導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育科學(xué)研究課題的來源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、確定研究性課題的原則

1、和學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)的原則。

我們所設(shè)計(jì)的問題是為學(xué)生而設(shè)的，必須讓學(xué)生看得懂、經(jīng)過努力解得出，即我們常說的使大多數(shù)學(xué)生“跳一跳夠得著”。過于艱澀，將使學(xué)生失去興趣，流于形式；過于簡(jiǎn)單又等同于一般應(yīng)用題，失去“研究”的價(jià)值。要充分利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生通過對(duì)一個(gè)問題的深入研究，更加深入的掌握所學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)研究的過程。

2、和生產(chǎn)、生活緊密相連的原則。

開設(shè)研究性課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和意識(shí)。在生產(chǎn)、生活活動(dòng)中存在著許多可研究的課題，學(xué)生通過研究課的選題及其研究過程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力，同時(shí)不僅體會(huì)到科學(xué)研究的艱辛，更體會(huì)到將自己的研究成果付諸實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐而得到的歡愉，體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。

3、和學(xué)生的興趣相結(jié)合的原則。

如今，學(xué)生的興趣是非常廣泛的，業(yè)余生活也是豐富多彩的，如果能結(jié)合他們的業(yè)余特長(zhǎng)，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主選題，那選題將豐富多彩，學(xué)生均能積極的投身其中，這將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4、解決方法多樣性的原則。

我們所選的課題將使大多數(shù)學(xué)生利用自己已有的知識(shí)從不同角度、不同層面得到解決，只要能真正體現(xiàn)科學(xué)的研究方法和研究過程，無論解決方案如何，都是值得肯定的。這也能夠體現(xiàn)教學(xué)的異步化，也便于分析、比較其利弊和側(cè)重。

5、充分體現(xiàn)研究過程的原則。

科學(xué)研究的過程是歡樂與艱辛相互交織的過程，開設(shè)研究性課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的研究方法，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的歡樂與艱辛。我們的選題要充分體現(xiàn)科學(xué)的研究方法和發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、抽象簡(jiǎn)化、建立模型、得出結(jié)論、分析檢驗(yàn)的研究過程，不能像一道經(jīng)過加工編擬的應(yīng)用題一樣已經(jīng)將不必要的條件剔除。要使學(xué)生經(jīng)歷收集信息、選擇有用信息、抽象、建模、得解、反思檢驗(yàn)修正數(shù)據(jù)的研究的全過程。

二、研究性課題的來源

1、從教材中取得。

教材為我們提供了一些經(jīng)過精選的研究性課題，也是符合學(xué)生知識(shí)水平的課題，這些課題為我們研究課的開設(shè)提供了基礎(chǔ)。我們要以這些課題為選題的指導(dǎo)，進(jìn)行研究課的教學(xué)。

2、結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)際選題。

研究性課題主要是對(duì)一些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)的角度對(duì)一些日常生活中或其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，所以要倡導(dǎo)從生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際自擬研究性課題，這既是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的需要，也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研究性課題教學(xué)積極性的需要。例如，可以結(jié)合學(xué)生的業(yè)余特長(zhǎng)，在體育、音樂、計(jì)算機(jī)等方面由學(xué)生自主或在家長(zhǎng)、教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下選題；也可以結(jié)合附近單位或?qū)W校實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題，在家長(zhǎng)或輔導(dǎo)老師的幫助下選題，甚至是科研部門的研究課題的變化或子課題。需要做大量社會(huì)調(diào)查的問題可以作為假期作業(yè)布置給學(xué)生，由學(xué)生在假期采用分組的方式選題、研究。

3、從教師的教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)而來。

任何教材都有需要充實(shí)和完善的地方，在教學(xué)過程中教師要認(rèn)真分析教材中的應(yīng)用因素，有意識(shí)地挖掘一些研究課題提供給學(xué)生或啟發(fā)學(xué)生選題，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。新教材在知識(shí)的應(yīng)用方面有較大的加強(qiáng)，提供了一些研究課題；同時(shí)新教材增加了許多有廣泛應(yīng)用背景的數(shù)學(xué)知識(shí)，如概率、統(tǒng)計(jì)、極限、導(dǎo)數(shù)、積分等，這些知識(shí)在經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、生活中都有廣泛的應(yīng)用，從中可以挖掘出很多課題。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)列時(shí)可以研究利息問題、分期付款問題、存款最佳期限組合問題，在學(xué)習(xí)了極限后可將這些問題發(fā)展為連續(xù)復(fù)利問題，進(jìn)一步研究資產(chǎn)回報(bào)問題、固定資產(chǎn)折舊問題、放射性元素的半衰期的計(jì)算問題等等；在學(xué)習(xí)了概率、統(tǒng)計(jì)后，可以研究社會(huì)上的一些摸獎(jiǎng)問題，可以利用統(tǒng)計(jì)的方法研究一些社會(huì)問題；在學(xué)習(xí)了導(dǎo)數(shù)和微分后，可以研究最值問題，以及生產(chǎn)中的特殊容器的體積及表面積問題等等。

4、從其它應(yīng)用問題中改變而來。

大學(xué)教材中有許多應(yīng)用問題可以借鑒，加以簡(jiǎn)單化即可作為中學(xué)的研究課題。國(guó)內(nèi)外每年都有一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽及數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)競(jìng)賽，也有一些國(guó)外大學(xué)的入學(xué)試題，這些試題中的應(yīng)用問題可供參考、改編。

5、從一些基本數(shù)學(xué)理論演變而來。

篇2

關(guān)鍵詞：專業(yè)型學(xué)生社團(tuán)，制約因素，建議

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求和滿足學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的需求，高職院校中學(xué)生社團(tuán)組織如雨后春筍蓬勃發(fā)展，各種類型的學(xué)生社團(tuán)不僅豐富了學(xué)生的校園生活，更為學(xué)生提供了相互交流、參與實(shí)踐、鍛煉能力的平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在國(guó)家有關(guān)大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)系列政策的指導(dǎo)下，各高校都重視校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)、引導(dǎo)、管理與監(jiān)督工作，其中專業(yè)型學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生社團(tuán)的重要組成部分，它被大家稱為第二課堂，主要是由對(duì)某一專業(yè)或相近方向的研究有著共同興趣愛好的學(xué)生們自愿組成的團(tuán)體，通過這個(gè)社團(tuán)組織學(xué)生可以深化專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化所學(xué)專業(yè)理論結(jié)構(gòu)體系，提高專業(yè)技能和實(shí)際操作能力，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

一、專業(yè)型學(xué)生社團(tuán)所具備的功能

1.調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣和求知的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果是截然不同的，被動(dòng)學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)教學(xué)方式的體現(xiàn)，上課時(shí)老師將所講的知識(shí)硬性地灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣學(xué)習(xí)的效果往往一般。而參加社團(tuán)活動(dòng)是由學(xué)生們自己選擇活動(dòng)的主題，回去認(rèn)真查找資料，翻閱文獻(xiàn)，構(gòu)思框架，找出答案。參與社團(tuán)活動(dòng)的過程是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、選擇、發(fā)展和完善的過程?！?】在共同研究某一課題時(shí)，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的自主意識(shí)，主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題，不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的邏輯性更強(qiáng)。同時(shí)專業(yè)型學(xué)生社團(tuán)經(jīng)常發(fā)起一些自創(chuàng)性的專業(yè)活動(dòng)，這樣活動(dòng)具有很大的吸引力，更容易被學(xué)生接受和認(rèn)可，可結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程，階段性地、創(chuàng)新性地開展各種專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

2.在社團(tuán)成員的共同努力過程中，培養(yǎng)學(xué)生的集體合作精神。專業(yè)型學(xué)生社團(tuán)主要開展專業(yè)性課題研究活動(dòng)，該類社團(tuán)活動(dòng)的專業(yè)性要求高、研究難度大、活動(dòng)周期長(zhǎng)等特點(diǎn)，因此，一項(xiàng)科學(xué)研究課題的開展，即需要全體成員的共同思考、相互交流、集思廣益，也需要成員之間的分工明確、積極配合、通力合作，最終的成功不僅需要大家堅(jiān)持不懈的意志力，也需要齊心協(xié)力的凝聚力和無縫銜接的合作。在社團(tuán)活動(dòng)的整個(gè)過程于無形之中培養(yǎng)了專業(yè)型學(xué)生社團(tuán)的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.在提高科研能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。專業(yè)型學(xué)生社團(tuán)以開展學(xué)術(shù)研究與探討、經(jīng)驗(yàn)交流與創(chuàng)新等作為社團(tuán)活動(dòng)的主旨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新熱情，為會(huì)員提供了新的學(xué)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，從而使他們將課堂所學(xué)的知識(shí)得到了一定的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。【2】若是每個(gè)專業(yè)型學(xué)生社團(tuán)都具備嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的求知態(tài)度，就會(huì)形成一種良好的校園文化，提高學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)水平。在求知的路上，需要學(xué)生自己親力親為，提供學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際操作能力。

二、制約專業(yè)型學(xué)生社團(tuán)發(fā)展的因素分析

1.學(xué)校關(guān)于社團(tuán)建設(shè)的制度體系不健全，難以有效管理。學(xué)校內(nèi)的社團(tuán)種類繁多，不僅設(shè)有各類專業(yè)型社團(tuán)，還有體育運(yùn)動(dòng)型社團(tuán)、社會(huì)公益型社團(tuán)、文藝娛樂型社團(tuán)等，學(xué)校所制定的有關(guān)社團(tuán)建設(shè)方面的規(guī)章制度、管理機(jī)制等大都寬泛抽象，沒有針對(duì)性、具體性、可操作性，導(dǎo)致不同類型的社團(tuán)組織管理方法單一化，不能有效引導(dǎo)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)。尤其是專業(yè)型學(xué)生社團(tuán)，更需要具體的規(guī)范化管理制度，每一階段都需要具體指導(dǎo)方法和科學(xué)的操作規(guī)程，否則社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容難以深入開展，只能淺嘗輒止，流于形式，徒勞無功。

2.專業(yè)導(dǎo)師介入較少，活動(dòng)專業(yè)化水平較低。社團(tuán)活動(dòng)大都是由學(xué)生利用課余時(shí)間自主籌劃、自我組織開展的，一是學(xué)校一般沒有明確的關(guān)于老師參與社團(tuán)活動(dòng)的規(guī)章制度，沒有構(gòu)筑教師參與的客觀環(huán)境；二是專業(yè)老師主要從事正常上課工作，他們對(duì)社團(tuán)建設(shè)的意義認(rèn)識(shí)不足，參加社團(tuán)活動(dòng)的自主意識(shí)較弱，一直以來處于缺位狀態(tài)。社團(tuán)開展的研究課題若是沒有專業(yè)導(dǎo)師的跟進(jìn)指導(dǎo)，學(xué)術(shù)性研究很難深入，學(xué)生們只能停滯在各自有限的見解甚至相互抵觸的爭(zhēng)辯中，學(xué)生們特別需要專業(yè)導(dǎo)師拋磚引玉，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋里駛向成功的彼岸。

3.經(jīng)費(fèi)不足，物質(zhì)資源匱乏。社團(tuán)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)主要來源于會(huì)員會(huì)費(fèi)和自拉贊助，這兩項(xiàng)資金只能維持幾項(xiàng)活動(dòng)的日常支出，若是開展專業(yè)化課題研究，需要大量資金支、物力支持（如科研所需的器材、材料、場(chǎng)所等），社團(tuán)活動(dòng)開展普遍存在財(cái)力不足的情況，使社團(tuán)活動(dòng)的強(qiáng)度有限，活動(dòng)的質(zhì)量得不到保證，這是制約社團(tuán)發(fā)展的一個(gè)瓶頸?！?】

三、提出促進(jìn)專業(yè)型學(xué)生社團(tuán)全面發(fā)展的相關(guān)建議

1.建立健全學(xué)校社團(tuán)管理制度體制，增強(qiáng)規(guī)范化管理。一是建立嚴(yán)格的社團(tuán)工作考核機(jī)制，社團(tuán)建立的申請(qǐng)通過初步審核之后，需要學(xué)校設(shè)立相關(guān)考核制度，制定科學(xué)可行的考評(píng)指標(biāo)，確保社團(tuán)活動(dòng)的質(zhì)量。二是建立完善的管理體制，改進(jìn)管理手段和管理方法方法。三是建立合理的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的社團(tuán)給予相應(yīng)的精神鼓勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，起到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用，形成一種積極向上、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

