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關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 意義

“研究性學(xué)習(xí)”課程已作為必修課正式開始實(shí)施了，同時(shí)要求各門學(xué)科都要滲透研究性學(xué)習(xí)的思想，研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動地參與研究過程，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)會進(jìn)行科學(xué)研究的方法，研究性學(xué)習(xí)的素材可以是有定論的東西也可以是未知領(lǐng)域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，筆者曾對高中階段開展研究性學(xué)生的理論進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在此結(jié)合高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐談點(diǎn)己見，以供同行商榷。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念

（一）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動，在攝取已有知識或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)前，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。

（二）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.開放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新 意識、科學(xué)精神和實(shí)踐能力，它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開放性。

2.探究性

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)問題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出?？梢宰越處熖岢觯部梢砸龑?dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

3.實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會實(shí)踐性活動。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會實(shí)踐活動提供條件和可能。

二、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。針對這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實(shí)際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。

（一）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的意義

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時(shí)對學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。為了使評價(jià)能夠真實(shí)可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，因此要充分尊重學(xué)生自己對自己的評價(jià)以及學(xué)生之間的相互評價(jià)。既要有定量的評價(jià)也要有定性的評價(jià)。

（二）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

新高中數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)參考課題有六個(gè)：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用。其教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會提出問題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會交流。

（三）數(shù)學(xué)開放題與研究性學(xué)習(xí)

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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)；高等數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0096-02

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究可追溯到很久以前，但真正引起人們重視還是在上世紀(jì)60年代。著名心理學(xué)家洛曼指出：“我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。我們希望學(xué)生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略……現(xiàn)在是彌補(bǔ)這一缺陷的時(shí)候了?！覀冃枰偨Y(jié)關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)，怎樣記憶，怎樣解決問題的一般性原則，然后設(shè)置一些傳授這些一般原則的應(yīng)用性課程，最后把這些一般性原則滲入到學(xué)生的各門學(xué)科中去?！彪S后1970年，保爾?朗格朗對學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要性，并對學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與終身教育的相互關(guān)系做了深入的闡述[1]。高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究主要研究學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)方法，教與學(xué)如何有機(jī)地配合，達(dá)到最佳教學(xué)效果。圍繞這一主題對一些特殊問題國內(nèi)也有一些研究[3-4]。但對這一問題系統(tǒng)研究的還很少。本文通過對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的現(xiàn)狀的剖析，提出普通高校大學(xué)生高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法改革的基本方法，并且在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了檢驗(yàn)，取得了很好的效果。

一、高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新人才是一個(gè)國家、一個(gè)地方發(fā)展的核心競爭力，這是眾所周知的道理。這是因?yàn)閯?chuàng)新人才既是先進(jìn)生產(chǎn)力的重要創(chuàng)造者也是傳播者。創(chuàng)新人才是社會發(fā)展的寶貴資源，離開創(chuàng)新人才培養(yǎng)，國家、社會都不會進(jìn)步。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是高等教育的本質(zhì)與功能所決定的，是高等院校教學(xué)功能的根本目標(biāo)所在。創(chuàng)新人才通常是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新人才的構(gòu)成要素是創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的構(gòu)成包括知識、經(jīng)驗(yàn)、技能、能力和個(gè)性品質(zhì)等諸多方面。高等數(shù)學(xué)是普通高校大學(xué)新生首選課程之一，掌握好高等數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)方法不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯思維的能力、分析問題和解決問題的能力。而當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重心在于教授學(xué)生如何掌握高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和知識體系。有些教師甚至認(rèn)為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)闄z驗(yàn)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣在于學(xué)生高等數(shù)學(xué)的考試成績，而高等數(shù)學(xué)考核的手段就是做題。解高等數(shù)學(xué)習(xí)題需要分析問題、尋求方案、將已學(xué)過的知識應(yīng)用于實(shí)際（習(xí)題）最后達(dá)到解決問題的目的，這不正是研究性學(xué)習(xí)的核心所在嗎？于是他們得出高等數(shù)學(xué)不需要在大學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)，只需在教學(xué)中注重對學(xué)生計(jì)算能力和計(jì)算方法的培養(yǎng)。學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識才能獲得自身的發(fā)展，高等數(shù)學(xué)教育只有通過傳授高等數(shù)學(xué)知識才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的。另外，也有部分人認(rèn)為：高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多，課時(shí)越來少。并且高等數(shù)學(xué)任課教師普遍教學(xué)任務(wù)重，低年級大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，再加之高等數(shù)學(xué)主要是理論知識的教學(xué)，而高等數(shù)學(xué)知識體系幾百年的千錘百煉已經(jīng)形成了非常完善的理論體系，有問題不適合研究性學(xué)習(xí)方法。由于人們?nèi)狈Ω叩葦?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵與外延正確的認(rèn)識與理解，使得高等數(shù)學(xué)任課教師不僅對高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)理論與方法進(jìn)行深入研究與探索的積極性不高，而且缺乏高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，對加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系改革的重要作用認(rèn)識不清。因此，強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系改革甚至高等教育改革中的重要作用十分必要。

二、高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要意義

目前，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究已經(jīng)成為學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)重要分支，受到國內(nèi)外專家學(xué)者廣泛關(guān)注。高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究不僅具有豐富和發(fā)展高等教育理論的功能，更有助于學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。普通高校高等教育中開展高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要意義，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡說明：

1.是深化高等教育改革的需要。黨的十吹響了全面深化改革的“集結(jié)號”。目前，我國高等教育已進(jìn)入“以提高質(zhì)量為核心”的內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，這是我們常說的高等教育改革的“深水區(qū)”。務(wù)委員劉延?xùn)|在題為《深化高等教育改革走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路》一文中明確提出“要創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式”，并進(jìn)一步指出“要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，逐步改變以教師為中心的知識傳授型教學(xué)方式，開設(shè)由學(xué)生和教師共同選題的自主學(xué)習(xí)課程，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”。高等數(shù)學(xué)教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，必須順應(yīng)歷史潮流，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，改革學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

2.是信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。當(dāng)今社會已進(jìn)入了信息時(shí)代、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會的接受學(xué)習(xí)方法、工業(yè)社會的有意義的接受學(xué)習(xí)方法之后，人們面臨著日新月異的新理論、新方法及井噴式的知識信息。因此傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才要求。培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力；因此，對學(xué)生而言必須提倡研究性的學(xué)習(xí)，讓其通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。對高等數(shù)學(xué)任課教師而言，必須強(qiáng)化高等數(shù)學(xué)研究型學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題、組織指導(dǎo)學(xué)生去開展類似于科學(xué)研究的情境和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.是以創(chuàng)新精神為核心的教育觀的充分體現(xiàn)。高等數(shù)學(xué)是普通高校的基礎(chǔ)課程，教師在教學(xué)過程中往往偏重于以應(yīng)試為目的，以接受性學(xué)習(xí)方法為前提的“灌輸式”教學(xué)方式和高效學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)模式，久而久之，形成“兩強(qiáng)兩弱”（基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)試能力強(qiáng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神弱）之現(xiàn)狀。高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的挑戰(zhàn)，它尊重學(xué)生的人格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的自主性、探究性，強(qiáng)調(diào)問題發(fā)現(xiàn)及對問題分析和解決能力的培養(yǎng)，其形式在于引導(dǎo)而不是教導(dǎo)。

