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關(guān)鍵字：體育教育；必修課；人才培養(yǎng)方案；分類

根據(jù)收集到的10所體育院校的人才培養(yǎng)方案分析可知，各體育院校所開設(shè)的專業(yè)必修課約為14～24門。培養(yǎng)方案中所設(shè)置的專業(yè)必修課的主要特點是：第一，為了加強(qiáng)學(xué)生對健康、體質(zhì)方面的知識，增設(shè)了部分人體科學(xué)類課程，如開設(shè)了運動營養(yǎng)學(xué)、健康教育、體育保健學(xué)、運動醫(yī)學(xué)等。第二，為滿足社會發(fā)展對體育人才需求的多樣化，專業(yè)必修課也在休閑體育方面有所涉及，如開設(shè)了休閑體育概論、體育社會學(xué)等。第三，為了充分挖掘各校的課程資源，發(fā)揮各個學(xué)校的優(yōu)勢，因校而異，因地制宜，各個學(xué)校開設(shè)了各具特色的地方課程，如游泳、藝術(shù)體操、跆拳道等。第四，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求和加強(qiáng)學(xué)生師范素質(zhì) 的培養(yǎng)，在必修課中也增設(shè)了一些針對性較強(qiáng)、適應(yīng)性較廣的師范性課程，如開設(shè)了體育教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)等。

1 我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科專業(yè)必修課程學(xué)分比較

對10所體育院?！扼w育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案》中的專業(yè)必修課程學(xué)分及所占有比例進(jìn)行對比分析。見表1，專業(yè)必修課程在課程體系中所占有的比重非常大，其中北京體育大學(xué)的專業(yè)必修課程達(dá)到80學(xué)分，占課程總學(xué)分的56.34%，遠(yuǎn)超過了2003年《課程方案》的41.3%；其次是山東體育學(xué)院104學(xué)分、52.35%和沈陽體育學(xué)院8分、52.7%，說明這幾所學(xué)校非常重視專業(yè)教育，而且學(xué)分、學(xué)時比較高，這與學(xué)校的辦學(xué)思想有很大關(guān)系。最少是廣州體育院校55.5學(xué)分、32.26%和天津體育學(xué)院56學(xué)分、34.35%。

2 我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科專業(yè)必修課程內(nèi)容設(shè)置情況分析

本文對我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科專業(yè)必修課程中的27門課程進(jìn)行了重要性調(diào)查，依次為非常重要、很重要、重要、不太重要和不重要五個選項，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行因子分析，并為我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科專業(yè)必修課程的優(yōu)化提高數(shù)理依據(jù)。首先對調(diào)查整理的數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗，檢驗結(jié)果見表2。

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)家Kaiser給出的是否適合做因子分析的標(biāo)準(zhǔn)：0.9

旋轉(zhuǎn)后的因子成分矩陣（見表3），通過分析，27項指標(biāo)可以歸為7個公共因子，旋轉(zhuǎn)后的7個公共因子累計貢獻(xiàn)率為68.125%，用7個公共因子代替27個指標(biāo)，可以概括原始變量約六成以上的信息，因此可以認(rèn)為7個公共因子可以解釋大部分變量。（見表4）

第一類因子包括：教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、體育教學(xué)論、體育心理學(xué)、體育課程與教學(xué)論和學(xué)校體育學(xué)，可以命名為教學(xué)方法類因子。該類因子在A1軸上包括5個因子，其中學(xué)校體育學(xué)因子的載荷最高，達(dá)到0.709，說明該因子的影響突出，其次是體育教學(xué)論因子為0.875，載荷最小的是體育心理學(xué)因子為0.550，說明該因子影響較小。

第二類因子包括：體育保健學(xué)、運動保健學(xué)、運動醫(yī)學(xué)和運動生物力學(xué)，可以命名為保健與醫(yī)學(xué)類因子。該類因子在A2軸上包括4個因子，其中體育保健學(xué)因子的載荷最高，達(dá)到0.848，說明該因子的影響突出，其次是運動生物力學(xué)因子為0.837，載荷最小的是運動醫(yī)學(xué)因子為0.561，說明該因子影響較小。

第三類因子包括：游泳、體操、藝體和武術(shù)，可以命名技能主導(dǎo)表現(xiàn)性類因子。該類因子在A3軸上包括4個因子，其中體操類因子的載荷最高，達(dá)到0.808，說明該因子的影響突出，其次是藝體因子為0.735，載荷最小的是武術(shù)因子為0.580，說明該因子影響較小。

第四類因子包括：運動解剖學(xué)、運動生物化學(xué)和運動生理學(xué)，可以命名為運動人體科學(xué)類因子。該類因子在A4軸上包括3個因子，其中運動生理學(xué)因子的載荷最高，達(dá)到0.829，說明該因子的影響突出。

第五類因子包括：體育概論、休閑體育概論和體育學(xué)概論，可以命名為體育概論類因子。該類因子在A5軸上包括3個因子，其中體育學(xué)概論因子的載荷最高，達(dá)到0.808，說明該因子的影響突出，其次是休閑體育概論因子為0.778，載荷最小的是體育概論因子為0.636，說明該因子影響較小。

第六類因子包括：田徑、籃球、排球和足球，可以命名技能主導(dǎo)對抗性和體能主導(dǎo)類因子。該類因子在A6軸上包括4個因子，其中籃球類因子的載荷最高，達(dá)到0.746，說明該因子的影響突出，其次是排球因子為0.734，載荷最小的是足球因子為0.561，說明該因子影響較小。

第七類因子包括：體育研究方法、體育統(tǒng)計學(xué)和科研方法概論，可以命名方法工具類因子。該類因子在A7軸上包括3個因子，其中體育科研方法因子的載荷最高，為0.717，說明該因子的影響突出。

3 結(jié)論

根據(jù)問卷調(diào)查和因子分析的結(jié)果，我們可以分析出我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科專業(yè)必修課可以分為7個方面的內(nèi)容，包括：教學(xué)方法類、保健與醫(yī)學(xué)類、運動人體科學(xué)類、體育概論類、技能主導(dǎo)表現(xiàn)性類、技能主導(dǎo)對抗性及體能主導(dǎo)類和方法工具類。根據(jù)因子載荷的差異，可以推斷出各類課程存在一定差異。

參考文獻(xiàn)

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摘要：公路交通安全不僅僅是個人問題，更是一個社會性問題。線形設(shè)計的合理與否是關(guān)系到公路安全性問題的根本問題。本文結(jié)合近年來國內(nèi)外公路的設(shè)計新理念和方法，簡單介紹了公路線形一致性、與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)性、線形設(shè)計的靈活性及線形安全性評價。并指出公路線形指標(biāo)的均衡性、一致性、線形的連續(xù)性以及線形和環(huán)境景觀的協(xié)調(diào)性才是滿足汽車高速及安全行駛的重要保證。

關(guān)鍵詞：公路線形 設(shè)計理念 靈活性設(shè)計

0 引言

道路交通安全是一個世界性的問題，在我國尤顯突出。引發(fā)交通事故的原因很多，包括人（駕駛員、行人）、車（機(jī)動車、非機(jī)動車）、路（道路狀況、幾何條件）、環(huán)境（氣候條件、道路環(huán)境）等。從交通事故的統(tǒng)計和分析來看，雖然造成交通事故的原因是多方面的，但是線形設(shè)計是否合理是關(guān)系到公路安全性問題的根本問題。

公路交通事故與公路條件，路線線形條件有著密切的關(guān)系，優(yōu)美流暢的線形組合、清晰醒目的行車方向、充分的視距保證和符合駕駛期望的路線是車輛行駛安全的基本保障。公路線形指標(biāo)的均衡性、一致性、線形的連續(xù)性以及線形和環(huán)境景觀的協(xié)調(diào)性才是滿足汽車高速及安全行駛的重要保證。因此，要在充分學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上，引入國外一些先進(jìn)的設(shè)計理念和方法，用以彌補(bǔ)我國傳統(tǒng)公路設(shè)計方法的一些缺陷和不足。

1 線形設(shè)計的理念

道路線形的連續(xù)性是路線設(shè)計的基本要求之一，連續(xù)的道路設(shè)計應(yīng)確保駕駛員能夠沿著路線以他們期望的速度行駛。但我國目前所使用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計規(guī)范中雖已提出線形連續(xù)性，但對連續(xù)性的標(biāo)準(zhǔn)沒有明確提出。目前國內(nèi)外對于線形連續(xù)性的研究很多主要分為：基于速度的研究、基于安全的研究、基于駕駛員操作難易的研究。

其中，基于速度的研究比較成熟，因為道路線形連續(xù)與否對車輛產(chǎn)生的影響首要表現(xiàn)在車速上。利用運行車速評價路段的連續(xù)性好壞的方法主要有兩種：一種是設(shè)計速度與運行速度的一致性評價方法，一種是運行速度之間的一致性評價方法。

（1）設(shè)計速度與運行速度的一致性。設(shè)計速度與運行速度的一致性評價是根據(jù)在某個單獨路段上運行車速V85與設(shè)計速度VD之間速度差的絕對值|V85 -VD| 進(jìn)行評價，這種方法目的在于確保設(shè)計速度與駕駛員實際行駛速度保持一致，使得線形幾何設(shè)計能夠較好地滿足駕駛員實際的操作，對于單一路段路線幾何元素的安全評價，起著重要的作用。

（2）運行速度之間的一致性。對于整個路線來講，分析其整體的連續(xù)性同樣是相當(dāng)重要的。運行速度之間的一致性評價是根據(jù)兩個連續(xù)路段上運行車速 V85之間速度差的絕對值進(jìn)行評價，這種評價方法提供了整個道路上連續(xù)路段的連續(xù)性評價，相比較與上面單一路段評價方法，保證了各連續(xù)路段之間的連續(xù)性和一致性。這種方法是目前使用最普遍的評價方法，在大部分北美地區(qū)，這種方法已經(jīng)成為道路線形連續(xù)性評價的基本法則運用于設(shè)計之中。

2 線形設(shè)計的靈活性

公路設(shè)計的靈活性，它是在原有設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，通過激發(fā)設(shè)計師充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)新性和靈活性，以目前的法律、法規(guī)為依據(jù)，用前瞻性的交通設(shè)施設(shè)計新理念，將靈活設(shè)計作為一種手段，結(jié)合公眾參與和多學(xué)科設(shè)計方法，在滿足使用功能與保證安全的前提下，維護(hù)公眾的重要利益，將公路設(shè)計融于公路周邊的自然與人文環(huán)境之中。因此，在公路設(shè)計中要靈活考慮各種因素，如物理特點，安全性，通行能力，造價，環(huán)境質(zhì)量等。

公路線形靈活性設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：（1）連續(xù)性。公路線形是優(yōu)美的三維空間結(jié)構(gòu)，要求線條流暢，具有韻律感。（2）融合性。公路路線要與環(huán)境融為一體。（3）原始性。公路路線選線時應(yīng)充分利用風(fēng)景資源，視野要多樣性，盡量保持現(xiàn)有環(huán)境，減少施工對環(huán)境的破壞，施工痕跡要注意恢復(fù)其自然外觀。

根據(jù)美國的《公路靈活性設(shè)計指南》，在進(jìn)行路線的靈活性設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個方面：

1、我國地域廣闊，地形地質(zhì)、氣候條件差異很大，可以要求不同地區(qū)的具體標(biāo)準(zhǔn)的取值范圍具有靈活性。

2、當(dāng)?shù)缆方ㄔO(shè)項目受到環(huán)境條件的嚴(yán)格約束時，應(yīng)進(jìn)行特殊性設(shè)計。

3、即使在設(shè)計階段還可以對規(guī)劃階段的決策進(jìn)行再核查評估。

4、根據(jù)實際需要，可以相應(yīng)的降低設(shè)計車速，但必須在附屬設(shè)計里提前進(jìn)行標(biāo)志標(biāo)記，或在此路段必須有使速度減緩的措施。

