導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理素質(zhì)差的人的表現(xiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，目前尚不多見，但從相關(guān)研究的表述及人們的一般認(rèn)識(shí)看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴(kuò)大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實(shí)際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實(shí)踐中易導(dǎo)致心理素質(zhì)教育所獨(dú)有的目標(biāo)。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實(shí)際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實(shí)踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓(xùn)練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個(gè)系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實(shí)踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點(diǎn)不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應(yīng)有的功能。

其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點(diǎn)無疑是符合心理科學(xué)的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，并且對(duì)心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價(jià)值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價(jià)值大小確定重點(diǎn)方面。

心理素質(zhì)是心理教育學(xué)體系中的一個(gè)重要概念，它的界定將直接影響心理素質(zhì)教育的實(shí)踐，也事關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。因此，心理素質(zhì)的界定首先必需符合心理教育學(xué)的基本要求，注意處理與其他教育內(nèi)容的關(guān)系，避免泛化或片面化；其次必需具有可操作性，有利于心理教育實(shí)踐，同時(shí)還應(yīng)兼顧社會(huì)對(duì)人的心理方面的現(xiàn)實(shí)要求。

基于此，筆者認(rèn)為：心理素質(zhì)是一個(gè)人的性格品質(zhì)、心理能力，心理動(dòng)力、心理健康狀況及心因的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。也就是說，衡量一個(gè)人的心理素質(zhì)應(yīng)從其性格品質(zhì)的優(yōu)劣、心理能力的強(qiáng)弱、心理動(dòng)力的大小、心理健康狀況的好壞，以及由心理因素引起的行為表現(xiàn)的社會(huì)適應(yīng)與否這五個(gè)方面全面評(píng)估。

性格品質(zhì)是指人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。如，對(duì)自己的態(tài)度是自信還是自卑，自愛還是自棄，進(jìn)取還是退縮；對(duì)他人是寬容還是計(jì)較，溫和還是粗暴，合群還是孤僻；對(duì)工作、學(xué)習(xí)是喜愛還是厭惡，勤奮還是懶惰，認(rèn)真還是馬虎，負(fù)責(zé)還是塞責(zé)，踏實(shí)還是輕浮等；在情緒方面是樂觀還是悲觀，開朗還是抑郁，穩(wěn)定還是易波動(dòng)，強(qiáng)烈還是寧靜；在意志方面，是有目標(biāo)還是盲目，自覺還是沖動(dòng)，自制還是放縱，勇敢還是怯懦，果斷還是寡斷，鎮(zhèn)定還是驚慌，堅(jiān)強(qiáng)還是脆弱，有恒還是無恒，靈活還是死板；以及在認(rèn)知方面的特征和對(duì)待集體、社會(huì)的態(tài)度等等。性格品質(zhì)在人的個(gè)性中具有核心意義，不同的性格品質(zhì)對(duì)自身及社會(huì)的價(jià)值上存在質(zhì)的差別，有優(yōu)劣之分，將直接或間接地制約其他方面。例如，一個(gè)人是自信還是自卑，這一性格特征直接制約著心理能力的培養(yǎng)和心理動(dòng)力的激發(fā)，影響心理健康及行為表現(xiàn)。因而它是一個(gè)人心理素質(zhì)的內(nèi)核。但同時(shí)，它的形成又是在心理能力的訓(xùn)練中，在心理動(dòng)力的促動(dòng)下，在心理健康狀態(tài)的影響下，在行為結(jié)果的反饋中逐步強(qiáng)化、積淀而成的。

心理能力主要是指一個(gè)人在認(rèn)知和心理適應(yīng)方面表現(xiàn)出來的能力。在認(rèn)知方面包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力、創(chuàng)造能力等。心理適應(yīng)能力包括許多方面，主要為：適應(yīng)客觀的自我意識(shí)能力，如自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)及自我接納能力；適應(yīng)自我發(fā)展所需的自我定向、自我設(shè)計(jì)、啟我激勵(lì)、自我監(jiān)督、自我揚(yáng)棄、自我表現(xiàn)的能力；適應(yīng)他人所需的知覺他人、理解他人，人際交往以及人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力；適應(yīng)社會(huì)所需的社會(huì)知覺能力、價(jià)值判斷能力、競爭及協(xié)作能力；適應(yīng)生活與環(huán)境所需的自理能力、應(yīng)變能力、決策能力、承受挫折能力、情緒調(diào)適能力、心理保健能力、行為自控能力等等。這些能力的形成當(dāng)然是綜合素質(zhì)作用的結(jié)果，但首先離不開優(yōu)良的性格品質(zhì)、強(qiáng)大的動(dòng)力、健康的心態(tài)及良好的行為習(xí)慣。其強(qiáng)弱又反作用于心理素質(zhì)的其他方面，并直接制約行為表現(xiàn)。例如一個(gè)情緒調(diào)適能力強(qiáng)的人，更易形成開朗的性格和穩(wěn)定而愉快的心境，產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力，避免許多痛苦、抑郁。焦慮等消極情緒障礙，并引發(fā)積極而適當(dāng)?shù)男?/p>

為表現(xiàn)。

心理動(dòng)力是指由個(gè)體的需要、興趣、動(dòng)機(jī)以及信念、理想、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等個(gè)性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動(dòng)力。它既有動(dòng)力大小的量的水平差異，同時(shí)，因其行為的目的指向所帶來的結(jié)果可能有益、也可能有害于自身或社會(huì)，因而在考察其心理動(dòng)力大小的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意其動(dòng)力所指方向是否適當(dāng)。心理動(dòng)力是一個(gè)人的性格優(yōu)化、能力強(qiáng)化、心態(tài)健化、行為良化的內(nèi)在力量源泉，它對(duì)于性格的塑造、心理能力的訓(xùn)練、心理健康狀況及行為積極性可起到促進(jìn)或阻礙作用。同時(shí)，心理素質(zhì)其他方面以及人的整體素質(zhì)，又會(huì)對(duì)心理動(dòng)力的大小產(chǎn)生強(qiáng)化或弱化的影響，特別是人生觀、價(jià)值觀、世界觀等高層次的個(gè)性心理傾向和思想道德素質(zhì)左右著心理動(dòng)力的目標(biāo)指向。

對(duì)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)人們有不同的理解。在這里我們僅以心理健康的最起碼的要求作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量。即看個(gè)體是否存在情緒、認(rèn)知、性格缺陷等方面的心理障礙，有沒有心理疾病。性格健全、具備必要的心理能力、行為適應(yīng)良好、內(nèi)在動(dòng)力強(qiáng)大而又積極，這些既是心理健康的條件，又是心理健康水平高的標(biāo)志。而心理健康水平低下正是心理素質(zhì)不良的必然結(jié)果。反過來，心理健康狀況又直接制約心質(zhì)、心能、心力等方面的心理素質(zhì)的提高，并直接導(dǎo)致行為表現(xiàn)，決定行為適應(yīng)與否。

心因是指直接由個(gè)體的心理素質(zhì)及心理健康狀況所引發(fā)的行為表現(xiàn)。此外，人的行為中還有一部分是屬于環(huán)境壓力所導(dǎo)致的被動(dòng)服從行為。心因表現(xiàn)的適應(yīng)與否是一個(gè)人心理素質(zhì)高低與否、心理健康與否的外在體現(xiàn)。而心因所帶來的結(jié)果又反過來影響性格品質(zhì)、心理能力、心理動(dòng)力及心理健康。這里的適應(yīng)一方面要看其是否適應(yīng)社會(huì)及環(huán)境要求，另一方面要看一個(gè)人的自覺的行為表現(xiàn)是否與其年齡及特有角色相符合。

綜上所述，廣義的心理素質(zhì)的五個(gè)方面是緊密聯(lián)系、互為基礎(chǔ)和條件的。既可互相促進(jìn)而進(jìn)入良性循環(huán)，也可能互相制約而陷入惡性循環(huán)。其中性格品質(zhì)是最基本的、長期發(fā)揮作用的、相對(duì)穩(wěn)定的因素，居于最基本的位置。心理能力是心理素質(zhì)的直接體現(xiàn)，是主干成分。心理動(dòng)力是心理素質(zhì)中最活躍、影響最直接也最全面的因素。這二個(gè)方面構(gòu)成狹義心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。而心理健康水平是狹義心理素質(zhì)高低的內(nèi)在標(biāo)志，心因表現(xiàn)則是心理健康的晴雨表，是狹義心理素質(zhì)高低的外顯標(biāo)志。由于心理健康水平及行為表現(xiàn)都與其他因素有著密不可分的聯(lián)系，反作用著狹義心理素質(zhì)的各個(gè)方面，因而也應(yīng)將這兩個(gè)因素納入廣義的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系之中，以利于心理教育實(shí)踐。在心理教育中，應(yīng)將性格品質(zhì)培育、心理能力培養(yǎng)、心理健康維護(hù)、心理動(dòng)力的激發(fā)及行為表現(xiàn)的引導(dǎo)統(tǒng)一起來全面實(shí)施，以便形成合力，發(fā)揮出整體的心理教育效能。

心理素質(zhì)各方面不僅內(nèi)部存在相互的聯(lián)系，而且與其外部的其他素質(zhì)也存在密切關(guān)系。相對(duì)說來，心理素質(zhì)居于人的整體素質(zhì)的核心，其各方面分別構(gòu)成其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一方面，性格品質(zhì)中包含著個(gè)體對(duì)他人、集體及社會(huì)的態(tài)度，而這些結(jié)果直接決定著人的道德行為表現(xiàn)，反映一個(gè)人的思想道德水平。另一方面，一個(gè)人其他的性格特征也會(huì)間接地影響其政治思想道德素質(zhì)的提高。比如一個(gè)性情暴躁的人，他有可能在一定情況下產(chǎn)生過激行為，從而違反道德規(guī)范。一個(gè)自我中心的人，在自身與他人發(fā)生利益沖突時(shí)，更易表現(xiàn)出自私、甚至損人利己的非道德行為。一個(gè)心胸狹隘的人，會(huì)目光短淺，難以形成崇高的思想政治覺悟。反之，一個(gè)人有良好的性格品質(zhì)，就更易接受科學(xué)的思想政治和道德的教育，形成良好的思想道德素質(zhì)。因此，良好的性格品質(zhì)是思想道德素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。性格品質(zhì)的培育。優(yōu)化，是心理素質(zhì)教育與思想道德教育的共同目標(biāo)和任務(wù)，也是心理素質(zhì)教育與德育的最直接的結(jié)合點(diǎn)。

心理能力包括智力與心理適應(yīng)能力兩大方面，其中的智力及其開發(fā)和利用，直接影響文化科學(xué)素質(zhì)的提高，成為其基礎(chǔ)和條件。心理適應(yīng)能力在制約個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)的同時(shí)，也制約著對(duì)自我的適應(yīng)及發(fā)展，成為一個(gè)人在充分實(shí)現(xiàn)自我的同時(shí)順利地社會(huì)化的基本條件。心理適應(yīng)能力的強(qiáng)弱直接制約著個(gè)體心理社會(huì)化的進(jìn)程順利與否，因而是個(gè)體社會(huì)化的心理基礎(chǔ)。

心理健康是人的整體健康素質(zhì)的重要組成部分，許多不健康的心理因素是身體疾病的原因。如心因性疾病的產(chǎn)生與性格的病態(tài)、情緒障礙、心理能力的缺陷有直接或間接關(guān)系。因而心理健康是人的整體健康水平提高的基礎(chǔ)。

心因是一個(gè)人現(xiàn)實(shí)行為表現(xiàn)的組成部分。如果心理素質(zhì)良好，心理健康，那么適應(yīng)的心因就增加，被動(dòng)服從的行為就會(huì)減少。心理素質(zhì)和以之為基礎(chǔ)的其他素質(zhì)一起，共同制約著人的行為表現(xiàn)，決定著其社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)

心理動(dòng)力不僅直接制約心理素質(zhì)其他方面的優(yōu)化，而且同時(shí)作用于思想道德、文化科學(xué)及身體素質(zhì)的提高，影響個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程。心理動(dòng)力的大小對(duì)人的各方面的發(fā)展起著加速或減緩作用，其指向則影響著各種素質(zhì)發(fā)展的方向，并且決定著人的素質(zhì)發(fā)展及行為的自覺性、主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性。

篇2

Tang Fengbo

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寶雞 721013）

（Baoji Vocational Technology College，Baoji 721013，China）

摘要： 加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，是新形勢下全面落實(shí)教育規(guī)劃綱要和全國教育工作會(huì)議精神，促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要舉措，是推動(dòng)高等教育改革、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。作者經(jīng)過對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)多年的研究和探討，在分析了大學(xué)生心理素質(zhì)狀態(tài)、心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的理論依據(jù)，心理素質(zhì)的涵義、特征的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)的思路。

Abstract： Strengthening and improving colleger's mental health education is an important way of full implementation of the National Education Plan and Education Conference under new situation, to promote the healthy growth of college students, cultivate top creative talent; it is an important way to fully implement the Party's education policy and build human resources power nation; it is an important task to promote higher education reform, strengthen and improve ideological and political education. After a research and study of psychological quality for many years, analysis of the theoretical basis of the psychological state, psychological quality construction, the meaning of psychological qualities, characteristics, proposed the constructing idea of psychological quality of colleger.

