導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體育健康課程的基本理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育與健康課程；知行合一；健康第一；運(yùn)動(dòng)興趣

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）02-0065-04

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出了體育與健康課程基本理念，這些理念表明了新課改的方向，同時(shí)，也是對(duì)貫徹落實(shí)新課程改革的明確要求。而且，體育新課程改革能否順利推進(jìn)和逐步深化，一線教師是關(guān)鍵。但是，回顧課改歷程發(fā)現(xiàn)，很多一線教師對(duì)新課改提出的4條體育與健康課程基本理念認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)、理解不深，具體落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，難免偏離方向，收不到體育課程改革所期待的成效?！爸泻弦弧笔侵袊?guó)明代哲學(xué)家王守仁提出的認(rèn)識(shí)論和道德修養(yǎng)學(xué)說(shuō)，是指客體順應(yīng)主體，知是指科學(xué)知識(shí)，行是指人的實(shí)踐[1]。而貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念同樣可以借“知行合一”學(xué)說(shuō)對(duì)一線教師提出要求，貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念不但要求“知”什么，更要“行”的方向?qū)Α⒎椒?，做到“知行合一”?/p>

1 貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念的“知”

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出4條基本理念，一是堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；二是激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣；三是以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)；四是關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益[2]。這些理念的含義有：

1）“健康第一”放首位。

課程基本理念第1條：“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”。健康是世界永恒的主題，健康的價(jià)值對(duì)任何人以及做任何事都十分關(guān)鍵。體育課程基本理念將堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想放在首位，充分表明了其重要性，而且，從學(xué)校教育的角度來(lái)看，也是樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想。

該理念有兩個(gè)核心詞：“健康第一”和“健康成長(zhǎng)”。二者是“前提”和“保障”的關(guān)系，即只有堅(jiān)持了“健康第一”的指導(dǎo)思想，才能有效促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。但是，什么是“健康第一”？一線教師的理解還存在一定的欠缺；在課堂教學(xué)中也不知采用什么樣的內(nèi)容、手段和方法才能有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2）“激發(fā)興趣”是前提。

課程基本理念第2條：“激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣”。無(wú)論做任何事情，有無(wú)興趣直接影響其結(jié)果，只有享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)[3]。體育教學(xué)更是如此，有無(wú)運(yùn)動(dòng)興趣，學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性不但有差別，而且體育學(xué)習(xí)的效果會(huì)有明顯區(qū)別。

該理念有兩個(gè)核心詞：“運(yùn)動(dòng)興趣”和“意識(shí)和習(xí)慣”。二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，同時(shí)還是手段和目標(biāo)的關(guān)系。體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)。但問(wèn)題在于，哪些方式可以有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)？興趣得到一定程度的激發(fā)以后，體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣自然就能夠形成，還是要借助其他教學(xué)手段？單純靠體育游戲激發(fā)興趣，顯然是不夠的。運(yùn)動(dòng)興趣有了之后，還需要在培養(yǎng)體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣上下工夫。

3）“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成關(guān)鍵。

課程基本理念第3條：“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：教師教的法子要根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子[4]。學(xué)生是怎么學(xué)的？任課教師不但要充分了解，而且，更要幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。

該理念有兩個(gè)核心詞：“學(xué)生發(fā)展”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。就體育課程教學(xué)而言，“學(xué)生發(fā)展”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是密不可分的。體育教學(xué)中幾乎所有活動(dòng)的安排，都要充分考慮學(xué)生的發(fā)展，但假如教師能夠在教學(xué)中盡力幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，更有利于促進(jìn)其發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成了學(xué)生能否更好發(fā)展的關(guān)鍵。但該如何才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)呢？需要教師從觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)并逐步改進(jìn)教法做起。

4）“關(guān)注差異”為保障。

課程基本理念第4條：“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益”。課程理念提出關(guān)注差異，讓每一位學(xué)生都能受益，是促進(jìn)體育教育公平的關(guān)鍵所在。

該理念有兩個(gè)核心詞：“關(guān)注差異”和“全體受益”。唯有關(guān)注到體育課堂上的每一個(gè)學(xué)生，充分考慮其個(gè)體差異，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。但差異如何關(guān)注，關(guān)注到差異以后，該如何采取合理的手段，是進(jìn)一步要探討的重要問(wèn)題。

2 貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念的“行”

2.1 “健康第一”的分層行動(dòng)措施

“健康第一”說(shuō)起來(lái)容易，但具體操作并非易事，即有效的“行”需要有具體的措施。過(guò)去我們看到很多老師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”文本大都會(huì)提到“健康第一”，但具體到課堂實(shí)施上，“健康第一”的指導(dǎo)思想未能得到有效的落實(shí)。

為了能夠更好地貫徹課程提出的“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想”這一重要理念，本研究提出了分層行動(dòng)措施：其一，理論層面，體育教師加強(qiáng)理論素養(yǎng)，充分解讀“健康”的內(nèi)涵，既要有身體、心理與社會(huì)適應(yīng)三維健康觀，更要全面而深刻地把握學(xué)生體質(zhì)健康的特殊性。因?yàn)椋w育課程是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)增進(jìn)健康為主要目標(biāo)的課程。如果對(duì)體質(zhì)健康的含義一知半解，就很難真正落實(shí)“健康第一”的理念。其二，實(shí)踐層面，體育教師如何在體育課上把“健康第一”落實(shí)到位，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。需要充分考慮3個(gè)環(huán)節(jié)，一是教材分析、二是學(xué)情分析、三是場(chǎng)地器材布置。不同的教材有著不同的鍛煉價(jià)值，充分挖掘教材的鍛煉價(jià)值將有助于對(duì)健康有效促進(jìn)的把握。不同的學(xué)生也有著不同的素質(zhì)基礎(chǔ)和健康需求，充分了解學(xué)生，是有效促進(jìn)學(xué)生健康的關(guān)鍵。場(chǎng)地器材的類型、質(zhì)量等都隱含著對(duì)健康的影響，有些器材在使用的時(shí)候具有一定的危險(xiǎn)性，不同類型的器材危險(xiǎn)程度不同。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)從“健康”的角度充分考慮實(shí)施設(shè)計(jì)工作，將有助于促進(jìn)健康，實(shí)現(xiàn)“健康第一”理念。

體育課堂“健康第一”的落實(shí)，健康教育不可少。在體育教學(xué)過(guò)程中，任課教師要能夠找準(zhǔn)健康教育時(shí)機(jī)，滲透健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)健康能夠知其然并知其所以然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從健康教育方式上，要體現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”，減少說(shuō)教式，增加實(shí)踐性，即在實(shí)踐中掌握與運(yùn)用健康知識(shí)、技能與方法。

2.2 “激發(fā)興趣”技巧的多元方式

幾乎每一位體育教師都在體育課上做過(guò)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)工作，而且，不同的教師或許會(huì)有不同的方法。本研究提出了多元化的方式，即跳出體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)形式單一因素激發(fā)的形式，從影響興趣的多元視角考慮興趣激發(fā)的實(shí)效性。

1）教師因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。教師在體育教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響最不容忽視，教師的形象、語(yǔ)言、行為等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，教師的言談舉止時(shí)刻都要想到發(fā)揮其正能量。總之，要能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等。

2）教材因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。體育教學(xué)主教材既有規(guī)定性又有選擇性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言，無(wú)論是規(guī)定的還是選擇的都要充分考慮教材的興趣點(diǎn)，如籃球的投籃、韻律操的音樂(lè)等，都是學(xué)生在參與這些項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在。輔助教材的選擇更要考慮其趣味性，但趣味性并非唯一選擇因素，還有其健身性、實(shí)操性等諸多因素需要關(guān)注到。

3）器材因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。大多數(shù)體育課都需要有一定數(shù)量的器材，不同的項(xiàng)目，器材差異很大，器材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響也不容忽視。首先，有無(wú)器材，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有一定差異；其次，有什么樣的器材，影響性也會(huì)有一定程度區(qū)分；第三，同樣類型的器材，器材的數(shù)量和質(zhì)量不同也直接影響著興趣的多寡。因此，既要考慮器材的選擇，更要關(guān)注器材的使用，有時(shí)，為了激發(fā)興趣，可以采取增加對(duì)器材的使用頻率的方式，或?qū)ζ鞑倪M(jìn)行美化處理等。

4）練習(xí)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。體育課學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，需要通過(guò)各種各樣的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。不同的練習(xí)方式，學(xué)生參與的積極性有所不同，在選擇和確定練習(xí)方式的時(shí)候，除了考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律的需要，還要考慮其趣味性。如從競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)激發(fā)著手，運(yùn)用以賽代練的方式；如從挑戰(zhàn)心理出發(fā)，運(yùn)用增加難度或復(fù)雜性的方式；又如從獨(dú)立與好奇心理激發(fā)興趣等出發(fā)，運(yùn)用創(chuàng)新性自主練習(xí)方式。

除此之外，還有一些諸如改變環(huán)境法、激勵(lì)表?yè)P(yáng)法等激發(fā)興趣的具體方略，教學(xué)中應(yīng)依據(jù)情況做出具體的判斷和調(diào)整。

2.3 “學(xué)法指導(dǎo)”時(shí)機(jī)的把握

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)，意味著要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)，但就學(xué)法指導(dǎo)而言，由于過(guò)去人們習(xí)慣了對(duì)教法的重視，忽略學(xué)法現(xiàn)象較為明顯，再要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，或許有的教師就會(huì)感到不知所措。因此，本研究就學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)以及有效指導(dǎo)方法提出一些建議。學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)進(jìn)行的引導(dǎo)工作，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效途徑[5]。對(duì)于體育學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)而言，有效的學(xué)法指導(dǎo)主要源于學(xué)法，目前，實(shí)踐中的體育學(xué)法指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，理論上對(duì)體育學(xué)法指導(dǎo)的研究缺乏全面性和深入性[6]。進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，需要把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，即何時(shí)指導(dǎo)，指導(dǎo)什么內(nèi)容。

首先，就何時(shí)指導(dǎo)而言，由于體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)既包括學(xué)的也包含練的，因此，對(duì)學(xué)生在學(xué)與練的全過(guò)程中都需要施以有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)教師在講解的時(shí)候，需要在講解之前告訴學(xué)生如何聽(tīng)講；當(dāng)教師在示范的時(shí)候，需要在示范之前告訴學(xué)生如何觀察；當(dāng)教師要求學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，需要告訴學(xué)生如何練習(xí)；當(dāng)教師要求學(xué)生討論的時(shí)候，需要告訴學(xué)生如何討論；當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)的時(shí)候，需要告訴學(xué)生如何評(píng)價(jià)等等。這些“之前”與“如何”正是要把握的時(shí)機(jī)，而且，學(xué)、練前的指導(dǎo)往往效果會(huì)比較明顯。

其次，就指導(dǎo)內(nèi)容而言，由于學(xué)法指導(dǎo)涉及面很廣，因此，學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容自然也是十分豐富和多樣的。但總體來(lái)看，可以大致概括為“方式+順序”，其中，采取什么方式學(xué)習(xí)，如籃球投籃示范的時(shí)候，學(xué)生觀察的方式有很多種，可以全神貫注只看不模仿地觀察，可以全神貫注邊看邊模仿地觀察等；順序是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的先后，如觀察籃球投籃示范，假如不告訴學(xué)生觀察的順序，很有可能大多數(shù)學(xué)生都只觀察投籃結(jié)果，這樣的觀察效果是不明顯的，對(duì)整個(gè)投籃動(dòng)作的掌握也是甚微的，因此，就需要告訴學(xué)生先觀察什么后觀察什么。同樣，練習(xí)活動(dòng)也是如此，如讓學(xué)生分組練習(xí)籃球投籃技術(shù)，如何練，從方式上來(lái)看，是邊觀察別人的動(dòng)作邊練，還是邊反思自己的動(dòng)作邊練，或者是按照老師要求的動(dòng)作簡(jiǎn)單重復(fù)性練；從順序上來(lái)看，是先徒手模仿老師的動(dòng)作再有球有籃練習(xí)，還是先有球有籃體驗(yàn)動(dòng)作，再徒手模仿強(qiáng)化性練習(xí)等。假如能夠從方式和順序兩大要素出發(fā)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生掌握學(xué)法就會(huì)變得容易些。

