導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課堂提問的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心概念；課堂提問；實(shí)踐

一、現(xiàn)狀調(diào)查

1.教師對(duì)數(shù)學(xué)核心概念課堂提問的認(rèn)識(shí)

采用問卷調(diào)查方法，對(duì)本校的所有高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行一對(duì)一訪談，就老師對(duì)高中數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查。主要問題包括核心概念課堂提問的意義、側(cè)重點(diǎn)、發(fā)生式定義提問側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、提問留給學(xué)生解答的時(shí)間、提問方式。結(jié)果顯示，14名教師認(rèn)為核心概念教學(xué)的主要意義在于引起學(xué)生的興趣，提問應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生理解、辨識(shí)概念的能力，注重案例分析、概念生成的過程，通過作業(yè)或測(cè)試檢查教學(xué)效果，提問能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，留給課堂交流學(xué)術(shù)的思考時(shí)間應(yīng)在3分鐘以下，提問應(yīng)放在概念容易出現(xiàn)混淆的地方。認(rèn)為自己的課堂提問達(dá)到了理想標(biāo)準(zhǔn)者僅3名。

2.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心概念課堂提問的認(rèn)識(shí)

每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取了100名學(xué)生，進(jìn)行問卷調(diào)查，其中約為53%的學(xué)生表示喜歡課堂提問，20%表示一般，余者表示不喜歡。約24%的學(xué)生表示了解提問的目的，39%表示一般，余者表示不太清楚。8%的學(xué)生表示在課堂中有提問的機(jī)會(huì)，41%的學(xué)生表示有提問機(jī)會(huì)但是未主動(dòng)提問，余者表示沒有提問機(jī)會(huì)。16%的學(xué)生表示核心概念教學(xué)提問自己收獲較大，有豁然開朗的感覺，24%的學(xué)生表示有收獲，余者表示收獲不大甚至沒有收獲。

二、課堂提問策略改進(jìn)

從調(diào)查情況來(lái)看，當(dāng)前數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)課堂提問的開展并不理想，教師對(duì)提問的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，盡管絕大多數(shù)教師對(duì)提問的重要性、側(cè)重以及概念教學(xué)的意義都有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)如何提問卻認(rèn)識(shí)不夠深刻，留給學(xué)生討論、理解的時(shí)間短，不重視課堂反饋，多數(shù)教師認(rèn)為自己課堂提問開展得不夠理想。多數(shù)學(xué)生對(duì)提問持積極態(tài)度，但絕大多數(shù)無(wú)提問的機(jī)會(huì)，部分學(xué)生認(rèn)為提問無(wú)收獲。

從教學(xué)過程的本質(zhì)來(lái)看，教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過程，傳統(tǒng)的概念教學(xué)從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論角度出發(fā)，注重概念內(nèi)涵、外延、實(shí)踐應(yīng)用。從教師的反饋也證實(shí)了這一點(diǎn)，教師認(rèn)為核心概念教學(xué)提問應(yīng)圍繞解決教學(xué)實(shí)際問題展開，把握難點(diǎn)、重點(diǎn)。基于現(xiàn)代教學(xué)理論，美國(guó)杜賓斯基提出APOS概念教學(xué)理念模型，認(rèn)為概念教學(xué)應(yīng)基于操作、過程、對(duì)象、概型四個(gè)階段，課堂提問也應(yīng)基于這一理論開展。在操作階段，以集合概念為例，需舉具體例子，讓學(xué)生體會(huì)集合的存在，用集合語(yǔ)言表示其便利性。過程階段即對(duì)概念操作、活動(dòng)要進(jìn)一步抽象出概念，給出概念的定義。對(duì)象階段，將過程階段上升為一個(gè)獨(dú)立的對(duì)象處理，以集合改變?yōu)槔?，進(jìn)行集合的應(yīng)用，如集合的交、并、補(bǔ)等運(yùn)算。概型以綜合心理圖存在，包含概念具體實(shí)例、抽象過程、定義與其他概念的聯(lián)系。

基于此，高中數(shù)學(xué)核心概念課堂提問改進(jìn)策略應(yīng)包括：（1）梳理教學(xué)的過程，采用APOS概念教學(xué)理念模型指導(dǎo)課堂提問，合理地分配提問的時(shí)間；（2）適當(dāng)延長(zhǎng)討論時(shí)間，多給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)；（3）不僅需要重視易混淆的概念問題，還應(yīng)具有整體概念，把握概念之間的聯(lián)系，篩選具有關(guān)鍵作用的本源概念，如統(tǒng)計(jì)單元教學(xué)。其實(shí)概念解讀，包括數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、用樣本估計(jì)總體三個(gè)部分，不應(yīng)單獨(dú)將提問集中在某一個(gè)概念上，如簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，就應(yīng)圍繞統(tǒng)計(jì)這一概念進(jìn)行提問。

三、案例分析

以橢圓為例，第一階段，引入話題，通過航天、天文知識(shí)，引入橢圓概念，播放PPT，F(xiàn)lash文件，板書橢圓，讓學(xué)生指出生活中其他類型的橢圓，此時(shí)大家爭(zhēng)相發(fā)言。第二階段，總結(jié)學(xué)習(xí)軌跡，提出研究的課題。通過研究天體運(yùn)行的軌跡，了解這些軌跡形成的條件，并總結(jié)概念。師：我們從這些軌跡中，能不能重新組合，形成新的軌跡？（留給學(xué)生思考的時(shí)間）圓理念有定值，中垂線是不是也有定值？生：中垂線到兩個(gè)頂點(diǎn)的距離相等，距離之差為定值。繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生對(duì)定值進(jìn)行加減法運(yùn)算。生：動(dòng)點(diǎn)到兩個(gè)定點(diǎn)距離之商、和、平方和為定值。師：這樣的軌跡會(huì)是什么圖形？生：好像類似于圓。通過了解軌跡產(chǎn)生的原因、動(dòng)點(diǎn)、定點(diǎn)相關(guān)指標(biāo)之間的數(shù)學(xué)規(guī)律，驗(yàn)證其準(zhǔn)確性、普及性。第三階段，研究軌跡的形狀，進(jìn)行尺規(guī)作圖，求出曲線方程，根據(jù)方程列表。描點(diǎn)、畫圖，師生共同努力，建立橢圓方程。第四階段，探索方程的特征，畫出曲線圖象。