2.鼓勵(lì)老師參與社團(tuán)活動(dòng)，提高社團(tuán)專業(yè)化水平。社團(tuán)活動(dòng)的主體雖是學(xué)生，也需要專業(yè)老師的指導(dǎo)和幫助，他們對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的選擇主題、研究方案、活動(dòng)評(píng)估等多方面給予專業(yè)性指導(dǎo)。因此，專業(yè)老師的積極參與是專業(yè)型學(xué)生社團(tuán)良好運(yùn)行的重要保障。

3.充分挖掘校外各種社會(huì)資源，建立穩(wěn)定的關(guān)系網(wǎng)。社團(tuán)組織活動(dòng)需要一定的經(jīng)費(fèi)，一方面尋找校內(nèi)資源，需要學(xué)校給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)支持，并建立嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)管理制度，做到?？顚Ｓ茫涣硪环矫鎸ふ彝庑ＹY源，與其他高校的同類社團(tuán)建立友誼關(guān)系，借助外校社團(tuán)的力量，如借用硬件設(shè)備、邀請(qǐng)導(dǎo)師指導(dǎo)、舉辦講座等；再者尋找企業(yè)資源，社團(tuán)學(xué)生代表可將研究課題的方案與相關(guān)企業(yè)協(xié)商，為企業(yè)提供技術(shù)研究成果，與該企業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)合作關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳東靈.創(chuàng)建具有職業(yè)特色的品牌學(xué)生社團(tuán)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2007，24

篇3

關(guān)鍵詞 國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金 出版 出版研究 文獻(xiàn)計(jì)量

孫艷，華中科技大學(xué)公共管理學(xué)院；曾潤(rùn)喜，華中科技大學(xué)公共管理學(xué)院講師、博士。

出版是政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)文化相互作用的產(chǎn)物。出版物凝結(jié)著人類的思想和智慧，集聚了科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與成果，反映了社會(huì)生活的各個(gè)側(cè)面。[1]

國(guó)家社科基金作為全國(guó)唯一的國(guó)家級(jí)的涉及哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的資助基金，[2]既是衡量社會(huì)科學(xué)特定研究領(lǐng)域發(fā)展水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是評(píng)價(jià)各單位研究實(shí)力和作者研究水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。[3]目前我國(guó)學(xué)術(shù)界采用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)國(guó)內(nèi)出版發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的研究并不多，因此，統(tǒng)計(jì)分析國(guó)家社科基金數(shù)據(jù)庫出版研究的立項(xiàng)情況，可清楚了解中國(guó)出版研究的現(xiàn)狀。本文試圖運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)2000―2012年國(guó)家社科基金資助出版研究的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行回顧分析。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本文的樣本數(shù)據(jù)來自國(guó)家社科基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。國(guó)家社科基金項(xiàng)目分為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)、中國(guó)歷史、民族問題研究、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)等22個(gè)學(xué)科，出版項(xiàng)目分散在多個(gè)學(xué)科類別中。以“出版”作為項(xiàng)目名稱的關(guān)鍵詞，搜索2000―2012年的數(shù)據(jù)共得到76條數(shù)據(jù)，本研究運(yùn)用Excel 2003對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析并結(jié)合SPSS17.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)。

二、基本情況分析

1. 立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)量分析

2000―2012年，國(guó)家社科基金出版研究項(xiàng)目共立項(xiàng)76項(xiàng)，平均每年立項(xiàng)5.8項(xiàng)。把這13年分為兩段，即2000―2009年和2010―2012年，前10年平均每年立項(xiàng)3.9項(xiàng)，后3年平均每年立項(xiàng)12.3項(xiàng)，2000―2009年10年內(nèi)出版研究受到國(guó)家社科基金資助的立項(xiàng)數(shù)量增長(zhǎng)緩慢，相比之下，2010―2012年3年內(nèi)的立項(xiàng)數(shù)量增長(zhǎng)較為迅速，后3年的項(xiàng)目數(shù)量總和超過前5年的總和，反映了國(guó)家加大對(duì)出版研究的重視與支持力度。

2. 立項(xiàng)類別分布

由于國(guó)家社科基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)已將項(xiàng)目進(jìn)行分類，因此本文摘取了2000―2012年的所有項(xiàng)目。經(jīng)過簡(jiǎn)單的處理后，各類別2000―2012年的立項(xiàng)分布參見圖1。

從圖1來看，一般項(xiàng)目和青年項(xiàng)目是國(guó)家社科基金出版項(xiàng)目的主體，分別占35項(xiàng)和19項(xiàng)，總和超過了項(xiàng)目總數(shù)的一半；西部和后期資助項(xiàng)目顯得較少，只有4項(xiàng)。橫向來看，前10年的出版項(xiàng)目類型都比較單一，只有一般和青年項(xiàng)目，尤其是2009年，全部集中在一般項(xiàng)目上；而后3年開始蓬勃發(fā)展，類型更為全面，每個(gè)類型均有涉及?？v向來看，重大項(xiàng)目和后期資助項(xiàng)目是從2010年開始才出現(xiàn)的，之前都處于空白狀態(tài)。值得關(guān)注的是，隨著時(shí)間的推進(jìn)，各類型項(xiàng)目數(shù)量均呈上升趨勢(shì)，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)出版研究的重視程度加深。特別需注意的是青年項(xiàng)目，從2010年開始項(xiàng)目數(shù)量飛速增長(zhǎng)，說明國(guó)家社科辦在規(guī)劃科學(xué)研究的同時(shí)，注重對(duì)青年人才的培養(yǎng)，這對(duì)于青年人才來說是個(gè)難得的機(jī)遇。

3. 項(xiàng)目所在單位和地區(qū)分布

課題負(fù)責(zé)人的單位和地區(qū)分布是對(duì)研究隊(duì)伍現(xiàn)狀和項(xiàng)目布局合理性分析的基礎(chǔ)素材。[4]據(jù)國(guó)家社科基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)對(duì)單位的劃分，主要將項(xiàng)目所在單位分為高等院校、其他學(xué)校，各級(jí)黨政機(jī)關(guān)，省、市社會(huì)科學(xué)院以及其他單位（參見圖2）。課題負(fù)責(zé)人所在單位集中在高等院校、其他單位，說明高等院校是出版研究的主力，這與國(guó)家科研隊(duì)伍的整體分布狀況是一致的。具體來看，2000―2012年國(guó)家社科基金出版研究的76個(gè)立項(xiàng)中，高校獲得了58項(xiàng)，黨政機(jī)關(guān)獲得了6項(xiàng)，省、市社會(huì)科學(xué)院獲得4項(xiàng)，其他單位獲得8項(xiàng)。另外，黨政機(jī)關(guān)獲得的項(xiàng)目中，項(xiàng)目單位所在地為北京的各國(guó)家級(jí)研究所幾乎包攬了全部項(xiàng)目，如中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所、中國(guó)出版科學(xué)研究所、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館等。這些研究所由于是國(guó)家創(chuàng)辦，較地方研究所來說更容易得到國(guó)家的支持。

從地區(qū)分布來看，出版項(xiàng)目的立項(xiàng)共涉及19個(gè)省市，遍及東部、中部和西部，且集中在北京、上海、湖北、浙江等省市，其中北京以18項(xiàng)位居榜首，湖北、上海分別以11、10項(xiàng)位于前列。之所以上述地區(qū)立項(xiàng)較多，究其原因，是由于這些地區(qū)的高等教育比較發(fā)達(dá)，對(duì)出版研究較為重視，擁有一批出版研究隊(duì)伍；而西部地區(qū)和經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)立項(xiàng)較少，至今仍有10個(gè)省市區(qū)為空白，反映出這些地區(qū)的出版研究支持力度不大，科研實(shí)力較弱。

4. 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的職稱分布

從圖3可看出，擁有正高級(jí)職稱的學(xué)者占到課題負(fù)責(zé)人總數(shù)的一半，擁有副高級(jí)職稱的學(xué)者為其次，擁有中級(jí)職稱的學(xué)者所占比例最少。而正高級(jí)一般包括教授級(jí)高工、研究員、教授等，副高級(jí)一般包括高級(jí)經(jīng)濟(jì)師、副教授、副研究館員等，中級(jí)一般指青年講師等。也就是說，擁有正高級(jí)職稱的學(xué)者在獲得國(guó)家社科基金出版研究項(xiàng)目上占有很大優(yōu)勢(shì)，而擁有中級(jí)職稱的學(xué)者更顯弱勢(shì)。

5. 所涉學(xué)科分布

出版研究項(xiàng)目的立項(xiàng)涉及新聞學(xué)與傳播學(xué)、圖書館情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)歷史、民族問題研究、中外文學(xué)以及馬列社科等7個(gè)學(xué)科，反映了出版研究交叉性、綜合性的特點(diǎn)；且立項(xiàng)項(xiàng)目主要集中在新聞學(xué)與傳播學(xué)和圖書館情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，分別為47項(xiàng)和15項(xiàng)，其中新聞學(xué)與傳播學(xué)立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)量比圖書館情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)歷史、民族問題研究、中外文學(xué)以及馬列社科項(xiàng)目數(shù)量總和還多（參見表1），體現(xiàn)出新聞傳播與出版的緊密聯(lián)系。

6. 立項(xiàng)的主題分布

對(duì)立項(xiàng)主題研究分布的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，出版立項(xiàng)課題的研究?jī)?nèi)容豐富，研究視角體現(xiàn)多學(xué)科、多角度的特征。

（1）選題主題廣泛。立項(xiàng)項(xiàng)目的選題范圍較廣，包括應(yīng)用型的研究課題（如“網(wǎng)絡(luò)出版對(duì)傳統(tǒng)出版的挑戰(zhàn)及對(duì)策研究”）和基礎(chǔ)理論研究課題（如“宋代出版史研究”）等。內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)、文化、宗教等幾乎所有方面，幾乎涵蓋了本學(xué)科的所有研究領(lǐng)域。

（2）選題主題重點(diǎn)突出，且具有鮮明的時(shí)代特色。在立項(xiàng)項(xiàng)目中出現(xiàn)頻度較高的主題詞有出版業(yè)、出版事業(yè)26項(xiàng)，數(shù)字出版、網(wǎng)絡(luò)出版等17項(xiàng)，某一研究問題的資料搜集、整理與出版13項(xiàng)，各個(gè)時(shí)期或民族的出版史10項(xiàng)，這些都是國(guó)內(nèi)的研究熱點(diǎn)。

（3）選題學(xué)科交叉趨勢(shì)明顯。出版研究呈現(xiàn)出跨學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，與其他學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、傳播學(xué)、史學(xué)和宗教學(xué)正在不斷交叉滲透，產(chǎn)生了新的學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。如出版業(yè)的體制改革與管理研究，就吸收、借鑒了管理學(xué)的理論知識(shí)。

7. 出版項(xiàng)目的內(nèi)容分析

（1）資料的搜集、整理與出版。資料是研究的前提，而搜集、整理與出版資料不僅能使自己的研究更為方便，也有利于其他學(xué)者對(duì)其進(jìn)行更深入的研究。目前，很多學(xué)者對(duì)當(dāng)代基層檔案資料的搜集、整理與出版表現(xiàn)出極大興趣，不同學(xué)者分別以蘇浙贛黔、皖鄂粵冀等地域?yàn)槔M(jìn)行研究。另一部分學(xué)者則致力于整理出版名人的著作，如《恩格斯著作的寫作出版及在中國(guó)的傳播研究》《〈魯迅全集〉編輯出版研究》。

（2）數(shù)字出版研究。近年來數(shù)字出版發(fā)展迅速，其技術(shù)日益完善，憑借豐富的形態(tài)和迅速增加的受眾展現(xiàn)著勢(shì)頭強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢(shì)。研究數(shù)字出版的學(xué)者分為兩類：一類是研究數(shù)字出版本身及其帶來的一系列效應(yīng)，如《數(shù)字出版與媒體輿論引導(dǎo)力研究》《數(shù)字出版企業(yè)版權(quán)戰(zhàn)略管理研究》《數(shù)字出版商業(yè)模式研究》等；另一類是針對(duì)數(shù)字出版與傳統(tǒng)出版業(yè)的關(guān)系、傳統(tǒng)出版業(yè)該如何應(yīng)對(duì)等問題，如《學(xué)術(shù)期刊數(shù)字出版與傳統(tǒng)出版的矛盾與協(xié)調(diào)問題研究》《網(wǎng)絡(luò)出版對(duì)傳統(tǒng)出版的挑戰(zhàn)及對(duì)策研究》。

