導語：如何才能寫好一篇基礎教育課程改革目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是我國由工程教育大國向工程教育強國邁進的一個重大舉措，其特色是行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。因此，學生在校內進行理論課學習和實踐環(huán)節(jié)訓練的主旨應在于培養(yǎng)學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。

工程地質是土木工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，是研究人類工程活動與地質環(huán)境之間相互關系的一門學科。學生應通過工程地質課程的學習，熟悉并適度掌握與工程建設相關的地質問題的分析方法和處理方法。經(jīng)濟建設中發(fā)生的大量工程事故以及頻繁出現(xiàn)的地質災害，給社會經(jīng)濟諸多方面造成了慘重損失，使人們深刻地認識到：工程地質問題與整個工程的質量、投資、進度，乃至人民的生命與財產(chǎn)的安全息息相關;地質災害對人類生存與發(fā)展的威脅。因此，作為未來的土木工程師，土木工程專業(yè)的學生都必須掌握一些基本的工程地質知識，對工程中可能遭遇的各種地質現(xiàn)象具有一定的辨析能力，能夠在工程設計、施工及維護過程中考慮地質因素的制約作用，對工程地質問題具有防治意識，這也是現(xiàn)代工程建設和復雜多變的地質環(huán)境對土木工程師提出的專業(yè)素質要求。

二、工程地質教學存在的問題

盡管工程地質在土木工程專業(yè)占據(jù)了主干課程地位，但由于土木工程涵蓋學科極為廣泛，且在卓越工程師培養(yǎng)過程中企業(yè)實踐至少歷時一年，所以工程地質課程教學面對的第一個困境就是課時少、內容多而雜，但行業(yè)要求、教學要求不斷提高。其次，工程地質學的特點是實踐性強，工程設施都是建立在一定的地基上的，組成地基的巖土體由于生成環(huán)境不同而復雜多樣，沒有見過、觸摸過、分析比較過，難以形成直觀的認識，而它們深埋在地下，學生無法接觸到。第三個問題是工程地質課程在大二開設，學生對工程的認識很少，工程意識淡薄，學習常常是死記硬背一些知識點，等到進入專業(yè)課學習后，工程地質理論和方法卻逐漸遺忘了，難以用地質分析的方法解決實際工程地質問題。

三、工程地質課程教學改革思路與措施

工程地質課程在鹽城工學院開設了將近20年，教學資源基本齊備，在師資隊伍、教材、教學文件、電子課件、實驗室建設等方面有一定的基礎。因此，工程地質課程教學改革采用評價―改進―再評價―再改進的模式，如圖1所示。

圖1 工程地質課程教學改革思路

首先要梳理已有成果，找出現(xiàn)有資源的不足。其次，面向行業(yè)骨干、畢業(yè)生、同類院校進行廣泛調研，進行資料搜集、檢索，查明行業(yè)需求和學科前沿趨勢。第三，找出本課程教學現(xiàn)狀與客觀需求之間的差距，為課程改革目標正確定位。進而提出課程教學改革方案，逐步實施改革措施。最后，對課程教學模式進行階段性評價，總結經(jīng)驗教訓，改進教學模式。面向卓越工程師的培養(yǎng)目標，在工程地質教學中提出了以下改革措施：

（1）基于土建行業(yè)發(fā)展需求及對應用型土木工程師的素質要求，結合工程地質學科前沿動態(tài)，確定工程地質教學深度和廣度，修訂課程教學大綱，改革課程教學模式，解決課時緊的問題。

（2）以培養(yǎng)學生的工程意識和工程素質為核心，以項目教學為載體，激發(fā)學生的學習興趣，由灌輸教育逐步轉變?yōu)檠杏懶徒虒W，讓學生真正成為學習活動的主體，解決理論與實踐不同步，導致學生讀死書的問題。將教師的科研及生產(chǎn)課題與教學有機結合，創(chuàng)造條件使學生的應用能力得到延伸訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生工程實踐能力。

（3）創(chuàng)建多維度情景化教學模式，理論教學聯(lián)系實驗教學，增強教學直觀性、認知度，激發(fā)學生的好奇心和學習熱情。

（4）引入項目教學法，實現(xiàn)產(chǎn)學研有機結合，增強學生的工程意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和研究能力。

（5）創(chuàng)設工程地質學生沙龍，建設工程地質開放實驗室，引導高年級學生利用所學所思探索實際工程中地質問題的解決方法。

四、工程地質教學改革實踐

1.課程教學內容的整合

工程地質原有的教學內容包括：地質學基礎知識、土的工程地質性質、巖體的工程地質性質、地下水、不良地質現(xiàn)象、工程地質勘查、工程建設中的地質問題等。其中土的工程地質性質與土力學課程重復，但學生學完了兩門課也無法分辨不同的土;而后面的四部分內容，人為地把同一個工程問題割裂為不同的方面進行討論，雖然符合學科知識體系劃分原則，但學生學起來如瞎子摸象，無法形成整體的工程概念。因此，將兩門課程的重復內容刪除，重點討論土質學問題。同時，按照平原、山區(qū)土木工程的特點重新整合教學內容，將地質介質（土或巖體）與對應的勘察方法、工程地質問題、環(huán)境地質問題結合起來，依托典型案例進行分析講解，最后由學生進行歸納總結。例如：結合鹽城當?shù)氐囊粋€深基坑工程，勘察單位進場后，帶領學生觀摩了各種勘察手段?？硬坶_挖后，對照該工程勘察報告，讓學生熟悉各土層的特點，特別是淤泥質軟土及飽和砂土的性質分析。指導學生看懂勘察報告，質疑報告的結論與建議，讓學生找出緣由，并在教師指導下進行總結評價。圍繞這個工程，開展了6個學時（現(xiàn)場觀摩在課外進行）的教學，但學生以較高的主動性完成了原來5個章節(jié)相關內容的探討，其間教師還引入了多地的同類工程進行對比，展示了目前最先進的探測方法。

2.學習興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

地質構造、地質作用是學生最難以理解的知識點，硬性灌輸只能事倍功半。實際上這部分內容卻最能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。各種地質現(xiàn)象不斷發(fā)生，而整個過程又十分漫長，所以教學切入點應選在地質現(xiàn)象的聲像記錄上。課前在課程網(wǎng)站上向學生推介主流的地質網(wǎng)站、地理雜志和關于地球的紀錄片;再讓學生進入實驗室觀察各種巖石、礦物、化石標本;然后進入理論課堂討論，從新奇到發(fā)現(xiàn)答案，學生的學習熱情空前提高，學習成就感得到滿足。課后布置研究型或動手型作業(yè)，讓學生組成學習小組圍繞地層的形成、地震、火山作用、地面變形、地下水運動等問題進行調查研究，或設計模擬方案、制作實驗模型。這種教學模式使學生從死記硬背概念轉變?yōu)橹鲃犹骄坎ⅹ毩⒔鉀Q問題，學生的研究能力得到充分訓練，其創(chuàng)造力也逐步得到開發(fā)。

3.發(fā)揮教學團隊的力量

整個教學過程中，教師是策劃者、引導者和評價者，從各種案例的搜集、工程聯(lián)絡、課程平臺建設到課題設計、學習過程評價，教師的工作量成幾何級數(shù)增長。一個任課教師無法實施這種教學模式。在課程教學改革中，逐步形成了一支老中青、校內外相結合的教學團隊。校內教授負責教學設計和課堂教學，博士、講師負責課程平臺建設及學習過程實時評價，校外的教授級高工負責工程場地安排、現(xiàn)場講解。每學期工程地質教學團隊集中三次：第一次討論學科及行業(yè)動態(tài)，調整補充新的教學內容;第二次進行中期教學評價;第三次進行期終教學總結，提出改進措施。教師的無私奉獻精神是課程改革成功的必要條件，這種工作精神也深深感染著大多數(shù)學生。

4.課外延伸教學

這是一個終身學習的時代，優(yōu)秀的工程師需要具備強大的自學能力，才能適應行業(yè)發(fā)展的需求。這種能力的培養(yǎng)無法在短短的幾個月內完成。本著因材施教的原則，在工程地質實驗室開辟了學習沙龍，主要面向高年級已經(jīng)上過工程地質課程的同學。學習沙龍購置了與工程地質相關的書籍、雜志、模型等供有興趣的同學查閱。學習沙龍的各種資源由教師負責建設，必要時提供一定的技術支持;學習沙龍活動由學生自己組織，可以邀請教師參與。教師將自己的科研課題、生產(chǎn)課題拿出來給大家討論，也吸收部分學生參與研究。課外學習沙龍的設立，是課程教學的有效延伸，更幫助學生學以致用。

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論文摘要：課堂是實施基礎教育課程改革的場所，而教師的教學能力是教師能力的核心要素?；A教育課程改革對教幣教學能力有了新的要求，在具體教學實施中教師會出現(xiàn)若干困惑和問題，筆者基于自身經(jīng)驗對這些問題進行了簡要分析并提出了相關對策。

隨著基礎教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調查分析，自身能力和素質的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關鍵。

一傳統(tǒng)教學對教師教學能力的要求

教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學能力的內容非常廣泛，教師教學能力包括：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學把傳授知識作為教育的首要任務，注重的是知識的傳授和復制，過多地強調學生書本知識學習和書面應試能力。教師對知識的掌握和技能的學習更加關注。在教學目標設計時要體現(xiàn)教學大綱要求學生掌握的知識與技能。在教學設計能力方面，傳統(tǒng)教學以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學內容上重視按照學科邏輯順序組織教材，實行分科教學，教學方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進行教學，教師主要對教材中的現(xiàn)有知識進行直接闡釋。在教學監(jiān)控方面，注重終結性評價，要求教師認真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二．基礎教育課程改革對教師能力的要求

基礎教育課程改革是全面實施素質教育的重大舉措。為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展是改革的核心理念。強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關鍵的因素，教師的課堂教學能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學認知能力的要求

(1)分析和領會教學大綱、課程標準的能力?；A教育課程改革的基本理念是關注學生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學中每節(jié)課都按照多元化的教學目標設計并實施，讓學生在學到知識與技能的同時，還要讓學生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學目標設計時還應注意學生能否對所學知識產(chǎn)生積極的情感體驗，是否有利于進一步學習。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。

