導(dǎo)語：如何才能寫好一篇提高認知和思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：物理 抽象思維能力

在心理學(xué)上對能力是這樣表述的，是一種個性心理特征，特指順利完成某種活動。對智力的表述是，一種認知特點，時常性，連續(xù)性表露出來的認知力。提高智力的核心是提高思維能力，提高抽象思維能力是提高思維能力的核心。這樣看來，抽象邏輯思維是智力發(fā)展的初始階段。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是提高邏輯思維能力是提高智力的著力點。

一、為什么要在高中階段提高抽象思維能力

提出在高中階段提高學(xué)生抽象思維能力的論點是必要的，也是關(guān)鍵的，是我們物理教學(xué)應(yīng)該把握的主要思路。

1.高中物理學(xué)科的特點，就是知識結(jié)構(gòu)比較嚴謹，教學(xué)體系發(fā)展比較公理化。所以，從知識結(jié)構(gòu)及學(xué)科發(fā)展角度來說，對于邏輯思維能力的要求比較高，邏輯思維能力是學(xué)習(xí)物理知識必備的基本能力。相比初中物理，高中物理對學(xué)生的邏輯思維能力有了一個更高的要求。從另一個角度來說，從學(xué)生的心理年齡特點來看，高中學(xué)生的思維趨向成熟，可變性越來越小。所以，在高中階段著重培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，讓他們較順利地完成經(jīng)驗型向理論型的轉(zhuǎn)化，是相當(dāng)有必要的。

2.從人類的生理結(jié)構(gòu)來說，在高中階段，人體完成了95%的腦容量積累。從這個年齡階段的心理發(fā)展程度來說，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的邏輯思維能力基礎(chǔ)，在這個年齡段，其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)讓他們的心理方面具備了邏輯思維能力轉(zhuǎn)型的要求。

二、怎樣提高高中學(xué)生的抽象思維能力

在高中階段，如何提高學(xué)生的智力水平，特別是提高邏輯思維能力？一些研究表明，教育質(zhì)量得到提高的表現(xiàn)途徑就是，學(xué)生們的思維能力得到發(fā)展，思維品質(zhì)得到提高。他們認為智力是存在層次的，由人類的思維個性差異決定的。

1.教學(xué)教材方面

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在提高學(xué)生邏輯思維能力方面，教材的編排顯得相當(dāng)重要，必須對現(xiàn)有的教材加工，組合，突出學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

（1）邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要建立一套與培養(yǎng)體系配套的思維結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，與各章段相結(jié)合，相互體現(xiàn)，同時要注意與學(xué)生的認知系統(tǒng)匹配。

（2）要提高對物理實驗的重視程度，要達成一個共識，就是可以通過實驗提高學(xué)生的邏輯思維能力，在實驗的觀察與操作過程中，提高學(xué)生的認知能力。傳統(tǒng)觀念中試驗與邏輯思維能力無關(guān)的認知是錯誤的。認識實驗文質(zhì)本質(zhì)題壁理性的體系完全無關(guān)，是不正確的，通過物理實驗完全可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的智力與認知水平。

特別是在高中階段。由于實驗設(shè)備的不完善，學(xué)生們沒有系統(tǒng)的誤差理論知識，所以對實驗不夠重視，對于實驗理論不夠重視，認為實驗原理和實驗數(shù)值

在高中階段，學(xué)生們對物理學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解都不夠，加之硬件設(shè)施有時候不夠完善，結(jié)果是把精力放在了操作上。這樣的做法，對學(xué)生提高邏輯思維能力沒有幫助。我有理由認為，在高中階段，我們應(yīng)該在實驗原理的設(shè)計和儀器的使用和對實驗數(shù)據(jù)的認知上下工夫，不能把注意力僅僅放在操作和觀察上。

（3）制定相應(yīng)的例題和習(xí)題，與上面提到的系統(tǒng)構(gòu)成一個整體。教學(xué)的重要任務(wù)就是幫助學(xué)生們形成概念，解決問題。概念是物理學(xué)科框架的重要組成部分，是物理思維的組成部分，解決問題就是物理思維的運用。是邏輯思維能力建立和發(fā)展所必須經(jīng)過的階段。有研究表明，中學(xué)階段，學(xué)生對于歸納推理的掌握水平，比演繹推理的水平要高很多。在教學(xué)實踐中，我們也能夠看到，對于自然現(xiàn)象或者說是實驗歸納出來的概念學(xué)生們掌握很多。但是對于一些需要用概念去解決的問題，相對來說，有一些難度。這樣就要求我們在教學(xué)過程中，編寫一些習(xí)題，當(dāng)然要合理安排，避免加重學(xué)生們的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（4）組織物理學(xué)史的教育。在物理學(xué)史的教育中，要突出提高學(xué)生抽象思維能力這個思想。從物理學(xué)史的研究上來看，結(jié)構(gòu)不是一成不變的，而是隨著物理思維和概念逐步深化發(fā)展的。要系統(tǒng)完善地圍繞著一部分的物理知識講述物理學(xué)史的發(fā)展、演變、成熟過程，通過對一些歷史事實的學(xué)習(xí)和講述，提高學(xué)生們邏輯思維能力。