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 心理素質(zhì) 心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)

Key words： collegers; mental quality; structure of mental quality

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0288-03

0引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境和成長過程中遇到的問題更加復(fù)雜、多樣，這對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了更高的要求。擁有積極樂觀的人生態(tài)度、艱苦奮斗的精神，適應(yīng)環(huán)境及社會(huì)生活、自我調(diào)節(jié)控制情緒的能力、人際交往的能力等，是社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的基本要求。不少研究指出，對(duì)于大學(xué)生，社會(huì)的要求高、家長的期望高、個(gè)人的成才欲望強(qiáng)烈。但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，加之為在高考中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，心理比較脆弱、適應(yīng)能力較差、情緒不穩(wěn)定，常常發(fā)生心理失衡。

筆者通過對(duì)在校大學(xué)生的調(diào)查測試，發(fā)現(xiàn)有不少的學(xué)生存在中度以上的心理問題。調(diào)查結(jié)果還顯示：隨著年級(jí)的提高，大學(xué)生的自律性不斷提高，但創(chuàng)造能力呈下降趨勢，4年當(dāng)中，大學(xué)生的創(chuàng)造能力下降了1．69個(gè)百分點(diǎn)，盡管幅度不是很大，但必須引起我們的高度警覺和重視。

雖然各高等學(xué)校開展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作已均有十多年的歷史，不少學(xué)校都成立了高校心理咨詢研究會(huì)，大多數(shù)高校不同程度地開展了此項(xiàng)工作。但是，必須清醒地看到，開展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益增長的實(shí)際需要，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的客觀形勢，存在著相當(dāng)多的問題。當(dāng)前，各高校正在深入進(jìn)行教育體制改革、教學(xué)改革和內(nèi)部管理體制的改革，面臨著擴(kuò)大招生和提高教育教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)，開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育還未引起部分高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。因此說，還有很大阻力和困難，任務(wù)十分艱巨。

1當(dāng)前大學(xué)生心理素質(zhì)狀態(tài)分析

在個(gè)性特征方面，當(dāng)前大學(xué)生具有活潑、開放、自信、富于幻想等特點(diǎn)，但相當(dāng)一部分學(xué)生心理上存在不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，心理疾患發(fā)生率較高并呈上升趨勢，表現(xiàn)為孤獨(dú)、抑郁、恐懼、神經(jīng)衰弱等。由于心理健康問題而引發(fā)的惡性事件比例有所上升，心理問題已經(jīng)明顯地影響了一部分學(xué)生的健康成長。開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育是擺在我們面前的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

1.1 孤獨(dú)感和自卑感由于從以往熟悉的環(huán)境轉(zhuǎn)換到陌生的環(huán)境，遠(yuǎn)離了朝夕相處的親人和朋友，新生們很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。許多新生在入學(xué)是各個(gè)學(xué)校的佼佼者，但在大學(xué)校園里發(fā)現(xiàn)自己原來很普通，這一落差是他們感到非常失落，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑。調(diào)查結(jié)果還顯示，如今越來越激烈的社會(huì)競爭環(huán)境和嚴(yán)重的群體分化，是導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理孤獨(dú)感的主因。大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，具有面對(duì)社會(huì)各方壓力的能力和素質(zhì)。學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)多關(guān)注青少年的人格健康，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，建立咨詢服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)，讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題中去促進(jìn)人際交往的能力。大學(xué)階段，感覺不孤單的大學(xué)生僅為16.4%，其余大學(xué)生都有孤獨(dú)感?，F(xiàn)今社會(huì)的競爭環(huán)境越來越激烈，大學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力。他們?cè)诟鞣N考級(jí)考證的壓力下功利性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再是根據(jù)自己的興趣而定，而是根據(jù)市場的需求，學(xué)習(xí)的目的大多就為了謀求一份更好的工作而不再是為了獲取精神上的滿足，這也是導(dǎo)致當(dāng)今大學(xué)生心理上感覺孤獨(dú)的原因之一。

從相互交流的方式來看，伴隨著高科技的發(fā)展，當(dāng)今的大學(xué)生過度依賴高科技現(xiàn)代化的通訊方式，他們常常習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)聊天、手機(jī)短信等方式相互交流，面對(duì)面的直接交流相對(duì)減少，這也會(huì)導(dǎo)致彼此間的信任感降低，易于產(chǎn)生孤獨(dú)感。大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何面對(duì)這種孤獨(dú)，要會(huì)自我調(diào)節(jié)，要有足夠的心理準(zhǔn)備和能力去面臨社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這應(yīng)該是大學(xué)生必須掌握的一種素質(zhì)和能力。在孤獨(dú)中學(xué)會(huì)成長，這是一個(gè)人成長、成熟的標(biāo)志。

1.2 人際交往障礙這一點(diǎn)可能是大學(xué)生中最為普遍的一種心理障礙。由于多為獨(dú)生子女，從小在關(guān)愛中長大，加之現(xiàn)在人們普遍的溝通減少，使他們?nèi)狈εc同齡人的直接接觸和磨合經(jīng)歷。但他們從五湖四海聚到一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)宿舍時(shí)不免產(chǎn)生一些列的摩擦。而這些摩擦很有可能給一些心理素質(zhì)較差的人帶來一定的不良影響。有些很還存在一定的社交恐懼，如害怕與人接觸、害怕在公共場合說話等。絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)目前生活現(xiàn)狀不滿意。另外，家庭條件對(duì)部分家庭困難的學(xué)生是影響其信心的重要因素，人際交往能力差是降低他們自信水平的重要原因。

從多數(shù)人成長經(jīng)歷和之前帶過的學(xué)生來看，大學(xué)生應(yīng)該不會(huì)存在人際交往能力方面的困擾。但是近年來確實(shí)存在一些學(xué)生被其他人排斥的情況，而且這種現(xiàn)象越老越普遍，應(yīng)該引起重視。這與現(xiàn)今的教育體制是有一定關(guān)系，這種以分?jǐn)?shù)作為重要考核指標(biāo)的教育體制，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校、家長在培養(yǎng)孩子的過程中忽略對(duì)孩子品德情操、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)能力等一些素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.3 情感問題新時(shí)期大學(xué)生對(duì)于早戀的問題顯然更加開化，在調(diào)查中有50.6%的大學(xué)新生承認(rèn)，自己在進(jìn)入大學(xué)以前就已經(jīng)談過一次“戀愛”。其中有接近10%的學(xué)生則談過多次。雖然他們的感情經(jīng)歷看起來更加豐富，但并不意味著他們不再為情所困。感情是其在大學(xué)意見面臨的一個(gè)重要問題，一旦出現(xiàn)波動(dòng)很可能會(huì)對(duì)其造成不小的傷害。

此外，大學(xué)生的群體分化越來越嚴(yán)重，當(dāng)前貧富的差距在大學(xué)中也有所體現(xiàn)，不同的群體之間也造成了隔閡。之前的大學(xué)生很容易尋求到自己的社會(huì)地位，可以避開金錢、權(quán)勢等一些因素，相互尊重、平等的交流，共同探討對(duì)社會(huì)、人生的見解?，F(xiàn)在大學(xué)生面對(duì)來自權(quán)勢、金錢、群體分化的壓力越來越大。有些學(xué)生會(huì)因此而自卑，不愿意主動(dòng)與人交流，也有些人則被在競爭中取勝的觀念主導(dǎo)，認(rèn)為相互的交流，為別人提供幫助，會(huì)導(dǎo)致自己在競爭中處于劣勢，因而會(huì)自我封閉，而不愿意共享。”

1.4 就業(yè)焦慮，人們認(rèn)為當(dāng)前的大學(xué)生似乎沒有什么責(zé)任感，實(shí)際上他們的責(zé)任觀念還是比較強(qiáng)的，在調(diào)查中半數(shù)以上的大學(xué)生能夠比較好地理解“責(zé)任”的概念，敢于承擔(dān)責(zé)任。而他們?nèi)雽W(xué)之際正逢大學(xué)擴(kuò)招一代畢業(yè)及金融危機(jī)，造成大學(xué)生的就業(yè)率下滑，加之許多新生的人生目標(biāo)尚不明確，無形中增加了新生們的就業(yè)焦慮感。

大學(xué)生心理問題已經(jīng)引起越來越多人的關(guān)注，因?yàn)樗麄兘K歸會(huì)成為社會(huì)的核心力量，對(duì)他們的關(guān)注也是對(duì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)注。希望在分析他們心理狀況的同時(shí)，能夠得出更好的處理方法幫助他們順利的度過心理危機(jī)期，而不是以過多的負(fù)面言辭來抨擊他們的行為及心理問題。

2心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的理論依據(jù)

大腦是學(xué)生心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，后天的環(huán)境、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)腦的發(fā)展有重要的影響。教育是以人為對(duì)象、以人的發(fā)展為目標(biāo)的。教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，需要以學(xué)生腦的生長、發(fā)育與開發(fā)為中介；而且腦的發(fā)展也是人的發(fā)展的根本目標(biāo)之一。人腦經(jīng)過長期進(jìn)化，其結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜和精細(xì)。遺傳因素雖然決定著大腦發(fā)育的總方向和主要輪廓框架，但是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的精細(xì)結(jié)構(gòu)和功能特性在相當(dāng)大的程度上取決于后天的環(huán)境因素。 人腦在一生中都有可塑性，腦的微細(xì)結(jié)構(gòu)和功能特性都在變化。就素質(zhì)教育而言，豐富的感官刺激，學(xué)校的各類教育和訓(xùn)練、家庭教育、社會(huì)文化等的影響，通過兒童生理素質(zhì)，特別是大腦這一物質(zhì)基礎(chǔ)，發(fā)展成為人的各種心理品質(zhì)。在大學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步的發(fā)展。其自我意識(shí)迅速發(fā)展，自我同一性得到確立，進(jìn)而促使大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀趨于穩(wěn)定。大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)為大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)奠定了理論基礎(chǔ)。

心理學(xué)研究不同層次或水平的區(qū)分對(duì)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有參考價(jià)值。對(duì)心理現(xiàn)象的研究大致可以區(qū)分為四個(gè)層次：第一個(gè)層次，在社會(huì)關(guān)系的體系中研究人的發(fā)展，這些主要是社會(huì)心理學(xué)的內(nèi)容，與社會(huì)科學(xué)交叉。第二個(gè)層次，研究個(gè)性的結(jié)構(gòu)，如需要與動(dòng)機(jī)、能力與態(tài)度的動(dòng)力過程、行為的結(jié)構(gòu)和動(dòng)力過程、調(diào)節(jié)機(jī)制等。第三個(gè)層次，研究從感知覺到思維情緒等心理過程。第四個(gè)層次，研究心理過程的生理機(jī)制。大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)主要與上述第二個(gè)層次的研究有關(guān)。

3心理素質(zhì)的涵義、特征

3.1 心理素質(zhì)的涵義關(guān)于心理素質(zhì)的涵義，不同學(xué)者有不同看法，以下是幾種有代表性的觀點(diǎn)。

許燕認(rèn)為，心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的作用下形成并發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。這一定義基本說明了心理素質(zhì)的本質(zhì)，但是沒有說明心理素質(zhì)與人的單個(gè)的心理品質(zhì)之間的關(guān)系，也沒有強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)與人的各種實(shí)踐的關(guān)系。劉華山認(rèn)為，心理素質(zhì)是個(gè)性心理品質(zhì)在人的生活實(shí)際中的綜合表現(xiàn)。這一定義抓住了心理素質(zhì)的核心內(nèi)容及特征，但這個(gè)定義中所說的生活實(shí)際比較籠統(tǒng)，其針對(duì)性不夠。張大均認(rèn)為，心理素質(zhì)以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會(huì)適應(yīng)和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。這一定義清楚地說明了心理素質(zhì)形成及其特性，該定義中強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)與人的社會(huì)適應(yīng)和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系，這種觀點(diǎn)固然有其合理性，但是學(xué)生心理發(fā)展有其年齡階段特征，不同年齡階段學(xué)生心理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)應(yīng)有所不同，社會(huì)適應(yīng)與創(chuàng)造并非對(duì)所有年齡的學(xué)生都同等重要。

綜合上述幾種看法，我們認(rèn)為，大學(xué)生心理素質(zhì)是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境和教育的作用形成并發(fā)展起來的，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和生活實(shí)踐密切聯(lián)系的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

3.2 心理素質(zhì)的特征劉華山對(duì)心理素質(zhì)的特征概括得比較全面和準(zhǔn)確。經(jīng)過簡化其觀點(diǎn)，可以認(rèn)為心理素質(zhì)具有如下四方面的特征：

相對(duì)穩(wěn)定性與可發(fā)展性。心理素質(zhì)是個(gè)人的心理特質(zhì)，不是人的個(gè)別心理或行為表現(xiàn)，更不是一個(gè)人一時(shí)一地的心理與行為表現(xiàn)。但是，心理素質(zhì)又始終處于發(fā)展之中，具有自我延伸的功能。

綜合性。對(duì)心理素質(zhì)的研究應(yīng)從個(gè)性層面上著手。心理素質(zhì)是人的個(gè)性心理品質(zhì)在學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。

可評(píng)價(jià)性。心理素質(zhì)對(duì)人的活動(dòng)成效有影響，因而具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義；其品質(zhì)具有優(yōu)劣高低之分。人的某些個(gè)性心理品質(zhì)，如內(nèi)向與外向，一般不對(duì)人的行為成效產(chǎn)生影響，因此不應(yīng)將它納人心理素質(zhì)之列。

