導(dǎo)語：如何才能寫好一篇精準(zhǔn)教學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：法律教育；司法考試；精準(zhǔn)教學(xué)法

中圖分類號：G642.0　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1003－1502(2011)05－0096－06

關(guān)于法學(xué)本科教育的發(fā)展方向主要有兩種觀點，一種觀點認(rèn)為，中國法學(xué)本科教育的定位是素質(zhì)教育(或稱通識教育、學(xué)術(shù)性教育)，強調(diào)培養(yǎng)具有一定學(xué)術(shù)背景的法律人，同時為法律高級人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)；另一種觀點認(rèn)為，中國法學(xué)本科教育的定位是職業(yè)教育(或稱應(yīng)用性教育、精英教育)，強調(diào)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得從事法律職業(yè)所必須具備的能力，這種能力對于法官、律師、法學(xué)研究工作者具有同等重要的意義。兩種觀點的取舍在法學(xué)教育界引起了激烈的爭論，各有一批法學(xué)家和法教育機構(gòu)支持，從而形成了中國法學(xué)本科教育的不同模式。法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)之一是有職業(yè)傾向的基礎(chǔ)型法律人才，這種職業(yè)傾向應(yīng)當(dāng)是多元化的。從社會需求來看，社會對法律人才的需求是多元的，大體上有三類：一是應(yīng)用類法律人才，即實踐型法律人才和復(fù)合型法律人才；二是學(xué)術(shù)類法律人才，主要指法律教師和法學(xué)研究人員；三是輔助類法律人才，主要是輔助法官檢察官和律師工作。司法考試是國家統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試，一種從事法律職業(yè)的資格考試而非任職考試。通過司法考試，是法學(xué)畢業(yè)生邁向法律職業(yè)的第一道門檻。國家統(tǒng)一司法考試，特別是在考試的形式、科目、內(nèi)容以及考試的通過率等方面，都會對法學(xué)教育產(chǎn)生影響并提出挑戰(zhàn)。本文結(jié)合筆者個人的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劽袷略V訟法本科教學(xué)如何適應(yīng)國家司法考試的要求進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的教學(xué)改革。

一、法學(xué)本科教學(xué)與司法考試

國家司法資格考試主要測試考生所應(yīng)具備的法學(xué)專業(yè)知識、法律案例分析、法律文書撰寫、從事法律職業(yè)的能力。它向法學(xué)教育界傳達這樣的信息，即法學(xué)教育是應(yīng)用教育，必須以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。對此，有學(xué)者提出法學(xué)教育不是職業(yè)教育、法學(xué)教育不同于法律教育。其依據(jù)是：其一，法學(xué)教育是理性教育，法律教育是感性教育；其二，法學(xué)教育是理論教育，而法律教育是實踐教育；其三，法學(xué)教育是關(guān)于法學(xué)領(lǐng)域中的“為什么”的教育，法律教育是關(guān)于法律領(lǐng)域中的“是什么”的教育；其四，法學(xué)教育要培養(yǎng)的是法學(xué)研究工作者，而法律教育要培養(yǎng)的則是法律工匠。其言外之意是我國的法學(xué)教育是一種素質(zhì)教育、人文教育，而以司法考試為導(dǎo)向的法學(xué)教育則是一種低層次的職業(yè)培訓(xùn)教育、法律工匠教育。從教師“愿意把最好、最有用的知識傳授給學(xué)生”的職業(yè)角度，從個人潛心學(xué)習(xí)法律多年并形成的一些粗淺理解來看，筆者同意這種觀點。但是，換個角度，學(xué)生如何看待法學(xué)教育與司法考試的關(guān)系呢?

按照現(xiàn)行制度，法學(xué)院本科生在三、四年級就有資格參加司法考試。假如司法考試合格率像日本曾經(jīng)堅持的那樣壓得很低，只有2％－3％，那么只有極少數(shù)非常自信的學(xué)生才在本科階段參加司法考試，不會對教育產(chǎn)生太大的影響。但目前中國司法考試合格率已經(jīng)達到20％以上，躍躍欲試的本科生會不在少數(shù)，其影響就不能忽視了。在我國多年來就存在著法學(xué)本科生“招生熱、就業(yè)難”的問題，而通過司法考試，必然能增強法學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力。目前社會上司法考試輔導(dǎo)班的質(zhì)量參差不齊、良莠不分，并且價格高昂。為了“一次性”通過司法考試，許多學(xué)生會選擇參加“全封閉班”、“保過班”，其動輒幾千元甚至上萬元的學(xué)費成為家長一筆不小的“就業(yè)準(zhǔn)備經(jīng)濟支出”，而輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)環(huán)境、居住安全等也存在著一些隱患。因此，法學(xué)本科教育中應(yīng)該增加以司法考試為參照的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、民事訴訟法本科教學(xué)課程計劃的修改

民事訴訟法本科教學(xué)，以理論性和程序性的知識點講授為重點，著重研究民事訴訟理論和民事訴訟程序，培養(yǎng)學(xué)生運用訴訟手段保護合法權(quán)利的能力。從教學(xué)內(nèi)容來看，民事訴訟法的教學(xué)內(nèi)容和司法考試的考察內(nèi)容基本一致，分為民事訴訟法基本理論、當(dāng)事人理論、管轄理論、證據(jù)理論、程序理論、執(zhí)行理論、涉外民事訴訟理論等幾部分內(nèi)容，這體現(xiàn)了民事訴訟法的教學(xué)和司法考試對民事訴訟法的考察具有一致性的特點。

但是由于司法考試側(cè)重案例考核，民事訴訟法的教學(xué)中需要加大案例教學(xué)的比重。目前，以天津財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院為例，民事訴訟法課程的授課時間為48課時。在短短的48課時里講解22章的內(nèi)容(涉及上百個知識點)，而且要做到內(nèi)容講解全面，知識點講解透徹，每堂課的內(nèi)容安排都非常緊湊。為了滿足加大案例教學(xué)的需求，有兩種方法可供選擇：一是增加現(xiàn)有課程的課時量(例如，海南大學(xué)的民事訴訟法課程，其本科教學(xué)學(xué)時為72學(xué)時)，將課堂講授課程分為民事訴訟法理論課和案例討論課兩部分，兩部分的課時比例可以在2：1到1：1之間，其中，民事訴訟法理論課的比重較大。案例討論課上可進行學(xué)生討論、案例競賽、課堂辯論、習(xí)題講解等多種形式的教學(xué)活動的探索。二是開設(shè)專業(yè)課和選修課來分散課程內(nèi)容。在某一門課程內(nèi)容太多的情況下，可以將該門課程分成兩個或兩個以上的課程來加以講解和學(xué)習(xí)。目前，在法學(xué)本科教育中，民法、商法、經(jīng)濟法等課程已開設(shè)專業(yè)課和選修課。民事訴訟法課程可以開設(shè)證據(jù)法、ADR、仲裁法等課程。但是，在進行課程劃分的時候，有兩個問題需要考慮：(1)民事訴訟法的各部分內(nèi)容之間聯(lián)系性較強，如果強行分割會破壞學(xué)習(xí)的連續(xù)性；(2)民事訴訟法的各部分內(nèi)容沒有與之相對應(yīng)的獨立的國家立法。這兩個問題無疑是制約民事訴訟法課程劃分的重要因素。

三、民事訴訟法本科教學(xué)應(yīng)突出“精準(zhǔn)教學(xué)”的特點

本科法學(xué)教育，多年來承繼重理論輕實務(wù)的傳統(tǒng)，所開設(shè)的課程側(cè)重于法學(xué)理論，而司法考試比較注重考察考生對法律知識或司法解釋的理解力，從考試方式看，則比較多地反映出是在考察考生對有關(guān)法條和司法解釋條款的記憶力。這些知識的掌握和能力的培養(yǎng)，顯然不是目前大學(xué)法學(xué)教育所強調(diào)的。另外，選擇題(包括單項選擇題、多項選擇題和不定項選擇題)要求答案的唯一性，“準(zhǔn)確性”是出題者對考生的基本要求和答案的評判標(biāo)準(zhǔn)。為了能夠準(zhǔn)確地回答問題，學(xué)生必須做到準(zhǔn)確地記憶法條、準(zhǔn)確地辨析概念、準(zhǔn)確地判斷程序。因此，民事訴訟法理論教學(xué)方式中應(yīng)突出“精準(zhǔn)教學(xué)”的特點。

(一)概念的精準(zhǔn)辨析

進行概念的精準(zhǔn)辨析，可以分成以下幾個過程：

1.概念層級分類。即區(qū)分上位概念和下位概念，采用層級的方法，將概念進行歸類和比較。以管轄制

度為例，如果將管轄作為上位概念，其下面可以有三層下位概念：第一層下位概念為法定管轄和裁定管轄；法定管轄的下位概念為級別管轄和地域管轄，裁定管轄的下位概念為移送管轄、指定管轄和管轄權(quán)轉(zhuǎn)移；級別管轄的下位概念又可以分為最高人民法院、高級人民法院、中級人民法院、基層人民法院一審管轄的案件，地域管轄的下位概念又可以分為一般地域管轄、特殊地域管轄、專屬管轄、共同管轄、協(xié)議管轄。

將概念進行層級分類，其目的是幫助學(xué)生在頭腦中形成諸多概念的結(jié)構(gòu)梳理，并不能直接回答司法考試中的試題。為了準(zhǔn)確答題，下一步需要做的是概念的細(xì)節(jié)比較。

