導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一學(xué)習(xí)性研究成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：高級思維過程；高一化學(xué)；自主學(xué)習(xí)

文章編號：1005－6629(2007)07－0001－04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

上海市二期課改新教材于2006年9月在高一全面鋪開。之前，我校并不是二期課改的試點(diǎn)校。今年，對于每一位教高一的化學(xué)老師來講，都面臨著熟悉教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)新的觀點(diǎn)，采用新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，重新備課的重任。

1 研究的背景

在第一章的教學(xué)中，教師需要在講課時(shí)增加很多知識性的內(nèi)容。要引入物質(zhì)的量（在教材中以資料庫的形式出現(xiàn)，其實(shí)每個(gè)班上只有4、5位同學(xué)在初中接觸過物質(zhì)的量），并要求學(xué)生會熟練地運(yùn)用物質(zhì)的量的概念來理解宏觀世界的質(zhì)量和微觀世界中微粒數(shù)的關(guān)系，會用物質(zhì)的量來進(jìn)行計(jì)算，包括過量計(jì)算。進(jìn)一步整理物質(zhì)的分類和物質(zhì)的變化。且第一章中無實(shí)驗(yàn)，一上來就是長達(dá)10頁的原子結(jié)構(gòu)探究史。

“三年前，在全區(qū)對試點(diǎn)教材使用一個(gè)月后的情況調(diào)查中，學(xué)生把化學(xué)列為最不受歡迎的課”。教研員如實(shí)說。

進(jìn)入第二章――“開發(fā)海水中的鹵素資源”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的份量并沒有減少，且全為新課。從基本概念和基本理論來看，涉及到電離理論，氧化還原理論，離子反應(yīng)方程式中的置換和復(fù)分解反應(yīng)的書寫。從元素化合物來看，涉及到氯、溴、碘單質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)，制備及用途，漂粉精和水的消毒，鹽酸和氫氧化鈉的制備、性質(zhì)及用途，氟的單質(zhì)和氟化氫的性質(zhì)（補(bǔ)充），鹵素性質(zhì)的遞變規(guī)律。從實(shí)驗(yàn)探究來看，涉及到學(xué)生實(shí)驗(yàn)：粗鹽提純和從海帶中提取碘；教師演示實(shí)驗(yàn)：電解飽和食鹽水；課內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)：氯氣的性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)室制氯化氫氣體的氣體實(shí)驗(yàn)室制法規(guī)律，比較氯、溴、碘的化學(xué)活潑性。從計(jì)算來看，涉及到氣體摩爾體積。

而原本在一期教材中，要在高一第四章才學(xué)習(xí)鹵素。其間，不涉及到電解，離子反應(yīng)方程式的概念和正規(guī)書寫（盡管在課本中也出現(xiàn)離子反應(yīng)方程式），氫氧化鈉的性質(zhì)，粗鹽提純和從海帶中提取碘，電解飽和食鹽水，氣體摩爾體積。但是多了化學(xué)鍵中的離子鍵和共價(jià)鍵。

比較而言，知識量還是較原先多，且分散，涉及到高中階段許多重要的基本概念和理論，鹵族元素牽涉到很多的方程式，實(shí)驗(yàn)份量的加大，溶解、過濾、萃取、升華、蒸餾、蒸發(fā)、結(jié)晶、洗氣、干燥等實(shí)驗(yàn)操作及氣體實(shí)驗(yàn)室制法的完整流程與比較。

2問題的提出

一般而言，初三學(xué)生對化學(xué)的興趣是濃厚的，因?yàn)槌跞性S多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，且研究的物質(zhì)形象、具體，理論內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)時(shí)間較充裕。

進(jìn)入高中，總的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，科目多。就化學(xué)而言，難度提高，知識容量大，探究內(nèi)容多。對于一所首批被評為上海市實(shí)驗(yàn)性示范性學(xué)校的高一新生而言，他們中的大多數(shù)人希望能盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，并有針對性地找到基本概念、理論、元素化合物、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算學(xué)習(xí)中的對策；他們中的少部分人會思考如何能進(jìn)一步利用課內(nèi)外時(shí)間，去整理自己對于化學(xué)每一章的學(xué)習(xí)，做到章章清；他們中的更少一部分人能較清醒地知道自己面臨的問題，并提出改進(jìn)的措施。但他們每個(gè)人都渴望能在較短的時(shí)間內(nèi)，適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，跟上且保持較高的學(xué)習(xí)興趣；希望能盡快體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，體驗(yàn)自己付出背后的喜悅。

