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【關(guān)鍵詞】課余體育訓(xùn)練 競技體育 屬性定位區(qū)分

【中圖分類號】G807.04 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0147－02

一 前言

舉國體制下的競技體育無論在體育人才輸出、后備人才培養(yǎng)模式方面，還是在體育經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展上都日益呈現(xiàn)出一些弊端和不協(xié)調(diào)，不符合當(dāng)前形勢下國際體育的發(fā)展趨勢及我國體育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的需要。尤其是在后奧運時代，在落實科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會的背景下，我國的競技體育也必須走可持續(xù)發(fā)展之路。以全面發(fā)展為目標(biāo)，以可持續(xù)發(fā)展為宗旨，以科學(xué)化訓(xùn)練為手段，有目標(biāo)、有計劃、有重點、有措施地建設(shè)一個與我國教育機制和體育機制發(fā)展相適應(yīng)的新型競技體育人才培養(yǎng)體系。目前，這個體系已被越來越多的學(xué)者所關(guān)注，但在這個體系的名稱定位上，有的學(xué)者稱其為“學(xué)校課余體育”，有的稱其為“學(xué)校競技體育”，還有的稱其為“學(xué)校業(yè)余鍛煉”等。那么，該如何看待不同名稱下的深刻內(nèi)涵呢？其表述含義是否一致，是本文所致力解決問題的方向。

二 研究結(jié)果分析

1．相關(guān)概念對比分析

“課余體育訓(xùn)練是在學(xué)校體育教育和課外體育活動的基礎(chǔ)上，為推動學(xué)校群眾體育的發(fā)展，提高學(xué)生的運動技術(shù)水平，培養(yǎng)后備體育人才，組織有一定體育特長的學(xué)生以代表隊的形式，在課余時間里進行專門的訓(xùn)練和比賽。它是學(xué)校體育的一個重要組成部分，也是學(xué)校教育的一個重要方面”；“競技體育，指大學(xué)通過招收有一定體育特長和愛好的學(xué)生運動員并且提高他們的競技運動水平，以參加校際競技體育比賽為主，創(chuàng)造優(yōu)異運動成績的一種教育過程”。

由以上兩個概念可以看出，一些學(xué)者將課余體育訓(xùn)練歸類為一種基礎(chǔ)性的體育教育行為，將其理論應(yīng)用于中小學(xué)體育文化范疇下，將其“打基礎(chǔ)，挖潛能，培養(yǎng)大量競技體育后備人才”作為課余訓(xùn)練的主要職責(zé)和任務(wù)。將學(xué)校競技體育作為一種高層次的體育教育行為，是在課余訓(xùn)練基礎(chǔ)上的更高級別更高層次的拓展。其所處環(huán)境主要為大學(xué)院校、高職高專等，目的是培養(yǎng)出大批高水平的且能全面發(fā)展的競技體育人才，為國家、學(xué)校在世界高水平競賽上爭得榮譽，為學(xué)校校園文化、聲譽及培養(yǎng)大批具備創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、合作與競爭能力的高素質(zhì)體育人才作出無可比擬的貢獻。

2．不同內(nèi)涵下的外在表現(xiàn)

第一，學(xué)校課余訓(xùn)練。由概念可以看出學(xué)校課余體育的目標(biāo)和任務(wù)就是通過科學(xué)選材、科學(xué)訓(xùn)練，為我國培養(yǎng)一支強大的競技人才后備軍?！蛾P(guān)于開展課余體育訓(xùn)練，提高學(xué)校體育運動技術(shù)水平的規(guī)劃（1986～2000年）》中明確提出：“課余訓(xùn)練的根本目的，在于提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”；特別強調(diào)必須貫徹落實教育方針，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展的同時積極開展課余訓(xùn)練。但就目前來看，學(xué)校課余訓(xùn)練存在著本末倒置，把少數(shù)運動員作為重點培養(yǎng)目標(biāo)的誤區(qū)。

第二，學(xué)校競技體育。體教結(jié)合，依托高等學(xué)校培養(yǎng)選拔優(yōu)秀運動員，是體育教育領(lǐng)域在深化改革的基礎(chǔ)上，圍繞培養(yǎng)競技體育后備人才，整合體育教育資源，由體育部門與教育部門聯(lián)合探索培養(yǎng)人才的創(chuàng)新機制，它具有學(xué)校體育與競技體育的雙重特性，其目標(biāo)是整合高校的教育資源與體育系統(tǒng)相結(jié)合，自主培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的大學(xué)生運動員和運動隊，促進其文化知識、專項能力等方面的全面發(fā)展，并在各類高水平競賽中獲得優(yōu)異成績，為學(xué)校、為國家爭得榮譽的一種教育活動過程。

3．比較綜述

學(xué)校課余體育訓(xùn)練的主要目標(biāo)是在全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)掘出有潛力的競技體育后備人才，遵循青少年生長發(fā)育的特點，采用科學(xué)的訓(xùn)練方式和手段，打下良好的體質(zhì)基礎(chǔ)，完善各項訓(xùn)練體制機制，合理地進行鍛煉和比賽，同時注重文化課的學(xué)習(xí)和要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)課余訓(xùn)練逐步發(fā)展為我國未來競技體育明星的成長搖籃，發(fā)展為大學(xué)院校、高水平運動隊的人才打造基地。學(xué)校競技體育的目標(biāo)則不再是基礎(chǔ)的打造和初級人才的發(fā)掘，它的側(cè)重點是將后備人才發(fā)展為主力軍，將技術(shù)素質(zhì)能力發(fā)展為成績和榮譽，將潛在的無形資源開發(fā)為強有力的有形資產(chǎn)，推動了人才的發(fā)展、社會的進步，更增添了體育產(chǎn)業(yè)的無限生機。

4．二者的現(xiàn)狀及存在問題

學(xué)校課余體育訓(xùn)練和學(xué)校競技體育在概念上雖具有一定的區(qū)別，但其現(xiàn)狀及發(fā)展過程都受到一些外界環(huán)境因素的影響，這些影響因素不論從客觀上還是主觀上，都制約著它們的發(fā)展。存在的問題主要有以下幾種：（1）青少年訓(xùn)練存在著嚴(yán)重的早期專門化趨勢。目前部分中小學(xué)教練員被眼前利益所蒙蔽，過早專項化的訓(xùn)練及照搬成年運動員比賽項目的競賽體制使得許多優(yōu)秀的體育苗子裹足難行。（2）訓(xùn)練經(jīng)費短缺、投入太少。據(jù)調(diào)查，90%以上的經(jīng)費取決于學(xué)校的行政撥款，而由于學(xué)校的經(jīng)費有限，分?jǐn)偟秸n余訓(xùn)練上的更是寥寥無幾。（3）普遍缺乏高水平的教練員和配備精良的訓(xùn)練設(shè)施。目前從事課余體育訓(xùn)練的教練員絕大多數(shù)由本校的體育教師承擔(dān)，缺乏系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練理論和實踐經(jīng)驗。（4）社會意識、家庭因素及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念的影響。受我國現(xiàn)行考試制度的影響和制約，人們更注重學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識，忽略了體育的社會價值。（5）學(xué)生文化學(xué)習(xí)與課余訓(xùn)練的矛盾。學(xué)生參與課余訓(xùn)練的同時又要學(xué)好文化課程，為以后人生的發(fā)展做鋪墊。但部分學(xué)生文化學(xué)習(xí)重要性的觀念意識淡薄，學(xué)訓(xùn)之間沒有找到一個合理的平衡點，致使二者間矛盾不斷加劇。