2.4 “區(qū)別對(duì)待”手段的具體落實(shí)

體育教學(xué)活動(dòng)是需要面向全體學(xué)生的，這就意味著不同的學(xué)生要能夠區(qū)別對(duì)待，因?yàn)橛械乃刭|(zhì)和技能基礎(chǔ)好一些，有的差一些；有的興趣多一些，有的少一些；有的態(tài)度端正些，有的不夠端正；有的已經(jīng)有了良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，有的還尚未養(yǎng)成。因此，面對(duì)具有一定差異性的學(xué)生，用同一種方法，或設(shè)定同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)顯然是不可取的，這就需要在教學(xué)中能夠關(guān)注到學(xué)生個(gè)體之間的差異，做到區(qū)別對(duì)待。如何才能把握？下面提出幾點(diǎn)具體的策略。

首先，備課階段充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合這些差異制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，而且，關(guān)鍵之處是要能夠使目標(biāo)分層，這是實(shí)現(xiàn)區(qū)別對(duì)待的第一步。在分組教學(xué)方面，還要考慮組別的確定思路和方法，充分考慮哪些學(xué)生應(yīng)分為一組，是同一水平和基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分一組，還是有一定差別的分為一組？甚至在安排課課練內(nèi)容時(shí)也需要區(qū)別對(duì)待，因?yàn)?，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況并非等齊劃一。還要考慮不同的學(xué)生由于具有不同心理發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)施批評(píng)和表?yè)P(yáng)時(shí)把握好度，有的學(xué)生受批評(píng)了能促其進(jìn)步，有的學(xué)生受批評(píng)了卻會(huì)后退。總之，課的準(zhǔn)備階段需要充分考慮該如何做到區(qū)別對(duì)待。

其次，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。基于課堂上觀察到的具體情況，及時(shí)調(diào)整教法，靈活把握課堂。因此，區(qū)別對(duì)待是很有必要的，區(qū)別對(duì)待又是十分靈活的，不是一成不變的。

3 “知行合一”是貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念的保障

新課標(biāo)提出4條基本理念，作為貫徹落實(shí)新課標(biāo)的實(shí)踐者——一線教師，不能只是停留在對(duì)基本理念的知曉層面，更需要付諸于行動(dòng)。假如只是停留在前者，新課改就難以向前推進(jìn)。促進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、讓每一個(gè)學(xué)生受益就只能停留在口號(hào)上。

體育新課程改革以后，很多一線教師熱情高漲，積極投身到改革之中。但若對(duì)課程理念認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)、理解不深的話，改革很容易走進(jìn)誤區(qū)，甚至偏離課改方向，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，再返回頭來(lái)糾正，就要付出一定的代價(jià)。

要將體育課程改革進(jìn)一步深化，“知行合一”是關(guān)鍵。一方面，對(duì)“知”的程度有要求，不但要知道有多少基本理念，具體內(nèi)容是什么，還要深刻理解其內(nèi)涵，要求教師做什么，明確方向和要求之后，貫徹落實(shí)基本理念才能有望實(shí)現(xiàn)。另一方面，“行”的方式有策略?！爸泻弦弧敝械摹靶小辈皇敲つ康模且裱逃?guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及課改目標(biāo)的。這樣做到“知行合一”，深化體育課程改革才能真正落到實(shí)處。

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篇2

1學(xué)校教育

1．1學(xué)校教育的價(jià)值追求

學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響受教育學(xué)校教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校教育是個(gè)人一生中所受教育的重要組成部分。每個(gè)生命的人都具有生物屬性和社會(huì)化屬性，學(xué)校教育是促進(jìn)人社會(huì)化的重要手段，個(gè)體在學(xué)校接受系統(tǒng)教育，學(xué)習(xí)基本的文化知識(shí)，社會(huì)道德規(guī)范以及價(jià)值觀念，從而被培養(yǎng)成適合社會(huì)需要的“人”。從學(xué)校教育的價(jià)值取向上來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育的本質(zhì)就是要追求“個(gè)體”與“社會(huì)”的統(tǒng)一。它既重視個(gè)體內(nèi)向性，滿足個(gè)體發(fā)展需要，同時(shí)也追求社會(huì)與時(shí)代進(jìn)步的理念，強(qiáng)調(diào)兩者的辯證統(tǒng)一。

“個(gè)體本位”這一觀點(diǎn)形成于西方社會(huì)，是以古希臘，古羅馬的社會(huì)的精神的核心所提煉出來(lái)的對(duì)個(gè)體價(jià)值的高度認(rèn)知，特別是在文藝復(fù)興及啟蒙運(yùn)動(dòng)中得到了整個(gè)社會(huì)的廣泛認(rèn)可。同時(shí)，近年來(lái)，對(duì)于現(xiàn)代文明對(duì)人性的禁錮與束縛的反思，促成了解構(gòu)現(xiàn)代性為主要任務(wù)的后現(xiàn)代努力，也將對(duì)個(gè)體價(jià)值的這一追求發(fā)展到了新的高度?！吧鐣?huì)本位”這個(gè)概念在傳統(tǒng)思維中占有舉足輕重的地位，尤其是在我國(guó)。眾所周知，中華民族是一個(gè)建立在發(fā)達(dá)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的民族，傳統(tǒng)的儒釋道對(duì)中華文化有著深遠(yuǎn)的影響，特別是儒教文化。儒學(xué)強(qiáng)調(diào)“君，丞，父，子”這樣的相對(duì)倫理概念，將個(gè)體的需求與發(fā)展的價(jià)值完全壓抑，鞏固其人與人之間的裙帶關(guān)系，它符合農(nóng)業(yè)文明及其生產(chǎn)力的需要。當(dāng)然隨著東西方文明的全方位的交流，特別是在思想領(lǐng)域的融合，將個(gè)體與社會(huì)訴求的利益協(xié)調(diào)統(tǒng)一成了一個(gè)重要的議題。無(wú)論是東西方文明，在對(duì)生命價(jià)值的肯定上取得了驚人的統(tǒng)一，而這個(gè)價(jià)值體現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)校教育中最直接的表現(xiàn)就是對(duì)個(gè)體的尊重，對(duì)個(gè)體生命發(fā)展可能性的包容，也就是關(guān)懷生命的價(jià)值追求。

1．2課程改革的新理念

在學(xué)校教育改革這個(gè)層面上來(lái)構(gòu)建新的教育基本理念的話，課程改革無(wú)疑是學(xué)校教育改革的重中之重，是整個(gè)學(xué)校教育改革的核心部分。從1998年開(kāi)始我國(guó)教育界就以素質(zhì)教育為核心進(jìn)行了第八次課程改革。鐘啟泉教授在他的《基礎(chǔ)教育課程改革的背景與理念》一文中說(shuō)到：“跟以往的課程改革相比，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在提高課程的適應(yīng)性和促進(jìn)課程管理的民主化、重建課程結(jié)構(gòu)與倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育、提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等方面體現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)課程模式的本質(zhì)性突破J。2008年，李永仁在其論述中，概括了“關(guān)懷生命”這一終極目標(biāo)的基本理念，總的來(lái)說(shuō)就是“以人為本”的教育價(jià)值觀，“育人為本”的教學(xué)培養(yǎng)觀，“教育回歸生活世界”的課程生態(tài)觀，“綜合取向”的課程設(shè)計(jì)觀，“兼顧差異”的課程實(shí)施觀J。新時(shí)期，新一輪的以學(xué)校教育改革為大背景的課程改革，基本思路遵從學(xué)校教育新的價(jià)值訴求，強(qiáng)調(diào)了以人為本的重要性，尊重個(gè)體的差異，以培養(yǎng)一個(gè)有生命價(jià)值的人作為最終目標(biāo)。

2學(xué)校體育

學(xué)校體育與健康課程

學(xué)校體育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，運(yùn)用身體練習(xí)，健康知識(shí)等手段，有目的、有系統(tǒng)、有組織的，促進(jìn)受教育學(xué)校教育者的身心全面發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)。學(xué)校體育與健康課程是學(xué)校體育的核心部分，與課外體育活動(dòng)，體育比賽，早操與課間操與科學(xué)的作息和保健措施構(gòu)成了完整的學(xué)校體育系統(tǒng)。張洪潭教授在其著作指出“…真正意義上的學(xué)校體育其事，僅應(yīng)以學(xué)校當(dāng)局正式設(shè)置的體育課的時(shí)刻為起點(diǎn)，體育課上學(xué)校體育的基本組織形式，以體育內(nèi)容為課程中介的教學(xué)活動(dòng)…”_3這一觀點(diǎn)也突出了學(xué)校體育與健康課程在學(xué)校體育中的作用。在新一輪體育與健康課程改革中，對(duì)體育與健康課程做了以下定義：是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才必不可少的重要途徑。

3學(xué)校體育與健康課程改革價(jià)值訴求

3．1學(xué)校體育與健康課程的健康觀轉(zhuǎn)變

新課程改革對(duì)健康的理解趨于多元。一方面對(duì)體育課程的健康目標(biāo)的重新定義，對(duì)學(xué)校體育課程改革的研究從其名稱的演變看，體育課與體育與健康課雖然僅僅只是幾字之差，但是卻體現(xiàn)著思想上的根本性轉(zhuǎn)變。健康二字的加入，體現(xiàn)了新的課程在基本的關(guān)注點(diǎn)上更加注重學(xué)生的健康，突出了體育課的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康。當(dāng)然這里需要指出的事，新時(shí)期的學(xué)校體育與健康課程在概念中就明確了其作為整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)不可分離的部分，它是作為一個(gè)“大課程”為其范圍，包括了學(xué)生在校的體育與健康課，課外活動(dòng)，體育社團(tuán)，學(xué)校體育比賽等諸多方面。就其功能性而言，體育與健康課程僅僅只是通過(guò)其對(duì)學(xué)生的具體身體活動(dòng)的教育，健康知識(shí)的講座來(lái)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，對(duì)健康這個(gè)概念有一定的了解及基本的鍛煉方法，體育與健康課程對(duì)每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)有其自身的局限性，健康從來(lái)都是學(xué)生自己的事情。

可以說(shuō)，學(xué)校體育只有也只能在在提高學(xué)生的體育素養(yǎng)方面有所建樹(shù)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，體育與健康課程的改革是立足于每個(gè)學(xué)生的健康角度，在人的生物性上找到個(gè)體利益與社會(huì)需求的契合點(diǎn)，提高每個(gè)生命是質(zhì)量也就是提高了整個(gè)國(guó)民素質(zhì)，是兩個(gè)完美的統(tǒng)一。另一方面，對(duì)健康的內(nèi)涵進(jìn)行了具體的細(xì)分，將健康分為身體健康，心理健康與社會(huì)適應(yīng)三個(gè)維度。這個(gè)細(xì)分可以理解成對(duì)個(gè)體人的不同角度的多元要求的延伸，首先身體健康是一個(gè)人存在于世界是基礎(chǔ)，體現(xiàn)了人作為生物的動(dòng)物本性。其次，心理健康則是一種向內(nèi)的精神追求的另一種形式，是人之所以為人的最重要依據(jù)，即思考的能力，是保持一個(gè)良好的世界觀，生命觀，價(jià)值觀的保障。最后是社會(huì)適應(yīng)，這一健康則更具有外延性，是人在社會(huì)化以后對(duì)每個(gè)個(gè)體提出的新的要求，是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，文明向前的基本要求。這三個(gè)不同維度的健康觀是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)，從個(gè)體的人到社會(huì)化的人的不斷演變，最終要實(shí)現(xiàn)是每一個(gè)個(gè)體生命價(jià)值的最大化。

