究。

三、培養(yǎng)與開發(fā)中職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力的有效措施

1.強(qiáng)化教學(xué)研究意識

中職院校的數(shù)學(xué)教師要充分意識到中職數(shù)學(xué)教學(xué)與普教數(shù)學(xué)教學(xué)的不同，更要了解中職數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課之間的聯(lián)系。要充分重視教師教學(xué)研究的重要意義，意識到教學(xué)研究對教師教學(xué)能力的作用。在思想上端正對教學(xué)研究能力培養(yǎng)的態(tài)度，在行動(dòng)上主動(dòng)投身教學(xué)研究活動(dòng)中。同時(shí)，還要主動(dòng)借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)研究技術(shù)和方法，如確定教學(xué)研究項(xiàng)目、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理技術(shù)、制作評價(jià)量表等，提高教學(xué)研究活動(dòng)的信度和效度。

2.提高教師教學(xué)研究素養(yǎng)

任何一種能力的提升都要以個(gè)人的努力為前提。中職院校的數(shù)學(xué)教師要想獲得專業(yè)發(fā)展，就必須以提高自身的教學(xué)研究能力為突破口，將學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究同步進(jìn)行，同步發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。首先，每個(gè)中職院校的數(shù)學(xué)教師，尤其是畢業(yè)于非師范專業(yè)的青年教師要重視教師的專業(yè)化發(fā)展，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論知識，掌握教學(xué)基本技能，彌補(bǔ)自身教師專業(yè)不足，提升自身教育素質(zhì)。其次，要主動(dòng)尋求教研合作伙伴，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。中職院校通常沒有專門的教研員，因而教師幾乎沒有獲得專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)。中職院校教師不坐班又導(dǎo)致教師之間缺少接觸和交流。自我教研并不是閉門造車，教師要自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與同專業(yè)的教師的交流與合作，優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

教學(xué)研究能力的培養(yǎng)與開發(fā)不僅是教學(xué)研究技術(shù)和方法的改進(jìn)，也是教學(xué)研究意識的覺醒、教學(xué)研究文化的重建。中職院校要正確認(rèn)識數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究的重要作用和意義，積極組織、大力支持教師進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，切實(shí)提高中職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的中職院校數(shù)學(xué)教師也要端正教學(xué)研究態(tài)度，擺脫“教書匠”的教師職業(yè)定位，逐步向“研究型學(xué)者”邁進(jìn)，運(yùn)用科學(xué)、有效的研究理念和方法進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)反思，做到教學(xué)理念與時(shí)展同步，教學(xué)方法與學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合，進(jìn)而提高中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)中職院校教學(xué)改革的進(jìn)程。

作者:徐為濤 單位:銅陵市中等職業(yè)技術(shù)教育中心

參考文獻(xiàn)：

[1]張友，王書臣.高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革和考試改革[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(2)．

[2]喻平.走進(jìn)新課改———數(shù)學(xué)教師必讀[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2005．

篇3

關(guān)鍵詞：地方高校；青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)提高

從根本上來講，一個(gè)區(qū)域國民素質(zhì)的高低，主要取決于地方高校的教學(xué)質(zhì)量。而地方高校的教學(xué)質(zhì)量，又取決于教師的綜合素質(zhì)能力。近幾年，我國各地方高校都加強(qiáng)了教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，以便提升自身的教學(xué)質(zhì)量。但在青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提高方面，地方高校的工作開展顯然還存在一定的不足。因此，有必要對地方高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提高問題展開分析，以便提出相應(yīng)的對策促進(jìn)地方教育的發(fā)展。

一、地方高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提高問題

就現(xiàn)階段而言，地方高校在青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)提高方面顯然存在著較多的問題。首先，地方高校在青年教師的培養(yǎng)方面，沒有系統(tǒng)完成教學(xué)理論與方法的培養(yǎng)，繼而導(dǎo)致青年教師無法充分掌握教學(xué)規(guī)律。實(shí)際上，很多地方高校教師都是所學(xué)專業(yè)的高學(xué)歷人才，但是普遍沒有接受教師的崗前培訓(xùn)。而地方高校由于師資緊缺使這些教師直接走上了講臺(tái)，所以造成了這些教師始終缺乏基本技能的培養(yǎng)。而一些高校即使安排了培訓(xùn)，也會(huì)因?yàn)楣ぷ靼才哦鴮?dǎo)致培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、體系等各方面不夠統(tǒng)一，繼而無法系統(tǒng)完成教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。其次，很多青年教師都是畢業(yè)就直接任教，所以沒有真正的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷。同時(shí)，由于地方高校資源緊缺，往往無法給青年教師安排機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，繼而導(dǎo)致了青年教師普遍缺乏實(shí)踐能力。再者，地方高校沒有建立完善的教學(xué)業(yè)績評價(jià)體系，無法對教學(xué)業(yè)績突出的教師給予足夠的肯定，繼而使教師提升自我教學(xué)水平的積極性遭到了削弱[1]。此外，地方高校中各學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展程度并不相同，而學(xué)校為各專業(yè)青年教師提供的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)也有較大的差異，繼而無法全面進(jìn)行青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、地方高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提高對策

1.提高培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的重視度。為了提高青年教師的教學(xué)能力，地方高校應(yīng)該充分重視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)工作。一方面，應(yīng)該將青年教師的培養(yǎng)工作當(dāng)作是學(xué)校重點(diǎn)工作，以便通過從各方面采取措施加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。具體來講，就是在研究教師教學(xué)水平提升規(guī)律的基礎(chǔ)上，對青年教師展開教學(xué)能力的多維訓(xùn)練。另一方面，需要加強(qiáng)相關(guān)宣傳教育工作，以便使青年教師的責(zé)任意識和學(xué)習(xí)意識得到培養(yǎng)。而這樣一來，不僅可以將教師提升自我教學(xué)水平的思想轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動(dòng)力，還能夠使青年教師完成對新的教學(xué)方法和技能的學(xué)習(xí)，繼而更好地進(jìn)行自我突破。

2.建立完善的青年教師培養(yǎng)體系。地方高校應(yīng)該建立完善的青年教師培養(yǎng)體系，以便系統(tǒng)的完成教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。一方面，地方高校要加強(qiáng)對青年教師的崗前培訓(xùn)工作。具體來講，就是統(tǒng)一組織新進(jìn)青年教師參加學(xué)校組織的集中培訓(xùn)，然后通過開展教學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)和教育法規(guī)等各類課程系統(tǒng)完成青年教師的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)校應(yīng)該安排教學(xué)督導(dǎo)為青年教師的教學(xué)提供指導(dǎo)，以便通過反饋教學(xué)意見提升青年教師的教學(xué)能力和水平。此外，學(xué)校還要為青年教師組織課堂教學(xué)競賽等活動(dòng)，并鼓勵(lì)青年教師參與到教學(xué)活動(dòng)中，以便使教師通過比賽學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)技能和方法，繼而更好地提高自身的教學(xué)能力。

3.強(qiáng)化青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。想要使青年教師盡快成長起來，還要加強(qiáng)對青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。一方面，學(xué)校需要為剛?cè)胄５慕處煱才啪哂胸S富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)導(dǎo)師，以便通過導(dǎo)師完成青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)計(jì)劃的安排。而在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，青年教師則可以更快的熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，繼而盡快勝任教學(xué)工作。另一方面，學(xué)校要開展名師報(bào)告活動(dòng)，以便讓青年教師及時(shí)了解教育傳達(dá)的基本原理。而通過與名師溝通，青年教師則可以更好地領(lǐng)會(huì)名師課堂的魅力[2]。同時(shí)，學(xué)校也可以開展優(yōu)秀課示范活動(dòng)，然后通過安排青年教師現(xiàn)場觀摩完成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，并通過探討完成可行的教學(xué)方法和技巧的學(xué)習(xí)。

4.為青年教師提高自身教學(xué)能力提供平臺(tái)。為了培養(yǎng)青年教師，地方高校還需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)平成青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。比如，地方高?？梢约訌?qiáng)與企業(yè)的合作，然后通過建立實(shí)習(xí)教學(xué)基地為青年教師的掛職鍛煉提供平臺(tái)。而通過加強(qiáng)與企業(yè)和行業(yè)的合作，還可以建立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，然后由委員會(huì)負(fù)責(zé)完成教學(xué)教材的編寫。同時(shí)，學(xué)校也可以構(gòu)建由校內(nèi)外實(shí)踐指導(dǎo)教師和技術(shù)人員組成的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，繼而為實(shí)踐教學(xué)的開展提供便利。而結(jié)合具體的專業(yè)或課程，該團(tuán)隊(duì)則可以開展相應(yīng)的教學(xué)幫扶活動(dòng)。具體來講，就是分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和好的做法，然后讓青年教師在講和議中實(shí)踐，繼而幫助青年教師盡快提高自身教學(xué)能力。此外，學(xué)校要保證各學(xué)科專業(yè)的平衡發(fā)展，以便為各專業(yè)的青年教師提供進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，繼而全面完成學(xué)校青年教師的培養(yǎng)。

5.建立完善的教學(xué)業(yè)績評價(jià)體系。為了調(diào)動(dòng)青年教師提高自身教學(xué)能力的積極性，地方高校需要建立完善的教學(xué)業(yè)績評價(jià)體系。一方面，針對一味重視科研業(yè)績的青年教師，可以要求教師開設(shè)一定學(xué)時(shí)的課程講解自己的研究內(nèi)容，然后讓青年教師獲得教學(xué)的成就感。另一方面，學(xué)校需要建立合理的評價(jià)體系完成教學(xué)業(yè)績的衡量，并在職稱評審中給教改項(xiàng)目或選修課開設(shè)一定的比重和分值，繼而鼓勵(lì)青年教師提升自身的教學(xué)能力?？偠灾?，地方高校應(yīng)該充分重視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)工作，以便為促進(jìn)地方教育發(fā)展培養(yǎng)出更多的人才。而為了達(dá)成這一目的，地方高校則需要建立完善的青年教師培養(yǎng)體系，并加強(qiáng)對青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而在此基礎(chǔ)上，地方高校還應(yīng)該為青年教師提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)來提升自身的教學(xué)能力，并通過建立完善的教學(xué)業(yè)績評價(jià)體系對青年教師的能力給予肯定，繼而鼓勵(lì)青年教師主動(dòng)積極的進(jìn)行自身教學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光輝，羅永超，肖玲等.地方高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，06：14-18.

