導語：如何才能寫好一篇教學改革的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一所學校要發(fā)展，一個十分重要的方面就是要大力推進課堂教學改革。具體做法是：樹立緊迫的強烈的改革發(fā)展意識，時刻繃緊改革發(fā)展這根弦；牢牢抓住課堂教學改革的綱不放松；扎實深化管理機制的改革，用管理保證課堂教學改革。

黨的十八屆三中全會對深化教育改革做出了新部署，特別是對減輕學生課業(yè)負擔、破解擇校難題、改革高中管理和高考招生等提出了解決實質性問題的決定，這為基礎教育的改革與發(fā)展提供了一次難得的機遇。作為一所學校，要抓住這次機遇，抓好課堂教學改革。

一、為什么課堂教學改革是學校改革發(fā)展的核心

1．課堂教學在學校中的地位和作用決定的 課堂教學不但是學生知識學習、道德修養(yǎng)的主渠道，而且對學校改革發(fā)展起著核心和統(tǒng)領作用。一所學校的辦學質量取決于課堂教學，一所學校的改革發(fā)展也取決于課堂教學的改革發(fā)展。大量先進學校改革發(fā)展的事實證明：誰重視了課堂教學改革，誰的學校發(fā)展得就好；反之，發(fā)展得就差。

2．課堂教學能體現(xiàn)學校的辦學理念及對教學的理解

一所學校的辦學理念，真實地體現(xiàn)在它的課堂教學上。如，一所學校的辦學理念是“以人為本”，那我們就到它的課堂去看看。因為學校對師生的態(tài)度，教師對學生的態(tài)度，重點體現(xiàn)在課堂上。如果它的課堂教學真正體現(xiàn)了以學生為主體，關愛學生、尊重學生、理解學生，充分發(fā)揮學生的潛能，激發(fā)學習興趣，把時間還給學生，使學生積極主動地自主探究、動手實踐，合作交流、溝通互動、閱讀自學。徹底改變了以教師為中心、以講為主、以“灌”為主的傳統(tǒng)教學模式，那我們就肯定其辦學理念。否則，那只是一句空洞的口號。

3．課堂教學能促進學生發(fā)展和教師專業(yè)化成長

課堂教學不但是學生發(fā)展的主渠道，而且是教師專業(yè)化成長的主途徑。一個有上進心、責任感的教師，他會主動地把教學的過程當成提升自己、發(fā)展自己的過程，認真地去學習、思考、研究、探索，以高度負責的態(tài)度備好每一節(jié)課，以奮發(fā)向上的狀態(tài)上好每一節(jié)課，以積極進取的精神反思每一節(jié)課。這一“學習研究——操作實踐——反思深化”的課堂教學過程，對教師無疑是一個專業(yè)理論、業(yè)務能力、道德心理、情感態(tài)度價值觀不斷提高的過程。對于學生來說，在課堂上，通過與老師及同伴的交流交往、溝通互動、操作實踐、閱讀自學、自主探究等，也無疑是一個獲取知識、發(fā)展能力、豐富情感、改變態(tài)度、培養(yǎng)習慣、塑造性格的過程。

二、課堂教學改革發(fā)展是學校改革發(fā)展的主渠道

我們必須樹立緊迫的強烈的改革發(fā)展意識，時刻繃緊改革發(fā)展這根弦。無論是校長，還是教師和學生，都要牢固樹立“改革發(fā)展是學校的生命線”“課堂教學改革發(fā)展是學校改革發(fā)展的主渠道”“課堂教學改革是促進學校、教師、學生發(fā)展的主要途徑”的意識。始終堅持課堂教學改革“要充分發(fā)揮師生的主體性，努力轉變教和學的方式，讓學生成為學習的主人，高效學習，高效發(fā)展”這一根本標準。明確課堂教學改革永無止境，只有進行時，沒有完成時，要增強改革發(fā)展的緊迫感，積極主動地參與，校長要做課堂教學改革的急先鋒，多學習，多研究，多探索。要積極創(chuàng)設改革氛圍，扶持改革典型，引領改革前行。要主動出擊，調查研究，科學決策，加大投入，確保改革有效進行。教師要繃緊課堂教學改革這根弦，做課堂教學改革的主人，積極參與，主動促進。以發(fā)揮學生的主體性，轉變教和學的方式，以實現(xiàn)高效教學為目標，改革課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，各個細節(jié)，優(yōu)化課堂教學結構、方法、手段、過程、內容、組織形式，促進高效教學。

三、牢牢抓住課堂教學改革的綱不放松

首先，牢牢抓住新課標的落實不放松。深入學習研究新課標，做到心中有課標，教學靠課標，反思比課標，時時處處運用新課標來指導、規(guī)范、促進課堂教學改革。指導就是用新課標的課程性質、基本理念、課程目標、內容標準、實施意見作為改革的指導思想和行動要求，使改革按新課標的方向來進行。規(guī)范就是課堂教學改革要在新課標的范圍內和要求下來進行。促進就是改革要有序、有力、有效，不斷地創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)新教學手段、創(chuàng)新教學結構、創(chuàng)新教學組織形式、創(chuàng)新教學評價，以創(chuàng)新來促進改革。

其次，牢牢抓住高效課堂不放松。以高效為目標組織和展開教學，調整教學結構，轉變教和學的方式，采取綜合的靈活多樣的教學組織形式、方法策略手段，運用激勵性的評價讓學生最大限度地參與學習，高效地學習知識技能，掌握方法過程，形成正確的情感態(tài)度價值觀，達成不同學生的不同教學目標。

最后，牢牢抓住課堂文化建設不放松。把課堂教學改革當成學校文化的中心來建設，讓師生都來想改革，搞改革，促改革。并努力創(chuàng)設師生民主平等、對話交流、交往互動的教學氛圍，建立和諧融洽、相互尊重、相互促進的師生關系，形成互助合作、自主學習、勇于探究的學習環(huán)境，并使之成為課堂文化。

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【關鍵詞】實踐教學教學改革就業(yè)導向動手能力

《建筑工程計量與計價》是一門實踐性很強的專業(yè)課程，它要求學生能掌握建筑工程識圖與構造、建筑結構、施工技術、施工組織等幾個學科知識。目標是培養(yǎng)學生掌握建筑工程造價、建筑工程分部分項工程量、措施項目工程量的基本概念、基本理論和計算方法；能根據(jù)建筑施工圖、施工方案、施工組織設計計算分部分項工程量、措施項目工程量，能運用建筑工程費用構成及計算程序計算單位工程造價等，它的學習內容既有理論問題，也有實際問題；既有技術問題，也有方針政策問題。為了達到理想的教學目標，讓學生適應社會，我們必須得提高學生的實踐動手能力，加強實踐教學。因此，實踐教學是我們教學改革的核心。

一、加強實踐教學改革勢在必行

目前《建筑工程計量與計價》這門課程的教學目標偏重知識的傳授，沒有將實踐能力培養(yǎng)列為課程主要目標之一。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、教材內容重理論輕實踐。

目前中職學校的教材，大都仍以理論知識為主，過多強調理論的系統(tǒng)性，與培養(yǎng)應用型人才目標不相協(xié)調，導致學生畢業(yè)后難以勝任就業(yè)崗位，難以適應建筑行業(yè)需求。

2.專業(yè)技能訓練課時無法保證。

因理論課課時占用過多，課堂教師講解理論過多，實踐課及結合實踐的分析、培養(yǎng)學生動手能力的課時過少，且建筑工程計量計價教材目前尚無配套的練習冊及典型施工圖集，教師在組織教學時，隨意性較大，加上傳統(tǒng)“重理論，輕實踐”的教學思想，學生實際操作少。在此情況下，學生的專業(yè)技能訓練無法得到保證。

3.學生識讀施工圖設計文件能力欠佳。

《建筑工程計量與計價》的前導課程很多，如建筑識圖與制圖、建筑材料、主體結構工程施工、地基基礎工程施工及施工組織管理等，但在教學過程中往往還是因為前導課程理論性較強.導致學生缺乏扎實的基礎知識。對基本的識圖能力及最基本的施工方法施工工藝及流程是一竅不通；甚至于對混凝土、砂漿這些材料由哪些構成都不清楚。因此給《計量計價》的教學帶來了一定的難度。因此我們對這門課程進行相應的改革是勢在必行?！督ㄖこ逃嬃颗c計價》課程教學改革主要體現(xiàn)在：要加強基礎理論與實踐相結合，提高學生動手能力，學習能力，創(chuàng)新能力。我們要實現(xiàn)理論教學與實踐教學高度融合。使學生達到“動手能力強、適應崗位快、踏實肯干，零距離就業(yè)”的目的，以培養(yǎng)高素質的建設工程生產一線中等技術應用型人才。

二、加強實踐教學是職業(yè)崗位對課程改革的要求

純理論知識傳授不太能夠適應“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育的教學要求。為適應培養(yǎng)職業(yè)能力的需要，我們的教學主導及教學理念應該是強調綜合實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)市場和社會的需要，要以技能實踐為核心；它與現(xiàn)有的專業(yè)教學模式的最大區(qū)別就是打破了學科的理論和知識體系，將理論肢解分配到各個技能實踐模塊中去，而把學生暫時用不到的理論知識大刀闊斧地砍去，從而真正實現(xiàn)理論為實踐服務，知識為技能服務。中職課程的模塊化知識體系以技能分解為框架構建模塊及模塊組合，以職業(yè)實踐活動為核心組織必要的知識與技能，其本質在于教學內容的取舍決定于職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求。

三、加強實踐教學在課程改革中的措施與方法

1.教學計劃及教學內容的改革。

要從以往理論教學為主的教學方式，改變?yōu)榫C合的、以培養(yǎng)學生實際動手能力為主的教學方式。首先，調整本課程的教學計劃.增強實踐課的課時，減少理論課的課時，以實踐課程的教學為重點。其次，對原來的教學內容進行了大幅度的調整：對定額原理部分的理論知識，根據(jù)“必需、夠用”的原則予以保留，增加了有關基本建設程序的內容，著重加強工程量計算能力的訓練，使學生掌握施工圖預算的編制方法。

2.教學方法的改革。

以實際技能培養(yǎng)為主，邊教邊做，理論和實踐相結合的教學方法是實踐教學的核心。具體分為以下四方面。

（1）理論課的教學。包括基本建設程序介紹，定額原理與概預算的費用構成?；窘ㄔO程序部分主要介紹定額及概預算工作在基本建設各個時期的作用及編制方法；定額原理部分側重于預算定額單位估價表中人工、材料、機械臺班消耗量，人工日工資標準、材料、機械臺班預算價格及定額基價的確定；費用構成部分側重于取費基數(shù)及費率的選取。