三 總結(jié)與建議

第一，需要各級中小學(xué)校、體育院校明確課余體育訓(xùn)練的目的和意義，明確自身任務(wù)；各高等院校在有選擇性招收體育特長生的基礎(chǔ)上，綜合各方面資源，努力發(fā)掘體育后備人才。

第二，建設(shè)一支具有專業(yè)素養(yǎng)的、高水平的教練員隊伍（包括體能設(shè)計師、營養(yǎng)師、醫(yī)務(wù)人員、心理訓(xùn)練輔導(dǎo)員等）。課余體育訓(xùn)練可以采用招聘專職或半專職的專業(yè)運動隊退役教練員作為培訓(xùn)老師。學(xué)校競技體育則在擁有高水平教練隊伍的基礎(chǔ)上再建立起整套科學(xué)完善的體育科研隊伍，完善訓(xùn)練場地的基本設(shè)施，使用科學(xué)的訓(xùn)練方法與世界水平同步接軌。

第三，由于課余體育訓(xùn)練受其自身因素影響，其資金來源渠道單一，需要國家政策、各級教育、行政部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等各個方面的重視和支持，確保其穩(wěn)定發(fā)展。而學(xué)校競技體育由于其自身的性質(zhì)、環(huán)境的優(yōu)勢，可以通過尋求社會、企業(yè)扶持贊助等來豐富資金來源。

第四，學(xué)校課余體育的發(fā)展規(guī)模、程度以及發(fā)展項目是學(xué)校競技體育的來源和后備，各中小學(xué)?？梢愿鶕?jù)國家需要及社會發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合各學(xué)校自身發(fā)展優(yōu)勢和地方特色，整合全國學(xué)校的體育資源，調(diào)整項目結(jié)構(gòu)，完善項目布局。

第五，針對高校競技體育的現(xiàn)狀，改善我國競技體育的管理機制，建立和健全相應(yīng)的制度、政策、法規(guī)，實現(xiàn)規(guī)范化、程序化管理；同時需要進一步改革競賽體制，增加比賽次數(shù)，增加學(xué)校發(fā)展的動力和活力，從而推動高校競技體育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

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［2］吳貽剛.普通高等學(xué)校與高等體育院校高水平運動員訓(xùn)練與文化教育資源利用的探討［J］.體育科研，2005

［3］李慶.關(guān)于學(xué)校課余訓(xùn)練問題的思考［J］.中國學(xué)校體育，2007

［4］張薇.論中小學(xué)課余體育訓(xùn)練的沖突和尷尬［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2004

［5］楊鐵黎等.我國學(xué)校競技體育的發(fā)展戰(zhàn)略［J］.體育學(xué)刊，2005

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一、化抽象為具體，激發(fā)興趣

低年級小學(xué)生的思維以形象性，具體性為主。因此在教學(xué)過程中我堅持把抽象的東西形象具體化，多創(chuàng)造機會讓學(xué)生去聽一聽，看一看，摸一摸，說一說。如認(rèn)識數(shù)字“1”為例，我先出示課本《快樂的家園》圖片實投，學(xué)生們一下子被色彩斑瀾的圖畫吸引住了,我讓學(xué)生說出圖上那些東西的個數(shù)是“1”。學(xué)生們說出“1”間房子，“1”個太陽，“1”條小船，“1”條小狗等等，再讓學(xué)生在桌上擺1根小棒，舉起1本書等具體的實物來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。老師使學(xué)生得知盡管這些東西各有不同，但數(shù)量都是“1”，可以用數(shù)字“1”來表示，使他們的認(rèn)識從具體到抽象。再讓學(xué)生看看自己的身體和周圍，說一說有哪些事物能用“1”表示?學(xué)生講出數(shù)量是“1”的各種各樣?xùn)|西，然后老師又問：“你們看到或聽到‘1’這個數(shù)時想到了什么？”他們說，想到1朵花，1個汽球，1座山，1個蘋果等等，從而使學(xué)生又從抽象“1”想到實物，使學(xué)生初步形成“1”的概念。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在教學(xué)“買文具”時，我設(shè)計了一個購買文具的生活情境，讓三位學(xué)生扮演售貨員，讓部分學(xué)生購買文具。學(xué)生自由購物，適時指名說一說自己準(zhǔn)備如何付錢并關(guān)注三位售貨員是如何找錢的。在這一仿真購物活動中，大部分學(xué)生似乎置身于超市里，正在進行有趣的交易活動，孩子們的腦細(xì)胞都在繁忙地工作著，對人民幣的認(rèn)識與使用也在這一活動中得到很好的鞏固與提升，其探索知識的熱情被激發(fā)出來，學(xué)生們不知不覺地參與到學(xué)習(xí)活動中。

三、通過游戲，提高學(xué)生的主動性和參與性

低年級學(xué)生愛說、愛笑、愛動、愛玩，要巧妙地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，把枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動活潑起來，讓他們充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，興趣濃，學(xué)習(xí)積極性主動性高，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。如：找朋友，奪紅旗，開火車，我是小小郵遞員等等。在講認(rèn)數(shù)10時，讓學(xué)生從學(xué)具盒里拿出小圓片擺10的組成，看看誰擺得又多又快又準(zhǔn)。在教5的乘法口訣時，老師分別寫有“5”的乘法算式和結(jié)果的卡紙發(fā)給不同的同學(xué)，讓他們找朋友。做這個游戲時，同學(xué)們開動了腦筋，注意力非常集中，很少有錯。每當(dāng)他們勝利時，都高興地鼓起掌來，嘗試到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在愉快的氣氛中牢牢的記住了“5”的乘法口訣，比起給時間要他們死記硬背的效果好得多。

四、把數(shù)學(xué)中的美寓于生動富有情趣的童話故事中

故事是兒童成長發(fā)展的需要。打開教材，可以看到許多有趣美麗的童話內(nèi)容。作為老師應(yīng)該充分利用課本資源，把數(shù)學(xué)課編成一個個以童話故事為主線的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)課充滿強大的生命力。例如我在教學(xué)《前后》時,把書本龜兔賽跑的兩幅插圖,編成一個生動有趣的故事，并讓學(xué)生扮演龜兔的角色，學(xué)生們學(xué)得高高興興，同時也滲透了思想道德教育。

五、讓學(xué)生在動手操作中體驗數(shù)學(xué)的樂趣

利用數(shù)學(xué)學(xué)具進行操作實驗，讓學(xué)生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等感知活動，讓學(xué)生在動手中去思考，在快樂中長知識，使教學(xué)中的難點有效地突破，通過動手獲得的知識學(xué)生的印象特別深刻。如二年級有一個測量的實踐活動?；顒右髮W(xué)生測量出自己的鉛筆長度，數(shù)學(xué)書的厚度，自己的小臂長度，學(xué)生座椅的高度，這些都是學(xué)生身邊的事物，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生們拿出了數(shù)學(xué)學(xué)具中的卷尺認(rèn)真的操作起來，并在各種操作中、探索活動中，既學(xué)到了如何選擇測量單位知識，又體驗到自己動手的成功樂趣。

六、建立良好的師生關(guān)系

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關(guān)鍵詞:教與學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;滲透方法

中圖分類號:G633文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)01-0080-01

在教學(xué)過程中,要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位,而且要創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主體性,更要注意促進和發(fā)展學(xué)生的主體性,從而喚起學(xué)生的主體意識,促進學(xué)生生動活潑地成長,為學(xué)生創(chuàng)造自信自強、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎(chǔ)。