5、項目中有現(xiàn)有道路的，可以維持現(xiàn)有道路的平、縱、橫斷面，僅僅進(jìn)行重新罩面、修復(fù)、和更換標(biāo)志。

6、認(rèn)真的考慮可選擇的指標(biāo)，特別是對于景觀道路。

7、檢查各設(shè)計參數(shù)和指標(biāo)在安全和運營中效果。特別對于超標(biāo)設(shè)計必須對這十三項指標(biāo)進(jìn)行評估：設(shè)計速度、車道的寬度、路肩寬度、橋?qū)挕?gòu)造物的通行能力、平曲線、縱斷面、縱坡、停車視距、橫坡 、超高、豎向凈空、橫向凈距。

8、在勘測設(shè)計的各個階段，特別是方案設(shè)計階段，應(yīng)有不同專業(yè)的專家的參與，同時公眾參與也十分重要

3 結(jié)語

目前，我國的公路行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范引入了運行速度和安全性檢驗的概念，并頒布了專門性的指南來指導(dǎo)公路建設(shè)的安全性評價，線形設(shè)計的合理性顯得更加重要。但是，我國對公路線形的連續(xù)性、一致性與環(huán)境相協(xié)調(diào)的靈活性設(shè)計問題重視和研究不足，沒有成熟的規(guī)范和管理機(jī)制。要積極學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家的設(shè)計理念，將新的設(shè)計理念融合到現(xiàn)有的設(shè)計程序中去。但同時也要考慮到工程的實際情況，并不是所有的新理念新方法的實施都合理、都具有可操作性，而要給予建設(shè)者一定時間逐漸來理解和接受新的理念和方法，另外也要讓新的理念和方法得到充分的實踐驗證，以確保其適用性。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

1.1公共必修課程

各高等院校教育訓(xùn)練學(xué)公共必修課的學(xué)分比較平均，都在為30-36之間。學(xué)時統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，各學(xué)校的公共必修課學(xué)時均在600以上，但存在一定的差異。其中，學(xué)時最多的山東大學(xué)與最少的鄭州大學(xué)相差了180個學(xué)時，造成這種情況體現(xiàn)了各高等院校在培養(yǎng)方案中對外語學(xué)時和學(xué)分分配的重視程度的差異。統(tǒng)計顯示，各院校外語教學(xué)時數(shù)幾乎都占到整個公共必修課教學(xué)時數(shù)的1/3甚至更多。但是，外語教學(xué)占用如此多的學(xué)時并未發(fā)揮達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。在調(diào)查中，每個學(xué)校隨機(jī)選取20名體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)生，一共240人。調(diào)查顯示，六級及以上英語水平的有93人，占38.75%；四級水平的有112人，占46.67%；未過四級的有35人，占14.58%。大部分學(xué)生經(jīng)過如此長時間的外語學(xué)習(xí)進(jìn)步不是很明顯，甚至還有個別學(xué)生的外語水平仍然停留在高中階段。12所高校中外語學(xué)分占公共必修課程總學(xué)分超過50%的有6所，這與體育訓(xùn)練學(xué)培養(yǎng)學(xué)生外語能力的目標(biāo)一致，但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高校在外語教學(xué)中針對所學(xué)專業(yè)的重視不夠，學(xué)生沒有學(xué)到足夠的閱讀和理解本專業(yè)外語資料的能力。

1.2專業(yè)課程

1.2.1專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論的重要課程，在各高校中都是以一級學(xué)科設(shè)置的，這是很合理的一個方面，體現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性。所有高等院校體育教育訓(xùn)練學(xué)的專業(yè)課數(shù)目都在10門以上，并且都包括體育教學(xué)論、運動訓(xùn)練學(xué)、體育教育學(xué)、運動教育學(xué)和運動生理學(xué)這5門課程。北京體育大學(xué)作為專門的體育院校，其專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的更有針對性，也更加全面，該校特別重視學(xué)生的競技運動心理學(xué)以及實際操作能力的教育。盡管高校都普遍開設(shè)了體育科學(xué)研究方法課程，但用人單位和專家均反映體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的學(xué)生的科研能力仍難以達(dá)到要求。

1.2.2專業(yè)方向課程

12所高校中，除了北京大學(xué)和北京體育大學(xué)，其余10所學(xué)校的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)都將專項教學(xué)訓(xùn)練理論與實踐、體育教學(xué)訓(xùn)練理論與實踐以及運動心理學(xué)作為了專業(yè)方向課程的重中之重，對研究方向缺乏足夠的細(xì)化，學(xué)生對本專業(yè)知識的掌握難以達(dá)到充分的接受和消化理解。體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)體育教學(xué)的師資力量為重要目標(biāo)，所以在課程設(shè)置方面必須適當(dāng)增加與教育類相關(guān)的課程，這一點上，華南師范大學(xué)做的最好，這很可能與該校本身就是師范類高校，開展教育類課程比較容易有關(guān)。高校的高等教育是以培養(yǎng)的學(xué)生輸送到人才市場，參與市場競爭為目的的。學(xué)生的教育質(zhì)量與其競爭力息息相關(guān)，而專業(yè)課的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力是其展現(xiàn)能力的最關(guān)鍵部分，所以在課程設(shè)置上尤其需要注重專業(yè)課的設(shè)計與安排。我國高校體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)生的知識面較窄，思路也不夠開放，這造成了創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)象。所以以后的教學(xué)中需要加大對專業(yè)課程的投入力度。

1.3選修課程

12所調(diào)查的高等院校的選修課都有任意選修以及必須選修與任意選修結(jié)合兩種。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任意選修學(xué)生自由度大，但是還必須加強(qiáng)老師對學(xué)生的輔導(dǎo)才能更好的發(fā)揮學(xué)生的個性。必須選修與任意選修結(jié)合稍微會阻礙學(xué)生發(fā)揮個性，限制學(xué)生的自由度，但這種形式比較有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)框架的形成。各院校受到院校性質(zhì)、辦學(xué)規(guī)模以及師資力量的影響，選修課內(nèi)容的設(shè)置有著一定的差異。綜合性院校與專門的體育院校北京體育大學(xué)相比，擁有更深厚的學(xué)術(shù)底蘊和更多的選擇機(jī)會，它們在體育教育訓(xùn)練學(xué)未來課程的設(shè)置于完善方面優(yōu)勢較大。北京體育大學(xué)作為專門的體育院校也有自己獨特的地方，更加注重實踐能力的培養(yǎng)，例如要求學(xué)生每周都務(wù)必參加至少一次俱樂部訓(xùn)練，另外還開展了諸多跨專業(yè)和跨學(xué)科的選修課程。

2結(jié)論

體育教育訓(xùn)練學(xué)不僅是是將體育美學(xué)、人體科學(xué)等有關(guān)運動和人的關(guān)系運用于運動訓(xùn)練及體育教學(xué)的實踐性活動，還是有著明確目的和指向的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。其研究對象是運動訓(xùn)練、技戰(zhàn)術(shù)和體育教學(xué)中的一般規(guī)律和基本原理，所以可以說體育教育訓(xùn)練學(xué)是體育學(xué)中一個最核心、最實用、最基礎(chǔ)的學(xué)科，該學(xué)科既有自然科學(xué)屬性，也有社會科學(xué)屬性。本文所選取的12所高等院校是我國體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)開展的較為好的院校，具有相當(dāng)?shù)拇硇?。我國的體育教育訓(xùn)練學(xué)的公共課程有著基本相同的設(shè)置，都由外語課和政治理論學(xué)習(xí)組成。各高校依據(jù)自身的特點，在專業(yè)課方面設(shè)置上都有自身特色，這對于我國體育教育訓(xùn)練學(xué)的多樣性發(fā)展大有益處。綜合院校與專門的體育院校的選修課差別很大，前者側(cè)重于學(xué)術(shù)研究方面能力的培養(yǎng)，后者注重于專業(yè)性和實踐能力的培養(yǎng)。

3建議

合理的課程設(shè)置是高等院校學(xué)生完成體育教育訓(xùn)練學(xué)的關(guān)鍵，課程設(shè)置囊括了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的發(fā)展指明了方向。系統(tǒng)合理的課程設(shè)置必須全面、科學(xué)，照顧學(xué)生的要求，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)愿望激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著我國國民經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會意識的提高，民眾對體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)人才的需求也是越來越多，學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量也越來越高。因此，本文針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提供了相應(yīng)的解決對策。

3.1優(yōu)化公共必修課程的設(shè)置

政治理論課程要以理論、近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論為主，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐。外語學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系專業(yè)內(nèi)容，這樣增加外語學(xué)習(xí)的針對性，體現(xiàn)教學(xué)的目的。

3.2專業(yè)課教學(xué)時注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

專業(yè)基礎(chǔ)課程在學(xué)習(xí)體育教學(xué)論、運動訓(xùn)練學(xué)、體育教育學(xué)、運動教育學(xué)和運動生理學(xué)等主干課程之時，務(wù)必配套開展合適的實驗課程培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。傳授專業(yè)方向課程時，要以專題講座為主，輔以教學(xué)理論，同時舍棄一些不合社會需求的課程，添加適應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢是內(nèi)容。

3.3合理調(diào)整必修課與選修課的比例

篇4

1.訪談法圍繞本專業(yè)近幾屆畢業(yè)生及實習(xí)生存在的問題及對學(xué)生培養(yǎng)的意見和建議，共召開了2次座談會。2011年5月23日，在光明初級中學(xué)召開了上海市黃浦區(qū)部分體育骨干教師座談會，主要有來自大同中學(xué)、光明中學(xué)、市南中學(xué)、尚文中學(xué)、市八初級中學(xué)、光明初級中學(xué)及商貿(mào)旅游學(xué)校等校的骨干教師。同年5月29日，在上師大徐匯校區(qū)體化樓310會議室召開了上海市部分體育教研組長、教研員座談會，出席人員為七寶中學(xué)、市二中學(xué)、上海市實驗學(xué)校、莘莊中學(xué)、汾陽中學(xué)、一師附小等校的體育教研組長及徐匯區(qū)、黃浦區(qū)、原盧灣區(qū)、靜安區(qū)、楊浦區(qū)等區(qū)的體育教研員。

2.問卷調(diào)查法針對上師大體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題設(shè)計了一份調(diào)查問卷。問卷設(shè)計后，請有關(guān)體育教育方面的專家進(jìn)行了效度檢驗，表明此問卷效度頗高。問卷發(fā)放對象為上海師范大學(xué)體教專業(yè)2012屆留在上海工作的畢業(yè)生，共發(fā)放問卷70份，回收69份，回收率為98。6%;其中有效問卷67份，有效率為95。7%。采用重測法對問卷的信度進(jìn)行檢驗，重測時間與第一次問卷時間相隔10d，將2次問卷結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性檢驗，得到相關(guān)系數(shù)為0。87，表明此份問卷信度較高。

3.數(shù)理統(tǒng)計法對問卷調(diào)查結(jié)果在EXCEL統(tǒng)計軟件中進(jìn)行百分比統(tǒng)計。

二、結(jié)果與分析

1.本專業(yè)學(xué)生存在問題及上海市中小學(xué)的要求

1.1生源質(zhì)量在下降，教學(xué)技能需加強(qiáng)近些年上海生源的減少導(dǎo)致學(xué)?？蛇x擇的體育生不足，生源質(zhì)量亦下降較大。不少學(xué)生是因?qū)W習(xí)成績較差高考前臨改體而“誤”入此行的，只能稱其為體育積極分子。這些學(xué)生進(jìn)入了體教專業(yè)后，因為身體素質(zhì)較差、體育基礎(chǔ)較弱，發(fā)展空間不大。由此出現(xiàn)教學(xué)技能較差狀況，尤其是在教案書寫、吹哨、口令、講解、示范、隊列隊形及隊伍調(diào)動等方面。中小學(xué)要求在平時教學(xué)中及教育實習(xí)前能加強(qiáng)教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