（2）實踐課的教學。結合《湖北省建筑工程消耗量定額及統(tǒng)一基價表》及《湖北省費用定額》逐條逐項講解，再結合工程的實際，采用多種的教學方法，如項目教學法、啟發(fā)法等。邊講邊做訓練，使教學過程形象生動，建立仿真實訓環(huán)境，采用實際工程案例，如結合東方花園76#樓，要求學生認真讀圖，確切地理解設計者意圖后，再以統(tǒng)籌法為指導思想，計算各分部分項工程的工程量；在熟悉和理解定額總說明和分部說明的基礎上.套定額計算工程的定額直接費并進行工、料分析；最后，根據(jù)湖北省費用定額的取費標準，計算出工程造價，并分析出技術經(jīng)濟指標。這樣更貼近企業(yè)和社會對實踐性教學環(huán)節(jié)的要求，增強學生的識圖能力，并讓學生有機會接觸社會，了解行業(yè)。并在課堂上布置作業(yè)，教會學生計算。發(fā)現(xiàn)比較集中的問題。及時在課堂上解決。

下面以土石方工程量中的挖基槽子項目為例，來說明基本教學單元的組織過程：①激趣激疑，導人新知識。教師對新知識的導人.應通過問題引發(fā)學生解決問題的興趣：或拋出新知識的中心內容引起學生疑惑。在興趣與疑惑中。激發(fā)學生的求知欲，引導學習方向。在土石方工程量中挖基槽計算子項目教學中，首先就是給出槽的模型并拋出如何計算挖基槽工程量子項目這個問題，以引起學生興趣、疑惑和求知的欲望，再導入其工程量計算規(guī)則。②主動嘗試解疑。當學生理解了工程量計算規(guī)則后，迫切需要嘗試，教師應“順水推舟”，在選定的典型工程施工圖中找出一個有代表性的條形基礎.引導學生自我尋找解決問題的途徑。這一步要求學生獨立思考、自主學習，解決問題。當然，教師也要恰如其分地進行引導與啟發(fā)。③積極討論質疑。學生完成項目任務后.其操作過程可能還存在很多疑問，在心中積累了一些問題。這時老師就要鼓勵學生提出疑問，并同時將學生動手過程中常見的一些問題，常犯的一些錯誤提出來共同討論，最終得出解決問題的正確途徑。學生質疑的過程就是進一步弄清問題的過程，也是深化理解的過程。這樣讓學生在動手實踐的過程中自己發(fā)現(xiàn)的問題更貼近工作實際，更能引發(fā)其探究。④鞏固提高創(chuàng)新。學生經(jīng)過積極討論質疑。透徹地理解了所學知識，這時，教師可讓學生獨立地完成典型工程施工圖中挖基槽工程量的計算，以完成子項目任務。這是學生運用所學新知識解決實際問題的過程.通過這個過程學生鞏固了所學新知識，掌握了解決實際問題的方法，獲得了解決實際問題的經(jīng)驗，提高了職業(yè)崗位能力。

（3）現(xiàn)場教學法。課堂教學與現(xiàn)場教學相結合，以深入施工現(xiàn)場，采用現(xiàn)場教學的方式。比照實物，介紹一些在課堂教學中無法或不能很好講解或掌握的內容，可以取得事半功倍的效果。在施工現(xiàn)場可以比照實物，然后讓學生在施工圖上指出來，并讀出相應的數(shù)據(jù)，然后按照工程量計算規(guī)則算出工程量。這樣不但可以提高學生的識圖能力，更可以提高學生學習積極性。

（4）實驗室教學。在實驗室可以培養(yǎng)學生的電算能力。目前就業(yè)市場對學生的要求不僅要會手算，同樣也要求學生能夠利用軟件進行鋼筋工程量和混凝土工程量的計算以及會進行工程套價和清單計價。筆者在教學過程中，結合必佳軟件進行教學，學生能夠二者互相促進，教學過程更為具體形象，增強了學生學習的積極性。

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一、當代中職學生的基本特點

當代中職學生具有很大的獨特性。首先，當代中職學生具有很強的認知能力和接受能力，但是，卻具有很強的逆反心理。受社會環(huán)境的影響，當代中職學生往往意志力比較薄弱，不能吃苦耐勞。此外，一些中職學生甚至還出現(xiàn)了拜金主義、個人主義、價值觀多元化的現(xiàn)象，這些都與以往的中職學生具有很大的區(qū)別。面對中職學生的改變，傳統(tǒng)的市場營銷專業(yè)的教育方法已經(jīng)不能夠滿足當代中職學生的特征，這就需要市場營銷專業(yè)老師在教學的時候做出相關改變，進行教育改革。

二、轉變理念，進行創(chuàng)新教育改革

面對當代中職學生的特點，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方法，那么就很難達到預期效果。為了提高教學的效果，就需要依據(jù)當代中職學生的特點，采取一些必要的措施，對傳統(tǒng)的教學方式進行改革。在教學當中必須樹立“以人為本”的改革理念，在課堂教學中將學生作為課堂的核心環(huán)節(jié)，制定適合學生特征的教學模式。建立健全以能力為核心的市場營銷模式的基本思想，首先需要將團隊式的學習模式引入到市場營銷專業(yè)當中。其次，還應該建立“課堂學習、課程考核和假期實踐”三項教學方式相結合的教學內容。通過這種方法從而使學生的能力得到鍛煉。

三、進行教學改革的方法與措施

1.教學改革的總體設計

對市場營銷專業(yè)進行教學改革，首先就需要從大方向上對課堂進行設計。下面本文將會從以下幾個方面對教學改革進行總體研究。第一，老師需要對市場營銷課堂在總體上進行設計。第二，老師需要根據(jù)課堂的需要對相關的資料進行查詢。第三，老師需要根據(jù)教學目標的要求，給學生布置教學任務。第四，學生需要根據(jù)教學任務的需求，進行事先的預習工作。第五，讓學生在課堂上對知識點進行講解。最后，老師需要對學生的講解進行點評和補充。值得注意的是，近些年來我校市場營銷專業(yè)進行企業(yè)冠名班建設，讓企業(yè)參與到市場營銷課程的設置、教學內容完善、教材開發(fā)當中。采取這種方法從總體上進行教學改革，可以使學生及時了解到市場的變化，根據(jù)市場的變化進行教學改革，增強市場營銷教學的時效性。

2.采取科學的學習方法

在傳統(tǒng)的教學方法當中，老師通常扮演著課堂主體的地位，學生則處于被動的狀態(tài)。然而，當今具有很強的叛逆心理，這樣的教學方法往往達不到預期目標，老師在進行市場營銷教學時，應該根據(jù)當代中職學生認知能力比較強的特點，與學生轉換角色，讓學生去教學，主動發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和自覺性，在這種情況下，學生們就會主動進行學習，獲取知識，并且進行思考。通過這個方法，學生們的能力就可以被提高。當然，老師在教學過程中也應該發(fā)揮自己應有的作用，對學生的觀點進行適當點評和引導。以能力為核心的市場營銷教學改革，改變了以往將老師作為主體的課堂教學方式，將學生作為課堂的主體，提高學生參與課堂的積極性，不僅使學生們學習到了知識，還使學生的口才、膽量、思考能力等得到提高。

3.建立科學的課后學習模式

以前老師在市場營銷專業(yè)對學生們采取的訓練方式主要是為學生們出一些練習題，但是這種訓練方法主要是以理論性為基礎，并不能夠使學生們的實踐能力得到提升，在這種狀況下，就會出現(xiàn)一些市場營銷的學生在走進社會后仍舊會出現(xiàn)能力不夠的狀況。如果老師采用一些實踐性比較強的市場營銷訓練方法，讓學生們在假期的時候到企業(yè)參與實踐，那么學生的市場營銷能力就會得到全面的鍛煉。例如，我校選擇小型零售門店店長作為市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)定位目標，以校企合作的“中和店長冠名班”為載體，開展了人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學內容和教學方法、課程建設和教材開發(fā)等一系列的教育教學改革實踐與探索活動，取得了可喜的成績。據(jù)初步統(tǒng)計：在頂崗實習的一年期間，我們的學生有90%以上都成為了副店長，有60%成為了店長，畢業(yè)留在中和公司工作的同學99%都是在店長崗位任職。這些實踐成果為我們開展本項目的研究提供了現(xiàn)實可行性例證，也大大增強了我們繼續(xù)努力為此探索下去的信心和力量。因此，在建立以能力為核心的市場營銷教學中，必須建立適合的課后學習模式。

4.建立科學的考核機制

在教學過程中，學業(yè)考核也是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。如果能夠采取合適的教學方法，那么就會使學生們的學習效果得到提升。老師需要根據(jù)市場營銷課程的需要，并結合學生們的特點，充分聽取學生們的意見，制定出綜合的學生能力考核方法，改變傳統(tǒng)條件下比較單一的考核方法，在考核當中更加注重對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，例如，可以采取三方評價模式，三方評價模式主要指的是師生+學生自評+企業(yè)考核，這種模式側重于對學生綜合能力進行評價，是一種科學的評價模式。

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[關鍵詞]高職體育；教學改革；核心；職業(yè)特色；突出

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0114-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.053[本刊網(wǎng)址]http//

和普通院校相比，高等職業(yè)院校教學的培養(yǎng)目標具有專業(yè)性、定向性和實用性的職業(yè)特色。雖然和普通院校的體育教學一樣，教學的基本目標都是提高學生的身體素質和運動技能，但高職體育教學重點放在了學生的專業(yè)技能和職業(yè)特點上，培養(yǎng)出來的也主要是具有職業(yè)性和應用性的人才。在高職體育教學的改革過程中突出職業(yè)特色，也就是重點突出高職體育教學在職業(yè)特色下的教學特點。

一、高職體育教學職業(yè)特色的概述

（一）高職體育教學職業(yè)特色的基本內涵

高等職業(yè)院校體育教學改革的核心是突出高職體育教學的職業(yè)特色。這里所說的職業(yè)特色指的是，根據(jù)學生所學專業(yè)的教學特征以及學生未來可能從事職業(yè)的崗位特點與實際需求，對學生進行有針對性的實用職業(yè)性體育教學。

