導語：如何才能寫好一篇基本概念與基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、現(xiàn)代企業(yè)理論：現(xiàn)代會計學的理論基石

在現(xiàn)代企業(yè)理論中，關于企業(yè)的性質(zhì)，有兩種較大的觀點，表現(xiàn)為對企業(yè)的兩種不同定義，一是科斯的定義，二是詹森（Jensen）和麥克林（Meckling）的定義。

根據(jù)科斯的定義，“企業(yè)的顯著標志是對價格機制的替代”。他把企業(yè)和市場視為“兩種可相互替代的協(xié)調(diào)生產(chǎn)的手段?！薄霸谄髽I(yè)之外，價格運動調(diào)節(jié)著生產(chǎn)，對生產(chǎn)的協(xié)調(diào)是通過一系列市場交易來實現(xiàn)的。在企業(yè)內(nèi)部，這些市場交易不存在了，與這些交易相聯(lián)系的復雜的市場結(jié)構(gòu)讓位于調(diào)節(jié)生產(chǎn)的企業(yè)家一協(xié)調(diào)者?！雹陲@然，科斯基本上是把企業(yè)理解成為一種與市場協(xié)調(diào)機制具有相同職能因而可以相互替代的行政協(xié)調(diào)機制。

關于企業(yè)的另一種定義是詹森和麥克林于1976年提出的。他們把企業(yè)定義為一種組織。這種組織和大多數(shù)其它組織一樣，是一種虛構(gòu)，其職能是為個人之間的一組契約關系充當連接點；就企業(yè)而言，這“一組契約關系”就是勞動所有者、物質(zhì)投入和資本投入的提供者、產(chǎn)出品的消費者相互之間的契約關系。③這里的契約關系既包括我們通常理解的明確的書面或口頭契約，也包括不明確的契約，即所謂“默契”。

如果我們以個人為基本單位，企業(yè)所包含的就必然被分解為若干契約關系，參與這種契約關系的無非是生產(chǎn)要素的提供者和產(chǎn)出品的消費者。如果我們撇開這些契約關系，再來看企業(yè)的話，那么，企業(yè)就只是一個空洞的名詞了。

顯然，如果詹森和麥克林的觀點正確，那么，意味著對科斯的觀點之否定。詹森和麥克林強調(diào)的是“契約關系”的確立過程，但是，他們忽略了“契約關系”的貫徹過程；而科斯卻相反，他強調(diào)的是“契約關系”的貫徹過程，而忽略了“契約關系”的確立過程，因而未能充分指明企業(yè)內(nèi)部的協(xié)調(diào)與外部的市場協(xié)調(diào)的內(nèi)在聯(lián)系。企業(yè)不同于市場的根本之處在于它具有生產(chǎn)的功能。就契約關系的確立而言，企業(yè)確實是一系列契約的連接點，但是，作為一個與市場不同的、具有“生產(chǎn)功能”的企業(yè)，在契約確立之后面臨的問題就是如何貫徹這些契約。這時，企業(yè)就成為一個層級組織。一系列契約關系的貫徹過程就是在這樣的層級組織中進行的。因此，全面地理解企業(yè)的性質(zhì)，應該是把表面上似乎對立的這兩種企業(yè)定義結(jié)合起來，企業(yè)既是個人之間一組契約關系的連接點，又是一個層級組織，這兩者是不矛盾的?？梢姡髽I(yè)具有雙重性質(zhì)。企業(yè)同時具有這兩方面的性質(zhì)正表明了在市場經(jīng)濟環(huán)境下企業(yè)與市場的關系：作為層級組織，企業(yè)是市場的對立面，它是一種性質(zhì)不同的協(xié)調(diào)手段；然而，作為層級組織的企業(yè)恰好又是市場本身的產(chǎn)物。除非整個國民經(jīng)濟變成一個“巨型企業(yè)”，否則，離開了市場，企業(yè)便不能產(chǎn)生。在確立了企業(yè)具有雙重性質(zhì)之后，后面的行文將根據(jù)需要而強調(diào)其中某一重性質(zhì)。

盡管今天企業(yè)的組織形式存在獨資企業(yè)、合伙企業(yè)和公司三種形式，但是，我認為現(xiàn)代企業(yè)理論最適合的企業(yè)組織形式是公司制度。發(fā)達的金融市場和現(xiàn)代公司制度相輔相承、共同發(fā)展的同時，推動了現(xiàn)代會計學的發(fā)展和完善，而完善的會計信息系統(tǒng)，通過提供相關的會計信息，促進資源的合理流動和配置，又反過來促進金融市場和現(xiàn)代公司制度的發(fā)展和繁榮。這就是現(xiàn)代公司制度、金融市場與會計學具有共生互動性。因此，以現(xiàn)代公司制度為基礎的現(xiàn)代企業(yè)理論構(gòu)成現(xiàn)代會計學的理論基石。現(xiàn)代會計學的許多基礎問題如會計主體概念等都建立在現(xiàn)代企業(yè)理論基礎上。離開現(xiàn)代企業(yè)理論就沒有現(xiàn)代會計學可言。

二、現(xiàn)代企業(yè)制度：現(xiàn)代會計主體概念發(fā)展的經(jīng)濟學基礎

會計主體是現(xiàn)代會計學的基本概念，因此，以現(xiàn)代企業(yè)制度為基礎，從經(jīng)濟學的角度對之進行探討，有助于會計學界從更高層次理解和把握會計基本理論問題。

會計主體（Accounting Entity）概念是一個古老的會計學概念。

13世紀地中海沿岸各國的會計活動中廣泛采用的復式簿記（復式記帳）就已經(jīng)有了“會計主體”的萌牙，但是，它發(fā)展到今天成為現(xiàn)代會計賴以存在和發(fā)展的基本前提卻與現(xiàn)代企業(yè)制度的發(fā)展密切相關。

雖然企業(yè)的所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離大概到19世紀下半葉才在現(xiàn)代管理理論上得到正式承認，但是早在以盈利為目的的經(jīng)營組織出現(xiàn)之時，獨立會計已經(jīng)孕育著這樣的基本思想：企業(yè)必須是一個相對獨立于其所有者的經(jīng)濟實體。從這個意義上說，會計主體基本假定促進了企業(yè)所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離。當然，會計主體概念的真正確立必須以企業(yè)經(jīng)營獨立性為前提。在獨資或合伙企業(yè)階段，會計主體概念雖然產(chǎn)生，但仍不可能得到充分認識和。只有到了股份公司制度階段，企業(yè)的所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)明顯地分離了，會計主體概念才具有明確的實際意義。

企業(yè)作為會計主體，在會計核算上，從而，在經(jīng)濟上要相對獨立，必須成為獨立于所有者之外的“法人”。而公司制度就是人們創(chuàng)造出來的法人。但是，事物的發(fā)展并非如此簡單。在早期，會計主體棗企業(yè)的所有者并沒有放棄自己對企業(yè)的所有權(quán)。在相當長的對期內(nèi)，指導會計主體的基本理論是所有權(quán)觀念（Proprietary Concept），所有權(quán)觀念主宰著財務會計。雖然這個理論也承認企業(yè)在會計上是一個獨立的主體，甚至也承認企業(yè)所占用的資產(chǎn)應當與業(yè)主或所有者分離，但是，它又突出地強調(diào)，企業(yè)的全部資產(chǎn)歸所有者所有，企業(yè)全部的負債也由所有者承擔，構(gòu)成所有者的義務。所有權(quán)觀念只是要求會計主體概念服從于業(yè)主嚴格管理和考核企業(yè)經(jīng)營成果的需要，并不完全承認作為會計主體的企業(yè)在經(jīng)營上的獨立性或相對獨立性。

以后，隨著金融市場和企業(yè)組織形式的變革，公司這種企業(yè)組織形式后來居上。這時，財務會計的基本觀念發(fā)生相應的變革，從原來的所有權(quán)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w觀念（Entity Concept）。西方會計學者對主體觀念的表述雖然存在一定的差異，但是，基本上都包括：①公司與股東的關系如同與外界長期債權(quán)人的關系；②股東不擁有公司的經(jīng)營利潤（只有宣告股利及股利支付范圍的份額才屬于股東）；③股東僅僅是公司的投資者，不干預公司的具體經(jīng)營管理；④財產(chǎn)視為公司占有與支配，而不屬于股東；⑤財務報表是面向包括公司管理當局在內(nèi)的全部利益集團，并非僅僅為股東編制。根據(jù)主體觀念，公司被認為是一個與其所有者相獨立的主體。這個主體本身是獨立存在的，甚至具有自身的人格化。公司作為一個會計主體，以其全部資產(chǎn)對其債務承擔責任，而股東則以其所認購股份對公司承擔有限責任。企業(yè)擁有的資產(chǎn)是企業(yè)的資產(chǎn)，企業(yè)擁有的負債是企業(yè)的負債。我國的公司法體現(xiàn)了這點。

