導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)收獲與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0058—01

研究性學(xué)習(xí)已被明確納入必修課，但由于觀念、方法、師資等方面的原因，不少師生對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識還很模糊。筆者根據(jù)自己對研究性學(xué)習(xí)的理解和對我省高中課改調(diào)研資料的學(xué)習(xí)研究，從以下幾個方面談一點自己對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

一、研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動

從結(jié)構(gòu)上看，“研究性學(xué)習(xí)”是一個偏正短語，形式是探究，實質(zhì)是學(xué)習(xí)。雖然學(xué)者們對研究性學(xué)習(xí)有多種理解，但作為中學(xué)課程，研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動。它旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，經(jīng)歷探究的過程，通過對探究過程的體驗，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和情感體驗，并以研究過程為依托獲取知識，提高探究能力。要認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)這門課程，還要認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)策略，更是一種探究活動。究其特點而言，可以概括為“三個重視”：重視研究的過程，重視實踐，重視經(jīng)驗。

研究性學(xué)習(xí)有別于科學(xué)研究，科學(xué)研究重在“研究”，其價值體現(xiàn)在研究結(jié)果上。而研究性學(xué)習(xí)重在“學(xué)習(xí)”，其價值主要體現(xiàn)在學(xué)生所經(jīng)歷的探究過程和在探究過程中所獲得的直接經(jīng)驗上。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出課堂和教材，走進(jìn)社會，走進(jìn)自然，在真實的生活情境和社會情境中通過調(diào)查、考查、訪問、測量、實驗等活動收集材料與信息，收獲最直接的經(jīng)驗。

二、研究性學(xué)習(xí)活動的三個階段

研究性學(xué)致分為三個階段：問題情境階段、實踐體驗階段和總結(jié)反思階段。

1.在問題情境階段，學(xué)生的主要任務(wù)是確定探究課題，制訂活動方案。對于一名高一新生來說，對研究性學(xué)習(xí)還很困惑，學(xué)校教研部門應(yīng)通過專題講座進(jìn)行培訓(xùn)，通過優(yōu)秀案例和典型問題幫助他們認(rèn)識課程目標(biāo)。而本階段的核心是確定探究課題，先是學(xué)校課程委員會要提供若干活動主題或課題供學(xué)生選擇參考，學(xué)生經(jīng)過思考參考選題后，還可以自己提出課題，然后學(xué)校課程委員會再對所有的課題進(jìn)行篩選和審核，最后由學(xué)生和指導(dǎo)教師協(xié)商確定小組課題。課題確定后，探究小組就要著手制訂具體可行的實施方案，認(rèn)真填寫《課程探究方案表》。

2.在實踐體驗階段，要特別注重學(xué)生主體的參與性，“實踐”和“體驗”已經(jīng)說明了探究主體的不可取代性。學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行腦力勞動的過程，是探究性活動，其核心是思考，即觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動。教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會觀察和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動機(jī)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要渠道，是一種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高效模式。研究小組要按照探究方案，搜集和分析文字信息資料，有條理、有邏輯地整理和歸納資料，并判斷信息價值。在本階段一定要做好課題探究的管理工作，學(xué)生不熟悉研究性學(xué)習(xí)，難免在研究過程中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，加強(qiáng)過程管理就可以保障探究的可控性。教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄課題探究過程中的認(rèn)識、體驗與反思，探究過程也是一個記錄的過程，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，對學(xué)生以后從事探究工作大有好處。

3.在總結(jié)反思階段，研究小組要將經(jīng)過實踐、探索所取得的收獲進(jìn)行歸納總結(jié)，形成書面材料。課題成果的展現(xiàn)形式可以是小報告、小論文、小設(shè)計、小發(fā)明等。在對成果進(jìn)行交流、評價時，要組織小組成員進(jìn)行自評、互評，要體現(xiàn)形成性評價的特點，強(qiáng)調(diào)對過程的評價和在過程中的評價。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和改進(jìn)，使評價成為學(xué)生反思、發(fā)展自我、欣賞別人的過程。強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。本階段教師要指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)范的結(jié)題報告，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和小組間的互評，在增強(qiáng)自信、凝聚團(tuán)隊精神的同時也要學(xué)會欣賞他人。

篇2

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；研究性學(xué)習(xí)；評價

一、小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)評價的常見誤區(qū)

1.過分著重

（1）現(xiàn)象描述：某教師開展研究性學(xué)習(xí)，在生成小課題、小組匯報交流活動方案、小組成員實踐、各組代表匯報成果、活動結(jié)束后分別進(jìn)行評價?；顒涌倳r間為12個課時，其中評價花了5個課時。結(jié)果學(xué)生普遍感到厭煩，不愿意再開展研究性學(xué)習(xí)。

（2）問題實質(zhì)：學(xué)生為煩瑣的評價所累，從而失去了研究性學(xué)習(xí)的興趣。

（3）成因分析：教師機(jī)械理解《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中的要求，把手段當(dāng)成目標(biāo)，為評而評。

2.失之空洞

（1）現(xiàn)象描述：某個環(huán)節(jié)的活動評價中，甲生說：“小明表現(xiàn)很好，是值得我學(xué)習(xí)的?！币疑f：“小紅很認(rèn)真，我要投她一票?！北f：“第四小組發(fā)言很精彩，這個小組是最棒的?！闭n堂看似熱鬧卻收效甚微。

（2）問題實質(zhì)：評價華而不實，在“面”上泛泛而談，而在“點”上缺失。

（3）成因分析：缺乏評價的“尺子”，教師沒有為具體活動量身定做具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價依據(jù)。