2.教學(xué)方法方面

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心理學(xué)提出，能力是順利地完成某種活動的個性心理特征，而智力是“在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，就是認識能力或認知能力”。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，也是不可忽視的。

物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運動形式為內(nèi)容。對于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，成為一種經(jīng)過抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對復(fù)雜事物的合理簡化。

在教學(xué)中，把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難之一。然而，在物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入模型思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，提高學(xué)生對物理模型的思維能力。

提高學(xué)生的抽象思維能力是高中物理教師教學(xué)過程中的重點和難點。如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

一、重視實例和圖像在教學(xué)中的作用。

在教學(xué)中，教師要把抽象問題現(xiàn)實化，盡量用學(xué)生可以直觀觀察和想象的事例和圖標來說明問題，重視實例和圖像，教會學(xué)生簡化問題和畫圖。在理論上就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力”。環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極思考和主動思維，從而創(chuàng)造條件促進學(xué)生思維發(fā)展的“量變”和“質(zhì)變”。

二、應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對題目的敏感度，關(guān)注題目中的重點字、重點詞，提高讀題效率。

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯(lián)系知識點，并把讀題觀念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化為習(xí)慣，從而引起質(zhì)的變化。在理論上就思維結(jié)構(gòu)來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認識論”，強調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，而且有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。

任何一門科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識和邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著應(yīng)該說，人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對客觀現(xiàn)實世界的反映，是緊密聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來說，正如布魯納所說：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點，系統(tǒng)科學(xué)認為結(jié)構(gòu)與功能是對立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，他還認為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和，而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能，物理學(xué)科更是如此。布魯納說：“制訂物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的科學(xué)家已經(jīng)非常留意教授這些學(xué)科的結(jié)構(gòu)問題，他們早期的成功，可能就是由于對結(jié)構(gòu)的強調(diào)。他們強調(diào)結(jié)構(gòu)，刺激了研究學(xué)習(xí)過程的人?！?/p>

篇3

當(dāng)今世界是一個數(shù)學(xué)知識和技術(shù)成為社會通用技術(shù)的世界，要求必須以數(shù)學(xué)知識去武裝學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。促進智力發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。在素質(zhì)教育的潮流中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要。智力的核心是思維，素質(zhì)教育的基礎(chǔ)也是思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)有目的、有計劃地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。更重要的是要通過數(shù)學(xué)教育去開發(fā)人腦的潛能，提高人的思維能力，特別是創(chuàng)造性思考能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的基本原則

（一）激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的原則

該原則是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生開展思維活動，調(diào)動學(xué)習(xí)的自覺性和樂趣，自主學(xué)習(xí)，獲取數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用能力，并以此帶動發(fā)揮學(xué)生的其他相關(guān)能力。通常的方法有：一是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，這使得他們在學(xué)習(xí)的過程中，避免喪失方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和積極性；二是利用生活中的具體情境創(chuàng)設(shè)問題，通?？刹捎媒Y(jié)合生活實例提出問題、設(shè)置疑問、引導(dǎo)學(xué)生思考；三是注重學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，興趣是最好的教師，是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素。

（二）知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)一致的原則

該原則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識時要與其原有的認知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，通過自我理解、吸收，一方面使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識和技能，同時發(fā)展學(xué)生在個性、智力、情感等方面的能力。要做到知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)一致，首先要明白學(xué)習(xí)要經(jīng)歷認知的形成、發(fā)展和完善這一過程。在教師的教引下，讓小學(xué)生親身經(jīng)歷概念形成、發(fā)現(xiàn)問題、論證結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師作為引導(dǎo)者，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能讓學(xué)生“知其然不知其所以然”，引導(dǎo)學(xué)生運用適當(dāng)?shù)闹R來加工新知識，充分發(fā)揮其能動作用，這也能使學(xué)生加深對原有知識的理解和認識，充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力培養(yǎng)方法

（一）加強學(xué)生數(shù)學(xué)思考訓(xùn)練，促進數(shù)學(xué)思考能力提高

思維訓(xùn)練是一個潛移默化的過程，需要結(jié)合學(xué)生的思維特點和教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)是同時進行的，數(shù)學(xué)知識為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供素材，而數(shù)學(xué)思維能力為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造條件。因小學(xué)生智力發(fā)展程度，教師要明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標，注重數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的整合，分析教材中含有哪些培養(yǎng)學(xué)生思維能力的因素，在培養(yǎng)思維能力上側(cè)重哪些方面，達到什么樣的要求，做到“因材施教”。思維訓(xùn)練是一個長期的過程，要鼓勵學(xué)生多提問、多思考，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