如何幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)？

如果光靠老師講；光靠面上的課內(nèi)提問方式、提問內(nèi)容的改進(jìn)；靠一些實(shí)驗(yàn)和技術(shù)手段的支持；靠老師的歸納，學(xué)生課外沒有思考、總結(jié)，沒有一種好的思維方式；沒有充分發(fā)揮班級主體能動性的話，似乎很難達(dá)到我校希望看到的“以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展發(fā)展為本，讓每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中成長”的培養(yǎng)目標(biāo)。

于是，我想到了斯騰伯格（Robert J.Sternberg）的思維三元理論，其思維三種方式背后的高級思維過程，我可以試著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高級思維過程，進(jìn)行高一化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3 研究的理論體系――高級思維過程

考察斯騰伯格的三元智力理論[1]，斯騰伯格認(rèn)為智力是批判的、創(chuàng)造的和實(shí)用的信息加工過程三者的平衡，它們分別表現(xiàn)為批判―分析性思維、創(chuàng)造―綜合性思維和實(shí)用―情境性思維。而在三種思維方式的背后，思維技巧只有一套，這就是高級思維過程。高級思維過程究竟包含哪些內(nèi)容？關(guān)于這個(gè)問題心理學(xué)家爭論了幾十年，基本達(dá)成了共識，它包括以下七種技能：問題的確定、程序的選擇、信息的表征、策略的形成、資源的分配、問題解決的監(jiān)控、問題解決的評價(jià)[2]。

問題的確定：在這個(gè)階段，你不僅要確定問題的存在，還要定義這個(gè)問題到底是什么。

程序的選擇：要想順利地解決一個(gè)問題，必須選擇或找出一套適當(dāng)?shù)某绦颉?/p>

信息的表征：運(yùn)用智力解決問題的時(shí)候，個(gè)體必須把信息表述為有意義的形式，這種表述既可以是內(nèi)部的（在頭腦中），也可以是外部的（以書面的形式呈現(xiàn)）。

策略的形成：在選擇程序和表征信息的過程中，必須同時(shí)形成一些策略，策略按照信息進(jìn)行表征的先后，把一個(gè)個(gè)程序按順序排列起來，形成步驟。

資源的分配：實(shí)際解決問題時(shí)，時(shí)間與資源都是有限的。

問題解決的監(jiān)控：解決問題的進(jìn)程中，我們必須隨時(shí)留意：已經(jīng)完成了什么，正在做什么和還有什么沒有做。

問題解決的評價(jià)：這項(xiàng)技能包括：能夠察覺反饋，并且把反饋轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。

4 研究的兩個(gè)層次

從2006年9月接手新高一開始，我在自己教的三個(gè)平行班中進(jìn)行了第一層次的研究。隨后，有意識地選取其中一個(gè)班級進(jìn)行了第二層次的研究。

4.1（2006.9―2007.1）：指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運(yùn)用高級思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.1.1 改變提問方式，突出思維過程，從局部指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運(yùn)用高級思維過程

保證在每節(jié)課上有2―3個(gè)這種充分展示學(xué)生思維容量、思維復(fù)雜過程的“對話式”提問。例如：你對這個(gè)問題是如何想的？―完整的思維過程，你為什么會想到這？―之前的一些經(jīng)驗(yàn)。在通過其他同學(xué)的點(diǎn)評、思維的碰撞、潛意識的交流后，例如：你覺得他的看法如何？―對其他同學(xué)的點(diǎn)評，你的看法如何？―展示自己的思考過程，你覺得他的看法和你有什么不同？―思維的碰撞，提示自我反思，我們以后能否仿照他的思考方法？―意識到思維的復(fù)制，他的思考方法好在哪里？―抓住思維的關(guān)鍵點(diǎn)，提高元認(rèn)知監(jiān)控。

4.1.2 選取部分章節(jié)，從整體上指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運(yùn)用高級思維過程

例如：在第一章的第一節(jié)，整整十頁的內(nèi)容列舉了從古代原子論到近代原子論的八位科學(xué)家（古代稱為思想家）的觀點(diǎn)，其中又以湯姆孫的葡萄干面包模型和盧瑟福的行星結(jié)構(gòu)模型為重點(diǎn)。

