導語：如何才能寫好一篇精品課程資源建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】精品課程 資源建設(shè) 措施

精品課程資源建設(shè)是推進現(xiàn)代教學信息化進程的重要工作，以課程信息化帶動課程教學現(xiàn)代化，改革傳統(tǒng)的教學觀念、教學方法和教學手段，通過多樣化的資源和不同的呈現(xiàn)方式，加強立體化教材和數(shù)字教學資源建設(shè)，是提高學校教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、精品課程資源建設(shè)中存在的問題

（一）精品課程資源建設(shè)脫離教學

現(xiàn)在精品課程網(wǎng)站雖然不少，但其中相當一部分是為申報國家級、省級、市級精品課程而應(yīng)急建設(shè)的，沒有充分考慮網(wǎng)站的服務(wù)性和實用性，很多網(wǎng)站的制作者和課程的授課者是相對獨立的，沒有實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)技術(shù)和內(nèi)容的統(tǒng)一，以致師生很難有效利用網(wǎng)絡(luò)精品課程資源平臺進行教學，一些精品課程成了學校的品牌裝飾，與教學過程“脫節(jié)”。

（二）精品課程資源開發(fā)不足

從課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)內(nèi)容還僅限于課程的教案PPT、教學標準、實習實訓指導、教學錄像、習題試題等，基本是按照傳統(tǒng)教學的方法將資源堆積在網(wǎng)上，內(nèi)容較粗淺且浮于表面。其中教學方法較多，但學習方法鮮有；有教師教學計劃，但缺少學生學習計劃；教學指導書齊全，但學習指導書空缺，涉及信息交互的內(nèi)容不足，大大降低了學生對精品課程教學資源的利用率。

（三）精品課程資源的使用情況不理想

有調(diào)查顯示，73.7%的職業(yè)學校教師經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)教學資源，但是只有30.5%的學生使用過網(wǎng)站和光盤等數(shù)字化資源進行學習，可見學生使用網(wǎng)絡(luò)教學資源的人數(shù)偏少。而且學生在使用網(wǎng)絡(luò)教學資源時使用最多的設(shè)備是手機，因此，在開發(fā)精品課程教學資源時應(yīng)針對師生的不同習慣，開發(fā)網(wǎng)頁版和手機版等多種版本的教學資源。

（四）信息更新不及時，維護少

目前我國精品課程大多為立項而建，建設(shè)周期短，一次建設(shè)即告完畢，許多課程長期缺乏維護，資源內(nèi)容陳舊，難以成為優(yōu)質(zhì)資源。因此，對已經(jīng)建成的精品課程要定期檢查、評估和反饋后續(xù)建設(shè)情況。只有持續(xù)改進課程資源，才能保證精品課程資源的質(zhì)量和時效性，才能減少“重申報輕可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)象，從而切實提高精品課程的質(zhì)量。

二、“UG計算機輔助設(shè)計與制造”精品課程項目的設(shè)計與開發(fā)

“UG計算機輔助設(shè)計與制造”課程旨在培養(yǎng)中高職機電、數(shù)控類學生構(gòu)建三維實體造型和數(shù)控加工自動編程的應(yīng)用能力。在新環(huán)境下，如何科學設(shè)置、合理更新教學內(nèi)容，保證教學效果，是現(xiàn)階段精品課程建設(shè)的重點工作。

在“UG計算機輔助設(shè)計與制造”精品課程開發(fā)與建設(shè)研究過程中。我們首先對宜興八家企業(yè)進行專業(yè)市場調(diào)研，對數(shù)控加工行業(yè)中UG軟件的使用情況、產(chǎn)品要求等進行調(diào)研，選取基本能反映學生就業(yè)后在工作中涉及的軟件使用環(huán)境及遇到的問題。依據(jù)“數(shù)控專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的典型工作所需職業(yè)能力設(shè)置課程標準，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生對應(yīng)職業(yè)崗位群的崗位職業(yè)能力。

其次，以企業(yè)對學生的職業(yè)能力要求為依據(jù)，將一個個典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一系列的學習任務(wù)，形成項目式訓練，是精品課程資源建設(shè)的一項重要工作，真正使職業(yè)能力的培養(yǎng)融于平時的教學訓練中。通過本課程的學習，學生能用UG軟件進行一般復雜程度零件的建模、零件的裝配、工程圖的繪制以及一般模具零件的自動編程等。

三、“UG計算機輔助設(shè)計與制造”精品課程資源教學實施

（一）項目化課堂教學模式效果顯著

教師對典型案例進行分解并設(shè)計成若干個任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動方式指導教學，圍繞“能力本位、任務(wù)驅(qū)動、學生主體”十二字課改方針，深化改革傳統(tǒng)課堂，通過典型案例，把相關(guān)的基礎(chǔ)理論、設(shè)計思路和加工方法等傳授給學生，學生通過實際操作訓練，形象、直觀地掌握零件設(shè)計和加工的基本方法。把企業(yè)產(chǎn)品引進課堂，實現(xiàn)課堂教學、典型產(chǎn)品項目實踐過程與工作過程、教學管理與項目管理的有機結(jié)合，極大地提高學生的學習興趣，從而形成深刻印象、牢固記憶，對相同類型產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計與加工能舉一反三，達到學以致用的教學效果。

案例演示過程用屏幕錄像軟件錄制，將整個過程上傳到精品課程網(wǎng)站上，讓學生課后觀看，特別是一些步驟比較復雜的案例，學生可以反復觀看或分段觀看模仿。

（二）立體化教學資源補充傳統(tǒng)課堂

在精品課程資源建設(shè)中，除使用國家、省規(guī)劃教材以外，還依據(jù)整體化項目設(shè)計開發(fā)豐富的教學案例、操作視頻、采集優(yōu)秀教程、課件以及習題試題庫，全方位、多渠道地構(gòu)建立體化教學資源。讓學生從單一的課堂學習延伸到網(wǎng)絡(luò)學習和自主學習，開辟新的學習渠道，豐富學習形式，極大地提高學生的學習興趣和參與度。資源上網(wǎng)便于學生自學。利用網(wǎng)絡(luò)教學，可達到課堂面授與網(wǎng)上教學相結(jié)合，實現(xiàn)資源共享，以培養(yǎng)學生的自學能力，提供相互交流的平臺。

網(wǎng)絡(luò)課程不僅將課堂學習延伸到課外，還為師生間的交流提供方便，學生可以把自己做好的案例、作品上傳到網(wǎng)站分享，通過與其他同學相互比較、討論，加深對某一問題的認識。這種交流形式突破課堂時間和校園空間的限制，增強師生之間的情感交流與互動，充分發(fā)揮學生學習的主動性。

（三）建立多元化評價考核機制

考核是檢查學生學習效果、評價學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。將促進學生全面平衡發(fā)展作為學生評價的宗旨，消除現(xiàn)有學生評價制度的弊端，我們采用多元化的評價手段。根據(jù)“UG計算機輔助設(shè)計與制造”課程操作性、實踐性強的特點，強化綜合實踐能力考核，采用平時出勤、平時作業(yè)、課堂提問、現(xiàn)場操作、作品制作、改進案例、成果演示、作品評價等多種評價方法，將他評、自評、互評相結(jié)合，使評價有利于促進課堂教學改革和師生積極性、創(chuàng)造性的提高。同時關(guān)注學生學習興趣、學習態(tài)度、學習能力、學習習慣和個性情感、價值觀、創(chuàng)新精神、實踐能力等方面的發(fā)展，進行全面多元化的評價，多給予學生肯定，讓學生體會到學習的樂趣和成就，提高學習的積極性。

四、精品課程資源建設(shè)后的思考

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；鋼結(jié)構(gòu)；教學改革

作者簡介：曾聰（1981-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學建筑工程學院，講師；賈玉琢（1964-），女，吉林省吉林市人，東北電力大學建筑工程學院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金項目：本文系吉林省教育科學“十二五”重點資助規(guī)劃項目“112”研究生創(chuàng)新教育體系的研究與實踐”（項目編號：ZC11088）、東北電力大學教學改革研究立項“基于卓越工程師教育的鋼結(jié)構(gòu)課程改革與實踐”（項目編號：2011JG016）、東北電力大學校級精品課程建設(shè)項目資助的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0127-02

根據(jù)“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”精神，教育部組織了國家精品課程建設(shè)工作并取得了豐碩的成果。在“質(zhì)量工程”項目的帶動和促進下，吉林省制訂了《吉林省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，把省精品課程建設(shè)作為全面落實發(fā)展綱要的一項重要工作。東北電力大學也在2012年制訂了《東北電力大學精品課程評審指標體系》，在建設(shè)校級精品課的基礎(chǔ)上，著力培育省級和國家級精品課程。東北電力大學建筑工程學院的“鋼結(jié)構(gòu)”課程相繼在2012年和2013年被評為校級和省級精品課程。優(yōu)質(zhì)資源共享是精品課建設(shè)目標的核心，[1]因此，課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)就顯得尤為重要。為了建成具有可學性和可持續(xù)性的課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺，并向著國家級精品課的建設(shè)目標邁進，課程組針對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)進行了一系列卓有成效的改革和探索。

一、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)存在的主要問題

1.網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的目標和思路有誤

課程網(wǎng)站建設(shè)是各級精品課評價指標的一個重點，比如吉林省精品課的評價指標中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)就做了如下規(guī)定：“建立了此門課程網(wǎng)站，課程網(wǎng)站至少提供該課程的教學大綱、授課教案、習題、實踐（實驗、實訓、實習）指導、參考文獻目錄等內(nèi)容，提供至少3位主講教師每人不少于45分鐘的現(xiàn)場教學錄像（包括課程負責人在內(nèi)），同時該網(wǎng)站已開展課程的輔導教學?！焙芏嗾n程的網(wǎng)站建設(shè)都是以該規(guī)定作為網(wǎng)站的設(shè)計藍本，規(guī)定上需要什么，網(wǎng)站就設(shè)立相應(yīng)模塊，共享相應(yīng)內(nèi)容。這就造成當前精品課網(wǎng)站的建設(shè)是以應(yīng)付課程評估和實現(xiàn)課程資源共享為導向。這種思路成為了目前制約我國精品課網(wǎng)站建設(shè)進步的一個嚴重瓶頸。

2.網(wǎng)絡(luò)資源的可學性缺失

可學性主要包括三個屬性，即愉快的學習、有效的學習和快速的學習。針對精品課網(wǎng)絡(luò)資源在可學性方面的缺失，有很多學者都進行了系統(tǒng)的調(diào)查研究。王佑鎂[2，3]的研究表明，現(xiàn)有精品課網(wǎng)絡(luò)資源很難保證學生在學習的過程中具有一定的愉快和滿足感，學生學習時間短、積極性差、對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用水平低，以上都導致了網(wǎng)絡(luò)資源可學性的缺失。

3.網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)性建設(shè)和應(yīng)用較差

很多課程的網(wǎng)站都是在申報精品課時臨時做出來應(yīng)付評估的，申報結(jié)束后既沒有后續(xù)建設(shè)，也沒有學生去應(yīng)用，很多網(wǎng)站出現(xiàn)鏈接失效甚至整個網(wǎng)站都無法打開的現(xiàn)象。這是目前精品課網(wǎng)絡(luò)資源“重申報、輕建設(shè)”的一個集中體現(xiàn)。

綜上所述，存在以上問題的根源在于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)者對于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的認識不足。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)應(yīng)該是課程教師對于優(yōu)質(zhì)教學成果的一次整合，是對課堂教學中的得與失的一次集中梳理和升華的過程。因此，對于網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)思路不能模式化，課程的網(wǎng)絡(luò)資源不能僅僅是文本、課件、圖片和錄像的簡單羅列，每門課程的網(wǎng)絡(luò)資源都應(yīng)該是有靈魂、有特色的，應(yīng)該能夠體現(xiàn)教學者對于課程的理解和設(shè)計，比如對于教學重難點的突出、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、新的教學方法的體現(xiàn)、作業(yè)和討論主題的布置意圖以及教學經(jīng)驗和體會等。按照以上思路建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源，才是獨具特色的，是具備可學性的，是可以持續(xù)發(fā)展和廣泛應(yīng)用的。只有明確了“提高學生學習效果”的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)目標，精品課的網(wǎng)絡(luò)資源才是真的“精品”，精品課的“示范和輻射作用”才能真正體現(xiàn)和落實。

