導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育課程；性質(zhì)；內(nèi)容；手段；目標(biāo)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004－4590(2008)05－0038－03

1　前言

課程性質(zhì)是課程編制，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)不可回避的問題。對體育課程性質(zhì)的認(rèn)識和界定，不僅決定著體育課程所要承擔(dān)的使命以及在整個(gè)學(xué)校課程體系中的地位，而且還決定著體育教育的基本理念與具體的實(shí)施方式，直接體現(xiàn)了不同時(shí)期的體育教育理念與發(fā)展水平。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(下文簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)把體育課程性質(zhì)表述為“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。”這一性質(zhì)界定不僅沒有真正反映體育課程的特征，而且給體育新課程的推廣與實(shí)施造成的諸多實(shí)踐困惑。

2　體育課程性質(zhì)的認(rèn)識偏誤(或認(rèn)識的方法論指誤)

無可否認(rèn)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對體育課程性質(zhì)的認(rèn)識，是在與其它學(xué)科課程的比較中獲得的。“課程標(biāo)準(zhǔn)”的研制者已經(jīng)認(rèn)定了體育課程是學(xué)校教育課程之一，也確立了體育課程“是學(xué)校課程體系的重要組成部分”。因此，體育課程性質(zhì)的確定首先應(yīng)該在“課程”的框架內(nèi)進(jìn)行研究。但在具體的課程性質(zhì)表述上，卻從根本上違背了基本的課程理論與原理，走進(jìn)了“非課程化”誤區(qū)。

首先是體育與健康課程“是一門以身體練習(xí)為主要手段”的表述，雖然不能清晰地看出表達(dá)的“身體練習(xí)”是課程內(nèi)容還是教學(xué)活動(dòng)方式，但在《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中作出了這樣的解釋：“教、學(xué)的主要手段，是以活動(dòng)性游戲和各種運(yùn)動(dòng)方法構(gòu)成的身體練習(xí)”；而其知識的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)教育等，“也主要是在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的過程中進(jìn)行并完成的。這是體育課程的最大特征?！憋@然所表達(dá)的是體育課程的教學(xué)活動(dòng)方式。課程理論告訴我們，課程實(shí)施的主要手段是學(xué)科教學(xué)，而教學(xué)活動(dòng)的主體和核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即使有活動(dòng)課程之說，課堂教學(xué)的核心地位是不可動(dòng)搖的。無論是“身體練習(xí)”還是“活動(dòng)性游戲和各種運(yùn)動(dòng)方法”，或者是“運(yùn)動(dòng)實(shí)踐”，都只是一般的體育鍛煉活動(dòng)，都不能反映體育課程教學(xué)中的教與學(xué)的基本特征，把體育課程看作“學(xué)習(xí)結(jié)果主要不是體現(xiàn)在認(rèn)知性知識的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能的增強(qiáng)、技能的掌握和行為態(tài)度等的改變方面，”表面上突出了教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展性價(jià)值，卻從本質(zhì)上混淆了體育課程與體育活動(dòng)之間的差別，從而也從根本上否定了體育課程的課程屬性。事實(shí)上，體育課程教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)正是對體育課程之課程屬性的確立，只是在具體的認(rèn)知形式上存在著學(xué)科之間的差異。運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程雖然需要通過反復(fù)的身體練習(xí)來體驗(yàn)和鞏固體育技能，但這只能表明身體練習(xí)是運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)方式與手段的組成部分之一，而不是全部，也不是其本質(zhì)屬性。

其次是課程目標(biāo)問題，“課程標(biāo)準(zhǔn)”把“增進(jìn)中小學(xué)生健康”確立為體育課程的主要目的，同樣缺乏課程理論依據(jù)。任何課程的首要價(jià)值都是傳承人類文化遺產(chǎn)中的精華，以推動(dòng)人類社會的文明發(fā)展與進(jìn)步。通過體育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握基本的體育文化知識與技能，這是作為經(jīng)歷學(xué)校教育的學(xué)生所必須具備的體育文化素養(yǎng)，并形成良好的學(xué)習(xí)能力和積極的情感態(tài)度，這是體育教學(xué)的基本價(jià)值特征。新一輪課程改革提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，并沒有否定知識傳授的意義，而是強(qiáng)調(diào)了知識技能傳授過程中的全面育人功能的發(fā)揮。