基礎(chǔ)性。心理素質(zhì)不是大學(xué)生在特定領(lǐng)域中獲得的某一專門知識(shí)和技能，應(yīng)是那些對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)造性等活動(dòng)效果產(chǎn)生重要影響的心理品質(zhì)的綜合。

3.3 心理素質(zhì)與幾個(gè)相關(guān)概念的關(guān)系心理素質(zhì)與能力、人格特質(zhì)、心理健康及創(chuàng)造力有密切的關(guān)系，但是心理素質(zhì)與上述幾個(gè)概念也存在著差別。

簡單地說，心理素質(zhì)是多種心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。能力和人格特質(zhì)是心理素質(zhì)的核心內(nèi)容，但是心理素質(zhì)并不是能力和人格特質(zhì)的簡單拼湊，而是那些對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和生活實(shí)踐產(chǎn)生重要影響的個(gè)性心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

心理健康是人的一種心理狀態(tài)。個(gè)體處于此狀態(tài)時(shí)不僅自我情況良好，而且與社會(huì)契合和諧，能發(fā)揮更大的心理效能。心理健康狀態(tài)是良好心理素質(zhì)的表現(xiàn)，良好的心理素質(zhì)是心理健康的必要條件。

至于創(chuàng)造力，在直覺的水平上，我們都能理解；但是到目前為止，恐怕還找不到一個(gè)學(xué)者們公認(rèn)的創(chuàng)造力定義。一般而言，最佳創(chuàng)造力年齡在23―40歲之間。由此可見，大學(xué)本科生應(yīng)該為今后創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和工作作好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。應(yīng)該承認(rèn)，創(chuàng)造力是大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方面，但它不是大學(xué)生心理素質(zhì)的全部，甚至可以說它不是大學(xué)本科生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最重要成分。也許，大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，其社會(huì)適應(yīng)性是大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中更重要的成分。

4大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)的思路

篇3

思政教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生思想品質(zhì)的基礎(chǔ)工作，心理健康是學(xué)生思想品質(zhì)的重要組成部分，二者既有區(qū)別，又相統(tǒng)一。怎樣在高校思政教育中強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)教育是我國高校思政工作必須研究的重要課題。

一、學(xué)生心理素質(zhì)教育與思政教育的關(guān)系

過去，學(xué)校思政教育只抓思想政治和道德品質(zhì)教育，沒有嚴(yán)格意義上的心理素質(zhì)教育。針對(duì)學(xué)生存在的不同性質(zhì)的問題，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的同時(shí)，還應(yīng)開展心理素質(zhì)教育。心理素質(zhì)教育與思政教育既有區(qū)別，也有聯(lián)系。區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，思政教育工作包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育，是解決政治方向、思想傾向和道德價(jià)值觀念的問題，是解決人的社會(huì)傾向問題；而心理素質(zhì)教育則主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的關(guān)系，發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)。第二，在思政教育中，我們是把學(xué)生當(dāng)做社會(huì)關(guān)系中的一個(gè)社會(huì)角色來要求；在心理素質(zhì)教育中，我們是把學(xué)生當(dāng)做人際關(guān)系中的一個(gè)具體的人來要求。二者也是有聯(lián)系的，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，心理素質(zhì)教育是思想政治教育的基礎(chǔ)，只有思政教育而沒有心理素質(zhì)教育，則學(xué)生的發(fā)展不完全。第二，只有思政教育而沒有心理素質(zhì)教育，思政教育本身也難以取得好的效果。

二、高校思政教學(xué)中心理素質(zhì)教育的有效性

馬克思所指的人的全面發(fā)展，有兩層具體的含義。第一層含義是指喚醒自然歷史進(jìn)程賦予人的各種素質(zhì)潛能，使之獲得最充分的發(fā)展。第二層含義則是指人的對(duì)象性關(guān)系的全面形成和個(gè)人的社會(huì)關(guān)系的高度和諧。馬克思的人的全面發(fā)展的理論，對(duì)研究高校心理素質(zhì)教育和思政工作具有指導(dǎo)作用。要認(rèn)真研究大學(xué)生的思想心理特點(diǎn)，這是做好高校思政工作的前提。當(dāng)前，研究大學(xué)生有兩個(gè)視角，一是分年級(jí)把握學(xué)生的思想心理特點(diǎn)；二是在同一學(xué)齡層次上分類研究把握不同群體學(xué)生的思想心理特點(diǎn)。與此同時(shí)，還要確立個(gè)性教育思想，將大學(xué)生看做是一個(gè)完整的人、豐富的人和全面的人。要關(guān)注學(xué)生的政治方向、思想觀念等意識(shí)層面上的問題，也要注意學(xué)生身心的健康發(fā)展；要注重學(xué)生知識(shí)、技能、思維的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生情感、意志、興趣、需要、信念等個(gè)性素質(zhì)以及社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。不僅要為學(xué)生的健康成長指明方向，而且要幫助學(xué)生找到自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到比較充分和全面的發(fā)展。要以理想信念教育為核心，努力提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，著力解決大學(xué)生在思想觀念、價(jià)值取向、利益需要、行為方式等方面存在的深層次問題。

三、在高校思政教學(xué)中實(shí)施大學(xué)生心理素質(zhì)教育的新途徑

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的思政知識(shí)模式，將心理素質(zhì)教育滲透其中，將提高心理素質(zhì)作為學(xué)生整體素質(zhì)教育的一部分。應(yīng)當(dāng)針對(duì)高校傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)較為薄弱的特征，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化的感染和熏陶作用，能夠?yàn)榻∪咝W(xué)生人格提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以傳統(tǒng)文化作為基點(diǎn)，能夠全面提升大學(xué)生心理健康教育的工作效率。在思政教育中健全大學(xué)生的心理素質(zhì)，是擴(kuò)展學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，建設(shè)中國特色的高校心理素質(zhì)教育的重要模式之一。

2.改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)模式

在高校思政教育中指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。社會(huì)實(shí)踐能夠使大學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)正確的觀念。在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生可以鍛煉獨(dú)立決策和做出正確判斷的能力，還能夠建立足夠的自信心和自尊心，從肯定和否定的情緒體驗(yàn)中適應(yīng)不良情緒的影響，在體驗(yàn)中完成學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)過程。社會(huì)實(shí)踐還能培養(yǎng)大學(xué)生的交際能力，訓(xùn)練學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生客觀分析別人的評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行自身的社會(huì)比較，建立正確的社會(huì)價(jià)值觀，并將其并入心理建設(shè)的自我完善中。

3.轉(zhuǎn)變高校心理素質(zhì)教育的模式

高校院校思政教育工作的創(chuàng)新模式應(yīng)以培養(yǎng)發(fā)展型為主要的教育模式、以治療型為輔助，改變以往的治療型為主的心理教育模式。在思政教育中使大學(xué)生完成自我教育，能夠正確地評(píng)價(jià)并肯定自我。激發(fā)自我意識(shí)是內(nèi)化健康心理素質(zhì)的關(guān)鍵。大學(xué)生自我統(tǒng)一程度與心理困擾程度呈負(fù)相關(guān)，即自我統(tǒng)合程度愈高，心理困惑愈少，反之亦然。

4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際開設(shè)課程輔導(dǎo)

采用課堂教學(xué)的方法進(jìn)行整體的心理輔導(dǎo)互動(dòng)活動(dòng)，將課堂教學(xué)作為依托指導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)整方法和健康知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力并培養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，將課堂教育作為開展心理健康教育的重要方法。

5.利用新手段開展心理咨詢

高校應(yīng)當(dāng)建立完善的網(wǎng)上心理咨詢服務(wù)系統(tǒng)，比如以網(wǎng)絡(luò)開展心理咨詢接待、預(yù)約信箱、聊天室等多種方式。依托校園網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)內(nèi)部覆蓋面廣的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢，以多種途徑宣傳、普及心理健康知識(shí)，為在校大學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，從而深入了解學(xué)生真實(shí)的心理動(dòng)態(tài)，消除在校大學(xué)生的心理問題隱患。

6.健全心理訓(xùn)練制度

心理訓(xùn)練的內(nèi)容可包括生活適應(yīng)訓(xùn)練、人際交往技巧訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)組織才能拓展訓(xùn)練、時(shí)間管理訓(xùn)練、成功心理訓(xùn)練、就業(yè)前心理訓(xùn)練、挫折自助訓(xùn)練、勤儉自立訓(xùn)練等。這樣的心理訓(xùn)練既推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，又能讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中體驗(yàn)、感悟、調(diào)適心理偏差，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：高校鋼琴教學(xué)；心理素質(zhì)；能力培養(yǎng)

心理是人體大腦的特殊機(jī)能，是對(duì)外部客觀世界的反應(yīng)。而良好的心理狀態(tài)是演奏者能否成功完成演奏的關(guān)鍵。目前高校鋼琴專業(yè)的學(xué)生對(duì)鋼琴演奏技巧的掌握基本達(dá)到了嫻熟的階段。但是由于缺乏足夠的音樂心理素質(zhì)而使得在進(jìn)行正式演出時(shí)往往效果會(huì)大打折扣。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分演奏者包括長期從鋼琴演奏的鋼琴家在上臺(tái)表演時(shí)都會(huì)或多或少的出現(xiàn)緊張現(xiàn)象。而這種緊張的心理狀態(tài)主要來自于內(nèi)在的主觀因素和外在環(huán)境因素，兩者的相互影響導(dǎo)致演奏者水平的體現(xiàn)和音樂質(zhì)量的呈現(xiàn)都有所降低。本文就將從內(nèi)外兩部分分析影響演奏者心理因素的原因，并針對(duì)性地給出提高心理素質(zhì)的方法與建議。

1 高校鋼琴教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)的產(chǎn)生緣由和表現(xiàn)

1.1 影響心理素質(zhì)的主觀因素

由于個(gè)人的心理素質(zhì)不同從，因此在鋼琴演奏的水平發(fā)揮上也呈現(xiàn)出不同的水準(zhǔn)。而演奏者自身的主觀因素是影響演奏效果的因素之一。首先是演奏者獨(dú)特的個(gè)性特征。每個(gè)人都是獨(dú)一無二，每個(gè)鋼琴演奏者也擁有者獨(dú)特的個(gè)性特征。而個(gè)性特征主要可以分為外向型和內(nèi)向型兩種。而外向型的演奏者性格表現(xiàn)得開朗，充滿著激情與興奮，因此心理的波動(dòng)性就會(huì)相對(duì)小一些，在進(jìn)行鋼琴演奏時(shí)曲目的發(fā)揮相對(duì)較高。而對(duì)于性格內(nèi)向型的演奏者來說，其性格表現(xiàn)得沉悶，心理素質(zhì)低，易造成心理情緒的波動(dòng)，其演奏的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。因此兩種心理素質(zhì)的反差使得最終的演奏達(dá)到了不同的演奏效果。其次是自我評(píng)估。高校鋼琴教育在對(duì)學(xué)生演奏技巧的教學(xué)方面取得的效果是顯而易見的。但是從演奏者自身角度來看，對(duì)自我水平的非準(zhǔn)確性定位，導(dǎo)致過高或過低的定位自己，因而使得在演奏時(shí)影響到一首曲目的準(zhǔn)確表達(dá)。正如民間諺語所說：“藝高人膽大”，一個(gè)有勇氣并且對(duì)自水平評(píng)估準(zhǔn)確的演奏者往往能將曲目的情感準(zhǔn)確表達(dá)，而畏首畏尾，只能將心理壓力無形的增加，最終只能失敗的結(jié)果。最后，影響演奏者心理因素的主觀因素是演奏者經(jīng)驗(yàn)積累。一般來說，高校鋼琴學(xué)生在演奏經(jīng)驗(yàn)方面是普遍欠缺的，而這些學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累使得演奏時(shí)常會(huì)因?yàn)槟吧耐獠凯h(huán)境產(chǎn)生緊張心理，最終導(dǎo)致演奏失誤的增多。但對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生來說有著一些登臺(tái)表演的經(jīng)驗(yàn)，因此這類學(xué)生能夠及時(shí)在舞臺(tái)上調(diào)整心態(tài)，能收放自如地完成演奏。

1.2 影響心理素質(zhì)的客觀因素

相比較主觀因素而言，客觀因素是比較多變的?？陀^因素可以分兩點(diǎn)。第一，觀眾的變化導(dǎo)致心理的逐漸變化。高校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，通常是通過自身的演示加以教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說，獨(dú)自練習(xí)時(shí)尚無心理因素的羈絆，但當(dāng)進(jìn)行課堂演示時(shí)，由于老師和學(xué)生的在場，可能會(huì)因?yàn)榫o張心理導(dǎo)致發(fā)揮欠佳，但是當(dāng)面對(duì)變化不定的觀眾時(shí)，則必然趨于緊張。第二，變化的外部環(huán)境。舞臺(tái)的情況變化很多，從燈光效果到樂器效果都會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況。面對(duì)這些陌生環(huán)境和突況，對(duì)心理的考驗(yàn)是極大的，因此對(duì)于舞臺(tái)演奏經(jīng)驗(yàn)缺乏的學(xué)生來說，無法圓滿地完成演奏。