3．2體育與健康課程結(jié)構(gòu)

新的體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體，心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平提高為目標(biāo)，力圖構(gòu)建技能，認(rèn)知，情感，行為等有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)……。在這里，我們可以清晰地看到新的體育與健康課程所遵循的理念，課程是設(shè)置以身體技能為依托，同時(shí)滲透了對(duì)學(xué)生認(rèn)知，情感的教育與培養(yǎng)，最終體現(xiàn)在學(xué)生有良好的行為表現(xiàn)。這個(gè)設(shè)置的思路完全是以人的發(fā)展為順序的。從進(jìn)化論的角度來(lái)說(shuō)，人之所以能繁衍發(fā)展，主要在于其對(duì)環(huán)境極強(qiáng)的適應(yīng)能力，而從活動(dòng)中總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)是人的最大優(yōu)勢(shì)。學(xué)生參與體育與健康課，在各種身體活動(dòng)中學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，掌握基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，同時(shí)與老師，同學(xué)及個(gè)體自我的進(jìn)行溝通交流，提高對(duì)體育課程價(jià)值的認(rèn)知，激發(fā)更高的運(yùn)動(dòng)熱情，自發(fā)自愿的投入到下一次運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中去，行成一個(gè)良性的自循環(huán)。這是新體育課程改革在結(jié)構(gòu)設(shè)置的最高追求。

3．3體育與健康課程的主體

體育與健康課程的中心，以一個(gè)字來(lái)概括就是“人”。無(wú)論從何種角度分析，學(xué)校教育都存在兩個(gè)相互獨(dú)立有聯(lián)系的主體，教師與學(xué)生。教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生與教師產(chǎn)生思想的交流，提高雙方生命質(zhì)量。從學(xué)生這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，新課程體育與健康課程在其理念的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的中心地位，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，奠定其終身鍛煉的基本動(dòng)作技能。生命從母體中生產(chǎn)出來(lái)后，可以說(shuō)是一個(gè)原點(diǎn)，他可以向不同的方向，不同的深度中歷練發(fā)展出不同的生命價(jià)值。以學(xué)生為整個(gè)體育教學(xué)的中心，其實(shí)就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展出不同維度生命的權(quán)利，減少對(duì)學(xué)生的束縛。另外，對(duì)學(xué)生生命權(quán)的尊重體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體主動(dòng)性的支持中。生命是相對(duì)于死亡，靜止，無(wú)限這些概念存在的，生命的價(jià)值體現(xiàn)在生氣，活動(dòng)，有限之中。

人具有主觀能動(dòng)性，本能的希望認(rèn)識(shí)世界，改造世界。因此，在新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等都是對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)可與支持。從尊重教師價(jià)值的角度講，新課程改革是一個(gè)徹底的轉(zhuǎn)變。相較于老的課程體系中，教師擁有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)威，教師主導(dǎo)體育教學(xué)，教師按照教學(xué)大綱的要求，在既定的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)。而在新體育與健康課程中，雖然沒(méi)有強(qiáng)調(diào)教師的地位，但是由于課程只是進(jìn)行了課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容為指導(dǎo)，在具體教學(xué)實(shí)施中給了教師更大的自主選擇權(quán)。同時(shí)由于對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元要求，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)貫穿于整個(gè)教學(xué)周期，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。教師的主觀能動(dòng)性得到了提升。

篇3

【論文摘要】本人主要通過(guò)文獻(xiàn)資料法對(duì)體育與健康新課程的總目標(biāo)、基本理念進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，再對(duì)新老課程諸多因素進(jìn)行對(duì)比，以期為體育教師提供理論參考。

一、前言

教育部于 2003 年 4 月重新制訂和頒發(fā)了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱體育新課標(biāo)），這場(chǎng)改革也被稱為多年來(lái)力度最大的一次改革。體育課程改革的力度也是前所未有的，無(wú)論是從課程理念、課程目標(biāo)、課程功能，還是從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)到課程管理、課程資源以及教材建設(shè)，全面進(jìn)行改革。

在新頒布的普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中體育課程的總目標(biāo)表述為：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將提高體能和運(yùn)動(dòng)技能水平，加深對(duì)體育與健康知識(shí)和技能的理解；學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；形成運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)和習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的社會(huì)責(zé)任感，逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度。體育與健康課程改革的基本理念是：堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位、關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

二、課改前后體育與健康課程的對(duì)比

1.指導(dǎo)思想不同

體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)體育與健康課程應(yīng)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的整體健康為課程目標(biāo)。而過(guò)去的體育課程由于受歷史的局限，沒(méi)有突出健康第一的指導(dǎo)思想，主要是以“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”為指導(dǎo)思想，在培養(yǎng)學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)方面不夠重視?，F(xiàn)行的體育新課程標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去的體育課程相比，強(qiáng)調(diào)體育與健康課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，這對(duì)促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面具有重要意義。再者是以前的體育課程更多的是考慮教師如何教教材，而不是有創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)教材，深化教學(xué)內(nèi)容不夠。體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，課程教學(xué)要從有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)這方面作為基點(diǎn)，其表述更多的是從學(xué)生方面考慮，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了可能。

2.目標(biāo)體系不同

體育新課標(biāo)目標(biāo)包括具有遞進(jìn)關(guān)系的層次目標(biāo)，主要是根據(jù)課程目標(biāo)劃分領(lǐng)域目標(biāo)，根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)劃分水平目標(biāo)，從而形成了課程目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)水平目標(biāo)三個(gè)遞進(jìn)的目標(biāo)體系。從三個(gè)目標(biāo)的關(guān)系看，體育新課標(biāo)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，它制約著其它層次的目標(biāo)。領(lǐng)域目標(biāo)則制約著水平目標(biāo)，是屬于“中級(jí)目標(biāo)”，起著承上啟下的作用，既受控于體育與健康課程目標(biāo)，同時(shí)又控制和指導(dǎo)水平目標(biāo)，水平目標(biāo)是屬“下級(jí)目標(biāo)”。這使得課程目標(biāo)更加具體化、更具操作性。以往的體育課程只提出了“一個(gè)教學(xué)目的和三項(xiàng)教學(xué)的基本任務(wù)”，即“以增進(jìn)學(xué)生健康， 增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展”。“以全面鍛煉學(xué)生身體，促進(jìn)身心和諧發(fā)展；初步掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法；進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。”為三大教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)的目的與任務(wù)混淆不清、相互重疊，使得總體的課程目標(biāo)比較籠統(tǒng)、操作性不強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同

體育新課標(biāo)包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H上有兩條主線組成，一條是身體運(yùn)動(dòng)主線，另一條是健康主線。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)將不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，每個(gè)領(lǐng)域都不能脫離其他領(lǐng)域獨(dú)立實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)；以往的體育課程則是根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，倡導(dǎo)的是一種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)體系，每個(gè)領(lǐng)域可以脫離其他領(lǐng)域而獨(dú)立存在。并且，老體育課程將一個(gè)年級(jí)劃分為一個(gè)學(xué)段，年級(jí)和學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容缺乏連續(xù)性，不能進(jìn)行有機(jī)的銜接。

4.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不同

體育新課標(biāo)主要是構(gòu)建本門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)原則，對(duì)完成課程目標(biāo)所必需的內(nèi)容和方法只是提出了一個(gè)大體范圍，各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生情感、意志和健康方面的要求具體化；老體育課程則主要規(guī)定了各個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容和要求，但對(duì)學(xué)生的道德、情感和意志品質(zhì)等制作了總的原則規(guī)定，教師的工作只能是根據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)生掌握規(guī)定的知識(shí)、技能與技術(shù)，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇余地和發(fā)展空間十分有限。

5.評(píng)價(jià)方法不同

體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多元化的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)方式上，既注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，也注重過(guò)程性評(píng)價(jià)；既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，既包括對(duì)學(xué)生體能和技能的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評(píng)價(jià)，努力使評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。老體育課程主要重視對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的程度及體能狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)脫節(jié)，并最終導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)的背離。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，現(xiàn)行的高中體育與健康教育課程無(wú)論在指導(dǎo)思想、理念、內(nèi)容、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，還是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，都與以往的“體育教學(xué)大綱”都有諸多的不同和突破。只有對(duì)高中體育與健康課程改革的基本內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解，才能在具體的實(shí)施過(guò)程中切實(shí)貫徹新課改的理念。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；基本理念；課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)；問(wèn)題；對(duì)策

1.問(wèn)題的提出：

當(dāng)世界迎來(lái)新千年的曙光時(shí)，中國(guó)學(xué)校體育界也正醞釀著一場(chǎng)變革，即“以健康第一”作為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，并以體育課程標(biāo)準(zhǔn)取代以往的體育教學(xué)大綱，而今，新體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已有一年多了，課程改革已轟轟烈烈，滲透到了農(nóng)村中小學(xué)，然而，由于缺乏一些必要的合理培訓(xùn)和研討觀摩等，在我們農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)中，課改卻顯得有些緩慢和茫然，而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論是備課、選材，還是組織教學(xué)，都感到無(wú)所適從。

2.在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1體育教學(xué)與“健康第一”

新課程把“以人為本”、“健康第一”做為學(xué)校體育教育的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的健康貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程，講究的是培養(yǎng)體育意識(shí)，激發(fā)興趣。而體育教學(xué)不僅只是為了滿足學(xué)生今天的需要，而且必須為學(xué)生明天的身體和自我發(fā)展服眨那么，教會(huì)學(xué)生掌握“三基”，培養(yǎng)鍛煉身體的方法和能力與“健康第一”相比，熟輕熟重，在教學(xué)中如何處理好二者之間的關(guān)系呢？

2.2關(guān)于教材選取的問(wèn)題

新課程沒(méi)有規(guī)定每一學(xué)期具體的教學(xué)內(nèi)容，大大增加了選修教材的比例，對(duì)必需的內(nèi)容和方法也只是提出了一個(gè)大體范圍，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的選材原則和實(shí)際條件進(jìn)行選材教學(xué)，這樣一來(lái)，一部分認(rèn)真鉆研的老師還可能去自己找一些內(nèi)容來(lái)上課，一部分老師尤其是年齡偏大的老師，他們基本上還是按老教材上，或者采取“放羊式”隨便玩玩。另外，在教材安排上也存在問(wèn)題，那就是教材安排的連續(xù)性。如果是東拼西湊式的找些內(nèi)容來(lái)上課，這樣對(duì)學(xué)生掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能會(huì)帶來(lái)一定難度。

2_3關(guān)于課堂組織的問(wèn)題

新課程教學(xué)非常重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我意識(shí)，過(guò)去的那種教學(xué)模式肯定是達(dá)不到這一目標(biāo)。但是組織調(diào)隊(duì)中所要求的集體主義精神和嚴(yán)格的組織紀(jì)律性等等，還要不要強(qiáng)調(diào)，同時(shí)安全問(wèn)題也是一大隱患，尤其在場(chǎng)地設(shè)施比較薄弱的學(xué)校，因?yàn)榉稚⒒顒?dòng)，在學(xué)生自主創(chuàng)新過(guò)程中很容易出現(xiàn)安全事故，這對(duì)教師的課堂組織帶來(lái)很大的壓力。

2.4關(guān)于《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》的問(wèn)題

目前，上級(jí)部門對(duì)學(xué)校體育和體育教師的評(píng)價(jià)，主要是查看《標(biāo)準(zhǔn)》的合格率和運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)及畢業(yè)考試（含體育特長(zhǎng)生），為了完成以上指標(biāo)，初一、初二年級(jí)的教學(xué)基本上以練測(cè)《標(biāo)準(zhǔn)》上規(guī)定的測(cè)試項(xiàng)目為主，初三年級(jí)的教學(xué)以畢業(yè)會(huì)考項(xiàng)目為主。僅這一任務(wù)的完成就要占去大部分課時(shí)加上體育基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)和雨天等其他原因，學(xué)生真正在室外鍛煉的時(shí)間就只剩下不到一半了。這樣，新課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分的幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)又將如何才能達(dá)到。