通過與其它課程的比較我們也不難看出認(rèn)識上的膚淺。一般文化課程通過反復(fù)的作業(yè)練習(xí)達(dá)到掌握和鞏固知識的目的，與此同時(shí)，學(xué)生的智力等方面也得到發(fā)展，體育課程則通過反復(fù)的身體練習(xí)達(dá)到鞏固技能的效果，同時(shí)體能也得到提高，但并不意味著發(fā)展體能就是教學(xué)活動(dòng)追求的主要目標(biāo)，正如一般文化課程不會把發(fā)展智力作為首要目標(biāo)。尤其在終身教育的理念下，學(xué)校教育更突出學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的遷移、升華機(jī)制以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往等發(fā)展價(jià)值。體育同樣作為學(xué)校教育的一門課程，何以如此急功近利地要求教學(xué)中產(chǎn)生立竿見影的身體發(fā)展效果。

事實(shí)上，期望通過體育課程達(dá)到增進(jìn)健康的目標(biāo)只是研制者的一廂情愿，抑或是我們體育人的自作多情。因?yàn)轶w育課程，即使是按照“身體練習(xí)”的教學(xué)思路，也不能解決所有的健康問題，“通過體育活動(dòng)對人的健康所能夠作出的也只是諸如發(fā)展體能、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、基本活動(dòng)能力之類的體質(zhì)范圍內(nèi)的貢獻(xiàn)”，只是身心健康問題的一個(gè)方面。體育課程在應(yīng)試教育所造成的學(xué)生身體素質(zhì)的下降，近視率上升，心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力降低等副產(chǎn)品以及先天因素和環(huán)境因素造成的體型、疾病等問題面前顯然是無能為力的。政府提出“學(xué)校教育要貫徹‘健康第一’的指導(dǎo)思想?！币彩瞧谕淖?nèi)鐣蛯W(xué)校教育關(guān)注青少年的身心健康，并沒有直接指向于體育課程。

因此，否定體育課程教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知過程，否定體育課程教學(xué)在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的全面價(jià)值，片面突出體育課程增進(jìn)健康的目標(biāo)，實(shí)質(zhì)也就否定了體育課程的教育意義，是體育教育工作者的自我菲薄。“這一理論研究中的盲區(qū)不僅使體育課程失去了其他與認(rèn)識世界――諸如數(shù)理化和文史哲類――的課程進(jìn)行對話的基礎(chǔ)，更嚴(yán)重的是由于‘認(rèn)識世界’這一原本構(gòu)成所有課程的基本屬性游離于體育課程視野之外，使得體育課程在理論層面失去了它作為課程存在的基本依據(jù)。”

3　體育課程性質(zhì)界定帶來的實(shí)踐難為與無為

體育課程的性質(zhì)界定關(guān)系到課程功能的認(rèn)定、課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇以及體育課程評價(jià)等一系列實(shí)踐問題。“課程標(biāo)準(zhǔn)”憑著其文本的權(quán)威性，其課程性質(zhì)的界定廣泛地影響著近年來的理論研究、教學(xué)實(shí)踐乃至體育教育決策，而許多體育課程理論研究與實(shí)踐操作中的難為與無為，與課程性質(zhì)認(rèn)定的原始方向性偏誤不無關(guān)系。

就“課程標(biāo)準(zhǔn)”本身來看，在確立了以身體練習(xí)為主要手段和以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的后，就不能自相矛盾地再按照課程編制的原理來確定一個(gè)完整的學(xué)科內(nèi)容體系，于是按照“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的思路，期望通過目標(biāo)的規(guī)定性，由教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容。而抽象的水平目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容之間有怎樣的聯(lián)系，顯然不是身處教學(xué)一線的體育教師所能夠把握的。同樣的問題還出現(xiàn)在課程評價(jià)部分，由于沒有一個(gè)基本的內(nèi)容框架和范圍，就不可能對認(rèn)知與技能領(lǐng)域確定明確的評價(jià)

指標(biāo)，因此只能提出一個(gè)形同虛設(shè)的評價(jià)建議。從課程性質(zhì)到課程目標(biāo)，直到評價(jià)建議，表面上似乎前后呼應(yīng)，事實(shí)上也只能做到如此，整個(gè)“課程標(biāo)準(zhǔn)”沒有任何部分能夠?qū)唧w的體育教師實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)和約束作用。作為一線教師，他們所關(guān)心的是新課程為什么而教、應(yīng)該教什么、怎樣教、如何評價(jià)教與學(xué)的結(jié)果等問題，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”唯一能夠告訴他們的就是要通過體育教學(xué)增進(jìn)學(xué)生的健康。