3.拘于形式

（1）現(xiàn)象描述：每一場活動都要進(jìn)行自評、他評、互評；評價者必須涵蓋成員、組長、老師、家長；評價方式必須有口頭的、有書面的……

（2）問題實質(zhì)：把所有的評價方法方式都集中使用于每次活動，不加挑選、不分主次。

（3）成因分析：教師沒有對活動特點進(jìn)行分析，找不到對應(yīng)本次活動的最有效評價方式。

以上是當(dāng)前綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)評價中存在的一些典型問題。這些問題深深地困擾著學(xué)生、教師、家長。如果某種活動中的某個環(huán)節(jié)操作煩瑣、流于表面又成效不佳，這種活動就不會受到大家的歡迎。為此，我們有必要探索如何讓評價實實在在、簡單易行。

二、小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)評價誤區(qū)的矯正策略

1.突出重點

評價的功能有導(dǎo)向、激勵、反饋、鑒定等。評價是為課程服務(wù)的，它的直接作用就是為師生活動情況提供判斷標(biāo)準(zhǔn)和判斷結(jié)果，從而改進(jìn)課程實施。綜合實踐活動課程特別強(qiáng)調(diào)親歷、體驗，活動評價必須緊密關(guān)注學(xué)生的活動過程。我們要針對研究性學(xué)習(xí)的主題、重點、難點，突出某個活動階段的評價，而不必面面俱到，更不能為評而評。

如在以“人c自我”的研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生基本上以個體探索實踐為主，教師則應(yīng)當(dāng)著重從“學(xué)生是否充分了解自己”“是否善于表達(dá)自己觀點”這兩個方面設(shè)計評價內(nèi)容，重點評價個體實踐的深度以及表達(dá)的內(nèi)容和形式；對小組活動方案的完善程度、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等評價，就可以放在比較次要的位置。

同樣的道理，在“人與他人”“人與環(huán)境”“人與社會”的實踐領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的評價重點也應(yīng)當(dāng)不同，這樣才能讓學(xué)生在潛意識中理解每個領(lǐng)域的活動重點不同。學(xué)生通過幾年的連續(xù)活動，才可以做到綜合、兼顧。只有把每一個活動領(lǐng)域的評價重點都落實了，學(xué)生才有可能得到真正的、全面的發(fā)展。

2.細(xì)化內(nèi)容

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中的評價內(nèi)容只是勾畫了大致的評價要點，需要教師根據(jù)每一次活動對這些評價內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，使評價者能夠根據(jù)教師給予的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行快速、準(zhǔn)確、客觀的操作評判。根據(jù)筆者多年的教研經(jīng)驗，評價標(biāo)準(zhǔn)要做到緊扣活動主題，教師本身必須對活動主題了然于胸，和學(xué)生一起感受活動中的重難點，體會活動的艱辛，直面活動的困難，收獲活動的喜悅。

如某個班級開展題為《今天我?guī)蕖费芯啃詫W(xué)習(xí)，教師和同學(xué)們一起制訂了“今天我?guī)蕖本C合實踐活動評價表：評價表針對每個小組的不同的實踐內(nèi)容分別制定評價標(biāo)準(zhǔn)，既有共性、又有個性，以利于學(xué)生互評有“法”可依，點評有根有據(jù)。從以上例子可以看出，教師只有身臨其境、感同身受，才能制定出一套具體詳細(xì)、針對性強(qiáng)的評價內(nèi)容。

3.明確方式

評價是多種多樣的，按照性質(zhì)可分為定量評價和定性評價，按照媒介可分為口頭評價和書面評價，按照角色可分為自評和他評……不同的要素交叉，會形成多種不同的評價方式，如果每一場活動把這些評價都用上，既不可行，也沒什么效果。在活動中，以一兩種評價為主、其他評價為輔的方式，既能達(dá)到預(yù)期效果，又顯得簡單有效、重點突出?！毒C合實踐活動指導(dǎo)綱要》主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價。筆者認(rèn)為：自我評價理應(yīng)成為綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)評價的基本方式，學(xué)生的自我反思應(yīng)當(dāng)貫穿于活動的整個過程。

學(xué)生自評，不僅需要詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，而且需要鮮明的個性。在每一場活動評價中，除了常規(guī)的一些標(biāo)準(zhǔn)，還要有充分評價自己獨(dú)特體驗感受的內(nèi)容。如“我在活動中做得最好的是哪一點，從中得到的收獲是什么？”“我在活動中遇到的最大困難是什么，我克服困難了嗎？如果克服了，經(jīng)驗是什么；如果沒有克服，原因又是什么？”“我在活動中哪一個方面做得不理想，有什么教訓(xùn)，今后怎么做才好？”每個學(xué)生在活動中的角色分工不一樣，他們實踐內(nèi)容的差異性，決定了他們自評內(nèi)容的個性化。學(xué)生通過各具特色的自評、反思、總結(jié)，才能不斷促進(jìn)自我成長。在以自評為基本評價形式的基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)活動本身的特點引進(jìn)其他方式的評價。一般來說，在課堂上開展的，側(cè)重于學(xué)生互評；主要在家庭里完成的，可以適當(dāng)請家長評價；需要走上社會開展的，可邀請社會相關(guān)人士進(jìn)行簡評。

篇3

【關(guān)鍵詞】問題解決；數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；案例；研究性學(xué)習(xí)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)該倡導(dǎo)自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，真正給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，有機(jī)會經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程.通過開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而且能活躍思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力.本文結(jié)合具體的案例，講述在高中數(shù)學(xué)課堂中開展基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)的基本步驟以及提高教學(xué)效益的幾點做法.

一、問題解決與探究教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地感知外在信息，不能把知識作為預(yù)先確定了的東西讓學(xué)生無條件地接納，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過新舊經(jīng)驗相互作用而建構(gòu)知識.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要方式.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，開展形式多樣的探究教學(xué)，讓學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)新知識，發(fā)展新能力.所謂探究教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的試探與求索、總結(jié)與概括，獲得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)實踐活動.有效開展數(shù)學(xué)探究教學(xué)已不再是強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識、基本技能的記憶、模仿，而是強(qiáng)調(diào)認(rèn)識數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過程，定理和公式的發(fā)現(xiàn)與證明過程，強(qiáng)調(diào)思考問題和獨(dú)立解決問題的能力和探究精神.