4.是以人本主義為主導(dǎo)的師生觀的最好詮釋。高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)讓過去《高等數(shù)學(xué)》教材和輔導(dǎo)教材便是學(xué)生的知識世界變?yōu)檎麄€(gè)世界成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取得信息、知識和方法。高等數(shù)學(xué)任課教師的功能作用由原來的選擇、組織、計(jì)劃、決定和評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主的幫助、合作和參與，提倡教師間真誠的情感交流和互相學(xué)習(xí)?！耙龑?dǎo)、理解、協(xié)作”將構(gòu)成良好師生關(guān)系。

信息社會是終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)化社會。加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育突出素質(zhì)教育、大眾教育的改革宗旨，高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)才是真正意義上的“授人以漁”的教學(xué)理念，高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的改革是高等教育改革和發(fā)展的要求。大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，特別是在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的低年級階段是為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造打基礎(chǔ)的時(shí)期。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使之獲得良好的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式是教育的重中之重。高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)在整個(gè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中有著特殊的重要性，數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)在高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用，高等數(shù)學(xué)課程在大學(xué)生的整個(gè)知識體系和人才培養(yǎng)中占有重要地位，而課程本身又以理論高度抽象、推證邏輯嚴(yán)密、計(jì)算方法巧妙、應(yīng)用涉及而著稱。加上課程信息量大、課時(shí)少、缺少系統(tǒng)集中學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要學(xué)好這門課程有相當(dāng)大的難度，因此有效的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和系統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是廣大學(xué)生的迫切要求。

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研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)在我國的基礎(chǔ)教育中，各有各的價(jià)值，它們根本不可能相互替代。學(xué)科教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)科教學(xué)綜合知識的運(yùn)用和反映。當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)方式已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念

所謂“研究性學(xué)習(xí)”，可以有廣義和狹義兩種理解，從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或策略；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

二、研究性學(xué)習(xí)的特征

（一）學(xué)習(xí)目的的變革：從掌握知識向解決實(shí)際問題轉(zhuǎn)變。

以往的學(xué)習(xí)，不管是“接受性學(xué)習(xí)”，還是“研究性學(xué)習(xí)”，都是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識為主，其根本目的在于增加個(gè)體的知識儲備。在我國的基礎(chǔ)教育中，尤其強(qiáng)調(diào)對系統(tǒng)學(xué)科知識的掌握，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的解決實(shí)際問題的能力并不高，出現(xiàn)所謂普遍的“高分低能”現(xiàn)象，學(xué)生的實(shí)際能力與知識量不成正比。這種學(xué)習(xí)顯然難以適應(yīng)我國素質(zhì)教育的要求和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的時(shí)代主題。研究性學(xué)習(xí)力圖從根本上超越學(xué)科的界限，成為一種綜合性的以實(shí)踐問題為核心的、不斷邁向未知領(lǐng)域的一種學(xué)習(xí)活動，其目的不僅是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識，還要使學(xué)生在真實(shí)的或者是特定設(shè)置的情景之下能夠綜合地應(yīng)用知識、能力去界定、發(fā)現(xiàn)問題，解釋、分析問題，并最終解決問題。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革：從單一、封閉性向綜合、開放性轉(zhuǎn)變。

在我國，由于受教育功利主義和考試“指揮棒”的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是以書本知識為主，實(shí)行分科學(xué)習(xí)。在復(fù)雜的社會生活中，以知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生在今后應(yīng)用多科綜合知識解決個(gè)人和社會中的實(shí)際問題，這就對傳統(tǒng)的相對單一、封閉性內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)正是迎接了這一挑戰(zhàn)，它主張?jiān)谙到y(tǒng)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生多元學(xué)習(xí)的機(jī)會和體驗(yàn)，圍繞學(xué)生實(shí)際生活中的種種問題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。同時(shí)，除了學(xué)校給學(xué)生提供現(xiàn)成的課程之外，還鼓勵(lì)學(xué)生在自己的社會資源中尋找“課題”，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)開放性特征。

（三）學(xué)習(xí)過程的變革：從接受性向自主性轉(zhuǎn)變。

研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的固有模式，讓學(xué)生積極主動地探索與嘗試，謀求學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分挖掘和個(gè)性的張揚(yáng)，讓學(xué)生接近生活，關(guān)注周邊的現(xiàn)實(shí)世界。學(xué)生在實(shí)際生活中根據(jù)自己的興趣、愛好特長自主地選擇研究課題，從選題、收集資料、提出方案直到最后的成果展示，都是由學(xué)生“自作主張”，教師在這一過程中的作用是對學(xué)生進(jìn)行積極有效引導(dǎo)，發(fā)揮協(xié)助者的作用，而不是取代學(xué)生進(jìn)行這些活動。這種自主的學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生被動地接受、隔離現(xiàn)實(shí)生活世界的學(xué)習(xí)過程形成鮮明對比。

三、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的意義

（一）研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂是時(shí)代的必然要求。

在知識信息迅猛發(fā)展的今天，教學(xué)已不僅僅要求學(xué)生學(xué)會掌握更多知識、學(xué)會高效學(xué)習(xí)。因?yàn)榫椭R的產(chǎn)生和傳播的速度而言，一個(gè)人所能掌握的知識信息是極其有限的。教師必須更多地考慮讓學(xué)生學(xué)會如何收集、提取和處理這些信息，如何用掌握的知識解決問題，如何將在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)會的思維能力和創(chuàng)新能力、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度遷移至今后的學(xué)習(xí)中。而研究性學(xué)習(xí)恰恰符合這樣的時(shí)代要求?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是學(xué)生主動探究問題的一種新型學(xué)習(xí)模式，其指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展為本”，其實(shí)質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”。同傳統(tǒng)的被動性學(xué)習(xí)相比，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而非學(xué)習(xí)所得的具體知識和結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生增強(qiáng)了研究意識與問題意識，學(xué)會了對所學(xué)知識的取舍、解釋和應(yīng)用，符合當(dāng)今時(shí)代的需求。因此，研究性學(xué)習(xí)進(jìn)課堂成為時(shí)代的必然要求。

（二）研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生建構(gòu)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，使學(xué)生的多種感官同時(shí)參與，探究問題的產(chǎn)生，研究問題的發(fā)展，預(yù)測結(jié)果，驗(yàn)證結(jié)論，從而達(dá)到對知識的深入理解與運(yùn)用，并形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)同課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅可以發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)本身的優(yōu)勢，還能極大地促進(jìn)課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化，二者相得益彰。

四、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合中需要注意的問題

（一）學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)不能只強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”而忽視傳統(tǒng)的“雙基訓(xùn)練”。