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關(guān)鍵詞：概念隱喻機制；醫(yī)學(xué)生；英語隱喻能力；培養(yǎng)措施

概念隱喻指源域到目標域的映射，當(dāng)源域與目標域所包含的內(nèi)容不斷地增加，則有利于隱喻映射。概念隱喻建構(gòu)的主要元素包括社會背景、文化知識、價值觀、心理趨向、認知趨向、自然學(xué)科知識等。

一、概念隱喻機制建構(gòu)――以語言方法為例

1.掌握可以直接提供映射的語言形式。語言形式主要包括基于詞匯層面的隱喻語言形式、修辭語言形式等，其中修辭語言形式，與語言中擁有隱喻理據(jù)的語言形式，具有同等地位，其能蛑苯游隱喻語言使用者提供相應(yīng)的概念隱喻。在實際應(yīng)用中，修辭語言形式的源域與目標域則會表現(xiàn)得更加突出。

2.掌握概念隱喻映射的主要要素的語言形式。在英語語言中，部分語言形式與詞匯和隱喻語言不同，其可以直接提供概念隱喻，且只涉及部分隱喻要素。在建構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)并掌握能夠提供為隱喻機制建立提供主要要素的語言形式，如，英語表達式中的起床（Get up），其雖然源域與目標域所表現(xiàn)的概念隱喻不明顯，但是語言結(jié)構(gòu)中的up提供了有意識隱喻映射，這是構(gòu)成隱喻的主要要素。因此，學(xué)習(xí)者需要掌握這些類型語言形式。

二、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生英語隱喻思維能力的措施

1.醫(yī)學(xué)英語詞匯中所含有的隱喻思維。在醫(yī)學(xué)英語中，將普通的英語轉(zhuǎn)譯成專用的醫(yī)學(xué)英語詞匯，其中處處涵蓋著隱喻，如，在普通英語中，administration代表的是政府機關(guān)意思，其映射在醫(yī)學(xué)中，代表著的是“服藥”的意思。在醫(yī)學(xué)英語詞匯中，隱喻思維涵蓋的范圍較廣，醫(yī)學(xué)英語詞匯主要是由詞素構(gòu)成，包括前綴與詞根、后綴與連接字母。

2.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生英語隱喻思維能力的必要性。對于醫(yī)學(xué)生而言，在學(xué)醫(yī)的過程中及實際工作中都需要參考大量的外文文獻，以及應(yīng)用大量的醫(yī)學(xué)英語詞匯。醫(yī)學(xué)英語是醫(yī)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識，雖然學(xué)習(xí)具有一定的難度，但是，醫(yī)學(xué)英語的構(gòu)成形式具有一定的規(guī)律，如，arthro意思是關(guān)節(jié)，其和表示疼痛的algia，組合為arthralgia，則表示關(guān)節(jié)痛；與意思為炎癥的itis，組合為arthritis，則表示為關(guān)節(jié)炎，其中的連接詞不含有隱喻思維，只是為了發(fā)音方便，以隱喻手法組成不同含義的醫(yī)學(xué)詞匯。因此，醫(yī)學(xué)生只需要具備較強的隱喻思維能力，能夠熟練地分析詞匯的形成依據(jù)與表現(xiàn)形式，且需要掌握概念隱喻機制建構(gòu)的能力。

3.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生英語隱喻思維能力的措施。（1）在課堂教學(xué)中，加強隱喻思維教學(xué)。醫(yī)學(xué)隱喻詞匯量較大，并且新的詞匯更新速度較快。但是，新詞構(gòu)成形式具有一定的規(guī)律。學(xué)校為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的隱喻思維能力，需要培養(yǎng)其基于隱喻思維角度的基礎(chǔ)上，分析醫(yī)學(xué)英語詞匯形成的理論依據(jù)，并且要提高醫(yī)學(xué)生對隱喻詞匯表現(xiàn)形式，以及功能的察覺敏感度，以此來降低學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)的過程中，教師要加強英語隱喻思維教學(xué)，以此來提高醫(yī)學(xué)生的隱喻思維能力。（2）詞匯教師在教學(xué)的過程中，要合理地選擇醫(yī)學(xué)詞匯，要選擇具有認知隱喻的詞匯，且教學(xué)方式要從簡單到復(fù)雜，開展逐步教學(xué)。同時，教師要構(gòu)建基本認知框架，并且能夠按照框架來授課，引導(dǎo)學(xué)生基于隱喻思維來思考，引導(dǎo)其分析詞匯的組成，根據(jù)具體的詞匯概念，整合新的醫(yī)學(xué)隱喻詞匯，形成新的醫(yī)學(xué)隱喻詞匯概念，提高醫(yī)學(xué)生的隱喻認知能力。（3）在開展醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)時，教師要構(gòu)建醫(yī)學(xué)隱喻詞匯教學(xué)大綱，在培養(yǎng)學(xué)生在隱喻認知的能力的基礎(chǔ)上，還需要編寫相應(yīng)的教材，及時增添新的詞匯；并且要探索教學(xué)方法，以及教學(xué)評價機制，督促醫(yī)學(xué)生加強學(xué)習(xí)，使其能夠掌握更多的醫(yī)學(xué)英語詞匯。

