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篇1

關鍵詞：研究性；創(chuàng)新性；實驗項目；實驗教學方法

作者簡介：趙秀春（1979-），女，遼寧大連人，大連民族學院機電信息工程學院，講師；徐國凱（1956-），男，遼寧大連人，大連民族學院機電信息工程學院，教授。（遼寧 大連 116600）

基金項目：本文系大連民族學院教改項目（項目編號：201132）、大連民族學院自主科研基金資助項目（項目編號：DC110319）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0091-02

實驗教學是學生科技創(chuàng)新的主要途徑之一，大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。19世紀初，德國的洪堡提出了“教學與科研相統(tǒng)一”的觀點之后，許多大學紛紛把科研引入教學，形成了研究型教學模式。[1]從2007年到2010年，各高校紛紛開始資助大學生開展研究型、創(chuàng)新性實驗項目，大力培養(yǎng)學生的實踐能力。[2-4]大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目的開展與實施，是我國高校推進自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施。大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目既增強了實驗教學環(huán)節(jié)，又將教學與實驗相輔相成，實現(xiàn)了研究與創(chuàng)新的齊頭并進。實驗教學與理論教學是相輔相成的，實驗教學并不能一味的通過開設新的實驗項目來達到目的，而應將科研引入實驗，因為開展大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目更能促進大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合能力的提高。

一、大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目開展的主要模式

目前，國家和各高校大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目已取得了一定的進展與成績。以大連民族學院為例，就主要的幾種模式進行了總結和探討。

1.輔助教學，延伸教學

輔助教學，延伸教學，即大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目采取以服務教學為主，在此基礎上加以延伸和拓展，題目的選擇要注重輔助教學的目的，并要求具有一定的延展性和輻射性。

理論與實驗是密切聯(lián)系，辯證統(tǒng)一的。實驗需要理論作為基礎和依據(jù)，同時理論也需要通過實驗加以驗證。[5]兩者在教學體系中是相互交叉、彼此滲透、同步發(fā)展、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的。采取這種模式的大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目既能培養(yǎng)學生的實驗動手能力，也能加深學生對理論知識的理解，實現(xiàn)“做中學”、“探中學”。這種模式的實驗項目雖然在成果的體現(xiàn)上并不直接，很難產(chǎn)出高水平且具有先進性、創(chuàng)新性的論文或成果，但其潛在的意義深遠。它不僅保證了教學的需要，鍛煉了學生的動手能力，同時也保證了學生在后續(xù)實驗過程中的理論基礎和操作規(guī)范。在實驗過程中既給學生堅定了完成的信心，同時也增強了其學習探索的興趣，注重于學生研究性學習能力的培養(yǎng)，使學生邊學習邊研究，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，深入研究，不斷探索找到解決問題的方法。

實驗項目通常分為兩個層次展開：一是基礎層——從培養(yǎng)學生的基本實驗實踐能力入手，加深、鞏固專業(yè)理論知識；使學生對實驗室安全和操作規(guī)程熟練，了解常用實驗儀器的使用方法和注意事項，為自行設計實驗和今后工作奠定基礎。二是深入層——在基礎層的前提下，使項目具有啟發(fā)性、趣味性和創(chuàng)新研究性，從熟悉實驗儀器設備及其使用入手，基于教學內(nèi)容設計實驗內(nèi)容，通過學習研究提高學生的動手實踐能力，以及研究和創(chuàng)新能力。在熟悉實驗儀器設備的基礎上，從興趣出發(fā)自行設計實驗內(nèi)容并進行創(chuàng)新。

2.科研引導，導師管理

以教師科研項目的子課題或部分內(nèi)容作為大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目。將實驗項目與教師承擔的科研項目相結合，針對本科生進行實驗項目的設立，讓學生參與跨學科研究以及某些領域的科研研究、應用研究或開發(fā)研究。

導師制是一種教學組織形式，本科生導師制最早源于14世紀英國的牛津大學，即一個學生或一組學生在一個教師的指導下進行學習的教學制度，由導師對學生進行全面指導的人才培養(yǎng)制度。[6，7]我國許多高校也為大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了大量的有利條件，讓學生參與到教師的科研實踐項目中，使大學生盡早進入專業(yè)科研領域。[8]教師在大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目中主要起到指導和管理作用，在項目的選題、學生的指導當中要做到因材施教，細致嚴謹，引導學生學會科研思考，鼓勵學生大膽嘗試探索，鍛煉學生的創(chuàng)新能力、解決新問題的能力，以及獨立開展新實驗的科研能力。

采用這種模式的大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目要求學生理論基礎扎實，且要將實驗動手能力較強的優(yōu)秀高年級學生培養(yǎng)成導師的助手，輔助導師指導低年級學生進行實驗，以實現(xiàn)學生的可持續(xù)性發(fā)展，同時優(yōu)秀學生的實驗結果也為課題研究提供了有價值的數(shù)據(jù)。這種實驗項目模式既建立了良好的互動關系，鍛煉培養(yǎng)了學生，也服務了教師科研。

3.興趣帶動，競賽激勵

實驗項目從興趣出發(fā)，主要針對參賽作品，學生自由選題，并自行設計完成。通過開展學科競賽，培養(yǎng)、鍛煉和展示學生的能力與綜合素質，深化實踐教學，進一步加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學生也往往愿意通過競賽去展示和驗證自我、肯定自我。

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅動作用，能變無效為有效，化腐朽為神奇。該實驗項目就是要使學生在興趣的驅動下，培養(yǎng)其探索精神，并逐步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目應注意的問題

要想使大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目順利進行并取得成功，在其執(zhí)行過程中就需要考慮各種因素，注意各方面問題，主要概括如下：

1.項目的設立與開展要做到因地制宜，因材施教

即使相同學科的不同實驗項目其難度也相差甚大，因此對參與項目的學生的要求也就各不相同，這就要求指導教師要根據(jù)實驗室或可利用的實驗環(huán)境與需求設立題目。

選題可根據(jù)學生的意愿，兼顧學生的理論基礎水平及動手能力等綜合素質，從而保證實驗項目的順利開展與持續(xù)性。避免設立的題目過于難和宏觀而導致學生在進行的過程中產(chǎn)生距離目標遙遙無期的感覺，最終失去興趣和信心而半途而廢，這樣往往會起到嚴重的負面影響，使學生懷疑自己的能力，甚至失去學習的動力。要做到題目難度適中，因地制宜，因材施教，量體裁衣，既要考慮到其實行的難度和安全性，也要考慮到項目對于學生能力的鍛煉是否具有研究性學習的特點，是否能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和體現(xiàn)項目開展的意義。

2.注重基本功訓練，規(guī)范其實驗安全行為

培養(yǎng)學生的能力固然重要，但保證實驗順利進行和學生安全更為重要，很多安全事故都是由于學生實驗動手能力差，違規(guī)操作和粗心大意造成的。從基本操作開始訓練學生的實驗動手能力和科研基本功，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)?、正確的科學態(tài)度以及良好的學術習慣和實驗操作習慣是理工科學生科技創(chuàng)新、實踐研究的基礎保障。

不同的學科其實驗形式各異，涉及的操作安全也各不相同，如電工實驗涉及到電力和用電安全，化學實驗涉及到化學藥品安全，財經(jīng)學院的實驗項目和法學院的實驗項目則涉及社會安全等。危險不僅來自于實驗本身，還來自于物質的毒性、電器使用和操作等方面帶來的安全隱患，如化學實驗經(jīng)常會使用一些有毒或強腐蝕性且易燃易爆品很容易引起中毒、燒傷等意外事故，必須采取必要的安全和防護措施，才能保證實驗的安全順利進行；電工實驗是以電源為載體，不安全因素較多，設備容易損壞，甚至對人體和實驗室具有一定的危險性和破壞性。當然，高校安全事故的發(fā)生通常與指導教師和學生的麻痹大意與違規(guī)操作有直接的關系，所以為了保證大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目的順利進行，在實驗項目開展過程中必須采取必要的安全和防護措施，同時需要指導教師不僅在項目選題、實驗方案的確定、實驗過程及項目材料的撰寫過程中嚴格把關、悉心的指導，還要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)?、正確的科學態(tài)度。對實驗過程中隨時可能出現(xiàn)的危險，教師應及時提醒，教會學生各種防范措施，以提高學生的自我防范意識和自我保護能力。教師應通過指導與講解使學生謹慎的同時也要打消學生的顧慮，排除障礙，大膽實驗，良好的學術習慣和實驗操作習慣是理工科學生科技創(chuàng)新、實踐研究的基礎保障。

3.注重成果，更注重過程

大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目注重成果，但更注重過程。通常教師對本科生的能力和毅力持懷疑態(tài)度，所以教師科研普遍只是與研究生培養(yǎng)相關聯(lián)。但本科生對參與科研的積極性與熱情很高，讓本科生參與到項目研究中，不僅有助于增強本科生的信心，還能培養(yǎng)其堅毅與吃苦耐勞的精神。要使學生在有限的時間里，能夠真正的學習和掌握本專業(yè)的實驗操作技能，培養(yǎng)出符合社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能型實用人才，這就需要教師投入更多的時間和精力對傳統(tǒng)教育模式進行深刻的反思和審視，對實驗項目進行規(guī)劃和設計。

在項目開展的過程中，要重在發(fā)掘學生的研究性與創(chuàng)新性而不是苛求實驗的結果，給學生過大壓力。[9]失敗是成功之母，大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目通常題目較難，影響因素較多，因此要允許學生失敗，使學生在實驗的失敗中尋找原因，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新不怕失敗的精神，這才是大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目更有意義的成果。

三、結論

大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目為高校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提供了一個全新的視角，本文介紹了大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目的基本模式，并總結了在項目開展過程中需要注意的問題，為推進高校自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了借鑒與保障，對于實驗教學方法改革和創(chuàng)新起到了積極的推動作用。