1.2運動技能多不足，培養(yǎng)方案要突出學(xué)生的運動技能較差、專項能力不突出，失去了上師大多能一專的優(yōu)勢。尤其是體操方面技能較差。中小學(xué)希望能恢復(fù)上師大多能一專的傳統(tǒng)，重視術(shù)科教學(xué)，并嚴(yán)格把好考核關(guān)。培養(yǎng)方案中的術(shù)科、學(xué)科比例有些失衡(3∶7)，術(shù)科比例偏低，未能突出運動技能類課程。公共必修課及教育類課程的比例偏高，選修課中學(xué)科類課程偏高。中小學(xué)希望增加術(shù)科比例，與學(xué)科調(diào)整為5∶5較為合適。

1.3大中小學(xué)相脫節(jié)，各級學(xué)校應(yīng)對接大學(xué)與中小學(xué)教學(xué)相脫節(jié)，對二期課改理念、體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容等了解較少。同時，對中小學(xué)的教材教法了解不多、分析不夠。中小學(xué)要求加強(qiáng)教材教法及中考項目的教學(xué)，大學(xué)不僅要重視教的環(huán)節(jié)，還要創(chuàng)設(shè)學(xué)的環(huán)節(jié)，并希望多到中小學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)與交流。

1.4實習(xí)形式不完善，畢業(yè)論文待改觀本專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)主要包括教育實習(xí)及畢業(yè)論文兩個方面。目前的分散實習(xí)形式存在一定弊端，原來的集中實習(xí)值得借鑒。中小學(xué)希望集中實習(xí)與分散實習(xí)相互結(jié)合，并加強(qiáng)高校教師、基層教師的指導(dǎo)及聯(lián)系。此外，實習(xí)的時間要提前并要有反復(fù)，以使學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)一步改進(jìn)提高。學(xué)生的論文基礎(chǔ)比較薄弱、科研能力有待加強(qiáng)，對論文的重視程度不夠、體育科研方法掌握不足。中小學(xué)要求加強(qiáng)本科生畢業(yè)論文的撰寫。此外，本專業(yè)學(xué)生還存在著諸如職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、主動學(xué)習(xí)意識較弱、男生陽剛之氣不足等其他方面的問題。

2.本專業(yè)課程存在問題的反饋

學(xué)校在上海工作的畢業(yè)生對本專業(yè)在課程設(shè)置上存在的主要問題可歸結(jié)為三類，即課程總體、必修課程及選修課程。課程總體上存在的主要問題有課程設(shè)置缺乏本校特色、課程整體結(jié)構(gòu)不太合理、課程設(shè)置與中小學(xué)脫節(jié)、忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng);必修課程中存在的主要問題有公共必修課的比例過大、專業(yè)必修課個別作用微、專業(yè)必修課術(shù)科學(xué)時少;選修課程總體上存在的問題為選修課門類少且學(xué)科多、選修課術(shù)科少且項目缺，限定選修的主要問題是限定選修的專項課時少、限定選修缺乏第二專項，任意選修的主要問題是任意選修術(shù)科少學(xué)科多、任意選修缺乏新興項目。本專業(yè)2012屆留滬畢業(yè)生對課程問題的看法如下。

2.1對課程總體的看法(表1)從表1選擇同意及比較同意的人數(shù)可以看出:在課程總體存在的問題方面，約68%的同學(xué)認(rèn)為課程忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，近54%的同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)置缺乏本校特色，約46%～48%的同學(xué)認(rèn)為課程整體結(jié)構(gòu)不太合理、課程設(shè)置與中小學(xué)脫節(jié)。

2.2對必修課程的看法(表2)從表2選擇同意及比較同意的人數(shù)可以看出:在必修課程存在的問題方面，約67%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)必修課術(shù)科學(xué)時少;約58%的同學(xué)認(rèn)為公共必修課的比例過大;過半的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)必修課個別作用微弱，用處不大，例如體育概論與體育史2門課。

2.3對選修課程的看法(表3)從表3選擇同意及比較同意的人數(shù)可以看出:在選修課程存在的問題方面，近54%的同學(xué)認(rèn)為選修課術(shù)科少且項目不全，近48%的同學(xué)認(rèn)為選修課門類少且學(xué)科偏多;近63%的同學(xué)認(rèn)為限定選修的專項課時少(僅108學(xué)時)，近57%的同學(xué)認(rèn)為限定選修缺乏第二專項，這些都無法滿足中小學(xué)教學(xué)、訓(xùn)練的需要，尤其是目前上海的高中正在實施體育專項化教學(xué)，要求大學(xué)實行項目的專業(yè)化教學(xué)，差距還很大，甚至連基本的課時都保證不了;約58%～60%的同學(xué)認(rèn)為任意選修術(shù)科少學(xué)科多、缺乏新興項目。相比山東師范大學(xué)及福建師范大學(xué)體教專業(yè)的培養(yǎng)方案，他們的專項課時多且有第二專項，任意選修課術(shù)科的門數(shù)亦遠(yuǎn)多于上師大本專業(yè)。

3.本專業(yè)培養(yǎng)模式改革所采取的具體措施

俗語曰:“冰凍三尺非一日之寒”，上述問題的形成既有一個長期的積累過程，亦有社會環(huán)境的原因。所以，本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的改革只能是漸進(jìn)式的，不宜一蹴而就，可先在幾個可做的點上有所突破，再由點到面、全面鋪開。經(jīng)過慎重考慮、多方討論，擬先采取以下幾項具體措施。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)多能一專，秉承傳統(tǒng)適時創(chuàng)新從以往經(jīng)驗看，上師大體育教育專業(yè)學(xué)生的最大特點在于“多能一專”，即在掌握多項運動技能的基礎(chǔ)上，還有一門拿得出手的專項。這也正是上師大與上海體院、華東師大體教專業(yè)抗衡甚或超出的特色所有、資本所在。然而，近些年來，由于主導(dǎo)思想的失衡，漸漸模糊了體育的本質(zhì)屬性———技藝性，逐步迷失了自己的最大優(yōu)勢———多能一專，慢慢走向了文化主導(dǎo)、理論主導(dǎo)、學(xué)科主導(dǎo)的并不完全適合體教專業(yè)特色的辦學(xué)模式與課程設(shè)置，使畢業(yè)生的特點也發(fā)生了不小的退變。正如大同中學(xué)的一位老校友所言，現(xiàn)在上師大的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄了、專項能力弱了、專業(yè)特色少了。多能一專———這正是本專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢與精髓所在，也是歷屆畢業(yè)生的核心競爭力之源，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該彰顯這一特點。但隨著時代的發(fā)展，多能一專的亦有了更多更新的含義。多能的“能”并不僅僅指運動技能，更多的是指體育教學(xué)技能，包括理論技能與實踐技能兩類，理論技能包括教學(xué)設(shè)計技能、教案書寫技能及看、評課技能，實踐技能包括項目運動技能及課堂教學(xué)技能，每一種又包含更為具體的技能。一專的“專”亦不僅僅指專項，而是指在這些教學(xué)技能中要有自己最拿得出手、最具競爭力的一兩項技能。多能還有更寬泛的意義，還指外語能力、計算機(jī)能力、科研能力等等多種當(dāng)前體育教師必須具備的能力。所以，培養(yǎng)目標(biāo)在秉承傳統(tǒng)、多能一專的基礎(chǔ)上，還要與時俱進(jìn)、適時創(chuàng)新。

3.2選修課增術(shù)科門類，專項課加學(xué)時學(xué)分目前，本專業(yè)培養(yǎng)方案的6門學(xué)科類限定選修課(音樂與體育教學(xué)、體育游戲、人體測量學(xué)、體育統(tǒng)計學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、醫(yī)務(wù)監(jiān)督與健身處方)，每門2個學(xué)分，共占去12個學(xué)分，這意味著每門都是必修課而非選修課，學(xué)生并沒有選擇余地。而專項技術(shù)類選修課只占8個學(xué)分，且大專項(田徑、體操、籃球、排球、足球、武術(shù)六選一)僅108學(xué)時6個學(xué)分，小專項(健美操、乒乓球、羽毛球、體育舞蹈四選一)僅36學(xué)時2學(xué)分，明顯偏少。所以，應(yīng)從學(xué)科類限定選修課中釋放出一定的學(xué)分到專項技術(shù)類中，以增加大專項及小專項的學(xué)時學(xué)分，擬將大專項增至216學(xué)時、12學(xué)分(共3個學(xué)期、每學(xué)期72學(xué)時、4學(xué)分)，小專項加至72學(xué)時、4學(xué)分(共2個學(xué)期、每學(xué)期36學(xué)時、2學(xué)分)，不足的部分學(xué)分可從任意選修課(目前為16個學(xué)分)中略加釋放。在本專業(yè)培養(yǎng)方案目前的10門任意選修課(奧林匹克運動、體育課件制作、體育美學(xué)、體育英語Ⅰ、體育英語Ⅱ、體育市場營銷學(xué)、常用運動負(fù)荷實驗、營養(yǎng)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、公共關(guān)系學(xué))中，皆為理論性偏強(qiáng)的課程，而實踐類、實用性、術(shù)科化的課程幾乎沒有，應(yīng)該在這一環(huán)節(jié)增設(shè)實踐類課程，鼓勵廣大術(shù)科教師開課。擬先增加教師形體訓(xùn)練、藝術(shù)體操、花樣跳繩、棒壘球、高爾夫球、板球6門術(shù)科課程，以彌補(bǔ)這方面的空白;以后根據(jù)基層中小學(xué)需要，再增新課。

3.3教學(xué)技能切實提高，實踐環(huán)節(jié)不斷加強(qiáng)提高學(xué)生的教學(xué)技能，首先要加強(qiáng)課堂教學(xué)，不僅要在《學(xué)校體育學(xué)》與《體育教材教法》兩門學(xué)科中加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計、教案書寫、教材分析、教法學(xué)法等方面的理論教學(xué)，更要在各門術(shù)科中加強(qiáng)這些要素的實踐教學(xué)，如在各專項選修課中加強(qiáng)學(xué)生教案書寫能力的培養(yǎng)，尤其是教案要按照上海市二期課改“體育與健身”課時計劃的規(guī)范格式書寫等。除教師外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，如做好術(shù)科課后回憶筆記、寫好學(xué)科課外作業(yè)等。在加強(qiáng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要多進(jìn)行教學(xué)技能方面的比賽，如教案比賽、說課比賽、技能測試等，以切實提高學(xué)生的教學(xué)技能。在實踐環(huán)節(jié)的教育實習(xí)方面，首先要加強(qiáng)學(xué)生的見習(xí)環(huán)節(jié)，為適應(yīng)學(xué)院“4+0”模式下的辦學(xué)需要，擬在奉賢校區(qū)建立6個實習(xí)基地，中學(xué)4個(奉賢中學(xué)、弘文學(xué)校、陽光外國語學(xué)校、柘林學(xué)校)，小學(xué)2個(南橋小學(xué)、奉賢區(qū)教育學(xué)院附小)。采用定期與不定期相結(jié)合的方式，讓大二、大三甚或大一的學(xué)生深入中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，以了解基層所需、發(fā)現(xiàn)自己所缺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與針對性。在畢業(yè)論文方面，主要強(qiáng)化論文選題、撰寫、答辯三環(huán)節(jié)的監(jiān)督控制，加強(qiáng)教師指導(dǎo)與學(xué)生配合兩方面的制度建設(shè)等。

3.4俱樂部促課外鍛煉，督導(dǎo)組保教學(xué)質(zhì)量在目前術(shù)科課時尚顯不足的情況下，加強(qiáng)體育俱樂部建設(shè)使其成為課堂的延伸，是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提高的有效方式，也是促進(jìn)學(xué)生課外鍛煉自覺性的良好舉措。不過俱樂部要加強(qiáng)教師指導(dǎo)與政策引導(dǎo)，需要與院學(xué)生工作組一起做這項工作。退休教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)院的寶貴人力資源。以他(她)們?yōu)橹黧w成立教學(xué)督導(dǎo)小組、以恢復(fù)體育學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)的優(yōu)良傳統(tǒng)，是保障本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的絕佳途徑。教學(xué)質(zhì)量是本科教學(xué)的生命線，唯有高質(zhì)量的教學(xué)才會培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，唯有高質(zhì)量的畢業(yè)生才能經(jīng)得起用人單位的最終檢驗。