任何學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的“雙基訓(xùn)練”即基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，是我國目前學(xué)校教學(xué)的長處和短處，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識和技能功底扎實(shí)，但其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的活性不足，致使其開拓能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。而開展“研究性學(xué)習(xí)”就是為了彌補(bǔ)“雙基訓(xùn)練”的短處，即增強(qiáng)其認(rèn)知活力。但不能就此否定在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)性和重要性，要知道加強(qiáng)“雙基”可是近代教育改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是凝聚了無數(shù)教育家的心血的結(jié)論。用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)分析，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過不斷吸收于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有建構(gòu)意義的知識和技能而使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展、成熟并活躍的過程。而“雙基”正是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)用以對自身進(jìn)行有意義構(gòu)建的知識和技能。離開了“雙基”，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力豈不成了無水之源、無本之木。所以，正確的做法應(yīng)為：在一如既往地扎實(shí)進(jìn)行“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，廣泛地開展“研究性學(xué)習(xí)”。這才是我們應(yīng)采取的科學(xué)態(tài)度。

（二）學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)不能只強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”而忽視傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”。

開展“研究性學(xué)習(xí)”，不能機(jī)械地理解為無論對什么學(xué)習(xí)內(nèi)容都要進(jìn)行深入剖析、仔細(xì)研究一番不可。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到自己感興趣的問題或自己想要弄明白的問題時(shí)，或自己迫切需要解決的問題時(shí)，進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”才有心理學(xué)和教學(xué)論的意義，只有這樣的“研究性學(xué)習(xí)”才會受到學(xué)習(xí)者的歡迎，從而調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也只有這樣的“研究性學(xué)習(xí)”才可能真正提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)者的開拓能力和創(chuàng)新能力。否則，只能算是畫蛇添足了。因此，學(xué)習(xí)者在大部分時(shí)間里，所應(yīng)該接受的還是傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”。而正是因?yàn)橛辛恕把芯啃詫W(xué)習(xí)”對“接受學(xué)習(xí)”不斷的活力補(bǔ)充，傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”才更富有心理學(xué)意義，即成為“有意義的接受學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”中搞好扎實(shí)的“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，給學(xué)習(xí)者營造一個(gè)完善的“研究性學(xué)習(xí)”環(huán)境和空間。

（三）認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)持續(xù)過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。我們不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和追求它的即時(shí)效果，要用持續(xù)的、發(fā)展的眼光看待研究性學(xué)習(xí)，要將學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，持之以恒，才能培養(yǎng)和造就一大批能適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

（四）構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)模式在總結(jié)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)年輕的教師等方面起很好的促進(jìn)作用。研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式可以是多種的，可根據(jù)研究的內(nèi)容與主體及所采取的研究手段等構(gòu)建不同的課堂教學(xué)模式。在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)，必須注意以下幾個(gè)要素：一是學(xué)生主體性的體現(xiàn)要充分；二是教師的指導(dǎo)要明確；三是學(xué)生研究的層次要分明；四是要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神。

（五）制定適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)。

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、學(xué)生能力的培養(yǎng)等方面不應(yīng)要求過高、過多、過全。每一節(jié)課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)，教學(xué)過程的開展圍繞某一目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)手段的應(yīng)用要符合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，有重點(diǎn)、有目的地使用，真正使學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)地在課堂教學(xué)中開展。

（六）處理好傳統(tǒng)的教學(xué)方法與研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是傳授為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的受體，但也不可否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法中有可取的精髓。如實(shí)驗(yàn)操作是一項(xiàng)基本技能，過去強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，現(xiàn)在仍不失為一種掌握技能的好方法。實(shí)驗(yàn)技能只有通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能得到熟練與提高。我們可以將傳統(tǒng)教學(xué)中的精華與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

篇4

環(huán)境問題的產(chǎn)生主要是由于人類對自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的不合理利用和破壞，這種損壞環(huán)境的行為又是同人類對環(huán)境缺乏正確認(rèn)識聯(lián)系在一起的。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，電池的應(yīng)用范圍也越來越廣泛，用量也猛增不停，但隨之而來的問題是大量廢舊電池被隨意丟棄，造成環(huán)境的嚴(yán)重污染，成為巨大的隱形公害。所以廢舊電池的回收處理已成為當(dāng)今環(huán)境問題的燃眉之急。因此，在化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識，使他們正確認(rèn)識環(huán)境和環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生改造和優(yōu)化環(huán)境的能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方法和途徑

1、準(zhǔn)備階段

①組織研究小組。從高二級6個(gè)班中各抽選6人，分成6組，各組推選一人為組長，負(fù)責(zé)執(zhí)筆書寫小結(jié)及報(bào)告。

②確定研究的內(nèi)容及目的：a、調(diào)查常用電池的種類，使用范圍，性能，以及電池中氧化劑和還原劑。b、調(diào)查廢舊電池是如何處理的。c、認(rèn)識回收廢舊電池的意義和價(jià)值。

2、實(shí)施階段

①在教師的指導(dǎo)下，確定調(diào)查的途徑和方法。a、查閱書報(bào)、雜志、資料、文獻(xiàn)、上網(wǎng)等，獲取相關(guān)知識。b、訪問家庭、工廠、機(jī)關(guān)、學(xué)校、電池銷售商、垃圾回收站等。c、設(shè)計(jì)調(diào)查表，應(yīng)包含目的時(shí)間、地點(diǎn)、調(diào)查對象、調(diào)查人、建議等。d、完成調(diào)查記錄，應(yīng)包括常用電池的種類，使用范圍，其中的氧化劑和還原劑、危害，對本地生態(tài)的影響，回收價(jià)值及回收情況等調(diào)查項(xiàng)目。

3、完成調(diào)查報(bào)告：活動結(jié)束，共收集到調(diào)查表12份，在教師指導(dǎo)下，各組對調(diào)查表的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，分類，完成調(diào)查報(bào)告6份。

4、交流與評價(jià)

評價(jià)是研究性學(xué)習(xí)活動中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過親身實(shí)踐，親身體驗(yàn)了科學(xué)研究的全過程，教師應(yīng)對學(xué)生在整個(gè)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)可以從以下幾方面實(shí)施。

①各組研究性學(xué)習(xí)活動過程中的積極性和主動性。②各組獲取相關(guān)知識的途徑和方法。③訪問調(diào)查對象是否具有普遍性和代表性。④調(diào)查數(shù)據(jù)是否真實(shí)等。

三、結(jié)論及建議

（一）電池的種類。常用電池可分為干電池，蓄電池，鋰電池以及燃料電池等。

（二）實(shí)用電池的特點(diǎn)：1、能產(chǎn)生穩(wěn)定而具有較高電壓的電流；2、完全，耐用且便于攜帶；3、能實(shí)用于特殊用途；4、使于回收處理，不污染環(huán)境或?qū)Νh(huán)境產(chǎn)生的影響較小。

