導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程與教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 體育課程與教學(xué)研究是學(xué)校體育研究的中心，通過對(duì)體育課程與教學(xué)科研文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析體育課程與體育教學(xué)的概念、進(jìn)程、反思、對(duì)比、改革現(xiàn)狀與措施、改革的建議，為研究體育課程與體育教學(xué)提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 體育課程 體育教學(xué) 改革

一、前言

體育課程是教育活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心，課程的形式和內(nèi)容隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展?，F(xiàn)代體育課程自形成以來，經(jīng)歷了漫長的歷史進(jìn)程，社會(huì)發(fā)展特別是教育和體育的發(fā)展，都對(duì)體育課程的形成和發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。

體育教學(xué)共由學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)基本因素組成。學(xué)生是體育教學(xué)中的主體因素，也是最活躍因素。教師是體育課程設(shè)計(jì)的參與者、課程的實(shí)施者、也是把握教學(xué)方向的責(zé)任者。體育教師是體育教學(xué)中的主導(dǎo)因素，也是內(nèi)在的掌控因素。教學(xué)目標(biāo)是教師掌控體育教學(xué)的依據(jù)，沒有目標(biāo)也就沒有了體育教學(xué)。教學(xué)過程是體育教學(xué)中的時(shí)間和流程因素，不同的教學(xué)時(shí)間主要表現(xiàn)為“單元規(guī)?！钡膯栴}、不同的流程主要體現(xiàn)為“教學(xué)模式”的問題，流程、時(shí)間和以及它們與效果的最優(yōu)化就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”的問題。沒有體育教學(xué)過程就不能完成體育課程的設(shè)計(jì)，沒有了體育教學(xué)過程體育教學(xué)也就沒有了時(shí)間和程序上的支撐。因此，體育過程是教學(xué)的中心因素。教學(xué)環(huán)境就會(huì)影響體育教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)方法也是體育教學(xué)一個(gè)重要的基本因素，審查與目標(biāo)、教師與學(xué)生等因素有著密切的關(guān)系，體育教學(xué)方法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的掌心情況所選擇的有效的教學(xué)技術(shù)和手段，其中包含為幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種信息及其傳遞方式。

2體育課程與教學(xué)的歷史進(jìn)程

中國體育課程與教學(xué)的改革是一步一步的摸著石頭過河的過程，

2.1到癸卯學(xué)制

到癸卯學(xué)制頒布前半個(gè)多世紀(jì)的漫長歲月中，中國還沒有真正意義上的普通學(xué)校。

2.2《癸卯學(xué)制》時(shí)期

《癸卯學(xué)制》時(shí)期的體育課程與教學(xué)特點(diǎn)（1903～1911年）。1903年由張之洞、張百熙、榮慶等人擬訂的《奏定學(xué)堂章程》，由清政府正式頒布實(shí)施，即《癸卯學(xué)制》。它是中國近代教育史上由政府公布并在全國范圍內(nèi)實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制，在這個(gè)學(xué)制中對(duì)“體操科”做出了具體的規(guī)定。

2.3“壬子癸丑學(xué)制”時(shí)期

“壬子癸丑學(xué)制”時(shí)期體育課程與教學(xué)（1912～1919年）在《中學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》等法令中對(duì)中學(xué)校各學(xué)年體操教授程度、每周課時(shí)數(shù)作出了一些規(guī)定。這個(gè)時(shí)期課程與教學(xué)的特點(diǎn)是從體操要旨、體操課程目標(biāo)、體操課程內(nèi)容、課時(shí)安排、教材教法，照搬日本的模式[1]。

2.4“壬戌學(xué)制”

“壬戌學(xué)制”前后的體育課程（1919～1926年）正式把“體操科”改為“體育科”。這次教育改革的突出特點(diǎn)是學(xué)校教育從原來的模仿、照搬日本，轉(zhuǎn)為仿效美國，成為我國近代體育課程發(fā)展歷史上的一個(gè)里程碑。

2.5統(tǒng)治時(shí)期的體育課程與教學(xué)特點(diǎn)

（1927～1949年）1928年第一次全國教育會(huì)議通過了《整頓中華民國學(xué)校系統(tǒng)案》，其中有關(guān)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的變化是在中學(xué)以上實(shí)行軍事訓(xùn)練。

2.6建國與改革開放后時(shí)期

對(duì)改革開放30年以來體育課程與教學(xué)研究文獻(xiàn)[2]進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)體育課程與教學(xué)研究的論文逐年上升，近十年來發(fā)展更為迅速，體育課程與教學(xué)理論相對(duì)滯后，呈現(xiàn)出盲目借鑒國外課程理論的傾向，研究方法單一、論證過程隨意、實(shí)證研究相對(duì)薄弱，研究成果重復(fù)性較多，研究的深度、廣度不足。

3現(xiàn)階段體育課程與教學(xué)改革的反思

2004年全國中小學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果[3]，又一次讓我們感到了震驚和不安。我國中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況連續(xù)十余年呈下降趨勢，青少年學(xué)生體質(zhì)的“硬件”水平即身體素質(zhì)特別是爆發(fā)力、力盤、柔韌及肺活量等指標(biāo)繼續(xù)呈下降趨勢，超重及肥胖學(xué)生的檢出率繼續(xù)上升；學(xué)生視力不良檢出率仍然居高不下。2006年體質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示：在校學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降，由此思考體育課程與教學(xué)。一是體育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的身體健康；二是體育教學(xué)要重視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)；三是教學(xué)中要保證適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；四是體育教學(xué)樹立正確的安全觀；五是教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；六是體育教學(xué)要注重實(shí)效性[4]。2010年對(duì)全國高中生體質(zhì)健康監(jiān)測的結(jié)果表明我國高中生的體質(zhì)健康狀況監(jiān)測表明連續(xù)近二十五年呈持續(xù)下降趨勢[5]。調(diào)查高職院校的體育課程[6]一般都設(shè)有普通課、基礎(chǔ)課、選項(xiàng)課、綜合課、保健課、專項(xiàng)提高課、體育理論課等多種類型，但不喜歡上體育課的現(xiàn)象還不同程度地存在?？v觀整個(gè)監(jiān)測，造成這種原因是多方面的，其中學(xué)生本人在日常生活中的運(yùn)動(dòng)量不足和飲食健康問題是最為直接也是最主要的因素，但體育課程與教學(xué)無疑是其中重要的原因之一。

現(xiàn)階段的體育教育改革也存在很多問題與困惑，主要是對(duì)學(xué)生的“主體性”和教師的“主導(dǎo)作用”的理解存在偏差“尊師重教”是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。研究過程發(fā)現(xiàn)在體育教學(xué)中歷來強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。然而[7]，現(xiàn)在有的體育教師卻把“確立學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)的主體地位”、“培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力”，與教師的主導(dǎo)作用對(duì)立起來，認(rèn)為體育課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，忽視甚至否定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

“快樂體育”的本意是讓學(xué)生在教學(xué)過程中通過克服困難戰(zhàn)勝自我所獲得的成功體驗(yàn)的快樂。我國在20世紀(jì)90年代就開始出現(xiàn)對(duì)日本的快樂體育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但實(shí)際效果并不理想，不僅有理解上的問題，更重要的是脫離了我國體育教學(xué)的實(shí)際。關(guān)于“快樂體育”的理解存在偏差[8]。在摒棄傳統(tǒng)體育課的沉悶乏味之后，“快樂體育”模式一時(shí)間受到體育教師們的青睞。然而，它只是一種通過激發(fā)學(xué)生體育興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教育思想，而不是方法；其次體育的最終目的是要增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，把體育課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成一笑了之的活動(dòng)是錯(cuò)誤的。

體育課程與教學(xué)改革是一個(gè)廣大而深遠(yuǎn)的課題，美國著名體育學(xué)者西登托普教授所說，“使學(xué)生成為有運(yùn)動(dòng)能力的、有運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的和熱情的運(yùn)動(dòng)參與者”。這需要通過多重目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。通過這三個(gè)遞進(jìn)的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)終身體育的最終目標(biāo)。我國高校的“三自主教學(xué)”教學(xué)法是在體育教改過程中又一個(gè)課題，它是學(xué)生在上課時(shí)間、教師、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面自主選擇的一種新的教學(xué)模式[9]。學(xué)生在教師的知道下可根據(jù)自身的特長、興趣、運(yùn)動(dòng)水平等自主選擇上課內(nèi)容、上課教師、上課時(shí)間，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，體現(xiàn)校體育教學(xué)改革的精神。那么中小學(xué)體育課程改革，是否可以模仿或采用“三自主教學(xué)”模式，是體育課程教學(xué)改革發(fā)展研究的一個(gè)啟示。終身體育、技能學(xué)習(xí)、發(fā)展體能成為高校推崇的目標(biāo)[10]，體育教學(xué)在內(nèi)容、手段、方式上已經(jīng)做出了有益的嘗試，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段的體育課程與教學(xué)改革正在形成，大多數(shù)高校實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上選課，為進(jìn)一步改革打下良好的基礎(chǔ)，但是體育課程與教學(xué)改革受到資金和師資等方面的影響，需要加大改革的力度。

4國外的體育課程與教學(xué)改革

體育課程與體育教學(xué)在西方進(jìn)入后工業(yè)社會(huì)后[11]，以理性為核心、以張揚(yáng)理性精神為標(biāo)志的現(xiàn)代性就遭到了猛烈批判。后現(xiàn)代的興起正是對(duì)現(xiàn)代性在給西方帶來工業(yè)文明的同時(shí)，也帶來了人性的禁錮、對(duì)個(gè)性的壓抑以及對(duì)生活環(huán)境的破壞等問題的一種矯枉過正的反應(yīng)。

1999年在日本頒布了日本中小學(xué)保健體育教學(xué)大綱[12]，其中小學(xué)叫體育課程，初中和高中叫保健體育課，并且具體規(guī)定了課程教學(xué)目標(biāo)、各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、各學(xué)段的主要內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃的制訂與內(nèi)容的安排等。身心一體是本次體育課程改革的突出特點(diǎn)。保健體育課分為保健和體育課兩部分，兩者之間是相對(duì)獨(dú)立的，保健課每學(xué)年都會(huì)開設(shè)，日本的中學(xué)體育是三年制，保健體育課每學(xué)年安排90個(gè)課時(shí)，3年共有270個(gè)課時(shí)，其中體育課為222課時(shí)，保健課為48課時(shí)。體育課每學(xué)年是必修課程。而在美國，美國的中小學(xué)最重要的是SPARK課程[13]，它是該研究團(tuán)隊(duì)從當(dāng)時(shí)已經(jīng)比較普遍的學(xué)生肥胖問題入手，提出通過運(yùn)動(dòng)、玩耍和積極休息的方式進(jìn)行體育教學(xué)改革、以提高小學(xué)生的健康水平，而這個(gè)研究項(xiàng)目的最終成果就是SPARK，（即兒童運(yùn)動(dòng)、游戲和娛樂活動(dòng)）體育課程。