二、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的改革和實踐

1.將混合教學模式與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)資源具有生命力的前提是其必須要被廣泛應(yīng)用到課程的實際教學中?！颁摻Y(jié)構(gòu)”課程具有信息量大、課時緊張、課程內(nèi)容與實際工程聯(lián)系多、部分課程內(nèi)容抽象等特點，采用傳統(tǒng)學習方式難以滿足課程學習的需要。因此，課程組提出了一種混合教學模式。該模式是一種把傳統(tǒng)的課堂授課教學與基于網(wǎng)絡(luò)資源的學習整合起來的教學方法，[4]該教學模式仍是以課堂教學為主導，同時網(wǎng)絡(luò)資源在教學中也要扮演重要角色。其核心是做到網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學的同步，本課程組在課程網(wǎng)站中創(chuàng)新性加入了一個“混合教學”模塊，該模塊與每次課堂教學實行同步更新。

“混合教學”模塊主要包括六個子模塊，下面分別介紹：

（1）“溫舊”模塊。在該模塊中對本次課程涉及的已學過的知識進行復習，比如在講授“焊縫連接強度計算”時，用到了材料力學中求慣性矩的知識，有部分學生已經(jīng)忘了，通過“溫舊”模塊即可以強化學生對已學知識的掌握，也可以節(jié)省上課復習的時間，提高授課效果。

（2）“知新”模塊。介紹一些工程背景，設(shè)置一些小問題，使學生意識到本次課學習的內(nèi)容意義所在，讓學生帶著問題、帶著興趣來上課。比如在講授“軸心受壓構(gòu)件”一課之前，給出一些工程圖片，讓學生自己判斷哪些構(gòu)件是軸心受壓構(gòu)件，然后問一下學生，在沒學本課程之前，認為軸心受壓構(gòu)件應(yīng)該如何設(shè)計？這樣很多學生會從材料力學的角度給出答案，而學生在教師講課的時候發(fā)現(xiàn)是穩(wěn)定起控制作用時，其對所學知識的印象會更深刻。

（3）“復習”模塊。將本次課所講主要知識點進行總結(jié)復習。

（4）“作業(yè)”模塊。布置作業(yè)。

（5）“自學”模塊。一些在課上不講的章節(jié)，可以通過該模塊讓學生自學。

（6）“簽到”模塊。作為督促學生進行網(wǎng)絡(luò)學習的一種手段，其簽到情況可以作為平時成績的考量依據(jù)。

以上模塊中，（1）和（2）要求學生在上課之前登陸學習，（3）和（4）要求學生在課后登陸學習。

通過在網(wǎng)絡(luò)資源中設(shè)置“混合學習”模塊，實現(xiàn)了“鋼結(jié)構(gòu)”課程的混合教學模式，該模式既發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)和監(jiān)督教學過程的主導作用，也激發(fā)了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，既保證了網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛應(yīng)用，也顯著提高了課程網(wǎng)絡(luò)資源的可學性和可持續(xù)性。

2.將卓越工程師的培養(yǎng)目標與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)相結(jié)合

2010年，教育部提出了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，致力于面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。[5]東北電力大學是實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的試點高校之一，并開設(shè)了卓越工程師班，網(wǎng)絡(luò)資源作為“鋼結(jié)構(gòu)”課程教學中的重要一環(huán)，對于實現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)目標至關(guān)重要。課程組在本課程網(wǎng)站中專門設(shè)計了“卓越鋼結(jié)構(gòu)工程師”模塊，將實際工程和注冊工程師等元素融入其中，設(shè)置了3個子模塊，分別是“工程賞析”、“注冊工程師”和“工程論壇”。

在“工程賞析”模塊中，搜集了一些國內(nèi)國際的著名鋼結(jié)構(gòu)工程的多媒體資料和一些實際鋼結(jié)構(gòu)工程的施工圖紙，學生可以通過這些資源走近工程；在“注冊工程師”模塊中，將歷年國家一級和二級注冊結(jié)構(gòu)工程師考試中與鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)的題目摘錄下來，供學生作答和討論；“工程論壇”模塊直接鏈接到了國內(nèi)最大的鋼結(jié)構(gòu)工程師討論平臺——中華鋼結(jié)構(gòu)論壇（），讓學生接觸真正的工程師，與工程師交流。

3.將“深層次學習”與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)相結(jié)合

王佑鎂[3]的調(diào)查表明，當前精品課網(wǎng)站的模塊類別還處于“淺表學習”層次，提供教學大綱、教學課件和教案等下載的“教學資源下載”類模塊在網(wǎng)站設(shè)計和使用中都占到了統(tǒng)治地位。其他一些深層次的具有交互性、自主學習性、科研性、工程性的模塊則沒有得到有效應(yīng)用和設(shè)計。針對此問題，課程組在本課程網(wǎng)站中專門設(shè)計了“走近科研”模塊和基于google工具套件的“云服務(wù)”技術(shù)的“交流互動”模塊。

在“走近科研”模塊中，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)者會不斷從國內(nèi)和國際權(quán)威學術(shù)期刊中下載一些與鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)又較為通俗易懂的學術(shù)論文，在該模塊中分享給學生，讓學生分組討論并在課堂上做簡短的閱讀體會匯報，以此加強師生交流、開闊學生的眼界，讓學生了解學科前沿動態(tài)、走近科研，接觸一些書本中接觸不到的新知識、新想法，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力。比如在講授鋼結(jié)構(gòu)節(jié)點連接時，給學生分享了一些半剛性節(jié)點的科技論文，讓學生對于鋼結(jié)構(gòu)節(jié)點的連接方式和特點有了更深入的認識。隨著智能手機的普及，基于云技術(shù)的“交流互動”模塊使學生可以更方便實現(xiàn)基于手機終端的交流互動。除了網(wǎng)站上的“交流互動”模塊外，課程組還建立了QQ群、微信群、博客等多種交流方式，做到與時俱進。通過以上兩個模塊的設(shè)置，可以顯著提高學生對于網(wǎng)絡(luò)資源使用的層次，真正做到“深層次學習”。

三、結(jié)語

目前，我國的精品課程建設(shè)正在經(jīng)歷一個從重視資源共享到重視用戶學習的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本途徑就是網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)者必須要將課程教學和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)有機整合在一起，把課程的網(wǎng)絡(luò)資源做出特色，做出靈魂。通過設(shè)計一些獨具匠心的功能模塊，切實提高精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可學性，通過課程組教師長期的不懈堅持和努力，實現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)發(fā)展，使精品課程網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富、質(zhì)量越來越高、學生越來越喜歡用，真正提高精品課的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳以海.精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的探索[J].中國電化教育，2008，（5）：53-56.

[2]王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可學習性研究[J].中國遠程教育，2011，（1）：59-62.

[3]王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學有效性的缺失與對策[J].中國電化教育，2010，（8）：80-84.

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關(guān)鍵詞：專業(yè)綜合改革；課程資源建設(shè)；教師教育

一、基于課程群的精品課程資源建設(shè)的思路

正如美國教育學家布魯納所言：課程論是教育理論的實質(zhì)，因為它是研究如何占有這個學習世界的[1]。為了使學生形成合理的認知結(jié)構(gòu)，能力得到充分的發(fā)展，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)具有較強的前后關(guān)聯(lián)性，以及橫向互補性，形成課程群：把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強、屬于同一個培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個群組進行建設(shè)，打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容的歸屬性，從能力培養(yǎng)目標層次把握課程內(nèi)容的分配、實施、保障和技能的實現(xiàn)[2]。大學本科階段的學習與教學具有專業(yè)性，需要全面系統(tǒng)地學習某一學科專業(yè)的基本概念、基本原理與理論等方面的知識，最終具備根據(jù)所學的專業(yè)知識解決實際問題的能力[3]，因此，專業(yè)課程如何設(shè)置以及內(nèi)在聯(lián)系如何建立直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專業(yè)課程的設(shè)置及次序安排為院系的培養(yǎng)方案所決定，一般不會有太多的波動。課程之間不會主動發(fā)生關(guān)聯(lián)，需要教師秉持課程群的思想，在課堂上發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)精品課程資源，建立課程間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生能看到先修課程對后續(xù)課程的奠基作用，在心智結(jié)構(gòu)中形成學科脈絡(luò)、學科思想發(fā)生發(fā)展的完整圖式；還要在開發(fā)精品課程資源的過程中使學生受到學科科學方法論及科學精神的熏陶，形成良好的人格修養(yǎng)。華中師范大學以數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學（師范）專業(yè)“數(shù)學史”精品課程資源的建設(shè)為例，探索在課程群思想的指引下的精品課程資源建設(shè)的目標定位、課程間內(nèi)在聯(lián)系的建立、師范生認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、科學精神素養(yǎng)提升的具體舉措，以及這些舉措在提高師范生專業(yè)素養(yǎng)方面的教育意義。

二、精品課程資源開發(fā)的目標定位

對一個專業(yè)而言，所設(shè)置的各門課程應(yīng)形成一個聯(lián)系緊密、結(jié)構(gòu)有序的整體，共同形成其在人才培養(yǎng)中的整體效應(yīng)。除一些公共的通選通識課程之外，數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學（師范）專業(yè)的課程設(shè)置大致可以分為三類：（Ⅰ）以純粹數(shù)學類課程為核心的課程群；（Ⅱ）以應(yīng)用數(shù)學類課程為核心的課程群；（Ⅲ）以數(shù)學教育類課程為核心的課程群。比如，分析類課程，幾何類課程，代數(shù)類課程等是第（Ⅰ）類課程群的主體；運籌學、組合數(shù)學等課程是第（Ⅱ）類課程群的主體；數(shù)學學科教學論，數(shù)學史等課程是第（Ⅲ）類課程群的主體。上述三類課程群構(gòu)成一種多維度、多層次、錯綜復雜的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，對教育目標的達成，師范生認知結(jié)構(gòu)的形成及其個性心理特征的養(yǎng)成提供了教學制度上的保障。

課程資源開發(fā)不僅要重視課程的空間結(jié)構(gòu)和時間結(jié)構(gòu)，更要重視課程在性質(zhì)上的關(guān)聯(lián)性。學術(shù)類、應(yīng)用類課程是數(shù)學專業(yè)比較“硬”且“難啃”的課程，也是未來教師專業(yè)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)成分，然而，不少師范生把這些課程僅當作數(shù)學結(jié)果在學習，看不到數(shù)學教學結(jié)果背后數(shù)學家思想的躍動以及背后的艱難困苦。如此學習數(shù)學，固然可以得一個可觀的考試成績，但對于數(shù)學觀念的提升、數(shù)學素養(yǎng)的形成，乃至教育觀念的生成作用甚微。囿于學時的限制，在專業(yè)課程中講授數(shù)學思想的發(fā)生、發(fā)展往往落不到實處，雖然英國科學史家丹皮爾曾說：“再沒有什么故事能比科學思想發(fā)展的故事更有魅力了”。基于此，把數(shù)學史課程定位于“為數(shù)學而歷史，為教育而歷史”有助于加強師范生對數(shù)學本質(zhì)的理解和師范技能的持續(xù)發(fā)展。數(shù)學史課程追溯了自古希臘以來各個時代所發(fā)現(xiàn)與發(fā)展起來的概念、方法與結(jié)果，揭示了人類心智發(fā)展過程中的猶豫、徘徊、艱難曲折甚至危機，了解這些有助于理解封裝于形式化符號公式后面的數(shù)學實質(zhì)，使學生學到真正的數(shù)學。教學不唯是知識結(jié)果的傳承，更應(yīng)是人類思想文化的薪火相傳。師范生若清楚了數(shù)學的發(fā)生、發(fā)展的歷史，就有可能在課堂教學中以“演義”的方式傳遞人類思想文化。數(shù)學史課程記載了中學數(shù)學、大學數(shù)學課程內(nèi)容背后的歷史，有助于解構(gòu)數(shù)學課程的精神，建立各數(shù)學分支之間的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學專業(yè)課程在質(zhì)上的關(guān)聯(lián)性，使師范生能把所學的知識融為一體。數(shù)學史課程應(yīng)通過有效的措施落實課程群的思想，在精品課程資源的開發(fā)過程中完成這樣的使命。

課程資源開發(fā)不僅要重視顯性課程中記載的數(shù)學成果，還要揭示隱性課程中的人文因素。任何一門學科的發(fā)展都不是一帆風順的，數(shù)學也不例外，它是歷代科學家苦心孤詣，不斷求索的過程。在其間，不僅需要有超人之智，能披荊斬棘，開辟一條前人沒有走過或沒有走通的路；還需要有遠見卓識，不為陳規(guī)陋矩所囿，不為世俗傳統(tǒng)所縛，敢于進行觀念革新；還需要有堅韌不拔之志，貧賤不移其心，富貴不能奪其志，能克服種種困難，努力向前?？茖W家的治學精神、治學態(tài)度和治學方法作為隱性課程要以潛移默化的方式滋潤師范生，使之能在日后的基礎(chǔ)教育工作中能更好地理解基礎(chǔ)教育倡導的情感、態(tài)度和價值觀等教學目標，全方位地實施素質(zhì)教育。