會計主體概念要求主體與主體的所有者以及其它主體嚴格區(qū)分開來，會計總是計量某一個特定主體的財務狀況和經(jīng)營成果。這就是現(xiàn)代會計學的會計主體概念。然而，會計主體與法律主體（法人）不同，法人都可以是會計主體，但會計主體卻不一定是法人。例如，獨資或合伙企業(yè)在會計上視為會計主體，但是，它們卻不具有法人資格。法人是指在政府部門注冊登記、具有獨立財產(chǎn)、能夠承擔民事責任的法律實體，它強調(diào)的是企業(yè)與各方面的經(jīng)濟法律關系。這點正與我們前面強調(diào)的企業(yè)是一系列契約關系的連接點相吻合。這也正是我認為現(xiàn)代企業(yè)理論最適合的企業(yè)組織形式是公司制度的原因之所在。

企業(yè)要成為真正的會計主體，必須在法律上被賦予獨立的財產(chǎn)權(quán)。而現(xiàn)代公司制度滿足了這一點?，F(xiàn)代公司制度可以從不同側(cè)面來描述，其中一個重要特征就是公司的法人財產(chǎn)權(quán)制度。完整的法人財產(chǎn)權(quán)制度至少包括三項內(nèi)容：①法人財產(chǎn)的形成制度或會計學上所說資本金制度。在投資者依法將其資金投入公司之后，這部分資金就與投資者的其它財產(chǎn)相區(qū)別，投資者不再直接支配這部分資金，也不能隨意從公司抽回。所有投資者注入公司的資金加上公司在經(jīng)營過程中產(chǎn)生的負債所形成的資產(chǎn)，構(gòu)成公司的法人財產(chǎn)。②法人對其財產(chǎn)的權(quán)利制度。一方面，公司法人可以依法對法人財產(chǎn)行使各項權(quán)利如財產(chǎn)的支配權(quán)、使用權(quán)等；另一方面，公司以全部法人財產(chǎn)承擔民事責任。③投資者對公司法人財產(chǎn)及其權(quán)利的制約機制：董事會和監(jiān)事會。公司的法人財產(chǎn)權(quán)制度是現(xiàn)代公司制度的基礎。這是因為：①如果公司沒有必要的財產(chǎn)，公司就不具備法人條件；②如果公司對其法人財產(chǎn)不具有獨立支配的權(quán)利，公司就不可能依法獨立承擔民事責任，也不可能成為民法關系的主體；③如果公司沒有法人財產(chǎn)權(quán)利，公司就不可能成為自主經(jīng)營、自負盈虧、自我發(fā)展、自我約束的獨立的經(jīng)濟實體。在這里，會計主體實際上是自主經(jīng)營、自負盈虧、自我發(fā)展、自我約束的獨立的經(jīng)濟實體的同義語，會計主體與法律主體在現(xiàn)代公司制度上達到完美的統(tǒng)一。

總之，主體是會計學賴以存在和的前提條件，會計主體概念促進所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離，只有現(xiàn)代公司制度才賦予企業(yè)真正的會計主體地位，而會計主體概念從微觀層面上保證了公司法人財產(chǎn)權(quán)不可侵犯，從而保證現(xiàn)代公司制度正常有效運轉(zhuǎn)。因此，現(xiàn)代企業(yè)制度是現(xiàn)代會計主體概念發(fā)展的學基礎。

三、資本成本會計構(gòu)想：會計學成本概念及其計量引入產(chǎn)權(quán)領域

公司資本來源渠道不外乎債務資本和權(quán)益資本兩條。然而，在現(xiàn)行的財務會計實務中，僅僅確認債務資本成本，而沒有確認權(quán)益資本成本。安東尼教授提出的資本成本會計理論構(gòu)想旨在矯正這種缺陷。其主要思想是以股東為導向的企業(yè)資產(chǎn)負債表右邊結(jié)構(gòu)應該進行修正，把原來的股東權(quán)益（Shareholder Equity）分成兩個部分：股東權(quán)益和主體權(quán)益（Entity Equity）。根據(jù)前述企業(yè)的性質(zhì)以及會計信息系統(tǒng)的目標，財務報告應該報告主體本身的活動與狀況，而不應該主要關心股東們的利益。如前所述，企業(yè)（公司）本質(zhì)上是一系列契約的連接點，發(fā)達的市場把許多契約關系連接在企業(yè)（公司）這個連接點上，股東與公司的關系只不過是這一系列契約中的一個部分。作為一系列契約連接點的企業(yè)（公司），與外界存在許多的契約關系，這些契約關系所隱含的經(jīng)濟利益關系都是財務報告所應該報告的。

（一）強調(diào)主體權(quán)益，強化了會計主體概念

根據(jù)主體觀念，會計主體被看成是獨立于其所有者的，那么，會計主體而不是其所有者擁有資產(chǎn)，會計主體而不是其所有者結(jié)欠外界負債。這樣，某個會計主體的資產(chǎn)負債表應該報告會計主體的財務利益而不是其所有者（股東）的財務利益。從這點看，資產(chǎn)負債表的右邊報告會計主體的資本來源，而資產(chǎn)負債表的左邊列示的數(shù)額代表在資產(chǎn)負債表日資本投入的各種形態(tài)。在這里，資產(chǎn)負債表并不意味著反映各個利益集團和個人在會計主體中的利益或權(quán)利；相反，資產(chǎn)負債表只是企業(yè)整體投資和籌資活動的匯總報告。因此，資產(chǎn)負債表的會計恒等式應該是“資產(chǎn)=資本來源”。

按照上述思路，資產(chǎn)負債表右邊要進行相應修改。這時，資本來源包括：（1）負債。負債代表各種貸款人、供應商（以應付帳款形式表現(xiàn)）、雇員（以應付工資及退休金等形式表現(xiàn)）和政府（以遞延所得稅形式表現(xiàn)）提供資本的數(shù)額。（2）股東權(quán)益?，F(xiàn)行資產(chǎn)負債表的股東權(quán)益部分并不代表股東所提供的資本數(shù)額。盡管實收資本項目反映股東原始投入的數(shù)額，但是，留存收益卻不代表股東的貢獻，盈余是會計主體本身賺取的，而不是股東賺取的。股東實際提供資本的數(shù)額大于資產(chǎn)負債表上列示的實收資本數(shù)額。除了實收資本這種直接投入外，股東提供的資本還擴大到與使用這些實收資本相聯(lián)系而又尚未以股利的形式支付給他們的權(quán)益資本成本（權(quán)益利息）部分。尚未支付的普通股權(quán)益利息本應體現(xiàn)在資產(chǎn)負債表上，但是，在的資產(chǎn)負債表上并沒有體現(xiàn)。目前公司對債券持有者的負債是按照其原始發(fā)生額加上尚未支付利息額進行計量的，普通股股東權(quán)益數(shù)額也理應如此計量。如此，與美國財務會計準則委員會第3號概念公告的定義不同，股東權(quán)益不是一種剩余求索權(quán)，“股東權(quán)益代表著股東提供資本的數(shù)額。它包括他們直接投入的數(shù)額加上這些資本應計的利息。利息是使用資本的成本。權(quán)益利息是使用股東權(quán)益資本的成本。”④（3）主體權(quán)益。根據(jù)上述，會計主體實際上有三種類型的資本來源，除了負債和股東權(quán)益以外，還有會計主體本身努力所創(chuàng)造的資本來源，這就是主體權(quán)益。主體權(quán)益與現(xiàn)行財務會計程序下的留存收益并不是一回事。在一定時期內(nèi)，某個會計主體本身的經(jīng)營活動所創(chuàng)造的資本來源數(shù)額通過凈收益來計量。凈收益應該是各種收入（包括利得）與各種費用（包括損失和權(quán)益利息）之間的差額。正如現(xiàn)行的財務會計程序每個會計期間的凈收益加到留存收益上去一樣，每個會計期間的凈收益應該加到主體權(quán)益上去。然而，由于權(quán)益資本成本作為一個成本項目加以確認，加到主體權(quán)益的數(shù)額比現(xiàn)行財務會計程序下加到留存收益的數(shù)額要小一些。某一特定時日的主體權(quán)益是截止到該時日為止的凈收益之和。