5建議

建議在體育教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置中，規(guī)定哪些是必修內(nèi)容，必修到什么程度，甚至哪一年需要必修什么內(nèi)容。這樣做有利于對(duì)全國體育課程開展的檢查與測量，可以為下一步的體育課程改革提供重要的依據(jù)。建議體育課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)存在三個(gè)遞進(jìn)的層次，基礎(chǔ)層次目標(biāo)是技能學(xué)習(xí)和發(fā)展體能，中級(jí)層次目標(biāo)是運(yùn)動(dòng)參與、娛樂、運(yùn)動(dòng)健身、利用運(yùn)動(dòng)進(jìn)行社會(huì)交往，高級(jí)層次目標(biāo)是運(yùn)動(dòng)欣賞、運(yùn)動(dòng)文化。建議在評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)重點(diǎn)及學(xué)生成績?cè)u(píng)定的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和形式上進(jìn)行新的變化和改革。建議在教學(xué)理念上注重多元教學(xué)目標(biāo)以及倡導(dǎo)體育人文精神。重視體育教學(xué)內(nèi)容中的文化學(xué)習(xí)。不要把體育僅僅作為鍛煉身體的手段看待，重視其教育價(jià)值和文化價(jià)值。

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篇2

一門學(xué)科的產(chǎn)生是基于某領(lǐng)域知識(shí)的特殊性，換句話說，即具有某些專門知識(shí)的人才具有不可替代性。因此，應(yīng)把體育知識(shí)作為分析體育學(xué)科、專業(yè)與課程的邏輯起點(diǎn)?！扒笾侨说谋拘浴?，“獲得知識(shí)是我們的目標(biāo)”。體育與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別在于研究對(duì)象的不同———體育活動(dòng)。體育知識(shí)產(chǎn)生于體育活動(dòng)，是人們對(duì)體育活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和反映。體育知識(shí)可分“認(rèn)知性知識(shí)”和“操作性知識(shí)”，其中，操作性知識(shí)是表現(xiàn)出典型的身體外部運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)成果。魯?shù)婪?#8226;拉班(RudophLaban)提出四要素說，把身體活動(dòng)分成身體知覺、空間知覺、運(yùn)動(dòng)質(zhì)量和外部關(guān)系等四個(gè)組成要素。毛振明認(rèn)為體育知識(shí)可以分成各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的文化和歷史及基本知識(shí)、各種鍛煉方法和體育游戲知識(shí)、各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和比賽知識(shí)等六類。張洪潭認(rèn)為，真正的體育知識(shí)就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是人們長期認(rèn)識(shí)身體活動(dòng)各種方式、技巧的成果。學(xué)校體育課的主旨是體育知識(shí)傳承，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是體育教學(xué)的主要內(nèi)容。身體活動(dòng)性是體育知識(shí)的最基本特征，這一特征決定了在體育知識(shí)傳承中，需要身體活動(dòng)的參與和反復(fù)練習(xí)，這種知識(shí)學(xué)習(xí)相比較其他學(xué)科知識(shí)具有極強(qiáng)的體驗(yàn)性。體育學(xué)習(xí)的特殊性主要表現(xiàn)為:

1．主要是在從事身體練習(xí)的過程中進(jìn)行;

2．要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷;

3．學(xué)習(xí)過程是主體(=心)與客體(=身)由分離走向統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)過程

體育知識(shí)的發(fā)展除了要傳承，其核心問題是創(chuàng)新。體育知識(shí)創(chuàng)新既包括體育新知的探索，也包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高。體育知識(shí)創(chuàng)新需要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的體育人才。培養(yǎng)體育人才就必須通過體育學(xué)科、體育專業(yè)和體育課程三個(gè)媒介。體育學(xué)科是對(duì)龐大的體育知識(shí)體系按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分科分類而成，由經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、理論知識(shí)等元素按一定結(jié)構(gòu)組成的知識(shí)體系?！扼w育科學(xué)詞典》把體育科學(xué)分成三大門類，即體育的基礎(chǔ)學(xué)科、體育的應(yīng)用學(xué)科、體育的技術(shù)學(xué)科。我國學(xué)者從不同研究視角，先后提出了體育學(xué)科的二分法、四分法、五分法等，但目前對(duì)體育知識(shí)體系還還沒有一個(gè)權(quán)威的分類體系，這種局面一方面說明了體育知識(shí)的快速積累和急遽擴(kuò)大，新興、交叉及邊緣學(xué)科不斷涌現(xiàn)，另一方面也使得體育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中出現(xiàn)了一些困擾問題。體育學(xué)科作為基本的專業(yè)辦學(xué)條件，其主要表現(xiàn)就是擁有較高科學(xué)研究水平且能完成課程教學(xué)計(jì)劃的教師隊(duì)伍。專業(yè)設(shè)置關(guān)系到大學(xué)能否為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才，它至少要依據(jù)兩個(gè)基本因素:社會(huì)職業(yè)分工和學(xué)科的成熟水平。體育專業(yè)設(shè)置(本科)從1954年被列入“教育部門”稱“體育”，歷經(jīng)數(shù)次變革，到1998年被列為“教育學(xué)”下的一級(jí)學(xué)科，2012年本科專業(yè)目錄調(diào)整后，現(xiàn)共設(shè)5個(gè)目錄內(nèi)專業(yè)和2個(gè)特設(shè)專業(yè)。這種帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩的國家專業(yè)設(shè)置方式，專業(yè)一經(jīng)設(shè)置，就必然會(huì)滯后于社會(huì)需求的變化。因此，我國通過下放辦學(xué)自到省級(jí)教育主管部門和高校，使高校能通過新增、備案或調(diào)整專業(yè)方向等形式，根據(jù)社會(huì)對(duì)體育人才的需求的變化靈活調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。其中，體育課程創(chuàng)新就成為最靈活、最直接的改革策略。體育課程知識(shí)來源于體育知識(shí)的分類———體育學(xué)科的不斷細(xì)分，但又區(qū)別于體育學(xué)科，它是體育知識(shí)體系居于中間層次的構(gòu)成要素。支撐某一研究領(lǐng)域或方向的知識(shí)與技能體系往往由若干門課程所組成，即課程體系。在體育人才培養(yǎng)課程體系中，體育學(xué)科基礎(chǔ)課決定了人才培養(yǎng)的學(xué)科基本素養(yǎng)，專業(yè)主干課則決定了人才的未來基本職業(yè)素養(yǎng)，必修與選修課程的設(shè)計(jì)往往規(guī)定了人才培養(yǎng)的口徑，即人才所對(duì)應(yīng)的社會(huì)職業(yè)種類的數(shù)量。在以專業(yè)的形式培養(yǎng)體育專門人才時(shí)，則必須遵循體育學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

二若干問題的質(zhì)疑

1體育學(xué)科可否成為獨(dú)立學(xué)科門類

有學(xué)者提出，我國體育學(xué)科經(jīng)過近100年的建設(shè)和發(fā)展，走過了作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科和一級(jí)學(xué)科的歷程，已具備相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科體系、專業(yè)設(shè)置和獨(dú)立設(shè)置學(xué)科門類的條件和要求?？蓞⒄找恍┪鞣桨l(fā)達(dá)國家的做法，把體育作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科門類設(shè)置。并以此作為化解我國學(xué)校體育、競技體育、健身休閑體育研究領(lǐng)域的理論失衡問題。基于對(duì)體育知識(shí)、體育學(xué)科概念的梳理，是否把體育學(xué)科設(shè)為獨(dú)立學(xué)科門類則不應(yīng)只從理論研究需要出發(fā)?？紤]其是否設(shè)立首先應(yīng)考察其基本的條件是否成熟，即我國體育活動(dòng)與實(shí)踐發(fā)展到了較高階段，從實(shí)踐中得來的體育知識(shí)積累到一定水平，從而催熟體育學(xué)科。固然理論可以領(lǐng)先于實(shí)踐發(fā)展，但一門學(xué)科能否成為獨(dú)立學(xué)科門類，并不取決于人的意志，其根本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是該學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才的工作關(guān)乎國計(jì)民生，是人才分類中不可替代的一種，即從事有體育學(xué)科背景的人才是其他學(xué)科人才所不能替代的。當(dāng)前，我國體育院校在體育產(chǎn)業(yè)、體育管理、體育新聞、體育法等專業(yè)人才培養(yǎng)中，我們的畢業(yè)生與其他院校培養(yǎng)的一般管理、新聞、法律等人才相比，在就業(yè)競爭中并不具明顯優(yōu)勢，且多處于劣勢。雖然可以從學(xué)校品牌、人才培養(yǎng)質(zhì)量等各方面找原因，但不可否認(rèn)，這些工作并非只有接受過體育專業(yè)培養(yǎng)的人才能做，這類職位的資格要求尚未達(dá)到我們想象中的專業(yè)化水平。體育學(xué)科作為一個(gè)新興學(xué)科門類，是一個(gè)開放并將持續(xù)演進(jìn)的知識(shí)體系，現(xiàn)在將其列為獨(dú)立學(xué)科門類，為時(shí)尚早。