2.5關(guān)于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題

新的體育課程評(píng)價(jià)更加注重促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三者的有機(jī)結(jié)合，由于教學(xué)上達(dá)不到新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，自然對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也就跟不上，現(xiàn)在依然采用原有的評(píng)價(jià)方法，到期末的時(shí)候，根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)、出勤和參加達(dá)標(biāo)素質(zhì)測(cè)試的成績(jī)，給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)，既沒(méi)有自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，也沒(méi)有過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3.面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)。我們唯有迎難而上。積極投身于教育改革浪潮中。搞好教研教改。盡快使自己適應(yīng)新型的教育體制。更好地實(shí)施體育教學(xué)

3.1更新基本教學(xué)理念，理解課程標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)體育教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抡n程培訓(xùn)，弄清新體育課程的基本理念：①堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；②激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；③以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；④關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。同時(shí)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課程目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)，在以下五個(gè)方面得到很好的發(fā)展：①增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；②培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；③具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；④提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；⑤發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。

3.2加強(qiáng)教科室的管理和引導(dǎo)認(rèn)真進(jìn)行體育教學(xué)研討

首先上級(jí)部門應(yīng)該組織體育教師進(jìn)行適時(shí)研討和觀摩，感悟一下新課程的教學(xué)模式和思路，其次在地區(qū)教學(xué)指導(dǎo)綱要形成以后，該地區(qū)的各個(gè)學(xué)校應(yīng)在這個(gè)教學(xué)指導(dǎo)綱要的指導(dǎo)下，根據(jù)自己學(xué)校的具體情況，如師資力量，學(xué)生基礎(chǔ)，場(chǎng)地條件，學(xué)校傳統(tǒng)等多方面的因素，考慮制定適合本校的課程教學(xué)計(jì)劃，從而使體育教師在備課選材中能有的放矢，更加有效地進(jìn)行教學(xué)，再次，加強(qiáng)監(jiān)督和管理，保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和發(fā)展。

3.3改善學(xué)校體育場(chǎng)地和設(shè)施

為使學(xué)生得到充分的鍛煉，學(xué)校必須添置各種器材，比如：籃球、跳繩等至少要配置一個(gè)班的數(shù)目。另外加強(qiáng)安全教育，采取各種安全防范措施。

3.4加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師綜合素質(zhì)

面對(duì)新課程，要求掌握體育生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會(huì)安全、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新課程理念，掌握新信息和新的教學(xué)方法。同時(shí)，還要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，處理偶發(fā)事故的能力等。認(rèn)真做好課后小結(jié)和總結(jié)教改中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

篇5

論文關(guān)鍵詞：生命安全教育；高校公共體育；課程模式

論文摘要：文章以“生命教育學(xué)”理念作為高校公共體育課程教學(xué)改革目標(biāo)，將生命安全教育、生命健康教育和生命運(yùn)動(dòng)教育相結(jié)合，對(duì)生命安全教育融入高校公共體育課程體系進(jìn)行理論構(gòu)建，以提升高校公共體育課程的生命價(jià)值，讓高校公共體育課程教學(xué)煥發(fā)出生命活力，為高校公共體育教學(xué)改革拓展思路。

體育的本質(zhì)就是“人的自然化”即身體強(qiáng)壯，具有生命力是人的生命發(fā)展的自然的追求，在這個(gè)追求過(guò)程中，人的生命自我保護(hù)是基礎(chǔ)。當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)研究領(lǐng)域中著名學(xué)者葉瀾教授提出，“教育除了鮮明的社會(huì)性之外，還有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！比~瀾教授的觀點(diǎn)揭示出教育的本質(zhì)——生命性。以此教育原理為基礎(chǔ)，結(jié)合體育的本質(zhì)，我們提出，高校公共體育課程的“生命教育學(xué)”理念。即大學(xué)公共體育課程應(yīng)直面大學(xué)生的生命體，以提升大學(xué)生的生命品質(zhì)作為公共體育課程教學(xué)改革的目標(biāo)，圍繞保護(hù)大學(xué)生生命安全、增進(jìn)大學(xué)生機(jī)體健康，提升大學(xué)生身體素質(zhì)這些中心議題，設(shè)計(jì)高校公共體育課程體系、課程實(shí)施模式，將生命安全教育、生命健康教育和生命運(yùn)動(dòng)教育結(jié)合在一起，改變以往公共體育課程改革不徹底、從一個(gè)極端(即以競(jìng)技體育為主，忽略生命安全教育、健康教育的狀況)走向另一個(gè)極端(以游戲和健康為主，忽略生命安全教育、運(yùn)動(dòng)技能的提升狀況)的情況，從整體上提升高等院校公共體育課程的質(zhì)量和價(jià)值，讓大學(xué)公共體育課程教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

1　生命安全教育融入高校公共體育教學(xué)的課程理念

1．1　生命安全教育理念

大學(xué)生要學(xué)會(huì)生存，就不能忽視生命安全教育，生命安全是身體健康和體能素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。而且人們的生存空間時(shí)刻都存在著安全隱患，如何教育大學(xué)生保護(hù)生命安全?以往的學(xué)校的生命安全知識(shí)教育和逃生訓(xùn)練只是針對(duì)突發(fā)性的惡性事件，治標(biāo)不治本。生命安全教育不僅僅是安全知識(shí)的傳授，更重要的是安全應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練和體能鍛煉、體質(zhì)增強(qiáng)以及安全防衛(wèi)技能的形成。因此，我們提出生命安全教育理念是生命教育學(xué)理念中的第一層課程理念，是高校公共體育課程教學(xué)中首先應(yīng)該貫徹的。

1．2　健康教育理念

是在生命安全基礎(chǔ)上建立的課程理念，是生命教育學(xué)理念的第二層理念。它主要關(guān)注大學(xué)生的生命健康，向大學(xué)生傳授健身知識(shí)、健康技能、健身法則及培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)、素質(zhì)和能力。這是生命個(gè)體在保障安全的基礎(chǔ)上，追求發(fā)展的必然選擇，高等院校公共體育課程教學(xué)不能忽略此內(nèi)容。

1．3　運(yùn)動(dòng)教育理念

是生命教育學(xué)理念的最高層次，它主要追求大學(xué)生體能的提升和體質(zhì)的增強(qiáng)，是在大學(xué)生個(gè)體生命健康的基礎(chǔ)上，對(duì)身體素質(zhì)更高的追求。強(qiáng)健的體魄和具有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力是當(dāng)代社會(huì)人們追求高品質(zhì)生活的內(nèi)容之一，大學(xué)生是社會(huì)生產(chǎn)和生活的精英．在高校公共體育課程中培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)提升大學(xué)生的整體素養(yǎng)，有極大的幫助。另外，作為生命體來(lái)說(shuō)，個(gè)體生命追求身體運(yùn)動(dòng)能力的極限和高超，也是生命蓬勃發(fā)展的表現(xiàn)，因此，在改革高校公共體育課程時(shí)，不能以生命安全教育和健康教育替代運(yùn)動(dòng)技能教育，它是生命教育學(xué)理念的最高層次，是高等院校公共體育課程改革不可缺少的一部分。他們?nèi)邞?yīng)該互補(bǔ)共存，以提升高校公共體育課程的品質(zhì)。

2　生命安全教育融入高校公共體育教學(xué)的課程基本目標(biāo)

高校體育課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的起點(diǎn)，其目標(biāo)要求既要體現(xiàn)社會(huì)需要，又要體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展要求，同時(shí)還要體現(xiàn)體育學(xué)科的特點(diǎn)。將生命安全教育與體育教學(xué)結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注學(xué)生體質(zhì)與技能拓展為關(guān)注學(xué)生未來(lái)生活發(fā)展需要與社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合。具體體現(xiàn)在：

運(yùn)動(dòng)參與方面：通過(guò)生命安全、生存技能需求與體育運(yùn)動(dòng)中身體基本素質(zhì)、技能的相關(guān)性．啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，重視自身健康的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的需求與興趣。使體育課程由要求學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，由學(xué)會(huì)體育向會(huì)學(xué)體育轉(zhuǎn)變。

運(yùn)動(dòng)技能方面：通過(guò)對(duì)自身健康、安全重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在掌握各專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的同時(shí)，通過(guò)情境模擬教學(xué)，提高學(xué)生掌握遭遇突發(fā)性事件、災(zāi)害性事故的逃生技能及自護(hù)自救技能。并結(jié)合武術(shù)運(yùn)動(dòng)中簡(jiǎn)便易學(xué)和實(shí)用性較強(qiáng)的攻防技法，使學(xué)生熟練掌握自衛(wèi)防身技能。

身體健康方面：通過(guò)各種生存模擬的教學(xué)．了解自身身體素質(zhì)的薄弱環(huán)節(jié)，以及遭遇突發(fā)性事件、災(zāi)害性事故逃生時(shí)身體的承受能力，加強(qiáng)學(xué)生在各種非正常狀態(tài)下進(jìn)行走、跑、爬、攀登、跳躍等素質(zhì)的提高。同時(shí)，加大學(xué)生對(duì)身體素質(zhì)薄弱環(huán)節(jié)鍛煉的意識(shí)和力度，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地從事體育鍛煉，不斷促進(jìn)在校大學(xué)生身體健康狀況。

心理健康方面：通過(guò)課程教學(xué)中犯罪心理分析、案例分析、情商教育及心理拓展項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生自尊和自信心，在學(xué)會(huì)生存的過(guò)程中增進(jìn)心理健康．培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

社會(huì)適應(yīng)方面：通過(guò)團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)項(xiàng)目，逃生模擬練習(xí)等內(nèi)容的教學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)間溝通、協(xié)助、配合，發(fā)揮集體的力量克服困難。通過(guò)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生親身體驗(yàn)在困境中幫助別人與被別人幫助的感受。在學(xué)會(huì)做人的過(guò)程中樹(shù)立對(duì)自我、群體、社會(huì)的責(zé)任感，形成現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高適應(yīng)社會(huì)變化的能力。

3　生命安全教育融入高校公共體育教學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容

將體育課程進(jìn)一步科學(xué)化、人性化，體育教學(xué)內(nèi)容更加彈性化，針對(duì)學(xué)生群體和個(gè)體進(jìn)行選擇性設(shè)計(jì)，是歷次課程改革的核心內(nèi)容。新課程在原有體育課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了安全防衛(wèi)相關(guān)理論知識(shí)、技能及身體素質(zhì)等方面的內(nèi)容，主要包括安全意識(shí)教育；安全知識(shí)教育；遭遇突發(fā)性事件、災(zāi)害性事故時(shí)的應(yīng)急、應(yīng)變能力；避免人身安全和生命財(cái)產(chǎn)受到侵害的安全防范能力；遇到人身傷害時(shí)的自我保護(hù)、防衛(wèi)和自我救助能力；以及正當(dāng)防衛(wèi)法律知識(shí)、健康心理狀態(tài)和抵御違法犯罪能力的教育等內(nèi)容。。教學(xué)基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1：

4　生命安全教育融入高校公共體育教學(xué)的課程實(shí)施形式

將生命安全教育融入高校體育教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的否定，而是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的一種揚(yáng)棄。將生命安全教育內(nèi)容以大約15～20min的時(shí)問(wèn)貫穿于每次體育課的教學(xué)中，在兩學(xué)年體育必修課教學(xué)中完成安全教育內(nèi)容的教學(xué)。安全教育總課時(shí)分配情況見(jiàn)圖2。

5　影響課程實(shí)施因素分析

5．1　對(duì)體育課程改革的認(rèn)識(shí)