(2)關注每一位學生的發(fā)展。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學的理念中包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。其次，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

2．教學設計能力的要求

教學設計能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學生特點整合教學內容的能力；教學目標制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據(jù)教學內容選擇恰當?shù)慕虒W模式和教學策略的能力。本文所指的基礎課程改革對教師的教學設計能力主要指課程分析掌握教材標準的能力、教學內容設計能力和教學方法設計能力。

(1)分析掌握教材標準的能力。基礎教育課程改革要求教師要對教材和課程標準深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結構完整，把握好教材中的重點、難點和關鍵。教材實際是為教師提供的教學素材，教師要準確無誤地挖掘教材，把握標準。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展，最后確定本節(jié)課對學生終身打基礎的素質進行重點開發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學中將學科知識與學生的生活實際結合起來。

(2)教學內容設計能力。傳統(tǒng)的教學內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學科的內容整合?；A教育課程改革要求教學設計內容突出重難點，注重學生已學的知識和相關學科知識、學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學內容形成較大規(guī)模的知識體系，在各學科之間建立科學的聯(lián)系并保持科學的銜接，各學科內容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、學會學習教學、非智力心理品質教學和品格教學。

(3)教學方法設計能力?；A教育課程改革強調以學生為中心，以學生為主體，強調學生的學。在教學的過程中學生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結合實現(xiàn)自己的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學的研究表明，人的心理發(fā)展是一個不斷的自我建構的結果，而不是外塑的結果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應信息文明、為信息社會服務的新的學習方式?；A教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術的學習革命，積極倡導自主學習、探索學習與合作學習的學習方式。作為教師要促進學生進行“有效學習”，利用一切可以利用的資源，應采用靈活多樣的教學方式，促進學生的發(fā)展。

5．教學操作能力

教學操作能力從教學操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語表達能力，非言語表達能力，選擇和運用教學媒體的能力?；A教育課程改革要求教師的教學語言應體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動和表達方式的多樣化。應注意語言使用的科學性和可接受性。對非語言表達要求是，例如課堂教學中，目光是教師給學生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當、適度，應是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術的新能力，更好地為教育教學服務，更好地為新課程改革服務。

4．教學監(jiān)控能力

基礎教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學活動的始終，關注學生的發(fā)展過程，教師要具備過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，將形成性評價和終結性評價結合起來，實現(xiàn)評價重心的轉移。評價的目標要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評價內容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質性評價結合起來，提高評價的有效性和可操作性。

三基礎教育課程改革中教師教學能力存在的問題面對基礎教育改革對教師教學能力提出的更高要求，教師應充分認識到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題。

1．對基礎教育課程改革目標理解存在偏差

基礎教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維的課程標準。由于過程和方法或情感、態(tài)度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關注前兩者，結果，課堂教學仍然主要圍繞著知識和技能進行，教師在寫教學目標晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學中，教師真正實現(xiàn)三維目標了嗎?尤其在中學教學中，面對中考、高考的壓力課堂教學實現(xiàn)三維目標顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現(xiàn)三維目標，在某個教學環(huán)節(jié)強加進思想教育的內容，或者專門留出一個環(huán)節(jié)進行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標準還沒有掌握理解清楚。 2．教學方式技術化

基礎教育課程改革中規(guī)定大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。在中小學公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學課文《春天來了》無數(shù)朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學生的想象力。所以，在語文教學中，有時運用課件不當，反而限制了學生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學效果。由此可以看出在信息技術面前，教師獨特的教學風格喪失了，取而代之的是機器操縱教學的現(xiàn)象，久而久之會導致教學方式技術化。

5．注重課堂教學表面，忽視教學的本質

面對基礎教育課程改革，教師們紛紛投入到學習中，并在自己的教學實踐中將課程理念轉化為教學行為，然而一些教師只注重課堂教學的表面，卻忽視教學的本質，也就是忽視了學生的發(fā)展。例如作為基礎教育課程改革所倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，幾乎在小學的課堂上都會看見小組討論式的合作學習。然而，仔細觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質上當師讓學生回答討論問題時學生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學習沒有落實在教學的本質上。以上隋況表明教師對教學只注重表面而對學生的發(fā)展卻忽視了。

四、基礎教育課程改革中教師教學能力培養(yǎng)對策

1．獨立思考和學習

面對基礎教育課程改革的新理念，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑?；A教育課程改革對教師教學能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉成教學行為，更好地促進學生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節(jié)課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應地變化。2l世紀是知識經(jīng)濟的世紀，是科學技術迅猛發(fā)展的時代，對人才素質將提出新的要求。其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔責任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．學習書本與理論

教師學習，是自我更新的一個過程，是保持自身素質能夠與時俱進的重要途徑?；A教育課程改革對教師教學能力從教室的認知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業(yè)知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學的知識是不變的，但是教學的方法是可以多變的，要使學生學得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強理論學習。教師只有通過教育理論的學習，只有通過科學觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進自己的教學觀念，從而提高自己的教學能力。

4．回到課堂再實踐

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（遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029）

摘要：基礎教育課程改革作為教育改革的核心，備受世界各國的廣泛關注。韓國也不例外，自20世紀50年代以來，其共進行了七次大規(guī)模的基礎教育課程改革。進入21世紀，韓國在第七次課程改革的基礎上，緊隨時代步伐并結合自身教育實際對基礎教育課程進行了多次頗具特色的修訂。本文主要以韓國2009年的最新一次課程修訂為對象，對其改革背景和特點進行梳理與分析，以期為我國當下的基礎教育課程改革提供借鑒。

關鍵詞 ：韓國；21世紀；基礎教育；課程改革；課程修訂

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 058

中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2015）08-0123-03

新世紀以來，經(jīng)濟全球化和世界信息化趨勢的迅速蔓延使得知識與人才競爭席卷全球。傳統(tǒng)的教育理念和教育體制受到嚴重的沖擊，從而引發(fā)了新一輪的基礎教育課程改革。韓國于1997年12月30日頒布了第七次基礎教育課程大綱，開啟了21世紀基礎教育課程改革的序幕。自此之后，韓國一直致力于課程大綱的修訂工作，截至目前已對其進行了五次修訂，最近一次始于2009年。韓國與我國是一衣帶水的鄰邦，有著相似的文化背景和早期教育發(fā)展經(jīng)驗，研究21世紀韓國基礎教育課程改革的背景和特點，對我國當前的課程改革有著重要的啟示作用。

一、21世紀韓國基礎教育課程改革的背景

（一）國際背景

進入21世紀，以經(jīng)濟和科技實力為基礎的綜合國力的競爭愈演愈烈，科學技術迅猛發(fā)展，人類社會步人了知識經(jīng)濟時代，知識成為最重要的生產(chǎn)要素，基于上述國際背景，世界各國均相繼進行了以基礎教育課程改革為核心的教育改革。例如：英國繼1999年頒布新一輪國家課程標準后，于2000年9月開始實行新的國家課程，自此翻開了21世紀基礎教育課程改革的新篇章；而美國新世紀的課程改革以2002年布什總統(tǒng)簽署的《不計一個孩子掉隊》(No Child Left Behind．NCLB)為開端；俄羅斯于2004年3月正式頒布了新的課程標準。由此可見，改革原有的基礎教育課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應時代的變革與發(fā)展，已成為21世紀各國課程改革的主要驅動力。韓國自然不甘落后，其基礎教育課程改革是適應世界范圍課程改革發(fā)展趨勢的必然結果。

（二）國內背景

眾所周知，韓國是一個地域狹小、資源匱乏的國家，但僅經(jīng)過半個世紀的發(fā)展，其各項指標均居于世界領先水平，締造了絕無僅有的“漢江奇跡”，特別是在移動通信技術、半導體技術、制造業(yè)等領域更是遙遙領先。如韓國的三星電子、LG電子、現(xiàn)在電子在世界市場中占有絕對的優(yōu)勢。分析韓國的崛起歷程，可發(fā)現(xiàn)其一系列成就的取得離不開對高素質人力資源的開發(fā)，韓國十分重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

二、21世紀韓國基礎教育課程改革的特點

（一）課程目標——強調四大核心目標

為了能在日益激烈的國際競爭中搶占戰(zhàn)略制高點，急需轉變韓國以往課程偏重灌輸?shù)谋锥耍匦麓_立課程目標，以促進其自身的不斷發(fā)展?；诖?，韓國2009年課程修訂提出了四大核心目標，即課程要促進學生身心健康發(fā)展、提升學生問題解決的能力、深化學生對文化的理解以及改善學生的社會交往能力。為最終造就新一代的韓國人打下堅實基礎。具體表現(xiàn)在以下四個方面：其一，在促進學生身心健康發(fā)展方面，強調要依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點合理安排課程，開展豐富多彩的活動，使學生的身體素質和心理素質得以提升。其二，在提升學生問題解決能力方面，強調課程要讓學生掌握基礎的科學文化知識以及讀、寫、算等基本技能，當面對問題時能夠全面考察，獨立思考，自主探究，最終能創(chuàng)造性地加以解決。其三，在深化學生對文化的理解方面，首先，強調對本國文化的欣賞與理解。韓國是一個尤為重視本國傳統(tǒng)文化的國家，因此十分強調對其文化的理解、內化及傳播。這一點在歷次課程改革的目標上均有所體現(xiàn)，其目的是將本國的文化發(fā)揚光大，以期屹立于世界民族文化之林。其次，強調對國外文化和多元文化的接受與理解，以期進一步適應全球化的浪潮，開闊學生的視野。其四，在改善學生的社會交往能力方面，強調課程在引導學生學習知識的過程中，不僅要提高其思想意識水平，以形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，還要增強其使命感，服務群眾，貢獻社會，從而推動社會的不斷進步。