一、重視教與學(xué)過程,尊重學(xué)生的主體地位

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就要起用他們的生活經(jīng)驗,起用的過程就是教學(xué)活動的過程。一般地認(rèn)為,知識是人們社會實踐的總結(jié),是對大自然認(rèn)識的結(jié)晶。這只是看到知識的“靜態(tài)”。如果根據(jù)這個觀點,教學(xué)時只要把結(jié)果告訴學(xué)生,讓學(xué)生記住或者作反復(fù)的練習(xí)就行了。這樣的教學(xué)扼殺了學(xué)生諸多方面的發(fā)展。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)堅持以學(xué)生為主,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動,從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題潛在的神奇奧秘,領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦。例如:在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時,讓每一位學(xué)生動手進行操作――折圓紙片,讓學(xué)生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結(jié),學(xué)生在自己的活動中輕而易舉就得到了“在同圓中,直徑是半徑的2倍。”這樣的教學(xué),不但看到了知識的“靜態(tài)”存在,更用“動態(tài)”的觀點引導(dǎo)學(xué)生考察了知識,即知識不但是認(rèn)識的“結(jié)果”,更包括認(rèn)識的“過程”。學(xué)生不僅“知其然”,還能“知其所以然”。

另外,從認(rèn)知心理學(xué)的角度看,教材里的知識是客觀存在的東西,而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的反映,要使知識結(jié)構(gòu)成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),必須有一個建構(gòu)的過程。如在教學(xué)“年、月、日”時,學(xué)生都知道生活中的年份,甚至月和日,授課時可讓學(xué)生以小組為單位,先各人觀察自己手中不同年份的年歷卡,然后在組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。通過交流,大家發(fā)現(xiàn)一年有12個月,月又分為31天的大月和30天的小月,以及特殊的二月。在此基礎(chǔ)上,出示從2005年至2009年歷年來的2月份的天數(shù),同樣由學(xué)生自己找規(guī)律,促使學(xué)生去再思考、再分析。學(xué)生經(jīng)過再次的研究和探索,又得到了四年一閏。這樣的教學(xué),把要研究的過程展開了,引導(dǎo)學(xué)生突破一個又一個難點,由表及里,最后獲得知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的主體性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點考慮,結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。例如:在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),先創(chuàng)設(shè)了一個商店的商品部,出示一些商品(商品都是文具品)和它們的單價,讓學(xué)生進行購物活動。在活動中,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗?zāi)茏x出商品的標(biāo)價,接著在輕松愉快的情境中,讓學(xué)生自己結(jié)合教材進行觀察和討論,“這些數(shù)有什么特征?”、“這些數(shù)又叫什么數(shù)?”等問題。這時學(xué)習(xí)小數(shù)已成為學(xué)生的自身需要。在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實際設(shè)計問題情境,造成學(xué)生的認(rèn)知沖突,內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài),產(chǎn)生不足之感和探求之心,力求實現(xiàn)心理平衡。從而使學(xué)生主動參與到“不平衡――探究發(fā)現(xiàn)――解決問題――平衡”的學(xué)習(xí)過程中去。這堂課,在引入新課階段創(chuàng)設(shè)問題情境,營造了“情境問題”的氛圍,架起了實現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。使學(xué)生積極地參與、體驗,并在已有知識經(jīng)驗的支持下,自主能動地探索,實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生學(xué)會讀小數(shù)后,又設(shè)計了這樣的問題:小數(shù)點右邊的數(shù)和小數(shù)點左邊的數(shù)在讀法上有什么不一樣?這個問題又激起了學(xué)生的探求欲望,在整個教學(xué)過程中,使學(xué)生有“一波未平,一波又起”之感,始終主動參與學(xué)習(xí)活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)各個環(huán)節(jié)中,都應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受,激起學(xué)習(xí)興趣,全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,使他們的潛在能力得到充分發(fā)展。

三、滲透方法,促進學(xué)生的主體性

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關(guān)鍵詞：新課程中 學(xué)生的主體性 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，以弘揚學(xué)生主體性為宗旨，以構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心，主體性是自主學(xué)習(xí)的靈魂、理論依據(jù)。

《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念提出：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”……不僅在基本理念中強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，還指出自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)設(shè)計生動有趣、適合學(xué)生水平的現(xiàn)實情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量和空間關(guān)系去觀察、比較、分析、提出問題，進行猜想和實驗、推理和判斷等數(shù)學(xué)活動，不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識，用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，而且更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)原來就來自自己身邊的現(xiàn)實世界，是認(rèn)識和解決我們生活和工作問題的有力武器，同時也獲得進行數(shù)學(xué)探究的切身體驗和能力。

每個學(xué)生都具有發(fā)現(xiàn)的潛能，由他們自己某種程度上通過組織和整理，進而重復(fù)人類數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的活動是可能的。數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)推動這種潛能的開發(fā)，使學(xué)生通過足夠的資源、空間和時間，有重復(fù)人類數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動過程的機會。

以下就學(xué)生主體性與自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)做如下闡述：

（一）充分調(diào)動學(xué)生的能動性

充分調(diào)動學(xué)生的能動性就是讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，過于強調(diào)知識的傳授，傳授知識建立在對學(xué)生片面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，而學(xué)生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性，而新課程改革的教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的培養(yǎng)，達到認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。因此，從教師方面，應(yīng)培養(yǎng)、健全學(xué)生人格的發(fā)展和積極向上價值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感、合作意識、創(chuàng)新意識、求實態(tài)度和科學(xué)精神，給學(xué)生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學(xué)生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能；尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗，將豐富的現(xiàn)實情景引入課堂，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和學(xué)會生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。從學(xué)生方面，自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)、一種主動學(xué)習(xí)，它走出強迫性學(xué)習(xí)的沼澤地，使學(xué)生的求知需要和自我實現(xiàn)的需要得到實現(xiàn)，不斷獲得學(xué)習(xí)的成功，感受到成功的歡樂與幸福，變信心不足為充滿信心，從而想學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生的自主性、能動性得到充分的發(fā)揮。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的獨立性

獨立性相對于依賴性，在新課程理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從依賴走向獨立。自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是獨立性，獨立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。著名教學(xué)論專家江山野認(rèn)為學(xué)生的“獨立性”有這么四層意思：第一層：每個學(xué)生都是一個獨立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握知識。第二層：每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移客觀存在。教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生當(dāng)作不以自己的意志轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件的要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律。第三層：每個學(xué)生都有一種獨立的要求。他們在學(xué)校的整個過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。第四層：每個學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強的獨立學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)要求我們教師充分發(fā)展自己的獨立性，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性、充分發(fā)展自己的獨立性，從而有力培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力。新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”出發(fā)，確定哪些知識、技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時重新界定新時期基礎(chǔ)知識和基本技能的概念，并且強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與方法。北師大教授康健認(rèn)為：“學(xué)習(xí)變成了生活的一部分，不是光為工作，而是變成了安身立命之本，是生命里最重要的組成部分，未來社會發(fā)展太快了，不學(xué)習(xí)，生存就要受到挑戰(zhàn)、受到威脅，這一點不光是對孩子，對我們所有的人都很重要?！钡聡逃业谒苟嗷菡f：“一個人要不主動學(xué)會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有和加工智力。”因此，培養(yǎng)學(xué)生愿意主動、獨立的學(xué)習(xí)是非常重要的。

“自主學(xué)習(xí)”確立了“先學(xué)后教”的原則：先大膽放手讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題：然后根據(jù)自學(xué)中存在的問題開展有針對性的提高教學(xué)，解決最近發(fā)展區(qū)的問題。值得強調(diào)的是，就是在教師教的過程中，也依然要十分注重啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會學(xué)、善學(xué)。