數(shù)學(xué)的探究教學(xué)離不開問題解決教學(xué).問題解決教學(xué)是指從問題出發(fā)，以數(shù)學(xué)思維方法為主線，以問題解決為目的，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的教學(xué).在問題教學(xué)中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的起點.知識、能力、思想、概念等都是在解決問題的過程中發(fā)展起來的.通過教學(xué)實踐，基于問題解決的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式是：提出問題，創(chuàng)設(shè)情境觀察分析，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化討論探索，合作解決反思交流，內(nèi)化提高等四個步驟.

二、指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的教學(xué)案例

以下是筆者最近組織學(xué)生，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，使用幾何畫板軟件，進(jìn)行基于問題解決的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)課例，以供大家進(jìn)行討論，歡迎提出寶貴的建議.

篇4

【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)生 品格 遷移

隨個新課程的實施，新課程的理念已逐步深入人心，新課程對中小學(xué)教育教學(xué)的巨大推動作用已逐步顯現(xiàn)，對中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的方方面面的影響也已初露端倪。其中提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法和研究性學(xué)習(xí)對中小學(xué)生品格產(chǎn)生了許多積極的影響。

1 能夠增強(qiáng)學(xué)校的團(tuán)隊意識和合作意識

隨個接受學(xué)生、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式被“主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式所代替，同學(xué)之間關(guān)系已不再只是競爭關(guān)系，而是逐步變成了競爭與合作并存的關(guān)系。特別是在研究性學(xué)習(xí)過程中，一些較為復(fù)雜的研究課題僅憑一個人的精力、能力和智慧很難完成。只有多人合作，集眾人之智，聚多人之力，集思廣益，才能更好更快的完成研究新課題。這樣，在學(xué)習(xí)實踐中，那些愿意合作，善于合作，能夠合作的學(xué)生必然收獲多，進(jìn)步快，而那些不善于合作的學(xué)生必然所學(xué)少，進(jìn)步慢，這必然會激勵善于合作者繼續(xù)努力，也必然會刺痛那些不善于合作的學(xué)生，促使他們自我反思，彌補(bǔ)不足，積極加入到合作學(xué)習(xí)的潮流之中。

2 能增強(qiáng)學(xué)生的交際能力

動機(jī)是激發(fā)和維持個體活動，并導(dǎo)致該活動朝向目標(biāo)的心理傾向和動力。交往動機(jī)是愿意與他人進(jìn)行交往、建立友誼關(guān)系需要的心理傾向。“學(xué)會分享與合作”既是研究性學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)，又是現(xiàn)代人所具備的一項基本素質(zhì)和能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，要求合作者敢于、善于與人溝通交流，樂于與人合作，樂于與他人共享信息資源、創(chuàng)意和成果。這無疑會激發(fā)、增強(qiáng)合作者與他人交往的動機(jī)和欲望。對于那些平時不愿意與人交往，性格內(nèi)向的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)必然會對他們產(chǎn)生良好的影響，能促使他們變得開朗、活潑、樂于交際，更好地適應(yīng)當(dāng)代社會，甚至能幫助他們走向成功，在事業(yè)上取得輝煌成就。

3 能夠提高學(xué)生感覺知覺的敏銳性

感覺是刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對該刺激物個別屬性的反映。直覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。

語文研究性學(xué)習(xí)中在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力方面，重在培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對事物的感受性；增強(qiáng)知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓越成績的前提條件之一。很多科學(xué)研究成果的取得，都與研究者對外部世界，對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的敏銳感知分不開，這樣的例子不勝枚舉，在此不加以列舉。

4 能夠增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力

想象是在人腦中對已有表象進(jìn)行加工改造并創(chuàng)造新形象的過程，想象力是創(chuàng)造性思維的核心。在語文研究性學(xué)習(xí)中少不了想象，尤其是創(chuàng)造性想象的參與，這是由語文學(xué)習(xí)的特點所決定的。高中語文研究性學(xué)習(xí)活動的時間能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。很多研究性學(xué)習(xí)課題都不是簡單、容易完成的課題，否則，就不需要多人合作研究。但正是因為課題有難度，才能激發(fā)學(xué)生通過合作探究解決問題的欲望，這就對學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力提出了更高的要求。很多時候，疑難問題的解決需要學(xué)生有超常的想象能力，常規(guī)思維、慣常思路和方法根本無濟(jì)于事，所以說，有難度的研究性學(xué)習(xí)課題會使學(xué)生思維處于激活狀態(tài)，從而在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長期進(jìn)行創(chuàng)造性想象活動，能增強(qiáng)創(chuàng)新意識、弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

5 能夠磨礪學(xué)生堅強(qiáng)的意志

意志是意識的能動作用，是為了達(dá)到一定的目的，自覺的組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，從另一個角度看，它又是現(xiàn)代人必須具備的一種較高水平的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)過程中，必然會遇到困難，遭受挫折，甚至屢屢失敗的打擊，這對學(xué)生的意志品質(zhì)必然是一個嚴(yán)峻的考驗。要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)，就需要調(diào)控意志，注意意志的獨(dú)立性，堅定性，果斷性和自制力等品質(zhì)。語文研究性學(xué)習(xí)是一個艱苦的過程，學(xué)習(xí)者會不斷品嘗失敗的滋味，也會不斷地體驗成功的喜悅。在從失敗走向成功的過程中，學(xué)生的品格會得到磨礪，意志會逐漸堅強(qiáng)。