可以試想，如果讓一位高一新生通過課內(nèi)閱讀，或課外查資料的方法去了解所有八位科學(xué)家（古代稱為思想家）的觀點(diǎn)，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，那會是枯燥乏味的，且人單力薄。如果通過老師一人上課津津樂道地講，一方面對教師的要求很高，另一方面即便講得很好，學(xué)生的能力如何體現(xiàn)？學(xué)生的思維過程又如何提高呢？

為此，我把全班40人分成四組，每人“認(rèn)領(lǐng)”一位科學(xué)家（其中，湯姆孫和盧瑟福兩位科學(xué)家一組各有兩人負(fù)責(zé)），按照老師的要求（見下表：“探究原子”教師評分）進(jìn)行自主研究。這樣，每位科學(xué)家就至少有四位同學(xué)在研究。這為課堂交流創(chuàng)造了條件，也便于老師去指導(dǎo)同學(xué)了解、初步運(yùn)用高級思維過程，并評價(jià)他們運(yùn)用的情況。

以下是我提前一周發(fā)給每位學(xué)生的評分表，并要求他們當(dāng)場貼在本子上，回去自行完成2、3兩部分及自我評分欄，并自取題目，在全部課內(nèi)的交流結(jié)束后交上來。

你對本次研究的看法：

圍繞整個(gè)評分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我首先告訴學(xué)生你需要做什么。在這個(gè)過程中，讓他們?nèi)ンw會這七大技能。包括：

問題的確定：你研究的科學(xué)家，他的研究成果很多，什么是我們需要的？

程序的選擇：你通過何種途徑去了解科學(xué)家在探究原子結(jié)構(gòu)中的成就？

信息的表征：在你的頭腦中，他的成果是什么？在你的書面表達(dá)中，以何種形式去說明，包括題目的選定。

策略的形成：在一周的時(shí)間內(nèi)，從一無所知到最終落筆，你應(yīng)該做什么？怎樣做到最好。

資源的分配：如何分配時(shí)間，提高效率。

問題解決的監(jiān)控：你都做了些什么？什么還沒有做，或做得不夠好。

問題解決的評價(jià)：在聽完了同伴的交流后，你可以自行修改。同時(shí)給自己打分。

在之后的兩周內(nèi)，我時(shí)常去了解學(xué)生研究的進(jìn)展，指導(dǎo)他們完善思考過程。

4.2(2006.11―2007.1)：進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從整體上運(yùn)用高級思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在期中考試過后，我選取了成績相對不理想的一個(gè)班進(jìn)行了第二層次的研究，即按照老師的要求，進(jìn)一步運(yùn)用高級思維過程自主進(jìn)行章節(jié)反思的研究。

以第二章“開發(fā)海水中的鹵素資源”為例，我制訂了以下書寫要求和評分標(biāo)準(zhǔn)：（書寫要求和評分標(biāo)準(zhǔn)均提前兩周發(fā)）

4.2.1 書寫要求（貼在本子上，以作業(yè)形式上交）

4.2.1.1寫出本章你認(rèn)為重要的內(nèi)容，對每一內(nèi)容形成自己學(xué)習(xí)的知識體系。（至少四點(diǎn)）

4.2.1.2 在每一點(diǎn)重要的內(nèi)容后面，自選題目， 并自行解答（至少八題）

4.2.1.3寫出本章我認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的地方，并提出解決辦法

4.2.2 評分標(biāo)準(zhǔn)（針對上述五項(xiàng)評分內(nèi)容，面向全班公布）：

4.2.2.1 能寫出重點(diǎn)：

完全符合A

基本符合B

不符合C

4.2.2.2 能形成相關(guān)內(nèi)容的知識體系：

有自己獨(dú)特的理解思路，可供大家學(xué)習(xí)A

能形成自己的理解思路，有一定的推廣價(jià)值B

基本能形成自己的理解思路，但無推廣價(jià)值C

不能形成自己的思路，照抄筆記或參考書D

4.2.2.3 題目與內(nèi)容匹配：

題目與內(nèi)容十分相關(guān)，有代表性，綜合性，有推廣價(jià)值A(chǔ)