（二）高職體育教學職業(yè)特色的重要意義

中國的高等職業(yè)院校，培養(yǎng)的是可以直接進入社會生產、工程建設和服務管理等行業(yè)參與工作的應用型人才。所謂的職業(yè)教育也就是進入社會之前的就業(yè)教育，以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和職業(yè)能力為主要的教學目標。學生從高職院校畢業(yè)之后大多都會從事生產、建設和服務等領域的一線工作。這就對高職院校學生的職業(yè)素質和專業(yè)能力提出了較為嚴格的要求。突出了職業(yè)特色的體育教學，可以培養(yǎng)和強化學生與職業(yè)直接掛鉤的體育保健知識、終身體育鍛煉的能力、社會崗位適應能力、一般性的身體素質和職業(yè)特殊需求下的身體素質。不僅能夠充實和完善學生在基礎體能和職業(yè)運動技能上的知識儲備，還可以對學生職業(yè)性的身體素質和思想意識進行重點性的實用教育。

二、高職體育教學改革的具體措施

（一）高職體育教學改革的思想觀念轉變

中國高等職業(yè)院校和普通院校的體育教學始終都保持著一致性，在體育教學的過程中把“培養(yǎng)學生終身體育的健身意識和強化提高學生自身的身體素質”作為基本的教育目標和教學任務。然而，高職體育教學改革對開設有體育課程的全體高職院校提出了突出職業(yè)特色的改革目標，要求高等職業(yè)院校的體育教師將體育教學內容中的教育功能、健身功能和娛樂功能貫穿于整個高職體育的教學過程中。除此之外，高職院校的體育教學改革還明確規(guī)定，體育課程的設置要參照學生所學專業(yè)的職業(yè)標準和崗位要求，要符合學生就業(yè)的指導方向和社會發(fā)展的實際需求。高職院校在設置體育課程的時候，應該充分轉變自身的傳統(tǒng)觀念，通過科學合理的設置體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)特色和體育教學的本質特征，開展包括身體素質、心理素質和社會素質在內的職業(yè)實用性體育教學。

（二）高職體育教學改革的課程模式改革

職業(yè)實用性體育教學課程主要分為三個教學階段，每個階段都有不同的教學目標，需要應用不同的課程模式實施職業(yè)性的體育教學。第一個教學階段的教學內容主要是向學生傳授基礎性的知識理論和運動機能，培養(yǎng)起積極健康的心理素質、衛(wèi)生保健的體育常識和良好的思想道德品質。第二和第三個教學階段則結合了學生所在專業(yè)的培養(yǎng)要求，主要以培養(yǎng)學生的職業(yè)性身心素質為主。根據(jù)高等職業(yè)院校教育學制的時間特點和教學周期的具體安排，高職體育的教學一般都采用的是“1+1+1”的教學模式。三年制學生的第一學年或是五年制學生的第一、二學年，學習體育基礎課程。三年制學生的第二學年或是五年制學生的第三、四學年，參與普修體育選項課的學習。三年制學生的第三學年或是五年制學生的第五學年，則以同類專業(yè)為基礎，主要進行職業(yè)實用性體育理論與實踐課的學習。

（三）高職體育教學改革的課程內容改革

體育教學課程內容的選擇和編訂應該緊扣住體育課程“健康第一”的指導思想，把學生的身體健康和強身健體作為體育課程內容的核心內容。除了專業(yè)的體育知識和運動技能以外，高職院校的體育教師應該將高職學生的職業(yè)素養(yǎng)納入體育課程課堂教學的范疇內，有所側重地對學生的職業(yè)素質進行培養(yǎng)、教育和訓練。

1.體育基礎課程

有一些高職院校的是五年教學制，生源主要來自于初中畢業(yè)生。剛剛被招收進校的學生基本上都在14歲到16歲之間，年齡普遍偏小。這個年齡段的學生，身體素質和高中畢業(yè)生相比，要薄弱得多。所以，高等職業(yè)院校初期的體育課程主要以培養(yǎng)學生的力量、速度、耐力、敏捷性和靈活性等基礎性的體能為主。同時，高職體育教師還要在課堂教學的課程內容中兼顧體育基礎理論知識的教育、積極健康心理素質的培養(yǎng)、衛(wèi)生保健基本常識的教學和良好道德品質的塑造等。只有綜合考慮到學生在各個方面的教育和發(fā)展，才能為學生將來的職業(yè)體育能力奠定堅實而穩(wěn)固的生理基礎和心理條件，培養(yǎng)出全面發(fā)展、綜合素質較高的高層次人才。

2.普修體育選項課

高職院校的體育教學自改革以來，先后在體育課程的普修選項課中開設了籃球、足球、排球、武術、體操、跆拳道和體育舞蹈等選修性的體育項目。這種選修課程的開設充分尊重了學生在學習過程中的主體地位，符合學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，并且主動適應于學生的興趣愛好和個性發(fā)展。在進一步強化學生身體素質的同時，也豐富了學生的體育知識和運動技能。這樣既能夠有效提升學生的基本體育素質，又可以讓學生具備團隊協(xié)作的集體意識和隨機應變的社會適應能力。

（四）高職體育教學改革的教材改革原則

高職體育的教材改革，必須結合高等職業(yè)院校的教學特點和職業(yè)特色，在教材上充分展現(xiàn)出一下三個改革原則：首先是實用性原則。在高職體育教學改革的過程中，體育教師應該從宏觀上了解到學生生理體能的真實情況、專業(yè)技術的實際水平和對體育教學的心理需求，選擇和使用一些實用價值較高的體育教材。具有較強實用性的體育教材，可以激發(fā)出學生主動參與教學活動的自覺性和積極性，維持住學生在授課過程中的學習興趣與集中力，還能讓學生通過對體育教材的學習，掌握到在日常生活中切實有效的體育技能，為學生今后的職場工作帶來一定的有利影響。其次是針對性原則。不同的社會職業(yè)有著截然不同的“職業(yè)病”。學生如果能夠充分掌握這些具有終身鍛煉意義的體育技能，在今后的職場生活中必然會受益匪淺。

三、突出職業(yè)特色的體育教學改革對高職教師的要求

在高職體育教學改革不斷推進和發(fā)展的過程中，強調對職業(yè)特色的重點突出。這種實用性體育教學的改革對高職教師的教學提出了更高的要求。作為體育課程的開發(fā)者與設計者，高職體育教師是高等職業(yè)院校體育改革的一線人員。體育教師自身的專業(yè)素質直接關系著高職體育課程創(chuàng)新改革的質量和效率?？梢姡呗汅w育教師在體育教學改革的過程中扮演著相當重要的一個角色，承擔著關鍵性的責任和任務。高等職業(yè)院校里的體育教師，必須轉變高職體育教學的思想觀念，全面掌握體育教育的發(fā)展動態(tài)，拓展體育教學改革的知識結構，開發(fā)突出職業(yè)特色的實現(xiàn)路徑。體育教師只有保持與時俱進，才能在豐富學生體育知識和專業(yè)技能的同時，對學生進行保健、康復方面的體育教學。

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關鍵詞：程序設計 創(chuàng)新能力 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0099-02

計算機的本質是“程序的機器”，只有懂得程序設計，才能懂得計算機，才能真正了解計算機是怎樣工作的。程序設計課程在計算機學科知識體系中具有核心的重要位置，在程序設計過程中貫穿閱讀判斷、分析思考、工具利用、抽象表達等多項技能，對計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)至關重要。

1 程序設計課程中存在的不足

目前高校計算機專業(yè)教育要求培養(yǎng)有一定的計算機基礎理論、較強的計算機應用能力的畢業(yè)生，計算機應用能力最終是通過程序設計能力體現(xiàn)出來的。當前，程序設計課程教學中存在的問題主要表現(xiàn)在：

（1）課程設置泛而不專。程序設計課程的教學內容有雷同，每門課程都學了一些基本的知識，教學的深度還不夠。學到的知識廣而不精，畢業(yè)生面對社會擇業(yè)時很難適應工作。

（2）教學方法陳舊落后。目前基本上采用課堂教學主要介紹語法知識、實踐教學讓學生調試程序。枯燥的語法知識介紹往往提不起學生的興趣，而簡單的驗證性上機實踐使學生的上機可以草草了事。

（3）理論教學偏離重點。目前一般是以語言為主線，把主要精力放在對語言的掌握和使用上，而對程序設計過程中涉及的基本方法和技術的教學就顯得比較薄弱。

（4）實踐能力培養(yǎng)不夠。目前仍然采用按教材內容的先后順序來設計實驗項目，很少將各個知識點融合起來設計綜合性的實驗、項目，尤其缺乏綜合性的應用實驗項目，缺乏實踐能力的培養(yǎng)，從而忽視了對課程整體性的把握和實踐能力的培養(yǎng)。

（5）實驗項目缺少創(chuàng)新。實驗項目多以驗證性實驗為主，缺少創(chuàng)新性實驗，這種簡單的驗證性實驗項目很難涉及算法設計、編程實現(xiàn)、調試修改、功能測試等多個環(huán)節(jié)，對學生程序的檢查缺少嚴格的數(shù)據(jù)測試，不利于對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 研究現(xiàn)狀

為了提高程序設計課程的教學效果，國內已有許多學者對程序設計核心課程的教學進行了研究，提出了一些改革方案，這些研究對學習某一門程序設計語言和某個教學環(huán)節(jié)能起到很好的作用。然而這些研究大多是獨立地針對某一門程序設計語言課程或者某個教學環(huán)節(jié)，如針對課程體系[1]，針對某一門課程，如C語言程序設計[2]等。程序設計能力的培養(yǎng)不是簡單地學習幾門語言和改革某個教學環(huán)節(jié)就能達到的，程序設計能力的提高需要經(jīng)過一系列課程的訓練才能實現(xiàn)。因此，很有必要對程序設計能力的培養(yǎng)作更深入的研究與探索，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3 程序設計核心課程改革措施

以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為導向，總結程序設計能力培養(yǎng)中取得的成功經(jīng)驗和存在的問題，分析和研究C程序設計、C++面向對象程序設計、JAVA 程序設計、數(shù)據(jù)結構、算法分析與設計五門課程的知識體系，對程序設計課程教學進行改革，建立課程體系和實踐教學體系，加強教學資源建設，引導學生自主學習，開展綜合性、創(chuàng)新性實驗。

3.1 課程體系改革

從課程體系規(guī)劃的大處入手，通過分析和研究五門課程的知識體系，用工程應用理念全面改革了程序設計課程體系的設置；結合計算機產業(yè)應用型人才需求，建立了相應的課程體系和實踐教學體系，制訂出了有針對性的課程標準，全面改革了程序設計課程的教學內容。