（三）充分了解學(xué)生的獨特性

“教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。關(guān)注學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)塑造，不僅促進學(xué)生在德、智、體諸方面較全面地發(fā)展，而且促進每個學(xué)生相對于他自己而言是最好的發(fā)展。著名人才學(xué)家王通訊認(rèn)為：“我們過去強調(diào)共性較多，強調(diào)個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉(zhuǎn)變觀念的問題，我們應(yīng)用一顆關(guān)愛的心去保護孩子個性，而不能用統(tǒng)一模式來評價孩子個性的發(fā)展?！?/p>

注重學(xué)生個性的素質(zhì)教育應(yīng)包括以下幾個要點：

一是把學(xué)生看成一個理性、感性和靈性的“全人”，而不是吸收、儲存知識的倉庫或者專門應(yīng)付考試的機器人。

二是確認(rèn)“教”是手段，“學(xué)”才是目的；教師不是教“教材”(書)，而是教“學(xué)生”(人)。

三是教師應(yīng)了解、尊重、欣賞并發(fā)揮學(xué)生個性，由因材施教達到人盡其才。

四是通過各種教學(xué)設(shè)計與措施，使每位學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗，進而由先前成功的經(jīng)驗助長學(xué)生以后不斷獲得成功。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心選題，加強課堂練習(xí)，以達到掌握目標(biāo)的目的。練習(xí)應(yīng)分為三類：A類，課本練習(xí)題，適應(yīng)基礎(chǔ)差的學(xué)生；B類，課本A組題，適應(yīng)中等的學(xué)生；C類，補充練習(xí)，適應(yīng)于優(yōu)生。通過分層練習(xí)，使不同層次能學(xué)習(xí)均主動達標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生的獨特生。

(四)在學(xué)習(xí)上培養(yǎng)學(xué)生的合作性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。”作為教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生主動參與、樂于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。

總之，在數(shù)學(xué)新課程改革中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中去。在課堂教學(xué)中，以“活動”為主，不“鎖住”學(xué)生；以“發(fā)現(xiàn)”為主，不“代替”學(xué)生；以“鼓勵”為主，不“鉗制”學(xué)生，讓學(xué)生“先看、先想、先說、先練”。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】初中體；教學(xué)；體育游戲；重要性

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1890年由慶丕、翟汝舟譯自日本的《幼學(xué)操身 一書（益知書會本） ，是我國現(xiàn)在已知最早出版的學(xué)校體育教材。梁肩超曾把這本書的書目列入他編撰的 西學(xué)書目表》中，說該書“述體操之法。與中國易筋經(jīng)相仿佛，而其法較善。西人學(xué)堂， 皆立體操， 定課每日以一二小時為之”。1904年清朝政府頒布實施的《奏定學(xué)堂章程》正式確立了中國的學(xué)校體育體制，當(dāng)時體育課被稱為“體操課”。以后，以“兵式體操”為主的體操課在中受到了猛烈沖擊， “兵式體操”在學(xué)校中日漸沒落，l922年《壬戌學(xué)制》公布之后，在l923年公布的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》中正式把“體操科”改名為“體育科”，體育課以田徑、體操、球類、游戲等為主要內(nèi)容。解放前的學(xué)校體育課雖為必修課，但一般學(xué)校只重視選手體育，體育課可有可無，體育課多為放羊式教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)

國內(nèi)的一些大城市開始學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)體育教學(xué)大綱的內(nèi)容，其教學(xué)特點注重健康性、教育性、全面性和實用性。1950年開始規(guī)定每周兩節(jié)體育課，教材內(nèi)容主要有基本體操、游戲、舞蹈、球類、技巧運動和田徑賽 。從此以后，體育游戲才真正的樹立在人們的面前，成為

三、學(xué)習(xí)者特征分析

體育游戲可以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高學(xué)生的興趣使體育課上得更生動活潑、有實效，發(fā)展游戲者的體力和智力，或是為了娛樂增強學(xué)生的身心健康，同學(xué)們在游戲的運用過程中，可以創(chuàng)造性的發(fā)展游戲的內(nèi)容，制定游戲新的規(guī)則，以及不斷創(chuàng)造新的游戲，提高體育游戲的功能，增強學(xué)生體質(zhì)使學(xué)生完全自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，可以收到事半功倍的教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念方面有著重大意義。因此，重視和發(fā)展體育游戲是各個教育機構(gòu)和體育教育工作者的光榮任務(wù)

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

1、擬定《探討體育游戲在高中體育課教學(xué)中的重要性》課題實驗方案；2、建立課題研究組，明細(xì)分工，制定研究實施方案；3、收集整理對課題研究的相關(guān)資料，擬定子課題，確定研究的具體目標(biāo)內(nèi)容；4、根據(jù)課題的研究的目標(biāo)內(nèi)容，收集相關(guān)資料。

五、教學(xué)重點及難點

初中的學(xué)生從生理、心里上漸漸成熟了。那種命令式的教學(xué)方法只能讓他們越來越反感。上體育課有種敷衍了事，湊合湊合的心態(tài)。你會發(fā)現(xiàn)，一旦教師宣布解散后，很多學(xué)生會拿著課本和小冊子找地方坐著。學(xué)習(xí)固然重要，但在體育課堂的時間去學(xué)習(xí)別的知識，對學(xué)生本身而言是一種資源浪費，一周一節(jié)的體育課，看似不重要，但其設(shè)置和存在有著必然性。其重要性是不言而喻的，上好一節(jié)體育課可能對一周的心態(tài)都是一種好的調(diào)節(jié)。而現(xiàn)在的體育課卻恰恰違反了體育的這兩個特征，它把所有學(xué)生集中在一起上同樣的課，不管你是不是愿意或者是不是喜歡，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生完全沒有自主選擇的權(quán)利，這就導(dǎo)致了學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課。在這樣的情況下，學(xué)生的心態(tài)、體質(zhì)自然就受到影響，導(dǎo)致很多不良的結(jié)果產(chǎn)生。

六、教學(xué)過程

體育課與純粹的游戲課還是不同的，不能完全按照學(xué)生自己的興趣來按排，因為體育課有著自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，體育教學(xué)必須緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)和按照教學(xué)步驟來進行，這就限制了體育課的自主性和寬松性。但我們可以在遵守教學(xué)原則的基礎(chǔ)之下，對教學(xué)方式做一些變化，那就是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自身特點以及自身需要去選擇自己喜歡的體育項目，每個老師掛牌教一到兩項體育運動項目，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的愛好去選擇了。

七、教學(xué)評價設(shè)計

我從實驗的學(xué)生身上體會到他們喜歡上體育課，他們年齡小，朝氣蓬勃，對初中生活很向往，可能都是優(yōu)秀生的緣故，管理起來比較得心應(yīng)手，這還是很讓我很欣慰的。剛抓實驗班時，我們體育教師就得到了上級的命令，就是一門心思抓中招體育考試的內(nèi)容，雖然一開始還比較慌張，但安靜的坐下來一下，上網(wǎng)查看的了大量的資料和書籍后，感覺問題還不是很大，最起碼有了基本的頭緒。從考試內(nèi)容，即：男女生立定跳遠、男生1000米、女生800米、男生的引體向上或投擲實心球、女生的仰臥起坐或投擲實心球。詳細(xì)的研究的考試章程和規(guī)則以后，進而又考查了每一個學(xué)生的生理特點以后，幫助學(xué)生選擇考試項目和訓(xùn)練方法，讓他們了解到自己的優(yōu)勢和不足，又周密的分成了訓(xùn)練小組，讓他們的成績優(yōu)秀者起到示范作用，讓學(xué)生自己心中有數(shù)，對這樣的生活產(chǎn)生興趣。從早操開始，就讓學(xué)生放松、訓(xùn)練，最后達到設(shè)置的目標(biāo)成績。他們真的很努力，經(jīng)過幾個月的訓(xùn)練，大部分學(xué)生取得了理想的成績。

