導語：如何才能寫好一篇研究性學習研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從穿著打扮看我們生活的變化--中國古今服飾文化小探

課題研究的背景及意義

俗話說得好："人靠衣裝，佛靠金裝"，而一句"衣食住行"更是將"衣"擺在首位，研究性學習報告開題報告?？梢?，"衣著"在人們的日常生活、社會交際中扮演著何等重要的角色。絢麗多彩的服飾不僅體現(xiàn)了人類對美的追求，更作為社會文化的一種載體，不同的服飾打扮還可以從側(cè)面反映出不同的社會背景和文化。從遠古時代的人類用樹葉獸皮遮羞保暖，到當今社會講究時尚、潮流、個性的流行服飾，人類的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變?nèi)藗兩钆c觀念的?當代的中學生對穿著打扮的追求和看法又是什么?我們將帶著這一系列的問題，追尋我國服飾文化史，領(lǐng)略中華服飾文化的精髓與博大。希望通過我們的研究，制訂出一個可行方案，宣傳服飾文化，讓服飾文化引起更多當代中學生的關(guān)注，使他們對穿著打扮的追求有更高更新的認識與品味，讓他們的穿著打扮展現(xiàn)出當代中學生動人的風采。

預期成果

體驗、調(diào)查分析報告、論文

研究方法

通過查閱書籍、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、問卷調(diào)查、實地考察等形式，在老師的指導下，結(jié)合自己的基礎(chǔ)知識、能力，收集有關(guān)資料，撰寫相關(guān)論文。

活動

計劃

任務(wù)分工：由于人數(shù)有限，所以全組全過程參與。

活動計劃：

第一階段(第3周)：參加課題研究培訓，開好開題會，制訂課題研究方案。

第二階段(第4-10周)：通過各種有效途徑搜集中國古今服飾文化的有關(guān)資料，并整理分析資料。

第三階段(第11周)：對我校高一年級的學生對穿著打扮追求與認識的問卷調(diào)查，整理分析調(diào)查數(shù)據(jù)。

第四階段(第12-13周)：總結(jié)課題研究工作，撰寫和修改課題研究報告。準備相關(guān)驗收材料，完成有關(guān)結(jié)題驗收的準備工作，申請課題鑒定、驗收。

由這個開題報告，我們可以很顯然地看出來，做這項研究時我們的選題是來源于中學歷史課本的。這說明在進行中學歷史教學時，我們應(yīng)該時刻想到研究性學習?？匆豢醋约核系膬?nèi)容是否能為成為研究性學習所研究的選題。《從穿著打扮看我們生活的變化

--中國古今服飾文化小探》這個開題報告，在課題背景中就提出了"人類的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變?nèi)藗兩钆c觀念的?當代的中學生對穿著打扮的追求和看法又是什么?"這樣就很好地將課本上的歷史知識和當今中學生對穿著打扮的觀點聯(lián)系起來了。很好地解決了將課本知識轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中的問題。使這個研究選題變得更有意義。

從學科教學中我們找到了開題的素材，然后我們怎么將學科教學深化呢?這個任務(wù)就要交給研究性學習來完成了。我們應(yīng)該采取什么方法來研究這個問題?會取得什么預期效果呢?進行研究的方法有很多，在上述選題中我們可以采取調(diào)查法、文獻研究法、訪談法等。然后再根據(jù)這些研究方法制定具體的研究計劃。一步步地完成研究性學習的證題和結(jié)題工作。在這個過程中除了歷史教師外，其他各個科目尤其是人文與社會學科的相關(guān)教師都可以做為該研究選題的指導教師。這樣就使得原本讓一個歷史老師花很多時間和心血想深化研究的歷史問題，變成了一項計劃周密、步驟嚴謹?shù)募w活動。很多原來難以解決的問題在這里都迎刃而解了。

從以上例子可以看出來，研究性學習和各學科教學不可分離和不可割裂的，它們是一個整體，有很好的互補性，將兩者結(jié)合起來可以相得益彰。

那如何將各學科教學與研究性學習有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)有意互補呢?我認為應(yīng)該重點要解決如下幾個問題。

一.人員配置問題：

研究性學習是一門涉及范圍廣，融合程度高的學科，首先要設(shè)置一個專家組來保證其師資的質(zhì)量。這個專家組應(yīng)該由各個科目的科組長和任教該年級的備課組長擔任。這樣一個具有較高專業(yè)水平的教師隊伍可以保證學生在進行研究性學習的時候有相應(yīng)的專家做指導。其次全體班主任和任課教師都是研究性學習教師組的成員。除了師資以外還要引起學校的高度重視才行。所以學校各行政領(lǐng)導要對研究性學習予以高度重視。在各個場合做好宣傳和發(fā)動工作。還可以擔任研究性學習的名譽專家等?？傊?，研究性學習是一項系統(tǒng)工程，涉及的成員要廣，宣傳的力度要大，畢竟新事物要被接受需要一個過程。

二.師資培訓問題

專家組的老師要定期對普通教師進行培訓，讓其在各具體學科教學的過程中要聯(lián)系到研究性學習，用研究性學習的理論和方法指導具體學科教學，把具體學科涉及到的一些問題提供給研究性學習做開題參考。

三.合作與交流的問題

有時候我們是通過學科教學發(fā)現(xiàn)問題然后將問題提出來，讓研究性學習去研究達到

進一步深化，但是大多數(shù)時候是我們提出一個研究問題，該問題涉及到很多學科要求各科老師互相合作配合一起為研究性學習服務(wù)。這個時候各學科的老師一定要通力合作取長補短，通過互相交流和學習達到共同提高。

四.評價問題

新課程改革要求強化評價的診斷和激勵功能而弱化其甄別功能。對學生的研究性學習成果我們要組織專家組進行集體評價。采取多元化的評價方法對指導老師和學生進行評價。把一些優(yōu)秀的成果推薦到相關(guān)的雜志，?？习l(fā)表。對于發(fā)表的成果學校給予表彰和獎勵。

總之，研究性學習是一門新的學科，雖然某些學校在該課程開設(shè)之前已經(jīng)進行過類似的探索和研究，但是作為一門必修課程還是第一次被列出來。對于它的探討和研究正始興未艾，如何使研究性學習發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用，培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新思維，如何將科學科教學與研究性學習有機結(jié)合起來。這些都是我們在前行的路途中需要去思考的問題。

其他資料：

以下是關(guān)于如何適應(yīng)高中生活的資料：

參考資料如上：

一、放松自己

面對一個不熟悉的陌生環(huán)境，人們會有一種緊張不適的感覺，這是很自然的現(xiàn)象，在一種新的環(huán)境里，無論是人的肌體還是心理，出于自我保護需要，人都要對環(huán)境加以觀察、了解，作出判斷，然后選擇。不管新的環(huán)境跟以往的環(huán)境有多么不同，我們都要面對這一現(xiàn)實，調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，盡快融合到新環(huán)境中去。

新學期馬上就要到了，很多的同學會從原來的學校畢業(yè)，到新的更高一級的學校去深造。這本來是一件好事，但有的同學卻因為換了一個新的學習環(huán)境，覺得特別不舒服。有的同學說，新學校、新班級、新老師、新同學使他們感到緊張，不知應(yīng)該怎樣去應(yīng)付。

曾經(jīng)有一位同學說，開學第一天，老師讓每個人介紹自己的情況，同學們說得都很好，可是輪到他時，他卻緊張得一句話也說不出來，兩個手心都是汗，出盡了洋相。后來，那個場面不斷地在他腦海中浮現(xiàn)，他便認為同學們一定瞧不起自己了，老師對自己也有成見了。于是他不敢跟同學在一起交往，有時恨不得一放學就馬上回家。由于過分緊張，課堂上的聽課效果不佳，他覺得自己的記憶力也出現(xiàn)了問題。開學后的第一次"摸底"考試也考"砸"了，他越想越害怕，不知該怎么辦。

其實，從這位同學敘述的內(nèi)容分析，他存在著社交障礙，他沒能從社會交往中得到愉快的情緒體驗，加之因家庭、學習等影響，"客觀"上導致他們的內(nèi)向性心理特征傾向。由于在眾人面前"交往"失敗而極易導致自卑心態(tài)，越想交往成功就越易出現(xiàn)緊張心理，甚至焦慮、恐懼，以至影響到正常的學習與生活，心里非?？鄲?，渴望得到他人的理解和幫助。

此外，具有社交障礙的同學對自己的神態(tài)、舉止特別敏感，生怕自己在別人面前出丑、失態(tài)，自尊心極強。這種強烈的恐懼感，反而使自己在別人面前感到異常緊張，說話語無倫次，口齒不清，行為拘謹。而面部表情和行為通過反饋更加強了緊張意識和恐懼感，形成了惡性循環(huán)。嚴重者不僅不能進行正常的人際交往，甚至不敢出戶一步，造成極大的精神痛苦。

交往不適或交往障礙的中學生還存在著一個共同的特征，即主動性比較差，在其內(nèi)心深處有著較強的依賴心理，所以也就使他們產(chǎn)生希望別人或外界的力量去幫助自己，使原有的自卑被逐漸消弱，如果一旦沒有外界的鼓勵和指導，他們交往不適的癥狀就會更加顯著。

因此，從內(nèi)心里擺脫依賴，表現(xiàn)自信，是他們戰(zhàn)勝自我的關(guān)鍵。加強主動性，不要將全部的希望寄托到他人的身上，則是他們行動的保證。

為此，建議：

第一，要敢于面對現(xiàn)實，承認自己交往的失敗。因為一個心理正常的人，其認識和行為是不能脫離現(xiàn)實的，并時刻與現(xiàn)實相接觸的。相反，心理有障礙的人，總是想盡辦法逃避現(xiàn)實，甚至希望生活在假想的環(huán)境當中。

第二，解剖自己，認識自己。在出現(xiàn)問題時，中學生應(yīng)首先了解自己，解剖自己，特別是對自己的不足不要"諱莫如深"，而要敢于"暴露"，同時還要尋找自己的長處以增強自信心。

第三，發(fā)揮自己優(yōu)勢，在人多的場合表現(xiàn)自己，及時抓住各種能鍛煉自己的機會，每一次交往的成功，都將有效地加強對自己交往能力的正確認識。用"我能行!"這樣積極的語言暗示自己，即使偶爾失敗也沒關(guān)系，相信自己一定能成功。

具體辦法：

一是發(fā)揮自己的優(yōu)點，增強信心，知道自己原來也不差。

二是找出學習榜樣或能激勵自己發(fā)奮的格言，作為自己追求的方向。

三是肯定自己的能力，重新振作精神。

二、樹立自己的自信心

在初中時，你也許是一位學習出眾的尖子生，而進入高中后，你突然發(fā)現(xiàn)周圍高手如云，自己并不出眾，你是否為此感到傷心和懊惱呢?