總之，隨個新課改的逐步實施，隨著新的教育理念，新的教學(xué)方法的普及和推廣，研究性學(xué)習(xí)會對學(xué)生的意志和品格產(chǎn)生遷移作用，這有利于學(xué)生健全人格的形成，有利于學(xué)生作為人的全面發(fā)展。

篇5

新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式倍受關(guān)注，被廣泛地引入到各科的教學(xué)中。高中地理研究性學(xué)習(xí)在這個大背景下應(yīng)運(yùn)而生。實踐表明，高中地理研究性學(xué)習(xí)尚存有許多認(rèn)識和操作上的誤區(qū)，現(xiàn)加以分析澄清。

一、走出高中地理研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)認(rèn)識上的誤區(qū)

高中地理研究性學(xué)習(xí)是高中生在地理教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇他們關(guān)注的問題進(jìn)行自主探究、親身實踐，在實踐過程中綜合地運(yùn)用已有的知識和技能解決問題的學(xué)習(xí)活動。

1.高中地理研究性學(xué)習(xí)并非地理科學(xué)研究。 高中地理研究性學(xué)習(xí)可以說是借鑒于地理科學(xué)研究，但是二者有本質(zhì)的區(qū)別：對于地理科學(xué)研究而言，研究是目的，對于研究性學(xué)習(xí)而言，研究不是目的，而是手段。研究性學(xué)習(xí)的目的不是要把學(xué)生變成地理專業(yè)人才，而是讓學(xué)生能夠在實踐中應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識和技能解決有關(guān)地理問題。例如，學(xué)生做《某某地水土流失現(xiàn)狀調(diào)查》這個課題，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行調(diào)查取證，收集信息，分析出一定的自然和人為原因，并提出自己的建議和看法。其目的并不是為了獲得解決水土流失問題的建設(shè)性方案，而是通過研究提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析本文由收集整理問題、解決問題的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，形成正確的環(huán)境意識。

2.高中地理研究性學(xué)習(xí)不是地理課外活動。 地理課外活動與地理研究性學(xué)習(xí)有許多共通之處：二者都強(qiáng)調(diào)自主性、實踐性、綜合性；在功能上都能加強(qiáng)學(xué)生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識和創(chuàng)造才能。但是，二者有著實質(zhì)上的差異：地理課外活動實質(zhì)上仍是地理教學(xué)活動，但它是學(xué)生在必修課和選修課之外，可自由選擇參加并無什么課業(yè)任務(wù)的活動。高中地理研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是指向研究性學(xué)習(xí)方式的定向型課程，其立足于地理學(xué)科，又可以超越地理學(xué)科。既然，作為一門課程，就有法定的課時安排和相應(yīng)的任務(wù)要求。

二、走出地理研究性學(xué)習(xí)價值認(rèn)識上的誤區(qū)

高中地理研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出選題范圍廣、資料來源渠道多、處理資料能力要求高、結(jié)論的實用性強(qiáng)等特點，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

l.不能將其功能“神話”。地理研究性學(xué)習(xí)如果能夠有效實行，其作用和價值是不可估量的。因此，不少地理教師會走向極端，認(rèn)為這個“好東西”應(yīng)該時時、處處、生生都用。其實，高中地理研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是相對于“接受式學(xué)習(xí)”而言的。就人的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，兩者是相輔相成、結(jié)伴而行。在新課程中強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”，只是要找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有地位，使兩種方式相得益彰，各盡其能，否則，我們將會從一個極端走向另一個極端，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的又一次失衡。

2.其價值取向與高考是和諧的。 有些教師認(rèn)為課堂上完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)尚有困難，還要開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究、討論，肯定會浪費(fèi)不少時間，這樣必定會影響備考，高考質(zhì)量肯定下滑。近幾年，文科綜合能力測試下的地理試題已經(jīng)由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，題目逐漸走向綜合性、開放性與實踐性。所以，高中開展地理研究性學(xué)習(xí)，不僅不會給備考帶來負(fù)

 

轉(zhuǎn)貼于

面影響，反而會有利于廣大師生在新的高考形式下贏得先機(jī)和主動。

三、走出教師角色認(rèn)識上的誤區(qū)

1.地理教師是與學(xué)生平等的參與者。 有些地理教師擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的角色定勢，在地理研究性學(xué)習(xí)中仍處處以“權(quán)威”自居，要求學(xué)生按照他指定的課題、設(shè)計的方案執(zhí)行，并在學(xué)生活動過程中處處干涉，一切由他說了算。地理本文由收集整理研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生體驗自主探究、親身實踐的過程，并且要尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗。所以教師應(yīng)當(dāng)放下架子，平等地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論，教學(xué)相長，充分尊重學(xué)生的主體性。

2.地理教師是學(xué)生活動的指導(dǎo)者。有些地理教師認(rèn)為，地理研究性學(xué)習(xí)既然強(qiáng)調(diào)自主探究、親身實踐，那么，就可以對學(xué)生放任自流，這又走人另一個極端。地理研究性學(xué)習(xí)是一種新的有特定規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，對于大多數(shù)學(xué)生而言是一個陌生的領(lǐng)域。學(xué)生常會遇到一系列的困難與挑戰(zhàn)，如很多學(xué)生會面臨選題不當(dāng)?shù)膯栴}。

四、走出高中地理研究性學(xué)習(xí)評價上的誤區(qū)

對地理研究性學(xué)習(xí)的評價是實現(xiàn)地理課程目標(biāo)，發(fā)揮教育導(dǎo)向和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法，若評價不恰當(dāng)會導(dǎo)致地理研究性學(xué)習(xí)偏離正確軌道，從而違背活動的初衷。

1.評價要同時重視過程與結(jié)論。地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對知識技能的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗，因此，必須采用形成性評價的方式，如建立學(xué)習(xí)檔案袋等，記錄每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