3.2 課堂教學方法改革

（1）案例型教學。程序設計中有很多情景性的方法、技術和工程原則，例如各種不同的分析和設計技術，它們只有在具體的應用環(huán)境中才能得到深刻理解。通過采用案例型教學方法，緊密結合應用環(huán)境的理論教學使知識具體化，讓學生真正理解和掌握設計原理。

（2）面向問題教學。建立這種“有目標的選擇性”觀念就是“工程”觀培養(yǎng)和技術主題培養(yǎng)的最大不同之處。培養(yǎng)學生的這種觀念，通過采用面向問題的教學方法，在教學當中緊緊抓住“解決實際問題”這一目標，培養(yǎng)學生從解決問題的角度來看待程序設計開發(fā)，而不是單純的技術運用。

（3）研討式教學。簡單的課堂教學只能建立對這些知識淺嘗輒止的理解，無法幫助學生真正將其融入“能力”。通過采用研討式的教學方法，給學生提供了對相關知識進行深入分析的經(jīng)典文獻，組織學生進行思考和討論。既能幫助學生深入理解重要的知識，又能激發(fā)學生的主動學習熱情。

（4）面向“實際”教學。五門課程的教學內容是程序設計的知識積累，既有程序設計的經(jīng)典理論、方法和技術，又涉及程序設計的現(xiàn)狀和最新進展。采用面向“實際”的教學方法在保證教學內容完整性的同時，還能進一步促進學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。

3.3 實踐教學方法改革

（1）面向問題的實踐教學方法。為了培養(yǎng)學生的工程化程序設計觀念，除了在課程講授上使用面向問題的教學之外，在實踐中也將采用面向問題的實踐教學方法。例如，在C程序設計課程中，將一個系統(tǒng)的開發(fā)分為規(guī)劃、需求分析、設計與實現(xiàn)、測試4個階段。分別對每個階段提出過程規(guī)范和驗收要求，培養(yǎng)學生在過程規(guī)范下為滿足驗收要求而運用工程方法與技術，完成“工程”活動，解決“工程”問題的能力，而不僅僅是讓學生開發(fā)一個程序。

（2）探究型學習。程序設計中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的特定問題，而且它們大都是課堂教學內容難以覆蓋的。為了培養(yǎng)學生解決這些特定問題的能力，在實踐中采用了探究型學習方法。在解決問題的過程中，安排使用了一些在課堂教學內沒有涉及的方法與技術，并要求學生有效利用網(wǎng)絡資源，自主進行探究型學習。

（3）校企合作體驗式教學。通過校企合作方式，采用一系列的實踐設計，在一個受控的環(huán)境下模擬程序開發(fā)生命周期的各個部分，使學生在其中獲得了盡可能真實的體驗。強化團隊合作能力和交流溝通能力的培養(yǎng)，將團組實驗引入課程，重視文檔寫作、交流溝通，提高了團隊合作積極性和團隊協(xié)作能力。

3.4 加強教學資源建設，引導學生自主學習

開發(fā)了“韶關學院程序設計在線評測系統(tǒng)”。系統(tǒng)包含了核心課程群的相關課程資源，系統(tǒng)已經(jīng)實現(xiàn)了教師作業(yè)、學生自我測試、師生之間自由討論、程序設計競賽等功能。學生利用網(wǎng)絡向系統(tǒng)提交程序代碼，評測系統(tǒng)可以自動按照教師的測試用例執(zhí)行程序，從執(zhí)行情況來評判程序的正確性。使學生感受到程序設計不僅要求“對不對”，還要求“好不好”，既可培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，同時能訓練學生科學、嚴謹?shù)淖黠L，提高學生自主學習的積極性。

4 結語

提高學生學習程序設計的興趣、實踐能力和創(chuàng)新能力日益成為深化程序設計課程改革的重要課題。針對程序設計課程群，提出了課程體系、教學方法、資源建設和引導學生自主學習等方面的改革措施，這些措施還需要在今后的教學過程中不斷完善，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻

篇6

關鍵詞：經(jīng)濟管理類；專業(yè)教育；核心理念；教學改革

中圖分類號：G714 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-02

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育現(xiàn)狀與存在的問題理性認知

受社會發(fā)展與市場需求的推動，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育一直保持快速發(fā)展的態(tài)勢，然而不可否認的是，因經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展速度較快，其整體人才質量逐漸降低。理性分析，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才質量降低是受多種因素綜合作用的結果，專業(yè)特征不突出、缺乏層次性與學生整體素質不高，是當前經(jīng)濟管理類專業(yè)教育所面臨的重要問題。具體而言，表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）缺乏個性與層次性，共性趨同特征顯著

近年來，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展速度十分快，但在人才培養(yǎng)目標、課程設置與教學計劃安排等方面仍存在著較多問題，尤其是眾多教材缺乏更新，甚至采用十幾年前的教材，教學方法缺乏創(chuàng)新，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標缺乏對學生個性發(fā)展的關注，沒有體現(xiàn)出教學特色。眾多學校在人才培養(yǎng)定位上多表現(xiàn)出共性趨同特征，其人才培養(yǎng)越發(fā)難以滿足當前時代對多層次、多樣化與復合型人才的現(xiàn)實需求，不利于經(jīng)濟管理類專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)定位偏高

在不同的院校中，其對經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標有著不同的描述，但整體來看，目前我國經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標在于：能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求、具備扎實的現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論知識、能夠從事經(jīng)濟管理實際工作的高級經(jīng)濟管理專門人才。隨著時展，其“高級專門人才”的內涵并沒有產生多少變化，然而“高級專門人才”培養(yǎng)目標與我國發(fā)展的實際國情不符。事實上，經(jīng)過經(jīng)濟管理類專業(yè)教育畢業(yè)的學生成為高級經(jīng)濟管理專門人才的可能性較低，甚至很大部分一部分學生無法成為高級經(jīng)濟管理專門人才。然而其院校所秉承的高級專門人才則會給其畢業(yè)生以一種虛假的“高級專門人才”身份，學生從內心抵觸、不愿意進入到中小型企業(yè)中進行工作，一味去追求高級管理部門的稀少職務。人才培養(yǎng)定位偏高成為了人盡其用的一種客觀限制，也是未來經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革所面臨的重要問題。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念的分析

綜合考慮知識經(jīng)濟發(fā)展的實際，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，合理樹立人才培養(yǎng)目標，需要明確經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念，其核心理念應從以下幾個方面來認識：第一，高素質。當前時代，知識資源尤為重要，直接關系著企業(yè)競爭的成敗。為滿足企業(yè)需求，學校應加強經(jīng)濟管理類專業(yè)教育學生整體素質，推行素質交易以提高人才的可持續(xù)性發(fā)展能力，確保所培養(yǎng)出的人才在滿足社會需求的基礎上，不斷調整自我、自我教育以滿足未來社會發(fā)展的實際需要，推動人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相統(tǒng)一，高素質人才培養(yǎng)的關鍵在于創(chuàng)新，要求創(chuàng)新教育方式與教育內容，切實提高學生整體素質；第二，高能力。當前，雖然知識數(shù)量出現(xiàn)了大幅增長，但知識老化周期變短，知識結構綜合化與知識傳播數(shù)字化等特征越發(fā)顯著，為此，在經(jīng)濟管理類專業(yè)教育過程中，要求強化學生基礎理論教育的基礎上，還需要切實提高學生應用知識的能力，包括信息接受能力、信息判斷能力、信息處理能力、信息辨析能力、綜合思維能力、自學能力、表達能力、研究與組織管理能力等；第三，寬廣的知識面。當前，時代要求經(jīng)濟管理類專業(yè)教育人才具備更為寬廣的知識面與更為科學的知識結構，確保人才素質能夠滿足時代創(chuàng)新型人才與復合型人才培養(yǎng)的要求。當前，在國外一些院校中十分關注學生適應社會環(huán)境能力的培養(yǎng)，推行“百科全書式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些學科的專業(yè)人才，同時也是其他學科的通才；第四，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是經(jīng)濟管理類專業(yè)教育理念中十分關鍵的一個核心理念。經(jīng)濟管理類專業(yè)教育創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個層面，即知識創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育體系。高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教育需要以學生知識創(chuàng)新為關鍵節(jié)點，充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神與首創(chuàng)精神，引導學生更為關注自身能力的發(fā)展。進行教育體系創(chuàng)新，構建出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與復合型人才的教育體系。

經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念的創(chuàng)新，是推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實條件與必然基礎，只有在核心理念創(chuàng)新的指導下，方可推動教學模式的變革，并培養(yǎng)出滿足時代需要的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。

三、經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學改革的路徑探究

在明確經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念后，需要推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學模式變革。當前，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育課程教學存在的突出性問題在于理論突出而缺乏實踐操作，創(chuàng)新性活動少且缺乏自主創(chuàng)新培養(yǎng)，缺乏對學生動手解決實際問題能力的關注。為推動學生全面發(fā)展，需要推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學改革，提高學生整體能力提升，發(fā)展復合型人才與具備現(xiàn)代管理觀念與思維的人才，引導學生積極參與到市場競爭之中。推動教學改革，是經(jīng)濟管理類專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其改革路徑主要表現(xiàn)為：

（一）轉變經(jīng)濟管理類專業(yè)教學觀念

傳統(tǒng)教學觀念已不適應時展的現(xiàn)實要求，積極轉變教學觀念，是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵。當前教學模式下，更為關注學生理論知識的掌握程度，倡導學生更多背誦理論知識，這樣教育體制下的學生所具備的判斷力、表現(xiàn)性與創(chuàng)造力十分有限，其整體素養(yǎng)難以滿足知識經(jīng)濟與市場發(fā)展對人才的要求。為此，需要轉變教學觀念，除了在教學生理論知識外，還需要充分關注學生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。基于此，需要經(jīng)濟管理類專業(yè)課程需要體現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，教學與研究相統(tǒng)一，充分重視知識的可操作性與可實踐性；要求經(jīng)濟管理類專業(yè)教學需要與市場需求相掛鉤，引入當前市場與社會中的一些問題，強化學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實際能力；教師發(fā)揮引導作用，試試探究性學習方式與研究性學習方式，引導并幫助學生自主拓展研究新的知識與領域。

