導語：如何才能寫好一篇研究性學習的步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：生物教學 研究性學習 特點 模式 思考

研究性學習在目前的教育教學中越來越廣泛的運用，從國家教育部于2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》中就可見其重要性。那么在研究性學習以迅猛之勢發(fā)展的今天，高中生物又該如何與之結合并發(fā)展呢？

一、研究性學習及特點

研究性學習,就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑,讓學生在教師引導下,從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時,學會對信息進行收集、分析和判斷,去獲取知識、應用知識、解決問題,從而增強思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。它具有實驗性、探究性、廣延性、生活性、開放性、多元性、生命性、前沿性、過程性等特點。

二、研究性學習的模式

研究性學習的模式很多，但結合生物教學搞研究性學習的模式綜述如下：

（一）實驗探索型：從實驗入手，通過師生有目的有步驟的實驗。程序是實驗題目、原理、實驗目的、材料用具、實驗設計、真實實驗操作、實驗結果分析、結論及呈現(xiàn),如用動物激素飼喂小動物，生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響等。

（二）情景創(chuàng)設型：包括相關知識導入，背景材料(資料)列舉，知識延伸闡述，有關問題提出，學生研究活動展開，研究結果分析和討論，研究活動評價等環(huán)節(jié)。

（三）調查研究型：教師根據(jù)學習的需要,與學生一起探討要解決的問題,確定調研方向,然后進行調查考察,篩選調查所得的資料,通過實驗與研討,最后尋找出解決問題的方法。

（四）社會課題型：指導高中學生綜合學過的學科知識和現(xiàn)代科技知識,并將之在生活中加以運用,加強教學內容與生活、社會的聯(lián)系,加強學科間的聯(lián)系和綜合,是社會課題型教學模式的體現(xiàn)。

當然每種模式?jīng)]有嚴格的界限，也并不是在研究性學習中只采用一種，主要看以哪種形式為主，具體形式還要依據(jù)研究的內容、研究的可操作性等確定。

三、關于目前生物教學中開展研究性學習的思考

（一）研究性學習的啟動：多年以來學生已形成了接受性學習，忽視自己去研究、去學習、自己去找專題，他們會感到無從下手，所以必須采取一定的措施把學生原有的潛能再找回來，激發(fā)學生的研究熱情。

第一步是情感啟動：自古就有“興趣是最好的老師”的說法，一個人如果對某個問題感，有積極的心向、有熱情，即使遇到困難也會堅持做下去。所以搞研究性學習對學生的情感啟動非常重要。教師通過實例告訴學生學習過程跟科學家的研究過程實質是一樣的，搞研究并非神秘莫測，而在于對自己日常發(fā)現(xiàn)的問題的深入思考，并付之于行動，以此激發(fā)學生搞研究性學習的興趣。

第二步是創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生提出有價值的問題：這一階段學生會經(jīng)歷由模糊到寬泛再到具體明確的過程，因而需要教師的指導，教師的指導者角色在這里得到充分體現(xiàn)。如創(chuàng)設一種情境，學生在情境的啟發(fā)下，提出自己感興趣的問題，這時老師抓住時機，引導學生把問題歸類如是什么、為什么、怎么樣，就此情境我們要解決的問題是什么。例如研究酸雨，教師不直接告訴學生研究題目，而是給出一種情境如下：

1、瑞典南部馬克郡的西里那村，有一戶人家三個孩子的頭發(fā)都從金黃色變成綠色，原因是他們把井水的汲水管由鋅管改成了銅管，流過銅管的水洗頭發(fā)就把頭發(fā)染成綠色。

2、著名德國科隆大教堂，有兩座高150米尖塔，塔是大理石鑄造的，如今石壁表面凹凸不平，通向入口處的天使和瑪利亞石像，有如歲月刻出無法恢復的皺紋的老太太的皮膚。

3、我國長江以南不少地區(qū)，出現(xiàn)了怪現(xiàn)象，雨天要用清水澆菜。

（二）提高學生對研究性學習步驟和方法認識的措施

目前研究性學習成功的案例有很多，教師搜集一些與生物學科相關的案例供給學生去研究或請專家對個別案例進行剖析，使學生了解研究性學習課題的研究步驟和方法。

1、運用研究性學習完整案例體會研究步驟和方法。這種方法是讓學生自己去學習現(xiàn)成的研究性學習的程序的案例，從案例中得到研究性學習的方法和步驟，如《走進高考的研究性學習》中有“碘與人類健康”、“酸雨的成因與危害”、“酸雨的成因、危害及防治”、“綠化面積與空調”、“大棚蔬菜與田間蔬菜對比”等。對真實案例的研究能夠縮短研究性學習與實際應用之間的距離，而案例多來自生活中的問題，探索它能夠提高學生的研究性學習興趣，同時為學生進行研究性學習的選題提供方向和研究思路。

2、課堂教學中滲透研究性學習的步驟和方法。這是一種循序漸進、逐步提高學生對研究性學習認識的方法。結合適當?shù)慕虒W內容將關于研究性學習整個過程普遍適用的一般方法和步驟分散到教學中，但不宜拖得時間太長，這要求教師在教學中適時抓住可利用的問題進行及時地滲透。

（1）充分利用課本上的小資料：如課本上在細胞的分化一節(jié)關于海拉細胞系，至今還在實驗室中廣泛傳代使用，采用的方法是什么呢？讓學生去查閱獲得實驗技能。

（2）將課本知識與學生生活結合：如學到酶，可以將生活中加酶洗衣粉的最適溫度，讓學生進行實驗設計和實施，培養(yǎng)實驗技能。

（3）鼓勵學生教學中的創(chuàng)新行為：如有的學生在做質壁分離實驗時自己采用茉莉花冠，效果也非常好，此時抓住時機做文章，講解實驗選材的可操作性。

（4）抓住學生提出的疑問進行選題引導：在可溶性糖實驗中，學生發(fā)現(xiàn)把斐林試劑加入試管中并不是藍色而是綠色，由此探討。

篇2

【關鍵詞】高中數(shù)學 研究性學習 自主合作

高中數(shù)學教學的每個環(huán)節(jié)中都大量存在著可以實施研究性學習的素材，研究性學習貫穿在高中數(shù)學教學的始終，以改進學生的學習方式、教師的教學方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學生學會學習、學會研究。

實施研究性學習既要把數(shù)學研究性學習作為學校研究性學習課程的有機組成部分，科學有效實施，并實現(xiàn)數(shù)學的本質特點和它在促進學生的發(fā)展中的特殊作用，又要把數(shù)學研究性學習活動納入學校校本科程范疇，開發(fā)和充分利用學校課程資源，確保研究性學習活動順利進行，并突現(xiàn)數(shù)學的科學品質。本文介紹一下研究性學習的科學設置過程。

一、數(shù)學“研究性學習”的目標

（一）總體目標

1、著眼于學生學習方式的轉變，深化教學改革，優(yōu)化教學過程培養(yǎng)學生的主體精神與主體能力，形成求真務實、積極探索的學習形式和勇于質疑、善于思辯、嘗試批判的創(chuàng)造性思維品質.2、以課題研究為載體，體驗數(shù)學活動的過程，學會數(shù)學研究的基本方法，學會溝通、合作與表達交流，培養(yǎng)學生數(shù)學意識、創(chuàng)新精神和實踐應用能力.

