導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂教學(xué)的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.教學(xué)內(nèi)容方面。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，凡教學(xué)具有鮮明特色的教師，一個(gè)共有的特征就是對(duì)所研究的領(lǐng)域特別是講授內(nèi)容十分是熟知的，這是課堂教學(xué)具有特色的重要基礎(chǔ)。教師對(duì)所研究的領(lǐng)域及所講授內(nèi)容理解的深刻性，是課堂教學(xué)具有特色的保證。特色教學(xué)認(rèn)同學(xué)生的求知欲，以豐富深刻的教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，具有特色的教學(xué)必然是以其深刻性使學(xué)生獲得真知的教學(xué)過(guò)程。再有，特色教學(xué)能以其獨(dú)特的見(jiàn)解引人入勝，這是特色教學(xué)獨(dú)有的魅力。特色教學(xué)不是照搬書(shū)本，而是在深刻理解知識(shí)的前提下，以其獨(dú)有的科學(xué)合理的見(jiàn)地，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。

2.教學(xué)儀態(tài)方面。具有鮮明教學(xué)特色的教師，教學(xué)儀態(tài)得體自然，行神恰當(dāng)搭配，同教學(xué)內(nèi)容相得益彰。觀摩一些優(yōu)秀教師上課，總感覺(jué)有那么強(qiáng)的感染力，這種感染力在很大程度上來(lái)源于教師的課堂表現(xiàn)力，這種課堂教學(xué)表現(xiàn)力就像演員的演技一樣，嚴(yán)重影響著人的欣賞感受和評(píng)價(jià)效果。有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式不可謂不多樣，教學(xué)內(nèi)容不可謂不充實(shí)，但總是缺乏感染力和吸引力，很重要的一方面在于教學(xué)儀態(tài)有所欠缺。落落大方、形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)儀態(tài)對(duì)提高課堂教學(xué)表現(xiàn)力，增強(qiáng)感染力，改善教學(xué)效果具有重要意義。

3.教學(xué)效果方面。具有鮮明特色的課堂教學(xué)，首先表現(xiàn)為既輕松愉悅，又嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂教學(xué)氛圍。教師特有的淵博知識(shí)和授課方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)接受起來(lái)較為容易，因而會(huì)心情愉悅。教師特有的傳授誘導(dǎo)方式，能始終抓住學(xué)生的求知欲及其注意力，使教與學(xué)融為一體，形成嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂教學(xué)氛圍。特色教學(xué)還表現(xiàn)為啟發(fā)性強(qiáng)，互動(dòng)明顯。教師能根據(jù)思維規(guī)律，合理啟發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生的思維自然融入教師的教學(xué)思路，把課堂教學(xué)過(guò)程變成了在教師主導(dǎo)下的師生共同探討的過(guò)程。具有鮮明特色的課堂教學(xué)令人回味無(wú)窮，久久難以忘懷。

二、追求教學(xué)特色存在的主要誤區(qū)

1.注重形式，簡(jiǎn)單模仿。特色化教學(xué)是個(gè)性化很強(qiáng)的教學(xué)，除了與教師個(gè)人的知識(shí)水平密切相連外，與教師的氣質(zhì)修養(yǎng)、談吐習(xí)慣、職業(yè)心理及工作態(tài)度直接相關(guān)。一些教師為追求教學(xué)的特色化，不是努力提高各方面的素質(zhì)，挖掘自身潛力，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，而是把更多的精力花在形式上，對(duì)教學(xué)有特色的教師進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，結(jié)果由于知識(shí)水平、文化素養(yǎng)、表達(dá)能力、行為習(xí)慣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，不但學(xué)不到別人的特色，而且連自己的一些特點(diǎn)也被忽略了。

2.管理范式化，教學(xué)格式化。很多學(xué)校一方面強(qiáng)調(diào)教師的課堂教學(xué)要有特色，另一方面，用統(tǒng)一的范式來(lái)規(guī)定課堂教學(xué)的諸要素和各環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)框架在一個(gè)按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)，凡不符合這種范式的教學(xué)做法，都被列為不規(guī)范的課堂教學(xué)。這種以特定的范式來(lái)規(guī)定課堂教學(xué)的做法，使課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容都被格式化了，許多實(shí)際的或應(yīng)有的教學(xué)特色不但不能受到鼓勵(lì)并得到迅速發(fā)展，反而遭到無(wú)情扼殺。

3.舍本求末，忽略業(yè)務(wù)能力的提高。為追求教學(xué)特色，有的教師不是把主要精力花在業(yè)務(wù)能力的提高上，而是潛心研究學(xué)生心理和主觀好惡，專做表面文章，沒(méi)有業(yè)務(wù)能力的提高為基礎(chǔ)的各種做法，其結(jié)果不是講課離題太遠(yuǎn)，就是華而不實(shí)，難以切中問(wèn)題要害，這樣的一堂課下來(lái)，雖然可能熱鬧非凡，但卻難以使學(xué)生領(lǐng)略課程內(nèi)容的精深之處。短期內(nèi)或者偶爾這樣做可以達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，但經(jīng)常如此，會(huì)使課堂教學(xué)空洞乏味，實(shí)際內(nèi)容膚淺，學(xué)生學(xué)不到多少知識(shí)，難以給人留下深刻而長(zhǎng)久的印象。

三、對(duì)特色課堂教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵的深度思考

1.特色是一種教學(xué)技巧，需要在勤奮工作的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)和自然升華。教師通過(guò)勤奮工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式有了深入的理解，對(duì)所講解的每一個(gè)問(wèn)題，都能做到居高臨下、高屋見(jiàn)領(lǐng)，那么課堂教學(xué)就能切中問(wèn)題要害，教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、互動(dòng)手段都會(huì)運(yùn)用自如、恰如其分，很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的統(tǒng)一，達(dá)到很好的教學(xué)效果。這種教學(xué)技巧體現(xiàn)出來(lái)就是，教學(xué)形式升華教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容渲染教學(xué)形式。

2.特色是一種知識(shí)感染力，賦予知識(shí)學(xué)習(xí)以深刻的內(nèi)容和生動(dòng)的面貌。具有教學(xué)特色的教師，在講臺(tái)上的多維演繹，充滿知識(shí)的感染力，教師的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一字板書(shū)，都是同學(xué)生知識(shí)溝通和心語(yǔ)交流的方式，都強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)在傳神和感悟之中見(jiàn)深刻，在全神貫注之中見(jiàn)生動(dòng)。教學(xué)有特色的教師，不是刻意追求，而是能自然創(chuàng)造這種感染力，通過(guò)這種感染力，使自己全身心地投入到傳道、授業(yè)、解惑的工作享受，將每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知需求和注意力都融會(huì)到整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。知識(shí)的感染力來(lái)自于教師豐富的專業(yè)知識(shí)，以及對(duì)知識(shí)的深刻感悟和啟發(fā)，將這種感悟和啟發(fā)以教師特有的表達(dá)方式傳授給學(xué)生，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力，使學(xué)生不但課堂學(xué)習(xí)受益頗多，而且感悟深刻、興致盎然。

3.特色是一種內(nèi)化與外化的轉(zhuǎn)換過(guò)程，有賴于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究。教學(xué)首先是一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，是教師形成自己專業(yè)知識(shí)體系的內(nèi)化過(guò)程，他有賴于教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)的廣博學(xué)習(xí)和潛心研究。教師把已經(jīng)形成的專業(yè)知識(shí)體系傳授給學(xué)生的過(guò)程是知識(shí)外化過(guò)程，這種外化過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，不是機(jī)械的知識(shí)羅列和照本宣科，更不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是通過(guò)教師的思維加工，以自己最擅長(zhǎng)的知識(shí)傳播方式，最簡(jiǎn)潔生動(dòng)的內(nèi)容，最具感染力的語(yǔ)言，最具個(gè)人特色的演示方法，在師生之間架起溝通的橋梁，制造出濃重而熱烈的教學(xué)氣氛。在這里師生共同感受到的是趣味、享受和收獲。特色教學(xué)能達(dá)到內(nèi)化與外化完美轉(zhuǎn)換，但其前提是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究。

篇2

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)文化；內(nèi)涵；特征

課堂教學(xué)是新課程改革的核心環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)改革最終應(yīng)該指向課堂教學(xué)文化的改變。課堂教學(xué)文化從本質(zhì)上反映了教學(xué)改革的深化程度。教學(xué)作為一種過(guò)程應(yīng)該在和諧的文化氛圍中進(jìn)行，同時(shí)應(yīng)該致力于生成、創(chuàng)造新的文化。本文將試圖以德育課教學(xué)為支撐，探索和諧德育課堂教學(xué)文化的內(nèi)涵及特征。

一、何為和諧課堂教學(xué)文化

著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的智慧不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼^課堂教學(xué)文化是在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)活動(dòng)中形成的，為師生所自覺(jué)遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。在《教學(xué)的文化研究：價(jià)值、進(jìn)展與方向》一文中，肖正德博士對(duì)課堂教學(xué)的文化研究作出了較為完整的界定――教學(xué)的文化研究，即運(yùn)用文化學(xué)的理論與方法來(lái)探討教學(xué)現(xiàn)象或教學(xué)問(wèn)題。

在傳統(tǒng)教育背景下，課堂教學(xué)背離了學(xué)生本位這一根本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生置于被安置、縱的地位，學(xué)科至上，知識(shí)本位，學(xué)科教育目標(biāo)單一，而在這種教學(xué)過(guò)程中，忽略了教育促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展、這一宗旨，這一點(diǎn)在職業(yè)教育類的學(xué)校尤為突出。

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)文化是一個(gè)綜合性的概念，它是從整體上來(lái)把握課堂教學(xué)的文化特質(zhì)，在深層體現(xiàn)為課堂教學(xué)中師生共同信奉的教育理想，共同具有的教育理念、教育旨趣、價(jià)值觀念等。課堂儀式、課堂制度規(guī)范等等都屬于課堂教學(xué)文化的范疇。從教學(xué)上來(lái)講，可以分解為在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等不同層次上發(fā)生的相互作用。新課程實(shí)施幾年來(lái)，教師難以將新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)方法內(nèi)化為其自身的教育信念和教學(xué)行為，其深層原因就在于來(lái)自文化的沖擊使教師處于認(rèn)知不協(xié)調(diào)、行為不統(tǒng)一、態(tài)度不一致的困境中。教學(xué)改革的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)文化變遷的過(guò)程，只有從文化建設(shè)和改革的高度來(lái)透視和設(shè)計(jì)教學(xué)改革，才能夠收到實(shí)質(zhì)性的效果。

隨著新課改的推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)文化是制約新課改深入的重要原因，適宜的教學(xué)文化是課程改革成功的基石。因此，聚焦課堂文化，構(gòu)建以科學(xué)的教學(xué)觀為前提，以課堂為主要空間，以行為實(shí)踐為主要形式，促使學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、良好的行為習(xí)慣，形成民主、合作、創(chuàng)新的課堂教學(xué)文化，是推進(jìn)課程改革發(fā)展的必由之路。