（二）選擇靈活而多變的教學方式

在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學中，講授法屬于主要的教學方法，但其并不能作為唯一方法來教學。在教學過程中，需要綜合考慮實際，尤其是應引入經(jīng)濟管理類相關的實際問題，通過多種教學方法來提高教學質量。如選擇多媒體教學、視頻教學、探究性教學等，不斷激發(fā)學生求知欲望，鍛煉學生思維能力與解決問題的能力。尤其要引導學生將理論與現(xiàn)實相結合，學會舉一反三，將知識內化為解決問題的能力。靈活而多變的教學方式，是實現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)教育質量提升的重要舉措。

（三）引入生活素材并豐富教學內容

當前經(jīng)濟管理類專業(yè)教育并不能僅僅依靠課本，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代設備，不斷拓展教學內容深度與廣度，拓展學生眼界，不斷向學生介紹經(jīng)濟管理類前沿變化。教師應善于從現(xiàn)實生活中尋找教學素材，在教學內容安排上豐富與大學生生活相結合的實際問題，確保讓學生獲取知識的同時能夠更加關注實際，關注解決問題的能力培養(yǎng)與自我發(fā)展。

（四）以創(chuàng)新為著力點，推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革

當前，經(jīng)濟管理類專業(yè)改革需要以創(chuàng)新為著力點，確保讓學生學會思考，具備思考問題與解決問題的綜合能力。在教學環(huán)節(jié)中，教師需要關注過程教學，盡量表現(xiàn)出解決問題的思維過程，并引導學生參與其中，確保學生能夠通過自己的思維去解決實際中存在的問題，引導學生進一步創(chuàng)新與進步，高度關注學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師還需要充分關注學生個性化發(fā)展，尊重并引導學生個性發(fā)展。基于此，在經(jīng)濟管理類專業(yè)課堂教育中，教師需要提高教學開放程度，增加學生自主探究與學習的強度。

（五）學以致用，引導學生開展課外活動

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學需要與生活實際相結合，充分反映生活之中存在的客觀性問題，打破理論知識局限，將其拓展到實際問題之中并訓練學生綜合應用技能，強化實踐與操作，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，學以致用，確保其不僅掌握了一定的理論知識，還能夠根據(jù)實際問題中的信息提出解決方案。引導學生積極開展課外活動，引入豐富而具有趣味性、娛樂又具備知識性的第二課堂，課外活動設置需要體現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性與實踐性，作為第一課堂的重要補充，其需要充分拓展學生知識面，進一步提高學生創(chuàng)新能力與整體素質。

四、經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革的實踐及其效果初析

在經(jīng)濟管理類專業(yè)核心理念的指導下，我校在經(jīng)濟管理類領域推行了教學改革，創(chuàng)新了教學模式，獲得了相對良好的教學效果。在教學改革層面，采取了以下措施：其一，在教學方式上引入探研型教學方式，在給學生講授經(jīng)濟管理類基礎理論知識的同時，要求學生自主查閱相關圖書與資料，引導學生自我思考，并結合生活實際問題提出選題、設計出解決方案，積極培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力；其二，在課堂講授過程中，邀請相關企業(yè)或一些承擔有科研項目的學生活教師在課堂上介紹實際中所面對的問題，引導學生通過現(xiàn)有知識來解決實際問題，培養(yǎng)學生解決問題的思路與方法；其三，邀請富有經(jīng)驗的企業(yè)工作人員，讓其到校向學生介紹經(jīng)濟管理類專業(yè)知識在工作中的應用，幫助學生深入現(xiàn)實并發(fā)現(xiàn)素材，學會將知識與實際問題聯(lián)系起來；其四，選出學生設計中具備創(chuàng)新性與優(yōu)秀的研究方案，引導并幫助學生依據(jù)興趣成立科研實踐小組，為科研小組配備一定的經(jīng)費，安排高年級學生或教師來協(xié)助學生開展市場調查工作，引導學生將所學用到實際；其五，積極鼓勵科研小組應用學校現(xiàn)有的資源，充分應用課余時間開展各項調查與談論工作，以團隊自身努力，解決科研與實踐過程中所面臨的實際問題。在學期考核過程中，科研實踐小組應將其所研究的問題通過實踐報告總結出來，并發(fā)表自己的體驗與相關收獲。

經(jīng)濟管理類專業(yè)教學改革后，課程教學獲得了十分好的效果。如學生學習興趣獲得了極大提升，學生更為主動投入到學習之中，從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習與探索知識，這些通過考核與試卷考試均可以看出，學生掌握了較好的經(jīng)濟管理類專業(yè)理論知識；學生思維能力獲得提升，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實際能力獲得了極大提升，理論知識逐漸內化為學生解決問題的實際能力。教學素材的豐富，不僅充實了教學內容，還活躍了課堂學習氛圍，拓展了學生知識廣度與深度，在一定程度上提高了學生科學創(chuàng)新能力與科研水平。簡而言之，經(jīng)濟管理類專業(yè)通過改革創(chuàng)新，切實實現(xiàn)了教學質量的提升，學生參與意識獲得增強，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力獲得肯定，具備一定的推廣價值。

五、結語

當前，時展對人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求，專業(yè)型人才與復合型人才成為了人才培養(yǎng)的主要目標。在經(jīng)濟管理類專業(yè)，為滿足知識經(jīng)濟時展的實際需要，需要充分創(chuàng)新經(jīng)濟管理類專業(yè)教育核心理念，充分認識當前經(jīng)濟管理類教育存在的問題，提出轉變經(jīng)濟管理類專業(yè)教學觀念、選擇靈活而多變的教學方式、引入生活素材并豐富教學內容、以創(chuàng)新為著力點，推動經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革、學以致用、引導學生開展課外活動等舉措實現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革。實踐證明，經(jīng)濟管理類專業(yè)教育改革獲得了良好成效，值得廣泛的社會效益。

參考文獻：

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篇7

【關鍵詞】學科競賽;MCU;教學改革

Abstract：The article to the students of various subject contest as an opportunity，discusses the exploration and practice of teaching reform of series courses in multi-level MCU as the core.It focuses on curriculum system and teaching content and practice and exploration was reformed and，seek to develop innovative，high quality，adaptable application-oriented professionals.

Keywords：subject contest;MCU;teaching reform

引言

一直以來我院電子信息系提倡培養(yǎng)應用型人才，以學生為主體，以教師為主導，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，為每個學生提供適合的教育，提高學生用于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，提高學生服務國家，服務社會的責任感。因此在重視學科建設的基礎上，不斷改革實踐教學內容，改進實踐教學方法，通過吸引更多的高水平教師從事實踐教學工作，但又不能僅僅按照傳統(tǒng)意義上的實驗教學來開展，而是通過鼓勵和引導學生通過開展產品的制作、參加各類學科競賽等新型形式走出校園與全國重點院校同臺競技的同時，獲得交流與學習的機會，并能快速捕捉社會的實際需求，提高就業(yè)競爭能力，真正做到以賽促教，以賽促建。

1.以競賽活動為契機，深化課程體系改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

當前，面向大學生的科技競賽種類繁多，規(guī)模越來越大，內容越來越豐富多彩，受到了各大高校師生的廣泛關注。近年來，我院高度重視大學生競賽活動，通過構建大學生競賽平臺，舉辦和參加多層次，多形式的大學生科技競賽活動，不斷推動學校進一步加強專業(yè)建設，推動校內外實習實訓基地建設，深化教學內容和課程體系改革，以競賽促教學，以教學帶競賽，不斷探索有益于學生發(fā)揮潛能和成長的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

我院電子信息系從2007年以來已經(jīng)成功地組織學生參加了多次全國大學生電子設計競賽，廣東省大學生電子設計競賽，“博創(chuàng)杯”全國大學生嵌入式物聯(lián)網(wǎng)設計大賽，“畢杯”全國電子創(chuàng)新設計競賽以及“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等等，并在比賽中取得了優(yōu)異的成績――獲得全國大賽總決賽特等獎三項，一等獎兩項，廣東省一等獎七項，二等獎三等獎若干項，有近百名學生參與到各類大學生電子競賽活動中去。回顧近幾年的歷程，我們深有感觸：是競賽大大提高了學生的實踐動手能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，增強了學生的團隊合作意識，提高了實踐教學質量。

2.建立以多層次MCU為核心的系列課程平臺，加強實踐教學內容的改革

根據(jù)我院參加以上不同的學科競賽活動的特點，建立以多層次MCU為核心的系列課程平臺，有針對性地進行實驗實踐教學。以多層次MCU為核心的系列課程分為四個方向：電路設計類課程、仿真設計類課程、軟件設計類課程及應用設計類課程，各個方向又細化為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。如圖所示。以單片機技術、EDA技術和嵌入式技術的應用開發(fā)為核心的課程平臺建設，有機融合了電子電路系列課程，仿真分析系列課程以及軟件設計系列課程，強化了學生的電路設計、軟硬件相結合、綜合運用先進技術的能力，進一步通過各類MCU設計項目提高學生系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)的能力，為激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新意識、實踐創(chuàng)新思維、實踐創(chuàng)新能力提供了知識平臺。

圖一 MCU系列課程體系

加大各門課程之間的相互聯(lián)系和承前啟后性，加大各課程知識點的相互促進作用，進一步優(yōu)化課程體系，將更多應用型，設計型課程引入到培養(yǎng)方案中。在51單片機、電路CAD、ARM處理器原理課程的教學中，更多將MCU的應用和實際結相合，結合企業(yè)應用的最新技術和發(fā)展方向把握教學的內容，在學生完成一門課程后則具備使用該專業(yè)知識進行相關電子制作的能力。

聯(lián)合電子信息系實驗室動態(tài)合理配置系內實驗資源，以實驗樓328嵌入式實驗室為學生科技活動中心，全日制面向電子信息系學生開放，電子信息系教師與實驗中心實驗員共同對參與科技實踐活動的學生進行指導與培訓，支持和鼓勵學生進行各類電子設計、電子制作、軟件設計、各種創(chuàng)新科技實踐活動。成立各類興趣小組，引導學生在電子信息技術應用的各種領域進行創(chuàng)新型產品的研發(fā)和制作，通過參加全國大學生電子設計競賽、博創(chuàng)杯嵌入式競賽、畢杯創(chuàng)新電子競賽，挑戰(zhàn)杯課外科技競賽等全國性競賽活動，重點培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，提高學生自信心。