（二）分階段目標：

目標原則：根據(jù)高中學生的身心特點和課程進展狀況，數(shù)學研究性學習的目標應具有明顯的實踐性、基礎性、反復性和遞進性。

1、第一階段，以“閱讀材料”、“課外作業(yè)”、“研究性學習課題”及部分教學內容的招展與延伸為載體，學習發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和確定研究專題的方法，學習科學研究的基本程序和課題研究的基本步驟?？粗信囵B(yǎng)學生的問題意識、應用意識、探究意識和查閱文獻資料技能、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析方法、溝通表達技巧等。

2、第二階段，以制定“課題研究方案”、“實施課題研究”和“撰寫研究報告”為載體，學習數(shù)學研究的基本方法，體驗數(shù)學研究性學習活動的過程，重點培養(yǎng)資料搜集與處理能力、預見、構思與策劃能力、多角度思考問題并提出個性化觀點的能力及分工協(xié)作的團隊精神。

3、第三階段，以“階段匯報”、“解題答辯”、“成果展示”為載體，繼續(xù)學習有關研究方法，重點培養(yǎng)學生資料佐證和提煉觀點的能力、綜合運用所學知識和方法解決問題的能力、清晰自如、條理清楚的表達能力、綜合思辯能力和批判性思維能力等。

4、第四階段，以教學中的重點、難點和高考熱點問題為專題，開展研究性學習活動。

二、數(shù)學研究性學習課程設置

（一）課程設置的基本原則

1、實踐性原則。數(shù)學研究性學習活動應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐與應用機會，最大程度地讓學生在實踐與應用活動中獲取各種知識，發(fā)展各種技能。

2、指導性原則。發(fā)揮教師在研究性學習中的組織、指導作用，堅持“教師指導在前，學生實踐在后，監(jiān)控評價全程”的原則，避免學生在研究性學習活動中的盲目性、隨意性和危險性，提高學生研究性學習活動的成功率并從中獲得自信和動力。

3、過程性原則。注意實踐體驗，注重全員參與，關注研究性學習中的過程感受與情感發(fā)展。

（二）課程計劃

三、數(shù)學研究性學習活動的組織實施

（一）準備階段

1、請區(qū)教研室專家指導實施工作。

2、成立組織機構.成立以年級主任為組長，各備課組長和該學科任課教師為成員的實施課程的課題組，并以各學科備課組為單位，成立研究性學習活動指導小組。

3、做好請示、協(xié)調和物質準備，為學生的研究性學習活動提供各種方便。

4、宣傳動員：對學生及家長召開宣傳、動員會議，宣傳課程的意義與價值，爭取家長支持，激發(fā)學生興趣。

5、指導學生組建“研究性學習”課題研究小組。

（二）實施階段

1、指導小組有教師相互協(xié)作，分工負責，管理教學時空，安排輔導與研究指導等。2、內容、方法與策略見《高中數(shù)學研究性學習設計方案》。

四、數(shù)學研究性學習活動的管理

（一）“數(shù)學研究性學習”課題組在年級“研究性學習”領導小組統(tǒng)一領導下開展工作，負責課程的開發(fā)、組織實施、監(jiān)控評價與行動研究總結等；各備課小組主要負責課程的規(guī)劃設計、研究指導與研究結果的分析與評價.各小組定期開會協(xié)商，保持密切聯(lián)系與溝通。

（二）年級各備課組按課題組要求，具體負責各階段課程的實施研究性學習活動的組織、指導和管理。

（三）按照預先設計的實施方案、評價方案、課程監(jiān)控量表評價量表等組織課程實施，并隨時研究解決實施中的問題.每一階段實施結束，進行相應的總結，提出下一階段目標任務和實施步驟，并根據(jù)實踐中提出的問題修改原有方案和量表。

（四）課程實施隨時注意積累相關資料，分階段調查學生感受和進展情況，分析相關數(shù)據(jù)，為下一步行動提供更科學的依據(jù).同時注意建立數(shù)學研究性活動課題庫，匯總、展示相關成果。

五、數(shù)學研究性學習的評價

在研究性學習課程中，對教師的正確評價有利于激發(fā)教師在課程開發(fā)與實施方面進行積極、主動、創(chuàng)造性的工作。評價工作在學校領導小組的指導下，由科教部和數(shù)學教研室共同完成。通過教師所指導學生的研究成果質量，所指導學生的問卷反饋及其在課程實施中所發(fā)輝的作用而定.主要從以下幾方面評定：指導者的熱情，學術水平與研究能力，提供研究方法的能力，指導課題設計的能力，組織課題研究活動的能力，課程開發(fā)實施及相關研究成果等.評價結果量化后納入教師年級考核，并對優(yōu)秀者給予獎勵。

篇3

關鍵詞：初中 研究性學習 學習研究方法

在初中階段開展研究性學習主要強調學生通過自主參與研究性學習活動，親歷問題探究的實踐過程，獲得科學研究的初步體驗，加深對自然、社會和人生問題的思考與感悟，激發(fā)起探索、創(chuàng)新的興趣和欲望，并且逐步形成喜愛質疑、勤于思考、樂于在探究中獲取新知的心理素質，在實踐過程中學會使用這些研究方法。這就是開展“研究性學習”的目的。

一、對研究性學習的理解

研究性學習是課程標準中規(guī)定的綜合實踐活動最重要的組成部分，它的內容可歸納為以下一句話：綜合是能力，活動是方法，研究是內容，學習是目的。

綜合是能力，是指在新課程標準、教學方法的指導下，對知識綜合運用的能力，包括課程內各學科知識的綜合、課內與課外知識的綜合、已有知識與新知識的結合等等。

活動是方法，是指對研究過程的體驗與探究，在這個過程中充分體現(xiàn)學生的主體作用，這也是對傳統(tǒng)教學方法特別是那種以教師為主導的灌輸式教學方法的摒棄。

研究是內容，即學習研究方法、實踐研究方法、掌握研究方法是研究型學習的主要學習內容和教學目的。

學習是目的，是指活動是方法而不是目的。研究性學習不能膚淺地停留在動手、活動、參與等層面上，而是要落實學習的目的，使學生掌握研究的基本方法，學會自主學習，初步具有綜合運用知識解決實際問題的能力。