在我們中學生當中，有一種常見的毛病或叫"通病"，就是自我期望過高，而自我評價過低。也就是說，有些人志向很高，心氣兒很大，可是一提起自己的條件，又覺得這也不行，那也太差。這種"過高"和"過低"的反差就造成了一些人產(chǎn)生消極的自我意向，從而失去了應(yīng)有的自信。

這種反差是怎么形成的?主要是橫向和別人比較形成的。例如拿別人的高智商和自己的普通智商比;拿別人的高個子和自己"二等殘廢"的身段比，當然會越比越泄氣，越比越自卑。

心理學家指出，幾乎所有人情緒的消極反應(yīng)都僅僅是由于自信心不足的結(jié)果。一個缺乏積極的自我意向的人，會輕易夸大那些微不足道的過失和不足，自己嚇唬自己，就像面臨天塌地陷的災難一樣。例如一個女同學僅僅因為在人前唱歌走了調(diào)，而感到無地自容，難以抬頭。所以，簡單點說，一個人萬萬不可拿自己的弱處去比他人的強項，這樣除了自尋煩惱，越來越自卑以外，再無所收益。

我們提倡的比較，是自己和自己比，自己的現(xiàn)在和過去比，自己的今天和昨天比，只要是有一點點的進步，就是成功。積少成多，你慢慢就會有大的進步。這樣去想，我們就會產(chǎn)生獲取進步后的欣喜，自信就會油然而生。如果和別人比，也應(yīng)在羨慕別人的同時，看到自己身上特有的長處，正視自己的潛力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，明白在現(xiàn)有情況下怎樣去努力進取。

目前，同學們在學校里最經(jīng)常的比較是比較學習成績。學習是否成功，主要是看在各種大大小小的考試中的名次如何。在這種情形下，不少學習上落后的同學雖然盡了很大努力，但因在班上名次不可能在短時期內(nèi)有重大突破，因此也就得不到同學、老師、家長乃至周圍人的肯定。雖然自己和自己比是進步了不少，但是和別人相比，仍感到灰溜溜的。這種學習上的處境和由此造成的失敗心態(tài)，使這些同學對學習產(chǎn)生了厭倦或恐懼，以至認為自己真無能，天生不是學習的材料。有一些學校，每次大考小考后都要排名次，排座次，造成一種非讓你和別人進行比較的局面，這種做法，無論是對哪一個座次上的同學，都沒有太明顯的積極意義。無論在什么情況下，同學們自己心中都有一個明確的意識：自己和自己比，只要有提高，就是勝利，用這種方法進行自我鼓勵，而盡量避免因和別人比較而產(chǎn)生自我貶低。

有這樣一則小故事：有一只麻雀，它總覺得自己比不上孔雀高貴。瞧，孔雀高高地昂著頭，挺胸闊步，抖開尾巴上美麗的羽毛，開屏的樣子簡直漂亮極了。麻雀想它一定要學孔雀的樣子，到時候所有的鳥兒都會贊美它。麻雀伸長脖子，抬起頭，深呼吸，讓自己胸脯挺起來，并開屏似地伸開尾巴上的羽毛。麻雀學著孔雀的步伐四處踱步?？墒沁@樣做，使麻雀感到十分吃力，脖子和腳都疼得不行了。最糟糕的是，什么黑烏鴉、金絲雀，甚至蠢鴨子，全都嘲笑這只學孔雀的麻雀。不多久，麻雀就覺得受不了了。麻雀想，這游戲太不好玩了，我當孔雀也夠了，我還是當麻雀吧!遺憾的是，當麻雀還想像原來那個樣子走路時，已經(jīng)不行了。它除了一步一步地跳以外，再也不會走了?？蓱z的小麻雀在和他人的比較中，迷失了原來的自己。這個寓言故事給我們的啟示是深刻的。

三、適應(yīng)寄宿生活

目前，我國有很大一部分高中生由于各種原因而要寄宿學校，這對許多中學生來說，起初會感到諸多不適應(yīng)，但經(jīng)過一段時間的磨合，絕大多數(shù)同學都是能適應(yīng)學校的這種集體生活的。因為青少年的可塑性是很大的，并且離家住校的生活可以鍛煉學生的生活自理能力和獨立處理問題的能力，這對他們以后的生活和成長都是很好的磨煉。

為了能盡快適應(yīng)住校生活，你可以作如下的準備：

一、在進寄宿學校前，你可開始有意識地培養(yǎng)鍛煉自己，如獨居一室，每天起床整理房間和內(nèi)務(wù);自己學著動手洗衣服、洗碗等，爭取早日扔掉父母包辦的這根"拐杖"，做到自己的事自己做。

二、進了寄宿學校后，要與同寢室同學搞好關(guān)系。不要事事斤斤計較，要努力做到"對己嚴、對人寬"。別人遇到困難時，你應(yīng)主動關(guān)心幫助，這樣你就能與同學和睦相處。遇到自己難以解決的困難和矛盾時，還可向老師求救。

篇2

一、 課題研究的準備工作

2001年9月——2002年1月，我們召開了多次課題組會議，對在高二年級文科班中再深入進行研究性學習的研究實驗工作進行可行性論證，經(jīng)過論證，我們認為是可行的，其原因有以下幾點：1、高二年級文科班的學生素質(zhì)較好。近幾年來，我校文科高考成績年年再創(chuàng)新高，在全市多次摘取文科桂冠，使我校文科類學生英才濟濟，匯聚一堂，高二年級文科班的學生素質(zhì)較好為全校所公認。2、高考改革的趨勢。2000年廣東省高考（3+X+1）文理綜合試題第十九題（上海市中學生開展研究性學習題）是典型的研究性學習的考題；2001年高考上海卷第37題（老山漢墓走出西域美女題）亦屬研究性學習的考題，這兩題的出臺代表了高考改革的方向，它表明研究性學習的考題在高考中開始出現(xiàn)，緊跟高考改革的方向，是高二年級文科班歷史教學的任務(wù)。3、高二年級文科班的歷史課是我們課題組成員楊柳、周雪紅老師任教，這對于研究工作的進行較為便利。4、班主任支持。這幾個班的班主任都較為支持，使得研究性學習的研究實驗工作得以順利進行。

二、對學生進行組織動員工作

考慮到高二年級沒有進行研究性學習的課時，我們只能利用歷史課及一些班會課時間進行動員。首先，請教科所蘇敏老師作專題報告（2002年1月），向同學們介紹了國際國內(nèi)研究性學習的最新動態(tài)，以及柳州市幾所中學研究性學習的發(fā)展情況，使同學們對研究性學習有了一個初步的了解，其次，請周梅莉老師進行具體的指導，使同學們明確研究性學習不僅是高考改革的方向，而且能夠鍛煉大家的學習、工作能力，是高中階段不可多得的一次鍛煉機會。最后，楊柳、周雪紅老師利用本班歷史課時間向同學們介紹了研究性學習的主要方法及研究程序，布置了研究性學習的具體任務(wù)?？紤]到高二年級沒有進行研究性學習的課時，這一任務(wù)只能利用寒假時間進行，所以，我們把研究性學習的任務(wù)以寒假作業(yè)（作業(yè)全文另存）的方式布置下去，要求學生在放假前將研究性學習的準備工作做好，放假時進行研究，開學后再整理研究成果。

三、組建課題組，制定研究方案

在將寒假作業(yè)布置下去后，我們著手進行研究性學習的準備工作——組建課題組，制定研究方案。首先，我們組織學生組成課題組，規(guī)定1——5人一組，在自愿的基礎(chǔ)上選舉產(chǎn)生組長，由組長負責小組成員的分工以及與指導老師的聯(lián)絡(luò)等，并負責將研究課題和本組成員名單交給老師。小組成員共同制定研究課題，在研究過程中，既分工負責，又相互配合，體現(xiàn)全體成員分工與合作的統(tǒng)一。其次，為了把握研究方向，保證進度和質(zhì)量，我們要求學生制定研究方案，其內(nèi)容包括課題的名稱，課題研究的主要內(nèi)容，研究的方法和時間進程，小組成員的分工，預期的研究成果及表現(xiàn)形式等，并規(guī)定了研究方案交給老師的時間。最后，進行開題論證工作，研究方案交上來后，我們組織了開題評審會，對每個組的“課題研究方案”進行開題評審(開題評審會記錄另存)。為此，我們制訂了詳細的評分細則，內(nèi)容有課題組所選（擬）課題的意義、課題組所選（擬）課題的可行性、課題組所選（擬）課題采用的研究方法的恰當程度、課題組對所選（擬）課題的設(shè)想的合理程度、課題組成員陳述課題及回答問題的語言組織及表達能力等幾項，依據(jù)這一評分細則對學生的課題進行了評分，好的研究方案建議學生保留，不合格的課題要重新準備后再通過開題評審，在此基礎(chǔ)上，開始了研究性學習的實施階段。該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網(wǎng))整理；

四、研究性學習的實施階段

在組建課題組，制定研究方案并通過開題論證之后，我們開始了研究性學習的實施階段。這一階段，由于沒有課時，我們要求學生用寒假時間自主進行研究，我們教師著手進行指導工作。我們指導學生進行資料的收集工作。我們首先指導學生在研究過程中進行分工合作，由小組長負責小組成員的分工，各司其職，各負其責，互相配合進行資料的收集工作。其次，我們給學生講解了進行資料收集工作的方法：1、通過媒體搜集資料。我們指導學生通過媒體搜集資料，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、音像制品、電視、報刊、廣播等媒體，都是較好的搜集資料的媒體。2、實地考察。我們指導學生進行實地考察，由同學們親自到現(xiàn)場勘察，采集相關(guān)素材，并提出有條件的同學可以帶照相機、攝像機進行攝影攝像，并將資料輸入計算機。由于沒有課時，只能在假期進行這一工作，所以我們提出必須要在家長陪同下前往并注意安全問題。3、有條件的同學可以到相關(guān)部門（如旅游局、旅行社、博物館等單位）搜集相關(guān)資料。其實，搜集資料的途徑很多，可謂條條道路通羅馬，除上面的途徑外，還可借助父母的關(guān)系，找到調(diào)查對象進行座談；借助社會關(guān)系，訪問不同層面的調(diào)查對象等等。在搜集到相關(guān)資料后，一定要注意原始資料（包括文字、圖片、圖像等）的保存，有條件的同學最好將資料輸入計算機保存。

五、研究成果展示

2002年3月，寒假結(jié)束了，同學們帶著原始資料回到了校園，我們首先指導他們進行資料的整理工作。同學們搜集到的資料形式多種多樣，不僅有文字資料，還有數(shù)據(jù)資料、圖片資料、音像資料、軟件資料等。我們組織學生以小組為單位，對搜集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉，確定總結(jié)的內(nèi)容，選擇最合適、最能反映研究成果的形式，得出研究成果。同學們有的寫出了研究論文，有的寫出了調(diào)查報告，有的整理出頗有分量的研究筆記，還有的提交了大量的相片、軟件等，取得成果共記42項（大量成果另存，成果一覽表附后）。我們指導他們在整理資料的基礎(chǔ)上，將所得成果輸入電腦制作成PowerPoint課件, 我們選取了一部分優(yōu)秀成果，在2002年6月進行了研究成果展示，黃明旻、張超、楊秋慧、胡賓等同學展示了他們制作的課件，對此，我們還進行了現(xiàn)場攝影、攝像（相片、錄像帶另存），這次展示，取得了圓滿成功。

我校歷史組“研究性學習”課題組組建三年了，在我們的共同努力下，研究性學習的研究實驗工作取得了重大進展，通過這一階段的探索和實踐，我們?nèi)〉昧素S碩的成果。當然，我們還有很多工作要做，還需要不斷地探索和鉆研，還希望能夠有更多的機會到兄弟學校學習，不斷補充和完善自己，以提高“研究性學習”的水平。

篇3

本課題所說的“研究性學習”涵蓋了兩種含義。即廣義和狹義。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動中，主要是指研究性學習方式，同時也包括學科內(nèi)的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學習活動。