2 高校鋼琴教學(xué)學(xué)生心理調(diào)控方法

2.1 從演奏者心理素質(zhì)差異出發(fā)，開設(shè)心理減壓培訓(xùn)課程

心理素質(zhì)是由于個(gè)人不同自身?xiàng)l件和生活經(jīng)歷而表現(xiàn)出來的不同的程度的心理調(diào)節(jié)能力。高校鋼琴教育要充分考慮到學(xué)生心理特質(zhì)，如為難心理、緊張心理等。而克服這些心理需要開設(shè)一些相關(guān)心理減壓課程。比如國外的一些藝術(shù)院校都設(shè)有藝術(shù)心理學(xué)課程。同從心理學(xué)角度來看不同的人的心理可分為抑郁質(zhì)、多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)四種類型。而面對(duì)不同的心理特質(zhì)的人可以開設(shè)不同的課程，例如，對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生來說，教師的課程設(shè)置主要加強(qiáng)學(xué)生果斷的品格和能力。對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生來說，教師的課程設(shè)置在調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的同時(shí)也不同興奮過度。因此，高校鋼琴教學(xué)需要從心理學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)開設(shè)針對(duì)性的減壓課程，讓學(xué)生在明白壓力由來的同時(shí)，通過課程訓(xùn)練緩解直至解決問題。

2.2 端正態(tài)度，建立良好心理預(yù)期，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

皮爾曾說過：“成功是一種態(tài)度”。作為高校鋼琴專業(yè)學(xué)生而言要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，深刻認(rèn)識(shí)自己所掌握的鋼琴演奏水平，不能過分地表現(xiàn)和夸耀自己。同時(shí)，高校教師也要幫助建立良好的心理預(yù)期，良好的心理預(yù)期包括熟悉演奏環(huán)境和應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力，當(dāng)演奏者養(yǎng)成了正確的心理預(yù)期時(shí)，才能在考驗(yàn)中堅(jiān)持下來。態(tài)度與心理預(yù)期的建立，是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的前提。同時(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)還要做到以下幾個(gè)方面：第一，善于與老師和同學(xué)溝通分享心得體會(huì)；第二，堅(jiān)定的演奏意志和集中注意力；第三，積極主動(dòng)參加各種音樂會(huì)表演。只有將以上幾點(diǎn)加以實(shí)踐，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理承受能力才會(huì)得到大幅度提升，其鋼琴技術(shù)水平也會(huì)有所進(jìn)步。

2.3 身體素質(zhì)和精神面貌準(zhǔn)備

俗話說：“身體是革命的本錢”。這對(duì)于演奏者來說是同樣的道理。因此良好的精神和過硬的身體素質(zhì)是進(jìn)行演奏的前提也是建立過硬心理的必要條件。高校在對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉方面目前還是以借助體育課程的教學(xué)為主，除此之外，教師可以通過讓學(xué)生練習(xí)快節(jié)奏曲目調(diào)動(dòng)學(xué)生身體機(jī)能。其次精神面貌的準(zhǔn)備。良好的精神面貌對(duì)自己本身來說就是一種心理暗示。因此高校教師在對(duì)鋼琴專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生建立自信的精神面貌，無形中改善心理緊張感。通過對(duì)身體素質(zhì)和精神面貌的準(zhǔn)備，在客觀上提高個(gè)人素質(zhì)的同時(shí)也在主觀上改善和提高了心理承受預(yù)期，進(jìn)而更有利于演奏時(shí)的表演。

3 結(jié)語

今年來，在高校教育整體大發(fā)展的背景之下，高校鋼琴教育面領(lǐng)著新的突破。不難發(fā)現(xiàn)高校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴課程教學(xué)的同時(shí)，一方面注重鋼琴技術(shù)水平的提升，另一方面卻忽略了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。本文對(duì)在對(duì)高校鋼琴專業(yè)學(xué)生演奏時(shí)的心理因素和調(diào)控進(jìn)行分析的同時(shí)，提出規(guī)避不良心理因素的方法，并認(rèn)為只有學(xué)生將熟練地演奏技術(shù)和較好的心理控制能力結(jié)合起來才能將音樂效果最完美的演繹。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃卓.論鋼琴演奏者的心理素質(zhì)與狀態(tài)調(diào)控[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（01）.

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育

同志指出：“一個(gè)民族的新一代沒有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個(gè)民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林?！盵2]足見良好的心理素質(zhì)對(duì)于學(xué)校教育、個(gè)體發(fā)展、民族振興、國家強(qiáng)盛的重大意義。面對(duì)高等院校單純、幼稚、缺少挫折磨礪溫室中長大的青年大學(xué)生，如何優(yōu)化其心理素質(zhì)，建立一個(gè)科學(xué)辯證的心理素質(zhì)優(yōu)化模式，幫助學(xué)生成為當(dāng)今世界的合格人才，是社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，也是新時(shí)期教育界非常關(guān)注的新課題。

一、大學(xué)生心理健康問題的具體表現(xiàn)

調(diào)查表明，我國青少年中約有13%有行為問題，在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題尤其突出，這些問題不僅嚴(yán)重影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更為其以后步入社會(huì)造成重大的隱患。

（一）學(xué)習(xí)生活目標(biāo)模糊，不適應(yīng)大學(xué)環(huán)境

西方一些研究者指出，大學(xué)新生要經(jīng)過分離、過渡、融合三個(gè)階段的洗禮，才能真正適應(yīng)大學(xué)生活。入學(xué)初，大學(xué)生在新的環(huán)境里一時(shí)難以找準(zhǔn)自己的定位，往往對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的差距認(rèn)識(shí)不清，這種現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距，使很多大學(xué)生無法及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)；在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)方法同樣困擾著很多大學(xué)生，他們習(xí)慣了中學(xué)老師手把手的教育方式，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)講課方式很不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上大學(xué)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中學(xué)課程，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快、內(nèi)容增多，以致成績不理想，自尊心受到打擊，出現(xiàn)焦慮、甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去信心等心理問題；另外，大學(xué)生活與中學(xué)生活完全不一樣，大學(xué)生擁有更多的自由時(shí)間，多數(shù)學(xué)生不能充分利用這些寶貴的時(shí)間，以致出現(xiàn)空虛、消沉、憂郁等心理問題。

（二）自我評(píng)價(jià)失調(diào)

很多大學(xué)生認(rèn)為考上大學(xué)就意味著某種成功，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的優(yōu)越感和自豪感。然而來自全國各地的大學(xué)生，經(jīng)濟(jì)、文化、生活等各方面都存在著很大差異。在相互對(duì)比中，有些同學(xué)不能很好地評(píng)價(jià)自己，而走向自卑或自負(fù)的兩個(gè)極端。特別是近幾年來，由于大學(xué)生中獨(dú)生子女人數(shù)逐漸增多，凡事以“我”為中心的思想使他們形成了較強(qiáng)的自豪感和優(yōu)越感；進(jìn)入大學(xué)集體生活后，相互平等代替了原有的寵愛，使得優(yōu)越感蕩然無存，感覺上的平庸和失意使心理失衡，自卑和焦慮取而代之。自豪和自卑相互交替，不能很好的自我評(píng)價(jià)和自我定位，表現(xiàn)出了情緒的不穩(wěn)定，兩極化比較突出。

（三）人際交往中人格障礙

人際交往中人格障礙主要表現(xiàn)為人際交往中的自卑、怯懦、偏執(zhí)及性格上面的一些缺陷，從而影響人際交往的正常進(jìn)行，交往中的自卑、怯懦的形成往往與不正確的自我評(píng)價(jià)有關(guān)。有些大學(xué)生在新環(huán)境下建立人際關(guān)系面臨一個(gè)自我形象的問題，他們有肯定自我，保護(hù)自我的強(qiáng)烈要求。但他們往往根據(jù)周圍人對(duì)他們的態(tài)度評(píng)價(jià)自己，這就會(huì)嚴(yán)重影響人際交往的質(zhì)量，使他們?cè)谌伺c人之間的交往過程中變得自卑、退縮、怯懦，對(duì)自己的言行謹(jǐn)小慎微或是過分自傲。

二、影響大學(xué)生心理健康發(fā)展的主要因素

影響大學(xué)生心理素質(zhì)的因素十分復(fù)雜，它是生理、心理、社會(huì)等諸多因素共同作用于個(gè)體的結(jié)果。

（一）家庭因素與教育因素

在激烈的高考競爭中，家長一味地要求孩子學(xué)習(xí)成績好，沒有培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)，忽略了孩子健康人格的培養(yǎng)。同時(shí)，在教育方式上，有些家長對(duì)孩子要求非常嚴(yán)格，經(jīng)常用命令、指責(zé)的方式強(qiáng)迫孩子做事情，與孩子缺乏溝通，久而久之孩子就會(huì)表現(xiàn)出懦弱、自卑、失去了個(gè)性；有些家長對(duì)子女過分溺愛、事事照顧周全，不讓他們受到一點(diǎn)挫折和傷害。這就使得這些孩子到了大學(xué)以后，依賴性極強(qiáng)，遇到挫折就不知所措，缺乏自信心和自理能力；甚至有的家長只要求子女學(xué)習(xí)成績好，對(duì)他們的行為放任不管，這樣的學(xué)生到了大學(xué)以后常常以自我為中心、比較任性、不懂得尊重他人，很難適應(yīng)集體生活；還有一些家庭因父母感情不合或離異等原因，造成了孩子性格暴躁偏激，逆反心理、自卑心理強(qiáng)等不良心理表現(xiàn)。

（二）社會(huì)大環(huán)境及大眾傳媒因素

伴隨信息社會(huì)的高速發(fā)展，求新求異的心理使青年大學(xué)生盲目追求西方文化，這些東西與我國當(dāng)前的許多現(xiàn)實(shí)問題不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生懷疑心理，使之陷入空虛、混亂壓抑的緊張狀態(tài)，長時(shí)間的心理失調(diào)必然帶來心理上的沖突，出現(xiàn)各種不良的心理反應(yīng)。隨著電視機(jī)的普及，廣播電視節(jié)目播放時(shí)間的延長，報(bào)刊雜志增多以及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，大眾傳播媒介對(duì)大學(xué)生的心理健康影響越來越大。大學(xué)生求知欲強(qiáng)但辨別力差，崇尚科學(xué)但欠缺辨別思維，當(dāng)前一些格調(diào)低下的雜志作品及觀念錯(cuò)誤的書籍、報(bào)刊泛濫，只顧謀利不顧社會(huì)效益，對(duì)大學(xué)生的思想及行為帶來了消極的影響，嚴(yán)重阻礙了他們身心的健康發(fā)展。

（三）個(gè)體因素

大學(xué)生一般年齡都在20歲左右，正處于青年期，是進(jìn)入成人期的固定的心理結(jié)構(gòu)之前的不穩(wěn)定的時(shí)期。心理學(xué)家將青年期稱為人生發(fā)展過程中的“第二次斷乳”。[3]在心理發(fā)展歷程中大學(xué)生在大學(xué)期間面臨著艱巨的心理發(fā)展課題，在此期間大學(xué)生要在自我接納、社會(huì)適應(yīng)、人際關(guān)系、異往、社會(huì)責(zé)任等方面不斷取得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)上，在思想和行為方面真正擺脫對(duì)外界的依賴感而完全成熟起來，并最終樹立起獨(dú)立完整的人格體系?？梢姶髮W(xué)生正經(jīng)歷著人生發(fā)展過程中的多事之秋，情緒不穩(wěn)定，心理沖突時(shí)有發(fā)生，很容易產(chǎn)生適應(yīng)不良從而出現(xiàn)各種心理問題。

三、培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的途徑

事實(shí)證明，心理素質(zhì)的高低取決于后天的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和鍛煉。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問題，如何及早疏導(dǎo)、干預(yù)，防患于未然，朔造健康的人格是擺在高校教育工作者面前的重要課題。

（一）培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

人生觀、價(jià)值觀處于個(gè)體心理最高層次，在心理活動(dòng)中具有重要作用，它影響一個(gè)人的認(rèn)識(shí)、情感、意志、需要、興趣等，是個(gè)體行為模式的最高調(diào)節(jié)者。[4]大學(xué)生普遍對(duì)未來有美好的憧憬和不懈的追求，如果缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀，在復(fù)雜的事物面前就會(huì)是非不明、美丑不分，往往陷入困惑之中。一旦遇到挫折，很容易在思想上、情感上產(chǎn)生困惑、苦悶和不滿，進(jìn)而背離社會(huì)，產(chǎn)生個(gè)人傾向主義。這種負(fù)面效應(yīng)在很大程度上取決于學(xué)生個(gè)人的心理素質(zhì)。因此，幫肋大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成正確的社會(huì)觀念和良好的自我調(diào)節(jié)能力，消除其心中的疑惑和不滿，自覺抵制個(gè)人主義傾向的影響是十分重要的。

（二）培養(yǎng)與塑造良好的個(gè)性，從而建立良好的人際關(guān)系

個(gè)性是指一個(gè)人在生活實(shí)踐中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的個(gè)體心理特征的總和，是一個(gè)人區(qū)別于其他人的獨(dú)特的精神面貌和心理特征。[5]個(gè)性是心理素質(zhì)的核心，良好的個(gè)性是大學(xué)生成長成才的重要保證。[6]個(gè)性特征直接影響到大學(xué)生的人際關(guān)系，人際關(guān)系的好壞不僅體現(xiàn)著一個(gè)人的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，也影響到一個(gè)人事業(yè)的成功與否。現(xiàn)代社會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)人的協(xié)作精神，大學(xué)生是否善于交往就成為影響個(gè)體能否發(fā)揮作用、取得成功的重要因素。

（三）普及大學(xué)生心理學(xué)知識(shí)

培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)離不開對(duì)心理學(xué)知識(shí)的了解、掌握和運(yùn)用。[7]當(dāng)前普遍大學(xué)生缺乏心理學(xué)方面的知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生在中小學(xué)階段沒有上過心理衛(wèi)生課。學(xué)?？梢越o大學(xué)生開設(shè)心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、大學(xué)生健康與保健等選修課。利用這種系統(tǒng)的課堂教學(xué)， 進(jìn)行心理教育，使當(dāng)代大學(xué)生們了解基本心理現(xiàn)象和心理知識(shí)，了解自身心理發(fā)展變化的特點(diǎn)和規(guī)律，了解良好心理品質(zhì)的特征及形成過程，以及常見心理障礙的特征、形成原因及克服方法，從而有效地調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)和行為，建立心理自我防衛(wèi)機(jī)制和心理保健意識(shí)，有效地矯正各種不良心理狀態(tài)和行為，培養(yǎng)發(fā)展良好的個(gè)性心理。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]鄭日昌.學(xué)校心理咨詢[M].北京:人民教育出版社,1999.