篇2

一、擯棄華而不實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，還課堂真實(shí)面目。

存在問題：當(dāng)前的課堂教學(xué)中存在一種浮華的風(fēng)氣，有的為了體現(xiàn)新理念而丟掉好的傳統(tǒng)教學(xué)手段和組織形式；有的為了突出某一個(gè)維度的目標(biāo)忽視了另外維度的目標(biāo)；有的課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，但學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、思維的打開都沒得到保證；有的為了體現(xiàn)學(xué)生的自主，讓學(xué)生書愿意怎么讀就怎么讀，為了體現(xiàn)合作，讓學(xué)生圍坐在一起討論問題，把合作當(dāng)作了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)用等等。

解決策略：應(yīng)該去掉課堂教學(xué)中的浮華，把真實(shí)的課堂呈現(xiàn)給學(xué)生。到底怎么做呢，我們可以從下面課堂教學(xué)中得到一定的借鑒。 李燕老師被臨時(shí)通知聽課內(nèi)容是魯教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《和我們一起享受春天》，在學(xué)生讀了一遍課文后，老師便神秘地說：同學(xué)們，你知道嗎？這首詩(shī)還能唱呢，要想唱好，要先過生字、詞語(yǔ)關(guān)，學(xué)生的注意力被引到了學(xué)習(xí)生詞的活動(dòng)中。當(dāng)她感覺學(xué)生沒有讀出文中感情時(shí)，調(diào)皮地說：“老師想和同學(xué)們比一比”，課上她和學(xué)生一起唱，一起表演，老師成為他們學(xué)習(xí)過程中的朋友、伙伴。在檢查學(xué)生識(shí)字情況時(shí)，設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)小火車”的游戲，為了要全體學(xué)生參與，老師說：“如果你認(rèn)為這個(gè)同學(xué)讀得對(duì)，你就跟著讀”，把學(xué)生注意力引到讀音上，學(xué)生一直在無(wú)形的鼓勵(lì)下進(jìn)行。整節(jié)課上老師沒有過多的花樣，老師根據(jù)自己的特點(diǎn)和客觀實(shí)際，盡力地組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。

二、用好“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式

存在問題一：語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)傳授為主的模式，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)內(nèi)容的傳授者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)過程的調(diào)節(jié)者，學(xué)生處于被動(dòng)接受和服從的地位，自主探究、創(chuàng)新意識(shí)被束縛，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和可持續(xù)發(fā)展。

解決策略一：轉(zhuǎn)變教師角色，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，把教學(xué)過程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、師生富有個(gè)性化的合作過程。一要多一些民主和平等。教師在教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、安全的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。課堂上要有目的地拓寬學(xué)生自主活動(dòng)的天地，教學(xué)活動(dòng)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行，讓學(xué)生心靈舒展，愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信學(xué)生的能力，給他們充分展示的時(shí)間和空間；另一方面要讓每個(gè)學(xué)生都應(yīng)感受到教師對(duì)自己尊嚴(yán)、權(quán)利、靈感和積極性的尊重；對(duì)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，要相信學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)其“我能行”的信念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。三要多一些寬容和激勵(lì)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的片面的、錯(cuò)誤的，甚至荒唐可笑的言行，教師要寬容學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見，贊賞學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，保護(hù)學(xué)生迸發(fā)的探究火花。不要一味地求全責(zé)備，打擊學(xué)生的積極性、求知欲。

篇3

【關(guān)鍵詞】課堂提問 課堂設(shè)疑 提問藝術(shù) 課堂教學(xué) 思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)疑，有很多好處。它既能傳授知識(shí)、鞏固知識(shí)，又能及時(shí)反饋教學(xué)信息、揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系、促進(jìn)知識(shí)的遷移；同時(shí)，也能檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生思維方式。因此，我們數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的能動(dòng)性，對(duì)課堂提問的原則、功能、技巧要有高度的認(rèn)識(shí)和掌握，努力提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、課堂提問的原則

數(shù)學(xué)教師都知道，課堂教學(xué)必須圍繞某一特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)開展，教學(xué)的目的和任務(wù)就是傳授知識(shí)、解決問題，教學(xué)當(dāng)中肯定有許多問題要提問學(xué)生。因此，我們必須精心設(shè)計(jì)課堂提問。

第一，課堂提問要有科學(xué)性和針對(duì)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容。同時(shí)提問要確切，要針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平，不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平，也不能使問題語(yǔ)言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會(huì)造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。

第二，要抓住時(shí)機(jī)，適度提問。課堂提問的效果與提問時(shí)機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出，要講究提問的藝術(shù)性，即是因時(shí)設(shè)問、恰到好處。何時(shí)提問、提問次數(shù)不是越多越好，過多的課堂提問常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流、不深入思考。

第三，課堂提問必須把握教學(xué)內(nèi)容的整體。根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與心理狀況，有梯度性地開展提問，提出的問題要按知識(shí)點(diǎn)的難易程度，從低到高、從易到難、從簡(jiǎn)到繁逐層進(jìn)行，不同學(xué)生，要因材施教，不同層次的問題要選擇不同層次的學(xué)生回答。

第四，提問的對(duì)象要多角度、全方位。課堂提問只有廣中求深，才能極大激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，發(fā)展學(xué)生思維，提問面要廣，不能只局限部分成績(jī)好的學(xué)生，而置多數(shù)潛力生于不顧，但也要避免或減少全體學(xué)生齊聲回答問題的現(xiàn)象，防止課堂提問面廣不實(shí)。

二、課堂提問的類型及功能

根據(jù)課堂教學(xué)提問的目的、時(shí)機(jī)、作用可將提問分為復(fù)習(xí)型、引入型、分析型、啟發(fā)型、歸納型和拓寬型等類型。

1、復(fù)習(xí)型提問，此種提問屬于回憶與記憶性提問，主要是把學(xué)過的知識(shí)用提問的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶，達(dá)到溫故知新的目的，為掌握新知識(shí)做好準(zhǔn)備。一般在復(fù)習(xí)課或新概念新例題講授前采用復(fù)習(xí)型提問。例如，在講解函數(shù)極限的概念前，可先對(duì)已講過的數(shù)列極限的定義進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，在此基礎(chǔ)上可為新概念的講授作好準(zhǔn)備。