研究性學習，以學生的自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和個性養(yǎng)成教育為歸宿的學習活動，它實現(xiàn)了知識、能力、態(tài)度的三位一體，極大地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的深層內(nèi)涵;它有利于學生學會學習、學會研究;它為學生個性化發(fā)展提供了臺階。

課題研究的基本內(nèi)容和研究目標

1.內(nèi)容：

挖掘化學學科中研究性學習的素材和信息;

化學課堂教學中進行研究性學習的課堂模式;

化學學科開展研究性學習的基本方法;

與化學教材相對應(yīng)的各階段研究性課題等。

2.研究目標：

學生目標：

改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。具體目標如下：

(1)獲得親身參與研究探索的體驗

(2)提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

(3)提高收集、分析和利用信息的能力

(4)學會分享與合作

(5)培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德

(6)培養(yǎng)對社會的責任心和使命感

教師目標：

問題是研究性學習的載體，研究性學習主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。教師要為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境或提出研究任務(wù)，即建立問題的初始狀態(tài)。教師根據(jù)教學目的尋找與教學內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學生學習興趣的材料，用新穎的方式和生動的語言創(chuàng)設(shè)出若干問題，讓學生探討發(fā)現(xiàn)并提出新的問題;讓他們懷著強烈的求知欲去進行研究。

學科目標：

化學學科與學生的日常生活密切相關(guān)，又是實驗性很強的學科，教師通過生活實踐和社會調(diào)查、通過觀察實驗和奇趣事例、通過原有知識儲備、通過對某一問題的不同看法來創(chuàng)設(shè)問題情境，能很好地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生主動探究知識的熱情，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神，從而獲得較為牢固的知識。

究的基本原則、方法和步驟

1.基本原則：

(1)全員性原則：面向全體學生，使每一名學生都在學習中獲得樂趣。

(2)綜合性原則：由于研究性學習以問題為載體，每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，我們在研究過程中，很自然地就在已學過的知識間建立一定聯(lián)系，并應(yīng)用這些知識解決問題。使學生在教師指導下，在系統(tǒng)學習課本知識的基礎(chǔ)上，將學生的學習從學科的學習帶向綜合的學習，綜合應(yīng)用學科知識，解決生活中的問題，以期有所收獲。

(3)自主性原則：學生的學習內(nèi)容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題，主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法。

(4)探索性原則：學習的方式不是被動地記憶、理解知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)、主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法，探求結(jié)論的學習過程。

2.研究方法：實驗法

3.研究過程：

第一階段：準備階段。

(1) 由教科室組織舉行系列講座，學習理論，設(shè)計方案。使教師和學生明確研究性學習的基本程序和基本的科學研究方法，了解研究性學習的基本程序。引導師生及學生家長提高認識，作好研究性學習的心理準備。

(2) 指導學生選擇課題，明確如何發(fā)現(xiàn)問題，怎樣歸類分析問題以及選擇課題的一些原則。

(3) 做一些課題研究的示范工作學科教師結(jié)合所教學科，用研究性學習的方法進行研究問題，通過提出問題——描述問題——提出假設(shè)——實驗論證——解釋結(jié)果——評價結(jié)果——問題解決的學科上展示，對學生進研究性學習的方法指導。

(4) 培養(yǎng)課題研究的骨干。通過學習，有的學生已著手開展研究，我們在各班培養(yǎng)一些課題研究的骨干，以帶動全體學生。

第二階段：實施階段。

具體任務(wù)是：

(1) 指導學生定課題。從身邊和生活中發(fā)現(xiàn)問題并研究課題。學校在課題選題中培養(yǎng)學生的自主性。學生選題比較有特色。一是圍繞學校學生學習生活，如食品中防腐劑的含量及對人體的作用，購買小食品的消費情況的調(diào)查;二是關(guān)注社會、關(guān)注生活的課題，如房屋裝修的材料與污染情況調(diào)查、人體所需元素的調(diào)查，通過調(diào)查、查資料進行分析研究。

(2) 指導學生制訂研究方案

教師對學生所選課題就研究的可行性分析、研究的目的、內(nèi)容、方法指導、課題組成員的分工、具體實施的步驟等制定研究方案。(3) 以班為單位進行開題報告，選聘指導教師，高一年級共確立了82個化學課題，化學子課題組對課題進行歸類和整理。

(4) 整合各方面力量，開展研究性學習。在確定課題后，我們整合各方面力量指導學生開展研究性學習，集中活動和分散步活動相結(jié)合，重點從兩個方面讓學生實踐、體驗。一是搜集和分析信息資料。學生通過訪談上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等，綜合整理信息進行判斷，最后得出結(jié)論。二是調(diào)查研究。學生根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲得調(diào)查結(jié)果，歸納出解決問題的重要思路和觀點。

(5) 對學生開展研究性學習進行評估。對課題研究進行陳述并展示所取得的效果，推動研究性學習的開展。在班級展示學生的調(diào)查報告，評估內(nèi)容。重視研究性學習的過程和研究性學習的參與程序。

(6)課題組成員分工挖掘研究性學習素材，在課堂教學中盡可能將設(shè)計研究性情景，調(diào)動學生自主學習。

(7)開展研究性學習公開課，

四、研究成果

我組教師在研究性學習中，不斷探索，不斷總結(jié)。其中上研究性公開課有：

付曉艷：《氯氣》一課獲遼寧省重點協(xié)作校青年教師創(chuàng)新教學大獎賽一等獎

張玉潔先后上了兩節(jié)研究性公開課。課題分別是《鹵族元素》和《環(huán)境保護》。

效果顯著。

顧繡紅：《家庭裝飾與污染》一課，充分展示了學生的潛能。

陶萍和王恩成：《食品安全》別具一格。

候躍平：《環(huán)境保護》利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使課堂生動活潑。

我組有關(guān)研究性學習論文有：

候躍平：《研究性學習教師》被評為遼寧省優(yōu)秀論文一等獎。

王恩成：《機遇與挑戰(zhàn)》獲第xx屆遼寧省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀項目

《角色轉(zhuǎn)換》獲遼寧省高中化學新教材研討會一等獎

《新課程與自學能力》獲東北地區(qū)走進新課程優(yōu)秀論文一等獎

付曉艷：《淺談化學教學中創(chuàng)新教育》獲東北地區(qū)走進新課程優(yōu)秀論文一等獎

王霞寫出了《研究性學習初探》一文。

經(jīng)過近一年的實驗和探索，研究性學習得到了學生的廣泛認同，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的綜合素質(zhì)得到了提高。一個課題組的學生認為：我們深切地體會到科學研究對生產(chǎn)生活的重要性，而科學研究必須遵循科學的理論和掌握科學的方法，只有通過團結(jié)合作，才能有科學的決策，我們覺得學習不再是一件苦差事。學生非常贊同把研究性學習引入課堂，滲透在學科教學中。研究性學習培養(yǎng)了學生關(guān)心社會、關(guān)心他人的高尚情感，增強了學生的社會責任感。研究性學習使學生的觀察、交往、研究能力得到顯著增強，培養(yǎng)了學生的科學探索精神。

五、子課題研究小組

組長：xx

篇4

開題報告是為完成課題研究任務(wù)而編制的“施工藍圖”，一個規(guī)范的開題報告能為研究者提供明確的操作程序，是進行課題研究的必要條件。筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)勗谘芯啃詫W習中如何撰寫開題報告的一些體會和做法。

1開題報告的內(nèi)容

開題報告主要包括研究背景、目的意義、成員分工、實施計劃、可行性論證、預期成果及其表達形式等，其中實施計劃是開題報告的主要部分。研究背景即提出問題，闡述為什么要研究該課題的原因。如“嘉興市區(qū)南溪路綠化現(xiàn)狀的調(diào)查”的課題背景中這樣寫道:“……城市面貌日新月異，植樹造林搞得熱火朝天。但由于重植輕管，部分市民缺乏社會公德，破壞綠化現(xiàn)象時有發(fā)生，令人痛心。因此，杜絕不文明行為，保護綠化成果已成為墮待解決的熱點問題。”目的意義是指通過課題研究將解決什么問題或得到什么結(jié)論，而這一問題的解決或結(jié)論的得出有什么意義。如“水葫蘆泛濫與生物人侵”研究課題的目的意義是“通過對水葫蘆泛濫與生物人侵的課題研究，了解水葫蘆的生物學特征、生活史、泛濫成因及防治對策，初步學會調(diào)查研究、對照實驗、資料收集和處理等方法，增強人們的環(huán)保意識和社會責任感，培養(yǎng)學生團結(jié)合作、堅忍不拔和自主探索的精神。”有時也可以將課題的研究背景和目的意義合二為一。成員分工是指課題組每個成員在研究過程中所擔負的角色和應(yīng)完成的任務(wù)。如組織協(xié)調(diào)、資料搜集和處理、撰寫報告、外出調(diào)查、拍攝等等。實施計劃是開題報告的核心部分，主要包括研究內(nèi)容、研究方法和時間安排等等。實施計劃要詳細寫出每個階段的時間安排、地點、任務(wù)和目標、負責人。各階段時間安排要合理、充裕。如選題、資料搜集、計劃制定、交流展示盡量安排在課內(nèi)完成，而調(diào)查、實驗、資料處理、論文撰寫盡可能安排在課外;若是實驗研究要考慮重復實驗，以排除偶然因素的干擾。如果是外出調(diào)查，要寫出調(diào)查者、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查地點、交通工具、需攜帶的器材等等。如果是實驗研究，必須寫出實驗內(nèi)容、實驗地點、實驗材料和儀器設(shè)備。實施計劃寫得越具體，越容易操作?？尚行哉撟C是指課題研究所需的條件，如研究所需的信息資料、實驗器材、研究經(jīng)費、學生的知識水平和技能及教師的指導能力?？尚行哉撟C還要寫出該課題目前已做了哪些工作，還存在哪些困難和問題，在哪些方面需要得到學校和老師的幫助，應(yīng)采取哪些對策。預期成果一般是論文或調(diào)查(實驗)報告等形式。成果表達方式一般常用文字、圖片、實物和多媒體等形式來表現(xiàn)。

2開題報告的格式

一般用表格形式呈現(xiàn)，也可以用其他方式表達(詳見附件:研究性學習課題“寵物熱對社區(qū)生活的影響”的開題報告。

3撰寫開題報告的注意事項

3.1注意可行性開題報告要詳細、明了，研究方法的選擇要根據(jù)課題內(nèi)容、學生認知水平和技能、教師的指導能力來確定，研究器材和資料搜集盡可能利用學校的圖書館和實驗室來完成。在報告定稿前，要聽取多方面的意見和建議，使其趨于完善，便于操作。3.2注意科學性開題報告要體現(xiàn)出立意新穎、結(jié)構(gòu)嚴謹、行文流暢等特點。提出問題和目的意義要與預期結(jié)果相吻合;報告中各部分(或欄目)要如實填寫，切忌張冠李戴;所獲得的信息資料和提出的觀點要客觀真實，經(jīng)得起推敲。3.3注意過程性開題報告中必須體現(xiàn)出研究過程，如研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟(選題~開題~資料搜集~實施~結(jié)題~交流展示~研究后反思)和預期結(jié)果等。

參考文獻

篇5

“教學要講求實效，提高課堂教學效率”，數(shù)學教育的根本任務(wù)是提高學生的素質(zhì)，教育工作者要教會學生學習，培養(yǎng)他們的探索精神與創(chuàng)造力。教師不能只是知識的傳授者，把已有知識簡單地介紹給學生，而應(yīng)該是引導學生積極探索知識的向?qū)А?/p>