2.評價要客觀公正全面。地理研究性學(xué)習(xí)通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。評價應(yīng)該是針對每一個學(xué)生的各個方面，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、知識、能力、毅力、合作性等做出客觀公正的評判，不能戴有色眼鏡，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)一定是成績好的學(xué)生才做得好。因此，教師只有在客觀的基礎(chǔ)上為每位學(xué)生作出公正的評價，才能使學(xué)生心悅誠服，調(diào)動他們的積極性；只有作出全面的評價才能使每一位同學(xué)都能感到自己是有收獲的，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，同時也能認(rèn)識到自己存在的不足，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：小課題；探究能力；情境

研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程中一個十分重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。綜合實踐活動是基于學(xué)生的興趣和需要來形成活動主題的，其實最初學(xué)生感興趣的也是那些自然界形形、變化多端的現(xiàn)象。我們可以以學(xué)生提出的這些感興趣的現(xiàn)象和問題出發(fā)，以探究活動為核心，形成小型易操作的研究性學(xué)習(xí)小課題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的探究過程，發(fā)展探究能力，形成正確的科學(xué)態(tài)度。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，引出探究問題

學(xué)生對什么都充滿好奇心和求知欲，什么都想知道，特別是低中年級學(xué)生，喜歡提各種各樣的問題，但更多是隨意性和盲目性。研究性學(xué)習(xí)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題，鼓勵學(xué)生做生活中的有心人。定期性地引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的自然現(xiàn)象、動植物的生長、校園的環(huán)境布置等等，然后讓學(xué)生講述各種現(xiàn)象，從現(xiàn)象中提出各種問題，師生共同整理提煉出較有價值的問題?？梢酝ㄟ^觀察、實驗、創(chuàng)設(shè)情境等手段來激發(fā)學(xué)生探究的興趣，在仔細(xì)觀察中思考，提出問題。如，在“校園里的落葉樹”的研究性學(xué)習(xí)中，已到了寒冬，可校園內(nèi)植物出現(xiàn)反?，F(xiàn)象：王晶同學(xué)發(fā)現(xiàn)柳樹、銀杏長出了嫩葉。接著老師和大家一起觀察，發(fā)現(xiàn)其他楓樹落葉了，可還有三棵楓樹沒落葉，依然紅艷嬌嫩。大家便把“校園里的落葉樹”作為本次綜合實踐的研究課題。

二、引導(dǎo)獨(dú)立預(yù)設(shè)，拓展探究思路

猜想與假設(shè)是研究性學(xué)習(xí)重要的基本思維方法。在研究性學(xué)習(xí)的每一階段，學(xué)生提出的問題只是少數(shù)學(xué)生由觀察思考而提出的，其他學(xué)生看似認(rèn)同而已，并沒有真正形成大家的問題，深入思考的學(xué)生顯然不太多。教師這時不應(yīng)急于讓學(xué)生提出解決問題的途徑，而應(yīng)讓學(xué)生先通過實地觀察、查閱資料等方式初步猜測和想象，形成假設(shè)雛形。再在課堂鼓勵學(xué)生在猜想假設(shè)中進(jìn)行大膽的想象，從多個角度去分析問題，形成并拓展探究思路。

如，三年級“校園里的落葉樹”這一綜合實踐活動，在學(xué)生提出“落葉樹為何不落葉”的探究問題后，學(xué)生先對校園內(nèi)的那三棵楓樹進(jìn)行實地觀察，到網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。每位學(xué)生在此基礎(chǔ)上都對這寒冬中的自然現(xiàn)象進(jìn)行推斷、猜測，經(jīng)過小組討論及教師的引導(dǎo)，形成了幾條探究思路：調(diào)查種植花木的農(nóng)戶、觀察落葉樹的地理位置、測量氣溫以及咨詢氣象局天氣變化。

三、豐富親身經(jīng)歷，強(qiáng)化探究能力

無論是前期探究問題的產(chǎn)生，還是形成探究思路，都必須通過學(xué)生動手實踐，去親歷觀察、調(diào)查、實驗，才能真正地促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成。在研究性學(xué)習(xí)中更多的是讓學(xué)生采用科學(xué)研究方法去親身體驗，而教師要對學(xué)生進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)，不要急于向?qū)W生公布、傳授科學(xué)知識。

如，三年級的“走進(jìn)蔬菜王國”綜合實踐活動中，學(xué)生從自己感興趣的蔬菜入手，通過采訪菜農(nóng)了解種植蔬菜方面的知識，接著以小組為單位種植蔬菜，觀察蔬菜的生長情況。在這一長線活動中，每位學(xué)生都參與了采訪、觀察、調(diào)查，初步學(xué)會了寫觀察日記和調(diào)查小報告。

四、引導(dǎo)評價反思，形成探究態(tài)度

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，要將研究過程中所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書面材料或口頭材料。通過交流研討與同學(xué)們分享成果，學(xué)生相互之間要學(xué)會客觀分析和辯證地思考別人或自己匯報的研究結(jié)果，從別人的匯報中審視自己的結(jié)果的科學(xué)性、正確性，能初步反思自己的研究過程，對自己的成果能進(jìn)行正確的評價，也能認(rèn)真傾聽尊重他人的見解和研究成果，對于不認(rèn)同或不理解的觀點可以大膽地反駁與申辯。

研究性學(xué)習(xí)只是綜合實踐活動課程中的一個領(lǐng)域，以小課題、小項目為研究性學(xué)習(xí)只是為了讓學(xué)生能在三年級盡快地投入到綜合實踐活動中去，經(jīng)歷完整的探究過程，獲得探究的樂趣，積累更多的研究方法和活動經(jīng)驗。當(dāng)然，隨著學(xué)生綜合實踐能力的增強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入自然情境、社會背景或社會活動領(lǐng)域，開展探究社會參與性的體驗、實踐等活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程：設(shè)計與實施.首都師范大學(xué)出版社，2002-06.