圖二 單片機課程實驗內容創(chuàng)新與完善

打破傳統(tǒng)的驗證性實驗教學模式，根據(jù)實驗教學的內容不同，將實驗課程劃分為驗證性、應用型、設計型、創(chuàng)新型實驗，注重理論與實際緊密聯(lián)系，題目由簡單到復雜、難度從小到大，以單片機課程為例，如下圖所示，將實驗教學內容進行創(chuàng)新和完善，將51單片機在各類電子產品的應用引入實驗課程，學生圍繞單片機進行各種電子制作，例如：交通燈的設計，電子時鐘的設計，立體停車庫控制器的設計，自動行走小車，太陽能發(fā)電照明控制系統(tǒng)，基于單片機的智能家居系統(tǒng)等一系列設計型創(chuàng)新型實驗（見圖二）。

增設電子系統(tǒng)綜合設計。電子系統(tǒng)綜合設計涉及電子，通信，自動化，嵌入式等多個學科領域，是從模擬電子、數(shù)字電子到單片機，傳感器原理與應用，嵌入式linux，物聯(lián)網(wǎng)技術等多個相關專業(yè)課程的綜合設計課程，著力于培養(yǎng)學生開發(fā)創(chuàng)新的綜合應用的實踐操作能力，為參加各類全國大學生電子競賽取得優(yōu)異成績起到促進作用。參賽獲獎作品有“基于LINUX系統(tǒng)和ARM11處理器的智能家居系統(tǒng)”，“基于WINCE系統(tǒng)和GRPS的遠程校園智能監(jiān)控系統(tǒng)”，“基于ARM7的風光互補發(fā)電照明控制系統(tǒng)”，“基于ARM6410及Android系統(tǒng)的六足機器人”，“基于ARM6410的六軸航拍飛行器的控制”，“基于第六感的探險救援爬墻機器人”，“基于物聯(lián)網(wǎng)的智能安防兼排爆機器人”等。

3.總結

大學生電子設計競賽檢驗了電路設計類的教學內容與教學質量;博創(chuàng)杯嵌入式大賽反映了我們本科生很好的將嵌入式、物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)與現(xiàn)實需求緊密結合，學生將所學的技術知識得以轉化，并充分利用大賽平臺相互學習、交流，為未來快速適應工作環(huán)境打好基礎;畢杯創(chuàng)新設計大賽通過我們的學生在達盛科技的開發(fā)板上進行不拘泥于各種技術形勢的創(chuàng)新設計，培養(yǎng)學生的動手能力以及學習能力，弘揚了民族創(chuàng)新精神。由此可見，以多層次MCU為核心的系列課程改革的全面實施取得了豐碩的成果，改革是成功的。今后，我們將進一步擴大競賽的參與面，促進校際交流，為優(yōu)秀的創(chuàng)新人才的脫穎而出提供舞臺。

參考文獻

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作者簡介：

篇8

【關鍵詞】中學體育教學；內容要求；新方法；新策略

一、推進體育教學改革的基本內容要求

1、注重全體學生的全面發(fā)展。素質教育提出面向全體學生，促進學生全面協(xié)調發(fā)展，然而傳統(tǒng)的體育教學由于存在著單純以競技為中心的教學思想，在實際教學中偏重于運動技術的傳授，沒有注意到不同層次的學生鍛煉身體的需要，更沒有意識的利用體育教學中的有利因素對學生其他方面的基本素質加以培養(yǎng)。要改變這一現(xiàn)狀，就必須遵循面向全體學生，注重全面發(fā)展的素質教育原則。在體育教學中，根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學目標，因材施教，在教學內容安排上更要符合全體學生全面發(fā)展的要求。通過各種合適的身體練習，促進學生身心的健康發(fā)展。并且在教學過程中始終貫徹思想品德教育和心理品質培養(yǎng)。

2、加強中學體育教育的更新。體育教材對體育教學起著導向作用。要實施素質教育，深化體育教學改革，必須加強體育教材建設，不斷更新體育教學內容，逐漸構建起以健身、強身內容為主的中學體育教材體系。當前，構成體育教材的素材主要來自于競技運動。由于競技運動和體育教材的目的不同，兩者存在著本質的區(qū)別。因此當前中學體育教材更新所面臨的主要課題是做好競技運動的體育教材化。競技運動要成為體育教材，必須根據(jù)中學階段學生身心發(fā)展的需要，按照完善學生身體和增強學生體質的目標去加工和改造。首先，從競技運動中選擇那些有效發(fā)展人體和增強體質的素材，構成完整的體育教材體系。其次，對所選擇的素材進行簡化，降低其技術難度和要求，以符合運動生物力學、人體解剖學的基本要求和絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力能力掌握的基本技術為主，使之更適合學生的身體條件和體育基礎。再次，必須注意教材的興趣化和游戲化，使之更符合學生的心理特點，有利地調動學生的主動性、積極性，達到更好的鍛煉身體的效果。此外，中學體育教材的更新也應具備心理品質培養(yǎng)和思想品德教育的因素，以及注意各項教材之間的互相搭配，更好促進學生的全面發(fā)展。

3、完善中學體育教學的評價體系。中學體育教學中對學生體育成績的考核，是衡量教學效果的重要組成部分，也是督促學生課堂認真學習和課外堅持鍛煉的一種手段。但是在以往的體育教學中，常以運動項目的”達標“作為唯一的考核內容，忽視了學生其他方面而取得的成就，很難對每個學生做出客觀的評價，一定程序上影響了體育教學的健康發(fā)展。因此為了改變這種單一的評價視角，使體育教學評價真正發(fā)揮反饋、督促的功能，應該建立一種多角度、多方法的綜合評價體系。即在中學體育教學的成績考核中注重對學生體質的檢查，把學生上體育課和參加課外體育鍛煉的態(tài)度也納入考核內容，并運用靈活多樣的項目，考核學生各方面的身體素質和體育能力，做到理科學、更合理的評價學生的體育成績。

二、中學體育教學的新方法

1、體育教學的目標學校體育主要由體育教學和課外體育活動組成。體育教學的任務與目標是進行健身知識技能的傳授以及運動教學，課外活動目標是鞏固課堂教學內容同時組織豐富多彩的活動來健身和活躍學生生活、協(xié)調人際關系。所以學校體育的目標宏觀來講應是促進學生體格體能的完善和發(fā)展，培養(yǎng)體育的情趣、堅強的意志和良好的社會情感，形成良好的人際關系。

2、現(xiàn)行教學內容及方法的弊端中學體育包括理論與實踐兩大部分。理論課十分抽象、深奧，并且系統(tǒng)性不強，實踐課包括隊列隊形、基本體操、跑、跳、投、技巧、支撐跳躍、單杠、雙杠、民族傳統(tǒng)體育、籃球及韻律體操和舞蹈等。體育課是身體活動課，而身體活動是以身體素質與思想素質作基礎的。學生基礎不同，要掌握相同的教學內容，這也成了體育教師的一大難點。另外限于條件，體育實踐課受場地影響大，背越式跳高少不了海綿包，籃球教學要有很多的球與球場，遇大風、下雪、落雨、強日光，體育課變更的隨意性則更大。教學內容完不成，學生身體得不到鍛煉，結果體育課成了學校的“搭頭課”。

3、中學生的生理心理特點初中學生正處生長發(fā)育的第二高峰期，即青春發(fā)育期。第一，由于體內新陳代謝旺盛、精力充沛，充滿朝氣，活潑好動，喜愛體育運動及競賽以表現(xiàn)自己。第二，由于身體發(fā)育不均衡，加之中樞神經(jīng)系統(tǒng)調節(jié)能力差，所以動作笨拙、別扭、不靈活，而且容易頭暈和疲勞，干事情往往虎頭蛇尾、有始無終。第三，由于性機能開始成熟，性意識覺醒，開始注意異性，產生好奇心，并且愛表現(xiàn)自己來吸引異性。第四，成人感產生并逐漸對身體形態(tài)產生意識，開始評價別人和進行自我評價，所以應以正面教育引導為主，不可打擊其自尊挫傷其人格。

4、游戲法教學是比較適合的方法體育課中使用游戲法，可以激起學生運動熱情；但當學生很活潑時上體育課，又必須集中其注意力并稍抑制其激情，這時可用集中注意力的游戲；素質練習很枯燥乏味，可用游戲法進行調節(jié)，如追逐跑練奔跑能力、聽信號追逐跑練反應速度與動作速度，“跳深”與蛙跳的競賽練跳躍能力，不同高度的橡皮筋可用來練障礙跑和跳高。結束部分用音樂伴奏跳迪斯科來放松肢體，或用聽信號大聲笑的游戲放松情緒?？傊?，實施素質教育應強調讓每一個學生的每一個方面均有發(fā)展，具有個性特長，實施游戲法教學則能很好地吸引學生，使他們感到因為學校里有自己的游戲伙伴，有游戲場所和游戲組織者及參與者，在共同的活動中可以不斷了解自己，評價自己，提高欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，能夠在快樂中鍛煉身體，培養(yǎng)良好的思想品德。

三、中學體育教育的新策略

1、轉換角色，建立新型的師生關系。教師是教育教學活動的絕對的權威，不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者和學習成績的評判者。新課程實施，用“目標引領內容”要求我們樹立明確的教育思想，面向全體學生，促進學生均衡協(xié)調發(fā)展。教師由傳授者轉化為“首席促進者”，由管理者轉化為“首席引導者”，就必須在教學活動中，與學生建立平等民主和諧的關系，培養(yǎng)學生的良好的興趣和愛好，培養(yǎng)終身健康的意識和能力！只有這樣，才能實現(xiàn)“讓學生在體育活動中，不斷認識自我；增強自信和團隊意識＼開放的胸懷＼堅定的意志，實現(xiàn)現(xiàn)代文明的展示與交流。提高健康水平，提高生存質量，促進學生發(fā)展.”的教育目的。

2、調整傳統(tǒng)教學策略，改變教學方法。牢固樹立“健康第一”的指導思想，以快樂教學為宗旨，時刻都在想如何在體育教學中讓學生充分體驗運動的快樂，把快樂帶入課堂，變要我學為我要學，提高學生的健康水平。根據(jù)新課程觀念，教學由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。教師調整教學策略，改變教學方法，使其與課改理念高度統(tǒng)一，緊密結合。

3、以學生發(fā)展為中心，關注每一位學生的健康成長。傳統(tǒng)的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生發(fā)展為中心，將學生的全面的發(fā)展放在首要地位。如，首先，根據(jù)學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：新課改；教學改革；高效教學模式