三、精品課程資源開發(fā)路徑

數(shù)學史課程的主干內(nèi)容包括初等數(shù)學的歷史、近代數(shù)學的興起、現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展等。了解初等數(shù)學的歷史有助于解讀中學數(shù)學課程，為基礎(chǔ)教育服務(wù)；了解近現(xiàn)代數(shù)學史有助于掌握大學數(shù)學課程，提高師范生的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)，為從事基礎(chǔ)教育的教學奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

1. 圍繞大學數(shù)學課程內(nèi)容，選定開發(fā)主題，提高師范生數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)

如，在介紹古代數(shù)學時，要求師范生收集資料介紹阿基米德的工作，有學生介紹了阿基米德三角形，并根據(jù)蒙特卡羅算法用Matlab實現(xiàn)了拋物線弓形的面積。這充分體現(xiàn)了阿基米德的工作之風，善于從物理的角度解決數(shù)學問題，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展這種思想。如，在介紹我國古代數(shù)學家楊輝的成就時，教師指出，隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是計算機的出現(xiàn)，使得組合數(shù)學在物理學、化學、生物學、信息科學、生產(chǎn)管理等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。能不能找到楊輝縱橫圖的構(gòu)造規(guī)律，并用計算機實現(xiàn)？在兩位師范生的接力下，一位找到了縱橫圖的構(gòu)造算法，一位用Matlab實現(xiàn)了任意階數(shù)縱橫圖的構(gòu)造。通過上述實例，使師范生看到數(shù)學史課程中蘊含豐富的主題，解決這些主題要用到多種數(shù)學工具，和他們所學的“組合數(shù)學”、“數(shù)學建?！钡日n程有互補之效。如，在介紹近現(xiàn)代數(shù)學史之后，就圍繞純粹數(shù)學的三大分支，分析、幾何、代數(shù)布置主題，師范生或是收集這些主題產(chǎn)生的背景，或是闡述學科奠基人的思想觀念及其對問題的解決之道。例如，在介紹微積分的產(chǎn)生時，有學生介紹了萊布尼茨微積分的哲學傾向和牛頓微積分的物理背景，比較了兩種微積分的異同點。對一門學科而言，學科內(nèi)的競爭性觀點正是這門學科的靈魂和賴以發(fā)展的動力，只有了解這些才算真正理解一門學科。通過這樣的活動，師范生學到了鮮活的思想，看到符號、公式背后的數(shù)學真諦。

2. 以服務(wù)基礎(chǔ)教育為目的，選定主題，開發(fā)課堂資源，提高師范生解讀基礎(chǔ)教育課程的能力

長期以來，“高等數(shù)學無用論”的觀點很有市場，有很多人認為學習了那么多大學數(shù)學課程，對中學數(shù)學根本沒有指導作用，教高中數(shù)學只要有高中水平的數(shù)學就行了。究竟是所學無所用，還是根本沒有理解大學數(shù)學課程的實質(zhì)，而找不到與基礎(chǔ)教育課程的接榫點？應(yīng)從源頭上矯正這種觀念。如，在講授古代記數(shù)法和各種進位制時，介紹二進制的廣泛應(yīng)用，并選擇典型高考試題、競賽數(shù)學試題說明問題解決的高妙之法不在于題海之中，而在于對知識的整體把握；在講述畢達哥拉斯學派的“形數(shù)”觀念時，補充了自然數(shù)一次、二次、三次冪和的幾何表示，并用豐富的實例讓師范生看到了一些高考試題的題源；在學習近代數(shù)學的興起時，介紹從透視學到射影幾何的發(fā)展變遷過程，然后布置主題，要求師范生收集資料，介紹射影幾何的起源與發(fā)展及其中的主要觀點，著重于思想理論方面；還布置一些主題，要求師范生從技術(shù)上介紹一些用射影幾何的觀點解決有關(guān)平面幾何、解析幾何問題的實例。師范生雖然選修了高等幾何這門課程，但對其精神實質(zhì)及其服務(wù)指向不一定有深刻的認識，通過這樣的活動，激發(fā)了學生的積極性，開發(fā)了豐富的課程資源，加深了對大學數(shù)學課程的理解，同時也提高了師范生處理基礎(chǔ)教育課程的能力。通過精品課程資源的開發(fā)，旨在讓師范生更新觀念：即使是應(yīng)對選拔性的考試，也需要有深度挖掘教材的能力。

3. 開發(fā)課程資源，師范生了解了鮮活的歷史人物，受到了數(shù)學家人格魅力及學科科學方法論的熏陶

如從巴羅讓賢于牛頓，歐拉扶植拉格朗日變分法的著名事例中，體會到數(shù)學家提攜后學的博大情懷，如見賢思齊，就會在以后的教育事業(yè)中發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學生。如從不畏“波哀提亞人的叫囂”，面對世俗的偏見，敢于堅持真理的、有幾何學中“哥白尼”之譽的羅巴切夫斯基，從雖患眼疾不能視物仍在黑暗中努力開拓數(shù)學領(lǐng)域的歐拉的悲壯事例中，感受到數(shù)學家追求真理，嚴謹治學的偉大風范，如見賢思齊，必會對自己的做事態(tài)度產(chǎn)生深刻的影響。不盲從，敢于獨辟蹊徑推動學科發(fā)展，是數(shù)學家取得突破性進展的重要方法論特質(zhì)。如，在龐斯列的綜合影幾何如日中天之時，默比烏斯和普呂克開創(chuàng)了射影幾何研究的解析途徑，就是龐斯列本人也是與其師蒙日不同，采用中心投射而不是平行投影，并將其發(fā)展為一種研究問題的方法。誠如亞里士多德所說：“我愛我?guī)煟腋胬怼?，這些生動鮮活的事例，給師范生以極大的觸動，有助于他們教育理念的形成。教師不是真理的化身，學生也不能俯首帖耳、唯教師是從。在教學中，要尊重學生的想法、思考，不能把課堂變成“一言堂”，而應(yīng)引導學生生疑、質(zhì)疑、解疑，尋求問題解決的最佳路徑。教學是一種教化行為，要把歷史上數(shù)學家做研究的經(jīng)驗以通俗的、演義的方式繪聲繪色地傳承。脫離學科背景的教學方法雖是普適的，但也可能是低效的，從這個角度而言，數(shù)學史精品課程資源的開發(fā)有助于師范生對教學方法本質(zhì)的理解。

4. 讓師范生報告開發(fā)的課程資源，還課于學生，有助于發(fā)展師范生的多種能力

數(shù)學史課程不是要求學生記住一些孤立的史實，而是要學生在占有史料的基礎(chǔ)上能闡發(fā)史論，增長史識。同一主題往往有多個學生做報告，在無形的比較之中，學生的選材、組織材料的能力、制作課件的能力、表述講演能力得到了磨礪和提高。他們學習熱情高漲，每次準備做報告的同學有十來人之多，由于只有一小時的報告時間，每人只能做十分鐘的報告，每次總有些同學不能做報告，但這并沒有妨礙同學們準備報告的積極性。在準備報告、做報告的過程中，暴露了師范技能訓練的問題。如，在選材時，有同學過于著重技術(shù)性問題，忽略了思想方法的介紹，就“只見樹木不見森林”；有同學在PPT中堆砌了太多的內(nèi)容，字號又小，又記不住，做報告變成了念PPT；有同學把受眾當成了高中生，把做報告當成了上課。教師在每個師范生做完報告之后，或是從內(nèi)容方面，或是從教法方面，指出做得好的地方或不足的地方。通過現(xiàn)場點評的方式，活躍了課堂氣氛，無論是做報告的，還是聽報告的同學，都從中受益。

四、教育意義

國家正在開展專業(yè)綜合改革的試點工作，旨在通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)水平。作為面向基礎(chǔ)教育的師范大學要強調(diào)學術(shù)性，學好純粹數(shù)學類、應(yīng)用數(shù)學類課程群，為未來教師打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)；要強調(diào)師范性，為未來教師打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)；還要強調(diào)兩類課程群間的協(xié)同。這兩類課程群有共同的人才培養(yǎng)目標，如何發(fā)揮它們在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用，搭建課程體系互補、相互支撐的數(shù)學教師教育協(xié)同發(fā)展平臺是專業(yè)改革的終極目標。

根據(jù)面向教學的知識，加強學科知識的學習是夯基固本，在學科知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生教育教學上的見解是師范生專業(yè)發(fā)展的可行路徑之一?；诖?，我們以“數(shù)學史”精品課程資源為突破口，進行了一個學期的實驗，通過訪談、問卷調(diào)查、小論文等方式，進行了成效檢驗，發(fā)現(xiàn)師范生對高等數(shù)學的目標定位有了明確的認識，對其理解也更深入了，有的還能對基礎(chǔ)數(shù)學教育闡述一些見解。這表明上述做法是有成效的。

專業(yè)綜合改革要幫助師范生形成正確的教育觀念和把觀念落在實處的工程化本領(lǐng)。在和一線教師的深度訪談中，有一些教師總是說，教育理論說的不是不好，也不是我們不愿意改革，但我們擔心影響學生的高考成績。這和農(nóng)民怕影響收成，不愿采用還沒有見成效的農(nóng)業(yè)技術(shù)的心理是一樣的。但應(yīng)理解教師的這種“擔憂”。在“數(shù)學史”精品課程資源的開發(fā)中，通過具體的實例使師范生看到了大學數(shù)學課程的學習有助于提高他們處理基礎(chǔ)教育課程的能力，“藝高人膽大”才有可能形成正確的教育理念，不至于被違背教育本質(zhì)的各種不良做法所同化，把素質(zhì)教育落到實處。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 教育資源 精品課程 課程建設(shè) 支撐推動

教育資源是教育教學所需的各種資源的統(tǒng)稱。高校教育資源是高等學校擁有或者能夠為其使用的，用于教育活動的組織、文化、信息以及耗費的人力、物力、財力等各要素的總和。精品課程是以現(xiàn)代教育思想為先導、以優(yōu)秀的教材為基礎(chǔ)、以高素質(zhì)的教師隊伍為前提、以優(yōu)化的教學內(nèi)容為核心、以先進的教育技術(shù)為平臺、以科學規(guī)范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設(shè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進。其中，教育資源對精品課程建設(shè)具有重要的支撐和推動作用。

一、人才資源――精品課程建設(shè)的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現(xiàn)?！耙涣鞯慕處熽犖椤弊鳛榫氛n程最重要的構(gòu)成要素，是精品課程建設(shè)的根本保證?！耙涣鞯慕處熽犖椤本褪且ㄔO(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設(shè)與高水平師資隊伍建設(shè)結(jié)合起來，利用精品課程建設(shè)這一契機，在推進課程建設(shè)中尋求師資隊伍建設(shè)新的有效途徑。

首先，課程負責人和主講教師的知識結(jié)構(gòu)、知識創(chuàng)新能力和師德風貌直接決定著課程的質(zhì)量和水平。因此，要培養(yǎng)學術(shù)造詣高、教學經(jīng)驗豐富、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力?？梢哉f，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設(shè)，其重要內(nèi)容就是加快培養(yǎng)和引進一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負責人制度，精品課程負責人應(yīng)由具有較高的科研水平、豐富的教學經(jīng)驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設(shè)的主要責任人，又是該課程的教師隊伍、任務(wù)安排、教學研究以及課程教學資源的組織者和領(lǐng)導者，對該課程的建設(shè)質(zhì)量和教學質(zhì)量負責。

其次，教師的團隊合作和梯隊建設(shè)是課程教學可持續(xù)性的保證。精品課程要保持持續(xù)的高水平，就必須有高水平的課程建設(shè)師資梯隊作保障。精品課程建設(shè)要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設(shè)，著力培養(yǎng)后備師資隊伍，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的教學接力。在精品課程建設(shè)過程中，必須把精品課程建設(shè)與高水平師資隊伍建設(shè)相結(jié)合，要逐步形成一支以主講教授負責的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質(zhì)量。要根據(jù)課程改革和建設(shè)的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業(yè)背景和較好業(yè)績的教師上教學第一線。要在積極引進高質(zhì)量專業(yè)人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學校進修，提高教學科研水平，并要充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，從而保證優(yōu)質(zhì)課程教學的可持續(xù)性。

二、教材資源――精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創(chuàng)新成為精品課程特色與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是課程培養(yǎng)目標和基本要求的具體體現(xiàn)。教材建設(shè)同樣對精品課程建設(shè)起到了至關(guān)重要的支撐和推動作用。

第一，教材是教學內(nèi)容的主要載體，也是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的重要工具。精品課程建設(shè)的核心是教學內(nèi)容，而教材則是教學內(nèi)容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，實際上“傳道、授業(yè)和解惑”都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業(yè)），還應(yīng)析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術(shù)研究的新動態(tài)中引發(fā)問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優(yōu)秀教材是推動教學質(zhì)量全面提升，突出課程優(yōu)勢和特色的重要體現(xiàn)，理所當然也是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