2體育類專業(yè)數(shù)量的增加就等于體育學(xué)科水平的提高嗎

體育知識(shí)的本質(zhì)特征決定了體育院校的辦學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，我國體育院校在長期辦學(xué)中逐步形成了“教學(xué)、訓(xùn)練、科研”三位一體辦學(xué)特色。隨著體育現(xiàn)象和問題的日益復(fù)雜化，原有的單一學(xué)科知識(shí)已難解答體育領(lǐng)域的新現(xiàn)象和新問題，因此，跨學(xué)科培養(yǎng)體育專業(yè)人才成為多數(shù)體育院校的戰(zhàn)略選擇。至2014年，我國14所體育院校共設(shè)置了38個(gè)體育學(xué)科外本科專業(yè)，共計(jì)126個(gè)專業(yè)點(diǎn)，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)等8個(gè)學(xué)科下的18個(gè)一級(jí)學(xué)科門類。對(duì)于體育院校來說，積極培育新的學(xué)科增長點(diǎn)，多學(xué)科齊頭并進(jìn)，有利于改善以往人才培養(yǎng)中學(xué)科單一、選修課程門數(shù)少、學(xué)生知識(shí)視野狹窄等問題。但是，一些體育院校因不滿足于做傳統(tǒng)的單科型體育院校，為了上學(xué)科、升格體育大學(xué)，急于求成。要么不顧學(xué)術(shù)積累，因神設(shè)廟，勉強(qiáng)上新學(xué)科;要么不顧學(xué)科基礎(chǔ)，盲目跟風(fēng)增設(shè)新專業(yè)，在專業(yè)申報(bào)數(shù)據(jù)上，通過師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的大量移植與作假，隨意增設(shè)新學(xué)科、新專業(yè)(體育方向)，以新專業(yè)的申報(bào)成功作為學(xué)科建設(shè)的成果，以不成熟的新課程開設(shè)作為學(xué)科建設(shè)的成果。這種揠苗助長、本末倒置的做法，勢必造成這樣幾個(gè)方面的后果:一是新專業(yè)匆忙上馬、師資薄弱、人才培養(yǎng)方案難落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)生滿意度低、就業(yè)率低;二是片面強(qiáng)調(diào)多學(xué)科，把專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)當(dāng)做學(xué)科建設(shè)，新學(xué)科因?qū)W術(shù)積累不足、研究人員匱乏，導(dǎo)致在體育院校水土不服，研究方向狹窄，重復(fù)研究與低層次研究，研究者被邊緣化;三是在有限的辦學(xué)資源條件下，體育學(xué)科除了可能被弱化，還必然會(huì)出現(xiàn)分化甚于綜合的局面，造成學(xué)科專業(yè)之間獨(dú)立分割，資源難以共享。大量增設(shè)的“非體育類”專業(yè)，無疑分散了體育院校有限的辦學(xué)資源，降低了體育院校的人才培養(yǎng)競爭力。正如王凱珍等人的研究所提出，設(shè)若體育院校搞多學(xué)科專業(yè)齊頭并進(jìn)，在辦學(xué)中失去“體育特色”，就會(huì)可能有被綜合性大學(xué)“同化”甚或兼并的危險(xiǎn)。因此，我們既不能把體育學(xué)科與專業(yè)對(duì)立起來，更不能把二者混為一談:體育學(xué)科發(fā)展既要有獨(dú)立性，又要有統(tǒng)一性;體育專業(yè)的開設(shè)要量力而行，“量體裁衣”，以學(xué)科積累為基礎(chǔ)，與體育學(xué)科建設(shè)同步，注重培育交叉學(xué)科、促進(jìn)學(xué)科融合，根據(jù)社會(huì)人才需求朝多學(xué)科方向發(fā)展，不人為拔高體育學(xué)科建設(shè)的水平。

3體育課程的體育哪里去了

篇3

摘 要 高校體育改革一定要從實(shí)際出發(fā)，一定要解放思想，只有這樣才能夠有效的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，才能夠有效的提高自己的認(rèn)識(shí)，不斷把的更新教學(xué)觀念，改變自己的定勢思維模式。本文主要從高校體育教育存在的問題入手探討如何對(duì)高校體育課程進(jìn)行改革，并對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測。

關(guān)鍵詞 高校體育 教學(xué)改革與發(fā)展

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，體育已經(jīng)成為人文素養(yǎng)的一部分。究其本質(zhì)來說，它是人類社會(huì)的一種身體教育活動(dòng)和社會(huì)文化活動(dòng)。它既是一種健身方式，協(xié)調(diào)學(xué)生各方面發(fā)展；同時(shí)又是教育教學(xué)的過程。

作為新時(shí)期的高校體育教育應(yīng)該樹立新的教學(xué)理念，應(yīng)該將身心合一作為其指導(dǎo)思想。面對(duì)現(xiàn)階段體育教育，有必要對(duì)其進(jìn)行改革，使其滿足學(xué)生發(fā)展的需要，滿足社會(huì)對(duì)其的需要。

一、現(xiàn)階段高校體育課程教學(xué)中存在的問題

（一）體育教學(xué)的地位低下

現(xiàn)階段，雖然高校都將體育課程作為基礎(chǔ)性課程，但是從思想上來說，并沒有得到重視，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校沒有擺正體育在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的位置，因而體育教學(xué)在設(shè)定之初的目的并沒有實(shí)現(xiàn)。高校重視對(duì)學(xué)生德智方面能力的培養(yǎng)，而輕視對(duì)學(xué)生體育方面的提高，這種思想由來已久，根深蒂固。

（二）現(xiàn)階段高校的各種體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施落后

在我國，高校體育設(shè)施基本上是圍繞田徑、體操和球類建造的，這是由于傳統(tǒng)競技項(xiàng)目影響的結(jié)果。而像一些大眾廣為喜愛的羽毛球館、網(wǎng)球場和游泳館等都沒有。

（三）現(xiàn)階段高校教育的“競技優(yōu)先”思想不利于教學(xué)

長期以來，高校的體育都是以競技項(xiàng)目為主，這些都需要學(xué)生花很多的精力和時(shí)間去提高。競技類項(xiàng)目都具有健身效果差、趣味性低等特點(diǎn)，這些項(xiàng)目出現(xiàn)在課堂上并不能引起學(xué)生的興趣，正是因?yàn)榕d趣本身的缺失而導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量效果的低下。學(xué)生在課堂上學(xué)到的關(guān)于體育的各種方面的知識(shí)由于其專業(yè)性較強(qiáng)而并不能夠運(yùn)用于社會(huì)交往和簡單的健身中。即使每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)到了很多的專業(yè)性知識(shí)，也在畢業(yè)之后沒有自己擅長的運(yùn)用，長期的置放，使本身學(xué)到的知識(shí)最終美譽(yù)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育能力的目的。

（四）現(xiàn)階段課程忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新能力

現(xiàn)階段，高校的體育課程一般都將體育課程的完整性作為首要考慮目標(biāo)，而對(duì)于其本身的現(xiàn)代性以及開放性等問題的重視程度明顯不足。因此，在課堂上就表現(xiàn)出內(nèi)容過于死板，學(xué)科知識(shí)缺乏靈活性和彈性，學(xué)生在課堂上都完全依據(jù)教師所講，按部就班，沒有新意，學(xué)生的主體性在體育課程教學(xué)中無法發(fā)揮，在這樣壓抑的氛圍下，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生上體育課都只是為了完成學(xué)分任務(wù)，根本不是基于鍛煉身體這樣的考慮。

二、體育教學(xué)課程改革的思路

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

如果一門課程的教學(xué)目標(biāo)不確定，那么必然會(huì)導(dǎo)致其在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上極大的隨意性，教學(xué)活動(dòng)的開展只是順應(yīng)形勢需要，而并不是出于教育總目標(biāo)本身的規(guī)定。因此，對(duì)于高校體育教學(xué)來說，應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo)。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出：在今后相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)體育教學(xué)的根本目標(biāo)是學(xué)生的體制和健康問題?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，高校體育教學(xué)應(yīng)該以“健康”作為重點(diǎn)，在如何讓學(xué)生更健康下手。大學(xué)生不同于中學(xué)生，他們所選專業(yè)已經(jīng)基本上確定了他們?cè)谏鐣?huì)中的角色地位，因此，他們應(yīng)該從心理素質(zhì)和身體素質(zhì)兩方面使自己得到鍛煉，以適應(yīng)激烈競爭的社會(huì)壓力。學(xué)校應(yīng)該從生理和心理、知識(shí)技能、文化素養(yǎng)、人際關(guān)系、社會(huì)道德等多個(gè)方面確定高校體育教學(xué)的目標(biāo)。

作為高校體育，應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)：第一，在過去，高校體育所宣傳和一貫堅(jiān)持的“增強(qiáng)體質(zhì)”的思想已經(jīng)落后于時(shí)展需求，而應(yīng)該從“生理”、“心理”和“社會(huì)”三個(gè)方面確立“增進(jìn)健康”的教育理念。第二，高校一直以來將掌握技能作為一個(gè)重要的指標(biāo)，這是可以通過數(shù)據(jù)來衡量的，是顯性的，而學(xué)生的健康問題因?yàn)槠潆[在性而一直被忽視，因此，如何在“健康”這個(gè)總目標(biāo)下將“健康教育”和“技能教育”結(jié)合，使其二者相互影響、相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)是高校教育的重要功能之一。第三，高校教育要“以人為本”，回歸人性，讓課程內(nèi)容的選擇以及課程教學(xué)的方法都更加的人性化，使學(xué)生在體育課堂上能夠發(fā)揮自己的個(gè)性。

（二）加大體育投入，重視體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

公共體育的主要開支在兩個(gè)方面，分別是師資和場地器材。一般而言，綜合性大學(xué)由于校區(qū)較為分散，且覆蓋面積大，因而體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)就呈現(xiàn)不平衡發(fā)展趨勢，因此解決高?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)應(yīng)該盡量的爭取財(cái)政撥款，積極籌措資金，增加對(duì)高校體育經(jīng)費(fèi)的投入。打破i與設(shè)施的“標(biāo)準(zhǔn)”與“非標(biāo)準(zhǔn)”、“土”與“洋”的界限，做到因地制宜，因陋就簡，使體育設(shè)施資源能夠共享。

就高校的師資來說，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，定制高標(biāo)準(zhǔn)吸引人才、培養(yǎng)人才。針對(duì)公共體育建設(shè)的特點(diǎn)，全面的提高師資隊(duì)伍建設(shè)，使師資配備專兼結(jié)合、師生結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合。

（三）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)管理體系

學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的重要保障就是科學(xué)規(guī)范的管理。因此，在高校體育教學(xué)體系的建設(shè)上應(yīng)該協(xié)調(diào)上下、溝通左右，建立權(quán)責(zé)明確的校級(jí)、院級(jí)和教研室三個(gè)不同層次的網(wǎng)絡(luò)管理體系。

對(duì)課堂教學(xué)、體育教師和課余輔導(dǎo)的三層次教學(xué)管理能夠使教學(xué)形成有效的目標(biāo)權(quán)責(zé)管理、目標(biāo)監(jiān)督評(píng)估管理系統(tǒng)，最終使學(xué)生能夠在導(dǎo)向機(jī)制下積極廣泛的參與到科學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制之中，有效的規(guī)范體育教學(xué)。