2.概念細(xì)節(jié)比較。即將同一層級的概念之間進行區(qū)分比較。例如，級別管轄的下位概念是最高人民法院的管轄范圍、高級人民法院的管轄范圍、中級人民法院的管轄范圍、基層人民法院的管轄范圍。四級法院的管轄范圍屬于同一層級的多個概念，為對其進行準(zhǔn)確區(qū)分，可進行“三步比較法”：第一步比較，依據(jù)級別管轄的一般準(zhǔn)則和特殊準(zhǔn)則，得出基層法院管轄與另外三級法院管轄的案件范圍差異――審案件通常由基層人民法院審理，中級人民法院、高級人民法院、最高人民法院只有在特殊情況下審理一審案件。第二步比較，依據(jù)法院的主要工作職能，得出中級人民法院與另外兩級法院管轄的案件范圍差異――中級人民法院仍以審案為主，在某些情況下會審理一審案件，但是，高級人民法院、最高人民法院的主要工作職能是指導(dǎo)監(jiān)督下級法院的案件審理。第三步比較，依據(jù)是否重大案件以及是否對自己認(rèn)為應(yīng)該審理的案件具有管轄權(quán)，得出高級人民法院與最高人民法院管轄的案件范圍差異――高級人民法院審理本轄區(qū)有重大影響的案件，但對自己認(rèn)為應(yīng)該審理的案件沒有管轄權(quán)。最高人民法院對全國有重大影響的案件和自己認(rèn)為應(yīng)當(dāng)審理的案件均具有管轄權(quán)。經(jīng)過“三步比較法”，可以清晰得出四級法院管轄范圍的區(qū)別(見圖1)，也可以直接解答司法考試的試題。

這里以司法考試中的一道單項選擇題為例來進行1分析：

(2009年卷三第35題)關(guān)于民事案件的級別管轄。下列哪一選項是正確的?

A.第一審民事案件原則上由基層法院管轄

B.涉外案件的管轄權(quán)全部屬于中級法院

C.高級法院管轄的一審民事案件包括在本轄區(qū)內(nèi)有重大影響的民事案件和它認(rèn)為應(yīng)當(dāng)由自己審理的案件

D.最高法院僅管轄在全國有重大影響的民事案件

將題目的選項與上圖進行比較，發(fā)現(xiàn)A選項正確，符合級別管轄的一般準(zhǔn)則和特殊準(zhǔn)則；B選項錯誤，不符合中級人民法院的主要工作職能；C選項錯誤，最高人民法院才有權(quán)管轄自己認(rèn)為應(yīng)當(dāng)審理的案件，高級法院無此職權(quán)；D選項錯誤，最高法院管轄在全國有重大影響的民事案件和自己認(rèn)為應(yīng)當(dāng)審理的案件。

需要注意的是，概念精準(zhǔn)辨析的方法在應(yīng)對辨析型試題時發(fā)揮的作用較大，在應(yīng)對案例式試題時發(fā)揮的作用較小。

(二)案例分析教學(xué)法中的精準(zhǔn)法條記憶

1.案例分析教學(xué)法。案例分析教學(xué)法是對“滿堂灌”的教學(xué)方式的一種改進?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法在目前的法學(xué)教育中非常普遍，基本采用老師講解、學(xué)生聽課做筆記的授課方式。這種教學(xué)方法不利于促進學(xué)生對法律問題的獨立思考和判斷，與社會對法學(xué)教育的要求極不相符。而案例分析教學(xué)法能使教師和學(xué)生在課堂內(nèi)實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

案例分析教學(xué)法始于哈佛法學(xué)院，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取真實判例或虛擬案例，讓學(xué)生從分析個案中了解法律的基本理念、訴訟的基本原則和程序，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。案例教學(xué)法在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才方面確實有獨到之處，并被譽為掌握法律思維方法和法律技術(shù)的新型的最佳教學(xué)方法，目前已成為美國法學(xué)教育中使用最廣泛的教學(xué)方法，稱為哈佛模式。

回答案例分析題，首先要求學(xué)生要有能力分析案件涉及到哪些法律關(guān)系；其次要求學(xué)生知道我國現(xiàn)行法律體系內(nèi)有哪些相應(yīng)法律規(guī)定。筆者舉一個合同案件的管轄的經(jīng)典案例來分析：

A縣與C，D、E、F四縣相鄰。A縣某加工廠與B縣某食品廠于1996年10月8日在C縣簽訂一真空食品袋購銷合同。其中約定：“運輸方式：加工廠代辦托運；履行地點：加工廠在D縣的倉庫。”“發(fā)生糾紛的解決方式：在E縣仲裁委員會仲裁，也可以向C縣和E縣的人民法院?！焙贤炗喓螅庸S即在其設(shè)在E縣的分廠進行加工，并在F縣車站發(fā)貨。食品廠收貨后即投入使用。因真空食品袋質(zhì)量不合格，致使食品廠已封裝和銷售出去的袋裝食品大量腐敗變質(zhì)，損失6萬多元。兩廠之間協(xié)商多次未果，食品廠的法定代表人即找到律師陳某咨詢。最后提出：“怎么都可以，但必須在我們B縣法院打官司。”現(xiàn)問：

(1)按照我國現(xiàn)行法律規(guī)定，此糾紛應(yīng)通過仲裁解決還是應(yīng)通過訴訟解決?請說明理由。

(2)E縣法院是否有管轄權(quán)?為什么?

(3)C縣法院是否具有管轄權(quán)?請說明理由。

(4)D縣法院是否具有管轄權(quán)?請說明理由。

(5)F縣法院是否具有管轄權(quán)?請說明理由。

(6)A縣法院是否具有管轄權(quán)?請說明理由。

(7)如果你是陳律師，能否滿足食品廠提出來的要求?為什么?

本案涉及的法律關(guān)系包括：仲裁與訴訟的關(guān)系、合同案件的協(xié)議管轄、合同案件的特殊地域管轄、侵權(quán)案件的管轄。其中，關(guān)于仲裁與訴訟的關(guān)系和侵權(quán)案件的管轄，法律條文中規(guī)定的非常明確，學(xué)生在精準(zhǔn)記憶法條的前提下即可準(zhǔn)確答題。確定A縣法院、C縣法院、D縣法院、E縣法院、F縣法院是否有管轄權(quán)，是本案的難點。

2.引入“記憶口訣”輔助精準(zhǔn)法條記憶。對任何知識的考察，都必須以知道該知識為前提，因此對知識的記憶是掌握知識的一個必備前提。雖然法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的傳授、法學(xué)思維的培養(yǎng)，但是結(jié)合法條的講授更有針對性。精準(zhǔn)法條記憶并非意味著就是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上，進行觸類旁通、舉一反三的記憶，是能夠靈活運用的記憶。精準(zhǔn)法條記憶本身包含靈活的應(yīng)用能力。為了進行精準(zhǔn)的法條記憶，可以引入“記憶口訣”(例如，民事訴訟之地域管轄歌)等輔助手段來減輕學(xué)生的“背書”負(fù)擔(dān)。需要注意的是，“記憶口訣”只能輔助教學(xué)，不能替代法律條文的講授?！坝洃浛谠E”文字簡練，具有方便學(xué)生記憶的優(yōu)點，同時，其文意晦澀、不易明白，教師在講解“記憶口訣”時應(yīng)多下功夫，可考慮以結(jié)合法律條文的方式(類似于語文老師講授文言文時，逐句將文言文翻譯為現(xiàn)代文的方法)進行講授。

3.法條深度學(xué)習(xí)。通過精準(zhǔn)法條記憶法，學(xué)生對于中等難度的案例分析題應(yīng)該可以做到輕松面對，但是遇到綜合性較強、難度較大的案例分析題尚有困難。為了幫助學(xué)生順利解答司法考試第四卷的案例分析題，有必要對重點法條進行深度學(xué)習(xí)。以上文提到的案件為例，合同案件可以適用協(xié)議管轄和特殊地域管轄兩種管轄制度，涉及法律條文多，法律關(guān)系復(fù)雜，回

答困難，具體分析思路如下：

合同案件如何確定管轄法院，需要從時間、條件、形式等方面進行深入分析：(1)如果合同中約定了管轄的法院，那么在該協(xié)議管轄生效的前提下，可以排除特殊地域管轄在該案中的適用。(2)協(xié)議管轄必須是雙方當(dāng)事人以書面的形式選擇唯一的法院作為案件的管轄法院。(3)在協(xié)議管轄中，雙方當(dāng)事人可以從合同簽訂地、合同履行地、標(biāo)的物所在地、被告所在地、原告所在地這五個地區(qū)的法院中選擇一個法院進行管轄。(4)協(xié)議管轄不能違背級別管轄和專屬管轄的規(guī)定。(5)當(dāng)協(xié)議管轄無效時，合同案件適用特殊地域管轄，即由合同履行地或者被告所在地的法院進行管轄。(6)如果合同已經(jīng)履行，需要區(qū)分合同的實際履行地和約定履行地。在兩者不一致的情況下，應(yīng)由實際履行地的法院進行管轄。(7)如果合同沒有履行，則在約定履行地的法院進行管轄。(8)如果合同沒有履行，當(dāng)事人雙方住所地又都不在合同約定的履行地的，應(yīng)由被告住所地人民法院管轄(見表1)。