二、研究性學習的主要內容

在研究過程中既有普遍的方法，同時不同的學科和領域又有自己獨特的研究方法。我們可以簡單地把它們分成“自然學科”、“人文學科”和“技術學科”。這三個領域中的研究方法大致有以下步驟：

自然學科的研究步驟包括：確定研究課題，做出假設，設計實驗以驗證假設，實驗并記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，處理和分析數(shù)據(jù)并得出結論，撰寫研究報告，自我評價。例如我們學習的“大氣的作用”、“校園里的生物”、“生物圈”等。

人文學科的研究步驟包括：確定研究課題，制定研究計劃，收集資料，加工分析所收集的資料，提出論點和假說，撰寫研究報告，自我評價。例如“孔子與儒學”、“老舍作品研究”、“學習習慣與學習成績的關系調查”等。

技術學科的研究步驟包括：發(fā)現(xiàn)研究課題，收集資料，設計方案，進行方案的可行性分析，實施設計方案，撰寫研究報告，自我評價。例如“塔的研究”、“裝飾我們的教室”、“自動關閉的門”、“關于冰箱”等等。

三、研究方法學習與知識學習的關系

開展研究性學習的目的是學習研究方法，但研究方法與基礎知識的學習是緊密結合、不可分割的。一方面，開展研究活動要以一定的學科知識作為基礎；另一方面，在研究中學習、完善自己的知識也是研究的一個重要方面。所以在開展研究性學習的過程中，要有意識地培養(yǎng)學生自覺學習、自主學習的習慣和能力。

在上課的過程中每項課例后都提供了一些“參考資料”。這些“參考資料”的作用在于：一是為學生研究提供一定的知識基礎；二是為學生研究課題的設立提供一些啟發(fā)；三是給學生的知識學習提供方向和樣例，以此引導學生處理好研究方法學習與學科知識學習之間的關系，達到在研究中學習、在學習中研究的目的。

四、開展研究性學習活動的方法

1.活動的體系上應以研究方法的學習為主線，以活動項目為載體，讓學生“在學習中學習研究”，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和綜合運用知識解決實際問題的能力。

2.活動內容上要引導學生從生活實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題。從自然現(xiàn)象到社會生活，從身邊小事到國家大事，從現(xiàn)實世界到歷史和未來，都可以是研究性學習的對象。研究性學習是學生參與社會實踐活動，強調課內外學習相結合、校內外相結合，要結合學校教育的各種活動，包括班隊活動、文體活動、參觀訪問、社會服務等，來拓展探究的內容，在活動中讓學生體驗不同的研究方法和過程，逐步培養(yǎng)學生的研究素質，使他們學會學習、學會研究。

3.在形式上體現(xiàn)“建構主義”理念，要從學生、學校和區(qū)域的實際出發(fā)，選擇和確定具體的實施辦法，注意適合學生的差異和區(qū)域的差異。提倡將研究性學習活動和綜合實踐活動的其他領域，如社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育或校、班、團、隊活動等整合起來實施，形成生動、活潑的形式。

綜上所述，研究性學習是在研究的過程中學習研究方法的活動，是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力的重要手段，是貫徹新課程理念的具體方法，是教育、教學改革的一大亮點，是素質教育的切入點。

參考文獻

[1]《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（7-9年級）》。

篇4

（一）學生主體性原則

研究性學習雖然是教師和學生共同完成的過程，離不開教師的指導、幫助，但研究性學習強調學生主動參與、獨立思考、積極探索、勇于實踐。學生才是學習的真正主人、學習活動的直接參與者，是研究問題的提出者，學生要以自己的方式構建對事物的理解層次，從生活中自選主題并且進行探究。教學中，教師要遵循學生主體性原則，建立共同合作的學習框架和運作機制，引導學生關注社會現(xiàn)實，親身參與實踐活動，從而讓每個學生的創(chuàng)造精神都得到最優(yōu)發(fā)揮。

（二）問題探究性原則

語文研究性學習主要圍繞問題的提出、研究和解決來組織教學活動，問題是學生學習的載體，研究性學習課題不應該由教師指定材料讓學生理解學習而應引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出，并鼓勵學生自主探索解決問題的方法。高中生已經(jīng)是具有相當學習能力的群體，他們具有發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，高中語文教學中，教師可經(jīng)常運用研究性學習方式。如學習完《鴻門宴》之后，教師可要求學生寫作《項羽新探》《失敗的英雄》等文章，從歷史和人性角度研究項羽，提出自己的見解。

二、高中語文教學中開展研究性學習的步驟與方法

語文教學中應設置“專題研究”課，即在語文教學中，以專題研究的形勢穿插、設置一種意在培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新精神的研究性活動。具體來講，在教學中開設專題研究課程有如下步驟。

（一）明確目標、合理選題

研究性學習要根據(jù)不同年級學生的不同特征來進行合理安排。教師要根據(jù)教材特點、學生興趣與能力水平確定課題范圍，通過學生喜歡的話題，指導學生仔細觀察，思考現(xiàn)實生活問題。

（二）成立課題研究小組，確立研究方案

研究主題方案和方向相近或相同的學生成立若干小組，組成分工不同、團結合作的集體，小組成員充分協(xié)商制定課題研究進度和計劃。

（三）小組實施計劃，教師負責指導

這是研究性學習的核心階段，教師要根據(jù)每個研究小組提交的活動安排、詳細報告、活動情況報告表，對于其中的不恰當做法提出糾正，對小組研究方法進行指導，以便提高小組成員的研究能力和技巧。而小組成員之間要相互交流、協(xié)調合作，以強化責任感和確保研究課題質量。（本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見。）

（四）成果展示與交流

課題研究實施階段完成后，課題研究小組要進行小組總結，并形成小組成果報告。各個研究小組在班級進行成果交流，并在此基礎上各小組成員負責完成最后的課題研究報告。

三、總結

篇5

一、研究功能宜小不宜大

近兩年來，中學師生開展研究性學習熱情高漲，已由原先的觀望等待的被動開展，轉變?yōu)楝F(xiàn)今的積極主動、共同參與.但部分教師現(xiàn)今又把研究性學習當作無所不能的新式武器來看待而貪多求全，教學中適合開展研究的內容搞研究性學習，不太適合的內容也搞，似乎誰不開展研究性學習誰就落后于形勢.一時間，是校校搞、班班搞、科科搞.處處研究、全面開花，卻不問研究效果到底如何，學生能力是否真正提高.如某校高一學習了《簡單的幾何體》后就要求學生研究“多面體歐拉定理”，全不問高一學生在剛剛接觸幾何體的前提下能否真正研究得了.有時過分熱衷研究性學習在一定程度上影響了學科基礎知識和基本能力的培養(yǎng)和掌握.我們認為研究性學習是學生學習的一種方式，但不是唯一的方式.同時研究性學習也不是當代人的創(chuàng)造，而是對古代教學思想的一種發(fā)展和對國外先進教學方法的借鑒.因此，研究性學習的出現(xiàn)并不應是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，把研究性學習當成克服數(shù)學教學的救世主是錯誤的.

