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篇1

摘 要 體育教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間發(fā)生的認(rèn)知、身體練習(xí)、情感、交往活動(dòng)。探討體育教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征、規(guī)律與特點(diǎn)，其研究目的是為提高體育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過(guò)程的全面教育和全面發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 本質(zhì) 規(guī)律 特點(diǎn)

一、體育教學(xué)的本質(zhì)特征

體育教學(xué)是學(xué)校體育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的基本組織形式，體育教學(xué)是體育教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；體育教學(xué)是教學(xué)的下位概念，是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，我國(guó)學(xué)者對(duì)于體育教學(xué)的本質(zhì)特征界定有以下幾種觀點(diǎn)：

（一）體育教學(xué)的教育性

體育教學(xué)是在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，按照教育方針和體育教學(xué)大綱的要求，為了使學(xué)生鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)和掌握一定的體育保健知識(shí)與技術(shù)、技能，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)的有目的有組織的教育過(guò)程，其教育性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.在體育教學(xué)中組織每一項(xiàng)活動(dòng)，均有一定的目的任務(wù)、組織原則、規(guī)則要求、需要學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)，以及克服各種各樣的困難等，這些是構(gòu)成體育環(huán)境的基本因素。學(xué)生在這一環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、鍛煉或參加比賽，就會(huì)受到直接的影響。同時(shí)，體育環(huán)境還包括教師使用的教材、采用的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)校傳統(tǒng)和班級(jí)風(fēng)氣等，這些都會(huì)有力地吸引、熏陶、感染和教育學(xué)生；提供了許多學(xué)生樂(lè)于自愿接受，更多情況下是不知不覺(jué)接受、有利于個(gè)性品質(zhì)形成的機(jī)會(huì)和情景，并可促進(jìn)良好的思想品德和個(gè)性品質(zhì)遷移到學(xué)習(xí)、生活和工作等各個(gè)方面去，以收體育之效[1]。

2.在體育教學(xué)中，學(xué)生的思想感情和行為，很容易自然地表現(xiàn)出來(lái)。這有利于教師把握學(xué)生的思想實(shí)際和特點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行教育。體育教學(xué)中，進(jìn)行思想品德教育的內(nèi)容是極其豐富的，主要包括：培養(yǎng)熱愛(ài)集體的情感和意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、關(guān)心他人、互助合作的思想和意識(shí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、勝不驕敗不餒的精神，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔、勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智果斷等優(yōu)良意志品質(zhì)，以及心情開(kāi)朗和愉快活潑的良好性格。

（二）體育教學(xué)的雙邊性

體育教學(xué)是指實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的和任務(wù)的基本途徑，是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在體育教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是活動(dòng)的主體。教師對(duì)課堂氣氛的調(diào)控直接影響學(xué)生練習(xí)的積極性，而直接影響課堂氣氛的主要因素就是教師的引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師如何靈活運(yùn)用教學(xué)方法、手段、措施教學(xué)，需要教師及時(shí)了解課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，了解問(wèn)題的本質(zhì)，才能很好地隨機(jī)對(duì)教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)節(jié)和控制[2]。因此，教師根據(jù)課的內(nèi)容，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造積極、和諧、寬松的課堂氣氛。所以，體育教學(xué)是以體育教學(xué)內(nèi)容為中介，以學(xué)生身體參與，師生雙方在教與學(xué)兩個(gè)方面的雙邊活動(dòng)。

（三）體育教學(xué)的復(fù)雜性

1.體育教學(xué)系統(tǒng)的整體性：構(gòu)成體育教學(xué)系統(tǒng)的各要素，雖然具有不同作用，但它們都是根據(jù)邏輯統(tǒng)一性的要求而構(gòu)成的整體，缺一不可，系統(tǒng)的功能大于各孤立部分功能之和。

2.體育教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性：在外部，體育教學(xué)與嚴(yán)密的教學(xué)大綱或計(jì)劃相聯(lián)結(jié)，以保證教學(xué)的科學(xué)性；在內(nèi)部由特定的教材，方法與人構(gòu)成，以保證教學(xué)的適應(yīng)性。體育教學(xué)主要在體育場(chǎng)館和戶外進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境開(kāi)放，教學(xué)空間大，時(shí)控因素多[3]。同時(shí)，課堂內(nèi)外的各種因素還保持著各種互動(dòng)關(guān)系。各種因素都在彼此的互動(dòng)中必須保持一種開(kāi)放的態(tài)勢(shì)。

3.體育教學(xué)系統(tǒng)的生成性：體育教學(xué)是圍繞人展開(kāi)的一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，處于不斷的演化和創(chuàng)作中。教學(xué)中的師生都是生成中人，即雙方的生理、心理都處于一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程之中，尤其學(xué)生要承受一定的生理負(fù)荷，是體育教學(xué)所獨(dú)有的特點(diǎn)。

二、體育教學(xué)的規(guī)律

（一）要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

體育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性。在體育教學(xué)中制定體育教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和措施等，都必須從不同的年齡，不同性別學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)。在學(xué)生生理和心理方面，都承受著不同強(qiáng)度和程度的負(fù)荷，引起一系列生理和心理指標(biāo)的變化，同時(shí)，學(xué)生有著各種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，對(duì)學(xué)生身心有著不同的影響，因此，符合他們的接受能力和體質(zhì)狀況，因材施教，才能促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的不斷提高。

（二）要遵循感知、思維和實(shí)踐結(jié)合規(guī)律

體育課中學(xué)生大部分時(shí)間是在從事身體練習(xí)，耳、眼和機(jī)體等感官直接感知?jiǎng)幼?，大腦積極思考如何行動(dòng)，機(jī)體協(xié)調(diào)做動(dòng)作，其中，直接感知是基礎(chǔ)，思維是核心，實(shí)踐是歸宿。這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合的，缺少哪一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響體育課教學(xué)的效果。因此，這也是體育課必須遵循的。

（三）要遵循教師的教與學(xué)生的學(xué)辯證統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，既要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又用十分重視學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)觀念上只有樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀，在教學(xué)過(guò)程中建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，真正承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知和發(fā)展的主體，讓他們通過(guò)獨(dú)立思考生成問(wèn)題，在相互交流中解決問(wèn)題，在自我反思中拓展問(wèn)題，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的主體作用，而教師則在教學(xué)過(guò)程更不能單純以傳授知識(shí)為目的，而應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師從學(xué)科知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為自主發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者，教學(xué)就其本質(zhì)意義而言，是由教師采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生由不知到知，由知到用的轉(zhuǎn)化過(guò)程，這就是教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)所在[4]。教師是否發(fā)揮了主導(dǎo)作用，及其程度如何，主要是看學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，只有教師的努力和學(xué)生的努力積極配合，協(xié)調(diào)一致，才能取得好的效果。

（四）體育課教學(xué)還應(yīng)遵循其它學(xué)科所揭示的有關(guān)規(guī)律

例如：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)所闡明的人體工作能力變化的規(guī)律是逐漸上升，達(dá)到一定的高度水平后，保持一段時(shí)間，再逐漸下降，達(dá)到或接近開(kāi)始時(shí)的水平。所以體育課開(kāi)始時(shí)要做準(zhǔn)備活動(dòng)，然后再進(jìn)行強(qiáng)度更大的練習(xí)，下課前做放松活動(dòng)。這種安排與人體工作能力變化規(guī)律是一致的，也是不應(yīng)當(dāng)違反的；運(yùn)動(dòng)心理學(xué)所揭示的動(dòng)作技能形成為泛化、分化和自動(dòng)化三個(gè)階段的規(guī)律，是體育課應(yīng)遵循的又一條規(guī)律。

三、體育教學(xué)的特點(diǎn)

潘紹偉、于可紅主編的第二版《學(xué)校體育學(xué)》中指出，體育實(shí)踐課堂教學(xué)在以下諸方面表現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)：在體育教學(xué)中學(xué)生要承受一定的生理負(fù)荷；體育教學(xué)組織的多變與復(fù)雜；體育教學(xué)中的人際交往頻繁；體育教學(xué)有利于開(kāi)展有針對(duì)性的思想品德教育[4]。以上觀點(diǎn)各有側(cè)重，我們從中歸納出體育教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）身體練習(xí)為主

身體練習(xí)是體育課教學(xué)的最主要的特點(diǎn)，體育實(shí)踐課教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的根本區(qū)別在于：其他學(xué)科的教學(xué)主要通過(guò)思想活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握教師所傳授的科學(xué)知識(shí)和技能，而體育實(shí)踐課教學(xué)則是以師生思想活動(dòng)為基礎(chǔ)，以身體活動(dòng)為主要手段來(lái)傳授和掌握知識(shí)、技術(shù)、技能。

（二）學(xué)生承受事宜的生理負(fù)荷

體育實(shí)踐課教學(xué)，由于學(xué)生從事各種身體練習(xí)，人體器官系統(tǒng)積極參與其中，學(xué)生身體要承受一定的生理負(fù)荷，因此而產(chǎn)生身體疲勞，加速機(jī)體的新陳代謝，這一點(diǎn)也是體育實(shí)踐課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康的生物學(xué)依據(jù)，也是體育實(shí)踐課教學(xué)所獨(dú)有的特點(diǎn)。

（三）教學(xué)組織多變與復(fù)雜

體育實(shí)踐課教學(xué)主要在體育場(chǎng)館進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境開(kāi)放，教學(xué)空間大，施控的因素多。體育教學(xué)依據(jù)季節(jié)、氣候、學(xué)生性別、體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、器材設(shè)備等因素的不同情況來(lái)組織教學(xué)，選擇教學(xué)方法：在教學(xué)過(guò)程中，師生身體始終處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

（四）社會(huì)交往性

體育實(shí)踐課教學(xué)多采用分組進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)、技術(shù)、技能，多是以集體的方式完成。如球類的技戰(zhàn)術(shù)、田徑接力跑、武術(shù)的攻防技術(shù)等，即使是個(gè)人技術(shù)的學(xué)習(xí)，也離不開(kāi)相互間的觀察、糾正、保護(hù)與幫助。至于各種教學(xué)比賽，學(xué)生間，師生間的交往則更多。在各種體育活動(dòng)中，學(xué)生所處的角色和地位隨時(shí)都發(fā)生變化，這使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間聯(lián)系頻繁而復(fù)雜，有利于培養(yǎng)學(xué)生善處人際關(guān)系的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳亞芹.淺談體育教學(xué)的本質(zhì)特征[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2005（4）.

[2] 楊華.論體育教學(xué)的雙邊活動(dòng)[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào).2000（1）.