三、結(jié)語

語言具有隱喻性，在醫(yī)學(xué)詞匯中，含有大量的隱喻詞匯，且醫(yī)學(xué)英語隱喻詞匯是醫(yī)學(xué)專用術(shù)語。因此，教師需要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語隱喻思維能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，唯有如此，才能提高醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，進而提高醫(yī)學(xué)生的詞匯水平。醫(yī)學(xué)英語隱喻思維能力培養(yǎng)的實際效果，還有待進一步研究。

參考文獻：

[1]金黛萊.概念隱喻機制的建構(gòu)與英語學(xué)習(xí)者隱喻思維能力的培養(yǎng)[J].山東外語教學(xué)，2011（1）.

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在教學(xué)中，把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難之一。然而，在物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入模型思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，提高學(xué)生對物理模型的思維能力。物理學(xué)作為科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支柱，對人類社會的發(fā)展具有十分重要的作用。作為教學(xué)一線的物理教師，應(yīng)該如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維呢？

一、教學(xué)實例的具體化與現(xiàn)實化

在教學(xué)中，教師要把抽象問題現(xiàn)實化，盡量用學(xué)生可以直觀觀察和想象的事例和圖標來說明問題，重視實例和圖象，教會學(xué)生簡化問題和畫圖。在理論上就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力”。 環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極思考和主動思維，從而創(chuàng)造條件促進學(xué)生思維發(fā)展的“量變”和“質(zhì)變”。

二、改變實驗教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

傳統(tǒng)的物理教學(xué)實驗，往往是教師講授給學(xué)生實驗方法、實驗思路，甚至擺放好實驗器材，學(xué)生只需機械地操作，失去了獨立思考的空間，這嚴重抑制了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。新課程改革要求學(xué)生積極主動參與探究，勇于實驗，在實驗中發(fā)展思維能力。教師應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗思路、確定實驗方法、選用實驗器材，給學(xué)生留下自己的思考空間，學(xué)生的邏輯思維將會得到極大的發(fā)展。

三、加強學(xué)生讀題的敏感度

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯(lián)系知識點，并把讀題觀念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化為習(xí)慣，從而引起質(zhì)的變化。在理論上就思維結(jié)構(gòu)來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認識論”，強調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成了新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變。這樣思想是可取的，其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。

四、認知的建構(gòu)主義

篇6

最有效的高階思維能力發(fā)展方式應(yīng)當(dāng)是融合于具體教學(xué)活動之中的，亦即在完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標的同時，發(fā)展高階思維能力。這種融合可從以下三大方面來思考：學(xué)習(xí)的維度、元認知和高水平的理解、為深度思維和理解而教。將其歸納，如表所示。融合高階思維能力的教學(xué)思考框架

學(xué)習(xí)的維度1.獲得和整合知識（1）陳述性知識――建構(gòu)意義、組織知識或儲存知識；

（2）程序性知識――建構(gòu)方法、內(nèi)化方法或者使方法個性化2.活化知識與建立知識間的聯(lián)系（1）比較――闡釋相似點和不同點；（2）分類――根據(jù)事物的特點分類；（3）歸納――從證據(jù)中推斷原則/法則；（4）演繹――運用原則/法則推斷結(jié)論；（5）分析錯誤――批判性的自我思考；（6）建構(gòu)支持――對觀點/主張?zhí)峁├碚摶蚴聦嵉闹С郑唬?）抽象――闡釋主題所蘊涵的意義；（8）分析觀點――對問題/主題闡述自己的觀點3.有意義地運用知識（1）決策――運用相關(guān)標準從多樣化中選擇；（2）調(diào)查研究――聚集相關(guān)信息；（3）實驗――尋求解釋；（4）問題求解――克服障礙/解決問題；（5）創(chuàng)造――發(fā)現(xiàn)更好的方法4.思維習(xí)慣（1）自我調(diào)節(jié)的思維――對自己的思維有自覺的意識；（2）批判性思維――聚合相關(guān)支持，所堅持的觀點明確；（3）創(chuàng)造性思維――為尋求新方法而持續(xù)不懈地努力元認知和高

水平的理解1.自覺意識（1）自己知道什么，不知道什么；（2）反思自己的知識2.控制調(diào)節(jié)（1）學(xué)會學(xué)習(xí)；（2）建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動；（3）知識的建構(gòu)為深度思維

和理解而教針對學(xué)習(xí)的維度、元認知和高水平的理解，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)條件，發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維和高階學(xué)習(xí)技能。二、運用信息技術(shù)促進高階思維