（3）出版產(chǎn)業(yè)研究。出版產(chǎn)業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。中國(guó)出版集團(tuán)公司總裁譚躍表示：“未來5年，出版業(yè)的發(fā)展面臨著越來越多的不確定性，唯一確定的就是，這個(gè)產(chǎn)業(yè)必將發(fā)生深刻而劇烈的變革?！边@一預(yù)測(cè)也刺激著學(xué)者開始以“中國(guó)出版產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其演變趨勢(shì)研究”“出版業(yè)的體制改革與管理研究”“中國(guó)出版集團(tuán)現(xiàn)狀與發(fā)展模式研究”等為題，致力于中國(guó)出版業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變、改革等方面的研究。

（4）出版史研究。出版史從研究文化史各側(cè)面物化、傳播過程而來，同時(shí)，本身又是供文化研究的各側(cè)面、各對(duì)象的一部分。目前很多學(xué)者的研究點(diǎn)集中在宋以后的出版史（如《宋代出版史研究》《民國(guó)時(shí)期重要出版人群體研究》《中國(guó)近代圖像新聞出版史研究》）、某地區(qū)的出版史（如《浙江近代圖書出版史研究》《山西出版史研究》）以及少數(shù)民族的出版史（如《蒙古族出版史》）。統(tǒng)計(jì)表明，研究某地區(qū)和少數(shù)民族出版史的均為當(dāng)?shù)氐母叩仍盒；蚴∈猩鐣?huì)科學(xué)院，這大概是因其較其他單位更容易獲取相關(guān)資料。

（5）其他方面的研究。中外出版機(jī)制研究。一是就中外出版價(jià)格體系進(jìn)行比較研究，二是將中西方學(xué)術(shù)期刊出版機(jī)制進(jìn)行比較研究。

出版文化研究。部分民族地區(qū)非常重視本民族的出版文化，如延邊大學(xué)朝鮮―韓國(guó)學(xué)學(xué)院就研究中國(guó)朝鮮族新聞出版文化、內(nèi)蒙古教育出版社研究清代蒙古文出版文化。

出版學(xué)學(xué)科體系研究。此方面的研究略顯薄弱，目前僅有一項(xiàng)相關(guān)研究，課題名稱為“出版學(xué)學(xué)科體系（與教材建設(shè)）研究”。

結(jié) 語

本文的研究視角是通過國(guó)家社科基金出版項(xiàng)目的立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)量、項(xiàng)目類別、立項(xiàng)單位等對(duì)新聞出版進(jìn)行回顧和展望。總的來看：

（1）國(guó)家社科基金出版項(xiàng)目的研究領(lǐng)域基本覆蓋出版研究的各個(gè)方向；

（2）立項(xiàng)以一般項(xiàng)目為主，偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的研究應(yīng)得到重視，重點(diǎn)項(xiàng)目和青年項(xiàng)目還有待加強(qiáng)；

（3）高校是出版項(xiàng)目研究的主力軍，北京、上海、湖北、浙江4省市位居前4位，大部分省市均在3～5項(xiàng)；

（4）研究?jī)?nèi)容較為豐富，且能緊跟出版發(fā)展的潮流，但研究主題更多地集中在應(yīng)用層面上，基礎(chǔ)理論研究稍顯薄弱。

因此，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

1. 加快出版學(xué)基礎(chǔ)理論的研究。

出版學(xué)是一個(gè)新興的研究方向，其理論體系、基本內(nèi)容、研究對(duì)象及范圍等仍在探討中，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金出版項(xiàng)目需要對(duì)其進(jìn)行基本理論框架的構(gòu)建。

2. 適當(dāng)加深出版研究的重要程度，提高學(xué)術(shù)地位。

增加出版研究在國(guó)家社科基金中的份額，在出版研究的學(xué)科規(guī)劃和立項(xiàng)指引上給予更多的指導(dǎo)和幫助。

3. 進(jìn)一步加強(qiáng)和推動(dòng)我國(guó)出版學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

目前國(guó)家社科基金已有很多關(guān)于出版的研究項(xiàng)目，且研究隊(duì)伍逐步壯大，研究基礎(chǔ)十分扎實(shí)，已具備建立出版學(xué)學(xué)科的條件。可以在已經(jīng)開設(shè)的圖書情報(bào)與檔案管理或新聞傳播學(xué)等一級(jí)學(xué)科下增設(shè)出版學(xué)二級(jí)學(xué)科，鼓勵(lì)還未開設(shè)編輯出版類學(xué)科的高校增加相關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)專門人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許力以. 出版是人類進(jìn)步的杠桿[J]. 編輯學(xué)刊，1989（2）.

[2] 鳳元杰，范全青. 國(guó)家社科基金立項(xiàng)項(xiàng)目的學(xué)科與地區(qū)分布研究[J]. 學(xué)術(shù)界，2005（3）.

篇4

關(guān)鍵詞　理工科高?！】萍紕?chuàng)業(yè)　教育模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的重要組成部分，但針對(duì)不同類型的高校如何實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育仍需進(jìn)一步加強(qiáng)研究。理工科高校擁有良好的科學(xué)研究基礎(chǔ)，實(shí)力雄厚的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，完善的硬件設(shè)施等綜合資源，在應(yīng)用研究、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等方面具有較強(qiáng)實(shí)力，這為理工科高校開展科技創(chuàng)業(yè)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。本文就理工科高校發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)開展科技創(chuàng)業(yè)教育的模式進(jìn)行了探討。

1　理工科高?？萍紕?chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和不足

隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，理工科高校完整的創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)特長(zhǎng)并重。目前理工科高校創(chuàng)業(yè)教育存在的不足主要表現(xiàn)在：

（1）教育定位存在誤區(qū)。理工科高校創(chuàng)業(yè)教育理念需要更新，部分高校存在功利的創(chuàng)業(yè)教育觀，未將創(chuàng)業(yè)教育真正貫穿到教育教學(xué)改革中。在意識(shí)層面上，重專業(yè)學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)弱化，創(chuàng)業(yè)精神欠缺，創(chuàng)業(yè)教育開展范圍狹小。創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校整體育人體系融合度低，與學(xué)科專業(yè)未能相互滲透、彌補(bǔ)，校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃厚。

（2）教育體系不夠完善。理工科高校開展創(chuàng)業(yè)教育缺乏結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)證和設(shè)計(jì)，課程體系不成熟，教學(xué)方法單一。缺乏專業(yè)層面的實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)課程的整合，實(shí)踐基地建設(shè)薄弱。創(chuàng)業(yè)教育理論研究不足，成果單薄，缺乏既有科研基礎(chǔ)又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。

（3）機(jī)制尚未健全。指導(dǎo)和促進(jìn)科技創(chuàng)業(yè)教育的制度和靈活、高效的科技創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制尚未完善，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的資金、人力、物力投入不足，高校與政府、企業(yè)、社會(huì)交流和融合不足，創(chuàng)業(yè)教育的信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)緩慢，創(chuàng)業(yè)服務(wù)不到位。

2　理工科高?？萍紕?chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

2.1　更新觀念，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育理念清晰定位

傳統(tǒng)教育模式造成大學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)需求不夠關(guān)注，而創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，順應(yīng)了時(shí)展的要求，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，培育大學(xué)生創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的綜合素質(zhì)教育有著非常重要的作用。理工科高校在加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)通過深化高等教育教學(xué)改革，激發(fā)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)思想，樹立以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為核心和大學(xué)生企業(yè)家精神的教育觀，全面培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能。①

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)正在走向全球化，國(guó)內(nèi)的產(chǎn)品、企業(yè)在不斷地走出國(guó)門，科學(xué)技術(shù)也在逐步實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌。②理工科高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)基于我國(guó)國(guó)情，與國(guó)際通行、有效的方法相結(jié)合，盡可能吸收國(guó)外先進(jìn)的教育理念中的精華。

為了提升教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)業(yè)教育必須走出局限于創(chuàng)辦企業(yè)、第二課堂、企業(yè)家速成教育、精英教育等誤區(qū)。創(chuàng)業(yè)教育不能游離于專業(yè)教育之外，而是寓于專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，貫穿于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)全過程。

目前，創(chuàng)辦企業(yè)為主導(dǎo)方向的自我聘用的就業(yè)模式已經(jīng)形成，創(chuàng)業(yè)教育并不局限于已有崗位自主選擇和給定崗位就業(yè)，拓展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容與領(lǐng)域、有利于轉(zhuǎn)變畢業(yè)生就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)。

科技創(chuàng)業(yè)教育需要的良好的創(chuàng)業(yè)文化支撐，結(jié)合校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入學(xué)校的教書育人體系中。在校園內(nèi)，通過廣播，講座，協(xié)會(huì)活動(dòng)等形式營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也需要一個(gè)寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，自主創(chuàng)業(yè)的艱難與風(fēng)險(xiǎn)，注定大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)歷程不會(huì)一帆風(fēng)順，寬容創(chuàng)業(yè)失敗，保護(hù)大學(xué)生的敢為天下先的創(chuàng)業(yè)激情。

2.2　夯實(shí)基礎(chǔ)，打造良好創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育貫穿于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)全過程中，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)將專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的相互融合。

專業(yè)教學(xué)應(yīng)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式與方法等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容上，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，在學(xué)科上不能局限于創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)技能教育。教學(xué)方法上，實(shí)施案例討論、角色模擬、商業(yè)游戲、創(chuàng)業(yè)講座、網(wǎng)絡(luò)課堂等多種教學(xué)手段，教學(xué)過程采用師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)與模擬相結(jié)合。課程設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋、分層次，對(duì)不同創(chuàng)業(yè)意向和不同年級(jí)的學(xué)生針對(duì)性地開展創(chuàng)業(yè)教育。評(píng)價(jià)方式上，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與方法、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問題能力等方面的全方位考察。評(píng)價(jià)方法除采用傳統(tǒng)的閉卷考試外、還可采用撰寫課程學(xué)習(xí)心得、給定案例隨堂考試、要求學(xué)生自選案例、指定時(shí)間集體研討并撰寫案例分析報(bào)告、創(chuàng)業(yè)小論文、以小組為單位起草創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

創(chuàng)業(yè)教育模擬實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。高校通過邀請(qǐng)社會(huì)上的著名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、職業(yè)經(jīng)理人參與創(chuàng)業(yè)聚會(huì)，讓學(xué)生去分享創(chuàng)業(yè)者的成敗經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解創(chuàng)業(yè)歷程；通過科技活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等方式，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，加深了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力。通過深入調(diào)研、統(tǒng)籌規(guī)劃、政策支持，依托校內(nèi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)業(yè)工作室、科技公司及校外高新技術(shù)企業(yè)、與政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)企事業(yè)單位合作，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、模擬基地。此外，利用理工科高校來源廣泛的科研項(xiàng)目、經(jīng)驗(yàn)豐富的科研人員、方便的科技信息資源和完備的試驗(yàn)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境，直接參與教師的科研課題的研究，通過查找資料、原理分析、方案比較、試驗(yàn)測(cè)試、數(shù)據(jù)分析等工作，提高應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的點(diǎn)子，由創(chuàng)業(yè)孵化基地幫助實(shí)現(xiàn)可行的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

創(chuàng)業(yè)教育科研是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的理論支撐和重要的科學(xué)依據(jù)，是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育更高水平的要求。通過優(yōu)化配置創(chuàng)業(yè)教育研究資源，建立創(chuàng)業(yè)教育研究基地為依托的創(chuàng)業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育科研成果應(yīng)用與推廣，加強(qiáng)校企合作、校校合作、校研合作與交流，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究、課程開發(fā)、教材編寫、教學(xué)評(píng)估、師資培訓(xùn)等工作。