參考文獻：

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篇2

【關鍵詞】英語教學；體驗性學習

一、問題的提出

英語新課程標準倡導學生利用自己已有的知識和經(jīng)驗去實踐，親身參與和感受.發(fā)現(xiàn)和探究新的知識和經(jīng)驗，通過實踐和體驗，形成新的技能和能力，并充實豐富自己的經(jīng)驗。這就必然要求學生在真實而富有實際意義的任務活動中去學習、體驗和運用語言知識。從新的學習方式中電可以看出：不管是自主學習、合作學習、探究性學習，從一定意義上講都是一種體驗性學習。美國華盛頓一所學校的實驗室里，進門就有這樣三幅橫簾：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做了，就理解了?！边@句話足以說明學生親身體驗的重要性。

在英語學科教學中實施體驗性學習是新課程標準的要求；足培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力的需要；是內(nèi)化學生的情感、價值、態(tài)度的要求；是素質教育的必然；更是體現(xiàn)學生的主體性、張揚學生個性、追求人的全面發(fā)展的必然趨勢。英語學科的主動性、實踐性與開放性是英語學科體驗性學習的特色與優(yōu)勢。

因此，提倡體驗性學刊，實施“主體參與”已不再是“能否”的問題，而是“如何”的問題。在新目標英語教學過程中，通過改進教法、學法，激發(fā)教師教的熱情、學生學的興趣，使學生從被動接受知識到主動探求知識進行體驗性的學習，增強學生的“主體參與”意識，引導他們質疑、嘗試、探究，學會在“學中做，做中學”。

二、體驗性學習的要義與特征

體驗性學習是指在教學過程中通過教師有意識地情境創(chuàng)設及引導鼓威，激發(fā)學生把新的教學內(nèi)容與原有的認知結構相聯(lián)系，并加以內(nèi)化，體認、內(nèi)省并感悟教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生內(nèi)心自主性生長的過程。體驗性學習在發(fā)展學生的情感、意志、態(tài)度和價值觀方面有著獨特的作用。它擯棄枯燥的說教和單純認知學習的傾向，將學生引向自然、社會和生活，使學生在已有經(jīng)驗的基礎上感受生動的問題情境，豐富人生經(jīng)歷，弘揚學生個性，促進學生的全而發(fā)展。體驗性學習與傳統(tǒng)學習方式相比較，具有以下明顯特征：

1、主體性：教育教學的過程是一種感受體驗、認可與內(nèi)化的過程，而學生才是感受內(nèi)化的真正主體，體驗性學習必須通過學生的腦子想、眼睛看、耳朵聽、嘴巴說和手操作才能完成，必須用自己的身體去親自經(jīng)歷，離開了學生的主體參與，體驗性學習只能是一句空話。

2、會意性：感受與體驗具有明顯的不可言傳性.更何況教材中有很多的知識是隱性知識并不能用明確的語言來表述，只能靠學生在閱讀、思考、觀察、實驗、討論、合作、嘗試中去體驗與感受。

3、差異性：由于每個學生的知識、智能、經(jīng)歷、興趣、愛好、特長、性格等各不相同，因此，對相同的內(nèi)容的體驗也不盡相同，“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”足以證明不僅人與人有不同的體驗，而且有深度和廣度的區(qū)別。體驗具有明顯的差異性和層次性。

4、開放性：既然體驗具有明顯的差異性，那么在教學中就應該正確對待這種多樣性，在體驗某一對象時應允許和鼓勵不同的聲音存在，應創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松的有利于體驗的具有開放性的課堂氣氛。

5、實踐性：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹隗w驗性學習巾，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)、價值觀的樹立與內(nèi)化，不可能單純的依靠老師的單向灌輸，更不是老師的一廂情愿，而是更多的由學生自主構建，自主去體驗。英語課只有與學生的親身實踐相結合才是真正意義的英語課，也只有在社會實踐中學生才能獲得更加深刻的體驗。

三、體驗性學習的實施策略

1、通過興趣激發(fā)促進學生的體驗

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背Ｑ哉f興趣是最好的老師，學生感興趣的東西，便會產(chǎn)生積極向上的情感體驗和學習態(tài)度，不僅有利于學習質量的提高，而且極有利于學生的人格培養(yǎng)。一般而言體驗與興趣成正比，興趣越濃，體驗越深刻，體驗越深刻，更能激發(fā)學生的學習興趣。所以想要學生說“我要學、我想學”，必須激發(fā)學生學習英語的興趣。在實際的教學中，我們首先要學生認可老師，這是最起碼的一步，一旦學生認可了你也就認可了英語這門課，很多學生對英語課不感興趣的根本原因不在于課程本身，而是老師教學理念的落后和方法的呆板，要想得到學生的認可，除了理念更新和方法靈活外，最主要的還是多了解學生，處處站在學生的角度來審視我們的課堂，讓學生感受到老師的寬容、平等、理解、民主等人格魅力。

2、通過情境設置引導學生的體驗

體驗具有明顯的情境性，可以說任何體驗都是在某種特定的情境下產(chǎn)生的，學生學習時的煩惱、快樂、討厭、認同、成功感都需要一定的情境，情境的設置是我們英語學科學習所不可缺少的。只要老師做有心人，每節(jié)課都可以挖掘情境，每個突發(fā)事件、每個創(chuàng)新的回答或看法都可以成為我們教書育人的契機。

3、通過知識學習積累學生的體驗

學生知識的多少決定著學生體驗的深淺，如果學生對該知識一無所知，那么也不可能有什么深刻的體驗，知識是體驗的基礎。這里所說的知識包括顯性知識和隱性知識，從體驗性學習的角度看，后者比前者更為重要。在實際的教學中，我們應該以顯性知識為基礎，以隱性知識為切入點，讓學生進行體驗性學習。

篇3

[關鍵詞]現(xiàn)代遠程教育；教學資源體系；知識點：系統(tǒng)開發(fā)

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0111-06

一、以課件為基本存儲單元的局限性

從1998年首批試點至今，中國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)實現(xiàn)了飛速發(fā)展，不僅獲得了社會的廣泛認同，而且已經(jīng)形成了高等院校與專業(yè)機構、學歷教育與非學歷教育交相呼應的多元體系。但是隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展及其社會認可等外部環(huán)境的變化，其在效率和質量上的缺陷也迅速暴露，并成為制約當前遠程教育事業(yè)發(fā)展的重要瓶頸，而落后的教學資源體系則是其中最突出的問題。具體體現(xiàn)在：

1.資源較大浪費

教學資源建設不僅需要巨大的資金投入，還需要大量的人力投入。在學習需求多元化的背景下，針對不同學習對象與教學要求獨立全新開發(fā)所有教學資源，其成本是非常高的，也是一種極大的資源浪費。然而，在傳統(tǒng)的課件開發(fā)框架下，由于課件是資源存儲的最基本單元，導致已經(jīng)開發(fā)的課件素材和資源不能為新課件生產(chǎn)所用。這種課程資源建設模式大幅推高了資金和人力成本，成為阻礙網(wǎng)絡教育持續(xù)發(fā)展的重要原因。

2.教學素材大量冗余

遠程教育的優(yōu)勢在于其能夠通過網(wǎng)絡平臺，跨院校、跨地域、跨學科地整合優(yōu)秀教師資源，為遠程學員提供高質量的課程資源。但對于邊緣或綜合性學科的課程資源建設，尤其是當這些課程是由不同教師來承擔建設工作時，存在著大量的教學素材重復。對于遠程教育機構而言，這種重復與冗余一方面增加了課件開發(fā)成本和時間，降低了內(nèi)部效率；另一方面，由于冗余的課件之間表達方式存在差異，甚至往往由于更新不同步而導致互相矛盾，進而影響學習效果，降低了遠程教育的外部效率。而隨著整合規(guī)模的不斷擴大，這種效率損失也在不斷加劇。

3.課件庫重復建設，版本間缺乏繼承性

當一門課件需要更新時，通常其中半數(shù)以上的知識點仍可繼續(xù)使用。但在以課件為基本存儲單元的資源管理模式下，由于以下幾方面原因使得課件不得不重新制作。一是課件本身的整體性使其不易局部更新。二是當課件在內(nèi)容上需要更新時，由于主講教師的更換使得教學思路發(fā)生較大調(diào)整，導致課件不得不重新制作，且遠程教育機構多聘用兼職教師，流動性較大，不同老師的教學思路趨向多元性，這使得盡管舊版課件中大部分內(nèi)容可以重用，但相當數(shù)量的課件在更新時仍被直接遺棄。三是由于課件授課對象的單一性導致內(nèi)容相近但深度和廣度不同的課件重復建設。比如同是一門課程，往往由于授課對象不同，需要在內(nèi)容的深度和廣度方面進行調(diào)整，而以課件為基本單元的資源建設和管理模式，難以對此做出靈活的應對，不得不根據(jù)不同授課對象制作內(nèi)容基本相近的多門課件來適應學習對象的多元需求。由此可見，課件資源的建設與管理模式，直接造成了課件的重復建設，導致了資源建設的低效率。

4.無法適應學生背景和學習目標的多元性

遠程教育機構要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須能夠快速對社會前沿做出響應以滿足學生需求，根據(jù)遠程學員的實際需要提供合適的課程資源。在傳統(tǒng)教育模式下，由于課堂規(guī)模小，教學雙方可以現(xiàn)場交流，教師可以相對容易地了解所有學生的知識背景和學習目標，并自覺地開展“因材施教”。但是在遠程教育中，同一課件的受眾范圍非常大，溝通渠道遠不及傳統(tǒng)方式暢通，因此很難依賴教師為不同背景和不同目標的學生提供非常具有針對性的學習指導。在這種情況下，只有從教學資源入手，提高教學資源在選取、組合方面的靈活性，進而設計自動化、智能化的輔助教學系統(tǒng)，才能有效適應多元性要求。顯然，遠程教育中原有的教學資源體系還很難達到這一要求。

在知識爆炸與技術加速更新的今天，課程更新的速度也必須加快。同時，隨著繼續(xù)教育的普及與大眾化，教學目標多元化的問題越來越突出。因此，提高當前遠程教育效率和質量的關鍵在于對以課件為基本單元的資源建設和管理體系進行創(chuàng)新，使其能夠適應遠程教育特點，進而解決上述四個方面的問題。為此，本文結合近年來現(xiàn)代遠程教育試點院校的相關研究和實踐，提出了“素材一框架一目標”（MFO）模型，并以此為基礎研發(fā)了教學資源管理系統(tǒng)，本文接下來將對此進行詳細闡述。