大部分題目與內(nèi)容相關(guān)，有一定的代表性、綜合性B

題目與內(nèi)容基本不相關(guān)，無一定的代表性C

4.2.2.4能寫出自己的困惑

最后評分通過老師觀察，與先前的練習(xí)、上課情況、月考、測驗(yàn)及考試掛鉤

4.2.2.5能提出解決辦法

最后評分通過老師觀察，與先前的練習(xí)、上課情況、月考、測驗(yàn)及考試掛鉤

4.2.3評分結(jié)果

總評在五位同學(xué)代表及老師的評分基礎(chǔ)上，取平均得出。

最后，我把學(xué)生提到的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了整理和排序，并告訴學(xué)生。針對共同的難點(diǎn)，進(jìn)行了全班交流。同時(shí)，我把學(xué)生整理得好的知識體系匯編，進(jìn)行課堂交流，印發(fā)給每一個(gè)人。并把有代表性的題目按知識點(diǎn)，有層次地進(jìn)行匯編，印發(fā)給每一個(gè)人。

5研究的結(jié)果

在一學(xué)期的研究中，我能從學(xué)生的一言一行中感受到他們對化學(xué)的喜愛，對老師的尊重。

5.1 學(xué)生喜歡化學(xué)

在化學(xué)的課堂中，學(xué)生覺得充滿了趣味與挑戰(zhàn)。例如，在做完實(shí)驗(yàn)“從海帶中提取碘”后，我針對能看到溶液呈藍(lán)色和有紫紅色現(xiàn)象的組較少的情況，設(shè)計(jì)了以下提問：你們?yōu)槭裁礇]有看到這些現(xiàn)象？你通過怎樣的操作看到了現(xiàn)象？你們的啟示是什么？有什么建議可以提供給我們的？其他組聽后的想法是什么？同學(xué)們的反應(yīng)異常踴躍，他們普遍提到了提取液中碘離子濃度小，淀粉和氯水加入的次序以及氯水的加入量等本質(zhì)性問題。這當(dāng)中，成功的組很善于用形象的語言，夸張的動作來表示他們的喜悅；不成功的組也很注重傾聽，并不斷地提出反駁，表明自己同樣的操作，為何沒有看到現(xiàn)象等。在同伴間、師生間的討論中，我看到了他們在程序選擇、信息表征、策略形成、資源分配、問題監(jiān)控和問題評價(jià)中的思維過程，看到了他們更細(xì)節(jié)化的，更高層次的思維呈現(xiàn)。

在做完1.1節(jié)的研究后，學(xué)生在對本次研究的看法中寫道：

“我在一節(jié)課內(nèi)知道了六位科學(xué)家的貢獻(xiàn)，感受到了他們偉大的創(chuàng)舉和蘊(yùn)涵其中的科學(xué)精神?！?/p>

“通過電腦顯示貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性的實(shí)驗(yàn)，這主意不錯(cuò)。”

“我了解了原子結(jié)構(gòu)的新發(fā)現(xiàn)，增長了見識?！?/p>

5.2學(xué)生有成功的體驗(yàn)

剛接班時(shí)，我教的三個(gè)平行班（三、四、五）的化學(xué)均分比其它平行班高了3分，與理科班相差12分。（見表一）

在期中考試時(shí)，我教的三個(gè)平行班（三、四、五）的化學(xué)均分比其它平行班高了7分，與理科班相差10分。（見表二）

在第二層次的研究中，期中考試成績不理想的五班在做完第二章的章節(jié)反思后，在月考二（全部為第二章內(nèi)容）中，成績一躍而上，反超四班5分，與三班并列。三個(gè)平行班的化學(xué)均分與平行班拉大到8分，與理科班縮小到7分。（見表三）

三班同學(xué)有了趕超二班的決心。四班盡管暫時(shí)落后，但非?？释蠋煵捎梦灏嗟姆椒?，通過自主章節(jié)反思來運(yùn)用高級思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在期終考試時(shí)，我教的三個(gè)平行班的化學(xué)均分比其它平行班高了12分，與理科班相差 8分。其中，三班已超過了二班。（見表四）

5.3 學(xué)生能較自覺地運(yùn)用高級思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)

在課堂中，更多的學(xué)生會冒出這樣的話：“你怎么會想到的？”“你的思考過程是什么？”“我這樣做不好在哪里？”

在課堂中，學(xué)生更關(guān)注老師的上課，他們渴望抓住每章的重點(diǎn)，渴望知道老師是如何形成自己的知識體系，如何思考問題的。

在課外，學(xué)生更加相信同伴的力量，求教于廣泛的教學(xué)資料。他們渴望看到自己匯編的題目，渴望看到自己整理的知識體系被大家采用。

6研究后的階段反思

6.1 要激起全體學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

高級思維過程的運(yùn)用直接來源于學(xué)生對問題的興趣點(diǎn)。當(dāng)然間接地，也有對成績的關(guān)注。作為教師，應(yīng)該更關(guān)注前者。運(yùn)用一切可利用的資源：一段海水資源的影音資料、一則發(fā)明伏打電池的故事、一個(gè)碳的同素異形體性質(zhì)截然不同的事實(shí)、一幕燃料不充分燃燒的場景、一段新制氯水使碘化鉀淀粉溶液變蘭又褪色的演示實(shí)驗(yàn)等，來激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