培養(yǎng)學(xué)術(shù)水平高且有實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，將創(chuàng)業(yè)教育理念落實(shí)到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)造條件鼓勵(lì)專業(yè)教師科技創(chuàng)業(yè)、參與企業(yè)咨詢和研究活動(dòng)，或深入高新技術(shù)企業(yè)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)、參加創(chuàng)業(yè)理論研討會(huì)、培訓(xùn)、調(diào)研、工作研討交流，提升專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)教育能力和科研水平。積極與社會(huì)和企業(yè)鏈接，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，如企業(yè)家、高新技術(shù)企業(yè)管理人員參與教學(xué)研討，開展輔導(dǎo)講座。同時(shí)，還可以聘請(qǐng)從事創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作的優(yōu)秀校友為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為廣大創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供政策宣講、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目評(píng)審、業(yè)務(wù)咨詢和決策參考等志愿服務(wù)。③

2.3　整合資源，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育的成敗既取決于學(xué)生，更取決于高校的能動(dòng)性。高校應(yīng)在創(chuàng)業(yè)教育中，改革傳統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制，以創(chuàng)業(yè)教育為統(tǒng)領(lǐng)，建立并健全創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。

建立部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制。黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等部門聯(lián)合參與管理，整合全校資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，形成相應(yīng)的制度和規(guī)范。通過設(shè)立二級(jí)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育專干，學(xué)生班級(jí)創(chuàng)業(yè)教育委員，建立創(chuàng)業(yè)教育校、院、班三級(jí)組織，以保證創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究課題申報(bào)，召開創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研究會(huì)議，為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和交流提供園地。④

增加創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入，提供財(cái)力保障。為鼓勵(lì)教師參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐，可在薪酬體系設(shè)計(jì)中專門設(shè)立相應(yīng)薪酬基點(diǎn)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育工作需要，每年定期安排專項(xiàng)資金資助創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師外出接受培訓(xùn)或參加會(huì)議交流。同時(shí)，校企結(jié)合，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。

加大創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)地建設(shè)，完善物質(zhì)保障。整合校內(nèi)資源，將學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源尤其是優(yōu)質(zhì)科研資源全面轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源，面向全校學(xué)生開放各類實(shí)驗(yàn)室和研究平臺(tái)，特別是將校內(nèi)國(guó)家及省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心等高水平基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究、開展高層次學(xué)術(shù)交流的重要基地作為培養(yǎng)高層次人才、承擔(dān)重大項(xiàng)目、產(chǎn)出重大成果不可或缺的重要載體。此外，高校與企事業(yè)單位聯(lián)合建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地和項(xiàng)目孵化。

構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育信息服務(wù)平臺(tái)。通過大型科學(xué)儀器設(shè)備、自然科技資源、科學(xué)數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)、科技成果轉(zhuǎn)化、科技管理決策等領(lǐng)域科技資源的整合和共享，⑤實(shí)現(xiàn)高校與上級(jí)管理部門信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)推送和與科技研發(fā)、資源共享、成果轉(zhuǎn)化等科技公共服務(wù)平臺(tái)門戶系統(tǒng)的無縫對(duì)接，形成高校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)部門相互貫通的信息一體化平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和全面的創(chuàng)業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生準(zhǔn)確創(chuàng)業(yè)定位，并可就發(fā)展中遇到的創(chuàng)業(yè)政策、法律法規(guī)、行業(yè)發(fā)展和政府相關(guān)部門、法律專家進(jìn)行在線交流。

3　結(jié)束語

創(chuàng)業(yè)教育是高等教育面臨的重要任務(wù)和內(nèi)容，需要高校、企業(yè)、社會(huì)、政府不斷實(shí)踐、探索和研究。理工科高校應(yīng)以開展科技創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學(xué)教育始終，積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代需要，培養(yǎng)出既熟悉國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，又熟悉科技創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀與一般規(guī)律，具備敢于創(chuàng)業(yè)的激情、樂于創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，掌握科技創(chuàng)業(yè)的流程、知識(shí)與技能的大學(xué)生。

基金項(xiàng)目：本文受重慶理工大學(xué)2012年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：2012028）

注釋

①　華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院.朱先奇.構(gòu)建中國(guó)特色大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式[N].光明日?qǐng)?bào)，2008-04-09.

②　李娟.科技創(chuàng)業(yè)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2011.

③　胡爽.重慶理工大學(xué)聘請(qǐng)校友擔(dān)任首批創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師[EB/OL].[2012-10-30].　http：///2012-10/29/c_113534272.htm

篇5

［關(guān)鍵詞］新建地方本科院校趨同化差異化競(jìng)爭(zhēng)特色辦學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］李斌琴（1980-），女，福建福安人，嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾恚槐R志成（1979-），男，福建南靖人，嘉應(yīng)學(xué)院體育學(xué)院，講師，在讀博士，研究方向?yàn)轶w育管理、高等體育教育。（廣東梅州514015）

［課題項(xiàng)目］本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“新建本科院校專業(yè)設(shè)置模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：gd10xjy02）和廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度項(xiàng)目“新建地方本科院校多樣化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究——基于專業(yè)設(shè)置模式改革的視角”（項(xiàng)目編號(hào)：2010tjk328）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0008-04

一、高等教育：一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)域

在當(dāng)今激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，為了生存與發(fā)展，任何組織都要面對(duì)來自外界的競(jìng)爭(zhēng)。同樣，競(jìng)爭(zhēng)已成為大學(xué)生存和發(fā)展的不可回避的問題，誠(chéng)如加里·貝克爾所說：“無論是推動(dòng)教育發(fā)展，還是促進(jìn)啤酒生產(chǎn)，我都相信競(jìng)爭(zhēng)的巨大作用。在高等教育領(lǐng)域，美國(guó)世界領(lǐng)先，而這個(gè)領(lǐng)域是美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行得最為激烈的領(lǐng)域?！雹僭谖覈?guó)，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，過去高等教育的發(fā)展一直以政府的調(diào)控為主，國(guó)家對(duì)高等教育大到立法、規(guī)劃、評(píng)價(jià)，小至高校的辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人事安排、專業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)等，均通過各種制度予以嚴(yán)格規(guī)定。在此背景下，高校依附于政府，并無實(shí)際辦學(xué)自，只需依政府的指令行事，而無須太多考慮外在的社會(huì)需要和自身的生存與發(fā)展之計(jì)。因此，大學(xué)之間雖存在一定的既得利益沖突與矛盾，但作為資源擁有者與調(diào)配者的政府在主觀上鮮有讓大學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的意圖。作為非完全獨(dú)立的行為主體，大學(xué)也基本上沒有競(jìng)爭(zhēng)的想法和欲望，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)有意無意被掩蓋了。②當(dāng)下，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的效益原則與優(yōu)勝劣汰原則被逐漸引入，大學(xué)作為獨(dú)立的法人辦學(xué)實(shí)體已經(jīng)得到承認(rèn)及規(guī)模擴(kuò)張后高等教育“買方市場(chǎng)”的逐漸形成，大學(xué)也正逐步失去過去政府提供的全面保護(hù)，必須走向市場(chǎng)，通過競(jìng)爭(zhēng)獲取資源。競(jìng)爭(zhēng)既是大學(xué)獲取“稀缺資源”、戰(zhàn)勝對(duì)手的手段，也是現(xiàn)在乃至未來中國(guó)高等教育合理配置“稀缺資源”的重要方式。新建地方本科院校也是這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)大潮中必須參與的一個(gè)重要支流。

資料來源：趙應(yīng)生、洪煜、鐘秉林發(fā)表在《教育研究》的“我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中地方高校經(jīng)費(fèi)保障問題及對(duì)策”一文。

二、新建地方本科院校：競(jìng)爭(zhēng)中的弱者

我國(guó)現(xiàn)有新建地方本科院校262所，而目前這些新建地方本科院校發(fā)展中的一個(gè)普遍問題就是趨同，這在其發(fā)展定位、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置等方面均有體現(xiàn)。如，定位向“985”“211”大學(xué)看齊，爭(zhēng)當(dāng)“一流”、爭(zhēng)變“研究型”；向多科性、綜合性大學(xué)方向發(fā)展；專業(yè)高度雷同等。在高等教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，趨同的后果就是大家在同一平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)奪有限的辦學(xué)資源。而事實(shí)上，新建地方本科院校在同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)中是沒有優(yōu)勢(shì)甚至是處于劣勢(shì)的。因?yàn)楦骷?jí)各類高校在高等教育場(chǎng)域中的位置是有高低之分的，高校在高等教育場(chǎng)域中的位置高低既有辦學(xué)資源的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)所帶來的一個(gè)必然結(jié)果，同時(shí)也直接或間接地決定著其維持和獲取辦學(xué)資源能力的強(qiáng)弱。我國(guó)現(xiàn)有各級(jí)各類普通高校2358所，高等教育場(chǎng)域“是一個(gè)等級(jí)嚴(yán)格的金字塔式的系統(tǒng)，自下而上分別是民辦學(xué)校和成人高等學(xué)校、普通地方專科學(xué)校、普通地方本科院校、地方重點(diǎn)高校、百余所211高校、三十余所985大學(xué)、8所所謂‘重中之重’的985大學(xué)，最后是位于塔尖的北京大學(xué)與清華大學(xué)”。③對(duì)處于高等教育場(chǎng)域底部的新建地方本科院校而言，在獲取辦學(xué)資源方面與處于高等教育場(chǎng)域頂部的高校有較大差異，成為競(jìng)爭(zhēng)中的弱者，這從以下幾個(gè)方面可以看出：

1.政府經(jīng)費(fèi)投入：親疏有別。當(dāng)下，我國(guó)高辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入雖然正逐漸走向多元化，但是政府的教育經(jīng)費(fèi)投入依然是主要部分。在教育資源約束的情況下，政府對(duì)高校經(jīng)費(fèi)的投入依據(jù)是其在高等教育場(chǎng)域位置高低，選擇“親疏有別”的重點(diǎn)投入政策。處于金字塔頂端的中央部屬高校財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)由中央政府負(fù)責(zé)，地方高校則由地方政府承擔(dān)。④地方院校受地方政府工作財(cái)力不足的制約，經(jīng)費(fèi)保障水平與中央部屬高校存在較大差距，且二者之間有擴(kuò)大之勢(shì)（如右表所示）。除此之外，對(duì)處于高等教育金字塔頂部的“211”和“985”工程項(xiàng)目的高校還能從政府獲得“超國(guó)民”待遇，得到額外巨額資金投入。如，在“985”工程一期項(xiàng)目的“2+7”格局中，定位于沖擊世界一流大學(xué)的北大和清華，三年時(shí)間內(nèi)從教育部各獲得18億元的投入；其余最初定位“世界知名的高水平大學(xué)”的中國(guó)科技大學(xué)等7所高校也從教育部和地方政府或者中央部委獲得三年10億元左右的投入。⑤在長(zhǎng)期辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的情況下，政府大幅度的經(jīng)費(fèi)支持對(duì)高校的發(fā)展無疑具有決定性作用。而眾多地方高校受經(jīng)費(fèi)投入水平的制約，僅能維持基本運(yùn)轉(zhuǎn)，用于教學(xué)和科研的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。

2.招生被“忽視”與就業(yè)受“歧視”。長(zhǎng)期以來形成的高等教育金字塔體系，使得不僅政府根據(jù)這個(gè)金字塔體系進(jìn)行教育規(guī)劃，配置高等教育資源，社會(huì)如家長(zhǎng)、考生、用人單位也以此為標(biāo)準(zhǔn)自上而下考量大學(xué)的“優(yōu)劣”。在他們眼中，處于金字塔頂端的北大、清華及其他“985”“211”院校是高等教育體系中的一個(gè)特殊層次。學(xué)生進(jìn)入這類大學(xué)學(xué)習(xí)，不僅是家長(zhǎng)培養(yǎng)子女獲得階段性成功的標(biāo)志，同時(shí)也意味著將來可能比進(jìn)入處于金字塔底部“一般”院校的學(xué)生有更好的出路。因此，處于金字塔頂端的院校自然是考生、家長(zhǎng)們報(bào)考的首選，而位于底部的地方院校則往往被“忽視”。這也使得一些地方院校開始陷入了“生源危機(jī)”，不得不降低投檔分?jǐn)?shù)線方能勉強(qiáng)完成招生指標(biāo)。與此同時(shí)，用人單位也依據(jù)高校在金字塔體系中的位置高低判別畢業(yè)生質(zhì)量“優(yōu)劣”，畢業(yè)生的“出身”對(duì)其就業(yè)極為重要，位于金字塔底部的新建地方本科院校畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)受到歧視現(xiàn)象屢見不鮮，其就業(yè)率也明顯低于211、985院校?！吨袊?guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告（2009年）》的調(diào)查顯示，2007屆、2008屆“211”院校畢業(yè)生就業(yè)率分別為93%、90%，非“211”院校畢業(yè)生則為90%、87%。