因此，資產(chǎn)負債表的會計恒等式為“資產(chǎn)=負債+股東權(quán)益+主體權(quán)益”。資產(chǎn)負債表左邊反映某個會計主體的各項資產(chǎn)，而各資產(chǎn)項目反映各種資本形態(tài)的性質(zhì)及其投入的資本數(shù)額；資產(chǎn)負債表右邊反映取得資本的各項資本來源：負債、股東權(quán)益和主體權(quán)益。顯然，資本成本會計理論構(gòu)想提出的“主體權(quán)益”概念進一步強化了會計主體概念。

（二）現(xiàn)代會計主體概念：資本成本會計理論構(gòu)想的基礎

如前所述，在金融市場不發(fā)達和企業(yè)組織形式以獨資或合伙形式為主體時，指導會計主體的基本理論是所有權(quán)觀念。這時，單獨確認和計量權(quán)益資本成本是沒有多大意義的。相反，重要的是要確認和計量債務資本成本。因為從所有者的角度來看，債權(quán)人是唯一的、真正的“外來者”。而與發(fā)達的金融市場相聯(lián)系的公司通過債務資本和權(quán)益資本兩個渠道來籌集其所需要的資本。這時，從公司作為一個獨立主體的角度看，無論是債權(quán)人還是股東相對公司這個獨立的“人格化”主體而言，都是“外來者”。

值得指出的是，現(xiàn)代財務會計一方面傾向于接受主體觀念，另一方面卻在會計實務中的某些領域繼續(xù)采用所有權(quán)觀念。權(quán)益資本成本的“待遇”就是其中一例。根據(jù)主體觀念，無論是債務資本成本還是權(quán)益資本成本都是公司使用資本的代價。目前，有些會計著作還認為債務利息從性質(zhì)上看并不是費用，而是收益的分配，即對各種權(quán)益所有者進行的分配，均屬于公司收益的分配。根據(jù)主體觀念，主體本身的經(jīng)濟活動與主體的所有者如股東以及其他主體必須區(qū)分開來。因此，從理論上說，利息費用、所得稅和股利都是公司的成本或費用。但是，當前的財務會計理論卻對它們進行分門別類，利息費用和所得稅作為費用處理，而股利作為留存收益分配處理。把支付給股東的股利作為留存收益分配處理，違背了主體觀念。它把公司這個主體的所有者（股東）與公司主體本身混淆起來了。這不能不說，當前財務會計不僅理論與實踐相違背，而且理論本身也并不是一致的。

綜合上述分析，安東尼教授提出的資本成本會計理論構(gòu)想，強調(diào)了主體權(quán)益概念，不僅進一步強化了會計主體概念，而且拓展了會計學的視野，突破了傳統(tǒng)會計學只計量債務資本成本而不計量權(quán)益資本成本的局限，從而將會計學成本概念及其計量引入產(chǎn)權(quán)領域，全面計量產(chǎn)權(quán)成本。

四、結(jié)論

本文從經(jīng)濟學的角度，以金融市場為依托，以現(xiàn)代企業(yè)理論為基礎，討論安東尼教授所提出的資本成本會計理論構(gòu)想，并以此為契機對會計學概念進行經(jīng)濟學思考，以期拓展會計學研究的視野，溝通會計學與經(jīng)濟學的關系。

通過本文的討論，形成如下結(jié)論：

第一，資本成本會計理論構(gòu)想拓展了會計學的視野，會計學成本概念及其計量引入產(chǎn)權(quán)領域，從微觀層面向經(jīng)濟學靠攏，從而會計利潤向經(jīng)濟利潤靠攏。

第二，企業(yè)性質(zhì)的雙重性，決定了以企業(yè)為主體的現(xiàn)代會計學必然分成財務會計與管理會計兩大獨立領域。從總體上看，財務會計為“契約關系”的確立服務，管理會計則為“契約關系”的貫徹服務。而現(xiàn)代企業(yè)是“契約關系”確立過程與貫徹過程的統(tǒng)一，又決定了現(xiàn)代會計兩大獨立領域?qū)⒃谛碌膶哟紊先跒橐惑w。

第三，企業(yè)理財?shù)哪繕藨獜墓蓶|財富最大化轉(zhuǎn)移到企業(yè)價值最大化上來。

篇2

前言

MOOC理念近年來備受教育界關注，2012年開始，美國的一些著名高校就建立了網(wǎng)絡學習平臺來為學生提供學習的機會?，F(xiàn)在我國像清華、北大等名校也已經(jīng)加入了MOOC教學平臺并且會定期相關課程，除此之外還設立了類似“學堂在線”等公開課。MOOC課程引入時間還比較短，我們也是處于一個摸索嘗試階段，下面我們主要對這一理念下《酒店管理概論》這一課程的教學改革設計進行分析說明。

一、MOOC理念下的《酒店管理概論》課程教學改革與設計

《酒店管理概論》是應用型本科酒店管理專業(yè)的專業(yè)基礎課，作為一門具有較強理論性的應用型課程，除了講授酒店管理的基礎管理理論和知識外，還要介紹酒店各主要業(yè)務部門的管理方法和實踐，而現(xiàn)階段應用型本科院校在《酒店管理概論》課程教學中存在著理論與實踐脫節(jié)、學生不能將知識內(nèi)化成能力、缺乏自主獨立的學習能力等主要問題。要在MOOC理念下對本課程進行教學改革，首先要了解這一理念下《酒店管理概論》的課程特點，并針對現(xiàn)階段應用型本科《酒店管理概論》課程教學中存在的問題進行全面分析和逐一解決。

（一）《酒店管理概論》MOOC建課結(jié)構(gòu)分析

a.設定十六周作為一個課程周期，每周的視頻學習時間可以在90分鐘，一節(jié)課，課后有15分鐘的時間大家可以互相交流。例如：在進行教學的時候，我們經(jīng)常對于《酒店管理概論》這門課程在學習的時候，將課程內(nèi)容進行有效分割，將重點知識均勻分到每一節(jié)課程之中，讓學生能夠?qū)W習的更加全面。

b.對課程部分內(nèi)容進行模塊化的分割，創(chuàng)建酒店管理MOOC教學視頻的目錄指南和相關章節(jié)大綱。使學生能夠快速的通過目錄找到所需要的知識點視頻。每個視頻圍繞一個概念、知識點或者主題，便于學生查找所需要的知識點。根據(jù)《酒店管理概論》的大綱篩選出酒店組織管理、酒店前廳、客房、餐飲等業(yè)務部門管理、酒店服務質(zhì)量管理、酒店人力資源管理、酒店營銷管理等重點章節(jié)，并增加到MOOC教學的過程中，來適應不斷變化的酒店行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，使酒店管理本科生根據(jù)自己的理解能力來選擇性學習。例如：在制作“酒店業(yè)的發(fā)展”這一節(jié)的視頻時，根據(jù)該課程講授的規(guī)律，一般把它放在第一章較為合適。

c.多樣化MOOC視頻拍攝，提高技術支持。由于《酒店管理概論》這個課程教學要偏向于理論學習，這樣這個課程中很大一部分可以使用PPT錄播，一小部分可以采取到五星級酒店選景外拍的方式進行課程教學，選景外拍會使學生在學習中更為直觀和形象的了解酒店各個業(yè)務管理活動的開展，在進行“酒店主要業(yè)務部門管理”這些章節(jié)學習的時候，我們可以多制作外拍視頻。

（二）《酒店管理概論》MOOC課程教學制作設計

MOOC課程設計一般來說分為三部分，分別是課件、講說稿件和視頻?！毒频旯芾砀耪摗稭OOC教學設計是運用角色深入的方法來從酒店內(nèi)部過渡到外部進行教授，其中主要角色變化過程是由門外漢到酒店職場新人，再到未來管理者這樣不斷深入，所以僅靠PPT來展示效果不明顯。建議制作一些酒店業(yè)務管理部門英文的課件，這樣展示會更加的生動形象，也能提高應用型酒店管理專業(yè)本科生的酒店英語基本交流能力，如經(jīng)費足夠也可聘請專業(yè)的團隊來完成。在課件的最后可以加入吹泡泡游戲，使學生在調(diào)節(jié)放松的同時還能回顧這段知識點。對《酒店管理概論》課程教學來說，講師講課是否條理，語速快慢，音質(zhì)好壞會直接影響課程的效果好壞。此外，還可以在視頻中安排講師穿著酒店各部門的專業(yè)制服，這樣會使整個視頻顯得更加專業(yè)化，更有說服力。一般來說，學習課程的學生普遍會存在自信心不足的情況，她們會避免與老師同學交流，所以在互動環(huán)節(jié)我們提前設計準備好，實際拍攝之前做好排練工作。