3.5請進(jìn)來專家上講臺，走出去師生下基層采取“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方法，加強(qiáng)與本市中、小學(xué)的聯(lián)系，是解決大學(xué)與中小學(xué)體育教育脫節(jié)問題的良方。擬請基層一些高水平的專家(體育教研員、教研組長、骨干教師等)走上大學(xué)講臺，為本專業(yè)學(xué)生教授中小學(xué)最鮮活的案例、最實用的方法、最需要的人才等;同時，教師、學(xué)生也需要經(jīng)常走出去，看看市級、區(qū)級、校級的公開課。

3.6緊扣體育課標(biāo)中考，漸進(jìn)修訂大綱內(nèi)容應(yīng)該有效利用各門術(shù)科的有限課時，教授中小學(xué)最需要的內(nèi)容。二期課改“上海市中小學(xué)體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)內(nèi)容及體育中考的項目，應(yīng)該是本專業(yè)各門術(shù)科的精教內(nèi)容。具體有:(1)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容:隊列隊形與基本體操，體操(墊上運動、杠上運動等)，籃球，武術(shù)，游泳，田徑，體育舞蹈等;(2)體育中考項目:籃球、排球、足球三選一，雙桿、單杠、墊上、橫箱四選一，男1000m(女800m)、200m游泳二選一，男引體向上(女仰臥起坐)、1min跳繩、25m游泳、實心球、50m、立定跳遠(yuǎn)六選一。各門術(shù)科的專業(yè)必修課應(yīng)以上述內(nèi)容為基準(zhǔn)，重新修訂教學(xué)大綱內(nèi)容?？上冗x幾門術(shù)科作為試點，若效果頗佳再逐漸推開。

三、結(jié)論

(1)上師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)中存在的主要問題及本地中小學(xué)的要求有:生源質(zhì)量在下降、教學(xué)技能需加強(qiáng)、運動技能多不足、培養(yǎng)方案要突出、大中小學(xué)相脫節(jié)、各級學(xué)校應(yīng)對接，實習(xí)形式不完善、畢業(yè)論文待改觀。

(2)上師大體育教育專業(yè)課程設(shè)置上存在的主要問題有:課程忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、課程設(shè)置缺乏本校特色，專業(yè)必修課術(shù)科學(xué)時少、公共必修課的比例過大，限定選修的專項課時少且缺乏第二專項，任意選修術(shù)科少學(xué)科多且缺乏新興項目。

篇5

論文關(guān)鍵詞：新時期；體育教師教育；改革審視；理論研究

一、問題的提出

中國的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說，中國社會進(jìn)步與教育的進(jìn)步奠基在中國師范教育的發(fā)展基礎(chǔ)之上。

體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，都十分重視體育教師教育的研究。體育教師教育作為教師教育的下級綱目，是指對體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照體育教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，即在對體育教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計，體現(xiàn)了對體育教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的。我國于1980年至今，先后出臺了5套普通高校體育教育專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃，課程改革的總體特征是：培養(yǎng)目標(biāo)得到擴(kuò)展，更適應(yīng)社會需求；課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，各類課程的結(jié)構(gòu)趨于合理，特別是選修課程和學(xué)科類課程得到加強(qiáng)，教材得到更新。2003年，教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現(xiàn)了21世紀(jì)普通高校本科體育教育專業(yè)改革的時代特征。幾年來，其運行的效果如何，有哪些經(jīng)驗與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在。

二、研究對象與方法

以體育教師教育為研究對象，采用文獻(xiàn)資料、比較分析等多種科研方法進(jìn)行研究。

三、研究結(jié)果與分析

3.1我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置歷史發(fā)展的總體概況比較

3.1.1我國體育教育本科專業(yè)課程分類與學(xué)時分配的比較從表1中的數(shù)據(jù)分析可知，5套教學(xué)計劃在專業(yè)課程方面的分類和學(xué)時的分配方面存在明顯的差異。1980年計劃中專業(yè)必修課課時與4年總時數(shù)的比例高達(dá)67。8％；1986年和1991年計劃中專業(yè)必修課學(xué)時稍有減少，分別為53。8和53。6；1997年方案中專業(yè)必修課課時為44。7；2003年方案中專業(yè)必修課課時減少到41。3，縱觀我國體育教育本科專業(yè)主干課程的發(fā)展歷程，主干課程由高度的計劃性演變成宏觀的指導(dǎo)性。

3.1.2我國體育教育本科專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合，是教學(xué)計劃的核心。人才培養(yǎng)通過專業(yè)教育來實現(xiàn)，而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結(jié)構(gòu)，及由此而決定的不同培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上。課程體系是高校專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格確定來實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)文件。2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》。的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的體育工作者，突出培養(yǎng)復(fù)合型體育人才。我國專業(yè)院校對術(shù)科比較重視，因此術(shù)科的比例下降得不是很多，而師范院校對學(xué)科比較重視，其下降比例是所有院校中最多的。北京體育大學(xué)、沈陽體育學(xué)院和山西大學(xué)與國家教育部的課程方案基本上保持一致，都接近63：37這個比例。其中武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、西安體育學(xué)院的學(xué)分中學(xué)科與術(shù)科的比例與學(xué)時中學(xué)科與術(shù)科的比例是幾乎持平。但是武漢體育學(xué)院學(xué)分中學(xué)科與術(shù)科的比例大于1，可是學(xué)時中學(xué)科與術(shù)科的比例卻小于1，而師范大學(xué)很明顯則把學(xué)科擺在非常重要的位置。這種學(xué)科類學(xué)時的比例結(jié)構(gòu)勢必影響我國體育人才培養(yǎng)的技術(shù)水平和技術(shù)教學(xué)能力，因此有待于對該問題進(jìn)行深入的實踐研究。

3.2我國體育教育本科專業(yè)課程體系的比較分析

課程體系是指一個專業(yè)所設(shè)置的課程互相間的分工和配合，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)依靠全部開設(shè)課程的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充，課程體系是否合理，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。對2003年方案分析和比較可知，在必修課程的設(shè)置方面，2003年方案中必修課程為1126學(xué)時，6O學(xué)分，其中包括主干課程和一般必修課程兩類，均比以往方案所占比例小，有其更大的靈活性、可塑性和指導(dǎo)性。

方案中任選課程分為理論學(xué)科和技術(shù)學(xué)科兩類。共列出47門課程，而且這47門課程，絕大多數(shù)都是新型的、針對性較強(qiáng)的、課程內(nèi)容與體系小型化和規(guī)范化的課程。任選課可拓寬學(xué)生的視野，并有可能在某一領(lǐng)域有所深入，設(shè)小課，開設(shè)不同層次的課程供學(xué)生選擇，其目的是擴(kuò)大信息量，切實滿足學(xué)生個性發(fā)展的實際需要。課程數(shù)量多，供學(xué)生選擇的范圍廣，自由度也就增大，這在很大程度上解決了在有限學(xué)制、學(xué)時里，既要增加新的內(nèi)容，又要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之間的矛盾。小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點，能體現(xiàn)出體育教育專業(yè)發(fā)展與研究的最新動向和最新研究成果，較好地促進(jìn)了學(xué)生知識視野的擴(kuò)大。

3.3我國體育教師培養(yǎng)課程制度討論的熱點

近幾年在師資培養(yǎng)中出現(xiàn)許多熱點討論的問題：比如如何正確處理體育教育專業(yè)的“師范性”與“適應(yīng)性”；體育師資培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求是什么?從我國社會現(xiàn)實出發(fā)，如何尋求體育教育專業(yè)考生文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的最佳結(jié)合等等問題。這些問題在教師培養(yǎng)課程制度上表現(xiàn)為：課程設(shè)置中學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系問題，選修課與必修課的比例問題等等。

3.3.1體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然是體育師資，然而，近年來由于強(qiáng)調(diào)提高體育教育專業(yè)畢業(yè)生的“社會適應(yīng)性”。體育教育專業(yè)的師范性被削弱了，體育師資培養(yǎng)質(zhì)量下降了，尤其是在學(xué)校體育發(fā)展日新月異、新課程改革方興未艾的今天，許多從體育院校畢業(yè)的大學(xué)生走向工作崗位以后不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)校體育的要求，似乎對學(xué)校體育改革“兩眼～抹黑”，很難適應(yīng)學(xué)校體育改革和發(fā)展的需要。為此強(qiáng)烈呼吁體育教育專業(yè)必須大力加強(qiáng)“師范性”。這就給課程設(shè)置提出了公共課、專業(yè)課和教育類課程的比例問題。

3.3.2關(guān)于術(shù)科和學(xué)科的關(guān)系問題，也是體育教育專業(yè)課程設(shè)置中始終沒有解決好的一個問題。誠然，這兩者的比例不是固定不變的，但總應(yīng)該有個主次之分。近半個世紀(jì)來術(shù)科和學(xué)科此起彼伏，從三七開到倒三七，翻來覆去，爭論不休。體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，既有其相同點，又有其不同點。體育教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的標(biāo)志，就是既能夠使用文字語言進(jìn)行講解，又能夠使用形體語言進(jìn)行示范。換而言之，體育教師如果不能進(jìn)行正確、恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)示范和指導(dǎo)，也就失去了自己的位置，失去了自我價值，也就同時喪失了“體育”的品牌。這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識，特別是有關(guān)體育健康方面的知識，而且還要注重運動技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能的提高，掌握牢固的體育專業(yè)的基本技術(shù)、技能。理論學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)并重，以適應(yīng)新形勢的需要，圓滿完成新課程目標(biāo)對體育教師提出更高的要求。

3.3.3對在體育師資培養(yǎng)中“一?！c多能的問題不同的看法反映在課程設(shè)置上是術(shù)科中普修與專修的關(guān)系。誠然，對“一專多能”的要求，從總體來看，認(rèn)識基本是一致的，但對“一專”與“多能”的理解及其關(guān)系上，卻存在不同的聲音。如今由于整個術(shù)科被削弱了，“導(dǎo)致學(xué)生一專也不?！保岸嗄芤膊荒堋?，才是體育教育專業(yè)教學(xué)改革的悲哀。此外我國體育教師培養(yǎng)課程還存在在課程名稱上缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性，學(xué)科名稱上缺乏規(guī)范性，在選修課上和國外存在一定的差距等等問題，但隨著越來越多的人關(guān)注，這些問題將會更加清楚和明朗起來!