第二，教材建設(shè)作為精品課程資源建設(shè)的重要組成部分，是課程培養(yǎng)目標和基本要求的具體體現(xiàn)?！耙涣鞯慕滩摹保孕碌慕虒W體系為基礎(chǔ)，內(nèi)容體現(xiàn)先進性、科學性和藝術(shù)性，反映本學科領(lǐng)域的最新成果，體現(xiàn)社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。

三、網(wǎng)絡(luò)資源――精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐

計算機網(wǎng)絡(luò)是自主計算機通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的集合，其最大的功能是實現(xiàn)資源共享、信息傳播，是影響人類社會進步的重大技術(shù)，也是精品課程建設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，就必須借助先進的網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。

其一，計算機網(wǎng)絡(luò)是精品課程的技術(shù)支撐。由于當代高等學校教學內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)新性，傳統(tǒng)教材已不能完全概括與反映其內(nèi)容，特別需要借助計算機網(wǎng)絡(luò)作技術(shù)支撐。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，師生互相促進的作用被提到了前所未有的高度，新教學技術(shù)帶來的學法與教法改革，也需要計算機網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持。精品課程只有上網(wǎng)才能實現(xiàn)課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，沒有可資利用的課程網(wǎng)絡(luò)資源，就沒有真正的精品課程。

其二，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學資源的開發(fā)，促進了教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現(xiàn)。教育部要求精品課程必須通過網(wǎng)絡(luò)向所有使用者免費開放，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設(shè)單位要大力加強網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學資源的開發(fā)建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并根據(jù)不同性質(zhì)的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術(shù)、虛擬技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創(chuàng)造條件建立教學輔導網(wǎng)站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網(wǎng)上，以供學生自主學習。

四、環(huán)境資源――精品課程建設(shè)的重要推力

精品課程建設(shè)是一項涉及觀念、師資、內(nèi)容、條件、方法和手段等于一身的系統(tǒng)工程。精品課程建設(shè)需要環(huán)境，環(huán)境資源建設(shè)對精品課程建設(shè)具有重要的支撐和推動作用。環(huán)境需要營造，資源需要發(fā)掘。環(huán)境資源既包括“硬環(huán)境”（經(jīng)費投入、圖書資料、實踐教學等），也包括“軟環(huán)境”（教育理念、教風學風、教學管理等）。目前，尤其是課程的建設(shè)理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環(huán)境資源，對精品課程建設(shè)具有重要的支撐與推動作用。

一是創(chuàng)新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創(chuàng)新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創(chuàng)新，創(chuàng)新是精品課程的生命力所在，只有守持創(chuàng)新理念，才能形成特色效應(yīng)，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應(yīng)，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現(xiàn)出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內(nèi)涵，是其存在的價值和水平的體現(xiàn)?？匆婚T課程是否“精品”，其關(guān)鍵是“特色”二字。因此，高校應(yīng)在精品課程建設(shè)中整合教育資源，體現(xiàn)鮮明的時代特色、地域特色和學校特色。以創(chuàng)新為抓手建設(shè)精品課程，就是要發(fā)掘潛在優(yōu)勢，拓展現(xiàn)有優(yōu)勢，創(chuàng)造新的優(yōu)勢。時代的發(fā)展要求教師在業(yè)務(wù)上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創(chuàng)新的精神。

二是先進的實踐教學和實現(xiàn)產(chǎn)學研的有機結(jié)合，是精品課程人才培養(yǎng)的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設(shè)中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業(yè)的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。要根據(jù)互惠互利、優(yōu)勢互補的原則，加強與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作，建設(shè)一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實踐教學基地。要統(tǒng)籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發(fā)和社會服務(wù)等活動。

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關(guān)鍵詞：精品課程；教育資源；共享；開放

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0217-02

一、引言

上世紀末，教育資源的開放共享已成為一種世界潮流。進入新世紀，我國高等教育大眾化的形成、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使高等教育的教學質(zhì)量問題成為國家教育行政部門關(guān)注的重點、熱點。在此背景下，2003年4月，我國教育部正式頒布《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，啟動中國精品課程建設(shè)項目。國家精品課程建設(shè)項目帶動和促進了各地省級、校級精品課程的建設(shè)，逐步建立了各門類專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。這些優(yōu)質(zhì)課程資源以網(wǎng)絡(luò)為載體向社會大眾免費開放共享，并通過精品課程的示范輻射作用，從整體上推動了整個高等學院學科建設(shè)和教學改革。

目前，我國電子信息產(chǎn)業(yè)以每年25%以上的增長速度迅猛發(fā)展，隨著產(chǎn)品的更新?lián)Q代，對技術(shù)人員提出了較高要求。為適應(yīng)新型電子產(chǎn)品在生產(chǎn)、管理方面的人員需求，縮短企業(yè)用人培訓周期，使精品課程發(fā)揮更大的覆蓋作用，使更多人受益，學院提出了對《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》課程進行精品資源共享課的建設(shè)。該課程是在2007年完成了省級精品課程的建設(shè)，2009年根據(jù)《四川省教育廳關(guān)于開展2009年度高校精品課程檢查的通知》（川教函〔2009〕708號）的相關(guān)要求，四川省教育廳對我院2006年立項建設(shè)的省級精品課程《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》進行了復核檢查，結(jié)果合格。

二、精品開放課程資源共享應(yīng)用中存在的問題

目前精品課程建設(shè)在形式上已十分先進，大多數(shù)都采用了立體化教材，運用了現(xiàn)代化教學手段，但是，由于對精品課程建設(shè)的最終目標沒有充分理解，存在重視與投入力度不夠、建設(shè)的方法與措施不得力、后期管理與服務(wù)不夠到位等情況，而且缺少相應(yīng)的評價機制。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.網(wǎng)絡(luò)資源更新率較差。網(wǎng)站部分教學內(nèi)容過時、老化，教學理念未能與時俱進，原先不足部分也未及時補充。在知識爆炸的信息時代，精品課程網(wǎng)站建成后不及時更新資源使得課程網(wǎng)站無人問津。

2.互動性不好。學校沒有統(tǒng)一的精品課程資源平臺，與學生互動較少，學生很難了解到與課程有關(guān)的教學資源，而知道的學生也很少去用或者不知道怎么用，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發(fā)展。

3.共享應(yīng)用性差。精品課程的建設(shè)目的在于其資源共享和應(yīng)用性。一方面課程資源所面向的學習對象是在校學生，使得學習對象太局限；二是由于省、校精品課程缺乏統(tǒng)一的資源共享平臺，高校之間、教師之間、學生與教師之間缺乏交流和互動，導致共享應(yīng)用性差。

4.師生對精品課程資源的關(guān)注度低，導致課程資源的使用率不高，造成花費了大量人力、物力和財力建設(shè)的精品課程資源沒有被師生有效應(yīng)用。

對于我院省級精品課程《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》精品課程資源，有多少派上了用場，又有多少用戶從中受益，這是個值得思考的問題。

三、精品開放課程資源共享課程建設(shè)

《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》課程是我院于1977年開始開設(shè)的課程，至今已有30余年的開課歷程。該課程2007年被評為四川省精品課程，2009年四川省教育廳復查檢查合格；課程教學軟、硬件均較成熟；該課程覆蓋整個電子信息群，目前是我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)電子產(chǎn)品制造方向的專業(yè)核心課程，在學院、省級、國家級的技能比賽中發(fā)揮了重要作用，學生獲益非淺。

在課程建設(shè)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照資源共享的思路，對《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》課程進行升級改造，進行多層次開放式教學設(shè)計，使課程具有更寬的適用范圍、更高的關(guān)注度、更好的互動性，以提高課程的共享應(yīng)用性。考慮該門課程知識應(yīng)用的廣泛性，建議從以下幾個面進行課程建設(shè)。

1.課程建設(shè)內(nèi)容適合不同層次的學習對象和教學對象。通過對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作崗位的分析，電子生產(chǎn)企業(yè)的工藝員、品質(zhì)檢驗員、生產(chǎn)管理是應(yīng)用電子專業(yè)學生的主要崗位，也是電子企業(yè)進行生產(chǎn)必不可少的重要崗位。為使課程能被不同層次的人所學習和利用，使我們的教學資源適用于不同的學習對象，在課程建設(shè)中根據(jù)學習對象和教學對象將課程內(nèi)容分為低、中、高三個層次，第1層次主要面向中職教學和新員工的培訓；第2層次主要面向高職學生和企業(yè)工藝管理人員；第3層次主要針對學生能力的擴展和企業(yè)工藝設(shè)計人員。在教學內(nèi)容中將《無線電裝接工（初級、中級、高級）》、《無線電調(diào)試工（初級、中級、高級）》職業(yè)資格標準納入課程內(nèi)容，學生在完成不同層次課程的學習之后，能掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的相關(guān)知識與技能并取得相應(yīng)職業(yè)資格證書，使課程內(nèi)容覆蓋整個電子信息專業(yè)群，達到課程實施的覆蓋面廣，適用于不同層次學習對象和教學對象。

2.教學方法與手段。在該課程建設(shè)過程中，首先進一步完善校內(nèi)外實訓基地建設(shè)，學校與企業(yè)實現(xiàn)雙向教學。針對學院已有的電子工藝實訓室、SMT實訓室，引進現(xiàn)代電子制造業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新器件、新標準、電子企業(yè)5S規(guī)范和ESD防護等職業(yè)素養(yǎng)，引進企業(yè)有經(jīng)驗的工程師進入學校教學，實訓室對外開放，可供兄弟院校、企業(yè)、社會共用；同時增加校外對口實訓基地，使學生所學知識能在真實的環(huán)境中實踐操作，以達到企業(yè)與學校的零距離接觸；同時教師也可進入企業(yè)對企業(yè)員工進行培訓。其次，在整個教學設(shè)計上，結(jié)合現(xiàn)代電子制造業(yè)新技術(shù)，更新與改革教學方法與手段，引入一體化、項目導向、任務(wù)驅(qū)動等教學模式，針對不同層次，引入不同難易程度的實訓任務(wù)，實訓任務(wù)對應(yīng)了崗位所應(yīng)具備的知識與技能。同時借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等先進的教學方法，開闊學生眼界，了解新工藝、新技術(shù)、新材料。

3.開放性教學資源共享平臺建設(shè)。在開放性教學資源共享平臺建設(shè)過程中，可借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、多媒體技術(shù)，將課程的網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)并免費開放，同時構(gòu)建一個快捷流暢的網(wǎng)絡(luò)交互式資源共享平臺，方便教師、學生、企業(yè)之間的交流溝通，為教師分享教學心得、提升教學水平提供有力幫助，同時為學生的工程實踐鍛煉和就業(yè)提供更多機緣。

四、精品課程資源共享建設(shè)成果與特色

通過對《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》課程的全面建設(shè)，使課程具有如下特色：一是多層次開放式教學設(shè)計，適用范圍寬。在課程建設(shè)中根據(jù)學習對象和教學對象將課程內(nèi)容分為低、中、高三個層次，注重教學方法、手段與教學模式的創(chuàng)新，課程內(nèi)容覆蓋整個電子信息專業(yè)群，完成不同層次的學習之后即可獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。二是優(yōu)化課程內(nèi)容，校企合作共建課程。通過企業(yè)運作與學校教學相結(jié)合，強化校企合作，校企共建課程的方式，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性與開放性，實現(xiàn)校企人才培養(yǎng)的無縫銜接。三是交互式優(yōu)質(zhì)教學資源豐富。課程建設(shè)構(gòu)建了供學校、企業(yè)、社會選用的交互式優(yōu)質(zhì)課程教學資源，最大程度地為教師教學、學生學習、社會培訓和企業(yè)員工培訓提供方便，為就業(yè)、企業(yè)選才等提供服務(wù)。

五、結(jié)束語

通過對課程的全面建設(shè)，課程教學覆蓋全國高職高專院校學生的學習、企業(yè)、社會培訓及各類教師教學，達到課程適用于多層次人群的教學與學習的目的。從而為學校、企業(yè)、社會相關(guān)崗位培養(yǎng)技術(shù)過硬的從業(yè)人員，為市區(qū)及周邊地區(qū)培訓新農(nóng)村建設(shè)人才，為本區(qū)域內(nèi)相關(guān)院校開展師資培訓，促進地區(qū)相關(guān)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，為西部地區(qū)相關(guān)教育發(fā)展等提供資源。以適應(yīng)我國電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，滿足社會、行業(yè)、企業(yè)的用人需求。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)氣象學；精品資源共享課；本科教學；建設(shè)與實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0190-02