（三）廢電池的危害

目前，無論是在馬路上還是在居民生活區(qū)內(nèi)，幾乎經(jīng)?？梢钥吹奖蝗藗冸S手丟棄的廢舊電池。今后，隨著各種用電池做能源的電器設(shè)備的增加，這種現(xiàn)象恐怕會更多。廢舊電池是一種很厲害的污染物，是破壞生態(tài)環(huán)境的殺手。由于使用分散，回收難以管理，廢棄電池再生成本較大，加上目前還缺少科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的處理方法和相應(yīng)的法律保障強(qiáng)制廢舊電池的回收，廢棄電池一般均作為生活垃圾處理。據(jù)了解，一粒鈕扣電池所含的汞能污染60萬升水，相當(dāng)于一個(gè)人一生的用水量；一節(jié)1號電池腐爛后滲出的汞會污染一立方米土壤，并使其永遠(yuǎn)不能生長植物。廢電池的危害是持久的，無論是在大氣中，還是深埋在地下，危害主要集中在其中含有的汞、鎘、鎳、鉛等重金屬上，造成對地下水、土壤的再污染；這些重金屬通過各種途徑進(jìn)入體內(nèi)很難排除。隨著生物積累濃度越來越高，于是造成對腎臟、肝臟、神經(jīng)系統(tǒng)、造血機(jī)制的損害，嚴(yán)重時(shí)會使人罹患"骨痛病"、精神失常甚至癌癥，這就是所謂的重金屬公害病。具體情況如下：

鉛能使人體神經(jīng)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)出現(xiàn)不正常運(yùn)作。如神經(jīng)衰弱、手足麻木、消化不良、腹部絞痛、腎炎等以及能引起血液中毒和其它病變。

汞及其化合物毒性都很大，特別是汞的有機(jī)化合物毒性更大。人若食用0.1克汞就會中毒致死。當(dāng)汞進(jìn)入人體后，即集聚于肝、腎、大腦、心臟兒先天性汞中毒，或畸形，或癡呆。汞的毒性是積累性的，往往要幾年或十幾年才能反應(yīng)出來。和骨髓等部位，造成神經(jīng)性中毒和深部組織病變，有機(jī)汞還能進(jìn)入胎盤，使胎

鎘：鎘是一種毒性很大的重金屬，其化合物也大都屬毒性物質(zhì)。震驚世界的日本"痛痛痛"就是因鎘污染而致。鎘對人體組織和器官的毒害是多方面的，且治療極為困難。因此，由于鎘化合物具有程度不同的毒性，用任何方法從廢水中除鎘，只能改變其存在方式和轉(zhuǎn)移其存在的位置，并不能消除其毒性。因此，鎘廢水的處理應(yīng)盡量與回收利用結(jié)合。

鉻酸、重鉻酸及其鹽類對人的粘模及皮膚有刺激和灼燒作用、并導(dǎo)致傷、接觸性皮炎。這些化合物以蒸氣或粉塵方式進(jìn)入人體內(nèi)，分布于肝、腎中，出現(xiàn)肝炎和腎炎病理。還會引中鼻中隔穿孔、腸胃疾患、白血球下降、類似哮喘的肺部病變。

（四）廢電池的處理

目前世界上生活垃圾處理主要是衛(wèi)生填埋、堆肥和焚燒三種方式，混入生活垃圾的廢舊電池的危害作用還表現(xiàn)在以下四個(gè)過程中：

1.填埋。在填埋過程中，廢舊電池內(nèi)的重金屬會通過滲濾作用逐漸擴(kuò)散開去，將周圍的水體和土壤污染。如果人類飲用了被污染的水或吃了出產(chǎn)于這些被污染的土壤的蔬果，那么重金屬就會慢慢滲入到人的身體，嚴(yán)重的會誘發(fā)起多種病變，危害極大。

2.焚燒。廢舊電池在高溫下會腐蝕設(shè)備，其中某些重金屬在燃燒爐中揮發(fā)到飛灰中，造成大氣污染。焚燒爐底重金屬的堆積，也會給產(chǎn)生的灰渣造成污染。

3.堆肥：廢舊電池的重金屬含量較高，會造成堆肥的質(zhì)量下降。

4.再利用：將廢舊電池回收再利用，一般采用反射爐火冶金法，工藝雖然容易掌握，但是回收率只有80%，其余的鉛以氣體和粉塵的形態(tài)出現(xiàn)，造成二次污染，直接危害操作人員的健康。

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；化學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

從20世紀(jì)80年代起，西方國家首先提出了課程改革，其中尤其注重對學(xué)習(xí)方式的改革。雖然他們對研究性學(xué)習(xí)的說法不盡相同，但已經(jīng)意識到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要性。于是，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力成為教育界公認(rèn)的一個(gè)亟待解決的問題。在中國，人們受到傳統(tǒng)教育的影響，以教師為中心的思想已經(jīng)根深蒂固，這種教育模式極大地挫傷了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的主觀能動性，極大地抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，這種傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，于是第三次全國教育工作會議提出了“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”這一重大任務(wù)。新的教育改革要求教師以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，要求重視研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)最先提出“研究性學(xué)習(xí)”的是上海市，主要在上海市的一些中小學(xué)進(jìn)行了嘗試。隨著教育改革的不斷深入，高職院?；瘜W(xué)教學(xué)也在逐步開展研究性學(xué)習(xí)。由于高職院?；瘜W(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生參加工作后一般為一線工人，他們更加需要具有一定的創(chuàng)新能力和扎實(shí)的動手操作能力，這就使得研究性學(xué)習(xí)在高職院校實(shí)施并推廣更具有現(xiàn)實(shí)意義。高職院?；瘜W(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)素養(yǎng)，使他們具有一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，同時(shí)要了解化學(xué)在社會生產(chǎn)中的地位和應(yīng)用，為下一步培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。因此，在高職院校開展化學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)勢在必行。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念

當(dāng)前，國內(nèi)專家與學(xué)者對研究性學(xué)習(xí)的概念還存在很大的爭議，尚無定論，有的人認(rèn)為它其實(shí)就是一門研究性的課程，還有的人認(rèn)為這僅僅是學(xué)習(xí)方式的一種。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式，在確立課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，采用問題探索的方式，使學(xué)生親身體驗(yàn)知識產(chǎn)生的經(jīng)過，培養(yǎng)他們的自我探究能力，讓他們學(xué)會對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，并自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們把這種學(xué)習(xí)方式稱為研究性學(xué)習(xí)。從狹義上講，研究性學(xué)習(xí)是一種以專題形式進(jìn)行教學(xué)研究的活動，即教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種活動。教師幫助學(xué)生確定某一個(gè)專題作為學(xué)習(xí)的對象，采用一定的方式、方法使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)該專題相關(guān)的知識，靈活運(yùn)用知識解決一些問題，并最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)與選擇原則

1.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和傳統(tǒng)的學(xué)科課程不同，它是從學(xué)生的實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，它不能預(yù)先設(shè)計(jì)特定的知識體系，也不是全部由主觀意識決定，而是師生一起在探究學(xué)習(xí)新知識的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)者共同作用產(chǎn)生的。它具有三大特點(diǎn)：開放性、可研究性、生成性。選題要盡量來源于親身體驗(yàn)，盡可能跨學(xué)科，范圍要廣，內(nèi)容要有一定的研究價(jià)值。

2.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇原則

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要以學(xué)生為中心，把創(chuàng)造目標(biāo)和問題作為核心，用探究的方式來選擇和組織。在選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)一般要遵循5個(gè)原則：關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注社會生活、關(guān)注現(xiàn)代科技、關(guān)注學(xué)科知識、關(guān)注學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)。在選取內(nèi)容時(shí)要關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好、特長、知識水平等，只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力。要注重理論知識與社會生活實(shí)際相聯(lián)系，貼近生活，給學(xué)生更大的思維空間。要盡可能地讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，減少教師的知識傳授環(huán)節(jié)，多讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐操作。

