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學(xué)管理、語言學(xué)習(xí)材料等因素會影響自主學(xué)習(xí)能力。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)美 國學(xué)者霍華德加德納博士的多元智能理論和加拿大學(xué)者Bilash博士的“成功語言教學(xué)模式”，設(shè)計了一系列由淺入深的課堂教學(xué)活動并進行了為期一年半的行動研究，結(jié)果表明，學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，語言知識和語言技能得到了加強。

關(guān)鍵詞：問題解決方法；學(xué)習(xí)者自主性；行動研究

Abstract

The ultimate aim of action research on learner autonomy is how to help learners to become more autonomous and better in language learning. The article reports an action research on fostering the students’ learner autonomy by using the problem-solving method in the English classroom. Through a questionnaire survey， an interview and theclassroom observations， it is found that the students’ strategies such as task-awareness， attribution， input and output， motivation， analysis and deduction， self-belief， motivation and self-concept are quite strong， but their risk-orientation， self-awareness， asking questions， self-monitor， self-evaluation， self-monitor， reinforcement and co-operation are quite weak. It is also found that society; cultural psychology， language competence， teaching management and language learning materials influence the students’ learner autonomy. In order to foster the students’ learner autonomy， a series of class scaffolding activities are designed and used in the English classroom for one and half a year according to Howard Gardner’s theory and Dr. Bilash’s Success-based Language Instruction Model. The major results show that the students’ learner autonomy is greatly improved and their language knowledge and skills are enhanced.

Keywords: problem-solving method， learner autonomy， action research

1. 引言

外語教學(xué)的成功與否不只是一個教的問題，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法

。近年來，外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢從客體轉(zhuǎn)移到了主體，人們越來越重視學(xué)習(xí)者在外語學(xué) 習(xí)中的主觀能動性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的積極主動作用已得到母語習(xí)得研究 和外語學(xué)習(xí)研究的證實。在貫徹“以人為本”和“終生教育”理論的大背景下，我國越來越多的 外語教育工作者意識到培養(yǎng)“學(xué)習(xí)者自主性”（learner autonomy）的重要性。此外，不少研究 表明，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國許多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。因此，如何促進外語 學(xué)習(xí)者自主性以提高外語教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為了國內(nèi)外外語教育界研究的熱點，也是今后外 語教學(xué)的新趨勢。

在國外，著名學(xué)者Benson(2001:111)圍繞兩個關(guān)鍵問題，即“與學(xué)習(xí)者自主性有關(guān)的實 踐是如何促進學(xué)習(xí)者自主和如何提高語言學(xué)習(xí)的？”，把促進學(xué)習(xí)者自主性的方法歸納為以 下六種：第一種是基于學(xué)習(xí)材料的方法(resource-based approaches)；第二種是基于教育技術(shù) 的方法（technology-based approaches）；第三種是基于學(xué)習(xí)者的方法(learner-based approaches)

；第四種是 基于課堂的 方法 (classroom-based approaches) ； 第五種是基 于課程的方 法 (curriculum-based approaches)；第六種是基于教師的方法(teacher-based approaches)。他同時 指出，到目前為止，許多與學(xué)習(xí)者自主性有關(guān)的研究大多基于反思和推理，很少有基于對數(shù) 據(jù)的系統(tǒng)分析的研究。因此，基于數(shù)據(jù)的行動研究是以后研究的重點。

國內(nèi)學(xué)者對“學(xué)習(xí)者自主性”的討論始于20世紀80年代中后期（徐錦芬等，2004），所 有學(xué)者都肯定了培養(yǎng)“學(xué)習(xí)者自主性”在英語教學(xué)中的積極意義，并從不同角度探討了自主學(xué) 習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。目前，國內(nèi)對“學(xué)習(xí)者自主性”的研究主要介紹國外的有關(guān)理論知識，只 有一些研究者如：王篤勤(2002)、徐錦芬等（2004）開始探討一些教學(xué)模式，并進行實證研 究。何曉東（2004）認為，今后關(guān)于外語“學(xué)習(xí)者自主性”（LA）的研究應(yīng)過渡到以實證研 究為主，同時，應(yīng)緊密結(jié)合國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的實際開展研究、討論。綜觀國內(nèi)外學(xué)者的研

究成果發(fā)現(xiàn)，對如何促進“學(xué)習(xí)者自主性”的方法和手段主要有：大綱和課程設(shè)置、課堂教學(xué)

、外語學(xué)習(xí)環(huán)境、專門的策略培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中心、多媒體輔助教學(xué)、遠程教學(xué)等。 許多研究表明，“學(xué)習(xí)者自主性”與學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)?！皢栴}解決”是學(xué)習(xí)策略的一種形

式，是近年來國際教育界發(fā)展起來的一種教學(xué)方法和教育思想?！皢栴}解決”要求教師為學(xué)生 創(chuàng)造具體環(huán)境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識，尋找 在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探索可能出現(xiàn)的多種答案。因此，“問題解決”是培 養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要教學(xué)方法和教育思想。

那么，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)英語的過程中，遇到什么問題呢？任課教師如何發(fā)現(xiàn)這些問題 并找出解決這些問題的辦法呢？本文采用行動研究方法在英語課堂教學(xué)中探索學(xué)生英語學(xué) 習(xí)過程中遇到的問題以及解決問題的辦法，目的是促進外語學(xué)生的“學(xué)習(xí)者自主性”，最終的 目的就是大幅度地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，是針對教育活動和教 育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行 動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。行動研究法產(chǎn)生以來，人們除 了公認行動研究法是一種擴展的螺旋式結(jié)構(gòu)外，對于實施的具體步驟提出了各自不同的看法

，本人主要采用六步驟模式。六步驟模式具體步驟為：預(yù)診——收集資料初步研究——擬定 總體計劃——制定具體計劃——行動——總結(jié)評價。

1、預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對學(xué)校工作中的問題，進行反思發(fā)現(xiàn)問題，并 根據(jù)實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位

。

2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小 組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻，充分占有資料，參與研究 的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。

3、擬定總體計劃：這是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化計劃。行動研究法是一個動態(tài)的開放系 統(tǒng)，所以總體計劃是可以修訂更改的。

4、制定具體計劃：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提， 有了它，才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)。

5、行動：是整個研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。 在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和 行動。反之，則總體計劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是 為了檢驗?zāi)骋辉O(shè)想或計劃，而是為了解決實際問題。

6、總結(jié)評價：這是對整個研究工作的總結(jié)和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù) 據(jù)、資料進行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解 釋和評價。

從上述行動研究法的六個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的 設(shè)想、計劃，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性， 研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過 程中，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。

2. 研究方法

2.1 研究背景

南寧師范高等?？茖W(xué)校2006級英語教育專業(yè)三個班級共91名學(xué)生，課程為《綜合英語 課》，行動環(huán)境為實際課堂教學(xué)，使用的教材為高等教育出版社出版的《綜合英語教程》第 一、二冊。執(zhí)行者為本人。項目時間：2006年9月至2008年1月。

2.2 預(yù)診

在2006年秋季學(xué)期初的課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對綜合英語教學(xué)很感興趣，但是絕 大部分學(xué)生不能主動地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課，不主動參與教師組織的課堂活動，不能按時提交作 業(yè)且正確率很低，沒有什么學(xué)習(xí)計劃，合作學(xué)習(xí)的能力差。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出了一下假設(shè)

：絕大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。 為了驗證提出的假設(shè)，本研究采取問卷調(diào)查、訪問與課堂觀察相結(jié)合的方法。問卷調(diào)

查和訪問使用了張立新和李霄翔（2004）設(shè)計調(diào)查問卷和問題，抽樣調(diào)查了26名學(xué)生。通過 問卷調(diào)查、訪問和課堂觀察，試圖發(fā)現(xiàn)本項目研究者所教的學(xué)生在哪些方面自主能力欠缺， 哪些方面較強，發(fā)現(xiàn)其中的原因。課堂觀察主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括語言表現(xiàn)、對提 問的反應(yīng)、參與活動的積極程度、課堂討論的情況等等。

表1問卷調(diào)查結(jié)果（按照均值從小到大排列）

對問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，得出以下結(jié)論：

（1）整體能力較強項 學(xué)生在以下幾方面較強(接近或超過4分):任務(wù)評價、歸因、輸入輸出、分析推理等、自

我信念、動機，自我信念，自我效能。

（2）整體能力較弱項 從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在以下幾方面有待加強(低于3分):冒險，自主意識，提問

，自我監(jiān)察，自我評價，加強，合作。

（3）課堂觀察和訪問結(jié)果 為了探索以上問卷調(diào)查初步發(fā)現(xiàn)的自主能力差異的原因，我們進行了課堂觀察和訪問

，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會、文化心理、語言能力、教學(xué)管理等因素會影響自主學(xué)習(xí)能力。

（4）確認問題:大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的主要原因之一是受社會、文化心理、語言 能力、教學(xué)管理、語言學(xué)習(xí)材料等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略沒有得到全面均衡發(fā)展。

2.3 擬定總體計劃

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，項目研究者基于美國學(xué)者霍華德 加德納（Howard Gardner）博士的多元智能理論和加拿大Bilash博士的“成功語言教學(xué)模式”，并根據(jù)英語教育 專業(yè)的特點，從備課、可理解性語言輸入、語言吸收和鞏固、語言的輸出、形成性評價和終 結(jié)性評價等五個方面，按照由淺入深、循序漸進的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分級設(shè)計了 一系列的旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂活動，吸引學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的 能力，使每個學(xué)生都有成就感。

2.4 制定具體行動計劃

第一步：建立個人檔案，通過個人檔案獲得學(xué)生信息和對學(xué)生做出評價已經(jīng)成為重要 的趨勢。教師通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格及其策略和方法 等情況，不斷調(diào)整教學(xué)方法。同時，學(xué)生在其檔案中可以進行比較，了解自身發(fā)展的進程。 為了了解和掌握所教班級學(xué)生的英語水平、英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，項目研究者參照《多語和多元文 化的歐洲》(1997-2000)和《歐洲語言檔案手冊》(European Language Portfolio-Junior version)

，制定了每個學(xué)生的個人檔案，主要包括語言通行證（Language Passport），語言傳記（Language Biography），和語言檔案（Language Dossier），主要用于讓學(xué)生自我了解各階段學(xué)習(xí)情況 和記錄學(xué)生語言技能發(fā)展，供下一階段學(xué)習(xí)或教學(xué)參考。