篇4

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;管理類;教師;教學(xué)能力

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和高等教育大眾化的背景下，我國對高校分類發(fā)展的需求也在不斷擴(kuò)大。近年來，應(yīng)用型本科高校的發(fā)展引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，關(guān)鍵還在于教師的素質(zhì)，尤其與教師教學(xué)能力密切相關(guān)。為此，對應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)展開研究，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)綜述

目前國內(nèi)學(xué)者就如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校教師的教學(xué)能力，主要從教師隊(duì)伍建設(shè)、教師素養(yǎng)提升等方面展開研究。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，陶秋燕通過對教師勝任特征及其培育途徑的研究，指出勝任特征由個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)能力、研發(fā)能力和合作開拓能力四個(gè)維度構(gòu)成，進(jìn)而提出提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)、注重應(yīng)用型大學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變和提升教師的科研能力三個(gè)方面的培養(yǎng)措施。［1］蔡敬民等基于應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，提出加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度、明確辦學(xué)定位的立足點(diǎn)、加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)和增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性等措施。［2］孫裕金通過對“雙師型”教師隊(duì)伍存在問題的分析，提出人才引進(jìn)、完善培養(yǎng)和使用的機(jī)制、構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制等培養(yǎng)途徑。［3］在教師素養(yǎng)提升方面，楊艷梅在對美國新任教師素養(yǎng)提升的研究中，提出培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)、評價(jià)體系兼顧教學(xué)能力、環(huán)境營造重視教育氛圍等舉措。［4］陳琳等通過對教師完成工作所必備的條件及其組合方式的分析，提出教師應(yīng)具有高尚的思想道德素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念、精湛的專業(yè)能力等素養(yǎng)。［5］從上述研究成果來看，研究者主要側(cè)重于對存在的問題和培養(yǎng)路徑的探討，較少以定量化方法從應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力影響因素的角度展開研究。為此，本文以重慶科技學(xué)院為例，選取該校管理類教師作為樣本對象進(jìn)行問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)后，通過因子分析法確定該校教師教學(xué)能力的影響因素，進(jìn)而對其展開分析，以期為提升此類高校教師的教學(xué)能力提供有益借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)方法選取

本文主要采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法及因子分析法。首先查閱應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究;然后通過調(diào)查問卷從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識、教學(xué)研究四個(gè)方面獲取調(diào)查對象的樣本信息;最后用因子分析法確定影響教師教學(xué)能力的主要因素。

(二)實(shí)證分析

1．調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、信度效度檢驗(yàn)及數(shù)據(jù)匯總(1)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)調(diào)查問卷主要由問卷指導(dǎo)語、教師基本信息及問卷內(nèi)容三部分組成，從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識及教學(xué)研究四個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的內(nèi)容，采用李克特5級量表計(jì)分。(2)信度效度檢驗(yàn)在信度方面，本文以重測法對隨機(jī)抽取的20個(gè)樣本進(jìn)行檢測，結(jié)果顯示收回問卷各相關(guān)系數(shù)的信度系數(shù)為0．9132，表明本次調(diào)查問卷具有較高信度。在效度方面，本文以邏輯分析檢驗(yàn)方法，通過5位專家對問卷邏輯有效性進(jìn)行審核。結(jié)果顯示，“可行”占比65．7%、“基本可行”占比34．3%，表明本次調(diào)查問卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)查對象的特征具有一致性。(3)數(shù)據(jù)匯總本文以重慶科技學(xué)院管理類教師為調(diào)查對象。發(fā)放調(diào)查問卷75份，實(shí)際收回68份，回收率為90.7%。其中有效問卷66份，有效率為88%。2．因子分析為準(zhǔn)確掌握應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的影響因素，本文從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識和教學(xué)研究四個(gè)維度進(jìn)行問卷調(diào)查。但由于收集變量較多，不僅增加了分析工作的復(fù)雜性，而且因變量間的相關(guān)性會(huì)導(dǎo)致信息重疊現(xiàn)象的發(fā)生。因子分析法通過對原始變量的重新組構(gòu)，很好地實(shí)現(xiàn)了以較少相互獨(dú)立因子變量代替原有變量的絕大部分信息，達(dá)到具有較強(qiáng)可解釋性的目的。為此，本文將采用因子分析法分別對教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識和教學(xué)研究四個(gè)方面展開定量分析，確定公共因子并對其分析，最終確定各公共因子對應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力影響程度的排序。(1)教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識和教學(xué)研究的因子分析在對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理的基礎(chǔ)上，采用主成分分析法進(jìn)行因子分析，結(jié)果見表1。教學(xué)意愿指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．741，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值997．460，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個(gè)變量作為公共因子，命名為“意愿因子”，用F1表示，其可解釋原變量總方差的87．527%。教學(xué)準(zhǔn)備指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．720，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值993．021，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個(gè)變量作為公共因子，命名為“準(zhǔn)備因子”，用F2表示，其可解釋原變量總方差的85．311%。教學(xué)知識指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．713，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值991．020，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個(gè)變量作為公共因子，命名為“知識因子”，用F3表示，其可解釋原變量總方差的86．816%。教學(xué)研究指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0．711，大于0．7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值992．004，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個(gè)變量作為公共因子，命名為“研究因子”，用F4表示，其可解釋原變量總方差的88．071%。(2)公共因子分析基于上述結(jié)果，采用如下評價(jià)模型(對公因子計(jì)算并得出應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力影響因素，具體排名見表2):Fi=ΣwiFj(i=1，2，3，4;j=1，2，…，7)其中，F(xiàn)j為j指標(biāo)的綜合得分，F(xiàn)i為i主因子的得分，wi為i主因子的權(quán)重。wi計(jì)算方法為:根據(jù)因子得分系數(shù)和原始變量的值可計(jì)算出每個(gè)觀測值的各主因子的分?jǐn)?shù)，然后對四個(gè)主因子的權(quán)重進(jìn)行歸一化處理，從而獲得各主因子權(quán)重wi。

(三)結(jié)果及評價(jià)

根據(jù)表2可知，教學(xué)意愿對應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力的影響最大，尤其是教師能否將主要精力放在教學(xué)上，以及對實(shí)踐教學(xué)能力提升的重視程度;教學(xué)研究對教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響次之，其中能否有效定期開展教學(xué)反思及經(jīng)常開展教學(xué)研討應(yīng)予以重視;教學(xué)準(zhǔn)備對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有一定影響，主要體現(xiàn)在教師能否定期參加崗位培訓(xùn);教學(xué)知識對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)影響相對較小，但對教師的教學(xué)過程及其客觀評價(jià)仍要給予重視。

三、對策建議

(一)培養(yǎng)敬業(yè)精神，鼓勵(lì)管理類教師爭做重品行重實(shí)踐的人

敬業(yè)精神是社會(huì)對人們工作態(tài)度的一種道德要求，其本質(zhì)是奉獻(xiàn)。作為“立德樹人、教書育人”的踐行者，管理類教師是否具有敬業(yè)精神，不僅關(guān)系到學(xué)生能否健康成長，而且關(guān)系到教育事業(yè)能否長遠(yuǎn)發(fā)展。為此，一是要引導(dǎo)管理類教師樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)情感，筑牢職業(yè)理想和信念。同時(shí)激發(fā)自我主體性，提高自我成就感。二是要完善教育機(jī)制，以“雙師型教師”為導(dǎo)向，提升管理類教師的實(shí)踐教學(xué)能力。三是要健全獎(jiǎng)罰和激勵(lì)機(jī)制，從正反兩面提升教師的敬業(yè)精神，增強(qiáng)管理類教師教書育人的責(zé)任感和使命感。

(二)完善考評體系，引導(dǎo)管理類教師重視提升實(shí)踐教學(xué)能力

作為人力資源管理的重要組成部分，考評體系不僅是對教職工工作實(shí)績的考核，而且也是組織進(jìn)行管理不可缺少的機(jī)制。完善考評體系已成為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要前提。為此，一要結(jié)合目標(biāo)一致性原則，在對管理類教師思想品德、工作態(tài)度及教學(xué)能力進(jìn)行考核的同時(shí)，對其專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力及其效果也要進(jìn)行考核。二要注重考核工作信息反饋，通過跟蹤考核過程、反饋考核效果，完善考核方案。三要堅(jiān)持“三公開”原則，成立專門考評機(jī)構(gòu)，以“雙師型教師”為導(dǎo)向，細(xì)化目標(biāo)開展考核工作。

(三)開展教學(xué)反思，通過效果分析完善自身教學(xué)行為

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中以自己的課堂情境和教學(xué)活動(dòng)為認(rèn)知對象，對教學(xué)行為及其過程進(jìn)行有意識的、批判的分析與再認(rèn)識的過程，它是一種有效提升教師教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展的重要方法。［6］為此，校內(nèi)學(xué)科教研組首先要定期組織學(xué)習(xí)和探討本學(xué)科優(yōu)秀期刊論文、教育名著以及資深教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法;其次要定期組織管理類教師開設(shè)實(shí)踐課來反思自身及他人的教學(xué)行為和教學(xué)理念，及時(shí)學(xué)結(jié);再次要引導(dǎo)管理類教師通過現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)教學(xué)過程的方法，以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程來明確教學(xué)改進(jìn)方向和措施，提升教學(xué)能力。

(四)健全培訓(xùn)機(jī)制，提升培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性和實(shí)效性

教師是高等教育構(gòu)成的基本要素之一，改變教師才能改變高等教育的本質(zhì)。教師培訓(xùn)作為提升教育水平和質(zhì)量的重要措施，其是否科學(xué)有效直接關(guān)系教師教學(xué)能力能否得以提高。為此，一要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，淡化行政色彩，確立以提升管理類教師實(shí)踐教學(xué)能力為主要目標(biāo)的觀念;二要結(jié)合學(xué)校定位和管理類教師的崗位特點(diǎn)制訂科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)方案;三要健全職前職后培訓(xùn)體系，緊扣管理類教師教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)管理類教師教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。

(五)構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)和評價(jià)體系，通過過程跟蹤和效果評價(jià)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升教學(xué)督導(dǎo)及其評價(jià)是分析教師教學(xué)能力及其存在問題的重要手段。采用這一方法，不僅能通過教學(xué)過程評價(jià)教師教學(xué)水平，而且能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題。因此，一要構(gòu)建“五位一體”的教學(xué)督導(dǎo)制度，即人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)評估、信息反饋與處理，通過對教學(xué)過程的監(jiān)督實(shí)現(xiàn)管理類教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升;二要強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)和評價(jià)工作的執(zhí)行，嚴(yán)格按照督導(dǎo)制度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展工作，確保落實(shí)到位;三要完善教學(xué)與科研并重的教學(xué)評價(jià)體系，通過對教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、教研項(xiàng)目及其成果設(shè)定硬性規(guī)定，使應(yīng)用性在管理類教師的教學(xué)工作中得到進(jìn)一步凸顯。

作者:江燕玲 單位:重慶科技學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］陶秋燕，張蕓．應(yīng)用型大學(xué)教師的勝任特征及培育途徑［J］．遼寧教育研究，2008(12):94-96．

［2］蔡敬民，余國江．關(guān)于應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考［J］．合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(5):32-34．

［3］孫裕金，束仁龍．應(yīng)用型本科高校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考［J］．池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(6):112-113．

［4］楊艷梅．美國新任教師專業(yè)發(fā)展的新嘗試———康涅狄格州“TEAM計(jì)劃”評析［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2010(19):28-30．

篇5

關(guān)鍵詞:高校;青年教師;教學(xué)能力;培養(yǎng)

青年教師是高校教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們承擔(dān)著教書育人，為國家培養(yǎng)各行各業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)專門人才的重?fù)?dān)。具備較高的教學(xué)水平，是青年教師從事教學(xué)工作的基本前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障，因此，這個(gè)問題是非常值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯康摹?/p>

一、高校青年教師的特點(diǎn)