教與學的關系，并不是簡單的教加學的關系，而是教與學的辯證統(tǒng)一?，F(xiàn)代教育理念和新課程標準對當代教育提出了新的要求，當代教育的教學改革迫在眉睫。一些學校站在教學改革的前沿，以新課程理念為引領，積極投身到教學研究與改革之中，創(chuàng)立自己的新教學模式，并取得了很好的成績；各地區(qū)學校也掀起了改革的熱潮，建立適合自己學校的教學模式，但學校如何根據(jù)自己的實際情況，結合先進的教學理念和教學模式，使不同區(qū)域的學校最大限度地提高教育教學效益，使教學改革走上一條健康和諧的生態(tài)之路，是廣大教育工作者首要解決的問題。

一、教學實踐中教與學的辯證統(tǒng)一關系

教與學的關系，是教學理論中的一個基本問題，是教學過程的本質問題；教與學是教師的教與學生的學的辯證統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往和互動。

從內外因的關系來看，外因是變化的條件，內因是變化的根據(jù)，外因必須通過內因起作用，在教學過程中教師起著外因作用，在相同條件下教學工作的好壞關鍵取決于學生，學生的學習主體地位是不容挑戰(zhàn)的。因此，在教學過程中教師不僅僅是教師，還要做個導演或者醫(yī)生，要充分調動學生學習的積極性、主動性，因材施教，對癥下藥，幫助每一個學生搞好學習。

在看待教與學的關系上，傳統(tǒng)教學片面強調教師的教，教師負責教，學生負責學，形成了以教師為本位的教學關系。其表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉。二是以教為基礎，先教后學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。在教學過程中，教師教的主導作用和學生學的主體地位是辯證統(tǒng)一關系，不能孤立起來，也不能割裂開來。只有兩者相輔相成，相得益彰，才能盡可能取得較好的教學效果。

二、新課改背景下教學改革中存在的問題

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。隨著新課改的全面實施，新的教學理念已經(jīng)根植于課堂教學之中，如果教師對新課改理念的把握不夠，會使課堂上缺少有效的訓練，導致課堂上低效、無效甚至負效的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。

1.教學行為與新課程理念存在很大差異

教學過程中仍存在很多老師固守傳統(tǒng)理念，應用老的教學方法走新課程的道路，如，“倉庫式教學”“粗放式教學”“結論式教學”“模仿式教學”“訓斥式教學”等。產生新傾向的“形似神異”，在教學中，出現(xiàn)“低效”和“無效”現(xiàn)象，如“自主”沒有落到實處，“合作”存在無效現(xiàn)象，“對話”理解不夠全面，“賞識”需要教師真誠等。

2.學習方式轉化存在的問題

課堂教學過程中，教師教學手段的轉變，學生學習的方式流于形式。比如，把對話變成問答、為夸獎而夸獎、把自主變成自由、有活動沒有體驗、合作有形式而無實質、探究的泛化和神化、貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育等；教師在教學中過于重視新的學習方式，忽視或拋棄了傳統(tǒng)的接受式學習方式，課堂過于吵鬧，教師缺乏課堂調控的技巧；教師不明確自己在教學方式轉變中的角色。

3.教學方式轉化存在的問題

教學方式轉化存在的問題：（1）當今的課堂教學多“牽引”，少正確“引導”；（2）當今課堂教學缺少教師的精心設計和系統(tǒng)反思。教學實踐之后的反思是教學過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。許多教師上完課以后很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。

三、有效教學和高效的教學模式

1.有效教學和高效的課堂教學模式

有效是教學的生命，是提升教育質量的根本保證，要實現(xiàn)有效教學，就必須從根本上轉變教的方式、學的方式。高效的課堂要幫助孩子尋找失去的問題意識，課堂上學什么內容、怎樣學習都是老師備課設計的，學習過程被老師控制，加上課堂的時空、紀律等各種限制，學生的問題意識也受到一定程度的限制。高效的課堂不是教師給學生講明白了多少，而是體現(xiàn)在引導學生想明白多少，通過學習，學生吸收了多少，又產生了多少問題，學生自己又能夠提出多少問題，進而尋找解決辦法，才是高效教學的標志。

2.高效的課堂上老師該做些什么

我們建設高效課堂，提倡發(fā)動學生學習，教師少講，把課堂還給學生。要求教師少講，那么，教師的主導作用究竟如何體現(xiàn)？如何做導師，如何服務于學生的學？要清楚講與不講的問題，必須要知道究竟應該做什么。知道了做什么，才能知道不做什么，課堂才能高效。

（1）點燃學生的學習激情；（2）教會學生如何學習；（3）給學生搭建一個攀登知識高峰的梯子；（4）教會學生解決問題的方法；（5）構建班級的學習小組和競爭文化；（6）整合教材；（7）有效備課；（8）組織有效課堂。

實現(xiàn)高效教學，課堂教學是關鍵，課堂教育是實施素質教育的主渠道，是教師的教和學生的學的共同活動。在課堂教學方面，我們要著力構建好四種課堂：情感課堂；和諧課堂；互動課堂；高效課堂。

3.構建高效課堂教學模式的基本方法

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，沒有模式就沒有標準。高效課堂倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，但究竟學什么、怎么學、怎么教，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。高效課堂建設需要模式，但隨著對模式本身的熟練運用，模式自然就會消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術。

在教學改革的熱潮中，如何根據(jù)實際情況，結合先進的教學理念和教學模式，建立適合自己的教學模式，使不同區(qū)域的學校最大限度地提高教育教學效益，使教學改革走上一條健康和諧的生態(tài)之路，成為廣大教育工作者首要解決的問題。

（1）提煉式（歸納法）。先實踐后感悟型。是基于教學經(jīng)驗的總結，是教學經(jīng)驗的規(guī)范化與理論提升，這種方法生成趨于操作化的模式，給操作提供了具體的程序步驟，如“杜郎口中學教學模式”。

（2）打造式（演繹法）。先理論再實踐型。構建者從一定的教育理論出發(fā)，提出假設，設計出模式然后在實踐中逐漸成熟并最后確立起來。這種方法往往生成比較理性化的模式（完成理論到實踐的回歸過程），給實踐的靈活性提供了空間（這種表述方式運用較少），如“生本教育的生態(tài)課堂教學模式”。

（3）改造式。移植外來的模式，結合本地、本校實際情況，回避原模式的不足，同時加以創(chuàng)新性地改進，生成適合自己的教學模式。

4.構建優(yōu)秀課堂教學模式的推進策略

課堂教學改革是新課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，也是實施素質教育的主要途徑。教師在結合實際情況構建適合本校優(yōu)秀課堂教學模式的過程中，要理解教學模式，熟悉發(fā)展現(xiàn)狀，掌握共性要素，提高科學性；從學科做起，生成示范效應，增強穩(wěn)步性；推進中及時發(fā)現(xiàn)和有效解決新生成的問題，突出過程性。

在構建適合本校優(yōu)秀課堂教學模式的過程中，應培養(yǎng)學生學習主動化，關注學習目標的清晰化，促進教學過程的動態(tài)化，保證師生互動的有效化，關注學情反饋的及時化，把握知識點撥的關鍵化，強調課堂教學的生活化，關注教學內容的結構化，把握教學策略的綜合化，重視教學評價的多元化。大力加速推進課程改革，促進質量整體提升，促進理論成功運用，促進教學藝術創(chuàng)新；提供實用教學程序，促進課堂生動高效，凝聚升華集體智慧，生成學校教學特色。

篇10

關鍵詞：信息系統(tǒng)；綜合演練；教學改革

中圖分類號：E13 文獻標識碼：A

綜合演練是軍事任職教育不可缺少的重要教學方式，對檢驗學員綜合運用理論知識、提高組織指揮能力具有重要作用。從2010年起至2012年底，裝備學院不斷深化教學改革，以開展基于信息系統(tǒng)的綜合演練為抓手，積極探索聯(lián)演聯(lián)訓教學模式，已實施了五期全院綜合大演練。這種演練以形式新穎、貼近實際、視野開闊、真練實做，深受學員好評。但與日常實踐性教學相比，綜合演練“聯(lián)”動、多層次、多人員、大融合的特點給教學實施也帶來諸多新問題。深入總結網(wǎng)上綜合演練聯(lián)演聯(lián)訓教學模式的經(jīng)驗，探索改進方法，對提高綜合演練教學質量和深化綜合演練教學改革均有著積極的作用。

一、突出能力培養(yǎng)，創(chuàng)新演練教學設計

適應信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)需要，著眼培養(yǎng)學員的聯(lián)合作戰(zhàn)意識，以及聯(lián)合作戰(zhàn)指揮決策能力、指揮作業(yè)能力和組織訓練能力，積極推進綜合演練向更高層次發(fā)展。

（一）科學創(chuàng)新綜合演練教學模式

堅持以新時期軍事戰(zhàn)略方針為指導，以聯(lián)合作戰(zhàn)為任務背景，依托裝備指揮訓練模擬系統(tǒng)、裝備采購調度系統(tǒng)、航天試驗訓練仿真系統(tǒng)三大平臺，按照貼近崗位、貼近實戰(zhàn)、體現(xiàn)聯(lián)合的原則，精心設計多專業(yè)學員共同實施網(wǎng)上演練教學模式。一是加強統(tǒng)一組織領導。院首長親自掛帥，院機關全程指導，指定教學責任教授專門負責課程設計和改革，各相關單位相互配合，設置導演部、導調評估組、信息采集組、平臺組、場地組和多媒體技術組等組織機構，在院首長擔任導演的統(tǒng)一領導下共同完成教學組織實施。二是注重優(yōu)化演練編成。堅持以戰(zhàn)時編組聯(lián)合訓練為主要形式，將學員按照裝備保障、裝備采辦、空間作戰(zhàn)、航天發(fā)射、航天測控、航天通信等9個方向設置教學班，裝備科研、裝備試驗和航天領域各專業(yè)方向實行軍、政、后、裝、技混編合訓，建立“三統(tǒng)三合”（統(tǒng)一作戰(zhàn)背景、統(tǒng)一作戰(zhàn)時間節(jié)點、統(tǒng)一指揮行動；軍兵種相互聯(lián)合、專業(yè)間相互融合、各層次相互結合）的演練教學新模式，實行統(tǒng)一計劃、混合編成、共同實施。三是規(guī)范組織實施程序。將綜合演練教學劃分為教學準備、教學實施和教學總結三個階段，并按照聯(lián)合作戰(zhàn)裝備準備、先期作戰(zhàn)裝備指揮、聯(lián)合作戰(zhàn)裝備指揮等階段開展演練，每個階段設置不同演練內容，各組織機構分工協(xié)作、共同推進。