二、MFO模型的設計思想

MFO模型是為適應知識經(jīng)濟時代要求而設計的課程資源組織與課件生產(chǎn)方式。其基本思想是將教學資源的制作上升到工業(yè)層面，即在教學資源制作時將課件劃分為眾多獨立的知識點而非將其視為一個整體的課程，當面臨不同的學習群體和學習目標時，獨立的知識點將以組件的形式在相關課件的制作中被反復利用，快速生成極具針對性的課件，滿足不同學習者的需求，有效應對網(wǎng)絡時代加速的課程資源淘汰與更新。

此外，在該模式下，教師的角色發(fā)生了革命性的變化。即從傳統(tǒng)課堂教學的內(nèi)容講解者轉變?yōu)閷I(yè)化分工模式下的內(nèi)容制造參與者、教學大綱設計者或過渡元素的生產(chǎn)者之一。這使得教師成為課程資源制作過程中某個環(huán)節(jié)的參與者之一，而非一門課件制作的獨立承擔者。

1.目標導向型學習模式

基于“素材-框架-目標”教學資源體系設計的首要原則是滿足遠程教育學習者及其學習目標的多元化需求。以此為出發(fā)點，該模型需要建立一種目標導向型的學習模式。

所謂“目標導向型”學習模式是指教學及其所需的課程應以學習者的目標為中心，以能幫助實現(xiàn)學習目標的相關知識點為內(nèi)容來組織并開展教學活動。在目標導向型的學習模式下，課程的設計與制作的專業(yè)人員將依據(jù)學習者的知識背景、閱歷和學習動機等來確定遠程教育課程的學習目標，然后指定專業(yè)教師針對該學習目標，在知識庫體系中高效地組合生成新課件。圖1詳細地闡釋了該過程。

如圖1所示，在目標導向型學習模式中，遠程學習課程資源的主要載體——課件，是根據(jù)特定學習目標而設計的知識點組合。因此，學生學習知識點時可根據(jù)自己的基礎選擇跳過已掌握的知識點，直接進行該知識點的考核并在合格后進入下一知識點的學習，從而在保證教學質量的前提下實現(xiàn)學習的個性化。

2.教學內(nèi)容與學習路線分離

實現(xiàn)上述目標導向型學習模式的關鍵在于確保教師能夠依據(jù)不同的學習目標，選取合適的知識點組合課件并完成知識點之間的銜接過渡。

在傳統(tǒng)的教學資源制作與管理模式下，教學資源組織以課件為單元，這使得教學內(nèi)容（知識點）和學習路線（如講授順序）被整合固化，課件一旦生成就不能再進行重組。因此，唯有突破以課件為基本單元的教學資源組織模式，使教學內(nèi)容和學習路線分離，才能有效支撐目標導向型的遠程學習模式。也就是說，需要建立以“知識點”為單位、可以自由提取并通過統(tǒng)一接口進行整合的體系，從而能夠根據(jù)不同學習目標自由選擇知識點并快速重組，生成新的課件。在此所謂的“知識點”，指的是由一系列難以分割的現(xiàn)象、概念、規(guī)律或理論所組成的相對獨立、完整的知識模塊。每個知識點會附有相關教學資源，包括圖片、動畫、習題、視頻、輔導、教輔材料等。

課程資源制作的實踐表明，如果能事前設定知識點間的“先修關系”（學習各知識點必須遵循的先后順序），可以大幅提高教師重組課件的效率。對于設定了先修關系的知識點庫，教師只要指定某個必修知識點，系統(tǒng)就會自動依據(jù)先修關系進行路徑搜索，引入學習該知識點所必需的先修知識點，再由教師進行篩選即可。

隨著遠程教學資源的基本單元由課件細化為知識點，建立知識點與習題之間的關聯(lián)對應關系成為可能，這樣通過習題考核，系統(tǒng)就可判斷學生對某個知識點的掌握程度。此外，在建立答題錯誤類型與知識點疏漏類型之間的聯(lián)系后，系統(tǒng)將能夠根據(jù)學生的錯誤特征推斷出其在學習相關知識點時的具體疏漏環(huán)節(jié)，然后將學生引導到相應教學資源進行重點復習，從而實現(xiàn)精準的自動導學功能。

3.教學內(nèi)容與教學素材分離

通過構建知識點體系，遠程教育機構可以根據(jù)多元化的學習需求靈活快速的生成或制作新課件。然而，在課程資源制作過程中，知識點只是某一部分教學內(nèi)容的“標識”，在教學實踐中唯有展示相關教學資源才能真正實現(xiàn)教學目的。

根據(jù)對多種課程的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)知識點與教學素材之間并非簡單的——對應關系。事實上普遍存在一個知識點對應多個教學素材以及一個教學素材可以支持多個知識點的情況，這種多對多的關系甚至經(jīng)常會跨越學科的界限（比如一張工程圖紙可以同時用于建筑學、工程經(jīng)濟學、CAD應用等三個專業(yè)方向的相關課程）。因此，在MFO教學資源體系中必須實現(xiàn)知識點與教學素材（如習題、多媒體等）之間的分離與映射，并提供統(tǒng)一的接口體系，以方便對不同教學素材的整合引用。

教學素材庫在存儲方式、描述方式與訪問效率等方面都對技術性能提出了較高的要求，因此在具體實現(xiàn)時需要進行針對性的設計和優(yōu)化處理。

4.引入課件制作的規(guī)范和標準

在高校目前的教學環(huán)節(jié)中，電子化、信息化教學所占的比重越來越大，其范圍由最初的計算機、信息和網(wǎng)絡等學科向其他各學科擴展，在此過程中，電子化教材和課件的數(shù)量也在不斷增加。但是傳統(tǒng)的電子信息和網(wǎng)絡化課件或教材都只具有平坦的結構，例如PDT、DOC格式的課件，或者是一個針對某一門課程教學而開發(fā)的主題網(wǎng)站，或者是一些多媒體格式的課件。但是這種平坦的結構并不利于課件資源的共享、重用以及與學生的交互，它們無法描述自身的結構，其內(nèi)容與結構是緊密耦合在一起的，這種耦合性使課件內(nèi)容難以共享和重用，也無法使用一種通用的方法對課件結構和內(nèi)容進行修改，大大限制了課件的可擴展性。由于課件結構上是互不相干的，因此只能使用一種與課件內(nèi)容和結構都無關的學習管理平臺對課件進行管理。這在增加管理難度的同時，也限制了學習管理平臺的發(fā)展。同時，由于課件與學習管理平臺之間沒有統(tǒng)一的訪問接口，使得分析學生使用課件的學習情況也變得困難，無法實現(xiàn)個性化學習，也無法進行學習效果的橫向和縱向比較。

鑒于此，該模式應采用國內(nèi)教學與課件制作的SCORM標準，各系統(tǒng)以此標準來設計相關接口，使系統(tǒng)間達到無縫的關聯(lián)，并為課件資源共享提供條件，確保不同學習平臺系統(tǒng)間訪問的兼容性，保障遠程教學服務的順利開展。

5.MFO模型架構與優(yōu)勢分析

基于上述思想設計的“Material-Framework-Obiective”教學資源體系模型，通過對不同層次教學資源的合理劃分和映射，實現(xiàn)遠程教學的靈活性和針對性。圖2展示了該模型的邏輯架構：

如圖所示，MFO是一個目標導向的層次模型，基于該模型構建的教學資源體系，將有效的解決本文開篇所述有關當前遠程教育面臨的一系列重要問題：

（1）教學素材的冗余問題。由于本模型在素材與知識點以及課件之間實現(xiàn)分離，從而使需要同樣素材的不同知識點能夠調(diào)用同一教學素材。在對素材進行更新時，只需更新一次，即可保證所有引用方隨之更新，從而避免了素材冗余所帶來的浪費和不一致問題。

（2）課件的重復建設問題。由于本模型將知識點與學習路線分離，并提供了統(tǒng)一的整合接口，因而在進行課件更新時，只需對知識點進行重組操作，避免了傳統(tǒng)模式下反復重新建設所導致的效率低下問題。

（3）多元化需求問題。由于本模型完全基于目標導向學習模式，教師可以隨時根據(jù)不同的學習目標快速抽取知識點重新生成課件，保證課件與學習目標的一致性，因此完全可以滿足學習目標和學習需求的多元化要求，為不同背景的學習者提供“量體裁衣”式的教學服務。此外，由于本模型實現(xiàn)了教學資源的層次化和標準化，因而為開發(fā)智能導學系統(tǒng)、提供個性化服務奠定了基礎。

可見，采用MFO模型作為遠程教育教學資源體系的基礎，開發(fā)相應教學資源管理系統(tǒng)將會有力提高遠程教育的效率和質量。

三、MFO模型的實現(xiàn)-課件生成系統(tǒng)

基于上述MFO模型的教學資源管理系統(tǒng)的一期研發(fā)已經(jīng)開始完成試用并取得了預期效果，大幅提高了教學資源建設的效率和質量。在系統(tǒng)的升級改造中，我們設想的升級后的系統(tǒng)整體邏輯構架如圖3所示。

系統(tǒng)設計中將課件素材庫、輔導系統(tǒng)、習題系統(tǒng)、教輔材料系統(tǒng)等系統(tǒng)中服務于知識點的內(nèi)容，作為知識點的一部分。當某一知識點被反復利用時，這里的輔導系統(tǒng)、習題系統(tǒng)、課件素材庫等系統(tǒng)都依然能提供相應的服務來支持該知識點，即使其同時出現(xiàn)在不同的課程中。例如，一個知識點中的輔導由輔導系統(tǒng)的一個主題來完成，當知識點被不同的課程使用時，我們只需在這個輔導系統(tǒng)中維護這一個主題來實現(xiàn)輔導，因為這個輔導主題是針對于這個知識點的，無論它在何處被調(diào)用。

1.系統(tǒng)技術路線

（1）指導思想

以MFO理論為指導，以平臺與課件制作SCORM標準為依據(jù)，建立標準訪問和被訪問接口，實現(xiàn)標準性、擴充性、易用性、兼容性俱佳的課件生成系統(tǒng)。