將案例中的多個法院進行分類整理，A縣是案件的被告所在地，A縣法院具有管轄權(quán)；C縣是合同的簽訂地，同時，C縣法院也是協(xié)議管轄中雙方當(dāng)事人選擇的管轄法院。但是由于雙方當(dāng)事人選擇了兩個法院進行案件管轄，違背了協(xié)議管轄的條件，故協(xié)議管轄無效，C縣法院不具有管轄權(quán)，同理，E縣法院也不具有管轄權(quán)；D縣是合同的約定履行地，但合同的實際履行地為F縣，當(dāng)約定履行地與實際履行地不一致的情況下，實際履行地的法院具有管轄權(quán)，因此，D縣法院不具有管轄權(quán)，F(xiàn)縣法院具有管轄權(quán)。至此，該案例分析題回答完畢。

(三)精準(zhǔn)程序判斷

如果將法律進行實體法和程序法的劃分，民事訴訟法屬于程序法之列。民事訴訟法的英文表達為civilprocedure law，直譯即為民事程序法。以民事一審普通程序為例，該訴訟程序具有合議審判、審限較長、糾紛復(fù)雜、程序嚴(yán)格等特點。時間的先后性、訴訟環(huán)節(jié)的銜接性形成訴訟程序“獨一無二”的魅力，證據(jù)、訴權(quán)、審判權(quán)等內(nèi)容在訴訟程序中的穿插豐富了訴訟程序的內(nèi)涵。為了對訴訟程序進行精準(zhǔn)判斷，可以分三步驟進行教學(xué)：(1)程序圖，即先以程序圖的形式向?qū)W生展示一審普通程序的訴訟脈絡(luò)，幫助學(xué)生形成訴訟環(huán)節(jié)存在“時間先后性”的認(rèn)識，強調(diào)訴訟程序的“一維”屬性，即時間的不可逆轉(zhuǎn)性。(2)三階段集中講解，即對一審普通程序分成審理前、審理中、審理后三個階段集中講解，強調(diào)訴訟程序中的重點和難點，可結(jié)合司法實務(wù)來講解訴訟程序。(3)訴訟理論的對號入座，即將程序公正、訴訟效率、裁判的法律效果和社會效果等訴訟理論穿插到一審普通程序的講解中，起到“畫龍點睛”的作用。通過以上“三步驟”的教學(xué)，讓學(xué)生在準(zhǔn)確把握訴訟程序的基礎(chǔ)上，還能對司法改革、訴訟公正等問題進行思考，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]霍憲丹，王紅，建立統(tǒng)一的國家司法考試制度與法律教育的改革[J]，法學(xué)，2001，(10).

篇2

前科學(xué)概念是學(xué)生基于個人經(jīng)驗和自己的認(rèn)知系統(tǒng)建立起來的對自然規(guī)律或現(xiàn)象的認(rèn)識，由于它受生活中常見的一些非本質(zhì)證據(jù)的支持，所以，前科學(xué)概念在學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中有一定的廣泛性和頑固性，在教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念，建立或構(gòu)建科學(xué)概念有時會顯得比較困難。

 

為了提高學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)能力，有效實施概念轉(zhuǎn)變教學(xué)，在教學(xué)實踐中，以建構(gòu)性教學(xué)模式來開展科學(xué)概念教學(xué)，能有效提高科學(xué)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的效果。

本文將以“飽和溶液”概念教學(xué)為例，談?wù)効茖W(xué)概念建構(gòu)性教學(xué)模式在教學(xué)中的一些應(yīng)用策略。

一、定向與探索：尋找概念的生長點

科學(xué)概念的建立，一般有三種情形：第一類是新建，學(xué)生基本沒有經(jīng)驗基礎(chǔ)，如機械功概念，需要用規(guī)定的方式來新建，這類概念自然很少受前科學(xué)概念的干擾。第二類是內(nèi)涵與外延需要進一步精準(zhǔn)化的概念，這類概念大都有一定的前科學(xué)概念，有的對科學(xué)概念的建立有正遷移作用，如溶解、密度等。第三類是一些“現(xiàn)象原型”，它對科學(xué)概念的建立有負(fù)遷移作用，如影響浮力大小的因素等。所以，在初中科學(xué)概念教學(xué)中，要設(shè)法為可以正遷移的概念提供完善概念所需的事實、證據(jù)，使科學(xué)概念的內(nèi)涵進一步深化、外延進一步拓展，在前科學(xué)概念的基礎(chǔ)上得到補充與豐富，從而建構(gòu)起精準(zhǔn)的科學(xué)概念；對有負(fù)遷移的概念需要重構(gòu)，提供完善概念的依據(jù)，使之產(chǎn)生思維沖突，以產(chǎn)生改變前科學(xué)概念的動力，通過實證與歸納，重構(gòu)起新的科學(xué)概念。 

 

根據(jù)科學(xué)概念的建構(gòu)性教學(xué)模式，要促進學(xué)生由前科學(xué)概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化，首要的任務(wù)是診斷出學(xué)生的前科學(xué)概念，通過定向與探索，可將學(xué)生帶回現(xiàn)實，以此來找到概念的生長點。

 

為了引出學(xué)生對“飽和溶液”具有的前科學(xué)概念，教學(xué)時，首先要創(chuàng)設(shè)特定的探究性問題情境，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)定向。具體可以這樣開展：

師：請同學(xué)們思考一下，向一杯水中不斷加鹽，水是否會一直變咸？（根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生討論后得出：不會，鹽放多了就不能溶解了。）

師：是這樣的嗎？誰來用實驗做給大家看看。

生：在裝有一定量水的燒杯中，邊加鹽、邊攪拌，直到最后發(fā)現(xiàn)鹽已不能再繼續(xù)溶解了。

師：鹽在水中的溶解如此，那么，別的物質(zhì)在水中的溶解情況是否也是這樣的呢？

生：用蔗糖重復(fù)上述實驗，發(fā)現(xiàn)蔗糖最后也一樣。

這一環(huán)節(jié)為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)定了向，即引導(dǎo)學(xué)生定向思考“怎么認(rèn)識這一現(xiàn)象”的問題。此時，可以啟發(fā)學(xué)生用自己的認(rèn)知系統(tǒng)去嘗試解釋，從而引出“飽和溶液”的前概念。

 

師：看來，固體溶質(zhì)在一定量的水中不能無限制地溶解，這如同人吃飯會吃飽，再也吃不下了一樣。你們覺得這時的溶液給它一個什么樣的名字比較合適？

引導(dǎo)學(xué)生說出“飽和溶液”的名稱。

師：那么，你們覺得什么是飽和溶液呢？

學(xué)生嘗試著給飽和溶液下定義。

生：溶質(zhì)已不能再溶解的溶液就是飽和溶液，否則就是不飽和溶液。

……

可見，這一階段以定向與探索為活動目標(biāo)，教師要提出富有啟發(fā)性的問題，提供適切的活動與材料，讓學(xué)生開展自主嘗試與探索。

接下來是要讓概念精準(zhǔn)化和科學(xué)化，其任務(wù)就要引發(fā)學(xué)生對前科學(xué)概念進行自我糾正與完善，為接納和建構(gòu)起科學(xué)概念做好思想準(zhǔn)備。

師：這些蔗糖在這杯水中已不能溶解，按你們的定義，這就是飽和溶液了。現(xiàn)在我用酒精燈對其加熱，看看杯底的蔗糖會不會溶解？

實驗看到，杯底的蔗糖又溶解了。

教師設(shè)計的這一“差異性實驗”（所謂的差異性實驗簡單地說就是指呈現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果出人意料的、違反直覺的、似非而是的，并與學(xué)生的前科學(xué)概念或常識相沖突的科學(xué)實驗）使學(xué)生對原先的認(rèn)知產(chǎn)生了懷疑，從而產(chǎn)生了多種與問題解決相關(guān)的想法，從而使學(xué)生產(chǎn)生糾正先前科學(xué)概念的動力。這樣的定向與探索，找到了概念的生長點，也使科學(xué)概念的建構(gòu)水到渠成。

 

當(dāng)然，面對一個新的科學(xué)概念，教師除了要了解學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗外，還要分析這些知識與經(jīng)驗對新概念的建立有哪些幫助或影響，以設(shè)計針對性的活動。

二、建構(gòu)與交流：還原概念的生成過程

“差異性實驗”為學(xué)生澄清概念與溝通學(xué)習(xí)提供了載體。在“改變水溫”實驗后繼續(xù)設(shè)問：

師：看來，用你們的定義來界定某溶液是不是飽和溶液還有不足之處，你們覺得該做些什么修正呢？

學(xué)生在對比前面的概念異同的基礎(chǔ)上，自然想到了應(yīng)在前面加上“一定溫度下”的前置條件。接著，教師繼續(xù)設(shè)計“改變水的多少”、“在原溶液中加入別的溶質(zhì)”的“差異性實驗”來進一步引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生在與自身經(jīng)驗的“沖突”和“矛盾”中構(gòu)建新想法，使概念精準(zhǔn)化和科學(xué)化，實現(xiàn)概念的同化與順應(yīng)。

 

在這一環(huán)節(jié)，建構(gòu)與交流是主要的學(xué)習(xí)形式。因為“差異性實驗”使個人認(rèn)識與事實證據(jù)之間、個人認(rèn)識與科學(xué)概念原理之間的“沖突”變得直接，交流則可以幫助學(xué)生突破認(rèn)知上的困難。

 