3.人才引進(jìn)：缺乏吸引力。師資力量不足，師資水平不高是諸多新建地方本科院校在發(fā)展初期普遍存在的問題。為此，各院校出臺(tái)了相關(guān)的高層次人才引進(jìn)政策，通過提供住房、安家費(fèi)、科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、安排配偶工作等優(yōu)惠政策吸引高職稱、高學(xué)歷的人才，以提高師資隊(duì)伍的水平。但是，由于新建本科院校大多位于地級(jí)市，有的甚至是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的落后城市。無論是城市的地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，還是院校的財(cái)力、辦學(xué)條件、學(xué)科建設(shè)水平、科研基礎(chǔ)與氛圍、工作環(huán)境、發(fā)展機(jī)會(huì)都與一些重點(diǎn)院校存在較大差距，這導(dǎo)致眾多高層次人才寧去大城市的專科院校也不愿落戶在小城市的地方本科院校。不僅如此，既有的人才亦有可能留不住，或被其他院校挖走，或讀博離校。

4.科研競(jìng)爭(zhēng)：先天不足。由于大多地方院校辦學(xué)歷史較短，特別是一些新建本科院校在升本之前的?？妻k學(xué)階段，科研基礎(chǔ)條件差、對(duì)科研工作不重視，地方院校的科研普遍起步較晚、起點(diǎn)較低。這使其科研競(jìng)爭(zhēng)力明顯落后于“211”“985”大學(xué)，突出反映在其承擔(dān)的課題上。如在2006～2010年公布的“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題中，地方院校承擔(dān)的數(shù)量不到1/4⑥，其中新建地方本科院校承擔(dān)的更少。

三、差異化競(jìng)爭(zhēng)：新建地方本科院校的理性選擇

面對(duì)在高等教育場(chǎng)域中競(jìng)爭(zhēng)及其弱勢(shì)地位，如何突出重圍？選擇何種發(fā)展戰(zhàn)略？這是新建地方本科院校需要作出抉擇的問題。在自然界，處于同一生態(tài)位的各物種為爭(zhēng)奪有限的資源而相互競(jìng)爭(zhēng)，生態(tài)位重疊程度越嚴(yán)重，競(jìng)爭(zhēng)越激烈。此時(shí)，為減緩競(jìng)爭(zhēng)壓力，處于同生態(tài)位的物種會(huì)選擇生態(tài)位分離或移動(dòng)的方式對(duì)群落的時(shí)間、空間和資源的利用以及相互關(guān)系方面，傾向于用相互補(bǔ)充來代替直接競(jìng)爭(zhēng)，即實(shí)施差異化競(jìng)爭(zhēng)策略，使由多個(gè)物種組成的生物群落能更有效地利用環(huán)境資源。

在社會(huì)領(lǐng)域，差異化競(jìng)爭(zhēng)已是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)各學(xué)派研究的重點(diǎn)內(nèi)容。這主要源于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提出的伯川德悖論（Bertrand-Paradox），該理論認(rèn)為兩個(gè)以上的生產(chǎn)同質(zhì)產(chǎn)品的廠商，以不變的規(guī)模收益生產(chǎn)同類產(chǎn)品，以邊際成本銷售，會(huì)失去獲利空間?；乇懿ǖ裸Ｕ摰淖瞵F(xiàn)實(shí)和最常見的做法是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品差別化。作為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的差異化競(jìng)爭(zhēng)理論，同樣可以應(yīng)用于教育組織的研究，用來分析院校的發(fā)展。高等教育是為一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)，又受其制約，而社會(huì)發(fā)展又是復(fù)雜、多樣性，其需求也是不斷變化的，再加之我國(guó)的區(qū)域、城鄉(xiāng)之間在社會(huì)發(fā)展上存在較大的差異，因此，高等教育只有多樣化、差異化發(fā)展，才能靈活應(yīng)對(duì)這一多樣化的外部環(huán)境。另外，從受教育者的角度而言，學(xué)生的個(gè)人智力水平、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值取向、社會(huì)觀念等亦是多樣性的，大學(xué)也應(yīng)差異化發(fā)展，以滿足社會(huì)個(gè)體的多樣化需求。伯頓·克拉克曾經(jīng)斷言，“實(shí)施高等教育的最差的辦法就是把所有的雞蛋都往一個(gè)籃子里裝——高等教育最忌諱單一的模式”⑦。也正因如此，走差異化競(jìng)爭(zhēng)道路，已成為當(dāng)下世界高等教育辦學(xué)的共識(shí)。從本質(zhì)上講差異化競(jìng)爭(zhēng)就是追求獨(dú)到之處，以特色求發(fā)展。⑧潘懋元先生也說過：“每所大學(xué)能夠生存，能夠發(fā)展，能夠出名，依靠的主要是特色。”雖然，當(dāng)下對(duì)何謂辦學(xué)特色有不同的理解，但可簡(jiǎn)單地概括為“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”。這應(yīng)該是對(duì)差異化競(jìng)爭(zhēng)的最好詮釋。

對(duì)于新建地方本科院校而言，由于在高等教育場(chǎng)域競(jìng)爭(zhēng)中的弱勢(shì)地位，更需講求差異化競(jìng)爭(zhēng)策略，應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特色來尋求合適的發(fā)展空間，強(qiáng)化自身的獨(dú)特性、稀有性，走出發(fā)展初期的向金字塔頂端的院校模仿的泥淖，避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)，形成不同于其他學(xué)校的比較優(yōu)勢(shì)，提高和發(fā)展自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，樹立品牌，構(gòu)建獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

四、特色辦學(xué)：新建地方本科院校差異化競(jìng)爭(zhēng)的路徑

總的來看，新建地方本科院校特色辦學(xué)的“特”，要體現(xiàn)兩點(diǎn)：其一，地方性。即面向地方，立足區(qū)域。為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)即為其使命，脫離了這一點(diǎn)，新建本科院校則為無源之水、無本之木，失去生存和發(fā)展之基礎(chǔ)。我國(guó)地域遼闊，區(qū)域間發(fā)展極不平衡且各具特色。不同區(qū)域在文化積淀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略上的差異，為新建本科院校實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的理想，形成自身特色創(chuàng)造了有利條件。新建本科院校正可根據(jù)自身發(fā)展條件，結(jié)合區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，確立服務(wù)重點(diǎn)，進(jìn)而突出特色，最終形成服務(wù)地方的特色優(yōu)勢(shì)，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障和智力支持。其二，獨(dú)特性。即新建地方本科院校不管在其辦學(xué)定位，還是專業(yè)設(shè)置、課題研究、人才培養(yǎng)和師資建設(shè)等方面都要和研究型大學(xué)、高職等其他類型院校有所區(qū)別，為自己爭(zhēng)得在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的機(jī)會(huì)。因此，具體來看，新建地方本科院校既要通過走特色辦學(xué)之路實(shí)現(xiàn)差異化競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，又要做到以下幾點(diǎn)：

1.立足區(qū)域，科學(xué)定位。辦學(xué)特色的形成不可能一蹴而就，它是在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐與目標(biāo)追求過程中形成的。但若無合理目標(biāo)與科學(xué)的定位，不僅難以形成特色，甚至?xí)绊憣W(xué)校的健康發(fā)展。長(zhǎng)期以來，由于我國(guó)的大學(xué)并無實(shí)際辦學(xué)自，這也導(dǎo)致其“無目標(biāo)辦學(xué)”，以致一些院校經(jīng)過幾十年發(fā)展仍“原地踏步”。因此，新建地方本科院校的辦學(xué)應(yīng)立足區(qū)域，科學(xué)定位：首先是明確自身在高等教育場(chǎng)域中的位置，即學(xué)校是一所地方性高校，即使未來辦學(xué)層次提升，獲得碩士點(diǎn)博士點(diǎn)，招生面向擴(kuò)展，但是社會(huì)服務(wù)面向與發(fā)展空間仍主要是學(xué)校所在區(qū)域。其次是圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展特色辦學(xué)，強(qiáng)化為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“留得住、用得上”的人才，重點(diǎn)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供政策咨詢、科技服務(wù)，并在服務(wù)地方的過程中獲得地方政府和群眾的支持。如廣東嘉應(yīng)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是“立足梅州、面向基層、服務(wù)廣東、輻射全國(guó)、延伸海外”，其定位為辦出“植根僑鄉(xiāng)，服務(wù)山區(qū)，弘揚(yáng)客家文化”的特色。基于此定位，嘉應(yīng)學(xué)院開展了一系列服務(wù)地方的活動(dòng)，2008～2009年該校受當(dāng)?shù)嘏d寧市委、市政府的委托，為其制定《興寧市總體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃研究》。最終，研究成果不僅獲得興寧市委、市政府的高度認(rèn)可，還獲得了“廣東省2008～2009年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)”。

2.以區(qū)域社會(huì)發(fā)展需求為基點(diǎn)打造特色新專業(yè)，吸引生源。社會(huì)需求是推動(dòng)大學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，大學(xué)專業(yè)的設(shè)置主要取決于社會(huì)的需求。地方院校的專業(yè)設(shè)置只有密切聯(lián)系地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，迎合地方社會(huì)需求方能創(chuàng)出特色。我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在較大的區(qū)域差異，各地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)大相徑庭，各有特色，這對(duì)地方院校的專業(yè)設(shè)置自然會(huì)有不同的要求。尤其是一些區(qū)域的重要產(chǎn)業(yè)往往是該區(qū)域的特色產(chǎn)業(yè)，需要特殊的技術(shù)、人才。因此，新建地方本科院校應(yīng)充分利用其區(qū)域的優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)搜集區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展信息，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置特色專業(yè)。如福建龍巖學(xué)院根據(jù)當(dāng)?shù)孛禾抠Y源豐富，需要大量研究、開采煤炭的高級(jí)專業(yè)人才的現(xiàn)狀，果斷地增設(shè)了采礦工程、地質(zhì)工程、測(cè)繪工程本科專業(yè)，并與福建省煤監(jiān)局、省安監(jiān)局合作辦學(xué)。龍巖學(xué)院為煤炭企業(yè)培養(yǎng)定向人才，而企業(yè)則為簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議的學(xué)生提供學(xué)費(fèi)、專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，并分配工作。這種校企合作辦學(xué)的模式，很快在社會(huì)上引起較大的反響，成為龍巖學(xué)院的辦學(xué)特色和品牌專業(yè)。

3.探尋區(qū)域特色文化，研究區(qū)域特色課題?？茖W(xué)研究是大學(xué)的職能之一。受辦學(xué)條件等限制，新建地方本科院校獲得國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題的機(jī)會(huì)較少，但這并不意味著地方院校在科研方面可以無所作為。地方院校完全可面向區(qū)域特色文化，以研究區(qū)域特色課題作為科研的突破口。一是尋找區(qū)域特色文化資源，研究區(qū)域特色文化。如廣東嘉應(yīng)學(xué)院依托地處客都梅州的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，成立客家研究院，其客家文化研究作為一項(xiàng)特色在海內(nèi)外均有較大影響，嘉應(yīng)學(xué)院客家研究院也因此成為獲批準(zhǔn)成為“廣東省普通高校人文社會(huì)科學(xué)省市共建重點(diǎn)研究基地”。二是積極利用地緣優(yōu)勢(shì)開展特色“產(chǎn)、學(xué)、研”課題研究。地方院校對(duì)教師科研項(xiàng)目的考核應(yīng)淡化“級(jí)別”，鼓勵(lì)教師面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，從事直接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)的應(yīng)用型課題研究，將科研拓展至當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，形成自己的區(qū)域性科研特色，并以此獲得地方政府、企業(yè)的支持和科研項(xiàng)目與資金，實(shí)現(xiàn)院校與區(qū)域社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)。如龍巖學(xué)院資源工程學(xué)院，成立“南方不穩(wěn)定煤層開采研究所”，將其打造成校、企聯(lián)系的紐帶，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的橋梁，對(duì)煤炭行業(yè)的重大課題展開技術(shù)咨詢，針對(duì)企業(yè)對(duì)不穩(wěn)定煤層開采技術(shù)迫切需求和所面臨的重大技術(shù)難題確立研究課題，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，特別是福建省龍巖市煤炭資源開發(fā)作出了重大貢獻(xiàn)，并以此服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，緊抓煤炭行業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)特色的研究，帶動(dòng)了龍巖學(xué)院資源工程學(xué)院科研的長(zhǎng)足進(jìn)步。