四、當(dāng)前教育改革的背景給高校體育教育專業(yè)課程改革的思考

篇6

一、研究對象

 

本文以河南省鄭州大學(xué)體育學(xué)院、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、安陽師范學(xué)院、洛陽師范學(xué)院、南陽師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院七所高等院校的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和體育教育專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要研究對象。

 

二、研究方法

 

(一)文獻(xiàn)法

 

根據(jù)本文的研究目的的需要，通過對鄭州大學(xué)圖書館、鄭州大學(xué)體育學(xué)院圖書館進(jìn)行圖書資料的搜集，詳細(xì)查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本研究奠定了深厚的理論基礎(chǔ)。

 

(二)邏輯分析法

 

整理分析收集到的資料，針對河南省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的差異，進(jìn)行分析研究，并提出可行性的建議。

 

三、河南七所高校體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分析

 

河南省七所高校體育教育專業(yè)所開設(shè)的必修課，選修課，總課時，必修課比率(%)，選修課比率(%)分別為鄭州大學(xué)體育學(xué)院2115、612、2727、77.56、22.44，河南大學(xué)2052、828、2880、71.25、28.75，河南師范大學(xué)1530、638、2168、70.57、29.43，安陽師范學(xué)院1630、1044、2674、60.96、39.04，洛陽師范學(xué)院2108、558、2666、79.07、20.93，南陽師范學(xué)院1941、688、2629、73.83、26.17，商丘師范學(xué)院2030、432、2462、82.45、17.55。

 

課程學(xué)時比例中，必修課學(xué)時百分比最高的為82.45%，最低的為60.96%。選修課學(xué)時百分比最高的為39.04%，從總體來看，在河南省七所體育院校體育教育專業(yè)中，選修課所占的課程比例普遍低于教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》所規(guī)定的比例。

 

四、新常態(tài)下的社會與體育人才的需求因素分析

 

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對體育教育專業(yè)人才的需求

 

從社會需求方面來看，中小學(xué)和社會服務(wù)類行業(yè)為體育教育專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要領(lǐng)域，體育的社會服務(wù)行業(yè)有體育健身俱樂部、體育社會指導(dǎo)、體育用品管理人員等，公務(wù)員及事業(yè)單位對體育教育專業(yè)人才需求還很小。

 

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對體育教育專業(yè)人才的要求

 

在陽光體育背景下，對體育教育專業(yè)人才的要求比較高。第一，學(xué)歷的需求。第二，對體育教育專業(yè)專項技能的要求。當(dāng)前社會對體育教育專業(yè)人才的需求對學(xué)生綜合能力的發(fā)展提出了更高的要求，這一需求標(biāo)準(zhǔn)為河南省體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，要求對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是不可或缺的，這就要求體育教育專業(yè)人才的全面發(fā)展。

 

五、課程設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)間的因素分析

 

通過創(chuàng)業(yè)需求、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置三者的關(guān)系分析來看，三者是相互影響的，人才培養(yǎng)的前提是培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置是基礎(chǔ)。在學(xué)校教育下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，培養(yǎng)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，課程設(shè)置也是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，反過來，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。

 

六、結(jié)論與建議

 

(一)結(jié)論

 

1.河南省體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于把學(xué)生培養(yǎng)成為全面，科學(xué)，個性型人才。2.河南省體育教育專業(yè)課程設(shè)置中必修課所占的比例較大，選修課比例小，有待調(diào)整。3.學(xué)校對體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)力度不夠，部分學(xué)生就業(yè)規(guī)劃不明確，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)不夠，直接影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

 

(二)建議

 

1.加大對學(xué)生在學(xué)校、社會、休閑、娛樂、競技等與體育相關(guān)領(lǐng)域的培養(yǎng)，具備各種滿足未來發(fā)展需求的能力。2.關(guān)于優(yōu)化課程體系方面，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)在保留傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新為目標(biāo)，增加交叉學(xué)科的設(shè)置。3.保證學(xué)生進(jìn)行充分的實踐鍛煉，能加深對所學(xué)知識的運用、鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力，在實踐中檢驗自己并認(rèn)識自身的不足。

篇7

關(guān)鍵詞：高校體育專業(yè) 課程體系 改革

前言

21世紀(jì)的教育正向社會化、信息化和國際化的趨勢發(fā)展。經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，必然導(dǎo)致學(xué)校教育發(fā)生變革，而每次教育改革最終落實到課程這個核心問題上。如果沒有課程實質(zhì)性的改革，僅改學(xué)制、內(nèi)容和教法，最后還是達(dá)不到成功的目的。課程包括宏觀課程（學(xué)校所有課程）和微觀課程（每門學(xué)科）。本論文所要討論的是微觀課程，即體育專業(yè)課程。課程是培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖，也是學(xué)生通往社會的橋梁。這張藍(lán)圖怎么繪制，這座橋梁如何設(shè)計，關(guān)系到學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)系到體育課程能否發(fā)揮其完整的教育功能。

1． 我國高校體育專業(yè)課程體系存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)

1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的單一,不能滿足社會對體育人才的多種需求

自我國高等體育院校建立以來,體育一直被劃歸為教育學(xué)門類,專業(yè)結(jié)構(gòu)以體育教育為主導(dǎo),以培養(yǎng)體育師資為主要目標(biāo),畢業(yè)生的分配去向一直是以教委、體委部門為主。然而,隨著我國社會經(jīng)濟(jì)體制改革的深入、全民健身計劃的實施,社會對于體育人才的需求已發(fā)生一系列的變化.從社會的調(diào)查來看,社會體育的指導(dǎo)、管理人員、運動保健康復(fù)人員、體育經(jīng)濟(jì)策劃人員等的需求日漸增加[1];以前畢業(yè)的學(xué)生,多數(shù)在教育、體育部門,1985年以后,向教育、體育系統(tǒng)以外的其它部門流動趨勢增大,體育系學(xué)生分配到教育、體委部門以外的社會其它部門的比例分別為7.5%、7.4%、34.4%、34.5%.顯然,高校畢業(yè)分配制度的改革,使畢業(yè)生自主擇業(yè),選擇在教育、體育部門以外職業(yè)的可能性加大了.這使體育系學(xué)生對于現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)知識更傾向于今后能否有用,而對目前專業(yè)課程設(shè)置表現(xiàn)出較大的不滿意。

1.2專業(yè)課程設(shè)置相對片面與各學(xué)科間的獨立性,使學(xué)生的知識構(gòu)建缺乏立體的多層次性

目前體育專業(yè)學(xué)生普遍存在著知識面窄,應(yīng)變能力差等缺陷.這與未來社會的需要,與合格體育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn),雖然造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的,但是,專業(yè)課程設(shè)置的片面性不能不視為其中一條重要原因。然而,體育學(xué)科是既要反映體育科學(xué)所公認(rèn)的比較穩(wěn)定的最基本的知識、基本理論和規(guī)律(如體育生物學(xué)科、心理學(xué)科、社會學(xué)科的理論、方法與規(guī)律),又要體現(xiàn)規(guī)則規(guī)范所要求的獨特技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì),還要考慮對象的年齡特征和接受能力等.而這并非是某一學(xué)科所能涵蓋的.另外,調(diào)查表明,作為拓寬專業(yè)口徑、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段之一的選修課,其開設(shè)現(xiàn)狀也不容樂觀,主要存在著開設(shè)的數(shù)量少、范圍窄、通用性差等弊端,有的甚至是原來的必修課.這一切是造成體育專業(yè)學(xué)生細(xì)而窄的知識結(jié)構(gòu),缺乏應(yīng)變能力的根本原因.因為這種知識結(jié)構(gòu)會使學(xué)生缺乏立體的、多層次的知識面,而這些知識面又是形成各種能力的源泉。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立,高校畢業(yè)生將作為一種特殊的商品受到人才市場的檢驗.改革調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)、課程設(shè)置,是主動適應(yīng)社會發(fā)展需求、培養(yǎng)合格專業(yè)人才、深化高校體育改革之根本。

1.3新時期我國體育專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

進(jìn)入21世紀(jì),基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式提出了更高的要求。中、小學(xué)教育對師資的要求不斷提高,這就要求不斷提升師范院校人才培養(yǎng)層次與規(guī)格。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的背景、動向來看基礎(chǔ)教育改革帶來了很多的思考,要從理論與實踐回答改革所提出的各種問題,特別是課程功能的轉(zhuǎn)變,呈現(xiàn)出4種趨勢:從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗,加強(qiáng)課程與社會的聯(lián)系;從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值;從強(qiáng)調(diào)教材這一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材環(huán)境4個因素的整合;從只強(qiáng)調(diào)顯課程到強(qiáng)調(diào)顯、隱課程的并重。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,特別是素質(zhì)教育的實施,勢必涉及到基礎(chǔ)教育的教育思想、教育觀念、辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等諸方面的變化。無疑,這些變化必將對體育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程改革提出新的、更高的要求。要想培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的師資,必須要主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要,加快教學(xué)改革,特別是課程體系改革的力度,必須認(rèn)真研究、積極參與,努力服務(wù)于基礎(chǔ)教育。

2.體育專業(yè)課程改革與發(fā)展趨勢

2.1選修課與必修課的比例呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)的趨勢

自改革開放以來，我國共進(jìn)行了4次大的體育教育專業(yè)教學(xué)計劃的修訂工作（見表1），這4次修訂工作都反映了時展對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了體育教育專業(yè)發(fā)展的時代特征。不過，以往的教學(xué)計劃普遍存在以下3個方面的問題：（1）課程設(shè)置劃一，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的縱向深入，必須課偏多；（2）選修課程不足，限選課多，任選課少；（3）忽視了人文社會科學(xué)課程，課程內(nèi)容滯后于體育科技發(fā)展，課程設(shè)計缺乏整體性，部分內(nèi)容重復(fù)，教材更新速度緩慢。在具體做法上，較多地著眼于課程門類的培養(yǎng)和課程內(nèi)容的增刪，最終使課程及其內(nèi)空越來越龐雜，這種形式的課程改革，不僅沒有觸動傳統(tǒng)和根基，而且還使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。

篇8

關(guān)鍵詞：社會體育專業(yè)；培養(yǎng)模式；存在問題

中圖分類號：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2008)05-0663-04

自2001年江西省高校增設(shè)社會體育專業(yè)以來，至今已有6年的歷史。在這幾年的辦學(xué)過程中，這個專業(yè)出現(xiàn)許多問題。本課題的研究,主要是以江西師范大學(xué)社會體育招生培養(yǎng)模式為個案，對江西省高校社會體育專業(yè)（簡稱“社體專業(yè)”）幾年來辦學(xué)中實際存在的問題進(jìn)行分析,找到江西省社會體育專業(yè)辦學(xué)存在問題的癥結(jié)，擬解決實際存在問題為出發(fā)點，以江西對社體專業(yè)人才的需求為落腳點，來完善培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置、改善教學(xué)條件、改進(jìn)管理方法，達(dá)到培養(yǎng)出合格的體育人才目的。

1研究對象與方法

1.1研究對象江西省高校社會體育專業(yè)（其中以最具代表性的江西師范大學(xué)體育學(xué)院社會體育專業(yè)招生培養(yǎng)模式為個案）。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法查閱了國內(nèi)外大量對社體專業(yè)研究文獻(xiàn)，涉及領(lǐng)域有課程與教學(xué)論、教育學(xué)、管理學(xué)以及其它有關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)資料。

收集了江西省7所高校社會體育專業(yè)招生培養(yǎng)模式的第一手?jǐn)?shù)據(jù)；收集了國內(nèi)幾所有代表性的高校社會體育專業(yè)招生培養(yǎng)模式的數(shù)據(jù)。

1.2.2調(diào)查法1) 調(diào)查2005屆社會體育畢業(yè)生的就業(yè)情況及對社會體育的課程設(shè)置的意見和建議。2) 調(diào)查2003級在校社會體育專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置的意見和建議。3) 調(diào)查部分高校教授及教學(xué)管理人員對課程設(shè)置的意見和建議。

1.2.3訪談法對江西6所高校的從事社會體育教學(xué)及教學(xué)管理的專家面談，對國內(nèi)部分高校專家面談和電話訪談。

1.2.4比較法將個案研究的社會體育專業(yè)相關(guān)因素與各高校同類因素進(jìn)行比較分析。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法對調(diào)查、訪談歸納得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS13.0統(tǒng)計處理，數(shù)據(jù)分析結(jié)果見論文圖表。

2結(jié)果與分析

2.1江西省社會體育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1.1社會體育專業(yè)在校生的基本情況及存在問題分析江西師大2001年社會體育開始招生。2003年開始按學(xué)科類招生（即不分專業(yè)招生）。2001年招生人數(shù)是241人（其中78人是社會體育專業(yè)）、2002年252人（其中84人是社會體育專業(yè)）、2003年286人、2004年284人、2005年291人。江西師大從2000年開始推行學(xué)分制以來，受到學(xué)生的歡迎。在“文理滲透、學(xué)科滲透”的思想指導(dǎo)下，學(xué)校從2003年開始，按學(xué)科類招生，一年后再選專業(yè)，實行“理理滲透、文文滲透、文理滲透”，即學(xué)生的20%～30%可以在一年后，跨學(xué)院、跨系科選專業(yè)。音樂、體育、美術(shù)三個學(xué)院只可在學(xué)院內(nèi)選專業(yè)。體育學(xué)院社會體育專業(yè)選專業(yè)后的實際人數(shù)是2001年91人、2002年98人、2003年56人、2004年29人、2005年22人。選社會體育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年減少。主要集中選在體育教育專業(yè)，使體育教育專業(yè)人數(shù)急增。