（四）因材施教、因地制宜

篇4

籃球課教學(xué)在中小學(xué)體育教學(xué)中占有一定的地位。那么如何才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，使此項(xiàng)活動(dòng)在校園內(nèi)開展得有聲有色，授課教師采用什么樣的教學(xué)方法便顯得尤為重要?；@球運(yùn)動(dòng)隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的不斷提高成為專項(xiàng)競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并深受全世界人們的歡迎和喜愛。但是，籃球運(yùn)動(dòng)在學(xué)校教學(xué)中受到了時(shí)間、場地、器材設(shè)施、學(xué)生生理等特點(diǎn)的制約，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的聯(lián)系脫節(jié)，直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效果，影響到學(xué)生能否掌握到教學(xué)任務(wù)所規(guī)定的基本技戰(zhàn)術(shù)和技能?；@球游戲作為籃球教學(xué)的輔助手段，是一種寓教于樂的體育活動(dòng)形式，在廣大愛好者中有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，也是教師借以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使籃球課教學(xué)改變以往的枯燥、呆板，向著生動(dòng)、活潑化發(fā)展的一項(xiàng)具體措施，并保證教學(xué)任務(wù)得以保質(zhì)保量地完成。本文通過試驗(yàn)的分析和研究，為提高籃球教學(xué)水平提供一些建議。

二、研究結(jié)果與分析

筆者經(jīng)過體育教學(xué)一線總結(jié)出籃球游戲具有以下的特點(diǎn)：

1.它是一項(xiàng)集體性很強(qiáng)的活動(dòng)方式。通過此項(xiàng)活動(dòng)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的集體主義思想和遵守紀(jì)律、格守規(guī)則的優(yōu)良品質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

2.它具有突出的競賽特點(diǎn)。通過開展此項(xiàng)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的熱情，增強(qiáng)其自信心。

3.它具有內(nèi)容豐富、形式多樣、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，符合青年的心理。每個(gè)游戲不僅在技術(shù)動(dòng)作和技巧上有很嚴(yán)格的要求，而且變化較多，新穎獨(dú)特，容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

在籃球教學(xué)中受到時(shí)間、場地、器材設(shè)備、學(xué)生生理特點(diǎn)的制約，造成教師的教與學(xué)之間的脫節(jié)，結(jié)果直接影響到學(xué)生能否掌握教學(xué)任務(wù)所規(guī)定的基本技術(shù)、技能，而游戲作為籃球教學(xué)的輔助手段可以發(fā)揮積極的作用并起到提高教學(xué)水平的效果。游戲與籃球教學(xué)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，這就要求改變體育教學(xué)中單純對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)技能，發(fā)展體能的身體教育觀念，將游戲與籃球教學(xué)很好地結(jié)合起來，在籃球教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的、愉快的學(xué)習(xí)，即在情感上主張樂學(xué)、反對(duì)苦學(xué)，在意志上主張勤學(xué)、反對(duì)怠學(xué)，使學(xué)生能在游戲中學(xué)到技術(shù)和技能.籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)明者―美國馬薩諸塞州?斯普林菲爾斯基督教青年會(huì)訓(xùn)練學(xué)校的體育老師詹姆士?奈?史密斯博士，當(dāng)初發(fā)明籃球運(yùn)動(dòng)的設(shè)想和愿望也是發(fā)明一種新穎的球類游戲，而后隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的不斷提高才轉(zhuǎn)變?yōu)楦偧歼\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目.可見籃球運(yùn)動(dòng)是由游戲轉(zhuǎn)變而來的，兩者是密切相關(guān)的.在籃球教學(xué)中經(jīng)常開展游戲教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的體能和智力，可以提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮，使大腦皮層始終處于良好的興奮狀態(tài)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣.籃球是一個(gè)以集體競爭的形式通過投球入籃的多少來判斷勝負(fù)的運(yùn)動(dòng).學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球前就已經(jīng)掌握了這一點(diǎn)，因此當(dāng)教師用滑步和徒手投籃來開始籃球教學(xué)時(shí)，學(xué)生雖然在理性上知道這是在學(xué)籃球，但手中無球、眼中無籃、無對(duì)手、無同伴、無比賽、無勝負(fù)，實(shí)際上他們?cè)诟行陨喜]有認(rèn)為在學(xué)習(xí)籃球，而且加之單元、學(xué)時(shí)偏少，經(jīng)常是還沒有打籃球，還沒有比賽，學(xué)習(xí)就結(jié)束了。

實(shí)施籃球游戲的試驗(yàn)組的學(xué)生情緒高漲，運(yùn)動(dòng)積極性和參與意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍，組織紀(jì)律性以及對(duì)籃球基本技戰(zhàn)術(shù)的掌握與運(yùn)用等各方面都優(yōu)于實(shí)施傳統(tǒng)的籃球教學(xué)的對(duì)照組。由此可說明，在籃球教學(xué)中運(yùn)用新穎有趣，有針對(duì)性的籃球游戲可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)籃球意識(shí)，使學(xué)生能夠更好、更快地掌握并能靈活運(yùn)用籃球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)和技能。同時(shí)也說明籃球游戲還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，以及遵守課堂紀(jì)律，相互團(tuán)結(jié)，互幫互助，勇敢頑強(qiáng)，靈活機(jī)智等優(yōu)良品質(zhì)和作風(fēng)。再則，籃球游戲與籃球技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式迎合了學(xué)生的心理需要，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生通過對(duì)籃球游戲的參與、分析、整合和改編，自己對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方法有了更深層的認(rèn)識(shí)，有利于籃球教學(xué)的進(jìn)行，值得推廣。

基于以上的教學(xué)要求和任務(wù)目標(biāo)，在平日教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂上安排一些游戲使籃球課形式多樣，內(nèi)容豐富，在愉悅的氛圍中掌握技戰(zhàn)術(shù)，在游戲與教學(xué)相結(jié)合中培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)，拼搏進(jìn)取，團(tuán)結(jié)互助和集體主義精神。并且有能力將常見的游戲進(jìn)行改變和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生利用游戲輔助教學(xué)，貫穿于教學(xué)準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分，根據(jù)不同階段和不同情況靈活運(yùn)用，方能起到事半功倍的效果。如游戲在準(zhǔn)備活動(dòng)中的運(yùn)用，應(yīng)緊緊圍繞課的內(nèi)容有選擇的運(yùn)用，可選擇跑動(dòng)中“貼膏藥”、“喊數(shù)抱團(tuán)”、“你追我趕”等游戲，比一味的慢跑顯得生動(dòng)活潑，學(xué)生積極性高，課堂氛圍濃厚，趣味性強(qiáng)，既能達(dá)到準(zhǔn)備部分的熱身效果，又發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和互助的品格，發(fā)揮了游戲的功能，改變了準(zhǔn)備部分的傳統(tǒng)模式，取得更好的教學(xué)效果。游戲在基本部分的目的是使學(xué)生掌握“三基”，增強(qiáng)體質(zhì)，使學(xué)生精力充沛、情緒高漲，全身心投入到其他課程的學(xué)習(xí)中去?；@球課的基本部分是學(xué)生學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的關(guān)鍵部分。如果將游戲穿插在專業(yè)技術(shù)教學(xué)過程之中，能改變單調(diào)枯燥的練習(xí)形式，起到誘導(dǎo)和輔助作用，加速知識(shí)技能的掌握和應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)過程中，可采用“曲線運(yùn)球接力比賽”及“一人運(yùn)兩球”等相關(guān)聯(lián)的游戲，再如在進(jìn)行投籃技術(shù)的教學(xué)時(shí)，可在基本部分實(shí)施“跳投接力”、“罰球比多”等游戲，又如在針對(duì)搶斷球技術(shù)教學(xué)，安排如“運(yùn)球掏球”、“二搶四”之類有針對(duì)性的游戲，形成科學(xué)、實(shí)用、新穎、有趣的課堂教學(xué)氣氛，完成了籃球教學(xué)娛樂身心的目的。任何一種練習(xí)形式與教學(xué)方法如若長期使用，都會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，情緒不高，積極性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也是不利的，也無法完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

篇5

摘 要 體育教學(xué)是教與學(xué)雙邊的統(tǒng)一活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與掌握體育、衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)、技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)思想品德的一種有組織的教育過程。其是以實(shí)踐為主的學(xué)科，具有“技藝性”、“情意性”、“自然性”、“人文性”四性兼?zhèn)?。通過體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想意志品質(zhì)的教育與培養(yǎng)。體育活動(dòng)中需承受一定的生理和心理負(fù)荷，要克服身心疲勞和學(xué)習(xí)上的困難，故為磨練意志，形成品質(zhì)提供契機(jī)。因此，構(gòu)建新時(shí)期體育教學(xué)目標(biāo)體系，加強(qiáng)體育課程教學(xué)就成為了當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。

關(guān)鍵詞 職高體育 課程性質(zhì) 教學(xué)目標(biāo) 體系構(gòu)建

體育是素質(zhì)增長率的一個(gè)重要組成部分，不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質(zhì)的載體，也是知識(shí)的載體，抓智育沒有載體不行，進(jìn)行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學(xué)生有一個(gè)好身體，還要通過體育培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)、優(yōu)良的品質(zhì)和心理素質(zhì)，體育對(duì)于促進(jìn)人的和諧發(fā)展是不可缺少的，也是不可替代的。

一、當(dāng)前職高體育課程性質(zhì)研究

（一）確定職高體育教學(xué)目的的法規(guī)依據(jù)

確定職高體育教育，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有健康的體魄和身心的發(fā)展與保健的能力。教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。依據(jù)教育方針和職高體育教學(xué)性質(zhì)和教育目的，學(xué)生應(yīng)具有健康的體魄和身心保健的能力，具有健康的審美情操和初步的審美能力。具有良好的意志品質(zhì)，一定的應(yīng)變能力和待人誠信友善、處世積極樂觀的情感。

（二）確立職業(yè)高中體育教學(xué)目的的理論依據(jù)