二、和諧課堂教學(xué)文化的特征

（一）師生互動(dòng)，激發(fā)課堂活力

良好的師生關(guān)系從某種意義上說(shuō)是整個(gè)教學(xué)工作的基石。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往忽略了學(xué)生復(fù)雜的心理活動(dòng)和思維，從而降低了學(xué)生思維的靈活性和捕捉問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代意義上的課堂是一個(gè)學(xué)生和教師進(jìn)行交往的場(chǎng)所，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們需要營(yíng)造一種民主、和諧的人文情境，讓教師與學(xué)生真正進(jìn)行“面對(duì)面”地真誠(chéng)交流。教師除了知識(shí)的傳遞，更應(yīng)該為學(xué)生的社會(huì)交往創(chuàng)造一種良好的環(huán)境和必要條件，允許學(xué)生發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和理解，闡述自己的觀點(diǎn)和思想，從而介入課堂交流與對(duì)話。在這一情境中，教師既是學(xué)生的向?qū)?，更是學(xué)生的朋友，是課堂交流主題的設(shè)計(jì)者。

在職業(yè)院校，德育教師應(yīng)該時(shí)刻牢記職校學(xué)生在德育教學(xué)中的主體地位。盡管職校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，但是他們的自尊心并不比其他學(xué)生差，從某種程度上講，他們的自尊心可能更強(qiáng)。因此，對(duì)德育教師來(lái)說(shuō)，要想學(xué)生配合自己順利完成教學(xué)任務(wù)，就應(yīng)該注重在課堂上甚至生活中加強(qiáng)與學(xué)生的交流。只有認(rèn)為教師是自己的朋友時(shí)，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受教師的教學(xué)內(nèi)容與觀點(diǎn)。

（二）尊重差異，促進(jìn)課堂和諧

課堂教學(xué)是產(chǎn)生分歧與偏見(jiàn)的場(chǎng)所，也是產(chǎn)生差異的場(chǎng)所。差異是和諧的前提，只有正視學(xué)生的差異，才能使各類拔尖人才脫穎而出，適應(yīng)新的人才競(jìng)爭(zhēng)。那種“異口同聲”沒(méi)有異議的課堂并非是和諧的課堂，而是思維與靈性被窒息的課堂。新課程教學(xué)改革提出要尊重學(xué)生的主體性，教師在課堂上應(yīng)該從絕大多數(shù)學(xué)生的心理出發(fā)，將平等、和諧的理念貫穿在教學(xué)的過(guò)程中的始終，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，展示教師的人文關(guān)懷，拉近與學(xué)生的距離，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，在和諧的教學(xué)氛圍下增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

新課程強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生，但不意味著教師對(duì)學(xué)生無(wú)原則地讓步，盲目地順從學(xué)生的意志，甚至將課堂完全交給學(xué)生。我們要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，存在著各種各樣的差異，尊重個(gè)體差異，就應(yīng)該分析和掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的需要，使不同層次的學(xué)生各得其所。教師既要保護(hù)思維活躍、踴躍發(fā)言的學(xué)生的積極性，又要關(guān)心照顧相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)從學(xué)生本身的特殊性出發(fā)，著眼于學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，細(xì)心觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、研究其思維特點(diǎn)，找出適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的獨(dú)特價(jià)值，從而充分展示自己。

（三）教學(xué)生活化，提升課堂價(jià)值

新課程改革要求教育要貼近生活，要建立“建構(gòu)生活為基礎(chǔ)、學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊”的理念，為此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該走進(jìn)生活。陶行知先生說(shuō)：“我們的實(shí)際生活就是我們的全部的課程，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，拿全部的生活去做教育的對(duì)象，然后教育的力量才能偉大?！蔽覀兊纳钪刑幪幱薪虒W(xué)需要的素材，教師應(yīng)該善于捕捉生活素材，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為課程的重要組成部分，讓學(xué)生在生活中發(fā)展個(gè)性和能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人知識(shí)、生活世界看成重要的教學(xué)資源，使學(xué)生的生活經(jīng)歷成為教育的起點(diǎn)，生活成了教育的背景。將生活中的問(wèn)題恰當(dāng)?shù)匾氲秸n堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在課堂上重回他們熟悉的生活之中，這樣的教學(xué)資源讓學(xué)生感到親切，能很自然地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感和體驗(yàn)。在課堂中，教師要以學(xué)生的生活為主線，將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)作為載體，將學(xué)生的整個(gè)生活世界作為教學(xué)空間，讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓德育課堂融人生活，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決學(xué)習(xí)和生活中的許多問(wèn)題。新課程特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，體現(xiàn)了“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”。課堂不再是教學(xué)的終點(diǎn)，而是一個(gè)起點(diǎn)，是學(xué)生通向現(xiàn)實(shí)生活的起點(diǎn)。

（四）合作學(xué)習(xí)，打造和諧課堂

合作學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師提供給學(xué)生直截了當(dāng)?shù)拇鸢福沟媒處熞粋€(gè)人的思考代替了大多數(shù)學(xué)生的獨(dú)立思考，弱化了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的主體需要。課堂互動(dòng)只限于教師與學(xué)生之間的相互影響，否認(rèn)了同伴之間的相互影響。研究表明：同齡人之間相近的身心發(fā)展水平使其在平等的同伴交往中更愿意傾訴與交流。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，他們會(huì)意識(shí)到教師給的答案可能不是他們滿意的答案，而在他們自己探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，與周圍同學(xué)合作學(xué)習(xí)的需要就出現(xiàn)了。合作學(xué)習(xí)是否真實(shí)有效，關(guān)鍵在于學(xué)生自身是否具備主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，以及學(xué)生之間的合作行為是否具有自主性和真實(shí)性。

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)一種多邊立體的互動(dòng)，從而推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)所營(yíng)造的和諧、民主、開(kāi)放的經(jīng)驗(yàn)交流氛圍中，學(xué)生更愿意表達(dá)，也更敢于表達(dá)。在這里他們可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)者之間在互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在小組合作過(guò)程中，小組成員在交流的過(guò)程中互相尊重，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)，也敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)傾聽(tīng)其他人的觀點(diǎn)，在共同進(jìn)步的過(guò)程中交流、質(zhì)疑、發(fā)展思維和品格，并在成員之間形成相互影響、相互依賴、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。而教師在這種合作學(xué)習(xí)過(guò)程中則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、對(duì)話者與合作者。

總之，課堂教學(xué)文化是課堂教學(xué)改革的核心和終極目標(biāo)，我們所構(gòu)建的課堂教學(xué)文化雖無(wú)法做到面面俱到，但是我們應(yīng)該把學(xué)生看作課堂教學(xué)的主體，要尊重他們、關(guān)心他們，使他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使和諧的課堂真正煥發(fā)出生命的活力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

1.吳剛平，《課程資源的理論構(gòu)想》[J]，《教育研究》，2001

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3.劉冬巖，《和合而生：構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)文化》，《福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2008第4期

4.王坦，《合作學(xué)習(xí)――原理與策略》[M]，學(xué)苑出版社，2001.3

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關(guān)鍵詞： 音樂(lè)教學(xué) “綠色課堂” 內(nèi)涵 特征

一、“綠色課堂”的內(nèi)涵

“綠色課堂”是指在“綠色思想”的指導(dǎo)下，從課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)著手，協(xié)調(diào)平衡各種主客觀因素，以促進(jìn)學(xué)生自由、主動(dòng)、健康發(fā)展的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。在教育教學(xué)過(guò)程中，“綠色課堂”體現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)涵。

“綠色課堂”以“綠色思想”為指導(dǎo)，順生命之自然是其根本，反對(duì)污染學(xué)生的情感、控制學(xué)生的身心、窒息學(xué)生的靈性、羈絆學(xué)生的創(chuàng)新?！熬G色課堂”力求營(yíng)造一種本真的環(huán)境，讓人、事、物之間相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是“一種開(kāi)放的生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不是外鑠的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動(dòng)的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)”。

二、音樂(lè)教學(xué)“綠色課堂”的特征

（一）是充滿“愛(ài)意”的課堂

“每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的樂(lè)趣，參與各種音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間”。（《標(biāo)準(zhǔn)》）

因此，師生間充滿“愛(ài)意”，課堂就會(huì)變得輕松，教師就會(huì)游刃有余地教，學(xué)生就會(huì)自由自在地學(xué)。課堂上有了“愛(ài)意”，師生間才會(huì)彼此得到尊重與理解，學(xué)生就不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會(huì)將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生。有了“愛(ài)意”，從知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位，教師才不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體的存在。

【案例】小袋鼠

一位老師在上歌曲《小袋鼠》時(shí)，針對(duì)課本上的一個(gè)學(xué)生識(shí)節(jié)奏符號(hào)的練習(xí)，精心制作了多媒體課件（三棵樹(shù)上分別掛著X、X、X―的蘋(píng)果，還有肚子上分別標(biāo)示著上述記號(hào)的三只小袋鼠），以通過(guò)“幫小袋鼠摘蘋(píng)果”的游戲讓學(xué)生識(shí)讀并進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教讀以后，老師點(diǎn)擊一個(gè)蘋(píng)果，然后讓學(xué)生讀出節(jié)奏并說(shuō)出應(yīng)該放到哪一只小袋鼠的肚子里去，如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，蘋(píng)果就會(huì)自己飛到樹(shù)上去。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師沒(méi)有說(shuō)：“你錯(cuò)了！”而是說(shuō)：“咦，這蘋(píng)果怎么又飛回去了呢？誰(shuí)來(lái)和這位小朋友一起幫小袋鼠把蘋(píng)果摘下來(lái)放進(jìn)肚子里去呢？”

其教學(xué)的效果是可想而知的，因?yàn)椋@位老師在教學(xué)過(guò)程中既能尊重和理解學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，尊重和理解學(xué)生以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)、參與各種音樂(lè)活動(dòng)、表達(dá)個(gè)人的情智，順生命之自然，充滿“愛(ài)意”，又能依靠其他學(xué)生解決問(wèn)題，關(guān)注全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣的綠色課堂是一種“有人”的課堂環(huán)境，它以學(xué)生為本位，在設(shè)置的過(guò)程中充分考慮學(xué)生，并力求彰顯每一位學(xué)生的個(gè)性，讓環(huán)境在每一位學(xué)生那里都具有特殊的意義，產(chǎn)生獨(dú)特的作用。

（二）是飽含“情意”的課堂

一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個(gè)課堂“情意”濃濃，創(chuàng)設(shè)一種本真的情境。

如指導(dǎo)學(xué)生欣賞《京調(diào)》時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)手段先讓學(xué)生觀看四大戲曲，通過(guò)對(duì)比，初步了解京劇特點(diǎn)，再結(jié)合錄像引導(dǎo)學(xué)生了解京劇四大行當(dāng)及各自的表演特點(diǎn)。為使學(xué)生加深印象，教師可用樂(lè)器實(shí)物演示京胡的高亢、二胡的吟哦、月琴的潺潺流水及板、鼓、鑼、镲等打擊樂(lè)器的喧鬧氣氛，讓同學(xué)們感受不同樂(lè)器所帶來(lái)的音響效果，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增，師生的情感就會(huì)自然和諧地融合為一體。