（二）課程內容——凸顯適切性、全面性和綜合性

首先，引入差異課程理念，凸顯課程內容的適切性。在最新的課程修訂中，差異性概念的引入無疑成為最值得關注的要點之一。縱觀韓國以往課程內容的設置原則，不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一性一直貫穿其中，這種過分的統(tǒng)一要求不僅會使課堂教學缺乏一定的彈性空間，而且也難以滿足個體的多樣化需要。差異課程的引入將徹底打破這一局面，學生可根據(jù)自身水平選擇合適的課程，使課程內容適合學生的年齡特征和身心發(fā)展水平，從而進行有深度的學習。具體表現(xiàn)為：在小學和初中階段，課程要在學生學術能力的基礎上體現(xiàn)出差異，而在高中階段，課程則要在學生的興趣和職業(yè)傾向上體現(xiàn)出差異。 其次，囊括全方位科目領域，凸顯課程內容的全面性。為實現(xiàn)學生的全面均衡發(fā)展，兼顧當下與未來，新課程將高中階段的教學科目劃為四大領域，即基礎領域、探究領域、體育與藝術領域、生活與教養(yǎng)領域。這四個領域幾乎囊括了新時代所要求人類必備的基本素養(yǎng)。

最后，合并相關教學科目，凸顯課程內容的綜合性。韓國以往的課程體系涵蓋了過于寬廣的主題領域，而每一領域又細分為若干科目，科目過多，導致課堂教學只能關注簡單的表面知識，很難對每一主題進行深層次的研究，不利于學生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。為解決這一問題，韓國2009年新一輪課程修訂尤其強調課程內容的綜合化，即將相關的科目按其知識結構和內在邏輯結構歸入同一學科，打破各分科課程間牢固的界線，有利于提升學生綜合分析與解決問題的能力，促進其個性的全面和諧發(fā)展。以小學三至六年級為例，修訂前的課程包括以下10個科目，分別是韓國語、道德、社會、數(shù)學、科學、實科、體育、音樂、美術和英語，而修訂后則合并為七個科目，分別為韓國語、社會／道德、數(shù)學、科學／實科、體育、藝術、英語。

（三）課程設置——體現(xiàn)靈活性、整體性和選擇性

首先，創(chuàng)建年級組和學科群，體現(xiàn)課程設置的靈活性。本次課程修訂的一項重要舉措在于引入了年級組與學科群的概念，其目的是實現(xiàn)年級間及學科間的良性互動，強化課程縱向與橫向間的聯(lián)系。在創(chuàng)建年級組方面，將小學至高中九個年級分為五個年級組，其中小學階段每兩個年級為一組，共形成三個年級組，初、高中階段各分為一個年級組。這種劃分打破了年級界限，有助于實現(xiàn)各年級間的交流與合作，從而形成良好的學風與校風。在創(chuàng)建學科群方面，新課程強調將相互關聯(lián)的科目劃人同一學科群，進行集中學習，以減輕學生的學業(yè)負擔，解決以往課程科目過多及缺乏整合的弊端，全面提升學生的整體素質。

其次，將基礎教育課程劃分為“共同教育課程”和“選擇教育課程”，體現(xiàn)課程設置的整體性。新課程致力于形成整體、連貫的課程體系，將原來的“國民共同基礎教育課程”（小學一年級至高中一年級開設，共十年），改稱為“共同教育課程”（小學一年級至初中三年級開設，共九年）：將“以選擇為中心的教育課程”（高中二至三年級開設，共兩年），改稱為“選擇教育課程”（高中一至三年級開設，共三年）。這一變革的主要意義在此簡單概括為以下兩點：一是將中小學階段和高中階段課程清晰地劃分為兩部分，明確各自的課程體系，有助于更好地實施和管理課程：二是將選修課程覆蓋至整個高中階段，增加了選修課的課時比例，有助于學生個性的充分發(fā)展。

最后，開發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程設置的選擇性。新課程賦予學校更多的自主權，鼓勵學校依據(jù)學生的需要和本校的實際情況對課程進行相應的修訂或開發(fā)新的學科。如允許初中學校有20%的課時機動權，開設二至三門課程，還可以調整國家課程學科設置順序。對于高中學校則增加其校本課程開設的權利。

（四）課程評價——注重評價指標多元化、評價方式多樣化

新課改確立了新的教育課程評價體系，同時加強了對課程質量的管理。通過對學生進行全方位、多層次的評價，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對多元素質人才的需要。新課程的評價內容十分廣泛，主要包括基礎知識與基本技能、創(chuàng)造能力與思維能力、情感態(tài)度與價值觀，并在此基礎上相應地實行多樣化的評價方式，如考查學生課堂的表現(xiàn)情況、考查學生課下的實踐情況、隨堂測驗，等等。

三、21世紀韓國基礎教育課程改革的啟示

（一）及時更新課程理念

隨著科學技術的迅猛發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的來臨，課程理念正發(fā)生深刻的變化。韓國的新課程特別強調國際意識教育、文化理解教育、個性化教育以及創(chuàng)新意識教育，這為我國新時期的課程改革提供了很好的借鑒。面對新的形勢，我們要及時更新課程理念，樹立新的課程觀，如以促進學生全面發(fā)展為核心的學生觀、以個性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的課程教學觀、以科學和人文學科相結合為核心的課程文化觀等。

（二）適當調整課程目標

韓國課程目標的設定強調與時俱進，并始終著眼于未來。其課程目標的確立能夠考慮到國際社會的發(fā)展需要，對學生進行個性品質、道德修養(yǎng)、健全人格、實踐能力等方面的教育，以期最終實現(xiàn)全人教育。因此，在全球化和信息化的大背景下，我們要順應時代潮流，不斷調整和改進課程目標，以提高人才培養(yǎng)質量，適時培養(yǎng)出未來社會需要的、同時能無條件應對時代挑戰(zhàn)的高素質人才。

（三）合理優(yōu)化課程結構

21世紀韓國的課程結構表現(xiàn)出重視綜合課程、選修課程及校本課程的特點，借以改變其課程結構偏分科、缺實踐的弊端。當下，我國的基礎教育課程改革也一直強調對這三類課程的設置，但從現(xiàn)實情況來看，實際開設這幾類課程的地區(qū)和學校少之又少。未來，我國的基礎教育課程改革應加大此方面的投入力度，逐步實現(xiàn)課程結構的優(yōu)化。

（四）完善課程評價體系

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摘　要：高師小學教育專業(yè)要按照基礎教育課程改革的實施需要，確定培養(yǎng)目標、建立課程結構，在人才培養(yǎng)中要重視教育實踐課程，使學生在教育實踐中提高專業(yè)素質，在教育實踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業(yè)情意。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；課程體系；教育實踐

《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“師范院校根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內容，調整教學目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法”。為了主動適應小學課程改革的需要，來確立小學教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程結構和實踐環(huán)節(jié)等，切實保證未來小學教師的人才培養(yǎng)質量。

一、人才培養(yǎng)目標的定位和培養(yǎng)思路

我校是從2002年設置“小學教育”本科專業(yè)的，根據(jù)當前本地區(qū)實際需要和未來的實際需要，確立培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)能主動適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟與基礎教育改革與發(fā)展的、德智體美等全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實踐能力、競爭能力的研究型小學師資、教學研究人員及管理工作者。采用“2+2”的形式，“綜合+特長”課程培養(yǎng)模式。前兩年設置專業(yè)基礎必修課，注重改革傳統(tǒng)教育類課程，把《基礎教育課程改革綱要》（試行）、新課程與教學觀、新課程與課堂教學、課程改革與學習方式轉變、課堂與學生學業(yè)成績評價理念與方法、教師角色的定位、校本課程的開發(fā)與實施、研究性學習等納入到教學內容中。前兩年在課程設置上注重體現(xiàn)涵蓋小學教學各學科的綜合性教育，同時注重體現(xiàn)學科之間的交叉整合，以適應“以綜合課程為主”的基礎教育小學階段的課程改革需要。后兩年進行“特長”培養(yǎng)，開設專業(yè)方向選修課，即在綜合學習各學科基礎性課程的基礎上，同時側重語文、數(shù)學、英語三個主干學科（課程模塊）學習，并再此基礎上選擇一門學科（語文、數(shù)學或英語）作為主攻方向，選修人文社會類或自然科學類課程，提升專業(yè)發(fā)展基礎，成為該學科的研究型小學教師。

二、整合課程體系

按照教育部“加強基礎，拓寬專業(yè)，注重實踐，培養(yǎng)能力”人才培養(yǎng)方針、基礎教育課程改革需要以及北華大學的辦學定位，2005年重新修訂了培養(yǎng)方案，新的培養(yǎng)方案將課程體系設計成四個模塊：學科基礎理論課程、專業(yè)方向選修課程、專業(yè)特長選修課程、教育實踐課程。學科基礎理論課程使學生具有厚實的大學文化底蘊，為將來的長遠發(fā)展奠定文化基礎，使學生掌握心理學理論、教育學理論和學科教學理論，注重體現(xiàn)綜合性教育，同時注重體現(xiàn)學科之間的交叉整合，以適應“以綜合課程為主”的基礎教育小學階段的課程改革對教師的要求；專業(yè)方向選修課是在學生學習學科基礎理論課程的基礎上，選擇一門學科（語文、英語或數(shù)學）作為主攻方向，夯實專業(yè)發(fā)展基礎，為將來成為該學科的研究型小學教師，逐步發(fā)展為專家型教師奠定基礎；專業(yè)特長選修課程是學生根據(jù)自己特長和愛好，選修一些課程，在某個方面具有一定的研究基礎或比較熟練的技能，提升自己的研究能力和某個方面的工作能力；教育實踐課程是教師教育課程的重要組成部分，教育實踐為學生的教師專業(yè)化發(fā)展提供真實環(huán)境，學生在教育實踐中提高專業(yè)素質，在教育實踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業(yè)情意。

三、注重在實踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)人才

（一）提升教育實踐的地位

在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，加強教育實踐環(huán)節(jié)，重新認識和審視教育實踐環(huán)節(jié)，我們對教育實踐環(huán)節(jié)的認識是：發(fā)揮教育實踐的作用、拓展教育實踐的內涵、發(fā)揮合作校在教育實踐中的支撐作用。

1.教育實踐的作用

教育實踐是小學教育專業(yè)教學計劃中不可或缺、不可替代的重要有機組成部分，是專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要研究項目，也是本專業(yè)學生獲得個體直接經(jīng)驗的源泉，教育實踐為學生提供了豐富、廣闊的體驗世界，學生在實踐──反思──再實踐──再反思的過程中，將已有理論知識得到理解、升華，自覺轉化為行為，真正成為適應基礎教育改革和發(fā)展要求的研究型小學教師。