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[3]邵貴平.大學(xué)生心理健康教育的問題和對(duì)策[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2005,(11).

[4]常濤,張正明.新時(shí)期我國大學(xué)生心理健康教育探析[J].教育理論與實(shí)踐,2006,(6).

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；心理健康素質(zhì)；教育途徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-013-01

自改革開放以來，我國的教育方針逐步轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的新思路，素質(zhì)教育成為新時(shí)期教育工作者的指導(dǎo)性思想。大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升計(jì)劃于2013年3月首次在全國大學(xué)生心理健康工作會(huì)議上作為教育計(jì)劃提出，此前，黨的“十六大”提出要加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)，黨的“十”將教育的根本任務(wù)定位在“立德樹人”，要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此如何使高校人才培養(yǎng)的素質(zhì)得以提升，如何使大學(xué)生具備健康的心理素質(zhì)應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜多變的社會(huì)發(fā)展局勢以及網(wǎng)絡(luò)媒體等新事物廣泛應(yīng)用帶來的各種沖擊，成為教育管理者的新挑戰(zhàn)。

一、心理健康素質(zhì)的含義及結(jié)構(gòu)

1、心理健康素質(zhì)概念界定

心理健康素質(zhì)是基于對(duì)傳統(tǒng)心理健康問題研究的基礎(chǔ)上提出的，是一個(gè)本土化的概念，從內(nèi)涵上遵從“素質(zhì)-心理素質(zhì)-心理健康素質(zhì)”的邏輯順序。

人的素質(zhì)包括四個(gè)方面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。從邏輯上看，心理健康素質(zhì)這一概念首先具備素質(zhì)概念的特征，同時(shí)心理健康素質(zhì)是與人的心理健康相關(guān)的心理素質(zhì)，可見，心理素質(zhì)包括心理健康素質(zhì)。心理素質(zhì)就個(gè)體而言存在兩種情況，積極、健康的心理素質(zhì)和消極、不健康的心理素質(zhì)。因此，良好的心理素質(zhì)能夠有效的保證人們工作、學(xué)習(xí)、生活，同時(shí)是人們保持心理健康狀態(tài)的重要基礎(chǔ)。1989年世界衛(wèi)生組織提出，人的健康包括軀體健康和心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。心理健康素質(zhì)是對(duì)應(yīng)身體健康素質(zhì)提出的，心理健康不僅有外在的狀態(tài)表現(xiàn)，而且有其內(nèi)在的穩(wěn)定品質(zhì)。簡言之，心理健康是人良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)。人們之間心理健康水平的差異反應(yīng)了其心理健康素質(zhì)水平高低的差異。

結(jié)合對(duì)素質(zhì)、心理健康和心理素質(zhì)三個(gè)概念的理解，對(duì)心理健康素質(zhì)提出以下定義：心理健康素質(zhì)是個(gè)體在遺傳和環(huán)境（含教育）因素共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)影響或決定著個(gè)體心理和行為，進(jìn)而影響個(gè)體的心理健康狀態(tài)。

2、心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型

在《中國青少年心理健康素質(zhì)的調(diào)查研究》一文中（沈德立，2004），就我國青少年的心理健康素質(zhì)擬定了一個(gè)基本結(jié)構(gòu)模型，主要從7個(gè)方面概括了我國青少年的心理健康素質(zhì)：自我素質(zhì)，人際素質(zhì)，個(gè)性素質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格、歸隱風(fēng)格，應(yīng)對(duì)風(fēng)格，動(dòng)力系統(tǒng)。

本文以中國青少年心理健康素質(zhì)為研究基礎(chǔ)，根據(jù)我國新時(shí)期大學(xué)生心理健康素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)，提出下面的結(jié)構(gòu)圖，并以此結(jié)構(gòu)圖為依托，從教學(xué)管理角度談如何提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì)教育。

二、新時(shí)期大學(xué)生心理健康問題的主要特征

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)競爭的日益激烈，我國高等教育由只重視專業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)，在新形勢下將加強(qiáng)心理健康素質(zhì)的人才培養(yǎng)提到重要地位，當(dāng)前大學(xué)生作為承載社會(huì)、家長、老師高期望的特殊群體，面臨著學(xué)習(xí)、生活、情感和就業(yè)等多方面的壓力，目前國內(nèi)各高校大學(xué)生普遍存在不容忽視的心理問題。

1、人際交往適應(yīng)不良。大學(xué)生中獨(dú)生子女所占比例較大，獨(dú)立生活能力較差，抗挫折能力差，大學(xué)環(huán)境與夢想上存在一定的落差，宿舍同學(xué)生活上存在差異，在人際交往方面常表現(xiàn)出冷漠孤僻、缺乏熱情、不能與老師同學(xué)建立和諧的人際關(guān)系；另一方面有的學(xué)生不參加或者很少參加社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)外的各種活動(dòng)等等。長期處于被排斥、冷落的境地，缺少朋友，長此以往性格過于內(nèi)向不懂得如何與人溝通，甚至形成人格障礙。

2、情感困惑。心理學(xué)研究表明，情緒對(duì)人的心理健康具有很大的影響力。大學(xué)生已步入成年期，戀愛與性問題是不可能回避的?，F(xiàn)代大學(xué)生隨著時(shí)代的發(fā)展越來越開放，大學(xué)生的情感豐富強(qiáng)烈，處于動(dòng)蕩和復(fù)雜時(shí)期，很多大學(xué)生由于對(duì)性發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)異性的神秘感等，導(dǎo)致他們?cè)诔惺軐W(xué)習(xí)壓力的同時(shí)也承受著各種戀愛問題的困擾，如單相思、失戀等。

3、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。由中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度與中學(xué)相比性存在很大差異，一些學(xué)生沒有了往昔的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)壓力增大容易產(chǎn)生焦慮感。自制力差的學(xué)生迷戀于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，自我封閉，逐漸導(dǎo)致厭學(xué)影響自我認(rèn)知、心理情感的定位。

4、自我認(rèn)知能力偏差。大學(xué)生處于一生中心理發(fā)展變化最為激烈的青年期，于其他群體相比，他們心理上的脆弱性更明顯。很多大學(xué)生好高務(wù)遠(yuǎn)，給自己確定一些不切實(shí)際的目標(biāo)，一旦不能實(shí)現(xiàn)即陷入困境，無法形成正確的自我認(rèn)識(shí)。思維具有片面性、缺乏深刻性，無法良好的自我認(rèn)同，心理素質(zhì)不完備、成熟度低。還有諸多現(xiàn)象如臟衣服打包回家讓媽媽洗、稍遇挫折就尋死覓活等等，反映出現(xiàn)在的大學(xué)生處于自我意識(shí)膨脹階段，他們過多注重于自己的感受，如果沒有專業(yè)的指導(dǎo)，可能形成嚴(yán)重的認(rèn)知能力偏見。

5、就業(yè)心理壓力。隨著高等教育分配制度改革的不斷深入，一方面市場給大學(xué)生帶來了更多的選擇機(jī)會(huì)，另一方面近年來由于社會(huì)競爭加劇，大學(xué)生一次性就業(yè)率呈逐年下降趨勢，就業(yè)心理跟不上發(fā)展的步伐，思想上產(chǎn)生很大的精神心理壓力，焦慮感、自卑感等心理問題隨之而生。

三、提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育的有效途徑

針對(duì)新時(shí)期大學(xué)生中存在的心理障礙和心理疾病，作為高校的教學(xué)管理工作者，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問題，及時(shí)了解大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對(duì)性的采取有效的措施開展大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育。，要知道學(xué)生積極適應(yīng)，主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)勇于創(chuàng)造的精神，要在德智體方面得到全方位的發(fā)展。同時(shí)心理健康素質(zhì)教育的培養(yǎng)有其自身的特點(diǎn)，要注意穩(wěn)定性與內(nèi)在性的漸進(jìn)統(tǒng)一，對(duì)大學(xué)生的健康發(fā)展至關(guān)重要。心理健康素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生展開，而不只是針對(duì)心理出現(xiàn)問題的學(xué)生。新時(shí)期大學(xué)生素質(zhì)健康教育，結(jié)合工作的實(shí)踐，就如何開展心理健康素質(zhì)教育，提升大學(xué)生健康的心理素質(zhì)作出以下幾點(diǎn)思考。

1、創(chuàng)設(shè)以人為本、立德樹人的綠色校園

“以人為本、立德樹人”的校園文化是指以人、德為校園文化的主流核心價(jià)值觀，大學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍，學(xué)校采取多種形式的宣傳活動(dòng)，樹立良好的校風(fēng)優(yōu)化學(xué)生的心理。創(chuàng)建綠色校園活動(dòng)，從根本上把人與自然的和諧教育作為心理健康素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，突出道德、責(zé)任、人格的完美統(tǒng)一，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的拔尖人才，有助于構(gòu)建和諧社會(huì)。

2、加強(qiáng)心理健康教育管理體系建設(shè)

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，心理健康教育應(yīng)貫穿在教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，要有始有終，高校教師以科學(xué)的世界觀，以實(shí)事求是的態(tài)度教育引導(dǎo)學(xué)生，教師的一言一行都會(huì)潛移默化的影響這學(xué)生，因此確保高素質(zhì)的具有心理學(xué)素養(yǎng)的教師從事這項(xiàng)工作，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，是奠定心理健康素質(zhì)教育的有效途徑。

3、培養(yǎng)大學(xué)生的自我教育能力

健康的心理素質(zhì)離不開多樣性知識(shí)的指導(dǎo)。高校不僅可以利用開設(shè)必修課、選修課等方式，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理、健康等方面的只是，同時(shí)可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)另辟教育途徑，利用網(wǎng)絡(luò)開展心理指導(dǎo)，還可以根據(jù)大學(xué)生普遍存在的心理問題舉辦專題講座，如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、如何處理好人際關(guān)系等，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)中，倡導(dǎo)學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。

4、建立家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化教育機(jī)制

大學(xué)生心理健康素質(zhì)是個(gè)復(fù)雜的教育工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力，暢通心理健康教育與心理咨詢渠道，創(chuàng)建心理健康咨詢網(wǎng)站，充分發(fā)揮校園網(wǎng)在開展大學(xué)生心理健康教育工作中的重要作用。同時(shí)家庭是學(xué)生成長的重要教育基地，人的言行與心理與家庭教育息息相關(guān)。任何一個(gè)學(xué)生心理和行為上的偏頗、特立獨(dú)行都與家庭的教育方式和家庭的人際關(guān)系有著種種聯(lián)系。所以學(xué)生家長本身應(yīng)有意識(shí)的重視心理健康教育的重要性。

綜上所述，大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)為教育的重點(diǎn)，作為一名高校教學(xué)管理者，今后的工作應(yīng)繼續(xù)從發(fā)展角度對(duì)待和處理好學(xué)生的心理健康問題，使得大學(xué)生的心理健康素質(zhì)教育不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜秀枝.青少年心理健康現(xiàn)狀研究述評(píng).西昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：135-136.