第二步：根據(jù)學(xué)生的英語水平和Gardner的多元智能理論，項目研究者分四個等級（初 級：elementary， 中下級：lower intermediate， 中級：intermediate和高級:advanced）設(shè)計了語 言文字智能(Linguistic intelligence )、數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematical intelligence)、視覺 空間智能(Spatial intelligence)、身體運動智能( Bodily-Kinesthetic intelligence)、音樂旋律智能

( Musical intelligence )、人際關(guān)系智能( Interpersonal intelligence)和自我認知智能(Intrapersonal intelligence)等七大類的課堂教學(xué)活動， 如：Getting to know one another， Biographical， Bingo， Idioms， Noticing， Roll the dice，A fun reading comprehension activity，English songs， Teaching

activities， Dictation activities， Spring festival， The year of 12 animal signs， Jigsaw reading activities， Self-study in the computer center， Matching pairs activities， Home reading and retell

activities，Posters， Advertisements等。每個具體的課堂活動都有一系列的步驟構(gòu)成。

第三步：在課堂教學(xué)過程中，交替實施具體的七大類課堂活動，使學(xué)生從教師完全控 制逐步向?qū)W生自主地完成所有的課堂活動過渡，最終實現(xiàn)學(xué)生完全自主的完成任務(wù)。

3. 結(jié)論與討論

我們運用以下幾種方法收集經(jīng)過三個學(xué)期的行動研究教學(xué)效果，并得出以下結(jié)論：

3.1 個人檔案

通過分析所教班級學(xué)生的三個學(xué)期的個人檔案，得出以下結(jié)論：第一、從學(xué)生語言通 行證中的學(xué)習(xí)進步表格的填寫上看，有44%的學(xué)生聽、說、讀、寫等水平從A1-Grade 2 升到

B1-Grade 8， 有31%的學(xué)生聽、說、讀、寫等水平從A1-Grade 1 升到B1-Grade 7， 有25%的學(xué) 生聽、說、讀、寫等水平從A1-Grade 3 升到B1-Grade 9。這些數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過三個學(xué)期的課 堂教學(xué)活動，絕大多數(shù)學(xué)生的英語水平得到了很大的提高。第二、從學(xué)生語言通行證中的學(xué) 生跨文化的經(jīng)歷看，大多數(shù)學(xué)生從原來的不敢、不愿意與外國人面對面、E-mail、信件、賀 卡交流等方式交流轉(zhuǎn)變到了愿意、敢與不同文化的外國人進行交流活動。第三、從學(xué)生的語 言傳記來看，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式、方法和策略得到了極大的轉(zhuǎn)變，在語言學(xué)習(xí)方面 的進步也非常顯著。第四、從學(xué)生的語言檔案來看，學(xué)生不僅積極參與具體的七大類課堂活 動，而且在課內(nèi)外都能夠組織和運用這些課堂活動，學(xué)生的知識面不斷擴展。

3.2 課堂學(xué)習(xí)記錄

從課堂學(xué)習(xí)記錄可以看出，從第一個學(xué)期的第三周開始，85%以上的同學(xué)能按時預(yù)習(xí)和 復(fù)習(xí)功課，并積極參與老師組織的課堂活動，合作學(xué)習(xí)的能力有了很大的提高，79%的學(xué)生 能按時提交作業(yè)。

3.3 考試成績

從三個學(xué)期的期末考試成績看，所教的三個班級綜合英語成績平均分比同級別同類專 業(yè)的班級高了7分。

3.4 調(diào)查問卷

從三個學(xué)期問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在冒險，自主意識，提問，自我監(jiān)察，自我評 價，加強，合作等方面得到了加強，自主學(xué)習(xí)能力得到了進一步強化。

3.5 反饋練習(xí)結(jié)果

從每次上課后的反饋或反思的練習(xí)結(jié)果看，87%的學(xué)生成績都達到良好以上，對課堂 活動的評價和任課教師的評價也比較好。

3.6 存在問題

通過收集到的數(shù)據(jù)，可以看出我們的行動研究方案取得了一定的效果。由于計劃周密、 教學(xué)設(shè)計合理，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主 學(xué)習(xí)能力，大部分同學(xué)的語言知識和語言技能有了一定程度的提高，專業(yè)技能得到了訓(xùn)練和 加強。對教師來說，行動研究中學(xué)與教、教與研的互動，提高了教師對教學(xué)過程的理解和認識， 進一步提高了教學(xué)水平。

但我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：在“男女授受不親”思想的影響下，如何使男女學(xué)生融入 到同一個課堂活動中？組織小組活動過程中如何監(jiān)督學(xué)生的參與程度？如何檢測設(shè)計的課 堂活動的難度？仍有 7%左右的同學(xué)各方面進步不大，這些同學(xué)大都性格內(nèi)向，語言能力和自 控能力差，大多不愿意參加教師組織的課堂活動，不積極主動完成教師所布置的課內(nèi)外作業(yè)，

如何培養(yǎng)這些同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力等。這些問題為我們下一步的行動研究提供了方向。

參考文獻

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徐錦芬，占小海. 國內(nèi)外“學(xué)習(xí)自主性”研究述評[J]. 外語界，2004，(4):2-9.

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關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)英語課程 應(yīng)用

2007年學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程提出要大力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神,提高其創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。研究性學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者通過對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運用,培養(yǎng)研究精神和實踐能力”的學(xué)習(xí)方式?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)的本質(zhì),研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效途徑。基礎(chǔ)英語課程為學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)活動提供了賴以“生長”、“發(fā)展”的土壤?；A(chǔ)英語課程涉及社會、科學(xué)、歷史、文化、教育、生活等多方面的內(nèi)容,和社會、生活息息相關(guān),并且蘊藏著豐富的有價值的研究的問題,為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了極好的素材和大量的研究課題。筆者旨在探討如何將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到基礎(chǔ)英語課程中。

一、研究性學(xué)習(xí)方法的特征和意義

“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動地應(yīng)用獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”[1]。研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是“學(xué)習(xí)者通過對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運用,培養(yǎng)研究精神和實踐能力。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括如何收集、處理和提取信息;如何運用有關(guān)的知識來解決實際問題;如何在研究過程中與人交流和合作;如何表述或展示研究成果等等”。研究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生充分活動、充分參與的學(xué)習(xí)方式。活動能激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撛谀芰?提供學(xué)生展現(xiàn)自己才智的機會和舞臺,刺激學(xué)生產(chǎn)生新的需要,提高學(xué)生的思想與才智,評價學(xué)生的發(fā)展水平與階段。研究性學(xué)習(xí)的首要特點就是自主性:自主選題、自主研究、自由創(chuàng)造。在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是主體,而教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者,研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神,鍛煉解決問題和交往的能力、與他人共事的能力、管理和解決沖突的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)英語課程中的實施

開展研究性學(xué)習(xí)的實施一般分為準備階段、實施階段和評價階段。準備階段包括:動員、選題和分組;實施階段包括:擬定方案、成員分工、信息收集、實施實驗、分析綜合討論、撰寫論文報告等;評價階段:結(jié)題、交流、展示、匯報、考核和鑒定等。

1.準備階段

主要使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的意義、特征和方式,明確基礎(chǔ)英語課程的授課方式為研究性學(xué)習(xí)方式,認識到研究性學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)英語課程的密切聯(lián)系。在老師的幫助下,每個學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長和知識基礎(chǔ),選擇基礎(chǔ)英語課程中的任意一個單元作為自己的研究性學(xué)習(xí)的載體。選擇相同課題的學(xué)生,以自愿和適量為原則結(jié)成課題組,一般以4―6個學(xué)生為一組,每組由學(xué)生推選組長負責(zé)各項工作計劃的安排和實施。

2.實施階段

以基礎(chǔ)英語課程的一個單元作為一個研究課題,負責(zé)該課題的小組自行決定研究的內(nèi)容,研究的內(nèi)容和單元內(nèi)容相關(guān)是此次學(xué)習(xí)的唯一要求,在有條件完成的前提之下,研究什么、怎么研究由學(xué)生決定。教師不再是學(xué)生面前的權(quán)威,而是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師不再用命令的方式布置學(xué)習(xí)任務(wù)、填鴨的方式講授內(nèi)容,教師參與到學(xué)習(xí)過程中,對課題的可行性、內(nèi)容、方式提出想法,做為課題組的一員參與到學(xué)習(xí)活動中。小組成員通過調(diào)查研究,匯總觀點、信息,對收集的信息進行討論,形成研究報告。通過“自主學(xué)習(xí)―發(fā)現(xiàn)問題―探索討論―調(diào)查研究―探索討論―研究報告―問題反饋―反思鞏固”等環(huán)節(jié),有助于學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用知識解決問題的能力,從而增強思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在學(xué)習(xí)過程中,需要小組成員的相互協(xié)作、相互幫助,學(xué)生的團隊意識也能得到培養(yǎng)。

3.評價階段

組成評價小組,成員由課題小組成員、其他學(xué)生、任課教師、其他教師組成。課題小組展示研究成果,成果可以是文字、實物、幻燈片、短劇等多種形式。評價注重研究過程、研究方法的評價,重在對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐動手能力的肯定,淡化研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

三、案例分析

以基礎(chǔ)英語3第三單元《一周中的三個星期天威力》為例。課文由愛倫?坡的小說節(jié)選改編而成,“一周出現(xiàn)三個星期天”是凱特嫁給羅伯特的條件。課文講述了凱特的兩個海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現(xiàn)三個星期天的難題。這是一個有趣又令人費解的內(nèi)容。課題小組成員提出了各自的疑惑、興趣、思考方向,包括一周中能否真正出現(xiàn)三個星期日,為什么;各地時間差異;中國每個城市的時間是否一致;夏至?xí)r間和冬至?xí)r間;我們現(xiàn)在的時間和美國紐約的時間;星期天的由來;我如何度過星期天;假設(shè)我是羅伯特,我怎么才能娶到凱特;課文中凱特的兩個海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現(xiàn)三個星期天的難題。從問題中看出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從自學(xué)開始,產(chǎn)生了一系列的問題,問題超越了課文內(nèi)容本身,加深了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課題小組成員對這些題目都感興趣,決定完成這些課題。課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館,收集資料。通過小組討論的方式分享各自的成果,對研究成果進行討論、評價,形成小組共同的認識,寫出小組報告。向全班展示小組報告,全班同學(xué)對內(nèi)容進行討論、評價。

四、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生進行自主探索,自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同時也是享受他人的成果、聚集資料和信息的過程,從而加深了對問題的認識,也對自己的能力有一個適度的自我評價。通過研究性學(xué)習(xí),學(xué)生能更好地提高自主學(xué)習(xí)能力和調(diào)查研究能力,應(yīng)用課本知識,提高創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻:

[1]程海東.研究性學(xué)習(xí)模式初探[J].教學(xué)與管理,2001,(9).