精品課程建設(shè)是我國“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的一項重要內(nèi)容[1]。2011年10月，教育部了《國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》[2]，2012年5月，教育部辦公廳又出臺了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和補充，建設(shè)5000門國家級精品資源共享課[3]，實現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學習者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變。精品資源共享課建設(shè)的目標是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。因此，“優(yōu)質(zhì)+共享”是資源建設(shè)的靈魂，是提高資源可利用性的關(guān)鍵[4]。在新形勢下，精品是基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵，共享是目標[5]。2012年我校農(nóng)業(yè)氣象學課程向江西省教育廳申報了精品資源共享課并獲批準。三年來按精品資源共享課建設(shè)要求建成了合理教學團隊、新穎教學內(nèi)容、豐富教學資源，并在教學實踐中加以應(yīng)用推廣。

一、合理的教學團隊

提高課程質(zhì)量，合理的教學團隊是關(guān)鍵。師資隊伍的整體水平標志著小到一個學科、大到一個學校的辦學水平。教學團隊是完成教學工作的基本保證，也是促進課程改革，全面提高課程教學質(zhì)量的奠基石。一支知識和技能相并的智能型高水平的人才隊伍是精品課程建設(shè)的核心內(nèi)容。

1.課程團隊結(jié)構(gòu)。課程組堅持把師資隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的突出地位，著力抓好師資隊伍特別是高層次人才隊伍的建設(shè)。師資隊伍由農(nóng)業(yè)氣象教研室和江西省氣象科學研究所8位教師組成，有博士學位的3人，碩士學位5人；其中教授3人、副教授1人、講師3人，實驗師1人；年齡結(jié)構(gòu)：55歲以上1人，40歲以上5人，35歲以下1人。師資力量雄厚，人員穩(wěn)定，教學和科研能力強，形成一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力，學術(shù)造詣高，具有豐富授課經(jīng)驗的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

2.課程團隊的成效。開展各種形式的業(yè)務(wù)培訓，包括教育理論培訓、教學儀器培訓、專業(yè)技能培訓等?！翱茖W是源，教學是流”，課程教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識和較強的教育教學能力，善于發(fā)現(xiàn)，善于學習，善于研究教學方法，提高自身水平和教學研究能力，在教學中反思，在反思中創(chuàng)新，在研究中進步。完善教師培養(yǎng)體系，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。大力提高教師專業(yè)化水平，以中青年教師和創(chuàng)新團隊為教師隊伍建設(shè)的重中之重，優(yōu)化中青年教師成長發(fā)展，培育科研與教學相結(jié)合的創(chuàng)新團隊，中青年教師巳成為教學骨干。近5年，教學團隊成員巳發(fā)表教育教學方面的論文20多篇，自然科學類論文80多篇，獲省科技進步二、三等獎各1項，出版教材2部，獲優(yōu)秀教材一等將1次、二等獎1次。

二、教學內(nèi)容建設(shè)

《農(nóng)業(yè)氣象學》是農(nóng)業(yè)科學和氣象科學之間的交叉科學，也是氣象學、農(nóng)學、農(nóng)業(yè)生物學和農(nóng)業(yè)生態(tài)學的邊緣學科，與現(xiàn)代地理科學，生物科學、環(huán)境科學等均有密切聯(lián)系，具有復雜的知識體系?！掇r(nóng)業(yè)氣象學》是我校大農(nóng)學類專業(yè)包括林學、農(nóng)學、植保、園林、園藝、資環(huán)、土管、環(huán)保及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，已有50多年的開設(shè)歷史。我校《農(nóng)業(yè)氣象學》2003年批準為省、校兩級精品課程，2008年申報國家精品課程，2012年轉(zhuǎn)型升級為省級精品資源共享課程。

教學內(nèi)容一般包括氣象要素光、溫、水、氣的分布、變化規(guī)律及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系和調(diào)節(jié)措施；天氣的形成、變化原理及災(zāi)害性天氣發(fā)生規(guī)律，地區(qū)特征和防御途徑；氣候形成、區(qū)劃，農(nóng)業(yè)氣候資源的開發(fā)及利用等。

1.制定教學計劃和課程大綱。教師對教學計劃和課程大綱制定了總體思路、具體計劃和實施措施，編寫了一本有指導學生學習意義的《農(nóng)業(yè)氣象學教學大綱》。內(nèi)容不是簡單的章節(jié)堆砌，而是考慮了傳授知識和能力培養(yǎng)的關(guān)系。有明確的培養(yǎng)目標，教學方法，各章有重點、難點、思考題和參考文獻等。該大綱早在2000年就獲得了學校優(yōu)秀教學成果一等獎。2003年、2008年、2010和2012年進行了四次修訂。充分體現(xiàn)課內(nèi)、強化課外，激發(fā)學生學習的熱情，是指導學生自主學習的綱領(lǐng)性文件，在網(wǎng)上開放后，得到學生和校外同行的好評。

2.注重教材建設(shè)，保證課程質(zhì)量。教材是學生獲取知識的載體。2000年主編出版了有地方特色的優(yōu)秀教材――《農(nóng)業(yè)氣象學》（2000年8月江西高校出版社），該教材列為江西“金光工程”（即致富工程），2004年獲得江西省普通高校優(yōu)秀教材一等獎，編寫配套《農(nóng)業(yè)氣象實習指導書和教學實習指導》一書，突出了對學生實際操作和調(diào)查觀測技能的培養(yǎng)，且研制《農(nóng)業(yè)氣象學CAI》配套課件，獲得江西省教育廳首屆優(yōu)秀多媒體課件二等獎；2009年主編出版了國家級“十一五”規(guī)劃教材――《農(nóng)業(yè)氣象學》（2009年2月高等教育出版社），2012年獲得江西省普通高校優(yōu)秀教材二等獎，已出版2萬多冊；2014年主編出版了《氣象學》教材（2014年2月中國林業(yè)出版社）。

三、深化教學手段

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體和設(shè)備。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學手段逐步轉(zhuǎn)化為“電化教學”手段。

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關(guān)鍵詞：酶工程；課程建設(shè)；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0138-03

酶工程興起于20世紀70年代，是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化及產(chǎn)業(yè)化方面利用酶高效、專一的催化性能的應(yīng)用工程技術(shù)，與基因工程、發(fā)酵工程、細胞工程并稱為現(xiàn)代生物技術(shù)四大工程[1]。進入21世紀，隨著酶學研究迅速發(fā)展，特別是酶制劑的生產(chǎn)和應(yīng)用推廣，《酶工程》已成為高等院校生命科學、醫(yī)學及農(nóng)學等專業(yè)的一門重要專業(yè)課，是對學生完整了解生物學科及提高學生就業(yè)競爭力十分重要課程[2-4]。華南農(nóng)業(yè)大學《酶工程》為生物技術(shù)專業(yè)的主干課程，2013年立項作為精品資源課重點建設(shè)。三年多來，課程建設(shè)團隊在教學內(nèi)容、教學方法與教學手段、考核模式等方面進行了積極探索與改革，力求增強教學內(nèi)容的豐富性和系統(tǒng)性，調(diào)動學生課堂學習的主動性和積極性，增加考核的公平性和多樣性，提高酶工程課堂教學質(zhì)量。

一、教學內(nèi)容的改革與建設(shè)

21世紀生命科學飛速發(fā)展，酶工程理論知識不斷更新，實驗技術(shù)不斷改進[5]。原有的教案不能滿足教學需要，豐富教學內(nèi)容，加強課程的系統(tǒng)化、模塊化建設(shè)勢在必行。

1.加強課程的系統(tǒng)化、模塊化建設(shè)。圍繞著“產(chǎn)酶―分離酶―改造酶―用酶”主線，配合學院學分制改革，對課程教學大綱進行了修訂，重點處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐的關(guān)系，重新對教學內(nèi)容進行了整合，進一步明確了課程性質(zhì)與任務(wù)、課程內(nèi)容與基本要求、實踐教學與要求、學時安排、參考教材、課程類別、學分、考核方式。理論課實施模塊教學，以酶制劑的生產(chǎn)與應(yīng)用為教學主軸，循序漸進，不斷擴展與深入，構(gòu)架起酶工程的理論體系。所有的教學章節(jié)調(diào)整為四大模塊：一是“產(chǎn)酶”模塊，包括微生物發(fā)酵產(chǎn)酶、細胞工程產(chǎn)酶和現(xiàn)代分子技術(shù)產(chǎn)酶等；二是“分離酶”模塊，包括酶的酶學性質(zhì)、酶的分離純化等；三是“改造酶”模塊，包括酶的分子修飾、酶的固定化和酶的有機催化等；四是“用酶”模塊，包括酶反應(yīng)器和酶傳感器，酶在醫(yī)藥、食品、輕化工、環(huán)境保護和生物技術(shù)等方面的應(yīng)用。實驗課結(jié)合任課教師的科研，由產(chǎn)酶菌株的快速篩選、雞蛋清溶菌酶的磁性親和分離、雞蛋清溶菌酶的純度分析、雞蛋清溶菌酶的熱穩(wěn)定性分析、木瓜蛋白酶的制備、殼聚糖顆粒固定化木瓜蛋白酶、酶反應(yīng)器設(shè)計及酪蛋白水解物的制備、酶試紙法檢測消毒液中過氧化氫含量、鄰苯二酚雙加氧酶基因在大腸桿菌中的高效重組表達等九個實驗組成，形成完整的“酶源的選取―酶的分離純化―酶的純度鑒定―酶學性質(zhì)分析―酶的體外改造―酶制劑的應(yīng)用”實驗教學體系。

2.書本教材與互聯(lián)網(wǎng)資源相輔相成。隨著生物技術(shù)的發(fā)展，酶的應(yīng)用已經(jīng)滲透到生產(chǎn)生活的各個方面，社會對理論和應(yīng)用相結(jié)合的復合型人才需求強烈。為了順應(yīng)這一需求，在教材選用方面，我們以王金勝主編的《酶工程》為核心，參考了眾多的《酶工程》、《酶與酶工程及其應(yīng)用》、《酶學原理與酶工程》、《酶制劑的生產(chǎn)技術(shù)》等教材，集眾家之長，取其精華之作，在不影響酶學與酶工程理論知識學習的同時加大了對酶的工業(yè)化生產(chǎn)和應(yīng)用等技術(shù)的介紹和講解。在酶工程理論和實驗教學中，我們用教材而非單純用教材，在課程序言中，引入電子教學資源，向?qū)W生介紹酶學與酶工程相關(guān)網(wǎng)站，如、、.并提議學生關(guān)注“酶制劑網(wǎng)”、“酶好生活”等微信公眾號，讓學生及時了解酶工程的發(fā)展前沿與動態(tài)，激發(fā)學生對該課程的學習興趣。同時，還建成了酶工程精品課程學習網(wǎng)站（http：///mgc/），將教學大綱、教學進程、教案、習題、課件講義、實驗指導、課堂教學視頻等上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，為學生“隨時、隨地”開展學習提供渠道。

3.實驗教學與理論教學相互呼應(yīng)。酶工程是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學在酶工程教學中具有舉足輕重的作用。而實驗教學又是鞏固理論知識，培養(yǎng)學生的動手操作能力、積極思考問題和主動解決問題能力，進而提高學生綜合素質(zhì)的必然途徑。因此，實驗教學內(nèi)容與理論教學相互呼應(yīng)，圍繞鞏固理論知識展開，才能使學生更加系統(tǒng)地掌握酶工程的原理、實驗方法和技能，樹立創(chuàng)新意識。在課程建設(shè)過程中，我們逐步摸索，不斷完善，形成了由九個實驗組成的《酶工程實驗技術(shù)》，課程的學習內(nèi)容涵蓋了酶源篩選、酶制劑制備、酶制劑的改造、酶制劑的應(yīng)用，與理論課的“產(chǎn)酶―分離酶―改造酶―用酶”四大模塊遙相呼應(yīng)。通過這些課程的學習，學生基本掌握酶的生產(chǎn)方法、酶分離純化方案的設(shè)計、酶的化學修飾和固定化以及生物酶工程的操作，并能根據(jù)需要改良酶和設(shè)計酶。