（三）是富有“詩(shī)意”的課堂

課堂上，教師將教材作為一個(gè)載體，師生的思想時(shí)而在上面棲息，時(shí)而又暢游四方，這是“詩(shī)意”的課堂。課堂達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”、“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界，這是“詩(shī)意”的課堂。

如在欣賞《春江花月夜》時(shí)，教師可利用CAI課件剪輯一段與樂(lè)曲內(nèi)容相一致的影像讓學(xué)生視聽(tīng)，同時(shí)配以生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生的思緒帶到一個(gè)依山傍水、風(fēng)景秀美的迷人意境之中；輕美的暮鼓送走了夕陽(yáng)，悠揚(yáng)的簫聲迎來(lái)了一彎新月，柔風(fēng)吹，江水蕩，兩岸山影疊翠，好一幅嫵媚秀麗的詩(shī)畫(huà)，使學(xué)生首先從視覺(jué)的聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生美感，隨后教師用琵琶演奏音樂(lè)主題。學(xué)生情趣盎然，并在這種融視、聽(tīng)藝術(shù)于一體的情境中獲得美的陶冶，而且詩(shī)、詞、畫(huà)、音樂(lè)在這里完美地融為一體。動(dòng)靜結(jié)合，視聽(tīng)相輔，綜合的美感，有聲有色的教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，真正達(dá)到音樂(lè)教學(xué)“以言育情、以情傳情、以情感情”的目的。

又如在《走進(jìn)》的歌聲中我這樣導(dǎo)入：“美妙的詩(shī)，美妙的歌，像從高原雪山傾瀉而下的河。時(shí)間、空間擋不住它奔向大海的沖動(dòng)，藏族人日夜聆聽(tīng)的歌早已跨過(guò)時(shí)空，飛向千里之外的我們。它引導(dǎo)我們飛過(guò)高原，飛過(guò)雪山，到達(dá)美麗而神奇的。”我沒(méi)有去講解歌詞，更沒(méi)有去詮釋音樂(lè)，而是采取創(chuàng)設(shè)情境的方法，用富有想象力和詩(shī)化的語(yǔ)言配以《青藏高原》的動(dòng)人旋律，深深感染學(xué)生的情感與心靈。同時(shí)，這堂課的意義又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出音樂(lè)本身，不僅僅是一種藝術(shù)享受和審美體驗(yàn)，更是一種心靈的感悟和凈化，是一種文化視野的開(kāi)拓。

（四）是體現(xiàn)“創(chuàng)意”的課堂

課堂上，教師不必面面俱到，而應(yīng)給學(xué)生的思維留有足夠的空間，讓他們自己去唱，去表現(xiàn)，去體悟。有創(chuàng)意的課堂是流動(dòng)著生命本色的課堂，有創(chuàng)意的課堂是充滿生機(jī)和活力的課堂，有創(chuàng)意的課堂是激發(fā)、升華學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造本能的課堂。

教師可在學(xué)生中設(shè)立“創(chuàng)意獎(jiǎng)”，目的在于激勵(lì)學(xué)生敢于求新、敢于創(chuàng)新。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生用自己對(duì)音樂(lè)的感受、見(jiàn)解和掌握的藝術(shù)表現(xiàn)手段，從速度、粒度、表情、動(dòng)作、演繹形式等方面對(duì)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。如在《對(duì)花》教學(xué)中，老師問(wèn)：“用什么表現(xiàn)方式能使歌曲情感更歡快，氣氛更熱烈？”有的學(xué)生提出，可以讓一半學(xué)生唱主旋律，一半學(xué)生當(dāng)啦啦隊(duì)編唱襯詞。又如在唱《外婆的彭湖灣》時(shí)，有的學(xué)生提議，在前奏中加進(jìn)大海漲潮、退潮發(fā)出的聲音，這一提議為歌曲增添了特有的情趣，讓人有一種身臨其境之感。表演中，有的學(xué)生在演唱中插入了詩(shī)歌朗誦，有的學(xué)生邊唱邊敲“自制樂(lè)器”，有的同學(xué)自由組合成合作小組，以領(lǐng)唱、齊唱、吹奏、樂(lè)隊(duì)伴奏結(jié)合的形式來(lái)表現(xiàn)歌曲，有的同學(xué)根據(jù)自己對(duì)速度與情感關(guān)系的理解，創(chuàng)造性地對(duì)歌曲進(jìn)行演繹，使之改變?cè)械娘L(fēng)格。這些獨(dú)具創(chuàng)意的表現(xiàn)既是學(xué)生原汁原味的“綠色”的個(gè)性顯現(xiàn)，在老師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，又大大提高了學(xué)生的情感表現(xiàn)力。

總之，“綠色課堂”是理想中的課堂境界，它給予學(xué)生的是“溫馨的時(shí)空”、“真誠(chéng)的面對(duì)”、“充滿生機(jī)和活力的氣氛”。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱名燕，彭志修.音樂(lè)教學(xué)實(shí)施指南.華中師范大學(xué)出版社，2003.4，（1）.

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關(guān)鍵詞：民辦高職院校；青年教師；課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0118-02

什么是課堂教學(xué)？在教育教學(xué)中，課堂教學(xué)是集教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及其他輔助教學(xué)過(guò)程于一體的教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的教學(xué)過(guò)程，這種綜合傳授知識(shí)的有機(jī)體系就是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的有效途徑，課堂教學(xué)的好壞對(duì)能否培養(yǎng)出合格的高端技能型人才有著直接而巨大的影響。筆者以在民辦高職學(xué)院教學(xué)中的切身體驗(yàn)，就當(dāng)前民辦高職教育課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及民辦高職青年教師如何做好課堂教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā８呗毲嗄杲處熞龊谜n堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決好三個(gè)問(wèn)題，做好四項(xiàng)具體工作。

一、解決好對(duì)民辦高職院校和高職教育課堂教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

職業(yè)教育是高等教育的組成部分。高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，促使高職院校教師隊(duì)伍中青年教師所占的比重越來(lái)越大，這在民辦高職院校中體現(xiàn)尤其明顯。由于民辦高職院校辦學(xué)的特殊性，使得其學(xué)校教師隊(duì)伍的數(shù)量、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)等存在諸多不合理，教師在職稱、年齡結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)“兩多，一少”的局面，即離退休教師、青年教師多，兼職教師多，中年教師（講師職稱）少。相當(dāng)一部分青年教師因高考擴(kuò)招引起的就業(yè)困難才勉強(qiáng)就業(yè)于民辦高職院校，他們剛從本科院校畢業(yè)，則直接把民辦高職院校當(dāng)作職場(chǎng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。他們?cè)谶€沒(méi)來(lái)得及弄清民辦高職院校的特點(diǎn)，還未理解高職教育課堂教學(xué)的內(nèi)涵，還未接受系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練的情況下，就直接踏上講臺(tái)，進(jìn)入高職院校任教，開(kāi)始了自己的職教生涯。他們?cè)谡n堂教學(xué)中，面臨著由學(xué)生身份向教師身份的角色轉(zhuǎn)換，由接受高等教育向開(kāi)展職業(yè)教育轉(zhuǎn)換，由接受理論知識(shí)向講授實(shí)操技能轉(zhuǎn)換，這三大轉(zhuǎn)換如果不處理好，就可能影響青年教師正確認(rèn)識(shí)高職教育。對(duì)高職教育課堂教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是一種教學(xué)理念，高職青年教師要解決對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)要從根本做起，盡快轉(zhuǎn)換自身的角色，改變觀念；盡快認(rèn)清民辦高職教育的特點(diǎn)，理解高職教育的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)；明確職教課堂教學(xué)的目的，明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。

二、解決好對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度問(wèn)題

搞好科研的目的之一正是為了提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課堂教學(xué)。教學(xué)促進(jìn)科研，科研為教學(xué)服務(wù)。職業(yè)教育也具有教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，高職教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)也兼有科研任務(wù)。對(duì)于一名大學(xué)教師而言，教學(xué)是本職，學(xué)術(shù)是生命。而在民辦高職院校中，多數(shù)青年教師在任教之后，只專注于教學(xué)工作，忽略了科研工作；也有一部分教師為了科研而科研，忽略了教學(xué)工作，這兩種情況都不利于青年教師的成長(zhǎng)。筆者所在的民辦高職學(xué)校，百分之九十以上的青年教師就屬于前者——重教學(xué)輕科研。教學(xué)任務(wù)重固然是其原由之一，但究其深層次的原因，還是青年教師對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足。對(duì)教學(xué)工作和科研工作關(guān)系的認(rèn)識(shí)，實(shí)質(zhì)反應(yīng)了教師對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度問(wèn)題。教學(xué)和科研是互為基礎(chǔ)、相互促進(jìn)的。科研，既包括專業(yè)領(lǐng)域方面的研究，也包括教育教學(xué)工作方面的研究，同時(shí)還包括實(shí)踐方面的研究。教師將長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐以及實(shí)踐知識(shí)積累所取得的科研成果不斷地融入到課堂教學(xué)中，這既促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)水平。為此，教師科研上不去或沒(méi)有學(xué)術(shù)研究，教學(xué)水平就只會(huì)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上徘徊。只有夯實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)才有利于自身的成長(zhǎng)，才能為做好課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、解決好課堂教學(xué)中的方法問(wèn)題

作為課程開(kāi)發(fā)、課堂設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、實(shí)施者、引導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。民辦高職青年教師剛從大學(xué)畢業(yè)，便走上講臺(tái)，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐缺乏感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能相對(duì)缺乏。為此，青年教師會(huì)不自覺(jué)地將自己求學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)）運(yùn)用于課堂教學(xué)中，把職教生當(dāng)成本科生來(lái)施教。民辦高職青年教師更應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，采取不盡相同的教學(xué)方法，讓學(xué)生能在輕松、愉快的氛圍中獲取知識(shí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。做好以下四項(xiàng)具體工作是有效組織課堂教學(xué)、把握課堂教學(xué)藝術(shù)、做好課堂教學(xué)的必需：

1.做好課前準(zhǔn)備。充分有效的課前準(zhǔn)備能在課堂教學(xué)中起到?jīng)Q定性的作用，是上好一堂課的基礎(chǔ)。主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備。（1）教學(xué)準(zhǔn)備：包括備課和準(zhǔn)備教具、設(shè)備。備課是為課堂服務(wù)，只有備好一門(mén)課，才能真正備好一堂課。高職青年教師要站在一門(mén)課的高度，運(yùn)用現(xiàn)代職教先進(jìn)理念對(duì)課程內(nèi)容、方法、模式進(jìn)行整體優(yōu)化。高職教育不是本科教育，也不是中職教育；青年教師應(yīng)抓住高職教育的特點(diǎn)，敢于對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材、授課對(duì)象進(jìn)行分析和處理，選用合理的教學(xué)方法，運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)手段，選取適當(dāng)?shù)慕叹撸\(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和軟件，進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教案。（2）教師準(zhǔn)備：“學(xué)高為師，身正為范”。課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生做到的，教師首先要做到，而且要做得更好。剛從事教學(xué)工作的青年教師，更應(yīng)注重育人內(nèi)涵、師德規(guī)范。這就要求教師在課堂教學(xué)中，注重自身形象，良好的時(shí)間觀念，注意課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，保持一個(gè)好的教態(tài)。（3）學(xué)生準(zhǔn)備：包括熟悉實(shí)物，現(xiàn)場(chǎng)參觀，軟件了解，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課前學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)備。