[2]余清臣.研究性學(xué)習(xí)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.

[3]王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.1.

篇3

關(guān)鍵詞：完善；高中英語；研究性學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入，高中英語教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，從過去強調(diào)教師的教轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在重視學(xué)生的學(xué)，但是，由于英語學(xué)科的獨特性，英語研究性學(xué)習(xí)的研究并未取得實質(zhì)性的進展，目前很多學(xué)校的英語研究性學(xué)習(xí)仍然停留在形式化、表面化的階段，還需要對英語研究性學(xué)習(xí)進一步完善。

一、學(xué)校要為開展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造切實可行的條件

1.進行研究性學(xué)習(xí)對硬件的要求

學(xué)校要保證學(xué)生可以在校內(nèi)的圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)找到所需的相關(guān)資料。

2.學(xué)校應(yīng)盡量減少學(xué)生的負擔(dān)

這樣使學(xué)生有時間和精力進行研究性學(xué)習(xí)，進行研究性學(xué)習(xí)這樣從選題到收集資料，從整理資料到撰寫開題報告再到展現(xiàn)研究成果以及最終的評價，每個環(huán)節(jié)都需要指導(dǎo)教師和學(xué)生付出大量心血，因此學(xué)校應(yīng)盡可能減少一些不必要的活動，在課程安排上也要考慮開展研究性學(xué)習(xí)的實際，確保有充足的時間進行研究性學(xué)習(xí)。

3.要調(diào)動廣大教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的積極性

作為校領(lǐng)導(dǎo)，要充分認識到開展研究性學(xué)習(xí)的重要性，認識到開展研究性學(xué)習(xí)絕不是為了裝飾門面，要積極邀請專家對參加研究性學(xué)習(xí)的教師進行專門的培訓(xùn)，對于指導(dǎo)教師，要給予適當?shù)恼邇A斜和物質(zhì)獎勵，鼓勵教師的積極性，不應(yīng)該采用高壓政策強迫教師指導(dǎo)學(xué)生。

4.“研究性學(xué)習(xí)”的開展，要有“課程成本”的觀念

比如，為適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的開展，如何對教師進行培訓(xùn)？應(yīng)如何科學(xué)計算教師的工作量？如何增加學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)費投入等等，必須防止不顧學(xué)校實際情況的浮夸做法，因地制宜地加以實施。

5.加強對研究性學(xué)習(xí)的管理

對研究性學(xué)習(xí)的管理即要抓好開題、搜集處理資料、結(jié)題三環(huán)節(jié)的管理。首先是開題決不能草率，學(xué)生選到的每個課題必須能詳細陳述該課題的產(chǎn)生背景以及該課題的研究價值與研究此課題所具備的主客觀條件；其次是搜集資料處理信息的組織活動必須嚴密；再次，結(jié)題必須人人動手。小組資料可以共享，但結(jié)題報告必須人人書寫。

6.加強研究性學(xué)習(xí)過程的組織管理

開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在收集資料過程中，不可避免要外出，就給學(xué)校提出了如何進行組織管理的問題，學(xué)校必須組織嚴密，指導(dǎo)及時，確保學(xué)生外出真正是在收集資料。

二、廣大一線教師要真正能夠勝任指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的重任

指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)并不容易，作為指導(dǎo)教師要做好以下幾個方面：

1.對研究性學(xué)習(xí)，要有系統(tǒng)而全面的認識

因為指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，就必須對研究性學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都要精通，否則怎么去指導(dǎo)學(xué)生呢？這就要求教師除了在接受系統(tǒng)培訓(xùn)時要認真學(xué)習(xí)外，還要完善自己的知識體系，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，勇于做教育的先行者。在教育研究過程中，教師要學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進的教育思想和觀點，不斷更新自己的知識，幫助我們科學(xué)地總結(jié)自己和其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗。使之上升為理論，從而克服經(jīng)驗的局限性和片面性，為指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)做好知識儲備。最重要的是教師要親自參與探究、研討工作，進一步把握研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，掌握研究性學(xué)習(xí)的特點，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

2.教師要轉(zhuǎn)變觀念

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，運用已有的知識分析和解決問題，強調(diào)“研究”“創(chuàng)新”，因此研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)不僅指組織學(xué)生個人或研究小組就某個課題進行調(diào)查研究，而且?guī)熒谌粘５恼n堂教學(xué)中，就基礎(chǔ)性知識開展的質(zhì)疑、研討，也是研究性學(xué)習(xí)的重要形式。在學(xué)習(xí)活動中，教師更要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，要鼓勵學(xué)生敢于同教師爭辯，進而否定教師的意見。開展研究性學(xué)習(xí)，可先從加大課堂教學(xué)的研究氛圍及方法入手，教師多聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)生身邊的事，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引申、推廣到學(xué)生能積極主動地針對生活中的實際問題進行有目的的研究和探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力。

3.充分發(fā)揮教師在開展研究性學(xué)習(xí)中的重要作用

（1）教師應(yīng)從宏觀上把握課題，選題恰當與否對研究性學(xué)習(xí)是否能順利完成起著決定性的作用。選題要切口小，易操作，否則將影響研究性學(xué)習(xí)的進程，甚至根本無法進行下去，因此，教師對課題研究的進度和深度要做到心中有數(shù)，隨時給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和幫助，把學(xué)生的探索熱情引導(dǎo)到正確的方向上來，使課題研究控制在一定的程度內(nèi)，在一定的層面上結(jié)題。

（2）要教給學(xué)生一些基本的研究方法。如，對研究結(jié)果的處理方法、研究成果的表述方法、研究報告的撰寫方法、研討交流活動的組織方法等，此外還應(yīng)注意研究方案的制訂，方案要切實可行，用恰當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進行研究，使學(xué)生通過研究過程確實達到提高能力和增長才干等研究性學(xué)習(xí)的目的。

4.完善研究性學(xué)習(xí)的評價

目前對研究性學(xué)習(xí)的評價尚無遵循的評價標準，筆者通過參與指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，認為應(yīng)從以下幾方面入手，盡可能對評價加以評價：

（1）應(yīng)注重過程和應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)評價的重點首先是學(xué)生的參與研究過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等；其次是關(guān)注學(xué)生是否把學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實際中去，在發(fā)現(xiàn)和解決問題中主動獲取知識、應(yīng)用知識，即促進學(xué)生對知識價值的反思。

（2）評價要貫穿其學(xué)習(xí)的全過程，在研究性學(xué)習(xí)的評價中，評價要貫穿于研究性學(xué)習(xí)實施的整個過程，包括：問題的提出、課題的確立、開題、組織實施、結(jié)題報告的撰寫、成果的表達與交流等全部研究過程。評價既是對過程的評價，又是在過程中的評價，只要學(xué)生圍繞課題認真進行了研究性學(xué)習(xí)的過程，即使未能得出正確的結(jié)論，也要給予成功的評價，以鼓勵學(xué)生的探索精神。

（3）評價的主體應(yīng)多元化。研究性學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)形式，整個過程不僅強調(diào)教師的指導(dǎo)，更重視學(xué)生的自主探究，它所涉及的主體是多元的，因此，研究性學(xué)習(xí)評價的主體也是多元化的，所以教師、學(xué)生家長、學(xué)生本人和學(xué)生小組都可以從不同的側(cè)面，對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)實踐情況，進行評價。盡可能改變一言堂的狀況，盡量公平、公正。

總之，研究性學(xué)習(xí)作為新生事物，目前仍屬于初創(chuàng)、實驗階段，還存在許多方面的問題，這就需要廣大一線教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不斷探索和改進，同時，教育部也應(yīng)出臺一些輔助措施，并給予政策上的傾斜，以使研究性學(xué)習(xí)逐步走向完善。

參考文獻：

[1]霍益萍.研究性學(xué)習(xí)實驗與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2001：17-19.

篇4

一、專題培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的熱情

為了激發(fā)學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的熱情，我進行了三次專題輔導(dǎo)，著重講清三個問題。

（一）什么是研究性學(xué)習(xí)。

一則小故事的啟示：

說的是拿破侖在一次戰(zhàn)斗中與衛(wèi)兵走散，又被敵兵追趕，情急之下，求助于一個毛皮商人。毛皮商人將之藏于一堆毛皮之中，追兵對著毛皮一頓亂戳后走了，這位法國皇帝的衛(wèi)兵也終于趕來了。毛皮商人問拿破侖：“當敵人對著毛皮亂戳的時候，你是什么感覺？”拿破侖大怒，命令衛(wèi)兵槍斃這個膽大包天、口不擇言的商人。商人面向墻壁，聽著身后整齊的拉動槍栓的聲響，剎那間百感交集。等了很久，拿破侖微笑著對商人說：“現(xiàn)在，你知道我當時的感受了吧？”

對于教育來說，這是一個很有啟發(fā)性的故事。我們知道，真正深刻的教育，是能夠觸及靈魂的教育，這樣的教育才是恒久有效的。親身經(jīng)歷過這樣一次死的威脅，毛皮商人才可能真正了解當死亡的威脅來臨時的感受，不然，任別人怎樣述說，也是隔靴搔癢。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對而言的，研究性學(xué)習(xí)要解決的是“如何學(xué)”的問題。蘇霍姆林斯基指出：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去獲得知識和應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方式。”

從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義上講，作為一門獨立的課程，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程及運用知識解決實際問題的過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題相互合作和交流的過程，它具有問題性、開放性、探究性和實踐性等特點。

1、以問題為中心

研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。

2、以開放為形式

研究性學(xué)習(xí)課程是一個開放的過程，不僅體現(xiàn)在課程的目標和內(nèi)容上，也體現(xiàn)在研究的過程、方式、方法上。在學(xué)習(xí)過程中，活動時間和空間是開放的?？梢栽谛?nèi)進行，也可以在校外進行；可以在課堂進行，也可以在節(jié)假日進行。學(xué)習(xí)的方式和方法是開放的。學(xué)生可以有廣泛的學(xué)習(xí)手段（讀書、上網(wǎng)、社會調(diào)查、科學(xué)實驗、實地考察、討論辯論等）。