6.2 教師的付出直接關(guān)系到研究的成果

教師要通過形象的語言，生動的例子，甚至是言傳身教向?qū)W生描述、展示高級思維過程的各個(gè)環(huán)節(jié)；教師要關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高級思維過程，不光在課內(nèi)，更要在課外對學(xué)生進(jìn)行悉心輔導(dǎo)；教師要做有心人，去引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考，并鼓勵(lì)，表揚(yáng)其思維的閃光點(diǎn)；教師要及時(shí)總結(jié)、推廣同學(xué)在思維過程中形成的學(xué)習(xí)策略。這一切，需要我們付出很多。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目的；主題作用；課堂提問

一、要明確課堂教學(xué)的目的

初中教育是義務(wù)教育階段，必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。因此，必須明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能只面向能升入高一級學(xué)校的部分學(xué)生，要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育；又要從實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)降低難度，減少死記硬背以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；同時(shí)要能根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，除傳授數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法外，還盡可能地去增加一些學(xué)生可以接受的新思想和新方法，增加并強(qiáng)調(diào)一些開放性和有發(fā)展性的知識。只有目的明確，才能搞好課堂教學(xué)，進(jìn)一步完成課堂教學(xué)的其它方面。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

（1）重視學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生主體的促進(jìn)作用。必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。例如：在討論課上我精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中，既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中促進(jìn)了思維表達(dá)和分析、解決問題能力的發(fā)展，從而挖掘出學(xué)生主體的學(xué)習(xí)潛能。

（2）重視學(xué)習(xí)方法對學(xué)生主體的推動作用。教育心理學(xué)的研究成果表明:教師可以通過有目的的教學(xué)，促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊、統(tǒng)一的活動過程。在這個(gè)過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效。在教學(xué)中，要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地開展學(xué)習(xí)活動。

（3）重視學(xué)生主體的實(shí)踐活動。在教學(xué)中，教師可以通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用。具體做法如下：①讓學(xué)生多觀察。數(shù)學(xué)概念的概括抽象、數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)、數(shù)學(xué)題目的解答論證等，都可以讓學(xué)生多觀察。②讓學(xué)生多思考。課堂教學(xué)中概念的提出與抽象、公式的提出與概括，題目解答思路與方法的尋找，問題的辨析、知識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)等，都需要學(xué)生多思考。③讓學(xué)生多討論。通過討論，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解，達(dá)到交流進(jìn)而共同提高的效果。

三、抓好課堂提問

（1）目的明確，語言簡明。在每一節(jié)課里都要根據(jù)本節(jié)內(nèi)容和實(shí)際需要，有目的地提出設(shè)計(jì)好的問題，比如溫故知新的復(fù)習(xí)性提問、組織學(xué)生的定向性提問、理解知識的啟發(fā)性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問等。同時(shí)，提問對象要明確，是面向全體學(xué)生的，還是面向個(gè)別同學(xué)的。在提問時(shí)，語言要簡明，一般不要重復(fù)提問，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。

（2）有針對性，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，語言要有啟發(fā)性。課堂提問要緊扣教材，圍繞教學(xué)目的，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)提出問題，有助于理解知識、掌握知識，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，揭示薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，提問的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，要有啟發(fā)性，做到“不憤不啟，不排不發(fā)”，“心求通而未得”，“口欲言而未能”，問題提出后要有一定的時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，達(dá)到誘發(fā)思維的目的，進(jìn)而解決問題。

篇3

摘要：當(dāng)我從幼兒教師踏上幼兒園園長崗位以來，對我們幼兒園的課程研究進(jìn)行了長久的探索，總的來說不足之處存在兩個(gè)方面：

一是教師對幼兒園課程理論缺乏深入、系統(tǒng)的研究，對幼兒園課程經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的成果缺乏理論提升，對幼兒園課程理論中的一些基本概念、基本命題及基本原理缺乏科學(xué)的界定和規(guī)范，更沒有形成一個(gè)完整的，能指導(dǎo)幼兒園課程實(shí)踐的理論體系；二是由于缺乏理論指導(dǎo)，對幼兒園課程實(shí)踐的目標(biāo)意識不強(qiáng)，較多停留在課程方案架構(gòu)方面，課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)的技術(shù)不完善，缺乏有利于自我完善的反饋機(jī)制。