探究性學習是指學生在教師的指導下以發(fā)現(xiàn)的心理動機和探索精神自主地參與學習過程。探究性學習充分強調(diào)學習過程中的主動構(gòu)建,有利于塑造學生主動參與、善于合作、勇于探索、敢于超越的學習品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高智能水平與實踐能力。

一、課題實施的背景、意義

改革陳舊的課堂教學模式，更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，提出新的學習方式，已成為當前素質(zhì)教育的主旋律。而探究性學習則是扭轉(zhuǎn)這種局面的一劑良藥，作為一種學習方式，應(yīng)用到數(shù)學教學中有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，探究性學習要求學生自主、合作、探究地去對待新知識，有自己的感悟和理解。其過程中學生自主探究、合作交流，問題意識強烈，創(chuàng)新意識和實踐能力都得到培養(yǎng)。

二、課題研究的依據(jù)及推廣價值

進行本課題研究的依據(jù)是倡導學生自主合作探究學習，學習目標的確定不完全是由教師來決定，教師給了學生確定學習目標的權(quán)利和機會，同時，對于采取什么方式學習，教師也給學生提供了選擇的空間。

本課題的推廣應(yīng)用在于倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生的各種能力，使學生形成一套適合于自己的學習方式。同時，改變了以往課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的陳舊模式，其價值在于教會學生學習，積極探究數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的開創(chuàng)精神，適應(yīng)社會的發(fā)展。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1.研究學生在課堂中的自主探索。親身經(jīng)歷以探索為主的學習活動是學生學習數(shù)學的主要途徑。探索式學習，看重的是學生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，這同時也意味著把學生已有的知識進行運用，憑借這些知識讓學生經(jīng)歷數(shù)學探索的活動，使他們在探索活動中獲得成功的喜悅，也鍛煉了他們戰(zhàn)勝困難的意志和毅力。

2.研究學生在課堂中的合作交流。合作交流就是在學生與老師信息交流的同時，注重學生與學生之間的信息交流，學生相互之間的溝通易于與師生之間的溝通。他們有著本能的平等、和諧、民主的關(guān)系，有共同的語言，他們之間能踴躍發(fā)言、大膽置疑、敢于想像，能相互取長補短，從而培養(yǎng)其合作精神，產(chǎn)生一種同伴效應(yīng)。

四、課題研究的方法

1.文獻研究法。

2.調(diào)查研究法。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。

五、課題實施的過程及主要做法

（一）研究對象的選取及研究過程

該課題的研究對象是2003年9月接手的初一年級學生。研究過程分為三個步驟：

第一階段（2003年10月——2004年1月）課題準備階段。

第二階段（2004年3月——2004年7月）實驗探索階段》。

第三階段（2004年9月——2005年7月）課題驗證總結(jié)階段。

（二）具體做法

1.營造有利于探究式學習的氛圍

營造有利于探究式學習的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學習環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學生真正對課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真實地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能。

2.激發(fā)學生探究的熱情

只有激發(fā)學生探究的熱情，才能使學生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探究的心理取向，將自己對數(shù)學的探究內(nèi)化為一種需要，一種樂趣和一種強的內(nèi)驅(qū)力。要在數(shù)學課程中激發(fā)學生的探究熱情，一個至關(guān)重要的因素就是要善于激趣。

六、課題研究的成果

1.通過本課題研究教育教學成績顯著，實驗老師所帶的學科在歷次統(tǒng)考中均能取得優(yōu)異的成績。

2.通過本課題研究所教學生的綜合素質(zhì)也得到了很大的提高，同時也提高了學生的數(shù)學學習積極性。

3.通過研究，摸索出了提高課堂教學的有效方法——小組合作學習。

4.通過研究，切實減輕了學生的學業(yè)負擔。

5.提煉并撰寫出了相當數(shù)量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富的資料和素材。

七、對課題的思考

探究性學習的教學思想是面向全體學生，因材施教，貫徹啟發(fā)式原則，實施數(shù)學素質(zhì)教育等教學思想的具體論，解決課堂教學統(tǒng)一施教，使教學過程更加符合學生的認識規(guī)律，較好地發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，考與學協(xié)調(diào)配合，提高課堂教學效益，使素質(zhì)教育在數(shù)學教學中得到真正實施。實踐證明這一課題的探索是可行的，它確實擺脫了傳統(tǒng)的教學方式的束縛，教給學生一種全新的學習方式，學生從“被動學習”、“機械學習”的地位提升到主動學習的地位。這一課題的實施不僅有效地完成了教學任務(wù)，而且提高了學生的數(shù)學素質(zhì)。

八、課題組織

黃強(中教一級）主要負責課題的組織和論文的撰寫。

吳道明(中教一級）主要負責課題收集整理有關(guān)資料。

胡學權(quán)(中教一級）主要負責課題收集整理有關(guān)資料。

參考文獻：

篇6

一、問題的提出與研究意義

（一)中小學信息技術(shù)教育全面鋪開的需求

20世紀90年代以后，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，社會信息化進程不斷加快。中小學信息技術(shù)教育是全球范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的新課題，其核心部分就在于信息技術(shù)課程。按國家教育部的部署，從2001年開始用5~10年時間在我國中小學逐步開設(shè)信息技術(shù)必修課。實施信息技術(shù)教育的緊迫形勢要求開展行動研究，探索信息技術(shù)課程實施的規(guī)律。

（二）中小學信息技術(shù)教育實施層面研究的不足

我國的中小學信息技術(shù)課程從提出到實施僅僅兩年多，加上國際上可借鑒的研究成果不多、研究隊伍力量薄弱，造成目前我國中小學信息技術(shù)課程的研究相當不成熟，尤其是實踐層面上的課程實施與課程評價研究幾乎處于空白狀態(tài)。從國際比較研究的狀況來看，中小學信息技術(shù)課程研究尚處于初始階段，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價研究遠未形成一定的共識研究成果。這種狀況對于已經(jīng)全面鋪開的我國中小學信息技術(shù)課程的發(fā)展不僅十分不利，甚至是十分危險的。本課題正是基于對國內(nèi)外中小學信息技術(shù)課程研究現(xiàn)狀的考察與反思而提出的。“行動研究”一詞，一方面是指行動研究的方法，另一方面是指研究的著眼點主要就在于實踐層面上的課程實施與課程評價研究。其中課程資源開發(fā)與利用、課程實施模式、課程評價量規(guī)等將成為重點研究內(nèi)容。通過這些研究盡快改變“行動在先，研究在后”的不利局面。

（三）信息技術(shù)教師在職培訓與專業(yè)發(fā)展教師在職發(fā)展問題

對于信息技術(shù)課程的實施有非常重要的意義。畢竟教師在學校教學活動中的地位是不可代替的。但是我國依據(jù)計算機教育理念、目標培養(yǎng)出來的教師，應(yīng)該怎樣才能適應(yīng)教育改革的要求，承擔起教育信息化基層尖兵的責任是一個非常有意義、非常緊迫的問題。目前，我國的幾所著名師范大學在這方面做出了許多努力。但是這些研究更多地針對“在職培訓”這一理念而并沒有關(guān)注到信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展層次。此次行動研究的一個重點是希望通過對教師較長時間段內(nèi)的專業(yè)發(fā)展狀況跟蹤，分析專業(yè)發(fā)展狀態(tài)變化的原動力，為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的理論建立以及面向?qū)I(yè)發(fā)展的培訓活動設(shè)計提供依據(jù)。

（四）學校發(fā)展、學習環(huán)境改善與校長之間的關(guān)系

“十六大”報告明確提出“以產(chǎn)業(yè)信息化帶動工業(yè)現(xiàn)代化”。在教育領(lǐng)域中，教育信息化也逐步成為教育發(fā)展的重要推動力量。作為國民教育體系的基礎(chǔ)細胞——學校的信息化學習環(huán)境的發(fā)展，更是影響信息技術(shù)教育乃至整個教育改革結(jié)果的關(guān)鍵因素。

（五）目前信息技術(shù)課程評價手段單一，狀況令人擔憂

信息技術(shù)課程的評價一直是信息技術(shù)課程實施領(lǐng)域中最受關(guān)注的方面。不僅在信息技術(shù)課程領(lǐng)域，在整個中小學教育領(lǐng)域里，都存在著這樣那樣的關(guān)于評價的問題。什么樣的評價適用于信息技術(shù)，什么樣的評價能夠更好地促進學生的發(fā)展，什么樣的評價能夠改善學生的學習效果，這是信息技術(shù)課程實施所面臨的重要課題。

（六）信息技術(shù)教學理論的探索

同所有的學科一樣，信息技術(shù)學科也應(yīng)有自己的教學理論。但由于該學科在我國剛剛誕生，因此，學科教學理論的研究還處于起步階段。可喜的是，許多研究者開始注意到信息技術(shù)學科教學論的重要性并積極的它的建立付出努力。但是，現(xiàn)階段的信息技術(shù)學科教學論，在很大程度上都是對近兩年來信息技術(shù)課程的教學經(jīng)驗的總結(jié)，并且保留著大量并不適應(yīng)教育改革的、原有的計算機教育理念。此次行動研究將在研究課程實施的同時，關(guān)注信息技術(shù)教學理論的發(fā)展。

在我國，中小學信息技術(shù)教育發(fā)展歷史很短。2000年10月，國家教育部召開了全國中小學信息技術(shù)教育工作會議，標志著我國正式在中小學階段開展信息技術(shù)教育。雖然只有兩年多的時間，已經(jīng)形成相當規(guī)模的研究隊伍，并在信息技術(shù)教育的理論研究方面、教師的信息技術(shù)運用能力培訓方面，在信息化教育資源開發(fā)與利用方面都有了較為深入的研究，取得了可喜的成果。但是，隨著信息技術(shù)教育實踐工作的開展，與課程實施相關(guān)的問題也逐步暴露出來。信息技術(shù)教師是怎樣理解信息技術(shù)課程標準的？中小學信息技術(shù)教師怎樣提高教學質(zhì)量？如何才能進行有效的評價？如何建立適當?shù)男畔⒓夹g(shù)學習環(huán)境？如何促進教師的可持續(xù)發(fā)展？怎樣開發(fā)與利用中小學信息技術(shù)課程的資源？要解決這些問題，僅僅依靠理論層面的研究是遠遠不夠的。《中小學信息技術(shù)課程行動研究》正是針對這些問題而提出的。本課題試圖立足于目前中小學信息技術(shù)課程實施環(huán)境，依據(jù)信息技術(shù)教育的規(guī)律和特點，從理論和實踐兩個層面，研究中小學信息技術(shù)課程實施的有關(guān)問題，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價問題，以及促進中小學信息技術(shù)課程的發(fā)展解決方案。

二、指導思想

（一）實施層面上的問題要在實踐中找到解決的途徑

課程實施過程中存在的問題是理論層面上的探討所不能完全了解和解釋的。無論是理論研究的依據(jù)、素材、問題的引出，還是理論研究結(jié)果正確與否都必須經(jīng)過實踐的檢驗。從唯物主義哲學的角度來看，實踐是檢驗真理的惟一標準。因此，所有的問題——不論是實踐層面上的還是理論層面上的，都必須在實踐中研究、檢驗。

（二）行動研究的對象是實踐層面問題，但目的是為了透過課程的實踐表象抓住課程設(shè)計的本質(zhì)