在確定高中學(xué)生體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，認(rèn)識(shí)并不是完全一致的。例如：體育作為一門學(xué)科教育，要不要反映我國的社會(huì)主義性質(zhì)，把社會(huì)主義教育、愛國主義教育、集體主義教育作為教育目的的內(nèi)容？增強(qiáng)體質(zhì)是不是體育教學(xué)目的的學(xué)科特點(diǎn)之一，應(yīng)放在突出的位置上？體育是國家規(guī)定的必修課程之一，是按照自己的學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)，還是只要按學(xué)生自己的需要“活動(dòng)起來就行了”等，這些問題都需要認(rèn)真地進(jìn)行研究。特別是近些年來，對(duì)學(xué)校體育功能的開發(fā)與討論有很大的發(fā)展。學(xué)校體育功能的討論，特別是關(guān)于多功能論和為主論的討論。這些都關(guān)系到如何確定職業(yè)高校體育教學(xué)目標(biāo)的問題。因此，我們?cè)谘芯亢陀懻撨@些問題時(shí)，必須樹立教育的整體觀，把學(xué)校體育放到教育的范疇，充分體現(xiàn)體育的學(xué)科特點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)研究和論證體育教學(xué)的目標(biāo)。提出的這些目標(biāo)，盡管有的過分強(qiáng)調(diào)為主論，不免有些偏頗，但一般都應(yīng)是普通教育中的體育教學(xué)目標(biāo)之一。目標(biāo)的提出只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種愿望和要求，如果選用的教材內(nèi)容、教學(xué)手段與方法得當(dāng)，符合實(shí)際，經(jīng)過師生的共同努力，就可以把可能性變成現(xiàn)實(shí)性。但是，如何把可能性變成現(xiàn)實(shí)性，是受多種條件制約的，而且也不可能“一次完成”。應(yīng)當(dāng)辯證地考慮和研究這些問題，既不能單一化，也不能絕對(duì)化，同樣也不能把目標(biāo)的內(nèi)涵無限度地泛化。應(yīng)當(dāng)抓住育人的總目標(biāo)，分階段、分層次，從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過體育教學(xué)（或整個(gè)學(xué)校體育）的特殊性教育、教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。其別是通過身體的活動(dòng)和鍛煉的過程，達(dá)到改進(jìn)學(xué)生健康狀況（包括心理健康）、增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，最終達(dá)到育人的總目標(biāo)，為提高整個(gè)國民素質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）教學(xué)必須與終生體育相聯(lián)系

學(xué)校體育教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛好和良好的鍛煉習(xí)慣作為教學(xué)的重點(diǎn)。為其走出學(xué)校后，仍能根據(jù)變化了的條件運(yùn)用學(xué)校已掌握的體育知識(shí)技能，繼續(xù)從事體育活動(dòng)，參加體育鍛煉，體驗(yàn)體育的樂趣。鑒于對(duì)終生體育的這種認(rèn)識(shí)，在確定高中體育教學(xué)目的時(shí)，必須考慮到體育的現(xiàn)實(shí)目的，鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)會(huì)和掌握必要的體育知識(shí)、技能以及科學(xué)鍛煉身體的方法；同時(shí)也要為走向社會(huì)后，仍能利用這些知識(shí)、技能鍛煉身體，并養(yǎng)成良好的身體鍛煉習(xí)慣，使自己終生受益。為此，高中學(xué)生的體育教學(xué)目的、教材內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)體現(xiàn)這一基本精神。

（四）體育教學(xué)必須從我國實(shí)際出發(fā)

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，更加確定了體育教學(xué)目的必須從我國的實(shí)際出發(fā)，反映我國普通高中的實(shí)際情況，反映我國的學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際。特別要體現(xiàn)社會(huì)主義的實(shí)際。但是由于只看到時(shí)間是常數(shù)的一面，擔(dān)心學(xué)生參加體育鍛煉占用了學(xué)習(xí)的時(shí)間，而不懂得或認(rèn)識(shí)不到學(xué)生按規(guī)定上好體育課，參加必要的體育活動(dòng)，不僅可以改善學(xué)生的健康狀況，體質(zhì)得到增強(qiáng)，保證有效的學(xué)習(xí)，而且體育也是學(xué)生應(yīng)具有的文化知識(shí)。參加體育鍛煉對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)都大有裨益。學(xué)生參加了體育活動(dòng)不僅不會(huì)影響文化課與專業(yè)的學(xué)習(xí)，相反會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生的體育課本里，必須在理性上使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐上運(yùn)用有效的內(nèi)容與方法，切實(shí)達(dá)到這一目標(biāo)。

二、職業(yè)高校體育教學(xué)目標(biāo)的體系建立

職業(yè)高中新大綱所規(guī)定的體育教學(xué)目的主要包括三個(gè)內(nèi)容：全面鍛煉學(xué)生身體，增進(jìn)學(xué)生身心健康，在初中體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生理機(jī)能、身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，提高學(xué)生的體育意識(shí)和能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)，從而使學(xué)生進(jìn)一步獲得體育、保健的基礎(chǔ)理論知識(shí)；體育教學(xué)目的是整個(gè)職業(yè)高中各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理、評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)高中體育教學(xué)目的，確定編選教材內(nèi)容的原則，構(gòu)建了各年級(jí)體育教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。各項(xiàng)教材內(nèi)容，按其特點(diǎn)，從簡單到復(fù)雜，從易到難，提出了縱向發(fā)展的系統(tǒng)性和層次性。年級(jí)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、有關(guān)文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、身體的發(fā)展?fàn)顩r和掌握技術(shù)動(dòng)作的水平，按年級(jí)層次確定了年級(jí)的綜合目標(biāo)。各項(xiàng)教材縱向系統(tǒng)的年級(jí)劃分，將同一年級(jí)的內(nèi)容歸納在一起，確定為年級(jí)的綜合目標(biāo)，各項(xiàng)教材內(nèi)容縱向系統(tǒng)可按年級(jí)劃分的目標(biāo)體系如圖1所示。

三、結(jié)束語

綜合上述，健康是離不開體育的，體育的功能也首先是為了健康，為了體質(zhì)的增強(qiáng)。因此要提高包括良好的身體素質(zhì)在內(nèi)的國民素質(zhì)，是離不開體育的，任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教育。同時(shí)，體育是教育的有機(jī)組成部分，體育也理所當(dāng)然地是高中教育的組成部分，關(guān)鍵是學(xué)生的體育是不是具有基礎(chǔ)教育或高層次的基礎(chǔ)教育的性質(zhì)。因此，加強(qiáng)體育教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建婷.高職高專院校體育的根本目標(biāo)[J].考試周刊.2011（61）：133-135.

篇6

關(guān)鍵詞：普通高校 體育課程教學(xué) 改革和創(chuàng)新 構(gòu)思

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（c）-0154-01

體育鍛煉能夠增強(qiáng)人的身體素質(zhì)，促進(jìn)人體的新陳代謝，提高大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞的靈活性、興奮性和耐久力，調(diào)節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能。因此，體育課程教學(xué)是普通高校工作的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑之一。然而，在普通高校體育課程教學(xué)中依然存在著諸多問題，本文將對(duì)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)教學(xué)改革的創(chuàng)新和構(gòu)思進(jìn)行探索。

1 普通高校體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，普通高校的體育工作在建設(shè)方面發(fā)展得相當(dāng)迅速，并且已經(jīng)取得了顯著的成效，由于人們?nèi)狈】档谝坏乃枷?，使得?dāng)今的普通高校體育課程教學(xué)存在一些急需解決的問題。

1.1 教學(xué)模式單一

如今普通高校體育教學(xué)方式早已與培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的要求不相符合，即使各大高校會(huì)依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)校自身的實(shí)際情況做出相應(yīng)的改變和完善，但是仍然改變不了過去循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，使體育課程教學(xué)失去了自身的內(nèi)在價(jià)值。例如：教師上課太過于死板、單一和老套，教學(xué)方式不生動(dòng)、缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生對(duì)于體育課特別反感，出現(xiàn)害怕的心理，甚至逃課。

1.2 學(xué)生個(gè)性發(fā)展受阻

我國普通高校多年來始終沿用的教學(xué)模式和方法是“傳襲式”，始終以三基為依據(jù)，將教師作為教學(xué)的中心，用一些死板的紀(jì)律來約束學(xué)生，完完全全忽略了學(xué)生的主觀思想和學(xué)生自身的實(shí)際情況。另外，體育課程的內(nèi)容繁重，課時(shí)較少，導(dǎo)致很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)而上課，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中像機(jī)械一樣為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了體育課程教學(xué)的最終目的和教學(xué)改革的創(chuàng)新和構(gòu)思，也對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展造成了一定的阻礙。

1.3 體育場所設(shè)施不完善

由于每個(gè)人的興趣愛好不一樣，那么所喜歡的體育運(yùn)動(dòng)類型也就不一樣，例如：一個(gè)人對(duì)乒乓球感興趣，他就會(huì)積極主動(dòng)地找機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)的過程中，他會(huì)感到心情愉悅、放松和滿足。目前，由于普通高校的教學(xué)還是以智育發(fā)展為主，對(duì)于體育設(shè)施的投入力度不夠，導(dǎo)致體育設(shè)施不夠完善，滿足不了學(xué)生的內(nèi)心需要，難以激發(fā)學(xué)生的體育興趣，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不積極、不情愿的態(tài)度，這樣也就嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。

2 體育課程教學(xué)改革的目的

普通高校體育課程的最終目標(biāo)是創(chuàng)新體育課程教學(xué)。其最終目的是：第一，體育教育是教育事業(yè)的一部分，它有助于提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的心理承受能力；第二，在現(xiàn)實(shí)的生活和工作壓力下，可以緩解內(nèi)心潛在的巨大壓力，從而減輕負(fù)擔(dān)；第三，長期體育鍛煉能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)身心正常發(fā)育；第四，調(diào)整快速的生活節(jié)奏，學(xué)會(huì)享受生活、熱愛生活；第五，在鍛煉中，可以結(jié)交更多志趣相投的人，交流體育鍛煉的心得，從中獲取更大的受益信息；第六，體育鍛煉可以增加自我的人格魅力；第七，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉熱情，提高自身修養(yǎng)。

3 體育課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與構(gòu)思

3.1 體育教學(xué)模式的創(chuàng)新

體育鍛煉是生活中必不可少的一部分，也是身體健康的重要保證。為了更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高自覺鍛煉身體的意識(shí)，體育教學(xué)模式的創(chuàng)新是重中之重。首先，教師應(yīng)該給學(xué)生貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想；其次，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師要學(xué)會(huì)因材施教，根據(jù)學(xué)生的自身喜好讓學(xué)生選擇自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，或者組織學(xué)生集體參加娛樂和休閑的活動(dòng)，例如，登山、遠(yuǎn)足、徒步、野營等活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生喜歡體育、愛上體育、對(duì)體育感興趣的重要方法；最后，提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，讓他們找到適合自己的體育鍛煉，并且養(yǎng)成自我鍛煉的良好習(xí)慣，為自己的健康打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

體育教學(xué)內(nèi)容一味的單一和老套會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，在體育課程中，教師要善于因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新性，改變以教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的自由上課方式，使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情，教師要?jiǎng)?chuàng)新體育教學(xué)的方式，綜合利用多種方式，增加課堂的趣味性。

3.3 體育場所費(fèi)用的問題

如今，大多數(shù)的普通高等學(xué)校越來越重視專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而完全忽略了大學(xué)生的體質(zhì)狀況，缺乏對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)體系，從而導(dǎo)致了大學(xué)生出現(xiàn)體質(zhì)越來越差的現(xiàn)象。要想改變當(dāng)今的這種現(xiàn)狀，各大普通高校必須加大對(duì)體育場所的投入力度，比如：建設(shè)體育館，包括籃球、羽毛球、足球、排球、乒乓球、桌球等，買一些運(yùn)動(dòng)器材，輪滑鞋、啞鈴、沙袋等，開設(shè)健美操、瑜伽、舞蹈、街舞、跆拳道等課程，這樣做不僅僅能體現(xiàn)高校對(duì)大學(xué)生體育課程的重視，而且還能陶冶大學(xué)生的情操、豐富大學(xué)生的大學(xué)生活，更重要的是還能提高大學(xué)生的健康體質(zhì)和心理素質(zhì)。

3.4 實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》

隨著人們生活水平的逐步提高和人們對(duì)健康觀念的改變，國家在2002年就下達(dá)了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。在實(shí)施采用的過程中，要從根本上正確認(rèn)識(shí)其中的重要意義，明確教育目的，提高高校大學(xué)生的健康體質(zhì)水平。高校應(yīng)該將學(xué)生的智育與體育病重，在遵循標(biāo)準(zhǔn)的前提下，加大對(duì)于體育課程的重視力度，從而促進(jìn)體育教學(xué)的改革。

4 結(jié)語

綜上所述，在快速發(fā)展的今天，普通高校的體育教程改革的創(chuàng)新是成功體育教學(xué)的重中之重。只有做到改革的創(chuàng)新才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，才能培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的人才，大學(xué)生才能樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，才能使得體育教程得到更好的發(fā)展與完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳文東.體育課程改革對(duì)體育教師的新要求[J].科技信息（科學(xué)教研），2008（7）：217-218.