(一)青年教師的優(yōu)勢

高校青年教師朝氣蓬勃身心處于人生的最好的發(fā)展期，具有積極的進(jìn)取精神。他們學(xué)歷層次較高，基礎(chǔ)理論扎實(shí)，思想活躍，干勁十足，更容易接受新思想;掌握學(xué)科前沿的知識和信息，能夠熟練掌握和使用現(xiàn)代教育技術(shù);在年齡上與大學(xué)生差距小，有共同語言，便于師生間的交流與合作。藝術(shù)教師更感性化，能夠和學(xué)生打成一片。

(二)青年教師的不足

高校青年教師大多沒有接受過專門的師范教育，對教學(xué)很生疏。他們雖然都是碩士、博士畢業(yè)，但是都沒有接受過專門的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)技能和教學(xué)方法的訓(xùn)練，不懂教學(xué)的藝術(shù)和教育的規(guī)律;生活壓力大，高校青年教師剛剛參加工作，面臨著成家立業(yè)，精神和物質(zhì)的雙重壓力常常使他們面臨困境;青年教師任教時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對于教學(xué)規(guī)范和教學(xué)方法知之甚少，是在摸索階段，要有一個(gè)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)技能，形成自己教學(xué)風(fēng)格的過程;科研方面處于弱勢，高校青年教師在讀碩士、博士期間有過一定的研究經(jīng)歷，具備一定的科研基礎(chǔ)，但由于踏入工作崗位時(shí)間短，科研經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)術(shù)積累不夠，參與重大課題研究和參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)也不多，很難形成明確的研究領(lǐng)域，研究出高質(zhì)量有特色的科研成果。藝術(shù)教師由于文化課基礎(chǔ)較差，更需要豐富人文歷史方面的知識。

二、青年教師訓(xùn)練的內(nèi)容及方法

(一)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，做好入職前的準(zhǔn)備工作

高校藝術(shù)教師大多數(shù)來自音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院或是從國外留學(xué)回來的，不是畢業(yè)于師范院校，缺少做教師方面的訓(xùn)練。因此，對剛剛參加工作的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使他們接受基本的職業(yè)道德、教育理論和教學(xué)技能方面的訓(xùn)練，為盡快適應(yīng)教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)實(shí)行導(dǎo)師制，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用

教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師職業(yè)獨(dú)特的教學(xué)專長往往是在這一階段形成。俗話說，習(xí)慣成自然，參加工作最初養(yǎng)成的良好教學(xué)技能和職業(yè)操守會(huì)對今后的教學(xué)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，為剛參加工作的青年教師指定一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任其指導(dǎo)是非常及時(shí)和必要的。在編寫教學(xué)大綱、撰寫教案和講稿等方面給予指導(dǎo)，聽他們的試講，提出修改意見。也要指導(dǎo)青年教師開展科學(xué)研究，撰寫論文。總之，為青年教師定學(xué)習(xí)目標(biāo)、勇于實(shí)踐，使他們盡快成長。藝術(shù)教師由于比較突出專業(yè)技能，更重視繪畫和唱歌以及演奏各種樂器，所以理論功底比較差，從事科研和撰寫論文更是比較困難，所以更應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。

(三)走出去請進(jìn)來，采用不同的方式對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)

鼓勵(lì)青年教師多參與社會(huì)音樂活動(dòng)，參加教育部及所屬各級學(xué)會(huì)組織的學(xué)術(shù)活動(dòng)，如高級研討班、訪問學(xué)者等，多種渠道提高青年教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平。例如，筆者所在學(xué)校每年都要選拔30至50名優(yōu)秀青年教師到國外一流大學(xué)進(jìn)行為期半年的訪學(xué)活動(dòng)，他們不僅跟隨所在大學(xué)聽課，而且還直接參與科研項(xiàng)目的研究，很多青年教師把國外的研究項(xiàng)目帶回來進(jìn)行研究。除此之外還會(huì)選拔一部分青年教師到國內(nèi)一流大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)。凡接受培訓(xùn)項(xiàng)目資助的青年教師，在項(xiàng)目結(jié)束后，必須在所在學(xué)院的全體教師大會(huì)上進(jìn)行交流，使所掌握的信息和成果為全體教師所分享。這些活動(dòng)使青年教師掌握了本學(xué)科一流的研究成果和國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，有效地提升了青年教師的教學(xué)科研能力，開闊了學(xué)術(shù)視野。筆者所在的藝術(shù)學(xué)院這兩年分別派一名青年教師去意大利學(xué)習(xí)美聲唱法，派一人去奧地利學(xué)鋼琴，派一人去英國學(xué)習(xí)建筑藝術(shù)，聲樂教師回國后開了兩場獨(dú)唱音樂會(huì)，還定時(shí)給聲樂教師上課，使成果服務(wù)于全體師生。除此之外，我們還經(jīng)常請國內(nèi)外大師來校講學(xué)，開大師班，舉辦各種音樂會(huì)，使青年教師不出校門就能接受一流的指導(dǎo)。

(四)組織教學(xué)技能大賽提高青年教師的教學(xué)能力

筆者所在學(xué)校每年都要組織教學(xué)技能大賽，大賽先從教研室開始，每個(gè)教師進(jìn)行半小時(shí)的教學(xué)匯報(bào)，選出一至兩名教師代表所在系，參加學(xué)院的教學(xué)大賽。學(xué)院會(huì)組織全體教師進(jìn)行觀摩，比賽由教授委員會(huì)和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行現(xiàn)場打分，分出一、二、三等獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上，選派一等獎(jiǎng)獲得者，參加學(xué)校的教學(xué)技能比賽，選出優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并通過有線電視組織青年教師進(jìn)行觀摩。同時(shí)會(huì)請專家對參賽教師所講的課程從內(nèi)容、板書、課堂語言、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教案等多方面進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評，其目的不僅要使參賽選手獲得提高，更重要的是通過這樣的活動(dòng)，要在青年教師的頭腦里明確什么樣的課才是成功的課，知道應(yīng)該努力達(dá)到的目標(biāo)。這種活動(dòng)參與面廣，受益人群大，有效地提升了青年教師教學(xué)能力。

(五)針對不同專業(yè)的青年教師制定專項(xiàng)培養(yǎng)措施

前面論述的是關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的普遍方法。除此之外，還要根據(jù)不同的專業(yè)制定有針對性的專項(xiàng)培養(yǎng)措施。例如，筆者所在的單位是藝術(shù)學(xué)院，有藝術(shù)設(shè)計(jì)和音樂表演等專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)都有自己特有的專業(yè)內(nèi)容。所以在青年教師培養(yǎng)上除了應(yīng)具備共同的能力外，還應(yīng)具備專業(yè)特殊能力。

1.收集信息，勇于創(chuàng)新的能力

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包括景觀設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)和室內(nèi)裝璜設(shè)計(jì)等專業(yè)方向，這些專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)，能夠直接應(yīng)用于社會(huì)生活。這就需要青年教師不僅要了解市場需求和設(shè)計(jì)潮流，還要了解新的施工材料。只有這樣才能設(shè)計(jì)出符合用戶要求和市場需要的新作品。所以年輕教師要有敏銳的觀察能力，緊跟時(shí)尚潮流，使自己的創(chuàng)作能夠保持領(lǐng)先地位。

2.組織實(shí)踐活動(dòng)的能力

作為表演專業(yè)的老師，組織課外活動(dòng)的能力很重要。要組織一場音樂會(huì)，從創(chuàng)意到節(jié)目的設(shè)計(jì)和篩選都是對老師綜合組織和協(xié)調(diào)能力很大的考驗(yàn)。所以作為表演專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，每學(xué)期都會(huì)有藝術(shù)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。要讓青年教師參與其中，每個(gè)教師可以先組織自己專業(yè)方向的學(xué)生進(jìn)行排練，然后把節(jié)目串到一起組成一場完整的音樂會(huì)。青年教師可以各有分工，有負(fù)責(zé)舞臺(tái)監(jiān)督的，有節(jié)目單定制的，有串聯(lián)詞撰稿的，有組織學(xué)生準(zhǔn)備服裝道具的，等等。要在實(shí)踐中培養(yǎng)青年教師組織實(shí)踐活動(dòng)的能力。目前，每年教育部以及各類學(xué)會(huì)舉辦的藝術(shù)比賽類型很多，派青年教師組織學(xué)生參賽也是很好的展示和鍛煉。例如，每年的哈爾濱冰雪節(jié)期間都會(huì)有冰雕比賽，我們都會(huì)組隊(duì)參加，已經(jīng)連續(xù)五年獲得一、二等獎(jiǎng)。青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加繪畫、設(shè)計(jì)比賽累計(jì)獲獎(jiǎng)20多項(xiàng)。通過參加這些活動(dòng)，開闊視野，增加積累，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感，使青年教師更了解學(xué)生，師生關(guān)系更加緊密，教育教學(xué)更能事半功倍。

3.表演專業(yè)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)

音樂教師除了具備課堂上授課的能力外，還要能拉，能唱，具有在舞臺(tái)上展示的能力。既是演員，又是教師，這就需要有過硬的基本功，我們的青年教師都畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，但是表演這個(gè)專業(yè)是拳不離手，曲不離口，幾天不練就會(huì)生疏，所以為了督促青年教師練功，每個(gè)學(xué)期都要安排音樂專業(yè)青年教師的業(yè)務(wù)匯報(bào)。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師參加各種專業(yè)比賽。

三、高校青年教師培養(yǎng)過程中存在的問題

以上是目前國內(nèi)各高校普遍采用的對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方法，在此基礎(chǔ)上，各高校還會(huì)根據(jù)本單位的不同情況，采取行之有效的措施，如:教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽課和意見反饋;青年教師助教制度;首次開課試講，等等，以監(jiān)督、培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)能力。限于篇幅，這里就不再逐一陳述。然而，上述措施在施行過程中還存在著問題。如:有些學(xué)校沒有建立科學(xué)合理、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)、入職和在職培訓(xùn)制度;雖有責(zé)任人員但未成立專門師資培訓(xùn)部門進(jìn)行規(guī)劃和管理;保障和激勵(lì)機(jī)制不建全;實(shí)施制度分散在各個(gè)學(xué)院，執(zhí)行起來隨意性大等。另外，導(dǎo)師制的執(zhí)行情況也不容樂觀。制度不健全、各個(gè)參與方面職權(quán)和義務(wù)不明確、指導(dǎo)教師和青年教師對傳幫帶的認(rèn)識不深入、監(jiān)督執(zhí)行力度不夠等原因都會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式，難以發(fā)揮作用。再加上青年教師正處于成家立業(yè)的階段，較低的工資使得很多教師在社會(huì)上兼職或者跳槽，不能安心于本職工作，這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約了對教師的培養(yǎng)工作。

四、解決問題的對策

(一)完善教師培訓(xùn)過程，提高培訓(xùn)質(zhì)量

教師培訓(xùn)是由三個(gè)方面組成的，即教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)方式［2］?，F(xiàn)在，普遍反映高校青年教師培訓(xùn)效果不好，就是因?yàn)樵谂嘤?xùn)過程中有些地方?jīng)]有做到位，要加強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效，就要完善培訓(xùn)中的各個(gè)方面。首先，培訓(xùn)內(nèi)容要多元化，既包括教育理論，也要包括先進(jìn)的教育理念以及教學(xué)文件的撰寫、板書設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)等教學(xué)技巧。其次，授課方法隨教學(xué)內(nèi)容的變化也應(yīng)有不同，系統(tǒng)的理論講授和具體的案例教學(xué)缺一不可。特別是藝術(shù)教師的培訓(xùn)，一定要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，例如，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)他們的觀察能力，培養(yǎng)構(gòu)圖和對色彩的感悟都是至關(guān)重要的。因此，每年暑假讓青年教師帶領(lǐng)學(xué)生去宏村進(jìn)行寫生實(shí)習(xí)，活動(dòng)期間，青年教師和學(xué)生同吃同住，不僅教學(xué)生繪畫，還要組織學(xué)生參觀民俗，吃住行都由青年教師來帶領(lǐng)協(xié)調(diào)，對青年教師的綜合素質(zhì)提高大有裨益。