課程的一切問題，從表象上來看都體現(xiàn)為實踐層面的問題?；蛘哒f課程研究者遇到的問題，絕大多數(shù)出現(xiàn)在課程的實施這一階段上。中小學信息技術(shù)課程實施的行動研究，關(guān)注的不僅是課程實施這一因素本身，更主要是通過對實施環(huán)節(jié)的研究尋找、驗證中小學信息技術(shù)課程設(shè)計的基本規(guī)律和基本原理。

（三）信息技術(shù)課程的評價是面向過程，面向知識、能力、情感的綜合評價

基于信息技術(shù)學科實用性強、變化迅速、難以書面表述等特點，其課程評價將通過描述學生在學習活動中的進步程度這一關(guān)鍵“幀”來評價學生的學習活動。這種“進步”將體現(xiàn)學生在知識、能力、情感等方面的提高和完善，甚至僅僅是“變化”。通過學生的變化了解變化背后的原因，并通過對原因的分析幫助學生以后的學習。

（四）關(guān)注教師的發(fā)展，使教師真正能動、自主地參與課程實施和課程設(shè)計

本課題在研究過程中強調(diào)教師與課程研究者之間的合作，整個研究活動中的許多具體項目更應(yīng)該由教師設(shè)計完成而不是在課程學者的“指示”下完成。

（五）校長

在一所學校的信息化學習環(huán)境變革過程中扮演著重要角色，校長通過變更學校的學習環(huán)境影響課程的實施作為學校的行政主管，校長對課程的影響，主要是通過調(diào)整“學習/教學環(huán)境”，間接地通過學生和教師來實現(xiàn)的。因此，行動研究必須關(guān)注校長的行為，加強對校長這一學校特殊角色的研究。

三、基本設(shè)想主要觀點：

①中小學信息技術(shù)課程實踐層面上的課程實施與課程評價研究是現(xiàn)階段我國中小學信息技術(shù)課程研究的重點；②通過開展中小學信息技術(shù)課程行動研究探索促進中小學信息技術(shù)教師的可持續(xù)性發(fā)展的模式與方法；③中小學信息技術(shù)課程的信息資源開發(fā)與利用是中小學信息技術(shù)課程的重要組成部分。總體目標：探討我國中小學信息技術(shù)課程實踐過程中，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價問題以及解決方案，促進中小學信息技術(shù)課程的發(fā)展。研究內(nèi)容與子課題設(shè)計本課題分為中小學信息技術(shù)課程的理論研究、中小學信息技術(shù)課程的實踐研究和基于中小學信息技術(shù)課程的綜合研究（分別簡稱理論研究、實踐研究和綜合研究）三類子課題。其中，理論研究已經(jīng)基本確定研究方向。

（一）中小學信息技術(shù)課程理論研究的研究方向

這一類子課題試圖從中小學信息技術(shù)課程的政策、設(shè)計、實施等方面開展理論性的研究，為實踐研究和綜合研究提供一定的理論支持（課題研究周期為1~2年）。已確定的研究方向如下：1．信息教育課程設(shè)計的基本原理與理論基礎(chǔ)2．信息技術(shù)教學的理論研究3．信息技術(shù)課程評價的理論研究4．信息技術(shù)課程政策的國際比較研究5．信息倫理與法規(guī)教育的國際比較研究6．信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究7．學校發(fā)展與信息化學習環(huán)境改善研究

（二）中小學信息技術(shù)課程的實踐研究

這一類子課題試圖從區(qū)域發(fā)展、教學研究、學校發(fā)展、教師發(fā)展等視角開展實踐性研究，適合基礎(chǔ)教育行政部門、學校、教師作為負責人承擔課題研究（課題研究周期一般為2~3年）。主要研究方向（建議）：1．中小學信息技術(shù)課程的區(qū)域性研究。包括區(qū)域整體性中小學信息技術(shù)課程實施的行動研究（例如：h?。╨市、n區(qū)）、區(qū)域特色性研究中小學信息技術(shù)課程的行動研究（例如：經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)中小學信息技術(shù)課程實施的個案研究）、區(qū)域中小學信息技術(shù)課程政策研究等。2．中小學信息技術(shù)教學研究。包括信息技術(shù)主題教學模式的行動研究、中小學信息技術(shù)教學評價的質(zhì)化研究、中小學信息技術(shù)教學設(shè)計的實踐研究等。3．中小學信息技術(shù)課程的學校推進。包括信息技術(shù)課程學習環(huán)境研究、信息技術(shù)課程的信息資源開發(fā)與利用研究、中小學信息技術(shù)課程的學校推進策略及模式等。4．中小學信息技術(shù)課程的教師發(fā)展。包括信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究、教師培養(yǎng)研究、教師培訓研究等。

篇7

文獻標識碼： A

文章編號： 1672-3783(2008)-9-0018-03

【摘 要】目的 通過觀察阿托伐他汀對自發(fā)性高血壓大鼠（spontaneously hypertensive rats, SHR）心肌細胞凋亡的影響，初步探討高血壓心室重塑的可能機制。方法 20只雄性SHR隨機分為阿托伐他汀干預組（ATV組）和生理鹽水組（NS組），以10只正常血壓雄性WKY大鼠作為正常對照組（WKY組）分別給予阿托伐他汀和生理鹽水灌胃，10周后進行心肌細胞凋亡等指標的測定。結(jié)果 NS組大鼠和ATV組大鼠與WKY組大鼠相比，左室心肌細胞凋亡指數(shù)、血清及左室心肌中TNF-α蛋白、AngⅡ蛋白和血清中ET-1蛋白表達明顯升高(P＜0.05)，eNOS活性顯著降低(P＜0.05)，而ATV組大鼠與NS組大鼠比較，eNOS活性ATV組大鼠顯著高于NS組大鼠(P＜0.05)，余各指標均顯著低于NS組大鼠(P＜0.05)。結(jié)論 阿托伐他汀抑制高血壓大鼠心肌細胞凋亡，減輕心室重塑和改善心功能可能與其抑制TNF-α、AngⅡ、ET-1的表達，提高eNOS活性有關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 阿托伐他汀 自發(fā)性高血壓 大鼠 心肌細胞凋亡

Effects of Atorvastatin on Myocardiocyte Apoptosis in

Spontaneously Hypertensive Rats

LIN Aiqin,NI ju,ZHU Xiao-han,DENG Shuang-quan

Zhenzhou Railway Vocational and Technical College,Zhengzhou 450052

【Abstract】Objective we aim at studying the mechanisms of atorvastatin to retard myocardiocyte apoptosis and improve left ventricular function in SHR.Methods Twenty healthy male SHR were randomly divided into atovastatin treatedment group（ATV group） and 0.9% NaCl diet control group（NS group）. At the same time, ten WKY rats to SHR, were used as normal control group（WKY group）. Rats in ATV group were treated with atorvastatin for 10 weeks, and rats in NS group and WKY group were treated with only 0.9% NaCl of the same volume in the same time. Treatment ten weeks later, myocardiocyte apoptosis indexes were examined.Results Compared with WKY group, the left ventricular myocardiocyte apoptosis index, the TNF-α, AngⅡ, andET-1 concentration in the serum and expression in the left ventricular myocardia of ATV group and NS group significantly increased (P＜0.05),these indexes in the ATV group significantly decreased (P＜0.05)compared with NS group, while the activity of eNOS significantly decreased (P＜0.05),the index in the ATV group significantly increased (P＜0.05) compared with NS group.Conclusions Atorvastatin inhibits myocardium apoptosis, retards cardiac remodeling andimproves left ventricular function of SHR, which may be related to these effects that it can decrease the expression of TNF-α, AngⅡand ET-1, and increase the activity of eNOS.

【Key words】Atorvastatin;Hypertension;Rat ;Apoptosis

高血壓病是最常見的心血管疾病，高血壓導致的心室重塑可導致心力衰竭和心律失常惡化，嚴重影響患者的預后。近年來心肌細胞凋亡在心室重塑發(fā)生機制中的作用受到重視。抑制高血壓后心肌細胞凋亡可能會成為治療高血壓心室重塑的一條新途徑。因此本研究選取阿托伐他汀，觀察其對SHR心肌或血清中TNF-α、AngⅡ、ET-1和eNOS活性的影響，旨在進一步探討他汀類藥物對心室重塑中細胞凋亡的影響和機制。

1 臨床資料

1.1 一般資料 健康清潔級雄性SHR20只，體重（184.7±16.2）g，以及同周齡（16周）和體重的健康清潔級雄性WKY大鼠10只，體重(183.6±17.5)g。SHR隨機分為阿托伐他汀干預組（ATV組，n=10）和生理鹽水組（NS組，n=10），以正常血壓WKY大鼠作為正常對照組（WKY組，n=10）。

1.2 檢測方法 ATV組大鼠每日給以ATV 10mg/kg 加生理鹽水2ml溶解灌胃，NS組大鼠和WKY組大鼠每日給以生理鹽水2ml灌胃。持續(xù)10周后， TUNEL法測定左室心肌細胞凋亡指數(shù)，放射免疫法測定血清和左室心肌中TNF-α蛋白、AngⅡ蛋白及ET-1蛋白的濃度，并采用化學比色法檢測心肌組織中eNOS活性。

1.3 統(tǒng)計學處理 采用SPSS13.0軟件包進行統(tǒng)計分析，所有計量數(shù)據(jù)采用x±s表示，各組均數(shù)間比較前先進行正態(tài)分布及方差齊性檢驗，各組間均數(shù)比較采用單因素方差分析，兩兩比較采用最小顯著差檢驗（LSD）。

2 結(jié)果

2.1 各組大鼠血清及心肌中TNF-α濃度及AngⅡ濃度的變化 見表1。

2.2 各組大鼠MAI、ET-1水平和eNOS活性比較 見表2。

3 討論

最近國內(nèi)有文獻[1]報道阿托伐他汀可以降低大鼠心肌梗死后心肌細胞細胞凋亡指數(shù)而改善心功能，其機制可能與降低心肌組織和血清中TNF-α的濃度從而通過抑制死亡受體途徑而抑制心肌細胞凋亡有關(guān)，此外還可能與抑制心肌組織中凋亡相關(guān)基因PDCD5、Bax的表達有關(guān)。本實驗發(fā)現(xiàn)SHR心肌細胞凋亡指數(shù)增高，阿托伐他汀在一定程度上可以降低心肌細胞凋亡指數(shù)。說明他汀類藥物改善高血壓大鼠心室重塑和心功能的機制可能與其抑制心肌細胞凋亡有關(guān)。這與他汀類藥物可以抑制細胞凋亡的研究結(jié)果一致。然而也有研究表明他汀類藥物具有誘導細胞凋亡的作用。Jones[2]發(fā)現(xiàn)用洛伐他汀可以誘導人惡性膠質(zhì)瘤細胞株凋亡。國內(nèi)吳祖群等也發(fā)現(xiàn)辛伐他汀可以誘導肺成纖維細胞的凋亡。他們認為他汀類藥物對蛋白異戊二烯化的作用與其誘導細胞凋亡密切相關(guān)。這些研究結(jié)果不一致的原因可能與應(yīng)用不同的他汀類藥物以及該類藥物作用對不同的細胞或同一細胞在不同條件下的作用結(jié)果不同有關(guān)。