（三）《酒店管理概論》MOOC考核方式和線上社區(qū)建設

在課程教授完畢后，我們還需要考核一下本科生的學習情況。我們可以在每一階段視頻結(jié)束后作一個小的測試或者在平時作業(yè)中做一些隨機測試，最后可以做一次閉卷考試，這樣多次考試結(jié)果權(quán)衡下作為期末的成績，這樣激勵學生去刷新成績，進而學習到更多的知識。

在對線上社區(qū)進行建設時，我們可以建立幾個不同的板塊，建立能幫助大家相互認識、同伴互評區(qū)域模塊和大家可以合理建議的知識共建區(qū)域模塊，以方便師生交流和教師改進。教師在整個MOOC社區(qū)中扮演著輔助指導員的角色，使學生之間能夠互相交流實現(xiàn)信息共享，進而營造一個自主學習的氛圍，提高學生的自主學習能力。

二、結(jié)語

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關鍵詞： 新高考 高中化學學業(yè)水平考試 復習策略

普通高中學業(yè)水平考試是2009年廣東省新高考方案3+文綜/理綜的重要組成部分，新高考要求文科考生需要參加物理、化學、生物的水平考試，三門考試要求達到3C以上才有報考本科資格，藝術考試需要達到2D以上才有報考本科資格，同時普通高中學業(yè)水平考試成績將作為普通高校招生錄取依據(jù)之一。下面是我總結(jié)的高中化學學業(yè)水平考試的復習策略。

1?郾研讀考綱，明確目標

廣東省教育考試院編寫的《考試大綱》闡述了命題的指導思想，對考試能力要求、考試范圍、考試內(nèi)容和要求，以及考試題型有明確的規(guī)定。教師應結(jié)合過去2年的水平考試真題，認真研讀考綱，明確水平考試考什么，怎么考，這樣才能在復習中有針對性，不至于備考迷失方向。比如考綱說明了水平考試注重考查考生的科學素養(yǎng)，以及化學學科的基礎知識、基本技能，因而對于偏、難、繁的內(nèi)容不必深究，如在有機物的教學中學生了解官能團的特征反應和常見有機物甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸的性質(zhì)即可，對于出現(xiàn)的乙醇氧化為乙醛、葡萄糖的銀鏡反應等無需作過多的要求。

2?郾重視基本概念和基本理論的教學

化學基本概念和基本理論在中學化學中占有很重要的地位，它不但可以培養(yǎng)學生的各種能力，而且是聯(lián)系中學化學各部分知識的紐帶?；靖拍詈突纠碚撾m然是學習的難點，但突破這些難點的教學，對培養(yǎng)學生的化學學科思維和能力具有重要意義。以“電解質(zhì)”概念為例，學生對定義“電解質(zhì)是指在水溶液中或熔融狀態(tài)下能導電的化合物”并不能準確地表征為“電解質(zhì)是（一種）化合物”，而是相異構(gòu)想為“電解質(zhì)是（一種）導電的”或“電解質(zhì)是導電的化合物”。由于學生在初中從實驗中很深刻地知道NaCl溶液能導電，NaCl固體不導電，因此錯誤地認為NaCl溶液能導電是電解質(zhì)。同樣對“電離”與“化學反應”概念的理解是了解離子共存和正確書寫離子反應方程式的關鍵；元素周期律的學習對于元素及其重要化合物的學習有非常重要的指導意義。離開了基本概念和基本理論去學習化學將無法理解知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)也成為空中樓閣。我通常采用分散和專題相結(jié)合的形式進行基本概念和基本理論復習，對于獨立、自成體系的概念和理論，采用專題的形式進行系統(tǒng)復習；對于與某一部分知識緊密相關的一些概念和理論，則分散、結(jié)合到各個概念和理論的知識載體點、塊的復習中。這有利于學生對概念、理論的準確理解和靈活應用。

3?郾精講精練，提高課堂有效性

在復習的過程中，教師的觀念時常還停留在以量制勝的題海戰(zhàn)術中，認為課堂的時間不足，要多講些，采用“滿堂灌，填鴨子”的方式進行教學。這樣的結(jié)果反而使得老師講得很辛苦，學生聽得很辛苦，許多學生沒有聽懂，或者當時糊里糊涂地聽懂了，但是并沒有領會知識的精髓。其實課堂效益不在于老師講了多少，而是在于學生到底學了多少。老師在課堂中要精講，講清重點、難點、要點，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，講太透會使得學生不勞而獲，造成思維懶惰，不愿獨立思考。

練習是水平考試復習中的一個十分重要的環(huán)節(jié)。教師要求學生做適量的題，以提高解題速度、鞏固基礎知識和基礎技能，無疑是必要的，但如果逢題必做，勢必會沉溺于題海中。這樣學生雖然做了大量的題，但多數(shù)可能是生吞活剝，沒有獲取題目所帶來的更多的價值。對于練習題的選擇，我在廣州市化學教研室所編寫的《高中學業(yè)水平考試化學科復習與訓練》用書中精心挑選難度適宜，既有典型性、針對性，又有啟發(fā)性、發(fā)展性的題目，分層設置給學生訓練，幫助學生走出題海。在課堂教學中，我堅持精講精練，力爭使學生“答一題會一類，明一知百，練一題習一法，舉一反三”。

4?郾注重學法、解法的指導

高中學業(yè)水平考試是高二學生對中學化學知識再學習、再認識、再整合的過程，是學生進一步鞏固雙基，優(yōu)化思維，提高能力的重要階段。在此過程中，學生是學習的主體，是教與學過程中的關鍵因素。因此，強化對學生進行有效的復習方法的指導，充分調(diào)動學生的主動能動性，是提高教學效率的關鍵。由于水平考試的題型都為選擇題，我在教學中不斷地滲透“把正確的選出來，把錯誤的排除掉”的做題技巧，要求學生仔細審題，養(yǎng)成“先看短的，再看長的選項”的良好解題習慣，努力提高學生的答題準確度和速度。

如案例1（單選題）.據(jù)新華網(wǎng)介紹，近日，由于日本核泄露危機，在廣東、江蘇、浙江等地出現(xiàn)部分民眾聽信謠言集中搶購食鹽的事。加“碘”食鹽已經(jīng)較少使用碘化鉀，因其口感苦澀且貯藏和運輸中易變化，目前代之加入的是（）。

A.I2 B.KIO C.NaIO D.KIO3

學生在閱讀選項后，利用化學物質(zhì)分類思想中“同類物質(zhì)具有相同的性質(zhì)”的普遍規(guī)律，首先排除了BC選項，亦或者是知道次氯酸根具有強氧化性，常用來作漂白劑，故而食鹽中不可能加入。在AD項中，學生固有知識中有“淀粉遇碘單質(zhì)變藍”，從而聯(lián)想到生活中加鹽的面條并沒有出現(xiàn)藍色的事實，從而排除A項。課堂生成中也有個別同學說I2是紫色的固體，如果食鹽加入I2，那么食鹽也會有顏色，最后得到正確答案D。

在課堂教學中，我都會抽出一些時間來讓學生寫出做題的思維過程。這樣做選擇題雖然費時，但是學生在寫出思維的過程中和老師在點評其他學生的思維過程時會深受啟發(fā)，真正地發(fā)展了學生運用知識的綜合能力。

5?郾指導學生背誦核心知識點

學業(yè)水平考試考查的分析能力、解決問題的能力是建立在記憶力基礎上的能力，學生缺乏一定的核心知識點的記憶與理解，將無法提高分析能力和解決問題的能力。在教學時，教師必須給學生一定的時間去背、去記，指導學生在背誦與記憶的基礎上去構(gòu)建知識體系，以減少遺忘，加深理解。

6?郾促進學生形成化學基本觀念

學業(yè)水平考試是對高中化學知識的一次綜合構(gòu)建，有些學生在往后不再系統(tǒng)地學習化學課程。因而，在復習的過程中應該注重化學基本觀念的教學，化學基本觀念的形成能使學生自覺地利用化學的視角審視所見所學，使學生樹立綠色化學、可持續(xù)發(fā)展的觀念。

參考文獻：

［1］廣東省教育考試院.2009年廣東省普通高中學業(yè)水平考試化學科考試大綱，2009.