2.做好課堂教學(xué)過(guò)程中的組織與管理。備課與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)只是講好課的基礎(chǔ)，把課講好需要有正確的指導(dǎo)思想，也需要良好的綜合素質(zhì)。講課本身就是一門(mén)藝術(shù)。青年教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以掌握好課堂教學(xué)節(jié)奏；不能靈活設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)；按照自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，把多媒體做為教學(xué)的唯一手段，從而忽視板書(shū)教學(xué)，將照本宣科變成了“照課件點(diǎn)鼠標(biāo)”；對(duì)于變化莫測(cè)的課堂氛圍，教師也難以以自己特有的應(yīng)變力來(lái)處理課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。為此，要做好課堂教學(xué)過(guò)程中的組織與管理，高職青年教師更應(yīng)注意以下五點(diǎn)：掌握好教學(xué)節(jié)奏，設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)技巧，引用教學(xué)案例，有機(jī)運(yùn)用板書(shū)與多媒體，強(qiáng)化教學(xué)信息反饋。

3.做好教學(xué)效果分析。評(píng)價(jià)一堂課講得好不好、課堂教學(xué)質(zhì)量高不高，不是教師自己說(shuō)了算，也不是領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，而是應(yīng)該綜合各方面的評(píng)價(jià)（包括：教師自我總結(jié)、同行的評(píng)課、學(xué)生的評(píng)教、督導(dǎo)的意見(jiàn)），對(duì)教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析。高職青年教師不能盲目地對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，要能清晰地認(rèn)識(shí)到各個(gè)評(píng)價(jià)因素，找出不足，加以改進(jìn)。

4.做好課堂測(cè)試與作業(yè)批改。在課堂教學(xué)中，通過(guò)隨堂測(cè)試和課后作業(yè)，即可測(cè)試教學(xué)效果，反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課堂測(cè)試與作業(yè)批改是教師檢測(cè)課堂效果，獲取學(xué)情反饋的重要手段。適當(dāng)?shù)恼n堂測(cè)試與作業(yè)批改，有助于青年教師準(zhǔn)確把握教學(xué)指向，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，組織課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而多樣的工作，青年教師重視課堂教學(xué)并對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，對(duì)教學(xué)工作開(kāi)展乃至對(duì)高職教育的研究都具有非常重要的意義。作為民辦高職青年教師，應(yīng)清楚民辦高職院校的特點(diǎn)，理解高職教育課堂教學(xué)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的態(tài)度，深入學(xué)科實(shí)踐，提高學(xué)術(shù)水平。以飽滿的工作熱情，強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，較開(kāi)闊的學(xué)術(shù)眼界，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理的教學(xué)手段，靈活多樣的教學(xué)形式，做好課堂教學(xué)工作。用符合高職教育特色的創(chuàng)新，來(lái)回答什么是課堂教學(xué)，為培養(yǎng)出更多的合格的高端技能型人才發(fā)揮青年教師的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉永強(qiáng)，馬康民.怎樣做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇，2012，（25）.

篇5

【關(guān)鍵詞】“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；課堂教學(xué)；模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、關(guān)于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的涵義

（一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的背景

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式起源于洋思中學(xué)，其中心理念是“以學(xué)生為核心重點(diǎn)”，讓“學(xué)生暫且先試著學(xué)習(xí)，然后老師再來(lái)施行教學(xué)”，讓學(xué)生帶著困惑，踴躍地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自我學(xué)習(xí)、辯論、辨析難點(diǎn)，攻破難題，從而提升自我主動(dòng)破解難題的能力。現(xiàn)今，此種模式被許多學(xué)校廣泛采用，在某種程度上提升了學(xué)生的自我主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。然而，此種模式在運(yùn)用途徑中也弊端頻現(xiàn)，例如：探索、協(xié)作和難題驅(qū)動(dòng)等必需的課堂內(nèi)容，被累積成山的學(xué)生自主答辯題和鞏固題目所替代；新知識(shí)的學(xué)習(xí)被流程化，新講課內(nèi)容演變成鞏固復(fù)習(xí)課；引導(dǎo)學(xué)習(xí)的功效退變?yōu)閺?qiáng)化的功效；導(dǎo)學(xué)案代替課本，課本等教科書(shū)資源被放置一旁等等。怎樣盡力地避免此類問(wèn)題，真正拓展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的督促功能，是本文所論述的主要內(nèi)涵。

（二）關(guān)于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

針對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)來(lái)看，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式實(shí)際上就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組構(gòu)者、導(dǎo)向者和促學(xué)者。其不僅沒(méi)有對(duì)老師的教學(xué)要求降低，反而對(duì)老師的教學(xué)水準(zhǔn)有了很高的要求：第一，老師要依據(jù)科目課程水準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)指標(biāo)，而且傳達(dá)全體學(xué)生；第二，老師需給予學(xué)生自學(xué)導(dǎo)向，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間段和自學(xué)檢驗(yàn)方式等；其次，老師要教導(dǎo)學(xué)生先行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生要爭(zhēng)先恐后地課外閱讀，積極思考和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生最大程度地透露自學(xué)中的問(wèn)題阻礙；然后，積極拓展“后教”，老師的教學(xué)首先要破解學(xué)生自學(xué)中體現(xiàn)的問(wèn)題；之后，當(dāng)難題徹底解決后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)訓(xùn)練剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，留出15分鐘的時(shí)間給學(xué)生自主通過(guò)自學(xué)檢驗(yàn)、自主解決，消化課堂所學(xué)的知識(shí)；最后，對(duì)學(xué)生的自學(xué)成效進(jìn)行褒義方面的綜合評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以改善教學(xué)質(zhì)量。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的具體方式

（一）投入自我探索的“先學(xué)”狀態(tài)

經(jīng)過(guò)問(wèn)題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生投入自我探索的“先學(xué)”狀態(tài)，本文一般采取以下方式使學(xué)生自我探究：1.老師通過(guò)展示的自學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.集成群的學(xué)生共同學(xué)習(xí)?？梢跃酆?―9人的學(xué)習(xí)小組溝通協(xié)作，也可以聚合5―7位相鄰?fù)瑢W(xué)互動(dòng)交流。（視班級(jí)具體情形而定。）3.學(xué)生依據(jù)自學(xué)期間不懂問(wèn)題，向老師求教的形式，持續(xù)地深化自主探索學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間，讓學(xué)生主掌學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。使學(xué)生攜帶著困惑去學(xué)，在互動(dòng)辯論溝通中不斷探究。褒獎(jiǎng)向教師踴躍提問(wèn)的學(xué)生。

（二）使學(xué)生茅塞頓開(kāi)的“后教”步驟

經(jīng)過(guò)學(xué)生自我溝通辯論、動(dòng)手操作、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，加上老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，學(xué)生便能更深入地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧，開(kāi)始養(yǎng)成了應(yīng)用知識(shí)來(lái)辨析難題、破解難題的綜合能力。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥解惑邁入“后教”步驟后，對(duì)于少數(shù)領(lǐng)悟知識(shí)缺乏清晰度的學(xué)生，能得以適時(shí)地加以補(bǔ)足。同時(shí)那些很聰明的學(xué)生在“后教”的流程中，能更加深入地明曉知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于大多數(shù)中間段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面鞏固了學(xué)過(guò)的內(nèi)容，同時(shí)也提升了綜合能力，漸漸向優(yōu)秀同學(xué)跟進(jìn)。如此經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，不同層面的學(xué)生在學(xué)識(shí)、綜合能力與自我創(chuàng)新方面都全方位提升。經(jīng)過(guò)持續(xù)的學(xué)生間交流互動(dòng)，教師學(xué)生間交流學(xué)習(xí)，能使學(xué)生深入地理解學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。

（三）“當(dāng)堂訓(xùn)練”的檢驗(yàn)方式

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是表示當(dāng)前課堂做完老師宣布的課堂作業(yè)，而思想品德課堂教學(xué)里的作業(yè)要關(guān)聯(lián)到學(xué)生客觀生活。設(shè)立這種作業(yè)的目標(biāo)是：1.檢驗(yàn)所有學(xué)生能否全部達(dá)到了教學(xué)目的。2.引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用學(xué)識(shí)破解客觀難題的能力。3.經(jīng)過(guò)展覽學(xué)生的作品成果，提高學(xué)生的榮譽(yù)感，維護(hù)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的各個(gè)步驟是緊密聯(lián)系、水融的，斷然不能隔離開(kāi)來(lái)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)留出充足的時(shí)間供學(xué)生自我探究課本、探討難題、動(dòng)手實(shí)踐等，轉(zhuǎn)換以往以老師為中心的主導(dǎo)地位，使學(xué)生在老師的教導(dǎo)下努力求教，辯論，探究，從而提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉立軍.數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為比較研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2012.

[3]羅啟.大學(xué)教師課堂教學(xué)有效性研究[D].武漢：長(zhǎng)江大

篇6

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中英語(yǔ)；反思性教學(xué)；重要意義

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)有所區(qū)別，不再只關(guān)注到課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，更加關(guān)注到課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了一定的分析。近年來(lái)，教師關(guān)注到高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展的重要意義，創(chuàng)設(shè)出多種有效的改革途徑，對(duì)自己的教育態(tài)度、教育行為、教學(xué)課堂進(jìn)行反思，針對(duì)課前、課中、課后內(nèi)容進(jìn)行思考，找尋到最為有效的教學(xué)方案，做到教書(shū)育人，從而培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新性、科學(xué)性的社會(huì)人才，以促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展。

一、反思性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的基本內(nèi)涵及展現(xiàn)出的主要特點(diǎn)

1.反思性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的基本內(nèi)涵。反思性教學(xué)是新課程改革新提出的一種教學(xué)理念，也是高中英語(yǔ)教學(xué)最新采用的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升產(chǎn)生直接的影響。反思性教學(xué)就是教師對(duì)已經(jīng)教育的課堂進(jìn)行再思考，找尋到自身存在的不足，重新認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)態(tài)度、教育方式的地位，在教訓(xùn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的意義和不足，形成較高的教育水平，具備較高的教學(xué)能力。

2.反思性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)施的具體特點(diǎn)。

(1)反思性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中，遵循及時(shí)性的教學(xué)原則，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行思考，思考出他們當(dāng)前存在的主要問(wèn)題，及時(shí)對(duì)這些問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)，思考課堂教學(xué)行為存在的弊端，做到及時(shí)改正。

(2)反思性教學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，遵循著合作性的教學(xué)原則，要做到教師與教師之間的合作，也要做到學(xué)生與教師之間的合作，讓教師與學(xué)生做到友好交流，明確課堂教學(xué)中存在的不足，反思教學(xué)課堂上教學(xué)方法的錯(cuò)誤性，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，可以與他們共同協(xié)作完成課堂教學(xué)形式的修改。

(3)反思性教學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，遵循著探究性的教學(xué)原則。教師會(huì)不斷地探究課堂教學(xué)的形式，反思和總結(jié)出課堂教學(xué)中存在的弊端，研究出每一節(jié)課產(chǎn)生的新問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題加以改進(jìn)。