2、引入型提問，在講授一個(gè)新概念或新課題之前，設(shè)計(jì)課堂提問屬于引入型提問，它可激發(fā)學(xué)生對(duì)新問題的興趣，是一種由特殊到一般，由具體到抽象的提問方式。如在講授集合時(shí)，它是一個(gè)學(xué)生以前從沒接觸過的新概念，那么可就身邊的一些具體事例引入提問，“某校一年級(jí)的全體學(xué)生”、“某圖書館的全部藏書”等等，它們每一個(gè)都具有什么樣的特定性質(zhì)，是由什么組成的總體，由此給出集合的定義。

3、分析型提問，新知識(shí)的獲得與鞏固是在分析中發(fā)展的，采用分析或挖掘新概念潛在的內(nèi)涵，層層提示隱含條件或知識(shí)點(diǎn)的潛在功能，點(diǎn)撥學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生將教與學(xué)兩方面直接統(tǒng)一在分析問題中，發(fā)展學(xué)生思維．如講立體幾何中證明面面垂直這類例題時(shí)，一般是先證線面垂直，要證線面垂直，必須先證線線垂直。從已知條件出發(fā)，層層設(shè)問，挖掘隱含條件，使學(xué)生通過分析設(shè)問找到解決問題的途徑。

4、啟發(fā)型提問，即可以向?qū)W生提出一些他們想解決而又不能立即很好解決的問題，形成認(rèn)知矛盾，同時(shí)能展示問題中所要用到的知識(shí)點(diǎn)。這種提問一般用于例題分析，以利用于揭示解決問題的主要方法。如對(duì)于圓和已知直線相切，求圓的方程問題，可先提示圓的圓心如何確定？點(diǎn)到直線的距離公式是什么？圓和直線相切有什么特性？圓心到直線的距離與半徑是何關(guān)系？從而求圓的一般方程。

5、歸納型提問，一般在課堂小結(jié)或章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，歸納提問的過程就是知識(shí)提煉升華的過程，系統(tǒng)設(shè)問，使學(xué)生能進(jìn)行正確全面地歸納。例如，在“冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)”一章的復(fù)習(xí)中，可以對(duì)每種函數(shù)的定義、定義域、圖象性質(zhì)之間展開系統(tǒng)提問，歸納出它們之間的區(qū)別聯(lián)系，使學(xué)生系統(tǒng)記憶這三種基本初等函數(shù)。

6、拓寬型提問，其目的是使學(xué)生思維發(fā)散，知識(shí)面拓寬，利用學(xué)生思維中相似、相反或相關(guān)的思維點(diǎn)，抓住新概念、新知識(shí)的某些特征設(shè)計(jì)提問，引發(fā)學(xué)生深入探討，促使學(xué)生直接參與新知識(shí)的挖掘與探求。例如，在講了正弦函數(shù)的定義域、值域單調(diào)區(qū)間周期性等性質(zhì)后，再講余弦函數(shù)時(shí)，就可設(shè)計(jì)一系列提問，讓學(xué)生與正弦函數(shù)的性質(zhì)相類比，從而得到余弦函數(shù)的性質(zhì)。

對(duì)于上述幾種提問形式不應(yīng)是孤立地應(yīng)用，而應(yīng)有機(jī)地結(jié)合，這樣才能發(fā)揮課堂提問的作用。在課堂提問中還有一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)就是教師要用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言恰當(dāng)中肯地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切不可挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和積極性，要因勢(shì)利導(dǎo)，使課堂提問始終處于和諧、順利的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

一、精心設(shè)計(jì)問題

現(xiàn)在的課堂中，總能聽到一些這樣的提問：“是嗎？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”這樣的問題。提出這樣的問題說明教師的隨意性很強(qiáng)，這樣的問題也不可能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，甚至使學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。因此，作為教師在課前必須精心備課，最主要的是備學(xué)生，備學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，備課堂傳授的知識(shí)與認(rèn)知水平和思維能力的切入點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題。

二、導(dǎo)問

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，大部分教師在組織學(xué)生獨(dú)立完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，生怕學(xué)生出錯(cuò)，離開教師的思路，總要反復(fù)提示。其實(shí)，這樣做不僅降低了思維難度，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)，也打亂了學(xué)生的思維，使學(xué)生不能專注思考。殊不知學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到的挫折越深，在以后的學(xué)習(xí)中就越扎實(shí)，越努力，正所謂愈挫愈勇。教學(xué)中我們第一步就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，在思考過程中師生共同發(fā)現(xiàn)問題，然后教師再根據(jù)問題引導(dǎo)，這樣就會(huì)使學(xué)生集中精力解決問題，從而有所收獲。比如說教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”一節(jié)，教師先讓學(xué)生自己畫三角形，巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是用三角尺畫出的直角三角形。教師問：“三角形都是像三角尺這樣的直角三角形嗎？”在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生畫出姿態(tài)各異的銳角三角形、鈍角三角形。然后通過自我展示，學(xué)生在歡樂輕松的氣氛中對(duì)三角形這一概念有了深入清晰的理解。

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關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；有效；提問

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）27―0111-02

提問是課堂教學(xué)行之有效的教學(xué)形式之一，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的必不可少的教學(xué)手段。有效的課堂提問，能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人。然而，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中，缺乏有效提問的技巧。所提的問題或流于膚淺，不能揭示知識(shí)產(chǎn)生的過程；或過于高深，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。加之提問的時(shí)間與方法不當(dāng)，嚴(yán)重影響了師生互動(dòng)，失去了提問的意義，甚至產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須倡導(dǎo)有效提問。

一、課堂提問要設(shè)置有效高度

課堂提問的有效高度是指教師的提問不能太容易也不能太難。太容易的問題缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限教學(xué)時(shí)間；太難會(huì)讓學(xué)生望而生畏，喪失學(xué)習(xí)的信心。只有在有效范圍內(nèi)的提問才能促進(jìn)學(xué)生探索心理和自我效能感的形成和提高。