對于經(jīng)歷過幾十年“以增強(qiáng)體質(zhì)為主”觀念熏陶的體育教師來說，執(zhí)行體質(zhì)教育的要求自有他們簡明而高效的招法。他們擅長一種非此即彼的簡明的思維方式，要改變競技化教學(xué)的傾向，在他們看來就是要反對體育技能教學(xué)，除此以外的唯一選擇就是體能鍛煉式的教學(xué)。盡管在轟轟烈烈的改革呼聲中，他們也想成為追風(fēng)一族，嘗試一時(shí)風(fēng)靡的快樂教學(xué)、興趣教學(xué)，但在一陣風(fēng)潮以后，他們又不能不對這樣的教學(xué)目的感到迷茫，以至最終對自身連同他所從事的事業(yè)的使命更加模糊，體育課程不僅得不到各方面的重視，許多體育教師自身也開始懷疑體育課程的存在價(jià)值。什么樣的課才是真正體育“課程標(biāo)準(zhǔn)”理念的課?“課程標(biāo)準(zhǔn)”無法回答這一問題，課程管理和研究專家們也處于茫然之中。

正當(dāng)體育新課程改革處于進(jìn)退兩難的境地時(shí)，“學(xué)生健康體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)”的推出使體育課程走出了困境，似乎給予體育課程以足夠的存在依據(jù)，也給予“課程標(biāo)準(zhǔn)”課程性質(zhì)的界定以有力的政策響應(yīng)和支持。然而，這一號稱體現(xiàn)“健康第一”指導(dǎo)思想的教育舉措同樣是經(jīng)不起理性推敲的。從測試的內(nèi)容上看，心率、肺活量等生理指標(biāo)，更多是受遺傳和長期生活環(huán)境的影響，期望通過體育課程來改變是難有作為的。而對于運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的指標(biāo)評價(jià)，對不同學(xué)生個(gè)體而言顯然是缺乏公平性，體育課程不可能改變學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)強(qiáng)者恒強(qiáng)的局面。同時(shí)，這些指標(biāo)最多只能從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的體質(zhì)狀況，并不能反映三維健康觀下人的健康狀況。從實(shí)施要求看，測試結(jié)果將與學(xué)生的畢業(yè)升學(xué)直接掛鉤，對于大多數(shù)學(xué)生來說無疑是在沉重的應(yīng)試教育壓力下增加了一個(gè)新的包袱，對于少數(shù)先天條件差的學(xué)生來說甚至是致命的，因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)可能是他們無論經(jīng)過多大的努力也難以達(dá)到的，或許對許多學(xué)生的健康來說影響甚至是負(fù)面的。

面對體育課程改革實(shí)踐中的種種困惑，循者“課程標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識思路，體育教育理論工作者潛心研究，力圖探索一條體育新課程成功教學(xué)之路，因?yàn)檎J(rèn)識上的原始錯(cuò)誤，只能是以偏糾偏、矯枉過正，終究沒有找到通往理想境界的道路。

4　體育課程性質(zhì)的重構(gòu)

重構(gòu)體育課程的性質(zhì)，實(shí)際是要揭示體育課程的本質(zhì)屬性，而“事物的本質(zhì)屬性是共有本質(zhì)屬性和特有本質(zhì)屬性的統(tǒng)一”。反映體育課程的共有本質(zhì)屬性，就是要把體育課程的性質(zhì)放到課程的框架內(nèi)來討論。

既然作為課程，從形式上看，它與其它課程之間的區(qū)別，首先總是表現(xiàn)為知識體系，也就是課程內(nèi)容之間的不同。課程內(nèi)容是任何課程編制和實(shí)施中的最直接的一級制約因素，無論是課程目標(biāo)的確立、課程教學(xué)方式的選擇、課程評價(jià)體系的建立，都是依據(jù)每一課程特有的作為認(rèn)知對象的課程內(nèi)容特點(diǎn)，追本求源，課程內(nèi)容特殊的價(jià)值與功能是該課程確立為學(xué)校課程體系組成部分的基本依據(jù)，而課程目標(biāo)、課程教學(xué)方式等都是以課程內(nèi)容為中介的二級制約因素。課程內(nèi)容是課程的本體，課程改革的核心首先是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)。體育課程與其它學(xué)校教育課程的區(qū)別，正是因?yàn)樵谌说陌l(fā)展中具有特殊作用的作為體育課程內(nèi)容的體育技能與其它課程內(nèi)容的不同。因此對體育技能這一內(nèi)容的認(rèn)定是體育課程性質(zhì)表述中的首要內(nèi)容。盡管體育課程內(nèi)容中包含著體育與健康知識的方面，由于它們在體育課程內(nèi)容中不是主導(dǎo)性的影響因素，同時(shí)許多知識是融合在體育技能之中的，因此并不是體育課程與其它課程的本質(zhì)區(qū)別部分。