2.教育實踐的內涵

教育實踐的內涵包括：教師專業(yè)技能訓練，教育見習，教育實習，教育研究。

3.實驗學校的作用

教育實踐課程離不開小學和相關教育機構的支持，建立長期穩(wěn)定的教育實踐基地是教育實踐課程實施的前提。為此，北華大學與吉林市教育局簽訂了共建協(xié)議，本著互惠互利的原則明確了雙方各自的權利和義務。在學校與當?shù)亟逃姓块T簽訂的協(xié)議基礎上，我們選擇了幾所市、區(qū)實驗小學作為小學教育專業(yè)合作學校，共同開展“教師專業(yè)化發(fā)展協(xié)作研究”，具體內容是：

第一，從教師專業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)，幫助教師和師范生更新教育思想觀念，提供師德素養(yǎng)，發(fā)展對學生的愛心和專業(yè)獻身精神，以樹立提高自身專業(yè)素養(yǎng)的使命感。

第二，突出教育專業(yè)理論學習和實踐能力培養(yǎng)相結合。從以下幾方面開展工作：一是共同承擔課題研究；二是教育科學學院教師、四年級大學生與實驗學校共同組成若干中心備課組，開展校本教研活動，提高行動研究能力，使教師和大學生在經(jīng)驗中學習、在反思中成長；三是教育科學院為實驗學校提供理論指導（聽課、講座、課程標準、教材輔導等），每學期不少于兩次，充分發(fā)揮專業(yè)理論引領作用；四是實驗學校分期到教育科學院進行短期培訓，全天候開放課程；五是實驗學校為大學生見習、實習提供良好的教育現(xiàn)場；為大學生見習、實習選派優(yōu)秀指導教師；參與大學生教育見習、實習方案的制定；六是教育科學學院開辦“小學名師講壇”，為優(yōu)秀小學教師、校長提供大學學術交流空間；就小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案聽取小學的意見與建議，以使培養(yǎng)方案貼近小學教育發(fā)展實際、貼近小學教育的需求

（二）教育實踐貫穿整個學程

把終結性實習轉變?yōu)檫^程性實踐，使教育實踐貫穿整個學程。學生入學后，將學生分到實驗學校對口班級。一部分學生分到小學低中年級，另一部分分到高年級，一年后進行交換。主要任務是見習課堂教學、班隊工作，了解小學生的心理和學習表現(xiàn)，了解和熟悉基礎教育課程改革在小學實施情況，了解基礎教育課程改革對小學教師的要求，了解和分析課程改革提出的教育思想和理念與實際的差距，培養(yǎng)專業(yè)情意。三年級初步實踐課堂教學和班隊工作，把學到的理論知識應用到實踐中去，初步研究教育現(xiàn)象，開展“行動研究”，明確課題研究方向并搜集材料，提升專業(yè)情意。四年級進行課題研究，并在課題研究中完成畢業(yè)論文，升華專業(yè)情意。

（三）開展練“三功”活動

基礎教育課程改革需要我們重新思考教師教學基本功，經(jīng)過調研我們確立了教學基本功是：“課堂教學”功、“行動研究”功、“教育科研”功。

1.“課堂教學”功

第一，教育理念。樹立學生發(fā)展的教育價值觀；注重全面發(fā)展，承認個體差異的教學過程觀；著眼于學生成長的教學質量觀。

第二，目標制定。初步能依據(jù)課程標準和學生實際，為不同教學內容制定具體明確的“三維”教學目標。

第三，教學設計。初步能圍繞教學目標，設計教學程序和方法，有利于促進小學生學習方式轉變，引導小學生學會學習。

第四，教材使用。初步具有課程意識，根據(jù)小學語文、數(shù)學課程標準研究小學數(shù)學教材，分析教材教學目標、教材編寫意圖，并初步能結合師生交往中生成的課程資源等創(chuàng)造性的使用教材。

第五，課堂調控。能初步在教學過程中關注學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生心理特征和認知水平，合理調控教學目標，靈活運用教學方法。

第六，信息技術。初步能根據(jù)教學內容使用各種教學媒體，并能制作課件。

第七，學生評價。初步樹立現(xiàn)代課程理念學生評價觀，具備一定的評價策略和方法。

第八，作業(yè)設計。初步能依據(jù)教學目標和教學內容，合理設計符合小學生身心發(fā)展規(guī)律，促進學習方式轉變的各種類型，各種形式的課內外作業(yè)，尤其是實踐性作業(yè)的設計與開發(fā)。

第九，語言表達。口語表達清晰、準確、生動、形象，善于和小學生交流溝通；書面語言有條理、有章法、有思想，善于積累和提升經(jīng)驗。

2.“行動研究”功

第一，了解行動研究的特點及與實驗研究的差別；初步掌握行動研究的一般程序、運用范圍、不同類型及表述方法。

第二，搜集幾種不同類型的“行動研究”典型案例（公開發(fā)表的）。

第三，結合學習和實踐，發(fā)現(xiàn)并找出一些要解決的問題，并從中選定問題，模仿“典型案例”開展“行動研究”，要求過程資料詳實。

3.“教育科研”功

第一，樹立研究意識，培養(yǎng)實踐──反思的科研精神。

第二，掌握基本的科研方法和技能，如：如何選題、如何收集信息和資料，如何設計研究方案，如何在教學過程中展開研究活動，如何展示和運用研究成果等。

幾年來的小學教育(本科)專業(yè)教育專業(yè)的課程改革，尤其是實踐課程改革確實給學生、給教師、給合作學校帶來了深刻的變化。這變化是有形的，但也是無形的。說它有形，首先表現(xiàn)在小學教育專業(yè)的學生（首屆實習生）在2005年教師教育類畢業(yè)實習講課大獎賽中，文科組和理科組均獲第一名，同時學生的教師職業(yè)技能得到了全校師生和實習單位的贊譽，2002級學生的就業(yè)率達到95.3%，全系學生形成了專業(yè)情意；其次重塑了高校教師群體，他們走進了小學校、走進了小學課堂，參與基礎教育課程改革的實施，將基礎教育研究的最新理論成果充實到教育教學中來，使我們的教育教學更加適應基礎教育改革的需要，適應教師專業(yè)化發(fā)展的要求；再次重塑了合作學校的教師群體，他們走進了大學課堂，提升了教育教學理論水平，他們和大學教師、大學生共同走進新課程，逐步成為反思、實踐、研究型教師。說它無形，是因為在小學教育(本科)專業(yè)教育實踐課程實施過程中，更新了教師教育理念，正是這種理念，將有利于把小學教育專業(yè)的學生培養(yǎng)成為教師專業(yè)化發(fā)展要求的小學教師。

參考文獻：

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關鍵詞：課程改革 觀念 角色 轉變

《基礎教育課程改革綱要（試行） 》 以下簡稱《綱要》, 的頒布，標志著我國基礎教育將進入一個嶄新的時代——課程改革的時代。課程改革能否取得成功，教師和教學起著重要的作用。面對新一輪基礎教育課程改革，教師應具有怎樣的課程觀念？ 在教學中如何實現(xiàn)角色轉變？探討這些問題，對于課程改革的走向和課程改革的成效具有重要的意義。

一、教師課程觀念的更新

基礎教育課程改革實現(xiàn)了在傳統(tǒng)教育基礎上的新的跨越, 新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新的教育形勢和新的課程任務,對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。那麼教師需要構建怎樣的課程觀念才能適應新一輪基礎教育課程改革呢？

（一）多元化的課程目標觀

新一輪基礎教育課程改革，把知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面進行整合，構建了各學科課程目標的共同框架。如何把新課程的目標框架落實到課堂教學中去？這就要求教師確立多元化的課程目標觀。

1. 要精選對學生的終生學習與發(fā)展必備的基礎知識、基本技能，努力體現(xiàn)教育內容的現(xiàn)代化以及與社會經(jīng)濟、學生生活的聯(lián)系，強調實踐與探究，同時提供廣博的科學知識背景。

2. 要重視科學過程與科學方法論教育。任何學科的概念原理體系的獲得都依賴于特定的探究過程與方法論。所以教學中，要強調過程，強調學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，培養(yǎng)用科學方法進行思維的能力。

3. 要使認知與情意達到統(tǒng)一。因為學習過程是以人的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。新課程目標把情感、態(tài)度、價值觀作為重要組成部分，強調培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。這就要求教師必須把情感、態(tài)度、價值觀有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中。

（二）多樣化的課程結構觀

課程結構是否合理、能否貫徹課程目標的意圖，將影響課程目標的完成。因此，新一輪基礎教育課程改革“改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀” 《綱要》采用必修與選修、分科與綜合、學科與活動、普教與職教、顯性與隱性相結合的多樣化的課程結構。這就要求教師一專多能，博學多識，具備復合課程的教學能力。

（三）實用化、現(xiàn)代化的課程內容觀

課程目標的確立，課程結構的優(yōu)化，最終要落實到課程內容上，新課程“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強了課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！?/p>

二、教師角色的轉變

在第一個問題中我們已經(jīng)談到要適應新一輪的基礎教育課程改革，教師必須更新自己的觀念。但在更新觀念的同時，教師還要注意角色的轉變。如何轉變，我認為以下三個方面最為重要。

（一）由知識傳授者轉化為素質培養(yǎng)者

上世紀70 年代,聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存———教育世界的今天和明天》一書,對未來教師角色作過這樣的描述:“現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考:教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動。”

（二）由管理者轉化為引導者

美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為:創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中進行。所謂“自由”,就是盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制,給其自由表現(xiàn)的機會;所謂“安全”,就是不對學生的獨特想法進行批評和挑剔,以使其消除對批評的顧慮,獲得安全感,敢于發(fā)表自己的見解。這種學習方式的改變,使教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷,教師從知識的權威到平等參與學生的研究。作為學習參與者,與學生分享自己的過失和錯誤,為學生建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。學生在自由觀察、實驗或討論時,教師并不是清閑的,而要積極地看,積極地聽,真實地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,及時機敏地捕捉能夠引發(fā)學生思考、爭辯與探討的信息,將學生在課堂上表現(xiàn)出的“異想天開”、“與眾不同”等特點,引向對已有知識和經(jīng)驗的利用,引向對新問題出現(xiàn)的促進和對新知識的渴求,使學生獲取知識經(jīng)歷一個更為充分更加豐富的過程,獲得更多更深的體驗與感受。給學生一片自由而安全的天空并適時引導,是對學生主體精神的呼喚,是對學生思維靈感的開發(fā),是對學生創(chuàng)造欲望的保護。