八.教學(xué)反思

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)　課堂提問　有效性

課堂提問的作用是明顯的，但如何恰當(dāng)?shù)靥釂柎_實是一種教學(xué)藝術(shù)。做得好，自然有助于教學(xué)目標(biāo)的完成；反之，也很有可能吃力不討好，并使學(xué)生談虎色變。數(shù)學(xué)課與其它課有許多共同點，也有不同之處，下面結(jié)合筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂提問的策略。

一、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

例如，在學(xué)了等差數(shù)列之后，再學(xué)習(xí)等比數(shù)列，許多同學(xué)認(rèn)為這個問題很簡單，此時，可以設(shè)計以下問題：(l)等比數(shù)列中公比是否可以為0？是否可以為l？(2)若等比數(shù)列的公比大于1，是否該數(shù)列一定遞增？公比小于1，是否一定遞減？(3)結(jié)合定義，判斷由等比數(shù)列各項的相反數(shù)、倒數(shù)、平方數(shù)分別組成的數(shù)列，是否仍為等比數(shù)列？(4)等比數(shù)列所對應(yīng)的各點是否均勻分布在指數(shù)函數(shù)的圖像上？這幾個問題，看上去并不難回答，每個同學(xué)都有想嘗試的愿望，給他們提供了機會。通過強化聯(lián)系，比較不同之處，循序漸進地設(shè)計問題，既強化了學(xué)生的參與，又做到了及時地反饋和矯正。從學(xué)生的回答上，可以透視出學(xué)生對等比數(shù)列定義的諸多疑問之處，從而促進學(xué)生對定義的理解和掌握。

二、提高提問教學(xué)的目的性

例如，復(fù)數(shù)部分引入棣莫佛定理時，教師提問：“（1- i）100等于多少？”這個問題，從理論上講，學(xué)生利用復(fù)數(shù)的代數(shù)形式可以直接計算，但實際操作過程卻很麻煩，此時，教師可適時指出本題有很簡單的計算方法，很自然，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，急于知道如何進行計算，提問目的便實現(xiàn)了。

三、課堂提問要具有啟發(fā)性

例如立體幾何中涉及正四面體的內(nèi)切球等一類題目時，對球心位置如何確定、點面距離如何計算、畫出截面圓等問題，完全可以提出平面幾何中三角形內(nèi)切圓的相關(guān)性質(zhì)問題，這樣便可以啟發(fā)學(xué)生利用已有知識解決相應(yīng)問題——事實上，類比推理的思想對所有學(xué)科都有重要意義。

四、教師的提問要通俗易懂

例如：“是否存在實數(shù)k，使關(guān)于x的不等式x2-kx-1>0恒成立？”對于這樣一個看似簡單的問題，有些學(xué)生卻不知如何下手，此時，教師可對其作出說明：“存在”是指“有一個”，“恒成立”是指“永遠成立”。再結(jié)合一元二次方程、二次函數(shù)圖像等描述，學(xué)生就較容易解決上述問題。

五、面向全體學(xué)生提出問題

雖然課堂提問總是由一個或幾個學(xué)生來直接回答，但提問的目的卻是希望全體學(xué)生都參與進來，這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此，必須面向全體學(xué)生提出問題，使問題處于大多數(shù)同學(xué)知識的最近發(fā)展區(qū)——使問題的答案成為跳起來可以摘到的蘋果，這樣才能讓學(xué)生的思維處于最佳活動狀態(tài)。提問固然不能過淺、過易、如白開水一樣淡而無味，但也不能過深、過難、使回答成為少數(shù)學(xué)生的專利，甚至只能由教師自問自答，成為教師個人的獨角戲，應(yīng)讓大多數(shù)同學(xué)都可以入手，都可以嘗到成功的喜悅。

六、按一定層次提出問題

現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進地選取、組織傳遞和運用知識信息、促進學(xué)生了解信息、掌握知識的活動。因而必須根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生認(rèn)知水平，按一定層次提出由淺入深、步步遞進的問題。這樣可以使學(xué)生了解知識的發(fā)生與發(fā)展過程，同時也可以讓學(xué)生養(yǎng)成深入探究問題本質(zhì)的好習(xí)慣。對同一數(shù)學(xué)問題的提問應(yīng)盡量從不同角度進行，這就好比電影藝術(shù)中拍攝時，除了一臺機器從一個方向拍攝的傳統(tǒng)方法，也可以采取多臺機器從不同方向甚至從空中拍攝的手段，實際上，后者的效果更具立體感，更有震撼力。數(shù)學(xué)提問也是如此，同樣一個問題，除了代數(shù)法，用幾何法是否可以處理？另外是否還有辦法？這些方法各有什么特點？如果經(jīng)常這樣提問，便可以使學(xué)生窺見知識的全貌，對知識的理解也會由點到線、由線到面、由平面到空間。

七、對學(xué)生回答問題作積極性評價

美國哈佛大學(xué)的威廉·詹姆斯教授在其《行為管理學(xué)》一書中說，同樣一個人經(jīng)充分激勵后發(fā)揮的能力，相當(dāng)于未經(jīng)激勵前的3到4倍，可見“肯定”對學(xué)生是多么的重要。在提問后應(yīng)對回答的學(xué)生及時評價，對于回答中的閃光點（哪怕是僅有的一點）應(yīng)大力鼓勵和表揚，即使回答完全錯誤，也應(yīng)首先肯定其積極思考，再幫助其分析導(dǎo)致錯誤的原因。值得注意的是，在對學(xué)生評價中不應(yīng)涉及學(xué)生的個性品質(zhì)，不應(yīng)將其與學(xué)生“是否聰明”、“是好學(xué)生還是壞學(xué)生”聯(lián)系在一起?？傊?，我們在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能再單純地向?qū)W生灌輸知識，讓他們學(xué)到一堆死的書本知識，而應(yīng)注重以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識和技能，而且要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，通過進行有效的問題教學(xué)策略，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后走向社會和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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一、提問要有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

研究證明，教師的提問絕大部分是事實和回憶類型的，學(xué)生只是被簡單要求回憶一些信息，并按照最初傳授給他們時的精確形式回答。在英語閱讀教學(xué)中教師的提問例子通常是“Who...？When...？Where...？”，這類提問對于了解學(xué)生對事實等表層知識的掌握程度有一定的作用，但如果僅使用這種形式，就不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，也不利于促進其思維的發(fā)展，更不利于其分析、評價、綜合能力的發(fā)展。因此在提問中我們要盡可能多地問些評價性或跳板式的問題，多問“Why...？”What’s your opinion？”“What do you think about it？”之類的問題。這對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促使其個性發(fā)展，掌握更高等級的學(xué)習(xí)技能是十分重要的，這樣的提問有助于加強學(xué)生主動的對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，使學(xué)生不僅能獲得知識，還能將知識靈活運用，來解決新的問題。

二、提問要和學(xué)生能力水平和以前的知識相適應(yīng)

所提問題不應(yīng)該太困難或太簡易，要有一定的坡度，兼顧大多數(shù)學(xué)生，和已有的知識相連接，如果太簡單，學(xué)生不需要經(jīng)過太多的思維活動，則缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性，不利于學(xué)生的發(fā)展，如初中英語“What a good kind girl”一課，如問：“Did she know the way？”就顯得太簡單、太乏味。如果在問題前面加上：“Why or why not...”就會給學(xué)生很大的想象空間，學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)的知識回答，如：“May be she was new there/She may be lost there/May be she had a bad memory”，等等。此類問題能夠提高學(xué)生的興趣，比單純簡單的“yes or no”之類的問題要有效得多，并且對舊知識的復(fù)習(xí)，新知識的鞏固，提高語言運用能力都能起到很重要的作用。另外，所提問題不能太困難，如果太困難，學(xué)生不會回答，則持續(xù)的失敗會給學(xué)生帶來不利的影響，造成自信心的降低和心理包袱，也會造成他們努力程度的降低，使他們認(rèn)為自己不能完成任務(wù)而不得不放棄努力。