運用信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，是當(dāng)前高階思維教學(xué)研究的新視角，也是信息化教學(xué)研究的核心。研究表明，信息技術(shù)及其所構(gòu)成的新型學(xué)習(xí)模式，能有效地促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，而定位于促進高階思維，也正是信息技術(shù)應(yīng)用和信息化教學(xué)模式開發(fā)的價值與前景所在。運用信息技術(shù)促進高階思維，是把信息技術(shù)作為認知工具的技術(shù)應(yīng)用觀。認知工具的信息技術(shù)之所以能有效地促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，主要有以下幾方面的理由：

其一，學(xué)習(xí)者只有充分投入高階思維，才能正確有效地使用認知工具。（1）評價信息：評定信息的可靠性和有用性；判斷觀點或產(chǎn)品優(yōu)點的評判標準；根據(jù)相關(guān)性和重要性優(yōu)先考慮某些選擇；識別推理中的謬誤和錯誤；通過實際檢驗驗證觀點和假設(shè)。（2）分析信息：識別組織范型，并按共同特征將事物分類；識別觀點背后的假設(shè)；識別文本、數(shù)據(jù)或創(chuàng)新觀點的大意或中心思想；找出信息中的順序或連續(xù)順序。（3）貫通觀點：比較/對照相似點和不同點；分析或展開某一論點、結(jié)論或推理；從普遍概括性或原理推演到具體事例；從數(shù)據(jù)推斷出理論或原理；識別因果關(guān)系并預(yù)測可能的結(jié)果。

其二，學(xué)習(xí)者要運用認知工具生成/產(chǎn)生新知識，必須充分展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力，完成相關(guān)的活動。（1）綜合技能：類推思維（創(chuàng)造和使用隱喻、類比）能力；總結(jié)大意和組織結(jié)構(gòu)的能力；事件與預(yù)期結(jié)果的關(guān)系假設(shè)能力；計劃某一過程的能力。（2）對過程、結(jié)果和可能性的想象能力：流利地表達或產(chǎn)生盡可能多的觀點；預(yù)測由某些條件引起的事件或行為；對有趣的可能性進行思辨和懷疑；視覺化地產(chǎn)生心理圖像或心理預(yù)演行為；觀點的靈感頓悟或預(yù)感。（3）精細加工信息，對信息賦予個人意義：通過增加細節(jié)和事例擴展相關(guān)信息；為不同的目的修改、加工或更改想法；將觀點用于不同的情景以發(fā)展觀點；通過采取不同的觀點來改變思維類型，通過舉例和使用使普遍的觀點具體化。

其三，學(xué)習(xí)者使用認知工具時，必須通過復(fù)雜的思維解決問題和表征知識。（1）問題解決：感知問題、研究問題、陳述問題，找出若干解決方案，選擇解決途徑，建立可接受性。（2）設(shè)計產(chǎn)品或觀點：想象某個目標，陳述某個目標，發(fā)明某個產(chǎn)品，評估產(chǎn)品，修改產(chǎn)品――擴展、延伸、改進。（3）作出決策：確定某個問題，產(chǎn)生若干解決方案，評估結(jié)果，作出選擇，評定選擇。不同的認知工具使學(xué)生用到不同的思維技能。

三、利用高階思維講解網(wǎng)頁制作的基本方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講解網(wǎng)頁制作的基本方法，提供現(xiàn)成的文本和圖片等素材，學(xué)生在教師的演示下制作網(wǎng)頁，這樣的結(jié)果使學(xué)生只學(xué)到了制作網(wǎng)頁的簡單方法，但讓學(xué)生自己設(shè)計一個專題網(wǎng)站，學(xué)生往往感到無從下手。這樣不利于學(xué)生的高層次思維能力的培養(yǎng)。這就需要老師分解任務(wù)，在專題網(wǎng)站的制作中，設(shè)計了如下這些小任務(wù)：（1）優(yōu)秀的專題網(wǎng)站有哪些特點，如何設(shè)計一個網(wǎng)站評價表？（2）設(shè)計規(guī)劃自己的網(wǎng)站，即網(wǎng)站有哪幾個主要模塊，如何設(shè)計“小組專題網(wǎng)站規(guī)劃圖表”？（3）設(shè)計網(wǎng)站首頁的結(jié)構(gòu)圖，如導(dǎo)航欄的鏈接文字是什么，首頁如何布局？（4）如何新建站點？（5）如何添加新網(wǎng)頁？（6）如何在網(wǎng)頁中插入表格，利用表格布局網(wǎng)頁？（7）在網(wǎng)頁中插入圖像和動畫的方法有何不同？（8）如何設(shè)置網(wǎng)頁背景圖片和背景音樂？（9）如何設(shè)置超級鏈接，實現(xiàn)各個頁面之間的鏈接？