篇7

開展研究性學(xué)習(xí)目的是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體，使學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來，落實教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合提升。據(jù)此，探究性學(xué)習(xí)設(shè)計必須要科學(xué)。首先要考慮到學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、方法和評價，這四個因素構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。除此以外，還需要注意一些問題。

1.注意開展條件。開展探究性學(xué)習(xí)是需要學(xué)生參與的，要結(jié)合需要探究的主題再結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)，主題應(yīng)立足于教材、又高于教材、跳出教材，這樣探究問題的價值才會更大。設(shè)計問題時要綜合考量各方面因素，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實例來達(dá)到研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的真正目的。

2.課題研究的趣味性和價值性。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之路時說：“成功的秘訣在于興趣?！蔽覀冎挥斜ＷC課題的趣味性，引起學(xué)生的興趣，才能達(dá)到課題研究的目的，不半途而廢。所以，在課題選擇上不僅要符合學(xué)生當(dāng)時所具備的知識和認(rèn)知水平，更重要的是使學(xué)生加深對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解。

3.研究報告或小論文的設(shè)計。寫好規(guī)范的研究報告或小論文是研究性學(xué)習(xí)所要求的一項內(nèi)容。不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)的全過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，還是以課堂教學(xué)為主，同時也應(yīng)采取其他輔助教學(xué)形式，例如，課前提出問題，在預(yù)習(xí)活動中開展研究；留為作業(yè)，在課下或假期中研究；小組的專題討論；走出課堂，到社會中去，通過一些社會實踐，解決一些數(shù)學(xué)問題或應(yīng)用一些數(shù)學(xué)思想等多種方式。

4.評價程序要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意完成教學(xué)設(shè)計過程的評價。盡量使評價方式的多元性。不能挫傷學(xué)生的積極性?？傮w上：要堅持過程評價和結(jié)果評獎相結(jié)合、管理性評價和激勵性評價相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合，重視過程體驗和感受，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐———反思———自我發(fā)現(xiàn)———欣賞自己的過程，以評價促進(jìn)學(xué)生的主體性及潛能、特長的發(fā)展，達(dá)到以“評”促“展”的目的。具體上：除了最后的研究報告和答辯，還要重視課題的實施過程，全過程的每個階段都是評價的權(quán)重向量。不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學(xué)生在研究實施的過程中多種收獲和體驗、多種能力和品質(zhì)。通過研究結(jié)果，了解學(xué)生對原有的知識是“知道”還是真正理解，對其他學(xué)科的涉足情況，對知識的舉一反三能力及在解決問題中的創(chuàng)造力和開放精神；以小組為單位，兼顧個人表現(xiàn)，對學(xué)科學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生尤其要注意研究性學(xué)習(xí)對其學(xué)習(xí)的影響。

5.教師角色的定位。在研究性學(xué)習(xí)的研究中，教師的角色及責(zé)任是不斷地設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，在過程中給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和協(xié)助，不可以越俎代皰，要讓學(xué)生獨(dú)立或和其他同學(xué)討論完成。教師要充分地發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者的角色，要避免學(xué)生探究過程中的大包大攬，又要結(jié)合學(xué)生的需要適時地予以學(xué)生引導(dǎo)和幫助，并且為學(xué)生的探究提供及時、有效的幫助。

二、結(jié)語

篇8

我所在的學(xué)校，隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，當(dāng)?shù)鼐用瘢l件好、文化素質(zhì)高）的孩子已不在招生區(qū)域?qū)W校上學(xué)，90%以上的孩子都到學(xué)校規(guī)模大、辦學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校上學(xué)，反之越來越多的農(nóng)村務(wù)工人員子女進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，學(xué)校招生服務(wù)范圍內(nèi)的城市學(xué)生數(shù)量在不斷減少，因生源復(fù)雜造成學(xué)生學(xué)習(xí)參差不齊。諸多情況制約著學(xué)校的發(fā)展，同時給教師教學(xué)帶來了諸多不利因素，教師上課面臨重重困難，最終導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)績效不高，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，教師教學(xué)工作壓力大。

鑒于以上原因，作為一位教師，要立足校情、師情、生情分析、調(diào)整自己，多在教學(xué)業(yè)務(wù)上鉆研提升。只要付出，就會收獲教學(xué)成果，因此，薄弱小學(xué)的數(shù)學(xué)老師要抓好課堂研究性學(xué)習(xí)。

二、正確分析學(xué)生

抓好課堂研究性學(xué)習(xí)要確立解決方案，立足班級弱勢環(huán)境下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的局限性，既要求教師方面自我分析，還要根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行分析。

1.一石擊不起千層浪。學(xué)生來源差異大，學(xué)生學(xué)前教育差別也很大，個別學(xué)生學(xué)前教育幾乎為零，加上學(xué)生信息閉塞，好多知識要靠學(xué)校教師傳授，學(xué)生知識面窄，思維有限，課堂生成的思維性火花很少。正確分析學(xué)生，在課堂研究性學(xué)習(xí)上才會有的放矢。

2.學(xué)生習(xí)慣難成自然，按部就班。務(wù)工子女家庭教育幾乎為零，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動，以致厭學(xué)，造成班級管理難度大。數(shù)學(xué)教師應(yīng)公平、公正地對待每一位學(xué)生，給予每個孩子同等的期望。