4.校企協(xié)同，增加酶工程課堂教學內(nèi)容的實效性。校企協(xié)同是以校企雙方各為獨立主體，基于各自或共同的目標需求指向所進行的信息、知識、資源及行為合作活動。它是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種新型人才培養(yǎng)模式，為大學生了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢提供了更多機會和途徑，有利于創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在酶工程精品課程建設(shè)過程中，我們注重校企協(xié)同，創(chuàng)造條件讓主講老師主動到相關(guān)企業(yè)進行交流學習，協(xié)助企業(yè)開辦“酶制劑檢測技術(shù)培訓班”，所獲得的信息和心得在講授課程理論知識的應(yīng)用與學生分享，增強課堂教學的實效性；同時還邀請相關(guān)企業(yè)的技術(shù)負責人直接參與課堂教學，例如，在酶的應(yīng)用教學環(huán)節(jié)，我們邀請了廣州博仕奧公司技術(shù)負責人，講解了該公司在甘露聚糖酶、支鏈淀粉酶、蛋白酶、果膠酶、木聚糖酶等主要飼用和食品用酶的研發(fā)和市場拓展經(jīng)歷，以詳細的數(shù)據(jù)和具體的示例介紹了酶制劑及其固定化、化學修飾、分子改造、酶和生物反應(yīng)器等在飼料生產(chǎn)、食品加工、污水處理、資源再利用等方面的應(yīng)用，并且通過互動交流，讓學生對酶的生產(chǎn)應(yīng)用有更為感性的認識。

二、教學方法與教學手段的改革與建設(shè)

1.啟發(fā)講解與學生討論相結(jié)合，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。教學強調(diào)以學為中心，要為學習者的主動性發(fā)揮創(chuàng)造條件。在酶工程理論教學部分，包括理論課教學和實驗指導的原理講解部分，任課教師通過設(shè)計和安排思考題、綜合題、小論文等方式，從之前的課堂“灌輸”知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生帶著問題想和學，加強師生、生生互動，堅持啟發(fā)講解與學生討論相結(jié)合。首先，老師的“講”要有藝術(shù)，是啟發(fā)式的講解，而不是“填鴨式”的“灌”；其次，要引導學生積極思考，參與討論，鼓勵學生結(jié)合老師的講解發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；最后，通過學生的討論，老師要有針對性地進行總結(jié)，幫助學生更好地理解知識、掌握知識，并且根據(jù)學生的討論發(fā)言情況有目的地對學生進行引導，使學生不再是知識的被動接受者，而成為課程發(fā)展的積極參與者，學習從“被動接受”變成“主動學習”。

2.靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學活動是現(xiàn)實趨勢，主要從三個方面著手。首先是多媒體課件的制作，提煉和深加工課程內(nèi)容，使課件版面設(shè)計簡潔并能與豐富的講授內(nèi)容有機結(jié)合，圖文并茂，減少視覺疲勞，直觀形象生動地解釋教學難點；其次是制作采用多媒體動畫教學軟件，形象直觀地展現(xiàn)酶的結(jié)構(gòu)特征以及運用這些結(jié)構(gòu)特征進行分離純化酶的原理和操作過程；最后，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，建設(shè)酶工程知識題庫，利用“掃碼”答題復習、鞏固所學知識，摸查學生對知識的掌握程度，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

3.實驗教學引入導生制，實現(xiàn)個性化的及時指導。伴隨著高校擴招，學校儀器設(shè)備、師資等實驗教學資源日趨緊缺。儀器設(shè)備等硬件可以通過加大教育投入逐步緩解，但師資受制于人才的招錄和人事制度的制約，很難短時間內(nèi)解決。導生制作為一種新生的教學模式引入實驗教學，可以在一定程度上彌補實驗教學過程中師資不足，而擴招情境下的在讀研究生具有熱情高、知識面廣、發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力強等優(yōu)勢，是“導生”的首選來源。在酶工程精品課程建設(shè)中，我們在實驗課堂教學中引入了導生制。借助導生，實驗課教師從原來的講解員、輔導員、紀管員等多重任務(wù)中解脫出來，專心于實驗內(nèi)容的更新、教學方法的改善；學生在實驗教學動手環(huán)節(jié)產(chǎn)生的疑問能夠得到及時解答，并且得到針對性的指導和個性化的評價。此外，導生還能組織學生進行有效討論，督促學生在實驗中主動思考，變盲目照搬實驗指導書為積極有意義的實驗學習、探索，使學生知識、能力與素質(zhì)均得以提高[6]。

三、考核與評價方式的改革與建設(shè)

1.增加理論課的平時考核比例，構(gòu)建多樣化的考核形式。課程考核在教學過程中具有考核評定、質(zhì)量區(qū)分、教學預(yù)測、教學反饋、激勵導向等功能。期末考試在課程終結(jié)時給予結(jié)論性的評價，僅能發(fā)揮考核評定和質(zhì)量區(qū)分的功能，而教學預(yù)測、教學反饋和激勵導向的功能得不到體現(xiàn)。因此，在酶工程課程考核中，我們增加了平時考核的權(quán)重，將平時考核由原來占總評成績的30%提高到50%，并且改變了單一的課程考核形式（表1），綜合采用隨堂對教學知識的測驗、課堂主題討論、課程小論文、課后習題作業(yè)等方式，主動引導學生的學習方向，及時了解學生對知識理解和掌握的程度，并根據(jù)學生的學習情況適時調(diào)整優(yōu)化教學模式。

2.鼓勵學生參與評價，改變單一的實驗課程考核。生物學實驗由于課時長、知識涉及面廣、師生比大，如何對學生實驗操作進行公平合理評價一直是難題。在酶工程實驗教學過程中，我們改變傳統(tǒng)的單向考核方式，鼓勵學生參與評價，建立了更為客觀的實驗成績評價體系。學生實驗成績由知識考查、課堂表現(xiàn)、實驗報告等三部分組成。其中：知識考查占總評成績的30%，根據(jù)學生完成課后思考題以及課堂提問的回答情況進行評定；課堂表現(xiàn)占總評成績的30%，分組進行評價，組長人選由各組推選，由組長組織實驗開展，并根據(jù)實驗實施情況對組員進行評價，指導老師根據(jù)課堂情況酌情扣分；實驗報告占總評成績的40%，由指導老師根據(jù)實驗報告的規(guī)范情況、實驗結(jié)果分析的認真程度評價，根據(jù)實驗難易程度各次實驗加權(quán)平均。這樣，既解決了實驗評價單純由老師進行而導致的單一片面，同時增強了學生的團隊協(xié)作意識，其公平合理性得到了學生的普遍認同。

課程是育人的載體，目的是促進學生的綜合發(fā)展。通過酶工程精品課程建設(shè)的實踐，學生學習的主動性、責任感和參與性增強，獨立分析問題和解決問題的能力得到了提高。校內(nèi)教學督導對這門課程的評價是：酶工程精品課程教學內(nèi)容豐富新穎，能跟蹤時代最新理論，課程教案和多媒體技術(shù)運用嫻熟，PPT質(zhì)量好，實驗教學基礎(chǔ)好，實踐教學條件成熟；在多年教學實踐中，始終突出教學重點，既重視理論知識傳播，又重視實際動手能力的培養(yǎng)，收到了良好效果。而學生及相關(guān)用人單位對該課程的評價是：《酶工程》及《酶工程實驗技術(shù)》課程設(shè)計合理，注重實用性，修讀了該課程的學生能在生產(chǎn)實踐中獨立地從事酶的開發(fā)生產(chǎn)及酶活性檢測工作。

參考文獻：

[1]黎高翔.中國酶工程的興旺與崛起[J].微生物學通報，2015，31（6）：805-819.

[2]馮飛，梁佳勇，張雅君.酶工程課程的教學與思考[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2008，28（5）：154-156.

[3]宋根娣.高校轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢下酶工程課程教學改革的研究[J].山東化工，2015，（44）：117-119.

[4]孔維寶，楊紅，曾家豫，等.生物技術(shù)本科專業(yè)“酶工程”課程的教學實踐與思考[J].生物學雜志，2015，32（5）：101-104.

[5]竇世娟，侯春燕，侯名語，等.生命科學世紀呼喚酶工程教學改革深入發(fā)展[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2009，11（3）：326-328.

[6]龔慧，徐超，黃九九.生物專業(yè)本科實驗教學狀況調(diào)查與分析[J].高校實驗室工作研究，2014，（3）：88-90.

The Exploration and Practice of Core Course Construction of Enzyme Engineering

HUANG Jiu-jiu，LIU E-e，GONG Hui，HOU Xue-wen*

（College of Life Sciences，South-China of Agricultural University，Guangzhou，Guangdong 510642，China）

篇8

關(guān)鍵詞： 美國開放課程 精品資源共享課 建設(shè)策略 建設(shè)做法

一、引言

開放教育資源始于2001年，對全球高等教育和終身教育產(chǎn)生了巨大影響。通過網(wǎng)絡(luò)獲取高質(zhì)學習資源已成為當前人們學習的主要途徑，學習者在任何時間、地點免費使用優(yōu)秀教育資源已成急需。近年來美國網(wǎng)絡(luò)共享課程資源風起云涌，以開放共享為宗旨的開放課程將是推動全球教育資源發(fā)展與進步的必然趨勢，我國網(wǎng)絡(luò)公開課資源建設(shè)正處于大力發(fā)展階段。本文分析美國大型公開在線課程（MOOC，Massive Open Online Courses）和開放課程（OCW，Open Course Ware）的先進理念，結(jié)合教育部關(guān)于精品課程、在線開放課程建設(shè)相關(guān)文件，并以我院建成的國家級精品資源共享課《數(shù)控編程與零件加工》為例，探索一套具有可行性的精品資源共享課建設(shè)策略與做法。

二、美國開放課程的先進建設(shè)思路及成功經(jīng)驗

1.美國的開放課程的起源

將教育資源開放共享的觀點早在2001年在美國就已出現(xiàn)，其中美國麻省理工學院的開放課程（MIT OCW）和美國斯坦福大學的大型公開在線課程（MOOC）起步最早，取得巨大成功，并積累豐富的建設(shè)思路和成果。

2001年，麻省理工學院啟動了“MITOCW”項目，將學院所有課程面向大眾免費開放，2005年，開放課程聯(lián)盟成立，包括麻省理工學院、中國開放教育資源共享協(xié)會在內(nèi)的20個學校和機構(gòu)展開合作，以傳播共享優(yōu)秀的教育資源為宗旨。目前全球已有200多家機構(gòu)和學校加入，該聯(lián)盟將巨大的教育資源譯成不同語言。在應(yīng)用與推廣時，需要遵守知識共享許可協(xié)議（Creative Commons），也就是在使用時相關(guān)素材時需要注明取自何處，并且僅能用于教育和研究之用，不能用于商業(yè)目的。

2.MITOCW項目的先進思路

麻省理工學院最早進行開放課程，并影響世界開放課程的發(fā)展，其推出的MITOCW項目積累了優(yōu)秀的經(jīng)驗和思路，特點如下：

（1）信息量大，學習人群廣。目前麻省理工學院已將2000余門課程相關(guān)資源開放，不僅包括授課動畫、視頻、音頻，還包括各種文本教材資源。學習者遍及全世界，據(jù)訪問記錄，有56%來自美國之外的國家地區(qū)，其中學生占45%，教師占9%，其他占42%。

（2）課程檢索方便。在MITOCW網(wǎng)站上，可非常方便地找到自己感興趣的課程，通過課程主題或編號及開設(shè)課程的單位等多種搜索方式查找。

（3）學習方式靈活。學習者可通過多種靈活的方式獲取資源。不僅可以在線通過網(wǎng)頁學習，而且可以用iTunes U客戶端訪問學習；學習者還可以下載相關(guān)素材通過其他設(shè)備隨時隨地地學習；除了自學外，也可通過網(wǎng)站和其他學習者交流。

（4）為在職教師服務(wù)。項目提供的各種教學資源，可極大地方便教師備課，教師可將其充實到教學中，同時也可將該項目推廣給更多的學習者，MITOCW也提供給廣大教師合適的教學軟件工具。

三、原國家精品課程的成功與不足

教育部啟動的高校精品課程建設(shè)項目，經(jīng)十年不斷建設(shè)，形成國家、省、校三級資源體系，眾多學校制作豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，使學習者可得到非常多的各類網(wǎng)絡(luò)資源，全國范圍內(nèi)掀起一股免費共享教學資源的熱潮，奠定我國開放課程的堅實基礎(chǔ)，給學習者尤其是廣大教師提供諸多資源，眾多精品課程都詳盡展示課程的設(shè)計與實施。

精品課程網(wǎng)站都由各學校自行建立，普遍網(wǎng)站技術(shù)落后、資源共享性差、資源交互性差，且各個學校的精品課網(wǎng)站建設(shè)的初衷是為了評審為省級或國家級精品課，為成功申報而迎合評審指標，主要以展示課程建設(shè)團隊的實力與成果，忽略最核心的資源建設(shè)，并且申報成功后便不再更新與使用，資源針對性差、網(wǎng)站利用率不高是通病。國家并未給精品課資源建設(shè)給出統(tǒng)一標準和規(guī)范，造成精品課程網(wǎng)站資源五花八門，甚至僅僅是一堆word類型的文檔的羅列。對于視頻類資源，多數(shù)是課程授課的課堂實錄，時間長，針對性差。