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關鍵詞 高中化學；基本概念產(chǎn)；基本理論；教學方法；對話教學

傳統(tǒng)的教學主要以“授受式”為主，當然也存在簡單的師生問答式對話，學生在對話中唯書、唯師，缺少自主思考、獨立探究、平等交流等自主活動。即使在小組討論中，對話明顯集中在少數(shù)優(yōu)秀的學生身上，大多數(shù)學生仍然是沉默的看客。這樣的對話是一種認知與被認知、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系。我們所講的對話是建立在平等、民主、尊重、理解基礎上的，是要激發(fā)學生思維的、學生參與的自主對話，在對話中形成對知識的理解、掌握和應用。在高中化學基本概念、基本理論知識的教學過程中怎樣實施教學對話呢？

一、精心設計問題，使學生在對話中，掌握知識

學習的過程可以看成是一個發(fā)現(xiàn)、解決、升華問題的過程，此過程中，離不開問題，問題是對話的核心，要使對話有效進行，對問題的設計尤為重要。

（1）明確問題，問題要有聯(lián)系性、層次性。每個問題都應有關注點、有明確的目的性，以問題作為腳手架引領學生在解決問題的過程中獲得知識。你希望學生了解、理解、掌握什么；哪些是學生學習的素材；確定好教學內(nèi)容的重難點，據(jù)此設計相關聯(lián)的、有層次性的問題組。如《鹽類的水解》第一課時，需要學生理解掌握的內(nèi)容是鹽類水解的實質(zhì)、規(guī)律。教學中的對話就要圍繞這個關注點，根據(jù)重要素材設計問題組。與鹽類水解有關系的內(nèi)容有哪些呢——鹽溶于水后，溶液的酸堿性如何；鹽溶液的酸堿性與生成該鹽的酸和堿的強弱間有什么關系；為什么不同類型的鹽溶液會呈現(xiàn)不同的酸堿性。這些問題的設置緊系知識點——鹽類的水解。由學生通過閱讀、討論，從而分析出各個有代表性的鹽的水解情況，再進一步分析鹽類水解的實質(zhì)、并進行小結(jié)，得出規(guī)律后，便可把規(guī)律應用于其它的鹽溶液。

（2）問題具有思維性。沒有思維活動的課堂是低效的，沒有思維的對話是無營養(yǎng)的。課程改革恰恰要改變的就是導致思維惰性化的教學方式。所以在教學中，問題的設計應激發(fā)學生的思維。對于抽象、難理解、難掌握的基本概念、基本理論就應由學生自主思考、彼此對話，在探討中明晰。對話問題的設計還應是在基于學生原有的知識、生活經(jīng)驗及情感、態(tài)度、價值觀上；基于學生與書本對話的基礎上，通過再一層次的思考、交流才能解決的問題。在學習氧化還原反應的概念和它與四種基本反應類型的關系時，在學生所學初中化學知識的基礎上由學生再現(xiàn)各種反應類型的方程式，在這些方程式中尋找氧化還原反應，并分析氧化還原反應與四種基本反應類型的關系，確定能否用“一定”或“不一定”來闡述他們的關系。這些問題就需要學生經(jīng)過分析、思考、或者交流才能準確作答。

二、有效組織課堂，順利實施教學對話

（1）建立積極的對話關系。首先要信任學生，給學生自主的機會，營造良好的師生關系。其次要尊重、理解學生。注意聆聽和理解學生的話語，允許學生在對話中出現(xiàn)不同的聲音，尊重學生的人格，尊重學生的不同思維模式、思維技巧，乃至求新、求異的思維，積極靈活地評價各種聲音，切勿在對話中表現(xiàn)出不滿與煩躁，這樣容易打擊學生的積極性。只有營造了寬松民主平等的課堂氛圍，實現(xiàn)了真正意義上的師生人格平等、心靈平等、價值平等，才能讓師生各自暢所欲言，彼此接納，使課堂成為師生、生生充滿人性、富有個性的對話平臺。

（2）恰當選擇對話方式。教學對話是多取向的，可以是學生與書本、學生與學生、學生與老師的對話。對話方式也是多樣的，如：閱讀、問答、討論、匯報、質(zhì)疑探究等。教學中，教師要靈活應用各種對話，使課堂動靜相宜，留給學生足夠的思考時間，以便于形成更有意義的對話，也使學生能享受對話的樂趣。如在學習化學反應中的能量變化時，可以由學生質(zhì)疑化學反應過程中的熱量變化，通過分組討論、實驗、總結(jié)、匯報等形式進行學生與書本、學生與學生之間的對話；再如學習物質(zhì)的量時，由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象，可由教師提出一組有遞進性的問題，把抽象的、難理解的知識進行分解，降低難度，即采用教師與學生之間的問答式對話……學習化學鍵一節(jié)內(nèi)容時，把學生分成兩個備課組，由學生扮演教師的角色進行授課，角色的轉(zhuǎn)換，讓學生更能理解教師，也讓學生充滿自信。對話方式的多樣，使課堂變得豐富，使枯燥的理論知識被生動的詮釋，自然能促進再一次對話的進行。

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1　正確認識開卷考試。很多初三學生會這樣認為：政治學科是開卷考試，平時根本就不需要多花時間，考試前只需看看考綱，考試時能多抄點內(nèi)容即可。這種看法是不對的。

初三政治學科開卷考的目的是為了更好地體現(xiàn)學生的理解、判斷、分析實際問題的能力，獲取和處理信息、進行綜合歸納的能力和社會參與能力，對考生能力上的要求很高，而且試題靈活，有一定難度，涉及知識面又廣，因此開卷考試試題要比閉卷考的試題難度更大。考生最好進行全面復習，千萬不能掉以輕心。

2　加強基本理論的復習。思想政治學科考綱是初三思想政治課總復習和初中畢業(yè)中等學校招生考試命題的依據(jù)，我們每個考生在復習中必須加強基本理論知識的復習及把握內(nèi)在的聯(lián)系。因為扎實的理論知識是基礎，這就要求考生在復習中首先要熟悉考綱，熟記一些重要的觀點，把基本概念、原理經(jīng)過歸納、綜合、整理，形成知識網(wǎng)絡，做到點、線、面的結(jié)合；在了解基本概念和原理的基礎上，通過聯(lián)系實際來加深對這些知識的理解，因為考試往往是：“題在課外、理在書內(nèi)”，所以對基本理論要做到“加深理解、重在運用”，這樣才能全面而系統(tǒng)地認識和分析問題。

3　提高審題解題能力。提高審題和解題的能力這是最為關鍵的。在解題過程中，我們首先來分析考生失分的主要原因是什么：

①解題思路不對，沒有掌握題型的要求、準確把握題意。

②不善于從考題中獲得信息，單向思維，認識上的片面性。

③混淆概念，混淆基本內(nèi)容。

④不會正確運用和區(qū)別有關原理和概念。

⑤不會聯(lián)系實際。

而這中間最核心的問題是看不懂題目，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，這是造成中考政治分數(shù)低落的最主要原因。

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課程性質(zhì)：專業(yè)基礎

總學時：64

總學分：4

開課學期：第三學期

適用專業(yè)：物理學

一、課程描述

通過本課程的學習，應使學生掌握光現(xiàn)象的基本概念、基本規(guī)律以及基本分析計算方法。使學生熟悉光的波動性與粒子性的基本理論，掌握其規(guī)律，對一些基本的光的本性的問題能進行定性分析和定量計算。

二、考試內(nèi)容及要求

考試內(nèi)容

第一章  幾何光學的基本原理  

1．1幾何光學的基本定律

1．2費馬原理

1．3全反射

1．4成像的基本概念

1．5光在球面上的折射

1．6 光在球面上的反射

1．7薄透鏡

1．8理想光具組

考試要求

掌握光的傳播的基本概念，如光線，波面和光速的實象和虛象，虛物等。理解光程的物理意義；理解費馬原理的物理思想。掌握光的成像原理。

考試內(nèi)容

第二章  眼睛 視覺與色覺  

2.1眼睛

2.2色與色覺

考試要求

了解眼睛構(gòu)造的一般情況，眼睛的調(diào)節(jié)機能以及簡化眼概念。掌握非正常眼了解光色與五色的由來，了解三基色原理。

考試內(nèi)容

第三章 光學儀器的基本原理

3．1照相機與投影儀器

3．2放大鏡目鏡

3．3顯微鏡

3．3望遠鏡

3．4象差概念

考試要求

扼要介紹照相機，投影儀和電影放映機的基本構(gòu)造與作用原理。理解闡明放大鏡，目鏡，顯微鏡的構(gòu)造，原理和放大本領。理解光通量，發(fā)光強度和亮度基本概念。

考試內(nèi)容

第四章  光的干涉

4．1光的電磁原理

4．2干涉的基本理論

4．3楊氏實驗

4．4菲涅耳雙面鏡  勞埃德鏡  半波損失

4．5空間相干性與時間相干性

4．6薄膜干涉概述

4．7等傾干涉

4．8等厚干涉

4．9邁克耳孫干涉儀

4．10干涉現(xiàn)象的應用

考試要求

掌握了解光的干涉現(xiàn)象，闌明光波的時空特性及其表達式。以楊氏雙縫干涉為重點，分析雙光束干涉形成的條件以及光強分布的特征。掌握在薄膜干涉中半波損失在光程差公式中體現(xiàn)的條件。重點掌握等厚干涉（劈尖和牛頓環(huán)），的規(guī)律機器應用。