三、研究性學(xué)習(xí)存在明顯的局限性

在多年的教學(xué)過程中，在目前現(xiàn)狀下，我反思總結(jié)了研究性學(xué)習(xí)存在的明顯的局限性：第一，通過研究性學(xué)習(xí)來掌握知識，效率較低。第二，研究性學(xué)習(xí)有一定的適用范圍。第三，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。對于小學(xué)生來說，如不能實踐操作的，就不能建立有效的假設(shè)，那么研究的結(jié)果就會變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義。第四，一個人不可能只憑發(fā)現(xiàn)、研究去學(xué)習(xí)，沒有扎實的知識基礎(chǔ)，任何研究都是不現(xiàn)實的。第五，對接受性學(xué)習(xí)的認(rèn)識也有其優(yōu)點與局限。其優(yōu)點表現(xiàn)為它可以使學(xué)生在相對短的時間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識，有助于使學(xué)生掌握的知識達(dá)到系統(tǒng)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本中獲取知識的習(xí)慣和能力；另外接受性學(xué)習(xí)對教育設(shè)施的要求較低，成本低，經(jīng)濟(jì)易行。但接受性學(xué)習(xí)也有其缺陷：首先，對于低年級兒童，接受性學(xué)習(xí)受到很大限制，因為他們對新知識的學(xué)習(xí)只依賴于自己的具體經(jīng)驗，中、高年級學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)在一定程度上仍需要自己的具體經(jīng)驗為依據(jù)，因此小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)光靠接受性學(xué)習(xí)是不夠的；其次，接受性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造精神，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究方法等方面的作用明顯不如研究性學(xué)習(xí)。

四、充分凸顯研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點

接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)是相互制約、相互促進(jìn)的。沒有具備一定的知識基礎(chǔ)而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，其效率必然是很低下的，學(xué)生只能盲目地、機(jī)械地進(jìn)行“試誤”式的研究。而有效的研究性學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的知識基礎(chǔ)從何而來呢？可以來自接受性學(xué)習(xí)，也可以來自研究性學(xué)習(xí)，但主要的是來自接受性學(xué)習(xí)。另一方面，研究性學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的一個重要條件，接受性學(xué)習(xí)在一定程度上需要具體經(jīng)驗做支柱，而研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自身體驗獲得具體經(jīng)驗的重要途徑，因此研究性學(xué)習(xí)又是接受性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，并隨知識層次的變化相應(yīng)地有所變化。學(xué)生受教育的過程就是從接受走向研究的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。最重要的是，教師必須根據(jù)教育對象的特點、教學(xué)的材料等具體條件選擇教學(xué)方式，只有真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式才是好方法。薄弱學(xué)校由于教師片面理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，研究性學(xué)習(xí)方式雖然更新了教師的教學(xué)觀念，但研究性學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)只求花哨，沒了效果，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極鉆研、樂于思考等流于形式，還是走接受性學(xué)習(xí)的老路。多年的教學(xué)經(jīng)驗使我認(rèn)識到，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成的。接受性學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，也可以讓學(xué)生學(xué)得主動有效；而探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用不當(dāng)也可能使課堂雜亂無章、離題萬里。無論是探究性學(xué)習(xí)還是接受性學(xué)習(xí)，都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)根據(jù)不同年段、不同知識和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性，靈活地整合兩種學(xué)習(xí)方式。

五、課堂上實施研究性學(xué)習(xí)

篇9

    一、高中政治教學(xué)活動中的研究性學(xué)習(xí)要目標(biāo)明確

    新時期,社會隨時生了變化,高中政治老師的嗅覺應(yīng)該更為靈敏,要緊跟教學(xué)方法的新號召。教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分利用課堂對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)知識的講解,且給學(xué)生足夠的時間去交流討論,自主開拓思維。研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對而言的,研究性學(xué)習(xí)要解決的是“如何學(xué)”的問題,國外稱之為探究式學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指教育者不是把現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生,而是讓學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,從而獲得結(jié)論。確立學(xué)習(xí)者的主體性地位是研究性學(xué)習(xí)的前提,充分保障學(xué)習(xí)者的主體性地位,保障學(xué)習(xí)者自主選擇的權(quán)利,對于研究性學(xué)習(xí)的順利實施起著關(guān)鍵作用。蘇霍姆林斯基指出:“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方法去獲得知識和應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方式?！闭谓虒W(xué)活動中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采用恰當(dāng)方法,比如:提出課題——制定方案——實施——收集信息——成果的展示——評價——反思。

    例如,學(xué)習(xí)“世界文化之旅”時,針對隨著我國改革開放的深入,中學(xué)生和其他文化的距離拉近了,但有些同學(xué)迷失在其他文化中,對本民族文化不了解或不屑于了解;有些同學(xué)對外來文化持有偏見,采取防衛(wèi)的心態(tài);有些同學(xué)在進(jìn)行跨文化交流時,由于語言問題以及價值觀的差異會使得溝通產(chǎn)生困難。因此學(xué)生需要在對世界多元文化的交流、了解和感受中,在老師與同學(xué)相互之間的合作探究中,在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,培養(yǎng)出具有中國靈魂、世界眼光的新一代中學(xué)生。明確目標(biāo)后,可以課前讓學(xué)生組織研究中西方文化的差異,且用具體的事例進(jìn)行比較說明。學(xué)生可以上網(wǎng)查資料,從衣、食、住、用、行等各個方面進(jìn)行對比,拓展思維空間。然后,上課時讓學(xué)生展示他們收集到的資料和調(diào)查結(jié)果,豐富學(xué)生的知識面,教師再進(jìn)行評價,起畫龍點睛之效,促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。

    二、高中政治教學(xué)活動中的研究性學(xué)習(xí)要發(fā)揮主體意識

    在學(xué)生的成長中,老師的作用非常大。任何一門學(xué)科,作為老師都要當(dāng)好參謀與伙伴,做好組織與引導(dǎo)。政治教學(xué)活動中教師在組織、引導(dǎo)學(xué)生的過程中,要發(fā)揮政治課的優(yōu)勢功能,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動交流與探討。要讓學(xué)生在政治研究性學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的思辯能力,提高素養(yǎng),從而達(dá)到開展研究性學(xué)習(xí)的目的。