學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，其概念經(jīng)歷了“在一定溫度下，不能再溶解溶質(zhì)的溶液就是飽和溶液”“在一定溫度下，一定量的溶劑里，不能再溶解溶質(zhì)的溶液就是飽和溶液”“在一定溫度下，一定量的溶劑里，不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液就是這種溶質(zhì)的飽和溶液”的轉(zhuǎn)變。這樣可清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生對“飽和溶液”這一概念的發(fā)展、轉(zhuǎn)變與形成過程，還原科學(xué)概念的生成過程，加深了對“飽和溶液”概念的理解。

 

三、解釋與拓展：明晰概念的內(nèi)涵與外延

概念是思維活動的高級形式，是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦里的反映。所以在對概念內(nèi)容的描述中，除了重視文字的準(zhǔn)確性和語言結(jié)構(gòu)合理性的同時，要更加重視概念的內(nèi)涵和外延，其中每一個字、每一個詞、每一句話、每一注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。事實上，學(xué)生對概念的掌握的難點并不在于字面上的認(rèn)識，而在于從抽象的概括性定義到實踐中的具體運用。如飽和溶液的概念包括了四個要素，即：“一定溫度”“一定量的溶劑”“不能再溶解某種溶質(zhì)”“這種溶質(zhì)的飽和溶液”。在教學(xué)中，如僅對概念的內(nèi)涵和外延進行介紹，還不能有效建立起概念與事實之間的聯(lián)系，學(xué)生要正確、清晰地理解這一概念，需要安排解釋與拓展，在概念的運用中學(xué)會運用。

教學(xué)中，可設(shè)計以下幾個問題組織學(xué)生討論解釋其正誤：

1.在一定溫度下，某飽和溶液就不能再溶解任何物質(zhì)。

2.某硝酸鉀溶液在30℃時是飽和的，當(dāng)其他條件不變，溫度升到80℃時，該溶液也一定是飽和的。

3.將20℃時氯化鈉的飽和溶液倒出一部分，剩余的溶液一定還是氯化鈉的飽和溶液。

通過以上問題的討論解釋，學(xué)生就會對飽和溶液這一科學(xué)概念進一步地抽象化和理論化。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生還要

面對不同的解釋結(jié)果展開討論，通過比較各自的結(jié)果，或者與教師、與教材提供的結(jié)論相比較，由此檢查自己提出的結(jié)論是否正確、推理過程是否有缺陷等，使學(xué)生在有關(guān)問題的解釋中正確、全面掌握概念。

 

為了拓展概念，區(qū)別與其他概念的異同，需要將概念放在具體的問題情境中，以幫助學(xué)生獲得應(yīng)用新概念的技能，在運用所建構(gòu)的新概念解釋周圍世界或新情境問題時，實現(xiàn)對新概念的驗證、應(yīng)用、鞏固和提高，使新獲得的概念在應(yīng)用和拓展中得以精致化。教學(xué)時，可以設(shè)計以下問題來鞏固和提高：

 

要判斷一種溶液是否飽和，可以（ ）

a. 蒸發(fā)水，看是否有固體析出

b. 降溫，看是否有固體析出

c. 加入任何一種可溶物，看是否溶解

d. 加入原溶質(zhì)，看是否溶解

四、反思與評價：提升概念學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平

建構(gòu)性概念教學(xué)必須重視學(xué)生的自我監(jiān)控，要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的學(xué)習(xí)進展及與目標(biāo)的差距，還要不斷反思自己及他人的見解的合理性，是否符合客觀事實，以及推論中是否存在邏輯錯誤等。而學(xué)生的自我監(jiān)控能力不是自發(fā)地產(chǎn)生的，它需要教師有目的、有計劃地引導(dǎo)與培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我觀察、自我評價與自我反思。例如，在學(xué)習(xí)理解飽和溶液、不飽和溶液的概念時，要重點理解概念中的在一定溫度下、在一定量的溶劑、這種溶質(zhì)這三個前提，設(shè)計下面的四個問題以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思評價：

 

1.硝酸鉀飽和溶液是不是指試管里的所有物質(zhì)？

2.為什么要強調(diào)在一定溫度下，在一定量的溶劑里？能否去掉？

3.硝酸鉀飽和溶液里是否還可以溶解其他物質(zhì)？

4.硝酸鉀飽和溶液加熱可變?yōu)椴伙柡腿芤?，那么，硝酸鉀不飽和溶液有哪些辦法可使其變?yōu)轱柡腿芤海?/p>

以上四個問題，考量的是學(xué)生對飽和溶液概念的反思與評價能力，反思評價與學(xué)習(xí)過程始終是平行的，是貫穿于“定向與探索”“建構(gòu)與交流”“解釋與拓展”的整個過程中的。通過引導(dǎo)學(xué)生思考：我真的理解了嗎？我思維過程是否嚴(yán)密？我的前概念是如何轉(zhuǎn)變的？是否還有更好的建構(gòu)學(xué)習(xí)策略？等等。使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果進行正確的評價，如果意識到存在學(xué)習(xí)偏差，則通過及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，變換學(xué)習(xí)策略，從而保證學(xué)習(xí)過程向預(yù)期的目標(biāo)靠近。

 

反思與評價要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)同步進行，在具體教學(xué)時，宜采用協(xié)商對話的合作學(xué)習(xí)來進行，目的是引起學(xué)生的自我反思，學(xué)生間的質(zhì)疑、爭辯、糾錯，形成共識、接納是最重要的。其間，教師給予的有針對性的指導(dǎo)性評價是必不可少的，教師既要對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，更要對典型錯誤、獨特見解、值得推介的初步成果等進行評價，在評價的過程中形成符合知識本質(zhì)的外顯表征。

篇3

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)語言；精準(zhǔn)；轉(zhuǎn)換；直觀；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言與其他學(xué)科相比，具有明顯的學(xué)科特點，結(jié)合教材內(nèi)容進行分析，可以將數(shù)學(xué)語言劃分為三種構(gòu)成類型：文字、符號、圖表。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體部分是文字語言，教材的定義和基本數(shù)學(xué)原理都以文字形式出現(xiàn)，課堂教學(xué)也主要通過教師的文字語言講解，使深奧的數(shù)學(xué)知識通俗易懂；數(shù)學(xué)學(xué)科的特色和真諦是符號語言，集中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念和理論的規(guī)律和總結(jié)，需要教師的形象化闡釋與翻譯；數(shù)學(xué)學(xué)科的輔和直觀性的語言構(gòu)成是圖表語言，對數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系歸類和對比，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，需要教師用良好的從師素養(yǎng)給予指導(dǎo)，教授學(xué)生科學(xué)的觀察與思維方法。

一、文字語言務(wù)求精準(zhǔn)，具邏輯性

文字語言是指在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，描述性和闡述性的語言表達，與生活中的文字語言相比，是數(shù)學(xué)化的自然語言，是經(jīng)過嚴(yán)密的加工、限定、改造、精確化后形成的，具有特指的確定的語義。所謂精確性指語言表述的精確度和準(zhǔn)確度都非常高，在一個概念中每個字的使用都是不能替代的，具有唯一性和特定性；字詞的順序是不可調(diào)換位置的，具有很強的邏輯性。因此，在專業(yè)知識方面，教師的語言一定要注意用詞精準(zhǔn)， 符合邏輯。例如，人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)二年級下冊，關(guān)于“軸對稱圖形”的教學(xué)中要特別強調(diào)“軸對稱”與“對稱軸”兩個詞，因為小學(xué)生對于“軸”和“對稱”這兩個詞是第一次接觸，這兩個詞又非常抽象，對于學(xué)生來說不僅難于理解，而且容易記混。所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)該作為教學(xué)的重點和難點來處理。首先要保證教師用詞準(zhǔn)確，加深學(xué)生的記憶，其次要對兩個詞的語義做細(xì)致和精準(zhǔn)的界定和區(qū)別，并通過大量的習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中分辨和內(nèi)化兩者。

一位教師有這樣案例。師：請大家完整讀出這樣一句話“對稱軸是軸對稱圖形中的一條直線”，從語文的角度進行分析這句話講的是什么？“對稱軸”，直接說對稱軸是什么？“直線”。生：原來“對稱軸”是一條線！師：對，大家細(xì)看，這個句子中的“直線”，有兩個限定，一個是“軸對稱圖形中”，另一個是“一條”。師問：對稱軸存在于什么圖形中啊？學(xué)生回答“軸對稱”，教師故意再問一遍，學(xué)生再次回答“軸對稱”！學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來“軸對稱”是形容圖形的一個形容詞。

上述教學(xué)活動，學(xué)生可以清晰的分辨出“對稱軸”和“軸對稱”的本質(zhì)區(qū)別，接下來可以進行大量的練習(xí)，首先讓學(xué)生在眾多的軸對稱圖形中尋找“對稱軸”，在大量的練習(xí)中學(xué)生不僅僅能夠熟練地找出“對稱軸”，與此同時還能夠?qū)Α拜S對稱圖形”建立深刻的印象。然后，再進行軸對稱圖形的區(qū)分，一切就容易多了。

通過上述的教學(xué)案例可以看出，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯方面，教師為了讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)術(shù)語的準(zhǔn)確含義，運用了生動形象的語言進行表達，以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)句子成分的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新了數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生對抽象的概念有了透徹的理解，掌握其本質(zhì)，才能將概念應(yīng)用到練習(xí) 當(dāng)中。