心理學(xué)研究結(jié)果表明：人的認(rèn)知水平有三個(gè)區(qū)域：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。有效的課堂提問應(yīng)回避“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，直至“最近發(fā)展區(qū)”。換句老話說就是讓學(xué)生“跳一跳、夠得著”。富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師提出的問題提綱挈領(lǐng)，恰到好處。能有效地啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探求新知，承上啟下，溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生從已知的領(lǐng)域進(jìn)入未知的新知識(shí)領(lǐng)域，產(chǎn)生重要的作用。例如，一位教師在《特殊的平行四邊形》教學(xué)中，先幫助學(xué)生回憶了以前學(xué)過的平行四邊形的定義，然后向?qū)W生問道：假如平行四邊形一組邊垂直（如鄰邊），四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時(shí)呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（如對(duì)角線），會(huì)有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。這樣的提問有效地發(fā)散了學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生正確尋找到解題思路。

二、課堂提問要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的問題，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問題情境。在有效的問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生可以比較容易地、自然地進(jìn)入到預(yù)設(shè)情景中，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，便于學(xué)生理解完整的數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。否則，會(huì)讓學(xué)生一頭霧水，失去解題的方向。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)《整式的運(yùn)算》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境導(dǎo)入新課：請(qǐng)大家在練習(xí)冊(cè)上任意寫下一個(gè)兩位數(shù)，并按照如下順序進(jìn)行運(yùn)算：①用這個(gè)兩位數(shù)減去十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字；②再把所得的數(shù)的各數(shù)位上的數(shù)相加；③再乘以15減去88，看看結(jié)果等于多少。

全體學(xué)生按照教師的要求完成了運(yùn)算，雖然寫下的數(shù)各不相同，但其結(jié)果卻是一樣的。面對(duì)這樣殊途同歸的結(jié)果，大家感到不可思議，議論紛紛，意在追問教師怎么會(huì)這樣的，面對(duì)興致勃勃的學(xué)生，教師說：“大家想知道其中的奧妙，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)，等這堂課快結(jié)束時(shí)，就會(huì)明白其中的道理了。” 這樣在問題情境中產(chǎn)生的懸念，把大家的注意力深深吸引到本節(jié)課要學(xué)的新知識(shí)上，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣與求知欲望。

三、課堂提問要把握有效時(shí)機(jī)

提高課堂提問的有效性，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生解題思維的開展過程，有效地把握住課堂提問的最佳時(shí)機(jī)。在一般情況下，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程之中，都會(huì)隱藏著一個(gè)個(gè)呈縱向排列的時(shí)間意義上的“提問點(diǎn)”，教師像醫(yī)生把脈一樣，準(zhǔn)確地把握住解題思路空間上的“問點(diǎn)”和學(xué)生思維時(shí)間上的“問點(diǎn)”二者的交匯點(diǎn)，及時(shí)提問，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生解題的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而取得良好的教學(xué)效果。

把握提問的有效時(shí)機(jī)要注意以下幾個(gè)方面：首先，可以在學(xué)生存疑處提問。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，或設(shè)疑于課前，引人入勝；或置疑于課中，波瀾起伏；或留疑于課后，回味無(wú)窮，使學(xué)生在教學(xué)過程中始終保持一種求索探究的精神狀態(tài)。其次，可以在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)提問。新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，離不開舊知識(shí)的支撐，教師在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)提出問題，可以幫助學(xué)生溫故知新，在二者之間形成有機(jī)的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更全面地理解新知識(shí)，掌握新知識(shí)。第三，在學(xué)生思維 “盲區(qū)”提問。自然科學(xué)的定義與規(guī)則大都是從客觀世界中抽象、歸納、總結(jié)出來(lái)的，教學(xué)如果脫離了客觀，脫離了實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)感到深?yuàn)W難解，學(xué)起來(lái)就會(huì)感到吃力。

四、課堂提問要抓住有效切入點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)同一個(gè)問題，有時(shí)可以從不同的角度、不同的側(cè)面提問；教師提問時(shí)切入的角度不同，取得的教學(xué)效果往往會(huì)顯示出很大的差別。這就需要教師在提問時(shí)要精心選擇切入點(diǎn)，力求問得別致、問出新意，問題要能啟迪學(xué)生的思維、突出教材重點(diǎn)。

例如，“平方根概念”是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，教師在引進(jìn)平方根概念時(shí)，可以這樣提問：“你能畫出一個(gè)面積為2平方厘米的正方形嗎？學(xué)生答：“只要畫一個(gè)邊長(zhǎng)是2厘米的正方形，再將各邊中點(diǎn)連起來(lái)，得到中間的正方形（陰影部分）就是面積為2的正方形?！?/p>

教師又問：“你是怎樣思考的？”學(xué)生答：“只要求出一個(gè)平方得4的數(shù)?！苯處熢賳枺骸捌椒胶蟮?的數(shù)只有2嗎？”學(xué)生答：“還有-2?！边@么一問，平方根的概念就出來(lái)了。比如，對(duì)幾何定義和概念的掌握，“什么是平行四邊形？他的判定定理是什么？”這種問題的提出僅采用了一般化、概念化的方法，顯得老套、平淡無(wú)奇，難以引起學(xué)生的新奇感。 如果換成“一組對(duì)邊平行另一組對(duì)邊相等的四邊形是平行四邊形嗎？”這樣的提問，學(xué)生不僅要對(duì)數(shù)學(xué)的概念判定有深刻的理解，而且還要會(huì)靈活運(yùn)用，這就能夠達(dá)到促使學(xué)生獨(dú)立思考、積極分析解決問題的目標(biāo)。再如，對(duì)“直線是向兩方延伸的”這樣一個(gè)概念，一般學(xué)生都知道，能背得出來(lái)，但未必會(huì)真正地理解。如果改為：“直線a和b哪條長(zhǎng)？”