從2001年開始招生人數(shù)趨于穩(wěn)定，且逐年稍有增加,而一年后選社會體育專業(yè)的人數(shù)逐年減少。2002級前，二個專業(yè)的人數(shù)比例正常。2003級開始自選專業(yè)后，學(xué)院內(nèi)部專業(yè)學(xué)生人數(shù)比例嚴(yán)重失調(diào)，這與學(xué)校的規(guī)定有一定關(guān)系，學(xué)校對跨學(xué)院之間的專業(yè)選擇有20%～30%的限制,而對于學(xué)院內(nèi)部專業(yè)的選擇，學(xué)校不作限制，且規(guī)定音樂、體育、美術(shù)三學(xué)院學(xué)生只能在本學(xué)院內(nèi)部自選專業(yè)，限制了跨學(xué)院選專業(yè)。學(xué)校對學(xué)院內(nèi)部沒有限制性條件，是造成學(xué)院內(nèi)部各專業(yè)人數(shù)比例失調(diào)的重要原因之一。且學(xué)生在院內(nèi)選擇專業(yè)時，除對專業(yè)有自己的判斷外，從眾心理也起了一定作用。所以，在各學(xué)院內(nèi)部的各專業(yè)的選擇上，我認(rèn)為，也應(yīng)該有限制性的比例。才能使各專業(yè)的人數(shù)比例不至于出現(xiàn)嚴(yán)重失調(diào)?，F(xiàn)在，社會體育專業(yè)辦學(xué)成本過高，使該專業(yè)瀕臨死亡。

2.1.2社會體育專業(yè)任課教師的基本情況及存在問題分析江西師大擔(dān)任了社會體育專業(yè)課的專業(yè)教師有34人，其中專任教師4人，經(jīng)濟(jì)管理和康復(fù)保健二個方向各二位教師，占11.1%。88.9%是非專任教師，教師是體育教育、運動訓(xùn)練的教師兼任。社會體育專業(yè)中經(jīng)營與管理和體育康復(fù)二個方向各只有二位專任教師，幾門主要的核心課程是由二位教師分別擔(dān)任的。也就是說，這二位教師是社會體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向知識的唯一來源。 擔(dān)任社會體育專業(yè)課的教師，平均年齡35.7歲，平均工作年限13.75年；所有教師來自北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、華東師大、四川大學(xué)、曲阜師大、江西師大6所學(xué)校；教師中，博士占11.8%,碩士占32.4%，學(xué)士占47%；體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師58.8%，社會體育專業(yè)只占5.8%,醫(yī)學(xué)等其他專業(yè)占26.4%。

社會體育專業(yè)的教師年齡偏輕，工作年限短(表1)，實際上，2005年以前，社會體育專業(yè)教師的整體學(xué)歷層次偏低。這些因素嚴(yán)重制約社會體育專業(yè)的生存和發(fā)展。選擇社會體育專業(yè)的學(xué)生逐年減少，與教師的專業(yè)水平、教學(xué)水平、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐的能力和水平較低有一定的關(guān)系。學(xué)校、學(xué)院應(yīng)該花大力氣引進(jìn)高層次人才，提升教師的學(xué)歷層次,用“走出去，請進(jìn)來”的方法改善教師隊伍，提高教師隊伍的實際教學(xué)水平。

2.1.3社會體育專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)情況及存在問題分析近幾年就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，社會體育專業(yè)的畢業(yè)生，在這一大的背景下，更是步履堅難(表2)。從表3看,社會體育與體育教育的就業(yè)方向基本相同。二個專業(yè)考取研究生的比例在5%～6%之間；公務(wù)員在1%～2%；體育教育專業(yè)的畢業(yè)生在教育單位的占47.6%，社體專業(yè)畢業(yè)生在教育單位的占34.2%；國企的只占1%左右；非國企的占9%～10%；其他占到17%～18%；從總體就業(yè)方向看，社會體育專業(yè)的就業(yè)方向與體育教育專業(yè)沒有大的差異，且都是以學(xué)校為主。

2.1.4社會體育專業(yè)的實習(xí)及實習(xí)基地的建設(shè)及存在問題分析從專業(yè)實習(xí)點看，經(jīng)營與管理方向，實習(xí)初定在健身俱樂部、體育行政部門、體育康復(fù)方向，實習(xí)定在康復(fù)保健醫(yī)院；從指導(dǎo)實習(xí)的能力看，社會體育專業(yè)實習(xí)缺乏實習(xí)指導(dǎo)教師。高校自身有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師很少，都沒有從事這方面工作的經(jīng)驗，同時實習(xí)點也沒有接受過實習(xí)生，也沒有指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的經(jīng)驗；從實習(xí)內(nèi)容看，社會體育專業(yè)沒有規(guī)范的實習(xí)內(nèi)容，社會體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、實習(xí)缺乏目的性，目標(biāo)模糊等等。這些嚴(yán)重影響社會體育專業(yè)學(xué)生實踐能力的提高。學(xué)生缺乏社會實踐的土壤，就很難生根、開花、結(jié)果，學(xué)校也就缺乏社會對這個專業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)的有效信息反饋，使學(xué)校對這個專業(yè)的辦學(xué)缺乏針對性。

2.1.5社會體育專業(yè)與體育教育專業(yè)課程設(shè)置的比較從表4看,社會體育專業(yè)與體育教育專業(yè)在課程設(shè)置上，課程的數(shù)量相當(dāng)。專業(yè)主干課程中有8門課程相同，相同課程占主干課程中的66.6%；專業(yè)任選課中有28門課程相同，相同課程占70.0%；專業(yè)限選課程中也有6門課程相同，占70%。社會體育專業(yè)與體育教育專業(yè)在課程的設(shè)置上重復(fù)太多,社會體育專業(yè)沒有自己的特色。

2.2省內(nèi)高校與省外高校社體專業(yè)培養(yǎng)方案的比較分析

2.2.1對培養(yǎng)目標(biāo)的比較社會體育專業(yè)主要是社會對體育人才的需求才應(yīng)運而生，社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該在社會需要、個人需要中找到一個平衡點，應(yīng)該以具體的“技能型”、“操作型”、“服務(wù)型”為培養(yǎng)的主要目標(biāo)，使定位低些、準(zhǔn)確些，才能擴(kuò)大就業(yè)面。培養(yǎng)目標(biāo)中用“高級專門人才”的表述，定位太高，使培養(yǎng)出來的學(xué)生高不成，低不就，不利于學(xué)生找工作的定位，從而影響學(xué)生就業(yè)。我認(rèn)為，江西財經(jīng)大學(xué)定位在“技能”“應(yīng)用型人才”更有利專業(yè)的發(fā)展。江西師范大學(xué)社會體育專業(yè)必須依據(jù)江西的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以具體的“技能型”、“操作型”、“服務(wù)型”為培養(yǎng)的主要目標(biāo)，培育出合格的應(yīng)用型人才(表5)。

2.2.2對課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的比較

2.2.2.1課程分層比較體育專業(yè)院校和綜合性大學(xué)在社會體育專業(yè)在結(jié)構(gòu)體系的稱位上稍有差異。北京體育大學(xué)（后文簡稱“北體大”）分為必修課、選修課、實踐環(huán)節(jié)。師范性和綜合性院校必修課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課，專業(yè)選修課分為專業(yè)任選課、專業(yè)限選課。

2.2.2.2省內(nèi)外高校社會體育專業(yè)必修課程、選修課程的比較由于社會發(fā)展對社會體育專業(yè)人才規(guī)格要求的多樣性與多變性，也決定了社會體育專業(yè)課程體系的復(fù)雜性。各院校在專業(yè)教學(xué)計劃中基本上按照教育部的有關(guān)專業(yè)規(guī)范，圍繞“體育學(xué)、社會學(xué)、公共管理學(xué)”幾大主干學(xué)科及主要課程．構(gòu)建課程體系框架并設(shè)置不同類別的課程。但如何考慮各學(xué)科相應(yīng)的課程設(shè)置及其比例、學(xué)科與術(shù)科之間的課程比例、專業(yè)課與綜合素質(zhì)類或選修課之間的比例等并使之科學(xué)化、合理化，則成為各院校制定教學(xué)計劃的難點。

在必修課中，分為公共必修課和專業(yè)必修課。公共必修在6～10門，各校課程基本相同，公共必修課程是提高綜合素質(zhì)的主要課程；專業(yè)必修各校在 15～18門之間，其中有9門課程相同，專業(yè)必修課程是專業(yè)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)；在專業(yè)選修課程中，分為專業(yè)限選課和專業(yè)任選課。專業(yè)限選課各校在19～22門之間，其中有12門相同；專業(yè)任選課程各校在37～48門之間，其中有24門相同，專業(yè)任選課程是提高知識和專業(yè)能力重要保證，是各校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。從各校開設(shè)的所有專業(yè)課程看，有89%～92%是相同的，不同的是，不同的學(xué)校把相同的課程放在了不同的模塊中。如把田徑、小球等課程，有的學(xué)校放在專業(yè)必修模塊中，有的學(xué)校放在專業(yè)限選模塊中。江西師大的必修課程、選修課程與其他學(xué)校相比較沒有大的差異。

2.2.2.3對課程結(jié)構(gòu)學(xué)分分配的比較學(xué)分的結(jié)構(gòu)上看，江西師范大學(xué)的學(xué)分結(jié)構(gòu)沒有差異(表7)。理論上是要盡可能擴(kuò)大選修比重，尤其是任意選修課的比重，這樣做有利于學(xué)生的興趣、愛好培養(yǎng)，有利于個性化培養(yǎng)。但是，在實際操作中，卻不是這樣，原因是：一是學(xué)生對專業(yè)不了解，學(xué)生選課有很大的盲目性；二是 選課的從眾性；三是由于有些課程選課人數(shù)太少，而無法開設(shè)。在任意選修課中，有課程從設(shè)立以來就一直未開過課。專業(yè)任意選修課（有的學(xué)校稱拓展課程）各校在37～48門之多，江西師大是48門，有16門從未被選過，有的被選，但由于選課人數(shù)（學(xué)科少于20人、術(shù)課少于8人）少，而未開課。真正開課的只有幾門。

2.3江西省高校社會體育專業(yè)存在的問題

2.3.1培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題社體專業(yè)就業(yè)直接影響高校的辦學(xué)，畢業(yè)生就業(yè)直接受到市場的調(diào)節(jié)和檢驗, 就業(yè)情況的好壞，反映出高等體育專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的程度，這將影響招生的生源并進(jìn)而影響到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我校社體專業(yè)設(shè)有體育康復(fù)保健和體育經(jīng)營管理2個方向。對康復(fù)保健專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的回訪了解到：我們的二位學(xué)生在南昌市職工療養(yǎng)院做按摩醫(yī)生，，沒有行業(yè)資格證書。雖然是正式職工，但學(xué)生處境非常尷尬，用學(xué)生的原話說：“編外資格”，進(jìn)職、加薪非常尷尬，這嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而影響專業(yè)的發(fā)展。