二、反思性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)施的重要意義

1.提升教師的綜合素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀教師。反思性教學(xué)已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要方式，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，對(duì)高中英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生重要的意義。隨著新課程改革的發(fā)展，教師應(yīng)用反思性教學(xué)形式，對(duì)自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進(jìn)行反思，思考在課堂上產(chǎn)生的不良影響，同時(shí)，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己做的正確的地方，并加以強(qiáng)化，成為一名優(yōu)秀的教師。例如，在《Friendship》這一課教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，與學(xué)生建立起良好的相處關(guān)系，在課下，應(yīng)反思這一節(jié)課上自己的態(tài)度和行為，實(shí)際考察自己在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于學(xué)生之間交流用語(yǔ)使用不準(zhǔn)確，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的小動(dòng)作，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，應(yīng)時(shí)刻注意到教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言和行為，形成較高的教育綜合能力，解決所有課上出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。教學(xué)反思能夠提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，幫助教師更好地認(rèn)識(shí)到自身的水平，讓教師掌握到課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變方向，認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中需要營(yíng)造出的氛圍。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)反思，明確課堂氛圍的重要性，需要營(yíng)造出積極活躍的教學(xué)氛圍，構(gòu)建出良好的教育環(huán)境，才能將知識(shí)更好地傳遞給學(xué)生。通過(guò)教學(xué)反思，教師應(yīng)注意自己的一言一行，將每一堂課都作為一節(jié)新課去上，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，不斷跟隨時(shí)展的腳步，滿足當(dāng)前社會(huì)的需求，應(yīng)用新科技教學(xué)手段，不斷地?cái)U(kuò)大英語(yǔ)課堂教學(xué)的空間，真正操控高中英語(yǔ)教學(xué)課堂，形成較高的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.提升教師的創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建出完美課堂。創(chuàng)新一直都是促進(jìn)我們社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是課堂教學(xué)開(kāi)展改革的主要方式，成了當(dāng)前教師需要建立的教學(xué)精神。在新課改下，高中英語(yǔ)教師采用反思性教學(xué)手段，不斷反思教學(xué)行為，形成較高的創(chuàng)新意識(shí)，將創(chuàng)新性教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)上，構(gòu)建出完美的課堂。例如，在《Travel journal》這一課教學(xué)過(guò)程中，教師不斷反思教學(xué)的形式，改變傳統(tǒng)的“黑板式”教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)出生活教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出新型的生活教學(xué)方式，讓學(xué)生自主講解在旅游過(guò)程的感受，說(shuō)出自己對(duì)旅游的感想，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)反思不再只是口頭說(shuō)說(shuō)，真正應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，成了教師思考的主要內(nèi)容。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師采用反思性教學(xué)手段，總結(jié)出良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的不足，改變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度和方式，挖掘出教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題并加以解決，從而強(qiáng)化教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，從而提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

篇7

生本課堂教學(xué)在取得大發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)大漂浮的狀態(tài)，過(guò)分關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的忽視和弱化。彰顯學(xué)習(xí)為本是我國(guó)課程與教學(xué)改革的新動(dòng)向。本文從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)力三個(gè)方面探索在生本課堂教學(xué)中學(xué)本價(jià)值訴求的實(shí)現(xiàn)路徑：建立學(xué)習(xí)與興趣的積極關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把握學(xué)情，制定具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)理論課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞

以學(xué)生為本 以學(xué)習(xí)為本 生本課堂 課堂教學(xué)改革

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“師本課堂”向“生本課堂”的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為本成為教育教學(xué)的金科玉律，這主要?dú)w功于人們對(duì)“人”這一主體的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。生本課堂成為當(dāng)前主要的課堂教學(xué)形態(tài)，那么，生本課堂的內(nèi)涵及其教學(xué)實(shí)踐表征如何？在教學(xué)實(shí)踐中存在著哪些問(wèn)題？在生本課堂中如何看待“以學(xué)習(xí)為本”的理念以及如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)為本的價(jià)值訴求？筆者擬對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行初步的探索和解答。

一、生本課堂的內(nèi)涵及其教學(xué)實(shí)踐表征

1.生本課堂的內(nèi)涵

“生本課堂”的理論基礎(chǔ)是郭思樂(lè)教授提出的“生本教育”的理念，“生本教育就是以學(xué)生為本，以生命為本的教育”。其核心理念是教育要以學(xué)生為本，其具體內(nèi)容包括“價(jià)值觀：一切為了學(xué)生”“倫理觀：高度尊重學(xué)生”“行為觀：全面依靠學(xué)生”[1]?！吧菊n堂”即秉持以人為本的教育價(jià)值觀，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的課堂?；趯?duì)生本教育的理解，生本課堂的基本內(nèi)涵為：在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、學(xué)生為本質(zhì)和學(xué)生為目的。它沖破了傳統(tǒng)課堂中把學(xué)生邊緣化的格局，要求以人為本，尊重學(xué)生的主體性；尊重學(xué)生的差異性，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；尊重學(xué)生的基本權(quán)利，在教學(xué)中注重公正、平等；關(guān)愛(ài)學(xué)生的情感，注重師生關(guān)系的改善；充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；等等?！吧窘虒W(xué)所要做的就是創(chuàng)造條件觸發(fā)學(xué)生的悟感，促進(jìn)學(xué)生的感悟，發(fā)揮學(xué)生的生命潛力。”[2]“生本課堂是以激揚(yáng)生命為根本的課堂；生本課堂是依托學(xué)生生命的本能開(kāi)展教學(xué)的課堂；生本課堂是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的課堂；生本課堂是符合學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的課堂?！盵3]這體現(xiàn)了生本課堂具有生命性、主體性、情感性和發(fā)展性，是一種理想的課堂教學(xué)形態(tài)。

2.生本課堂的教學(xué)實(shí)踐表征

自生本教育理念提出以來(lái)，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革的發(fā)展呈現(xiàn)兩極現(xiàn)象，一是大發(fā)展，即取得諸多成就；二是大漂浮，即許多課堂教學(xué)改革止于表面、流于形式和盲目跟風(fēng)。生本課堂要求改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中如何做到以學(xué)生為本是生本課堂的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)生本教育理念和“以學(xué)生為本”的認(rèn)識(shí)和解讀不同，不同的學(xué)校和教師對(duì)生本課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑各異，這就使得生本課堂的教學(xué)實(shí)踐表征千差萬(wàn)別。但總體來(lái)看，生本課堂的教學(xué)實(shí)踐具有以下表征：在教與學(xué)的關(guān)系上，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”，“學(xué)大于教”；在教學(xué)策略方面，多采取自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和合作探究等策略，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力；在師生關(guān)系方面，高度重視教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，提倡平等的師生關(guān)系。

二、生本課堂的價(jià)值訴求：學(xué)習(xí)為本

“以學(xué)習(xí)為本”即以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為本，本文指的學(xué)習(xí)者是指在校學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為教學(xué)活動(dòng)中心的課堂，稱為學(xué)本課堂。陶行知早就強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)”。教學(xué)為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必要條件，幫助學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生和學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的兩個(gè)中心。

1.學(xué)本價(jià)值訴求是生本課堂教學(xué)的本質(zhì)要求

以學(xué)生為本的理念是一種課堂教學(xué)的思維方式，即在分析、思考和解決一切課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先要確立起關(guān)于“人”的觀點(diǎn)，把學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的人去看待教學(xué)問(wèn)題，采取對(duì)應(yīng)措施。在人們高度關(guān)注“學(xué)生”這一個(gè)體時(shí)，課堂教學(xué)的另一個(gè)中心――“學(xué)習(xí)”正在被弱化甚至忽視。主要表現(xiàn)為：學(xué)生觀上，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性地位和主觀體驗(yàn)，忽視其主要任務(wù)和最終目的；教學(xué)觀上，強(qiáng)調(diào)“學(xué)大于教”，但其實(shí)踐形式更多時(shí)候就是“教少學(xué)多”，教與學(xué)的關(guān)系被簡(jiǎn)單地視為數(shù)量上和形式上的關(guān)系；學(xué)習(xí)觀上，對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師和學(xué)生不了解學(xué)習(xí)過(guò)程的的發(fā)生發(fā)展機(jī)制。這樣的課堂教學(xué)沒(méi)有從根源上做到以學(xué)生為本，只是從表面上“看到”了學(xué)生的生命狀態(tài)，借著以學(xué)生為本的名義忽略真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)，呈現(xiàn)出一種“教師淺顯地教、學(xué)生迷茫地學(xué)”的教學(xué)生態(tài)。面對(duì)生本課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種“缺失學(xué)本”的現(xiàn)象，我們更應(yīng)該提倡課堂教學(xué)在做到以學(xué)生為本的同時(shí)，也要追求以學(xué)習(xí)為本的教學(xué)價(jià)值。

2.學(xué)本價(jià)值訴求是課堂教學(xué)改革的客觀要求

彰顯學(xué)習(xí)為本是我國(guó)課程與教學(xué)改革的新動(dòng)向，焦點(diǎn)為學(xué)習(xí)概念的重構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新和專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)步[4]。終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)是我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)和目標(biāo)，以學(xué)為本是教育發(fā)展的客觀趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究發(fā)展取得諸多成就，對(duì)于教育教學(xué)領(lǐng)域不僅是新的挑戰(zhàn)，也是新的機(jī)遇，使教育教學(xué)改革具有更多的開(kāi)拓領(lǐng)域和空間?！敖逃龑W(xué)習(xí)化”漸趨成為基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的新動(dòng)態(tài)，教育界正悄然興起“以學(xué)習(xí)為本”的教育理念，也為課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為本”的訴求提供了理論支撐。這些客觀趨勢(shì)要求我們必須建立學(xué)習(xí)型教育體系，落實(shí)到實(shí)處則表現(xiàn)為構(gòu)建學(xué)習(xí)型的課堂教學(xué)形態(tài)，面對(duì)新時(shí)代涌出的新挑戰(zhàn)、新問(wèn)題，堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)為本”的價(jià)值取向是課堂教學(xué)改革的理性選擇。

在審視教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要極力避免二元對(duì)立的思維方式，防止從一種極端走向另一種極端的偏執(zhí)，面對(duì)生本課堂教學(xué)實(shí)踐的兩極現(xiàn)象，課堂教學(xué)在把握以學(xué)生為本的同時(shí)，要回歸學(xué)習(xí)為本的使命，完成課堂教學(xué)的雙翼目標(biāo)。

三、生本課堂教學(xué)中學(xué)本價(jià)值訴求的實(shí)現(xiàn)路徑

主體教育是時(shí)代的強(qiáng)音，但學(xué)校教育更應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)為中心”的主體教學(xué)，創(chuàng)建以學(xué)生為主體和以學(xué)習(xí)為中心的“雙中心課堂”。如何在生本課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)本價(jià)值的訴求？筆者將從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)力等三個(gè)方面進(jìn)行理論探索。