設(shè)置第一個小任務(wù)的目的是為了提高學(xué)生的網(wǎng)站審美能力。學(xué)生通過瀏覽一些指定的優(yōu)秀專題網(wǎng)站，從網(wǎng)頁的布局、色彩的搭配、網(wǎng)站的風(fēng)格、欄目的導(dǎo)航等方面入手，通過感受、比較、分析、綜合、評價，總結(jié)出優(yōu)秀專題網(wǎng)站的特點，進而設(shè)計出網(wǎng)站評價表。這樣，學(xué)生在自己動手制作時，就會考慮到這些關(guān)鍵因素，在制作自己的作品時有了一個較高的起點，有了學(xué)習(xí)創(chuàng)作欲望，作品自然不會差。這一過程中，學(xué)生綜合運用了“分析、綜合、創(chuàng)造”，高層次思維能力得到了鍛煉和提高。

篇7

學(xué)生的思維能力培養(yǎng)在高中政治教學(xué)中有著非常重要的意義。對于思維能力的培養(yǎng)，政治教學(xué)可以從多個角度進行傳教，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅收獲知識，更可以全面提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】

高中政治；教學(xué)；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)

良好的思維能力可有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在教學(xué)參與中顯示出自身的主體地位，使學(xué)生能夠獨立的思考，自主的學(xué)習(xí)、積極的求知等，對提高教學(xué)的有效性極為關(guān)鍵。在高中政治教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力，還能有效的拓展學(xué)生的思維，促進政治教學(xué)綜合水平的提升。

一、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的思維能力。第一，營造學(xué)生個性、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生教學(xué)參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在《民主與監(jiān)督》教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生個性提前安排預(yù)習(xí)，如給善于思考的學(xué)生安排不同的問題，引導(dǎo)其在預(yù)習(xí)中尋找答案，在課堂上探索答案；對于思想活躍的學(xué)生，安排其通過網(wǎng)絡(luò)等手段查找教學(xué)資料，結(jié)合資料對公民的合法政治權(quán)利、誰來監(jiān)督誰等問題進行思考，這個過程也激發(fā)了學(xué)生的積極思維，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，也可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性的啟發(fā)其思考，發(fā)揮學(xué)生個體的長處，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的不斷完善，培養(yǎng)學(xué)生積極的、自覺的思考能力。第二，尊重學(xué)生個體的差異性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性“因材施教”。例如，《信用工具和外匯》教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)將其分為不同層次，針對各層次學(xué)生的特點制定小教案，思維能力較強的同學(xué)課堂提問、作業(yè)布置的難度大一些，以促進學(xué)生思維能力的持續(xù)發(fā)展，如結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生分析信用卡的功能及合法應(yīng)用等；教學(xué)參與意識較弱的同學(xué)，要注意不能打擊學(xué)習(xí)的積極性，要善于激發(fā)他們思考的愿望，如，引導(dǎo)學(xué)生認識現(xiàn)實中購物的支付方式，引導(dǎo)學(xué)生認識信用卡，或結(jié)合實物指導(dǎo)學(xué)生識別銀行卡的種類及用途，以此為導(dǎo)入展開教學(xué)，讓學(xué)生在較簡單的問題思考中獲得教學(xué)參與的自信，提高學(xué)生的思考意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三，政治教學(xué)中對學(xué)生多表揚、少批評；多鼓勵、少打擊，或利用榜樣力量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索、求知的欲望。例如，在教學(xué)中，對于能積極配合老師教學(xué)的學(xué)生給予表揚，不管該生平時的表現(xiàn)如何，針對當(dāng)前表現(xiàn)提出表揚，樹立臨時榜樣，也給更多學(xué)生以機會，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。第四，注重環(huán)境營造，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生能夠真正的認識自己的“思想”，表達自己的意見。例如，在《收入與分配》教學(xué)中，學(xué)生問到老師的個人收入與分配時，即使教師對于這個問題較為敏感，也應(yīng)該保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)其思維能力的發(fā)展，教學(xué)中可將實際與社會實踐結(jié)合起來，提供給學(xué)生資料，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識進行思考，啟發(fā)學(xué)生自行解惑，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣?？傊?，營造一種相對寬松、活躍的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠思考、勤于思考、善于思考，以促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、利用多元化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教學(xué)方法的多元化是打破政治理論學(xué)習(xí)枯燥、乏味的有效途徑，通過不同教學(xué)方法的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，利用問題教學(xué)法引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，如《信用工具和外匯》教學(xué)中，可提問：什么是現(xiàn)金支付？什么是轉(zhuǎn)賬支付？信用卡有什么功能？等，這些問題的提出可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索欲望，特別是問題與實踐的聯(lián)系更激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，以此刺激學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。又如，多媒體教學(xué)法的應(yīng)用，利用多媒體多媒體的形象化、直觀性進行教學(xué)，促進學(xué)生對一些抽象知識的認知和理解。如《信用工具和外匯》教學(xué)中，對于支票的含義及類型大多數(shù)學(xué)生都較為生疏，可應(yīng)用多媒體展示現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票的圖形，將知識點具體化、直觀化，使學(xué)生能夠直觀的接觸到知識的本相，提高學(xué)生對知識的認知和掌握。再如，應(yīng)用案例教學(xué)法進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行提問、討論，將理論知識應(yīng)用到實際問題的解決中。如《民主與監(jiān)督》教學(xué)中，舉例：2005年左右，隨著煤炭價格的上漲，我國一些城市開始上調(diào)供暖費用，到2010年左右，幾乎所有城市對于供暖費用都進行了大幅度的上調(diào)，可2013年后，煤炭價格開始大幅度下滑，而大多數(shù)城市的供暖費用卻居高不下，針對這種情況學(xué)生展開討論，思考能不能通過價格聽證會等途徑實現(xiàn)供暖費用的下調(diào)，其中反映的現(xiàn)象與民主、監(jiān)督有什么聯(lián)系等，通過思考和討論的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力，提升政治教學(xué)水平。