2.3.2課程結(jié)構(gòu)體系存在的問題江西省高校社會體育專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的主要問題如下：1) 課程設(shè)置與體育教育專業(yè)無太大區(qū)別，80.6%課程相同，專業(yè)特色課程不突出；2) 課程學(xué)時分配不夠合理，如專業(yè)主干課學(xué)時不足,專業(yè)方向課程的學(xué)分比例太小等；3) 開設(shè)了專修或?qū)ｍ椉寄芴岣哒n，但授課學(xué)時有限，難以使學(xué)生勝任健身教練崗位工作需要；4) 課程門類較多，但主導(dǎo)方向模糊；5) 受學(xué)校教學(xué)設(shè)施及師資隊伍知識結(jié)構(gòu)等條件限制．缺乏新興健身項目介紹等課程。這些都成為當(dāng)前制約江西師大社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的突出問題。

2.3.3課程實施即教學(xué)過程及管理存在的問題在班級管理上，存在一些問題。2003年后，按學(xué)科類招生，把所有當(dāng)年招收的學(xué)生分成甲、乙二個班，每個班學(xué)院配備一名班主任。當(dāng)一年選專業(yè)以后，沒有增加班主任。本來選社會體育專業(yè)的人數(shù)相對較少，又分散在甲、乙二個班上，給開展活動和教學(xué)管理帶來許多困難。實行學(xué)分制，一個班的學(xué)生本來就是很難在一起聽課，社會體育專業(yè)學(xué)生分散在二個班中，學(xué)生之間交流的機(jī)會少。不利于學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)和成長。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論1) 江西省高校社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位高、且模糊。如對本科社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“管理型"、“開發(fā)型"的“高級專門"人才，這不符合社會需求實際。2) 在課程設(shè)置上,社會體育專業(yè)與體育教育專業(yè)沒有明顯的差異，沒有針對職業(yè)需要,提高課程與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性和實效性。3) 課程結(jié)構(gòu)不盡合理。沒有處理好社會體育專業(yè)必修與選修、基礎(chǔ)與專業(yè)、限選與任選課程的比例；沒有合理分配學(xué)分，從而減弱了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，使學(xué)生的實際操作能力明顯不足。4) 學(xué)校缺乏對本專業(yè)社會需求信息的調(diào)查，沒有對社會體育專業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行合理論證，及該專業(yè)就業(yè)情況的有效信息反饋，使辦學(xué)具有一定的盲目性。

3.2建議1) 社會體育專業(yè)學(xué)生第一年進(jìn)校就應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)教育。建議體育專業(yè)按專業(yè)招升，進(jìn)校后就按專業(yè)培養(yǎng)，不進(jìn)行分流。因為特殊專業(yè)的技能需要長時間不間斷的練習(xí)、學(xué)習(xí)，才能達(dá)到較高的水平。相反，間隔時間太長就會生疏。2) 加大引進(jìn)高層次人才的力度，注意吸納不同學(xué)校和不同體育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，注重畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)。3) 社會體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要與職業(yè)技能培訓(xùn)中心聯(lián)合辦學(xué)，走聯(lián)合辦學(xué)的路，聯(lián)合辦學(xué)解決了學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)入問題。4) 建議課程設(shè)置時,從學(xué)生人文素養(yǎng)考慮，要加大人文課程的內(nèi)容的比重。從學(xué)生的專業(yè)能力考慮，要增加一些兼具健身、休閑和娛樂的目的大眾體育項目和民族傳統(tǒng)體育項目。5) 加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度。即加大實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時、學(xué)分。在具體的操作上，從第四-第五學(xué)期開始，每學(xué)期按排有2～3周的見習(xí)、實習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)生與社會的聯(lián)系。6) 制定培養(yǎng)方案要個性化。7) 培養(yǎng)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)。要培養(yǎng)具有一定理論知識、具有技術(shù)創(chuàng)新能力的，具體的“操作型”、“技能型”、“服務(wù)型”的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

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篇9

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較

培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是社會對小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求在各維度上的綜合體現(xiàn)。從6校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的文字表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)如下共同點:

(1)培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為多元。從目標(biāo)的表述上，6所高校均致力于“高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)，但在具體表述上各有側(cè)重，如培養(yǎng)“教育工作者”(學(xué)校A)、“應(yīng)用型小學(xué)教師”(學(xué)校B)、“本科層次小學(xué)教師”(學(xué)校C)、“專業(yè)人才”(學(xué)校D)、“高級應(yīng)用型人才”(學(xué)校E)、“復(fù)合型人才”(學(xué)校F)等。

(2)培養(yǎng)目標(biāo)在素質(zhì)要求上追求全面。6所高校的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“一專多能”“能力全面”“素質(zhì)較高”，從“專業(yè)理論素養(yǎng)”“專業(yè)教育教學(xué)能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業(yè)化水平”等方面，均有較高要求。

(二)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的比較

專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，反映了本專業(yè)培養(yǎng)的最基本要求，是新入職小學(xué)教師所應(yīng)具備的最基本標(biāo)準(zhǔn)。從6校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的文字表述中可以看出，在培養(yǎng)規(guī)格上，6所院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格具有如下共同內(nèi)容:

(1)在專業(yè)理念與師德方面:熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，具備兒童保健知識與能力，注重個人身心素質(zhì)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神。

(2)在專業(yè)知識方面:具有廣博的通識教育知識，扎實的學(xué)科專業(yè)知識，系統(tǒng)的教育理論知識，一定的小學(xué)生保健知識。

(3)在專業(yè)能力方面:具有教育教學(xué)能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術(shù)處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上均突出小學(xué)教師的全面發(fā)展，同時也兼顧到時展對小學(xué)教師提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力。

(三)課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)分、學(xué)時分配的比較

分析從6所高校制定的課程計劃表來看，課程體系結(jié)構(gòu)一般分為通識教育課程、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“任教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)和教育實踐課程四大模塊構(gòu)成。從表1來看，6所高校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與學(xué)分學(xué)時分配比較的具體情況如下:

(1)在學(xué)分學(xué)時比上，6所高?？倢W(xué)分幅度為160～18分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)分幅度為125.5～154學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時幅度為2072～2472學(xué)時，6校之間學(xué)分最大差距2分，課內(nèi)學(xué)時最大差距為400學(xué)時。

(2)在周學(xué)時安排上，六所高校課內(nèi)教學(xué)總周數(shù)幅度為104～112周，課內(nèi)教學(xué)周學(xué)時幅度為19.2～22.時，6校之間的平均周學(xué)時數(shù)差別不大。

(3)在四大課程模塊的學(xué)分分配上，6所高校“通識教育課程”的學(xué)分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為21.2%～37.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實踐課程”的學(xué)分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學(xué)分比例分配上，除“通識教育課程”學(xué)分比例差距不大外，其余三大類課程學(xué)分比例的最大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學(xué)分分配上還是存在較大差異。

(4)在四大課程模塊的學(xué)時分配上，6所高?！巴ㄗR教育課程”的學(xué)時比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)時比例幅度為25.3%～45.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)時比例幅度為18.9%～34.6%。可見各校在課程學(xué)時分配上總體還是呈現(xiàn)出較大差異。

(四)必修課程與選修課程的學(xué)分、學(xué)時分配比較分析

6所學(xué)校必修課程與選修課程學(xué)分學(xué)時分配情況比較如下:

(1)關(guān)于“通識教育課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時分配:6所學(xué)?！巴ㄗR教育課程”設(shè)置比較一致，范圍涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體內(nèi)容基本包括思想政治、計算機(jī)、英語、體育等四類課程。在必修課程的學(xué)分學(xué)時分配上，學(xué)分比例幅度為21.2%～26.7%，學(xué)時比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學(xué)分學(xué)時分配上，學(xué)分比例幅度為4.1%～8.2%，學(xué)時比例幅度為5.4%～10.0%?？梢?，6校在“通識教育課程”必修課程的學(xué)分學(xué)時分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學(xué)分學(xué)時分配上存在明顯差距。

(2)關(guān)于“專業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時分配:在專業(yè)必修課程的學(xué)分學(xué)時分配上，學(xué)分比例幅度為35.3%～43.8%，學(xué)時比例幅度為44.3%～53.3%;在專業(yè)選修課程的學(xué)分學(xué)時分配上，學(xué)分比例幅度為6.1%～17.5%，學(xué)時比例幅度為9.7%～20.1%?？梢姡?校在“專業(yè)課程”必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時分配上差別較明顯，必修課程最大學(xué)分差距為22學(xué)分(8.5%)，最大學(xué)時差距為344學(xué)時(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學(xué)分學(xué)時比例差距均超過1倍，其中學(xué)分比例差距接近2倍。

(3)關(guān)于“實踐課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時分配:必修課程的學(xué)分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學(xué)分比例幅度為2.5%～11.2%。從學(xué)分分配上來看，6校實踐課程的必修課程與選修課程學(xué)分分配差距較明顯，必修課程學(xué)分最大差距接近2倍，選修課程學(xué)分差距接近4倍。至于學(xué)時分配情況，從統(tǒng)計表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學(xué)校都將教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實踐類課程設(shè)置不一致，有些課外拓展課程不便統(tǒng)計學(xué)時，導(dǎo)致在學(xué)時安排上差別較大。

(五)專業(yè)必修課程設(shè)置的比較分析

從6所高校專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)必修課程設(shè)置具有如下共同點:

(1)6所高校專業(yè)必修課程的組成部分基本一致，專業(yè)必修課程主要包括教育類課程、學(xué)科類課程、藝術(shù)與技能類課程。

(2)在教育類課程設(shè)置中，教育學(xué)基礎(chǔ)、教育科研方法、課程與教學(xué)論課程、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等6門課程是6所高校基本都開設(shè)的課程。

(3)在學(xué)科類課程設(shè)置中，小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論兩門課程是6所高校都開設(shè)的課程，現(xiàn)代漢語、寫作、高等數(shù)學(xué)、初等數(shù)學(xué)等四門課程是大多數(shù)高校開設(shè)的專業(yè)學(xué)科必修課程。

(4)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的必修課程，音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等藝術(shù)素養(yǎng)課程被絕大多數(shù)學(xué)校列為必修課程，反映了對小學(xué)教師專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的重視。不過，6所高校在專業(yè)必修課程設(shè)置上也具有較大的差異性，表現(xiàn)為:

(1)教育學(xué)類課程設(shè)置的門數(shù)、學(xué)分存在較大差別，門數(shù)幅度為9～18門，學(xué)分幅度為26～46學(xué)分。

(2)在學(xué)科類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為5～11門，學(xué)分幅度為13～34學(xué)分，在學(xué)科方向門類課程設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校僅開設(shè)小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)2個學(xué)科方向，僅2所學(xué)校開設(shè)有3個及以上學(xué)科方向。

(3)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為0～12門，學(xué)分幅度為0～24學(xué)分。

(六)專業(yè)選修課程設(shè)置的比較分析6所高校專業(yè)選修課程的開設(shè)具有如下共同點:

(1)專業(yè)選修課程的開設(shè)皆是對專業(yè)必修課程的補(bǔ)充，力求達(dá)到在門類總量上的一種平衡。

(2)專業(yè)選修課程的開設(shè)主要集中在教育心理類和學(xué)科方向類兩大課程模塊。差異性表現(xiàn)為:

(1)專業(yè)選修課程在學(xué)分學(xué)時上存在較大差別。選修學(xué)分幅度為11～28學(xué)分，學(xué)時幅度為232～416學(xué)時。

(2)選修課程的類型上存在差別。四所學(xué)校專業(yè)選修課程僅設(shè)有專業(yè)任選課程，兩所學(xué)校既設(shè)有專業(yè)限定選修課程，還設(shè)有專業(yè)任選課程。

(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別?？晒┻x擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學(xué)分與所需學(xué)分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。

(七)實踐課程設(shè)置的比較分析通過比較分析，6所高校實踐課程的開設(shè)情況如下:

(1)教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實踐必修課程。

(2)暑期社會實踐是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實踐選修課程。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課外素質(zhì)拓展實踐等反映時展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開設(shè)有此類實踐課程。

(4)實踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達(dá)16門，最少僅3門。

二、討論與對策

根據(jù)對6所高校小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較和分析，我們對小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的主要特點、存在的問題有了初步的認(rèn)識，并對小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)培養(yǎng)方案的基本特點