二、符號語言力求轉(zhuǎn)換，具啟發(fā)性

符號語言是指在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，為了便于書寫記錄和便于清晰地表達復(fù)雜的邏輯關(guān)系而設(shè)計的簡約符號，是數(shù)學(xué)中通用的特有的“代號”。“數(shù)學(xué)的效能來自數(shù)學(xué)符號”。通常情況下符號語言都是英文縮寫、古希臘字符和形象性的代號。

符號語言能夠便于表達和記憶，同時還能夠擴大信息承載量。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)符號的運用能夠短時高效地對復(fù)雜的邏輯關(guān)系進行表達，是解決數(shù)學(xué)問題的基本工具。加強符號語言與自然語言之間的相互轉(zhuǎn)換和溝通是提高教學(xué)語言表達能力的正確策略。例如，人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級上冊，關(guān)于角度大小的比較當(dāng)中，首先要讓學(xué)生了解角的符號（ ），然后再對其大小的比較進行教學(xué)。相關(guān)教學(xué)設(shè)計如下：1.課件出示實物，比較一下桌角、紅領(lǐng)巾一角、國旗一角，他們有什么共同特征？2.學(xué)生試試用“ ”來表達它們的大小。3.說一說，這些角的共性是什么？不同點在哪？角的大小應(yīng)該怎么表示？4.學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)： 角的共性是“角都有兩條邊”，定義是“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”；角

的大小依次可以用 、 N、 表示。同時，還可以通過觀看蛇捕食比自己大得多的獵物時口腔變化的視頻，直觀地看到嘴張角的大小的變化，對數(shù)學(xué)符號“ ”的認(rèn)識更為形象，更具直觀性。

以上教學(xué)設(shè)計有三個效果，一是符號語言能夠引起學(xué)生的興趣，二是學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的形象性有直觀的認(rèn)識，三是讓科學(xué)探索類的節(jié)目走進學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識數(shù)學(xué)。因此，對數(shù)學(xué)中的形象性符號可以通過在對自然事物的認(rèn)識中找到共性，確定能夠形象表達的符號，接著用這種特定代號以自然語言簡潔地表達數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題，最后歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識確定的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而形成自然語言與數(shù)學(xué)語言之間的有機轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)數(shù)學(xué)語言“通俗化”，自然語言“數(shù)學(xué)化”。

三、圖表語言力求直觀，具形象性

所謂圖表語言是指應(yīng)用表格和畫圖方式對于內(nèi)在邏輯關(guān)系比較復(fù)雜的概念和規(guī)律進行清晰地表達。它們是數(shù)學(xué)形象思維的載體和中介，是作為信息傳遞的一種形式呈現(xiàn)，并且比文字信息更直觀，是數(shù)學(xué)的一種直觀性語言。因此筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該力求將數(shù)學(xué)文字轉(zhuǎn)化為圖表，讓學(xué)生在形成圖表、讀懂圖表的過程中掌握圖表語言，從圖形、圖象和表格中讀出蘊含的信 息來。

1.轉(zhuǎn)化為圖。針對小學(xué)生的活潑好動樂于觀察的特點，可以將一些教材內(nèi)容整合成圖表，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是對于一些需要識記的知識。例如，在長方體和正方體的教學(xué)當(dāng)中，“長方體和正方體的認(rèn)識”可以用生活中的粉筆盒、文具盒和橡皮等進行演示；“長方體和正方體的表面積”則可以通過圖1和圖2進行講解；“長方體和正方體的體積”可以通過圖3來講解，還可以通過師生問答互動來引導(dǎo)學(xué)生思考，相關(guān)設(shè)計如下。教師問：“一本書可以近似看成什么立方體？”學(xué)生答“長方體?！苯處熥穯枺骸澳且晦麜?？”學(xué)生回答長方體。教師繼續(xù)問：“一摞書的體積怎么算？”學(xué)生答五本書的體積和。這樣就可以將長方體的體積V=SH闡述得非常形象，也便于學(xué)生理解。

2.轉(zhuǎn)化為表

篇4

關(guān)鍵詞：語文;修辭;中學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0092-01

一、 語文及修辭的內(nèi)涵

語文，顧其名而思其義，“語者，言也;文者，書也”，通俗地講，即口頭語與書面語。修辭學(xué)不僅是語文知識中相當(dāng)重要的組成部分，還對語文教學(xué)起著十分重要的指引作用。

呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的進一步發(fā)展，就要走上修辭學(xué)、風(fēng)格學(xué)的道路，也就是文學(xué)語言的研究，這是語言學(xué)與文學(xué)交界處的學(xué)科。” 在培養(yǎng)學(xué)生此類素質(zhì)與能力的過程中，修辭學(xué)教學(xué)是不可或缺的重要因素。不過目前中學(xué)教學(xué)界對修辭的概念往往含混不清，往往將修辭簡單地與修辭格等同，下文擬就修辭的概念扼要解釋?！靶揶o”一詞最早出自《易經(jīng)》，《易經(jīng)?乾卦》云“修辭立其誠，所以居業(yè)也”，此語的含義就是修飾其話語（包含言辭及文辭）需立于誠、信之上，如此方可居守其功業(yè)。古人這種“質(zhì)文統(tǒng)一”的修辭觀是需要我們學(xué)習(xí)與繼承的，中學(xué)的語文修辭教學(xué)不能忘其本宗，這種語言表達的基礎(chǔ)要求和道德底線應(yīng)該成為語文教學(xué)的基本原則。

二、 修辭的分類

現(xiàn)代修辭學(xué)中修辭的含義由上述概念發(fā)展演變而來，但如上文所論，當(dāng)今中學(xué)語文教學(xué)過程中往往將修辭與修辭格簡單同一，犯了一個不小的錯誤，往往會誤導(dǎo)學(xué)生。

陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》一書中提出修辭的兩類分野，即消極修辭和積極修辭。消極修辭是指以語言表達的明白精確為目的而進行的修辭。消極修辭一般遵循語法邏輯常規(guī)，是抽象的、概念質(zhì)的。積極修辭又稱“ 特殊修辭” “藝術(shù)修辭”，指以語言表達的形象、生動為目的而進行的修辭，往往是具體的、體驗的，價值高下取決于意境。

語文寫作中消極修辭的運用，舉個簡單的例子，裴多菲在《勇敢的約翰》中寫道：“這殷勤的女人說后，就依了約翰，立即領(lǐng)他走到她的墳地，那里，讓他獨自與苦痛同在，他跌倒在愛人的墳邊，流著眼淚。他想念著過去的、美麗的時光，她純潔的真心燃燒著情焰，她甜蜜的心，她嬌媚的臉――凋謝了，此刻在冰冷的地下長眠?！痹谶@里，裴多菲沒有運用過于復(fù)雜的表現(xiàn)手法，幾個簡單的他稱代詞就把語義表達得非常清楚。

相比消極修辭而言，積極修辭更為豐富。我們大體可以依照陳望道的說法將積極修辭分為辭格和辭趣兩類。辭格亦即修辭格，包括材料上的辭格，如譬喻、借代、雙關(guān)、引用等;意境上的辭格，如比擬、諷喻、示現(xiàn)、夸張等;詞語上的辭格，如析字、飛白、省略、回文等，章句上的辭格，如反復(fù)、排比、對偶、頂真等。辭趣又可分為辭的意味、音調(diào)、形貌三個方面。比如，李白的《秋浦歌》“白發(fā)三千丈，緣愁似個長，不知明鏡里，何處得秋霜”。這里的“三千丈”白發(fā)顯然不是在講事實，而是采用夸張的手法（即運用增加修辭格的方式）表達個人的感受、體驗，可以讓人充分感受其“愁”的深度與廣度，重點是要讓讀者聽眾體會那種意境及感受。

三、 修辭學(xué)在語文教學(xué)中的效用

（一）提高學(xué)生的審美能力

現(xiàn)代社會要求中學(xué)生具備基本的審美能力，修辭作為語言文字表達格式，能培養(yǎng)學(xué)生的語言及文字美感，提高他們語言表達能力，能讓他們的語言更加準(zhǔn)確、生動、豐富。修辭學(xué)這種突破語法邏輯原則，尋求新奇表達形式的特征使它具有特別的修辭性美感。在教學(xué)過程中，教師如能充分地分析經(jīng)典篇目中的修辭范例，那么學(xué)生的鑒賞、理解能力也會得到迅速提高，他們的語言文字美感更為強烈，審美意趣也會得到提升。

（二）鍛煉學(xué)生的形象思維、邏輯思辨能力

閱讀和鑒賞是一種非常復(fù)雜的思考?xì)v程。選入教材的文章都是名家名篇，充滿了各種修辭手法的運用，具有豐富的內(nèi)涵，教師在教學(xué)過程中可以通過各種方式喚起學(xué)生日常生活類似的經(jīng)驗感受，展開積極的形象思維活動，從而提高學(xué)生的形象思維能力。另外，各種修辭的運用，語言文字的生動與否是次要的，它主要的特征是在表達概念時表現(xiàn)出的精準(zhǔn)性。比如，魯迅在《從百草園到三味書屋》一文中描述道，“不必說碧綠的菜畦， 光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上， 輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”。這里不論是形容菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚等所用的幾個表示色彩的形容詞“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”，還是描述幾種動物形態(tài)的動詞“長吟”“伏”“直竄”等，它們無疑都十分精準(zhǔn)而又形象，說理合理而清晰。通過閱讀并鑒賞此類文章，學(xué)生的邏輯辨析能力也會得到提升。

當(dāng)然，修辭在語文教學(xué)中的作用遠遠要比上文論述豐富得多，只有充分而又正確地融入修辭教學(xué)的語文課堂才可以稱得上名副其實的語文教學(xué)，也才能提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