1.建立學(xué)習(xí)與興趣的積極關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和起因，對(duì)學(xué)習(xí)起著激活、指向、維持和調(diào)整的功能，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)興趣的培養(yǎng)需要外部條件的刺激和內(nèi)部條件的支撐，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。

（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是事物發(fā)展的源泉，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，才會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：告知學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以優(yōu)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意與動(dòng)機(jī)；讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握有效的學(xué)習(xí)策略；進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的自信心；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有比較深刻的認(rèn)識(shí)，能及時(shí)進(jìn)行反省反思，并做出調(diào)整等。完成了這些，即建立了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用。

（2）外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

興趣并不是客觀存在的，對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不是一開(kāi)始就會(huì)有的，也許教學(xué)內(nèi)容即知識(shí)本身對(duì)他們并沒(méi)有吸引力，但教師卻可以創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得充實(shí)有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣，重新發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力，這就建立起了學(xué)習(xí)對(duì)興趣的積極作用。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑[6]。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體課堂要求制定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成課堂學(xué)習(xí)愿景；創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，形成課堂“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，充分發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的榜樣作用和感染作用；優(yōu)化教師的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情有效組織教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有吸引力的教學(xué)情境；豐富教學(xué)內(nèi)容，使其具有科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生“想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)”。

2.分析把握學(xué)情，制定具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂教學(xué)要求“以學(xué)定教”，明確具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)能幫助教師和學(xué)生形成對(duì)教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的具體預(yù)期，通過(guò)建立良好預(yù)期，增強(qiáng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使得教師和學(xué)生的行為與目標(biāo)相匹配，最終完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

細(xì)化并且精確學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)情的把握和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)條件等。同時(shí)，要將學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系作為制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更具有針對(duì)性。更重要的是，要細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于此，教師必須對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，如加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。五種學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)技巧[7]。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類的意義在于使學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的對(duì)應(yīng)關(guān)系明確。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的外部條件，按學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)每一教學(xué)程序，明確告知學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而明確教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生的共同監(jiān)督，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需要教師和學(xué)生共同完成，班級(jí)可建立班級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)卡和學(xué)習(xí)目標(biāo)卡，形成班級(jí)的共同愿景，形成課堂教學(xué)環(huán)境的“學(xué)習(xí)場(chǎng)力”。每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)卡和學(xué)習(xí)目標(biāo)卡，由教師和學(xué)生共同實(shí)施和監(jiān)督，最終進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。這樣的目標(biāo)制定既關(guān)注到學(xué)生的能動(dòng)性和差異性，同時(shí)，又使課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開(kāi)。

3.開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)理論課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅是個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展的要求，也是適應(yīng)社會(huì)改革的需要。“學(xué)習(xí)能力就是從學(xué)習(xí)中獲得的能力，就是在環(huán)境和教育的影響下而形成的、概括化了的經(jīng)驗(yàn)。”這里的學(xué)習(xí)能力是指一種概括化了的經(jīng)驗(yàn)[8]。劉儒德則認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力是指“個(gè)體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內(nèi)在素質(zhì)，并且，還必須通過(guò)一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能形成和發(fā)展”[9]。不管是將學(xué)習(xí)能力作為一種概括化的經(jīng)驗(yàn)還是一種個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)，他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成和發(fā)展起來(lái)的，是個(gè)體具備的一種穩(wěn)定的、能影響學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的素質(zhì)。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，學(xué)習(xí)基本的學(xué)習(xí)理論，能幫助學(xué)生掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，理解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這是在課堂上實(shí)現(xiàn)“以生為本”和“以學(xué)為本”相結(jié)合的基本條件。

筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)的學(xué)習(xí)理論課程包括《學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)》和《學(xué)科學(xué)習(xí)方法論》。學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)課程可以包括《學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)》課程導(dǎo)論、學(xué)習(xí)的基本理論、學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略等?！秾W(xué)科學(xué)習(xí)理論》課程應(yīng)根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置和學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)編制開(kāi)發(fā)，一般認(rèn)為：學(xué)習(xí)方法論是指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起指導(dǎo)作用的一切方法的總和。編制《學(xué)科學(xué)習(xí)理論》課程除了引用國(guó)內(nèi)外科學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)理論發(fā)展成果，還應(yīng)吸收選取一線優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終編制出一門(mén)綜合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的理論論證的科學(xué)課程。不管是《學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)》還是《學(xué)科學(xué)習(xí)理論》，其編制都應(yīng)該建立在這樣三個(gè)原則的基礎(chǔ)上：一是理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)用性；二是經(jīng)驗(yàn)性和系統(tǒng)性相結(jié)合，注重個(gè)別性和一般性；三是概括性和針對(duì)性相結(jié)合。

在生本課堂教學(xué)中追求“學(xué)本”價(jià)值的同時(shí)，我們也要避免一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)為本的誤區(qū)：夸大“以學(xué)為本”而遮蔽了“教”的功能性，把教與學(xué)的辯證關(guān)系庸俗化[10]；忽視學(xué)生的主體性地位，回到“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)?！敖處熤鲗?dǎo)作用必須也必然有一個(gè)落腳點(diǎn)，這個(gè)落腳點(diǎn)只能是‘學(xué)’；教學(xué)所追求的目標(biāo)和結(jié)果，一定要由‘學(xué)’體現(xiàn)出來(lái)。更為重要的一點(diǎn)，‘學(xué)’是學(xué)生自己的獨(dú)立主動(dòng)的活動(dòng)，教師包辦代替不了”[11]。“以學(xué)生為本”是基礎(chǔ)，“以學(xué)習(xí)為本”是目標(biāo)，它要求在保證以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“學(xué)本”的價(jià)值訴求，真正做到對(duì)學(xué)生的尊重和信任，對(duì)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)和提高，同時(shí)展開(kāi)課堂教學(xué)使命的雙翼。

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篇8

關(guān)鍵詞：思政理論課；實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)涵；路徑

作者簡(jiǎn)介：李木柳（1975-），男，廣東汕尾人，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃虒W(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目“高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)模式研究”(編號(hào)：SWJY09-005)階段性成果。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）23－0035－03

一、高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵辨析

所謂實(shí)踐教學(xué)，是一種基于實(shí)踐的教育理念和教學(xué)活動(dòng)。它通常指在教學(xué)過(guò)程中，“建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的教育教學(xué)觀念和教學(xué)形式”。[1]高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，在理論聯(lián)系實(shí)際中去驗(yàn)證理論的真理性，自覺(jué)增強(qiáng)對(duì)的認(rèn)同感、道德規(guī)范的意識(shí)，使學(xué)生堅(jiān)定信仰、加強(qiáng)修養(yǎng)、發(fā)展思維、提高能力。實(shí)踐教學(xué)是認(rèn)識(shí)論在思想政治教育中的重要體現(xiàn)，是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但從理論層面看思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵是什么? 形態(tài)內(nèi)容上如何把握如何界定？思想政治理論界尚存在不同觀點(diǎn)。

許多研究者受傳統(tǒng)的“社會(huì)觀”和實(shí)踐觀念的影響，把高校思想政治理論課教學(xué)二維劃分為“課堂理論教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”，且對(duì) “實(shí)踐教學(xué)”往往理解為“社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是僅指組織和帶領(lǐng)學(xué)生離開(kāi)課堂，走出校門(mén)，開(kāi)展與思想政治教育相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，是相對(duì)于課堂教學(xué)而言的。有的認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是“區(qū)別于課堂教學(xué)，主要利用社會(huì)實(shí)踐等空間組織的教學(xué)活動(dòng)，主要采取參觀、實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)參觀、共同研討等形式”。[2]有的認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是“學(xué)生直接參與的感性活動(dòng)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)走出課堂，投身于鮮活的社會(huì)實(shí)踐”。[3]基于這種認(rèn)識(shí)，有的認(rèn)為“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該定位于走出校門(mén)的社會(huì)實(shí)踐，以大面積覆蓋、規(guī)范化開(kāi)展為努力方向”。[4]

上述觀點(diǎn)雖然看到了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重要性，但對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵和教育教學(xué)理念的理解存在片面性，不能適應(yīng)新時(shí)期思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展變化了的實(shí)際。首先，概括尚欠全面。由于單一強(qiáng)調(diào)“帶領(lǐng)學(xué)生離開(kāi)課堂，走出校門(mén)”，無(wú)疑將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)局限在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)。理論認(rèn)知的獲取來(lái)自直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，學(xué)生不可能都參與到直接經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中。社會(huì)實(shí)踐并非是學(xué)生唯一接觸社會(huì)的方式，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行可以在課堂內(nèi)，也可以在課堂外；可以在學(xué)校內(nèi)，也可以在學(xué)校外，具有靈活性和廣泛性。其次，從思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)短缺上看，難以支撐純粹單一的全體學(xué)生“走出校門(mén)的社會(huì)實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)。目前，全國(guó)有2000多萬(wàn)名大學(xué)生，每位學(xué)生在大學(xué)期間外出實(shí)踐，全國(guó)每年將有8000萬(wàn)人次參與實(shí)踐，有限的資源必然被高頻率反復(fù)利用而不堪重負(fù)，造成實(shí)踐資源生態(tài)失衡。如果把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)局限在“走出校門(mén)的社會(huì)實(shí)踐”，勢(shì)必造成有限的教學(xué)資源難以支撐思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展。第三，給思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)困惑，“課堂教學(xué)”就是“課堂理論教學(xué)”，課堂內(nèi)展開(kāi)的是理論教學(xué)；“實(shí)踐教學(xué)”就是“社會(huì)實(shí)踐教學(xué)”，是課堂理論教學(xué)之外的那部分教學(xué)活動(dòng)。這種思想政治理論課教學(xué)劃分的方式實(shí)際上是把兩種相融合在一起的教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，如果再把兩者結(jié)合起來(lái)，這就會(huì)出現(xiàn)各行其是和難以整合的困境。

對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵的正確理解直接關(guān)系到高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的定位和方向。就必須從實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。從教學(xué)論角度看，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法，它并不拘泥于某一種固定的形式，更不限定在特定場(chǎng)地，而是運(yùn)用符合實(shí)踐與認(rèn)識(shí)辯證關(guān)系原理開(kāi)展的各種教學(xué)方法。所謂實(shí)踐教學(xué)在某種意義上就是理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上感性的理性化和理性的感性化的互相轉(zhuǎn)化。因此，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是富含“社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵”的教學(xué)，判定思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要不是從形式上看教學(xué)場(chǎng)所是否“在社會(huì)”，而是從教學(xué)理念和內(nèi)容實(shí)質(zhì)上看教學(xué)內(nèi)容是否“在社會(huì)”，即是否具有“社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵”，也就是“關(guān)注教育教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在統(tǒng)一性關(guān)系，即以教學(xué)內(nèi)容的觀念形態(tài)反映相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐—生產(chǎn)勞動(dòng)、政治變革(斗爭(zhēng))和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想，實(shí)際過(guò)程和成果”。[5]由此可知，實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)片面被理解為“社會(huì)實(shí)踐(活動(dòng))中的教學(xué)活動(dòng)”，而應(yīng)被理解為“教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題”的教學(xué)。因此，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須突破從狹義實(shí)踐觀范圍內(nèi)理解實(shí)踐教學(xué)的局限，除了通過(guò)參觀、社會(huì)調(diào)查等手段接觸和了解社會(huì)的社會(huì)實(shí)踐形式之外還有其它內(nèi)容和形式，可以在融入“實(shí)踐性內(nèi)容”的前提下，在課堂內(nèi)外開(kāi)展靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)辟形式多樣的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)和全方位地參與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。