篇2

關(guān)鍵詞： 體育與健康課程教學(xué) 遷移 潛移

1.研究目的

體育與健康課程是整個(gè)教育課程的有機(jī)組成部分，體育不僅是“體”的教育，更是“人”的教育。新的體育與健康課程教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著學(xué)生終身體育態(tài)度的形成與體育能力的培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生健康的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和對(duì)其進(jìn)行情感、認(rèn)知、行為、個(gè)性、人格的教育重任。遷移是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重要規(guī)律，潛移是體育教學(xué)過(guò)程中隱性心理因素對(duì)學(xué)生精神、人格、個(gè)性產(chǎn)生的影響，注重對(duì)遷移規(guī)律的應(yīng)用，研究體育課程教學(xué)過(guò)程中的隱形心理因素，促進(jìn)學(xué)生精神健康發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好人格和個(gè)性，無(wú)疑是十分必要的。

2.研究對(duì)象與方法發(fā)展

以體育與健康課程教學(xué)中顯性的內(nèi)容、形式、特征，隱性的心理、情感因素對(duì)學(xué)生的影響為研究對(duì)象。采用文獻(xiàn)資料法，實(shí)踐觀察法，專家、學(xué)生訪談法，對(duì)常年從事體育教學(xué)的教師、教育學(xué)科專家、1000多名學(xué)生、家長(zhǎng)訪談，對(duì)本研究的基本觀點(diǎn)進(jìn)行了驗(yàn)證。

3.研究結(jié)果分析

3.1遷移規(guī)律與體育健康課程教學(xué)

3.1.1體育與健康課程教學(xué)中遷移規(guī)律及其分類。體育課程教學(xué)中遷移規(guī)律最突出地表現(xiàn)在動(dòng)作知識(shí)過(guò)程、身體素質(zhì)發(fā)展過(guò)程、動(dòng)作技能形成過(guò)程，通常體育與健康課程學(xué)習(xí)中的遷移有：正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響；間接遷移：一種學(xué)習(xí)雖不能直接，明顯影響另一種學(xué)習(xí)，但能起間接影響作用；垂直遷移：指難易不同的兩種學(xué)習(xí)間的相互影響；上下遷移：指高級(jí)學(xué)習(xí)對(duì)低級(jí)學(xué)習(xí)的影響；水平遷移：指難易程度相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材，運(yùn)動(dòng)技能要素之間的相互關(guān)系層次間的互相影響。兩側(cè)性遷移是指身體一側(cè)器官或肢體的學(xué)習(xí)向另一側(cè)器官肢體的遷移，語(yǔ)言―運(yùn)動(dòng)遷移等。

3.1.2遷移規(guī)律在體育課程教學(xué)中的作用。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是體育健康課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，與技能學(xué)習(xí)息息相關(guān)的遷移規(guī)律在學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。采用某種練習(xí)方法，有助于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，該方法對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響，教材內(nèi)容的選擇確定，教學(xué)的順序，不同課程的安排，重復(fù)練習(xí)與新授課目的選擇，教學(xué)的系統(tǒng)性、目的性、效率等都能從遷移理論上作出具有說(shuō)服力的解釋和依據(jù)。從運(yùn)動(dòng)技能遷移規(guī)律出發(fā)，科學(xué)、合理地安排教材內(nèi)容，選擇練習(xí)方法、練習(xí)順序、練習(xí)手段等，與體育與健康課程教學(xué)的效果具有直接關(guān)系。

3.1.3體育與健康課程教學(xué)中遷移規(guī)律的應(yīng)用；①全面發(fā)展身體素質(zhì)，良好的身體素質(zhì)產(chǎn)生積極遷移的條件，有利于身體素質(zhì)的提高；②掌握各素質(zhì)間相互遷移的規(guī)律，科學(xué)地安排練習(xí)；③研究技能要素間的關(guān)聯(lián)關(guān)系及動(dòng)作間的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、順序的理解，注重學(xué)生對(duì)新技術(shù)的認(rèn)識(shí)；④在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)習(xí)新技能與原有技能貯備的可辯程度，尤其是原有技能的程序性和清晰性；⑤正確運(yùn)用對(duì)比方法，采用正確合理的例子進(jìn)行對(duì)比，并分析動(dòng)作、技能之間的特征，提高學(xué)生的遷移能力；⑥實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)、順序安排的最佳化；⑦促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；⑧拓展學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)基本原理的教學(xué)；⑨重新學(xué)生運(yùn)用遷移能力，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.2潛移與體育健康課程教學(xué)

3.2.1體育與健康課程教學(xué)中潛移默化過(guò)程及其特征。潛移指的是體育與健康課程教學(xué)或?qū)W生參與運(yùn)動(dòng)過(guò)程，產(chǎn)生的一些隱性的心理因素，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、情感、認(rèn)知、行為、個(gè)性、人格的形成所產(chǎn)生的影響。這些影響可以是正面的也可以是負(fù)面的，但真正起作用還得經(jīng)過(guò)內(nèi)在的選擇、加工、調(diào)整、變化，也就是人們常說(shuō)的默化或人類學(xué)家所稱的“濡化”過(guò)程。從育人的角度出發(fā)，潛移對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，尤其對(duì)學(xué)生道德、品行、人格、個(gè)性的形成和發(fā)展乃至一生都相當(dāng)重要。

潛移，在體育與健康課程教學(xué)中的主要特征：①隱蔽性。教育的痕跡不明顯，看不到教育過(guò)程，是一種潛藏于內(nèi)心深處的提取機(jī)制運(yùn)作，通常是在不知不覺(jué)的情況下完成的，不易察覺(jué)完全是內(nèi)化的、隱性的；②選擇性。根據(jù)個(gè)體的認(rèn)識(shí)水平、愛(ài)好、個(gè)性、需要有選擇性地接受；③曲折慢長(zhǎng)性。對(duì)每一個(gè)體而言，在生命的不同階段，潛移雖有不同的表現(xiàn)，但總體而言，可貫穿數(shù)個(gè)生命的歷程；④隨意多樣性。伴隨生命隨時(shí)隨地進(jìn)行著，橫向的受教育者之間、上下年級(jí)同學(xué)之間、“同儕群體”之間，縱向的兩代人之間、師生之間、自上而下的長(zhǎng)輩，教師楷模行為對(duì)受教育者的世界觀、人生觀、道德品行、人格個(gè)性、愛(ài)好情趣、情感審美直至具體的待人接納、衣著服飾等方面都有巨大的影響。

3.2.2體育與健康課程教學(xué)模式、特征與潛移作用。體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)也許是最好的學(xué)習(xí)模式，從人的發(fā)展觀點(diǎn)出發(fā)分析體育運(yùn)動(dòng)及教學(xué)過(guò)程可以得出：所有體育運(yùn)動(dòng)者都有夢(mèng)想；都將頭腦身體和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)；都學(xué)會(huì)將目標(biāo)視覺(jué)化；都充滿激情；都對(duì)錯(cuò)誤有積極態(tài)度；都通過(guò)實(shí)踐參與而有頓悟。體育教學(xué)具有獨(dú)有的實(shí)踐性和共同參與性、教學(xué)環(huán)境自然和諧性、多樣性和靈活性、愉悅性和集體性、易接受性和持久性、情感釋放性等特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐體會(huì)、感受、領(lǐng)悟自我、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自我、自我糾正，非常有利于促進(jìn)人格、個(gè)性良性的潛移過(guò)程。

3.2.3注重體育教學(xué)過(guò)程中的隱性心理因素，促進(jìn)學(xué)生正面潛移，形成完善的人格個(gè)性，達(dá)到育人的目的。在體育教學(xué)中應(yīng)特別注重：①觀察，掌握學(xué)生心理因素的產(chǎn)生、變化，通過(guò)提示、總結(jié)、引導(dǎo)、強(qiáng)化等方法，促使學(xué)生正面濡化；②通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐，培養(yǎng)如耐挫力、意志力、外事能力、解決問(wèn)題能力、自學(xué)能力、克服閉鎖心理、依賴心理和畏難心理，豐滿個(gè)性，提高心理素質(zhì)；③體育教育要人為地為學(xué)生提供活動(dòng)、交流、交往的良好環(huán)境，加強(qiáng)同學(xué)之間、班級(jí)之間、不同學(xué)科之間的橫向交流，促使全方位的潛移。④重視、培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，獨(dú)立分析、判斷能力，自我評(píng)價(jià)和自我改正的能力，自我控制、自我監(jiān)督的能力，使學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)集體負(fù)責(zé)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并在生活實(shí)踐中鍛煉自己，形成自己的生活態(tài)度和獨(dú)立完善的人格，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做人事。

4.結(jié)論與建議

重視遷移規(guī)律的應(yīng)用對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的效果有著重要的意義，注重體育與健康課程教學(xué)過(guò)程中潛移的作用對(duì)學(xué)生的個(gè)性、情感、行為、品行的培養(yǎng)十分重要。因此，要改變陳腐的教育觀念，重視體育與健康課程教學(xué)中遷移、潛移的作用，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化素質(zhì)教育，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和諧、全面發(fā)展的人，為全民族整體素質(zhì)的提高作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；活動(dòng)語(yǔ)言；規(guī)律探索；教育體會(huì)

學(xué)前兒童處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的教育，從而保證孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。但是由于家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子們的活動(dòng)語(yǔ)言教育認(rèn)識(shí)不夠充分，在教育的過(guò)程中會(huì)存在比較多的問(wèn)題，從而影響到孩子們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此需要教育人員對(duì)學(xué)前兒童的活動(dòng)語(yǔ)言教育規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識(shí)，掌握更多的教育方法，幫助孩子們進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、學(xué)前兒童活動(dòng)語(yǔ)言教育規(guī)律認(rèn)識(shí)

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較強(qiáng)，尤其是在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)上更具有比較好的接受能力，在對(duì)其進(jìn)行活動(dòng)語(yǔ)言教育時(shí)需要教育人員遵循一定的規(guī)律，從而保證孩子們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。早期教育可以造就人才，但是在教育的過(guò)程中也需要遵循一定的規(guī)律，充分發(fā)揮孩子們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛力，讓他們?cè)谙鄳?yīng)的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果教育人員不能夠科學(xué)地引導(dǎo)孩子們進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)興趣下降，無(wú)法發(fā)掘他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力。教育科學(xué)曾經(jīng)指出，兒童的學(xué)習(xí)潛能遵循一種遞減規(guī)律：生下來(lái)的孩子具有百分之百的潛在能力進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果一出生就對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)教育，能夠發(fā)揮孩子們百分之百的學(xué)習(xí)潛力。所以在對(duì)學(xué)前兒童活動(dòng)語(yǔ)言進(jìn)行教育時(shí)，要盡量遵循相關(guān)的教育規(guī)律，讓孩子能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)言技巧。

兒童生下來(lái)就帶有驚人的學(xué)習(xí)潛力，在對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)應(yīng)該要充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)潛力，讓他們能夠掌握相應(yīng)的語(yǔ)言技巧。語(yǔ)言作為交流的工具，可以讓孩子們更好地和其他人進(jìn)行溝通，了解周圍的環(huán)境，樹(shù)立對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。在對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)不應(yīng)該先通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要讓他們用耳朵去聽(tīng)，用思維去理解，用嘴巴去學(xué)習(xí)，跟著別人進(jìn)行語(yǔ)言的重復(fù)性學(xué)習(xí)，直觀地去感受語(yǔ)言的形態(tài)。兒童一歲到五歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要時(shí)間段，要想保證孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)該要遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，提升學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、內(nèi)外部語(yǔ)言教育規(guī)律認(rèn)識(shí)

學(xué)前兒童在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)需要有一定的語(yǔ)言環(huán)境，這樣才能夠幫助他們進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)需要為其創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子們能夠在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言。比如在孩子還不會(huì)說(shuō)話時(shí)，家長(zhǎng)就可以為他們講一些故事，為他們提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們?cè)谀X海里形成語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣。在孩子們剛會(huì)說(shuō)話時(shí)，家長(zhǎng)要積極鼓勵(lì)他們進(jìn)行語(yǔ)言上的交流，讓他們動(dòng)嘴去說(shuō)，去表達(dá)自己的想法，提升他們的語(yǔ)言能力，同時(shí)家長(zhǎng)還要學(xué)會(huì)正確的引導(dǎo)，讓他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)前，我國(guó)許多教育專家認(rèn)為，聽(tīng)故事是孩子們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方式之一，對(duì)他們?cè)缙谡Z(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。孩子們學(xué)前時(shí)期是掌握詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要階段，他們的活動(dòng)范圍在不斷擴(kuò)大，所接觸的語(yǔ)言環(huán)境也在不斷變化，從以往單純的語(yǔ)言輸入式學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向外部輸出式學(xué)習(xí)，在和其他人進(jìn)行交流時(shí)可以充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，能夠完整地向別人進(jìn)行事件的描述。并且受到外部語(yǔ)言環(huán)境的影響，學(xué)前兒童的語(yǔ)言思維和語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)受到不同環(huán)境的影響，逐漸學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)言表達(dá)形式，增強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)言的敏感性，鍛煉他們的記憶力、學(xué)習(xí)能力和模仿能力。

三、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育方法體會(huì)

1.創(chuàng)造良好環(huán)境――讓孩子置身和諧 家長(zhǎng)和教師在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)該要為孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，這樣可以幫助他們進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握更多語(yǔ)言交流和表達(dá)的方式。比如家長(zhǎng)要積極和孩子們進(jìn)行交流溝通，讓他們開(kāi)口說(shuō)話。還可以讓他們記憶一些古詩(shī)詞，提升他們的動(dòng)口能力，敢于和外界進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。而教師在教學(xué)時(shí)要和孩子們進(jìn)行語(yǔ)言交流，以游戲的形式來(lái)和孩子們溝通，讓他們敢于在課堂上說(shuō)話。

2.探索啟發(fā)教學(xué)――給孩子正確引導(dǎo) 教師在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教育時(shí)，要重視孩子們語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的建立，這樣才能夠保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此教師需要采用探索啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓孩子們通過(guò)自身的探索，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且在探索中不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和句子結(jié)構(gòu)，掌握更多語(yǔ)言表達(dá)方式，提升他們的語(yǔ)言交流能力。