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一、地理課堂教學(xué)提問的重要作用

地理課堂教學(xué)提問是指在地理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題，要求學(xué)生思考回答的一種方式。我國(guó)著名的教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”。有理由認(rèn)為：提問是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，有人因此把教師稱為“職業(yè)提問家”。在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用提問的形式，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能掌握情況，起到溫故知新的作用；能開闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生思維，增進(jìn)師生交流；能活躍課堂氣氛等。實(shí)踐證明，地理課堂教學(xué)中提問運(yùn)用得好，對(duì)提高地理課堂效率，提高地理教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。

二、地理課堂教學(xué)提問中存在的一些問題

1．提出的問題范圍太大，針對(duì)性不強(qiáng)。

提問的范圍太大，使學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，學(xué)生思考缺乏有的放矢，其回答往往是照本宣讀、以偏概全。例如：在講地球上的水一課時(shí)，教師問：“地球上從空間分布看分為哪三大水體？其中陸地水又可分為哪些？”該問題的提出就具有針對(duì)性，學(xué)生回答問題的目標(biāo)明確，且在思考與解答問題的過程中能剖析與加深對(duì)概念的理解。

2．避重就輕，該設(shè)問處不設(shè)，課堂設(shè)問太隨意。

地理課堂教學(xué)提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，若隨意設(shè)問，可能使教學(xué)重點(diǎn)偏離。例如在講地質(zhì)作用分類這一內(nèi)容時(shí)，某教師在對(duì)地質(zhì)作用的概念作講解后提問：“自然界的地質(zhì)作用有的很激烈，有的很緩慢，請(qǐng)舉例說明。”學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，很順利地完成了預(yù)定目標(biāo)，但在接下來(lái)講解的地質(zhì)作用按能量來(lái)源的分類中，卻沒有設(shè)問，只是平鋪直敘地作了講解。該內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)是后者，故這樣的設(shè)問是不科學(xué)的。

3．提問不考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，違背認(rèn)知規(guī)律。

地理課堂提問要由淺入深，循序漸進(jìn)。如不考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)問題會(huì)造成“槍槍卡殼”，影響課堂教學(xué)過程的正常實(shí)施，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂冷場(chǎng)。例如，某教師在講“大氣的削弱作用”時(shí)，先將大氣的吸收和反射作用講完，并舉例說明，然后提問：“那么日落后的黃昏天空仍然是明亮的，這是什么原因呢？”要求學(xué)生回答。其本意為了集中學(xué)生注意力，進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)折，由吸收、反射作用過渡到散射作用的分析、講解。但學(xué)生的答案都是“由反射作用引起”。該設(shè)問沒有起到應(yīng)有的效果。

4．鞏固性的提問，膚淺零雜。

教師提問學(xué)生回答，固然是鞏固復(fù)習(xí)的一種好方法，但作為鞏固性提問只重現(xiàn)象、不顧本質(zhì)、膚淺零雜，不利于對(duì)地理知識(shí)的深入理解。例如：在復(fù)習(xí)自然資源這一概念時(shí)，教師的提問是：“閃電、水、小麥、銅礦石四種物質(zhì)，試判斷哪些屬于自然資源？為什么？”不僅提高了學(xué)生的分析能力，而且使學(xué)生對(duì)自然資源概念的本質(zhì)加深了認(rèn)識(shí)與理解。

三、增加地理課堂教學(xué)提問的有效度

1．課前要有充分的準(zhǔn)備，在備課時(shí)應(yīng)縝密地設(shè)計(jì)問題。

地理課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題要有一定的價(jià)值和意義，要為教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。教師自身要理解教材的關(guān)鍵處，就關(guān)鍵處設(shè)問。例如，在“氣溫的日變化”教學(xué)中，教師設(shè)問：①一天中，地面溫度最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？只要對(duì)這兩個(gè)問題有正確的認(rèn)識(shí)，那么，太陽(yáng)輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關(guān)系及儲(chǔ)熱效應(yīng)都迎刃而解，產(chǎn)生“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)的問題主題要明確，既要求問題不能有知識(shí)性和概念性錯(cuò)誤，又要使問題內(nèi)容及要求清楚明確，直截了當(dāng)。

2．地理課堂提問要因材施教、因人而問

課堂提問是完成地理課堂教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。通過提問及學(xué)生解答，使學(xué)生掌握地理知識(shí)及技能，因此，提問應(yīng)面向全體學(xué)生，促使全體同學(xué)都對(duì)問題積極思考，然后再選擇答問對(duì)象。同時(shí)應(yīng)注意因材施教，因人而問。容易的問題，提問中差生，問題較難，提問優(yōu)等生。提問面應(yīng)普遍，不要集中在一兩個(gè)人身上。

3．地理課堂上要把握好提問的時(shí)機(jī)

地理課堂教學(xué)提問要善于掌握時(shí)機(jī)，選擇提問的時(shí)機(jī)要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情緒而定。一般來(lái)講在教師作了較長(zhǎng)講解后，突然話題一轉(zhuǎn)，提出問題讓學(xué)生思考回答；當(dāng)一個(gè)問題已講完，下一個(gè)問題即將開始時(shí)，采用提問的方法以作過渡等。

4．在地理課堂上教師要善于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境。

地理教學(xué)提問就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)中，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。朱熹曾說：“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。因此，作為教師，在課堂這塊陣地上應(yīng)善于質(zhì)疑，造成懸念，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問號(hào)去尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5．構(gòu)建良好的提問環(huán)境，對(duì)學(xué)生的答問給予正確的評(píng)價(jià)和總結(jié)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-291-01

課堂教學(xué)就是師生之間信息的交流，大都是通過提問的方式來(lái)完成的，提問是教學(xué)中最直接和常用的信息交流工具，運(yùn)用得當(dāng)，能調(diào)動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并起到啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。所以在在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中理應(yīng)發(fā)揮提問應(yīng)有作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問要達(dá)到有效、高效，必須具備下面的基本要求。