研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合實(shí)踐能力，因此，我們必須要讓學(xué)生親身去實(shí)踐，在這種體驗(yàn)的基礎(chǔ)上把知識轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)。

三、在高職院?；瘜W(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性及意義

1.在高職院?；瘜W(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性

首先，高職學(xué)生心理發(fā)展已經(jīng)日趨成熟，有了自己的世界觀與人生觀，他們已經(jīng)有了自我探究和自我創(chuàng)造的能力。研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。高職學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的化學(xué)理論學(xué)習(xí)，他們的思維具有一定的抽象概括性，形成了自己的辯證邏輯思維。其次，高職化學(xué)研究性學(xué)習(xí)和中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)不盡相同，它更著重于學(xué)科與生產(chǎn)實(shí)踐的密切聯(lián)系。初中時(shí)學(xué)習(xí)的只是一些基礎(chǔ)性的知識，不夠系統(tǒng)；到了高中，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容相對系統(tǒng)，但還是處于基礎(chǔ)階段，只是進(jìn)一步學(xué)習(xí)了化學(xué)的一些基本方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，但他們很少接觸和了解該學(xué)科與社會生活方面的聯(lián)系。所以，在高職院?；瘜W(xué)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不論是進(jìn)行課題研究還是進(jìn)行研究性活動，都必須結(jié)合該學(xué)科的特點(diǎn)以及專業(yè)方向，只有這樣，研究性學(xué)習(xí)才能真正做到因地制宜、因材施教。

2.在高職院校化學(xué)教學(xué)中開展研究型學(xué)習(xí)的意義

高職院校主要是向社會培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型技術(shù)人才，要求這些人才必須具備過硬的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這就要求教師在實(shí)施教育的過程中改變自己的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中改變自己的學(xué)習(xí)方法。從長遠(yuǎn)的教育發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，只有完全滲透到教學(xué)中，才能真正深入、持久。

四、高職院校化學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的實(shí)施

一般來說，高職院校化學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的實(shí)施分為以下幾個(gè)步驟：課題的選擇、方案的制定、實(shí)施的過程和評價(jià)。

首先，在課題的選擇方面，要做好課題的篩選工作，好的課題對以后工作的開展有極其重要的作用。選題是研究性學(xué)習(xí)的前提，決定整個(gè)工作的成敗。確定選題的過程比真正動手研究更為重要，它能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。能否提出有價(jià)值的問題可以反映出學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱，具體表現(xiàn)在其思維活躍程度、對問題認(rèn)識的深刻程度以及其自身完成工作的獨(dú)立能力和自我創(chuàng)造能力上。選題時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)有：第一，題目要有一定的實(shí)用性、方向性、價(jià)值性、可行性；第二，題目不宜過大，不要太抽象，選題依據(jù)要充分。

其次，在制定方案方面，要體現(xiàn)出研究此課題的原因、研究的具體內(nèi)容、如何研究以及最后的成果形式等。撰寫研究方案的框架一般為：課題名稱、研究成員、目的與意義、內(nèi)容、方法、步驟等。在制定方案的過程中，學(xué)生和教師的工作是不同的。學(xué)生的主要工作是成立課題組，邀請指導(dǎo)老師，查閱資料，梳理思路，為后期工作做準(zhǔn)備。初步確定活動方案，然后通過會議論證、討論、表決，最終確定活動方案。而教師的工作則是為學(xué)生提供一些可利用的資料，給予一些指導(dǎo)，為學(xué)生把握大的工作方向，幫助他們確定合理的活動方案。

再次，在組織實(shí)施方面，一般來說，可分為三個(gè)時(shí)期：開始準(zhǔn)備、中期實(shí)施以及最后的結(jié)題。在開始準(zhǔn)備時(shí)期，教師要指導(dǎo)學(xué)生確立實(shí)施目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在思想上做好準(zhǔn)備，讓他們積極投身于該活動中，大量查閱文獻(xiàn)資料，同時(shí)傳授給學(xué)生相關(guān)知識與技能，即確立研究思路、學(xué)會科研的方法。在中期實(shí)施時(shí)期，教師要與學(xué)生共同實(shí)踐、共同體驗(yàn)。教師要積極對學(xué)生的工作進(jìn)行監(jiān)控、管理、適當(dāng)調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡可能給他們創(chuàng)造有利的研究和學(xué)習(xí)環(huán)境，確保工作的順利開展。結(jié)題時(shí)期，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告，幫助他們充分地展示研究成果，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)，并最終給予總結(jié)、提出自己的意見和建議。

最后，評價(jià)是高職院?；瘜W(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)。它是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)揮教育導(dǎo)向和過程監(jiān)控的有力手段。其目的就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，靈活改變教學(xué)方法與手段，最終使學(xué)生的成績持續(xù)提高。研究性學(xué)習(xí)重視的是學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程，不局限于對某個(gè)知識點(diǎn)的掌握，研究性學(xué)習(xí)評價(jià)是動態(tài)的、發(fā)展的，應(yīng)從不同角度、全方位地對學(xué)生給予整體評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵字】高中地理教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；策略

1高中地理研究性學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵

對于研究性學(xué)習(xí)，廣義上，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，探索研究問題并且解決這些問題的一種學(xué)習(xí)；狹義上，指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會等方面選擇一些專題進(jìn)行研究，通過這種研究獲取一定的知識，并且培養(yǎng)解決問題的能力。作為一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)生通過研究一些問題來主動的掌握新知識；作為一種教學(xué)方法，是指教師指導(dǎo)學(xué)生完成一些研究性的學(xué)習(xí)活動來達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法、手段。

對于地理這門課程，地理的研究性學(xué)習(xí)，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從生活中選擇一些研究專題，對其問題進(jìn)行自主研究，運(yùn)用掌握的地理知識，分析其因果關(guān)系，最終尋找出問題的解決方法。這種學(xué)習(xí)方法或者說是教學(xué)方法，能使學(xué)生自主的發(fā)展，學(xué)生可以在更大的課堂中學(xué)習(xí)新知識。雖然說是研究性學(xué)習(xí)，但是與研究還是有一定的區(qū)別，它是一種學(xué)習(xí)方法，只是通過研究某個(gè)問題的方式來使學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)到新的東西，掌握新的技能，這種過程并不要求一定得得出結(jié)果，但是要有所收獲。這種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能使學(xué)生更好的掌握新知識，符合新時(shí)代教育的要求。