3、以探索為過程

研究性學(xué)習(xí)課程的全過程都以學(xué)生“探究”貫穿。從研究課題的確定，到研究目標的定位、研究過程的設(shè)計、研究方法的選擇、研究手段的運用以及研究結(jié)果的表達等，都由學(xué)生在老師指導(dǎo)下獨立完成。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特長等確定研究課題，進行學(xué)習(xí)和探究，形成研究性學(xué)習(xí)成果。

4、以實踐為依托

研究性學(xué)習(xí)課程目前劃歸在“綜合實踐活動”課程內(nèi)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會現(xiàn)實、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注人類生存、現(xiàn)代科技對當代生活的影響等社會現(xiàn)實問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，開展社會調(diào)查、訪問咨詢、實地考察、科學(xué)實驗等實踐活動。

（二）為什么要開展研究性學(xué)習(xí)。

資料一：

據(jù)調(diào)查，全球有4000名公認的首席科學(xué)家，按中國占世界1/5的人口比例計算，中國應(yīng)該有800名，可事實是中國僅有13位，這與我們的人口比例極不相稱。更讓人吃驚的是，這13位首席科學(xué)家里，香港居然有11位，而大陸只有2位。這是一個多么可怕的現(xiàn)實。缺乏一種創(chuàng)新的機制與氛圍，出不了大師，出不了頂尖的科學(xué)家，而這也正是國家發(fā)展之關(guān)鍵。

資料二：

2005年總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”2009年10月31日，錢學(xué)森在北京逝世，去世前又提到同一問題，這就是著名的“錢學(xué)森之問”?！板X學(xué)森之問”是中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題。它是沉重的，更是不容回避的。

資料三：

香港大學(xué)在內(nèi)地招收本科生時，每年都有近三分之一的省（直轄市）“狀元”在面試環(huán)節(jié)因缺乏實踐能力和創(chuàng)新精神被拒之門外。

跟蹤資料顯示，中國已畢業(yè)的“狀元”，并不象人們想象的那樣大有作為。

1、開展研究性學(xué)習(xí)是養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受式學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生形成主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的研究性學(xué)習(xí)方式，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，開發(fā)學(xué)生潛力，具有重要的意義。

大凡已經(jīng)進入高中的學(xué)生，絕大部分都已經(jīng)順應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，形成了接受式學(xué)習(xí)的慣性。既然家長和相當數(shù)量的教師只關(guān)心那些大家都必須學(xué)的東西，那么學(xué)生只好割舍自己的興趣，任個性特長、潛質(zhì)、潛能消磨殆盡。學(xué)校、教室、課桌就是學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場。方寸之地，流失十幾年的歲月，常常是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。遠離火熱的生活和社會，眼界只能日趨狹窄，實踐能力難以形成。

知識發(fā)生的艱辛過程，科學(xué)探索的曲折經(jīng)歷原本已被教材濃縮為簡潔的定義原理，再加上老師多年“應(yīng)試經(jīng)驗”的提煉，全都變成了兩點間的直線。既然學(xué)生只能吃別人嚼過的饃，那就無法品嘗到探索和發(fā)現(xiàn)的快樂，學(xué)習(xí)興趣和積極性日益衰退。

日新月異的時代告訴我們一個現(xiàn)實：知識本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，讓學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

在高中開展研究性學(xué)習(xí)的主要目的是：改變中學(xué)生長期以來一直恪守的被動地接受知識的學(xué)習(xí)方式，即偏重于機械記憶，淺層理解和簡單應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。通過研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于一種主動探究和注重解決問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。改變學(xué)生只上從課本學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生通過自己的親身體驗來了解知識的形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。真正把教育的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上。

研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，讓學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

2、開展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的主要內(nèi)容

根據(jù)教育部《普通高中課程方案》（實驗）規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)屬于綜合實踐活動課程，是每個學(xué)生的必修課程，三年共計15學(xué)分，占必修116個學(xué)分的12.9%。 設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。《河南省普通高中綜合實踐活動課程實施指導(dǎo)意見》（試行）要求，高中階段每個學(xué)生必須完成研究性學(xué)習(xí)的基本的研究方法和實施流程的理論學(xué)習(xí)，專題研究或項目設(shè)計不少于3個，保證高中三年研究性學(xué)習(xí)活動時間不少于270課時。

（三）研究性學(xué)習(xí)的課題類型和研究方法

1、課題類型

依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)可分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設(shè)計類。

一是課題（問題）研究類。課題（問題）研究類以認識和解決某一專題性問題為主要目的，包括社會調(diào)查、科學(xué)實驗、文獻研究等。

二是項目（活動）設(shè)計類。項目（活動）設(shè)計類以解決某一個操作性問題為主要目的，包括社會性活動設(shè)計和科技類項目兩種。

2、課題研究的基本方法。

（1）問題探究法。這是課題研究比較常用的方法。通常是由某一具體問題出發(fā)，探討其產(chǎn)生的根源以及解決的方法等。如：課題“測量自行車在行駛過程中的阻力系數(shù)”由日常生活中的現(xiàn)象引出問題，并探討形成的原因和解決問題的方法。

（2）問題討論法。這種方法有益于擴展學(xué)生的思路，如“菜刀上的力學(xué)知識”，有的學(xué)生考慮到刀刃的利鈍、刀身的寬窄；有的學(xué)生考慮刀背的薄厚、刀柄的長短和刀的形狀；還有的學(xué)生會分析、比較鋸齒形刀的優(yōu)缺點，這樣的研究課題每個學(xué)生都參與，同時又有不同的深度和層次，互相取長補短，從而使研 究的課題更為完善。

（3）實驗探索法。通過實驗探索解決問題使研究更具有說服力。例如，研究“影響滑動摩擦力的因素”，“彈簧振子的振動周期與振子質(zhì)量的關(guān)系”等問題都是建立在實驗的基礎(chǔ)上。

（4）、模擬制作法。根據(jù)構(gòu)想而制成模型的方法。例如，“研制水火箭”，這種方法既豐富了課題研究的內(nèi)容又強化了學(xué)生的動手能力。

（5）、現(xiàn)場調(diào)查法。通過對實際現(xiàn)象的觀察來增加科學(xué)知識，掌握素材，為從事研究工作打下基礎(chǔ)。

（6）、文獻查閱法?？梢哉f是課題研究必用的方法。對某一研究課題必須通過查閱資料、整理資料、分析資料，才能為研究工作打下一定的基礎(chǔ)，進而開展研究課題。

二、加強指導(dǎo)，提高學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的有效性

研究性學(xué)習(xí)的展開一般分四個階段：研究性學(xué)習(xí)的準備階段、進入問題情境階段、實踐體驗階段和總結(jié)表達交流階段。在學(xué)習(xí)進行的過程中相鄰階段是相互交叉和交互推進的，整個過程可以通過下面圖表呈現(xiàn)：

（一）選題指導(dǎo)

在研究性學(xué)習(xí)實施的第一階段即選題階段，學(xué)生確定什么研究課題是研究性學(xué)習(xí)全過程非常重要的一個環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造的發(fā)揮，研究成果的大小、好壞，甚至某項研究性學(xué)習(xí)的成敗。因此，在這一過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行課題選擇。既然科學(xué)研究是從問題開始，在研究性學(xué)習(xí)中，先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何提出問題，提出高質(zhì)量的問題。

1.提出問題

在我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中經(jīng)常會碰到各種各樣的問題，經(jīng)常會對各種各樣的現(xiàn)象提出很多為什么？問題的提出可以從多角度?？梢詮淖约号d趣出發(fā)，提出一些自己感興趣的問題；可以從自己學(xué)習(xí)的學(xué)科出發(fā)，提出一些學(xué)習(xí)中自己較困難的問題；可以從自己感興趣的現(xiàn)象出發(fā)，提出自己觀察到的一些難以解釋的現(xiàn)象問題。

2、使問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題

然而，并不是所有的問題都可以成為一個值得我們開展深入研究的課題，在眾多的問題中選出一個能轉(zhuǎn)化為研究課題是一件不容易的事。

雖然在我們的頭腦中存在著各種各樣需要解決的問題，但當我們要真正確定一個課題進行探究時，我們又會發(fā)現(xiàn)自己的頭腦中的問題太一般化了，這些問題好像很難成為一個課題，不值得研究，這就是學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)時感覺到?jīng)]什么可以研究的原因。正如愛因斯坦曾經(jīng)說過的：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。當然， 愛因斯坦說“問題”不是一個一般化的問題了，而是可以進行研究的問題即是課題。

研究課題就是針對某一領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的和任務(wù)的問題。

要使問題轉(zhuǎn)化為課題，我們需要處理好以下幾個關(guān)系：

一是大和小的關(guān)系。一般說大課題的研究價值高，成果的社會影響大，但它比較復(fù)雜，開展的條件要求高，不易出成果；小課題涉及范圍小，任務(wù)單純，目標集中，容易開展，容易出成果。但作為學(xué)生不能一味求大，小看小課題，忽視小課題的研究，有的小課題的研究往往也會有很重要的理論和實踐意義，它的價值并不比有些大課題低。

二是難和易的關(guān)系。難的課題往往比較有價值，但難度大的課題對研究者主觀和客觀條件的要求高，需要花更長的時間，更多的精力，而且容易因久攻不克，失去信心，導(dǎo)致半途而廢。

對于中學(xué)生來說，選擇較小的課題，選擇與自己能力相適應(yīng)的課題進行研究應(yīng)該說是比較合適的。

確定研究課題的過程，這本身就是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練、能力訓(xùn)練的過程。在這過程中，需要學(xué)生學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題：需要學(xué)生有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和豐富的想象力、觀察能力；需要學(xué)生經(jīng)過發(fā)散、提煉、概括，從而得出自己的見解。因此，選題階段最好能較長的時間，我們安排了四個周的時間，讓學(xué)生進行選題。教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時，可以對學(xué)生進行相關(guān)的多種指導(dǎo)和訓(xùn)練，組織學(xué)生通過各種形式進行課題論證，這對訓(xùn)練學(xué)生思維的聚斂、領(lǐng)會問題的實質(zhì)，對課題研究的進一步實施非常重要，使選題過程真正成為一種訓(xùn)練學(xué)生的過程。

（二）開題指導(dǎo)