基礎(chǔ)教育課程改革的主體是將課程綜合化。把學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱形課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)并相互補(bǔ)充、相互融合、共同作用的過(guò)程，但在教學(xué)改革初期推進(jìn)階段，學(xué)校有關(guān)部對(duì)課程內(nèi)容構(gòu)建會(huì)有不同程度的認(rèn)識(shí)，可能會(huì)遇到不同程度的制約，如學(xué)校有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)不鼓勵(lì)或不支持，學(xué)校教學(xué)相關(guān)部門的干擾。因此，對(duì)課程改革前期的理論構(gòu)建和可行性分析以及取得相關(guān)部門的支持和配合就至關(guān)重要。

5．2　課程經(jīng)費(fèi)投入

盡管學(xué)校設(shè)有教學(xué)改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但安全教育融人體育教學(xué)內(nèi)容涉及面較為廣泛，安全器材的購(gòu)置，模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，模擬逃生場(chǎng)地的建設(shè)，均需要大量的經(jīng)費(fèi)投入。在對(duì)學(xué)校實(shí)施生命安全教育融人體育課程教學(xué)的授課教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)條件不能充分滿足教學(xué)需要是制約學(xué)校生命安全教育融人體育教學(xué)的一個(gè)重要因素。

5．3　師資隊(duì)伍建設(shè)

生命安全教育融人體育教學(xué)涉及面較為廣泛，雖然很多的逃生技能與身體素質(zhì)有著密切的聯(lián)系，但并不是具有了良好的身體素質(zhì)就一定會(huì)具備相應(yīng)的逃生技能，因此將生命安全教育融入高校體育課程對(duì)教師提出了更高的要求，在接受調(diào)查的教師中，5的體育教師認(rèn)為，高校體育教師能勝任將生命安全教育融入高校體育課程的教學(xué)，而說(shuō)不清楚地和認(rèn)為基本不能勝任的分別占調(diào)查對(duì)象的31．7和14．2見(jiàn)圖3。

由圖3我們可以看出，高校體育教師對(duì)自身能否勝任將生命安全教育融人體育教學(xué)后的課程教學(xué)認(rèn)識(shí)并不樂(lè)觀，說(shuō)明高校體育教師對(duì)生命安全教育的復(fù)雜性有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)。數(shù)據(jù)同時(shí)也說(shuō)明，目前我國(guó)高校實(shí)施生命安全教育理念與社會(huì)發(fā)展的需要存在一定的偏差，要全面提高在校大學(xué)生的安全素質(zhì)，必須在觀念上轉(zhuǎn)變對(duì)生命安全教育的認(rèn)識(shí)，將生命安全教育納入高校課程體系，同時(shí)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，使生命安全教育滲透在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生接受系統(tǒng)的、專業(yè)的安全技能培訓(xùn)，同時(shí)提高體育教學(xué)的效果和地位。

6　結(jié)論

6．1　將安全教育融入高校體育課程的改革適應(yīng)了時(shí)代的需要。提升了體育在學(xué)校教學(xué)中的地位，豐富了體育課程內(nèi)容和課程體系，同時(shí)也拓展了體育課程的時(shí)間和空間，體現(xiàn)了體育課程的多種功能和價(jià)值。滿足不同學(xué)生從健康、安全、競(jìng)技等不同層次對(duì)體育課程的需求，改變了傳統(tǒng)以競(jìng)技體育技能傳授為主的教學(xué)內(nèi)容和形式，把生：．芋教育作為完成健康體育、終身體育的前提要素，使體育課程更符合實(shí)際生活需求，符合現(xiàn)代課程理論中系統(tǒng)知識(shí)準(zhǔn)則、生活效用準(zhǔn)則、興趣需求準(zhǔn)則及社會(huì)發(fā)展的準(zhǔn)則。

6．2　將安全教育融人體育教學(xué)的改革是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校體育課程目標(biāo)的有效手段之一。充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，啟發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，重視自身健康的意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使體育課程由要求學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，由學(xué)會(huì)體育向會(huì)學(xué)體育轉(zhuǎn)變。同時(shí)也在體育課程中學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，以提高適應(yīng)社會(huì)的能力。是高校體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、社會(huì)化、生活化的有效途徑。

篇6

摘 要 在高等教育的課程組織體系當(dāng)中，體育教育占據(jù)著非常重要的地位，為了更好地推進(jìn)高校教育體制的改革，強(qiáng)化大學(xué)階段的體育教育觀念，本文對(duì)日本以及歐美、新加坡等國(guó)的體育教育進(jìn)行了分析，并且同目前我國(guó)高校體育教育的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，從而達(dá)到借鑒國(guó)外的先進(jìn)體育教學(xué)觀念，彌補(bǔ)自身不足的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高等教育 體育教育 觀念 對(duì)比

我國(guó)教育部門目前已明確提出高等院校的教育工作要本著國(guó)家和個(gè)人都能得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)與身體素質(zhì)協(xié)調(diào)的發(fā)展。這是對(duì)高校體育教育發(fā)展提出的新的要求，因此，體育教育需要加大改革力度，尋找既得到學(xué)生認(rèn)同，又能有利于學(xué)生全方位發(fā)展的教學(xué)理念以及教學(xué)方法。就目前來(lái)看，我國(guó)的體育教育主要是傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教育方式太過(guò)于依賴?yán)碚摚n堂教育時(shí)缺乏生動(dòng)性，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。因此，加強(qiáng)對(duì)外國(guó)先進(jìn)的體育教育觀念的研究，對(duì)我國(guó)體育教育事業(yè)的改革發(fā)展，有著重要的借鑒作用。

一、體育教育觀念具體對(duì)比

（一）健身教育與終身體育觀念

人類的發(fā)展歷史告訴我們，健康的身體是人類開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、工作，獲得最終成功的先決條件。古往今來(lái)，人們從出生到死亡這一過(guò)程從未改變過(guò)，這些都是客觀存在的且不以人的意志有所改變。但是，隨著社會(huì)時(shí)代的變遷，科技的進(jìn)步，人們雖然無(wú)法改變死亡的結(jié)局，但卻可以通過(guò)體育鍛煉延緩它的到來(lái)，尤其是在年輕的時(shí)候打好一定的基礎(chǔ)非常重要，而加強(qiáng)體育鍛煉則是其中有效的延緩死亡的方法之一。所以，目前應(yīng)該讓學(xué)生們從小養(yǎng)成健身的好習(xí)慣，培養(yǎng)終身鍛煉的觀念，養(yǎng)成鍛煉意識(shí)，形成一個(gè)健康的體魄。

在西方國(guó)家的大學(xué)里，健康與終身體育的教育觀念存在于體育教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。以德國(guó)大學(xué)的體育課程為例，它的體育教育觀念足以代表整個(gè)歐洲國(guó)家開(kāi)展體育教育活動(dòng)的理念與想法。德國(guó)大學(xué)所設(shè)置的體育課程最明顯的特點(diǎn)便是從開(kāi)始制定出教學(xué)的計(jì)劃到付諸實(shí)際，全程均有明確的定位且整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)豐富多彩，是集運(yùn)動(dòng)專業(yè)實(shí)踐教育、社會(huì)需求以及身體鍛煉為一體的課程。每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)大學(xué)的體育研究部門將會(huì)把學(xué)校該學(xué)期的體育課程設(shè)置計(jì)劃公開(kāi)，讓學(xué)生能夠了解學(xué)校體育課程的設(shè)置以及根據(jù)自身實(shí)際情況，包括興趣愛(ài)好、時(shí)間、身體需要等選擇合適自己的體育課程。這樣的做法建立于學(xué)生的興趣愛(ài)好之上，更容易形成良好的教學(xué)氛圍。例如，在體育課堂上，體育老師可要求學(xué)生們做游戲，讓每一個(gè)學(xué)生都提出自己的意見(jiàn)，充分的讓學(xué)生擁有主動(dòng)性，去思考，去想，去運(yùn)動(dòng)，從而培養(yǎng)他們對(duì)體育教學(xué)的興趣，也會(huì)適當(dāng)?shù)幕〞r(shí)間去研究，從而愛(ài)上體育，明白體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)自身的意義。西方體育教學(xué)中的參與與自主選擇，使學(xué)生更愿意接受和產(chǎn)生積極性。而也就是因?yàn)槠渚哂胸S富的項(xiàng)目種類，因此，能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，從而得到更好的教育。

歐洲的大學(xué)體育課程開(kāi)展理念較為統(tǒng)一，即生活、運(yùn)動(dòng)、健康都離不開(kāi)體育。以德國(guó)一所大學(xué)對(duì)于體育所劃分的類型作為例子最能說(shuō)明體育與生活、運(yùn)動(dòng)、健康的密切關(guān)系。該校把體育劃分為四種類型包括競(jìng)技型體育、休閑型體育、健身型體育、格斗型體育，其中設(shè)置了幾十種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。根據(jù)這種劃分類別所開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)不僅能夠讓所有參與課程的學(xué)生擁有選擇空間，還能使學(xué)校的體育課程設(shè)置充滿多樣性和趣味性。歐洲大學(xué)所堅(jiān)持的這一理念產(chǎn)生了非常好的學(xué)習(xí)效果，不僅使學(xué)生了解到健康的內(nèi)在含義，也掌握了健身的基本方法，對(duì)于提升學(xué)生的身心健康，增強(qiáng)體質(zhì)水平有著不可忽視的作用。

而同樣的，在美國(guó)，為了使人們的身體健康水平跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，美國(guó)的教育部門專門出臺(tái)了增強(qiáng)健康，抵御疾病的規(guī)劃方案。而在美國(guó)由于地域原因，各州的體育教學(xué)均有不同的教學(xué)方法，但是都遵循一個(gè)理念，即堅(jiān)持以人為本，全程貫穿健康教育與終身教育的思想理念。當(dāng)?shù)馗咝５膶W(xué)生擁有很大的選擇空間，首先體育課是選修課程，其次體育課程的開(kāi)展便是創(chuàng)設(shè)多個(gè)體育的俱樂(lè)部，學(xué)生可隨機(jī)按照自身需求和喜好進(jìn)行選擇。美國(guó)開(kāi)設(shè)體育課程的基本原則有兩個(gè)，一是為了能夠滿足學(xué)生的需要，二是為了達(dá)到健身的需要。在體育課程項(xiàng)目的設(shè)置上非常豐富，包括健身項(xiàng)目、戶外項(xiàng)目、集體項(xiàng)目、體育舞蹈項(xiàng)目、水上項(xiàng)目等，能夠在滿足學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和體育鍛煉。這種自由自主的開(kāi)放性鍛煉，不僅使學(xué)生身體得到鍛煉，而且也培養(yǎng)了其興趣愛(ài)好，把體育教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的愛(ài)好，這不得不說(shuō)是體育教育中比較成功的教學(xué)模式，最值得我國(guó)借鑒的地方，也是我國(guó)體育教育中要努力達(dá)到的效果。

而我國(guó)的體育教育觀念較為陳舊，主要是受到前蘇聯(lián)教育觀念的影響。大學(xué)所開(kāi)展的體育課程大多是以教授學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的專業(yè)知識(shí)，相關(guān)的技術(shù)等為主，完全忽視了體育對(duì)于身心健康發(fā)展的重要性，也忽視了終身體育與健康體育的教育理念。對(duì)于課程學(xué)習(xí)的優(yōu)劣評(píng)價(jià)完全是依據(jù)學(xué)生所掌握的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行考核，學(xué)生的心理狀況與個(gè)性的發(fā)展都不在考慮的范疇之內(nèi)。這也就讓學(xué)生從意識(shí)上形成了，體育學(xué)科的學(xué)習(xí)也是為了考試的意識(shí)。學(xué)生門上課只是為了應(yīng)付考試，順利畢業(yè)而已，這完全脫離了體育課最開(kāi)始開(kāi)課的初衷，不僅沒(méi)有讓學(xué)生鍛煉身體，更不用說(shuō)養(yǎng)成終身鍛煉的意識(shí)。但是，從高層面來(lái)講，體育其實(shí)是一種文化，這種文化的傳播是建立在人們身心愉悅的基礎(chǔ)之上的，因此，我國(guó)高校體育教育實(shí)施改革，最首要的任務(wù)便是從教學(xué)理念上進(jìn)行改革，身心愉悅身體才能得到更好的放松。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的終身體育能力的培養(yǎng)，既能讓其掌握到體育的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能擁有自身突出的終身運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立鍛煉的意識(shí)，自己制定鍛煉的方案，自主的進(jìn)行體育鍛煉。