其實，研究性學習只是適應社會需求，以改變單一的接受式學習，倡導接受與體驗、研究于發(fā)展相結合的一種新的學習方式.例如在學習排列應用題時，我們的開場白是：現(xiàn)在我手上有6本不同的書，分給某6位同學，每人1本，共有多少種不同的分法？于是同學們議論紛紛，有的同學甚至拿著6本書在試著分法，然而怎么也分不清…這樣盡管這節(jié)課是一些繁雜枯燥的計算，學生在課堂上確實興趣盎然.這種方式重視學生的參與學習的過程、激勵的機制、發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神等特征，以探索性、自主性學習為主，以培養(yǎng)學習研究的基本能力和素養(yǎng)為目的的一種為未來而服務的學習，這種學習是對基本知識和技能的提高與發(fā)展.因此這種學習方式并不是否定基礎知識和技能的培養(yǎng)，也非是一種萬能的學習方式.開展研究性學習固然正確，但就中學教學而言不能以之替代或影響常規(guī)教學，而應服務于中學教學，不應隨意夸大它的功能，應結合中學實際和學生情況進行，其研究功能宜小不宜大.

二、研究主體宜多不宜少

研究性學習就是以學生為學習主體，教師真正把學生當成學習的主人而引導學生自主探求知識、解決問題.既然把學生當作學習的“主體”，那么研究性學習的主體就不應是少數(shù)人，而是全部或大多數(shù)學生參加的“群體”.但是在一些學校，部分教師受升學率的牽制，加之常規(guī)教學任務重和學生能力參差不齊，同時研究性學習對學生本身要求也較高，教師在開展研究性學習時往往多在優(yōu)秀班級及成績好、能力強的學生中進行，中等生和后進生成了陪襯或旁觀者，致使研究性學習成了少數(shù)同學的專利.這種做法不僅挫傷了一部分同學學習的積極性，也違背了研究性學習出臺的初衷，如不糾正，研究性學習就會變成“精英學習”，學生的素質教育和全面發(fā)展就會落空.

其實，學生能力不齊并不影響研究性學習的開展，開展能否成功貴在教師的引導和多數(shù)學生的參與的程度，而不在于少數(shù)尖子學生寫出了幾篇論文.研究性學習要健康發(fā)展，首先，教師要在班級積極創(chuàng)設一個研究意識濃厚的氛圍，形成一個有利于人際溝通與合作的學習環(huán)境，激勵廣大學生參與，以培養(yǎng)學生的學習能力和善于合作的團隊精神.其次，有的放失，科學安排，以分組研究與發(fā)揮個人特長相結合.研究性學習的組織形式不排除個人的獨立研究，但在中學階段小組合作研究應是最主要的組織形式.一般做法是學生由3-6人組成課題組，可根據(jù)學生的能力和專長由學生自行分工.組織能力強的任組長，能力一般的可做資料員等，強弱搭配、發(fā)揮專長、集體研究、各盡其能.筆者曾在所任班級進行了《二次函數(shù)圖象特點應用》的研究性學習.此次學習就采用了上述方法，取得了較好效果.事實證明，真正突出學生主體地位、增強人人參與的集體意識，研究性學習才能較好開展.

三、研究課題宜淺不宜深

受社會貪多求快、急功近利等思想的影響，有的學校和教師在開展研究性學習時也有貪多求深之傾向.學生對研究性學習剛剛接觸，或課本內容還未掌握，有的老師就帶學生倉促上陣，且一開始課題往往就是“證券投資中的數(shù)學”、“編程中的優(yōu)化算法問題”、“氣象學中的數(shù)學應用問題”等過大過難的題目.這種課題中學生難以操作，材料的占有、梳理、提煉困難都很大.按此思路操作不僅難出成果，而且還會給學生開展研究性學習增添不必要的困難，甚至產生恐懼感，從而影響他們開展研究性學習的積極性.

這里我們反對研究課題過深過大并不是主張研究性學習簡單化、平庸化、走過場，而是說研究性學習方向的確定、問題的產生、內容的選擇，組織的形式都要考慮到學生的知識水平和實際能力.研究性學習的實質在于培養(yǎng)學生質疑、探究、求解、創(chuàng)新的精神和品質，激發(fā)學生研究的興趣和意識，培養(yǎng)學生運用已有知識獲得有效發(fā)展的能力.如果研究課題過大過難往往將學生引入歧途而不利于研究性學習的開展.其實，中學研究課題完全可以做到專而小、淺而易.如高一數(shù)學必修五中閱讀材料《解三角形在測量中的應用》，測量兩岸的距離，學生可以根據(jù)實際情況建立數(shù)學模型，利用剛學習的正、余弦定理解決任意三角形中的邊角問題.讓學生感覺學習數(shù)學很有用處，從而產生求知的欲望.用這種難度較低的課題來深化拓展課本上的知識，這樣做才有利于研究性學習與課本教學的結合，也更能調動學生開展研究性學習的積極性.

[BP（]四. 研究過程宜“導”不宜“散”

研究性學習的意義就在于努力使學生從被動的接受式學習中解放出來，讓學生成為學習的主人.教師作為引導者組織學生自主探索，能否敢于發(fā)動學生自主學習也就成了開展研究性學習的關鍵.但有的老師怕自己在研究性學習推廣實施中思想不夠解放，怕壓抑了學生學習的主動性和創(chuàng)造性精神，而采取了“少問不導”的做法，甚至為一味突出學生的“自主”而完全放手.從選題、求證、研討全由學生自主實施，教師成了一個旁觀者.變傳統(tǒng)教學的“一言堂”，到研究學習的“大放羊”，由一個極端走向了另一個極端.研究性學習表面開展得轟轟烈烈實則成盲目進行、放任自流狀態(tài).研究過程學生隨意散亂，有時呈失控狀態(tài)，教師的主導作用得不到發(fā)揮，學生的研究也達不到預期的效果.長此以往，研究性學習成了花架子.最終會流于一種形式而消失.

凡事皆有度，過猶不及.給學生學習的自并不是不要老師的指導和控制；相反，在學生開展研究性學習時，對教師的主導要求反而更高了.中學生正處于心智成長階段，完全獨立思考判斷的能力還未形成，知識結構也不夠完善，在研究中，一個人甚或一個小組在選題、搜集資料、提煉觀點、等方面還存在這一定得困難，特別是在世界觀、價值觀上往往有一定局限，容易走極端，輕易肯定或否定、夸大或縮小問題的實質.這時教師有針對性地指導就顯得更加重要.發(fā)揮教師的主導作用也是保證研究性學習順利開展的必需.