本階段就是確定研究課題、制定研究計劃、準備研究材料階段，三部分內(nèi)容最后以開題報告的形式表述，開題報告是研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能為研究者提供明確而可操作的程序。

撰寫開題報告三大注意：一要注意可行性，二要注意科學(xué)性，三要注意過程性。開題報告要詳細、明了，研究方法和步驟要具備可操作性。實施計劃要寫得具體、翔實，各研究階段時間安排要合理、充裕，課內(nèi)時間一般用于選題、搜集資料、交流展示，而調(diào)查、實驗、材料處理、論文撰寫盡量安排在課外；若是實驗研究要考慮重復(fù)實驗，以排除偶然因素的干擾。研究方法的選擇要根據(jù)課題內(nèi)容、學(xué)生認知水平及教師的指導(dǎo)能力來確定。資料搜集和實驗盡量在校內(nèi)完成。開題報告要體現(xiàn)出立意新穎、結(jié)構(gòu)嚴謹、行文流暢等特點。提出問題和目的意義要與預(yù)期結(jié)果相吻合；方案中各部分切忌張冠李戴；獲得的信息資料和提出的觀點要客觀真實，經(jīng)得起推敲。整個研究過程必須在開題報告中體現(xiàn)出來，如研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟（選題開題資料搜集實施結(jié)題交流展示研究后反思）和預(yù)期結(jié)果等等。

（三）過程指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，許多學(xué)生因缺乏科研知識、專業(yè)知識和相應(yīng)的思維訓(xùn)練，特別是高一學(xué)生，接受了九年的教育，已習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式，存在著許多思維定勢，在開展研究性學(xué)習(xí)時往往覺得無從著手或打不開思路。在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的思維障礙大致有以下幾種：（1）、思維角度單一。（2）、過早下判斷。（3）、只關(guān)心答案。一般學(xué)生碰到問題時，就希望趕緊找到答案，而對問題本身和解決問題的過程往往漠不關(guān)心。（4）、鉆牛角尖。（5）、忽略想象和靈感的重要性，缺乏創(chuàng)意和活力，久而久之，容易使學(xué)生因覺的枯燥乏味而興趣減弱。

那么教師如何指導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙，提高思維素質(zhì)呢？（1）、要創(chuàng)造自由、民主、安全、和諧的環(huán)境和氣氛。學(xué)生只有在無拘束的寬松氣氛下，才會充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。（2）、運用學(xué)科中的思維方式進行思維輔導(dǎo)。；例如一個課題小組的同學(xué)在進行“彈簧振子的振動周期與振子質(zhì)量的關(guān)系”這一課題的探究時應(yīng)給測量多少個全振動的時間來確定周期呢？為了搞清這個問題，我引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接憸y量中的誤差問題，從而搞明白了測量的全振動次數(shù)取決于研究要求的相對誤差和彈簧振子的振動周期，在相對誤差一定的情況下，振動的周期越長，需要測量的全振動的次數(shù)也就越少。（3）、要注意思維指導(dǎo)的啟發(fā)性。思維指導(dǎo)的藝術(shù)在于巧妙指導(dǎo)和提示，點到為止，千萬不可和盤托出。例如，一個課題小組的同學(xué)在研究“自動稱米機”的實驗驗證過程中觀察不到明顯的現(xiàn)象，這時，我啟發(fā)他們：“你們能否先從理論上證明結(jié)論的正確性？然后從理論的證明過程中去改進實驗裝置。”最后他們找到了實驗設(shè)計中的問題。（4）、注重激發(fā)學(xué)生的想象力和靈感。錢學(xué)森指出：“光靠形象思維和抽象思維不能創(chuàng)造，不能突破，要創(chuàng)造、要突破得有靈感?！?靈感需要培養(yǎng)和誘發(fā)，在研究性學(xué)習(xí)過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注，學(xué)會交流，在關(guān)注中產(chǎn)生靈感，在交流中激發(fā)靈感。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)扮演好自己的“角色”，教師應(yīng)由課堂教學(xué)的組織者、實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)過程中的參與者和指導(dǎo)者，指導(dǎo)教師全過程監(jiān)控學(xué)生的研究活動，并在適當?shù)臅r候給予及時必要的指導(dǎo)和評價，學(xué)生全過程的自主學(xué)習(xí)、研究，并在必要的時候向老師咨詢，在整個研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”和“幫助”，而不是“教導(dǎo)”和“灌輸”，學(xué)生自由組成研究小組，自主設(shè)計調(diào)查主題和組織調(diào)查，自由分析資料和撰寫論文，這樣，學(xué)生才真正的成為學(xué)習(xí)過程的主人翁，才是真正的主動學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)題指導(dǎo)

結(jié)題階段包括三個方面：①對研究成果的書面的表達，②對研究過程和成果進行匯報交流，③對課題研究做出恰當?shù)脑u價。

在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果表達方式提倡多樣化，除了按一定要求撰寫研究論文、實驗報告、調(diào)查報告、活動方案、科技作品以外，還可以采取辯論會、研討會、展板、墻報、編刊物、音像資料等方式，同時，還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報告的方式向全班發(fā)表，或通過指導(dǎo)老師主持的答辯。在學(xué)期末分別舉行班級和年級交流報告會，年級編輯優(yōu)秀成果集。學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

新的世紀給教育帶來新的挑戰(zhàn)和機遇，我們教師只有認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、積極投身教育研究、進一步提高認識、更新觀念、深化課程改革，才能發(fā)展教育事業(yè)，為祖國的復(fù)興、社會的進步培養(yǎng)出更多合格的人才。

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（一）學(xué)生主體性原則

研究性學(xué)習(xí)雖然是教師和學(xué)生共同完成的過程，離不開教師的指導(dǎo)、幫助，但研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主動參與、獨立思考、積極探索、勇于實踐。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人、學(xué)習(xí)活動的直接參與者，是研究問題的提出者，學(xué)生要以自己的方式構(gòu)建對事物的理解層次，從生活中自選主題并且進行探究。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生主體性原則，建立共同合作的學(xué)習(xí)框架和運作機制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，親身參與實踐活動，從而讓每個學(xué)生的創(chuàng)造精神都得到最優(yōu)發(fā)揮。

（二）問題探究性原則

語文研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問題的提出、研究和解決來組織教學(xué)活動，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，研究性學(xué)習(xí)課題不應(yīng)該由教師指定材料讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，并鼓勵學(xué)生自主探索解決問題的方法。高中生已經(jīng)是具有相當學(xué)習(xí)能力的群體，他們具有發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，高中語文教學(xué)中，教師可經(jīng)常運用研究性學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)完《鴻門宴》之后，教師可要求學(xué)生寫作《項羽新探》《失敗的英雄》等文章，從歷史和人性角度研究項羽，提出自己的見解。

二、高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的步驟與方法

語文教學(xué)中應(yīng)設(shè)置“專題研究”課，即在語文教學(xué)中，以專題研究的形勢穿插、設(shè)置一種意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的研究性活動。具體來講，在教學(xué)中開設(shè)專題研究課程有如下步驟。

（一）明確目標、合理選題

研究性學(xué)習(xí)要根據(jù)不同年級學(xué)生的不同特征來進行合理安排。教師要根據(jù)教材特點、學(xué)生興趣與能力水平確定課題范圍，通過學(xué)生喜歡的話題，指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，思考現(xiàn)實生活問題。

（二）成立課題研究小組，確立研究方案

研究主題方案和方向相近或相同的學(xué)生成立若干小組，組成分工不同、團結(jié)合作的集體，小組成員充分協(xié)商制定課題研究進度和計劃。

（三）小組實施計劃，教師負責(zé)指導(dǎo)

這是研究性學(xué)習(xí)的核心階段，教師要根據(jù)每個研究小組提交的活動安排、詳細報告、活動情況報告表，對于其中的不恰當做法提出糾正，對小組研究方法進行指導(dǎo)，以便提高小組成員的研究能力和技巧。而小組成員之間要相互交流、協(xié)調(diào)合作，以強化責(zé)任感和確保研究課題質(zhì)量。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志?！秾W(xué)周刊》雜志簡介詳見。）

（四）成果展示與交流

課題研究實施階段完成后，課題研究小組要進行小組總結(jié)，并形成小組成果報告。各個研究小組在班級進行成果交流，并在此基礎(chǔ)上各小組成員負責(zé)完成最后的課題研究報告。

三、總結(jié)

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一、教師充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的作用，提高自身能力以推動促進研究性學(xué)習(xí)的開展。

1.態(tài)度要積極。

教師對研究性學(xué)習(xí)從態(tài)度上有一種近乎“本能”的抵觸，原因在于，學(xué)生研究視角的多樣化完全超出了教師專業(yè)知識所精通的范圍，因而導(dǎo)致教師在特定的問題情景中顯得蹩腳和尷尬，教師的優(yōu)勢心理以及與這種心理相關(guān)的自尊感大大喪失。而要彌補這種失落，就需要付出更多的時間和精力，而這種付出大半都是“無私奉獻”的，所以很多人選擇了退避三舍。只有轉(zhuǎn)變觀念，克服參與研究性學(xué)習(xí)的心理壓力，態(tài)度自然就積極了，才能真正與學(xué)生一起參與到研究性學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生共同吞咽失敗的苦果，品嘗成功的喜悅，才能博得學(xué)生的尊重，也就會收到好的教學(xué)效果。

2.能力要提高。

在教學(xué)中要給學(xué)生“一滴水”，自己就應(yīng)當有“一桶水”，要例行好學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色，自身必須擴充知識面以提高自身研究能力。這主要包括：如何搜集、整理、分析資料；如何設(shè)計問卷、調(diào)查表以獲取信息；如何處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論；如何培養(yǎng)觀察能力、分析能力、表達能力，如何利用時間和其它資源等。只有這樣才能做到“一覽眾山小”，去有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生，從而使研究性學(xué)習(xí)搞得最好。

3.組織要得力。

研究性學(xué)習(xí)作為一個新的課題，來自社會方方面面的不理解、不支持不利于研究性學(xué)習(xí)的順利開展，因此宣傳和組織工作顯得很必要，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長盛不衰。

二、要注重“研究性學(xué)習(xí)法”的課堂模式。在數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)中，研究性學(xué)習(xí)是以每章為一個課題分以下幾個環(huán)節(jié)進行研究。