篇7

摘 要 現(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，并已經(jīng)滲透到生活的各方各面，包括教育。職高體育課程教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的利用表現(xiàn)在對(duì)體育教學(xué)課程、體育信息資料、體育網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生信息成績的管理上，對(duì)信息技術(shù)的利用讓職高開始改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)及管理。本文將探討職高體育課程教學(xué)對(duì)信息化技術(shù)的利用與整合現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)提升措施。

關(guān)鍵詞 職高 體育課程教學(xué) 信息化技術(shù) 利用 整合

信息技術(shù)的利用改變了生活的方方面面，在教學(xué)課程中融入現(xiàn)代信息技術(shù)是順應(yīng)時(shí)代潮流的做法，對(duì)教育的發(fā)展也是意義重大[1]。職高體育課程教學(xué)對(duì)信息化技術(shù)的利用可以極大地改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

一、職高體育課程教學(xué)對(duì)信息化技術(shù)的利用與整合現(xiàn)狀

（一）職高體育老師對(duì)信息技術(shù)的利用現(xiàn)狀

目前職高體育教學(xué)依然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，露天、開放的教學(xué)場所，教學(xué)方法為老師言傳身教，唯一重視的是對(duì)學(xué)生體育水平和技能的訓(xùn)練，幾乎不利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，每一屆的學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都沒有什么變化，教師完全沒有意識(shí)到可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)方法及內(nèi)容的革新，并且由于體育課程的特殊性，許多教師認(rèn)為沒有利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)革新的必要性。

（二）職高體育教學(xué)中的信息技術(shù)資源

體育教學(xué)和其他教學(xué)相比具有一定的特殊性，由于教學(xué)是在體育場或操場進(jìn)行，體育老師沒有專門的辦公室，也沒有利用計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備和影像設(shè)備的機(jī)會(huì)，同時(shí)職高重視的是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和知識(shí)的培養(yǎng)，并不重視提升學(xué)生的體育水平和身體素質(zhì)，因此對(duì)于體育教學(xué)也不夠重視，不會(huì)積極購買體育教學(xué)軟件和為體育老師配備專門辦公電腦，缺乏體育教學(xué)中的信息技術(shù)資源。

二、職高體育課程教學(xué)利用信息化技術(shù)的重要性

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢在于它集中了先進(jìn)的教師經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范正確的體育動(dòng)作還有詳細(xì)的體育運(yùn)動(dòng)解說及示范，熟練利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)于職高體育教學(xué)大有裨益，在當(dāng)前的職高體育教學(xué)中，老師是主體，老師傳播知識(shí)和體育動(dòng)作，學(xué)生只需接受，課堂互動(dòng)少，這樣的教學(xué)方式所收到的教學(xué)效果自然也不高，因此就需要教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行與體育課堂教學(xué)的融合，在融合的過程中教學(xué)方式也會(huì)得到革新，進(jìn)一步地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，在利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，教師也完成了對(duì)自我的教育，擴(kuò)大了自身的知識(shí)內(nèi)容[2]；最后，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的同時(shí)，學(xué)生耳濡目染，也會(huì)形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源利用的習(xí)慣，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)新了思維模式，擴(kuò)大了知識(shí)維度。

三、提高職高體育課程教學(xué)對(duì)信息化技術(shù)利用的措施

據(jù)上文所說，職高體育課程教學(xué)對(duì)信息化技術(shù)的利用現(xiàn)狀中存在的問題大致可以分為：教師不重視對(duì)信息技術(shù)的利用，學(xué)校不重視體育教學(xué)中信息技術(shù)資源的積累。根據(jù)問題的類別，我們可以從以下兩方面提出解決問題的措施：

（一）鼓勵(lì)教師對(duì)信息技術(shù)的利用

職高體育教學(xué)由教師、學(xué)生及教學(xué)方法三部分組成，其中教學(xué)方法是非常重要的組成部分。利用先進(jìn)的信息技術(shù)與體育課程進(jìn)行整合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷糅合體育課程與網(wǎng)絡(luò)信息資源同時(shí)也應(yīng)要求體育任課教師具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，關(guān)心信息技術(shù)的更新，重視信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方法的革新作用，除了鼓勵(lì)教師利用并重視信息技術(shù)外，學(xué)?？梢越⒁惶妆O(jiān)督機(jī)制，提高教師對(duì)信息技術(shù)利用的積極性，掌握先進(jìn)信息技術(shù)。

（二）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)資源的積累

目前，職高體育教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)校為體育教師配備的信息設(shè)備極少，很多體育教師甚至沒有辦公室或者辦公電腦，從這個(gè)方面出發(fā)，職高在加強(qiáng)體育教學(xué)信息技術(shù)資源積累上可以做出的改變有：為體育教師配備專門的辦公室和辦公電腦，積極購買教學(xué)軟件和設(shè)備，添置體育教學(xué)所需的影像設(shè)備還有多媒體設(shè)備，同時(shí)鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)資源創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)卓有成效的創(chuàng)新型教學(xué)方法給予榮譽(yù)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)束語

每一個(gè)時(shí)代都會(huì)出現(xiàn)先進(jìn)的技術(shù)手段，學(xué)會(huì)利用這些先進(jìn)的技術(shù)將大大造福于我們的生活，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展[3]。在職高的體育教學(xué)中利用并整合信息化技術(shù)，從學(xué)生方面而言，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，逐步形成以學(xué)生為本位的和諧、生動(dòng)的課堂氛圍，從老師方面而言，拓寬了教師自身的知識(shí)體系，在利用先進(jìn)的信息技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師自身的知識(shí)內(nèi)容也得到了更新，創(chuàng)新了教學(xué)方法，推動(dòng)了體育課程的創(chuàng)新。最后，從整個(gè)教育而言，體育課程方面對(duì)信息技術(shù)的利用與整合必將帶動(dòng)所有課程對(duì)信息技術(shù)的創(chuàng)新利用，從而推動(dòng)所有課程的創(chuàng)新改革甚至教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卓倪，陸春桃.信息化技術(shù)與高職體育課程教學(xué)整合的研究與建設(shè)[J].高教論壇.2015.01：113-116.

篇8

1.1課程設(shè)置適應(yīng)性較弱

我國大學(xué)體育課程設(shè)置落伍較為嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性。很久以來，我國大學(xué)體育課程以“學(xué)科”為主體而不是以“學(xué)生”為主體，課程設(shè)置新意不足，強(qiáng)調(diào)整體性，而忽視個(gè)體差異性，在批量生產(chǎn)模式下，對(duì)學(xué)生的個(gè)性壓抑較為嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生專長發(fā)揮和喜好不利，扼殺學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新性，這是相當(dāng)一部分大學(xué)生愛好體育，但不喜歡上體育課的原因之一。

1.2教學(xué)內(nèi)容隨意性大

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容往往以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容由教師決定，而教師決定的教學(xué)內(nèi)容一般是從簡到易，不能依據(jù)學(xué)生對(duì)體育需求情況對(duì)大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，導(dǎo)致大學(xué)體育教育與學(xué)生社會(huì)生活有一定的脫節(jié)，對(duì)學(xué)生上課積極性有較大的打擊，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展不利。因此，大學(xué)體育教育改革應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，將教學(xué)目標(biāo)建立在促進(jìn)學(xué)生身心健康和提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

1.3課程管理過于單一

當(dāng)前，我國大學(xué)體育課程管理過于單一化，課程管理大部分以單項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)為管理單元，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)?；蚶蠋熤贫ê驮O(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，不能在教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織實(shí)施等方面與學(xué)?；蚶蠋熃涣骱蜏贤?。此外，在教學(xué)過程中只重視管理和約束學(xué)生，而輕視培養(yǎng)學(xué)生能力，重視重復(fù)機(jī)械操作，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不足，不能充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)。

1.4課程考核評(píng)價(jià)單調(diào)

體育課是大學(xué)生的必修課程之一，體育課成績對(duì)大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和推研等有較大影響，因此，學(xué)生對(duì)體育成績的關(guān)注度較高。受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育觀念的影響，以具體項(xiàng)目的成績?cè)u(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)體育情況的現(xiàn)象很普遍，體育教學(xué)以體育達(dá)標(biāo)為指揮棒，這樣的評(píng)價(jià)缺乏全面性和客觀性。體育教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而輕視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用大為減弱。體育教學(xué)變成灌輸體育技能和技術(shù)，技術(shù)達(dá)標(biāo)和取得好成績的單一活動(dòng)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。體育課程考核評(píng)價(jià)突出強(qiáng)調(diào)外在效果，而輕視對(duì)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，如良好體育習(xí)慣的養(yǎng)成教育等。