（三）由教書者轉化為教育教學的研究者

霍姆林斯基是世界著名的教育家。他在教育實踐中不斷反思,不斷改進教育和管理,不斷地朝著教育的思想前進?；裟妨炙够某晒?走的是一條邊研究邊教學的道路。教學需要研究,研究可以促進教學。通過教學實踐與教學反思促進教師的成長,特別是教學反思對教師的專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。

教師由于缺乏一定理論的指導,在教育教學與研究的分離狀態(tài), 顯然不能適應新課程的要求。新課程觀認為教師在教育教學中具有自主性在教學內容上, 有權依據(jù)科學的指導思想和學生的實際狀況,對課程計劃、教科書與教參進行選擇、增胭和修改應該對教材有自己的獨到見解。在教育教學方式上,有權采用最適合學生主動發(fā)展的策略在教育教學評價上,鼓勵教師深人學生,解他們身心發(fā)展不同階段的要求,發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能, 關注個體差異,幫助學生找到適合自我發(fā)展的最佳道路。凡此種種,都需要教師不能甘心只做一個“教書匠” ,而要成為一個研究型的教師更為重要的是, 教師還要順應世界教師角色轉變的發(fā)展趨勢,走教師專業(yè)化的道路。要實現(xiàn)這一目標,唯一的辦法就是,一邊教學,一邊不斷加強學習與研究,與新課程和學生一同成長。這樣一來, 教師將變得更加自主、自尊、自信和自豪。教師的形象將不再是一個帶有貶義的“教書匠’,而是換發(fā)著時代光彩和人格魅力的專業(yè)工作者。

參考文獻：

[1]鐘啟泉,崔允郭,張華. 新課程需要什么樣的教學觀念[J].教師之友,2002 (2)

[2]李建平.新課程新創(chuàng)意[J].教育發(fā)展研究,2002 (2)

篇6

一、與基礎教育目標優(yōu)質化相適應，強化師范性策略

當前，我國基礎教育正進行著一場深刻的變革?；A教育整體師資隊伍專業(yè)化水平不高，與中小學全面推進素質教育、推行基礎教育課程改革的現(xiàn)實要求不相適應的矛盾十分突出。領銜起草我國《教師教育標準》的華東師大鐘啟泉教授認為，按照新出臺的《教師教育標準》，現(xiàn)在的絕大多數(shù)教師不合格?，F(xiàn)在我國的中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。

一方面，在解決基礎教育均衡發(fā)展，推進基礎教育優(yōu)質化進程中，師資優(yōu)質可以說是優(yōu)質教育的重要標志。學校能否為學生提供優(yōu)質的教育和服務，主要看教師素質的高低。語文特級教師于永正說：“什么是素質教育？素質教育是老師素質的教育，你有什么素質，你才能給學生什么素質。一個老師素養(yǎng)很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語文，都散發(fā)著巨大的魅力，都影響著學生?！?/p>

眾所周知，我國教師教育體系主要有以下幾種辦學形式：高等師范大學；高等師范?？茖W校；中等師范學校；教育學院；教師進修院校；綜合型大學的教育學院或師范專業(yè)。世界教師教育的發(fā)展表明，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，師范教育模式必然從一元封閉走向多元開放；但在我國現(xiàn)實條件下，面對世界上絕無僅有的數(shù)以千萬計的、龐大的基礎教育教師隊伍的培養(yǎng)培訓任務，在可預見的將來，我國相對獨立設置的師范教育體系不僅不能弱化，而且必須強化。強化我國師范教育的基本思路：控制規(guī)模，提升層次，明確地位，內涵發(fā)展。

二、與基礎教育課程現(xiàn)代化相適應，師范課程綜合化策略

教師是實施課程的主體，是推行課程改革的關鍵。教師教育如何迎接基礎教育課程改革帶來的挑戰(zhàn)也是今天無法回避的重大問題。新的課程改革呼喚新型的教師，課程的現(xiàn)代化需要教師教育理念的現(xiàn)代化、知識結構的現(xiàn)代化及教育教學方式的現(xiàn)代化。我們不僅要根據(jù)基礎教育新課程的目標與內容，按照《教師教育標準》重新調整各級各類師范院校的培養(yǎng)方案；同時要求師范院校加強教育理論課、通識教育、選修課的改革力度，重視師范生現(xiàn)代教育觀念、綜合素質、專業(yè)特長以及課程研究能力的培養(yǎng)，以適應基礎教育課程改革的要求。師范院校更要面向基礎教育，研究基礎教育，服務基礎教育，引領基礎教育，把教育理論學習與教育實踐鍛煉有機結合，走新型“院校合作”①的師資培養(yǎng)和培訓道路。

當今世界科技發(fā)展的特點是既高度分化又高度綜合，并呈現(xiàn)出高度綜合化的整體趨勢。這一趨勢反映在師范教育課程設置上，表現(xiàn)為各發(fā)達國家都注重將眾多反映科學、技術、文化等最新成果的內容設置到基礎課程中，加強普通基礎課的地位。與發(fā)達國家的師范教育課程相比，我國目前師范院校的基礎教育課程占總課程的比例太?。s15%左右）；專業(yè)課程占總課程的比例過大（約70%左右），且設置單一，內容太專，難以適應當前社會經(jīng)濟和科技文化的需要；教育專業(yè)課程比例偏低，選擇余地小，且內容陳舊，教育實習和實踐時數(shù)也不夠，與中小學教育教學改革極不適應。教育部出臺的《教師教育標準》主要是針對中小學教師，涵蓋教師標準、教師教育標準、課程標準、評價標準等四個方面。它對教師的入職標準有所提高，確立了“兒童為本”“實踐取向”“終身學習”三大原則，將改變目前偏重書本知識、讓學生死記硬背式的教學方式。

為此，我國師范教育課程改革的基本策略是綜合化。其基本思路是，優(yōu)化基礎課程，深化專業(yè)課程，強化教育課程，增加實踐課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)具有較高綜合素質、一專多能的復合型人才。

三、與基礎教育師資專業(yè)化相適應，中小幼師資分類培養(yǎng)策略

社會經(jīng)濟的轉型升級迫切要求我國教育實現(xiàn)“轉型升級”，從普及義務教育到追求優(yōu)質教育，實施素質教育，關鍵在教師。這就必然要求教師教育體系結構：重心上移、開放多元，分類培養(yǎng)。

首先，現(xiàn)行師范院校要積極進行布局結構調整，普遍提高辦學層次，以提高中小學及幼兒園教師的學歷層次。從“十五”期間至今，我國教師培養(yǎng)已基本實現(xiàn)由三級師范到二級師范，并由二級師范向新三級（?？?、本科、研究生）過渡。

其次，要大幅度調整師范院校培養(yǎng)模式和課程的設置，要從教師專業(yè)化的角度去構筑新教師的專業(yè)知識能力。合理確定一般文化知識、學科知識、教育專業(yè)知識之間的比例，加強課程開發(fā)、多媒體教學、班級管理、教育科研、教育評價、教W實驗等教育實踐能力訓練，要把教育見習、實習、教育調查落實到位。

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【關鍵詞】美國基礎教育 課程改革 啟示

【中圖分類號】G53/57 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0005-03

課程改革歷來是基礎教育改革的核心議題。進入21世紀，在世界潮流的推動下，我國高舉全面推進素質教育的旗幟，掀起了新一輪基礎教育課程改革。如何推進新一輪基礎教育課程改革順利地進行，鮮明而緊迫地呈現(xiàn)在廣大教育工作者的面前。美國面向21世紀的基礎教育課程改革能給予我們一些啟發(fā)和思考。

一 切實將國家、地方、學校三級課程管理體制落實到實處

美國基礎教育課程管理的模式是國家建議、州級標準、學區(qū)決策、學校實施。這也正在成為世界各國教育改革的趨勢。

我國幅員遼闊，人口眾多，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，大一統(tǒng)的要求很難在全國普及，不同地區(qū)學生的需要也很難得到滿足。鑒于此，本次課程改革重在處理統(tǒng)一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制。三級課程管理體制的基本模式是指：國家制訂總體的發(fā)展規(guī)劃，確定國家管理體制，提供宏觀指導。省級教育行政部門根據(jù)國家下達的總體目標制訂相應的規(guī)劃，包括地方課程的開發(fā)與選用。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)適合本校的校本課程。按照這樣的線索，基礎教育課程改革更加具有適切性，有利于平衡不同地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的差異，也能在一定程度上調動學校和教育工作者的積極性，使學校辦學具有地方特色，使學生的發(fā)展能各取所長。

二 發(fā)揮教師群體的作用，提高教師待遇，充分調動教師的積極性

美國面向21世紀的基礎教育課程改革的經(jīng)驗表明，課程改革的成敗，關鍵在于教師隊伍的建設。在改革過程中，最能促進改革進行下去的直接實行者非教師莫屬，教師是最重要的課程資源之一，教師的素質直接決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，在課程改革過程中，師資問題是一個重點問題，它直接關系到教育改革的成敗，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過這一重要的課程資源的運用來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

當前很多地方教師的工資偏低，一部分教師職業(yè)倦怠感嚴重，怎樣讓教師主動熱情地參與改革，成為教育界不可忽視的問題。教師是最前沿、最直接的直面教育改革的工作者，許多最根本的問題只能在教師日常的教學工作中被發(fā)現(xiàn)和提出，因此應該采取必要的激勵措施改善教師現(xiàn)狀，最直接的方法就是提高教師工資水平；可以通過相關的績效責任制，來激勵教師參與課程改革。教師作為如此重要的資源，如果能充分利用，必將為基礎教育課程改革提供有價值、可借鑒的新觀念、新思路、新方法。

三 喚醒國民的危機意識，將國家的危機與基礎教育課程改革緊密聯(lián)系在一起，把基礎教育課程改革作為增強綜合國力的戰(zhàn)略措施

世界上很多國家的課程改革都把教育的成敗和國家未來的命運、民族的命運聯(lián)系在一起。每一個覺醒的民族都充分認識到，面對21世紀的挑戰(zhàn)，面對科學技術的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟的全球化，學校培養(yǎng)什么樣的人才能夠適應當代社會的發(fā)展，這是關系到國家、民族生死存亡的大問題。