1.自學(xué)質(zhì)疑。

教師通過教材內(nèi)容、生活實例、試驗現(xiàn)象等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，然后引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容分階段、分層次進行自學(xué)，發(fā)現(xiàn)并記錄新問題，利用已有的知識，采用各種手段，對新問題進行積極的探索，并利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、報刊等資料，實現(xiàn)對問題的初步解決及認知結(jié)構(gòu)的初步建構(gòu)。教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新問題、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、啟迪科學(xué)的思維方式、指導(dǎo)科學(xué)的研究方法等方面。

2.合作釋疑。

由于學(xué)生受思維能力和知識水平的限制，很難對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容有完整的認知結(jié)構(gòu)，仍會存在很多疑問。這時教師要為學(xué)生指出重點，解答難點，體現(xiàn)師生合作；課堂上師生關(guān)系平等，同學(xué)關(guān)系融洽，學(xué)生敢對老師說“不”，充滿民主、合作的氣氛。

3.學(xué)習(xí)報告。

學(xué)習(xí)報告的撰寫與研究性學(xué)習(xí)同步進行，提醒學(xué)生及時捕捉、記錄自己的新思想、新感受，不斷積累素材。對于學(xué)習(xí)報告的撰寫要求按規(guī)范格式去寫，并要求條理清晰，層次分明，具有新意。實踐表明，學(xué)習(xí)時有知識總結(jié)、有公式推導(dǎo)、有專題分析、有爭論熱點、有學(xué)習(xí)體會、有錯誤例析、有方法歸納、有待解問題等等是十分有必要的。學(xué)生的研究成果實質(zhì)上已有知識的再現(xiàn)，學(xué)生的研究新意體現(xiàn)在不同的研究角度和學(xué)習(xí)體會上。教師對每位學(xué)生的報告要寫出中肯的評語，并將優(yōu)秀的作品推薦給同學(xué)們進行交流，從而達到推動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性。

4.評價反饋。

學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，同時根據(jù)考試結(jié)果進行總結(jié)，采用表揚與激勵相結(jié)合的方式讓每位學(xué)生都能找準自己的位置，讓其感覺到有希望，有前途，有信心的去學(xué)習(xí)。

5.深化交流。

為了讓學(xué)習(xí)進一步完善知識結(jié)構(gòu)，采用分組答辯的方式在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行深化交流，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

只有讓學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)法”的課堂模式中真正學(xué)會“研究”、學(xué)會“學(xué)習(xí)”才能把研究性學(xué)習(xí)法的精髓落到實處。

三、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動的學(xué)習(xí)，才能把研究性學(xué)習(xí)的效果達到最好。

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關(guān)鍵詞：地域性； 研究性學(xué)習(xí)； 體驗創(chuàng)新； 綜合實踐

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-074-001

一、地域性特色的研究性學(xué)習(xí)的提出

通過前期調(diào)查，我們了解到：學(xué)生普遍對鄉(xiāng)土課程資源較有興趣，原因是學(xué)生開展研究感到親切；可以體驗、便于操作；學(xué)習(xí)中初步具備了解家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)建設(shè)出謀劃策的思想感情等。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)要結(jié)合學(xué)生生活和社會實際，同時充分利用本校、本地的各種教育資源選擇研究課題。

二、開展地域特色研究性學(xué)習(xí)的操作策略

1.成立機構(gòu)，健全組織，切實保障研究性學(xué)習(xí)的順利開展

地域特色研究性學(xué)習(xí)是一個涉及面很廣的系統(tǒng)工程，為此，我們精心組建了一個縱向的組織系統(tǒng)，科學(xué)而有效地引導(dǎo)了研究性學(xué)習(xí)（見示意圖）。

2.學(xué)習(xí)培訓(xùn)，準備到位，為開展地域特色研究性學(xué)習(xí)做好前期鋪墊工作

培訓(xùn)的側(cè)重點有兩個，一是研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，二是課程資源開發(fā)能力的培養(yǎng)。

我們所做的學(xué)生方面的相應(yīng)的準備工作主要有：（1）召開系列專題知識講座（2）開設(shè)科學(xué)研究方法的專題講座，由市內(nèi)資深教師介紹調(diào)查研究法、文獻研究法、歷史研究法、觀察法、實驗法等科學(xué)研究的方法。

3.精心規(guī)劃，合理安排，科學(xué)有效地開展地域特色研究性學(xué)習(xí)

地域特色研究性學(xué)習(xí)具有鮮明的校本特色，考慮到學(xué)習(xí)頭緒多、涉及面廣，因此必須對此作出精心規(guī)劃，合理安排，以保障研究性學(xué)習(xí)活動的有序開展。為此，我們主要作好以下工作：

（1）選聘指導(dǎo)老師；（2）建立學(xué)生課題研究小組；（3）在評估本土課程資源和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，師生共同確定系列小課題；（4）開設(shè)研究方法講座；（5）舉辦專題知識講座；（6）指導(dǎo)學(xué)生制定研究方案；（7）開展社會調(diào)查與民間采風(fēng)，充分挖掘本土人文資源；（8）加強學(xué)校與家長、社區(qū)的互動，尋求各界對學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的廣泛支持。

在開發(fā)本土課程資源過程中，學(xué)生走進社會，更好地了解社區(qū)、理解社會，增強了對豐富多彩的社會的接納與判斷的能力，對社區(qū)的認同感與歸屬感加強了。

4.監(jiān)控過程，管理到位，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展

由于研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)校來說是一項新生事物，在整個過程中，對其進行有效的監(jiān)控與管理十分必要，為此，我們制訂并設(shè)計了一系列的條例、方案、表格、計劃，以期規(guī)范各項活動的展開。嚴格的監(jiān)控與科學(xué)的管理保證了研究性學(xué)習(xí)活動富有成效的開展，重點作好以下工作：

撰寫結(jié)題報告；舉行結(jié)題報告會；學(xué)生撰寫心得體會和個人小結(jié)；學(xué)生學(xué)年成績評定；教師撰寫工作小結(jié)；對教師的考核與獎懲；編纂《震澤實驗小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果集》。

5.總結(jié)整理，精益求精，構(gòu)建學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)與評價體系

研究型課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。它與學(xué)科課程既有區(qū)別又有聯(lián)系，是“綜合實踐活動課程”的重要組成部分。我們根據(jù)本校的實際情況開發(fā)了相應(yīng)的地域特色研究性學(xué)習(xí)課程體系。主要包括三個方面：（1）目標的構(gòu)成。（2）師資的培訓(xùn)。（3）課程內(nèi)容的開發(fā)。（4）教學(xué)活動方式的探索。

研究性學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容主要包括：參與活動的課時量和態(tài)度；在學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況；學(xué)習(xí)和研究方法掌握情況；創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展情況；研究性學(xué)習(xí)結(jié)果。

評價的形式主要包括：教師的評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；對小組的評價與組內(nèi)個人評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合。

根據(jù)有關(guān)資料，結(jié)合本校實際，制定了研究性學(xué)習(xí)評價量表。

三、開展地域特色研究性學(xué)習(xí)的成效分析

1.開發(fā)了大量富有教育意義的、充滿地域特色的社區(qū)人文、社會、自然等課程資源

本土課程資源的開發(fā)是開展地域特色研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在開展地域特色研究性學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過廣大師生的共同努力，開發(fā)了大量富有教育意義的、充滿地域特色的社區(qū)人文、社會、自然等課程資源，本土課程資源，為研究性學(xué)習(xí)的開展，也為課堂教學(xué)的變革奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感

在開展研究的過程中，學(xué)生要從學(xué)校走向社會，去搞社會調(diào)查研究，與社會上的各色人等去打交道，因而學(xué)會了交往，社會責(zé)任感油然而生。

3.促進了教師觀念的更新，強化了學(xué)科教學(xué)的改革，提高了教學(xué)質(zhì)量

在指導(dǎo)學(xué)生進行研究的過程中，教師的地位與學(xué)生是平等的，他們一起討論、一起學(xué)習(xí)、一起研究，師生同為研究遇到困難和挫折而憂慮，也同為研究獲得突破而興奮、自豪。由此形成了一種前所未有的新型的師生平等互動的關(guān)系。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師大指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的手段開展研究，要培訓(xùn)學(xué)生掌握基本的科學(xué)研究的方法，為此，教師必須更新知識結(jié)構(gòu)，提高自身的科研能力。否則，就無法對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。在開展研究性學(xué)習(xí)之前，很多教師或是認為教科研高深難測，存有畏難情緒；或是認為自己教育教學(xué)任務(wù)重，對教科研有一種排斥的心理，因而我校教師的教科研水平普遍地較為薄弱。研究性學(xué)習(xí)的開展，極大地沖擊了這些陳舊而又落后的觀念，教師教科研的積極性高漲，水平也有了很大的提高。

參考文獻：

篇8

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生; 研究性學(xué)習(xí);參與意愿;計劃行為理論

[中圖分類號]G64;G444

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2015）05-0105-04

一、引言

隨著知識經(jīng)濟時代的到來和人力資本結(jié)構(gòu)的變遷，研究性學(xué)習(xí)的主動性和能力已成為個人發(fā)展的必備基礎(chǔ)，成為社會對人才素質(zhì)的根本要求。2015年3月，總理在政府工作報告中首次提出將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為今后中國經(jīng)濟發(fā)展的“雙引擎”之一，這成為政府未來的政策指向。在這一背景下，社會對人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。教育部曾在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出：“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！?在這一要求主導(dǎo)下，圍繞對大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進行教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力，就成為高等教育改革的熱點和重點。[1]

研究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。[2]它以“問題”為核心，具有自主性、合作性、過程性、開放性等顯著特征。[3]目前，對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)多通過課堂研討和大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐來實現(xiàn)。[4]其中，課堂研討活動改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的地位，體現(xiàn)為授課中增加學(xué)生、師生之間的討論和以學(xué)生為主導(dǎo)的報告;而科技創(chuàng)新實踐則是基于課題的研究性學(xué)習(xí)活動，是對已立項課題進行選題、論證、調(diào)研、實驗、撰寫報告和論文等，是以創(chuàng)新為特征和目標的科研全過程。在上述模式的實現(xiàn)中，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位更為突出，教學(xué)效果的獲得在很大程度上依靠學(xué)生的主動探索和積極參與。但是，由于對傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式和應(yīng)試教育的習(xí)慣性依賴，大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并在問題驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)的意識和能力仍較欠缺，一旦被要求主動探究問題與查閱文獻等，多數(shù)學(xué)生往往表現(xiàn)出畏難和抵觸情緒，對課程要求不能積極響應(yīng)或是以被動敷衍的態(tài)度草草應(yīng)付。[5]222大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)參與意愿的不足嚴重阻礙了他們在研究性學(xué)習(xí)活動中的主動性，這已成為影響研究性教學(xué)實施效果的重要瓶頸。