2研究性學(xué)習(xí)對高中地理教學(xué)的意義

2.1可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究性學(xué)習(xí)首先需要一個(gè)研究的對象，這個(gè)對象就是實(shí)際生活中的問題。學(xué)生在研究過程中，對這一問題提出自己的假設(shè)，并且運(yùn)用相關(guān)知識，驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，最后得出自己的結(jié)論。教師在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)的研究方法，把新知識和舊知識都運(yùn)用到研究過程當(dāng)中，并且要從不同的途徑，不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.2可以培養(yǎng)學(xué)生主動收集、分析和利用信息的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對信息的收集、處理能力直接影響學(xué)習(xí)的效果，學(xué)會正確有效地收集、處理信息對學(xué)生來說至關(guān)重要。在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于一個(gè)問題進(jìn)行研究，學(xué)生圍繞這個(gè)問題，需要主動地去收集與問題相關(guān)的信息，并對這些信息進(jìn)行處理，最后利用這些信息來解決這個(gè)問題。在研究性學(xué)習(xí)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過不同的手段、途徑來有效的獲取信息，提高學(xué)生收集資料的能力，這些途徑包括網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、地圖等，學(xué)生可以通過這些手段，加上自己的判斷，選取有價(jià)值的信息來對問題進(jìn)行研究。所以，研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、利用信息的能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力

研究性學(xué)習(xí)的總目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐的能力。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生懷疑課本的權(quán)威，積極個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)該設(shè)立形式多樣的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的層次來看待問題，并提出不同的解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑，勇于表達(dá)自己獨(dú)特的見解。地理的研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了動手實(shí)踐的條件，學(xué)生可以親身參與到研究過程當(dāng)中，這樣能更好的調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生對知識的掌握深度，培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和人際交往能力

在地理研究性學(xué)習(xí)中，人與人之間的交流合作必不可少，一般是以小組為單位展開活動，每個(gè)小組都要有計(jì)劃、有目的的圍繞小組問題來共同努力，小組成員要互相合作，共同提出問題，分析問題，收集資料，動用大家共同的智慧，尋求解決問題的途徑，最后得出結(jié)論。小組活動過程中，每一個(gè)成員都要有集體意識，要細(xì)心傾聽別人的意見，并積極分享自己的見解，成員之間要相互理解和尊重，心中都是為了共同的目標(biāo)努力，心往一處想，勁往一處使，為了最后的結(jié)論都貢獻(xiàn)自己的一份力量。這就能鍛煉出同學(xué)之間的合作意識和交際能力。

3高中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的策略

3.1地理教學(xué)著眼點(diǎn)的確定策略

地理的研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)有著很大的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)教師注重的是學(xué)生對知識的掌握程度，以書本為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只是單純的知識的積累、理解，沒有做到實(shí)踐。研究性教學(xué)與之不同，它更注重學(xué)生的認(rèn)知過程和自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)活動也主要是以學(xué)生的自主實(shí)踐為主。教師在教學(xué)中要結(jié)合課本中的知識，同時(shí)也要注意其他學(xué)科在地理學(xué)中的滲透，讓學(xué)生從感興趣的問題入手，積極參與到探索研究當(dāng)中，親手實(shí)踐，從發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，到收集資料，運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題，最后得出結(jié)論，這樣學(xué)生對知識的掌握更加靈活，更加牢固，教學(xué)效果更好。

3.2教師角色的定位策略

在地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，教師應(yīng)重新轉(zhuǎn)變自己角色。從以下幾個(gè)角度入手：①教師是學(xué)生研究活動的組織者，組織學(xué)生對感興趣的問題進(jìn)行探討，設(shè)立能為學(xué)生提供和發(fā)現(xiàn)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和熱情；②教師是學(xué)生研究活動的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生選擇、確定研究方向和課題；指導(dǎo)學(xué)生對地理及相關(guān)的資料進(jìn)行收集的途徑、方法、處理信息的方式、分析思路、提煉觀點(diǎn)和相互分享講評等課題研究方面的技能；③學(xué)生是研究活動的合作者，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)是師生、生生間的合作學(xué)習(xí)過程，教師要以探索科學(xué)知識的求真務(wù)實(shí)精神去影響和帶動學(xué)生，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中去追求科學(xué)知識的真理所在。

3.3教師教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的策略

教師應(yīng)該改變對自己的定位，以往的教學(xué)都是教師為中心給學(xué)生講解新知識，在研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要充分考慮學(xué)生的自主性，給學(xué)生充分的自主選擇、思考的空間。同時(shí)，由于學(xué)生對背景知識的掌握程度不高，對問題的認(rèn)識也不一定到位，這就對自主研究造成了障礙，教師要及時(shí)的給予學(xué)生幫助，對于同學(xué)遇到的問題、難點(diǎn)，給予講解、引導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的信息來自主完成任務(wù)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師一定要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，并且把握好學(xué)生的動態(tài)，以保證研究性學(xué)習(xí)過程能夠順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉云貴.研究性學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐[D].湖南師范大學(xué)，2005

篇7

[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí) 介入模式 高職高專 計(jì)算機(jī)專業(yè)

研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,以研究的方式來主動獲取新知識、應(yīng)用新知識解決實(shí)際問題,目的是學(xué)生研究意識、能力和精神得到提高的一種主動探索型的學(xué)習(xí)方法。

一、高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)廣泛應(yīng)用,但受學(xué)生知識水平的限制,往往只針對某一學(xué)科,采用“主題探索”、“學(xué)科部分探索”的形式。而對于高等教育而言,學(xué)生已經(jīng)具備了較高的知識和能力水平,可以通過相對完整的研究項(xiàng)目打破學(xué)科間的障礙,培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力,并且參與研究全過程讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)研究,學(xué)會研究。

對應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣的計(jì)算機(jī)專業(yè)而言,高職高專計(jì)算機(jī)教育在職業(yè)教育中正日益成熟。在計(jì)算機(jī)專業(yè)開展研究型學(xué)習(xí)的嘗試是十分必要的,其意義在于:(1)強(qiáng)調(diào)通過研究引入教學(xué),形成研究性的教。計(jì)算機(jī)知識更新很快,僅僅靠一味的知識傳授,會使教學(xué)始終滯后于社會需求。教師的研究活動無疑成了不斷更新教學(xué)內(nèi)容的驅(qū)動器,教師給學(xué)生提供一種框架和一種態(tài)度,而不是固定的知識點(diǎn)的授予。(2)研究引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,將會根本改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣,這對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生是尤為重要的,研究型學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式,又是讓學(xué)生達(dá)到獨(dú)立研究的過渡性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

就高職高專的計(jì)算機(jī)教育創(chuàng)新而言,要切實(shí)實(shí)施研究性學(xué)習(xí),必須以課程設(shè)置和教師素質(zhì)為前提,引進(jìn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、介入模式等落實(shí)研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)主旨、目標(biāo)和任務(wù)。

1.專業(yè)課程設(shè)置

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)以高等性為基礎(chǔ)、職業(yè)性為內(nèi)涵、社會性為取向,培養(yǎng)目標(biāo)具有強(qiáng)烈的崗位針對性和社會適應(yīng)性。學(xué)?？繉I(yè)支撐,專業(yè)靠課程構(gòu)建,課程設(shè)置是否合理直接關(guān)系著專業(yè)的興衰。為此,高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置必須面向社會,瞄準(zhǔn)市場。課程設(shè)置要突出實(shí)踐性特點(diǎn),拓寬課程實(shí)踐空間,以人為本,關(guān)注課程體系的創(chuàng)新。在對計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,重新調(diào)整專業(yè)課程的結(jié)構(gòu),強(qiáng)化教育的職業(yè)性、技能性,增加專業(yè)的特色、強(qiáng)化職業(yè)教育、培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2.教師素質(zhì)保障