四、總結(jié)

通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童活動(dòng)語(yǔ)言教育規(guī)律進(jìn)行探討，可以加深我們對(duì)語(yǔ)言教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。孩子們語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境，在進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)該為其創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，能夠更好地和外界進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通交流。因此只有掌握相應(yīng)的語(yǔ)言教育規(guī)律，才能夠更好地保障孩子們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

多媒體教學(xué)是當(dāng)前高等教育中不可或缺的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)環(huán)境是指“一個(gè)教學(xué)材料（如一個(gè)科學(xué)或數(shù)學(xué)的解釋）以視覺(jué)（如動(dòng)畫或插圖）和言語(yǔ)（如解說(shuō)或文本）的表征形式賴以呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境”。①和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)能夠以視圖和聲音的方式更直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用插圖的形式有效地解釋了文本中比較抽象和晦澀的內(nèi)容，更能夠引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)心理學(xué)家特瑞赫拉的心理實(shí)驗(yàn)，“人類獲得的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3%來(lái)自嗅覺(jué)，2%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué);他的另一個(gè)記憶持久性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，2小時(shí)后，人們一般能記住自己聽(tīng)覺(jué)信息的70%，視覺(jué)信息的72%，視聽(tīng)結(jié)合信息的85%，72小時(shí)后人們就只能記住聽(tīng)覺(jué)信息的10%，視覺(jué)信息的20%，視聽(tīng)結(jié)合信息65%”。②因此，用圖像的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取信息與保持相對(duì)長(zhǎng)久的記憶力是有效的途徑。

然而在多媒體教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，其缺點(diǎn)也漸漸顯現(xiàn)出來(lái)。由于多媒體課件可以提前把教學(xué)內(nèi)容做成PPT，上課時(shí)教師只用跟著PPT的播放順序進(jìn)行教學(xué)即可，這樣很多教師對(duì)多媒體課件產(chǎn)生了較大的依賴性。傳統(tǒng)的教學(xué)教師和學(xué)生多進(jìn)行面對(duì)面的交流，但多媒體教學(xué)的“工具性”，使得師生關(guān)系從原來(lái)的情感交流變成了人機(jī)對(duì)話，傳統(tǒng)的教學(xué)中師生均為課堂中心，而多媒體教學(xué)中，課件和大屏幕成為了課堂的中心，這樣正常的師生交流不能夠?qū)崿F(xiàn)。多媒體課件的豐富多彩在某種程度上削弱了教師的主體作用，影響了教師的授課藝術(shù)性發(fā)揮。學(xué)生思維過(guò)程被“課件流程”所取代，課堂變得平面化。③多媒體教學(xué)的“畫面化”使教學(xué)變得直觀化，破壞了教育中形象思維能力和想象力的培養(yǎng)，尤其是某些比較抽象的理論性的課程，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維來(lái)充分消化的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難由“畫面化”的教學(xué)方式達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生雖然獲得了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的享受，然而缺乏身心投入的真切體驗(yàn)。課程性質(zhì)從傳統(tǒng)的“聽(tīng)”變成了“看”，釋放了教學(xué)的速度，同時(shí)引起了其他問(wèn)題：教師授課速度加快，單位課時(shí)內(nèi)知識(shí)量增大。課件轉(zhuǎn)換速度大于學(xué)生的接受速度，學(xué)生無(wú)法內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而造成了學(xué)習(xí)效果膚淺的后果。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生可以趁老師板書時(shí)消化學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)中，由于學(xué)生無(wú)法跟上屏幕切換速度，理論性的文學(xué)概論課容易上成文學(xué)欣賞課。④

多媒體教學(xué)過(guò)程中還產(chǎn)生了教學(xué)感受和學(xué)習(xí)感受不同步的問(wèn)題。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往自認(rèn)為教學(xué)效果良好，而學(xué)生的反饋則有著不同的結(jié)論。根據(jù)西北工業(yè)大學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)多媒體教學(xué)效果的調(diào)查，結(jié)果如下：“4.2%的學(xué)生對(duì)課堂使用信息技術(shù)‘有助于更好地與教師交流’持中立態(tài)度，27.4%的學(xué)生選擇‘同意’，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)的使用并沒(méi)有提高與教師交流的程度;對(duì)于‘有助于與同學(xué)更好地交流’，37.5%的學(xué)生持中立態(tài)度，31.3%的學(xué)生同意，說(shuō)明學(xué)生之間的交流也沒(méi)有太大的提高”。⑤這一結(jié)果表明多媒體技術(shù)在課堂上的使用無(wú)利于師生之間的交流。根據(jù)另一項(xiàng)針對(duì)河南省各類本科院校的教師和學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查，則可以看到教師和學(xué)生在多媒體教學(xué)效能上存在明顯的認(rèn)識(shí)差異。在“多媒體是輔助課堂教學(xué)的手段”、“多媒體能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性”、“多媒體能提高課堂教學(xué)效果”和“課件內(nèi)容能代替板書”四項(xiàng)中，教師/學(xué)生的認(rèn)可分值分別為：4.58/4.15、4.33/3.98、4.22/4.13和3.23/2.63，這表明教師比學(xué)生更多地認(rèn)為多媒體教學(xué)效果較好。而在多媒體課件的學(xué)習(xí)效能調(diào)查中，在“脈絡(luò)清晰”、“信息量適中，符合學(xué)生的接受能力”、“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出”、“內(nèi)容是對(duì)教材內(nèi)容的提煉、加工和補(bǔ)充”、“圖、文、聲并茂，使課堂生動(dòng)活潑，提高了學(xué)習(xí)積極性”、“畫面清晰，文字大小適中，色彩搭配合理，適合在多媒體教室投影教學(xué)”、“頁(yè)面信息量適中，文字清晰明朗”這幾項(xiàng)中，教師/學(xué)生的認(rèn)可分值分別為3.87/4.23、3.69/4.10、3.69/4.08、4.03/4.28、3.70/4.10、 3.84/4.13和3.85/4.10。這表明在教學(xué)效果方面教師和學(xué)生之間的感受出現(xiàn)了較大的分歧，出現(xiàn)了不同的認(rèn)識(shí)偏差，教師認(rèn)為多媒體教學(xué)效果較好，而學(xué)生的認(rèn)可度則沒(méi)有教師那么高。⑥

多媒體技術(shù)作為一種輔的教學(xué)技術(shù)，它的出現(xiàn)無(wú)疑對(duì)教學(xué)是有很大幫助的。然而如何運(yùn)用好它，研究者提出了一些方法，如：（1）糾偏。糾正對(duì)多媒體教學(xué)的過(guò)度依賴;（2）留白。注意適當(dāng)、適度安排技術(shù)手段的運(yùn)用。（3）互動(dòng)。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)。（4）人文。處理好“道”與“器”的關(guān)系，把大學(xué)生人文價(jià)值的形成與培養(yǎng)放在文學(xué)課程教學(xué)的重要位置。⑦這些的方法固然有道理，但由于沒(méi)有理論的支持，顯得過(guò)于感性。

2 認(rèn)知負(fù)荷理論與多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

上述部分提及了多媒體教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和研究者們提出的解決方法，根據(jù)人們學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，是可以找到多媒體教學(xué)問(wèn)題的原因和應(yīng)對(duì)方法的。本文擬從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度來(lái)探討這一問(wèn)題。

2.1 認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷（cognitive load） 是指人在信息加工的過(guò)程中所需要的心理認(rèn)知資源的總量。就信息加工而言，“認(rèn)知負(fù)荷是指工作記憶的負(fù)荷，即同時(shí)被要求施加在工作記憶上的智力活動(dòng)的全部數(shù)量，是一個(gè)表征學(xué)習(xí)特定材料或完成特定任務(wù)時(shí)需要的工作記憶資源的概念”。⑧認(rèn)知負(fù)荷理論建立于“工作記憶的有限性”這一基礎(chǔ)之上，它強(qiáng)調(diào)人的工作記憶只能有選擇地注意并加工一定量的傳入的感覺(jué)數(shù)據(jù)，超出的感覺(jué)數(shù)據(jù)不會(huì)被有效地記憶在人的大腦之中。這就使得如何有效地設(shè)計(jì)能傳入人的記憶的教學(xué)材料成為重點(diǎn)和關(guān)鍵。在教學(xué)當(dāng)中，個(gè)體先前的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)材料的組織和內(nèi)在本質(zhì)以及教學(xué)的組織這些影響因素把學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷分為三類：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷（intrinsic cognitive load）、外部認(rèn)知負(fù)荷（extraneous cognitive load）和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（germane cognitive load）。⑨內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷主要由學(xué)習(xí)者本人以前或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成，它不直接受到外 部教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，然而它依然是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到的因素。外部認(rèn)知負(fù)荷則主要由教學(xué)材料的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)為中心因素，為了有效地在人們有限的工作記憶中傳入有用的信息，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能加入過(guò)多的無(wú)用信息，哪怕這些信息本身是有趣的。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷指通過(guò)教學(xué)材料的組織和呈現(xiàn)引起有利于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷。在以上三種認(rèn)知負(fù)荷中，外部認(rèn)知負(fù)荷與相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)手段得到有效提高的。三種認(rèn)知負(fù)荷相互疊加交錯(cuò)，但要是促使學(xué)習(xí)發(fā)生，三種負(fù)荷總量不能超過(guò)記憶資源的總量，這也就解釋了為何多媒體在釋放了教學(xué)速度之后，學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)步驟的原因：多媒體課件制作者沒(méi)有注意到學(xué)生的記憶資源總量的問(wèn)題，課程內(nèi)容大于學(xué)生的記憶資源總量，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法加工并記憶信息。

2.2 多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

2.2.1 三種認(rèn)知加工

根據(jù)以上的三種認(rèn)知負(fù)荷，在面對(duì)多媒體學(xué)習(xí)時(shí)，人們要經(jīng)歷三種類型的認(rèn)知加工過(guò)程：必要加工、外來(lái)加工及生成加工。必要的認(rèn)知加工是指學(xué)習(xí)者為了理解學(xué)習(xí)材料而進(jìn)行的認(rèn)知加工;當(dāng)材料同步并持續(xù)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠處理更多的信息。外來(lái)認(rèn)知加工是指學(xué)習(xí)者會(huì)被外來(lái)的無(wú)關(guān)材料所影響，當(dāng)排除這些無(wú)關(guān)的材料時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠更有效地獲得信息。生成認(rèn)知加工是指當(dāng)學(xué)習(xí)者和先前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)更能夠有效地進(jìn)行深層次的認(rèn)知加工，因此如果能把詞語(yǔ)與畫面結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)者能夠記憶更多的知識(shí)。⑩多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)主要著重于“詞語(yǔ)”與“畫面”兩個(gè)方面，因此當(dāng)利用這兩個(gè)因素進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生有效獲得信息和知識(shí)，便可以證明有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。“有意義學(xué)習(xí)包括注意到呈現(xiàn)材料的重要方面，將所選擇的材料組織成相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將其與已有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合等幾個(gè)基本過(guò)程”。 要達(dá)到有意義學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要有效地解決認(rèn)知加工負(fù)荷超載的問(wèn)題，要減少學(xué)生的外來(lái)加工，增加生成性加工，并保證三種認(rèn)知加工的總和低于認(rèn)知容量總和。