通過現(xiàn)實情況分析還可發(fā)現(xiàn)，美國先進開放課程理念為：主要站在學習者的角度構(gòu)建開放資源，我國的精品課程基本上做成面向教師展示教學理念的平臺，面向?qū)W習者的有效資源非常少。

四、美國開放課程觀的精品資源共享課建設(shè)策略與做法

針對原精品課的弊端，2012年國家開始持續(xù)大力開展將原精品課程升級轉(zhuǎn)型精品資源共享課，同時新建一大批新精品資源共享課，不是對精品課程的全盤否定，而是對它的完善與改良。筆者所在學院響應(yīng)國家號召，在2012年大力建設(shè)了國家級精品資源共享課《數(shù)控編程與零件加工》課程，并于2013年在愛課程網(wǎng)全面開放。

1.主要建設(shè)策略

新一輪精品資源共享課程建設(shè)過程中，要處理好其與原精品課程建設(shè)之間的繼承關(guān)系，做好銜接，充分利用原精品的建設(shè)成果，避免資源浪費；根據(jù)時展需要在原精品課程基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)型升級與創(chuàng)新。尤其要充分領(lǐng)會并滲透目前廣受歡迎的美國MOOC建設(shè)理念，應(yīng)力求多建設(shè)一些利于實現(xiàn)學習者和課程（或主講教師）間互動的有益素材元素。

2.資源類型的選取

在原精品課程的基礎(chǔ)上著力增加完整教學過程最急需的部分，包括關(guān)鍵性視頻、動畫、考核內(nèi)容、文本、教案、作業(yè)等，最主要的是為學習者服務(wù)的視頻、動畫和文本。各類素材不僅要實現(xiàn)系統(tǒng)化，更要實現(xiàn)資源的“碎片化”，將各資源設(shè)置關(guān)鍵詞，有利于學習者搜索。

3.教學視頻制作經(jīng)驗

（1）時長。教學視頻應(yīng)小巧精煉，不是課堂教學實錄，而是經(jīng)過精心編排提煉的微視頻，可借鑒目前廣為流行的微課視頻，筆者認為時長應(yīng)根據(jù)不同門類及特點的課程進行靈活確定，但不宜超過半小時。

（2）視頻編輯。如課程團隊教師中有擅長視頻編輯的人員，建議視頻拍攝與編輯自行完成，對于工科類等較為專業(yè)的課程，不建議委托專業(yè)公司完成，因為專業(yè)公司往往無法與課程要求達到完美融合，比如對于數(shù)控現(xiàn)場加工中的取景側(cè)重點不能良好捕捉等。

（3）字幕。對于操作演示類視頻，強烈建議添加關(guān)鍵提示性字幕，在不同階段要加入關(guān)鍵字幕幀。

（4）視頻格式。應(yīng)將拍攝編輯的視頻轉(zhuǎn)為規(guī)定格式文件，轉(zhuǎn)換中要注意碼流大小。

五、結(jié)語

精品資源共享課程建設(shè)要一直讓一種一切為了學習者便利搜索便利學習的理念貫穿始終，盡可能地建設(shè)更多系統(tǒng)性但“碎片化”的資源，讓學習者不論何時何地用何種設(shè)備登錄網(wǎng)站學習，都非常方便且“開網(wǎng)有益”。

參考文獻：

[1]MIT.MIT OCW help[EB/OL].[2008-09-10].

[2]王海梅.精品資源共享課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對策探討[J].中小企業(yè)管理與科技，2014.1.

篇9

一農(nóng)產(chǎn)品市場營銷精品資源共享課建設(shè)的基本思路

1農(nóng)產(chǎn)品市場營銷精品資源共享課程特色介紹

通過講授農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的基本概念、基本原理、基本方法及其發(fā)展動態(tài)的講授和研究，使學生把握農(nóng)產(chǎn)品市場營銷觀念及理論的演變和新發(fā)展；并對農(nóng)產(chǎn)品市場營銷理論和實踐中的某些新問題進行研究和探討。農(nóng)產(chǎn)品市場營銷實踐現(xiàn)狀及其案例分析，了解和借鑒農(nóng)產(chǎn)品市場營銷現(xiàn)實，加強感性認識；運用理論知識進行分析，培養(yǎng)和提高學生的綜合分析能力和語言表達能力。在已有的案例庫資料的基礎(chǔ)上追蹤典型案例農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的新發(fā)展，通過對其不斷完善篩選形成案例庫更新；同時選擇具有一定影響力和代表性的新案例引入課堂。運用音像案例的觀摩、文本案例的分析討論、模擬性案例的操作來進行教學。

初步運用農(nóng)產(chǎn)品市場營銷理論解決企業(yè)在農(nóng)產(chǎn)品營銷中的某些實際問題，提高學生的實際調(diào)研能力、分析研究能力、社會交往能力，文字表達能力。要求學生運用所學理論對企業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品營銷活動進行實際的調(diào)查、分析、診斷，并提出農(nóng)產(chǎn)品市場營銷改進方案。

2農(nóng)產(chǎn)品市場營銷精品資源共享課程的創(chuàng)新性

農(nóng)產(chǎn)品市場營銷是市場營銷專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，通過本課程的教學，使學生成為既具備市場營銷專業(yè)知識又兼有營銷業(yè)務(wù)能力，既懂營銷技術(shù)又懂營銷管理基本知識的復合應(yīng)用型人才。使受教學生能夠掌握國內(nèi)外主要農(nóng)產(chǎn)品的供求狀況、區(qū)域分布以及營銷特性，了解國內(nèi)外農(nóng)產(chǎn)品營銷理論研究中的前沿熱點。能夠運用農(nóng)產(chǎn)品市場營銷理論、方法分析和解決企業(yè)農(nóng)產(chǎn)品市場營銷中的實際問題，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力，成為具有創(chuàng)新性、實踐能力以及開拓精神的適用型人才，為未來參加農(nóng)產(chǎn)品市場營銷管理實踐打下堅實基礎(chǔ)。

二農(nóng)產(chǎn)品市場營銷與國內(nèi)外同類課程比較及存在的不足

1農(nóng)產(chǎn)品市場營銷理論課程內(nèi)容設(shè)計

結(jié)合工商管理類相關(guān)專業(yè)學生的特點，以及本課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的要求，在內(nèi)容設(shè)計上要有較高的獨立性，又富有彈性，每一章的內(nèi)容可以單獨成為一個模板進行教學，教師也可以根據(jù)教學課時和教學需要，選取任意章節(jié)進行教學，具有一定的可剪裁性以及可拼湊性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標將內(nèi)容模塊裁減、拼接成不同類型的知識體系。詳見下表1.

2農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的教學方法與手段

總結(jié)出了一、二、三、四、五的教學模式：一、二、三、四、五的教學模式，即貫穿一條主線、實施兩個教學方法、把握三個重點、聯(lián)系四個實際、抓好五個環(huán)節(jié)。

（1）貫穿一條主線，著重強調(diào)在教學中要強調(diào)農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的思路、觀念、思想和理念，特別是強調(diào)一個“度”的把握；

（2）實施兩個教學方法，一是案例教學，一是互動教學；

（3）把握三個重點，即：營銷環(huán)境分析、農(nóng)產(chǎn)品市場調(diào)研與預(yù)測、4PS的分析；

（4）聯(lián)系四個實際：國內(nèi)外實際、企業(yè)成功實際、學校實際、個人成功實際；

（5）抓好五個環(huán)節(jié)：筆記、作業(yè)、討論、論文、演講。

案例分析與情景模擬式教學：結(jié)合國內(nèi)外最新、最具代表性的農(nóng)產(chǎn)品市場營銷案例進行課堂教學，促使學生關(guān)注現(xiàn)實問題，激起其將理論運用于實踐的嘗試熱情，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

互動啟發(fā)式教學：以問題為導向，開啟學生的思維，增強學生的注意力，提高其聽課興趣，達到高質(zhì)量的教學效果，并通過小組討論、頭腦風暴等方式，培養(yǎng)學生的思考、表達等能力和團隊精神。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐：為使學生能夠?qū)⑺鶎W農(nóng)產(chǎn)品市場營銷專業(yè)知識應(yīng)用于實踐，同時拓展學生的就業(yè)面，學校鼓勵有條件的在校學生在專業(yè)教師的指導下自主創(chuàng)業(yè)，在全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)新教育，提倡創(chuàng)新精神。

3農(nóng)產(chǎn)品市場營銷實踐性教學方法

（1）案例分析法。通過案例式教學，使學生能夠把枯燥的理論主動運用于具體逼真營銷場景中，促使學生關(guān)注現(xiàn)實問題，激起其將市場營銷理論運用于營銷實踐的嘗試熱情，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

（2）頭腦風暴法。不定期組地織學生們暢所欲言、充分交流討論，打破傳統(tǒng)思維定勢，進行開放性思考，以此培養(yǎng)學生的團隊精神、獨立思考以及流暢表達等方面的能力。

（3）學生獨立講授。通過鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的資料收集整理能力，提高學生的綜合分析能力。

（4）情景模擬。由學生扮演相關(guān)的角色（也可輪流扮演）解決的管理問題，置身管理實踐中分析與解決所面臨的問題。運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。

（5）小組討論。分別劃分不同的小組對教師提出的問題進行討論，提出針對性的方案建議，并在小組間進行研討和辯論。

（6）企業(yè)實地訓練。有計劃地安排學生輪流到共建企業(yè)，選定一定企業(yè)進行農(nóng)產(chǎn)品市場營銷相應(yīng)環(huán)節(jié)的實踐操作。在學生現(xiàn)場實踐中，邀請企業(yè)職能部門給予指點。

（7）調(diào)查與訪問。組織學生進行社會調(diào)查，深入企業(yè)農(nóng)產(chǎn)品市場營銷各相關(guān)環(huán)節(jié)，訪問企業(yè)家與管理者，再由學生寫出調(diào)研報告。

三農(nóng)產(chǎn)品市場營銷精品資源共享課建設(shè)的資源特色

1以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立完善的教學內(nèi)容體系

在精品視頻公開課建設(shè)過程中使整個農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程的教學內(nèi)容以這種綜合管理技能為主線進行設(shè)計。使學生掌握兩大基礎(chǔ)。一是農(nóng)產(chǎn)品市場營銷基礎(chǔ)能力，包括農(nóng)產(chǎn)品市場營銷基本理論和職能的掌握，農(nóng)產(chǎn)品市場營銷實踐者素質(zhì)和技能的提升。二是創(chuàng)新發(fā)展能力，包括創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新手段的掌握。

培養(yǎng)學生六大關(guān)鍵能力。按照農(nóng)產(chǎn)品市場營銷綜合管理的需要，本課程要重點培養(yǎng)學生的六大關(guān)鍵能力，即環(huán)境分析能力、市場調(diào)研能力、市場預(yù)測能力、4PS分析能力、相關(guān)農(nóng)產(chǎn)品市場營銷能力、國際市場營銷能力。在本課程中，在介紹六大職能基本原理的基礎(chǔ)上，重點放在農(nóng)產(chǎn)品市場營銷所需的實用技能上。這部分是本課程的主體與重心。課程的主要網(wǎng)絡(luò)資源詳見表2，

我們從2006年開始，每學期都舉行2周的農(nóng)產(chǎn)品市場營銷模擬實踐教學，使學生參與到企業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的實踐，從感知到感悟，從表象概念到實際的深入了解。

2強化“雙師素質(zhì)”，重點培養(yǎng)青年教師

為實現(xiàn)這一目標，我們一直致力于加強團隊的建設(shè)，特別是教學梯隊的凝聚力和團結(jié)互助，形成團隊力量，通過改善學歷和學緣結(jié)構(gòu)，注意加大兼職教師隊伍建設(shè)力度，重點培養(yǎng)青年教師。并為其成為學科骨干教師盡量提供環(huán)境條件。落實與組織規(guī)劃教材的編寫工作，注重中青年教師的參與，經(jīng)常性地開展教學改革和教學研討活動。

3堅持“青年教師導師制”，發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用

根據(jù)每位青年教師的具體情況，落實培養(yǎng)規(guī)劃，為他們聘任思想作風好，學術(shù)水平高，教學經(jīng)驗豐富，治學嚴謹并具有副教授以上職稱的教師擔任指導教師。在較短的時間內(nèi)，通過基本的教學關(guān)。并創(chuàng)造一定條件讓青年教師參與科研工作，培養(yǎng)出一批思想品質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強，作風踏實，有獻身精神的教學骨干教師。

4教學與科研建設(shè)

（1）課程組定期或不定期召開教學方法研討會，交流教學經(jīng)驗。適時邀請外校有經(jīng)驗的教師參與我們的經(jīng)驗交流。

（2）鼓勵和要求課程組教師加強教學方法和管理研究。鼓勵課程組教師撰寫和發(fā)表與課程建設(shè)有關(guān)的論文。鼓勵課程組老師開展與課程建設(shè)有關(guān)的專項課題研究。