在高職高專院校開展研究性學(xué)習(xí),教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者、合作者,更要成為學(xué)生知識、思想、行為的管理者和共同構(gòu)建者。為應(yīng)對知識的快速更新,教師應(yīng)當(dāng)積極主動地參加繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)。學(xué)校要出臺相應(yīng)的制度和獎勵(lì)辦法,鼓勵(lì)青年教師定期深入企業(yè)跟班實(shí)習(xí),了解企業(yè)的生產(chǎn)狀況,通過調(diào)查研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高自己的專業(yè)知識與技能;建立健全培訓(xùn)制度,促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè),同時(shí)加大聘用兼職教師的力度,拓寬雙師型教師的來源渠道。

3.項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生通過參加一些與實(shí)際相關(guān)的模擬項(xiàng)目,進(jìn)行有針對性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探索、綜合實(shí)踐,培養(yǎng)科研素質(zhì)的一種活動。

其方式有:(1)教師設(shè)計(jì)一些與實(shí)際需求相關(guān)的模擬項(xiàng)目,給學(xué)生分派制定項(xiàng)目中的某一專題,由單個(gè)或者多個(gè)學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、主動探索等方式進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(2)根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好與特長,自發(fā)組成課題組,從社會實(shí)踐中選擇研究項(xiàng)目開展研究,最終的研究成果可以通過報(bào)告或者論文的形式公布。此模式下,整個(gè)過程中學(xué)生要通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、主動探索等方式開展研究。

4.介入模式

在常規(guī)專業(yè)教學(xué)背景下,計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)還可引入介入模式教學(xué),即走出教室、深入社會,教學(xué)活動與實(shí)戰(zhàn)操作合二為一,從而達(dá)到理論與實(shí)踐、課堂與社會、學(xué)生與員工、學(xué)校與市場這四個(gè)層面上的轉(zhuǎn)換。在介入模式中,重點(diǎn)是根據(jù)課程內(nèi)容選擇對口的單位,師生深入介入其中,教學(xué)之間發(fā)生良性互動,學(xué)生是主角而非過客;整體上以技術(shù)單元為課程階段,以鮮活實(shí)例詮釋抽象理論,環(huán)環(huán)相套,步步為營。這種理論與實(shí)踐零距離的接觸,大大有別于以往候鳥式的實(shí)習(xí)與見習(xí),介入就是實(shí)戰(zhàn)。

介入模式深入企業(yè)、貼近市場一線,實(shí)施中反饋的信息可以用來及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化課程設(shè)置,對于加快高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)與社會需求的接軌將大有裨益。

三、結(jié)語

當(dāng)前高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中存在著諸多實(shí)際困難,既沒有現(xiàn)成的模式可以照搬,也不會在短期形成統(tǒng)一的實(shí)施模式。研究性學(xué)習(xí)的核心精神是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,具體方法可以因地制宜,靈活實(shí)施,最終的目的還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與積極的探索能力。

參考文獻(xiàn):

[1]顧可民,王曉丹,景秀麗,劉春穎.計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式――以沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)改革為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2008,(11).

篇8

作為一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)是滲透于所有學(xué)科、所有活動之中的,它具有開放性、探究性、實(shí)踐性三個(gè)顯著的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中,結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn),引入研究性學(xué)習(xí)的思想和方法,使書本內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,在書本知識的教學(xué)中能夠讓學(xué)生聯(lián)想起他的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生全面發(fā)揮各種感官的作用,滿足內(nèi)在的各種需要。

一、數(shù)學(xué)開放題與研究性學(xué)習(xí)的滲透

數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究的思想方法,解答過程是探究的過程。數(shù)學(xué)開放題既展示了數(shù)學(xué)問題的形成過程,又反映了解答對象的實(shí)際狀態(tài),有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。因此,利用數(shù)學(xué)開放題引入研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。

數(shù)學(xué)開放題的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識,是一種全新教育理念的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)開放題的構(gòu)造主要有兩方面:一是,問題本身的開放性獲得新問題。二是,問題解法的開放性獲得新思路。

二、探究性教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)的滲透

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),本來就是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。我打破傳統(tǒng)師生被動“授受”的狀態(tài),構(gòu)造如下學(xué)生自主探索的新模式:

比如,在進(jìn)行“過三點(diǎn)的圓”的教學(xué)時(shí),我發(fā)給每位學(xué)生一個(gè)破碎得圓形硬紙片。同時(shí)指出,每位同學(xué)拿到的是一臺機(jī)器上破碎了的皮帶輪,因?yàn)槠л唹牧?機(jī)器只能停轉(zhuǎn),生產(chǎn)只好停下。現(xiàn)在請大家發(fā)揮自己的聰明才智,比比看誰能最快重新配制一個(gè)同樣大小的皮帶輪,使機(jī)器盡快恢復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)?學(xué)生們立時(shí)忙乎起來,有的用量角器、圓規(guī)比比劃劃,一段弧一段弧地連接;有的幾個(gè)人在一起唧唧喳喳,把各自的碎片拿來拼湊……在這一教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)到的不僅是一個(gè)幾何定理,更重要的是學(xué)會了像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行研究和創(chuàng)造。

實(shí)踐證明,在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,采用生動活潑,富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法,能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,是提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要途徑。

三、社會實(shí)踐與研究性學(xué)習(xí)的滲透

國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會。”研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系,能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向,為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和社會實(shí)踐能力的鍛煉開辟渠道。

抓住研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn),逐步向數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域滲透,與傳統(tǒng)“接受性學(xué)習(xí)”相融合,一定能最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。

篇9

語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文學(xué)習(xí)不僅要掌握語文基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練語文技能，而且要在教師的指導(dǎo)下，從人類歷史文化中汲取豐富的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的取向去關(guān)注社會、關(guān)注人生。在交際中學(xué)習(xí)、捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強(qiáng)化語文知識的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，逐漸掌握學(xué)習(xí)和生活的工具，提高自身的文化品位和生命質(zhì)量。語文研究性學(xué)習(xí)，意在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。在語文研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是外部刺激的被動接受者和灌輸知識的對象，而是信息加工的主體，意義的主動建構(gòu)者。

我在教學(xué)八年級語文下冊《公輸》這篇文言文時(shí)，嘗試采用了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這篇文章主要記敘墨子在楚國即將大舉進(jìn)攻宋國之際，用巧妙、鋒利的言辭使戰(zhàn)爭發(fā)動者(楚王、公輸盤)理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉妄動，最終阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生這樣一個(gè)故事。文章文言詞語的豐富含義、人物語言的特色以及對間接經(jīng)驗(yàn)的獵取、直接經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新等等，需要研究學(xué)習(xí)的問題很多。如果用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)，定然是教師講得唇焦舌燥，學(xué)生聽得昏昏沉沉。經(jīng)過反復(fù)研究教材，我最后決定引用研究性的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)大膽地交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生研究文言詞多義變化規(guī)律，了解漢字深廣的社會文化內(nèi)涵