本文是我通過觀察水鋼機(jī)關(guān)幼兒園全體師生及幼兒，抽查大、中、小班教師教案，對教室課堂講授進(jìn)行研究分析，并在實(shí)際工作中針對實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，在實(shí)踐中實(shí)施驗(yàn)證，修正而得到的研究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：幼兒園目標(biāo)體系 教育內(nèi)容 建立 選擇

幼兒園目標(biāo)與活動課程的首要任務(wù)是建立目標(biāo)體系，它包括“幼兒發(fā)展水平目標(biāo)”、“班級學(xué)期目標(biāo)”、“月目標(biāo)”、“教育活動具體目標(biāo)”。

為什么要建立目標(biāo)體系？依據(jù)什么建立目標(biāo)體系？怎樣建立目標(biāo)體系？幼兒固教育目標(biāo)體系是什么？如何依據(jù)目標(biāo)選擇活動？這些將是我在本文中要和大家討論的問題。

一、建立目標(biāo)體系的原因

但是《規(guī)程》中提出的保教總目標(biāo)只是從體、智、德、美四方面概括地指出了幼兒階段發(fā)展的總方向，總目標(biāo)與教育活動之間存在著一定的距離。教師是教育方案的具體執(zhí)行者，他們需要的是具體可操作的目標(biāo)，這就迫切要求在總目標(biāo)與教育活動之間架起一座橋梁。

二、建立目標(biāo)體系的依據(jù)

建立幼兒園教育目標(biāo)體系的依據(jù)有三個(gè)。

（一）《幼兒園工作規(guī)程》確定的幼兒園保育教育的主要目標(biāo)

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定了幼兒園保育教育的主要目標(biāo)，它是建立幼兒園教育目標(biāo)體系的主要依據(jù)。它的內(nèi)容是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)展和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣；發(fā)展幼兒正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增加其對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和動手能力，它是根據(jù)我國全面發(fā)展的教育目的和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律而確定的，為我們建構(gòu)目標(biāo)體系提供以下思考：

1.教育要促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒保育教育的總目標(biāo)，提出了體、智、德、美四個(gè)方面的教育目標(biāo)，它要求面向全體幼兒，實(shí)施全面發(fā)展教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。體現(xiàn)了培養(yǎng)“完整兒童”的新觀念，它意味著幼兒從身體的、認(rèn)知的、社會性的各方面全面和諧發(fā)展。

到平衡，避免“單項(xiàng)”冒進(jìn)，更不應(yīng)犧牲某些方面，而追求某一方面的超前發(fā)展。

2.教育要面向未來。

幼兒是未來社會的主人翁，幼兒教育就要著眼于培養(yǎng)適應(yīng)和創(chuàng)造未來社會的復(fù)臺型人才。這種人才不僅要擁有豐富的知識技能，更要具各獲取知識、探索發(fā)現(xiàn)的能力、較強(qiáng)的人際交往的能力，不僅需要記憶、模仿、操作，更需要計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)不能替代的發(fā)明創(chuàng)造；不僅能夠改造和利用環(huán)境，更要懂得珍惜和保護(hù)環(huán)境；不僅需要有開拓、競爭精神，更需要有合作、交往、寬容、承受力等健康的心理品質(zhì)。

（二）幼兒的發(fā)展規(guī)律

幼兒園教育目標(biāo)體系要體現(xiàn)適宜教育思想，它包括兩個(gè)概念：年齡發(fā)展適宜性和個(gè)體發(fā)展適宜性。

每一個(gè)幼兒，都有不同于他人的特點(diǎn)與規(guī)律，不同地區(qū)、不同幼兒園、不同班級、不同幼兒表現(xiàn)出發(fā)展的差異性，因此在確定班級教育目標(biāo)對，不僅要了解發(fā)展的普遍規(guī)律，還要了解幼兒的個(gè)性差異。觀察在前，目標(biāo)在后，使教育適宜每個(gè)幼兒發(fā)展。這就是個(gè)體發(fā)展適宜性。

三、目標(biāo)體系的建立

（一）關(guān)于目標(biāo)的概念

目標(biāo)是行動者期望得到的結(jié)果或所要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為教育目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)。