（二）快樂(lè)體育與人文體育觀念

日本的體育教育觀念便是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的欲望和需求，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。這也是目前較為常用的體育觀念，即“快樂(lè)體育”。在這一觀念的指導(dǎo)下，日本高校開(kāi)展體育教育所設(shè)定需要達(dá)到的目標(biāo)便是在日常教學(xué)活動(dòng)中融入終身體育的思想，讓學(xué)生能夠體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)體育事業(yè)。日本的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)完美的境界，在這一境界中教師和學(xué)生都能夠獲得愉快的體驗(yàn)，不僅有利于專業(yè)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的掌握，還能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

新加坡的大學(xué)開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的形式同美國(guó)的形式略微相似，采取俱樂(lè)部的形式。其要求學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)方式，自覺(jué)的參與到健身的行列中去，這一做法充分的體現(xiàn)出其以人文本的人文體育教育觀念。當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后可以申請(qǐng)成為俱樂(lè)部的會(huì)員，而且俱樂(lè)部的所有的基礎(chǔ)設(shè)施、健身器材對(duì)學(xué)生都是免費(fèi)的開(kāi)放。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，俱樂(lè)部的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目還配備了專業(yè)的教練予以指導(dǎo)。

而我國(guó)幾十年前的教育理念依然影響著現(xiàn)今的教學(xué)活動(dòng)，排斥自然主義的教學(xué)思想，也否定了體育的娛樂(lè)性。國(guó)內(nèi)所有大學(xué)體育教育的普遍現(xiàn)象是以教師為課堂教育的中心，約束了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，大大降低了其對(duì)于體育的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)的體育課程是模仿軍隊(duì)鍛煉形式，要求集中、統(tǒng)一，盡管能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，但未免過(guò)于呆板和僵化，未能夠從人文主義出發(fā)。所以，以筆者看來(lái)，要想我國(guó)的體育教育得到根本性的發(fā)展，就需要對(duì)體育觀念進(jìn)行一個(gè)改變，樹(shù)立快樂(lè)體育與人文體育觀念，借鑒希望的教學(xué)模式并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況做出一個(gè)合理的中西結(jié)合教學(xué)模式。當(dāng)然，這不是一蹴而就的，在條路上，我們還有很長(zhǎng)的路要走。

二、體育教育過(guò)程的比較

（一）教育大綱的比較

當(dāng)期，我國(guó)大學(xué)體育的教學(xué)大綱采用的是教委制定的具有指導(dǎo)性的大綱和工人的課程標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)其并為大學(xué)體育教學(xué)制定類似的大綱，從這可以看出，我國(guó)大學(xué)體育教育缺乏一定的靈活性和自主性。就我國(guó)大學(xué)體育的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其基本的授課形式大都采用的是基礎(chǔ)體育課、選項(xiàng)體育課、專項(xiàng)提高課和體育保健課等，反觀國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家其在大學(xué)體育授課的形式上并未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的限制，學(xué)校可以完全依照自身的實(shí)際情況自主制定。

值得注意的是，國(guó)外有些發(fā)達(dá)國(guó)家并未開(kāi)設(shè)體育課，這是因?yàn)槠鋵W(xué)生大多會(huì)自行參加各種類型的體育俱樂(lè)部的活動(dòng)，而體育俱樂(lè)部也成為了大學(xué)體育教育的最主要形式，當(dāng)然也有的國(guó)外大學(xué)采取的是體育必修課或體育選修課與體育俱樂(lè)部相結(jié)合的形式，如日本、英國(guó)等國(guó)就只針對(duì)體育教育制定了基本的標(biāo)準(zhǔn)，而尚未對(duì)高校體育制定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；美國(guó)、德國(guó)無(wú)論是基礎(chǔ)體育，亦或是高校體育都未制定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。不難看出，由于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家根本沒(méi)有學(xué)大綱、課程目標(biāo)、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)課時(shí)的分配，因此學(xué)校對(duì)體育教學(xué)具有充分的自主性。

（二）體育教育評(píng)價(jià)的比較

在我國(guó)大學(xué)的體育教育中，有著最為嚴(yán)格的考核與評(píng)定的方式，即規(guī)定的考試內(nèi)容、方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)方式幾乎囊括了學(xué)生的理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)等方面的內(nèi)容，如果在學(xué)期考試中合格的學(xué)生便可以獲得一定的學(xué)分，且只有在達(dá)到了規(guī)定的學(xué)分后才能準(zhǔn)予畢業(yè)。而國(guó)外的大學(xué)在進(jìn)行體育課的考核與評(píng)定時(shí)，注重的是學(xué)生課堂考勤及理論知識(shí)的答卷情況，相反運(yùn)動(dòng)技術(shù)成績(jī)和身體素質(zhì)成績(jī)都容易過(guò)。如日本的體育課對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)便沒(méi)有明確的要求，只需保證在每一堂體育課都出勤，便能通過(guò)考試。

三、我國(guó)目前體育教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)由于自身文化制度、發(fā)展歷史、物質(zhì)基礎(chǔ)等方面同其他國(guó)家的差異很大，但是在某些教育觀念以及現(xiàn)代體育課程的研究之上也存在部分相似之處。即體育課程開(kāi)展的目的仍舊是為了加強(qiáng)學(xué)生的身體健康，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展仍舊是以學(xué)生為重心。另外在課程的設(shè)置上也出現(xiàn)了一些創(chuàng)新之舉，大一、大二、大三階段的體育課程也出現(xiàn)了必修與選修的概念。盡管我國(guó)體育教育觀念存在很大的發(fā)展空間，但是現(xiàn)階段的觀念與課程的開(kāi)展是與我國(guó)的基本國(guó)情相互適應(yīng)的。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，教育部門和大學(xué)科研機(jī)構(gòu)也在不斷探索體育教學(xué)課程的創(chuàng)新，并且取得了一定的成效。接下來(lái)，還需要做的便是使體育課程更加的豐富和多元化，在充分借鑒外國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的前提下，根據(jù)自身國(guó)情，從實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)大原有的項(xiàng)目類型，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

要想從根本上提升國(guó)民的身體素質(zhì)，便要較強(qiáng)我國(guó)高校體育教育事業(yè)的改革。將終身體育與健康體育的教育觀念引入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以人為本，快樂(lè)教學(xué)。注重學(xué)生身體素質(zhì)、心理健康相互協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能，這將會(huì)對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵性的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹治平.當(dāng)代大學(xué)生體育課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀[J].人大研究.2012（5）.

[2] 朱大攀，何明祥.外國(guó)高校體育教育觀念探析[J].教育家.2008（5）.

篇7

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)體育 課本劇 開(kāi)發(fā) 實(shí)踐

從體育課程標(biāo)準(zhǔn)這四個(gè)基本理念中不難發(fā)現(xiàn)，“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)”，是一種價(jià)值整合觀念，是核心。第一個(gè)理念充分地顯示了體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生健康意識(shí)和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生健康貫穿于課程全過(guò)程。這是相鄰知識(shí)系列的整合，同時(shí)也是性質(zhì)相近學(xué)科的整合。在第二、三、四個(gè)理念中，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)體差異。這是將人文、自然和社會(huì)學(xué)科中的理念進(jìn)行整合，而后注入體育與健康課程中。為此，體育課程必須在自身教學(xué)系統(tǒng)中使分化了的各要互及基各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系，在原有部分和要素的基礎(chǔ)上，從發(fā)展的需要出發(fā)，引入健康教育中的某些部分和要素，進(jìn)行有機(jī)的事例而形成體育與健康課程。小學(xué)體育課本劇的開(kāi)發(fā)就是以課程整合健康發(fā)展的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)的，實(shí)用性很大。

一、什么是小學(xué)體育課本劇

（一）小學(xué)體育課本劇內(nèi)涵

小學(xué)體育課本劇的開(kāi)發(fā)是以體育與健康的四個(gè)基本理念為基點(diǎn)，挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的具有情景性的活動(dòng)教學(xué)素材，整合音樂(lè)、舞蹈等，以肢體語(yǔ)言展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中的一些主題式教學(xué)內(nèi)容，又注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。是對(duì)體育和語(yǔ)文課程內(nèi)容的整合與開(kāi)發(fā)。其目標(biāo)是呼喚人文精神的回歸，培養(yǎng)個(gè)性化的人，提升人的精神境界，使人能充分認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值和創(chuàng)新潛能。

（二）教學(xué)特色（以課本劇《小兔子真快樂(lè)》為例）

1.主題式教學(xué)。全課以小白兔種、拔、運(yùn)蘿卜活動(dòng)線貫穿各教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.走進(jìn)生活。全課以學(xué)生熟悉的各項(xiàng)活動(dòng)為題材，使內(nèi)容貼近生活，增進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。

3.自主學(xué)練。以學(xué)生的全面發(fā)展為本，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使各項(xiàng)學(xué)練都能使學(xué)生盡情地投入。

4.與語(yǔ)文整合。把一年級(jí)語(yǔ)文教材中《小白兔》及《小白兔搬運(yùn)南瓜》教學(xué)內(nèi)容與肢體語(yǔ)言有機(jī)整合，有利開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為終身體育打好基礎(chǔ)。

二、體育課本劇的開(kāi)發(fā)途徑與實(shí)施

（一）體育課本劇的創(chuàng)編

1．如何創(chuàng)編體育課本劇呢？體育課本劇要具有趣味性、娛樂(lè)性的特點(diǎn)。它能夠把教育目的和教學(xué)目標(biāo)潛移默化地融入到其中。這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，而且能夠發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的身體基本活動(dòng)能力。學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，目的在于能夠促進(jìn)和提高學(xué)生的社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)能力。

2.在語(yǔ)文教學(xué)中，有很多的課程內(nèi)容可以結(jié)合體育課本劇的特點(diǎn)直接選用，還可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)課題自已創(chuàng)編體育課本劇。創(chuàng)編體育課本劇要注意一些原則和方法，既要注意體育課本劇的教育性、趣味性，又要有針對(duì)性。創(chuàng)編方法可根據(jù)課題明確課本劇的目的與思想，確立課本劇內(nèi)容與名稱，等等。例如：根據(jù)新課程一年級(jí)（水平一）課文《小兔子》、《小兔子搬運(yùn)南瓜》內(nèi)容創(chuàng)編體育課本劇《小兔子真快樂(lè)》等（見(jiàn)課例）。這樣創(chuàng)編體育課本劇才有價(jià)值。在使學(xué)生各方面得到培養(yǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)了語(yǔ)文的課堂教學(xué)。針對(duì)一年級(jí)（水平一）的語(yǔ)文課本內(nèi)容我創(chuàng)編了六個(gè)課本?。骸锻脤殞氄婵鞓?lè)》、《四季》、《小松鼠找花生》、《登山》、《比尾巴》、《小小的船》。