（2）開發(fā)方法

課件生成系統(tǒng)二期主要采用RUP開發(fā)方法進行指導。RUP是IBM Rational的統(tǒng)一過程理論，是一套以文檔為主的軟件產(chǎn)品，是一套面向過程的軟件開發(fā)理論。RUP是一套以架構為中心，用例（Use Case）驅動的迭代開發(fā)過程，具有自己的概念、最佳實踐和核心工作流程。采用RUP方法可以降低開發(fā)風險，提高團隊工作效率，確保系統(tǒng)質量，另外由于RUP方法的迭代思想，使得分階段提取應用版本成為可能。

（3）開發(fā)語言

考慮到系統(tǒng)的跨平臺性和可擴展性，二期采用了基于JAVA技術的B/S設計方案，中間件采用IBM的WebSphere 5，數(shù)據(jù)庫采用Oracle 10G。同時，該系統(tǒng)也可以根據(jù)需要方便地移植到其他平臺。

（4）開發(fā)框架

二期系統(tǒng)將采用AJAX+JSP+JSF+IBATIS+SPRING的開發(fā)框架。

JSF是基于UI組件模型以事件驅動為基礎的系統(tǒng)框架，它有一個豐富的組件模型，可以使用拖放技術來構建WEB頁面。此外，JSF提供在不打破層次布局的條件下，將可視組件同后臺模型組件連接起來的途徑，同時結合AJAX技術來改善客戶端界面的顯示，使界面更友好、更簡單、更具交互性。

IBATIS具有對標準SQL極好的支持，可以完成足夠復雜的業(yè)務邏輯。同時，IBATIS可以實現(xiàn)不同的緩存策略，將那些使用頻率高、變化少的數(shù)據(jù)緩存起來提高程序運行的效率，提供完善的異常處理功能、日志功能和緩存功能，使系統(tǒng)具有統(tǒng)一的處理模式。

SPRING可以充分利用其在管理業(yè)務邏輯方面所帶來的巨大方便，整個平臺面向接口編程，減少平臺各子功能之間的耦合性。

2.系統(tǒng)模塊劃分

（1）素材管理系統(tǒng)

課件素材庫是對課件的所有素材進行存儲，根據(jù)MFO模型，素材可被分為基本素材和組合素材兩類，前者包括純文本、流媒體（WMV、AVI、MP3等）、圖片（JPG、GIF等）、WORD文件、PPT文件等多種格式，后者則是針對特定要求的基本素材集合。素材管理系統(tǒng)主要為課件制作系統(tǒng)提供素材數(shù)據(jù)，這一部分在一期中已經(jīng)實現(xiàn)。

素材管理系統(tǒng)的主要功能包括素材的上傳、存儲、編目、統(tǒng)計、分析、更新、清理、版本控制、類型管理等，并提供了面向普通使用人員和管理人員的Web訪問平臺，使教學人員可以隨時隨地維護和完善素材庫。同時對于各類教學素材，需要設計基于XML的形式化描述體系，涵蓋了不同類型素材的檢索與調(diào)用接口，從而便于最終整合到課件中。

考慮到素材管理系統(tǒng)的靈活性和效率性需求，二期開發(fā)采用了動態(tài)元數(shù)據(jù)技術，使素材的檢索速度和引用效率能夠隨時問的推移和課件的積累而不斷提高。

（2）知識點管理系統(tǒng)

知識點是課件中的基本單位，課件生成即根據(jù)不同學習目標對知識點的快速自由組合。在升級的系統(tǒng)中，知識點被賦予了另一個概念：容器，即將知識點相關的素材、習題、輔導、教輔材料等內(nèi)容加入其中，作為知識點的一部分，在知識點被反復使用時，相應的輔導，習題，教輔材料等系統(tǒng)能提供相應的服務，增強知識點的移植性。另外這個容器也支持擴展，為日后擴展知識點的屬性預留了接口。

知識點管理系統(tǒng)的功能主要是維護知識點，并將其對應的素材、習題、輔導、教輔材料等內(nèi)容在知識點這個容器中整合，并提供擴展機制的接口，以便日后屬性的擴展?！硗庠撟酉到y(tǒng)為課程設計和制作人員提供設定各個知識點之間先修關系的接口。該功能已經(jīng)在一期中實現(xiàn)部分功能，在二期中將繼續(xù)改進。

為了完成知識點作為容器的功能，需要對外部各系統(tǒng)，如課件庫、習題系統(tǒng)、輔導系統(tǒng)、教輔材料庫等建立相應的接口連接。為達到無縫鏈接以及擴張方便的目的，需要按SCORM標準建立相應的接口規(guī)范。

為了簡化人工操作、規(guī)范數(shù)據(jù)結構，該系統(tǒng)提供了兩個重要的輔助功能：關系化簡和環(huán)路檢驗。關系化簡功能可以對專家指明的先修關系進行規(guī)范化，略去間接的先修關系；而環(huán)路檢驗功能用來防止出現(xiàn)知識點之間的“循環(huán)先修”情況。

與素材管理一樣，開發(fā)也針對知識點體系設計了XML格式的形式化描述，提高了教師檢索與重組的效率。

（3）課件制作系統(tǒng)

以學生學習課程的具體目標為中心，以教學大綱為指導，以相關的知識點為內(nèi)容，組織并開展教學活動，這就是MFO模型體系的核心。但在各知識點被組合形成新課件的過程中，需要中間加入過渡元素，即：將零散的知識點有序地結合起來形成無縫銜接的課件。此處的“過渡元素”是指由老師語言與視頻（或動畫）相結合的，能將上一知識點過渡到下一個知識點的串講材料，是課件不可或缺的組成部分。通過過渡元素的作用，不同知識點在同一或不同課件中出現(xiàn)，其過渡才能自然順暢。例如，課程M從資源庫中抽取知識點A和知識點C作為課程的一部分，知識點A和知識點c主要講解的都是知識點本身的內(nèi)容，直接聯(lián)合起來會比較生澀，在兩者銜接部分加入元素B進行過渡，達到承上啟下的目的，使課程整體看起來更流暢。課件制作系統(tǒng)的主要任務是制作知識點間的過渡內(nèi)容，形成新的知識點，以便于在課件合成系統(tǒng)中被調(diào)用。此外，該子系統(tǒng)也可以應用制作、維護知識點的素材元素。

（4）課件合成系統(tǒng)

該系統(tǒng)是教師根據(jù)指定目標開發(fā)相應課件的平臺。在該系統(tǒng)中，教師直接在圖形化界面下選取該學習目標所需知識點，然后由系統(tǒng)到知識點庫中自動提取這些知識點及其必需的先修知識點，并按照邏輯順序進行自動組合，生成基本教學路線。

然后，教師通過分析教學目標，對基本教學路線進行調(diào)整和修正，并加入過渡元素，使得各知識點自然、順暢地銜接起來。過渡元素主要是在課件制作系統(tǒng)制作或素材庫中取得，最終形成完整的教學路線，即課件大綱。

最后，系統(tǒng)根據(jù)課程大綱對應知識點到素材庫中進行映射，并根據(jù)XML描述確定各素材的展示方式，再經(jīng)過教師篩選和確認后形成最終的課件詳細描述（XML格式），并存入資源庫中，形成原始課件。

需要指出的是，目前系統(tǒng)的中存放的并不是真正意義上的可顯示課件，而是XML格式的課件詳細配置說明，其內(nèi)容包括課件對應的目標、課件知識點體系、課件所含教學素材的編目和展示方式、各知識點標準進度等一系列信息。通過這種做法，系統(tǒng)最大程度地保證了教學素材引用的唯一性，避免了更新不及時和不一致問題的發(fā)生，同時也為下一步開發(fā)智能化、自動化的課件設計系統(tǒng)奠定基礎。

把邏輯導圖與原始課件結合起來，再提取課件資源庫中的知識點及素材，打包生成課件。生成的課件在網(wǎng)絡學習平臺上，配合學習平臺開展網(wǎng)絡遠程教學。

（5）智能導學系統(tǒng)

自動導學是該系統(tǒng)的一個重要特色。目前系統(tǒng)實現(xiàn)的導學功能主要體現(xiàn)為“習題導航”模式，其關鍵環(huán)節(jié)在于建立“習題-知識點”和“錯誤特征-學習疏漏-重點補習內(nèi)容”兩條邏輯鏈路。學生完成知識點學習后，系統(tǒng)依據(jù)第一條鏈路選擇相關習題對其進行考核，然后根據(jù)答題情況和第二條鏈路推斷其學習疏漏和薄弱環(huán)節(jié)，自動將學生導向重點補習內(nèi)容。

在一期中，系統(tǒng)已經(jīng)完整的實現(xiàn)了第一條鏈路和相應導學功能，而第二條鏈路及相關功能二期將進行完成。

四、總結與展望

綜上所述，基于MFO模型的教學資源體系從遠程教育的實際需求出發(fā)，突破了傳統(tǒng)教學資源體系在靈活性、針對性方面的限制，明顯提高了課程建設的效率和學生學習的質量。通過對基于該體系的教學資源管理系統(tǒng)的研發(fā)和試用，可以認為其確實對解決當前發(fā)展瓶頸、提高遠程教育競爭力具有重要意義。從目前來看，還存在以下一些問題需要進行更深入的研究：

1.知識點劃分標準

知識點是保證目標導向型教學系統(tǒng)能夠靈活制訂學習計劃的基礎。因此，對知識點的劃分格外重要。如果一個知識點的范圍過大，則無法適應靈活性要求；如果過小，則將影響教學資源的編制。對此需要在已有成果的基礎上進行更加深入細致的研究和總結，并修訂完善相關標準。

2.系統(tǒng)的智能性

遠程教育由于學員規(guī)模大、直接溝通少，因而格外依賴教學平臺的自動化、智能化處理能力。目前該系統(tǒng)通過對基本數(shù)據(jù)的合理劃分與封裝，已經(jīng)為實現(xiàn)更高智能性奠定了基礎，我們也將在未來研究中繼續(xù)深入探索和應用相關技術。