篇7

[論文摘要]本文從人格與心理素質(zhì)決定一個(gè)人工作成敗的特殊視角,全面分析圖書館員應(yīng)具備的人格類型與心理素質(zhì)。

1人格概念及其特點(diǎn)

人格一詞來源于拉丁文,本意是指面具。所謂面具,就是演戲時(shí)按劇情需要所畫的臉譜,它表現(xiàn)劇中人物的角色和身份。用面具來定義人格,實(shí)際上包含兩個(gè)層面的含義:一是指個(gè)人在生活舞臺(tái)上表演出的各種行為和表現(xiàn);二是指個(gè)人蘊(yùn)藏于內(nèi)、外部未露的特點(diǎn)?！罢^蘊(yùn)藏于中,形諸于外”。按心理學(xué)分析,人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部傾向,它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合,是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我,是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的給人以特色的心身組織。人格是社會(huì)塑造的產(chǎn)物,它的形成和個(gè)人的教育、家庭、社會(huì)人文環(huán)境有直接關(guān)系。人格在社會(huì)學(xué)視野中具有以下特點(diǎn):

第一,整體性。即人格概念是融人的社會(huì)性、生物性及心理性于一體,以人格概念來認(rèn)識(shí)人,可以全方位、多角度來透析人,可獲得全面準(zhǔn)確的認(rèn)知。人格概念是統(tǒng)一的整體,不可割裂。

第二,積淀性。即人格形成是在人的社會(huì)化過程中逐漸積淀的,童年時(shí)的社會(huì)烙印是人格內(nèi)核,以后的社會(huì)塑造形成人格外層,每個(gè)人的人格物質(zhì)都反映社會(huì)烙印。

第三,可測性。即人格類型物質(zhì),可以通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),有效、準(zhǔn)確測定。

2人格類型必須與職業(yè)特點(diǎn)相匹配

美國著名的職業(yè)生涯指導(dǎo)專家霍蘭德,將職業(yè)選擇看做一個(gè)人人格的延伸。他認(rèn)為職業(yè)選擇也是人格的表現(xiàn)。同一職業(yè)團(tuán)體的人有相似的人格,因此對(duì)很多問題會(huì)有相似的反應(yīng),從而產(chǎn)生類似的人際環(huán)境。他認(rèn)為:個(gè)人的人格與工作環(huán)境之間的適配和對(duì)應(yīng)是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)成就的基礎(chǔ)。由此,霍蘭德假設(shè):在我們的文化里,大多數(shù)人可分為六種類型,人所處環(huán)境也可以相應(yīng)照此劃分。這六種類型可以按固定順序排成一個(gè)六角形。

現(xiàn)實(shí)型(R):有運(yùn)動(dòng)機(jī)械操作的能力,喜歡機(jī)械、工具、植物或動(dòng)物,偏愛戶外活動(dòng)。

傳統(tǒng)型(C):喜歡從事資料工作,有寫作或數(shù)理分析能力,能夠聽從指示,完成瑣細(xì)的工作。

企業(yè)型(E):喜歡和人群互動(dòng),自信、有說服力、領(lǐng)導(dǎo)力、追求政治和經(jīng)濟(jì)上的成就。

研究型(I):喜歡觀察、學(xué)習(xí)、研究、分析、評(píng)估和解決問題。

藝術(shù)型(A):有藝術(shù)、直覺、創(chuàng)造的能力,喜歡運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力,在自由的環(huán)境中工作。

社會(huì)型(S):擅長和人相處,喜歡教導(dǎo)、幫助、啟發(fā)或訓(xùn)練別人。

一個(gè)人從事的職業(yè)與其人格類型相符時(shí),就可能發(fā)揮出能力,容易做出成就;反之可能導(dǎo)致其原有才能的浪費(fèi),或者必須付出更大的努力才能成功。這就是要深入研究人格類型與職業(yè)特點(diǎn)相匹配的根本原因。

3圖書館工作的特殊性

《法國大百科全書》說:“圖書館是按一定順序?qū)⒏鞣N文獻(xiàn)歸類收藏起來的場所”“圖書館的任務(wù)就是保存用各種文字記載下來的人類思想”。保存人類思想也即是保存人類文化。文化是人類歷史的遺產(chǎn),是傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)的積淀。社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造了文化,人類為了避免文化的喪失就必須加以保存和傳播。圖書館的職能就是保存和傳播文化,圖書館的職能特點(diǎn)就是管理記錄人類文化和人類偉大智慧的圖書,要永遠(yuǎn)以書為友,以書為伴,為人找書,為書找人,做好管理、研究、開發(fā)與服務(wù)工作。其次文化還有激勵(lì)人心的作用,著名學(xué)者丹尼爾·貝爾在《資本主義文化矛盾》一書中,對(duì)文化的詮釋為:“文化本身是為人類生命過程提供解釋系統(tǒng),幫助他們對(duì)付生存困境的一種努力?！必悹柕挠^點(diǎn)為多數(shù)學(xué)者所認(rèn)同,文化說到底是一種解釋系統(tǒng),它為人類生活提供精神動(dòng)力,信仰支持,使人類本身能有信心、有力量和有勇氣克服困難、戰(zhàn)勝險(xiǎn)阻,達(dá)到生命過程的和諧,這就是文化的終極目的。圖書館是社會(huì)文化力的核心,是老百姓的精神家園,生活中的良師益友。

圖書館為人民群眾排憂解難,給處于困境中的人們以寶貴的精神支持,把圖書館特有的人文關(guān)懷送到每個(gè)人的心坎上,使我們的生活更和諧、美好。圖書館工作要為龐大的文獻(xiàn)流、信息流整序,這就要求從業(yè)者工作必須高度認(rèn)真,并要求堅(jiān)韌與準(zhǔn)確,工作瑣細(xì)但要求有耐心,來不得草率與差錯(cuò)。從業(yè)者必須具備專注、耐心、求真與韌性的心理素質(zhì)才能勝任工作。

4當(dāng)前圖書館錄用新館員工作的缺失

圖書館事業(yè)要發(fā)展,必須隨時(shí)補(bǔ)充新生力量,招聘優(yōu)秀人才,但當(dāng)前《圖書館法》尚未頒布,全國圖書館行業(yè)沒有統(tǒng)一的、法定的錄用人員的程序與機(jī)制。由于沒有圖書館職業(yè)準(zhǔn)入制度,沒有法定的圖書館員任職資格,沒有自主招聘館員的權(quán)力,一切聽命于組織部門安排,結(jié)果出現(xiàn)一系列非理性現(xiàn)象。有的人根本不熱愛圖書館工作,只想把圖書館當(dāng)做中轉(zhuǎn)站、避風(fēng)港,但卻由于權(quán)力因素的作用而順利進(jìn)館,同時(shí)在錄用人員時(shí)普遍存在著只重學(xué)歷、而忽略心理素質(zhì)的現(xiàn)象,結(jié)果一些人格缺損、心理素質(zhì)不健全的人也順利進(jìn)館。在實(shí)際工作中,這些人的缺點(diǎn)充分暴露:工作不認(rèn)真,與讀者吵架,不熱愛、不珍惜圖書,造成圖書毀損丟失,性格古怪不能與同事友好相處等,這給圖書館事業(yè)造成損失。事實(shí)深刻表明,如果一個(gè)人的心理素質(zhì)不健全,人格缺損,即使有著高學(xué)歷和良好的智力素質(zhì),也很難把工作做好,甚至起到負(fù)面作用。因此,在招聘新館員時(shí),必須強(qiáng)化對(duì)應(yīng)聘者心理素質(zhì)的考核,這是絕對(duì)不能忽視的。

5不適合圖書館工作的4種人格類型

5.1低認(rèn)知人格

低認(rèn)知人格,即人格基本要素之一的認(rèn)知水平低。這種人由于所受教育程度的限制,見識(shí)淺乏,能力不濟(jì),社會(huì)實(shí)踐能力低下,社會(huì)責(zé)任心差,社會(huì)溝通和社會(huì)參與程度低,缺乏知識(shí)資本。低認(rèn)知人格根源在于人格要素發(fā)育不充分、不完善。

由于圖書館是以圖書、文獻(xiàn)與信息為工作對(duì)象的,不具備一定的文化水準(zhǔn)與人文知識(shí)素質(zhì)就無法工作。低認(rèn)知人格的人,不愛書,不了解書,不了解圖書館工作的人文內(nèi)涵,如果他們來圖書館工作只會(huì)起負(fù)面作用。

5.2片面功利型人格

片面功利型人格,是由于人的畸形社會(huì)化造成的一種精神發(fā)展失調(diào)。此類人心中只講功利,只知金錢地位和眼前的物質(zhì)利益,為了利益他們可以為所欲為。圖書館的職業(yè)道德要求圖書館員要具有熱誠服務(wù)、甘于奉獻(xiàn)的精神,因此片面功利型人格者,不適于在圖書館工作。

5.3浮夸型人格

浮夸型人格的人,敏感、好動(dòng),情緒穩(wěn)定性差,做事馬虎,責(zé)任心不強(qiáng)。而圖書館工作特點(diǎn)是要求絕對(duì)認(rèn)真細(xì)致,不能草率從事,所以此類人也不宜在圖書館工作。

5.4虛偽型人格

虛偽型人格是雙重人格的一種,其表現(xiàn)是言不由衷,口是心非,表里不一,不暴露自己真實(shí)思想和目的,在生活和工作中,他們無誠實(shí)可言。誠實(shí)是圖書館館員的人格底線,所以不論專業(yè)技能如何,無誠信者不適合到圖書館工作。

上述的4種人格——低認(rèn)知、功利、浮夸與虛偽型人格,都是由于人格要素發(fā)育不充分造成的。圖書館在考核招聘人員時(shí),不僅要考核他們的文化素質(zhì)專業(yè)知識(shí),更要考核他們的心理素質(zhì)與人格類型。

6圖書館員應(yīng)具備以下人格類型及心理素質(zhì)

圖書館員所從事的職業(yè)是管理人類的文化和思想、管理文獻(xiàn)與信息,研究、開發(fā)并提供給廣大讀者。圖書館的工作具有學(xué)術(shù)性、服務(wù)性和嚴(yán)格的規(guī)范性。為了圖書館事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,必須選聘優(yōu)秀人才來館工作。從人格類型上分析,筆者認(rèn)為圖書館員應(yīng)具備以下人格類型和心理素質(zhì)。

1高認(rèn)知人格

文化水準(zhǔn)高、知識(shí)面廣,有獨(dú)立的研究能力,對(duì)新事物敏感,有較強(qiáng)的認(rèn)知判斷能力。高認(rèn)知人格的形成與個(gè)人受教育背景有關(guān)。高認(rèn)知人格者,必然崇敬文化,熱愛圖書,善待圖書,能充分發(fā)揮圖書的社會(huì)價(jià)值。

6.2傳統(tǒng)型人格

按霍蘭德理論,傳統(tǒng)型人格者喜歡從事資料工作,有寫作分析能力,能夠聽從指揮,完成瑣細(xì)工作。而圖書館工作正需要耐心細(xì)致、認(rèn)真、踏實(shí)、不浮夸和不急躁的人,這樣的人才能處理好龐大的信息流、文獻(xiàn)流,使其規(guī)范、有序,發(fā)揮作用。

6.3協(xié)調(diào)型人格

擅長與人相處,善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系,有愛心、有耐心,能積極拓展人際良性互動(dòng)。此類人在圖書館讀者工作中能發(fā)揮積極作用,加強(qiáng)與讀者溝通,理順關(guān)系,反饋意見,改進(jìn)工作。

6.4誠信型人格

對(duì)待工作對(duì)待同事,忠誠老實(shí)、言行一致、光明磊落、誠實(shí)可靠。此類人在圖書館工作中可以充分發(fā)揮作用,因?yàn)檎\信是做好一切工作的首要條件。

6.5具有人文素質(zhì)

深刻了解圖書館工作人文內(nèi)涵,以人為本,善待讀者,注重每位讀者的需求,把服務(wù)讀者作為自己的天職。在圖書館具體工作中,較善于發(fā)揮人文精神,善盡圖書館社會(huì)職能。

6.6具有可塑性強(qiáng)的素質(zhì)

具有學(xué)習(xí)潛力,具有從事多項(xiàng)工作能力,能適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展變化提出的新挑戰(zhàn)、新要求。上述幾種人格類型并不要求圖書館從業(yè)者完全具備,但最關(guān)鍵的是應(yīng)具備高認(rèn)知人格與誠信型人格。具有廣博知識(shí)與誠實(shí)守信的人,可以在圖書館工作中大有作為。

7愛書是圖書館員職業(yè)生命線

能從事圖書館工作是幸福的,因?yàn)槟闶刈o(hù)、管理和傳播的是圖書,而圖書是傳承人類文化、人類思想的載體。一個(gè)圖書館員首先必須愛書,對(duì)書長存崇敬之心、珍愛之情和守護(hù)之義,只要心懷此種情愫,才能熱愛圖書館,也才能熱愛讀者,忠誠圖書館事業(yè)。愛書是圖書館的職業(yè)生命線,也是圖書館員職業(yè)準(zhǔn)入資格的底線,對(duì)于這個(gè)關(guān)鍵問題,我們每個(gè)圖書館工作者都必須有清醒認(rèn)識(shí)。

8結(jié)論

阮岡納贊曾明確指出:“一個(gè)圖書館成敗的關(guān)鍵在于圖書館工作者?！痹诿绹鴪D書館界有一種說法,在圖書館服務(wù)工作中“圖書館建筑”所起的作用占5%,信息資料占20%,圖書館員所起的作用占75%?？梢妶D書館員的作用是何等重要。選聘優(yōu)秀合格人才參加圖書館工作,是保證圖書館事業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。圖書館今后選聘人才時(shí),應(yīng)既重視文化水準(zhǔn),又重視心理素質(zhì),這是一個(gè)不應(yīng)忽視的課題。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]黃紅梅.圖書館員的個(gè)體分析與管理[J].圖書館建設(shè),2006,(2)·