篇5

1.讓學(xué)生在學(xué)會閱讀中感悟數(shù)學(xué)語言。

閱讀有“學(xué)習(xí)之母”之譽。小學(xué)生在閱讀時往往丟詞漏句，不能做到“抓大放小”，不會概括題意和精準(zhǔn)分析，教師要善于引導(dǎo)他們把看讀思練相結(jié)合，逐步學(xué)會讀圖、看文、閱式和提煉關(guān)鍵詞句，不斷提升整體閱讀和思維抽象能力。閱讀概念時，不能停留在認(rèn)讀階段，而要推敲詞句及其表達方式，搞清結(jié)論成立的前提條件，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵。如教學(xué)“因數(shù)、倍數(shù)”概念時，“因數(shù)或倍數(shù)不是孤立存在的，是兩個數(shù)互相依存的”這一概述容易混淆。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理“誰是誰的”邏輯關(guān)系，弄清這是強調(diào)“兩者的依存關(guān)系”，而并非說明“誰是因數(shù)、誰是倍數(shù)”。

2.讓學(xué)生在潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言。

如在教學(xué)乘法運算定律的簡便運算時，對于“44x25=？”之類的題目，筆者教給小學(xué)生一個算理：根據(jù)“把一個數(shù)分解為兩個數(shù)的乘積，再運用乘法結(jié)合律”，把其轉(zhuǎn)換為44x25=11x（4x25）的簡便形式進行運算。然后讓幾名學(xué)生復(fù)述這種算理，并出了幾道類似題目讓他們復(fù)習(xí)練說。接著再問：“還能找出其他的簡便運算方法嗎？”讓學(xué)生在合作探究之中，既啟發(fā)了思維又得到數(shù)學(xué)語言能力的有效鍛煉。實踐表明，兒童的模仿力是很強的，而教師是學(xué)生最親近的學(xué)習(xí)表率。因此，教學(xué)語言要力求詞句嚴(yán)謹(jǐn)、簡明準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯性強，具有良好的示范作用。

3.讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)語言。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以合作和探究形式為主要形式的自主學(xué)習(xí)活動是發(fā)展數(shù)學(xué)語言的良好平臺。無論在小組討論、同學(xué)交流還是提煉小結(jié)階段，都需要通過數(shù)學(xué)語言來進行。尤其對于那些性格內(nèi)向、不善言辭的小學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)為他們提供良好的心理環(huán)境和數(shù)學(xué)語言的鍛煉機會，讓他們在自主學(xué)習(xí)活中有效地發(fā)展數(shù)學(xué)語言能力。如在名數(shù)化法的教學(xué)中，我們可用“3米5厘米=（）厘米”來引導(dǎo)學(xué)生敘述為“3米就是300厘米，300厘米加上5厘米等于305厘米”?？蓡l(fā)小學(xué)生在靈活運用、舉一反三和愉悅交流之中，注重自我培養(yǎng)，努力實現(xiàn)智能并進的目標(biāo)。

4.讓學(xué)生在實際操作中強化數(shù)學(xué)語言。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！边@就說，實際操作是一個人手腦協(xié)作的共同結(jié)果，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語言是思維的外化和物質(zhì)形式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要重視學(xué)生的實際操作活動，更要注重讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程，以此表述獲取知識的思維活動。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，筆者借助于“折看圖想說”等形式，促使小學(xué)生通過動手操作來引發(fā)思維并運用數(shù)學(xué)語言來表述，如此而為，不僅有助于學(xué)生比較透徹地分?jǐn)?shù)的概念和意義，同時發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

篇6

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）60-0069-01

比較就是在思維中找到所研究對象的相同點和不同點，它是一種判斷性的思維活動，類比、對比等都是比較。教師在課堂教學(xué)中如果能教給學(xué)生比較的方法，將有助于學(xué)生認(rèn)識所要研究的對象，把握它們的屬性、特征和相互關(guān)系，使他們理解和掌握知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

1.新舊知識比較，比中出新。

數(shù)學(xué)知識往往前后聯(lián)系緊密，邏輯性強。因此，在引入一個新的數(shù)學(xué)概念之前，教師要弄清楚這個概念是建立在哪些數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上的，在復(fù)習(xí)舊概念的過程中自然地引出新概念，使學(xué)生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為他們準(zhǔn)確地理解新概念打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)蘇教版五上《圓的面積計算》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)長方形、平行四邊形的面積計算方法，喚醒學(xué)生轉(zhuǎn)化的意識；然后讓學(xué)生自己動手割、拼，把圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形；最后讓學(xué)生觀察、比較，得出圓的面積計算公式。用已學(xué)的概念推導(dǎo)新的概念，既能使W生主動參與知識的形成過程，較好地理解新的概念，又能使其知識結(jié)構(gòu)更加完善，思維水平得到提升。

2.相似概念比較，比中求清。

從數(shù)學(xué)概念的建立、計算法則的推導(dǎo)到解決問題的策略的感悟，都滲透著比較方法的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)中許多概念是相通的，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考、比較，這有利于學(xué)生擴大知識面，牢固地掌握知識。例如：教學(xué)蘇教版六上《比的意義》時，教師可以通過列表將比與分?jǐn)?shù)和除法進行比較。通過比較，學(xué)生將明晰三者之間的聯(lián)系與區(qū)別，系統(tǒng)地掌握這三個概念，更加深刻地理解比的意義。

3.細(xì)微差別比較，比中入深。

有些數(shù)學(xué)問題之間存在著細(xì)微的差別，如果不能正確辨別這些差別，就會導(dǎo)致解題的失誤。教學(xué)時，教師可以設(shè)計比較練習(xí)題組，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心審題的習(xí)慣，提高他們的辨別分析能力。例如：教學(xué)蘇教版四下《三角形的分類》后，教師可以出示這樣一道題：圖1中露出的分別是三個三角形的一個角，請判斷這三個三角形各是哪種三角形。學(xué)生只要抓住三角形分類的標(biāo)準(zhǔn)，明晰不同種類的三角形之間的本質(zhì)差別，就能準(zhǔn)確地解答。

4.整體反思比較，比中求活。

學(xué)生的思維是多面的，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索解題方法的同時，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過比較篩選出簡潔的思維方法和解題策略。例如：教學(xué)蘇教版六下《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較。在解決“實際造林比原計劃多百分之幾？”這一問題時，讓學(xué)生用兩種不同的方法計算：一是先算實際造林比原計劃多造多少公頃；二是先算實際造林相當(dāng)于原計劃的百分之幾。在解決“原計劃造林比實際少百分之幾？”這一問題時，讓學(xué)生結(jié)合前面的教學(xué)獨自解決問題并思考：求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾和少百分之幾的不同之處，進一步加深學(xué)生的理解。教學(xué)中教給學(xué)生比較的方法，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；易錯題；解析思路

一、初中數(shù)學(xué)易錯題的形成原因

1.忽視學(xué)生對概念的理解程度

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生存在著不能快速掌握學(xué)習(xí)方法等問題，而且教師對于講題過于重視，并未注重學(xué)生對概念的理解程度，這就會造成許多學(xué)生面對易錯題時理解不夠，且自身數(shù)學(xué)知識體系不完善與不扎實，從而對學(xué)生數(shù)學(xué)推理的可靠性與精準(zhǔn)性造成不同程度的影響。比如，在對下面這道“因式分解”題的概念理解時，許多學(xué)生會常犯一下幾種錯誤：

（1）因式分解a2+b2-2ab-1

容易錯解為：原式等于（a-b）2-1

分析錯誤原因：學(xué)生只是將原式中的部分?jǐn)?shù)字進行化解是錯誤的根本原因，這造成學(xué)生對原整式化成積的忽略，這種題型，是初中數(shù)學(xué)中學(xué)生易做錯的題型之一。

（2）因式分解（x+2）2-（2x+1）2

容易錯解為：原式等于（x+2-2x-1）（x+2+2x+1）=（x-2x+1）（x+2x+3）

分析錯誤原因：學(xué)生在做題時并未徹底分解第一個因式（x-2x+1），徹底分解之后應(yīng)該為（x-1）的因式，學(xué)生在做這類型的數(shù)學(xué)題時，往往會忽略這一點，造成這種結(jié)果的原因與概念掌握不扎實有直接關(guān)系。

2.忽視解題中的隱含條件

初中生在數(shù)學(xué)解題過程中，還存在對明顯條件太過重視，對隱含條件太過忽略的現(xiàn)象。比如，在解答一些綜合性較強的數(shù)學(xué)習(xí)題的時候，存在著學(xué)生解題思維不全面、考慮問題不周密等問題，從而得出解答不完整的結(jié)果，并且與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較，存在較大差距。在忽視隱含條件的問題上，最為突出的是對二次項系數(shù)不為零、頂點位置及根的判別式？駐≥等隱含條件的忽略，這是干擾學(xué)生解題整體思路的主要根源所在。

二、初中數(shù)學(xué)易錯題解析思路探討

1.提前干預(yù)易錯題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強對易錯題的提前干預(yù)是教學(xué)過程的重點所在，比如，在對某一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識進行講解的時候，對于學(xué)生在做題時易出現(xiàn)的錯誤做到提前干預(yù)，提前預(yù)警。對于需要學(xué)生重視的數(shù)學(xué)知識要重點強調(diào)，并形成有效控制出現(xiàn)易錯題現(xiàn)象的預(yù)防體系。比如，在解答這道題時：