考試內(nèi)容

第五章   光的衍射

5．1光的衍射現(xiàn)象

5．2惠更斯一菲涅耳原理  

5．3夫瑯和費單縫衍射

5．3夫瑯和費雙縫衍射

5．4光柵光譜

5．5夫瑯和費圓孔衍射

5．6光學儀器的分辨本領

5．7晶體對X射線的衍射

考試要求

掌握光的衍射現(xiàn)象，惠更斯一菲涅耳原理的積分表達式的意義。 掌握利用半波帶法，分析費涅耳圓孔衍射， 重點掌握夫瑯和費單縫衍射，并用費涅耳積分公式定量計算光強分布。利用單縫衍射和雙縫干涉從物理概念上會分析雙縫衍射形成的原因，找出雙縫衍射光強分布的規(guī)律，并說明干涉和衍射的區(qū)別與聯(lián)系。

考試內(nèi)容

第六章  光的偏振

6．1偏振現(xiàn)象與光的橫波性

6．2線便振光與自然光

6．3二向色性與人造偏振片

6．4起偏與檢偏，馬呂斯定律

6．5反射與折射起偏布儒斯特定律

6．6雙折射現(xiàn)象

6．7 晶體雙折射儀器

6．8橢圓偏振光與圓偏振光 偏振光的檢驗

6．9偏振光的干涉

考試要求

掌握自然光，平面偏振光，部分偏振光，圓偏振光和橢圓偏振光的器方法。惠更斯波面作圖法解釋雙折射現(xiàn)象

考試內(nèi)容

第七章   光的量子性

7．1熱輻射普郎克量子假設

7．2光電效應 光子 愛因斯坦方程

7．3康普頓效應

7．4波粒二象性

考試要求

理解量子論的早期發(fā)展過程和普郎克量子假設在微觀領域的重要地位，適當介紹科學家的思維和實踐活動，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。 根據(jù)光電效應的實驗定律，利用愛因斯坦量子概念解釋光電效應，掌握愛因斯坦方程。介紹康普頓實驗極其規(guī)律，進一步認識光的量子性。闡明光的波粒二象性的意義。

三、考試形式及要求

1.考試方式：本課程實行閉卷筆試、考勤、課堂筆記、作業(yè)、階段測試等方式考核。命題以教學大綱為依據(jù)，考試內(nèi)容反映大綱規(guī)定的深度和廣度，注重考查基礎知識、基本理論和基本技能，要有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

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    一、明確二輪復習的任務

    把二輪復習與一輪復習明顯地區(qū)分別開來。具體任務如下:

    第一項任務:形成知識網(wǎng)絡系統(tǒng)并強化記憶。與一輪復習的區(qū)別:

    ①一輪復習是逐個知識點的記憶,初步掌握知識結(jié)構(gòu);

    二輪復習是系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡的記憶,熟練掌握知識結(jié)構(gòu)。

    ②一輪復習的記憶傾向于展開;側(cè)重于點。

    二輪復習的記憶傾向于濃縮;側(cè)重于網(wǎng)。

    ③一輪復習是會——記;二輪復習是記——熟。

    第二項任務:在系統(tǒng)把握整體知識的基礎上,培養(yǎng)學生綜合靈活運用知識的學科能力。與一輪復習的區(qū)別:   一輪復習的特點是“知識單項”、“跨度小”、  “解題思路較為單一”。能力要求:低----中。

    二輪復習的特點是“知識多項”,“跨度大”、“解題思路多變”。能力要求:中----高。

    第三項任務:提高考生解題的速度及準確性。

    與一輪復習的區(qū)別:一輪復習側(cè)重于做“對”。

    二輪復習既要“對”,又要“快”。

    二、二輪復習中的幾點做法

    二輪復習:綜合訓練與專題訓練相結(jié)合,如有機、無機推斷專題總結(jié),阿伏加德羅常數(shù),離子反應等內(nèi)容。并整理一部分題目當堂完成,訓練答題的準確性、規(guī)范性和速度,加強易錯點、失分點的練習。而化學實驗的復習則應注重思考方式、基本模型的建立,信息題則要學會如何去粗取精、去偽存真。具體如下:

    1、立足基礎  重視教材

    現(xiàn)在的高考強調(diào)以“能力立意”命題,更加注重能力和素質(zhì)的考查,不過分強調(diào)知識的覆蓋面,因為綜合卷容量有限,無法追求考查知識的覆蓋面。綜合測試考查的知識點隨機性增大,今年的“熱點”,不一定是明年的“熱點”。這就意味著課本上的知識,任何一處都將會是“熱點”,無主次之分。為此,高考復習備考一定要降低復習重心,淡化“熱點”,立足基礎,回歸教材、大綱,踏踏實實地完成教學任務,全面落實教學大綱的要求,幫助學生形成完整的知識體系。(1)要引導學生注重知識點之間的聯(lián)系,建一個較為牢固的知識網(wǎng)絡體系

    高三復習階段的重要任務就是在教師的指導下,把各部分相應的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納整理,將散、亂和雜的知識串成線,結(jié)成網(wǎng),納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中,從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。將元素化合物知識、有機物、基本概念、基本理論、實驗等知識通過點、線、面連成知識網(wǎng)絡,進行聯(lián)想記憶、理解、應用,做到融會貫通,使學生構(gòu)建一個較為牢固的知識網(wǎng)絡體系。例如:可以元素周期律為中心形成元素化合物(包括有機物)網(wǎng)絡,以化學平衡和電解質(zhì)溶液等形成基本理論體系,以物質(zhì)的量為中心形成化學定量簡單計算網(wǎng)絡,以藥品選用和儀器裝配形成實驗技能體系。要突出學科主干知識,強調(diào)學科知識結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容。

    (2)力求改變按照復習資料線索組織教學復習

    任何參考資料都不能完全代替課本?；A都出自課本,來自課本。無論是簡單題、還是難題它的“根”都離不開課本,而且都能從課本上找出解題依據(jù)。在復習中要增強對課本的使用意識,以課本為復習過程的支撐點,按化學科《考試說明》要求的知識內(nèi)容,逐條逐項的對照過關,使課本的概念與理論知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化。即將零碎分散而繁雜的知識點串聯(lián)成知識線,再將各知識線并聯(lián)成知識網(wǎng),從而形成知識面。使概念理論濃縮與凸現(xiàn),便于“系統(tǒng)記憶”。近年全國高考理綜試題的化學II卷版塊結(jié)構(gòu)淡化,走向雙基的綜合,學生往往因為一個知識點的模糊不清而導致整個題思維困難,只有扎實雙基,才能提高學生的知識遷移能力,提高學生解決化學問題的能力。防止出現(xiàn)“以考代學”、“以練代本”的錯誤做法。

    (3)活化基礎

    重視基礎并不是簡單地將概念、理論知識重復一遍,而是要在復習過程中,對各種相關知識進行重組和整合。首先要將相關概念、理論知識進行并合和串聯(lián),如四大平衡即“化學平衡”、“電離平衡”、“水解平衡”、“溶解平衡”都可以用化學平衡來進行統(tǒng)領或從化學平衡來歸納和發(fā)散。其次是要將基本概念、理論知識之于化學學科的大環(huán)境中,注意基本理論、基本概念與元素化合物、化學實驗和化學計算的交叉融合。化學概念零碎分散,而且不少概念相似難辨,這是化學學科的特點與難點。因此,我們有必要借助表格與圖形來區(qū)別相關概念。注意在復習中挖掘不同概念的相互關系,著力找出它們的相似點,相異點及聯(lián)系。進行科學分類,精心對比。

    2、跳出題海、突出方法

    由于復習時間緊任務重,要使學生在有限的時間內(nèi)復習掌握大量知識并形成知識網(wǎng)絡,就必須跳出題海,突出方法,提高復習效率。若仍然用“時間加汗水”,一味追求大運動量的訓練,追求新題、難題、偏題,讓學生整天埋頭于題海,那只能是對學生身心的摧殘。作為教師,我們的目標應是讓學生愉快地學習、創(chuàng)造性地學習。因此在復習教學中,我們注重的是幫助學生建立認知結(jié)構(gòu),注重對學生思維能力的訓練,注重對學生學習方法的指導,尤其重視要求、指導學生通讀課本,并留給學生思考和通讀課本的時間。

    (1)解題時引導學生有意識地進行思維能力訓練

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論文摘要:在樂理教學實踐中，有不少專著(包括譯本)、教材對變化音、音程、等音、調(diào)式交替等基本概念的閱述存在著不妥之處，對之加以比較分析，就此提出一些個人的意見和看法:

    音樂基礎理論的教學，是音樂教學中至關重要的課程之一。清末至今，我國也有不少專著(包括譯本)、教材或類似的通俗性讀物相繼出版:這對國民音樂教育、理論建設等方面起到了重要作用。但是，我們在長期的教學實踐中，也不難發(fā)現(xiàn)一些基本概念欠妥的問題，等閑視之，似為不妥:就此提出一些個人意見，進行商榷。

    基本的概念、術語是否準確、科學，是樂理教學及教材建設中極為重要的一個環(huán)節(jié)。據(jù)筆者所見，不少已出版的教材、書刊中存在著大量的不妥之處，加以修正或增補非常必要。下面幾例僅是我國較有影響的樂理書上選下來的。

變化音的概念

    正確地識別不同類型的半音與全音，對各種音程的構(gòu)成、和聲及調(diào)性轉(zhuǎn)換的分析尤為重要:何謂變化半音?“由同一音級的兩種不同形式所構(gòu)成的半音，叫變化半音;”何謂變化全音?“由同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級所構(gòu)成的全音，叫做變化全音;”(分別見斯波索賓著《音樂基本理論》20頁、李重光編《音樂理論基礎》12頁)

    二者比較，不難看出:變化半音只能在同一音級的兩種不同形式之間構(gòu)成，而不能象變化全音那樣可以隔開一個音級形成。為什么?恐怕找不出理論根據(jù):在b.赫伐斯琴科編的《音樂基本理論習題》一書及近現(xiàn)代樂譜中，時常見到#e-bg,#a-bc這樣一類的倍減三度的音程。上述概念對此無法做出解答。這正是變化半音概念的不妥之處:筆者認為，變化半音與變化全音一樣，均可在同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級上構(gòu)成，只是它們實際包含的音數(shù)不等而已。

    還應強調(diào)，所有自然半音與全音、變化半音與全音，它們分別在自然音程與變化音程上形成，這是辨別各類不同半音與全音的根本標志:理應在教材中體現(xiàn)出來。這樣看來，上述定義與其認為是變化半音或全音的概念，毋寧說是構(gòu)成這類半音或全音的方法，方法與概念不能取而代之。上述概念倘若改為:含有1/2個全音數(shù)的變化音程叫變化半音;含有一個全音數(shù)的變化音程叫變化全音，這樣也許會使學習者更明確、易辨些。

    音程的概念

    “同時彈奏的或順次彈奏的兩個音的結(jié)合，叫做音程:”(斯波索賓著《音樂基本理論》第58頁)“先后彈奏的兩個音形成旋律音程?！薄巴瑫r彈奏的兩個音形成和聲音程?！?李重光編《音樂理論基礎))43頁)

    兩個概念的共同不妥在于“彈奏”二字不當。眾所周知，音樂有兩大門類即器樂與聲樂，“彈奏”一詞顯然專指器樂而與聲樂無關，同時演唱或先后演唱的兩個音仍可形成和聲音程與旋律音程。因此，建議用“發(fā)響”二字替代“彈奏”一詞。

    如同變化半音與全音的概念一樣，上列音程的概念其實是構(gòu)成不同音程的方法，無關音程的本質(zhì)。音程是指兩音之間的距離(包含音數(shù)的多少)與相互關系。

    等音的概念

    在十二平均律中，固定音高相同而音名、意義記法不同的兩音，叫等音(亦稱同音異名，筆者認為稱同異音可能更準確些):如把這種等音，單純地解釋為“bd音等于#c音”，"#f音等于bg音”，、音等于bc音”(廖天瑞編著《基本樂理》82頁、康謳主編《大陸音樂詞典》390頁)也是不能成立的?！暗取笔侵浮跋嗟?、等于”之意，等音即相互等同的音:既然等同，即可取而代之，試看取代的結(jié)果(以#e等于f為例):

   從不同音律的角度講，純律或五度相生律中的#e與f存在“等音之差”，兩音是不等的，從音.級角度講，c調(diào)中的#e音是變化音級.，而f是自然音級，從調(diào)式的音程上看.，c-f為純四度乍:自，然，協(xié)和音程，而c-#e則是增豐度...變化不協(xié)和音程;從調(diào)試的角度分析虧耗:的角滴式(或弗里第亞調(diào)式)，不能說成是f的清角調(diào)式(或里第亞調(diào)式)，在大小調(diào)體系中，等音的記譜更是界限分明，否則會導致調(diào)式、調(diào)性的含混不清:從和聲上來看，這種取代的結(jié)果，將發(fā)生和聲意義與調(diào)性意義上的根本轉(zhuǎn)變。可見，音樂中使用的等音其實質(zhì)是不等的，因此，這種稱謂也不恰當。某些教材也改用“同音異名”代替，’等音”一詞，雖說相對準確，但總不如把“等音”稱為“同異音”更為適合。然而“等音”或“同音異名”之術語，已被人們沿襲使用，因此也無需作名稱上的更換(如同雅樂、燕樂、清樂音階的稱呼不妥貼一樣)。重要的是應當把問題的實質(zhì)，在授課或教材中講清楚。

    調(diào)式交替的概念

    什么叫調(diào)式交替?眾說紛紜，請看:

    “在調(diào)式關系的擴大和發(fā)展的接觸中.，為了豐富調(diào)式的表現(xiàn)力，因而使一些調(diào)關系較近的調(diào)結(jié)合在一起，成為一個新的調(diào)式體系。在這個體系中，兩個調(diào)的主音在樂曲中，具有同等重要的作用，這種新體系叫做調(diào)式交替?！ひ还灿腥N類型:1.同音列交替;2，同主音交替;3.不同音、不同音列交替:”(李重光編《音樂理論基礎》182-186頁，高天康編《音樂知識詞典》429頁)

    “音列相同或主音相同的不同調(diào)式在音樂作品中先后出現(xiàn)，叫做‘調(diào)式交替’?！?孫從音《樂理》35頁)

    “一只旋律在1音音高不變的情況下，較長時間地從一種調(diào)式轉(zhuǎn)到另一種調(diào)式，就形成了交替調(diào)式。(黃虎威著《和聲寫作基本知識》149頁)”“所謂調(diào)式交替是指在音列相同的條件下，調(diào)式主意的轉(zhuǎn)移?！?呂宏久著《蒙古族民歌調(diào)式初探)68頁)

    “調(diào)式交替指兩個或兩個以上的調(diào)式相互穿插與交織。(童忠良等編《簡明體音美詞典》359頁)”

篇9

在我國的財務會計基本結(jié)構(gòu)中，我國提出的關于資產(chǎn)負債的觀念就是與國際同步的重要表現(xiàn)。資產(chǎn)所反映企業(yè)的關于未來的經(jīng)營利益，企業(yè)的所有盈利都是通過企業(yè)的資源轉(zhuǎn)變而來。所以，利潤與資產(chǎn)負債緊密聯(lián)系。企業(yè)的資產(chǎn)與負債是會計在以后研究的方向，資產(chǎn)與負債不是關于銷售與費用之間的關系，是用來表明企業(yè)在發(fā)展中哪些屬于資產(chǎn)，進而哪些又屬于負債。這不僅是我國財務會計發(fā)展的基礎，也是整個世界財務會計發(fā)展的方向，將被全球的發(fā)展所接納。雖然我國在資產(chǎn)與負債的概念推廣與應用上有一些困難，但都是暫時性的，主要是牽連到了國際上的關于公允價值的應用以及全面收益的確定與認可。但是對于這些財務會計的轉(zhuǎn)變，不僅是我國財務會計人員需要學習的方向這也是我國會計在未來需要發(fā)展的方向。

二、關于財務會計基本結(jié)構(gòu)存在的一些問題的探析

(一)財務會計的基本結(jié)構(gòu)與準則的聯(lián)系

關于財務會計基本結(jié)構(gòu)與準則之間的聯(lián)系，有3種說法。第一:財務會計的基本準則與財務會計的基本結(jié)構(gòu)相一致，并在此基礎上進行了延伸。第二：是對財務會計基本準則的修訂之上，再創(chuàng)造一份新的財務會計基本結(jié)構(gòu)。第三：用財務會計的基本結(jié)構(gòu)框架代替財務會計的基本準則。

(二)財務會計的基本結(jié)構(gòu)與理論之間的聯(lián)系

對于基本結(jié)構(gòu)與會計理論之間的關系也存在著不同的兩種看法；第一：一些財務會計研究人員認為正是因為有著會計理論的存在基礎進而產(chǎn)生了財務會計的基本結(jié)構(gòu)，認為兩者之間沒有任何差別，是完全一致的。另一些人員認為，財務會計的基本結(jié)構(gòu)與財務會計的基本理論在本質(zhì)上是相同的，但在內(nèi)容層次上，財務會計的基本結(jié)構(gòu)被財務會計的基本理論所包含，財務會計的基本結(jié)構(gòu)是另一種低于財務會計基本理論的知識。