5課程建設(shè)的主要步驟

（1）按“精品視頻資源共享課”的要求進行本課程的建設(shè)，同時引進、補充新的課程組成員，優(yōu)化課程組師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。

（2）修訂和完善配套教材建設(shè)，特別是要出版實踐性教材，完善教學文件的管理。建立齊全的教學大綱、教學進度表、習題集、講義、試題庫等教學資料，輸入計算機進行管理。制作或完善本課程的多媒體課件、資料庫、模擬實驗等。

（3）補充和完善網(wǎng)絡(luò)教學資源，在網(wǎng)站中建立教師和學生的互動平臺，開展在線討論和教學，并提供大量的課外閱讀材料，供學生自學。

總之，通過本課程的教學，改變過去“課程單一型”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生專業(yè)知識融合和知識復合能力，提升學生的知識轉(zhuǎn)換與遷移能力、知識綜合運用能力和營銷經(jīng)營決策能力。按照建立國家級精品資源共享課程的要求，系統(tǒng)扎實地對農(nóng)產(chǎn)品市場營銷建設(shè)課程的各個環(huán)節(jié)進行協(xié)調(diào)整合，提高學生農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的實驗實踐以及“雙創(chuàng)”能力。學會用農(nóng)產(chǎn)品市場營銷理論、方法分析和解決企業(yè)農(nóng)產(chǎn)品市場營銷中的實際問題，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后成功地走上社會參加農(nóng)產(chǎn)品市場營銷經(jīng)營管理實踐打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞：精品課程；責任導向；特色導向；需求導向；建設(shè)導向

自教育部2003年啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)5年來，已評選出了約2000門國家級精品課程。評審出的精品課程以一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理為示范點，在一定程度上帶動了高等學校新一輪的課程建設(shè)與改革。但綜觀已有的國家級精品課程，從精品課程的布點、課程網(wǎng)站構(gòu)建、資源的共享等方面來看，精品課程應(yīng)有的導向功能、共享功能、示范功能還沒有得到充分體現(xiàn)。精品課程應(yīng)有功能的缺失，不僅影響著精品課程建設(shè)與改革的質(zhì)量與成效，還影響著各高等學?！笆晃濉逼陂g精品課程建設(shè)的方向與思路。本研究從已有國家級精品課程存在的問題出發(fā)，對如何堅持精品課程正確的建設(shè)導向進行剖析，以充分發(fā)揮精品課程的應(yīng)有作用與功能。

一、精品課程問題剖析

通過網(wǎng)上瀏覽、查詢2003～2007年的國家級精品課程，結(jié)合教育部2003年以來下發(fā)的有關(guān)精品課程建設(shè)的各類文件和通知要求，發(fā)現(xiàn)已有的國家級精品課程，還存在以下一些影響精品課程后續(xù)發(fā)展的問題：

(一)網(wǎng)站功能定位局限于申報功能

國家啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作，其主要目的之一，在于通過精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共享，拉動高等學校課程建設(shè)及相關(guān)教學基本建設(shè)。從已有的國家級精品課程來看，雖然國家、省、學校都配套了后續(xù)建設(shè)經(jīng)費，但絕大多數(shù)課程網(wǎng)站還僅僅是依據(jù)評審指標而設(shè)計的申報網(wǎng)站。網(wǎng)站的資源建設(shè)。還停留在逐一根據(jù)指標內(nèi)涵回答問題上。特色與亮點不明顯：網(wǎng)站的功能也還局限在申報功能的定位上，還沒有從申報網(wǎng)站過渡到自主學習資源網(wǎng)站的建設(shè)上：網(wǎng)站的開放性、互動性不強，可借鑒、可參考的資源少，沒有充分發(fā)揮課程專題網(wǎng)站對教師教學，學生自學，社會人士職前職后提升的功能。專題網(wǎng)站是精品課程建設(shè)成果的表現(xiàn)形式，也是展示課程的重要媒介。要體現(xiàn)精品課程的價值，從國家對精品課程的建設(shè)要求及下?lián)軐ｍ椊?jīng)費進行后續(xù)建設(shè)的目的來看，已有國家級精品課程必須站在為高校精品課程建設(shè)提供示范的角度，設(shè)計交互性強，資源豐富的學習網(wǎng)站，引導精品課程專題網(wǎng)站的建設(shè)方向，承擔起規(guī)范精品課程專題網(wǎng)站建設(shè)的責任。

(二)課程的帶動力、拉動面有限

這主要體現(xiàn)在精品課程的布點上。精品課程布點過于集中在部分高校、地區(qū)。既反映了高校、某個地區(qū)對精品課程的重視程度及其課程建設(shè)的成效，也從一個側(cè)面反映出精品課程的帶動力有限，說明了其輻射與帶動的功能還僅局限于對本校、本地區(qū)的帶動。這可以從國家級精品課程主要分布的高校與地區(qū)得到體現(xiàn)。

現(xiàn)有的近2000門國家級精品課程中，有1550門歸屬于普通高等學校，有447門課程歸屬于高職高專院校。從精品課程分布的學校來看，在普通高校的1550門課程中，有近1／3以上的課程集中在一些知名高校，本科精品課程數(shù)第一的高校，其精品課占了普通高等學校國家級精品課總數(shù)的4％左右：而在高職高專院校的447門課程中，職校精品課程第一的高職院校則占了整個高職高專院校精品課總數(shù)的5％左右。透過4％與5％這兩個比例，再研究精品課程數(shù)第一的本科院校與高職高專院校連續(xù)5年來的國家級精品課程獲有量，我們可以看到，兩個高校的精品課程數(shù)量明顯地體現(xiàn)出逐年遞增趨勢。同時，其他擁有國家級精品課程數(shù)較多的高校，也基本上是每年都有課程進入國家級精品課程行列。從精品課程分布的地區(qū)來看，已有的普通高校國家級精品課程。主要集中在華東、華北、華中三大地區(qū)，三個地區(qū)每年的精品課程總量表現(xiàn)出逐年遞增趨勢。而高職高專院校國家級精品課程，則主要集中在華東、華中、華北、華南等四大地區(qū)，5年來四個地區(qū)每年的精品課程總量也呈現(xiàn)出遞增趨勢。

5年來精品課程學校和地區(qū)布點主要集中在部分學校與地區(qū)，在一定程度上削弱了精品課程應(yīng)有的示范和輻射功能，使其由于多種原因僅局限于對本學校、本地區(qū)課程的帶動與示范，造成原本精品課程相對集中的學校與地區(qū)其精品課程數(shù)量更加集中，享有的優(yōu)質(zhì)資源和得到的支持政策更多，在精品課程評審、經(jīng)費資助、其它教學改革項目審批上擁有更多的話語權(quán)和主動權(quán)。同時，也使國家通過精品課程建設(shè)原本應(yīng)實現(xiàn)的高校間的互幫互助機制，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝ｉg的競爭機制，這在一定程度上違背了精品課程建設(shè)的初衷。

(三)共享功能體現(xiàn)不夠

這主要體現(xiàn)在資源共享的有限和網(wǎng)站構(gòu)建技術(shù)的不完善方面。精品課程的輻射與帶動功能，主要依托于精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共享。從現(xiàn)有公布的2003～2007年的國家級精品課程來看，絕大多數(shù)課程的共享是很有限的。一是在資源的建設(shè)上，絕大多數(shù)課程經(jīng)過幾年的后續(xù)建設(shè)，還沒有根據(jù)后續(xù)建設(shè)要求豐富課程的資源，可共享的資源有限，尤其是可供自主學習的資源有限。還有部分國家級精品課程，對與課程有關(guān)的一些重要資源則采取了保護措施。不能下載、復制、保存與打印等。二是在網(wǎng)站的建設(shè)與完善上，一方面有近1／3的課程網(wǎng)站不通：另一方面是部分學校在課程成為精品課程后，設(shè)置了登陸密碼與用戶名限制訪問等。國家啟動精品課程并下?lián)軐ｍ椊?jīng)費，旨在通過后續(xù)建設(shè)，確保不同人群不受時空限制、地域限制共享精品課程的優(yōu)質(zhì)資源。但已有國家級精品課程共享功能的缺失，背離了國家建設(shè)精品課程的初衷，也與精品課程應(yīng)具有的共享性、示范性特點相違背。

二、精品課程建設(shè)導向的理性分析

精品課程建設(shè)中存在的上述問題，嚴重影響了精品課程的建設(shè)成效。為充分體現(xiàn)精品課程應(yīng)有的導向功能、共享功能、示范功能，反映精品課程建設(shè)的意義與價值，必須堅持精品課程正確的建設(shè)導向。

(一)堅持責任導向而非榮譽導向

精品課程，既是一種榮譽，但更是一種責任，一種引領(lǐng)高等學校課程在師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方法與教學手段、教學管理等方面改革的責任，一種在全國起示范，促推動的責任。這種責任，應(yīng)是有國家級精品課程的學校、課程負責人及課程教學團隊共同的責任。因此，在引導精品課程的后續(xù)建設(shè)上，在評價精品課程的建設(shè)效果上，應(yīng)改變以某個學校、某個地區(qū)精品課程的數(shù)量為主要考核標準的思路，確立包含課程教學團隊對他校課程的指導與服務(wù)面、課程的點擊率、資源的共享率、課程改革的

力度等因素在內(nèi)的年度檢查與考核制度，強化精品課程建設(shè)的責任感，突出精品課程應(yīng)有的建設(shè)目的與功能，把精品課程優(yōu)質(zhì)資源相對豐富的院校下一步的精品課程建設(shè)方向，從以提高本校的精品課程數(shù)量，增強本校的辦學成效方面，引導到指導他校精品課程的建設(shè)與改革上來，引導到如何提高輻射面，如何增強帶動力上來，以整體推動高等學校課程建設(shè)水平的提高。

(二)堅持特色導向而非標準導向

從2003年到2007年，每年都出臺相應(yīng)的國家級精品課程評審標準以規(guī)范精品課程的評審與建設(shè)工作。精品課程的評審標準，從一定意義上來說。它給的不是標準模板，它體現(xiàn)的是精品課程建設(shè)的方向與思路，反映的是國家關(guān)于精品課程建設(shè)的指向及當前高等職業(yè)教育課程改革的趨勢，它回答并指明了高等學校的課程尤其是精品課程建什么、怎么建，專家評什么，怎么評等重大問題?；诖?，從精品課程評審標準的應(yīng)有之義來看，它并不要求所有的課程都按照一個標準模板進行建設(shè)，而是引導被推薦的精品課程按照標準中寓含的方向、思路去建設(shè)，引導高等學校其它的課程也參照精品課程的評審標準去改革。同時，由于各課程類型不一、性質(zhì)不一，其特色與優(yōu)勢也不一樣，按照一個標準模板進行建設(shè)不具有可行性、可操作性。因此。在精品課程的評審上，各高等學校在建設(shè)精品課程上，應(yīng)在認真分析評審標準以把握建設(shè)方向的同時，要根據(jù)課程性質(zhì)與特色進行有針對性的建設(shè)，確保入選的精品課程其整體建設(shè)水平符合精品課程建設(shè)的要求，確保其能在某個點、某個方面起到示范，起到榜樣帶動作用。確保國家級精品課程、校級精品課程各有特色，各有優(yōu)勢，各有示范點與亮點。

(三)堅持需求導向而非自我定位導向

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體。學生職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，都是以課程為媒介來實現(xiàn)的，課程建設(shè)尤其是精品課程建設(shè)應(yīng)反映社會對人才培養(yǎng)的需求。同時，精品課程也不能只服務(wù)于本校師生，它還有帶動其它高等學校建設(shè)精品課程的社會需求。因此，在精品課程的建設(shè)上，要堅持需求導向而非自我定位導向。一方面在課程教學內(nèi)容的設(shè)計上，要考慮課程教學內(nèi)容與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線真實工作任務(wù)與任職要求的一致性，改變以經(jīng)驗為依據(jù)，以教師自我定位為主的建設(shè)導向：另一方面在課程資源的共享性方面。要確立開放的思想，確保不同地區(qū)的教師、學生、社會人士，能共享到與本校師生一樣的優(yōu)質(zhì)資源，滿足不同群體不同層次的社會需求；第三，在課程的評審上，由于現(xiàn)有精品課程在帶動力、輻射面方面的局限性，評審專家應(yīng)考慮到不同地區(qū)、不同學校、不同課程類別的布點需要，有針對性地扶持一些精品課程相對占有量較少的地區(qū)與學校，支持其形成精品課程的建設(shè)機制。

(四)堅持建設(shè)導向而非申報導向