教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的和教育的總?cè)蝿?wù)從教師角度提出的目標(biāo)，是教師通過自身工作所期望得到的結(jié)果，多使用“培養(yǎng)”、“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“促進(jìn)”等詞來表述，如“培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生的習(xí)慣”、“教育幼兒使用禮貌用語”等。

發(fā)展目標(biāo)主要是從幼兒角度提出的目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)幼兒在教育影響下發(fā)生的變化，表明幼兒發(fā)展的方向、過程與結(jié)果，一般使用“學(xué)習(xí)”、“練習(xí)”、“操作”、“體驗(yàn)”等詞來表述，如“練習(xí)沿曲線剪圖形”、“體驗(yàn)玩水的樂趣”等。

教育目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、評價(jià)目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互影響的。三者實(shí)質(zhì)上是統(tǒng)一的，只是提出目標(biāo)的角度不同。它們可以互相轉(zhuǎn)化，如教育目標(biāo)“培養(yǎng)幼兒穿衣能力”，可轉(zhuǎn)化為發(fā)展目標(biāo)“學(xué)習(xí)自己穿衣”，還可以轉(zhuǎn)化為評價(jià)目標(biāo)“會穿套頭衫”，即從諸多穿衣能力中找出一種最準(zhǔn)確反映穿衣水平的指標(biāo)，作為評估穿衣能力的標(biāo)準(zhǔn)。

為引導(dǎo)教師將注意的焦點(diǎn)集中在關(guān)心幼兒變化，研究幼兒發(fā)展水平，以幼兒發(fā)展變化來衡量教師工作的成效，本文中均采用發(fā)展目標(biāo)來表述。

（二）確定幼兒發(fā)展水平目標(biāo)

我把兒童發(fā)展分為身體、認(rèn)知、社會性三領(lǐng)域，l2項(xiàng)、32細(xì)目，每個(gè)細(xì)目分為三個(gè)等級水平分別從各領(lǐng)域向教師描述幼兒發(fā)展的順序，它是事先確定的相對穩(wěn)定的方向性目標(biāo)，即確立幼兒發(fā)展水平目標(biāo)（如圖l所示）。

在確定“幼兒發(fā)展水平目標(biāo)”時(shí)。考慮到以下幾個(gè)問題。1目標(biāo)領(lǐng)域分類。

分類時(shí)注意“領(lǐng)域”、“項(xiàng)”、“細(xì)目”的內(nèi)在聯(lián)系。如“身體發(fā)展”包括“大肌肉動作”、“小肌肉動作”、“自我保健”、“生活能力”四個(gè)項(xiàng)目，它們都是與身體發(fā)展相關(guān)的項(xiàng)目，基本描述了身體發(fā)展的全貌。

分類盡量選取可以觀察與測量的幼兒發(fā)展項(xiàng)目，來反映幼兒發(fā)展水平，而不是描述幼兒園全部工作。因此幼兒園保健、衛(wèi)生、飲食等工作不能納入身體發(fā)展目標(biāo)。與身體發(fā)展有關(guān)的血色素指標(biāo)，雖然可以測量但不是一直向前發(fā)展的，它是定量的，而且會上下波動，不便納人發(fā)展水平目標(biāo)中。

分類還考慮到方便教師理解與運(yùn)用，如“美育”與身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展都有關(guān)系，不宜納入某一領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)包含美育活動。但是為了方便教師使用，考慮到“美術(shù)教育”與“小肌肉發(fā)展”關(guān)系密切，所以將其納入了身體發(fā)展領(lǐng)域的“小肌肉動作”項(xiàng)目中；“音樂教育”與’感受能力表現(xiàn)能力”關(guān)系密切，因而納入了“認(rèn)知領(lǐng)域”中的“智力能力”項(xiàng)目中。

2幼兒發(fā)展的水平等級排序。

幼兒發(fā)展是有序的，不同方面發(fā)展有共同的規(guī)律，幼兒發(fā)展水平等級排序就是反映幼兒發(fā)展的順序與規(guī)律，這是教師觀察兒童、確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)教育方案的“幫手”與“工具”。在分解幼兒發(fā)展水平等級時(shí)注意了以下幾點(diǎn)。