篇8

    一、心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和核心

    首先,心理健康教育與德育工作有著密切的聯(lián)系。

    心理健康教育是教育者運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)協(xié)助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界,適應(yīng)社會(huì)、發(fā)揮潛能。德育是教育者按照一定社會(huì)的要求,有目的,有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加影響,培養(yǎng)學(xué)生思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。二者都是育人,在統(tǒng)一育人活動(dòng)中各自都能發(fā)揮獨(dú)特的作用,相互借鑒,相互促進(jìn)。心育對(duì)德育有一定影響。心育適當(dāng)擴(kuò)充和完善了德育的目標(biāo)和內(nèi)容;心育為提高德的有效性提供了新方法、新技術(shù);最重要的還是,心理健康教育有利于更新教育者的教育觀和學(xué)生觀,對(duì)整個(gè)教育都帶來了積極的影響。

    其次,心理健康教育能促進(jìn)學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的提高。

    在一項(xiàng)對(duì)475名高中畢業(yè)班學(xué)生的研究表明:學(xué)習(xí)成績并不完全取決于智力因素,高成就者(成就較智商預(yù)期為高)、普通成就者(成績與智商預(yù)期相當(dāng))、低成就者(成就低于智商預(yù)期)差別的產(chǎn)生,與性格特征有關(guān)。高成就者工作習(xí)慣較佳,對(duì)學(xué)業(yè)興趣較濃,按時(shí)完成作業(yè),關(guān)心學(xué)習(xí)成績,做事認(rèn)真負(fù)責(zé)且有計(jì)劃。低成就者難自律,難自我規(guī)范,較沖動(dòng)放肆,喜好玩樂,貪圖近利,與同伴關(guān)系欠佳,較不合作,較自私,較不尊重權(quán)威與傳統(tǒng),較不合群,在校在家較不快樂,常為己辯護(hù),憤恨他人,對(duì)挫折和壓力不知所措,較悲觀。普通組介上下之間,尚屬正常。由此可見,培養(yǎng)積極的情感品質(zhì)和良好的意志品質(zhì)和性格特征能促進(jìn)科學(xué)文化素質(zhì)的提高。

    再次,心理健康教育能夠促進(jìn)身體健康和身體素質(zhì)的發(fā)展

    心理健康和良好的心理素質(zhì)寓于健康的身體;身體健康和身體素質(zhì)的發(fā)展也依賴于良好的心理教育。心理學(xué)的研究表明,青少年尤其重視自我觀念或自我意識(shí),包括對(duì)自身形象方面的觀察、概念、看法,關(guān)注自己外貌美丑、體能強(qiáng)弱、運(yùn)動(dòng)機(jī)能優(yōu)劣等,常將自己的形象與理想中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,或與同輩人進(jìn)行比較。比較結(jié)果,或滿意或自卑,倘不能正確對(duì)待,也對(duì)身體的發(fā)展帶來不良影響。以上所述表明,健康的心理是身體健康的心理?xiàng)l件。通過心理教育,維護(hù)心理健康,提高心理素質(zhì),是提供這種心理?xiàng)l件的重要措施。

    不僅如此,良好心理素質(zhì)對(duì)身體素質(zhì)的發(fā)展、體能的充分發(fā)揮也具有重要意義。無論是造型美、生氣美等身體美的各要素還是力量、速度、耐力、靈敏等身體素質(zhì)。這些素質(zhì)的發(fā)展無不需要相應(yīng)的心理?xiàng)l件,如性格外向的人適于力量大、速度快的活動(dòng),內(nèi)向性的人完成目標(biāo)的動(dòng)機(jī)強(qiáng),適宜進(jìn)行精細(xì)、準(zhǔn)確的任務(wù)。同時(shí),身體潛能能通過運(yùn)動(dòng)技能的提高得到發(fā)揮。運(yùn)動(dòng)技能是習(xí)得的能力,表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。運(yùn)動(dòng)技能中包含任知成分,與智慧技能有聯(lián)系。運(yùn)動(dòng)技能是心因性技能。它既不是不隨意的、反射性動(dòng)作,也不是如同搖頭那樣簡單的肌肉反應(yīng),他受到內(nèi)部心理過程的控制。因此,提高動(dòng)作技能,發(fā)揮人的的身體潛能,必須依賴于良好的心理素質(zhì)的發(fā)展。

    最后,通過心理健康教育提高心理素質(zhì)是形成審美素質(zhì)的基礎(chǔ)和條件。

    如蘇霍姆林斯基所說的,沒有心理上的修養(yǎng),審美的修養(yǎng)不可想象。此外,許多優(yōu)良的心理素質(zhì)既是內(nèi)在美的表現(xiàn),也是美感素質(zhì)形成和發(fā)展的條件。例如一個(gè)人能正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),客觀、全面、公允地看待問題,能正確地正視現(xiàn)實(shí),熱愛學(xué)習(xí)和工作,聰明才智得到正常發(fā)揮,有自知之明,對(duì)自己能正確評(píng)價(jià),行為舉止得體等,都是理智美的表現(xiàn)。又如對(duì)人富有同情心,誠懇,正直,正義,不畏,樂群,對(duì)學(xué)習(xí)與工作勤奮、細(xì)心認(rèn)真、有首創(chuàng)性,不卑不亢,嚴(yán)于律己,自信、謙虛,自尊等,都是性格美的表現(xiàn)。通過心理健康教育培養(yǎng)的這些優(yōu)良的心理素質(zhì),既是精神美的成分,又是審美素質(zhì)形成和發(fā)展的條件。

    綜上所述,心理健康教育是一項(xiàng)艱巨而偉大的工程,是充滿活力的新課題,是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。

    二、心理健康教育在現(xiàn)實(shí)操作中存在的幾種誤區(qū)

    回首中學(xué)生心理健康教育的歷史,瞻顧當(dāng)今學(xué)校這項(xiàng)工作的現(xiàn)狀,問題不少。歸納起來大致有以下幾種傾向,而這些傾向已經(jīng)到了不得不糾偏的時(shí)候了。

    1、缺乏對(duì)人性的關(guān)注

    一是“心理健康”含義闡釋的偏狹性。盡管有德智體全面發(fā)展的思想,有面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的指示,但是中學(xué)的一些善良而偏執(zhí)的人們將此理解為:“健康”就是大而空的政治,就是輕而浮的幾千年一成不變的信條,于是相當(dāng)一部分人把綿羊式的學(xué)生歸入上流,把不聽話的學(xué)生驅(qū)之下等。成績好的就什么都“健康”,成績不好的心理一定存在問題,顯然沒有把學(xué)生當(dāng)成活生生的人來看待。

    二是教育對(duì)象的片面性。走入對(duì)“心理健康”詮釋的誤區(qū),必然產(chǎn)生“亂點(diǎn)鴛鴦譜”的行為。一些學(xué)校人為的排出所謂雙差生,即成績差、守紀(jì)差,進(jìn)而將其歸入心理不健康之列,開展的輔導(dǎo)只不過是高壓灌輸、批評(píng)教育,而未從“人”這一根本上想點(diǎn)子動(dòng)腦筋,干出了庸醫(yī)治病越治越重的蠢事。

    三是確立主題的偏頗性。在一些教育工作者看來,學(xué)校育人工作唯一見成效的就是升學(xué)率,心理健康教育的主題就是多考幾個(gè)重點(diǎn)。因而教育工作者言談舉止都離不開這一主題,成績差的學(xué)生常挨訓(xùn)斥以至不聞不問,一腳踢開自不待說,即便成績好的學(xué)生,也只是當(dāng)他成績下滑時(shí)才引起注意,關(guān)注時(shí)只不過是教他如何把成績搞上去,至于正值青春少年這一年齡段特有的人性就被拋之于九霄云外了。

    2、缺乏對(duì)生命的關(guān)愛

    既往的學(xué)校心理健康教育存在著程度不一致的弊端,這些弊端障礙了一些教育工作者的視域,阻礙了這項(xiàng)工作的進(jìn)程,削弱了工作應(yīng)有的力度。括而言之,這些弊端可分為三點(diǎn):

    第一點(diǎn)過度理想性。曾幾何時(shí),眾多教育者把理想性需要看成是心理健康教育的歸宿和全部,夢想一夜之間學(xué)生能成為眾人敬仰的英雄,全然不顧教育對(duì)象的年齡、閱歷和文化思想水平。這種虛幻的不切實(shí)際的愿望和做法,非但不能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)育、成長,反而人為加重了危害程度。

    第二點(diǎn)忽視現(xiàn)實(shí)性。視理想性為中學(xué)生心理健康教育靈丹妙藥的教育工作者,必然輕忽當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想實(shí)際,不了解學(xué)生在想什么,做什么,盲目地在那里大談學(xué)生該想什么,不該想什么,該做什么,不該做什么,這種做法不是隔靴搔癢就是事與愿違,很難達(dá)到預(yù)期目的。與之相反,一位班主任在新接一個(gè)班級(jí)之初,做的第一件事就是調(diào)查了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)收入、家長職業(yè)、學(xué)生興趣愛好、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,做到全班學(xué)生基本情況了然于胸,關(guān)心學(xué)生生活,一遇困難千方百計(jì)幫其解決,尤其洞察學(xué)生的思想變化,一旦有征兆就找其談話,學(xué)生視他為兄長,愿意作情感交流、心理溝通。如此,學(xué)生的心理健康教育效果可想而知。

    第三點(diǎn)缺乏針對(duì)性。由于大而化之的理想性,由于忽視當(dāng)代中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性,心理健康教育這項(xiàng)工作必然就會(huì)缺乏針對(duì)性,所信奉的是偉人的教導(dǎo)英雄的豪言,所做的是“一把鑰匙開千把鎖”的傻事。喜歡說大話、空話、套話,使學(xué)生敬而畏之,樂于做整齊劃一的省心事,使學(xué)生違心地絕對(duì)服從,可悲的是這些同行直到現(xiàn)在還全然不知,依舊津津樂道,踽踽獨(dú)行。

    3、缺乏平起平坐平等的相待

    反思目前我國中學(xué)生心理健康教育,不只是明眼人也能看出此項(xiàng)工作早就陷入了種種誤區(qū),唯一缺乏的是平起平坐平等相待。

    頤指氣使式,此為其一。一些工作者憑著自己走南闖北的閱歷和“才高八斗”的學(xué)識(shí),動(dòng)輒對(duì)受教育者大加訓(xùn)斥,以不容置辯的語氣,無懈可擊的邏輯,暴風(fēng)驟雨般地傾瀉下來,搞得學(xué)生只有聆聽義務(wù)沒有申辯權(quán)利。試想,如此教育怎能會(huì)把學(xué)生個(gè)體生命放到應(yīng)有位置。事實(shí)上,一些學(xué)生愿將心理向心平氣和不疾不徐者傾訴,就是個(gè)反證。

篇9

    【關(guān)鍵詞】 音樂教育  心理健康  心理素質(zhì)

    加強(qiáng)心理健康教育,提高學(xué)生心理素質(zhì),應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。音樂教育是美育的重要組成部分,而美育則是以塑造完美人格為最終目標(biāo),以藝術(shù)和現(xiàn)實(shí)美為手段的審美教育,小學(xué)音樂教師亦應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生親自感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂的能力出發(fā),為創(chuàng)造學(xué)生美好心境,具備健康心理夯實(shí)基礎(chǔ)。

    一、小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

    學(xué)校是一個(gè)大群體,每個(gè)學(xué)生都在這個(gè)群體中與同學(xué)、老師相互交往,然而,如今的孩子在人際交往方面存在著很多問題。根據(jù)調(diào)查顯示,30%的小學(xué)生不愿和別人在一起,即使是和同齡人在一起也不感到快樂;10%的小學(xué)生對(duì)同伴不關(guān)心,與人交往不主動(dòng),與同伴關(guān)系冷漠,得不到同伴的友誼;5%的小學(xué)生渴望得到同伴的認(rèn)同,由于對(duì)自己的要求不嚴(yán)格,交往能力又差,因此常感到苦惱。針對(duì)學(xué)生交往上的心理問題,可歸結(jié)為幾種原因:首先,有些學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上、考試害怕、有厭學(xué)情緒,認(rèn)為自己成績不好什么都不行,沒人喜歡,于是誘發(fā)心理上的自卑、焦慮、離群,從而產(chǎn)生孤獨(dú)感,或者因?qū)W習(xí)任務(wù)過重,交流變少了;其次,現(xiàn)在很多學(xué)生家庭條件優(yōu)越,在家養(yǎng)尊處優(yōu),養(yǎng)成了自我為中心的習(xí)慣,不遵守集體規(guī)則;再次,有些學(xué)生在父母長輩的呵護(hù)和寵愛下成長,經(jīng)不起批評(píng)和挫折。針對(duì)上述小學(xué)教育的現(xiàn)狀,在素質(zhì)教育占當(dāng)前中國教育發(fā)展的主流的今天,在小學(xué)教學(xué)中開展心理素質(zhì)教育顯得尤為迫切。

    二、音樂教學(xué)中的心理素質(zhì)教育內(nèi)涵

    音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的一種極佳途徑。心理素質(zhì)可分為審美心理、協(xié)作心理、表現(xiàn)心理和柔韌心理。

    (一)審美心理素質(zhì)

    教師通過對(duì)中外優(yōu)秀音樂作品的剖析和欣賞,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,審美意識(shí),審美能力,綜合了一切文化,生活,情感等方面的因素,作用于人的心理,提升了學(xué)生鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。通過音樂欣賞造就知音,知律的人,培養(yǎng)學(xué)生的高尚審美情趣,引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的事物中獲得美的享受,從而提高學(xué)生鑒賞美的能力,凈化美的心靈。通過對(duì)不健康的劣質(zhì)音樂的批判,讓學(xué)生認(rèn)清它,抵制它。在優(yōu)劣對(duì)比中使學(xué)生獲得審美心理素質(zhì)的教育。