反映體育課程特有本質(zhì)屬性的第二個(gè)方面是體育課程目標(biāo)。這里首先需要注意體育課程與體育學(xué)科之間的區(qū)別，反映課程性的目標(biāo)。作為體育學(xué)科，關(guān)注的是體育的學(xué)科體系、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科理論、學(xué)科方法和學(xué)科功能，教學(xué)目標(biāo)也主要體現(xiàn)對體育知識、技能體系的理解與掌握的程度和水平。體育課程則以體育學(xué)科的知識、技能為載體，對學(xué)生進(jìn)行教育，突出體育課程在培養(yǎng)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的素質(zhì)教育功能。因此，體育課程作為學(xué)校教育課程，其目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校教育的普遍價(jià)值觀，那就是培養(yǎng)人和教育人。無視認(rèn)知目標(biāo)，體育課程也就失去了其教育人的特有媒介，片面突出體育技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就混淆了體育課程與體育課程之間的界限。體育課程作為學(xué)校課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，必須體現(xiàn)學(xué)校教育的普遍價(jià)值觀，那就是培養(yǎng)和教育人，體現(xiàn)對人的生命關(guān)懷?！队鴩殷w育課程》就指出：要“通過體育，促進(jìn)學(xué)生的精神、道德、社會、文化的發(fā)展”。“美國身體教育標(biāo)準(zhǔn)”在體育教學(xué)結(jié)果中則提出：“一個(gè)受過體育教育的人，(1)能夠示范多種運(yùn)動(dòng)方式并精通幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)；(2)在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，能夠應(yīng)用運(yùn)動(dòng)概念和原理；(3)形成積極運(yùn)動(dòng)的生活方式；(4)達(dá)到并保持健康的體質(zhì)；(5)在身體活動(dòng)環(huán)境中，能夠表現(xiàn)出負(fù)責(zé)的個(gè)人和社會行為；(6)能夠理解和尊重人們在身體活動(dòng)環(huán)境中的不同之處；(7)懂得身體活動(dòng)能夠提供快樂、挑戰(zhàn)、自我展現(xiàn)和社交的機(jī)會?！备娑唧w地體現(xiàn)出體育課程特有的全面教育功能。

篇2

關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)方程模型 高校體育課程 評價(jià)指標(biāo)體系

普通高校體育課程改革正經(jīng)歷著巨大的嬗變。隨著“健康第一”、“終身體育”的指導(dǎo)思想的不繼深入，教育部重新制定了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》不僅對體育課程的性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，而且對體育課程的目標(biāo)作了新的闡述，即通過體育課的學(xué)習(xí)，將以往體育課程在實(shí)際主要關(guān)注增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、傳授體育運(yùn)動(dòng)技能方面，擴(kuò)展到促進(jìn)學(xué)生的身心健康、提高社會適應(yīng)能力等方面，基于這種價(jià)值觀念的根本改變，以傳統(tǒng)的“單一”的體育課程評價(jià)辦法已完全不能反映《綱要》的精神。因此，構(gòu)建科學(xué)、以人為本、便于操作和推廣的多元化課程評價(jià)體系是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、時(shí)間緊迫的工作。因此，在高校體育課程評價(jià)中，必須通過實(shí)證研究將抽象多元化的體育課程評價(jià)概念轉(zhuǎn)化為具體可操作性?？刹僮餍砸话闶侵妇唧w的行為、特征、指標(biāo)上對變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目，在實(shí)證性研究中，操作性定義尤為重要，它是本課題研究是否有價(jià)值的重要前提。