2.大學(xué)體育課程教學(xué)改革主要措施

2.1創(chuàng)新教學(xué)思想

大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)建立面向世界和未來的求知?jiǎng)?chuàng)新和健康第一的教學(xué)思想。在教學(xué)過程中應(yīng)以大力開展素質(zhì)教育，以貫徹實(shí)行求知?jiǎng)?chuàng)新和健康第一的教學(xué)思想與理念，使學(xué)生掌握基本體育運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，形成終身體育意識(shí)，重新認(rèn)識(shí)大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)和功能，打破把考試作為教學(xué)終極目標(biāo)的思維，積極構(gòu)建面向新時(shí)期的大學(xué)體育教學(xué)體系。在實(shí)行過程中強(qiáng)調(diào)體育教育與健康教育的結(jié)合，使大學(xué)體育教學(xué)思想與學(xué)生健康建設(shè)聯(lián)系緊密，使健康教育拓展到終身體育思想與空間中，明確體育教育對(duì)素質(zhì)教育的服務(wù)作用。

2.2開發(fā)大學(xué)體育課程的綜合功能

大學(xué)體育課程的首要目標(biāo)和任務(wù)之一就是教育學(xué)生如何做人，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。重視大學(xué)體育課程綜合功能的開發(fā)，即將運(yùn)動(dòng)參與、體育技能、身體健康、心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力這五方面的潛力發(fā)掘出來，并在大學(xué)體育教育過程中予以認(rèn)真落實(shí)，將體育教育作為促進(jìn)學(xué)生身心修養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的手段，在現(xiàn)代教育思想的指引下，使大學(xué)體育課程擺脫單純性健身和體育技能學(xué)習(xí)思想，充分體現(xiàn)社會(huì)特征和人文素養(yǎng)。

2.3多樣化設(shè)置大學(xué)體育課程

多樣化設(shè)置大學(xué)體育課程對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有利。如何提高體育課程的多樣化？需要充分考慮地區(qū)特點(diǎn)、師資力量水平和器材、場地等條件，在此基礎(chǔ)上，首先應(yīng)建立多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，使學(xué)生有更多和更自由的選擇機(jī)率；其次，體育課程的設(shè)置還應(yīng)與學(xué)生的興趣愛好、體質(zhì)健康水平和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等結(jié)合起來考慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體質(zhì)健康水平。

2.4完善課程評(píng)價(jià)體系

大學(xué)體育課程應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不應(yīng)只依據(jù)體育單項(xiàng)成績進(jìn)行評(píng)定，應(yīng)采用定性和定量結(jié)合的評(píng)價(jià)考核方法，從學(xué)生情感意志、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣養(yǎng)成等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)大學(xué)體育教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使培養(yǎng)的學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，滿足我國未來發(fā)展需要。

3.結(jié)論

篇9

關(guān)鍵詞： 新體育課程 傳統(tǒng)體育 教學(xué)行為

體育教學(xué)的改革要在傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不應(yīng)否定已有的教學(xué)。徹底放棄幾十年在傳統(tǒng)體育教學(xué)實(shí)踐中形成的特色教學(xué)而選擇新的教學(xué)方法，會(huì)對(duì)體育教師和學(xué)生帶來很大的影響。許多有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育教師發(fā)出“現(xiàn)在的體育課不知道該怎么上了”的感嘆和困惑，我們應(yīng)該意識(shí)到這將會(huì)給體育教學(xué)帶來許多不利的影響。

新體育課程改革給體育教師帶來的困惑，是由于他們把新體育課程看成是已有的體育教學(xué)，而不是建立在傳統(tǒng)體育教學(xué)基礎(chǔ)上的改革；新體育課程中出現(xiàn)的陌生的概念使他們忽略了體育課本身的性質(zhì)；因此，雖然傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的弊端逐漸浮現(xiàn)出來，但仍然找不到新體育課程改革的方向。于是，體育教師對(duì)新體育課程產(chǎn)生的陌生感和傳統(tǒng)體育教學(xué)所存在的弊端影響著體育教學(xué)，從而導(dǎo)致體育教師對(duì)新體育課程產(chǎn)生困惑且無所適從。正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)體育教學(xué)所擁有的優(yōu)勢和存在的弊端，探尋一種能立足于傳統(tǒng)體育教學(xué)基礎(chǔ)上的新體育課程教學(xué)，已成為我國當(dāng)前深化教育改革的首要任務(wù)。

1.傳統(tǒng)體育教學(xué)行為的特征

1.1注重言行規(guī)范

傳統(tǒng)體育教學(xué)比較重視教師的教態(tài)和儀表，在課堂上講究自身言行、規(guī)范和嚴(yán)密的組織教學(xué)精神是體育教師應(yīng)具備的文化素養(yǎng)。但是，體育教師習(xí)慣于在課堂上享有至高無上的權(quán)威，喜歡以發(fā)號(hào)施令的形式來統(tǒng)領(lǐng)課堂，他們往往為自己的體育課堂令行禁止、中規(guī)中矩而沾沾自喜、引以為豪。體育課堂場面往往給人紀(jì)律嚴(yán)明、嚴(yán)肅規(guī)整的感覺。

1.2課堂教學(xué)組織嚴(yán)密

傳統(tǒng)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂組織和練習(xí)過程。體育教師在體育課堂上習(xí)慣于精心設(shè)計(jì)課的組織形式和分配時(shí)間進(jìn)行授課，力求嚴(yán)密、較順利地完成新體育課的各部分練習(xí)并充分實(shí)現(xiàn)課的教學(xué)目的。

1.3重視在體育教學(xué)中的動(dòng)作示范

傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師本身規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)興趣，保證良好的體育教學(xué)效果，模仿體育教師的動(dòng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重要途徑；設(shè)計(jì)課的主要思路也以傳授知識(shí)與技能為主要出發(fā)點(diǎn)。因此，體育教師自身扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)和技術(shù)與技能的運(yùn)用能力被看得很重要，能較好地完成各種示范動(dòng)作，并能幫助學(xué)生掌握新的體育知識(shí)與技能被視為教學(xué)的重點(diǎn)。所以，我們要揚(yáng)棄的是單純的技術(shù)教學(xué)觀，重視引導(dǎo)體育教師注意挖掘運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的育人功能和深層次的教育內(nèi)涵。

1.4過分注重主導(dǎo)式傳授

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師的講解示范和學(xué)生模仿練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的主要方式，傳授式的教學(xué)方法在傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中被體育教師普遍使用，忽視讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；但體育教師能利用輔助練習(xí)、誘導(dǎo)練習(xí)、程序?qū)W習(xí)等有效的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生盡快掌握一些難度較高的技術(shù)動(dòng)作。

2.傳統(tǒng)體育教學(xué)行為的優(yōu)勢和弊端

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)體育教學(xué)方法在應(yīng)用中顯現(xiàn)出的種種弊端逐漸被人們所認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的弊端的表現(xiàn)形式是：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師做，學(xué)生看。學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，缺少了學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和主動(dòng)性?？陀^分析和全面認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)體育教學(xué)行為的利與弊，有利于我們對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)進(jìn)行改革與發(fā)展。

2.1過分追求教師的威嚴(yán)

過分追求威嚴(yán)，在教學(xué)過程中容易形成以教師為中心的局面，造成師生關(guān)系緊張，課堂氣氛僵化，漠視學(xué)生的主體地位與作用。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中許多教師比較注重課堂紀(jì)律，這對(duì)于維持正常的教學(xué)秩序，尤其是保證大班體育教學(xué)的正常進(jìn)行具有重要意義。

但是，教師過分講究形式和整齊的外觀效果，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性起到了一定的阻礙作用，同時(shí)也是對(duì)個(gè)體差異的一種忽略。但實(shí)際讓我們又不能一味摒棄統(tǒng)一練習(xí)的方法和形式，在人數(shù)多、場地小、器材少的情況下，統(tǒng)一指揮仍然是一種有效的集體練習(xí)方式?，F(xiàn)在體育觀摩課上，隨意站隊(duì)集合是一種已被體育教師普遍使用的教學(xué)方式，但這是在小課堂上使用的教學(xué)方法，不能認(rèn)為這樣就突出了學(xué)生的主體地位，改善了師生關(guān)系。在大班級(jí)的體育教學(xué)中，沒有嚴(yán)格的隊(duì)形隊(duì)列和組織紀(jì)律，就無法保證體育課的正常進(jìn)行。當(dāng)這種“散點(diǎn)式隊(duì)形”成了觀摩課上的花架子和形式時(shí)，對(duì)于新體育課程教學(xué)改革的深度發(fā)展就沒有任何意義了。因此，軍事化的體育課不能提倡，但一盤散沙的體育課更不能提倡。尋求一種嚴(yán)而不死、活而不亂的教學(xué)局面，應(yīng)該是體育教師的目標(biāo)。

2.2體育教師對(duì)言行規(guī)范過于講究

講究教師的言行規(guī)范并非壞事，但過于注重這一點(diǎn)，會(huì)給體育教師的教學(xué)造成不必要的麻煩，比如教師在課堂上表現(xiàn)呆板、拘謹(jǐn)?shù)?，?huì)影響教學(xué)效果和教學(xué)水平。對(duì)體育課的組織形式的要求過于嚴(yán)密，會(huì)限制體育教師對(duì)時(shí)間的必要調(diào)整和靈活掌握，影響對(duì)突發(fā)事件的處理，失去教育時(shí)機(jī)。但講究言行規(guī)范和嚴(yán)密組織教學(xué)的精神，卻是我們應(yīng)該傳承和吸取的文化素養(yǎng)。對(duì)教學(xué)工作精益求精和言行舉止的規(guī)范要求在任何教學(xué)活動(dòng)中都是有益的。

2.3體育教師具有良好的動(dòng)作示范能力

篇10

關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) 高校體育課程 反思性實(shí)踐教學(xué)

2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[1]為高校體育教育帶來了嶄新的理念，也在很大程度上改變了我們對(duì)于體育課程內(nèi)容的理解?！毒V要》指出，“增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)”是高校體育課程的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)體育課程主要是以“技術(shù)性實(shí)踐”教學(xué)為主，教師只重視基本技術(shù)傳授和以技術(shù)練習(xí)為主的增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的目標(biāo)達(dá)成，以及單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的傳統(tǒng)體育課程無法有效解決綱要提出的提高體育素養(yǎng)的課程目標(biāo)。我國教育部2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]，將教師教育課程理念概括為12個(gè)字：育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)。將課程目標(biāo)界定為三大領(lǐng)域：“教育信念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)” [3]。這樣以來，《標(biāo)準(zhǔn)》為解決提高體育素養(yǎng)的課程目標(biāo)提供了有力的支撐。意味著從“技術(shù)性實(shí)踐”研究走向“反思性實(shí)踐”研究[4]。教師的教學(xué)行為要從注重技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程理念的實(shí)踐和研究，突出體