(二)導(dǎo)師制應(yīng)該成為學(xué)校制度，使之落到實(shí)處

青年教師導(dǎo)師制應(yīng)該作為學(xué)校制度，成為年度工作考核的重要內(nèi)容。職稱評聘時(shí)，被選為青年教師導(dǎo)師的老教師，應(yīng)在同等條件下優(yōu)先考慮，同時(shí)，應(yīng)在津貼方面有所體現(xiàn)。每學(xué)期，導(dǎo)師對青年教師的教學(xué)評語和聽課記錄，應(yīng)列入青年教師考核內(nèi)容并作為重要依據(jù)，并在權(quán)責(zé)方面有明確規(guī)定，使之落到實(shí)處。

(三)提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

高校教師這個(gè)職業(yè)在我國存在著嚴(yán)重的付出與收獲不平衡的問題。教師的經(jīng)濟(jì)地位不高，對人的吸引力遠(yuǎn)小于其他很多職業(yè)。切實(shí)解決這個(gè)問題，對促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化，發(fā)展我國教師教育，有重要意義。經(jīng)濟(jì)收入在某種意義上代表了社會(huì)價(jià)值，較高的經(jīng)濟(jì)收入有利于教師在公眾中樹立較好的職業(yè)形象，從而吸引更多的優(yōu)秀人才從教，教師的整體水平就會(huì)得到很大的提高。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)待遇的提高，從實(shí)際上為高校青年教師解決了后顧之憂，讓他們能安心于本職工作，這個(gè)問題政府的決策是關(guān)鍵，下定決心著力解決，就一定能夠使高校教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化和提高。

(四)完善法律法規(guī)，走依法治教之路

要保證各項(xiàng)規(guī)定落到實(shí)處，必須以法律的形式進(jìn)行規(guī)范。具體的法律法規(guī)應(yīng)涵蓋高校青年教師職前、入職、在職的教學(xué)能力培養(yǎng)的各個(gè)方面和階段。對于現(xiàn)行法規(guī)條款中的不足部分，提出一些修改意見，例如，建議對現(xiàn)有的《教師資格條例》進(jìn)行補(bǔ)充和完善?，F(xiàn)有的《教師資格條例》在相當(dāng)一段時(shí)間里，對教師資格認(rèn)定和管理起到了規(guī)范作用，但在實(shí)施過程中還存在一些問題，如，具有博士學(xué)位的人員可以不做任何考核就可以直接申請高等學(xué)校教師資格，更不需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)就可以直接走上教師崗位，這導(dǎo)致了現(xiàn)在存在的很多弊端(已在前文闡明)。這說明對高校教師崗前培訓(xùn)沒有得到充分的重視。在很多高校要求進(jìn)入學(xué)校的基本學(xué)歷要求必須是博士學(xué)位的今天，導(dǎo)致崗前培訓(xùn)的制度成為一紙空文，無法發(fā)揮其作用，導(dǎo)致青年教師在實(shí)踐中逐漸暴露出問題。綜上所述，培養(yǎng)青年教師是高等學(xué)校日常工作中的重中之重，是事業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步過程中所面臨的新課題。要使青年教師培養(yǎng)具有科學(xué)性、前瞻性、實(shí)效性，各高校就應(yīng)該采取積極措施，加大投入力度，在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)重點(diǎn)等方面形成自身特色，適應(yīng)時(shí)展的要求，同時(shí)也為青年教師的發(fā)展、為學(xué)校自身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者:呂秀霞 韓世平 單位:東北農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇6

（1滿洲里市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；2哈爾濱師范大學(xué)俄語教育研究中心）

近些年來，我國很多地區(qū)在中學(xué)階段已不再開設(shè)俄語，對俄的口岸城市中學(xué)階段也很少開設(shè)或不再開沒俄語，所以在這些口岸城市職業(yè)院校的俄語專業(yè)成了很特殊的一門專業(yè)。滿市中職（滿洲里市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校簡稱）的俄語專業(yè)近幾年發(fā)展迅速，培養(yǎng)了許多俄語畢業(yè)生和留學(xué)生。如何把我校的俄語專業(yè)打造成乃至全國的精品專業(yè)是擺在我校每位俄語教師面前的一個(gè)重要問題，也是我們今后奮斗和努力的方向。基于這個(gè)目標(biāo)我們就要不斷地完善自我，不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，提升自己的教學(xué)能力，培養(yǎng)出更多更出色的俄語專業(yè)畢業(yè)生，讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。這也符合我國職業(yè)教育的特色，就是要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。因此，滿市中職從本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教師日常的教學(xué)情況出發(fā)，制定了符合本校教學(xué)情況的培養(yǎng)教師教學(xué)能力的方法。

一 與俄羅斯學(xué)校交流，提高言語技能

滿市中職與俄羅斯幾所高校建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，包括伊爾庫斯克市旅游職業(yè)學(xué)校、紅石市工業(yè)生產(chǎn)學(xué)校、烏蘭烏德國立農(nóng)學(xué)院、布里亞特國立大學(xué)、赤塔國立師范大學(xué)等，我校還與上述學(xué)校共同舉辦了“中俄蒙青年名師論壇”“中俄蒙中等職業(yè)技術(shù)教育大討論”校際聯(lián)盟、建立健全了長效會(huì)晤機(jī)制，校際聯(lián)盟旨在推動(dòng)中俄蒙三國中等職業(yè)技術(shù)教育和諧、共同發(fā)展，通過互派俄漢雙語師資和對口專業(yè)學(xué)生往來交流等多種形式實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的交換與優(yōu)勢的互補(bǔ)。最初與俄高校合作形式主要是我校學(xué)生到俄留學(xué)，從2010年開始我校就先后派出3名教師分別到烏蘭烏德國立農(nóng)學(xué)院、赤塔國立師范大學(xué)任教和學(xué)習(xí)，其中還有一位在赤塔國立師范大學(xué)攻讀碩士研究生學(xué)位。俄高校每學(xué)期派來的留學(xué)生都有教師帶隊(duì)，這些教師也都在滿洲里學(xué)習(xí)漢語。這樣的交流合作不但促進(jìn)了中俄兩國師生的友誼，而且使我校教師的俄語水平有了一定的提高，深厚的語言功底是外語教師最基本的能力。

二 組織集體備課，共同探討教學(xué)

集體備課可以體現(xiàn)教師集體的智慧，可以互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，共同來探討教學(xué)中存在的問題，共同進(jìn)步。滿市中職俄語教師共分3個(gè)備課組：高年級精讀、語法備課組；低年級精讀、語法備課組；商貿(mào)、旅游服務(wù)俄語備課組。商貿(mào)、旅游服務(wù)俄語備課組在2013年被評選為滿洲里市“優(yōu)秀集體備課組”。每次備課都有一個(gè)主備課人，主備課人要把下兩周的教學(xué)情況向組內(nèi)成員陳述其主要內(nèi)容，不是背教案，而是將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等呈現(xiàn)給大家，提出教學(xué)中可預(yù)見的困難，大家一起討論解決。每個(gè)主備課人參加集體備課后，組內(nèi)其他的教師要去聽該教師的這節(jié)課，課后大家再坐到一起評課，真正地發(fā)揮集體備課的作用。

三 開展教學(xué)基本功大賽，以賽促教

為提高俄語教師的教學(xué)基本功和教學(xué)水平，引導(dǎo)俄語教師更多地關(guān)注業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，讓更多的俄語教師脫穎而出，為教師搭建一個(gè)鍛煉自己、展示自己的平臺(tái)，為我校教育教學(xué)質(zhì)量邁上新臺(tái)階打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，根據(jù)我校“俄語教學(xué)節(jié)”的整體要求，我校俄語教師每個(gè)學(xué)期都開展教學(xué)基本功大賽。俄語教師教學(xué)基本功大賽的目的是以賽代訓(xùn)，促使廣大教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新觀念，適應(yīng)課改的需要，提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)基本功大賽不僅是為俄語教師提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，還將通過大賽評選出一批符合新課改要求、并具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的新型俄語專業(yè)教師，更好地服務(wù)于學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。通過這種大賽督促教師繼續(xù)深入鉆研教學(xué)，老教師為新教師做了很好的榜樣。

四 完善教學(xué)培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)質(zhì)量

（一）信息技術(shù)培訓(xùn)

信息技術(shù)培訓(xùn)包括辦公軟件操作和flash動(dòng)畫制作。對于新教師來說使用辦公軟件得心應(yīng)手，但是對于40歲以上的教師來說卻有一定的難度，因?yàn)樗麄兩蠈W(xué)時(shí)信息技術(shù)還未普及，這方面的知識也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過。而現(xiàn)在的教學(xué)離不開辦公軟件，比如出考試題就要用到Word，總結(jié)學(xué)生每次考試的成績要用到Excel，制作一個(gè)簡單的課件要用Powerpoint。年輕的教師都對flash動(dòng)畫制作感興趣，因?yàn)閷W(xué)會(huì)了它教師就可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)作教學(xué)多媒體素材了。這正適合我們教俄語的老師，因?yàn)楝F(xiàn)在普及的是英語，俄語是小語種，所以網(wǎng)絡(luò)上大部分可以運(yùn)用的視頻材料多數(shù)適合英語教學(xué)。flash動(dòng)畫制作可以自己去設(shè)計(jì)，使自己的課堂更新穎、更能吸引學(xué)生的眼球。

（二）教學(xué)視頻培訓(xùn)

教師通過觀看相關(guān)教學(xué)視頻材料來學(xué)習(xí)，如：楊玉東的教學(xué)視頻《教師怎樣做課例》讓我們懂得研究和學(xué)習(xí)不如行動(dòng)，“行動(dòng)造成了人和人的差別”。的確，教學(xué)理論學(xué)得再多，但好的理論沒有實(shí)踐也等于零，將學(xué)來的理論運(yùn)用于實(shí)踐不但能提高教師的學(xué)習(xí)研究能力，也能提高教師的實(shí)踐能力，一舉兩得。劉德武的教學(xué)視頻《創(chuàng)造性使用教材》說明，深入理解教材是創(chuàng)造性使用教材的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)造性使用教材是深入理解教材的有益補(bǔ)充和發(fā)展。教師要充分理解教材設(shè)計(jì)意圖中的深層次內(nèi)涵，要使教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)需求，而不是來自教師自上而下的硬性指令，這個(gè)視頻提高了教師研究教材的能力。張思明的教學(xué)視頻《怎樣讓我們的教學(xué)更加有效》使我們反思：如何從“走近”到“走進(jìn)”新課程；新課程教師應(yīng)從哪兒突破；什么觀念影響“有效的教學(xué)”？筆者認(rèn)為，對于中職課堂教學(xué)最關(guān)鍵的四個(gè)詞是：興趣、習(xí)慣、問題意識、創(chuàng)新精神。有效的教學(xué)具體包含了有效果、有效率和有效益三重含義，在此基礎(chǔ)上可以明確影響有效教學(xué)的觀念，從而有針對性地在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，給予適時(shí)的幫助和指導(dǎo)，釋放他們的潛能，是我們做薪課程的著力點(diǎn)。