3． 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)法分析

體育課本劇以《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)水平一學(xué)生模仿能力強(qiáng)、興趣廣泛、好動(dòng)、好玩等身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、創(chuàng)編而成。教學(xué)過(guò)程以情境兔寶寶幫助農(nóng)民伯伯種、拔、運(yùn)蘿卜及開(kāi)歡慶會(huì)為主線，一氣合成，貫穿整堂課始終。首先，結(jié)合小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材中兒歌“小白兔”讓學(xué)生邊唱邊跳按隊(duì)伍入場(chǎng)。教師請(qǐng)今天的小老師上臺(tái)表演，音樂(lè)響起，學(xué)生個(gè)人或者分組聽(tīng)音樂(lè)跟跳或者自由分小組進(jìn)行跳舞熱身練習(xí)（學(xué)生主體性、自主創(chuàng)新、自主合作）。以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)中列隊(duì)，整齊劃一的熱身方式。激發(fā)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀。接著，教師引入幫助農(nóng)民伯伯種蘿卜，一排挖坑、二排下種，三排填平。分工合作完成。陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)于幫助的優(yōu)良品質(zhì)。此時(shí)老師直接引入拔蘿卜，采用學(xué)生互拉的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的手臂拉拔及大腿肌肉群蹬伸能力。“運(yùn)蘿卜”是本課的部分，起來(lái)采用學(xué)生自由分組練習(xí)的方法，學(xué)生自由分二人組進(jìn)行拖、拉、搬、運(yùn)的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。準(zhǔn)備練習(xí)后采用學(xué)生分組比賽的方法，二個(gè)一組可采用不同方法，把同伴運(yùn)到對(duì)面并折返，快則勝。達(dá)到發(fā)展學(xué)生腹背肌肉群力量及創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)。最后，師生同開(kāi)“歡慶會(huì)”作為放松活動(dòng)。教師參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。在《豐收歌》的背景音樂(lè)中“歡慶會(huì)”先男生繞成圈，站立揮手起舞，女生在中間或跳或唱，抒發(fā)豐收后的喜愉心情。后男女生輪換（隨機(jī)）。結(jié)束本課劇的表演。

（二）體育課本劇的實(shí)施

根據(jù)教學(xué)教學(xué)材編演體育課本劇，要按一定規(guī)范操作，同時(shí)又要靈活掌握。編演程序?yàn)閷?dǎo)、選、讀、編、評(píng)五步，每一步相應(yīng)有具體要求。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程；體育教師；教學(xué)行為；轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-060-02

當(dāng)前我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施。體育與健康課程確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、適應(yīng)社會(huì)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系，使課程目標(biāo)更加具體化，更具操作性。要真正落實(shí)全新的體育課程的基本理念，實(shí)現(xiàn)體育課程的目標(biāo)，使體育課程在促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的良好能力，全面關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵是體育教師在新課程下對(duì)自我有一個(gè)全新的定位并實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變。

一、實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)換角色與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

體育教育本身是一種鮮活的實(shí)踐性與創(chuàng)造性的勞動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，體育教師要成為發(fā)展學(xué)生身體，促進(jìn)心理健康，指導(dǎo)技術(shù)技能，培養(yǎng)道德、情感和意志品質(zhì)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。這就要求體育教師必須塑造與新課程環(huán)境相適應(yīng)的教師角色。首先，教師要有熾熱的“愛(ài)”。富有愛(ài)心的教師，在任何情況下，都能控制自己的情緒，并且善于忍耐，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以自己積極而飽滿的情緒來(lái)感染學(xué)生，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。體育運(yùn)動(dòng)能促使學(xué)生取得成功，獲得承認(rèn)的愿望。但也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑和自負(fù)心理、消極情緒。這就要求體育教師要善于利用自尊來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生意見(jiàn)，正確全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，特別要注意多發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃亮點(diǎn)，并及時(shí)給予他們展示自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，以提高其自尊心和自信心。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、基本技能、基本能力，使運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)成為體育課程關(guān)注的中心。忽視了除運(yùn)動(dòng)以外的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，使體育課程目標(biāo)和任務(wù)難以全部實(shí)現(xiàn)。新課程下的體育教師必須不斷學(xué)習(xí)新思想、新理念，掌握新信息，不斷的改善和發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的教育觀、教學(xué)觀，體現(xiàn)平等、自主、互動(dòng)的教育思想。首先要意識(shí)到新課程改革的全局性，必須更新教育觀念和方法，牢固樹(shù)立《新課程標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，把握新課程的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)課程改革的形勢(shì)。其次要領(lǐng)會(huì)新課程的四個(gè)基本理念，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，根據(jù)實(shí)際情況特別是學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)去建設(shè)體育課程。教師要成為獨(dú)立設(shè)計(jì)、施工的工程師。三要以學(xué)生發(fā)展為中心，始終把學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展放在主體地位，以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，采用多種教法和手段，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力，注重教學(xué)的情意性。

二、積極營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛

要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)，體育教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建有利于學(xué)生健康發(fā)展的和諧的課堂氛圍。首先，體育教師應(yīng)注重自我形象，從上課開(kāi)始，就必須保持積極的情緒，以真誠(chéng)的態(tài)度、飽滿的精神和熱情去感染影響學(xué)生。如體育教師的衣著打扮、精神面貌、姿態(tài)表情等都能令學(xué)生增添視覺(jué)上的美感，使學(xué)生向往體育活動(dòng)；其次，在教學(xué)中，多用描述性語(yǔ)言，以生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、有趣、幽默的講解喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要重視激發(fā)學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生在愉悅興奮的良好狀態(tài)下接受學(xué)習(xí)。三是教師要講求民主，充分信任尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生多些熱情，積極發(fā)展平等的、友善的、和諧的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

三、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教師做到因材施教，淡化技能教學(xué)，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。因此，教師無(wú)論是教什么內(nèi)容，在教學(xué)方式上，都應(yīng)關(guān)注、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，各個(gè)環(huán)節(jié)處處以學(xué)生為中心，從而使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉，使他們成為課堂的主人，并充分給予他們表現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì)。

1、抓住學(xué)生好奇心理，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景。

好奇心是小學(xué)生的特點(diǎn)之一?？陀^世界的豐富多彩，千姿百態(tài)，使學(xué)生感到陌生，新鮮好奇。體育教學(xué)環(huán)境是一種情緒場(chǎng)景，它能給學(xué)生以情緒感染的體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。因此，體育老師要特別注意創(chuàng)設(shè)合理的、和諧的、溫暖的、富有挑戰(zhàn)性的，能使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的情景。如根據(jù)課的內(nèi)容在課前精心設(shè)計(jì)布局場(chǎng)地，合理安置各種鍛煉活動(dòng)的器材，讓學(xué)生產(chǎn)生新、奇、異的心理活動(dòng)，積極誘導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)參與活動(dòng)的強(qiáng)烈欲望。

2、抓住學(xué)生好游戲心理，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如何促使學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的關(guān)鍵是通過(guò)形式多樣的教學(xué)手段、豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)他們參與體育活動(dòng)的興趣和愛(ài)好。游戲作為一種體育課的重要活動(dòng)內(nèi)容，它的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣。兒童應(yīng)該在游戲中長(zhǎng)大，通過(guò)游戲，指導(dǎo)他們初步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生從中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)與人相處，養(yǎng)成健全的人格，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。小學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，很難全面理解體育活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展有什么意義，只是一味從興趣出發(fā)，且習(xí)慣于玩游戲。因此，課堂教學(xué)中，教師要在“玩”字上下工夫，堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度的減少老師講解、示范的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠“玩”的時(shí)間，從而使學(xué)生自覺(jué)、積極進(jìn)行體育鍛煉，使他們成為課堂的主人，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

3、抓住學(xué)生的好表現(xiàn)心理，讓學(xué)生享受體育樂(lè)趣。

青少年正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，自我意識(shí)增強(qiáng)，自我表現(xiàn)的欲望日益強(qiáng)烈。初中年級(jí)學(xué)生在生理上出現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，他們精力充沛、充滿活力、求知欲旺盛、好勝心強(qiáng)?！缎抡n標(biāo)》要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益。因此，當(dāng)學(xué)生的反映出表現(xiàn)欲望時(shí)，教師要保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)欲，要給予理解、關(guān)懷和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，絕不能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)欲置之不理、視而不見(jiàn)、或者用“你不行”等之類的話語(yǔ)給學(xué)生潑冷水、打擊學(xué)生的熱情。尤其是男生，往往要表現(xiàn)自己在體育方面的能力和特長(zhǎng)。

四、以生為本，全面關(guān)心學(xué)生身心健康。

以人為本，是新時(shí)代教育的人文精神，它是以鼓勵(lì)人自主發(fā)展為旨趣，以教育和愛(ài)為核心的基石，是正確認(rèn)識(shí)人、尊重人、信任人、開(kāi)發(fā)人的心智和提升人的道德的指南。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，是體育課堂的主旋律。學(xué)生是主體，教師在思想上理念上要重視學(xué)生，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣和需要，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，初步掌握運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)，了解體育衛(wèi)生常識(shí)，在活動(dòng)中發(fā)展興趣和能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以學(xué)生發(fā)展為中心，要始終把學(xué)生主動(dòng)發(fā)展放在主體地位。核心問(wèn)題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，采用多種教法和手段激活興趣，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)教程中要體現(xiàn)以學(xué)生為本，就是教師要成為學(xué)生的服務(wù)者，使不同水平的學(xué)生學(xué)到體育方面的知識(shí)與技術(shù)，情操受到陶冶，情感得到升華。關(guān)心全體學(xué)生的身心健康，要結(jié)合本校特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。在實(shí)施過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、實(shí)踐性，使學(xué)生提高對(duì)身體健康的認(rèn)識(shí)，掌握有關(guān)身體健康的知識(shí)和科學(xué)的健身方法，提高自我保健意識(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞：育健康人；適切；生態(tài)體育

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0034-02

“育健康人”小學(xué)體育改革是以“生態(tài)育人”為核心理念，重構(gòu)“基本+個(gè)性”的目標(biāo)、整合“改良+增補(bǔ)+增加”的內(nèi)容、實(shí)施“自主+適切+選擇”的方法、推進(jìn)“基礎(chǔ)+特長(zhǎng)“的評(píng)價(jià)為教學(xué)改革核心內(nèi)容（圖1）。

一、重構(gòu)目標(biāo)：基本+個(gè)性

“育健康人”小學(xué)體育改革的目標(biāo)是基于在每個(gè)孩子身、心、社會(huì)三者合一基本健康體系上的富有個(gè)性的發(fā)展。

“基本”：體育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“以人為本”“以學(xué)生為主體”“每個(gè)學(xué)生的身心健全發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”是改革的基點(diǎn)?！坝】等恕笔且环N理念，也是一種實(shí)施策略，它將“身體、心理、社會(huì)適應(yīng)”作為一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀進(jìn)行整體構(gòu)建。

“個(gè)性”：教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)校創(chuàng)設(shè)“小人物”體育俱樂(lè)部等平臺(tái)，讓學(xué)生自主選擇，實(shí)施適切性的教學(xué)方法，提供針對(duì)個(gè)體的教學(xué)服務(wù)，讓每個(gè)孩子找到自己喜g的項(xiàng)目，并通過(guò)小學(xué)六年的鍛煉，初步成為“終身”鍛煉的項(xiàng)目。

二、改良內(nèi)容：整合+增加

教學(xué)內(nèi)容的選擇要以傳統(tǒng)的教材內(nèi)容為基本框架，根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行適度改良，通過(guò)“改良、增補(bǔ)、增加”的手段改變過(guò)去那種純粹為練習(xí)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)內(nèi)容。

適合小學(xué)生身體特點(diǎn)，能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)內(nèi)容就延用。刪除一些競(jìng)技性、成人化的項(xiàng)目。同時(shí)，降低動(dòng)作難度，改變項(xiàng)目規(guī)則，使其更加符合小學(xué)生心理特點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析所存在的問(wèn)題，試圖從富有特色的江南民間體育游戲入手，把蘊(yùn)藏在民間的體育游戲進(jìn)行發(fā)掘并加以利用，增補(bǔ)教材內(nèi)容資源，豐富新課程教學(xué)內(nèi)容。