總之，我們相信，如果能夠對基于MFO模型的教學資源體系進行完善和推廣，將對我國遠程教育事業(yè)的發(fā)展起到非常積極的促進作用。

基金項目：本文為教育部高等學校繼續(xù)教育示范基地建設項目（教高函[2011]6號）“基于組織的財經(jīng)從業(yè)人員繼續(xù)教育示范基地建設”和遼寧省大連市高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)科技創(chuàng)新項目“非學歷繼續(xù)教育與培訓網(wǎng)絡化服務管理平臺”的階段性成果。

篇4

關鍵詞: 《商務談判》課程 高職學生學習積極性 弗魯姆期望理論

從1999年到2008年,我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生已經(jīng)接近1100萬人,為社會培養(yǎng)了大批具有較高素質的技術應用型人才,特別是急需的面向基層職業(yè)崗位的技能型實務工作者,為國民經(jīng)濟建設和社會發(fā)展作出了突出的貢獻,社會對高等職業(yè)教育的認可度也得到了明顯提高。近幾年,伴隨著各類高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大,考生的數(shù)量卻出現(xiàn)了輕微幅度的下降。面對嚴峻的招生形勢,各類院校競相通過各種招生方式或降低錄取分數(shù)線來招收盡量多的學生,這就導致了生源質量的整體下降。高職院校錄取的學生多為各類本科分數(shù)線以下的學生,相對來說,這類學生基礎知識薄弱,學習習慣不太好,更重要的是缺乏學習的興趣,自覺性和自控能力都比較差。在高職院校,經(jīng)常出現(xiàn)教師在臺上講解,學生在下面睡覺、說話、看小說、玩手機、用電腦等現(xiàn)象;長此以往,這種現(xiàn)象將對學生、教師、學校乃至社會造成不利影響并帶來嚴重后果,因此,對高職學生學習積極性的激勵研究就顯得尤為重要和迫切。

一、高職學生學習積極性差造成的不良影響

(一)對學生的影響

學習的成功,不僅與個人智力因素有關,而且與個人非智力因素密切相關。非智力因素通常包括動機、態(tài)度、興趣、意志等,是人的心理活動的發(fā)動機和調(diào)節(jié)器,在學習活動中起著重要作用,而這些非智力因素將直接表現(xiàn)為個人學習的積極性。簡言之,學習積極性是指一個人想學習、樂意學習的意愿。學習積極性產(chǎn)生的前提是學習主體對學習意義的認識,其發(fā)展的最高層次表現(xiàn)為強烈而持久的學習興趣和求知欲。大多數(shù)高職學生學習興趣不濃,積極性低下,他們雖然花了不菲的學費與寶貴的時間,卻沒有掌握所需的科學知識與技術技能。這樣,不僅造成了大量財力、物力與時間的浪費,嚴重地影響了他們的就業(yè)前景,更嚴重的是,消極的學習態(tài)度所帶來的是消極的生活態(tài)度,他們每天都過得茫然,沒有目標,缺乏激情,長期下去將給青少年健全人格的發(fā)展與整個成長歷程帶來不利影響。

(二)對教師的影響

每一個人都有被認可的需要,都希望從自己的工作中獲得成就感。對于一名教師而言,其最大的成就感與自豪感莫過于發(fā)現(xiàn)自己的學生能積極認真地學習,并學有所獲,學以致用。但是,目前大多數(shù)高職院校的教師經(jīng)常面臨這樣一種尷尬情景:自己精心準備的課程,僅有少數(shù)學生在認真聽講,作業(yè)和考試的情況也是讓教師大失所望。這種情形無疑對高職教師是當頭一棒,沉重打擊了他們對工作的熱情與信心。隨著學生學習態(tài)度的持續(xù)低下和消極抵觸,教師在工作中的成就感幾乎蕩然無存,從而將導致對職教工作的怠惰,這非常不利于教師教學工作的改進及自身的發(fā)展。

(三)對學校的影響

學生對學習沒有積極性,提不起興趣,其精力就會發(fā)生轉移,不但逃課現(xiàn)象十分嚴重,上網(wǎng)、打架、夜不歸宿也時有發(fā)生,同時,這種學習消極懈怠的情緒還會互相傳播,如果大多數(shù)學生的精力都不放在學習上,就會給學校的治安與管理帶來一定的困難,也會影響整個學校的校風、聲譽與師資力量,從而阻礙學校的長遠發(fā)展。

二、弗魯姆的期望理論(Expectancy theory)

激勵理論是關于如何滿足人的各種需要、調(diào)動人的積極性的原則和方法的概括總結。激勵的目的在于激發(fā)人的正確行為動機,調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮人的智力效應,做出最大成績。自上世紀二三十年代以來,國外許多管理學家、心理學家和社會學家結合現(xiàn)代管理的實踐,提出了許多激勵理論,其中較為重要的理論之一就是美國心理學家V?弗魯姆(Victor Vroom)在1964年首先提出的期望理論。該理論認為,人總是渴求滿足一定的需要和達到一定的目標,此目標又對激發(fā)人的動機產(chǎn)生影響,這個激發(fā)力量的大小,取決于目標價值(效價)和期望概率(期望值)。用公式表達就是:MF=E?V(MF是激發(fā)力量強度,即激勵強度;E是期望概率,即個體感覺通過一定程度的努力或采取某種行動可以達到目標的可能性;V是效價,是指個體對某一目標或成果的重視程度)。這一公式表明,一個人對他所追求的目標的價值看得越大,估計能實現(xiàn)這目標的可能性越高,那么他采取某一行動的動機就越強烈,激勵水平也越高,這時,內(nèi)部潛力就能充分調(diào)動起來。但當E與V兩項中任一項為0,則激勵強度MF為0,即毫無意義。另外,當V為負值時,E愈大,激勵的負作用也愈大。

期望理論揭示了這樣一個規(guī)律:個人對目標的理解和重視程度直接影響到他實現(xiàn)目標的動機和行為。因此,要增加激勵強度,一方面要提高人們對目標的理解,增強效價,另一方面要恰當?shù)刂贫▽崿F(xiàn)目標的計劃,提高期望概率。

三、弗魯姆期望理論在《商務談判》課程中的應用

《商務談判》是一門精深的綜合性課程,融多學科、多方面的知識于一體,具有很強的實踐性、操作性。它作為高職院校市場開發(fā)與營銷專業(yè)的核心課程之一,在人才培養(yǎng)中具有重要地位。對于高職學生而言,學習這門課程的重點不在于對理論的記憶與研究,而是在學習基本理論的過程中能盡量結合社會實踐去體會、理解、運用。這門課程的特點不但要求教學方式靈活多樣,而且要求學生積極參與,這給增強學生學習積極性提供了極大的可能性。下面將根據(jù)弗魯姆期望理論的兩個方面分別闡述提高學生對《商務談判》學習積極性的可行方法。

(一)增強效價V

高職學生目前最為普遍的狀態(tài)是缺乏明確的學習目標,對院校特色與自己所學的專業(yè)不甚了解,不知道所學專業(yè)畢業(yè)后能從事什么工作,不知道什么樣的目標對他們來說是適當?shù)暮涂尚械?更不清楚該如何規(guī)劃才能實現(xiàn)目標。高職院校教師不僅是學科知識的傳授者,更是學生的人生導師;在傳授知識的同時,更要幫助他們樹立明確可行的奮斗目標。

首先,要讓學生理解所學專業(yè)的培養(yǎng)目標。比如:市場開發(fā)與營銷專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是中層營銷管理者,既具有一定理論知識,又擁有較強動手實踐能力的人才。在專業(yè)培養(yǎng)目標的指導下,結合個人的興趣及性格特征制定適合個人的具體目標。其次,幫助學生構建清晰的專業(yè)結構圖,讓他們了解所學的專業(yè)畢業(yè)后能從事的具體工作類型,這些工作需要的知識與技能,針對這些需要,讓他們了解學校開設了哪些課程過程及每門課程在整個專業(yè)中的地位與作用。最后,要讓學生知道所授課程的特點及其未來發(fā)展趨勢,應該如何去學習才能掌握所需的知識與技能以實現(xiàn)其總體目標。

就《商務談判》這門課程而言,市場開發(fā)與營銷專業(yè)的學生畢業(yè)后不論是做直接的銷售、客服工作,或是渠道的開拓與建設,市場策劃,甚或市場調(diào)研與分析工作等,都會涉及商務談判,可以說商務談判滲透到了他們未來工作的方方面面,是一門核心專業(yè)課?！渡虅照勁小肥且婚T應用性、實踐性較強的課程,其重點在于“談”,在于隨著情景的不斷變化,靈活運用所學的知識,采用不同的策略與技巧,實現(xiàn)雙贏或多贏。所以,這門課程側重于對學生心理素質、口才與思辨、分析問題和解決問題等多方面綜合實戰(zhàn)能力的培養(yǎng),培養(yǎng)這些綜合實戰(zhàn)能力最好的方式莫過于把“談”的舞臺交給他們,讓他們自己親身感受與體會個人在實踐中發(fā)揮的作用。

(二)增加期望率E

如果學生僅有明確的目標,對學習沒有信心,對自己的學習能力持否定態(tài)度,就仍然很難激勵學習積極性。高職院校的大多數(shù)學生,他們在以前的學習過程中普遍基礎不是很好,甚至是教師眼中的后進生,得不到重視與認可。這使得他們的學習信心受到了嚴重的打擊。高職院校所提倡的“工學結合”的教學方式與中學所采用的應試教育有較大的差別,學生在過去十幾年所經(jīng)歷的教育主要是對理論知識的學習及掌握,缺乏實踐性與拓展性。高職學生雖然理論基礎相對薄弱,但一般卻擁有較強的社會實踐能力,靈活好動,對實踐性的課程充滿了興趣與熱情,這也恰好符合職業(yè)教育的目的。因此,高職教師可以通過運用各類生動活潑的教學方式方法及改革考評方式來提高學生對獲得好成績及達到學習目標的期望率。

1.豐富教學內(nèi)容。在教學中,緊密結合市場開發(fā)與營銷專業(yè)的特色,充分運用既貼近學生現(xiàn)實需要,又與商務談判理論緊密聯(lián)系的案例作為講解、分析的基礎,注重趣味性與實用性并重;在傳授知識的同時,兼顧素質教育,注重教會和提高學生運用哲學、邏輯學、心理學等基礎知識進行系統(tǒng)分析和獨立思考的能力。