三、提問方式和所指對象要多樣化

提問可以讓學(xué)生舉手回答、齊聲回答或由教師點名讓學(xué)生回答等，要發(fā)揮各種回答方式的優(yōu)勢，避免劣勢，各種方式要交互使用，不能單用哪一種方式，提問所指對象范圍要大，無論男生、女生，優(yōu)等生、中等生還是學(xué)困生都要有回答問題的機會。有些教師從不提問學(xué)困生，認(rèn)為讓他們回答問題會浪費時間、破壞教學(xué)氣氛，其實有時教師可以給這些學(xué)生提供回答問題的機會，盡管他們回答問題的水平不高，但成功回答問題的經(jīng)驗，很可能會使這些學(xué)生樹立新的自我形象，增強學(xué)習(xí)信心。另外，有些優(yōu)等生回答問題的機會也比較少，原因是教師認(rèn)為這類學(xué)生上課肯定會認(rèn)真聽，也肯定能聽得懂，沒必要提問。其實，優(yōu)等生也有必要時時提醒。總之，上課提問不要使某些學(xué)生產(chǎn)生“老師肯定叫不到我或肯定又是讓那幾個人回答”的感覺。

四、提問時和學(xué)生回答時要注意表情和語氣

對于喜愛的學(xué)生，教師一般都能耐心而親切地給予引導(dǎo)，這類學(xué)生在課堂上也相應(yīng)地較為活躍。但是，不可否認(rèn)的是，每個班級、每堂課上都存在一些不敢回答問題的同學(xué)。他們一聽到問問題就害怕，生怕喊到自己，生怕出洋相或受到老師的批評。對他們，教師特別要注意營造輕松友好的氣氛，不僅要注意自己所說的話，還要注意自己的非言語信號，像表情、姿勢、動作等。我們要多一點微笑，多一點鼓勵，多一點理解，特別對內(nèi)向敏感的學(xué)生和一些學(xué)困生，一些不恰當(dāng)?shù)脑捇虿贿m當(dāng)?shù)姆钦Z言信號會使他們覺得教師在取笑他們，諷刺他們，在學(xué)生回答問題的時候，我們可以用點頭或以“That’s ok！”“Fine！”“Come on！”等語句鼓勵他們，這會讓學(xué)生多一點信心，多一份動力。

五、注意回答問題后的評價

對于客觀題，學(xué)生必須回答得精確、客觀，而有些主觀題就不應(yīng)存在狹隘死板的所謂的“正確”答案。不管是主觀題還是客觀題，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思考，找出解決方法，并且盡可能多地使用已學(xué)的語言回答，這對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展都有好處。獎勵“對”的回答而處罰“錯”的回答，就造成了學(xué)生不敢嘗試新穎、獨特的解決問題的方法。教師應(yīng)創(chuàng)造一種氣氛，使每個學(xué)生的創(chuàng)造性努力都得到鼓勵和獎勵。教師要避免對學(xué)生的回答做過多的總結(jié)或總是提出自己的觀點，因為教師往往被學(xué)生視為權(quán)威，解題方法會被學(xué)生認(rèn)為是一種“正確”的“唯一”的回答，這樣會阻礙學(xué)生進一步的思維活動?？茖W(xué)評價，應(yīng)注意讓問題及答案盡量保持開放性和變化性，讓學(xué)生有進一步思考的機會。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中語文 課堂教學(xué) 提問 藝術(shù)性

語言是生活中最普遍的交際工具。掌握好這個工具對利用課堂傳播知識、教育學(xué)生的教師來說,無疑是十分重要的。捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴,就是一個源泉,從那里可以發(fā)出知識的溪流”。這句話,隱含了課堂語言的重要性。教師通過興趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,簡明扼要的概括,恰到好處的點撥,就能夠把學(xué)生帶進瑰麗的知識殿堂,并開啟其心智,陶冶其情操,使其獲得精神上的滿足,從而更好地為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。

一、課堂提問的目的性

1.就內(nèi)容而言：圍繞教材重難點

課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，緊緊抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點，將問題多設(shè)在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點上，這些可以幫助學(xué)生掌握重點、突破難點。若將學(xué)生的思維啟向枝節(jié)問題，就失去了提問的提問意義。也就是說，讓學(xué)生摘到的“桃子”，味美而有營養(yǎng)的，才能收到我們預(yù)期的教學(xué)效果。例如散文教學(xué)，更要我們把重點難點放在學(xué)法的指導(dǎo)，達到“教為了不教”的目的。《普通高中語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶著更多的主觀性和個人色彩，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗?！币虼?，我在設(shè)計教學(xué)重難點的時候會問繞課文內(nèi)容，從問題入手，提綱挈領(lǐng)式地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，從文本中尋找情感產(chǎn)生的依據(jù)、觀點支撐的材料。學(xué)生尋找“證據(jù)”的過程，就是自己研讀文本、品味文本、深化理解的過程，其中，學(xué)生的認(rèn)識可能會有所變動，表明他對文本的研讀真正落實了實處。而引導(dǎo)學(xué)生自己研讀文本，尋找思想感情正是散文教學(xué)的重難點。

2.就對象而言：區(qū)別性對待學(xué)生

一個班級，學(xué)生的知識建構(gòu)，學(xué)生水平都有高低之分，這就要求我們老師在問題設(shè)計，提問回答對象時要考慮到學(xué)生的差別。以《江南的冬景》為例，我設(shè)計的第一個問題是：“快速閱讀課文，找出能體現(xiàn)江南冬景特點的詞語。”該問題可以培養(yǎng)學(xué)生刪減信息的能力。在通讀課文后，學(xué)生很快從文章中找出相關(guān)信息，回答該問題。因此我讓成績中等偏下的學(xué)生回答，這樣一方面可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，另一方面，可以培養(yǎng)他們閱讀時刪減信息的能力。

新的課程改革要求我們在學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面設(shè)計目標(biāo)體系，這就要求我們在課堂教學(xué)時更加注重課堂的實際效果。我們不應(yīng)該偏離自己設(shè)定的目標(biāo)，單純?yōu)榱俗非笳n堂效果而提一些華而不實的問題，而應(yīng)該具有漸進性地根據(jù)學(xué)生的實際情況逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對授課內(nèi)容的最優(yōu)掌握。

二、課堂提問的互動性

課堂提問在大多數(shù)情況下特指教師向?qū)W生發(fā)問，其實課堂提問也包括學(xué)生向教師及全班同學(xué)發(fā)問。這也是提高詩歌教學(xué)效率不容忽略的一種方法。

如：在教授《沁園春?長沙》時，我遇到了難題，學(xué)生從初中到高中，由于三年學(xué)習(xí)形成的定式，他們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是一個簡單的記錄過程，而沒有自己的思考，因此提問時發(fā)現(xiàn)，最簡單的問題學(xué)生回答都存在疑惑。于是，我采取了同伴互動的方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我用簡潔的語言將第一詩句解讀、示范之后，讓學(xué)生自己來解讀下面的詩句。每人一句，盡量讓更多的學(xué)生參與進來。先提問那些主動舉手的學(xué)生，讓他們給大家作個榜樣，慢慢地，隨著課堂環(huán)節(jié)的深入再提問那些不太敢舉手、想?yún)⑴c進來的學(xué)生，讓他們模仿著說，活躍起課堂氣氛，進而帶動全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。于是，漸漸地，興趣濃的、成績高的學(xué)生自然越來越在語文課堂上展示自己的語文風(fēng)采，而一些語文成績不太高、很希望在高中階段有些突破的學(xué)生也在第一節(jié)語文學(xué)習(xí)中給自己增強點信心。