編制了一本供體育教師用的保健知識(shí)教科書(shū)，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：體育與健康保健、衛(wèi)生常識(shí)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目簡(jiǎn)介、體育運(yùn)動(dòng)安全、地方文化；學(xué)校傳統(tǒng)；特色項(xiàng)目；國(guó)際賽事及體育時(shí)事。

三、改進(jìn)方法：自主+適切+選擇

通過(guò)改變傳統(tǒng)體育教學(xué)“一刀切”的現(xiàn)象，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)施“自主+適切+選擇”的方法?！白灾鳌本褪亲屆總€(gè)學(xué)生自主選擇大課間活動(dòng)內(nèi)容；“適切”就是推出“一體二翼”的課內(nèi)外統(tǒng)一的教學(xué)手段，即以“嘗試體驗(yàn)教學(xué)”為主體，“處方式”為跟進(jìn)，“家庭體育作業(yè)”為補(bǔ)充；“選擇”就是在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上選擇適合自己特長(zhǎng)的“小人物”體育俱樂(lè)部。

（1）自主：“6+1”菜單式大課間

活動(dòng)項(xiàng)目菜單的選擇與安排，我關(guān)于們從兩個(gè)層面出發(fā)，一是橫向（年級(jí)內(nèi)）教學(xué)內(nèi)容的層次問(wèn)題；二是縱向（各年級(jí)）教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題。學(xué)校每學(xué)期將備選菜單公示給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中通過(guò)自主申報(bào)、學(xué)校定級(jí)的方法，每年基本學(xué)會(huì)一項(xiàng)自主選擇的項(xiàng)目。在學(xué)生每學(xué)期自主選擇的項(xiàng)目中，依據(jù)自己學(xué)練的熟練程度和愛(ài)好，確定一項(xiàng)為自己的特色發(fā)展項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)練，最終形成自己的特長(zhǎng)項(xiàng)目（圖2）。

（2）適切：實(shí)施“一體二翼” 方法

嘗試體悟?yàn)橹黧w：嘗試體悟式就是在教學(xué)中通過(guò)一定的策略和方法，創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生在體育教與學(xué)的過(guò)程中有所體驗(yàn)、有所感受、有所領(lǐng)悟，能夠把自己已有的經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的深刻感受和對(duì)方法技能的切實(shí)領(lǐng)悟 ，在體驗(yàn)-認(rèn)同-領(lǐng)悟中掌握動(dòng)作技能（圖3）。

處方式為跟進(jìn)：目前有很多學(xué)校，往往注重學(xué)生的終端評(píng)價(jià)，尤其將《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)作衡量學(xué)生體育競(jìng)技水平的標(biāo)準(zhǔn)?！秶?guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)得的數(shù)據(jù)，應(yīng)該成為后續(xù)針對(duì)性（稱“處方式”）強(qiáng)身鍛煉的科學(xué)依據(jù)。這就是新課程和新標(biāo)準(zhǔn)的精髓所在，也是“育健康人”追求的目標(biāo)。

家庭式作業(yè)為補(bǔ)充：在確保校內(nèi)體育鍛煉一小時(shí)的基礎(chǔ)上，布置每天五分鐘“家庭體育作業(yè)”。學(xué)校根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，由專業(yè)體育老師科學(xué)安排，給學(xué)生布置體育家庭作業(yè)。在監(jiān)督落實(shí)上，學(xué)校印制了給家長(zhǎng)的一封信，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，以大手牽小手，父母陪孩子“做作業(yè)”的方式，不僅請(qǐng)家長(zhǎng)幫助孩子鍛煉，而且要求家長(zhǎng)監(jiān)督落實(shí)，增進(jìn)了孩子與父母之間的感情。每星期學(xué)生還要定期把作業(yè)反饋表交給體育教師。

3.選擇：“小人物”俱樂(lè)部

借助“小人物”俱樂(lè)部?jī)?nèi)部運(yùn)作機(jī)制，讓拓展課程正常運(yùn)轉(zhuǎn)，設(shè)立俱樂(lè)部小干部機(jī)制，目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制，自由流動(dòng)機(jī)制，活動(dòng)流程動(dòng)態(tài)機(jī)制。俱樂(lè)部董事會(huì)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，通過(guò)教師和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，確定開(kāi)設(shè)項(xiàng)目俱樂(lè)部，俱樂(lè)部項(xiàng)目從學(xué)校資源、教師特長(zhǎng)和學(xué)生需求開(kāi)設(shè)滿足學(xué)生需求的項(xiàng)目。俱樂(lè)部課程選課按照低、中、高學(xué)段，開(kāi)設(shè)了符合孩子年齡階段的拓展課程。

四、推進(jìn)評(píng)價(jià)：基礎(chǔ)+特長(zhǎng)

學(xué)校建立面向每個(gè)孩子基礎(chǔ)性的“身、心、群”三維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和挖掘孩子潛能特長(zhǎng)性的“點(diǎn)、線、面”多元展示評(píng)價(jià)。

（1）基礎(chǔ)：“身、心、群”三維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生彈性差異及接受體育教育的起點(diǎn)，進(jìn)行成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)幅度、健康指標(biāo)增長(zhǎng)幅度的評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)為由以甄別與選拔為主要目的轉(zhuǎn)向以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨的評(píng)價(jià)；由靜態(tài)結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)；由只針對(duì)身體轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)體“身、心、群”三維動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)（表1）。

（2）特長(zhǎng)：“點(diǎn)、線、面”多元展示評(píng)價(jià)

實(shí)施項(xiàng)目“點(diǎn)”狀考級(jí)制認(rèn)定： 項(xiàng)目“點(diǎn)”評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，有效推進(jìn)各項(xiàng)目有序良性發(fā)展的根本。學(xué)校在各項(xiàng)目中推出考級(jí)制的認(rèn)定辦法，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)（表2）。

篇10

【關(guān)鍵詞】體育課程改革；課程標(biāo)準(zhǔn)；體育；健康；誤區(qū)；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2014）01-0021-1.5

體育課程教學(xué)改革正在不斷深入開(kāi)展，許多體育教師在一些問(wèn)題上仍存在誤解，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了各種形式主義的傾向。如何正確理解和貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是每一位體育教師分內(nèi)之事。

一、體育課改實(shí)踐中存在的誤區(qū)

教學(xué)內(nèi)容過(guò)分圍繞學(xué)生體育興趣來(lái)安排。從表面上看，依據(jù)學(xué)生的體育興趣來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。但是一味的迎合學(xué)生的興趣來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容卻損害了大多數(shù)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。有些教師把教材中學(xué)生不感興趣的項(xiàng)目或內(nèi)容打入冷宮，置之不理。譬如田徑項(xiàng)目，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)于枯燥乏味、耐力要求高、負(fù)荷量大的田徑項(xiàng)目不感興趣，所以有的體育教師主張?jiān)隗w育教學(xué)中放棄田徑教學(xué)，然而平時(shí)的表現(xiàn)表明：學(xué)生體質(zhì)不但沒(méi)有提高，反而大幅度的下降。殊不知，田徑教學(xué)是整個(gè)體育教學(xué)的基礎(chǔ)，它有著其他運(yùn)動(dòng)無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)：它有利于發(fā)展學(xué)生的力量、耐力、速度、靈敏等身體素質(zhì)，有利于學(xué)生身體機(jī)能的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，滿足現(xiàn)代學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的需要。

忽視基本技能學(xué)習(xí)和體能訓(xùn)練。在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，忽視了學(xué)生必要的技能教學(xué)和體能的訓(xùn)練。他們認(rèn)為：體育課上只要學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)就達(dá)到了要求，而學(xué)生是否掌握體育技能并不重要，因此許多體育教師把體育課上成了休閑課、游戲課等。

新課標(biāo)明確要求：運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生保持體育課程學(xué)習(xí)興趣的基本前提之一；運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生身心健康、體能發(fā)展的主要內(nèi)容和手段；學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的過(guò)程既是體育課程的目標(biāo)之一，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段。學(xué)生對(duì)體育學(xué)科文化、對(duì)體育方面的基本技術(shù)和技能等方面的了解畢竟很少，對(duì)體育方面的興趣也具有很大程度的盲目性。體育課上的有效教學(xué)是通過(guò)教師的教，使學(xué)生獲得體能和技能的進(jìn)步、生活能力的增強(qiáng)和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。體育教學(xué)的有效性是教學(xué)的核心，使每位教師最主要的職責(zé)。

把“以人為本”變成“以學(xué)生為中心”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性?；A(chǔ)教育課程改革的核心問(wèn)題之一是重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。但是，不能把學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，簡(jiǎn)單地理解為就是“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生就是上帝”等。

體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄皩W(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！边@些表述強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，體育教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。

盲目合作，流于形式。體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，不少體育教師以為合作就必須分組，有時(shí)還錯(cuò)誤處理成一個(gè)小組“研究”一個(gè)問(wèn)題。如果問(wèn)題是相互獨(dú)立的，尚可成立，如果問(wèn)題之間是彼此聯(lián)系的，這種做法則極不可取。事實(shí)上，體育教材中絕大多數(shù)問(wèn)題是具有內(nèi)在聯(lián)系的，這樣的轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的規(guī)律。殊不知，有時(shí)候體育課堂上暫時(shí)的沉默，恰恰是思維的緊張與活躍，迸發(fā)出來(lái)的往往是富有個(gè)性的見(jiàn)解與獨(dú)具創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn)。

二、課改中取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)

盡管我們目前在新課程改革中存在一些不足，但是在課程改革試驗(yàn)過(guò)程中我們積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績(jī)，大致有以下幾方面：

新課標(biāo)和新課改的一些現(xiàn)代教育理念，逐漸的被大多數(shù)的體育教師所接受，而且，許多體育教師已經(jīng)開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索。

全國(guó)各地的體育教師都在結(jié)合本地的實(shí)際情況進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。為貫徹落實(shí)新體育課改的精神，體育教研、培訓(xùn)活動(dòng)等出現(xiàn)了前所未有的活躍，多層次多形式的教研培訓(xùn)得到廣泛的發(fā)展，形成了重研討、重實(shí)踐、重互動(dòng)的教研風(fēng)氣，對(duì)體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了和大的促進(jìn)作用。

為實(shí)施體育新課標(biāo)的體育教材的多元化格局已初步形成。不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)選擇適合自己的體育教材。在這種情況下，體育教材的質(zhì)量有了很大的提高，許多的體育試驗(yàn)教材受到了廣大師生的歡迎和好評(píng)。

三、建議

為了防止新課程改革流于形式，全面貫徹落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，我們必須理清觀念、明確方向。貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的觀念和“健康第一”的指導(dǎo)思想，以素質(zhì)教育的觀念和“健康第一”的思想為指導(dǎo)，推進(jìn)體育與健康課程教學(xué)改革，使之在學(xué)校教育中真正發(fā)揮出健身育人的功能，這是我們推進(jìn)體育課程改革的基本前提。

要使學(xué)生掌握一定的體育基礎(chǔ)知識(shí)和技能，新課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有否定體育基本知識(shí)和技能，相反它明確要求“通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握體育與健康的基本知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。因此，體育課必需要讓學(xué)生掌握一定的體育知識(shí)和技能，不斷提高學(xué)生的體育能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，為終生體育奠定基礎(chǔ)。

加強(qiáng)對(duì)體育與健康課程改革的領(lǐng)導(dǎo)，這是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。各級(jí)教育主管部門和教研部門要制定嚴(yán)密的工作方案，對(duì)學(xué)校的體育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，同時(shí)要抓好教師培訓(xùn)工作，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，只有這樣才能促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，保證體育教學(xué)改革的正確發(fā)展方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曲宗湖.對(duì)新體育課標(biāo)試驗(yàn)兩年來(lái)喜和憂的思考[J].體育教學(xué)，2004（1）.