（二）深入改革綜合演練教學導調

綜合演練導調是綜合演練教學的重要環(huán)節(jié)，主導著演練活動的進程。針對“保姆”式扶持、“家長”式干預和導調方式單一等現(xiàn)實問題，通過改革導演部、導調方式和導調文書等，積極為學員創(chuàng)造實戰(zhàn)化的演練環(huán)境和更大的自主發(fā)揮空間。一是優(yōu)化導調機構。組建一支素質水平高、綜合能力強的導調隊伍，建立集導、采、評、保于一體的運行機制，對導調、信息采集、評估和保障等編組的構成與工作職責進行整體優(yōu)化，調整導演部的工作重心，使其在導調的同時注重信息采集和教學評估。二是改進導調方式。將導調并重轉變?yōu)橐詫橹?，將全面導轉變?yōu)橹攸c導，將單一導轉變?yōu)槎喾▽?，采用文書導調、隨機導調和數(shù)據(jù)導調等方式，重點導演演練的啟動、演練行動的關鍵環(huán)節(jié)和參演學員能力的評估活動，減少對演練行動的調理和干預，避免面面俱到。三是精簡導調文書。通過合并文書種類、精簡文書內容和刪減文書數(shù)量，實現(xiàn)導調文書的微型化和實用化，減少導演部的導調工作量和學員對導調文書的借鑒與依賴，進而提高演練效率和質量。

（三）探索論證綜合演練教學評估

如何科學考評參演學員的演練質量和素質能力，是綜合演練教學中的一個難題，是制約綜合演練教學改革向深層次推進的“瓶頸”。要認真研究對策措施，把演練考評作為檢驗學員理論學習成果和教學質量的重要平臺。一是明確考評機構及其職責。院機關和各承訓系、專業(yè)教研室負責演練考評的組織、協(xié)調、管理以及檢查督導等工作。導演部具體負責演練考評的組織實施。其中，導演全面負責考評工作，副導演協(xié)助導演完成相關工作，導調評估組具體實施演練考評，信息采集組參與演練考評。二是完善演練考評內容與方法。演練考評內容主要包括演練指揮部（所）處置情況是否及時、決策內容是否正確、計劃方案是否可行以及參演學員個體演練態(tài)度是否端正、完成任務是否堅決、意見建議是否有效等多方面要素。演練考評工作人員根據(jù)考評內容，采用分別考評和集中考評的方法，按照過程考評、階段考評和最終考評的程序，評定出演練指揮部（所）的小組成績及其學員個體的附加成績，并綜合給出參演學員的演練最終成績。三是建立量化考評指標體系及標準。根據(jù)演練教學內容，貫徹對象考評與能力考評相結合，以能力考評為主，堅持定性考評與定量考評相結合，以定量考評為主，科學建立演練考評指標體系，區(qū)分各演練階段具體考評點，確定演練考評結果的計算方法，分別制定各演練方向的考評標準。

二、著眼長遠發(fā)展，加強演練教學建設

針對綜合演練教學綜合性強、投入多、消耗大、要求高等特點，狠抓綜合演練教學內容、教員隊伍以及教學條件建設，提高綜合演練教學效果。

（一）不斷完善綜合演練教學內容

教學內容建設是人才培養(yǎng)和教學改革的核心和重點。綜合演練內容設置是否合理，將直接影響到綜合演練教學的難度和效果，對于客觀檢驗學員的理論課程學習質量和促進崗位任職能力的提高具有重要作用。一是充分調研論證。針對綜合演練內容不能與時俱進、不能充分反映信息化條件下大規(guī)模作戰(zhàn)特點等問題，各相關單位廣泛開展赴部隊調研，認真學習研究信息戰(zhàn)、特種戰(zhàn)等類型下的新戰(zhàn)法、新保法、新研法、新試法、新訓法，增強演練內容的先進性。二是堅持集體攻關。組織各專業(yè)方向綜合演練教學骨干共同成立課題組，以課題組為主，集全院之力，集中研究綜合演練教學內容設置。著眼航天指揮人才超前培養(yǎng)，充分考慮聯(lián)合作戰(zhàn)背景和復雜電磁環(huán)境，積極創(chuàng)設情報信息活動、空間作戰(zhàn)指揮、航天力量整體運用等演練內容。三是組織聯(lián)合審定。積極創(chuàng)建院校與部隊聯(lián)合審定、動態(tài)更新教學內容的工作機制，結合人才培養(yǎng)方案與課程標準修訂工作，邀請其他院校和部隊的專家對綜合演練內容進行指導把關，使教學內容及時體現(xiàn)部隊建設、作戰(zhàn)訓練和裝備發(fā)展的最新成果。

（二）逐步建強綜合演練教學隊伍

綜合演練教學質量如何，直接取決于教學師資隊伍的能力和素質，建立一支能力強、素質高、相對穩(wěn)定的綜合演練教學隊伍，是提高綜合演練教學質量的重要保障。一是組織成立綜合演練課程教學組。打破學科專業(yè)界限，以問題為中心編組教學力量，院首長擔任教學組組長，相關的系、教研室選派精干力量共同參與，形成常態(tài)化和規(guī)范化的課程教學組，并在教學組內，區(qū)分專業(yè)方向成立相應教學小組，定人、定位、定任務，由系領導牽頭負責相應專業(yè)方向的綜合演練教學建設和教學實施。二是定期組織人員培訓。每年有計劃地組織教員赴部隊代職、調研和當兵鍛煉，每學期適時組織教學人員進行業(yè)務集訓，使其熟悉綜合演練教學的基本程序、內容和方法，掌握本專業(yè)理論基礎、專業(yè)技能，掌握信息化條件下大規(guī)模作戰(zhàn)的基本理論和最新戰(zhàn)法，了解本專業(yè)和其他參演相關專業(yè)理論，提高教學人員的綜合能力素質。三是建立綜合演練教學聯(lián)評聯(lián)教制度。院機關定期組織各專業(yè)方向綜合演練教學小組，集中研究綜合演練教學熱點、難點問題，組織教學觀摩和教學質量評價，使之相互借鑒、相互提高。

（三）持續(xù)改進綜合演練教學條件

綜合演練教學對象多元，組織實施難度大，教學環(huán)境復雜，教學保障任務異常繁重，為保障綜合演練教學順利實施，持續(xù)改進教學條件是必備基礎。一是健全綜合演練教學制度機制。結合理論研究成果和教學實踐經(jīng)驗，組織研究制定了《綜合演練教學規(guī)范》和《綜合演練教學考核與評估實施辦法》，對綜合演練課程建設、教學實施和教學評估等作出了系統(tǒng)性規(guī)定，有效保證了綜合演練教學活動的正常有序進行。二是優(yōu)化綜合演練教學平臺和環(huán)境。大力加強綜合演練教學場地和一體化指揮平臺建設，依托7個教學實驗室，建成30余個相對獨立的演練指揮單元，研發(fā)了以一體化指揮平臺為依托，為所有參演指揮機構搭建上下相聯(lián)、左右連接的統(tǒng)一演練平臺。三是完善綜合演練文書材料。建立和逐期優(yōu)化了《聯(lián)合作戰(zhàn)裝備指揮綜合演練企圖立案》、《聯(lián)合作戰(zhàn)裝備指揮綜合演練實施方案》、《聯(lián)合作戰(zhàn)裝備指揮綜合演練考評標準》以及各專業(yè)方向基本想定、補充想定、導調文書、導播方案、導演提綱、導調文書發(fā)放計劃等演練文書，確保綜合演練教學達到預想目的。

三、注重過程質量，嚴密組織演練教學實施

瞄準綜合演練教學目標，根據(jù)綜合演練內容，區(qū)分綜合演練教學不同階段，以問題為中心，設置不同演練節(jié)點，加強教學過程管理，密切教學協(xié)同，切實提高綜合演練教學質量。

（一）認真做好綜合演練教學準備

綜合演練教學準備是組織與實施綜合演練教學活動的重要基礎和前提條件，準備是否充分直接影響教學效果。一是精心選擇演練課題和編寫（修訂）演練文書。著眼提高學員的聯(lián)合作戰(zhàn)裝備指揮與航天指揮能力，根據(jù)部隊擔負的軍事斗爭裝備準備與航天作戰(zhàn)指揮任務、當前全軍裝備與航天指揮重難點現(xiàn)實問題以及學院教學工作指示和計劃，正確選擇和確定演練課題，確保綜合演練教學的針對性、時效性和有效性。根據(jù)演練課題，認真編寫（修訂）各類演練文書，為組織演練、實施演練和指導演練奠定基礎。二是提前布置演練場地。根據(jù)想定、演練規(guī)模和演練環(huán)境實際等情況，組織做好導演部（組）、演練室、控制室等場地以及演練系統(tǒng)準備工作。三是認真組織預推預研。為檢驗演練場地、演練平臺及其他各類保障工作的完善程度，演練實施前至少組織一次預推預研，驗證導調方案、導調情況等設計的合理性與可行性，訓練導調技能，查找問題和薄弱環(huán)節(jié)，及時解決問題，彌補不足。

（二）嚴格把關綜合演練教學實施

綜合演練教學實施是演練教學質量形成的主要過程，其中的各個階段、各個環(huán)節(jié)均應嚴格管控，科學引導演練不斷向前推進，及時跟蹤了解演練進展情況并進行分析研究，合理控制參演學員動作。一是做好演練教學直前準備：綜合演練開始前20-30分鐘，通過導演呼點或信息采集員報告的方式檢查參演學員的就位情況，通過現(xiàn)地查看或綜合組報告的方式檢查演練設備、演練系統(tǒng)以及演練必備的各類方案、計劃和導調文書的準備情況。二是跟蹤推進演練實施：通過視頻通播或集中學員面授的方式，下達演練課題、演練時間、組織方式、演練教學要求，進行必要的教學提示，宣布演練初始條件，通過多種導調方式不失時機地、連續(xù)不斷地向參演學員進行情況導入，引導各項演練內容順利開展。在演練推進過程中，密切關注各類人員情況和演練態(tài)勢，認真組織信息采集和教學評估，適時進行問題研討和小結，提高教學效果。三是部署演練結束后各項工作：演練結束后宣布演練結束，并對演練結束后的工作進行部署，重點講明清理演練場地的要求和導演部（組）的主要工作安排與要求等，及時組織參演學員撤收，匯總演練情況，整理回收演練資料，展開后期評估工作，上繳器材，并做好演練總結講評的各項準備工作。