五、研究操作宜“實”不宜“虛”

多年以來，數(shù)學教學的新教法、新學法、新流派層出不窮，但大多流派是曇花一現(xiàn)、不能久長.究其因，大多流派只是一般做法很難上升到理論高度難以推廣外，不少做法脫離學生實際、華而不實也是重要原因.中學研究性學習要保持長久的生命力健康持久地開展下去，也要力戒急功迫利思想，克服華而不實弊端，摒棄花架子，反對形式主義.

篇6

一、營造民主氛圍，突出主體性

開展語文課堂研究性學習并非是為培養(yǎng)少數(shù)語文尖子生，它應面向每一位學生，讓語文課堂研究性學習做到“一個也不能少”。要有效開展這一課題的實踐研究，教師就應樹立民主教育的思想，打破權威的壁壘，樹立民主、平等、和諧的師生觀，創(chuàng)造平等環(huán)境。唯有如此，語文課才能真正做到以學生為主體，真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗中增強思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。如教學《詩兩首》一課時，我積極創(chuàng)造自主探究的空間，給足學生讀書和探究思考的時間。讓學生自讀三遍課文，并提出具體的學習要求。第一遍自讀思考：詩歌寫了什么內容？第二遍自讀思考：詩歌抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀思考：作者借紙船和金色花來抒情有什么好處？對于提出的每一遍自讀要求，教者沒有急于讓學生回答，而是讓學生深入思考后再作回答。對于有些探究思考回答仍不理想的，教師則提醒學生抓住關鍵情節(jié)再多讀幾遍，思考后回答。如此充分調動了學生自主探究學習的積極性，讓學生在課堂上找回自我，張揚個性。同時，解決了學生自主探究流于形式或不夠深入的問題。

二、設置問題情境，增強趣味性

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”學習興趣是在一定的情境中發(fā)生的，它是學生自主學習的內在動力。問題是個體思維積極作用的結果，是引起學生探究動機的源泉，且有催化思考、引領個性、調控進程等方面的作用或意義。因此，有效開展語文研究性學習，可結合具體的教學內容、教學目標，通過問題設置，激發(fā)學生研究性學習的興趣，從而變“要我學”為“我要學”。如教學《愚公移山》一文時，我尋找最佳問題切口，為學生營造特定的適于探究的情境氣氛，激發(fā)研究學習興趣。我作如下導入：“愚公移山”這則寓言成語用來比喻做事有毅力，不怕困難。今天我們就來學習這篇課文。那么，愚公為何要移山？怎樣移山？愚公憑什么說可以移走大山？你如何看待這樣的行為？如果你是愚公，那么你會怎么做？如此帶有趣味性的問題，有效地促使學生進入研究性學習的情境。

三、制定研究方案，體現(xiàn)合作性

語文課程倡導自主、合作、探究的學習方式。聯(lián)合國教科文組織明確指出：21世紀的學生應當“學會合作，學會做人，學會求知”。由此可見，合作意識和能力是現(xiàn)代人必備的基本素質。由于初中學生在閱歷、視野、經(jīng)驗、方法等方面的不足，通過研究性學習能給學生以自主合作的機會，讓他們在共同搜集信息、查閱資料、互相討論、各抒己見中，培養(yǎng)團隊合作精神和競爭意識。因此，在開展研究性學習的過程中，在結合課題內容制訂研究性學習方案時，還應采用最佳的小組合作方式，充分體現(xiàn)研究的合作性。如教學余秋雨的《臘梅》一課，我制訂了詳細的學習方案，指導學生開展以“走進余秋雨”為主題的研究性閱讀學習。步驟一：按“4人一組”為標準，將全班學生進行分組，選出組長，成員，組成研究性學習活動小組。步驟二：列出活動計劃，明確分工。步驟三：圍繞所確立閱讀研究的子課題，要求各組成員利用網(wǎng)絡、報刊、書籍等多種媒體途徑，收集相關資料，充分交流，合作探究，形成研究成果。步驟四：將各組所取得的研究成果用幻燈片的形式加以展示。小組1從語言的角度引領大家欣賞余秋雨作品的魅力；小組2從內容的角度引領大家欣賞余秋雨作品的內涵；小組3引領大家“走進”余秋雨，了解作者的生平和代表作品；小組4自命名“聆雨軒”，寫出對余秋雨作品的獨特體驗。

四、豐富專題研究，堅持開放性

傳統(tǒng)的以班級授課制為主要形式的語文學習，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。新課程背景下的語文研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源背景下開展的自主的、開放的、探究式的學習活動。這種開放性改變的不僅是學習的地點，還豐富專題研究的內容和形式，為學生提供更多獲取知識的方法和渠道。

1.開放學習內容。研究性專題學習學習內容涉及范圍廣泛，不僅來源于學生的學習生活，還涉及社會生活。它可能是某學科的，也可能是多學科的綜合交叉。如環(huán)境語文、街道標語、廣告、影視傳播及人際語言交流等題材均可成為研究專題。

2.開放學習形式。學生在確立了自己研究學習的專題后，可以到社會上作調查，如上圖書館查閱資料、上網(wǎng)、觀看各種音像資料，與老師、同學討論問題等，從而豐富學習形式。如，在研究學習《狼》這一專題前，可提前上網(wǎng)觀看狼的影片，了解一些關于狼的知識，在學習過程中再和學生進行充分的討論交流。

3.開放學習空間。開展專題研究學習的空間不再拘泥于課堂和校園，可以走出校門，延伸到整個社會和自然界，將學習與社會考察、公益活動、社會生活等綜合實踐活動緊密聯(lián)系起來。在專題研究《廣告多棱鏡》的學習中，可讓學生從生活中尋找一些好的廣告語進行欣賞，嘗試給身邊的某一件物品寫一段廣告語，還可讓學生為某一公益活動寫個廣告語等?？傊谡Z文課堂教學中開展研究性學習，能為語文教學注入新鮮血液，更好地達到新課標的要求，從而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

參考文獻：

［1］劉衛(wèi)峰.語文研究性學習的探索與思考［J］.現(xiàn)代中小學教育，2001（12）.