2.2.2 減少外來(lái)認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

外來(lái)認(rèn)知加工超載源于無(wú)關(guān)材料太多且布局混亂。與教學(xué)無(wú)關(guān)的材料卻要學(xué)習(xí)者分散注意力去進(jìn)行認(rèn)知加工，盡管有的材料非常有趣，然而它會(huì)占據(jù)一定的認(rèn)知容量，因此應(yīng)該摒除。很多教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)抱著增加課堂有趣性的目的，加入了很多有趣的圖片和音視頻，然而這些材料和教學(xué)內(nèi)容并無(wú)多大關(guān)系，而學(xué)生還要分神去處理這些無(wú)關(guān)的信息，造成了實(shí)際學(xué)習(xí)效率低下的后果。這就是為何教師和學(xué)生在對(duì)多媒體教學(xué)效果的感受上出現(xiàn)了認(rèn)知偏差的原因。減少無(wú)關(guān)材料的教學(xué)設(shè)計(jì)原則有一致性原則、信號(hào)原則、冗余原則。一致性原則是指排除與教學(xué)無(wú)關(guān)的材料，因?yàn)樗鼈儠?huì)占用學(xué)習(xí)者的認(rèn)知容量，干擾學(xué)生的注意力。所有的材料都應(yīng)該指向教學(xué)內(nèi)容，無(wú)關(guān)的材料一律排除。信號(hào)原則是指某些重要學(xué)習(xí)材料應(yīng)該給出提示符號(hào)以引起學(xué)生的注意力。如用重點(diǎn)符號(hào)標(biāo)注，或者使用不同字體或顏色等方式，當(dāng)學(xué)生看到這樣的符號(hào)，都會(huì)加大專注力，有利于他們學(xué)習(xí)處理較重要的知識(shí)點(diǎn)。冗余原則是指多媒體課件應(yīng)該只包含動(dòng)畫和解說(shuō)，而非動(dòng)畫、解說(shuō)和屏幕文本都包括在內(nèi)。如果學(xué)生同時(shí)要運(yùn)用看圖、聽(tīng)音、看文本三個(gè)渠道，就會(huì)占據(jù)學(xué)生的認(rèn)知容量，分散學(xué)生的注意力。而且學(xué)生在畫面和文本之間游移目光會(huì)造成視覺(jué)通道超載，消耗大量的腦力。很多教師把大量的文本寫在PPT上，學(xué)生無(wú)法同時(shí)看文本、抄筆記、聽(tīng)教師講解。而由于教師本人不用抄寫文本，因此他會(huì)無(wú)意中加快PPT的翻頁(yè)速度，造成學(xué)生應(yīng)接不暇，疲勞不堪的后果，學(xué)習(xí)效果自然不好。

有效地設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件是為了減少認(rèn)知加工負(fù)荷，有效的手段有空間接近原則與時(shí)間接近原則?？臻g接近原則是指應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)的文本和圖畫，文本應(yīng)該靠近或鑲嵌進(jìn)圖畫當(dāng)中。如文本與圖畫相隔過(guò)遠(yuǎn)，學(xué)生要不斷搜索并匹配相應(yīng)的文字與圖畫，會(huì)消耗過(guò)多的認(rèn)知資源，從而導(dǎo)致認(rèn)知超載。如在文學(xué)課上介紹某一作家，應(yīng)把他的照片與簡(jiǎn)介放于同一張PPT上，以便學(xué)生同時(shí)獲取知識(shí)與直觀的印象。時(shí)間接近原則多指學(xué)習(xí)材料組織的“共時(shí)性”，即同時(shí)呈現(xiàn)畫面與解說(shuō)效果比相繼呈現(xiàn)要好。如果先出現(xiàn)畫面再出現(xiàn)聲音，學(xué)生就要先保有前者的記憶，還要和后者所聽(tīng)到的信息聯(lián)系起來(lái)，這樣容易造成認(rèn)知超載。認(rèn)知超載的后果就是無(wú)法獲得有效記憶。

2.2.3 管理必要認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)文章開(kāi)頭提到的多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的翻頁(yè)過(guò)快，學(xué)生跟不上的問(wèn)題，有以下的方法進(jìn)行改善。根據(jù)理論，必要認(rèn)知加工超載往往與學(xué)習(xí)材料復(fù)雜、學(xué)習(xí)者沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)過(guò)快有關(guān)。當(dāng)圖畫與文本快速呈現(xiàn)時(shí)會(huì)引起視覺(jué)通道超載，造成學(xué)習(xí)效果不佳的后果。在這樣的情況下，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)的解說(shuō)比運(yùn)用視覺(jué)的文本呈現(xiàn)效果要好。用聽(tīng)覺(jué)形式代替視覺(jué)形式呈現(xiàn)語(yǔ)言材料，有效地把視覺(jué)通道上超載的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到聽(tīng)覺(jué)通道上來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)有效的認(rèn)知加工過(guò)程。因此在多媒體課件的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意不要過(guò)多地呈現(xiàn)文本材料。圖片信息清晰時(shí)，沒(méi)有必要運(yùn)用文本進(jìn)行解釋，以免造成不必要的信息重復(fù)，增加學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)荷。圖片需要解釋時(shí)，多用語(yǔ)音進(jìn)行解釋，而不要呈現(xiàn)大量文本，而教師僅只是照著文本念一遍，這樣會(huì)造成學(xué)習(xí)者的視覺(jué)通道超載，從而影響實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)出現(xiàn)快速且復(fù)雜的動(dòng)畫以及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料不熟悉時(shí)，為了減少認(rèn)知加工超載的問(wèn)題，可以運(yùn)用分段原則、前訓(xùn)原則與通道原則。分段原則是指用片段代替連續(xù)的材料呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。前訓(xùn)原則是指在材料呈現(xiàn)之前，先讓學(xué)習(xí)者熟悉相關(guān)的概念，學(xué)習(xí)者會(huì)學(xué)得更好。通道原則是指在學(xué)習(xí)材料上打印出詞語(yǔ)，適用于對(duì)詞語(yǔ)不熟悉的學(xué)習(xí)者，或者課程中包含有專業(yè)詞匯、符號(hào)，亦或?qū)W習(xí)者是非母語(yǔ)人士或者聽(tīng)力障礙者時(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果出現(xiàn)了較難或生僻的詞匯，因?qū)W生運(yùn)用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的緣故，可以在詞匯旁邊打印出中文釋義，以減低學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率，這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。

2.2.4 促進(jìn)生成加工的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用多媒體原則、人性化原則、語(yǔ)音原則與肖像原則等教學(xué)設(shè)計(jì)原則。多媒體原則是指運(yùn)用多種媒體手段，如圖畫、聲音、文本等來(lái)設(shè)計(jì)課件。這個(gè)原則的理論基礎(chǔ) 在于：當(dāng)文本和相應(yīng)的畫面同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠更好地建立兩者之間的聯(lián)接;當(dāng)只出現(xiàn)文本時(shí)，學(xué)生只能運(yùn)用想象來(lái)聯(lián)接文本，這對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者有一定的難度。多媒體原則更適用于知識(shí)水平較低的學(xué)習(xí)者，他們更需要圖像化指導(dǎo)。人性化原則是指用口語(yǔ)講述比用書面語(yǔ)講述學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)者會(huì)把講述者視為對(duì)話伙伴。語(yǔ)言原則是指在講述中運(yùn)用本民族語(yǔ)言效果優(yōu)于運(yùn)用外國(guó)語(yǔ)言。而如果講述者的肖像呈現(xiàn)在屏幕上效果會(huì)更好，這就是肖像原則。如在多媒體課件的設(shè)計(jì)中注意到人性化原則，應(yīng)有效改善文章前部提到的多媒體教學(xué)使師生關(guān)系陌生化的問(wèn)題。

3 結(jié)論

多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，為課堂教學(xué)增加了很多生動(dòng)活潑的方式。但是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)卻涉及到人類認(rèn)知的特點(diǎn)。如果忽略了這些特點(diǎn)，多媒體教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)一些偏差，造成教學(xué)效果不佳的后果。在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要始終以學(xué)習(xí)者為中心，而非以技術(shù)為中心，這兩者的偏重，造成了當(dāng)前多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。很多教學(xué)人員陷入了用技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)當(dāng)中，沒(méi)有從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和局限性出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而一味以技術(shù)來(lái)包裝課程，造成了課件雖好，效果卻差的局面。多媒體教學(xué)的重心應(yīng)該放在教學(xué)方法方面，而非技術(shù)方面。技術(shù)只是一個(gè)輔助手段。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)應(yīng)理解真正引發(fā)學(xué)習(xí)發(fā)生的不是媒體技術(shù)環(huán)境，而是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知加工過(guò)程，因此多媒體教學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的深刻理解的基礎(chǔ)之上。

基金項(xiàng)目：本文為昆明理工大學(xué)教育技術(shù)研究項(xiàng)目（2013-2014年度）的子項(xiàng)目“多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英國(guó)文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用”（項(xiàng)目編號(hào)：2013122）的研究成果之一

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知規(guī)律 有機(jī)化學(xué)課程體系 教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)課程體系是指有機(jī)化學(xué)理論課程及實(shí)驗(yàn)課程，這兩門課程是我國(guó)高校制藥工程、化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它所涉及的內(nèi)容極為豐富多彩[1]，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的形式多姿多彩，但理論知識(shí)及操作性知識(shí)對(duì)人類的整個(gè)生命與生存生產(chǎn)過(guò)程具有重要的指導(dǎo)意義。因此，用人單位對(duì)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)要求提高。但是，由于種種因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)吃力，這些現(xiàn)象已成為困擾質(zhì)檢業(yè)、制藥業(yè)和教育界的兩大問(wèn)題。學(xué)者對(duì)此問(wèn)題高度關(guān)注，很少基于人類認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析。

1.教材建設(shè)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格

人類的學(xué)習(xí)是一種對(duì)事物、問(wèn)題進(jìn)行探索、研究到運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程，在心理上表現(xiàn)為觀察事物、思維活動(dòng)、進(jìn)行情景遷移[2]。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)[3]人腦在接受外部信息時(shí)，他會(huì)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些信息進(jìn)行選擇、組織、加工、處理，抽取其本質(zhì)，把主要的、有用的信息儲(chǔ)存起來(lái)[4]。這提示教育工作者在有機(jī)化學(xué)課程體系教學(xué)中，首先，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[5]，創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生思考和記憶等心理活動(dòng)的外部條件。要建設(shè)有機(jī)化學(xué)系列教材，就應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者已知了什么，幫助學(xué)生把所學(xué)的基本知識(shí)與其使用條件結(jié)合起來(lái)儲(chǔ)存在大腦中，這是構(gòu)建高效課堂的前提。如果一味地只顧自己講解，不尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，那么教學(xué)過(guò)程就會(huì)是痛苦、不愉快的。

2.有機(jī)化學(xué)課程體系教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)注重與生產(chǎn)生活相聯(lián)系

很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，滿懷激情，充滿信心，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容乏味、脫離現(xiàn)實(shí)生活，特別是理工科專業(yè)的學(xué)生。與化學(xué)有關(guān)的專業(yè)也在其中，這就需要把有機(jī)化學(xué)課程體系經(jīng)典原理、內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，即要求教改的相關(guān)教師擁有某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，包括制藥工程、藥物分析、藥物檢測(cè)、藥物工藝及其過(guò)程中所涉及精密儀器的使用，等等，需要有針對(duì)性地把這些知識(shí)鏈接，讓學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)有比較深入的了解，在原有的知識(shí)框架中再進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組、加工，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在課程體系編著上要求教材知識(shí)體系紋路清晰，背景知識(shí)充分，教材建設(shè)中應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性，體現(xiàn)進(jìn)一步探索的深入性。

3.有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該注重理論與開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

理論與實(shí)際相結(jié)合的理論已經(jīng)不在新鮮，教育界也推崇理論與實(shí)際相結(jié)合，但是在教學(xué)過(guò)程中是否達(dá)到結(jié)合，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置甚至相互脫節(jié)，在學(xué)生掌握一定的操作性知識(shí)之后有必要讓學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究，讓其有機(jī)會(huì)使用有機(jī)化學(xué)甚至不同領(lǐng)域的理論知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有機(jī)會(huì)接觸大型研究設(shè)備，用這些設(shè)備解決問(wèn)題，并最終得出結(jié)論性的報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中小心翼翼，每一步過(guò)程都不敢獨(dú)立思考操作，生怕出錯(cuò)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考為什么這么做，或者能否用另一種方法做，換另一種方法做效果怎么樣，結(jié)果會(huì)不會(huì)不同，能否用另外一方面知識(shí)解釋，如何解釋合理，如何驗(yàn)證它的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，產(chǎn)生積極穩(wěn)定的情感和愉悅的心情，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，在短時(shí)間內(nèi)完成由知識(shí)結(jié)構(gòu)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參與前沿課題組研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

重新對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合。結(jié)合二級(jí)學(xué)院教師的課題科研工作和其他資料，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、實(shí)際情況，選擇自己感興趣的課題組，進(jìn)行更深層次的研究，此時(shí)對(duì)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練不再是重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)操作性知識(shí)的過(guò)程中伴有研討性、設(shè)計(jì)性、綜合性甚至多步合成或全合成性實(shí)驗(yàn)，對(duì)合成產(chǎn)品進(jìn)行藥理學(xué)篩選、藥劑量分析等應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展前沿課題研究，增強(qiáng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究性，學(xué)生可能達(dá)不到教師的期望，但是能系統(tǒng)理順有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)，所用到的儀器，以及在生產(chǎn)生活中的指導(dǎo)，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生死記硬背，為掌握一門技能和提高獨(dú)立完成科研的能力奠定基礎(chǔ)。

總之，有機(jī)化學(xué)課程體系的改革是一個(gè)重要課題，在教學(xué)管理工作中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式方法多種多樣，要從本校的招生階段出發(fā)，潛心對(duì)本專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知心理進(jìn)行分析，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程體系的積極性，從而提高工作效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫穎，王曉忠.高師有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的研究.承德民族師專學(xué)報(bào)，2009，2（29）：56-57.