相切兩圓的半徑分別為10 cm，8 cm，求圓心距為 cm。

學(xué)生就很容易錯解為18 cm，主要是因為學(xué)生片面地認(rèn)為，兩圓外切就是兩圓相切，并未考慮到還存在兩圓內(nèi)切。對于這種現(xiàn)象，老師應(yīng)及時做出干預(yù)，重點講解是要強調(diào)兩圓相切、兩圓外切和兩圓內(nèi)切三者之間的差別，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出正確的解題思路。

正確解析思路因為：兩圓相切包括有兩種：內(nèi)切和外切，當(dāng)兩圓是內(nèi)切時，則d=R-r，得出圓心距d=2 cm；兩圓外切，則d=R+r，得出圓心距d=18 cm；因此，圓心距應(yīng)為2 cm或8 cm。

2.對易錯題進行現(xiàn)場跟進

在學(xué)生解答課堂練習(xí)題時，對于普遍易錯的數(shù)學(xué)題，老師應(yīng)做到適時觀察和及時指導(dǎo)，對于老師當(dāng)堂指出的錯解和給出的解析思路，學(xué)生的記憶將更為深刻，這能夠有效杜絕此種類型的數(shù)學(xué)題再出現(xiàn)相同錯誤。基于此，教師應(yīng)堅持講練相結(jié)合的教學(xué)方式，在自己的不斷講解中使學(xué)生形成自己的解題思路和解題方式。

例如：y=2x2-4x+1，如果0≤x≤5，那么求出y的變化范圍。

容易錯解為：當(dāng)x=0，則y=2×0-4×0+1，當(dāng)x=5，則y=2×52-4×5+1=31，因此，當(dāng)0≤x≤5，得出1≤y≤31。

分析錯誤原因：學(xué)生對初中數(shù)學(xué)中二次函數(shù)的性質(zhì)缺乏深入理解是本題出錯的主要原因，只注意到了明顯條件，卻造成了對拋物線定點的位置的忽略。

正確解析思路為：在解題中會發(fā)現(xiàn)拋物線對稱軸的位置變化，接著x與y的數(shù)值也會發(fā)生改變，特別要求學(xué)生在解題時，對題中的隱含條件做到足夠重視，不然就會得到不精準(zhǔn)的解題答案。對于此類題型的講解，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出正確的解析思路，加深學(xué)生印象，避免再出現(xiàn)二次錯誤。

3.總結(jié)教學(xué)中普遍遇到的易錯題

這主要指初中數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)之后，或經(jīng)過一段教學(xué)活動之后，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀對典型易錯題進行總結(jié)，并做出客觀評價。在總結(jié)之后可依據(jù)易錯題特征，進行易錯題正確解析思路的深入研究，并在初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，有效引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習(xí)和總結(jié)。

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果老師不能對學(xué)生遇到的易錯題進行有針對性的講解，一定會對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生影響。因此，要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力和數(shù)學(xué)水平，正確地易錯題解析思路能起到很大作用。

參考文獻：

[1]嚴(yán)永東.淺議一元二次方程應(yīng)用題解題技巧[J].科教新報：教育科研，2011（18）.

篇8

【關(guān)鍵詞】 立足課改課堂；品味數(shù)學(xué)教學(xué)

在實踐中，我們總結(jié)出“先學(xué)后導(dǎo)，自主互助”的課堂教學(xué)模式，課堂上學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進入了“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的. 導(dǎo)的方式，就是讓學(xué)會的學(xué)生先講，如果講對了，老師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，老師補充；講錯了的，老師則更正. 為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，得從以下幾個方面著手：

一、明確三種課型

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)要求，提高“先學(xué)后導(dǎo)，自主互助”教學(xué)模式實效，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課大致可分為以下三種類型：

（一）概念課

在“概念型”課上運用“先學(xué)后導(dǎo)，自主互助”的教學(xué)法的一般操作程序我們歸納為下面三種：

1. “一學(xué)一導(dǎo)”

“一學(xué)”是指學(xué)生一次性地看概念、看例題，板演；“一導(dǎo)”是指一次性地更正練習(xí)中的錯誤、討論，弄懂“為什么”，最后自主互助. 這就是最常用的方法.

2.“一學(xué)二導(dǎo)”

“一學(xué)”是指學(xué)生一次性地看例題、看概念. “二導(dǎo)”：第一次“導(dǎo)”是指提問、糾正概念理解中的錯誤；第二次“導(dǎo)”是板演、更正、討論，糾正練習(xí)中的錯誤，自主互助. 這一種方法就是在“一學(xué)一導(dǎo)”中增加了提問、糾正理解概念方面的錯誤這一環(huán)節(jié).

3. “二學(xué)一導(dǎo)”

也可以說是兩次“先學(xué)后導(dǎo)”（即第一次“先學(xué)后導(dǎo)”：學(xué)生看概念、提問概念、討論、理解概念；第二次“先學(xué)后導(dǎo)”，看例題、板演、更正、討論，弄懂“為什么”）最后自主互助.

（二）計算課

學(xué)生讀書、檢測例題后，就進入“議一議”的環(huán)節(jié). “議一議”是“兵教兵”，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生的合作，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，最后老師與學(xué)生合作. 通過“議一議”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能解決自學(xué)中碰到的疑難問題，達到加深理解知識，并能運用知識，形成能力的目的.

“議一議”一般分兩個環(huán)節(jié)：

1. 更 正

我們引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯誤，并鼓勵學(xué)生上講臺用紅色粉筆更正寫出不同的答案. 有一節(jié)《異分母加減法》的檢測中，有一道五分之八加三分之一. 老師讓一名學(xué)生將自己錯誤的計算過程寫在黑板上，鼓勵其他學(xué)生更正，大家評判，直到準(zhǔn)確為止.

2. 討 論

引導(dǎo)大家討論，弄懂“為什么”.

（1）討論時，我們先提出討論題，讓全班同學(xué)思考，再問：“會的請舉手”，然后從舉手的學(xué)生中選最差的學(xué)生回答，最后要讓較多的同學(xué)暢所欲言.

（2）討論的內(nèi)容. 要抓住重點，突破難點. 如付老師在教授“圓柱的表面積”時，對于“圓柱體的表面積指的是什么？它由哪幾部分組成的？”只是通過一問一答就結(jié)束了.

（3）討論的順序. 我們沒有一題一題地討論，而是同時看幾名同學(xué)做的同一道題的第一步，第二步，第三步，等等. 我們在進行四年級“小數(shù)的讀法和寫法”檢測中，請讀出下面的小數(shù)“0.0085， 340.09， 340.009”，學(xué)生讀完后，老師提問：這三組小數(shù)的整數(shù)部分怎么讀？再看它們小數(shù)部分的十分位怎么讀？百分位呢？小數(shù)部分有0應(yīng)該怎么讀？最后，想一想，議一議，小數(shù)應(yīng)該怎么讀？這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規(guī)律，上升理論，指導(dǎo)實踐.

（三）形體課

對于形體課，重點是老師應(yīng)制定好簡練而實用的自學(xué)指導(dǎo)，需要一步步引導(dǎo)，慢慢地扶，逐漸放手. 如，我在教授“三角形內(nèi)角和”時，自學(xué)指導(dǎo)分為三步：首先，自己動手量一量三角形的三個內(nèi)角和是多少度；然后，同桌合作將三角形的三個內(nèi)角剪下，拼一拼是多少度；最后，小組合作用其他方法進行驗證三角形內(nèi)角和定律.

二、進行適當(dāng)提升

在實驗過程中，也發(fā)現(xiàn)一些不足之處. 如學(xué)生在看書時不認(rèn)真；我們的上課時間把握不準(zhǔn)確，或拖堂，或課堂內(nèi)容太少，老師的講授太多，等等. 針對這些問題，結(jié)合自己的實踐談?wù)勌岣?“先學(xué)后導(dǎo)”實效的改進措施：

1. 激發(fā)興趣，增強信心

學(xué)生獲得知識的途經(jīng)無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得. 而通過自學(xué)獲得的知識往往會記得更牢. 并且，學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會到的. 所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的. 如“長方體的認(rèn)識”一課，老師用醒目的課件出示幾組平面圖形和立體圖形，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生自學(xué)的信心.

2. 精心選材，因人而異

在進行“先學(xué)后導(dǎo)”時，并不要求所有的知識都進行自學(xué). 針對小學(xué)生，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們自學(xué). 例如，在教授“長方體和正方體的體積公式”時，長方體的體積推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體體積公式的基礎(chǔ)上得出的，學(xué)生很容易理解和接受. 在自學(xué)時，對不同的學(xué)生提出不同的要求，讓優(yōu)等生知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了.