篇7

一、研究性學習的內涵

廣義的研究性學習是一種學習理念、策略、基本思想及方法論，它泛指學生主動探究的學習活動，適用于學生對所有學科的學習。

狹義的研究性學習則是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它正式出自我國教育部2000年3月新頒布的《全日制普通高中課程計劃（實驗修訂稿）》中，它屬于一類全新的必修課。

二、研究性學習專題研究實踐模式的具體實施流程

研究性學習專題研究實踐模式是指學生從自己的愛好特長出發(fā)，選擇自己所處的學習生活及社會生活和周圍自然的某一事實為研究對象，以考察、探索、收集、整理、分析、概括、推理等為方法，親歷實踐，付出情感，學會合作，培養(yǎng)探究能力，獲得知識的一種學習活動。

專題研究是研究性學習的主導模式，以其靈活性大，選擇性強，易于操作等諸多優(yōu)點，而被國內外研究性學習開展方式所普遍采用。

下面從專題研究性學習實施流程圖入手，對專題研究性學習的實施步驟進行詳細解剖，以形成條理分明的經(jīng)驗性方案：

從上圖分析，可以將專題研究性學習實施流程劃分為以下9個具體步驟：

1.師生積極互動，促進研究課題的順利進行。

在研究性學習中，從提出問題到解決問題都要靠同學們自己動腦、動手，教師則是學生學習的參與者、指導者、組織者和促進者，他們之間是民主、平等、和諧的師生關系。

2.組織、動員階段

本階段主要是組織專家進行科普、學術講座，積極帶領學生外出參觀訪問，調動學生自主探索的積極性和主動性，激活學生原有的知識儲存，誘發(fā)探究動機。

3.指導擬題、分組階段

（1）指導擬題階段

選擇課題必須經(jīng)過反復推敲。下面就選題的原則與程序加以詳細分析：

第一方面，分析選題應遵循的幾個原則：

科學性原則：研究性學習是科學嚴謹、實事求是的活動，因此研究課題本身必須是科學的。

生活性原則：選定的課題源自對生活現(xiàn)象的思考，有改善生活的實際意義。

可行性原則：要求選擇的研究性課題有可操作性，能夠付諸實施。

創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新性原則要求學生選題，要盡量選擇具有創(chuàng)新性的課題，力求新穎、獨特。

第二方面，分析選題的一般程序：

1.選定方向。指導教師要啟發(fā)他們善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，把時間和精力集中在這個方向上開展研究。

2.提出問題。學生往往會提出一些自己感興趣的問題，需要研究者分析這些問題能否成為付諸研究的課題。

3.選擇問題。學生以選擇研究性課題的基本原則為依據(jù)，根據(jù)自己的興趣愛好確定一個有研究價值的問題作為自己探索的方向。

4.加工問題。所謂加工問題，是指從研究的時間、地域、對象、內容、方法等方面對選定的研究問題進行修改和限定，從而使問題更加集中明確，使之成為可以真正付諸研究的問題。

5.確定課題。經(jīng)過對研究問題的精細加工，仔細推敲，再用恰當?shù)奈淖职蜒芯績热荼磉_出來，該問題就可以作為我們的研究性學習課題了。

（2）課題分組階段

研究專題擬定后，學生們可以根據(jù)自己的興趣和特長，自由組合成課題小組，至于小組內部的合理分工，則由小組成員共同協(xié)商完成。

4.收集資料、課題論證階段

研究小組首先收集資料，然后對收集的資料加以分析整理后，進入課題論證階段：

（1）明確課題小組的研究意向、所涉及的學科范圍

（2）選擇小組指導教師

（3）制定課題研究計劃（檢索文獻計劃、訪談或考察計劃、活動進程計劃、選取研究方法）

（4）預期達到的目標和活動的結果

（5）撰寫開題報告

（6）小組開題展示、講解、答辯

（7）聽取開題評審組意見，完善開題報告

開題評審小組由外聘專家、相關教師、感興趣的學生代表團共同組成，在聽取研究小組的開題匯報后，對小組的設計方案進行評議，提出進一步的修改意見，課題小組針對開題報告加以討論修改后，最終確定研究課題。

5.展開研究階段

學生按照課題研究方案的具體計劃，分工合作開展研究。首先，將專題研究任務加以分解，小組成員經(jīng)過精細分工后，各負其責，各展所長，積極完成子任務的研究職責。同時，又要與組員通力合作，定期對課題的研究發(fā)展交流意見，隨時修正彌補研究計劃存在的偏頗、漏洞，逐步完善課題研究的全過程。

6.撰寫報告、論文階段

專題研究小組在感性體驗和理性思考的基礎上，整理資料，加工處理信息，全面梳理專題研究成果，以恰當?shù)姆绞綄ρ芯窟M行論文，調查報告，實驗報告等形式的寫作。

7.研究成果交流、評議階段

研究成果交流評議階段，學校邀請有關專家、師生共同組成交流評議組，對各課題小組展示的研究成果進行思維地碰撞和意見地交流，培養(yǎng)學生學會針對不同課題進行客觀地分析、辯證地思考、流利地申辯。并通過研究成果的答辯過程，將學生的自我評價、組員互評、小組評價、教師評價、評議組點評協(xié)調融合，引導學生一步步優(yōu)化研究成果、完善自我發(fā)展。

8.評議中的新問題

在結題報告交流、評議過程中，如果發(fā)現(xiàn)研究成果存在不足，則需課題小組重新回到研究階段，針對報告中發(fā)現(xiàn)的新問題加以分析討論，制定完善的解決方案，以求進一步修正課題小組的研究性學習成果。

9.學習評價

研究性學習的評價標準強調伴隨研究性學習全過程的形成性評價。在研究性學習進行中的各個階段，運用形成性評價，教師、家長和學生可以及時發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題及不足，加以修正和引導，確保研究按正確的方向順利進行。

篇8

1研究計劃的完整性 

研究性學習其實相當于大學里培養(yǎng)研究生的導師制，只是研究課題的大小不同而已。但凡研究都要通過查閱文獻、制定研究計劃、具體實施和成果總結等幾個步驟。這就對中學教師的素質提出了一定的要求，而中學生則幾乎沒有接觸過科學研究，所以在初期確定課題時就迫切需要指導。課題的來源有多種途徑，如何確定課題在此不贅述。單論初期確定課題時研究計劃的完整性。 

如“青島樓山”課題，學生事先沒有到樓山實地考察過，只知道樓山是重工業(yè)污染區(qū)，想到山上取些標本，考察樓山受污染的情況。對于在山上能取到什么生物標本，取了標本如何處理、觀察，能不能查閱到樓山前些年的環(huán)保資料都非常模糊，也沒有要取得什么形式的成果的打算，對如何進行整個調查研究心中沒底。不搞清這些問題而急于下手去搞研究，只能是摸著石頭過河，很難預料研究的結果。所以首先要給學生上一堂研究方法課，通過介紹科學研究的步驟，和學生一起討論計劃的可行性，學生自己回去再進一步地討論，確定了整個計劃的關鍵步驟：比如先到樓山實地考察1次，并且可以到當?shù)丨h(huán)衛(wèi)局查閱資料、請教專家，整個過程要注意留取資料，如出門一定要帶照相機拍照等。通過前期的準備工作，大家做到了對整個研究計劃心中有數(shù)，對完成研究性課題充滿了信心。后來學生在第2學期做“進化論”等課題時，事先就能制定出大致的研究過程以及成果的表現(xiàn)形式等，表現(xiàn)了長足的進步。 