關(guān)于大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，現(xiàn)有理論研究多是從教師和管理者的角度關(guān)注研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生研究能力的一般模式或保障措施，如探討學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)體系[6]、開展研究性學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境和技術(shù)支持[79]、研究性學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)方法與行為[10]和完善教學(xué)管理手段[1112]等問題。但是，大學(xué)生――這一教學(xué)活動中的主體參與研究性學(xué)習(xí)的意愿問題尚未引起學(xué)者們的高度重視。[13]因此，探究大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿及其影響因素，對有效提高大學(xué)生的參與意愿，充分發(fā)揮大學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性和積極性，科學(xué)設(shè)計和改進大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式具有重要意義。

二、計劃行為理論視角下大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的形成

計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB） 是以個體信息處理和期望―價值理論為出發(fā)點，解釋個體行為意愿的心理學(xué)理論。目前，計劃行為理論被廣泛應(yīng)用于消費者行為、健康相關(guān)行為、投資行為等方面的研究中，并且已有大量研究證實該理論對個人行為意愿的形成具有較高的解釋力。[14]315因此，計劃行為理論框架的引入，為分析大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與意愿問題提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

計劃行為理論是在美國學(xué)者菲什拜因（Fishbein）和阿耶茲（Ajzen）提出的理理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。理理論認為，個人的行為可以由從事該行為的意愿推斷，而從事某個行為的意愿受到行為主體對該行為的態(tài)度以及他人對該行為的態(tài)度（主觀規(guī)范）的影響。[15]但在后續(xù)研究中，Ajzen發(fā)現(xiàn)，人們從事某種行為的意愿往往受到外界資源和條件的限制，這種限制使人感到行為受到了控制，即感知行為控制。通過在理理論中增加感知行為控制這一變量，Ajzen將理理論擴展為計劃行為理論。[16]665

計劃行為理論認為，人的行為是經(jīng)過深思熟慮的計劃的結(jié)果。個體行為不僅受到個人意志的影響，還受從事行為的個人的能力、機會以及資源等實際控制條件的制約。因此，個體行為意愿的形成由行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三個變量決定。[17]77在上述三個變量中，態(tài)度是人們對從事某一目標行為所持有的正面或負面的情感，它是由對行為結(jié)果的主要信念以及對這種結(jié)果重要程度的估計決定的。主觀規(guī)范，即人們認為對其有重要影響的人（如父母、領(lǐng)導(dǎo)、朋友等）在多大程度上希望自己采取某個行為。主觀規(guī)范代表了個體在決策時所感受到的社會壓力，而這種社會壓力會對個體實施某個行為的意愿產(chǎn)生影響。感知行為控制是個人對其所從事的行為進行控制的感知程度，即個體對要完成某個行為其所必須具有的能力、資源和機會的評價?？傊瑢π袨榈膽B(tài)度越積極、他人對從事行為的支持越大、自身控制力感知越強，個人從事某個行為的意愿就越強烈。

根據(jù)計劃行為理論，在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)意愿的形成與他們對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、主觀規(guī)范以及感知行為控制三方面因素有關(guān)。第一，大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果的價值判斷和重要性的認識決定了他們對這一活動的信念和興趣，從而決定其對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度，也表明其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;第二，大學(xué)生所認為對自己很重要的社會群體，如師長、領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)等對研究性學(xué)習(xí)的看法和投入與否，通過主觀規(guī)范影響自身參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;第三，大學(xué)生對自身完成研究性學(xué)習(xí)的能力和條件的評估，即感知行為控制影響其完成學(xué)習(xí)過程的信心，從而影響大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的意愿。

三、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的影響因素

（一）行為態(tài)度：大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的信念和興趣

大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的信念包括對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的評價以及重要性的認識。有關(guān)研究指出，對于大學(xué)生而言，生存與發(fā)展、求知與自我完善、上進心和成就動機等內(nèi)部因素是激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的主要因素。[18]大學(xué)生對學(xué)習(xí)活動是否有益于自我能力提升和未來發(fā)展的評價影響其對學(xué)習(xí)重要性的認識。[5]223若大學(xué)生能夠充分認識到研究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的探究能力、創(chuàng)新能力、合作意識和團隊精神等在未來職業(yè)生涯以及深造過程中的重要性和價值，則他們更容易對研究性學(xué)習(xí)形成正面、積極的態(tài)度。同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣也有助于強化自身的學(xué)習(xí)動機，從而形成對研究性學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。因此，加強大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)重要性的認識、提高他們對研究性學(xué)習(xí)的興趣，是促使學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)形成積極態(tài)度的重要前提，對提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿具有重要意義。

（二）主觀規(guī)范：重要社會群體對大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)意愿的影響

計劃行為理論認為，個體采取某個行為的意愿受到對個體有重要影響的社會群體看法的影響，[14]315若個體認為對己重要的人希望自己實施某種行為，則個體實施該行為的意愿就會顯著增強。[17]78大學(xué)生正處于心理發(fā)展尚未成熟的青年期，且生活方式基本以集體形式進行，故具有較強的從眾意識。[19]由于生活范圍較為局限和封閉，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、消費等行為更容易受到與之密切接觸的群體，如老師和同學(xué)等的影響。這些群體對某種行為的認同和參與往往會顯著提高大學(xué)生采取該行為的意愿。在研究性學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)、老師以及高年級學(xué)生等重要群體對研究性學(xué)習(xí)活動的肯定和參與對于提高其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿具有重要的引領(lǐng)和促進作用。其中，同學(xué)對于研究性學(xué)習(xí)的積極態(tài)度有助于營造學(xué)習(xí)氣氛，促進學(xué)生從眾學(xué)習(xí)的意識，強化學(xué)習(xí)意愿;用人單位領(lǐng)導(dǎo)和老師對研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生參與科研活動的評價方式能夠激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;高年級學(xué)生的示范對于提升大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與意愿同樣有著重要意義。

（三）感知行為控制：大學(xué)生對自身研究能力和條件的評價和信心

計劃行為理論認為，個體認為自身具備完成某個行為所必須具有的能力、資源和機會時，感知行為控制較少，完成該行為的意愿更強。[17]79如前所述，在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下，研究性學(xué)習(xí)活動主要通過課堂研討和學(xué)生參與科技創(chuàng)新實踐活動兩大類途徑實現(xiàn)。無論何種模式，均要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和實踐聯(lián)系起來，主動、大密度地探究、發(fā)現(xiàn)問題，甚至通過查閱文獻、動手操作或?qū)嵉卣{(diào)查從而解決問題。[5]222因此，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會對自身所具備的知識和技能是否能夠達到要求進行評價，對自身能否獲得必需的實踐條件、參與機會等作出預(yù)判。而評價和預(yù)期結(jié)果則影響學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的參與意愿和投入程度。所以，適合于本科學(xué)生的系統(tǒng)研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有助于大學(xué)生提升對自身研究能力的評價，從而提高其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿。

四、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的提升措施

根據(jù)對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿影響因素的分析，學(xué)生參與意愿的提升應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)組織、課程設(shè)計三方面來實現(xiàn)。

（一）改進教學(xué)內(nèi)容和方式，激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性

首先應(yīng)在教學(xué)活動中倡導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認識研究性學(xué)習(xí)和實踐的重要意義，樹立學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的積極信念，從而激發(fā)學(xué)生的參與動機。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實社會和科技發(fā)展背景，編寫以熱點和關(guān)注點問題的設(shè)定和解決為基本任務(wù)的教學(xué)材料，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大眾傳媒的信息以及前沿理論和問題，通過增強教材的新穎性和實踐性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)深入把握研究性學(xué)習(xí)的理念，熟悉研究活動的過程，設(shè)計出適合學(xué)生特點、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)活動方案。此外，教師應(yīng)更大程度地由傳授知識的角色向引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的主體地位，并在研究性學(xué)習(xí)的全過程中給予指導(dǎo)，包括引導(dǎo)學(xué)生觀察生活與社會現(xiàn)實，使其結(jié)合所學(xué)知識提出問題，并在研究方法的選擇和實施上提出建議，從而幫助學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中體驗到成就感和樂趣。

（二）推行學(xué)習(xí)小組模式，營造積極的研究性學(xué)習(xí)氛圍

對大學(xué)生而言，組成合作型學(xué)習(xí)小組，有助于提高學(xué)習(xí)效率，營造學(xué)習(xí)氣氛，進而提升參與意愿。學(xué)習(xí)小組是由大學(xué)生組成的團隊。團隊中的每一個成員均應(yīng)承擔(dān)一定的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，如文獻資料的搜集整理，研究工具的準備，實驗方案的設(shè)計和實施，數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，研究報告的撰寫等等。通過小組成員的個人負責(zé)和協(xié)同合作，最終完成學(xué)習(xí)過程。

在建立學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)選擇小組中學(xué)習(xí)主動、有興趣、有組織能力和有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組員擔(dān)任組長，合理配置小組成員，在組織成員完成研究活動的同時，不斷調(diào)動組員的學(xué)習(xí)熱情和主動性。在小組活動過程中，應(yīng)鼓勵小組成員間進行充分溝通和互動，從而在組內(nèi)形成無形的規(guī)范，約束成員活動，這有利于任務(wù)完成和保持小組成員積極的參與意愿。同時，可引入組間競爭機制，激發(fā)競爭意識和小組凝聚力，以組員間的團結(jié)和相互依賴的合作關(guān)系，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）強化研究方法訓(xùn)練，提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的能力和信心

在目前的研究性教學(xué)實踐中，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動還僅僅體現(xiàn)為專業(yè)課程中的研討環(huán)節(jié)和圍繞課題的調(diào)研活動。受制于課程學(xué)時和內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生很少有機會獲得系統(tǒng)的研究方法訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)活動的能力和信心不足，影響了學(xué)習(xí)效果，進而制約了其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿，使其對更為專深的研究性學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生畏難心理。因此，有必要通過完善相關(guān)課程，全方位強化對學(xué)生的研究方法訓(xùn)練，從而達到培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、減少學(xué)習(xí)障礙的目的。根據(jù)現(xiàn)有的課程設(shè)置，可從以下三方面入手：