三、理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

實踐是理論的源泉，理論就是在不斷的實踐中總結(jié)出來的科學(xué)規(guī)律，結(jié)合實踐教學(xué)有利于打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如《民主與監(jiān)督》教學(xué)中，結(jié)合班級干部的選舉與其平時工作事宜，分析民主監(jiān)督權(quán)的合理利用和作用等，探討誰來監(jiān)督？誰監(jiān)督誰等問題，使抽象的知識直觀化，啟發(fā)學(xué)生認知，激發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生思維能力的提高。再如《信用工具與外匯》教學(xué)中，刷卡消費的安全性早已成為社會關(guān)注的問題，在刷卡消費中應(yīng)注意哪些行為才能有效的降低刷卡消費的安全風(fēng)險，結(jié)合實踐中的具體事例，讓學(xué)生了解“信用工具”的具體應(yīng)用，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，同時不斷拓展學(xué)生知識領(lǐng)域，提高學(xué)生思維能力。也可結(jié)合實施新聞進行政治教學(xué)（如人民幣貶值等問題），不斷的拓展學(xué)生思維空間，提高學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貴在教學(xué)中的潛移默化和長期積累，教師必須從思想上有深刻的認識，才能通過實踐行動去實現(xiàn)這一教學(xué)理念。在政治教學(xué)中，教師要有足夠的耐心和細心，逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與積極性，打開學(xué)生的思想之門，使其能夠?qū)⒄螌W(xué)習(xí)與自身的思想發(fā)展結(jié)合起來，從而實現(xiàn)政治教學(xué)的深化和創(chuàng)新，提升中學(xué)政治教學(xué)效果。

作者：金銀將 單位：江蘇省邳州市八義集高級中學(xué)

【參考文獻】

篇8

首先，高中生無論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次，從生理上看學(xué)生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，他們在語言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學(xué)生，其他方面的能力都比較強。 因此，高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負邏輯思維能力的培養(yǎng)放在首位。高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

一是建立高中物理的整體的知識和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，同時建立各部分（力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等）的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)，以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)，并與學(xué)生的認知過程相適應(yīng)。

二是應(yīng)強調(diào)通過實驗培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的認為觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變那種認為實驗方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。大家都知道，隨著實驗研究對象遠離人們直觀經(jīng)驗的領(lǐng)域，特別是現(xiàn)代物理學(xué)實驗的發(fā)展，使人們愈來愈認識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認識實際上受制于儀器和實驗設(shè)計中所包含的假設(shè)，是不可能擺脫理性思維的指導(dǎo)的。

三是在教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過的階段，這也就是思維的過程。統(tǒng)計表明，僅就中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復(fù)雜些，因此，就需要有意識的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在教法上要從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強學(xué)習(xí)的目的性、方向性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動其自覺、主動性。只有自覺地遵循思維規(guī)律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)，這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

按現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是前述認知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”的過程。學(xué)習(xí)的類型主要是“意義學(xué)習(xí)”，即在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發(fā)展了智力，提高了能力。其實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)建立了非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，這是最有價值的學(xué)習(xí)。

要因材施教，開展課外活動，培養(yǎng)一些優(yōu)秀的學(xué)生，使他們不受思維定式的約束。大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，強調(diào)直覺思維是愛因斯坦科學(xué)觀的一個重要特征，他說：“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路，只有通過那以對經(jīng)驗共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律。”探索就得用直覺思維和整體的、跳躍的、猜測的以知識結(jié)構(gòu)為根據(jù)的直接而迅速的認識。

篇9

一、課堂教學(xué)中注重學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，不僅能夠降低教學(xué)的難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負擔(dān)，還能增強學(xué)生想象力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中遇到難點容易突破，提升課堂學(xué)習(xí)的成效。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年級特點，整合教材的教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。例如，教師在教授《濟南的冬天》這篇文章時，教師借助多媒體播放音樂的方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生的想象力插上翅膀，并在教師的提點下，想象冬天的美麗畫面：漫天的雪花？草木凋零？空氣中滲透著沁人心扉的冷？濟南的冬天與其它地方的冬天有什么不同？……等等，通過教師的引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生想象的積極性，在腦海中勾勒出冬天的景象，幫助學(xué)生加強形象思維能力的訓(xùn)練。這樣學(xué)生就能在不受外界干擾的情況下進行有效的思考，展開飛翔的翅膀，拓寬思維的空間，調(diào)動學(xué)生的熱情。