    教學(xué)中,無論是政治類課題研究型還是知識探究型都要讓學(xué)生親自面對,給予學(xué)生真實的體驗和感悟,同時鍛煉他們的動手能力。只有親自參與實踐才能獲取直接經(jīng)驗,養(yǎng)成積極進(jìn)取的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,體驗合作探究的趣味和分享收獲的喜悅。如上高一政治“經(jīng)濟(jì)生活”綜合探究部分的“正確對待金錢”時,教學(xué)活動過程中為了發(fā)揮學(xué)生的主體性,便開展了一次辯論賽。確定辯論賽的時間地點后,正反雙方參賽同學(xué)分別尋找資料,再對資料進(jìn)行加工,整個準(zhǔn)備工作做得積極而愉快,充分體現(xiàn)了主動性,培養(yǎng)了學(xué)生主體意識。

    三、高中政治教學(xué)活動中的研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)合作意識

    新時期,無論是學(xué)習(xí)還是工作,都需要有團(tuán)隊合作的能力,才能促進(jìn)成功。教師在教學(xué)活動實施過程中要組織好學(xué)生之間的合作,有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,使其全面發(fā)展。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中,要積極調(diào)動全體學(xué)生主動參與,防止一部分學(xué)生在動,另一部分學(xué)生在玩的現(xiàn)象發(fā)生,鼓勵每個學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)小組中找到自己的位置,分工合作并互相溝通,最終樹立學(xué)生的群體意識,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。比如我在上政治課時,班上就分成了幾個小組,每小組發(fā)一塊小黑板,上課前,學(xué)生就針對老師布置的主題進(jìn)行探究,且將要點整理在小黑板上,課上或展示或引起觀點上的小組爭論,既拓展了知識面,又激發(fā)了政治課的學(xué)習(xí)興趣。

篇10

一、研究性學(xué)習(xí)的涵義

研究性學(xué)習(xí)主要與傳統(tǒng)的被動式接受的學(xué)習(xí)方式（教師將現(xiàn)成的知識、結(jié)論通過傳遞式教學(xué)直接教給學(xué)生）相對應(yīng)，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的一種教學(xué)形式。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，這種能力的培養(yǎng)一般是通過以下方式：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己通過思考發(fā)現(xiàn)和提出問題---通過各種方式方法尋找問題的答案---最后將問題解決。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動。

二、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

物理學(xué)科是中學(xué)階段的必修課，也是最讓學(xué)生頭疼的一門課，它需要學(xué)生有很好的抽象能力和邏輯思維能力。目前，很多老師仍然沒有轉(zhuǎn)變觀念，依然是老式教學(xué)方法。主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.灌輸式教育方式，重視傳授文化知識，輕視培養(yǎng)能力。導(dǎo)致學(xué)生成為應(yīng)試型選手，實際應(yīng)用能力非常差，老師沒有意識到學(xué)生獲取知識的過程比直接接受知識更重要；2.以教師的教學(xué)為主、忽略學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)模式存在很大的缺點，如：教學(xué)方式簡單化；學(xué)生一直處于被動接受知識的地位、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力被忽視、學(xué)生的天性被扼殺。還有一部分教師，沒有真正理解研究性學(xué)習(xí)，有些老師制定了一個完整的計劃，要求學(xué)生必須按照老師的計劃，一步一步的往下走，逐漸探究教師提出的問題，最后得到老師想要的答案。那么，這種“探究式學(xué)習(xí)”其實并不是真正意義上的研究性學(xué)習(xí)，因為它偏離了研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)與靈魂――知識的自主建構(gòu)。所以，日常教學(xué)中，所有那些在課前就已經(jīng)設(shè)計好了所謂的正確答案，然后在課堂上主動地把學(xué)生的反應(yīng)往已經(jīng)設(shè)計好的答案上引導(dǎo)，不鼓勵學(xué)生發(fā)散思維和個性化思維，不允許學(xué)生想到錯誤答案，這樣的探究多半是有名無實的假探究。

三、教師創(chuàng)新指導(dǎo)高中物理研究性學(xué)習(xí)的措施

研究性學(xué)習(xí)是一種類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)過程，是一種實踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動。教師在高中物理研究性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該有創(chuàng)新的指導(dǎo)學(xué)生，讓研究性學(xué)習(xí)在物理學(xué)科發(fā)揮其重要作用，根據(jù)個人實際工作經(jīng)驗，認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程用應(yīng)在以下幾方面有所創(chuàng)新，具體如下：

（一）在基礎(chǔ)理論知識的串聯(lián)和應(yīng)用方面創(chuàng)新指導(dǎo)。

通過研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生如何將學(xué)過的分散的知識串聯(lián)在一起，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納課本中相關(guān)聯(lián)知識點的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)聯(lián)系起來的知識解決實際問題的能力，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)新知識的欲望，如“足球場上的力學(xué)知識”就至少需要物理中很多的知識。如力學(xué)、能量轉(zhuǎn)換、壓強(qiáng)等知識。

（二）在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性上創(chuàng)新指導(dǎo)。

高中物理對大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)起來都比較吃力，研究性學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和迎難而上的精神，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理是一個很大的幫助，因此要選擇學(xué)生感的課題去操作，調(diào)動學(xué)生的積極性。雖然，學(xué)生不能“像科學(xué)家一樣”的學(xué)習(xí)，但是他們在“研究”的過程中，能夠收獲很多。

（三）在授課方式上有所創(chuàng)新。

讓物理課的研究性學(xué)習(xí)在課外實現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)不再局限于課堂上對學(xué)生進(jìn)行純粹的知識傳授，而是讓學(xué)生參加更多的實踐活動，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力，在實踐中體會挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮。

（四）在探究題材上教師應(yīng)該有所創(chuàng)新。