在實(shí)證研究中，建構(gòu)指標(biāo)體系是定量分析現(xiàn)實(shí)社會的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在解釋性研究中，而高校體育課程評價(jià)指標(biāo)體系的研究就屬于解釋性定量分析研究，是在對學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，因此必須先建立指標(biāo)體系，這樣才能將思辨色彩很濃的學(xué)生掌握知識理論概念轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)世界中那些人人可見的具體事實(shí)，對假設(shè)的檢驗(yàn)才成為可能。高校評價(jià)指標(biāo)體系是有關(guān)一個(gè)概念的樹狀分層（分級）結(jié)構(gòu)（指標(biāo)體系框架），最高層稱作日標(biāo)層（概念），最底層稱作指標(biāo)層，中間各層叫作次日標(biāo)層，也可以簡單地將從概念的下位開始的各層稱作一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)，等等。在建構(gòu)高校體育課程評價(jià)指標(biāo)體系涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理科學(xué)、決策科學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、系統(tǒng)理論等多個(gè)學(xué)科的綜合叉方法，因而不論在理論上還是在實(shí)踐上都有很大難度，各自所建構(gòu)的指標(biāo)體系不論是體系框架還是權(quán)重分配都有差異，有時(shí)甚至大相徑庭。本文采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)建構(gòu)指標(biāo)體系的方法和步驟，最后構(gòu)建高校體育課程評價(jià)指標(biāo)體系。

一、結(jié)構(gòu)方程模型

結(jié)構(gòu)方程模型（SEM，Structure Equation Modeling）的思想起源于Sewll Wright在20世紀(jì)20年代提出的路徑分析概念。SEM是應(yīng)用線性方程統(tǒng)表示測量變量與潛變量（難以直接測量的變量）及潛變量與潛變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)方法。通過為潛變量設(shè)定測量變量，用測量變量之間的關(guān)來研究潛變量之間的關(guān)系［1］。

結(jié)構(gòu)方程模型假定一組潛變量之間存在因果關(guān)系，潛變量可以分別用一組測量變量表示，是某幾個(gè)測量變量的線性組合。通過驗(yàn)證測量變量之間的協(xié)方差，可以估計(jì)潛變量之間的路徑系數(shù)，從而在統(tǒng)計(jì)上檢驗(yàn)所假設(shè)的模型對所研究的過程是否合適。如果證實(shí)所假設(shè)的模型合適，就可以確定潛變量之間關(guān)系的假設(shè)是合理的。

一般來說，結(jié)構(gòu)方程模型有3個(gè)方程式:

其中:x――外生顯變量組成的矩陣；

y――內(nèi)生顯變量組成的矩陣；

ξ――外生隱變量組成的矩陣；

+――內(nèi)生隱變量組成的矩陣；

Λ――外生顯變量與外生隱變量之間的關(guān)系，是外生顯變量在外生隱變量上的因子負(fù)荷矩陣；

Λ――內(nèi)生顯變量與內(nèi)生隱變量之間的關(guān)系，是內(nèi)生顯變量在內(nèi)生隱變量上的因子負(fù)荷矩陣；

δ、ε――分別為測量方程（1）和（2）的殘差項(xiàng)，反映了方程中未能被解釋的部分。

結(jié)構(gòu)方程一般可以寫成如下通式:

η=βη+Γε+ζ （3）

η是內(nèi)源潛在變量，ε是外源潛在變量間關(guān)系，ζ是內(nèi)源潛在變量間關(guān)系，Γ是外源潛在變量對內(nèi)源潛在變量影響，是模式內(nèi)未能解釋的部分。

結(jié)構(gòu)方程模型有如下特點(diǎn):

（1）可同時(shí)考慮及處理多個(gè)因變量；

（2）允許自變量和因變量項(xiàng)含有誤差；

（3）允許潛變量由多個(gè)測量變量構(gòu)成；

（4）可構(gòu)建潛變量之間的關(guān)系，并估計(jì)模型與據(jù)之間的吻合程度。

二、目前高校體育課程評價(jià)體系

課程評價(jià)是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，通過專門的技術(shù)和和考察手段對學(xué)習(xí)者進(jìn)行的相對獲取知識和能力進(jìn)行綜合比較和科學(xué)分析的過程。體育課程評價(jià)按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，從出勤率、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度等方面出發(fā)，來評定學(xué)生獲取知識能力的程度，是一個(gè)對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成績進(jìn)行系統(tǒng)衡量、評比和估計(jì)的過程。根據(jù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)相對能力，可以確定不同的等級，因此建立公正公平的體育課程評價(jià)體系。