4.面向區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)特色應(yīng)用型人才，提高畢業(yè)生就業(yè)能力。為地方培養(yǎng)特色應(yīng)用型人才是地方院校特色辦學(xué)的主要目的，也是其核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)做好以下兩方面工作：一是課程體系設(shè)計(jì)突出服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色。課程體系設(shè)計(jì)是根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格確定的，必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，進(jìn)而滿足社會(huì)需要。為體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色，滿足特色人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求及區(qū)域社會(huì)發(fā)展需要；課程體系在內(nèi)容上應(yīng)緊密圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)設(shè)計(jì)，以區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的基本要求為框架，構(gòu)建科學(xué)、協(xié)調(diào)、可操作的課程體系；在形式上應(yīng)增加選修課的比例，加大學(xué)生自主選課權(quán)，以拓寬其視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，體現(xiàn)一專多能的人才培養(yǎng)目標(biāo)，擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)面。二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)筑實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。重理論、輕實(shí)踐是一段時(shí)間以來我國(guó)高校人才培養(yǎng)過程中存在的普遍現(xiàn)象。對(duì)于面向區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)特色的應(yīng)用型人才，需要加大實(shí)踐教學(xué)的力度，積極尋求與地方政府、企業(yè)的合作，為開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建實(shí)踐合作平臺(tái)，滿足學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐鍛煉的需要。如嘉應(yīng)學(xué)院通過建立定向人才培養(yǎng)基地與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)長(zhǎng)樂燒酒業(yè)公司開設(shè)“長(zhǎng)樂人才培訓(xùn)班”，中國(guó)移動(dòng)通信集團(tuán)廣東有限公司梅州分公司開設(shè)“移動(dòng)人才培訓(xùn)班”，整合學(xué)校和企業(yè)雙方優(yōu)勢(shì)資源，契合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的發(fā)展需求，打造實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的平臺(tái)，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)、營(yíng)銷實(shí)操、企業(yè)實(shí)踐等項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其就業(yè)能力。

5.分層次、分類別地建設(shè)師資隊(duì)伍。不管是區(qū)域特色辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是特色專業(yè)的建設(shè)、特色課題的開展及特色應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，最后都有賴于師資隊(duì)伍的質(zhì)量，歸結(jié)為師資隊(duì)伍的建設(shè)。新建地方本科院校目前在這些方面普遍存在的突出問題是：一是特色學(xué)科、特色專業(yè)的人才緊缺，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和人才梯隊(duì)對(duì)特色辦學(xué)的可持續(xù)性和長(zhǎng)久性也是個(gè)考驗(yàn)；二是教師的實(shí)踐性和動(dòng)手能力有待加強(qiáng)，“雙師型”教師緊缺，有的老師固守已有的理論研究，不愿拓展在實(shí)踐能力和應(yīng)用性方面的研究。因此，為更好地實(shí)施特色辦學(xué)，落實(shí)差異化競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展策略，新建地方本科院校更應(yīng)緊緊圍繞學(xué)科建設(shè)需要，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，有針對(duì)性、有重點(diǎn)、分層次、分類別地建設(shè)師資隊(duì)伍。對(duì)于前者，新建地方本科院校應(yīng)：一是引進(jìn)與培養(yǎng)并舉。一方面，建立特色學(xué)科帶頭人引進(jìn)的保障機(jī)制，確保特色學(xué)科建設(shè)投入的有效性。另一方面，引進(jìn)外來人才固然重要，但是內(nèi)部培養(yǎng)也不可少，畢竟現(xiàn)有的教師對(duì)于學(xué)校的特色辦學(xué)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，有更多的積累與準(zhǔn)備。二是重視青年教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科的人才梯隊(duì)建設(shè)，把大力培養(yǎng)青年學(xué)術(shù)骨干、青年學(xué)術(shù)帶頭人作為青年教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃做準(zhǔn)備。如某新建地方本科院校實(shí)施的“中青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”，三年為一周期，并給予相應(yīng)的專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，即取得了顯著效果。三是做好柔性引人工作。對(duì)于學(xué)校發(fā)展所需要的人才不必盡求為我所有，但能為我所用即可。對(duì)于后者，新建地方本科院?？梢詫⒔處熛路诺狡髽I(yè)進(jìn)行掛職，特別是應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)如機(jī)械工程專業(yè)的教師，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)；在引進(jìn)人才時(shí)要加強(qiáng)對(duì)其應(yīng)用性知識(shí)、技能和實(shí)踐能力的考核，特別注意教師已有的實(shí)踐性知識(shí)基礎(chǔ)和動(dòng)手能力是否適合相應(yīng)專業(yè)、滿足該專業(yè)的需求；既要“走出去”，也要“請(qǐng)進(jìn)來”，可以與地方企業(yè)達(dá)成合作意向和協(xié)議，定期聘請(qǐng)企業(yè)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)。

［注釋］

①朱科蓉.競(jìng)爭(zhēng)——英美教育市場(chǎng)化改革的核心［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003（2）：88.

②別敦榮.我國(guó)地方大學(xué)的使命與發(fā)展戰(zhàn)略［J］.河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（3）：84.

③趙炬明.精英主義與單位制度——對(duì)中國(guó)大學(xué)組織與管理的案例研究［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2006（1）：178.

④紀(jì)寶成.中國(guó)高等教育管理體制的歷史性變革［J］.中國(guó)高等教育，2000（10）：5.

⑤宋維強(qiáng)，廖媛紅.大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的政治學(xué)分析：以“985工程”為例［J］.高等教育研究，2004（6）：27.

⑥孫繼英，劉兆文.地方院校的科研競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀與對(duì)策研究［J］.教育教學(xué)論壇，2010（18）：152.

篇6

摘　要：漢語作為第二語言習(xí)得研究在中國(guó)已開展了20年，近年來對(duì)漢語發(fā)展過程的研究成為對(duì)外漢語教學(xué)界研究的熱點(diǎn)。本文試對(duì)近20年來漢語語法發(fā)展過程研究的論文進(jìn)行評(píng)述，并從理論基礎(chǔ)、研究方法、研究對(duì)象、研究項(xiàng)目、過程分析、原因闡釋等方面探討其研究現(xiàn)狀與特點(diǎn)，以期為漢語作為第二語言習(xí)得研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ：漢語語法發(fā)展過程 文獻(xiàn)綜述 研究現(xiàn)狀

第二語言習(xí)得研究對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)有直接的指導(dǎo)作用，其中對(duì)學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的描寫是整個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究。這種描寫性研究又可分為偏誤分析（error analysis）、發(fā)展模式研究（developmental patterns）、語言變體研究（variability in learner language）和語用研究（pragmatic aspects of learner language）（Ellis，1994）。發(fā)展模式研究的目的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序（order）和次序（sequence）。習(xí)得順序是指在目的語的一系列語音、語法特征中，哪些特征先習(xí)得，哪些特征后習(xí)得。發(fā)展過程（或稱習(xí)得次序）是指在對(duì)目的語某一特定語音或語法項(xiàng)目的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者要經(jīng)過哪些階段才能最終正確習(xí)得這一項(xiàng)目。本文試對(duì)近20年來漢語作為第二語言的語法發(fā)展過程研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述并對(duì)其研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)進(jìn)行述評(píng)。

一、文獻(xiàn)綜述

孫德坤首次采用個(gè)案跟蹤法外對(duì)國(guó)學(xué)習(xí)者進(jìn)行縱向研究，于1993年發(fā)表《外國(guó)學(xué)生現(xiàn)代漢語“了·le”的習(xí)得過程初步分析》，闡述了兩個(gè)漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得助詞“了”的過程和影響這一過程的因素。這篇文章在提出研究課題和縱向研究方法上都作了開拓性的嘗試。

趙立江于1996進(jìn)行縱向個(gè)案跟蹤與橫向規(guī)模調(diào)查相結(jié)合的研究，發(fā)表《外國(guó)留學(xué)生使用“了”的情況考察與分析》，再次分析了學(xué)習(xí)者在習(xí)得的不同階段對(duì)“了”的掌握和使用情況，并運(yùn)用中介語理論對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行初步分析，提出對(duì)“了”的研究分析應(yīng)由單句結(jié)構(gòu)擴(kuò)大到語段、語篇，強(qiáng)調(diào)在話語篇章中考察，對(duì)語法研究、習(xí)得考察及教學(xué)方法均有一定啟示。

王建勤通過對(duì)北京語言大學(xué)“漢語中介語語料庫系統(tǒng)”914條語料的研究，探討以英語為母語背景的漢語學(xué)習(xí)群體習(xí)得“不”和“沒”否定結(jié)構(gòu)的全過程，于1996年發(fā)表《漢語“不”和“沒”否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得過程》，從“不”和“沒”構(gòu)成的否定結(jié)構(gòu)的分布情況，與謂詞、助動(dòng)詞的搭配及某些特定規(guī)則的習(xí)得三方面進(jìn)行了考察，論述了：“不”和“沒”否定結(jié)構(gòu)習(xí)得消長(zhǎng)過程的有序性特征；“不”和“沒”擴(kuò)散過程中規(guī)則習(xí)得的過渡性及滲透性特征；謂詞否定與助動(dòng)詞否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得爆發(fā)過程中的階段性特征。該文第一次明確提出學(xué)習(xí)者習(xí)得否定結(jié)構(gòu)的過程是按一定習(xí)得順序進(jìn)行的，該順序?qū)嶋H反映了否定結(jié)構(gòu)習(xí)得的難易順序；與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，指出否定結(jié)構(gòu)教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者內(nèi)在的習(xí)得順序；第一次將科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法引入習(xí)得過程研究，從而使習(xí)得過程研究更科學(xué)化，使研究結(jié)果更直觀化。

1999年，王建勤發(fā)表《表差異比較的否定結(jié)構(gòu)習(xí)得的分化過程》，通過對(duì)習(xí)得“和/跟……不一樣”的表差異否定結(jié)構(gòu)和功能的過程，即簡(jiǎn)單表述階段——分化階段——整合階段的描寫與分析，進(jìn)一步探討習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的簡(jiǎn)化策略、外化過程的心理機(jī)制、語境認(rèn)知與模板制作機(jī)制及策略取向等理論問題，對(duì)西方學(xué)者提出的觀點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)和補(bǔ)充。

同年，孫德金發(fā)表《外國(guó)學(xué)生漢語體標(biāo)記“了”“著”“過”習(xí)得情況考察》，將漢語體標(biāo)記“著”“了”“過”放在一起，對(duì)母語為英語的漢語學(xué)習(xí)者的中介語語料進(jìn)行斷面分析，著重從動(dòng)詞語義特征及句法結(jié)構(gòu)對(duì)習(xí)得的影響來分析習(xí)得過程。文章運(yùn)用定性和定量結(jié)合的方法，在語料觀察的基礎(chǔ)上，得到兩個(gè)基本假設(shè)：體標(biāo)記的習(xí)得與動(dòng)詞的情狀類型密切相關(guān)；句法結(jié)構(gòu)類型影響體標(biāo)記的習(xí)得。然后從多角度對(duì)語料進(jìn)行整理分析解釋，證明假設(shè)。這種先提出假設(shè)后加以證明的分析方法使?jié)h語第二語言習(xí)得語法發(fā)展過程的研究更具實(shí)驗(yàn)性研究的特點(diǎn)，有利于與西方第二語言習(xí)得研究接軌。

與此同時(shí)，余又蘭則對(duì)英國(guó)兩所大學(xué)漢語專業(yè)35名學(xué)生習(xí)得“了”的情況進(jìn)行了考察分析，發(fā)表《漢語“了”的習(xí)得及其中介語調(diào)查與分析》，將漢語語法發(fā)展過程研究的對(duì)象進(jìn)一步擴(kuò)展到處于非目的語語境中的海外漢語學(xué)習(xí)者。