近年來的研究證明NO可抑制心肌凋亡。Yasuhiro等[3]發(fā)現(xiàn)用NO預處理可減少阿霉素誘導的心肌凋亡。Robert等[4]的研究說明NO通過抑制氧化應(yīng)激啟動的信號通路在抑制細胞凋亡中具有重要作用。Feng等[5]發(fā)現(xiàn)缺血再灌注前10 min給予L-精氨酸可顯著減少心肌Caspase-3活性及TUNEL染色陽性細胞，抑制iNOS表達，減少心肌硝基酪氨酸含量;而再灌注3h后給予L-精氨酸，則iNOS表達，心肌NO顯著增加、心肌損傷、凋亡增加。本研究發(fā)現(xiàn)阿托伐他汀在一定程度上可以降低其表達，提示他汀類藥物與高血壓大鼠心肌中eNOS活性有關(guān)。

研究發(fā)現(xiàn)外源性 ET-1具有抗心肌細胞凋亡作用，但目前機制尚不清楚，可能與ET-1與NO比例失調(diào)有關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)阿托伐他汀在一定程度上可以降低其表達，提示他汀類藥物與高血壓大鼠血漿中ET-1的表達有關(guān)。同時TUNEL法檢測凋亡心肌細胞顯著增多，反映心肌實質(zhì)細胞丟失，提示高血壓在心肌細胞肥大、心室肥厚的同時，心肌細胞仍有減少，心肌細胞凋亡參與心室重構(gòu)。

本研究發(fā)現(xiàn)自發(fā)性高血壓大鼠心肌和血清中ET-1表達水平和心肌細胞凋亡及心功能惡化有關(guān)，心肌細胞凋亡是心功能從代償走向失代償重要的病理基礎(chǔ)。腹主動脈縮窄動物模型中由于長期慢性壓力超負荷，心室肥厚，過度代償肥大的心肌細胞相對缺血、缺氧，以及多種細胞凋亡相關(guān)基因表達失調(diào)，造成原發(fā)性心肌細胞凋亡增多，心臟有效收縮力下降，促使心功能走向失代償。在長期機械牽張超負荷和體液因子誘導下，高血壓大鼠血清和心肌組織中ET-1表達上調(diào)ET-1通過促進血管收縮、心肌肥厚以及對心肌細胞直接毒性作用，造成細胞損傷和心律失常、室性心動過速等，促進心功能惡化。我們認為除了上述機制外，高血壓時表達上調(diào)的ET-1通過促進心肌細胞凋亡，增加實質(zhì)細胞丟失也是心功能惡化的原因之一。拮抗 ET-1 的生物學效應(yīng)將是抗心肌細胞凋亡、改善心功能一個新的治療靶點。

本研究還發(fā)現(xiàn)心肌和血漿中TNF-α和AngII的表達均明顯升高，阿托伐他汀在一定程度上可以降低其表達，這可能與高血壓時心肌組織缺氧、血流動力學紊亂及神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)異常有關(guān)。有研究[6]表明TNF-α在刺激心室肌組織異常增生、肥大、纖維化的同時，與TNFⅠ型受體結(jié)合啟動DR途徑而誘導細胞凋亡。因此，他汀類藥物抑制或減少大鼠TNF-α的高表達，可能成為減少高血壓時心肌細胞凋亡、防止或逆轉(zhuǎn)左心室重塑的一種新思路。

本研究結(jié)果同樣也表明，高血壓早期應(yīng)用阿托伐他汀治療，可以明顯抑制血清和心肌組織中TNF-α的表達，這可能與其抑制炎癥反應(yīng)有關(guān)[7]。本研究結(jié)果也表明，雖然高血壓早期應(yīng)用阿托伐他汀治療可以明顯抑制高血壓血清和心肌組織中TNF-α的表達，但ATV組大鼠血清和心肌組織中TNF-α的表達仍均高于WKY組，提示阿托伐他汀僅能部分抑制血清和心肌組織中TNF-α的表達，治療高血壓僅用他汀類藥物是不夠的。

動物實驗發(fā)現(xiàn)，當AngⅡ升高時，左、右心室出現(xiàn)冠狀動脈血管周圍細胞間質(zhì)纖維化，有微小疤痕形成，并常波及心內(nèi)膜。這種反應(yīng)性和修復性纖維化在沒有RAS激活的動物模型中并沒有觀察到，證明循環(huán)RAS水平升高有致心肌纖維化的作用。同時研究也發(fā)現(xiàn)心臟組織存在局部RAS[8]。心肌局部和循環(huán)升高的AngⅡ與AT1受體結(jié)合后，可引起心肌細胞凋亡。另一方面，AngⅡ可通過激活p53、刺激Bax基因的轉(zhuǎn)錄進而降低Bcl-2/Bax促使細胞凋亡。而循環(huán)中AngⅡ增高引起血壓升高等血流動力學改變，協(xié)同心肌AngⅡ共同加速心室重塑的進展。他汀類藥物已被證明可抑制AngⅡ?qū)π募〖毎δ艿挠绊?，主要是一些脂溶性他汀，如辛伐他汀和阿托伐他汀，都能對心肌肥大起抑制作用；而水溶性他汀如普伐他汀因具有肝細胞選擇性，不能穿過非肝細胞的脂膜,對AngⅡ在心肌中的作用很少有影響。另一研究表明，他汀類藥物通過抑制G-蛋白的活性，減少AMI后依賴于活性氧產(chǎn)生的AngⅡ刺激形成心肌肥厚抑制心室重塑，改善心功能。

綜上所述阿托伐他汀抑制心肌細胞凋亡，這可能是他汀類藥物延緩心室重塑，提高心功能的部分機制。上述各種因子間的相關(guān)關(guān)系若能進一步探討，有助于深入了解高血壓心室重塑的機制并進行藥物防治。

參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞：程序性權(quán)利；高校；學生；法律關(guān)系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.157

黨的十八屆四中全會明確提出，全面推進依法治國是國家的基本方略。依法治校作為依法治國的一部分，是教育領(lǐng)域法治實踐和法治創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。當前加強校園法治建設(shè)，要求我們一方面處理好學校內(nèi)部各種法律關(guān)系，為依法治校提供良好的法律依據(jù)；另一方面在執(zhí)行學校管理和服務(wù)政能的同時，依法保障學生的合法權(quán)利。

縱觀近年來在教育領(lǐng)域頻繁發(fā)生的法律案件，高校與學生之間關(guān)于學位授予、學籍管理、處理決定方面的管理糾紛和侵權(quán)損害賠償糾紛最為集中。法律爭議直接反映著權(quán)利義務(wù)配置的分歧，而權(quán)利義務(wù)歸根結(jié)底又是法律關(guān)系的內(nèi)容。從司法實踐的結(jié)果來看，不難發(fā)現(xiàn)兩大類型糾紛爭議的本質(zhì)核心問題――高校與學生之間的法律關(guān)系，已經(jīng)直接影響到高校教育管理體制的正常運轉(zhuǎn)和學生合法權(quán)利的保障，因此必須厘清并正確定位。

1 高校學生程序性權(quán)利保障中存在的問題

與實體性權(quán)利相對，高校學生的程序性權(quán)利是指在高校管理過程中通過一定的方式、手段、步驟來保障其自身受教育權(quán)、隱私權(quán)、人格權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等實體性權(quán)利的權(quán)利。具體到高校管理過程來說，學生的程序性權(quán)利主要體現(xiàn)在學生擁有的正當程序保障權(quán)，這一保障權(quán)包含兩個方面：一方面為程序進行中的權(quán)利，即當學校做出與學生權(quán)益相關(guān)特別是不利行為（如退學、處分）時，學生享有的陳述和申辯的權(quán)利，要求學校告知不利行為的事實、理由和依據(jù)以及事后申訴等事項，如參與權(quán)、知情權(quán)、陳述申辯權(quán)、聽證權(quán)。另一方面為事后救濟權(quán)利，我國《普通高等學校學生管理規(guī)定》第58條至第64條系統(tǒng)規(guī)定了學校對學生做出處分決定后學生的救濟方式，直接保護了學生的申訴權(quán)和權(quán)。

盡管有相關(guān)規(guī)定對學生程序性權(quán)利提供了保障路徑，但實施中仍面臨諸多問題。

1.1 程序性權(quán)利界定模糊

從現(xiàn)行法律來看，程序性權(quán)利的內(nèi)涵和外延并未明確規(guī)定，尤其是對學校作出處理決定時，學生行使程序性權(quán)利的具體程序當前沒有任何法律進行規(guī)范；從理論研究層面來看，雖然關(guān)于高校學生權(quán)利與校生糾紛救濟的研究已達到了相對完善的地步，但對法規(guī)和高等學校校紀校規(guī)等實體性規(guī)范關(guān)于何為程序性權(quán)利、如何保障程序性權(quán)利的推進效果不佳。

1.2 現(xiàn)行保障程序性權(quán)利的規(guī)定可操作性不強

“聽取學生或其人的陳述、申辯”、“學生可以提出書面申訴”的規(guī)定雖然為學生在校期間行使權(quán)利指明了方向，但是寥寥數(shù)語也帶來了使用過程的困難。以參與權(quán)為例，高校依據(jù)《教育法》和《高等教育法》授權(quán)制定程序性權(quán)利具體操作規(guī)范，高校校紀校規(guī)制定原本應(yīng)遵循立項、起草、審查、決定和公布、備案等一系列程序。但絕大多數(shù)現(xiàn)實情況是學生被動接受學校公布后的操作規(guī)范，毫無參與權(quán)可言。

2 校生法律關(guān)系的界定對保障學生程序性權(quán)利的重要性

程序性權(quán)利的出現(xiàn)，往往因為學生在高校管理過程中實體性權(quán)利被侵害，高校管理與學生權(quán)益之間出現(xiàn)沖突，而沖突的解決必須依賴于雙方法律地位和法律關(guān)系即權(quán)利義務(wù)配置的界定。

2.1 界定校生法律關(guān)系是學生行使程序性權(quán)利的前提

承認高校與學生之間存在不同的法律關(guān)系，意味著學生可以依據(jù)不同的法律規(guī)范行使程序性權(quán)利。從劉燕文訴北京大學案等案例可以發(fā)現(xiàn)，高校對于管理權(quán)的行使并非全部都可以納入到司法審查的范圍，應(yīng)當具體分析法律行為的性質(zhì)和當中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，才能區(qū)分高校的“自主管理”和“行政管理”。

只有厘清高校與學生的法律關(guān)系，才能真正保障學生面對學校處理決定時能夠正確行使程序性權(quán)利。當前，特別權(quán)力關(guān)系、教育法律關(guān)系、監(jiān)護法律關(guān)系、民事法律關(guān)系、行政法律關(guān)系、雙重法律關(guān)系等關(guān)于高校與學生的法律關(guān)系理論，主要是根據(jù)高校與學生法律地位的不同，在平等或隸屬或復雜的法律地位基礎(chǔ)上，高校和學生的權(quán)利義務(wù)配置不同這一核心內(nèi)容直接決定了高校管理者行使權(quán)利（權(quán)力）的基本原則不同。如民事法律關(guān)系下高校應(yīng)當堅持誠實信用原則、平等公平原則、等價有償原則；行政法律關(guān)系原則下高校處理學生關(guān)系時應(yīng)當堅持合法性原則、合理性原則、正當程序原則、信賴保護原則等。

2.2 明確高校與學生的法律地位是界定校生法律關(guān)系的前提

高校與學生之間不同的法律地位，決定了不同的權(quán)利義務(wù)配置，影響到雙方產(chǎn)生爭端時的不同處理機制，對學生程序性權(quán)利保障非常重要。從法理學角度來講，根據(jù)法律主體地位的不同，可將法律關(guān)系分為平權(quán)型法律關(guān)系、隸屬型法律關(guān)系，這些關(guān)系應(yīng)用在高校與學生之間則具體表現(xiàn)為民事法律關(guān)系和行政法律關(guān)系。因此，明_高校與學生的法律地位是界定法律關(guān)系的前提。