育健康觀、文化觀提高體育素養(yǎng)。

一、問題的提出

從課程目標(biāo)的實(shí)施現(xiàn)狀來看，我國高校體育更多的則是關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)參與，對(duì)學(xué)生的體育素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)的關(guān)注還不夠，運(yùn)動(dòng)主線和發(fā)展主線兩者的整合有待加強(qiáng)，忽略了學(xué)生走向社會(huì)后的效益，高校體育整體賦予人文精神、人文環(huán)境在我國高校的體育課程目標(biāo)這方面則顯得欠缺。高校的體育課程中仍然以技術(shù)技能性實(shí)踐為主，反思性實(shí)踐沒有，僅有6%左右學(xué)時(shí)的理論教學(xué)。案例教學(xué)、微課教學(xué)（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）、對(duì)話討論等教學(xué)策略為零，大學(xué)生參與體育課程決策、參與課程設(shè)計(jì)、參與課程實(shí)施、參與課程評(píng)價(jià)、參與課程開發(fā)，這些有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提高對(duì)體育學(xué)科的深層次認(rèn)識(shí)和體育素養(yǎng)的環(huán)節(jié)沒有，是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生體育課權(quán)力的漠視。體育課程實(shí)施應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用教學(xué)策略，提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就顯得非常迫切和必要，這是改革傳統(tǒng)體育課程教學(xué)

模式的重要一步。

二、基于《標(biāo)準(zhǔn)》建構(gòu)高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)的思路

高校體育課堂教學(xué)應(yīng)是“教師和學(xué)生一道理解教學(xué)的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)其意義，同時(shí)也一道理解并發(fā)現(xiàn)隱藏在教材背后的社會(huì)現(xiàn)象的意義及其社會(huì)文化背景的過程” [5]，基于以上解讀，對(duì)研究在實(shí)踐性技能傳授的基礎(chǔ)上，建構(gòu)與積累體育素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生反思性、批判性、創(chuàng)造性地思維，來建構(gòu)終身體育學(xué)習(xí)的過程。

1.在增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的基礎(chǔ)上提升體育素養(yǎng)

體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體育教育的影響所產(chǎn)生的，包括體質(zhì)水平、體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育行為、體育技能、體育個(gè)性、體育品德等方面的要素綜合體育素質(zhì)、修養(yǎng)和涵養(yǎng)[6]。高校體育培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生全面的體育素養(yǎng)，不僅有利于大學(xué)生的身體健康及終身體育意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成，也是時(shí)代對(duì)全面發(fā)展人才的要求。

目前高校體育教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的以技戰(zhàn)術(shù)技能教學(xué)為主，并沒有在教學(xué)中有策略的選取根植于本學(xué)科領(lǐng)域資源中相應(yīng)的思想和例證， 并沒有計(jì)劃地對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)。很大部分體育教師很難把教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇，反思未來體育教學(xué)的改革。所以，不管各個(gè)高校體育選課模式、俱樂部模式、分級(jí)教學(xué)模式多么靈活多樣，也改變不了高校體育教學(xué)以技戰(zhàn)術(shù)技能教學(xué)為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)和健康雖有很大提升，但對(duì)體育素養(yǎng)的提升是微不足道的。筆者認(rèn)為這也正是現(xiàn)在較為普遍的一個(gè)現(xiàn)象“偽球迷”多，真球迷少；“偽體育迷”多，真體育迷少。美國當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特？博耶所言：“我認(rèn)為高質(zhì)量的大學(xué)本科教育應(yīng)該使學(xué)生形成一種全球性的眼光和全人類的視野。歸根到底，人類大家庭的未來并不取決于把武器系統(tǒng)置于太空，而取決于全人類更好的相互理解”[7]。素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)人的發(fā)展重要性不言而喻。

2.探究高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

高校體育教師在體育課程中把國際的、跨文化的、全球的觀念、融合到教學(xué)、科研和服務(wù)中來。是教師首先應(yīng)該進(jìn)行的反思，只有教師有了反思性、創(chuàng)新性的思維，在教學(xué)中才可能幫助學(xué)生進(jìn)行反思性、批判性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，建立終身體育學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。建構(gòu)有效的反思性實(shí)踐教學(xué)課程。

因此，首先教師應(yīng)深入解讀《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，重視學(xué)生已有的技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槲覈闹袑W(xué)體育課程中已經(jīng)對(duì)一部分體育項(xiàng)目的技術(shù)技能進(jìn)行過教育學(xué)習(xí)，學(xué)生在大學(xué)如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無異于重復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提高體育興趣、提高學(xué)習(xí)效果、提升體育素養(yǎng)是無益的。教師應(yīng)從高校體育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、鮮活的情景和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到體育學(xué)習(xí)中來，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生解決體育問題的過程。其次，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、驗(yàn)證在生活中與體育相關(guān)的問題。比如：對(duì)一場比賽裁判判罰的對(duì)錯(cuò)、某個(gè)技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)與條件、某個(gè)感人的體育精神。最后，要將案例分析、對(duì)話討論、微課教學(xué)研究等活動(dòng)引入體育課程，激發(fā)學(xué)生的參與，并重視學(xué)生反思性、批判性、創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)。

三、高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容組織

課程組織是指將課程的各種要素和成分妥善加以安排。由于體育課程的特殊性，體育課程主要是實(shí)踐性教學(xué)，技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)為主，反思性實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容組織應(yīng)結(jié)合體育課程本身的特性，做出合理安排。

第一，可以在技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)課中，加入反思性實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

因?yàn)?0-110分鐘的技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)中，可以在最后的20-30分鐘加入反思性實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以解決在實(shí)際體育鍛煉中遇到的問題，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中與實(shí)際體育生活中發(fā)生的聯(lián)系。

第二，通過專門主題、問題、議題在教學(xué)周內(nèi)開設(shè)3-4次理論課程

以專門的主題、問題、議題來組織體育課程，就是讓學(xué)生透過外在的體育技術(shù)技能從深層次來看體育本質(zhì)，把國際的、跨文化的、全球的體育觀念、融合到教學(xué)中，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的積極探求，從而真正從學(xué)生內(nèi)心建立起終身學(xué)習(xí)體育、終身體育的價(jià)值觀、體育觀。借助書面、口頭、頭腦的反思，使學(xué)生將普遍化的技術(shù)技能與特定的體育情景和事件聯(lián)系起來，從而達(dá)到反思性實(shí)踐教學(xué)的效果。

筆者認(rèn)為，實(shí)施反思性實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，是需要給學(xué)生提供一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓大學(xué)生作為體育課程決策受體，參與體育課程決策，培養(yǎng)大學(xué)生主體意識(shí)，以此來提高對(duì)體育學(xué)科的深層次認(rèn)識(shí)和體育素養(yǎng)。實(shí)施反思性實(shí)踐教學(xué)不是全盤否定技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)，體育課程教學(xué)中增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康仍然是基礎(chǔ)，體育課程的技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)在這2個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上是不可替代的。正如鐘啟泉教授所說：“尊重傳統(tǒng)不等于全盤接納傳統(tǒng)，傳統(tǒng)必須改造或重建。改革就是對(duì)于傳統(tǒng)的揚(yáng)棄?！?/p>

四、高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)策略

斯騰豪斯認(rèn)為，真正的教育是使人類更加自由，更富于創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”[8]。根據(jù)該定義和筆者的實(shí)踐，高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面選擇。

1.理論教學(xué)

理論課一直是高校體育課程教學(xué)，比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其對(duì)某一項(xiàng)體育項(xiàng)目的規(guī)則與裁判法的理論教學(xué)一直是不足的，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的重大比賽只停留在面上觀看，平時(shí)自己參與的比賽不能正確分析自己存在的技術(shù)缺陷，不會(huì)利用規(guī)則和裁判法來指導(dǎo)自己技戰(zhàn)術(shù)的提高。對(duì)某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的體育文化背景和全球性的技戰(zhàn)術(shù)革新都沒有進(jìn)行很好的理論學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)

教師要提供案例――組織討論――教師評(píng)述――原理分析；與此相適應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是：體驗(yàn)情境――分析材料――掌握原理――鍛煉技能。比如：野外生存與救護(hù)、基礎(chǔ)配合和戰(zhàn)術(shù)體系的應(yīng)用等都可以用案例教學(xué)來補(bǔ)充技術(shù)實(shí)踐教學(xué)帶來的不足。

3.對(duì)話討論

對(duì)重大國際賽事、爭議的判罰、出人意料的結(jié)局等體育賽事，可以組織對(duì)話討論，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行分析，批判和辯論，教師保持教學(xué)中立，不刻意引導(dǎo)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，只是對(duì)技術(shù)性問題進(jìn)行解釋。拓寬學(xué)生對(duì)體育認(rèn)知的維度和對(duì)體育精神的積極追求。提高學(xué)生對(duì)體育的興趣，自發(fā)地使學(xué)生自覺積極地參加到課后體育鍛煉中，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、不當(dāng)宅男宅女。

4.微課設(shè)計(jì)

微課教學(xué)，在高校體育教學(xué)中是非常好的教學(xué)策略，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的體育教學(xué)并不布置課后作業(yè)，只是以期末的技術(shù)考核作為最終體育課成績，一周一次的體育課程教學(xué)，并不利于學(xué)生對(duì)技術(shù)的鞏固和提高，始終對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)是模糊的。微課教學(xué)可以作為很好的課后輔導(dǎo)課程和課后作業(yè)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供更多的反思，對(duì)提高和鞏固技術(shù)教學(xué)效果，有非常重要的作用。

5.多元評(píng)價(jià)指標(biāo)

高校體育教師應(yīng)賦予課程決策權(quán)、課程設(shè)計(jì)權(quán)、課程實(shí)施權(quán)、課程評(píng)價(jià)權(quán)、課程開發(fā)權(quán)[9]，同樣大學(xué)生體育課程權(quán)力賦予主要表現(xiàn)為參與體育課程決策、參與課程設(shè)計(jì)、參與課程實(shí)施、參與課程評(píng)價(jià)、參與課程開發(fā)。課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生發(fā)展和課程結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，是檢驗(yàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”效果的活動(dòng)。高校體育課程要改變學(xué)生一直以來被評(píng)價(jià)的狀態(tài)，建構(gòu)多元化課程評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。參與課程評(píng)價(jià)是建構(gòu)多元評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)，教師在做出評(píng)價(jià)之前，應(yīng)考慮在考勤、反思性的討論、課后作業(yè)、理論掌握、體育素養(yǎng)、技術(shù)考核之間做出一定的比例，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)過程和收獲總結(jié)的基礎(chǔ)上，做出多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。否則，就等同于在單一的技術(shù)教學(xué)、單一的考核標(biāo)準(zhǔn)下重復(fù)學(xué)習(xí)，不能提升學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身體育、提高體育素養(yǎng)的目標(biāo)。

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