二、高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是在富含“社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵”的前提下，在課堂內(nèi)外開(kāi)展靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)“寓教于行”的根本特征和實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人”的總體目標(biāo)。與之相對(duì)應(yīng)，我們?cè)O(shè)想“三位一體”的教學(xué)思路，即課堂實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)和虛擬實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建立體多維的實(shí)踐平臺(tái)。

篇9

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性研究 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）28-0166-03

本文旨在通過(guò)深入信息技術(shù)課堂，從課堂效率的不同角度進(jìn)行比對(duì)，探索信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的規(guī)律，提出比較系統(tǒng)、有效的教學(xué)策略，進(jìn)一步改進(jìn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法；改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師的發(fā)展，全面提升信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)水平，為相關(guān)教師提供教學(xué)參考。

一 信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵與特征

1.信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵

在查閱相關(guān)的資料文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界至今對(duì)有效教學(xué)的概念尚未形成統(tǒng)一的看法。具有一定影響力的說(shuō)法有以下幾個(gè)方面：（1）從課堂教學(xué)效益角度來(lái)界定。有人在《論教學(xué)的有效性及其提高策略》中提出：教學(xué)有效性就是指有效果、有效率、有效益。其中，有效果就是指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，有效率指單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的效果或投入與產(chǎn)出的比，有效益指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。（2）從學(xué)生課堂教學(xué)參與度來(lái)界定。江蘇省揚(yáng)州市教委教研室辜偉節(jié)在《中小學(xué)課堂教學(xué)改革突出有效性的思考》中提到：課堂教學(xué)有效性主要反映在學(xué)生主動(dòng)參與以及進(jìn)步與發(fā)展的程度。他將學(xué)生課堂教學(xué)參與度作為課堂教學(xué)有效性指標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的程度，而不是結(jié)果。他特別指出學(xué)生的參與必須是實(shí)質(zhì)性的參與、深度參與，不能是表面的形式。（3）從學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步來(lái)界定。如崔允漷在《有效教學(xué)：理念與策略》中提出：所謂有效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，將學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步作為衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。

綜合以上觀點(diǎn)，對(duì)于課堂教學(xué)有效性內(nèi)涵，不同的人對(duì)“有效”的理解是不一樣的。教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，教育所經(jīng)歷的時(shí)期不同，育人目標(biāo)不同，有效教學(xué)的價(jià)值取向也就不同，所以，對(duì)“有效教學(xué)”的概念至今尚未達(dá)成共識(shí)，也是自然的事情。

課堂教學(xué)有效性應(yīng)這樣理解：（1）課堂教學(xué)有效性追求的最終目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效益，關(guān)鍵在于決勝課堂。衡量課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵指標(biāo)在于學(xué)生是否主動(dòng)參與教學(xué)，有無(wú)明顯的發(fā)展與進(jìn)步，這一點(diǎn)與基礎(chǔ)教育課程改革精神相吻合。（2）有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念，一種理想境界，是廣大教師追求的目標(biāo)，是提高教師工作效益，培育教師對(duì)卓越教學(xué)的向往和追求的一種現(xiàn)代教學(xué)管理理念。（3）有效教學(xué)作為一種教學(xué)策略，教師必須采用科學(xué)的方法和手段，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生能學(xué)得輕松有效，獲得更多的發(fā)展。教學(xué)的結(jié)果必須是引起學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。教學(xué)效果應(yīng)與起初預(yù)計(jì)目標(biāo)之間相吻合，有效促進(jìn)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度的和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，主張多樣化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

2.課堂教學(xué)有效性的特征

課堂教學(xué)有效性的基本特征主要有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生能有積極向上的態(tài)度，保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，教學(xué)目標(biāo)明確，且思路清晰，有靈活的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能體現(xiàn)出“有效教學(xué)”的作用。（3）充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。（4）學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

二 影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素

1.教師的教育觀念

教育觀念指教師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生的參與度

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者。學(xué)生能不能很好地參與課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)的有效性有很大影響。經(jīng)?？吹竭@種情況，教師在課堂上講得天花亂墜，學(xué)生在下面心不在焉。其實(shí)學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂上來(lái)，他們只是被動(dòng)地參與課堂教學(xué)，沒(méi)有主動(dòng)地參與，他們的思維不會(huì)持續(xù)集中在課堂教學(xué)上，這直接影響到了課堂教學(xué)的有效性。

3.學(xué)生個(gè)體之間的差異

教師一定要正視學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教育教學(xué)方法。不搞“一刀切”，真正做到面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與方法

授人以魚(yú)不如授人以漁，有時(shí)教師期望學(xué)生學(xué)習(xí)，但是又很少教給他們解決問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維策略。經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“上課聽(tīng)得挺明白的，感覺(jué)會(huì)做題了，可是自己再做題目時(shí)，怎么就不會(huì)了？”其實(shí)是學(xué)生缺少自己的思考，沒(méi)有學(xué)到真正的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與方法的形成需要教師的指導(dǎo)與幫助，在學(xué)生們找到了適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法后，課堂教學(xué)的有效性會(huì)大大提高。

三 提高課堂教學(xué)有效性的策略和實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性

選擇合理的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。下面是在講授Word圖文混排技術(shù)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師課堂活動(dòng)記錄表：

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)中教師活動(dòng)記錄 設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣 首先演示事先已經(jīng)設(shè)計(jì)好的“電子報(bào)”，版面、文字、插圖與背景 吸引學(xué)生、抓

住學(xué)生求知欲

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟 讓學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)合作、交流，掌握本堂課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；掌握在文檔中插入各種對(duì)象并進(jìn)行編輯，簡(jiǎn)單圖形的繪制，掌握對(duì)象與文字的環(huán)繞關(guān)系；教師進(jìn)行監(jiān)控、巡視、指導(dǎo) 鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)

能力，培養(yǎng)學(xué)生自

主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、

解決問(wèn)題的能力

作品點(diǎn)評(píng)、自我評(píng)價(jià) 演示幾位同學(xué)的優(yōu)秀作品并進(jìn)

行點(diǎn)評(píng)，也可以讓學(xué)生自我評(píng)

價(jià)，進(jìn)行必要的肯定與表?yè)P(yáng) 課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)能帶給學(xué)生一定的激勵(lì)，課堂的自我評(píng)價(jià)能自我診斷學(xué)習(xí)效果

教學(xué)小結(jié) 總結(jié)這堂實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)及難點(diǎn) 總結(jié)能給學(xué)生予提醒

2.策劃上機(jī)任務(wù)，維持學(xué)習(xí)興趣

上機(jī)操作是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一大特點(diǎn)。通過(guò)上機(jī)操作，學(xué)生可以將學(xué)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，可以極大地提高學(xué)習(xí)的興趣，容易形成較好的學(xué)習(xí)氛圍。但是不成功的上機(jī)操作，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減退，最后感覺(jué)索然無(wú)味，其效果與教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷背道而馳。那么，如何使學(xué)生維持較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣呢？

重點(diǎn)是要明確上機(jī)目的，才能有的放矢，提高學(xué)習(xí)效果。如果上機(jī)目的不明確，學(xué)生只是憑著新鮮有趣的心理去做一些自己喜歡做的事，或“人云亦云”，看到別人做什么也跟著做什么，這樣就毫無(wú)課堂效果可言了。為了防止這種情況的出現(xiàn)，教師在上機(jī)操作之前，要把學(xué)習(xí)的目的和操作步驟強(qiáng)調(diào)一遍，使每個(gè)學(xué)生都知道今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，還要把這次操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，通過(guò)廣播通知、口頭提示、幫助文件等方式提醒學(xué)生。

3.利用多媒體輔助教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)課程中需要理解的理論知識(shí)往往比較抽象，僅靠傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式很難取得較好的教學(xué)效果。其他學(xué)科如物理、化學(xué)對(duì)于這種問(wèn)題一般都采用實(shí)驗(yàn)演示的方法來(lái)解決，可是并不是所有的抽象理論都可以用這種方法講授的，信息技術(shù)學(xué)科更是如此。所以改變教學(xué)手段，利用多媒體輔助教學(xué)成為必然的選擇。信息技術(shù)教師利用多媒體教學(xué)有以下兩種不同的方式。

第一，在多媒體教室利用CAI課件進(jìn)行教學(xué)。將教學(xué)所需的數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機(jī)地融為一體，制作成相應(yīng)的課件后，既可以重復(fù)使用還可以按照教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)整課件各部分的組合。一個(gè)設(shè)計(jì)合理的多媒體教學(xué)課件可以有效地刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。

第二，在機(jī)房利用教學(xué)軟件廣播教學(xué)。在機(jī)房里上課主要使用“蘇亞星”、“紅蜘蛛”等多媒體軟件的廣播功能完成集體授課。教師的操作過(guò)程通過(guò)廣播軟件同步顯示在學(xué)生機(jī)上，每個(gè)學(xué)生都可以仔細(xì)觀察教師的操作。當(dāng)教師演示操作完成后，學(xué)生可以立即模仿老師的操作過(guò)程，課堂教學(xué)效率得到極大的提高。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程極其重視操作技能，因此這種方式是目前信息技術(shù)學(xué)科的主要教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。

4.用多種教學(xué)方法、教學(xué)方式提高教學(xué)有效性

實(shí)踐證明，由學(xué)生自己不斷探索、甚至經(jīng)歷過(guò)失敗而獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最不容易忘記。教師應(yīng)徹底撇棄以往“滿堂灌”的教學(xué)傳統(tǒng)，在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)切忌大包大攬，這樣勢(shì)必扼殺學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和思考能力。在課堂內(nèi)要留給學(xué)生足夠的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。所以教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，由學(xué)生自主地用探索法、發(fā)現(xiàn)法去獲得知識(shí)。

如在教學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的“文件的搜索”這節(jié)課時(shí)，有位教師在講解了必要的操作步驟和基本的搜索知識(shí)后，給學(xué)生布置了以下“尋寶行動(dòng)”的任務(wù)：

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下面的線索搜索一個(gè)寶藏，寶藏的名稱分布在下面五條線索中，每條線索都給出寶藏的一部分名稱。請(qǐng)同學(xué)們按順序搜索每條線索，然后把每條線索提供的信息拼在一起，這就是寶藏的名稱，最后通過(guò)搜索寶藏的名稱就可以找到這個(gè)寶藏了。

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線索2：文件名是以E開(kāi)頭，主文件名由6個(gè)字符組成，文件類型為gif（擴(kuò)展名）格式。