2.整合多種教學方法與教學手段。談判不是一門純科學,它具有較強的藝術成分,因此不能完全依賴理性的分析和邏輯的論證,更需要親身實踐并在實踐中“感”和“悟”。在教學中采用豐富的教學方法和實踐手段,如:案例教學法、情景劇模擬法、模擬談判法和實戰(zhàn)等,來調(diào)動學生的學習積極性和自主性,借此達到提高商務談判技能的目的。從課程本身來說,可以從一些具體細微的方面讓學生們獲得成就感與認同感。如:在模擬談判中為他們提供更符合商務談判所需的會議室、座牌、攝影、統(tǒng)一的服裝,首先從形象氣質上的改變來提升他們的自信心。通過這種方式,他們既可更真切地感受到職業(yè)人的風貌,又可體驗到學習的樂趣與自身的價值,從而轉變學習態(tài)度,逐步養(yǎng)成較好的學習習慣,提高積極主動學習的興趣。

3.多元化的技能考評模式。根據(jù)高職院校“實踐必須服從理論的指導,理論必須接受實踐的檢驗”這一要求,將學生所學的商務談判理論知識技能化,由此演化出新的考核評價方法。一方面增加學生平時綜合表現(xiàn)的分值比例,另一方面用商務談判實踐技能展示的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆試考核方式。在考核中,通過會議室的布置、攝像、座牌、鮮花等商務談判所需設施的配備,以及真實商務談判主題的設置,學生能更為真實地感受談判的氛圍,從而調(diào)動學習的興趣和熱情;通過商務禮儀的展示、著裝的規(guī)范、團隊之間的相互配合、談判策略與技巧的運用、信息資料的掌握和合同文本的準備等多個環(huán)節(jié)成績的綜合評定,每一位學生都會提高參與積極性。

四、總結

整體來看,高職學生由于基礎知識薄弱,沒有形成良好的學習習慣,缺乏足夠的信心、明確的學習目標和社會的認可,這些因素嚴重打擊了學生的學習積極性,也影響了高職院校教學質量的提高。根據(jù)弗魯姆期望理論,我們在教學中既要引導學生制定個人適當?shù)膶W習目標,明確專業(yè)特點,又要采用靈活的教學方式,發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生的實踐技能,增加他們實現(xiàn)目標的期望概率,從而不斷提高學生的積極性。只有這樣,才能達到教與學的有機統(tǒng)一,才能提高教學質量,達到教書育人的目的。

參考文獻:

[1]周平平等.如何激勵高職高專學生學習信心[J].考試周刊,2008,(22).

[2]斯蒂芬?羅賓斯編著.孫健敏等譯.管理學[M].中國人民大學出版社,2004.1.

篇5

本文就電網(wǎng)項目從項目本身出發(fā)，綜合考慮項目投資和相關影響因素，利用并用系統(tǒng)動力學相關原理，研究建立電網(wǎng)項目經(jīng)濟增加值測算模型并進行實例進行分析。

1 系統(tǒng)動力學

1.1 系統(tǒng)動力學基本原理介紹

系統(tǒng)動力學是一門分析研究信息反饋系統(tǒng)的學科，也是一門認識系統(tǒng)問題和解決系統(tǒng)問題的交叉綜合學科。系統(tǒng)動力學從系統(tǒng)的微觀結構入手建模，以系統(tǒng)思考的理念挖掘系統(tǒng)內(nèi)部的問題產(chǎn)生機制，并借助計算機模擬技術，構造系統(tǒng)的基本結構，定性與定量地分析研究系統(tǒng)，進而模擬與分析系統(tǒng)的動態(tài)行為。

1.2 系統(tǒng)動力學模型構建

構建系統(tǒng)動力學模型的關鍵是確定系統(tǒng)的邊界、要素和功能，進而搭建起與系統(tǒng)功能相關的要素之間的連接。建模步驟分為系統(tǒng)結構分析和系統(tǒng)模型構建。系統(tǒng)模型構建就是在因果反饋回路的基礎上，將系統(tǒng)的各種要素、連接進行抽象化和細化，主要包括流圖的構建和連接公式的設計，流圖如圖1所示（以企業(yè)庫存管理為例）。

流圖中包含四種要件，即存量、流量、輔助變量以及箭頭連接；公式嵌套在模型內(nèi)部，具體反映模型各種要素之間的因果關系。

2 基于系統(tǒng)動力學的電網(wǎng)項目經(jīng)濟增加值測算模型

2.1 測算思路

從項目本身出發(fā)，考慮項目投資和相關影響因素。項目相關因素即為項目新增容量進而帶來項目所在地區(qū)供電分局售電量的增加；從經(jīng)濟增加值測算公式出發(fā)，年經(jīng)濟增加值測算包括四個方面的驅動因素，包括新增售電量收入、模擬購電成本、供電成本和資本成本，計算方法即為“收入-成本”。將年經(jīng)濟增加值按一定利率水平和折舊年限進行折現(xiàn)即得到總經(jīng)濟增加值折現(xiàn)值。

2.2測算模型

將項目對其提高經(jīng)濟增加值（EVA）測算思路展現(xiàn)在系統(tǒng)動力學分析軟件中，得到如下系統(tǒng)流圖如圖2所示。

圖中黑色指標為基礎數(shù)據(jù)輸入，藍色指標為過程指標，紅色指標即為項目評價指標。

系統(tǒng)流圖中指標計算公式如下表1所示：

3算例分析

以東莞220千伏片美（連平）輸變電工程可行性研究報告給出算例分析。首先搜集整理基礎數(shù)據(jù)輸入如下表2所示。

將上述數(shù)據(jù)鍵入系統(tǒng)動力學模型中黃色指標輸入端口，運行模擬計算結果如下：

由計算結果可知，東莞220千伏片美（連平）輸變電工程在折舊年限內(nèi)能夠提高經(jīng)濟增加值總量的折現(xiàn)值為7.39億元。

4 結語

通過基于系統(tǒng)動力學建立的模型測算電網(wǎng)項目經(jīng)濟增加值，解決了電網(wǎng)項目投資和項目相關影響因素之間動態(tài)的、具有延遲效應的、復雜非線性系統(tǒng)問題，進而可以通過直觀的模型對電網(wǎng)項目經(jīng)濟增加值進行模擬測算。

參考文獻

篇6

關鍵詞：高中數(shù)學；研究性學習；分層指導；探索措施

為了培養(yǎng)出符合國家教育部提出的核心教育目標，以“創(chuàng)新意識與實踐能力”為背景的教學實踐，研究性學習在新高中數(shù)學教學大綱中成為了一個有機部分。由于含有大量的新內(nèi)容，導致了很多教師在實際教學過程中出現(xiàn)了不少的問題，教師必須用未曾用過的教學方式去教學。經(jīng)過近些年的實踐以及觀察總結，筆者認為只有充分理解研究性學習的目的，才有可能設計好研究性學習的教學過程及課后反饋與評估。

1研究性學習分層指導的概念

目前，研究性學習指的是在教學過程中，以案例或問題為載體，設計一些與科學研究情景類似的課題，通過學生自己收集、分析以及處理信息，來進行體驗和認知知識的產(chǎn)生和實際應用，從而培養(yǎng)學生的分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。在實際的高中數(shù)學中，進行研究性學習，主要目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和創(chuàng)新能力。由于研究性學習主要突顯的是學生的自主性和主動性，在教學過程中引導學生對一些問題產(chǎn)生疑惑，進而進行有效的探索，再收集資料進行合適的分析。此外，學習的目的是讓不同階段、不同基礎、不同層次的學生對學習更有興趣，達到學有所成的目的。為了達到這一目的，對分層教學理念的引進便有了更加現(xiàn)實的意義。在進行研究性學習的課題設計時，教師必須對學生的情況有充分的了解，從而針對不同的學生進行不同難度的課題設計。例如，對于同一課題，不同基礎的學生會有不同的反應。對于基礎好的學生則認為此課題過于簡單，沒有實際的研究價值；對于基礎差的學生，則認為此課題有難度，不能很好的進行深入了解。因此，設置不同的課題時，針對不同的學生，設置不同的課題，充分發(fā)揮研究性學習的作用。

2研究性學習分層指導的模式

所謂研究性學習分層指導，就是針對不同層次的學生，根據(jù)其經(jīng)驗、能力以及興趣等，進行適當?shù)姆謪^(qū)，然后對課題的設計、研究方向進行確定，從而達到通過研究性學習來培養(yǎng)學生的能力。

2．1研究性學習的課題設計：研究性學習的課提設計是一個具有研究意義的過程，包括對課題的材料收集、討論、篩選等。教師必須先要有個總體的課題框架，對不同層次的學生，給予不同層次的要求，進行不同的課題設計方式，做到有的放矢、因材施教。最終讓學生在研究性學習中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和學習能力。

2．2研究性學習的組織形式：研究性學習的組織形式一般情況下是以小組為學習單位，包括四到六個人，其中，組員的選擇既要保證學生的選擇權利，教師也要有適當?shù)暮暧^調(diào)控能力，使分組均勻恰當。通常先將學生分為三大類：A類，具有良好的知識基礎、成績優(yōu)秀、思維活躍；B類，學習基礎一般、思維能力中等、成績優(yōu)秀；C類，成績不理想、思維不夠活躍。然后根據(jù)三類學生的不同情況進行課題的選定，保障設計意圖明確和難度適當。2．3研究性學習的課題分層：研究性學習主要是針對問題的提出從而提出解決辦法，但是問題的提出和解決辦法與學生的能力和指導教師的信息提供有一定的關聯(lián)。所以，針對不同層次的學生提出的層次為：第一層次（C類）、第二層次（B類）、第三層次（A類）。第一層次的研究課題及學習過程只涉及到教材和基礎的知識。由于這類學生的基礎知識較差、理解能力不夠以及掌握的額學習方式不多，經(jīng)常也有厭學的情緒。因此，在給這類學生設計課題時，盡量帶有趣味性，問題設計相對簡單一點。此外，教師提供更多的資料。第二層次主要是引導學生探索和掌握基本技能與方法。在教師的帶領下，指導學生進行不斷的探索、條件變化以及分析研究。第三層次則是引導學生不斷地對課題進行變換與拓展。對于這類學生，知道教師必須進行精心地進行課題設計，難度中上，主要是對課題或課題中的問題或條件或結論進行變換和拓展，從而培養(yǎng)學生解決問題的全面思維和能力。