美國針對基礎教育課程改革提出的很多法案從標題上就顯示出他們民族危機意識的強烈，通過醒目的標題

引起國民共同的危機意識，在法案中強調教育對國家未來生死存亡的攸關作用。美國的這種做法在一些國家看來似乎有點小題大做，但正是美國當局足夠重視改革的體現(xiàn)，這也成為美國基礎教育改革取得成效的至關重要的一環(huán)。我國先后進行的多次較大的課程改革也提出過很多尖銳和亟待解決的問題，但沒有一次將改革的緊迫性和國家危機聯(lián)系在一起。我國是人口大國，也是教育大國，教育改革措施的實施在我國難度更大，只有全國上下普遍意識到問題的迫切性，并且從行動上齊心協(xié)力，擰成一股繩，教育改革的理想才可能實現(xiàn)。因此，在進行改革的時候，要喚醒國民的危機意識。真正的危機不在于教育問題有多嚴重，而在于沒有意識到問題嚴重的程度。多一份危機感，多一份批判，我們就會多一份進步，多一份成就，多一份強大。

四 加大財政投入，保證教育經(jīng)費

教育要發(fā)展，經(jīng)濟的支持是必不可少的。經(jīng)濟的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度，教育通過培養(yǎng)能夠參與各種經(jīng)濟活動的勞動者和專門人才，使社會生產(chǎn)力得到發(fā)展。教育是美國經(jīng)濟生活乃至全社會事務中頭等重要的大事。美國對教育的重視主要反映在教育投資上。美國學者包爾丁（K.E.Boulding）說：“很多研究結論表明，就投資利潤率而言，教育投資優(yōu)于其他工業(yè)投資?！敝劣诳茖W技術的發(fā)達有促進生產(chǎn)力的宏效，而發(fā)展科學技術的基礎在于培養(yǎng)科技人才的教育，更是美國企業(yè)家早經(jīng)理解的。①

多年前，美國的一些學者就對美國的教育投資狀況做過預測。預計政府支撥的教育經(jīng)費預算將日益充裕，教育基金會將日益慷慨，教育領域一些捉襟見肘、無米為炊的現(xiàn)象也將日益改善。另外，一般國民收入日益增加，廣大社會人士日益看清對子女教育投資的重要意義，家長們也必日益盡可能地供給子女接受長期而良好的教育。

目前，美國對教育經(jīng)費的投入已經(jīng)達到國民生產(chǎn)總值的7.9%。我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確要求：“提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內生產(chǎn)總值比例，2012年達到4%。”相對于美國的教育經(jīng)費投資，我國的相形見絀，美國的教育投資幾乎是我國的兩倍。我國受教育人數(shù)遠超美國，但教育投資僅約為美國的一半。在這樣的條件下，實現(xiàn)優(yōu)質的教育，難度可想而知。

五 除國家財政支持外，需動員社會各界力量

教育要發(fā)展，僅僅靠國家財政支持是遠遠不夠的。國家的財政撥款是在宏觀上給予支持，還要動員社會力量的支持，這會對基礎教育課程改革產(chǎn)生如虎添翼的效應。如果社會各界人士都能認識到課程改革對于教育發(fā)展的關鍵作用，有能力提供經(jīng)濟支持的企業(yè)家和各領域的帶頭人能貢獻一份力量。我們國家的基礎教育課程改革事業(yè)將會蒸蒸日上。

基礎教育課程改革是一項全民參與的事情，只有國家“搖旗吶喊”，民眾不參與，社會不關心，進展是不會順利的。只有當全社會把改革視為與自己相關的事業(yè)，切身投入其中，才有助于改革的蓬勃發(fā)展。

六 加強信息技術教育

隨著微機的誕生及信息高速公路的形成，計算機開始進入學校。由于政府重視，加之有強大的經(jīng)濟和物質力量的支撐，計算機進入美國校園的速度非常迅速。在美國中小學，計算機作為教學輔助手段廣泛應用于數(shù)學、自然科學、語言、地理、歷史、社會、美術等教學中，它在推進中小學教學手段現(xiàn)代化方面取得了相當大的進展。據(jù)統(tǒng)計，1970年美國各州有18%的中小學采用了相關的信息技術。在美國中小學，由于計算機在教學中的廣泛應用，形成了教師傳授和學生自我探索相結合的新型教學觀念和模式。通過互聯(lián)網(wǎng)，老師可以獲取與教學相關的教輔資料，設計教學方案；學生可以獲取與教材內容相關的資料，并根據(jù)自己的興趣、愛好去拓寬知識面。在這一過程中，學生潛移默化地接受了運用現(xiàn)代技術手段進行學習、獲取知識的觀念，培養(yǎng)了能力，這對學生在成長過程中適應信息化社會極為有利。

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（一）時代性和發(fā)展性

1、新一輪的課程改革是新時代的要求。

21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨激烈，國力的強弱越來越取決于國民的綜合素質。社會的信息化，經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。

時代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才?？萍嫉娜招略庐?，一方面要求教學內容能迅速作出反應，增加一些反映現(xiàn)代科技，社會發(fā)展的的新內容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對新的挑戰(zhàn)。確立注重學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進素質教育，極大地提高全民族素質，是落實“科教興國”戰(zhàn)略，實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵。面對時代和未來的挑戰(zhàn)，根據(jù)“全教會”的精神，審視現(xiàn)行基礎教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實有一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標已不能適應時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內容過于單一，學科體系相對封閉，脫離生活；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；只重成績，忽視學生全面發(fā)展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。

因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時代呼喚著新的教育理念和教育內容。

2、新一輪的課程改革體現(xiàn)了時代特征。

在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結構；體現(xiàn)課程內容的現(xiàn)代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現(xiàn)出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。

（二）延續(xù)性和繼承性

當前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國曾先后進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務教育法》頒布后，20世紀80年代后期至90年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現(xiàn)出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了基礎，積累了經(jīng)驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設，不斷創(chuàng)新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發(fā)展，原有的基礎教育課程越來越不能適應新的發(fā)展和需要。第八次基礎教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗和成果的基礎上，針對現(xiàn)行基礎教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對于前幾次基礎教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個階段，具有延續(xù)性和繼承性。

（三）綜合性和開放性

我國以前的課程計劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關注得不夠，因此，新一輪的基礎教育課程改革必須依據(jù)國際課程發(fā)展趨勢，課程現(xiàn)代化的要求以及我國的國情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結構，需要特別關注基礎教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。

1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學科來確定的，各門學科有其獨立的，嚴密的學科范圍和體系。現(xiàn)代科學的發(fā)展逐漸打破了學科壁壘森嚴，相互割裂的狀態(tài)，科學知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強?？茖W的這種發(fā)展趨勢一方面要求現(xiàn)代人具有一種綜合的科學素質和全面認識能力，另一方面要求課程內容實現(xiàn)綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學科分類，重視課程內容的綜合化，按照科學綜合發(fā)展的本來面貌提供一個合理的知識結構，以利于學生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結構的“綜合性”主要通過開發(fā)和設置綜合課程的方式體現(xiàn)出來。

當然，課程內容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對那種認為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設置上，應做到分科課程和綜合課程相結合，尤其在小學階段，綜合學科和綜合活動所占比重應超出分科學科。.

2、開放性。在科技迅速發(fā)展的當今時代，課程內容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發(fā)展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現(xiàn)的做法，以便隨時增添，修改，調整教學內容，這充分體現(xiàn)了當今課程設置的開放性。

另一方面，學校要因地制宜，因時制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發(fā)、利用各種教育資源落實課程計劃的要求。要積極創(chuàng)造開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。

（四）自主性和互動性

1自主性?！毒V要》指出，中國課程改革取得成功的關鍵是發(fā)揮每一所學校的主體性。只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執(zhí)行者、實施者時，課程改革才有希望。因此，在課程標準和課程結構的規(guī)定上也有了較大的彈性。學校和教師可根據(jù)不同學生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設置有關課程來創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。

傳統(tǒng)的課程主要是按每門學科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強的學科如數(shù)學是按邏輯要求來排列的，時序性強的學科如歷史則是按時序來排列的。這些做法都是以具體學科本身的特點為出發(fā)點，沒有充分考慮學習者的條件、需要和興趣。現(xiàn)代學校課程除了以學科為本的結構形式外，還可提供個別化，處方化的課程形式，構成多種可能的組合，學習者可以根據(jù)自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎）來自主選擇不同的課程組合。對于教師來說，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對學生進行因材施教，提高教學質量。

2、互動性?！毒V要》中提出了體現(xiàn)時代要求的新課程的目標，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要使學生具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學中教師“一言堂”的局面。中國的學生遵守紀律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標的要求下，我國的課堂教學必須講求教師和學生的互動，充分發(fā)揮學生的個性和主體性。

二、教師培訓中心面臨的新任務：

師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關鍵。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓中心，在當前的課程改革過程中，也面臨著新的任務，那就是加強教師培訓，加速教師角色的轉換----由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師，為實施新課程作好師資準備。

（一）認識到位，重抓落實

首先，要充分認識到新課程師資培訓的重要性，切實做好新課程實驗和逐步推廣的師資培訓的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行并適當超前。要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將新一輪基礎教育課程改革的有關內容納入中小學教師繼續(xù)教育的核心內容。首先培訓中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學教師，從而為新課程的大范圍實驗和推廣奠定基礎，要將新課程培訓作為正在實施的“繼續(xù)教育工程”中各級各類骨干教師培訓的重要內容之一。

（二）觀念更新，形式多樣。

課程改革是一個漸進的，創(chuàng)新的過程，課程思想的創(chuàng)新，課程內容的更新，課程結構的調整，最終都得靠人來實施。培訓中心的教師首先應深入領會課程改革新思想，切實轉變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識傳授的傾向，認識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實施新課程的要求，對中小學教師進行培訓。在培訓方式上，要采取多種形式，倡導培訓者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導教師結合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓中來，使培訓工作收到實效。