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[3]謝春艷.認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)觀對(duì)教學(xué)改革的啟示.教育與戰(zhàn)略，2005：83-86.

篇6

（一）記憶的實(shí)質(zhì)和分類

記憶是通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。三個(gè)環(huán)節(jié)中，識(shí)記和保持是再認(rèn)或回憶的前提，而再認(rèn)或回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果。因此在記憶活動(dòng)中，識(shí)記和保持占主導(dǎo)地位，知識(shí)的鞏固主要是通過(guò)識(shí)記和保持這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（二）艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）遺忘規(guī)律

記憶保持的最大變化是遺忘。記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤就是遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

二、記憶規(guī)律在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）綱要法在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

劍橋商務(wù)英語(yǔ)的主要議題有市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、求職和招聘、產(chǎn)品和生產(chǎn)、企業(yè)組織行為，以及企業(yè)人力資源管理等。筆者統(tǒng)計(jì)，劍橋商務(wù)英語(yǔ)三本教材中的商務(wù)議題均是商務(wù)環(huán)境中與工作緊密相關(guān)的內(nèi)容，相互之間的關(guān)聯(lián)程度很大。

筆者在授課的第一天，就讓同學(xué)們先猜測(cè)本課程商務(wù)英語(yǔ)的主要內(nèi)容。通過(guò)了解教材目錄窺探教材的內(nèi)容以及概念，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)什么有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)。

（二）聯(lián)想法在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

除了課文的議題之間的關(guān)聯(lián)外，課文所討論的議題還會(huì)在教材的其他部分以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫形式，以及self-study或者exam practice方式出現(xiàn)。僅以彈性工作制為例，整套教材在如下位置出現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容：

Flexible working，Reading Test Part Four， Unit 8， 中級(jí)， p.117

Flexible benefits，Unit 9a，中級(jí)，p.120

Flexible working，Listening，Unit 1b，高級(jí)，p.11

UK workplace becomes more flexible，Reading Test Part 5，Exam Practice，Unit 1，高級(jí)，p.16

Unit 8b，Exam Practice，Reading Test， Flexible working，flexi-time ?

BEC3，Unit 與填空題的關(guān)聯(lián)（Self-study 4a）p51，unit3

通過(guò)上述方法，對(duì)于彈性工作制的相關(guān)詞匯、相關(guān)話題就在不同形式的重復(fù)中得到保持和再現(xiàn)，從各個(gè)議題的短時(shí)記憶進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生從西方公司流行的“彈性”概念的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化和人性管理的理解。

（三）運(yùn)用運(yùn)動(dòng)記憶法和鞏固商務(wù)技能

1.針對(duì)unit 6b第一次出現(xiàn)的問(wèn)卷，在解決語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)師生問(wèn)答的運(yùn)動(dòng)記憶規(guī)律，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)卷的格式：

1）How many parts do you think this questionnaire include?（answer：three parts）

2）What are these three major parts?（answer：introduction，body and closing）

3）What purposes does the introduction serve?（answer：to clarify aim，significance and requirements of the questionnaire）

4）How is the body organized？（answer：questions are organized in terms of waste management， energy consumption and transport）

5）How to make a good closing? （answer：mainly to extend your thankfulness for the recipients’ cooperation in filling out questionnaire）

2.完成unit 6b一周后，學(xué)生進(jìn)行“Working Environment Survey”（Unit 7a）的分組討論。首先就問(wèn)卷提問(wèn)上述相同的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的格式設(shè)計(jì)形成短時(shí)記憶。再提出如下問(wèn)題，更深入地觀察問(wèn)卷的設(shè)計(jì)：

1）Do the two questionnaires have the same structure?

2）What are the differences between these questionnaires?

3）Do you notice the numbering on the top of the questions?

4）What is the use of these scores?

3.從中級(jí)unit 7b到高級(jí)unit 1b，間隔大約半年時(shí)間，根據(jù)記憶的遺忘規(guī)律曲線，此課中的小組討論“Home-based Working Questionnaire”恰巧能夠把學(xué)生在以上兩課中所學(xué)的問(wèn)卷的知識(shí)和技能應(yīng)用到這個(gè)問(wèn)卷的完善中，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)商務(wù)問(wèn)卷從瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶到永久記憶的過(guò)渡，學(xué)生從此掌握了問(wèn)卷的相關(guān)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和格式的基本技能。

4.如果教學(xué)時(shí)間允許，可要求學(xué)生用英語(yǔ)和所學(xué)格式就某個(gè)共同關(guān)心議題設(shè)計(jì)問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查，真正掌握這項(xiàng)技能。

（四）艾賓浩斯記憶規(guī)律的應(yīng)用

艾賓浩斯的記憶規(guī)律具體的方法就是在學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)的過(guò)程中，采用學(xué)習(xí)――復(fù)習(xí)――再學(xué)習(xí)――再?gòu)?fù)習(xí)的方法。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)同樣也離不開(kāi)商務(wù)詞匯的掌握。本教材并沒(méi)有忽略記憶規(guī)律在詞匯記憶中的作用，相反，它用學(xué)術(shù)的嚴(yán)密和精心的設(shè)計(jì)，把關(guān)鍵的商務(wù)詞匯、采用不同的形式再現(xiàn)出來(lái)。

1.常用商務(wù)詞匯的簡(jiǎn)單重復(fù)

In addition to the cheap labor，generous government grants have also brought car-makers to central Europe.（Driving Eastward，Unit 2b，初級(jí)，p18）

Government grants are available towards set-up costs. （Thinking of Relocation， Unit 5a， 中級(jí)，p.56）

2.同根詞的重復(fù)

The EAT ruled that the employers had breached its contractual obligations to deal reasonably and promptly with its employees grievances，――（Tribunal rules on Smoking at Work Place， Unit 7b， 中級(jí)，p.100）

What the court ruling shows is that without clear guidelines one man’s espionage may be another man’s market research strategy.（How Secure is Your Business? Unit 7a，高級(jí)，p.104）

經(jīng)過(guò)三次的重復(fù)、聯(lián)想和識(shí)記，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述詞組和他們的書面和口語(yǔ)用法從瞬時(shí)記憶過(guò)渡到短時(shí)記憶并最終實(shí)現(xiàn)和長(zhǎng)時(shí)記憶以及熟練的口語(yǔ)和書面語(yǔ)中的應(yīng)用。

篇7

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；規(guī)律；探討

中圖分類號(hào)：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編 號(hào)：1007-3612(2011)05-0082-03

The Study on Several Viewpoints about Physical EducationTheory

QIU Jiansheng

(Nantong College， Nantong 226019， Jiangsu China)

Abstract: By the method of documentation，the paper discusses several new laws about physi cal education.It finds that the laws on changing and controlling exercise burde n， the laws on the study of PE knowledge and the cognition of exercise，the lawon the form and changes of PE study group and the laws on enjoying exercise cannot come into existence， because these laws are short of thorough demonstratio n. The superficial phenomenon is taken as the rules of development.The rules a re deducted by intuition rather than detailed exploration， or the rules are art ificially made intentionally to serve for certain purpose.

Key words: physical education; laws; discuss

規(guī)律是事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系。體育教學(xué)規(guī)律反映的是體育教學(xué)過(guò)程中客觀存在的、本 質(zhì)的、必然的穩(wěn)定聯(lián)系。近30年來(lái)，我國(guó)體育理論界對(duì)體育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行了許多有益的研究 ［1-3］。然而，2005年毛振明先生主編的《體育教學(xué)論》（以下簡(jiǎn)稱教科書）， 對(duì)體育教學(xué)規(guī)律有了新的闡述，提出了“體育教學(xué)過(guò)程的五大規(guī)律”，即“運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī) 律、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化和控制的規(guī)律、體育知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的規(guī)律、體育學(xué)習(xí)集體形成與變 化規(guī)律、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的規(guī)律”［4］。除了運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，對(duì)新推出的幾個(gè)規(guī) 律均缺乏 深入的闡述和論證，且出現(xiàn)所述規(guī)律與該書中論述的教學(xué)原則同名的情況，讓人無(wú)所適從。 鑒于該教科書為國(guó)家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)定的教材，教材征訂目錄中“只此一家，別無(wú)分店” ，已經(jīng)對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)校體育理論的教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，因此，我們認(rèn)為有必要對(duì) 該教科書新推出的幾個(gè)體育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行探討，以取得共識(shí)。

1 關(guān)于“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化和控制的規(guī)律”