三、課堂提問的嚴(yán)謹(jǐn)性

課堂提問是教學(xué)的重要手段，在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是依靠提問來支撐的。然而，現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問”，并且提問方式過大或者過小，過大，則會造成學(xué)生答非所問，摸不著頭腦，而問題太小，則缺乏提問的價值和意義。

如月考卷分析大閱讀題《兩片秋葉》有一個問題：作者將兩片秋葉放在一起對比，領(lǐng)悟到它們的作用有相同和不同之處。

其中不同之處是，前者：（不超過12個字）

后者：（不超過25個字）

大閱讀題，我和學(xué)生強調(diào)四個字：“文本意識”所謂“文本意識”就是要求學(xué)生答題要有依據(jù)，通過閱讀，從文章中找線索，找答題點，而不是泛泛而談，眉毛胡子一把抓。我們發(fā)現(xiàn)，從“我木然地站著，下意識地將兩片秋葉擱在一處。頓時那片枯葉在紅楓的映照下越發(fā)顯露出它的可憎可憐！我迷惘起來，我并不懂自己，何故竟會發(fā)生了要將這片枯死的形體冷了人心的葉兒珍藏起來的雅興？”這一部分是開始把兩片葉子進行對比，可是在回答時候發(fā)現(xiàn)把范圍框死框小了，在這里，我們可以看出第一片葉子，在對比后顯現(xiàn)出的作用：以枯樹形體冷了心。然而第二片葉子的特點（也就是兩片葉子的不同）則是下一段加以闡述：“它卻是擠盡了熱，將自身燒得通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點上一片紅于二月花的色彩……”

可見，教師提問要注重提問范圍大小的確定，若能對學(xué)生正確引導(dǎo)，可使學(xué)生輕松的找到問題解決的切入口，讓學(xué)生能由此到彼，由因到果，由表及里，由個別到一般，起到“一石激起千層浪”的效果。

篇9

一、有效的預(yù)習(xí)，是有效數(shù)學(xué)課堂的必然需求

1.素質(zhì)教育呼呼學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代科技的日新月異，必然導(dǎo)致人們的終身學(xué)習(xí)，學(xué)校教育，也必然與社會接軌，引導(dǎo)學(xué)生既要想學(xué)，更要會學(xué)。課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，不僅可以使學(xué)生在知識層面得到收獲，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

2.數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)，與現(xiàn)代社會生活的聯(lián)系越來越密切，除了動腦想動手寫，還要經(jīng)常進行一些實際操作和調(diào)查實踐活動。數(shù)學(xué)課堂，因受時間和空間的限制，不可能完成更多的教學(xué)目標(biāo)，所以精心指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，是對數(shù)學(xué)課堂的有效補充。

3.有效課堂離不開學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。備課，要備教材備教法，更重要的是備學(xué)生，教師只有充分了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)，充分了解每個學(xué)生的原有知識與新知識的銜接程度，才能因材施教。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以了解自己哪些知識已經(jīng)懂了，哪些知識還存在疑惑，可以使學(xué)生在課堂合作交流環(huán)節(jié)有目的，而不至于盲目應(yīng)付，人云亦云；教師也就可以把合作交流當(dāng)做課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，不僅節(jié)約了大量時間，而且可以通過巡視，有效地了解學(xué)生，對個別問題即時指導(dǎo)，對面上問題放在后面重點突破，大大增強了“教”的環(huán)節(jié)的針對性，使學(xué)生在成果展示環(huán)節(jié)有成就感，在聽講環(huán)節(jié)有興趣感（學(xué)生聽已經(jīng)懂的知識無興趣感，就愛造成聽課走神）。同樣，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)也就可以有的放矢。可見，成功的預(yù)習(xí)，是有效數(shù)學(xué)課堂的有效開端。

4.課前預(yù)習(xí)，是數(shù)學(xué)課后作業(yè)一種新形式。有許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，不愛做課后作業(yè)，一個很重要的原因就是作業(yè)形式單一，無新鮮感。課前預(yù)習(xí)，不是要增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是要在學(xué)科課后作業(yè)的總時間內(nèi)，減少對上一節(jié)課內(nèi)容的重復(fù)，讓學(xué)生體驗探究未知領(lǐng)域的新鮮感。我們要充分利用學(xué)生對知識的“喜新厭舊”心理，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達到我們的教育目的。

二、精心設(shè)計預(yù)習(xí)方案，提高預(yù)習(xí)的有效性

數(shù)學(xué)學(xué)科的課前自主預(yù)習(xí)，不能采取松散的“放羊式”，讓學(xué)生回家看看書就可以了，而應(yīng)該把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種家庭作業(yè)，精心設(shè)計預(yù)習(xí)方案，引領(lǐng)學(xué)生做由淺入深的思考，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，以讓學(xué)生對新知識自主分清“會――疑惑――不會”三個等次為標(biāo)準(zhǔn)，切實為課堂教學(xué)服務(wù)為目的，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。具體設(shè)計中，應(yīng)注意把握以下三點：

1.精。預(yù)習(xí)方案要提前印發(fā)給每個學(xué)生，當(dāng)做課后作業(yè)的一部分，內(nèi)容一定不能過多，不能增加學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。所以在設(shè)計時一定要精心研究教材，設(shè)計的問題要精練，設(shè)計的內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性，要能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的欲望。

2.細(xì)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)過程中會遇到來自主觀和客觀方面的因素的影響，不注意很容易造成預(yù)習(xí)的終止。所以在預(yù)習(xí)方案中設(shè)計的問題，特別是有點難度的問題，跨越性不要大，要細(xì)密，一定要建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗之上，讓學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，不出現(xiàn)“知識斷層”，使學(xué)生順著問題的“臺階”一步步走進我們預(yù)設(shè)的“軌道”。

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摘 要：我國在新的時代背景和教育背景下，逐漸衍生出了更加完善的教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都有了全新的制定。課堂活動的建設(shè)和學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度逐漸成為教師研究的重要組成部分。在課堂教學(xué)中提高活動效率，在學(xué)生學(xué)習(xí)參加的過程中注重提問，來改善學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度問題等，這些都是目前我國小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性的重要研究課題。因此，就此內(nèi)容進行簡單分析，希望對數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)現(xiàn)實性

一、課堂提問的課題研究

學(xué)生在小學(xué)階段是非常善于提問的，而且對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，學(xué)生的提問往往可以有效幫助自身融入數(shù)學(xué)課堂中，但就目前在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)安排中，學(xué)生所提及的課堂問題大多是沒有針對性的，問題的內(nèi)容也與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不大，并且有效問題的部分中也有很多是水平偏低的，制s了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時，教師在處理學(xué)生提問的過程中，也缺少相應(yīng)的知識和技能，實際的課堂提問效果就相對較差。

單從課堂提問環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性來說，教師在進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效地提問可以幫助學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)中的知識，讓學(xué)生在課堂中更加集中注意力，且提高對于數(shù)學(xué)課程的理解和發(fā)散思考的能力。教師在教學(xué)過程中需要應(yīng)對學(xué)生的各個環(huán)節(jié)，首先在面對提問時，一定要對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考的內(nèi)容更偏向于課堂內(nèi)容，從而促進教師與學(xué)生之間的教學(xué)溝通，幫助教師更好的了解學(xué)生，針對性的幫助學(xué)生完善課堂作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，教師有效的提問可以極大程度幫助學(xué)生進行思考，使學(xué)生擁有更加扎實的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)。因此，擁有數(shù)學(xué)思維在小學(xué)階段是非常有價值的，可以讓學(xué)生在未來學(xué)習(xí)的過程中擁有更可靠的數(shù)學(xué)能力。