（三）教研科研培訓(xùn) “科研興校”、“科研興教”這樣的理念已成為我校教師的共識，我校教研課題的研究剛剛起步，教師對這方面的經(jīng)驗(yàn)很欠缺，因此，我校邀請這方面的專家進(jìn)行講座。在專家的講座中教師們學(xué)到了如何選題和課題資料的積累。

我校的教學(xué)培訓(xùn)都是基于提高教師的教學(xué)能力來開展的，在每次培訓(xùn)后都要上交學(xué)習(xí)心得或作品，每次的培訓(xùn)都能讓老師有收獲。教研科研培訓(xùn)也讓我們在科研的道路上少走了很多彎路，為我們的科學(xué)研究點(diǎn)亮了明燈。

五 俄語專業(yè)師徒幫帶，互相學(xué)習(xí)借鑒

我校俄語專業(yè)為了能夠盡快提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，每個(gè)學(xué)期都制定俄語專業(yè)教師師徒幫帶計(jì)劃，即老教師及骨干教師帶新老師，通過幫帶最終要達(dá)到的目的是互相學(xué)習(xí)借鑒，在幫帶過程中師徒共同備課，備學(xué)生、備教材、備教法等，使俄語專業(yè)教師的教學(xué)能力共同得到提升。最后通過徒弟的匯報(bào)課來展示師徒這一學(xué)期共同努力的成果，也加快了教師進(jìn)步的速度，師傅在指導(dǎo)徒弟、觀看徒弟展示課的同時(shí)，自己也能有所收獲。我校每個(gè)學(xué)期都在應(yīng)用這種“學(xué)幫帶”模式，師徒在不斷的學(xué)習(xí)中都提高了教師的實(shí)際操作能力。

六 校企結(jié)合，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力

一般談到職業(yè)類院校與企業(yè)合作多數(shù)是指學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)工作，我校除學(xué)生與合作的企業(yè)合作外，專業(yè)課教師每年也要到企業(yè)掛職鍛煉最少一個(gè)月的時(shí)間（利用假期時(shí)間）。因?yàn)槁殬I(yè)院校要培養(yǎng)的是技能型人才，只局限于書本的教學(xué)是不行的，教師只有走進(jìn)實(shí)際生活去親身體驗(yàn)才能了解情況，也為我們的教學(xué)指明了方向。我們進(jìn)入掛職培訓(xùn)的單位和企業(yè)都是有針對性的。比如教授商貿(mào)俄語的教師就要去商場、商店、對俄的貿(mào)易公司，工作中可以了解到俄羅斯人來滿洲里主要是購買什么、他們喜歡什么樣的產(chǎn)品、他們的購物習(xí)慣是什么，在教學(xué)生時(shí)就會(huì)更有目標(biāo)；教授旅游服務(wù)俄語的老師就要去旅行社、賓館、西餐廳，接觸這些業(yè)務(wù)了之后教起來會(huì)更加容易，可以把真實(shí)的情境為學(xué)生描述出來；教授精讀的老師要去找一些口、筆譯的工作。我校教師隊(duì)伍中大多是從學(xué)校畢業(yè)后就進(jìn)入教師這個(gè)崗位，這樣的鍛煉對于教師是非常有意義和重要的。在短短的工作時(shí)間內(nèi)我們不但能了解到每個(gè)工作都需要什么樣的人才，還能讓自己得到實(shí)踐機(jī)會(huì)。既為社會(huì)服務(wù)，又豐富了自己的生活。

由于滿市中職的辦學(xué)規(guī)模還不是很大，學(xué)校的俄語專業(yè)還在建設(shè)當(dāng)中，要把本校的俄語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為技能型人才，適應(yīng)市場需要，這和每一位教師的教學(xué)能力息息相關(guān)。我們會(huì)繼續(xù)努力探索出更多提高教師的教學(xué)能力的方法，把學(xué)校建設(shè)得更好。

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[5]馬連華.高職教師教學(xué)能力提升二十講[M]．清華大學(xué)出版社．2013．

篇7

從橫向來看，管理存在于國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)部門、各個(gè)行業(yè)、各個(gè)企業(yè)和單位；從縱向來看，管理存在于生產(chǎn)、流通和消費(fèi)各個(gè)領(lǐng)域；從地域來看，管理存在于國際、國內(nèi)、全社會(huì)、各地區(qū)、各城鎮(zhèn)、各鄉(xiāng)村、各社區(qū)[1]。對于公共管理類青年教師而言，首先要解決的一個(gè)重要問題是：由于當(dāng)前學(xué)位專業(yè)劃分的細(xì)密性所導(dǎo)致的青年教師對于公共管理一級學(xué)科所包含的各專業(yè)了解少、吃不透的問題。公共管理一級學(xué)科包含行政管理、社會(huì)保障、教育經(jīng)濟(jì)與管理、土地資源管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理。從部分高校辦學(xué)實(shí)際情況看，由于學(xué)校性質(zhì)定位、師資力量限制和專業(yè)歸口學(xué)院差異，導(dǎo)致社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)、社會(huì)保障專業(yè)沒有本科生；土地資源管理專業(yè)歸口農(nóng)學(xué)院，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)歸口教育學(xué)院。對部分高校而言，公共管理類青年教師的主要教學(xué)、研究方向僅局限于行政管理專業(yè)，而對同一學(xué)科門類的其他專業(yè)知之甚少，沒有形成公共管理大學(xué)科門類概念。同樣，公共管理類青年教師對同級別管理類其他學(xué)科的認(rèn)知也有待加強(qiáng)。例如，對工商管理、管理科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、服務(wù)業(yè)管理等管理類學(xué)科的研究、認(rèn)知，更有助于在教學(xué)、科研語境下劃清公共管理類學(xué)科的內(nèi)涵與外延邊界，從而在破解公共管理困境時(shí)，給青年教師提供一個(gè)基于管理一級學(xué)科的更高層次、更大范圍的思考域。從大管理平臺(tái)的構(gòu)建角度看，可首先在校內(nèi)搭建管理類一級學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，助推管理類一級學(xué)科背景下的青年教師間的廣泛交流、彼此學(xué)習(xí)借鑒；也可在校際間建立更為廣泛的交流渠道，如文科院校和理工科院校青年教師間建立起交流關(guān)系，嘗試探討從管理科學(xué)與工程的角度如何解決公共管理理論與實(shí)踐建構(gòu)中面臨的問題，也可嘗試用公共管理類學(xué)科專業(yè)的理論思維引導(dǎo)管理科學(xué)與工程類學(xué)科專業(yè)向前發(fā)展。只有如此，才能在共性的探討中，透析出個(gè)性；才能在個(gè)性的發(fā)展中，找到共性的方向。這一過程必將加深公共管理類青年教師對管理邊界的認(rèn)知，從而在橫向比較和縱向延展中不斷完善思維觸角，形成邏輯更加縝密的知識體系。只有具備了上述邏輯體系，才能在授課中把握住課程的靈魂，才能給學(xué)生搭建起公共管理類課程的框架和必備的學(xué)科體系。

二、大數(shù)據(jù)平臺(tái)：實(shí)現(xiàn)對管理發(fā)展的準(zhǔn)確預(yù)判

能力建設(shè)是任何探討“全面發(fā)展的人”問題中不可回避的重要問題之一。能準(zhǔn)確掌握管理理論和實(shí)踐發(fā)展脈搏，預(yù)判管理理論和實(shí)踐的發(fā)展趨勢，本身就是公共管理類青年教師學(xué)術(shù)能力的一種直接體現(xiàn)。面對國內(nèi)、國外雨后春筍般生成的管理類著述以及管理實(shí)踐中紛繁復(fù)雜的管理現(xiàn)實(shí)，如何才能預(yù)判管理理論和實(shí)踐繁榮背后的發(fā)展趨勢呢？一個(gè)具有時(shí)代意義的回答便是：要通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建構(gòu)和使用，淬煉準(zhǔn)確預(yù)判管理發(fā)展趨勢的最核心、最關(guān)鍵資源。這既是國內(nèi)外管理理論與實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀的定性過程，更是拾級而登站在管理前沿的過程。具體教學(xué)實(shí)踐中所講授的理論前沿問題，也必將是較好的科研選題方向，從而通過教學(xué)的積累促進(jìn)科研選題的生成。而科研成果的不斷積累，也必將提高課堂教學(xué)含金量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研興趣，從而形成良好的教學(xué)氛圍。所以，如何幫助青年教師從繁重的生活壓力、教學(xué)壓力、評職定級的科研壓力中走出來呢？回答是：必須將大數(shù)據(jù)平臺(tái)很好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)，是當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高技術(shù)之一，正在深刻影響著高等教育教學(xué)生態(tài)。”[2]因此，可由學(xué)校教務(wù)處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)學(xué)院等主體牽頭，開展青年教師信息技術(shù)應(yīng)用能力專項(xiàng)培訓(xùn)。這可敦促青年教師在認(rèn)知大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)對教學(xué)能力提升重要性的同時(shí)，通過“外推式”培訓(xùn)和“內(nèi)省式”消化相結(jié)合的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，將大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)緊密地融入青年教師教學(xué)實(shí)踐中。大數(shù)據(jù)分析帶給課堂的直觀性，將吸引同學(xué)們廣泛參與到課堂實(shí)踐中，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛；大數(shù)據(jù)分析得出的課程結(jié)論，將作為授課的邏輯起點(diǎn)和課程教學(xué)驗(yàn)證的對象，必將極大地提升授課的邏輯性。可以說，“直觀性”和“邏輯性”在形式和內(nèi)容兩個(gè)方面賦予了一個(gè)課堂最為重要的意義。其中，邏輯性的內(nèi)容通過直觀性的形式得以完美呈現(xiàn)。在上述培訓(xùn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，還可通過教學(xué)評估工作的開展，監(jiān)督檢查信息化教學(xué)手段的運(yùn)用情況，從而推動(dòng)虛擬教學(xué)技術(shù)、數(shù)字教學(xué)平臺(tái)、精品教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線教學(xué)效果監(jiān)測反饋技術(shù)等的廣泛應(yīng)用。從而為公共管理類青年教師洞察管理發(fā)展的動(dòng)態(tài)、立足管理發(fā)展前沿，提供不可或缺的大數(shù)據(jù)資源和信息技術(shù)支撐。同時(shí)，通過大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，也可系統(tǒng)地掌握不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求與規(guī)律，從而改變傳統(tǒng)“漫灌式”教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“精準(zhǔn)式”教學(xué)資源推送，在完成課程教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，真正為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展助力。