（1）幼兒發(fā)展水平等級。為了評估幼兒發(fā)展水平，確定教育目標(biāo)，本課程依據(jù)“幼兒發(fā)展關(guān)鍵期”等已有研究成果，經(jīng)過四年實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與修訂將幼兒發(fā)展的每一細(xì)目按其發(fā)展的先后順序劃分為五個(gè)水平等級。例如：“認(rèn)知發(fā)展”“領(lǐng)域”中的“數(shù)量”分為下列五個(gè)水平：①比較大小、長短、高矮、多少；②按大小、長短等特征排序：③點(diǎn)數(shù)10，理解序數(shù)與相鄰關(guān)系；④理解數(shù)的組成與加減運(yùn)算；⑤形成守恒概念。

（三）確定學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)與活動日標(biāo)

學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)與活動目標(biāo)都是班級工作目標(biāo)，由幼兒園教師規(guī)定，是在觀察研究幼兒的基礎(chǔ)上根據(jù)本班幼兒水平確定的目標(biāo)。要不斷地根據(jù)教育工作中的反饋對它進(jìn)行調(diào)整，它是動態(tài)的操作性目標(biāo)。

教師在確定學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)與活動目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)方面：

1遵循“觀察在前、目標(biāo)在后”的原則。

學(xué)期、月、活動目標(biāo)都是具體的班級目標(biāo)。各地區(qū)、備幼兒園、和班級情況各異，幼兒發(fā)展水平也有差異，因此，必須在觀察了解本班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀之后，才能確定具體的班級目標(biāo)。

2、反映目標(biāo)的層次性、操作性。

學(xué)期、月、活動目標(biāo)都是班級具體目標(biāo)，它們是逐層分解的，越分越細(xì)、越分越具體。

分解可以從兩個(gè)維度進(jìn)行，一是分塊，二是分層。

（1）分塊，即把大目標(biāo)分成小目標(biāo)，分為幾塊，分別安排在幾個(gè)月里。如學(xué)期且標(biāo)“觀察四季特征”可以分為觀察“春季”、“夏季”、“秋季”、“冬季”四條目標(biāo)。分別安排在四月、六月、十月、十二月。而“觀察春季”又分解為“觀察桃花、丁香花，發(fā)現(xiàn)它們的不同”、“飼養(yǎng)蝌蚪，觀察它的外形與生長過程”、“組織春游，感受春天的美與快樂”等具體活動目標(biāo)。

（2）分層，即將大目標(biāo)分為幾個(gè)小等級，經(jīng)過幾個(gè)月教育，促進(jìn)幼兒每月上一個(gè)“小臺階”，最后提高一級水平。例如：發(fā)展“分類能力”的目標(biāo)要經(jīng)過很多操作練習(xí)活動才能實(shí)現(xiàn)，它分為“按顏色、形狀分類”、“按材料和用途分類”、“按外形與習(xí)性分類”、“從多角度進(jìn)行分類”等目標(biāo)，將這些目標(biāo)分到各個(gè)月里，選擇能完成這些目標(biāo)的活動，如“我們的鞋”、“各種各樣的人”等。這些活動的目標(biāo)則更具體，分別為“從顏色、用途、材料等角度給鞋分類”、“能按男女、大小、高矮、服裝、膚色等多角度對人分類”。

四、依據(jù)目標(biāo)選擇教育內(nèi)容

在教育目標(biāo)確定之后，就要依據(jù)教育目標(biāo)選擇教育內(nèi)容。這是設(shè)計(jì)課程方案的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教育內(nèi)容是為幼兒提供關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。選擇教育內(nèi)容分為兩個(gè)步驟。

設(shè)計(jì)系列教育活動

系列教育活動是依據(jù)幼兒發(fā)展水平目標(biāo)事先設(shè)計(jì)的。自"世紀(jì)"年代開始，幼兒園教育改革的一個(gè)重要指導(dǎo)思想就是強(qiáng)調(diào)整合的教育觀，其主要是針對分科教學(xué)割裂學(xué)科、知識之間的聯(lián)系而言的。如科學(xué)、藝術(shù)、社會等學(xué)科的整合；認(rèn)知、情感、動作、體驗(yàn)的整合；學(xué)科與兒童生活的整合。所以綜合教育的目的不是多學(xué)科的疊加，它更多代表了一種教育價(jià)值取向。綜合教育追求的是兒童“完整人格”的培養(yǎng)，追求的是學(xué)科之間的統(tǒng)一聯(lián)系，知識與兒童生活的聯(lián)系。而且，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確提出，幼兒園教育活動的組織應(yīng)注重綜合性。

參考文獻(xiàn)：

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