1999年，王紅斌、李悲神發(fā)表《漢語篇章零形回指習(xí)得過程的分析》，運(yùn)用中介語理論考察韓國(guó)和日本留學(xué)生漢語篇章零形回指習(xí)得的過程。從嘗試期、嘗試二期、成熟期三階段的表現(xiàn)形式、交際策略、母語遷移作用的發(fā)揮、“習(xí)得”還是“學(xué)得”及階段持續(xù)時(shí)間等角度進(jìn)行分析，提出留學(xué)生習(xí)得漢語篇章結(jié)構(gòu)的過程也是其語言習(xí)慣和思維模式重構(gòu)的過程。該文緊跟漢語語篇研究的潮流，將漢語語法發(fā)展過程的研究領(lǐng)域進(jìn)一步拓寬到語篇習(xí)得上，將語法意義的習(xí)得與民族思維、表達(dá)習(xí)慣的重構(gòu)與習(xí)得相結(jié)合，深化了第二語言習(xí)得研究。

2000年，曹秀玲根據(jù)語言類型學(xué)，通過語言差異對(duì)比，選擇學(xué)習(xí)難點(diǎn)，發(fā)表《對(duì)朝鮮語為母語的學(xué)生漢語賓補(bǔ)共現(xiàn)句習(xí)得的研究》。該文通過測(cè)試語料，歸納出朝鮮語學(xué)生習(xí)得漢語賓補(bǔ)共現(xiàn)句的錯(cuò)誤類型，總結(jié)了習(xí)得的大致序列，闡述了影響習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制。文章將研究對(duì)象劃分為中國(guó)朝鮮族大學(xué)生，水平視為高級(jí)，特點(diǎn)是把漢語當(dāng)作外語學(xué)習(xí)已有十余年的歷史，但學(xué)習(xí)方式是分散式；來華學(xué)習(xí)漢語的韓國(guó)留學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)程度及學(xué)習(xí)時(shí)間分為次高、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)層次，學(xué)習(xí)方式是集中式。這種劃分突破了僅僅根據(jù)漢語水平劃分研究對(duì)象的模式，考慮了教學(xué)方式的區(qū)別，擴(kuò)展了習(xí)得過程研究考察因素的范圍。文章還特別強(qiáng)調(diào)不同母語及學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)者漢語中介語發(fā)展的不平衡性，明確提出根據(jù)學(xué)生母語情況進(jìn)行有針對(duì)性、預(yù)見性的教學(xué)，具有實(shí)踐意義。

2002年，施家煒發(fā)表《韓國(guó)留學(xué)生漢語句式習(xí)得的個(gè)案研究》，該文使用韓國(guó)留學(xué)生的個(gè)案跟蹤語料，重點(diǎn)考察研究韓國(guó)留學(xué)生漢語句式平均句長(zhǎng)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)者的平均句長(zhǎng)會(huì)隨其學(xué)習(xí)時(shí)間而增加。通過研究漢語句式習(xí)得的階段性特征與發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的停頓、重復(fù)、認(rèn)知性延長(zhǎng)現(xiàn)象漸趨減少；句式有格式化傾向，由單一向多元化發(fā)展；提問多關(guān)注意義而非形式，詢問方式日趨多樣化；而詢問次數(shù)卻不斷減少；經(jīng)歷從無標(biāo)記到有標(biāo)記形式的習(xí)得歷程，并逐漸由前者向后者過渡分化。其價(jià)值在于填補(bǔ)了漢語語法發(fā)展過程研究中單句句式習(xí)得過程研究的空缺；引入國(guó)外心理語言學(xué)界考察學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的重要指標(biāo)——平均句長(zhǎng)和句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展，通過實(shí)證性研究，尋求到兩種較易操作、較科學(xué)客觀的衡量語言習(xí)得或語言發(fā)展程度的量化指標(biāo)——平均句長(zhǎng)（MLU）和平均停頓次數(shù)，這在第二語言習(xí)得研究中是一種新的探索。

楊德峰于2003年、2004年分別發(fā)表《英語母語學(xué)習(xí)者趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序——基于漢語中介語語料庫的研究》《朝鮮語母語學(xué)習(xí)者趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序——基于漢語中介語語料庫的研究》《日語母語學(xué)習(xí)者趨向補(bǔ)語習(xí)得情況分析——基于漢語中介語語料庫的研究》三篇文章，根據(jù)學(xué)習(xí)者母語背景的不同對(duì)同一個(gè)語法項(xiàng)目——趨向補(bǔ)語的習(xí)得過程分別進(jìn)行了基于語料庫的考察研究，分析不同母語背景學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型及出錯(cuò)原因。其研究對(duì)實(shí)行針對(duì)性教學(xué)，減少教學(xué)盲目性，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果有很高的借鑒意義；對(duì)語法大綱、教學(xué)大綱的制定及教材的編寫等也有參考價(jià)值。

2003年，趙果另辟蹊徑，以“嗎”字是非問為考察項(xiàng)目，發(fā)表《初級(jí)階段美國(guó)留學(xué)生“嗎”字是非問的習(xí)得》，將發(fā)展過程考察細(xì)化：從形式結(jié)構(gòu)（語法）、語義功能的習(xí)得等方面進(jìn)行分析研究；將美國(guó)留學(xué)生“嗎”字是非問和漢族兒童“嗎”字是非問的發(fā)展進(jìn)行比較，探討第一語言習(xí)得與第二語言習(xí)得的異同。

從2004年到2014年，漢語第二語言習(xí)得領(lǐng)域關(guān)于語法發(fā)展過程的研究漸成熱點(diǎn)，先后有多位學(xué)者發(fā)表研究論文，研究集中于對(duì)外漢語語法界公認(rèn)的重難點(diǎn)語法項(xiàng)目，研究對(duì)象略有拓展，研究方法少有創(chuàng)新，不再贅述。

二、研究現(xiàn)狀與特點(diǎn)

（一）理論基礎(chǔ)薄弱，有待進(jìn)一步驗(yàn)證

20世紀(jì)七八十年代，語言學(xué)理論、第一語言習(xí)得理論、認(rèn)知理論和心理學(xué)理論的發(fā)展，為第二語言習(xí)得研究提供了理論基礎(chǔ)。就語言發(fā)展過程而言，其研究前提、基礎(chǔ)有以下三方面：

1.普遍語法理論與自然順序假說

Chomsky普遍語法理論和Krashen自然順序假說是發(fā)展過程研究的前提，只有承認(rèn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)存在一個(gè)“內(nèi)在大綱”，且對(duì)語言規(guī)則的習(xí)得有一個(gè)可以預(yù)測(cè)的、固定不變的共同習(xí)得過程和順序，才有研究的可能和必要。但是作為理論和假設(shè)，還沒有一項(xiàng)實(shí)證性研究對(duì)其是否符合語言事實(shí)及學(xué)習(xí)過程加以驗(yàn)證。

2.中介語與偏誤分析理論

發(fā)展過程研究的語料來源于學(xué)習(xí)者的中介語，對(duì)語料的分析以Selinker中介語理論和Corder偏誤分析理論為基礎(chǔ)，對(duì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的“化石化”現(xiàn)象及其原因的解釋也從這些理論中尋求答案。但利用中介語中出現(xiàn)的偏誤來考察學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程，其視角偏重于學(xué)習(xí)者中介語的缺陷和與目的語的差距，而不是習(xí)得者的習(xí)得成功之處?？梢哉f語言習(xí)得這一循序漸進(jìn)的過程和每一個(gè)語法現(xiàn)象或者語法結(jié)構(gòu)從其“出生”到“成熟”的過程沒有得到認(rèn)真、充分和全面的研究與描述。

3.準(zhǔn)確率標(biāo)準(zhǔn)即為習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)

“準(zhǔn)確率標(biāo)準(zhǔn)”是將目的語作為參數(shù)來鑒定第二語言的習(xí)得結(jié)果，即以學(xué)習(xí)者語言的準(zhǔn)確率為標(biāo)準(zhǔn)，通過計(jì)算正誤次數(shù)評(píng)判習(xí)得成敗及習(xí)得過程、習(xí)得順序。

國(guó)內(nèi)漢語語法發(fā)展過程的研究在研究視角及方法上有兩個(gè)共同點(diǎn)：準(zhǔn)確率被用來作為習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)；把準(zhǔn)確率同習(xí)得過程、習(xí)得順序相連。此做法有待商榷，原因在于：首先，準(zhǔn)確率順序或者難易順序是否能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者真實(shí)的習(xí)得過程和習(xí)得順序？從理論角度講，沒有理由認(rèn)為準(zhǔn)確率和習(xí)得過程、習(xí)得順序有內(nèi)在聯(lián)系。從社會(huì)語言學(xué)角度講，語言運(yùn)用的場(chǎng)合（正式或非正式）、準(zhǔn)備程度（即席發(fā)言或有準(zhǔn)備的發(fā)言）、時(shí)間限制程度、精力集中程度、心情緊張程度等，都會(huì)對(duì)語言運(yùn)用產(chǎn)生影響。而受這些因素影響所得到的準(zhǔn)確率是否能代表習(xí)得水平？其次，準(zhǔn)確率的選擇本身帶有極大的任意性，并且缺少依據(jù)。比如，80%的準(zhǔn)確率從語言學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的角度意味著什么？代表了什么？75%、90%呢？如果習(xí)得者沒有達(dá)到80%的習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)，但達(dá)到了79%，其習(xí)得情況又如何？1%之差能說明什么問題？

綜上，發(fā)展過程研究的理論基礎(chǔ)還不夠深厚堅(jiān)實(shí)，其理論真實(shí)性還有待實(shí)證研究。

（二）研究方法均有涉及，但有待創(chuàng)新

發(fā)展過程的研究方法通常有兩種：一是縱向研究，即通過對(duì)某一個(gè)或某一群體學(xué)習(xí)者進(jìn)行一段時(shí)間的“跟蹤”（longitudinal study）來獲得語料；二是橫向研究，即在同一時(shí)間通過對(duì)不同程度（高、中、低）學(xué)習(xí)者的“調(diào)查”（cross-sectional study）來獲得語料。國(guó)內(nèi)漢語發(fā)展過程研究涉及縱向研究：個(gè)案觀察；也有橫向研究：語料研究、調(diào)查研究等；還有兩者結(jié)合的考察研究：個(gè)案＋調(diào)查測(cè)試。可見，國(guó)內(nèi)漢語發(fā)展過程研究方法是多元化的，但也不免存在不足之處。

1.個(gè)案研究

目前個(gè)案研究均為跟蹤觀察，形式有二：采用一對(duì)一自由談話式，屬個(gè)例研究，是研究者參與其中的觀察法，如孫德坤（1993）；采用跟蹤一群學(xué)習(xí)者的形式，屬小組跟蹤，是非參與性觀察法，如李英（2004）。個(gè)案研究是一種自然觀察法，它從自然環(huán)境中收集、研究學(xué)習(xí)者的語言，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性。但局限性在于費(fèi)時(shí)費(fèi)力；學(xué)習(xí)者自由說話，不一定能說出研究者要考察的語法項(xiàng)目，如果研究者進(jìn)行提示，則會(huì)犯暗示的錯(cuò)誤；而且，語料的收集也存在研究者的偏向。另外，個(gè)案研究存在致命缺點(diǎn)，即不能將一個(gè)個(gè)案的研究結(jié)果推廣到其他個(gè)案。我們很難從個(gè)別學(xué)習(xí)者的發(fā)展過程中分辨出哪些特點(diǎn)是個(gè)體特有的，哪些特點(diǎn)是群體共有的。解決該問題的方法之一是做大量的個(gè)案研究，將不同個(gè)案研究的結(jié)果進(jìn)行比較，以便找到共同規(guī)律。

2.語料研究

目前的語料研究絕大多數(shù)是基于“漢語中介語語料庫系統(tǒng)”，語料庫可以提供豐富的語料，以書面形式呈現(xiàn)，有利于資源共享，省時(shí)省力。但語料多集中于學(xué)習(xí)者說錯(cuò)或不標(biāo)準(zhǔn)的語言（中介語），我們只能研究錯(cuò)句，而看不到學(xué)習(xí)者說對(duì)的句子，不能對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展過程進(jìn)行全面描寫。另外，中介語語料庫的語料來源與學(xué)習(xí)者的背景及語境說明不夠充足，一些典型錯(cuò)句可能因?yàn)椴涣私馄湔嬲磉_(dá)的意思而錯(cuò)過一些寶貴的語料，對(duì)發(fā)展過程原因的解釋也造成一定困難。