1．在培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)規(guī)格要求上

培養(yǎng)“本科層次的小學(xué)教師”是6校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致定位，但6校又各有側(cè)重，有的偏重于復(fù)合型人才培養(yǎng)，有的偏重于教育研究型人才的培養(yǎng)，有的偏重于學(xué)科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。6所高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求均比較全面，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)既包含一名合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力等，也兼顧到時展對小學(xué)教師素質(zhì)提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力等。

2．在學(xué)科歸屬和培養(yǎng)模式的選擇上

在學(xué)科歸屬上，6所學(xué)校一致同意，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間修完規(guī)定學(xué)分，可以獲得“教育學(xué)學(xué)士”學(xué)位。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同在一定程度上必然反映其培養(yǎng)模式的差異。6校培養(yǎng)方案表明，學(xué)校A、E傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，學(xué)校B、F傾向于“分科培養(yǎng)”模式，學(xué)校C、D傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式。這也反映了當(dāng)前我國小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。

3．在學(xué)分與學(xué)時分配與安排上

六所高校平均總學(xué)分為175.1學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)分為140.3學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)時為2301.8學(xué)時，課內(nèi)教學(xué)平均周學(xué)時為21.3學(xué)時，課內(nèi)教學(xué)學(xué)分學(xué)時比平均為1∶16。通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實踐課程四大課程模塊的學(xué)分比例大致為3∶3∶2∶2，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3.5∶1，學(xué)時比為3.4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的總學(xué)分略微偏高(160～170為宜)，課內(nèi)學(xué)分和課內(nèi)周學(xué)時比較適宜，通識教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時比例(≈7∶3較合適)略微偏高。

4．在課程設(shè)置上

(1)通識教育課程設(shè)置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學(xué)英語、計算機(jī)、體育四大塊，學(xué)分學(xué)時的分配與安排各校之間差別不大。

(2)專業(yè)必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學(xué)科類(包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科方向)、教師技能類、藝術(shù)素養(yǎng)類，各校專業(yè)必修課程設(shè)置在心理學(xué)類課程設(shè)置上比較一致，但在其他類型課程設(shè)置上是差異性大于共同點。

(3)專業(yè)選修課程相對比較集中，主要涉及教育心理類和學(xué)科方向類，并呈現(xiàn)出一種對專業(yè)必修課程的補(bǔ)充與平衡的特點。

(4)實踐課程相對比較集中在一些傳統(tǒng)項目上，如教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文是6所高校共同的實踐課程，但在素質(zhì)拓展性實踐課程的開發(fā)與設(shè)置上，除少數(shù)學(xué)校有所重視外，其他高校相對都較為缺乏或忽視。

(二)培養(yǎng)方案存在的問題

1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上的多元

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的問題，即是回應(yīng)專業(yè)應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。雖然目前在國內(nèi)，小學(xué)教育本科專業(yè)的目標(biāo)定位在理論上達(dá)成了培養(yǎng)“小學(xué)教師”的共識，但就具體學(xué)校而言在認(rèn)識上存在較大的偏頗，培養(yǎng)目標(biāo)的外延較為寬泛，內(nèi)涵素質(zhì)要求較高。從湖北省屬6校培養(yǎng)目標(biāo)來看，6校均傾向于培養(yǎng)具有較高的教學(xué)、科研、管理能力，素質(zhì)全面的優(yōu)秀小學(xué)教師，即“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)。我們認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養(yǎng)是很難實現(xiàn)這一目標(biāo)的。從世界范圍教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來看，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師的成長必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———優(yōu)秀教師”這樣一個過程，需要一段較長時間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實現(xiàn)“優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．專業(yè)培養(yǎng)特色上的模糊

我國小學(xué)教育本科專業(yè)自設(shè)置之日起，目的就非常明確，即培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”，落腳點是“小學(xué)教師”，“本科層次”是針對原有培養(yǎng)模式下小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低、學(xué)科程度不高和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}而提出來的。那么小學(xué)教師，相對于其他學(xué)段的教師而言，在專業(yè)培養(yǎng)上其特色應(yīng)該是什么呢?在這個問題上，不少學(xué)校尚未進(jìn)行過深入思考，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養(yǎng)方案，或沿用高師培養(yǎng)中學(xué)教師的“學(xué)科本位”式培養(yǎng)方案，或采用當(dāng)前多數(shù)高校采用的文理“分科教學(xué)”的培養(yǎng)方案。國外不少發(fā)達(dá)國家在專業(yè)培養(yǎng)特色上更注重小學(xué)教師“怎么教”的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，相對弱化“教什么”的知識與能力。專業(yè)特色問題解決不好，將直接影響到培養(yǎng)模式、學(xué)科歸屬、課程設(shè)置等一系列問題。

3．專業(yè)學(xué)科歸屬上的矛盾與糾結(jié)

由于在專業(yè)特色問題上不明確，因此，在專業(yè)的學(xué)科歸屬上也存在含糊的認(rèn)識，雖然6所學(xué)校一致同意在學(xué)生修完規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)上頒發(fā)“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”證書，但在一些學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科歸屬問題在國內(nèi)學(xué)界一直存在爭論，即小學(xué)教育本科專業(yè)從學(xué)科歸屬上來看，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專業(yè)”學(xué)科。從學(xué)位授予情況來看，6校又一致授予“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”，顯然存在相互矛盾之處。

4．課程設(shè)置上的兩難分立

鑒于小學(xué)教育的全面性、基礎(chǔ)性、綜合性特點，要培養(yǎng)合格的“本科層次小學(xué)教師”，就既要兼顧小學(xué)教育本科專業(yè)“雙專業(yè)教育”(教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程并重)的專業(yè)個性，又要兼顧“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的專業(yè)特性，在課程設(shè)置上如何平衡，這就給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從6校培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置中的兩難問題不可避免，一方面表現(xiàn)為課程設(shè)置“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的“游離”，同教育學(xué)專業(yè)和其他學(xué)科專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)在“師范性”上難以與教育學(xué)專業(yè)相匹配，在“學(xué)術(shù)性”上難以與學(xué)科專業(yè)相抗衡，“師范性”不足，“學(xué)術(shù)性不高”的問題必然會阻礙專業(yè)建設(shè)與發(fā)展;另一方面課程設(shè)置“綜合培養(yǎng)”與“分科培養(yǎng)”的“分立”，取向于“綜合培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)的喪失，取向于“分科培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式又導(dǎo)致教育專業(yè)的迷失。

5．課程數(shù)量與質(zhì)量要求上的分野

湖北省作為全國較早開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的省份，在近20年的發(fā)展中，專業(yè)設(shè)置雖已形成一定規(guī)模，但在專業(yè)發(fā)展與建設(shè)方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達(dá)成明確共識，“協(xié)同創(chuàng)新”的意識有待加強(qiáng)。從培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，雖然共識大于分歧，但在專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量上來看，顯然是分歧大于共識。譬如專業(yè)總學(xué)分差距最大達(dá)2分，專業(yè)必修課程學(xué)分差距最大達(dá)22學(xué)分，專業(yè)選修課程學(xué)分差距最大達(dá)17學(xué)分，實踐課程學(xué)分差距最大達(dá)30學(xué)分，教育專業(yè)課程數(shù)量差距最大達(dá)9門，學(xué)科課程數(shù)量差距最大達(dá)8門，實踐課程數(shù)量差距最大達(dá)13門。同為省屬高校同一專業(yè)，但在課程設(shè)置數(shù)量與質(zhì)量上卻存在如此大的差距，反映了對小學(xué)教育專業(yè)知識構(gòu)成的基礎(chǔ)與范圍的認(rèn)識不足，對具體課程設(shè)置對小學(xué)教師從業(yè)影響力的分析不夠，反映了對小學(xué)教育本科專業(yè)特性認(rèn)識不深，對課程資源整合能力不強(qiáng)。

(三)培養(yǎng)方案調(diào)整和修訂的思路與策略

1．結(jié)合小學(xué)教育、小學(xué)教師的特點，科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，是人生的奠基階段，小學(xué)教師的主要任務(wù)在于如何培養(yǎng)道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學(xué)生的發(fā)展打造堅實的基礎(chǔ)。因此，在制定小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關(guān)系，在堅持基本取向的基礎(chǔ)上兼顧多元。即在堅持圍繞培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質(zhì)，為將來造就小學(xué)教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎(chǔ)。

2．堅持“綜合培養(yǎng)”思路并賦之新的內(nèi)涵，打造專業(yè)培養(yǎng)特色

關(guān)于小學(xué)教師綜合培養(yǎng)問題，國內(nèi)學(xué)術(shù)界在設(shè)計理念上基本達(dá)成共識，爭議較小，但在釋義和實踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現(xiàn)在存有爭論的難點是“課程如何綜合”的問題。我們認(rèn)為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)堅持“綜合培養(yǎng)”思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)在建立“雙專業(yè)”(即教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè))的學(xué)科基礎(chǔ)上，堅持“綜合培養(yǎng)”的思路，打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。

3．依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置

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人才培養(yǎng)模式差異主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實習(xí)體系三大方面，通過對這些方面的對比，可以使我們對中美兩國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式有全面了解，進(jìn)而有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)對比

培養(yǎng)目標(biāo)在整個人才培養(yǎng)模式中起著導(dǎo)向作用，對整個人才培養(yǎng)系統(tǒng)都有著巨大的指導(dǎo)意義。隨著時間推移，我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出不斷細(xì)化趨勢。上世紀(jì)80年代，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的體育教師。90年代《全國普通高校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程設(shè)置方案》明確了體育教育專業(yè)從屬與教育學(xué)門類，并對體育教師的各方面都提出了更高的要求。[2]

(二)課程設(shè)置對比

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化、可操作化，中美課程設(shè)置差異主要體現(xiàn)在課程分類、課程內(nèi)容、課程比例及課程學(xué)時四個方面。第一，課程分類上。我國高校體育教育專業(yè)一般將課程分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識必修課、通識選修課四大類，教育類課程通常分散在這幾類課程之中。美國體育教育專業(yè)課程一般分為專業(yè)核心課程、大學(xué)核心課程、教育類課程及支撐輔課程四大類，教育類課程高度集中，教育專業(yè)性得到了很好的體現(xiàn)。第二，課程內(nèi)容上。中國高校體育教育專業(yè)必修課包括學(xué)科課程(即理論課程)和術(shù)科課程(運動實踐課程)。

(三)實習(xí)體系對比

教學(xué)實習(xí)是學(xué)生走向講臺的第一步，起著查缺補(bǔ)漏、聯(lián)系實際的重要作用。中國高校體育教育專業(yè)對教育實習(xí)要求較為模糊，通常為“完成規(guī)定時間的中小學(xué)教師實習(xí)”，對實習(xí)過程的監(jiān)督、指導(dǎo)等細(xì)節(jié)并未有明確的、可操作的規(guī)定。美國高校體育教育專業(yè)高度重視教育實習(xí)，以美國馬里蘭大學(xué)為例：第4學(xué)年秋季學(xué)期開始不得少于100天的中小學(xué)體育課教學(xué)，其中的20天為兼職性質(zhì)，在第4學(xué)年的秋學(xué)期內(nèi)完成，在實習(xí)的第一周，必須完成連續(xù)4天的實習(xí)教學(xué)，其中2天在小學(xué)，2天在中學(xué)，其目熟悉該校的日常工作安排。在秋學(xué)期剩余各周里，實習(xí)學(xué)生必須每周完成一個工作日的實習(xí)教學(xué)，在該工作日內(nèi)，實習(xí)生必須全程跟隨指導(dǎo)老師，必須各完成時間跨度8周的小學(xué)實習(xí)和時間跨度8周的中學(xué)實習(xí)等[4]。對這些細(xì)節(jié)性的關(guān)注，體現(xiàn)了美國對教育實習(xí)的高度重視，值得我們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、美國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式對我國的啟示