一、提問要有科學(xué)性

我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問，一定要具有科學(xué)性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語(yǔ)言、思維和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)”。我們數(shù)學(xué)老師首先自己要掌握正確、規(guī)范、通用的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，然后才能對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)；我們老師要嚴(yán)格使用好法定計(jì)量單位和統(tǒng)一的數(shù)學(xué)符號(hào)，教育同學(xué)們要用科學(xué)規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行談話；我們老師在課堂上提問要科學(xué)，講解要規(guī)范。在數(shù)學(xué)課本中有部分概念存在著相互依存的關(guān)系，不可以獨(dú)立存在，假如硬把它們分開，就容易犯科學(xué)性的錯(cuò)誤，比如：倒數(shù)是什么數(shù)？并舉例說說哪些是倒數(shù)？老師這樣的提問是不科學(xué)的。倒數(shù)就不是一個(gè)數(shù)的概念，所以這樣的提問是不正確的、也是不允許的。我們教師只有做到善問，同學(xué)們才能做到善學(xué)。問之以理，事半功倍；問之不當(dāng)，適得其反。

二、提問要有明確性

1、我們老師提問要具有明確的目的性，提問不可以信隨便亂說，要說明白為什么要提這個(gè)問題，通過提問主要解決什么問題，以便達(dá)到什么目的，所以我們不能生拉硬扯地為提問而提問，實(shí)實(shí)在在做到有的放矢。

2、我們老師提問用語(yǔ)要規(guī)范清晰，提問本身要具體明確，假如提問不明確，同學(xué)們回答就不可能正確，這容易讓同學(xué)們進(jìn)入考慮的誤區(qū)，做出不正確的答案，如果這樣提問就失去了意義。然而造成不明確的提問原因較多，例如提問中概念不清，老師不注意語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)變化、邏輯混亂、模棱兩可等，這些都能造成問題不明的因素。比如有老師提問：2千米等于多少米？乍一聽，同學(xué)們會(huì)覺得莫名其妙，2000米就然是2000米啊？如如老師的提問讀作“兩千--米--等于多少--千米”，這樣的語(yǔ)氣同學(xué)們就比較容易聽懂老師所要表達(dá)的意思了。

三、提問要通俗易懂

我們老師在課堂教學(xué)中，最好用通俗易懂、啟發(fā)性強(qiáng)、饒有風(fēng)趣、同學(xué)們能理解的問題去提問，依據(jù)同學(xué)們心理和年齡的特點(diǎn)，以及生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)不是豐富的實(shí)際情況，提問時(shí)要注意以下方面：

（1）不用文言文，改說白話文。例如少用“若”、“則”改用“如果”?！熬汀薄皟蓴?shù)之和”改稱為“兩個(gè)數(shù)的和”等等。

（2）少用深?yuàn)W的近代詞語(yǔ)，要用兒童化易懂通俗的語(yǔ)言。有時(shí)聽到老師提問小學(xué)學(xué)生“你如何處理這些信息”或者說“你能從這幅圖上提取什么信息”。什么叫“信息”和“處理信息”，小學(xué)生聽不懂，所以，只要是課本中首次出現(xiàn)的專業(yè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，老師就要慎重對(duì)待，有的要像語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)，先標(biāo)明拼音，再讀準(zhǔn)字音，講清詞的意思。只要能用兒童化詞語(yǔ)、白話文代替的話語(yǔ)，就不用教材以外的深?yuàn)W的詞語(yǔ)。

四、提問要符合邏輯

我們老師的提問要順從客觀事實(shí)依據(jù)，遵照事物發(fā)展的邏輯順序。依據(jù)同學(xué)們思維的特點(diǎn)，正確地運(yùn)用好數(shù)學(xué)概念，較好地做出判斷與論證，要做到思路分明、相互連貫、條理清晰。同時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)們能有根據(jù)、有條理地說話，從低年級(jí)起讓同學(xué)們學(xué)會(huì)用“因?yàn)椤浴闭f明問題。其他違反事理、前后矛盾、概念含糊的提問，都會(huì)影響教學(xué)效果。

五、提問要有啟發(fā)性

我們提問要具有啟發(fā)性，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢，只有在角度和形式的創(chuàng)新上面來(lái)顯現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，課堂上我們要注意在提問的語(yǔ)言上下功夫，如果能啟發(fā)同學(xué)們的思維，那就是最佳與高質(zhì)量提問的標(biāo)志。愚者問的笨，智者問的巧，這巧與笨的不一樣，就在于能不能啟發(fā)同學(xué)們的獨(dú)立思維。例如我們選取背面切入的角度，同學(xué)們紛紛思考，靈活地運(yùn)用矛盾來(lái)引起同學(xué)們思考的興趣，善于啟發(fā)性的提出問題，讓課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，理所當(dāng)然地想與小伙伴們討論問題，并且說出正確答案。

六、提問要形象化

我們老師要善于運(yùn)用提問來(lái)塑造形象，要用心選取表現(xiàn)具體事物的形象直觀的語(yǔ)言，注意應(yīng)用比喻、形示、轉(zhuǎn)換等形象化的教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的形象性，幫助同學(xué)們掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使他們建立起比較清楚的思維表象。例如有幾個(gè)名稱是“三同三相”，即同時(shí)出發(fā)、同時(shí)到達(dá)、同向而行，相向而行、相距、相遇。這些名稱各表示什么意思呢？我用形象化的拍手動(dòng)作幫助同學(xué)們理解這些概念。我們老師先問同學(xué)們：“我們要用什么動(dòng)作來(lái)歡迎聽課的客人老師呢？”然后就拍手，通過不一樣的拍手使同學(xué)們領(lǐng)悟和理解這些術(shù)語(yǔ)的意思。

綜合上述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問既要易懂通俗，又要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。只有這樣，學(xué)生們才能積極思考、反應(yīng)敏捷、踴躍回答。不言而喻，這樣會(huì)有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚海燕.精心預(yù)設(shè) 有效提問――提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性初探[J].吉林教育.2011（04）

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師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)目的。

一、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺人深、循序漸進(jìn)的“問號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

三、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。

四、提問可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、提問情境不同激發(fā)學(xué)生思維能力

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問.也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。

六、提問對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握

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Abstract Secondary vocational mathematics as a basic course， not only for students to master practical mathematical tools， but also to cultivate students' logical thinking， an important channel for innovation. However， due to the particularity of secondary vocational school students， the current mathematics teaching in secondary vocational schools has plunged into a stagnant predicament. In order to change the status of mathematics classroom in secondary vocational school， this paper， taking the concept of "the concept of corner" as an example， studies the nature and characteristics of classroom questioning and classroom listening under the concept of dialogue， and puts forward the emphasis of mathematics teaching design based on the concept of dialogue.