3.調(diào)查研究

目前的研究多采用測(cè)試的形式，如填空、選擇、正誤判斷、句型變換、翻譯、造句等，測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)是有針對(duì)性，利于統(tǒng)計(jì)分析，所調(diào)查的學(xué)習(xí)者范圍也比個(gè)案研究廣，但測(cè)試本身有一定暗示作用，通過測(cè)試得來的語料是非自然的，學(xué)習(xí)者有可能在自然環(huán)境中不用這一語法項(xiàng)目或因不注重語法而出現(xiàn)錯(cuò)句，因此其可信性有待進(jìn)一步考察。

由此看來，我們?cè)诓捎靡欢ǖ难芯糠椒〞r(shí)，要盡量避免其不足；或者對(duì)同一研究題目采取不同的研究方法加以探討，以提高研究的可信度。

（三）研究對(duì)象國(guó)別局限大，有待擴(kuò)展

國(guó)內(nèi)漢語語法發(fā)展過程研究注意到了不同母語背景的漢語學(xué)習(xí)者在某一語法項(xiàng)目的習(xí)得過程中會(huì)有不同，因此，絕大多數(shù)發(fā)展過程研究都是就某一母語背景的漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程加以考察和研究。研究對(duì)象多集中于母語為英語、朝鮮語（韓語）及日語的學(xué)習(xí)者，這可能是由于國(guó)內(nèi)英語教學(xué)開始的比較早，漢英對(duì)比研究的理論與語料豐富；近年來學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生以日本人、韓國(guó)人居多，其語料較易收集。既然不同母語背景學(xué)習(xí)者的發(fā)展過程有所區(qū)別，那么對(duì)漢語語法發(fā)展過程的研究就不能僅限于對(duì)這幾種母語背景學(xué)習(xí)者的考察，對(duì)其他母語背景（如法語、西班牙語、印尼語、德語、泰語等）學(xué)習(xí)者習(xí)得過程的考察也十分重要而有意義。

對(duì)發(fā)展過程研究對(duì)象的區(qū)分多以學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間、漢語水平為標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)研究對(duì)象的分類標(biāo)準(zhǔn)不限于此，學(xué)習(xí)者的性別、年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、方式、教學(xué)方法、使用教材等都可作為研究對(duì)象的劃分依據(jù)，多維劃分標(biāo)準(zhǔn)不僅有利于多角度考察發(fā)展過程的真實(shí)情況，更有利于研究結(jié)果的分析闡釋。

（四）研究項(xiàng)目屈指可數(shù)，其廣度、深度有待加強(qiáng)

目前漢語發(fā)展過程所研究的語法項(xiàng)目集中在對(duì)外漢語教學(xué)的幾個(gè)重難點(diǎn)上，即：助詞、否定副詞、“把”字句、趨向補(bǔ)語四個(gè)語法項(xiàng)目。個(gè)別文章涉及漢語句式、語篇習(xí)得，可以說對(duì)語法項(xiàng)目發(fā)展過程研究的廣度還不夠。漢語語法項(xiàng)目不計(jì)其數(shù)，列入對(duì)外漢語語法大綱及教學(xué)重難點(diǎn)的語法點(diǎn)也有百例之多，加之教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的表達(dá)、混淆錯(cuò)項(xiàng)，可以說漢語發(fā)展過程的語法研究項(xiàng)目是極其豐富的。另外，漢語語法有語素、詞、短語、單句、復(fù)句、語段以及語篇等層次，目前研究只涉及短語、單句兩個(gè)層面，可謂冰山一角，廣大研究領(lǐng)域尚待考察與探索。

就某一語法項(xiàng)目的考察深度而言，發(fā)展過程研究也亟待加強(qiáng)。近20年來，研究“了”發(fā)展過程的文章有十篇之多，對(duì)“了”的考察有：出現(xiàn)與否問題，位置問題，不同語法意義的混淆，相關(guān)語法結(jié)構(gòu)的混淆，超單句、語段層次的分析，搭配動(dòng)詞的情狀，所在句法結(jié)構(gòu)，偏誤類型，兩本教材中“了”的語法分類、句型及解釋術(shù)語。“了”的研究涉及語法、語義，但沒有涉及語用層面的習(xí)得過程分析，至于對(duì)“了”所涉及的文化意義等方面的考察就更無從談起了。在語法層面對(duì)“了”習(xí)得過程進(jìn)行分析時(shí)，涉及最多的是“了”的出現(xiàn)形式及位置，大多是處于單句層面的考察，而語段、語篇層面只有趙立江略有探討。在語義層面，對(duì)“了”的語義分類停留在“了1”“了2”兩大類，而就某一大類的相關(guān)語義小類的劃分考察卻沒有涉及；對(duì)與“了”搭配的動(dòng)詞作了語義考察分析，但諸如與“了”搭配的賓語、補(bǔ)語（時(shí)量、數(shù)量、動(dòng)量等）卻沒有提及。

由此看來，國(guó)內(nèi)漢語語法過程的研究，無論廣度還是深度都有待加強(qiáng)。

（五）過程的分析模式統(tǒng)一，少有新意

國(guó)內(nèi)語法發(fā)展過程研究在對(duì)語法項(xiàng)目的習(xí)得過程分析方面體現(xiàn)了以下四個(gè)步驟：

1.分類。涉及兩個(gè)維度：從語法、語義角度對(duì)所考察語法項(xiàng)目進(jìn)行義項(xiàng)分類；依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)水平劃分階段，逐個(gè)階段進(jìn)行描寫。

2.數(shù)據(jù)整理與描寫。從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度對(duì)學(xué)習(xí)者該語法項(xiàng)目使用的準(zhǔn)確率、頻率等數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，列表、繪圖并描寫學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

3.特點(diǎn)歸納及簡(jiǎn)略解釋。包括歸納總結(jié)：對(duì)發(fā)展階段特征進(jìn)行歸納總結(jié)，如從語法、語義層面進(jìn)行分析定性，從運(yùn)用分析角度進(jìn)行中介語及偏誤分析；對(duì)比：如果同時(shí)采取兩種以上考察方法或分類方法則進(jìn)行對(duì)比分析，或與相關(guān)語法結(jié)構(gòu)、所考察項(xiàng)目的第一語言習(xí)得情況進(jìn)行對(duì)比；原因探析：對(duì)考察結(jié)果進(jìn)行初步解釋。

綜上，國(guó)內(nèi)語法發(fā)展過程研究在過程的分析模式方面整齊劃一，已形成一套規(guī)整的、定型的、公式化的分析步驟，有益于后來研究者學(xué)習(xí)模仿，有利于作大規(guī)模、系統(tǒng)化的發(fā)展過程研究。但在分析過程方面少有創(chuàng)新，也會(huì)使研究停留在某一階段難以深入拓展。

（六）原因的解釋缺乏實(shí)證性、系統(tǒng)性，有待理論化

國(guó)內(nèi)漢語語法發(fā)展過程的研究文章在描寫、探討漢語學(xué)習(xí)者某一語法項(xiàng)目的發(fā)展過程之后，大多會(huì)探討其形成原因，并加以解釋。近年來的研究文章對(duì)原因的解釋從分布上有兩種：一種是對(duì)各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行描寫后分別直接分析錯(cuò)誤原因，說明為什么是這樣的習(xí)得過程；一種是在文章最后做出總結(jié)，大致對(duì)其形成原因進(jìn)行推斷。解釋的角度涉及：1.語際干擾（母語負(fù)遷移）；2.語內(nèi)干擾（過度泛化）；3.學(xué)習(xí)者心理過程、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)策略；4.語法項(xiàng)目的復(fù)雜性；5.學(xué)習(xí)特點(diǎn)；6.習(xí)得環(huán)境等方面。

可以看出近年來對(duì)發(fā)展過程原因的解釋多為推論性的，沒有實(shí)證研究；其原因闡釋也較零散，不系統(tǒng)，有待以實(shí)證的方法加以驗(yàn)證。另外，對(duì)發(fā)展過程的解釋角度可以延展到諸如：學(xué)習(xí)者的文化背景，性格，學(xué)能（分析歸類能力等），學(xué)習(xí)態(tài)度；語法項(xiàng)目的特性，難易度可教性，出現(xiàn)頻率（常用性），形式特征（標(biāo)記性）；教材，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境等。

（七）涉及對(duì)教學(xué)的啟示與建議，實(shí)用性、系統(tǒng)性有待加強(qiáng)

科學(xué)研究歸根結(jié)底是為了運(yùn)用于教學(xué)，提高教學(xué)效果，因此，近年來國(guó)內(nèi)對(duì)發(fā)展過程的研究大多涉及對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)意義及教學(xué)啟示，但仍多為泛泛而談，實(shí)用價(jià)值不高，有待深化、細(xì)化，提高實(shí)用性和可操作性。

三、結(jié)語

近20年來，在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)漢語語法發(fā)展過程研究已成為熱點(diǎn)，研究文獻(xiàn)逐年增多，但相對(duì)于國(guó)外第二語言習(xí)得研究和國(guó)內(nèi)漢語語法研究，其研究的廣度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可能與以下因素有關(guān)：

1.對(duì)國(guó)外理論和方法介紹的不夠，研究的也不夠。

2.國(guó)外語素習(xí)得的研究方法難以直接應(yīng)用于漢語這種非形態(tài)語言。

3.漢語作為第二語言的相關(guān)語法研究及漢語第一語言習(xí)得等相關(guān)領(lǐng)域的研究尚不成熟。

由此，在今后的研究中我們除了需要加強(qiáng)國(guó)外第二語言習(xí)得理論和方法的引入與運(yùn)用，還有必要在研究中強(qiáng)化以下四個(gè)觀念：

1.發(fā)展的觀念。用發(fā)展變化的眼光看問題，運(yùn)用橫向、縱向兩種方法對(duì)發(fā)展過程加以研究；考察漢語學(xué)習(xí)者某一語法項(xiàng)目的共時(shí)、歷時(shí)發(fā)展情況；既宏觀地考察某一語法項(xiàng)目的整個(gè)發(fā)展過程，又微觀地考察某一階段發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)；從多個(gè)角度深入探討，挖掘漢語作為第二語言發(fā)展過程的真實(shí)全貌。

2.比較的觀念。不僅要比較漢語第二語言習(xí)得發(fā)展過程與第一語言習(xí)得發(fā)展過程的異同，還要比較不同母語背景、學(xué)習(xí)方式、不同性格、年齡學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得的發(fā)展過程，從而總結(jié)規(guī)律，闡釋原因。

3.系統(tǒng)的觀念。一方面，要將漢語語法項(xiàng)目的發(fā)展過程作為一個(gè)系統(tǒng)加以考察和研究，考察現(xiàn)象，探討發(fā)生原因、過程、結(jié)果、影響及對(duì)教學(xué)的意義等。另一方面，對(duì)發(fā)展過程的某一方面（如原因的解釋）進(jìn)行系統(tǒng)的分析。既考慮到各因素對(duì)整個(gè)發(fā)展過程的影響，也要考慮到各因素之間的相互作用。另外，系統(tǒng)化之后，使其上升為理論模式，有利于后來者借鑒、運(yùn)用。

4.實(shí)用的觀念。體現(xiàn)“研究為教學(xué)”的觀念，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，從真實(shí)話語中收集語料，并將研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，檢驗(yàn)其準(zhǔn)確性，使其不僅僅只是對(duì)教學(xué)有啟發(fā)，而是可以站在理論的高度對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，有效促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展。

可喜的是，漢語發(fā)展過程作為第二語言習(xí)得領(lǐng)域的熱門研究課題，已有許多顯著成果，加之對(duì)“漢語中介語語料庫系統(tǒng)”的應(yīng)用，相信漢語第二語言發(fā)展過程的研究必將走上新的臺(tái)階，取得更具突破性的成就。

（本文得到北京高等學(xué)?！扒嗄暧⒉庞?jì)劃”項(xiàng)目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）“對(duì)外漢語聽力教材編寫”的資助，項(xiàng)目編號(hào)為：[YETP1249]。）

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