三、大教學(xué)平臺(tái)：完成對管理課堂的時(shí)空延展

管理在書本上，更在實(shí)踐中；管理課堂既在學(xué)校里，更在社會(huì)具體管理實(shí)踐中和網(wǎng)絡(luò)大平臺(tái)上。因此，完成對管理課堂的時(shí)空延展，形成大教學(xué)平臺(tái)，既是課程教學(xué)的基本需求，更是在根本上提升管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。著名教育學(xué)家夸美紐斯在其極具國際影響力的著作《大教學(xué)論》中，明確地指出《大教學(xué)論》中的“大”是“一種把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”[3]。按照上述教育目標(biāo)指引來評價(jià)當(dāng)前的大學(xué)課堂，其不論在時(shí)間上還是在空間上都是有限的，且任何一門課程也只能完成其自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)度。所以，為了實(shí)現(xiàn)把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)的大教學(xué)目標(biāo)，在時(shí)間和空間上延展大學(xué)教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)實(shí)意義是重大的。公共管理類青年教師通過到政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)組織開展實(shí)踐工作、掛職鍛煉，可為管理知識、技能在理論和實(shí)踐層面的銜接提供比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從人力、財(cái)力、時(shí)間成本消費(fèi)看，此法是最能節(jié)約成本的做法，也是“雙師型”教師培育的重要手段。在公共管理類青年教師“走出去”拓展大教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，也可通過培育校外兼職教師團(tuán)隊(duì)的形式，拓展公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。從兼職教師隊(duì)伍的構(gòu)成看，本學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)是主力。通過校友會(huì)的溝通，結(jié)合學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)的需要，邀請本學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生開展專題講座。從身份認(rèn)同看，一脈相承的學(xué)科專業(yè)基因必將拉近不同屆學(xué)生的距離，從而為課程內(nèi)容的有序展開提供情感平臺(tái)。從講授內(nèi)容看，不論是個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作閱歷，還是發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)，都將為在校生提供“可復(fù)制”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。當(dāng)然，在培育校外兼職教師團(tuán)隊(duì)過程中，若能通過橫向課題合作、雙向協(xié)同發(fā)展建設(shè)等途徑，打開對外交流的平臺(tái)，也必將給學(xué)科專業(yè)校外兼職教師隊(duì)伍建設(shè)提供更規(guī)范的工作平臺(tái)。

四、大服務(wù)平臺(tái)：加深對管理真諦的定位審視

從大服務(wù)平臺(tái)建設(shè)思路看，主要指向服務(wù)主體、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式、服務(wù)效果等的整體建設(shè)。除了上述作為組織存在的服務(wù)主體外，也應(yīng)該將青年教師納入服務(wù)主體中，從而讓其體會(huì)接納服務(wù)的歸屬感和付出服務(wù)的榮譽(yù)感。從服務(wù)內(nèi)容方面看，包括對青年教師教學(xué)能力、科研能力的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，做到思考周全細(xì)密，起步穩(wěn)妥扎實(shí)；也包括對青年教師職業(yè)壓力、心理壓力等的介入、干預(yù)，從而在思想、情緒上為青年教師減負(fù)，使其輕裝上陣。從服務(wù)方式建設(shè)上看，可充分利用學(xué)院入職宣誓、榮休儀式、周年慶典等重要時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)青年教師參與其中，感受和諧氛圍，體會(huì)集體力量，增強(qiáng)青年教師對集體的認(rèn)同感和對組織的歸屬感。除此之外，可充分利用青藍(lán)互幫、一對一指導(dǎo)等形式，為青年教師成長配備學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師，使其盡快融入工作中，減少入門期的轉(zhuǎn)型時(shí)間，從而增強(qiáng)青年教師對所從事職業(yè)的勝任感。在具體服務(wù)手段的選用上，可充分利用教研室、學(xué)院或?qū)W校公眾號，增強(qiáng)教師間的溝通和交流，從而在溝通交流中給青年教師抒發(fā)自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，避免“積郁成疾”。教書育人事業(yè)，功在當(dāng)代，利在千秋。“育人”既包括育學(xué)生，也包括育老師。所以，只有給公共管理類青年教師以厚重而又不乏創(chuàng)新活力的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)沃土，堅(jiān)守而又敢于直面方方面面問題的學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)，才能使其有動(dòng)力上講臺(tái)、有信心搞科研、有能力處理“家務(wù)事”。而這些良好夙愿的實(shí)現(xiàn)，既需要上述管理平臺(tái)、數(shù)據(jù)平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)以及服務(wù)平臺(tái)功能的有效發(fā)揮，也需要頂層制度設(shè)計(jì)做保障，更需要全體師生的協(xié)同努力?？梢哉f，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需合力而為。

作者:付傳 林爽 單位:1.黑龍江大學(xué) 2.哈爾濱金融學(xué)院

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篇8

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）007-0-01

一、高職會(huì)計(jì)教師現(xiàn)狀分析

國家教育部對高職會(huì)計(jì)“雙師型”教師的比例要達(dá)到70%，經(jīng)調(diào)查很多學(xué)校達(dá)不到這一指標(biāo)要求。這不僅影響了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，而且影響到企事業(yè)單位很難招到滿足自身需求的應(yīng)用型高級會(huì)計(jì)人才。

從我國高職院校教育現(xiàn)狀看，百分之八十的專業(yè)教師具有較高的專業(yè)理論知識，經(jīng)過教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，教學(xué)技能水平也能達(dá)到一定的高度，但他們與現(xiàn)實(shí)的企事業(yè)單位接觸的機(jī)會(huì)很少，所以專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)上與社會(huì)發(fā)展的需求還有較大的差距。這其中主要是很多專業(yè)教師是從高校畢業(yè)后直接去學(xué)校教書，缺少社會(huì)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)專任教師實(shí)踐教學(xué)水平欠佳。隨著社會(huì)的發(fā)展，企事業(yè)單位對會(huì)計(jì)專業(yè)人的要求越來越高，高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)上要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)需求。此外，高職院校一些專業(yè)教師在取得高職稱、高學(xué)歷及注冊會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格后，不愿意繼續(xù)從事職教事業(yè)，因?yàn)閷W(xué)校收入與一些企事業(yè)單位相比還是有一定的差距的，再加上學(xué)校教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)也比較重，導(dǎo)致一些高水平專業(yè)教師的流失，也就不足為奇了。這些人才的流失直接降低了高職院校師資隊(duì)伍的整體水平。

二、下企業(yè)實(shí)踐鍛煉是高職會(huì)計(jì)教師提升的必經(jīng)之路

1.提升課堂教學(xué)質(zhì)量的需求

高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要為社會(huì)培養(yǎng)高級應(yīng)用型技能型人才，能夠面向企業(yè)第一線，這就要求培養(yǎng)學(xué)生過程中注重會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)可以聘請企業(yè)專家，這樣才能將企業(yè)實(shí)際需求與教學(xué)緊密聯(lián)系，才能培養(yǎng)出真正滿足企事業(yè)單位的高技能、創(chuàng)新人才。同時(shí)還要注重學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終將專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合在一起，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。其次，高職會(huì)計(jì)專業(yè)還應(yīng)聘請企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師，并參加學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教研活動(dòng)，讓學(xué)校教師有更多的機(jī)會(huì)與企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員接觸。這樣讓最新的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識在學(xué)校教學(xué)層面得到體現(xiàn)。此外，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師利用假期主動(dòng)下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這樣回到學(xué)校后對會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，充分利用校內(nèi)外的實(shí)踐基地，在課堂教學(xué)的過程中，將理論知識與實(shí)踐能力更好的融合在一起，邊講解、邊實(shí)踐，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，切實(shí)提高會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

2.要培養(yǎng)“雙師型”教師，必須讓教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉

隨著社會(huì)的進(jìn)步，企業(yè)對會(huì)計(jì)專業(yè)技能型人才的要求也在提高。這就要求高職院校盡快加強(qiáng)與企業(yè)的合作，制定相關(guān)的制度，為教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在一定程度上得到了保障。這樣更加有利于提升教師的的實(shí)踐能力，并在教學(xué)中提升實(shí)踐教學(xué)能力。另一方面，校企加強(qiáng)合作后，不僅加強(qiáng)了教師與企業(yè)專業(yè)人員的交流，在理論與實(shí)踐方面建立了溝通的蛄海而且有利于學(xué)校教師為企業(yè)的財(cái)務(wù)管理運(yùn)營方面提供更專業(yè)的支持。這是一個(gè)雙贏的合作。教師只有經(jīng)過下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，專業(yè)實(shí)踐能力才能有較大的提升，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的提升才有希望。這樣更能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的、更具有競爭力的專業(yè)會(huì)計(jì)人才。

三、高職會(huì)計(jì)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的措施

1.學(xué)校與企業(yè)可以深度合作，共同培養(yǎng)人才

建立校內(nèi)校外相結(jié)合的實(shí)踐體系。低年級學(xué)生可以到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)，熟悉全真的會(huì)計(jì)環(huán)境，了解各類會(huì)計(jì)崗位。中年級學(xué)生可以在校內(nèi)進(jìn)行“全真”的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐實(shí)習(xí)，會(huì)計(jì)教師將自己在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的知識、業(yè)務(wù)傳授給學(xué)生。此時(shí)還可以聘請校外專家進(jìn)行校內(nèi)指導(dǎo)實(shí)踐，與校內(nèi)教師共同創(chuàng)建符合社會(huì)及學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐模式，還可以共同編制會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教材，將企業(yè)真實(shí)的案例引入教材，盡量創(chuàng)造“全真”的實(shí)踐鍛煉環(huán)境。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很快就會(huì)適應(yīng)企業(yè)崗位需求。高年級的學(xué)生可以安排到會(huì)計(jì)事務(wù)所、代賬公司參與實(shí)踐工作，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)提升，為將來走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。這是校企合作的愿景。

2.學(xué)校與會(huì)計(jì)事務(wù)所建立長期合作關(guān)系

眾所周知，會(huì)計(jì)事務(wù)所是會(huì)計(jì)行業(yè)的權(quán)威機(jī)構(gòu)，能夠?yàn)榻處熖峁┖芏鄬?shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，能夠讓教師了解到會(huì)計(jì)最前沿的業(yè)務(wù)知識。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)給教師到會(huì)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，每學(xué)期安排一名教師到會(huì)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行全職鍛煉，真正深入企業(yè)鍛煉，這對教師今后的實(shí)踐教學(xué)有很大的幫助。

3.進(jìn)一步拓寬會(huì)計(jì)教師繼續(xù)教育內(nèi)容的廣度和深度

高職會(huì)計(jì)教師在繼續(xù)教育非常重要，在學(xué)習(xí)中應(yīng)把實(shí)踐技能的提高作為培養(yǎng)的重點(diǎn)。第一，新會(huì)計(jì)制度及新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的教育。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，一些新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則陸續(xù)出臺(tái)和實(shí)施。學(xué)校應(yīng)組織教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握新準(zhǔn)則的內(nèi)容，更新會(huì)計(jì)知識，并將這些新知識盡快充實(shí)到自己的教學(xué)中去，讓學(xué)生及時(shí)了解及掌握，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。第二，將中小企業(yè)及小微企業(yè)會(huì)計(jì)知識納入繼續(xù)教育中去。在國家政策的扶持下，中小企業(yè)，特別是小微企業(yè)群體正在茁壯成長。很多學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)對象是這類企業(yè)，有必要讓學(xué)生針對性了解這類企業(yè)的會(huì)計(jì)核算方法。作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師就更有必要去了解、學(xué)習(xí)中小企業(yè)及小微企業(yè)的會(huì)計(jì)核算方法，了解國家出臺(tái)的相關(guān)政策，及時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中傳授給學(xué)生，讓學(xué)生緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第三，資本市場及金融方面的知識也應(yīng)納入繼續(xù)教育。教師不能只教書不了解市場，要拓寬視野。況且財(cái)務(wù)管理及會(huì)計(jì)核算等課程都涉及到資本市場和金融方面的知識，就更應(yīng)該去學(xué)習(xí)和掌握了。第四，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師職業(yè)道德教育，加強(qiáng)師德建設(shè)，是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，是提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