（三）結合實際，加強實踐。

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關鍵詞:教輔類報刊 素質教育 途徑 意義

據(jù)統(tǒng)計,全國有教育類報刊社100多家,目前公開出版發(fā)行的教育報刊有140多種,版本達3000多種。教輔報刊同行之間的競爭歷來是諸侯紛爭、寸土不讓,但業(yè)界的“戰(zhàn)國雙雄”《英語周報》期發(fā)行量達1630多萬份,《英語輔導報》為1370多萬份;緊隨其后的后起之秀《中學生學習報》也超過1000萬份,其他每期數(shù)十萬份的報刊更是數(shù)不勝數(shù)。

教輔報刊期總發(fā)行量超過1.5億份,占全國報刊期發(fā)行總量的3/4。這些教輔報刊讀者群龐大,發(fā)行數(shù)字驚人,在枝繁葉茂的報刊界家族中獨霸天下,顯得“風景這邊獨好”。

教輔報刊轉型的背景

2001年《基礎教育課程改革綱要》中提出,基礎教育課程改革的目標就是要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程標準中進一步指出,教育要培養(yǎng)具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的新世紀人才,學習也不再是接受知識、存儲知識,而是要培養(yǎng)探究能力,為以后的終身學習奠定基礎。

《基礎教育課程改革綱要》對基礎教育的發(fā)展方向提出了全新的要求,2001年以來,各級教材依次進入新課程改革的實驗階段,但教輔報刊在促進新課程改革上明顯行動滯后,“反應慢了一拍”。

在調查中筆者發(fā)現(xiàn),“反應慢了一拍”最典型的表現(xiàn)是,基礎教育課程改革已經(jīng)進行了將近10年,但目前出版發(fā)行的教輔類報刊,大都還停留在“輔導學習,服務考試”的傳統(tǒng)應試教育環(huán)境下的辦報辦刊理念上。各類教輔報刊仍然固守服務應試的辦刊思路,內容設置和考試實行“無縫對接”,即考試有什么樣的試題類型,教輔報刊社就相應會有什么樣的海量練習設計。

筆者還發(fā)現(xiàn),和10年前相比,很多教輔報刊雖然欄目名字有了新的變化,多少顯出點兒“時尚感”,但是進一步對比發(fā)現(xiàn),這些報刊的編輯理念、欄目定位、內容設置并沒有多大變化,所謂的“時尚感”不過是“新瓶裝舊酒”而已。

教輔報刊轉型的途徑探索

新課程改革環(huán)境下,教輔類報刊如何順應形勢發(fā)展,引導素質教育?筆者認為,下面幾條途徑可供探索。

深入領會教育改革綱領性文件精神。教輔報刊編輯除了要熟悉具體學科知識、教學方法和教學藝術外,還要深入領會《基礎教育課程改革綱要》、《新課程標準》等文件精神,透徹理解新課程改革目標、功能、結構、內容、評價等內容,對基礎教育改革的發(fā)展方向、趨勢要做到了然于心,并以此來指導日后的辦報辦刊思路。

樹立辦報辦刊新理念。在倡導素質教育的教育環(huán)境下,教輔報刊僅僅傳授具體的學科知識還遠遠不夠。教輔報刊要實現(xiàn)向培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的轉變,科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)包括掌握科學的研究方法,具有懷疑精神、論證精神,能夠接納不同意見和看法的價值觀;具有社會正義感,追求人生和社會的美好境界;具有學習的獨立性,對知識和外界事物保持應有的好奇心;使學習成為一種自身的終身需求,能夠在自己的一生中不斷使知識更新、深化,并不斷地進行自我實現(xiàn)。

教輔報刊要結合具體學科情況,設置相應的板塊或欄目,促進學生的全面、綜合發(fā)展,提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

注重尋找科學學習方法的引導。教輔報刊提倡素質教育,但并非是要完全摒棄學科輔導。必要的學科知識輔導是教輔報刊辦報辦刊的重心所在,同時,學科輔導帶來的知識積淀也是實施一切素質教育的基礎。

當下,多數(shù)教輔報刊學科輔導泛濫成災,除了教材內容講解之外,就是大量五花八門的隨堂訓練、單元測試和模擬試題。再加上很多教輔報刊的作者水平有限,對教材的理解并不到位,就會導致設置題目的考查點模糊,對學生能力層級認識不明,所設置的試題質量就會可想而知了。教師如果使用這樣的試題來訓練學生,會產(chǎn)生很多弊病。教輔報刊上如果這類試題大量出現(xiàn),勢必會誤導學生。

教輔報刊要對學科知識進行精講精練,注重學習方法的點撥。引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣;能夠正確認識自己掌握知識的情況,并且能結合自身情況制定科學合理的學習目標;學會高效率學習,對所學知識能夠做到融會貫通、巧學活用、舉一反三等。

促進學生個體的非智力因素發(fā)展。智力因素直接影響著我們的學習活動,而非智力因素卻是學習活動賴以高效進行的動力因素?！痘A教育課程改革綱要》中指出,教育要促進學生個體的綜合能力發(fā)展,引導學生非智力因素的發(fā)展。

非智力因素,主要包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等,在個性心理結構中,諸多非智力因素組成了彼此聯(lián)系、相互制約與相互作用的動力系統(tǒng),是人的個性中最活躍、最積極的因素,它決定著人進行活動的積極程度。非智力因素的積極特征對學生學習具有調節(jié)、控制、維持和補償?shù)墓δ?是提高學習質量和促進智力發(fā)展的強大動力。

教輔報刊要注重發(fā)展學生個體的非智力因素,例如,引導學生能夠正確了解自身的情況,找出自己的優(yōu)點、缺點,學會正確對待自我,欣賞別人;具有永不滿足的進取心、強烈的求知欲和堅忍頑強的意志力等。

輔導要從單學科向綜合課程轉變。我國新一輪課程改革,九年一貫整體設置義務教育階段的課程,構建了分科課程與綜合課程相結合的課程結構,小學階段以綜合課程為主,初中階段綜合與分科并行。

綜合課程是一門全新意義上的課程,綜合課程如何開設,如何使綜合課程對學生產(chǎn)生真正意義上的影響,目前正處于“摸著石頭過河”的階段。教輔報刊應以自己的有利平臺,推介國內外綜合課程操作的先進經(jīng)驗,組織資深教育專家、學者等給予理論指導和操作示范,為“摸著石頭過河”者先在河中墊石頭,從而尋找出一條促進綜合課程順利實施的道路。

教輔報刊在輔導綜合課程時,要注重三個方面的指引。首先,促進學生在學習現(xiàn)有分科知識時,不能把他們看成孤立的體系,要設法在各科知識之間建立有機的聯(lián)系,對所學知識要有一個綜合的認識;其次,使學生學習時做到文理并重,既重視科學知識和方法的獲得,也注重科學精神和態(tài)度的形成;再次,強調科學技術和社會的關系,強調學生解決實際問題能力的培養(yǎng),學習不應該只是解題目,而應該聯(lián)系社會生活中的實際問題,將所學知識加以運用,在這個過程中,培養(yǎng)分析問題解決問題的能力,這對學生來說是終身受益的。

如果教輔報刊能夠在基礎教育改革上先行一步,關注綜合課程的發(fā)展動態(tài),并不斷提供借鑒、反思教訓、總結經(jīng)驗,則是教輔類報刊放眼未來的明智之舉。

教輔類報刊轉型的意義

教輔類報刊適應素質教育勢在必行,從輔導傳統(tǒng)的應試教育,向輔導素質教育的轉變具有十分重大的現(xiàn)實意義。

促進基礎教育課程改革的順利進行。目前,我國基礎教育已進入到全面推進素質教育的新階段。事實證明,素質教育只有進入到課程改革層面,才能取得實質性成果,一方面課程改革是實施素質教育的核心問題和關鍵環(huán)節(jié),另一方面課程改革是全面推進素質教育的龍頭和戰(zhàn)略抓手。改革涉及中小學培養(yǎng)目標的調整、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革和課程資源開發(fā)、評價體系的重建等,課程改革牽動著基礎教育的全面改革。

教輔報刊擁有龐大的讀者群,在讀者群中具有廣泛的影響力。教輔報刊關注基礎教育課程改革,能夠順勢而為、聞風而動,必將促進改革的不斷深化和形勢的不斷發(fā)展,必將使基礎教育課程改革的重要意義和深遠影響日益凸顯出來。

提升中小學生的綜合素質。教輔報刊改變“輔導學習,服務考試”的辦報辦刊理念,注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng),不斷嘗試引導學生理解不同學科的知識特點,教會學生運用正確的學習方法,對學生進行養(yǎng)成教育,促進非智力因素發(fā)展,最終會提升學生的綜合素質,使學生具有知識素養(yǎng)、人格修養(yǎng)和理想追求,并最終成為能夠適應社會并具有終身學習能力和生存能力的人,從而促進教育目標的真正實現(xiàn)。

提供教與學借鑒,促進教與學反思。教輔報刊是一種交流平臺,國內外成功的教與學的方法和經(jīng)驗,都可以借助報刊的影響力傳遞給讀者群。教師和學生通過思考和自我對照,對教學和學習的結果進行審視和分析。閱讀教輔報刊,也是一種通過提高教師和學生的自我覺察水平,并以此來促進教學和學習的水平和質量的重要手段和途徑。

尤其需要注意的是,促進教學與學習的“反思”,這里所說的“反思”與通常所說的閑暇之余進行的簡單、隨機地“想一下”的內省活動不同,它不是模糊的、偶爾為之的、片斷式的,而是需要教師和學生認真努力進行的,并且需要有一定的目的性和系統(tǒng)性,甚至需要有一定的深刻性和批判性,有時也需要教師之間、師生之間和學生之間的合作進行。教輔報刊應在具體操作方式上推介經(jīng)驗、提供借鑒。

轉型實現(xiàn)教輔報刊的自我救贖。從長遠來看,隨著基礎教育改革的逐步深入,服務應試教育的傳統(tǒng)教輔報刊會逐漸背離教育的大趨勢和大方向。如果不及時調整辦報辦刊思路,不管當前的教輔報刊多么風光無限,日后也會走投無路。