2.2.1 學生是教育活動的主體

我國《教育法》將學生定義為“受教育者”，即學校教育和管理的對象，反映出法律對學生尤其是高校學生作為高校重要成員的忽視。一味將學生界定為被管理者就等于無形中擴大了高?！靶姓黧w”的影響力。因為在隸屬心理的作用下，學生即使受教育權(quán)或?qū)W習權(quán)受到制約和侵犯，也難以突破龐大復雜的高校處理程序來保護自己的權(quán)益。在法國、德國等大陸法系國家，學生被定位為“公共服務(wù)的用戶”，高等教育是公共服務(wù)，高等學校是公共服務(wù)的提供者。正如德國《大學基準法》第36條規(guī)定，“注冊之學生是高等學校的成員之一。”表明了對學生作為教育活動主體的重視。學生是學校不可或缺的成員，是學校管理的重要參與者，在學校的重大事項上擁有發(fā)言權(quán)，尤其在涉及學生利益的重大問題上應(yīng)該給予學生參與決策的權(quán)利。

2.2.2 高等學校應(yīng)定位為公務(wù)法人

根據(jù)我國《教育法》第31條，我國的高等學校被定位為事業(yè)單位法人，承認了高校是法律上的權(quán)利義務(wù)承受者。然而近年來校生訴訟的司法實踐已經(jīng)承認了高校作為“法律法規(guī)授權(quán)的組織”的行政主體地位――高校享有招生權(quán)、學籍管理權(quán)、獎懲權(quán)、頒發(fā)學業(yè)證書權(quán)，具有明顯的強制性、單方意志性和較大的自由裁量性，體現(xiàn)了行政權(quán)的基本特征。在大陸法系的德國，高校被定位為“公務(wù)法人”，具有法人和行政主體的雙重屬性，以此解決高校法律地位的困擾。

3 多元化的校生法律關(guān)系的構(gòu)建

明確學生是教育活動的主體、高等學校是公務(wù)法人，有利于構(gòu)建科學合理的法律關(guān)系，從而保障學生程序性權(quán)利的有效實施。結(jié)合當前實際，應(yīng)當構(gòu)建以憲法法律關(guān)系為基礎(chǔ)，行政法律關(guān)系為主、民事法律關(guān)系為輔的多元化法律關(guān)系。

3.1 多元化校生法律關(guān)系的法理基礎(chǔ)和價值體現(xiàn)

20世紀80年代以來，我國高校在管理、招生、教學、科研、就業(yè)等方面進行了一系列改革，伴隨而來的是高?；蛞悦袷略V訟的被告身份，或以行政訴訟的被告身份在法庭上迎來學生的質(zhì)問。司法實踐的發(fā)展要求明確高校與學生之間的法律關(guān)系，為此類訴訟奠定法理基礎(chǔ)。建立多元化校生間法律關(guān)系的法理依據(jù)主要在于憲法、民法、行政法的相關(guān)原理。

第一，基于憲法原理，受教育權(quán)是公民的基本權(quán)利?！稇椃ā返?6條規(guī)定，“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)?！痹撘?guī)定使受教育權(quán)成為公民的基本權(quán)利之一，是經(jīng)濟、社會和文化權(quán)利的重要組成部分。根據(jù)憲法理論，學生作為公民同樣是基本權(quán)利的主體，學校包括高等學校負有尊重學生基本權(quán)利的義務(wù)。學生不僅在學校具有積極能動的權(quán)利，同時也具有防御學校侵犯其基本權(quán)利的權(quán)利。憲法規(guī)定了公民的受教育權(quán)利屬性，決定了高校與學生之間基于受教育權(quán)而發(fā)生的憲法法律關(guān)系存在。

第二，基于行政法學上的“平衡論”原理，根據(jù)羅豪才教授行政法“平衡理論”的觀點，該“平衡”是指行政主體和行政相對人權(quán)利義務(wù)在總體上應(yīng)當是趨于平衡的，權(quán)力與權(quán)利之間的平衡在行政程序法律關(guān)系中通過不斷擴大行政相對方的參與權(quán)來實現(xiàn)。行政法的發(fā)展過程就是行政機關(guān)與行政相對方權(quán)利義務(wù)從不平衡到平衡的過程。平衡論與高校與學生的行政法律關(guān)系之契合，在于強調(diào)了行政相對方的權(quán)利，尤其是參與權(quán)。鑒于高校擁有類似而不等同于行政權(quán)力性質(zhì)的管理權(quán)，其高等教育的公益屬性要求高校在管理過程中既要利用行政權(quán)力的強制性、機動性，又要控制隨意性。高校與學生的行政法律關(guān)系正是體現(xiàn)了兼顧高校權(quán)力與學生權(quán)利、兼顧效率與公正、兼顧公共利益與個體私益的平衡。誠然，高校作為公務(wù)法人，其主要職責是實施高等教育，實現(xiàn)公共利益，但也需要考慮學生利益，基于平衡論基礎(chǔ)上的行政法律關(guān)系滿足了這樣的制度需求，并通過在程序上擴大相對人即學生的參與權(quán)來實現(xiàn)公權(quán)與私權(quán)的平衡。

第三，基于民法學上的“契約理論”，契約體現(xiàn)了社會成員的同意和正義要素，“所有的社會合作都經(jīng)由契約來治理，而不是通過命令來治理的。個人是獨立自主的，每個人決定有關(guān)自己的全部事務(wù)。”在契約理論的基礎(chǔ)上，社會成員的平等和自治被放在了較高的位置，高校所享有的來自法律授權(quán)的管理權(quán)應(yīng)當通過民主的程序制定的規(guī)章，并由高校本身和學生共同遵守，來實現(xiàn)部分管理權(quán)的讓渡，民主和平等本身就是產(chǎn)生權(quán)威的一種機制。我國《教育法》、《高等教育法》等法律為高校行使自治權(quán)提供法律依據(jù)，《侵權(quán)責任法》、《合同法》等法律為學生保障自身權(quán)利提供了法律依據(jù)。

校園中的各項法律行為綜合了行政色彩與平等之義，既強調(diào)學校的行政權(quán)力，又突出權(quán)力與權(quán)利的平衡，是高校與學生多元化法律關(guān)系的體現(xiàn)。

3.2 構(gòu)建多元化的校生法律關(guān)系

3.2.1 以憲法法律關(guān)系為基礎(chǔ)

以憲法為基礎(chǔ)法律關(guān)系是保障人權(quán)的要求。以憲法為基礎(chǔ)的法律關(guān)系，應(yīng)當考慮學生作為受教育權(quán)的主體所享有的程序性權(quán)利，將學生的法律地位定位為教育活動的主體，是高校不可或缺的成員，是學校管理的重要參與者，在學校的重大事項上擁有發(fā)言權(quán)，尤其在關(guān)于學生利益的重大問題應(yīng)該給予學生參與決策的權(quán)利。

此外，高校作為依法治校的主體，應(yīng)當樹立憲法權(quán)威，加強校園法治文化創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為：首先，處理好高校、教師、學生三者關(guān)系。學校與師生之間形成的憲法上的權(quán)利義務(wù)關(guān)系是依法治校的基本依據(jù)，在學生糾紛處理、教師糾紛等方面，高校應(yīng)充分尊重憲法和法律，依法辦理。其次，為實現(xiàn)公民的受教育權(quán)，高校應(yīng)當代表國家充分尊重并保障學生的這一基本權(quán)利。高校確立、變更、消除學生的基本權(quán)利必須依據(jù)法律規(guī)定，經(jīng)過法定程序，不得隨意限制、剝奪；國家應(yīng)完善以憲法為指導的一系列教育行政法律體系，與《教育法》、《高等教育法》、《普通高等學校學生管理規(guī)定》相輔相成，有步驟地推進《學校法》的制定，在規(guī)范高校內(nèi)部外部權(quán)力結(jié)構(gòu)方面提供更全面的支持和規(guī)范。

3.2.2 以行政法律關(guān)系為主

從行政法律關(guān)系的主體來看，一方面，為維護教學秩序、保障學校運轉(zhuǎn)，高校會采取行政管理措施，使得高校具有了行政權(quán)力能力。按照主流觀點，高校作為公法人的角色已得到廣泛的認可和接納，在行政管理的過程即參與行政法律關(guān)系的過程，因而具有行政主體的特征。另一方面，高校行使行政管理過程中，學生的權(quán)利與高校的義務(wù)相互參照相互對應(yīng)，是高校行政管理的對象和參與人，使得學生符合行政相對人的特征。

從行政法律關(guān)系的客體來看，高校行政管理的具體形式主要體現(xiàn)在學籍管理、學位授予、教學管理、獎勵和處分。在這些行政管理過程中如何切實保證學生程序性權(quán)利非常重要。例如，學籍管理行中有些事項涉及學生身份資格的設(shè)定（或存續(xù)）、變更與終止，如休學與復學、轉(zhuǎn)學、退學，應(yīng)受行政法治原則的支配，勢必無法保障學生的陳述權(quán)、申辯權(quán)和權(quán)。所以，為了更好地保護學生的利益，允許學生通過行政法的渠道獲得救濟。再如，對學生實施獎勵和處分是高校行使行政管理權(quán)的重要內(nèi)容?！镀胀ǜ叩葘W校學生管理規(guī)定》設(shè)專章進行了規(guī)定，具體包括高校做出處理決定的程序和學生異議后申訴權(quán)的行使。處分對學生的影響更大，因而處分權(quán)必須受到嚴格限制。

3.2.3 以民事法律關(guān)系為輔

民事法律關(guān)系是調(diào)整平等主體之間財產(chǎn)權(quán)利和人身權(quán)利，其主要特征體現(xiàn)在雙方的法律地位平等。就高校和學生而言，不可否認雙方具有民事法律關(guān)系的主體特征。作為承擔高等教育職責的高校，其民事領(lǐng)域的權(quán)利當主要包括：開展科學研究，依法自主管理和使用舉辦者提供的財產(chǎn)、國家財政性資助、受捐贈財產(chǎn)，變更名稱、類別和其他重要事項。高校學生的民事權(quán)利除了在校期間享有財產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)之外，具體還包括參加社會服務(wù)和勤工助學活動，申獎學金助學金貸學金的權(quán)利等等。當高校侵犯了學生的財產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)，學生可依據(jù)相關(guān)民事實體法和程序法對學校提起民事訴訟。

處理高等學校與學生之間的關(guān)系時，客觀上居于強者或優(yōu)勢地位的高校一方應(yīng)該明確在這些領(lǐng)域里與學生之間是處于平等法律地位，不要發(fā)生法律角色錯位，把本應(yīng)屬于平等主體之間的法律關(guān)系混同于管理與被管理的關(guān)系之中。