總之，要提高高職會(huì)計(jì)教師實(shí)踐教學(xué)能力，就必須建立一支師德高尚、責(zé)任心強(qiáng)、實(shí)踐業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)教師隊(duì)伍，要為教師創(chuàng)造在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣才能培養(yǎng)出企業(yè)實(shí)際需要的會(huì)計(jì)人才。

篇9

一、引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)不斷應(yīng)用到各領(lǐng)域，人們生產(chǎn)、生活及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生巨大變化，各行業(yè)信息化進(jìn)程加速、信息化程度加深，特別是教育行業(yè)正面臨著重大變革，將迎來重大歷史發(fā)展機(jī)遇。全民學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄督逃拷逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出：“到2020年建成‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系”。

作為我國教育體系中的重要組成部分，職業(yè)教育在教育體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》提出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等戰(zhàn)略的提出都說明我國職業(yè)院校已進(jìn)入教育內(nèi)涵建設(shè)階段。職業(yè)教育信息化體系建立離不開教師團(tuán)體，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力直接決定了職業(yè)院校教育信息化水平。因此，職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)能力至關(guān)重要。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)

17世紀(jì)30年代捷克教育家Comenius（夸美紐斯）在《大教學(xué)論》中提出“以教師為中心”的教學(xué)模式。長期以來傳統(tǒng)教學(xué)是基于傳遞―接受模式，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師主體地位，即傳道、授業(yè)、解惑。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對課堂教學(xué)進(jìn)行組織、控制和管理，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生一味被動(dòng)接受，逆向思維和發(fā)散思維不能很好地發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）信息化教學(xué)

在現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)思想指導(dǎo)下，在信息技術(shù)支撐下，信息化教學(xué)合理應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)評價(jià)及環(huán)境等一系列教學(xué)因素中使用信息化手段。在信息化教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。信息化教學(xué)在信息技術(shù)支撐下，以信息資源為核心要求在新的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價(jià)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

通過對傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)進(jìn)行比較，信息化教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)要素主體地位發(fā)生改變，從傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)中的教師引導(dǎo)，從傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)接受到為信息化教學(xué)中的學(xué)生主動(dòng)探究，信息化教學(xué)各環(huán)節(jié)中都涉及信息化手段。從傳統(tǒng)教學(xué)走向信息化教學(xué)對教師提出更高要求。

三、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成

作為教師教學(xué)的核心能力，在《教育大詞典》中教學(xué)能力由一般能力和特殊能力構(gòu)成，教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門能力為特殊能力，而教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的認(rèn)識能力為一般能力。信息化教學(xué)能力是指教師在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展為目標(biāo)，借助信息化手段，構(gòu)建教學(xué)資源從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。從職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力包括以下三方面：專業(yè)能力（指專業(yè)崗位職業(yè)技能）、教學(xué)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力。專業(yè)能力是基礎(chǔ)，教學(xué)能力是保障，信息技術(shù)是支撐。在專業(yè)能力基礎(chǔ)上借助教學(xué)能力使用信息化手段將信息技術(shù)融入教學(xué)過程各環(huán)節(jié)，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

四、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

教育部在2012年5月出臺(tái)的《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》提出在職業(yè)院校教師資格認(rèn)證和考核體系中將考察教師信息化教學(xué)能力，明確職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)計(jì)劃。從2010年開始教育部舉辦開展全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，2012年以后全國職業(yè)院校（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）信息化教?W大賽，至今已經(jīng)連續(xù)舉辦了7屆比賽，各省、市，各職業(yè)院校都按要求各自開展了選拔賽，通過積極備賽，層層選拔，推動(dòng)了職業(yè)院校信息化教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)了參賽教師及團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)能力發(fā)展。

以湖南省為例，近年來根據(jù)教育部全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽組委會(huì)通知要求，積極舉辦信息化教育大賽。2014年湖南省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽分高職組和中職組兩個(gè)組別，其中高職組設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、基于空間的教學(xué)方式方法應(yīng)用、信息化課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與應(yīng)用五個(gè)大賽項(xiàng)目，其中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)共有語文、電子信息、文化教育、資源開發(fā)與測繪、輕紡食品專業(yè)大類組三個(gè)專業(yè)大類；中職組設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、基于空間的教學(xué)方式方法應(yīng)用、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、信息化課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與應(yīng)用、微課程開發(fā)六個(gè)大賽項(xiàng)目，其中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)共有語文、公共藝術(shù)課程組，石油化工、醫(yī)藥衛(wèi)生、公共管理與服務(wù)專業(yè)類組兩個(gè)專業(yè)大類，共有來自13個(gè)市州的180名中職選手和40所高職學(xué)院的239名選手分別參加了11個(gè)賽項(xiàng)的比賽。2015年湖南省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽同樣是分高職組和中職組兩個(gè)組別，但是根據(jù)國賽比賽項(xiàng)目精神在比賽項(xiàng)目上有所減少，中職組和高職組比賽項(xiàng)目相同，均設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂教學(xué)、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)三個(gè)賽項(xiàng)。其中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)高職組設(shè)英語組、農(nóng)林牧漁專業(yè)大類組、交通運(yùn)輸專業(yè)大類組、財(cái)經(jīng)專業(yè)大類組、旅游專業(yè)大類組、公共事業(yè)專業(yè)大類組，中職組設(shè)數(shù)學(xué)組、物理組、化學(xué)組、教育專業(yè)類組、休閑保健專業(yè)類組、體育與健身專業(yè)類組、文化藝術(shù)專業(yè)類組。大賽共有來自12個(gè)市州的161名中職選手和42所高職學(xué)院的259名高職選手分別參加了中、高職各3個(gè)賽項(xiàng)的比賽。2016年湖南省職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽沿用了2015年比賽的組別和比賽項(xiàng)目，只是比賽的專業(yè)發(fā)生變化，全省共有936名參賽選手報(bào)送了521件參賽作品，其中14個(gè)市州94所學(xué)校467名參賽選手報(bào)送了294件參賽作品參加中職組三個(gè)賽項(xiàng)的比賽；46所院校469名參賽選手報(bào)送了227件參賽作品參加高職組三個(gè)賽項(xiàng)的比賽。從三年的數(shù)據(jù)來看，從2015年開始取消了網(wǎng)絡(luò)課項(xiàng)目，增設(shè)信息化課堂教學(xué)和信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，比賽項(xiàng)目的設(shè)置趨于科學(xué)化，傾向于考察教師課堂信息化教學(xué)能力的應(yīng)用。每年輪換設(shè)置比賽項(xiàng)目專業(yè)大類，參賽教師人數(shù)越來越多，以賽促教，教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得更為重要。

近年來國內(nèi)許多專家和學(xué)者?對職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀做了大量的調(diào)查研究， 研究表明職業(yè)院校教師中大多數(shù)的教師信息化教學(xué)能力不足，對信息化教師理解不透徹。一些教師沒有掌握基本的信息技術(shù)；一些教師認(rèn)為信息化教學(xué)就是使用Office或WPS等輔助教學(xué)軟件制作教學(xué)課件并在教學(xué)中演示；一些教師雖然信息技術(shù)基礎(chǔ)好，卻不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理使用；還有些教師未能建立正確的職業(yè)教育理念。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：

一是由于主觀或客觀原因，部分教師還在使用傳統(tǒng)的使用一支粉筆、一本教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中沒有使用信息技術(shù)；

二是一些教師沒有參加過信息化教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，有些教師雖然參加過但學(xué)習(xí)時(shí)間較短，但缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)；

三是大部分教師認(rèn)可信息技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，提高教學(xué)效果，但是認(rèn)為前期備課工作量大，加重了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，憑借教師個(gè)人力量很難建立起系統(tǒng)化的信息化教學(xué)資源；

四是部分教師在使用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題能力時(shí)感覺自身能力欠缺；

五是教師對Office或WPS，QQ或微信等信息化教學(xué)常用工具普遍掌握較好，但是除了相應(yīng)專業(yè)教師以外，絕大多數(shù)教師對音、視頻處理軟件、圖像處理軟件、PPT高級應(yīng)用、虛擬仿真軟件等方面軟件不熟練，甚至有少數(shù)教師從來沒有使用過這些軟件；

六是部分教師存在惰性，缺乏提升自身信息化教學(xué)能力的意識。

通過以上現(xiàn)狀，分析職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力存在的主要問題是：

一是職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)有待提高；

二是職業(yè)院校沒有建立合理的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，在教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)途徑和培訓(xùn)時(shí)間方面的力度有待加強(qiáng)；

三是職業(yè)院校信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足；

四是職業(yè)院校教師信息化教學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待加強(qiáng)。

五、信息化教學(xué)能力培養(yǎng)途徑探討

（一）構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在國家政策支持下加快教育信息化建設(shè)步伐，完善信息化教學(xué)軟件和硬件設(shè)施，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）建立信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系

建立以學(xué)校、省市、國家三個(gè)層次的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系，各級培訓(xùn)可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。職業(yè)院校教師也可以根據(jù)自身信息化教學(xué)能力情況參加不同級別的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。如能力稍強(qiáng)的教師可以選擇直接參加省級或國家級培訓(xùn)。通過立體化的三個(gè)層次的培訓(xùn)從信息化執(zhí)教觀念、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化資源開發(fā)能力、信息化教學(xué)交互能力、信息化教學(xué)測評能力、信息化教學(xué)協(xié)作能力、信息法律和信息安全意識等方面的培養(yǎng)教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力。

（三）加強(qiáng)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

職業(yè)院校管理層面上要重視信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，以專業(yè)、教研室為單位建立以“信息化教學(xué)骨干教師”為引領(lǐng)的信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“信息化教學(xué)骨干教師”包括職業(yè)院校信息化教學(xué)專家、名師，在全國信息化教學(xué)大賽、省市級信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)教師等。建立教師參與信息化教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)，開發(fā)以信息化教學(xué)為目的的課程資源，團(tuán)隊(duì)成員可根據(jù)自身情況完成團(tuán)隊(duì)課程中相應(yīng)任務(wù)，集思廣益，協(xié)同工作，相互學(xué)習(xí)，利用團(tuán)隊(duì)的力量來完成以教師個(gè)人難以高質(zhì)量完成的任務(wù)，如制作以某門課程為基礎(chǔ)的系列微課，既能使教師團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)能力得到提升又促進(jìn)了職業(yè)院校信息化教學(xué)資源建設(shè)，提升職業(yè)院校整體信息化教學(xué)水平。

（四）積極參加各類信息化教學(xué)活動(dòng)