二、課堂教學(xué)中強化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生在課堂上進行聽課時，就要調(diào)動身體的各個器官對語文知識進行接收和整合，在吸收、整合的過程中，就必須運用學(xué)生的邏輯思維能力，對所學(xué)的知識進行理解和分析，然后把聽到的知識變成自己的知識，接著能在實際運用中用語言表達出來。這就需要教師在教學(xué)中要注重學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，采用啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行主動的思考，從而使學(xué)生表達出他們對一件事情的看法，鍛煉學(xué)生分析問題并解決問題的能力。例如，教師在講授《天上的街市》這首詩時，教師提出問題：“這首充滿浪漫色彩的詩通過想象和聯(lián)想的手法描寫了一副美麗的畫面，作者想告訴我們什么呢？表達了一種怎樣的情感？詩中的街燈又隱喻著什么？”通過這些問題，啟發(fā)學(xué)生對文章的內(nèi)容進行深入的思考，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力，并根據(jù)學(xué)習(xí)的知識進行總結(jié)。同時教師還可以組織學(xué)生對《天上的街市》進行改寫，把詩改寫成散文，鍛煉學(xué)生語言駕馭能力，提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)知識的有效輸出，促進學(xué)生寫作水平的提升。

三、學(xué)生思維創(chuàng)造力培養(yǎng)在教學(xué)中的實現(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】抽象邏輯思維；思維品質(zhì)；知識和邏輯結(jié)構(gòu)；思維結(jié)構(gòu)；演繹推理

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0162-02

教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，特別是實行“素質(zhì)教育”之后，明確提出：“要使學(xué)生掌握必需的知識的基礎(chǔ)上，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)、提高他們的能力。”什么是智力？什么是能力？高中物理教學(xué)都要培養(yǎng)學(xué)生什么能力？主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么能力？特別是農(nóng)村高中的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識不扎實，視野較狹窄，家長教育能力較差，學(xué)校教學(xué)條件較差，如何培養(yǎng)、提高他們的抽象思維能力？……是我這個農(nóng)村高中物理教師長期在思考、探索的問題。下面就這個問題談?wù)勎业目捶?。?/p>

1 教師要明了學(xué)生的心理、生理特點，建立強烈的自信心

按照心理學(xué)的觀點?！澳芰κ琼樌赝瓿赡撤N活動的個性心理特征?！倍橇κ恰霸诟鱾€人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，就是認識能力或認知能力?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。從生理上看學(xué)生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從14歲開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化。由此可見，盡管農(nóng)村高中學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識不扎實，視野較狹窄，但也具有一定的思維能力基礎(chǔ)。

2 教學(xué)中要重視提高學(xué)生的思維品質(zhì) 

具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點。并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。思維品質(zhì)的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對之實施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥?。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)中要善于運用啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生的抽象邏輯思維

高中物理教學(xué)要堅持啟發(fā)式，把教學(xué)問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發(fā)生有機的聯(lián)系。提出問題就是給學(xué)生設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。 

4 高中物理課改應(yīng)把提高學(xué)生抽象邏輯思維能力放在首位

就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力?！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣對思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動機的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進，直接推動著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學(xué)生對知識的領(lǐng)會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。

5 選擇一套合適的教材

5.1 愛因斯坦強調(diào)指出：“科學(xué)力求理解感性知覺材料之間的關(guān)系，也就是用概念來建立一種邏輯結(jié)構(gòu)，使這些關(guān)系作為邏輯結(jié)果而納入這樣的邏輯結(jié)構(gòu)?！边€指出：“科學(xué)是這樣一種企圖，它要把我們雜亂無章的感覺經(jīng)驗同一種邏輯上貫徹一致的思想體系對應(yīng)起來。在這種體系中，單個經(jīng)驗同理論結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，必須便所得到的對應(yīng)是唯一的，并且是令人信服的?！庇纱丝梢?，無論是物理學(xué)的學(xué)科特點，還是現(xiàn)代認知心理學(xué)和現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的研究成果都強調(diào)了“結(jié)構(gòu)的重要性”。

5.2 由于“結(jié)構(gòu)的重要性”，必須要求有一套與之相適應(yīng)的教材。目前，在物理“新課標”規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對現(xiàn)行物理教材進行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強調(diào)對抽象思維能力的培養(yǎng)。

5.3 例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過的階段。這也就是思維的過程。統(tǒng)計表明，僅就中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復(fù)雜些，因此，就需要有意識的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。當(dāng)前，好的例題和習(xí)題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。