線索3：搜索在D盤(pán)的，文件名的第2個(gè)字符為f的文件。

線索4：只知道文件是在2005年10月25日建立和存放在D盤(pán)上。

線索5：只知道大小至少為85KB的，擴(kuò)展名為doc的文件，存放在D盤(pán)。

當(dāng)然，寶藏的內(nèi)容可以根據(jù)具體情況作調(diào)整，但教師選定的寶藏要有足夠的吸引力，如一段好看的動(dòng)畫(huà)或一個(gè)好玩的游戲等。線索的數(shù)量和內(nèi)容取決于教學(xué)內(nèi)容，其順序安排盡量做到一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生欲罷不能，不斷地去尋找新的線索內(nèi)容，維持較長(zhǎng)時(shí)間的探索興趣，從而完成所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成線索2、線索3遇到困難時(shí)，教師可以提醒學(xué)生使用通配符。在學(xué)生自主完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。全場(chǎng)巡視，個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)找出學(xué)生共同存在的問(wèn)題，以便統(tǒng)一講解。

由于學(xué)生的起點(diǎn)不同，通過(guò)教師的統(tǒng)一演示或個(gè)別輔導(dǎo)，有時(shí)效果并非很顯著，較好的方法是進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱、興趣愛(ài)好進(jìn)行分組。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)部分同學(xué)完成所有任務(wù)的情況，這就要求小組長(zhǎng)建立明確的責(zé)任制，保證每位同學(xué)都有任務(wù)，只有小組內(nèi)成員都達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，小組才能算獲得成功。這種做法培養(yǎng)了同學(xué)之間的協(xié)作意識(shí)。

四 結(jié)論

有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念，一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)追求，具有豐富的內(nèi)涵特征和鮮明的時(shí)代特征。在提高課堂教學(xué)效果方面雖然已研究出了很多的成果，但在實(shí)施時(shí)還存在著很多問(wèn)題，甚至實(shí)施的時(shí)候找不著有效的著重點(diǎn)，以致于信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮不到關(guān)鍵點(diǎn)。

提高課堂教學(xué)有效性，教師必須適當(dāng)合理地抓住教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，抓住各個(gè)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)策略和實(shí)施辦法，并根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效、高效的教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到課堂中，在老師指導(dǎo)下獨(dú)立自主地進(jìn)行探索，并不斷地進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，

定能提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；措施

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教育是否成功的重要前提保證，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于其學(xué)科的基礎(chǔ)性和獨(dú)特性，使得它的課堂教學(xué)質(zhì)量在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位更為突出。再加上新一輪課程改革的要求，使得構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中的一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。本文就有效性課堂構(gòu)建在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，并就如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂的構(gòu)建提出自己的建議和看法，從而更好的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量，進(jìn)而不斷促進(jìn)和推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康、良性發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建有效性課堂教學(xué)的意義

目前，隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在目標(biāo)、內(nèi)容、形式上發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的課堂教學(xué)需求，因此，必須要加快對(duì)有效性課堂的構(gòu)建。其意義主要體現(xiàn)在：

1.有利于突出課堂教學(xué)的主體地位

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效性課堂的構(gòu)建，能夠通過(guò)不同的方面來(lái)增加語(yǔ)文課堂教學(xué)中的內(nèi)涵，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容以及外延，提高課堂教育教學(xué)的成效，增強(qiáng)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的質(zhì)量和水平，從而進(jìn)一步的突出課堂教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，提高了課堂教育的效果，凸顯了課堂教學(xué)的主體地位。

2.有利于提高整體語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效性課堂的構(gòu)建，使得教師能夠更好地對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行充分的利用，在有效的時(shí)間內(nèi)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生能夠在課堂上積極、主動(dòng)的配合教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)了教師和學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的交流和互動(dòng)，從而有效的提高了整體語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3.有利于進(jìn)一步推進(jìn)課堂教育新發(fā)展

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效性課堂的構(gòu)建，能夠有效的改革和創(chuàng)新當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)行教育體制下語(yǔ)文教學(xué)的課堂新模式，使其能夠在新課改的要求下，讓小學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效的接收和學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而提高小學(xué)生課堂教育的有效性，促進(jìn)課堂教育新模式在新課改體制下的健康、快速發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題

目前，隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題和不足也逐漸的突顯出現(xiàn)，具體問(wèn)題表現(xiàn)為：

1.沒(méi)有準(zhǔn)確的把握語(yǔ)文教材

新課程改革推行以來(lái)，在教學(xué)上困擾小學(xué)語(yǔ)文老師的一個(gè)重要的問(wèn)題就是“教教材”還是“用教材來(lái)教”。教師對(duì)語(yǔ)文教材的理解、把握不到位，沒(méi)有真正的掌握教材當(dāng)中隱含的課程。具體體現(xiàn)在：

（1）部分語(yǔ)文教師沒(méi)有在課堂實(shí)踐過(guò)程中準(zhǔn)確的掌握較長(zhǎng)主體涵義。有些教師在課堂實(shí)踐教學(xué)中，一味的偏重于讓學(xué)生進(jìn)行多元理解，但卻沒(méi)有全面、準(zhǔn)確的進(jìn)行引導(dǎo)，有些甚至偏離了教學(xué)主旨，都在其同教材隱含的價(jià)值內(nèi)涵相背離。

（2）部分教師在課堂教學(xué)中忽視了對(duì)主題思路和整體框架的課前預(yù)設(shè)，過(guò)分的偏向于課堂生成，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握不足，只能憑空進(jìn)行主觀上的想象，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解和感悟教材內(nèi)涵。

（3）部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的依賴過(guò)剩，導(dǎo)致大部分的課堂時(shí)間被多媒體播放所占用，從而使得教材真正的語(yǔ)言內(nèi)涵無(wú)法充分的發(fā)揮，造成學(xué)生不能真正、準(zhǔn)確的體會(huì)教材內(nèi)容所體現(xiàn)的語(yǔ)言魅力。

2.沒(méi)有正確的理解新課標(biāo)的教學(xué)要求

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等也進(jìn)行了較大的調(diào)整，并且對(duì)國(guó)家對(duì)公民的語(yǔ)文素養(yǎng)基本要求進(jìn)行了規(guī)定。而這些內(nèi)容恰恰是語(yǔ)文教學(xué)的準(zhǔn)繩和靈魂。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文老師對(duì)其要求的理解存在一定的誤區(qū)。具體體現(xiàn)為：

（1）一些語(yǔ)文教師尤其是青年教師認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中使用新教材，因此其課堂的教學(xué)方法也必須唯美唯新，在教學(xué)過(guò)程中：不對(duì)難點(diǎn)課文進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀；不對(duì)生字進(jìn)行分析和范寫(xiě)；不對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的課堂發(fā)言進(jìn)行批評(píng)和指正，導(dǎo)致學(xué)生不能客觀、準(zhǔn)確的對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。

（2）教師在課堂教學(xué)中存在行為越位或角色錯(cuò)位的問(wèn)題。目前，雖然新課改已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然受原來(lái)《教學(xué)大綱》的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較重，總是在課堂教學(xué)過(guò)程中保持自身的知識(shí)權(quán)威地位，將著力點(diǎn)放在如何在課堂上把問(wèn)題講透、講深，或著對(duì)學(xué)生講解更多的內(nèi)容，而忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有讓學(xué)生在進(jìn)行自由、充分的發(fā)揮。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂建設(shè)的措施

根據(jù)新課改的大綱要求，在今后的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師可以通常采用以下幾個(gè)方面的措施，來(lái)加強(qiáng)和提高課堂教學(xué)的有效性。具體措施如下：

1.在教學(xué)準(zhǔn)備階段要進(jìn)行充分的課題預(yù)設(shè)

目前，隨著新課改政策的逐步推進(jìn)，“課堂生成”、“無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩”等教學(xué)新理念、新方法被許多教師盲目的推崇、拔高，使得在課前準(zhǔn)備階段，教師不是專心的致力于課題預(yù)設(shè)，而是將教學(xué)成效更多的依附于課堂教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)生成的效果，從而造成在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)大量時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師尤其是年輕教師，在備課階段必須要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)工作。具體包括：

（1）大力加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。課前預(yù)習(xí)一直都是學(xué)科學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更快的融入到課堂教學(xué)中去，并幫助其更好的理解和掌握課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)內(nèi)容。然而，由于這一環(huán)節(jié)多是由學(xué)生自主完成的，因此常常被教師所忽視。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，給予其適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)，并且通過(guò)進(jìn)行課堂反饋來(lái)提高學(xué)生在預(yù)習(xí)質(zhì)量方面的達(dá)成度。同時(shí)，還可以用家庭作業(yè)的形式針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出一些課下預(yù)習(xí)題，例如自學(xué)生字詞、熟讀課文、片段背誦等等，從而讓學(xué)生在課前就進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有效的節(jié)省了課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，提高課堂整體教學(xué)的質(zhì)量和成效。

（2）大力加強(qiáng)程序預(yù)設(shè)的質(zhì)量。教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研讀、感悟和掌握，充分的理解教學(xué)內(nèi)容的主旨涵義，并結(jié)合任教班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和研究。同時(shí)，在備課過(guò)程中，要不斷的對(duì)課題進(jìn)行反復(fù)的思考，并及時(shí)的同教研組的其他教師進(jìn)行充分的交流和溝通，通過(guò)教學(xué)資料共享、集體備課等模式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的擬定，從而制定出更為合理、高效的課堂教學(xué)策略。

2.課堂教學(xué)過(guò)程中要實(shí)行多元整合化教學(xué)

課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程是構(gòu)建有效性課堂最為主要的關(guān)鍵性部分，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)有效把控以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。具體包括：

（1）教學(xué)資源：教師要同學(xué)生一起對(duì)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。其教學(xué)資源主要包括有：文本資源（即教材資源、閱讀擴(kuò)展資源等）、人員資源（即教師、學(xué)生資源）、媒體資源等。

（2）教學(xué)目標(biāo)：任何一科學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是確定目標(biāo)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)新課改的大綱要求科學(xué)、正確的制定課堂教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)發(fā)展情況適時(shí)的調(diào)整和更改預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)新生成的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃出相應(yīng)的側(cè)重方向。此外，語(yǔ)文教師還要主動(dòng)的對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。

（3）教學(xué)方式：教師要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由原來(lái)的只關(guān)注教師教法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及執(zhí)教班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并充分的發(fā)揮自身在課堂中的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)―疑問(wèn)―探索―領(lǐng)悟的課堂教學(xué)新模式，從而在不斷的增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力和水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

3.通過(guò)自覺(jué)反思加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控的成效

所謂教學(xué)監(jiān)控，主要指的是對(duì)課堂教學(xué)的活動(dòng)情況做出相應(yīng)的價(jià)值判斷。通過(guò)教學(xué)監(jiān)控，能夠有效的調(diào)整課堂教學(xué)的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)的形成內(nèi)省力，從而更好地提高課堂教學(xué)水平。小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)建立自覺(jué)反思機(jī)制體系（包括自我評(píng)價(jià)機(jī)制、問(wèn)題反思機(jī)制、教學(xué)重建機(jī)制等），增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的監(jiān)控水平和成效，并根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)預(yù)案做出及時(shí)、適時(shí)的調(diào)整和改變，從而更好的促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂是一件循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期工作。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求出發(fā)，立足于教材選擇適當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，從而不斷的發(fā)掘和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生能夠真正的通過(guò)有效的課堂學(xué)習(xí)了解、認(rèn)識(shí)和掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力，進(jìn)而更好的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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