Keywords dialogue； classroom questioning； classroom listening； teaching design

德國(guó)的克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。在他看來(lái)，教學(xué)原本就是形形的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。這就是“教學(xué)對(duì)話原理”。

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂存在的問題：（1）教師的提問充斥著整個(gè)課堂，師生互動(dòng)差，教師教學(xué)成就感明顯失落，學(xué)生倦怠心理嚴(yán)重。（2）教師缺乏傾聽意識(shí)，表現(xiàn)為教師占據(jù)整個(gè)課堂話語(yǔ)主體，學(xué)生話語(yǔ)權(quán)被剝奪。

如何讓中職數(shù)學(xué)課堂成為一池可以流動(dòng)的活水顯得尤為重要?；谇叭颂岢龅膶?duì)話教學(xué)理念，改變中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式十分必要。本文以《角的概念推廣》為例，探討了對(duì)話理念在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 對(duì)話理念下的課堂提問

目前提問仍然是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，教師的提問充斥著整個(gè)課堂。但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性等原因，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏流動(dòng)性。由于教學(xué)中的對(duì)話是教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知的過程，是對(duì)問題的探究過程，因此，對(duì)話理念下的中職數(shù)學(xué)課堂提問特點(diǎn)為：主體的平等性、師生的交互性、問題的生活實(shí)踐性、體驗(yàn)的愉悅性。

1.1主體的平等性

教師的提問是為了讓學(xué)生產(chǎn)生更多的問題。

例如，象限角的教學(xué)。教師提出問題：銳角是第幾象限的角？鈍角是第幾象限的角？接下來(lái)，學(xué)生自然而然地就會(huì)反問：直角是第幾象限的角？零角是第幾象限的角？那么這時(shí)候就可以引出界限角的概念。

1.2師生的交互性

對(duì)話是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，使師生各自對(duì)新知識(shí)的理解處在不斷發(fā)展的過程，從而達(dá)到各自構(gòu)建的目的。

例如，角的概念的提出過程。通過生活中的實(shí)例提問，與舊知識(shí)的沖突提問，一步步地讓學(xué)生理解到推廣角的概念的必要性，從而理解角的新概念。

教師：觀看學(xué)生觀察跳水的小動(dòng)畫，發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)了兩圈，一圈是360度，那么兩圈是多少度呢，肯定超過了360度。

學(xué)生：初中學(xué)過角的范圍是0度到360度，超過360度的角怎么辦呢？

此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，師生的思想產(chǎn)生共鳴，發(fā)現(xiàn)初中的角的概念與生活存在矛盾，共同得出結(jié)論，需要對(duì)角的概念進(jìn)行推廣。

1.3 問題的生活實(shí)踐性

（1）??題的來(lái)源與教材與學(xué)生的生活結(jié)合，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）問題的解決以師生間的適應(yīng)與合作為基點(diǎn)。

例如，以教室中懸掛的時(shí)鐘為切入點(diǎn)，師生共同觀察發(fā)現(xiàn)秒針轉(zhuǎn)了一圈又回到同一個(gè)位置的現(xiàn)象，提出終邊相同的角的概念。

1.4體驗(yàn)的愉悅性

教師的愉悅來(lái)自感受到教學(xué)過程中分享問題的喜悅，學(xué)生的愉悅來(lái)自體驗(yàn)成功解決問題和在反思過程中產(chǎn)生新問題的愉悅。

例如：象限角的判定。

教師：30度是第幾象限的角？

學(xué)生A：第一象限。

教師：-330度呢？

學(xué)生B：還是第一象限。

這個(gè)過程中學(xué)生通過作圖，發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)角不僅終邊都在第一象限，而且終邊相同的現(xiàn)象。

2 對(duì)話理念下的課堂傾聽

在對(duì)話教學(xué)中，伯布斯認(rèn)為，作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)話，有三方面規(guī)則：參與、投入、互惠。在“投入”這一規(guī)則中，認(rèn)為教師和學(xué)生應(yīng)該善于傾聽，以便正確地理解他人的觀點(diǎn)?？梢钥闯?，傾聽是對(duì)話教學(xué)的內(nèi)在要求。教師只有做到真正地傾聽，教師與學(xué)生才能夠積極地展開交流，從而使對(duì)話有效地進(jìn)行下去，達(dá)到共鳴。因此，對(duì)話教學(xué)理念下的中職數(shù)學(xué)課堂傾聽具有以下的特點(diǎn)：

（1）教師預(yù)設(shè)并生成傾聽內(nèi)容。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)教師要做到提問開放性的問題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生傾聽內(nèi)容的生成。教師深入追問理解傾聽內(nèi)容，這時(shí)候?qū)W生就處于一種主動(dòng)建構(gòu)的過程。

例如，在建構(gòu)終邊相同的角的概念的過程中，教師先給出與30度終邊的角有390度，-330度，接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生給出還有哪些角與30度的角終邊相同，發(fā)現(xiàn)終邊相同的角可以寫成一個(gè)統(tǒng)一的格式。接著教師繼續(xù)追問，如果兩個(gè)角的度數(shù)之差為360度，那么這兩個(gè)角一定是終邊相同的角嗎？至此，學(xué)生就逐步建構(gòu)起終邊相同的角的概念。

（2）教師不斷嘗試變換傾聽形式。教師可以通過變換傾聽的姿勢(shì)，傾聽的距離，傾聽的眼神，為學(xué)生創(chuàng)造情境感。同時(shí)，目光的接觸在傾聽過程中起著關(guān)鍵的作用，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)注和認(rèn)可。讓整個(gè)課堂的授課過程慢下來(lái)，體會(huì)“慢課堂”所帶來(lái)的有效教學(xué)。

（3）課堂傾聽反饋的積極性。教師要積極地向?qū)W生反饋傾聽的效果，讓學(xué)生的期望值得到教師的肯定，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3 對(duì)話理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