    (二)協(xié)作心理素質(zhì)

    合唱,器樂合奏的訓(xùn)練,它嚴(yán)格要求學(xué)生按“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓?jié)奏,諧和的和聲,復(fù)雜的旋律,變化的音量,統(tǒng)一的音色”等方面表達(dá)出優(yōu)美的音樂。因此任何不顧群體的個(gè)人表現(xiàn),只能成為破壞音樂完美性的大敵。所以合唱、合奏的教學(xué),不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏、旋律的掌握程度,又能教育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作,培養(yǎng)學(xué)生“相互合作,齊心協(xié)力,著眼全局”的集體主義精神。

    (三)表現(xiàn)心理素質(zhì)

    當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一首歌曲,如何更生動(dòng)、更準(zhǔn)確地表達(dá)音樂的情感呢?培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)的心理素質(zhì)便是十分重要的一環(huán)。教師應(yīng)要求學(xué)生從“音樂記憶力的準(zhǔn)確性,表演技巧的嫻熟性,音樂形象的創(chuàng)造性”諸方面去進(jìn)行音樂發(fā)散思維的啟示教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品“二度創(chuàng)造”的表現(xiàn)心理素質(zhì)。

    (四)柔韌心理素質(zhì)

    自信心是柔韌心理素質(zhì)的一個(gè)組成部分。當(dāng)一些膽小、怯懦的學(xué)生,在老師熱情、積極地鼓勵(lì)下,勇敢地站在眾人面前放聲歌唱時(shí),他那缺乏自信的不良心理素質(zhì)便能逐漸得到糾正,自強(qiáng)、自信的心理素質(zhì)便逐漸形成。當(dāng)學(xué)生在音樂比賽獲獎(jiǎng)后滋生沾沾自喜、驕傲自滿的心理時(shí),教師應(yīng)及時(shí)地施以“謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁”的教育,幫助學(xué)生克服自滿的心理弊病。當(dāng)學(xué)生在音樂比賽失敗后,灰心喪氣,痛哭流涕的時(shí)候,教師應(yīng)施以“不怕挫折,勇往直前”的教育工作,培養(yǎng)他們的頑強(qiáng)意志和堅(jiān)韌品格。

    三、在音樂教學(xué)中滲入心理健康教育的實(shí)踐思考

    如今,獨(dú)生子女任性、逆反心理較重,時(shí)常表現(xiàn)出以自我為中心,拒絕服從教師和家長的正當(dāng)要求。音樂教學(xué)就是要著重幫助學(xué)生糾正諸如此類不良的心理問題,運(yùn)用音樂的情感性和形象性,幫助其揭去心中的那一層障礙,在潛移默化之中培養(yǎng)健康的審美心理、協(xié)作心理、表現(xiàn)心理和柔韌心理素質(zhì)。

    (一)在建立和諧師生關(guān)系中融洽心理

    人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證進(jìn)行有效教學(xué)的前提,而良好氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提?！痹诒姸嗟娜穗H關(guān)系中,和諧的師生關(guān)系最為重要。尤其小學(xué)音樂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味味特點(diǎn)決定了教師的任務(wù)在于建立一個(gè)積極的、接納的、無威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先教師自身要有良好的修養(yǎng)、較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力和情緒控制能力,以真誠的心態(tài)接受不同類型的學(xué)生,冷靜地面對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)事件。心理學(xué)研究表明,情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學(xué)生情緒,而情緒穩(wěn)定的教師能使學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定。同時(shí)老師對(duì)學(xué)生人格的尊重,本身就是對(duì)學(xué)生無言的心理輔導(dǎo)。接納、關(guān)心、專注、信任是尊重學(xué)生人格的重要表現(xiàn)。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)者,是思想的領(lǐng)路人,是活動(dòng)中的好朋友。在教學(xué)中,要努力創(chuàng)設(shè)良好、和諧、平等的課堂氣氛,培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其能從思想情感、行為上真正融入課堂教學(xué)中,努力做到形式活、興趣濃、創(chuàng)新多,從而減輕學(xué)生過重的心理負(fù)荷,在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí),在自由、寬松的環(huán)境中求知。

    (二)在創(chuàng)設(shè)審美情境中凈化心理

    美育原理指出審美教育能使人獲得真知,能啟迪智慧、發(fā)展思維,形成健康的心理和人格。按照音樂教學(xué)和審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境,是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中,使其產(chǎn)生良好的音樂審美心境,這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒,即一種對(duì)音樂學(xué)習(xí)期待的、企盼的、渴望的情緒。例如唱歌教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)情緒和情感能力的發(fā)展,首先表現(xiàn)在它豐富了學(xué)生的情感和情緒。在演唱表現(xiàn)不同內(nèi)容不同情感的作品過程中,學(xué)生的情感世界逐漸豐富和充實(shí)?！堆┥徎ā?、《我們把祖國愛在心窩里》等作品以優(yōu)美的旋律、生動(dòng)的歌詞、激越的情緒,抒發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國的依戀和熱愛之情;雄壯激昂的《歌唱祖國》、《抗敵歌》等作品則以凝練的歌詞、鮮明的形象、昂揚(yáng)的旋律、鏗鏘的節(jié)奏,激發(fā)學(xué)生積極向上,勇往直前的精神風(fēng)貌;而《飛來的花瓣》、《讓我們蕩起雙漿》則以流暢的旋律、舒緩的節(jié)奏、柔美的音色、多變的力度,表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)生活、對(duì)老師、對(duì)大自然及一切美好事物贊美之情;更有《采茶舞曲》、《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來》等歌曲給學(xué)生歡快活潑、朝氣蓬勃、永遠(yuǎn)向上的精神面貌與民族風(fēng)格提供了展示的空間。作品中那充滿詩情畫意的情境、洋溢著對(duì)美好未來的憧憬,不僅給學(xué)生帶來美的感受,帶來教益和鼓舞,更引發(fā)了巨大的精神力量。通過各種歌曲的情緒體驗(yàn),逐漸內(nèi)化為學(xué)生的情感和行為,并將這種情感體驗(yàn)擴(kuò)展到他們的學(xué)習(xí)生活中,營造了健康的心理世界和高尚的審美情趣。

    唱游教學(xué)寓音樂教學(xué)于游戲之中,形式多樣,生動(dòng)活潑,是深受兒童喜愛的教學(xué)形式之一。它能增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí),促進(jìn)身心健康發(fā)展。在音樂教學(xué)中,通過“龜兔賽跑、捉豺狼、邀請(qǐng)舞”等游戲或集體舞,歌表演等,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒,懂得如何與同學(xué)合作,怎樣對(duì)待困難、挫折等道理。再如用優(yōu)美舞姿表演舞蹈《小白船的夢》,讓學(xué)生感受美感。音樂欣賞是人們感知、理解音樂,體驗(yàn)音樂情感的一項(xiàng)音樂實(shí)踐活動(dòng)。音樂欣賞教學(xué)是擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野,培養(yǎng)他們對(duì)音樂的感受能力、想象能力、理解能力和鑒賞能力的重要手段之一,通過欣賞大量國內(nèi)外的優(yōu)秀的音樂作品,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂曲內(nèi)涵的理解,并隨樂曲進(jìn)入意境,對(duì)調(diào)節(jié)身心有益,把真、善、美的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)滲透進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)中,真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。

    (三)在課外音樂活動(dòng)中鍛煉心理

    課外的各種演出,有助于培養(yǎng)學(xué)生從小樹立信心,增強(qiáng)膽量,使學(xué)生在演出的同時(shí),感受到音樂給其在心理上帶來的愉悅和滿足。例如,課外的合唱、合奏比賽有利于小學(xué)生進(jìn)行集體主義教育。因?yàn)槊總€(gè)參加合唱、合奏的學(xué)生通過音樂藝術(shù)的實(shí)踐,訓(xùn)練并養(yǎng)成統(tǒng)一的節(jié)奏,和諧的聲音,均衡的聲部,一致的速度與力度,每個(gè)人都要自覺地維護(hù)并保持合唱、合奏在旋律、情緒等方面的統(tǒng)一要求,并使其懂得個(gè)人在集體中的作用,形成統(tǒng)一意志和共同感情的集體。學(xué)生們都會(huì)自覺自愿地接受紀(jì)律的約束,從而有利于培養(yǎng)遵守紀(jì)律,協(xié)調(diào)統(tǒng)一的集體主義精神。平時(shí)比較任性,以自我為中心的學(xué)生,在此類音樂活動(dòng)中,會(huì)逐漸學(xué)會(huì)與別人交往,也會(huì)時(shí)刻考慮到應(yīng)以集體的面貌去想或做每一件事。在音樂教師注重圍繞他們的協(xié)作精神時(shí),學(xué)生無形中會(huì)形成先大家、后自我的良好的心理品質(zhì)。音樂教師可在各種音樂活動(dòng)中,及時(shí)地引導(dǎo),并幫助學(xué)生糾正其不良的心理問題。每一個(gè)人都具有惰性,小學(xué)生自然也不能擺脫依賴性。那些生活上自理能力差,飯來張口、依來伸手的小皇帝,小公主現(xiàn)象,在小學(xué)生中已越來越普遍。在課外音樂活動(dòng)中的獨(dú)唱訓(xùn)練和獨(dú)唱比賽,正可以幫助小學(xué)生消滅此類心理問題。小學(xué)生的心理正處于萌芽狀態(tài),需要人去扶持。音樂教學(xué),就好比在孩子的心靈深處播撒一顆顆美好的種子,處處利用音樂教學(xué)的優(yōu)勢與長處,開啟孩子心靈的美好窗戶,鍛煉其健康心理。

    (四)在引進(jìn)課堂競爭機(jī)制中活躍心理

篇10

一、認(rèn)清形勢，明確塑造心理素質(zhì)的緊迫性

時(shí)代的車輪滾滾向前，已經(jīng)來到的二十一世紀(jì)，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，是一個(gè)競爭激烈、優(yōu)勝劣汰、蓬勃發(fā)展的新世紀(jì)。人類的生存環(huán)境變得越來越復(fù)雜，生態(tài)問題變得越來越尖銳，高新技術(shù)的勞動(dòng)市場的競爭日益加劇，人際關(guān)系也日趨錯(cuò)中復(fù)雜，這一切都加重了人的心理負(fù)擔(dān)，作為二十一世紀(jì)的主人——少年兒童，沒有良好的心理素質(zhì)，是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，也不能面臨世界激烈競爭的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

然而，據(jù)有關(guān)資料顯示，少年犯罪率的急劇上升已成為全球三大公害之一，去年教育界三大惡性事件的陸續(xù)報(bào)道使人觸目驚心。一段時(shí)間來由于對(duì)兒童心理素質(zhì)教育的忽視以及來自社會(huì)、家庭甚至學(xué)校的不良影響，至使在青少年兒童中間所暴露的種種心理障礙導(dǎo)致嚴(yán)重影響他們各方面健康成長的事實(shí)讓人憂心忡忡。時(shí)代的責(zé)任感在無情地鞭笞我們，無數(shù)的事實(shí)也在無聲地提醒我們，多方配合，形成合力，加強(qiáng)對(duì)少年兒童的心理素質(zhì)教育已到了刻不容緩的地步。

二、遵循規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)校教育的積極性

兒童心理發(fā)育成長和心理素質(zhì)教育的過程受到諸如遺傳、胎期環(huán)境、營養(yǎng)、生理發(fā)育、家庭影響、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等多種因素的影響和制約，并有其自身的科學(xué)規(guī)律?？朔逃^程中的盲目性、無序性、隨意性，防止形式主義、空洞說教，提倡針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性，遵循兒童年齡特征和心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，因材施教、發(fā)展個(gè)性是兒童心理素質(zhì)教育過程中必須堅(jiān)持的基本原則。

學(xué)校是一個(gè)特殊的教育環(huán)境，是兒童人際交往的重要場所，是傳遞社會(huì)文化、塑造道德品質(zhì)、陶冶高尚情操、發(fā)展個(gè)性特長，使兒童身心得以健康成長的樂園。

現(xiàn)代學(xué)校教育以其純潔優(yōu)美的育人環(huán)境，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，精心設(shè)計(jì)的教材，專業(yè)化的師資隊(duì)伍，并通過鮮明的目標(biāo)和周密計(jì)劃，豐富多彩的寓教活動(dòng)，對(duì)兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展施以直接的影響，并發(fā)揮其積極的作用，也是對(duì)家庭和社會(huì)教育的充實(shí)和優(yōu)化。因此，加強(qiáng)學(xué)校德育工作，研究兒童心理發(fā)展的現(xiàn)狀，把兒童心理素質(zhì)教育貫穿于學(xué)校教育的全過程，是非常重要，也是十分必要的。

同時(shí)，小學(xué)階段是兒童智力、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、性格、行為、品德、自我等各種心理素質(zhì)形成和發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，不失時(shí)機(jī)的把握這一重要的時(shí)機(jī)，實(shí)施良好的心理素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)和教育，為他們向更高的心理水平發(fā)展提供和創(chuàng)造必要的條件。由此可見，加強(qiáng)兒童心理素質(zhì)教育，是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一，也是每個(gè)教師義不容辭的光榮的職責(zé)。