教科書中關(guān)于“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化和控制的規(guī)律”是這樣定義的：“在體育教學(xué)過(guò)程中既要合理 地利用生理負(fù)荷，又要合理地控制生理負(fù)荷，這就是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制規(guī)律”［4］ ?！案鶕?jù)人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化的規(guī)律，體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的規(guī)律也 與此相適應(yīng)，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排要與機(jī)能變化的三個(gè)階段相匹配，在人體機(jī)能活動(dòng)最強(qiáng)的時(shí)段 安排較大的負(fù)荷，在人體機(jī)能活動(dòng)上升和下降階段要控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，這是一個(gè)基本規(guī)律”［4］。首先，定義沒(méi)有告訴我們?cè)隗w育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷如何變化又如何控制。對(duì)比動(dòng)作技 能形成規(guī)律明確提出技能形成三個(gè)階段即：“粗略掌握動(dòng)作階段、改進(jìn)與提高動(dòng)作階段、動(dòng) 作的鞏固與運(yùn)用自如階段”，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制規(guī)律的定義未免空泛。既然冠以運(yùn)動(dòng)負(fù)荷 變化規(guī)律，就不能僅僅從幾個(gè)階段模糊地籠統(tǒng)地指出“相匹配”，而要從體育教學(xué)具體情況 出發(fā)，給出各種條件下負(fù)荷變化的規(guī)律性解釋。況且，定義中所謂“合理地利用、合理地控 制”，表達(dá)的是一種主觀的意愿，而不是客觀存在的本質(zhì)的東西。其次，人體運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于身體必然承受負(fù)荷，因此機(jī)體會(huì)產(chǎn)生變化，即“機(jī)能能力逐步 上升――穩(wěn)定――下降”，表現(xiàn)為眾所周知的人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化的規(guī)律。這種規(guī)律 是和人體運(yùn)動(dòng)及其必然帶來(lái)的身體負(fù)荷緊緊聯(lián)系在一起的。人體生理機(jī)能活動(dòng)能力的“逐步 上升――穩(wěn)定――下降”的變化正是身體承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的結(jié)果，即身體承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是因， 人體生理機(jī)能變化“逐步上升――穩(wěn)定――下降”三個(gè)階段的出現(xiàn)因果。根據(jù)這種因果關(guān)系 ，我們只能得出結(jié)論：人體承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)，生理機(jī)能變化呈現(xiàn)“逐步上升――穩(wěn)定――下 降”的規(guī)律。根據(jù)人體生理機(jī)能活動(dòng)能力的“逐步上升――穩(wěn)定――下降”的變化規(guī)律，相 應(yīng)的體育教學(xué)過(guò)程的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排與之“相匹配”也是不言而喻的。在這里，“相匹配”只 是表明三個(gè)階段運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不能相互超越，而不能說(shuō)明運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化情況，更不能揭示運(yùn)動(dòng)負(fù) 荷的控制。把這樣一個(gè)基于人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化規(guī)律的簡(jiǎn)單邏輯推斷結(jié)果，而不是運(yùn) 動(dòng)負(fù)荷變化的本質(zhì)聯(lián)系的揭示，標(biāo)以運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制規(guī)律，這不是科學(xué)歸納，這樣的規(guī) 律揭示未免太容易了。而且，由于體育教學(xué)的多樣性，我們不能簡(jiǎn)單地根據(jù)人體生理機(jī)能活 動(dòng)能力變化的“逐步上升――穩(wěn)定――下降”的三個(gè)階段，推出負(fù)荷與之相匹配。例如：技 巧課與50 m跑考試課，在人體生理機(jī)能逐步上升的體育課準(zhǔn)備活動(dòng)階段，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是完全不 同的，用“相匹配”代替不了對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化規(guī)律性的揭示。第三，體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化并不僅僅與人體機(jī)能變化的三個(gè)階段關(guān)聯(lián)，而且與學(xué)生 體能發(fā)展關(guān)聯(lián)，與技能的掌握、年齡、性別、學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、條件、手段 、方法等均有關(guān)聯(lián)。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究早就提出了人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律，揭示了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與人 體機(jī)能提高的關(guān)系，給出了生物學(xué)依據(jù)。即人體具有適應(yīng)能力，在一定范圍內(nèi)可以承受、消 化加之人體的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，并在運(yùn)動(dòng)結(jié)束后的恢復(fù)期產(chǎn)生超量恢復(fù)。因此，揭示運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化 規(guī)律，一定要準(zhǔn)確定義“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化”概念。此外，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷所包含的量和強(qiáng)度因素，是 可以定量描述的。研究運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化規(guī)律，應(yīng)該建立在量化研究的基礎(chǔ)上，以大量數(shù)據(jù)作為 支撐，從而得出結(jié)論，否則難免名不符實(shí)。體育理論界前輩們?cè)?jīng)提出了體育教學(xué)中的適宜 負(fù)荷原則，而不是什么運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化規(guī)律，并不表明他們?nèi)狈ι鲜龅暮?jiǎn)單邏輯推斷能力，恰 恰反映了對(duì)治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，反映了體育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化的多樣性與復(fù)雜性，以及由此 帶來(lái)的對(duì)規(guī)律性的揭示困難，只能從原則上提出要求。對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化進(jìn)行深入研究，揭示 總結(jié)出規(guī)律性的東西，正是需要后人不斷追求的。如果僅僅根據(jù)人體生理機(jī)能活動(dòng)能力的“ 逐步上升――穩(wěn)定――下降”的變化規(guī)律得出“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排要與機(jī)能變化的三個(gè)階段相 匹配”的結(jié)論，并進(jìn)而上升為運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制規(guī)律，很明顯并沒(méi)有說(shuō)明什么問(wèn)題，只不 過(guò)是用眾所周知的事實(shí)，改頭換面，對(duì)體育教學(xué)規(guī)律的研究沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的拓展，只會(huì)造 成已有知識(shí)體系的混亂。

2 關(guān)于“體育知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的規(guī)律”

教科書指出：“由于體育學(xué)科具有獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知體系，所以體育教學(xué)還要遵循體育知 識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的規(guī)律?！边\(yùn)動(dòng)認(rèn)知過(guò)程是：“廣泛進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)形成感性基礎(chǔ)的階段； 進(jìn)行理性的概括形成理性認(rèn)識(shí)的階段；將理性的認(rèn)知演繹到各種運(yùn)動(dòng)情景的應(yīng)用階段” ［4］。在這里，缺乏對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知規(guī)律的定義，對(duì)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知過(guò)程的描述也與已知 認(rèn)識(shí)規(guī)律相同。的認(rèn)識(shí)論揭示了人類認(rèn)識(shí)世界要經(jīng)過(guò)的兩個(gè)飛躍，即由感性認(rèn)識(shí) 上升到理性認(rèn)識(shí)的第一個(gè)飛躍，再由理性認(rèn)識(shí)能動(dòng)地改造世界的第二個(gè)飛躍。教科書中所說(shuō) 的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知過(guò)程并沒(méi)有超越的認(rèn)識(shí)論，冠以“體育知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的規(guī)律” 又有何意義呢？

依據(jù)多元智力理論，教科書指出：“體育學(xué)科特有的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知體系是不斷提高人體對(duì)物 體，對(duì)自我的速度，對(duì)時(shí)間、空間、距離、重量、力量、方位、平衡、高度等因素進(jìn)行識(shí)別 和控制的能力”，是一種“身體――動(dòng)覺(jué)智力”。 “構(gòu)成身體――動(dòng)覺(jué)智力有三個(gè)核心要 素，其一是有效地控制身體運(yùn)動(dòng)的能力，其二是熟練地操作物體的能力，其三是體腦協(xié)調(diào)一 致的能力”［4］。這表明“身體――動(dòng)覺(jué)智力”是一種能力（殘疾人的這種智力就 不健全 ），即運(yùn)用四肢和軀干的能力。不能簡(jiǎn)單地將這種“身體――動(dòng)覺(jué)智力”與運(yùn)動(dòng)認(rèn)知規(guī)律劃 等號(hào)，也不能因?yàn)榇嬖谶@種“身體――動(dòng)覺(jué)智力”， 就可以不進(jìn)行具體運(yùn)動(dòng)認(rèn)知過(guò)程、特 點(diǎn)的論述，而推論出存在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知規(guī)律。在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知過(guò)程中，人類是如何有效控制身體運(yùn)動(dòng) ，如何熟練操作物體，又如何保持體腦協(xié)調(diào)一致的，揭示其中的特點(diǎn)、規(guī)律，才是運(yùn)動(dòng)認(rèn)知 規(guī)律所應(yīng)該闡述的。其實(shí)，技能形成規(guī)律已經(jīng)在一定程度上解釋了運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的客觀過(guò)程。

此外，體育知識(shí)學(xué)習(xí)也不能完全用身體動(dòng)覺(jué)智力理論解釋。例如，足球迷可以對(duì)足球戰(zhàn) 術(shù)津津樂(lè)道，而不一定要身體力行。典型如美國(guó)游泳教練謝曼•查伏爾，培養(yǎng)出奧運(yùn)會(huì)冠軍 ，自己卻不會(huì)游泳，能說(shuō)其對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)缺乏認(rèn)知嗎？我們非常贊成對(duì)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知規(guī)律的探索，有許多領(lǐng)域需要人們?nèi)パ芯?。但是如果僅憑直覺(jué) 推論規(guī)律，而不對(duì)規(guī)律進(jìn)行具體探究，揭示其本質(zhì)聯(lián)系，這種規(guī)律是沒(méi)有存在價(jià)值的。

3 關(guān)于“體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律”

教科書指出：“體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律主要是指在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí) 主要是通過(guò)在集體合作、配合和相互幫助中進(jìn)行的。因?yàn)轶w育項(xiàng)目和活動(dòng)中大多數(shù)都是以集 體形式呈現(xiàn)練習(xí)的，所以體育教學(xué)過(guò)程中的集體性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了體育的特性和目標(biāo)指向。因此 ，體育教學(xué)中要注重和突出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的集體性規(guī)律”［4］。其立論的邏輯是： 因?yàn)轶w 育教學(xué)大多是以集體形式呈現(xiàn)――體現(xiàn)了體育的特性和目標(biāo)指向――要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)只有形 成學(xué)習(xí)集體――故存在體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律。從積極的方面認(rèn)識(shí)，這不失為一種探 索、發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)規(guī)律的簡(jiǎn)捷方法，即從體育教學(xué)的普遍現(xiàn)象入手，大膽推斷存在相應(yīng)教學(xué) 規(guī)律。問(wèn)題在于，這種推斷有沒(méi)有嚴(yán)密的論證？體育教學(xué)中普遍存在的集體學(xué)習(xí)形式是否一 定會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)集體的形成？

首先，體育教學(xué)采用集體學(xué)習(xí)形式上課幾十年，未見(jiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)集體形成的研究。如果說(shuō) 課改之后因?yàn)閺?qiáng)調(diào)體育學(xué)習(xí)的多功能性、團(tuán)隊(duì)、集體合作，因而必然會(huì)有學(xué)習(xí)集體形成規(guī)律 ，則缺乏教學(xué)實(shí)踐支撐。在體育教學(xué)過(guò)程中，由于受到各種因素的影響和制約，對(duì)學(xué)習(xí)集體 的形成并不表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的必然的聯(lián)系。例如，在高考指揮棒的作用下，許多學(xué)校普遍存 在的體育課“放羊式”教學(xué)形式，是不可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)集體的。此外，由于許多體育項(xiàng)目本身 的特點(diǎn)（表現(xiàn)的是個(gè)人能力、個(gè)人技術(shù)）及個(gè)體差異的存在，理想的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是小班化、個(gè) 體化的因材施教模式。目前的集體學(xué)習(xí)形式更多的反映了場(chǎng)地器材、師資條件的局限影響， 并不表明是一種理想的教學(xué)模式。當(dāng)然，體育教學(xué)中涉及到許多需要互相幫助的場(chǎng)合，團(tuán)隊(duì) 、集體合作，需要有一個(gè)集體學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)得法，可能會(huì)形成學(xué)習(xí)集體，但并不表明學(xué) 習(xí)集體的形成是一個(gè)普遍規(guī)律。特別是由于現(xiàn)在的體育教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)根據(jù)具體情況的不同分 組，小集體的組合非常松散、時(shí)間短暫、經(jīng)常需要重新組合，因此，是否會(huì)有學(xué)習(xí)集體的形 成，需要實(shí)踐支撐，而不是靠想當(dāng)然。

其次，對(duì)學(xué)習(xí)集體形成規(guī)律的推斷缺乏科學(xué)基礎(chǔ)。所謂規(guī)律是一種客觀存在，是事物發(fā) 生的必然，反映了事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。雖然社會(huì)規(guī)律是表現(xiàn)人 類活動(dòng)所特有的規(guī)律，并與人的主觀努力相聯(lián)系，但并不表示可以去支配規(guī)律。因?yàn)楦鞣N社 會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象的匯集，表現(xiàn)出的某種規(guī)律性仍然是不以個(gè)人主觀意志為轉(zhuǎn)移的。因此不能想當(dāng) 然的認(rèn)為因?yàn)榇嬖诩w學(xué)習(xí)形式，就一定會(huì)形成學(xué)習(xí)集體，就一定有學(xué)習(xí)集體形成規(guī)律，而 要從體育教學(xué)的具體實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，分析體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。對(duì)學(xué)習(xí)集體形成規(guī) 律的探索途徑應(yīng)當(dāng)是：在體育教學(xué)實(shí)踐中普遍觀察到學(xué)習(xí)集體的出現(xiàn)，進(jìn)而分析其形成的因 素，從中找出規(guī)律性的東西（是否有），而不是像現(xiàn)在這樣，在學(xué)習(xí)集體沒(méi)有普遍出現(xiàn)之前 ，在有關(guān)學(xué)習(xí)集體的研究、報(bào)告資料等均非常稀缺之時(shí)，進(jìn)行預(yù)言式的規(guī)律宣布，再由體育 教師去實(shí)踐，這是一種典型的人為創(chuàng)造規(guī)律。

第三，教科書說(shuō)：“體育教學(xué)中的集體教育的過(guò)程是：組成集體，形成集體因素的階段 ；集體鞏固，在集體中接受教育的階段；集體成熟，自覺(jué)進(jìn)行集體的階段；集體分解 ，形成新學(xué)習(xí)集體的階段”［4］。對(duì)學(xué)習(xí)集體形成的揭示不能只是幾個(gè)階段，而要 揭示各 階段的特點(diǎn)、內(nèi)涵（規(guī)律揭示的需要）。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，集體不光是組 織上的統(tǒng)一體，還是由在需要、興趣、智力、思想、道德、社交、創(chuàng)造力、審美等方面既有 共性又有個(gè)性的人們所組成的精神上的統(tǒng)一體。這種精神上的統(tǒng)一過(guò)程正是集體形成的過(guò)程 。因此，學(xué)習(xí)集體形成的規(guī)律應(yīng)當(dāng)回答：學(xué)習(xí)集體是怎樣形成的；其形成的動(dòng)力是什么；形 成的一般趨勢(shì)和特點(diǎn)怎樣；學(xué)習(xí)集體形成中內(nèi)部、外部諸因素的關(guān)系如何等等。作為體育學(xué) 習(xí)集體形成模式的研究，對(duì)體育學(xué)習(xí)集體的形成進(jìn)行探索，總結(jié)出具有某種規(guī)律性的東西， 用以指導(dǎo)體育教學(xué)中學(xué)習(xí)集體的形成有著非常積極地意義，但并不意味著體育教學(xué)的集體學(xué) 習(xí)形式必然形成學(xué)習(xí)集體。如果僅僅以上述的“組成集體、集體鞏固、集體成熟、集體分解 ”四個(gè)階段來(lái)描述，恐怕連模式都談不上，更不要說(shuō)成為規(guī)律了。