為適應(yīng)對(duì)話理念下的一系列課堂教學(xué)行為，我們提出了對(duì)話理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)。一直以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是關(guān)注自己如何“教”，而很少關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。基于新課改改革的理論背景，對(duì)話理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心應(yīng)該以學(xué)生為主體，其核心是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合。要保持課堂的生機(jī)和活力，師生和生生之間不斷對(duì)話的過程，會(huì)生成許多動(dòng)態(tài)。因此，我們要在預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

（2）創(chuàng)造富有對(duì)話性的教學(xué)情境是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在教學(xué)情境上注重聯(lián)系實(shí)際，趣味呈現(xiàn)，使學(xué)生有話可說，有興趣學(xué)習(xí)。例如，在角的概念推廣中，搜集了大量生活中關(guān)于旋轉(zhuǎn)的素材，引起學(xué)生的興趣，沖擊學(xué)生的視覺，并引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生與教師自然而然地交流。

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關(guān)鍵詞：高中生物；課堂；提問；有效性

提問是自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，提問是激活課堂的重要手段。教師通過提問將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)成問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終解決問題。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激發(fā)興趣、引導(dǎo)思考的綜合性教學(xué)藝術(shù)。著名的教育家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問?！边@說明提問須善問，注意提問的技巧。提問是有效課堂的核心，直接關(guān)系到學(xué)生的認(rèn)知效果，即課堂的教學(xué)效果。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢？在此淺談本人的看法。

一、為什么要問，提問的目的是什么

1.問題的產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)原因：（1）矛盾，教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾；（2）不解，對(duì)新知識(shí)毫無(wú)認(rèn)識(shí)，不理解知識(shí)內(nèi)容；（3）錯(cuò)誤，貌似掌握知識(shí)，實(shí)際理解偏差，導(dǎo)致解題出錯(cuò)；（4）差異，不同概念間的差別，必須引導(dǎo)尋找差異；（5）混淆，一些似是而非的相關(guān)概念，容易產(chǎn)生困惑。

2.提問的目的就在于：（1）刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣；（2）啟發(fā)思維，用問題啟發(fā)學(xué)生的思維；（3）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，考查學(xué)生是否理解知識(shí)，通過提問得到反饋，及時(shí)作出進(jìn)一步應(yīng)對(duì)；（4）激發(fā)產(chǎn)生頓悟，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑之處，通過提問使之突破思維的阻礙點(diǎn)，產(chǎn)生頓悟；（5）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過提問使學(xué)生理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、什么時(shí)候問，問什么

課堂提問時(shí)機(jī)的選擇非常重要。時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)地提出問題。（1）一般在講授新課，或者在學(xué)生情緒低落時(shí)，提出一些學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維；（2）當(dāng)遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生思維受到阻礙，無(wú)法突破時(shí)，通過觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生思維困難的問題，啟發(fā)性地提出問題，幫助學(xué)生掃清思維障礙；（3）當(dāng)學(xué)生有所頓悟時(shí)，適時(shí)提出一些拓展性問題，從而達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用知識(shí)、提升思維能力、真正掌握知識(shí)的目的；（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解錯(cuò)誤時(shí)，盡量聯(lián)系實(shí)際和已有的知識(shí)，舉一些學(xué)生所知的例子，進(jìn)行反問式的提問，幫助學(xué)生找到思維誤區(qū)，解決問題；（5）學(xué)到重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)中的重要字詞概念進(jìn)行重點(diǎn)提問，檢查學(xué)生是否理解有關(guān)詞語(yǔ)的含義。

三、怎么問，應(yīng)注意什么

課堂提問有很多形式要講究提問的藝術(shù)和技巧。

1.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性，形式要具有多樣性

綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問、追蹤式提問等。課堂提問切忌形式單調(diào)，缺乏啟發(fā)性。提問形式應(yīng)該多樣，可以多問一些“為什么？”疑惑性較大的問題，還可以創(chuàng)設(shè)探究式提問，如“如果……，那么會(huì)怎么樣？”要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑難條件，從而激發(fā)學(xué)生思維，主動(dòng)地去探尋問題的答案，獲得自主獲得知識(shí)的樂趣。

2.提問內(nèi)容要有趣味性

課堂提問不要局限在課本提供的素材，學(xué)生本來(lái)就對(duì)課本有抵觸，課本中的提問他們自己都可以看，教師再次復(fù)述課本的提問沒多大意義。教師應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，多就學(xué)生接觸到的社會(huì)生活現(xiàn)象，學(xué)生平時(shí)沒注意到的地方，從這些方面設(shè)立問題，然后引導(dǎo)學(xué)生用課本知識(shí)解釋，這樣就不會(huì)讓學(xué)生覺得課本知識(shí)的乏味，還可幫助學(xué)生明白并樹立“科學(xué)就在身邊，科學(xué)就在生活”中的觀念。

3.課堂提問還要控制情緒和肢體語(yǔ)言

教師的情緒表現(xiàn)，直接影響學(xué)生思考問題的質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生回答問題的積極性。提問時(shí)可以帶著微笑讓學(xué)生覺得親切愉快；可以帶著期盼、鼓勵(lì)的眼神，給學(xué)生回答問題的勇氣，不怕答錯(cuò)，就怕學(xué)生將問題隱藏，不懂裝懂；還可以用驚訝的表情，來(lái)提問一些學(xué)生可能覺得不可思議的問題，也可對(duì)學(xué)生的回答給予夸張的肯定，或者也可以表示自己對(duì)回答不滿意，讓學(xué)生意識(shí)到自己的答案還存在嚴(yán)重的漏洞；甚至可以適當(dāng)?shù)乇硎尽皯嵟?，讓學(xué)生知道他的表現(xiàn)不及老師對(duì)他的期望。但千萬(wàn)不要帶著鄙視或嘲諷的表情進(jìn)行提問，不要用提問來(lái)懲罰學(xué)生。提問應(yīng)該在良好的氛圍中進(jìn)行，教師只有用自己豐富的表情、得體的動(dòng)作、多變的語(yǔ)氣、積極的情緒去感染學(xué)生，才能使課堂提問起到應(yīng)有的作用。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。提問要目的明確、精心準(zhǔn)備問題、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)、注意形式變化、講究提問藝術(shù)技巧，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和分析解決問題的能力。課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)各種課堂提問，達(dá)到最佳教學(xué)效果。