教輔報刊如果能夠及早調整編輯理念,順勢而為,深入調研新課程改革的方向和措施,研究教輔報刊如何在引導和促進素質教育上下工夫,這其實更是教輔報刊的一種自我救贖。

篇10

關鍵詞： 新課程 地理教師教育專業(yè) 課程體系改革

1.引言

百年大計教育為本，教育大計教師為本。在我國，素質教育理念的提出及新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)全方位展開，與當前基礎教育課程改革的深度和力度相比，高等師范院校教師教育改革明顯滯后，這樣極大地阻礙了基礎教育改革的進程。高等師范院校教師教育改革的方向是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新關鍵在于教師教育專業(yè)課程體系的改革。目前，教師教育專業(yè)課程體系表現(xiàn)出諸多問題，不能與基礎教育改革有效銜接。傳統(tǒng)高等師范教育培養(yǎng)的是知識型教師，而新課程改革需要的是復合型、創(chuàng)新型的教師；傳統(tǒng)高等師范教育培養(yǎng)的教師知識結構比較單一，科學研究能力薄弱，綜合能力不強。因此，高等師范院校應結合新課程改革的目標與要求，對教師教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標、課程結構體系、課程內容等進行改革，適應基礎地理教育課程改革的趨勢。

2.高等師范院校地理教師教育課程改革背景

2.1基礎地理教育課程改革

我國在20世紀90年代提出了素質教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略，由于多方面的原因造成改革成效并不明顯，沒有達到改革之初的設想。經(jīng)過研究、論證，總結出素質教育改革存在許多需要改進的問題。同時，在國家基礎地理教育改革的影響下、在知識經(jīng)濟社會快速發(fā)展的推動下，進入21世紀，我國新一輪基礎教育課程改革全面啟動。教育部在2001年和2003年分別頒布《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》、《普通高中地理課程標準（實驗稿）》。新的地理課程和原來相比，在課程理念、課程結構、課程內容、課程評價及課程實施等方面取得較大的發(fā)展和創(chuàng)新，為全面推進素質教育提供保障。

2.2高等師范院校地理教師教育課程改革

隨著我國中學地理新課程標準和新教材的問世，地理教育界掀起教學改革熱潮。教育改革的核心是教師的改革，高等師范院校主要承擔培養(yǎng)中學教師的任務，新課程改革的順利實施與高等師范院校的人才培養(yǎng)模式有密切的聯(lián)系，因此，高等師范院校教師教育課程改革勢在必行。

2011年，教育部頒布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，為教師教育課程改革提出了指導意見和依據(jù)。之后，各地方高等師范院校紛紛響應國家教師教育課程改革要求，相應的教師教育課程改革研究通知，鼓勵地方高等師范院校積極參與教師教育課程改革研究，為高校與中學有效銜接貢獻自己的力量。無論是教育部的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，還是地方教師教育課程改革研究通知，目的都是適應并推進新課程改革，實現(xiàn)高等師范院校教師教育與基礎教育的協(xié)調同步發(fā)展。

在基礎地理教育課程改革和高等師范院校地理教師教育課程改革背景下，如何改革高等師范院校地理教師教育專業(yè)課程體系，如何培養(yǎng)適應基礎地理教育課程改革、具備現(xiàn)代地理素養(yǎng)的中學地理教師值得我們探討。

3.高等師范院校地理教師教育專業(yè)課程體系改革建議

高等師范院校是培養(yǎng)中學地理教師的搖籃，隨著基礎地理教育課程改革的深入推進，地理教師教育專業(yè)課程體系設置越來越不適應中學地理教學的要求及社會發(fā)展的需要。結合現(xiàn)行的高等師范院校地理教師教育專業(yè)課程體系，提出改革課程體系的建議。課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定學生通過學習將獲得怎樣的知識結構[1]。孫根年曾按系統(tǒng)優(yōu)化原理設計整體的課程體系[2]，由遞階控制結構看出，地理教師教育專業(yè)課程體系包括自然地理群、人文地理群、區(qū)域地理群、技術地理群、地理教育群和前沿應用群六個課程群。

3.1建構“五板塊”課程體系

更新課程內容，建立新的課程體系[3]，確保課程結構合理，符合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的要求。本研究結合新課程改革的目標、地理科學發(fā)展趨勢和已有的研究成果，將課程體系調整為板塊結構，主要有五個板塊，分別是：（1）專業(yè)基礎課程，包括自然地理課程群、人文地理課程群、區(qū)域地理課程群，課程性質上有必修和選修兩個方面。自然地理課程群有自然地理學、地球概論、地質地貌學、氣候水文學等；人文地理課程群有人文地理學、城市地理學、經(jīng)濟地理學、文化地理學、人口地理學、旅游地理學等；區(qū)域地理課程群有區(qū)域地理學、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理、區(qū)域規(guī)劃、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展概論等。（2）地理技能課程，包括測量和地圖學、遙感概論、地理信息系統(tǒng)、計算機輔助地理教學等。（3）地理教育課程，其核心課程，其是地理教學論。（4）實驗實踐課程，包括實驗課程和實踐課程兩部分。（5）前沿應用課程，包括全球變化、智慧城市等?！拔灏鍓K”課程體系對專業(yè)課程類型劃分清晰，結構科學合理，避免相似課程重復開設，與社會發(fā)展聯(lián)系緊密；對高等師范院校培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念和綜合素質的地理教師具有重要的指導作用，與中學地理課程有效銜接，對基礎地理教育課程改革和素質教育的進程起到積極的推動作用。

3.2課程內容的調整

3.2.1課程性質的調整。與中學地理課程內容改革相對應，應該在保證原有專業(yè)必修課不變的前提下，多開設專業(yè)選修課程，滿足地理教師教育專業(yè)學生的不同學習興趣和需要，豐富知識內涵，提高綜合能力，這與中學地理課程改革的趨勢一致。

3.2.2課程內容的重組和更新。對于自然地理群和人文地理群應該精煉教學內容，減少課時，對課程內容進行重組和合并；在人文地理群教學中，注意更新教材內容，增長地理最新知識，因為在全球化、信息化的大背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛就，科學發(fā)展日新月異，地理科學不斷取得新進展，教材有些內容已經(jīng)過時或不適應當今社會發(fā)展，在教學中做到“用”教材，而非“教”教材。

3.2.3地理教育課程體系和模式的創(chuàng)新。在開設地理教學論課程的同時，應該增加相關教育類課程，比如地理課程與教材分析、中學地理教學設計與案例分析，以及現(xiàn)代最新的教學理論；在課程性質上可以設為選修課，開設形式上可以是示范課、論壇、講座等，對學時可以不做要求，目的是提高地理師范生的理論素養(yǎng)，更好地用這些理論知識指導教學實踐，培養(yǎng)新時代的優(yōu)秀中學地理教師。

3.2.4重視地理技能課程和前沿應用課程。地理技能課程是進行地理研究和解決現(xiàn)實生活中實際問題的基本工具，前沿應用課程能夠幫助學生認識地理科學的最新進展和研究趨勢。當今社會，無論國內還是國外，都面臨人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟的巨大矛盾，開設地理技術群和前沿應用群課程對怎樣用地理知識、地理技能解決人類所面臨的生存問題，對實現(xiàn)人口、資源、環(huán)境協(xié)調發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展具有重要的指導作用和應用價值。尤其要加強遙感、地圖制作、地理信息系統(tǒng)、計算機輔助地理教學等現(xiàn)代信息技術課程的學習，使地理教師教育專業(yè)學生在成為教師之前就具備扎實的現(xiàn)代信息技術基礎，把握地理學科新進展。

這樣的改革適應中學地理教學改革的要求，地理技能課程，前沿應用課程相關內容在中學地理新教材中都有編寫，同時，與中學地理課程基本理念“學習對生活有用的地理”、“課程的技術理念”等一致。

3.2.5重視實驗實踐課程，提高學生實驗實踐能力。實驗課程的主要形式是地理技能課程的計算機軟件學習和應用，當前存在的問題是實驗課程課時少，師生重視程度不夠，實驗室不對學生開放，學生在課下訓練的機會少，動手操作能力不強等。實踐課程主要包含人文地理和自然地理的野外實踐、地理教育實習兩大方面。

相比較而言，地理教育實習應該是在實踐課程中加強的環(huán)節(jié)，對于師范生來講，地理教育實習是培養(yǎng)地理教師教育教學技能的重要途徑，但是在具體實施中存在許多問題。教育實習包括校內實習和校外實習。校內實習一般在大三下學期開始，實習的時間較短，實習的形式較單一，指導教師的指導水平參差不齊，對學生教學技能的提高有一定的影響。校外實習同樣存在許多問題，比如學生不重視，三天打魚兩天曬網(wǎng)，不能嚴格按照實習制度執(zhí)行；中學指導教師擔心實習生講的水平有限，影響班里的學習進度和成績，給實習生上課的機會少，實習生得不到很好的鍛煉；有一部分學生為了找工作、考研究生、考公務員等放棄校外實習的機會。針對實驗實踐課程存在的問題，必須提出改進措施，學校、教師、學生要共同努力改變這種現(xiàn)狀。

4.結語

新課程下高等師范院校地理教師教育專業(yè)課程體系改革是高等教育改革的重點和核心內容之一。高等師范院校主要承擔培養(yǎng)中學教師的任務，新課程改革的順利實施與否同高等師范院校的人才培養(yǎng)模式有密切的聯(lián)系。培養(yǎng)與新課程改革要求相適應的中學地理教師，關鍵是改革地理教師教育專業(yè)課程體系，與中學地理新課程有效銜接。本研究先介紹基礎地理教育課程改革和高等師范院校地理教師教育課程改革的背景，簡要分析兩者之間的關系；其次，結合現(xiàn)行課程體系存在的問題提出了改革建議，有建構“五板塊”課程體系和課程內容調整兩個方面，對于課程內容調整從五個發(fā)面進行探討：①課程性質的調整；②課程內容的重組和更新；③地理教育課程體系和模式的創(chuàng)新；④重視地理技術課程和前沿應用課程；⑤重視實驗實踐課程，提高學生的實驗實踐能力。本研究對高等師范院校地理教師教育專業(yè)課程體系改革提供一定的參考依據(jù)，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]周廷剛，蘇迎春，楊曉霞，等.地理科學類專業(yè)課程體系構建與課程設置研究[J].中國大學教學，2002（1）：56-58.

[2]孫根年.高師地理學專業(yè)課程體系改革的系統(tǒng)工程方法[J].陜西師范大學學報，2001，29（1）：90-95.