4 關(guān)于“體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的規(guī)律”

教科書指出：“在體育教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，這是培養(yǎng)學(xué)生體 育興趣，形成運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)的首要條件，也是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)健康的前提條件， 更是體育教學(xué)過(guò)程中教師自始至終要把握的客觀規(guī)律”［4］。體育教學(xué)中的樂(lè)趣體 驗(yàn)過(guò)程 是：“學(xué)生在自己原有的技能水平上充分地運(yùn)動(dòng)從而體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣的階段；學(xué)生向新的技 能水平進(jìn)行挑戰(zhàn)從而體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的階段；學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得以后進(jìn)行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的 創(chuàng)新從而體驗(yàn)探究和創(chuàng)新樂(lè)趣的階段”［4］。首先，教科書中在講到教學(xué)原則時(shí)也提出了“體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣原則”，這種把教學(xué)原則與 教學(xué)規(guī)律混為一談的提法，使人無(wú)所適從，反映出編寫者理論體系的混亂。在“體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè) 趣的規(guī)律”文字表述中，“體驗(yàn)”兩字的運(yùn)用就不恰當(dāng)。因?yàn)?，?guī)律是客觀存在，而“體驗(yàn) ”則是帶有主觀愿望，可能有也可能無(wú)。傳統(tǒng)的技能為主的體育教學(xué)之所以要改革，其中一 個(gè)很重要的原因就是學(xué)生體驗(yàn)不到體育樂(lè)趣，對(duì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。如果說(shuō)，存在體驗(yàn) 運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的規(guī)律，為什么在過(guò)去的教學(xué)中沒(méi)有成為普遍現(xiàn)象？沒(méi)有能夠體現(xiàn)出來(lái)？新課改強(qiáng) 調(diào)要讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，直指?jìng)鹘y(tǒng)體育教學(xué)的弊端，因?yàn)闆](méi)有了體育樂(lè)趣，持久的運(yùn)動(dòng)熱 情、動(dòng)力就無(wú)從談起。充分表明“體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的規(guī)律”不成立，只能作為一種原則存在。 因此，可以把愿望、要求作為教學(xué)原則提出，混淆為規(guī)律則是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)橐?guī)律是一種客 觀現(xiàn)象的反映，是客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，不會(huì)因?yàn)槟阏J(rèn)為應(yīng)該這樣就一定會(huì)這 樣。其次，大多體育項(xiàng)目由于自身形式、規(guī)則、方法、特點(diǎn)給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，但是并不是所 有運(yùn)動(dòng)都能帶來(lái)樂(lè)趣。況且，現(xiàn)代體育本質(zhì)上是與人類自身、自然環(huán)境挑戰(zhàn)的過(guò)程，體育過(guò) 程充滿了艱辛、痛苦、競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)。在體育教學(xué)過(guò)程中，受教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法 、環(huán)境條件、項(xiàng)目特點(diǎn)等等因素的制約，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣并不總是存在。如受到廣泛批評(píng)的鉛球教 學(xué)、廣大學(xué)生視為畏途的中長(zhǎng)跑教學(xué)等。一定要論證這種運(yùn)動(dòng)充滿了樂(lè)趣，是自欺欺人。中 長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)雖然單調(diào)乏味、痛苦，但是由于其健身價(jià)值、受條件限制現(xiàn)階段的不可替代性，仍 然是學(xué)校體育教學(xué)不可放棄的內(nèi)容。作為教學(xué)原則，提出體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，是完全應(yīng)該的，體 驗(yàn)的是通過(guò)自己的努力，克服困難、痛苦，戰(zhàn)勝自我、完成目標(biāo)，體驗(yàn)健康人生、體驗(yàn)戰(zhàn)勝 自我?guī)?lái)的生理和精神層面的享受。然而，要將這種體驗(yàn)看成是體育教學(xué)中普遍存在的客觀 規(guī)律，則未免太武斷了。而且，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，進(jìn)而挑戰(zhàn)新技能創(chuàng)新得到更高層次的心理滿 足，在目前的教育體制、教學(xué)條件下不可能成為普遍現(xiàn)象，體驗(yàn)探究和創(chuàng)新樂(lè)趣只能是少數(shù) 學(xué)生的行為。這是因?yàn)槭軋?chǎng)地器材、師資條件、班級(jí)規(guī)模、教學(xué)理念、教學(xué)方法的制約，受 高考指揮棒的制約，加上教育部門、社會(huì)、家庭等各方面對(duì)現(xiàn)代體育認(rèn)識(shí)的偏頗，學(xué)校體育 教學(xué)還只是停留在比較初級(jí)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)階段和增進(jìn)體質(zhì)健康層面，較復(fù)雜的技戰(zhàn)術(shù)探究 、創(chuàng)新，既沒(méi)有充足的教學(xué)時(shí)間，又缺乏持久的動(dòng)力（這是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需 要所決定的）。當(dāng)體育只能作為手段、工具，而不是人的發(fā)展的自覺(jué)需要，所謂體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè) 趣規(guī)律也只能是一種主觀想象中的美好愿望而已。

5 結(jié) 論

綜上所述，教科書歸納的幾個(gè)體育教學(xué)新規(guī)律，我們認(rèn)為是不能成立的。作為規(guī)律，要 揭示事物發(fā)展的本質(zhì)性的東西，揭示其本質(zhì)聯(lián)系，不能僅憑直覺(jué)推論規(guī)律，而不對(duì)規(guī)律進(jìn)行 具體探究。規(guī)律是事物內(nèi)在的一種客觀存在，并且它的存在是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，不能 人為、主觀地制定和創(chuàng)造?？陀^規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不是這樣 的，是通過(guò)對(duì)大量的現(xiàn)象去粗取精、去偽存真、由表及里、由淺入深，找出其內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián) 系，進(jìn)而抽象歸納出來(lái)的。把事物表面現(xiàn)象當(dāng)作事物發(fā)展的規(guī)律，是我們無(wú)法認(rèn)同的。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 金欽昌.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1994.6:80.

篇8

關(guān)鍵詞:體育教學(xué)模式 現(xiàn)代課程論 現(xiàn)代教學(xué)論

中圖分類號(hào):G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2009)18-

在體育教學(xué)中認(rèn)知的規(guī)律、身體鍛煉的規(guī)律、競(jìng)賽規(guī)律、技能形成的規(guī)律、娛樂(lè)的規(guī)律、集體和人際關(guān)系處理的規(guī)律等都是體育教學(xué)過(guò)程中必須遵循的規(guī)律,體育教學(xué)模式必須反映這些方面的特點(diǎn)。因此,與其他學(xué)科教學(xué)相比,體育教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。教與學(xué)的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)的環(huán)境條件等,它與學(xué)習(xí)過(guò)程、游戲過(guò)程、訓(xùn)練過(guò)程等有著密切關(guān)系。所以,可以認(rèn)為,體育教學(xué)模式,是依據(jù)特定的體育教學(xué)理論和體育教學(xué)規(guī)律而歸納提煉出的具有典型性、穩(wěn)定性的教學(xué)樣式,包括體育教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。

一、新型體育教學(xué)模式的現(xiàn)代課程論基礎(chǔ)

20世紀(jì)60年代以來(lái)課程理論出現(xiàn)兩次世界性的變革:一是學(xué)科中心課程論,它主要強(qiáng)調(diào)智力、技術(shù)技能發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身邏輯與規(guī)律形成的學(xué)科結(jié)構(gòu),而忽視了學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)人認(rèn)識(shí)需要。二是人本主義課程觀,它主要統(tǒng)一學(xué)生的情意和認(rèn)識(shí)、感情和理智、情緒和行為,注重人的能力全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程既要重視智力的培養(yǎng),又要關(guān)注情緒、態(tài)度、價(jià)值等內(nèi)容。

課程內(nèi)容注重學(xué)校體育主體需求。學(xué)校體育的主體是學(xué)生,課程內(nèi)容只有滿足了學(xué)生需要,才能激發(fā)學(xué)生興趣,形成穩(wěn)定的心理狀態(tài),實(shí)現(xiàn)終身體育。這正是現(xiàn)代人本主義課程觀在體育課程中的體現(xiàn)。一是要重視傳授終身體育所需要的體育知識(shí)。這部分知識(shí)主要包括體育基礎(chǔ)知識(shí)、保健知識(shí)、身體鍛煉與評(píng)價(jià)知識(shí)、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)知識(shí)等。二是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材化。競(jìng)技體育之所以仍然是體育課程的重要內(nèi)容,是因?yàn)樗哂胸S富的文化內(nèi)涵,也是人類文化寶庫(kù)中燦爛奪目的瑰寶。必須把這部分文化遺產(chǎn)的繼承任務(wù)納入到學(xué)校體育中來(lái)。

體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)多元化。體育課程目標(biāo)是編制體育課程的出發(fā)點(diǎn)和評(píng)價(jià)體育課程質(zhì)量的依據(jù),它決定著體育課程的內(nèi)容、方法,制約著體育教學(xué)過(guò)程,具有導(dǎo)向作用。體育課程目標(biāo)不僅把增強(qiáng)體質(zhì)、提高健康體質(zhì)作為首要目標(biāo),而且注重培養(yǎng)學(xué)生體育文化素養(yǎng),為終身體育奠定基礎(chǔ),同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),并主張結(jié)合

體育課程內(nèi)容的特點(diǎn),把道德教育和合作精神的培養(yǎng)融合在體育教學(xué)過(guò)程之中。

二、現(xiàn)代體育課程論與新型體育教學(xué)模式

第一,新型體育教學(xué)模式的目標(biāo)取向。教學(xué)目標(biāo)受課程目標(biāo)影響,沒(méi)有新的課程目標(biāo)就不可能有新的教學(xué)目標(biāo).而教學(xué)目標(biāo)必須服從于課程目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)體育教學(xué)在體育目標(biāo)的達(dá)成方面,存在著很大的偏頗,在對(duì)待有形目標(biāo)與無(wú)形目標(biāo)方面,始終注重有形的方面,即傳授體育基本技術(shù)技能,忽視體育教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和情意培養(yǎng)方面的作用。新型體育教學(xué)模式的目標(biāo)不僅要求有運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo),還有情緒、態(tài)度、能力、個(gè)性等目標(biāo)。目標(biāo)體系中不僅有可測(cè)的行為目標(biāo),還有難以測(cè)評(píng)的反應(yīng)探索、高級(jí)心理過(guò)程等方面的目標(biāo)。

第二,新型體育教學(xué)模式的價(jià)值取向。新型體育教學(xué)模式的價(jià)值取向符合當(dāng)今新的課程價(jià)值取向,即以學(xué)生的發(fā)展為本,把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)模式的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。重視全體學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)相統(tǒng)一。以學(xué)生發(fā)展為本決不是以兒童為中心,而是將學(xué)生的發(fā)展需要與社會(huì)要求結(jié)合在一系列的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,保持學(xué)生、知識(shí)與社會(huì)這三者之間關(guān)系的動(dòng)態(tài)平衡。學(xué)生發(fā)展離不開(kāi)體育學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí),學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)發(fā)展自己,一方面有自身的規(guī)律,另一方面又需根據(jù)社會(huì)需要,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展是為了更好地為社會(huì)需求服務(wù)。

第三,新型體育教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。在我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)中缺乏構(gòu)成思維動(dòng)機(jī)和線索的“問(wèn)題”。課程的問(wèn)題中心設(shè)計(jì)模式是新型體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)的模式基礎(chǔ)。在新型體育教學(xué)模式中,教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容和組織形式的設(shè)計(jì)將以問(wèn)題為主線。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)內(nèi)容的需要。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,既關(guān)注教學(xué)內(nèi)容又關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要、興趣、愛(ài)好等,讓學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整的個(gè)體參與到教學(xué)中來(lái),讓學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題中,學(xué)習(xí)掌握學(xué)科內(nèi)容,增長(zhǎng)解決問(wèn)題的能力。