參考文獻

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篇9

曲靖市婦幼保健院婦科門診，云南曲靖 655000

[摘要] 目的 分析研究LCT（宮頸液基細胞學檢查）與高危型HPV（人瘤病毒）檢查在宮頸癌前病理變化初期篩選檢查的臨床價值。 方法 抽取2011年9月—2013年11月在該院就診的500例病人，在同一時間采取LCT和高危型人瘤病毒檢查，對LCT和（或者）高危型人瘤病毒檢查存在異常的病人在陰道鏡之下采取宮頸組織病理學檢查，而且和同一時期門診單一采取LCT的500例病人作對比。結(jié)果 500例病人當中篩選檢查出來一共有36例（7.2%）高危型人瘤病毒感染者，宮頸液基細胞學檢查涂片異常的病人31例（6.2%）；兩種檢查方法全部為陽性的病人17例（3.4%）。高危型人瘤病毒檢測結(jié)合LCT與單一LCT相對比，兩種方法LSIL（中低度鱗狀上皮內(nèi)病理變化）分別為2.16%、0.65%，其差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；HSIL（高度鱗狀上皮內(nèi)病理變化）為0.91%、0.26%，癌為0.29%、0.12%，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。結(jié)論 高危型人瘤病毒檢查能夠降低LCT檢查的假陰性幾率，把LCT聯(lián)合高危型人瘤病毒檢查對宮頸癌以及癌前病理變化初期篩選檢查，其效率明顯高于單一采取LCT，具有臨床推廣價值。

關(guān)鍵詞 早期篩查；宮頸液基細胞學檢查；高危型HPV；宮頸癌前病變

[中圖分類號] R737.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）09（b）－0183-02

[作者簡介] 李鹛（1975-），女，彝族，云南石屏人，本科，主治醫(yī)師,主要從事宮腔鏡、陰道鏡、宮頸疾病和婦科內(nèi)分泌方面的工作。

宮頸癌在臨床當中屬于一種常見疾病，其病死率以及發(fā)病率非常高，并逐漸向低齡化發(fā)展的趨勢。因此，必須要對宮頸癌采取有效的預防以及治療，在這當中對宮頸癌病變的早期篩選檢查就非常重要了，然而早期的篩選檢查還需要依靠科學的篩選檢查技術(shù)[1]。根據(jù)以上情況，根據(jù)這一情況，該研究抽取2011年9月—2013年11月在我院就診的500例病人在同一時間采取LCT和高危型人瘤病毒檢查，對LCT和（或者）高危型人瘤病毒檢查存在異常的病人在陰道鏡之下采取宮頸組織病理學檢查，而且和同一時期門診單一采取LCT的500例病人對比，探討其宮頸癌和宮頸癌前病理變化的篩選檢查率是否優(yōu)于單一采取TCT，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

抽取在該院給予宮頸病理變化篩選檢查的500例病人采取LCT和高危型人瘤病毒檢測。對臨床檢測呈現(xiàn)陽性病人在陰道鏡之下定位采取宮頸活體檢查送入病理檢查。隨機分為LCT聯(lián)合高危型HPV檢測組和LCT組，每組250例。當中，LCT聯(lián)合高危型HPV檢測組病人年齡在29~42歲，平均年齡為35.9歲；LCT組病人年齡在28~43歲，平均年齡為36.8歲。

1.2 臨床方法

1.2.1 單一LCT組 首先將宮頸表面的黏液擦去，再使用宮頸細胞刷置入距離宮頸管口1 cm位置，采取順時針旋轉(zhuǎn)五圈，將其放到細胞保存液當中，之后把其當中的細胞進行處理、制片以及閱片。宮頸液基細胞學檢查臨床診斷采用國際癌癥協(xié)會TBS診斷標準[2]，其中包括；①正常范圍當中；②鱗狀上皮細胞異常：ASC（不典型鱗狀細胞）：ASCUS（意義不清的不典型鱗狀細胞）和ASCUS-H（不除外上皮內(nèi)高度病理變化的不典型鱗狀細胞）；SIL（鱗狀上皮內(nèi)病理變化）；SCC（鱗狀細胞癌）；③腺細胞異常；AGC（不典型腺細胞）；傾向腫瘤不典型的腺細胞；AIS（宮頸管原位癌）；腺癌。

1.2.2 DNA聯(lián)合結(jié)合LCT 組 在以上檢查的基礎(chǔ)之上，人瘤病毒篩選檢查標本取樣程序以及要求全部按照宮頸細胞學取出實施，采集的標本放置到細胞保存液當中，室內(nèi)溫度保存，送入病理檢查，采取雜交捕獲方法給予高危型人瘤病毒檢查[3]。

1.2.3 宮頸組織病理學檢查 對LCT或者（和）高危型人瘤病毒檢測呈現(xiàn)陽性的病人在陰道鏡之下采取宮頸組織活體檢查，送檢，進行最終確診。

1.3 統(tǒng)計方法

該研究全部臨床數(shù)據(jù)采取spss14.0統(tǒng)計軟件給予分析。計量資料的對比進行t檢驗，計數(shù)資料對比采取χ2檢驗。

2 結(jié)果

2.1 高危型人瘤病毒感染的陽性幾率

500例病人當中篩選檢查出來一共有36例（7.2%）高危型人瘤病毒感染者，其中以人瘤病毒16型、人瘤病毒18型、人瘤病毒58型、人瘤病毒33型、人瘤病毒31型，它們依次為20例（55.6%）、11例（30.6%）、4例（11.1%）、2例（5.6%）、1例（2.8%），見表1。

2.2 宮頸液基細胞學技術(shù)檢查結(jié)果

TBS診斷報告顯示，在500例病人當中，在正常值范圍當中占13.92%；良性細胞改變占79.72%。宮頸液基細胞學檢查涂片異常的病人31例（6.2%）。在其當中ASC和AGC16例，LSIL11例，HSIL4例、鱗狀細胞癌2例。低度鱗狀上皮內(nèi)病理便哈以及高度鱗狀上皮內(nèi)病理以上17例（54.38%），見表2。

2.3 兩組臨床檢查結(jié)果對比

兩種檢查方法全部為陽性的病人17例（3.4%）。高危型人瘤病毒檢測結(jié)合LCT與單一LCT相對比，兩種方法LSIL（中低度鱗狀上皮內(nèi)病理變化）分別為2.16%、0.65%，其差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；HSIL（高度鱗狀上皮內(nèi)病理變化）為0.91%、0.26%，癌為0.29%、0.12%，其差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），見表3。

3 討論

宮頸癌前病理變化是經(jīng)過組織學活體檢查確診CIN（宮頸上皮內(nèi)瘤變），是宮頸癌（浸潤性）的初期病理變化[4]。宮頸上皮內(nèi)瘤變發(fā)展成為宮頸癌（浸潤性）也許需要10~15年之間，其間宮頸上皮內(nèi)瘤變也許會減輕或者完全消失，但是也許會持續(xù)發(fā)展[5]。所以，定期采取宮頸癌篩選檢查，及時發(fā)現(xiàn)初期宮頸癌以及宮頸癌之前病理變化，進而對浸潤性宮頸癌發(fā)展進行阻斷，進而使發(fā)生宮頸癌的幾率明顯減少。

宮頸涂片檢查是篩選檢查宮頸癌的關(guān)鍵方法，由于其假陰性率較高，非常容易導致宮頸上皮內(nèi)瘤變以及宮頸癌的漏檢?，F(xiàn)如今，因為LCT在取材以及制片技術(shù)上的不斷改進，檢查宮頸異常細胞的幾率顯著提升。該研究臨床實驗結(jié)果顯示，CINI級陽性符合率56.87%。其陽性結(jié)果和宮頸組織病理結(jié)果符合率分為為高度鱗狀上皮內(nèi)病變65.38%，低度鱗狀上皮內(nèi)病變89.35%，癌100%。因此，可以表明宮頸病理變化程度越高，宮頸液基細胞學技術(shù)敏感性就越高，同時也表明宮頸液基細胞學技術(shù)就對宮頸高度病理變化檢測的敏感度越高，和相關(guān)臨床報道相一致[6]。

宮頸病理變化篩選檢查當中高危型人瘤病毒檢查的重要意義：高危型人瘤病毒感染是CIN以及宮頸癌的主要誘因。根據(jù)相關(guān)臨床表明，高危型人瘤病毒會導致95%以上的宮頸癌。鑒于其和宮頸癌之間的關(guān)系，高危型人瘤病毒已經(jīng)當做篩選CIN以及宮頸癌的首先方法，被廣泛應(yīng)用在臨床當中。該文臨床結(jié)果顯示，500例病人當中篩選檢查出來一共有36例（7.2%）高危型人瘤病毒感染者，其中以人瘤病毒16型最為常見，占總體的55.6%，之后為18型，占總體的30.6%，和相關(guān)臨床報道相一致[7]。

高危型人瘤病毒檢測結(jié)合LCT與單一LCT檢查結(jié)果對比當中，兩種檢查方法全部為陽性的病人17例（3.4%）。高危型人瘤病毒檢測結(jié)合LCT與單一LCT相對比，兩種方法LSIL（中低度鱗狀上皮內(nèi)病理變化）分別為2.16%、0.65%，其差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；HSIL（高度鱗狀上皮內(nèi)病理變化）為0.91%、0.26%，癌為0.29%、0.12%，其差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），因此，可以表明結(jié)合高危型人瘤病毒檢測一定可以提高液基細胞學對宮頸高級別病理變化的陽性準確率[8]。

另外，在高危型人瘤病毒檢測陽性的情況之下再選擇給予陰道將檢測以及宮頸組織活體檢測，能夠使病人的宮頸損傷以及經(jīng)濟負擔明顯減輕，所以，把高危型人瘤病毒檢測與LCT聯(lián)合應(yīng)用在宮頸病理變化的檢測當中，具有可行性，在臨床當中值得大力推廣應(yīng)用。

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篇10

1、課題研究的內(nèi)容和意義

探討在lnternet環(huán)境下，以“研究性學習”為基礎(chǔ)，實施初中綜合實踐活動課程的方法和途徑；以及以研究性學習綜合主題和綜合項目為載體的信息技術(shù)教育新模式；開發(fā)具有我校特色的相關(guān)實施案例。

課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設(shè)和實施，對改革我校信息技術(shù)教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。

2、選題的依據(jù)

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：“從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯(lián)系的方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育，四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的；其中，“研究性學習”是綜合實踐活動的基礎(chǔ)，探究學習的方式必須貫穿于活動的全部內(nèi)容之中。

作為當前中小學綜合實踐活動最重要的內(nèi)容，信息技術(shù)教育高度重視學生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)；新世紀是知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學科課程的“整合模式”，已成為中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。

綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設(shè)置，需要由地方和學校根據(jù)《綱要》規(guī)定的基本框架，來規(guī)劃課程的類型、內(nèi)容和具體活動的方案。我們崗廈中學開展研究性學習活動已有兩年，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為目標，基于lnternet環(huán)境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。

3、研究方案

（1）、基本理念

運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展研究性學習；在研究性學習中學習網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

（2）、基本目標

探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學習模式和評價方式。

（3）、具體內(nèi)容

①建構(gòu)主義教學理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應(yīng)用；

②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設(shè)計的方式，組織lnternet環(huán)境下的綜合實踐活動；

③在我?！墩险n程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學生科學探究能力的研究》課題研究的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育與學科整合模式在綜合實踐活動中的應(yīng)用；

④面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程內(nèi)容和方法；

⑤基于lnternet環(huán)境下的綜合實踐活動研究、實施案例；

（4）、研究重點

基于lnternet環(huán)境下的研究性學習活動案例的開發(fā)，以及與學科整合的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育新模式探討。

（5）、創(chuàng)新之處

在于把綜合實踐活動、特別是研究性學習與信息技術(shù)教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區(qū)開發(fā)校本課程提供經(jīng)驗和范例。

3、研究方法

行動研究法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

4、研究步驟

⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關(guān)理論和進一步掌握先進的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計方案。

⒉實施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，根據(jù)具體情況不斷完善研究方案，及時總結(jié)成績。

⒊成果總結(jié)階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。

5、預期主要研究成果