第一，依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的目的與要求對原有課程內(nèi)容進行調(diào)整，使之適合研究性學(xué)習(xí)的特點。目前，高校部分課程過度強調(diào)課本提供知識的真理性，缺少質(zhì)疑和探究，更適于傳授而不適于研究。因此，有必要增加課程中的探索和研討內(nèi)容，以樹立學(xué)生的研究意識，使其明確研究內(nèi)容和可行性從而提升其參與意愿。

第二，設(shè)計旨在專門培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的課程。通過向?qū)W生介紹基本研究規(guī)范與研究方法的基礎(chǔ)知識，幫助其學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法、訓(xùn)練研究能力，從而減少其參與研究性學(xué)習(xí)的障礙，使其增強完成學(xué)習(xí)的信心而提升參與意愿。

第三，開發(fā)基于研究課題的課程設(shè)計，即結(jié)合理論前沿與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，在不同學(xué)科領(lǐng)域選擇適當?shù)闹黝}，要求學(xué)生完成對研究問題的提煉和界定、資料文獻搜集、研究方案設(shè)計與執(zhí)行、數(shù)據(jù)處理和分析等工作，使學(xué)生通過實踐有機會運用研究方法和研究技能，在研究實踐中得到訓(xùn)練和提高，從而提升參與研究性學(xué)習(xí)的意愿。

綜上所述，為實現(xiàn)國家“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)要求，在大學(xué)的研究性教學(xué)活動中，應(yīng)注重強化大學(xué)生參與研究性課程的主觀動機，即激發(fā)和提升其在研究性學(xué)習(xí)中的主體意識和參與意愿。根據(jù)計劃行為理論，大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿受到他們對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三方面因素的影響。因此，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式對激發(fā)學(xué)生興趣、樹立對研究性學(xué)習(xí)的信念和積極態(tài)度有重要作用;同學(xué)間的交流互動，特別是研究小組的形成和有效組織小組活動，影響主觀規(guī)范進而影響學(xué)生的參與意愿;在課程設(shè)計中，強化研究方法和技能的訓(xùn)練，通過感知行為控制影響學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心和意愿。

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Factors on the Intentions of Undergraduates Participation in

Inquiry Learning： Analysis and Promotion Measures

ZHANG Yin

（School of Economics and Management， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580， China）

篇9

一、學(xué)習(xí)方式的變革成為推動教育發(fā)展的必然和必須

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度和評價目標，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，在合作學(xué)習(xí)中促進學(xué)生之間能有效地溝通；倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程，獲取知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得積極的情感體驗。

近年來，教育界課程改革專家一致認為：要改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過探究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立起學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機制，從而促進學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，這將對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。為此，必須通過強化探究性和實踐性的教學(xué)目標，給學(xué)生提供一個開放性的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進行根本性的變革。這就需要對當前的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，通過倡導(dǎo)新的課程形式，設(shè)置新的課程，使學(xué)生的活動時間和空間在課程中獲得合法地位。20世紀90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的切入口。如美國國家教育經(jīng)濟中心特別強調(diào)以“探究”為特征的教學(xué)方法，“以項目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”兩種模式在美國的大中小學(xué)最為普遍。而我國“研究性學(xué)習(xí)”這一新課程的頒布與實施，正是為學(xué)習(xí)方式的變革和多樣化提供了廣闊的空間，為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開提供了相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會，在課程改革中起到積極的現(xiàn)實作用。

二、“研究性學(xué)習(xí)”已成為課程改革的一項重要內(nèi)容

教育部于2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》將“研究性學(xué)習(xí)”課程規(guī)定為必修課，周課時3節(jié)，高中三年總授課時為288節(jié)，僅次于語、數(shù)、外三個學(xué)科?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機構(gòu)成部分，被公認為我國當前課程改革的一大亮點。

（一）“研究性學(xué)習(xí)”的涵義

對“研究性學(xué)習(xí)”可以從廣義和狹義兩方面來理解。廣義的“研究性學(xué)習(xí)”是指一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，適用于各類課程的學(xué)習(xí)；狹義的“研究性學(xué)習(xí)”則指一類課程。

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用類似科學(xué)研究的方式，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、收集處理有關(guān)資料信息、探究問題、解決問題來獲取知識、應(yīng)用知識。應(yīng)當明確的是：中小學(xué)生的“研究”，從研究過程上說，大多不具備嚴格意義上科學(xué)研究的嚴謹性和規(guī)范性，所以其實質(zhì)是學(xué)生對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究精神和實踐能力?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對的一個概念。就人的個性發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，二者相輔相成。因此，我們倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”，就是要改變過去過多地依賴“接受性學(xué)習(xí)”所造成的不良影響，賦予“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)有的位置。既然是一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)當滲透到所有的學(xué)科教學(xué)中去，在學(xué)生的各項活動中發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為一種課程，“研究性學(xué)習(xí)”是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會，在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學(xué)生從事這種學(xué)習(xí)活動。因此說，“研究性學(xué)習(xí)”課程是指向于“研究性學(xué)習(xí)方式”的定向型課程。

（二）“研究性學(xué)習(xí)”課程的目標定位

“研究性學(xué)習(xí)”課程總的目標是：通過初步的科學(xué)研究，使學(xué)生獲得結(jié)論性的陳述性知識，更重要的是培養(yǎng)運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，樹立科學(xué)精神，發(fā)展個性和特長。同時形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色。

這里的“知識”不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識或書本知識，而是指學(xué)生通過自己或集體研究獲得的學(xué)習(xí)成果（陳述性知識）和對科學(xué)研究的性質(zhì)、過程和方法的理解性知識。學(xué)生通過親身的參與、行動和實踐，能夠撰寫出相關(guān)的論文、實驗報告、調(diào)查報告等陳述性材料。這些當然是必要的，但不應(yīng)視為最重要的目標。我們所實施的這種課程，并不以研究結(jié)果的數(shù)量為評價標準，而是重在研究過程中學(xué)生探究技能和探究精神的養(yǎng)成與提高。

探究技能主要包括資料的收集技能、思維和推理技能、操作技能、傳達和交流技能以及合作技能等。其中資料收集技能包括傾聽的技能、發(fā)問的技能、觀察的技能、記錄的技能、訪談的技能、調(diào)查的技能和文獻檢索的技能等；思維和推理技能主要是包括對材料分類整理、歸納概括的技能，對所要解決的問題提出假設(shè)并驗證假設(shè)的技能，對調(diào)查研究所獲數(shù)據(jù)資料進行解釋的技能，正確運用邏輯原理進行推理和預(yù)測的技能等；操作技能包括怎樣使用、保管儀器，制作、測量、演示的技能；傳達和交流技能是指能夠有效地表達和交流研究成果的能力，可以通過論文、實驗報告、調(diào)查報吉、口頭報告等形式進行；合作技能包括能對小組研究工作進展發(fā)揮推動作用的技能，能調(diào)解小組內(nèi)的沖突與紛爭、與小組成員友好相處、有效交流的技能等。隨著這些能力的逐漸形成與發(fā)展，學(xué)生的探究意識逐漸增強，具備了主動求知、獨立思考的心理習(xí)慣，養(yǎng)成了實事求是的科學(xué)態(tài)度，敢于質(zhì)疑的批判精神和尊重差異、追求卓越的創(chuàng)新精神。

三、對“研究性學(xué)習(xí)”的體會

（一）“研究性學(xué)習(xí)”汲取了人本主義心理學(xué)的合理內(nèi)核

首先，“研究性學(xué)習(xí)”表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與信任?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”作為一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，挖掘?qū)W生自身潛力的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，與人本主義的學(xué)習(xí)理論是一脈相承的。人本主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)生看做是一個有目的、能夠選擇和塑造自己行為并得到滿足的人。所以教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的潛能得以充分地發(fā)揮。羅杰斯強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，反對那種強制學(xué)生適應(yīng)學(xué)校，重視智育，不重視整個人全面發(fā)展的傳統(tǒng)教育目標；提倡教育目標應(yīng)該是指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性，應(yīng)該是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時代變化的心理健康的人。所以，為實現(xiàn)這種教育目標，教師應(yīng)當充分地尊重、理解和信任學(xué)生，營造自由的、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進學(xué)生的全面成長。“研究性學(xué)習(xí)”正是以這種教育理念為出發(fā)點，努力去消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，以一種嶄新的課程形式促進我國整體的教育改革。

篇10

1、課題研究的內(nèi)容和意義

探討在lnternet環(huán)境下，以“研究性學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，實施初中綜合實踐活動課程的方法和途徑；以及以研究性學(xué)習(xí)綜合主題和綜合項目為載體的信息技術(shù)教育新模式；開發(fā)具有我校特色的相關(guān)實施案例。

課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設(shè)和實施，對改革我校信息技術(shù)教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。

2、選題的依據(jù)

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯(lián)系的方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育，四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的；其中，“研究性學(xué)習(xí)”是綜合實踐活動的基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)的方式必須貫穿于活動的全部內(nèi)容之中。

作為當前中小學(xué)綜合實踐活動最重要的內(nèi)容，信息技術(shù)教育高度重視學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)；新世紀是知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的“整合模式”，已成為中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。

綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設(shè)置，需要由地方和學(xué)校根據(jù)《綱要》規(guī)定的基本框架，來規(guī)劃課程的類型、內(nèi)容和具體活動的方案。我們崗廈中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動已有兩年，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標，基于lnternet環(huán)境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。

3、研究方案

（1）、基本理念

運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)；在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

（2）、基本目標

探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學(xué)習(xí)模式和評價方式。

（3）、具體內(nèi)容

①建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應(yīng)用；

②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設(shè)計的方式，組織lnternet環(huán)境下的綜合實踐活動；

③在我?！墩险n程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究》課題研究的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育與學(xué)科整合模式在綜合實踐活動中的應(yīng)用；

④面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程內(nèi)容和方法；

⑤基于lnternet環(huán)境下的綜合實踐活動研究、實施案例；

（4）、研究重點

基于lnternet環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動案例的開發(fā)，以及與學(xué)科整合的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育新模式探討。

（5）、創(chuàng)新之處

在于把綜合實踐活動、特別是研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區(qū)開發(fā)校本課程提供經(jīng)驗和范例。

3、研究方法

行動研究法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

4、研究步驟

⒈準備階段：成立課題組，認真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進一步掌握先進的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計方案。

⒉實施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，根據(jù)具體情況不斷完善研究方案，及時總結(jié)成績。

⒊成果總結(jié)階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。

5、預(yù)期主要研究成果