2研究過程的監(jiān)控 

由于中學生的學習任務比較繁重，對研究性學習的重要性認識也不足，如果在研究性課題的實施過程中指導教師和班主任不注意日常監(jiān)控，則很容易造成組員忙閑不一的局面，甚至最后使研究課題流于形式。 

比如在“衛(wèi)生”課題中，由于日常監(jiān)控不夠嚴謹，5個學生組成的課題小組其實基本上是2個學生在忙，有違于研究性學習“重結果更重過程”的原則，也不利于促進學生之間合作學習、共同進步。教師按照初期確定課題時組員的分工認真做好每周鑒定可以有效解決這個問題。教師注重過程評價也可以引導學生科學地對待研究性學習。 

3成果的形成和展示 

研究性學習的成果形式包括論文、模型和標本等各種類型，展示成果的形式也有許多種，其中課件是有效而且常用的一種，但是要防止一種傾向，就是由于課件的可視性和良好效果而被當作學習的成果來下功夫，這樣就會本末倒置，不利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲凶黠L。 

如到學期末總結研究性學習的成果時，由于時間緊迫，不少學生不自覺地把課件當成了最后的主要成果。不少課題都是先做課件進行展示，然后再慢慢寫論文。有些小組甚至把課件上的文字直接取下來當作論文，導致論文存在口語化、用第1人稱、不嚴肅等問題。應該要求學生先整理出論文或調查報告等，再制作課件來介紹研究成果，這樣既保證了研究成果的質量，也符合科學研究的程序。 

4經(jīng)驗教訓的總結 

一個研究性課題結束后，教師應和學生一起及時總結經(jīng)驗教訓，這一點對于師生都是非常重要的，是順利開展下一個研究性課題的基礎。學生往往剛結束上一個課題就急于著手下一個課題，這時需要教師引導他們進行總結。 

比如在“衛(wèi)生”課題中由于沒有注意研究過程中資料的積累，研究過程的照片一張也沒有，導致最后在制作課件時缺乏足夠的說服力，而且整個小組分工不清，沒能很好地進行合作研究；“青島樓山”課題中因為樣品的破壞，導致研究過程和結果脫節(jié)，造成巨大的漏洞，不可彌補。但在“青島樓山”課題中由于一開始就注意了研究過程的記錄，所以整個研究過程：上山、采樣和訪問專家等有具體記錄。通過對經(jīng)驗教訓的總結，學生對做好下一個課題更是充滿信心。 

篇9

關鍵詞：化學；研究性學習；自主學習

普通高中新課程計劃提出“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！边@就意味著化學教師在教學過程中，不能再一味地以教師為主體，而是應當貫徹實施誠如現(xiàn)在的新教材所倡導的以學生為本，為學生的未來生活和終生學習打基礎的這種新型的教學方法――研究性學習。

一、研究性學習應該具備三個基本特征

（一）探究性。探究性是人類認識世界的一種基本方式。這種探究性表現(xiàn)在研究課題的結論是未知的、非預定的，結論的獲得也不是由教師傳授或從書本上直接得到，而是學生以類似科學研究的方式，查資料，做實驗，通過假設、求證，最終解決問題來得出自己的結論。

（二）開放性。研究性學習過程是一個開放的教學空間。首先，學生在研究性學習過程中的心態(tài)是開放的、自由的；其次，教學內容不拘泥于教材，也不拘泥于教師的知識視野，更接近學生的日常生活和社會生活實際。第三，許多課題沒有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的方法、不同的需要去權衡利弊，進行評價，這就為學生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的天地。第四，時空的開放性，學生走出書本和課堂，走向社會，利用圖書館、網(wǎng)絡、調查訪問等方式收集資料，把課內與課外、學校與社會有機地聯(lián)系起來。

（三）實踐性。研究性學習強調學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，以養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法。這同時也有利于學生從目前中學教學中的死記硬背中解放出來，到社會中學習，增強面向社會的能力，并提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。學生通過自己提出問題和研究問題，來了解知識的產生和發(fā)展過程，最后解決問題。

二、研究性學習是以教材為基礎的廣泛性學習

基礎性學習以課本為基礎，可以把握教學的深廣度，構建學生完整而合理的知識體系，研究性學習則進一步挖掘教育內容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關注與人類生存、社會發(fā)展密切相關的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù)《課程標準》的內容，并結合學校的具體情況和學生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

1.廣泛收集有關化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設計若干實驗來設想人工固氮的途徑。

2.通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康的影響，并以學校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法，對學校飲用水狀況向校方提出建議。

3.調查垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運用化學、生物。物理等學科知識，提出垃圾的分類、運輸、處理的各種設想，并就今后垃圾的處理的技術發(fā)展，發(fā)表自己的預測。

4.以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結構和制冷原理，分析氟里昂對臭氧層的破壞，調查食品種類與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。

5.以房間裝修為課題，分析室內空氣污染的原因，提出控制室內有害裝修材料的措施，建造一個健康的居住環(huán)境。

學生通過研究性學習，學會主動探索和獲取新知，既提高了實踐體驗能力和增強了創(chuàng)新意識，又加深了對基礎知識的理解，改變了知識接受、貯存、轉換和應用的方式，從而促進基礎性學習。

三、研究性學習要有科學的實施過程

（一）收集事實資料。事實材料有兩種基本類型：一類是通過文獻檢索等方式得到的文獻資料，另一類是通過問卷調查、實驗觀察、實地調查等得到的數(shù)據(jù)資料。包括談話錄音、回收問卷、實驗數(shù)據(jù)、測試結果、觀察記錄等等。

（二）整理事實資料。對數(shù)據(jù)資料進行加工處理，使獲得的資料整齊有序，便于下一步的研究工作順利進行。一般需要經(jīng)過核對、分類、挑選等步驟。

（三）分析處理事實資料。研究性學習的過程中最為重要的就是分析研究，它對研究工作的質量起著決定性的作用。文獻資料主要用邏輯方法進行分析研究，數(shù)據(jù)資料則用統(tǒng)計方法進行分析研究。研究的目的是從資料中獲取帶有規(guī)律性的結論，通過“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思考和加工，完成研究方案中提出的研究任務。

（四）得出結論。把文獻資料分析研究和數(shù)據(jù)資料處理的結果，用概括性較強的語言簡潔地表述出來?？梢允腔镜呐袛?、原則、原理。結論有兩個特點，一是概括性，二是證明性