3研究性學習分層指導的評價

研究性學習的分層研究的目的是為了促進學生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學生兩極分化，而是為了促進學生的能力培養(yǎng)，讓他們達到一個最終的目的，即讓所有學生在原有的基礎上加強自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認識到學生的差異的存在，從而進行分層指導學習，讓每一個學生的個性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過研究性學習，培養(yǎng)不同層度的實踐能力和創(chuàng)新意識。分層研究性學習的評價首先要遵循研究性學習的評價準則，即評價主體的多樣化以及評價內(nèi)容的真實性和豐富性，其次是要注意以下幾點問題：第一，結合個人評價與小組評價。針對個人在學習過程中的態(tài)度、收獲以及貢獻等，作出個人評價，然后對小組的研究性成果進行評價，最后結合兩者進行綜合評價。第二，結合定性評價與定量評價。通常以定性評價為主，適當選用指導用語，輔導定量評價。第三，結合診斷性評價、形成性評價以及終結性評價。對于課題的選擇、設計、實施、結果以及實際意義進行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結性的評價。結束語綜上所述，研究性學習僅僅是一個載體，其作用就是使學生盡量展示他們對數(shù)學的理解，從而展示他們對自然與社會的責任意識。在成文的過程中，教師可以適當給出適當?shù)闹笇Вㄕn題是否有價值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進行評估，給出合適的意見，從而讓學生更有成就感，進一步增強其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學生一起總結一些成功的經(jīng)驗與挫折的教訓，讓研究性學習更具生命力和意義。

作者:侯峰慶 單位:山東省淄博第十一中學

參考文獻:

［1］魯鶴鳴．高中數(shù)學研究性學習的教學———以“杭州市空氣質量和汽車尾氣排放現(xiàn)狀關系分析”數(shù)列模型研究性學習為例［J］．課程．教材．教法，2001，12：12－16．

［2］陳國軍．高中數(shù)學教學案例的設計探索［J］．當代教育論壇（學科教育研究），2007，05：103－104．

［3］鮑建仁，班運利，王培嬌．高中數(shù)學分層教學研究［J］．科技信息，2014，01：222＋264．

篇7

一、走出高中地理研究性學習性質認識上的誤區(qū)

高中地理研究性學習是高中生在地理教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇他們關注的問題進行自主探究、親身實踐，在實踐過程中綜合地運用已有的知識和技能解決問題的學習活動。

1.高中地理研究性學習并非地理科學研究。

高中地理研究性學習可以說是借鑒于地理科學研究，但是二者有本質的區(qū)別：對于地理科學研究而言，研究是目的，對于研究性學習而言，研究不是目的，而是手段。研究性學習的目的不是要把學生變成地理專業(yè)人才，而是讓學生能夠在實踐中應用地理基礎知識和技能解決有關地理問題。例如，學生做《某某地水土流失現(xiàn)狀調(diào)查》這個課題，學生應用所學知識進行調(diào)查取證，收集信息，分析出一定的自然和人為原因，并提出自己的建議和看法。其目的并不是為了獲得解決水土流失問題的建設性方案，而是通過研究提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度，形成正確的環(huán)境意識。

2.高中地理研究性學習不是地理課外活動。

地理課外活動與地理研究性學習有許多共通之處：二者都強調(diào)自主性、實踐性、綜合性；在功能上都能加強學生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的自主能力、探索意識和創(chuàng)造才能。但是，二者有著實質上的差異：地理課外活動實質上仍是地理教學活動，但它是學生在必修課和選修課之外，可自由選擇參加并無什么課業(yè)任務的活動。高中地理研究性學習是一種課程形態(tài)，是指向研究性學習方式的定向型課程，其立足于地理學科，又可以超越地理學科。既然，作為一門課程，就有法定的課時安排和相應的任務要求。

二、走出離中地理研究性學習價值認識上的誤區(qū)

高中地理研究性學習表現(xiàn)出選題范圍廣、資料來源渠道多，處理資料能力要求高，結論的實用性強等特點，非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

l.不能將其功能“神話”。地理研究性學習如果能夠有效實行，其作用和價值是不可估量的。因此，不少地理教師會走向極端，認為這個“好東西”應該時時、處處、生生都用。其實，高中地理研究性學習作為一種學習方式，是相對于“接受式學習”而言的。就人的發(fā)展而言，這兩種學習方式都是必要的，兩者是相輔相成、結伴而行。在新課程中強調(diào)“研究性學習”，只是要找回研究性學習在課程中的應有地位，使兩種方式相得益彰，各盡其能，否則，我們將會從一個極端走向另一個極端，導致學習方式的又一次失衡。

2.其價值取向與高考是和諧的。

有些教師認為課堂上完成常規(guī)的教學任務尚有困難，還要開展研究性學習，讓學生自主探究、討論，肯定會浪費不少時間，這樣必定會影響備考，高考質量肯定下滑。近幾年，文科綜合能力測試下的地理試題已經(jīng)由知識立意轉向能力立意，題目逐漸走向綜合性、開放性與實踐性。所以，高中開展地理研究性學習，不僅不會給備考帶來負面影響，反而會有利于廣大師生在新的高考形式下贏得先機和主動。 轉貼于

三、走出教師角色認識上的誤區(qū)

1.地理教師是與學生平等的參與者。

有些地理教師擺脫不了傳統(tǒng)教學的角色定勢，在地理研究性學習中仍處處以“權威”自居，要求學生按照他指定的課題、設計的方案執(zhí)行，并在學生活動過程中處處干涉，一切由他說了算。地理研究性學習主要是讓學生體驗自主探究、親身實踐的過程，并且要尊重學生的興趣與經(jīng)驗。所以要放手讓學生去經(jīng)歷。其實，學生選擇的課題有可能涉及地理范疇的任一分支，甚至涉及其他學科的內(nèi)容，這對于地理教師來說是無準備甚至不熟悉的。教師應當放下架子，平等的與學生共同學習、討論，教學相長，充分尊重學生的主體性。

2.地理教師是學生活動的指導者。

有些地理教師認為，地理研究性學習既然強調(diào)自主探究、親身實踐，那么，就可以對學生放任自流。這又走人另一個極端。地理研究性學習是一種新的有特定規(guī)律的學習方式，對于大多數(shù)學生而言是一個陌生的領域。學生常會遇到一系列的困難與挑戰(zhàn)，常見的有幾個方面：第一，很多學生會面臨選題不當?shù)膯栴}。

四、走出高中地理研究性學習評價上的誤區(qū)

對地理研究性學習的評價是實現(xiàn)地理課程目標，發(fā)揮教育導向和進行質量監(jiān)控的有效手段和方法，若評價不恰當會導致地理研究性學習偏離正確軌道，從而違背活動的初衷。

1.評價要同時重視過程與結論。

地理研究性學習強調(diào)學習的過程，強調(diào)對知識技能的運用，強調(diào)學生的親身體驗，因此，必須采用形成性評價的方式，如建立學習檔案袋等，記錄每位學生在學習過程中的自我評價和改進，使評價成為學生學會實踐和反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過程。當然，地理研究性學習是一種“問題解決”的學習，應當重視學習的結果，因為追求成功是人的本能，在成就需要的驅使下，使學生表現(xiàn)出追求較高的目標，克服困難完成任務，競爭并超過別人這樣一種積極的狀態(tài)。

2.評價要客觀公正全面。

篇8

新課程倡導的研究性學習作為一種新的學習方式倍受關注，被廣泛地引入到各科的教學中。高中地理研究性學習在這個大背景下應運而生。實踐表明，高中地理研究性學習尚存有許多認識和操作上的誤區(qū)，現(xiàn)加以分析澄清。

一、走出高中地理研究性學習性質認識上的誤區(qū)

高中地理研究性學習是高中生在地理教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇他們關注的問題進行自主探究、親身實踐，在實踐過程中綜合地運用已有的知識和技能解決問題的學習活動。

1.高中地理研究性學習并非地理科學研究。 高中地理研究性學習可以說是借鑒于地理科學研究，但是二者有本質的區(qū)別：對于地理科學研究而言，研究是目的，對于研究性學習而言，研究不是目的，而是手段。研究性學習的目的不是要把學生變成地理專業(yè)人才，而是讓學生能夠在實踐中應用地理基礎知識和技能解決有關地理問題。例如，學生做《某某地水土流失現(xiàn)狀調(diào)查》這個課題，學生應用所學知識進行調(diào)查取證，收集信息，分析出一定的自然和人為原因，并提出自己的建議和看法。其目的并不是為了獲得解決水土流失問題的建設性方案，而是通過研究提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析本文由收集整理問題、解決問題的能力，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度，形成正確的環(huán)境意識。

2.高中地理研究性學習不是地理課外活動。 地理課外活動與地理研究性學習有許多共通之處：二者都強調(diào)自主性、實踐性、綜合性；在功能上都能加強學生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的自主能力、探索意識和創(chuàng)造才能。但是，二者有著實質上的差異：地理課外活動實質上仍是地理教學活動，但它是學生在必修課和選修課之外，可自由選擇參加并無什么課業(yè)任務的活動。高中地理研究性學習是一種課程形態(tài)，是指向研究性學習方式的定向型課程，其立足于地理學科，又可以超越地理學科。既然，作為一門課程，就有法定的課時安排和相應的任務要求。

二、走出地理研究性學習價值認識上的誤區(qū)

高中地理研究性學習表現(xiàn)出選題范圍廣、資料來源渠道多、處理資料能力要求高、結論的實用性強等特點，非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

l.不能將其功能“神話”。地理研究性學習如果能夠有效實行，其作用和價值是不可估量的。因此，不少地理教師會走向極端，認為這個“好東西”應該時時、處處、生生都用。其實，高中地理研究性學習作為一種學習方式，是相對于“接受式學習”而言的。就人的發(fā)展而言，這兩種學習方式都是必要的，兩者是相輔相成、結伴而行。在新課程中強調(diào)“研究性學習”，只是要找回研究性學習在課程中的應有地位，使兩種方式相得益彰，各盡其能，否則，我們將會從一個極端走向另一個極端，導致學習方式的又一次失衡。