3. 循序漸進，指導(dǎo)方法

篇9

〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）15—0072—01

《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊。在思想政治課程中，概念是構(gòu)成政治知識的細(xì)胞。學(xué)生只有弄清了每一個概念的內(nèi)涵和外延，才能真正地理解概念，才能利用概念進行推理、判斷，進而形成多種能力，構(gòu)建起完整的知識體系。那么，如何進行概念教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境

概念是人腦對客觀事物共同和本質(zhì)特征的反映，是抽象性思維最基本的單位。在進行抽象與概括的基礎(chǔ)上，人腦便形成了各種事物的概念。在思想政治教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們更好地理解概念。如，“價值”是經(jīng)濟學(xué)中的一個最基本的概念，對學(xué)生來說也是一個較為抽象的概念。平時，學(xué)生所接觸的關(guān)于“價值”的概念是指事物的有用性，也就是“使用價值”，而經(jīng)濟學(xué)中“價值”的概念是指“凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動”。在教學(xué)這一概念時，首先，我為學(xué)生展示了三幅圖片。一幅是農(nóng)民種地產(chǎn)糧圖；一幅是技術(shù)工人造電視機圖；另一幅是理發(fā)師理發(fā)圖。然后，讓學(xué)生思考：“待售的糧食、電視機及理發(fā)師的工作，它們的價值各是什么？”最后，告訴學(xué)生：這些勞動的方式雖然各不相同，但都是人類腦力和體力勞動的反映。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就理解了“無差別的人類勞動”和“價值”的概念。

二、深入分析

概念是用詞語來注釋的?？茖W(xué)的概念用詞精準(zhǔn)，富有嚴(yán)密的邏輯性。在教學(xué)某個概念時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地分析概念的組成和概念中各個要素的含義。這有助于他們準(zhǔn)確地掌握事物的概念。如，在教學(xué)“紙幣”這一概念時，教材中對紙幣的定義是，由國家發(fā)行的強制使用的貨幣符號。紙幣對于學(xué)生來說非常熟悉，但是他們對紙幣的理解只是感性的，缺乏對其內(nèi)涵的深刻理解。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這一概念進行深入分析。其間，必須注意兩點。一是“強制使用”，二是“貨幣符號”。教師可以讓學(xué)生思考：“紙幣為什么要強制使用？”要理解這一點，必須先弄清什么是“貨幣符號”。教師可組織學(xué)生深入地討論“紙幣是否有價值”，最后作出結(jié)論：紙幣和它所代表的金屬貨幣相比，其價值幾乎等于零。正因為紙幣無價值，所以在紙幣使用之初就需要國家用強制力來保證流通。通過對概念中關(guān)鍵詞的分析，學(xué)生就會對概念有一個全面而深刻的認(rèn)識。

三、比較異同

思想政治教材中有許多相似的概念，如，“價值”與“使用價值”，“社會必要勞動時間”和“個別勞動時間”，哲學(xué)中的“意識”與“認(rèn)識”等，單從字面上理解，它們之間沒有多大的區(qū)別，但仔細(xì)辨析，其含義并不完全相同。學(xué)生倘若不能準(zhǔn)確地理解概念，就無法構(gòu)建科學(xué)的知識體系。為此，教師在教學(xué)時，應(yīng)教會學(xué)生比較異同的方法，提高他們的辨別能力。如，在講授“有限責(zé)任公司”和“股份有限公司”時，我將兩者的特征進行了列表比較，學(xué)生對其概念則有了更為深入的理解。

篇10

【關(guān)鍵詞】高校；教學(xué)管理；精細(xì)化管理

引言

近年來，隨著高等教育普及化發(fā)展，生源數(shù)量急劇增長，在某種程度上加大了高校教學(xué)管理難度，對相關(guān)工作隊伍提出了較高的要求。精細(xì)化管理作為理念與文化要素的雙相融合，立足于學(xué)生本位，強調(diào)全面、細(xì)致得關(guān)注各項工作開展，對明確教師工作方向，緩解管理壓力，具有莫大優(yōu)勢。精細(xì)化管理作為一種更高明的管理手段，其運用對提高高校教學(xué)管理實效發(fā)揮了重要作用。

一、精細(xì)化管理的內(nèi)涵及價值

精細(xì)化概念的雛形最早見于春秋戰(zhàn)國時期，我國思想大家老子提出，“天下大事必作于細(xì)”。此后，精細(xì)化作為現(xiàn)代工業(yè)管理的一個概念而被社會所熟知。學(xué)者汪中求如述到，精細(xì)化是指根據(jù)一定規(guī)則，將事物從不同的特征、細(xì)節(jié)、要素、精準(zhǔn)、精確、科學(xué)地進行分門別類，具體細(xì)分的一個過程或達到的一種狀態(tài)。微觀層次的釋義，精是做精，精益求精，追求最；細(xì)是對象細(xì)化、內(nèi)容細(xì)化、管理細(xì)化，特別強調(diào)執(zhí)行流程細(xì)化；化是過程、程度或狀態(tài)。本質(zhì)上，精細(xì)化管理的核心思想是以人為本，其服務(wù)的基本屬性不變。精細(xì)化管理概念在高校教學(xué)管理中的滲透與運用，是促進高校教育規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展的重要動力，對提升高校教學(xué)實效具有顯著作用。高校教學(xué)管理作為一項系統(tǒng)工程，涉及到多要素參與，其構(gòu)成相當(dāng)復(fù)雜，而開展精細(xì)化管理，有利于各崗位職責(zé)的確立及執(zhí)行，因而對提高教育工作者能力素養(yǎng)亦大有裨益。

二、精細(xì)化管理在高校教學(xué)管理中的運用實踐

新時期，教學(xué)管理精細(xì)化是高校教育創(chuàng)新改革的重要方向，應(yīng)滲透實施到各環(huán)節(jié)。高校教學(xué)管理作為體系化運行工程，涵括了課程設(shè)置、保障機制、人才建設(shè)等諸多內(nèi)容。作者基于上述分析，結(jié)合高校教學(xué)管理實踐，有針對性地提出了以下幾種精細(xì)化管理運用建議，以供參考和借鑒。

（一）課程設(shè)置

課程設(shè)置是高校系列教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，包括目標(biāo)定位、內(nèi)容劃分、方法擇取等?；诰?xì)化管理的高校課程設(shè)置，應(yīng)積極灌入素質(zhì)教育理念，堅持以生為本原則，在確立全面發(fā)展學(xué)生的核心目標(biāo)下，根據(jù)專業(yè)方向、教學(xué)發(fā)展、學(xué)生個性的不同，進一步細(xì)化各階段教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)后續(xù)相關(guān)工作開展?；诖?，各專業(yè)教師要樹立精細(xì)化管理意識，以市場需求導(dǎo)向為本位，尊重學(xué)生個性差異及發(fā)展需求，結(jié)合教材，有針對性地延展教學(xué)內(nèi)容，切實處理好知識灌輸與素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生參與興趣。另外，教師還需富有創(chuàng)新意識，精準(zhǔn)定位學(xué)生綜合水平表現(xiàn)，細(xì)致研究專業(yè)教學(xué)特點，進以合理選擇教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、情景引導(dǎo)法、合作探究法等，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動力。

（二）保障機制

教學(xué)管理作為一種事前管理服務(wù)，旨在更好地防患于未然，因而需建立完善的保障機制。在具體的踐行過程中，高校應(yīng)逐步建立健全教學(xué)管理制度，明確各參與主體地位，量化其權(quán)利與職責(zé)，細(xì)化實施流程，有效避免不作為、互推諉等現(xiàn)象。同時，高校還應(yīng)建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藱C制，這對師生兩大主體，設(shè)置科學(xué)的評估指標(biāo)，體現(xiàn)多元化原則，及時跟蹤審查其工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進以提高教學(xué)管理效力。不同的考核評價反饋機制要與考核對象相對應(yīng)，采取精神獎勵和物質(zhì)獎勵結(jié)合的方式，放大其激勵效能，鞭策師生自省自律，推動教學(xué)管理精細(xì)化發(fā)展。信息化技術(shù)支撐環(huán)境下，高校要善用網(wǎng)絡(luò)管理平臺，循序漸進地推動教務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，集選課、查詢、課排等服務(wù)于一體，創(chuàng)新教學(xué)管理發(fā)展。

（三）人才建設(shè)

知識經(jīng)濟時代，人才是推動教育精細(xì)化發(fā)展的核心力量。教師作為主導(dǎo)，其綜合能力素質(zhì)表現(xiàn)，直接影響了高校教學(xué)管理實效。因此，精細(xì)化管理在高校教學(xué)管理中的運用，必須要依賴高質(zhì)、專業(yè)的師資隊伍。所以，高校應(yīng)定期組織培訓(xùn)、教研等工作，及時更新教師思想理念，樹立其良好的精細(xì)化管理意識，豐富他們的學(xué)識涵養(yǎng)，促進整體教師隊伍業(yè)務(wù)能力及職業(yè)素養(yǎng)提高。在此過程中，高校還應(yīng)以精細(xì)化管理概念為引導(dǎo)，理性處置教學(xué)管理反饋信息，客觀分析教師能力素質(zhì)不足，從而有針對性地組織培訓(xùn)工作，精細(xì)化各時段教研目標(biāo)，如豐富知識、轉(zhuǎn)變觀念、提高能力等，如此在循序漸進的發(fā)生過程中，教師綜合素質(zhì)將實現(xiàn)明顯改善。同時，精細(xì)化管理以人為本的基本思想，要求高校尊重教師主觀意愿，注重人文關(guān)懷滲入，以帶動教師積極性和主動性。

結(jié)語

總而言之，精細(xì)化管理在高校教學(xué)管理中的運用十分重要和必要。由于個人能力有限，加之高校教學(xué)管理系統(tǒng)構(gòu)成復(fù)雜，本文作出的研究有待深入和補充。因此，作者希望學(xué)術(shù)界的大家廣泛參與此課題研究，客觀剖析高校教學(xué)管理現(xiàn)狀，在綜述精細(xì)化管理優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，有針對性地提出更多有效運用策略，以改善高校教育發(fā)展能力及水平，促進學(xué)生健康、全面發(fā)展。

參考文獻：

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