(三)如何使財務會計的基本結(jié)構(gòu)標準化

關于財務會計的基本結(jié)構(gòu)的言論層出不窮，無論財務會計是等同或差別于理論，還是與準則之間的關系究竟是什么，但是都沒有明確的表明財務會計的基本結(jié)構(gòu)。因此要想明確財務會計的基本結(jié)構(gòu)，一定要加大對財務會計的基本準則的學習，使得財務會計的發(fā)展有著長遠的發(fā)展方向。其次，要結(jié)合本國的國情，并參考國際發(fā)展狀況，制定財務會計的基本準則，使其逐步向財務會計基本結(jié)構(gòu)邁進。最后，要加大對財務會計基本結(jié)構(gòu)的探究。使得我國的財務會計基本結(jié)構(gòu)更加成熟與具體化。

三、財務會計基本結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

(一)引進公允價值的計算方法，使我國財務會計的計算基礎擴大在我國財務會計過去的計量方式中，大多采用歷史成本的計算模式，這種模式存在著很明顯的利潤與支出比例不相符的情況，利潤按照現(xiàn)在的市場價值計算，然而發(fā)生的成本與費用則是根據(jù)歷史成本去計算，使得到的會計的信息在一定程度上存在著真實性不強的問題。在21世紀初的國家頒布的會計發(fā)展準則上，提出了與國際會計發(fā)展準則相一致的“公允價值”。隨之，眾多的企業(yè)在進行財務會計的核算時都采用這一計量方式。公允價值的計算方式與成本費用、利潤的比例配合更一致，提高了企業(yè)財務會計信息的真實性，使得企業(yè)的財務狀況得以真實的反映。有助于真正的提高企業(yè)的經(jīng)營成果。例如：由財務會計的基本結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變在進行資產(chǎn)的利潤劃分時，由于公允價值的變動使得借貸雙方會計科目的經(jīng)濟劃分更加明確。但是公允價值也存在著不足，運用公允價值在眾多企業(yè)財務會計使用的過程中有著巨大的挑戰(zhàn)。財務會計在使用的過程中并不像理論上那么簡易。企業(yè)在使用公允價值計算時要結(jié)合企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，如果利用不當，將會致使企業(yè)的財務會計信息真實性不高，從而阻礙企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展，降低企業(yè)的經(jīng)營效果。

(二)金融性的工具的類別區(qū)分，依據(jù)國際準則的同時，從我國的實情出發(fā)在我國的會計準則中，可供出售的金融性資產(chǎn)的公允價值的變化要計入會計科目中的資本公積，在經(jīng)過一定的處理后再計入當期的損益。然而在國際市場的大量的金融性的資產(chǎn)中，很多的金融性資產(chǎn)的公允價值的核算以及相關的變化都會納入除此之外的綜合性的收入與利益，在經(jīng)過一定的處理后不可以再納入公司的損益。在21世紀初，我國的大量的上市的股份公司，在交易性與出售的金融性資產(chǎn)之間存在著很大的公允價值的浮動。如果根據(jù)國際的準則來制定我國的財務會計準則，對我國的公司的利益損失將會達到一個非常高的數(shù)目。因此縱使我國在21世紀初頒布了很多關于財務會計的條例，但是這并不能在一定程度上改變我國財務會計的基本結(jié)構(gòu)，因為沒有明確的概念以及結(jié)構(gòu)的框架，隨之帶來的效果也并不明顯。我國的財務會計有著自己獨具的特點，與國際上的財務會計基本結(jié)構(gòu)相比也有著明顯的不足，所以要求我國在制定關于財務會計基本結(jié)構(gòu)框架時要遵循國際的準則還要結(jié)合本國的國情，從實際出發(fā)，建立一個完善合理的財務會計基本概念與結(jié)構(gòu)框架。

四、總結(jié)

篇10

關鍵詞：專業(yè)課；專業(yè)基礎課；學習方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

專業(yè)課和專業(yè)基礎課的學習方法有共同的特點，但由于其功能層次不一樣，也各具特色。大學專業(yè)課與專業(yè)基礎課的學習方法可概括為以下幾方面。

一、勤學苦思

勤學苦思是學生學習專業(yè)課和專業(yè)基礎課時都需要遵守的學習方法，當然對基礎課也同樣適用。學生在大學學習生活中，應將勤學苦思當成一種習慣。大學課堂教學知識量大、新，有些知識難，大多數(shù)知識學生不能全部快速消化、吸收轉(zhuǎn)化成專業(yè)能力，因而課前預習與課后練習必然成為學習專業(yè)課與專業(yè)基礎課的一種常態(tài)，也只有通過預習與練習才能牢牢掌握知識，進而建立起思考的平臺，找到思考的切入點。所以勤學苦思對學生們將專業(yè)課和專業(yè)基礎課學好、學懂、學通有重要的作用。

二、準確

準確更側(cè)重于專業(yè)基礎課的學習。專業(yè)基礎課是指選擇某一專業(yè)的學生必須學習的一類基礎課程，涵蓋該專業(yè)能夠用到的基礎知識、基本概念、基本理論。沒有此類基礎課程，學生學習專業(yè)課就很費力。在學習專業(yè)課的過程中找不到支危專業(yè)課的學習效果就會大打折扣。由于大多數(shù)的工程類專業(yè)主要解決的是宏觀世界的工程問題，因此工程學科的專業(yè)基礎知識中的基本理論、基本概念等，在很長一段時間內(nèi)不會發(fā)生顛覆性的改變，只會隨著學科的發(fā)展而萌生新的知識、新的理論。所以對專業(yè)基礎知識的學習可以概括為“準”。學生們需要熟練掌握基本理論、基本概念，做到一字不差，并能將此類知識的來龍去脈、千變?nèi)f化以及衍生知識都一一理解透徹。

三、靈活

靈活更側(cè)重于專業(yè)課的學習。專業(yè)課是在專業(yè)基礎課程的基礎上發(fā)展而來的。以專業(yè)基礎課為依托，建立宏觀的工程理論與知識，是專業(yè)基礎課的升華。專業(yè)課的知識面很廣，加上課時有限，專業(yè)知識的應用不可能面面俱到。學生學習專業(yè)知識時大多是取其中很重要的一方面來逐層拓展。正因為如此，專業(yè)課的學習必須“活”。專業(yè)課的“活”主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）運用基本知識要“活”?；局R主要包括基礎課和專業(yè)基礎課中的知識。這兩類知識的共同點是準確度高、適用性廣。在專業(yè)課學習中遇到問題與疑惑需要從這兩方面知識入手，找到問題的關鍵點，針對關鍵點羅列核心知識，將核心知識與基本知識進行融合，至此就能夠綜合應用基本知識解決問題和疑惑。但是此類問題和疑惑不可能和基本知識是一字不差的，此時就需要靈活運用基本知識，有時還需靈活地將各類基本知識結(jié)合，綜合性地解決問題和疑惑?；局R的靈活應用不僅有助于解決諸如此類的問題和疑惑，更有助于加深對基本知識的理解，提升基本知識的綜合應用，從而為專業(yè)課的學習開辟一種新的思路與途徑，讓專業(yè)課的學習也更活。

（2）學習專業(yè)知識要“活”。專業(yè)知識集中體現(xiàn)在工程實踐的各個環(huán)節(jié)。工程實踐會隨著時間、地點、氣候等客觀因素發(fā)生靜態(tài)變化，也有可能在實踐過程中發(fā)生動態(tài)變化。專業(yè)課教材中設計的一兩個工程案例不足以解決工程實踐中的所有問題，其只是提供一種思路、一種思維來引導學生解決問題。因此，在學習專業(yè)知識時要“活”，不能把其當作一種模板、一個標準。學習專業(yè)知識要“活”還體現(xiàn)在另一方面，即作為某一個專業(yè)的科班生，一定要注意觀察現(xiàn)實生活中與自己專業(yè)相關的現(xiàn)象與問題，培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，力爭做一個有心的人，遇到問題去思考、去解決，把自己的專業(yè)知識活化。與此同時，鞏固專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，逐步建立起本專業(yè)的知識體系結(jié)構(gòu)。

因此，專業(yè)課與專業(yè)基礎課都需要學生勤學苦思，重點是將專業(yè)基礎課學準、專業(yè)課學活，將知識學好、學懂、學通，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的能力，培養(yǎng)自身創(chuàng)新實踐能力。

參考文獻：