古文很多字詞的讀音、含義、用法變化多樣，但也有其規(guī)律性。學(xué)習(xí)這篇文章，我首先讓學(xué)生熟讀課文，掃清字詞障礙，理清文章的結(jié)構(gòu)思路，了解文章內(nèi)容，接著找出文中難以理解的字、詞、句。疑難問題，不能像以往那樣輕易地給出答案，而是通過引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)語境聯(lián)系上下詞語進(jìn)行判斷，展開討論。如，對“公輸盤為我為云梯，必取宋”一句中兩個(gè)“為”字的讀音、意義、用法，學(xué)生看法不一。有的認(rèn)為兩個(gè)“為”字都讀作“wèi”音，有的認(rèn)為前一個(gè)讀“wéi”音，后一個(gè)讀作“wèi”音。對此，我引導(dǎo)學(xué)生們回顧以前所學(xué)和聯(lián)系上下詞語的意思認(rèn)真研究，于是就可以得出答案：“如果兩個(gè)‘為’字都讀作‘wèi’音，作介詞‘替’來解義，此句翻譯就變成‘公輸盤替我替云梯’，語句不通，顯然第二個(gè)‘為’字應(yīng)讀作‘wéi’音，作動詞‘制造’來釋義?！苯又鴱恼n文中再找出有“為”字的句子加以分析，用上述的方法都能準(zhǔn)確的解釋所有“為”字的意義。又如文中有多處出現(xiàn)“見”字的句子，它們的讀音，有讀“jiàn”音或讀“xiàn”音，根據(jù)資料，“見”字意義有的譯為“拜見”，“會見”，“進(jìn)見”，有譯為“召見”有的譯為“引見”等。為何同一個(gè)“見”字，它在不同句子的讀音和意義有所不同呢?這就需要引導(dǎo)學(xué)生從歷史、民族禮儀、人物身份的角度，深入思考、研究、討論。學(xué)生們興趣盎然，投入研究，運(yùn)用歷史知識、影視見聞、社會生活常識作旁證材料，各抒己見，爭論辯解，最后由代表對各句中“見”字作共識性的發(fā)言：“君王見臣下，只能用‘召見’；臣下見君王得用‘拜見’，表示下級對上級的禮恭；客人見主人，用‘拜見’較適宜。用‘進(jìn)見’次之，如用‘會見’必須雙方身份平等，而且見前必有約定；至于‘胡不見我于王’一句中的‘見’，是墨子沒有他人引導(dǎo)，就無法使自己現(xiàn)身于楚王眼前的，因此‘見’字在此句應(yīng)讀作‘xiàn’音，義譯為‘引見’?！苯?jīng)過這樣思考、討論、比較、體會后得出結(jié)論：“判別文言多音多義詞，必須根據(jù)具體的語境，并聯(lián)系上下文的意思進(jìn)行判斷?！边@是學(xué)生經(jīng)過親身探索研究獲取的直接經(jīng)驗(yàn)，它比傳統(tǒng)教學(xué)僅靠教師傳授硬塞的效果好得多，學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握了基本的科學(xué)方法，為以后學(xué)習(xí)文言文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生們熱情高漲，見解精確，達(dá)到了在語文研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體，意義的主動建構(gòu)者這一目的。

篇10

1 交流平臺與量規(guī)設(shè)計(jì)

交流平臺是指如QQ、Blog、BBS、E-Mail、Moodle、Wiki等能夠支持師生交流、討論、協(xié)作與合作的信息技術(shù)平臺。有效地使用交流平臺有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

量規(guī)是一種現(xiàn)代評價(jià)工具，也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。量規(guī)一般具有三個(gè)要素：一是評價(jià)準(zhǔn)則，指決定表現(xiàn)性任務(wù)、行為或作品質(zhì)量的各個(gè)評價(jià)量規(guī)指標(biāo)；二是等級標(biāo)準(zhǔn)，說明學(xué)生在表現(xiàn)任務(wù)中處于什么樣的水平；三是具體說明，描述評價(jià)準(zhǔn)則在質(zhì)量上從差到好（或從好到差）的序列，評價(jià)準(zhǔn)則在每個(gè)等級水平上的表現(xiàn)。

量規(guī)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的水平來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分量；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重，用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分，幫助教師和學(xué)生定義“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)用量規(guī)可以有效降低評價(jià)的主觀隨意性。

2 交流平臺與評價(jià)量規(guī)在教學(xué)中的應(yīng)用

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握各種交流平臺的使用，考察交流平臺對培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)技術(shù)如QQ、Blog、BBS、E-Mail、Moodle、Wiki等平臺在教學(xué)中應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)方案，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)，小組合作、知識分享，創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能夠掌握技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的方法、范圍和目的，培養(yǎng)講課、做課件的技能，在今后的教學(xué)工作中能夠自覺應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。

研究過程中，選取隴東學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)三年級的42名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成6組，每組7人，分別完成QQ、Blog、BBS、E-Mail、Moodle、Wiki在教學(xué)中的應(yīng)用，如Blog的發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用。他們的具體任務(wù)有三：一是能夠闡釋某種技術(shù)的起源與發(fā)展及應(yīng)用領(lǐng)域；二是掌握這種技術(shù)的功能、特點(diǎn)，尋找其在教學(xué)中潛在的應(yīng)用價(jià)值；三是探究這種技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的方式，即在教學(xué)中這些技術(shù)和功能特點(diǎn)怎樣與課程整合并發(fā)揮作用，并思考這種技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式、其他工具平臺相比在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢。

每個(gè)小組的探究結(jié)果要求以PPT的形式呈現(xiàn)，并選出一位學(xué)生向全班同學(xué)講解本小組的研究成果。以PPT的使用技巧、課件的設(shè)計(jì)與制作能力、每組講解者的表現(xiàn)作為評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)需要考慮的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還包括小組中的每個(gè)成員對有關(guān)的研究內(nèi)容的掌握程度，是否能達(dá)到知識的意義建構(gòu)，小組分工合作的合理性，小組合作中是否培養(yǎng)了協(xié)作能力和人際交往能力等。評價(jià)程序分為三輪，先是組內(nèi)評價(jià)，其次是小組互評，再由教師評價(jià)。最終做出總評。具體評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)細(xì)則及所占分值見表1。

我國的課程改革中，有很多關(guān)于互動教學(xué)的呼吁和探討。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，中小學(xué)乃至大學(xué)師生之間均缺少互動交流，也沒有形成師生普遍接受的交流方式和方法。教師和學(xué)生的會面大多在課堂上，而在這樣的見面中，教師又往往占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，單方面地向?qū)W生傳輸知識或講授道理，教師是講授者和傳道者，學(xué)生是被動的接受者。這是一種單向的交流，對學(xué)生而言只需要帶著耳朵進(jìn)課堂就可以了，不需要自主性和能動性。這樣的教學(xué)方式和用考試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的僵化模式，使學(xué)生失去了思考的能力和自主學(xué)習(xí)的興趣，習(xí)慣了死記硬背，習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案，習(xí)慣了人云亦云，造就了高分低能，對于素質(zhì)的提升、人才的培養(yǎng)是非常不利的。

充分利用現(xiàn)代化的交流平臺，在教學(xué)中探索多種交流方式的使用，努力改變現(xiàn)狀，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能使我國的教育水平得到質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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