例如，教師可以就本班人數(shù)提出問題。

問：同學(xué)們，咱們班集體一共有多少個同學(xué)？

答：老師，一共是35個。

問：那現(xiàn)在同學(xué)們按順序提問，說一個數(shù)字，然后用數(shù)學(xué)方式檢驗這個數(shù)字，判斷35與這個數(shù)字的倍數(shù)關(guān)系。從第一位開始，第一位同學(xué)提問第二位同學(xué)回答，然后第二位同學(xué)提問第三位同學(xué)回答，回答對有獎勵。

在以上的問答環(huán)節(jié)中，學(xué)生人數(shù)決定了問題的多樣性，不僅可以讓學(xué)生很好地融入課堂中，而且還鍛煉了其自身對數(shù)學(xué)知識的記憶和思維。

二、課題研究與概念分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和時代背景的要求下，不斷實踐新的理念，逐步從傳統(tǒng)教學(xué)的單一內(nèi)容過渡到了注重教學(xué)過程的科學(xué)有效性和教學(xué)系統(tǒng)的完善性上，這樣的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)從根本上適應(yīng)了我國當(dāng)前的社會經(jīng)濟和文化背景，對于學(xué)生的培養(yǎng)來說是非常有價值的。在這種形式的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)逐漸開始重視起了現(xiàn)實性概念，目前教學(xué)大綱中對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性概念沒有很高的關(guān)注度。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂在實踐教學(xué)過程中有很高的研究價值，如果可以將教學(xué)現(xiàn)實性的研究發(fā)展到數(shù)學(xué)理論中，就可以讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)眼光來對待周圍環(huán)境，用頭腦來理解研究周圍的事物，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)課堂所學(xué)到的知識來解決現(xiàn)實中的難題，讓學(xué)生不僅僅是在課堂中學(xué)習(xí)，還要運用于生活，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性課題研究的主要核心內(nèi)容。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)科，從其科學(xué)價值觀來看，也是科學(xué)體系的重要組成部分之一，數(shù)學(xué)學(xué)科中的科學(xué)推動力是不可缺少的，外在學(xué)科邏輯性也是很重要的成分。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生的理解能力，日常生活的細(xì)節(jié)和要素是學(xué)生在生活中必然要接受的，如何引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到生活中，是非常有價值的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)長方形和正方形的課程時，可以將課本中抽象的概念延伸到現(xiàn)實中，讓學(xué)生從周圍環(huán)境找到類似長方形和正方形的實際物品輪廓。教師可以先進行簡單舉例，比如，黑板是長方形，門是長方形，窗戶是正方形等等。讓學(xué)生順著這個思路進行思考。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略建設(shè)和實踐分析

小學(xué)課堂提問教學(xué)策略建設(shè)主要的出發(fā)點還在于學(xué)生本身，怎么樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樂于回答教師的提問并且樂于給教師提問。有了良好的學(xué)習(xí)出發(fā)點才可以構(gòu)建完整的教學(xué)課堂，讓教師在今后的教學(xué)中把課堂提問的價值良好的表現(xiàn)出來。

教師在進行課堂提問教學(xué)策略建設(shè)的過程中，首先需要注意的是學(xué)生的思維和心理兩方面的特點。小學(xué)階段學(xué)生在抽象邏輯思維方面的能力相對來說是非常薄弱的，大部分的知識僅僅只是具象延伸到抽象的，并且小學(xué)階段的學(xué)生思維自覺性很低，比較容易在學(xué)習(xí)過程中分心。教師在課堂提問教學(xué)的同時，應(yīng)首先了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點，比如，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機。有很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機很簡單，數(shù)學(xué)教學(xué)能否引起他們的學(xué)習(xí)樂趣是關(guān)鍵因素，但有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就不好把握，需要教師多加了解才能掌握。還應(yīng)該注意的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解程度和記憶能力，否則容易讓課堂教學(xué)的有效性隨著時間逐漸下降。

在了解了學(xué)生的基本情況后，教師就應(yīng)該著重課堂提問的策略實踐了，首先是問題的設(shè)計程度，要保證問題必須具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性而且是嚴(yán)格符合教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計，讓問題不僅可以解決教學(xué)過程中的疑難點，而且還應(yīng)該抓住教學(xué)的盲點，讓學(xué)生不會在課堂提問中走入思維誤區(qū)。其次，在課堂提問的設(shè)計上突出數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和價值，讓學(xué)生從根本上理解數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在重要性。

例如，教學(xué)幾倍求和的應(yīng)用題時，教師可以按照以下幾個問題讓學(xué)生練習(xí)。

1.農(nóng)民大叔準(zhǔn)備拉一車西瓜，用小車可以運1500千克，用大車可以運小車的三倍，大車可以運多少千克？

2.農(nóng)民大叔準(zhǔn)備拉兩車西瓜，用小車可以運1500千克，用大車可以運小車的三倍，大車加小車一共可以運多少千克？

3.農(nóng)民大叔準(zhǔn)備拉6000千克西瓜，最少用幾輛車可以拉完？最多用幾輛車可以拉完？用幾輛車可以正好拉6000千克西瓜？

四、小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實性實施的問題與策略

學(xué)生在課堂提問學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注意的就是對課堂教學(xué)現(xiàn)實性的理解和學(xué)習(xí)，我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要強調(diào)的是科學(xué)性及邏輯性的教學(xué)，忽略了日常生活中的關(guān)聯(lián)，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中喪失了積極性和主動性，這樣的教學(xué)不僅難以提高成績，而且還會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，這就是在課堂中普遍存在的問題和現(xiàn)實性研究的主要原因。

在課堂教學(xué)現(xiàn)實性實施策略的研究上，我們首先想到是聯(lián)系性，把課堂教學(xué)中的內(nèi)容和生活要素緊密聯(lián)系起來，教師與學(xué)生都參與到這樣的課程環(huán)節(jié)中來，構(gòu)建完整的現(xiàn)實課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以透過實際案例來理解數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在數(shù)的整除綜合練習(xí)過程中，教師可以提出以下問題。

問：我們生活中用的電話號碼一般由幾個數(shù)字組成？

答：老師，由八個數(shù)字組成的。

問：我現(xiàn)在家里也安裝了一部電話，但是電話號碼被設(shè)置了密碼，希望同學(xué)們可以幫老師解開謎題。謎題如下：電話號碼：ABCDEFGH。其中A是2的倍數(shù)，B是最大的質(zhì)數(shù)，C是只能被3和9整除的數(shù)，D和E都不是自然數(shù)，F(xiàn)是最小質(zhì)數(shù)的2倍，G減去2就是最小的合數(shù)，H既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

答：可能是27900461，47900461，67900461，87900461。

問：是三個中的哪一個呢？

答：肯定是87900461，因為大家的電話都是8開頭。

這些日常生活中的案例既能幫助學(xué)生進行整除綜合練習(xí)，又能不斷提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

五、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在今后的道路上還有許多難點和重點，特此希望所有的教育工作人員通過實踐中的經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)課堂的存在意義得到充分的體現(xiàn)，為學(xué)生的未澩螄鋁己玫幕礎(chǔ)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有更廣闊的學(xué)習(xí)思路。

參考文獻：

[1]張福進.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2014（3）.