四、研究性學習是以一定載體為形式的規(guī)范性學習

篇10

【關鍵詞】網(wǎng)絡；研究性學習；教學設計

隨著計算機網(wǎng)絡技術在學校教育中的廣泛應用，基于網(wǎng)絡的教學方式在各學科教學中的應用越來越來普及。學生有了一種新的學習環(huán)境，可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想學的內容，實現(xiàn)多元化、多層次的自我發(fā)展。網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習更以其便捷性、交互性和超時空性等優(yōu)勢開辟了一個新型、開放的學習環(huán)境。探索網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習模式，對提高教學效率，實施創(chuàng)新教育有著重要意義。因此，構建研究性學習的網(wǎng)絡教學環(huán)境，制訂靈活的教學實施方案，進行恰當?shù)膶W習評價，是教師開展基于網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的有效方法。這里僅以教學實踐為例，與大家共同探討如何在網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性學習

一、研究性學習概述

研究性學習注重培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，通過教與學傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，使被動地接受式學習轉向主動地探索性學習。 研究性學習在內容上體現(xiàn)出來的專題性、綜合性、開放性和實踐性，與傳統(tǒng)課堂的學習方式、方法、內容等有顯著的不同，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當大的程度上需要借助網(wǎng)絡的支持。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的特點

1、學習內容問題化

根據(jù)各學科性質和具體的教學內容，由教師將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來，為學生在課內外的研究性學習提供了條件。

2、學習過程探究化

學生主動地獲取由教師整理并放置在網(wǎng)絡上的相關資料以及其它的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的接受式轉變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3、學習活動網(wǎng)絡化

在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內容的能力，培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡獲取資源的能力和習慣。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性教學的設計

1、學習任務的設計

基于網(wǎng)絡的研究性學習，提倡以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學習方式，選擇與學生生活經(jīng)驗有關的問題，讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達交流成果。教師通常提供一個需要學習探究的問題，提供解決問題的依據(jù)，引導解決問題的方法。使其真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。

2、學習組織形式的設計

小組學習是基于網(wǎng)絡環(huán)境的研究性學習的較好組織形式。小組協(xié)作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，學生之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、參與實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或征求別人的意見，或對別人的成果提出建議，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補充，各抒己見。合作學習有利于促進學生認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。

3、學習基本步驟的設計

在實踐中，我們對基于網(wǎng)絡的開放性研究性學習的基本步驟進行了初步的探索。一般分三步進行。

第一步：激發(fā)興趣，確定研究的范圍，小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。學會用搜索引擎，用網(wǎng)絡尋找信息。小組成員確定個人所承擔的主要任務。

第二步：進一步收集信息，澄清問題，學生學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。學生學會在BBS留言，自己的觀點。學生網(wǎng)上收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料，并對各種資料進行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內容。還可對網(wǎng)上的信息、資料進行篩選，提出自己的觀點。引起學生對某一問題的注意，激發(fā)嚴謹?shù)匮芯繂栴}的熱情，感受到與他人合作的愉快。

第三步：制定課題方案，撰寫各小組課題的開題報告。展示各小組課題的課件，鍛煉學生的表達能力。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的實施

1、體驗問題情景，形成研究主題

從學生自己的實際出發(fā)，激發(fā)學習自主性、積極性。以小組方式，用上網(wǎng)瀏覽查找信息，或查閱相關書籍等方法，學生通過自己對相應信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通過小組交流討論，形成研究的主題。

2、搜集相關資料，實踐驗證主題

在確定研究主題之后，就到了具體實施階段。學生以小組為單位，制定實施方案，分工協(xié)作，明確自己的任務。以學習網(wǎng)頁制作軟件為例，從軟件的安裝開始學起，到軟件各功能菜單的使用再到后期的制作。在老師的指導下，學生很快掌握了軟件的使用，通過網(wǎng)上的學習交流，還掌握了菜單的制作、圖片編輯插入、文章的超鏈接等一些常用的制作技巧。有的在網(wǎng)上找取相關的圖片、文章，有的進行網(wǎng)頁頁面的設計，有的負責超鏈接等技術上的處理，有的編寫小組觀點看法。發(fā)揮學生的想像力。通過相互協(xié)作，使分散的信息成為一個整體，突出了研究主題。教師觀察學生的學習活動進展情況，提供相應指導和幫助，完善研究成果。

3、成果的表達與交流

各小組根據(jù)自己找到的相關信息，整理成學習體會和研究成果，將研究成果表達出來，進行交流評價。教師指導學生在研究過程中注意提高操作能力、信息處理能力與合作能力。通過交流，激發(fā)了學生自主學習的積極性，學生利用社會調查、資料查詢，分析討論等方式進行研究學習，實現(xiàn)了知識的綜合運用、能力的綜合培養(yǎng)。教師在研究學習過程中，起著組織、引導的作用，給學生足夠的時間去思考，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W作風和勇于探索的精神。

五、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的評價

1、學習過程、學習成果的階段性展示。

學習過程的跟蹤是依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡教育平臺實現(xiàn)的，察看學生學習進度、討論次數(shù)，并統(tǒng)計出相關的報表。這便于教師在學生研究和學習過程中更多地觀察和了解學生的情況，并可以在適當?shù)臅r候有針對性地對學生進行指導和幫助。

2、協(xié)作技能與再學習能力的評價。

網(wǎng)絡環(huán)境下的學習特點是資源共享，它要求學生不僅有競爭意識，還要有協(xié)作精神。故此，在網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性學習，需要考慮協(xié)作技能與再學習能力這兩個重點評價指標。對學生的協(xié)同工作能力的培養(yǎng)，是讓幾個學生學會合作完成同一項任務，彼此之間的關系是相關的。協(xié)作技能體現(xiàn)了個體在群體中的作用如何。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生制作成果網(wǎng)頁的過程，就是一個最好的協(xié)同工作過程。所以協(xié)作技能的評價，對培養(yǎng)學生的情商是很有幫助的。

3、學習個體的評價。

在研究性學習過程中，學生是作為學習個體參與到活動中去的，對于學習個體的評價則應更重于他對活動的參與和體會。通過網(wǎng)絡活動中的討論、學習筆記、電子郵件、討論組、答疑和日歷通知等不同的系統(tǒng)服務，不僅可以實現(xiàn)傳統(tǒng)學校的上課輔導，而且能夠提供交互式的個性化服務。在這些活動中，學生真正能夠有一種轉變性發(fā)展，而網(wǎng)絡也記載下他的轉變過程，這將有助于學生個體回顧其發(fā)展過程，也對教師評價一個學生的能力提供了客觀的依據(jù)。

六、結論

研究性學習使學生的內隱知識與外顯知識發(fā)生相互作用，以增長學生自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。通過網(wǎng)絡，學生可以跨時空地與不同年齡、不同性別、不同知識背景甚至不同種族的人們相互交流、相互學習。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習應成為學習的主流，它不只是目前學生的一種學習方式和一門課程，還應是終生學習的一種主要方式。

[參考文獻]:

1、《網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習》/黃榮懷

2、《談網(wǎng)絡中的研究性學習》/ 董哈佳