2.其價值取向與高考是和諧的。 有些教師認為課堂上完成常規(guī)的教學任務尚有困難，還要開展研究性學習，讓學生自主探究、討論，肯定會浪費不少時間，這樣必定會影響備考，高考質量肯定下滑。近幾年，文科綜合能力測試下的地理試題已經(jīng)由知識立意轉向能力立意，題目逐漸走向綜合性、開放性與實踐性。所以，高中開展地理研究性學習，不僅不會給備考帶來負

 

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面影響，反而會有利于廣大師生在新的高考形式下贏得先機和主動。

三、走出教師角色認識上的誤區(qū)

1.地理教師是與學生平等的參與者。 有些地理教師擺脫不了傳統(tǒng)教學的角色定勢，在地理研究性學習中仍處處以“權威”自居，要求學生按照他指定的課題、設計的方案執(zhí)行，并在學生活動過程中處處干涉，一切由他說了算。地理本文由收集整理研究性學習主要是讓學生體驗自主探究、親身實踐的過程，并且要尊重學生的興趣與經(jīng)驗。所以教師應當放下架子，平等地與學生共同學習、討論，教學相長，充分尊重學生的主體性。

2.地理教師是學生活動的指導者。有些地理教師認為，地理研究性學習既然強調(diào)自主探究、親身實踐，那么，就可以對學生放任自流，這又走人另一個極端。地理研究性學習是一種新的有特定規(guī)律的學習方式，對于大多數(shù)學生而言是一個陌生的領域。學生常會遇到一系列的困難與挑戰(zhàn)，如很多學生會面臨選題不當?shù)膯栴}。

四、走出高中地理研究性學習評價上的誤區(qū)

對地理研究性學習的評價是實現(xiàn)地理課程目標，發(fā)揮教育導向和進行質量監(jiān)控的有效手段和方法，若評價不恰當會導致地理研究性學習偏離正確軌道，從而違背活動的初衷。

1.評價要同時重視過程與結論。地理研究性學習強調(diào)學習的過程，強調(diào)對知識技能的運用，強調(diào)學生的親身體驗，因此，必須采用形成性評價的方式，如建立學習檔案袋等，記錄每位學生在學習過程中的自我評價和改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

2.評價要客觀公正全面。地理研究性學習通過轉變學習方式，促進每一個學生的全面發(fā)展，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造空間。評價應該是針對每一個學生的各個方面，諸如學習態(tài)度、知識、能力、毅力、合作性等做出客觀公正的評判，不能戴有色眼鏡，認為研究性學習一定是成績好的學生才做得好。因此，教師只有在客觀的基礎上為每位學生作出公正的評價，才能使學生心悅誠服，調(diào)動他們的積極性；只有作出全面的評價才能使每一位同學都能感到自己是有收獲的，從而增強學生的自我效能感，同時也能認識到自己存在的不足，這樣才有利于學生的發(fā)展。

篇9

關鍵詞 高中數(shù)學 研究性學習 意義

“研究性學習”課程已作為必修課正式開始實施了，同時要求各門學科都要滲透研究性學習的思想，研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養(yǎng)其良好的科學態(tài)度和學會進行科學研究的方法，研究性學習的素材可以是有定論的東西也可以是未知領域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，筆者曾對高中階段開展研究性學生的理論進行比較系統(tǒng)的學習，在此結合高中數(shù)學新教材教學中開展研究性學習的實踐談點己見，以供同行商榷。

一、研究性學習的概念

（一）研究性學習

研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現(xiàn)實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質的一種學習方式。

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。當前，受傳統(tǒng)學科教學目標、內(nèi)容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。

（二）研究性學習的特點

1.開放性

研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。研究性學習，要求學生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新 意識、科學精神和實踐能力，它的最大特點是教學的開放性。

2.探究性

在研究性學習過程中，學習的內(nèi)容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

3.實踐性

研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

二、高中數(shù)學研究性學習的意義

傳統(tǒng)教學中，學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點就是幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

（一）數(shù)學研究性學習的意義

數(shù)學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當?shù)臅r候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。

數(shù)學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發(fā)展的目的，因此要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。

（二）數(shù)學研究性學習課題的選擇

新高中數(shù)學新教材研究性學習參考課題有六個：數(shù)列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規(guī)劃的實際應用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟生活中的應用。其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數(shù)學活動的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。

（三）數(shù)學開放題與研究性學習

篇10

關鍵詞：語文研究性學習；素質教育；新課程改革

任何一種的變革都是對固有模式的辨證否定，“破”的終極目的是為了“立”。教育改革自然也不例外。

當前，語文研究性學習以其“關懷人文，關注人性，關心理念，培養(yǎng)能力”的鮮明的時代特征和高屋建瓴的創(chuàng)新精神贏得了廣大有識之士的廣泛關注，無庸置疑，研究性學習是對實施素質教育的一大貢獻，是新課程改革背景下的必然選擇。但是，開展語文研究性學習應避免“只追求表面的熱鬧，只作為應試的點綴；只盲目隨波逐流，只熱中于一蹴而就”的傾向。

一、表面熱鬧，內(nèi)里空泛――“虛火”太盛

對于語文研究性學習的優(yōu)越性無人質疑，但是，在具體的實施過程中，又會不同程度的存在著盲目性。比如，研究課題的立項方面，有些學校一夜之間，課題便如雨后春筍，一哄而上，蜂擁而起。大至“七星連珠”、“太空防御”，中至“巴以沖突”、“三農(nóng)問題”，小到“交通安全”、“家庭盆栽”……幾乎無所不包，無所不容。本文無意將研究性學習神秘化，但選題的盲目與盲從只能將研究性學習引向歧途。對于學生旺盛的求知欲望和可貴的創(chuàng)新精神，當然要愛護、培養(yǎng)，但更應該恰當?shù)匾龑?。要明確開展研究性學習的一個重要的目的便是培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學精神。當然，學生開展研究性學習，在選題上可以盡可能的靈活些，但是，作為指導者的教師是否應該多一些冷靜與清醒？是否應該根據(jù)自己學校和學生的實際情況量力而行？能否在愛護學生的求知欲望和好奇心的同時，實施一些科學精神的熏陶呢？還是以上面的例子來說，不要說那些“大課題”，就是那些“小課題”，即便是老師都真正難以“研究”清楚。有人可能會說：“研究性學習并不看重最終的結果?！辈豢粗夭⒉坏扔谡f沒有。正是因為不看重結果，所以才側重培養(yǎng)學生的嚴謹、求實的科學精神。試想，盲目又盲從地選定一些并不恰當?shù)恼n題，結果會是怎樣？只能是或舉步維艱、虎頭蛇尾，或草草收場，不了了之。學生也會對研究性學習產(chǎn)生誤解，或以為科學研究高不可攀，或以為科學研究“不過如此”。這樣不僅對研究性學習的健康發(fā)展不利，而且對培養(yǎng)學生的嚴謹、求實的科學精神也不利。加上有人對研究性學習的認識不夠，以為研究性學習沖擊了應試，于是便匆匆轉向，至多留下幾個課題的“空殼”，以為應景之用。穿著新鞋，又走回老路，背離了開展研究性學習的初衷，豈不悲哉。

這種“表面熱鬧，內(nèi)里空泛”現(xiàn)象的實質，是我們自身的浮躁與盲目，是“虛火”太盛。只有存一份“平常心”，才會營造一片“清涼界”。

二、急功近利，越俎代庖――“心勁”太高

近日，筆者的一位同事去觀摩某校高二學生“開展語文研究性學習成果展示”，回來后說：“他們那些成果據(jù)說兩年才研究出，放在我的學生身上，兩個禮拜就搞定了?！币苍S，該老師的弟子確實屬于“高足”之類，也許該教師指點有方，也許，學校的科研環(huán)境特別好，也許，課題的研究難度并不大……但經(jīng)過了解，上述諸因素均很牽強。

希望上述例子僅僅是個別現(xiàn)象，是例外，在開展研究性學習過程中，究竟有沒有類似的現(xiàn)象？“研究性學習”這個名稱，是近年才流行開來的，但是，研究性學習的靈魂、精髓并不是新出現(xiàn)的。古人云：“博學，明辨，審問，深思，慎取，篤行”，不就包含有“研究”的因素么？每當聽到把開展研究性學習當作某某學校的教育教研“特色”時，就不禁為研究性學習而擔憂。難道我們平日里常規(guī)的教育教研活動就沒有研究性學習了？好像只要冠以新鮮名稱，就是喊一聲“芝麻開門”，所有的問題都迎刃而解了。夢想“今日播種，明日收獲”不是研究性學習的追求目標。我們可以接受沒有結果的研究，但是我們應該拒絕揠苗助長的急功近利行為。在中學階段開展研究性學習無非是要培養(yǎng)學生的科學精神、科學方法和基本的科研能力。若論“高深”，學生可以進入高校繼續(xù)深造；若論“新鮮”，我們大家無非都是站在巨人的肩膀上的。因此，不必“著急”出所謂的成果，只要學生養(yǎng)成了良好的科研習慣，何愁不出成果。

更有甚者，唯恐學生“不會研究”，教師便包辦一切，越俎代庖，然后，羅列“成果”，蔚為大觀。這種在強烈的功利目的驅動下的做法，已經(jīng)與開展研究性學習的目的背道而馳了。

一代偉人曾詠：“心潮逐浪高，把酒酹滔滔！”那是曠達中有懷念，別有一番韻致。開展研究性學習需要的是心平氣和，心無旁鶩，從容自然，以求知為至高樂趣，以探索為最大快樂，以創(chuàng)新為終極目標。“心勁”倒不必太高，只要嚴謹求實地按照科學規(guī)律去做，就會收到良好的效果；而急功近利、越俎代庖只能是適得其反。

我們的教育經(jīng)歷了太多的曲折，有過“萬馬齊喑”的肅殺，有過“上下求索”的迷茫，更有“百舸爭流”的生氣――畢竟我們是在往前走。