教師在經(jīng)過各級信息化教學(xué)能力培訓(xùn)以后，要積極參加各類信息化教學(xué)活動(dòng)。如信息化教學(xué)大賽，學(xué)校應(yīng)定期開展信息化教學(xué)比賽，推薦優(yōu)秀教師并積極指導(dǎo)教師參加省市級以至全國信息化教學(xué)比賽，以“以賽促教，以賽促改”。教研室定時(shí)開展聽課、評課、公開課活動(dòng)，在實(shí)踐中提升教師信息化教學(xué)水平。

（五）建立合理的教師信息化教學(xué)能力考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育為適應(yīng)時(shí)展從各方面對教師提出了不同要求并出臺(tái)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，如新進(jìn)教師標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)名師標(biāo)準(zhǔn)、骨干教師標(biāo)準(zhǔn)、“雙師”素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)等。目前對于職業(yè)院校教師信息化教學(xué)考核或評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未成熟，各職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)學(xué)院自身教育教學(xué)改革工作情況從學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)研究、建立校級教師信息化教學(xué)能力考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并積極推行，將教師信息化教學(xué)能力考核評價(jià)結(jié)果作為職稱評定、評優(yōu)評先的重要參考依據(jù)，在這方面湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長隆平教授已經(jīng)做了大量研究并已出臺(tái)校極試行標(biāo)準(zhǔn)，該校教師信息化教學(xué)能力提升很快，在全省、全國信息化教學(xué)大賽中屢次獲得好成績。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；培養(yǎng)階段；培訓(xùn)課程

一、以澳、美、德為例進(jìn)行介紹

1.培養(yǎng)階段。澳大利亞對職業(yè)教育教師的培養(yǎng)可以分為入職前和入職后，即入職前的試用期培訓(xùn)、入職后的新教師培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)等形式[1-2]。試用期教師培訓(xùn)開展的是上崗培訓(xùn)。入職后的新教師培訓(xùn)，有詳盡的新教師培訓(xùn)計(jì)劃。在職培訓(xùn)主要開展形式有教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論壇、基于工作的學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)、培訓(xùn)公司開展的培訓(xùn)課程等。企業(yè)培訓(xùn)主要是學(xué)習(xí)企業(yè)最新的技術(shù)實(shí)踐知識、最新的生產(chǎn)工藝流程、學(xué)習(xí)和感受企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)的文化[2]。美國職業(yè)教育教師培養(yǎng)是職前教育、新任教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化的多階段過程。職前階段主要目標(biāo)是取得職業(yè)教育教師資格證，有傳統(tǒng)的四年制學(xué)士學(xué)位模式和非傳統(tǒng)的可選擇性教師資格證模式[3]，還可以通過職業(yè)教育教師培養(yǎng)項(xiàng)目（Praxis系列考試）取得職業(yè)教師資格證書。新任教師培養(yǎng)階段，主要通過新職業(yè)教師入職項(xiàng)目開展。在職培訓(xùn)階段，主要通過企業(yè)實(shí)習(xí)獲得專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。德國職業(yè)教育教師必須經(jīng)過三個(gè)階段的培養(yǎng)培訓(xùn)：第一階段，在大學(xué)接受職業(yè)技術(shù)師范基礎(chǔ)教育，主要內(nèi)容為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論和普通教育教學(xué)論；第二階段，進(jìn)入教育學(xué)院，采取教學(xué)、實(shí)習(xí)、研討相結(jié)合的方法，繼續(xù)接受教師素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為教育學(xué)、教育心理學(xué)和專業(yè)教學(xué)法；第三階段，在職進(jìn)修，根據(jù)需要到相應(yīng)的機(jī)構(gòu)或企業(yè)接受繼續(xù)教育階段的培訓(xùn)，提高職業(yè)教師專業(yè)教學(xué)能力[4]。2.培訓(xùn)課程。澳大利亞職業(yè)教育在教師能力培訓(xùn)課程上針對各個(gè)資格證書等級有不同的課程體系，而且澳方的各級職業(yè)技術(shù)資格證書課程，至少每2年要審查一次，內(nèi)容包括資格證書名稱、考核職業(yè)能力、證書所設(shè)課程、課程內(nèi)容、關(guān)鍵職業(yè)能力等調(diào)整。澳大利亞資格證書課程安排縝密嚴(yán)謹(jǐn)，以證書四為例，至少修完10門課程，7門核心課程，3門選修（從14門中選），培訓(xùn)時(shí)間一般為脫產(chǎn)三個(gè)月，其核心課程的教學(xué)內(nèi)容有：籌劃考核活動(dòng)和過程；考核關(guān)鍵能力；參加考核有效性認(rèn)證；計(jì)劃、組織和開展小組學(xué)習(xí)；計(jì)劃、組織和幫助工作場所學(xué)習(xí)；計(jì)劃和開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目；用培訓(xùn)包和認(rèn)證課程滿足客戶需求。美國職教教師必須學(xué)習(xí)包括職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)、職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)論、職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐、教學(xué)方法、學(xué)生評價(jià)、綜合課程的策略與技術(shù)、教學(xué)計(jì)劃、技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等至少12學(xué)分的必修課程，以及16學(xué)分的與專業(yè)方向相結(jié)合的選修課程和職業(yè)教育實(shí)習(xí)（包括教學(xué)實(shí)習(xí)）；入職階段的培養(yǎng)內(nèi)容則為資格認(rèn)定課程開發(fā)能力等內(nèi)容[5]。德國職業(yè)教師在第一階段，必須在綜合性大學(xué)完成10個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，包括前6個(gè)學(xué)期的學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)和后4個(gè)學(xué)期的碩士學(xué)位學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括專業(yè)類課程、教育類課程和實(shí)習(xí)類課程。在第二階段，需要進(jìn)入相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)院進(jìn)行為期18個(gè)月的教師職業(yè)資格培訓(xùn)。學(xué)院對教師學(xué)員采取“雙元制”的培養(yǎng)方式，學(xué)院每周有2天在培訓(xùn)學(xué)院接受理論學(xué)習(xí)，另外3天去職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。這一階段的學(xué)習(xí)的內(nèi)容可分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。理論部分包括學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)教學(xué)論等知識。實(shí)踐部分由三個(gè)學(xué)期組成：（1）在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，完成每周6—8課時(shí)教學(xué)任務(wù)；（2）獨(dú)立完成每周12—16課時(shí)的教學(xué)任務(wù)；（3）參加全國統(tǒng)一的教師資格證考試，考試形式有筆試、口試和實(shí)踐教學(xué)三種.

二、我國高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)簡介

1.培養(yǎng)階段。我國對高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)可以分為職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩個(gè)階段。目前我國沒有形成獨(dú)立系統(tǒng)的高職教師資格體系，職前培訓(xùn)主要目標(biāo)是獲得高等學(xué)校教師資格證書，對于申請人教學(xué)能力的評價(jià)主要通過試講或說課來進(jìn)行。在職培訓(xùn)主要采用的是高職院校自主開展或結(jié)合國家和地方教育部門開展學(xué)歷提升與能力培養(yǎng)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，主要有校內(nèi)培訓(xùn)、進(jìn)修更高學(xué)歷、培養(yǎng)“雙師型”教師、教師下企業(yè)、各類技能競賽、外校參觀學(xué)習(xí)、出國進(jìn)修等。2.培訓(xùn)課程。我國高職教師培養(yǎng)沒有系統(tǒng)連貫的職前職后培訓(xùn)課程體系，職前培訓(xùn)主要是《普通話》、《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《大學(xué)教師倫理學(xué)》等獲得教師資格證的必修課程，這一培訓(xùn)內(nèi)容已開展了將近20年，基本保持不變。

三、中外高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)之比較與啟示

本文比較分析了澳大利亞、美國、德國和我國高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)的共同性和差異性，從中借鑒三國職業(yè)教育在教師培養(yǎng)上的先進(jìn)理念和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討對我國高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)的啟示。1.中外高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)的比較分析。（1）共同性分析。在培養(yǎng)階段上，中外高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)均可分為職前職后兩個(gè)階段，都有新教師的入職培訓(xùn)、常規(guī)在職培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)三種形式。在培訓(xùn)課程上，中外高職教育在職前培訓(xùn)階段都有類似的培訓(xùn)課程和明確的培訓(xùn)目標(biāo)，在常規(guī)在職培訓(xùn)階段也有相似內(nèi)涵的培訓(xùn)要求。（2）差異性比較。①職前培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)不同：澳、美、德三國關(guān)注教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，我國則注重對教育理論和教育心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)。②在職培訓(xùn)的要求不同：澳、美、德高職教師的在職培養(yǎng)項(xiàng)目有著明確的必修或選修課程以及相應(yīng)的考核要求和培訓(xùn)時(shí)間要求。我國高職院校除了對新教師有明確的培訓(xùn)時(shí)間要求和培訓(xùn)項(xiàng)目外，常規(guī)的在職培訓(xùn)則由各高職學(xué)校自行安排，所參加的可能只是一部分教師，參與企業(yè)培訓(xùn)的教師則更少。③培訓(xùn)課程的內(nèi)容不同：澳、美、德三國已形成了較為詳盡的職業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)體系以及相應(yīng)的課程體系，有著嚴(yán)格的時(shí)效性審核機(jī)制。我國高職院校的教師培訓(xùn)課程基本上都是各院校自行制定的培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)內(nèi)容零散不成體系，更加沒有課程審核機(jī)制。2.對我國高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)的啟示。（1）探索中國職業(yè)教育道路，建立高職教師資格認(rèn)證體系。我國高職教育在現(xiàn)有的職稱體系基礎(chǔ)上，配套建立了新的高職教師資格認(rèn)證體系。針對專家型教師、普通專職教師和新入職教師建立不同等級資格，并為每個(gè)等級設(shè)計(jì)對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。此認(rèn)證體系呈現(xiàn)階梯式遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，對于每級別的資格證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，重點(diǎn)體現(xiàn)高職教師教學(xué)能力的內(nèi)涵發(fā)展。（2）基于高技能人才培養(yǎng)需求建立高職教師教學(xué)能力模型。教師教學(xué)能力的提高一定要細(xì)致分析影響原因，深入解剖教學(xué)能力的構(gòu)成，所以高職教育必須立足我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，了解對技能人才的具體需求，明確高職教師的能力模塊，構(gòu)建人才培養(yǎng)的教師教學(xué)能力模型，將涉及的能力覆蓋整個(gè)教學(xué)流程，可將其分為課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法實(shí)施能力、評價(jià)能力這三個(gè)維度，每個(gè)維度還應(yīng)充分考慮教學(xué)影響因素，三個(gè)維度互相影響成持續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一整體。（3）開發(fā)針對性較強(qiáng)的分層培訓(xùn)課程。基于構(gòu)建的高職教師教學(xué)能力模型開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程體系，針對我國國情，結(jié)合我國高職教育的實(shí)際，對于不同專業(yè)不同層次的教師進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，采用多樣化、多模塊的培養(yǎng)方式，建立健全各方發(fā)展需求的培養(yǎng)體系。（4）加強(qiáng)課程審核機(jī)制。可以參照澳大利亞的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，組成來自各行業(yè)精英、教育專家、優(yōu)秀教師等為代表的審核小組，對課程內(nèi)容和培訓(xùn)效果進(jìn)行審核，審核應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)國情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、教育理論更新和行業(yè)發(fā)展情況。

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