第四,新型體育教學(xué)模式中教師與教學(xué)的關(guān)系。教師與教學(xué)的關(guān)系應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的關(guān)系。體育教師應(yīng)是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)構(gòu)造和創(chuàng)新者,在教學(xué)過(guò)程中不斷地設(shè)計(jì)和調(diào)整著體育課的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)的形式和內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的氣氛的等。

三、新型體育教學(xué)模式的現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)

教學(xué)論有許多流派,如探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論,情意交往教學(xué)理論,認(rèn)知教學(xué)理論,建構(gòu)教學(xué)理論等。這些理論的哲學(xué)觀可能不一樣,但它們對(duì)教學(xué)的一些精辟的觀點(diǎn)卻可以為新型體育教學(xué)模式所用,成為新型體育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)指向是長(zhǎng)期的、間接的效果、傾向、變化和整個(gè)人格的發(fā)展。教學(xué)的目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展自身能力的環(huán)境,使學(xué)習(xí)者在接受教師援助的同時(shí)能認(rèn)識(shí)自身,分析自身的問(wèn)題,而且掌握自我實(shí)現(xiàn)的能力。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念、原理的形成過(guò)程來(lái)發(fā)展自己的思維能力,掌握探究思維的方法。教學(xué)要把學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程與探索知識(shí)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái),這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是有價(jià)值的。因此,讓學(xué)生掌握自己的思維工具,了解自己的思維和學(xué)習(xí)及其過(guò)程是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)最高要求標(biāo)志。用通俗的話說(shuō),就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生自我控制的技能,使學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

教學(xué)過(guò)程,探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論流派的共同特點(diǎn)是注重“會(huì)學(xué)”,注重學(xué)生的探索活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)注重“學(xué)會(huì)”的理念是相對(duì)立的。情意交往教學(xué)理論認(rèn)為師生之間的“情意交往”才是教學(xué)過(guò)程持續(xù)的“群體活動(dòng)”,交往不僅是人們相互作用的手段,而且是人們普遍存在的方式和發(fā)展方式。交往是人與人之間的相互往來(lái)。認(rèn)知學(xué)派理論的主要代表人物是加涅。對(duì)于教學(xué),加涅認(rèn)為:不管教學(xué)是否存在,學(xué)習(xí)都會(huì)發(fā)生,通過(guò)教學(xué)可以影響學(xué)習(xí)。從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成,從“個(gè)體戶”式學(xué)習(xí)到“社會(huì)化”的學(xué)習(xí),從“去情境”學(xué)習(xí)到情景化的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)的由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,隨著新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者,相反,他要主動(dòng)地建構(gòu),這種建構(gòu)不可能由他人代替。

四、現(xiàn)代教學(xué)理論與新型體育教學(xué)模式

篇9

（一）體育教學(xué)目標(biāo)從增強(qiáng)體質(zhì)、傳授“三基”向綜合教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)傳授體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、技術(shù)，已不能適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要?，F(xiàn)代體育教學(xué)的目標(biāo)既要增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，促進(jìn)身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握體育與保健的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技術(shù)，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養(yǎng)體育情感，發(fā)展個(gè)性才能，打好終身體育鍛煉、良好衛(wèi)生習(xí)慣的基礎(chǔ)和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、堅(jiān)毅頑強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取等良好的思想品質(zhì)與心理素質(zhì)。新的教學(xué)目標(biāo)一方面堅(jiān)持增強(qiáng)體質(zhì)，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養(yǎng)。

（二）中小學(xué)體育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分。

體育教學(xué)主要是為學(xué)生將來(lái)能為國(guó)家健康地工作打基礎(chǔ)，我們眼下的學(xué)生要在未來(lái)的社會(huì)中生存，我們現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計(jì)的發(fā)展目標(biāo)要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，甚至若干年后才能成為現(xiàn)實(shí)。所以，體育教學(xué)不僅有眼前的效果，還有長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果，而長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果對(duì)學(xué)生的意義更為重大。中小學(xué)體育教學(xué)都是幫助學(xué)生完成全部發(fā)展過(guò)程的一個(gè)階段。近年來(lái)，終身體育的思想進(jìn)入學(xué)校。要使學(xué)生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動(dòng)的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力，中小學(xué)階段對(duì)學(xué)生終身體育的形成起著重要的作用。

（三）學(xué)校體育教學(xué)方式的高質(zhì)量輕負(fù)荷方向發(fā)展。

現(xiàn)在人們不再去追求那種大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、出力大、流大汗的體育運(yùn)動(dòng)方式，中小學(xué)生不喜歡運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)大，和比較難學(xué)的體育技能技術(shù)，而希望高雅輕松，簡(jiǎn)單實(shí)效的體育運(yùn)動(dòng)方式。因此，高質(zhì)量輕負(fù)荷是當(dāng)代學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

（四）體育教學(xué)是師生復(fù)雜的雙邊活動(dòng)。

體育教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣是一個(gè)復(fù)雜的師生雙邊活動(dòng)過(guò)程。師生雙方在行為、態(tài)度、情感以及其他心理方面產(chǎn)生能動(dòng)的相互影響，使青少年學(xué)生能夠在學(xué)校階段認(rèn)識(shí)體育，真正獲得體育樂(lè)趣的體驗(yàn)，從而持之以恒。

（五）體育教學(xué)成績(jī)的相對(duì)性。

篇10

心理學(xué)對(duì)遷移規(guī)律的定義為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它是一個(gè)多種主客觀因素共同參與、相互影響的復(fù)雜問(wèn)題。通俗來(lái)講，遷移規(guī)律就是通過(guò)已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能及情感等對(duì)新事物的影響，它要求學(xué)習(xí)者必須在新的知識(shí)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念之間建立起非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，也就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，實(shí)質(zhì)上就是將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。遷移包含正遷移與負(fù)遷移兩種，其中，已獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)獲取形成積極影響，可以促進(jìn)新知識(shí)獲取的現(xiàn)象稱之為正遷移，而已獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)獲取形成消極影響，也就是對(duì)新知識(shí)的獲取造成阻礙或干擾的現(xiàn)象稱之為負(fù)遷移。在中學(xué)體育教學(xué)中存在著很多應(yīng)用遷移規(guī)律的情況，彼此鼓勵(lì)，互不影響的學(xué)習(xí)是不存在的，任何學(xué)習(xí)之間都是有一定聯(lián)系的。特別是在中學(xué)體育教育要求學(xué)生能夠思維更加靈活、涉獵面十分廣泛的學(xué)科，遷移規(guī)律在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用必將有效提升中學(xué)體育教學(xué)效果。體育教師若能夠在中學(xué)體育教學(xué)中游刃有余的運(yùn)用遷移規(guī)律來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容、編排教材，加強(qiáng)不同體育項(xiàng)目之間的縱橫聯(lián)系。在不斷的總結(jié)中優(yōu)化教學(xué)組合，改進(jìn)教學(xué)方法，積極排除干擾，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣，成功實(shí)現(xiàn)在中學(xué)體育教學(xué)中，體育知識(shí)、體育技能及體育情感的遷移，最終提升教師的教學(xué)效果，形成學(xué)生的終身體育思想。

二、知識(shí)遷移在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

在體育課堂教學(xué)中，一種技能的掌握可以促進(jìn)另一種技能的掌握。因此，教師應(yīng)盡量將新知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生原來(lái)熟悉的知識(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)新舊知識(shí)的比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同或相似之處，這樣，教師就可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)練習(xí)時(shí)，通過(guò)與新動(dòng)作很相似的已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本動(dòng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，從而達(dá)到遷移的目的。例如，在排球扣球教學(xué)中，可以將壘球練習(xí)動(dòng)作與羽毛球練習(xí)動(dòng)作結(jié)合起來(lái)。根據(jù)遷移規(guī)律，學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)越深刻，實(shí)現(xiàn)遷移的可能也就越大。因此，在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括能力，講授體育知識(shí)與技能的過(guò)程中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶，深刻體會(huì)已有知識(shí)與技能，并熟練地做出相關(guān)動(dòng)作，從而最終實(shí)現(xiàn)不同體育項(xiàng)目，甚至是不同學(xué)科之間的知識(shí)遷移。比如在籃球教學(xué)中，看似不同的各項(xiàng)跑、跳、投等基本技能之間，其實(shí)存在著共同因素和相似之處，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就應(yīng)該將這些不同技能之間的內(nèi)在連貫性考慮在內(nèi)，使不同項(xiàng)目之間實(shí)現(xiàn)完美銜接。如在學(xué)生學(xué)會(huì)體前變向運(yùn)球之后，應(yīng)傳授他們持球突破和突分，因?yàn)槎叽嬖诿黠@的關(guān)聯(lián)，前者為后者的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，這樣安排就可以實(shí)現(xiàn)技能的正遷移。同樣，在傳切突分教學(xué)之后，可以銜接快攻教學(xué)，這種安排與設(shè)計(jì)教學(xué)順序的方式，不僅可以縮短教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還可以讓學(xué)生更快的掌握不同技能，可以觸類旁通，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)他們參與中學(xué)體育教學(xué)的積極性。

三、技能遷移在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

技能是在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上而獲得的，它是幫助一個(gè)人順利完成某項(xiàng)任務(wù)的一種重要方式，根據(jù)技能在性質(zhì)與特點(diǎn)上的差異，我們可以將技能分為動(dòng)作技能和智力技能兩種。其中，動(dòng)作技能即操作技能，是指人類在學(xué)習(xí)活動(dòng)、體育活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種行為操作，也是本文所研究的中學(xué)體育教學(xué)中體育技能的傳授。在體育技能教學(xué)中應(yīng)用遷移規(guī)律，就必然要在認(rèn)真分析各種新動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)技術(shù)的相同性及相似性的觀察與分析能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，此時(shí)，教師應(yīng)該抓好技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)和教學(xué)方法的選擇，在教學(xué)中更多的注重模仿練習(xí)，通過(guò)大量的模仿練習(xí)，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟其中的融通性，即遷移并非是簡(jiǎn)單的模仿，而是需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷嘗試與總結(jié)。比如，在籃球教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了移動(dòng)傳接球技術(shù)之后，可以適時(shí)的加強(qiáng)其與基本戰(zhàn)術(shù)的配合練習(xí)，如進(jìn)行傳切、策應(yīng)和快攻教學(xué)。在此過(guò)程中，教師需要注意，運(yùn)球和投籃可以相對(duì)放松要求，而注重學(xué)生傳接球的方法與時(shí)機(jī)的講授，之所以這樣做的目的是為了減輕運(yùn)球和投籃對(duì)傳、接球產(chǎn)生的負(fù)遷移，并且通過(guò)技能的正遷移，讓學(xué)生盡快掌握傳、接球技術(shù)，以取得更好的教學(xué)效果。

四、情感遷移在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

在影響遷移的因素中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度是其中的一個(gè)影響因素。學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好，以及對(duì)不同體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，如興趣、動(dòng)機(jī)、自信心、注意力等，不僅直接影響學(xué)習(xí)的效果，同樣還影響著遷移效應(yīng)的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)與已掌握的某一運(yùn)動(dòng)技能相似的新運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，由于他們有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)起來(lái)就比較自信，加之學(xué)生間爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)好表現(xiàn)的心理，學(xué)習(xí)的積極性非常高，因此會(huì)很快掌握新的運(yùn)動(dòng)技能，從而有助于正遷移的產(chǎn)生，提高了中學(xué)體育教學(xué)的效率；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)以前從沒(méi)有接觸過(guò)的運(yùn)動(dòng)技能，甚至連相似的動(dòng)作都沒(méi)有接觸過(guò)時(shí)，他們就極易產(chǎn)生恐懼的心理，這不利于掌握新的運(yùn)動(dòng)技能，導(dǎo)致事倍功半的教學(xué)效果。學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀態(tài)如何，將直接影響教學(xué)效果，同時(shí)也是技術(shù)遷移規(guī)律在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的重要影響因素。只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能有效促進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)。

五、結(jié)語(yǔ)