在目前的高校體育課程評價(jià)中，直觀評判法與運(yùn)動(dòng)能力測評法相結(jié)合的評判方法最普遍。此評判方法的設(shè)計(jì)核心就是根據(jù)體育課程評價(jià)要素，并采用一定的分?jǐn)?shù)表示每一個(gè)要素的權(quán)重，然后按照課程標(biāo)準(zhǔn)衡量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生現(xiàn)行掌握的技術(shù)動(dòng)作、運(yùn)用等方面進(jìn)行比較、評估，最后經(jīng)過歸一化處理得到各個(gè)學(xué)生的分值。

通常采用直觀評判法和運(yùn)動(dòng)能力測試評判法的高校體育課程評價(jià)，步驟如下：

1.與學(xué)生體質(zhì)健康、技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度等有關(guān)的要素，都可以作為評價(jià)要素。例如：體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與等。

對于高校體育課程評價(jià)要素的確定，從大量國內(nèi)文獻(xiàn)資料來看，一般通過體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與這五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行衡量的，如表1所示。（注：各類學(xué)校具體指標(biāo)可能有所不同）

2.為了精確評價(jià)各學(xué)生體育課程的掌握標(biāo)準(zhǔn)，需要將評價(jià)要素進(jìn)一步細(xì)分。在細(xì)分過程中參考各高校學(xué)生特征。

3.要素權(quán)重確定。不同要素對學(xué)生體育課程掌握程度是不同的，在高校體育課程評價(jià)中需要確定各要素權(quán)重。

4.在此基礎(chǔ)上，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況編制實(shí)施細(xì)則和評分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施細(xì)則和評分標(biāo)成為教師評判學(xué)習(xí)使用手冊。

三、基于結(jié)構(gòu)方程模型的高校體育課程評價(jià)研究

高校體育課程評價(jià)體系建立后，需要進(jìn)一步計(jì)算各個(gè)要素的權(quán)重，明確各要素在評價(jià)體系中所占比例。本文利用結(jié)構(gòu)方程模型，并結(jié)合模糊評價(jià)的思想確定要素的權(quán)重。

1.模型標(biāo)量設(shè)計(jì)

為了構(gòu)建高校體育課程評價(jià)的結(jié)構(gòu)方程模型，必須先對高校體育課程潛變量進(jìn)行研究。體育課程最終成績必須與學(xué)生學(xué)習(xí)程度成正比。體育課程學(xué)習(xí)掌握程度越高，進(jìn)步越大，給予的成績也應(yīng)該越高，反之亦然。因此本文中，需要將體育課程影響要素進(jìn)行度量，考察各要素對高校體育課程的貢獻(xiàn)。高校體育課程構(gòu)成要素有體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與。

在高校體育課程評價(jià)的結(jié)構(gòu)方程模型中，體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與為外生潛變量，體育課程評價(jià)相對成績?yōu)閮?nèi)生變量。在本研究中的標(biāo)桿則是以往我國體育課程評價(jià)課程評分標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程，可以構(gòu)建方程圖1：

2.結(jié)構(gòu)模型

課程評價(jià)受上述的體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)η目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與五個(gè)潛變量的影響。根據(jù)上面的分析，可以定義變量，如表2所示。

高校體育課程模型時(shí)外生潛變量與內(nèi)生潛變量之間的方程。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的機(jī)構(gòu)方程模型：

η＝Bη+Γξ+ζ（Ε［ζ］=0）（4）

其式中，

η―內(nèi)生潛變量

ξ―外生潛變量

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B―內(nèi)生潛變量間相關(guān)系數(shù)舉證

Γ―外生潛變量對內(nèi)生潛變量影響系數(shù)舉證

基于上述變量間的關(guān)系，我們可以得到高校體育課程評價(jià)模型，表達(dá)式如下：

系數(shù)大小通過結(jié)構(gòu)方程模型估計(jì)。

結(jié)合上述潛在變量和測量變量的構(gòu)建，我們可以得到高校體育課程評價(jià)測量模型。測量模型如下：

y=λ?η+ε（6）

在上面表達(dá)式，λу為標(biāo)桿對課程評價(jià)相對成績的系數(shù)。

3.權(quán)重的計(jì)算

針對課程評價(jià)，為了實(shí)現(xiàn)評價(jià)體育的公平，在原始數(shù)據(jù)的獲取過程中，本文通過“高校體育課程評價(jià)指標(biāo)體系”課題獲取大量高校的數(shù)據(jù)。

在處理數(shù)據(jù)時(shí)，本文使用LISREL8．8軟件對上述模型進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)運(yùn)算后的路徑圖，可以得到模型中每一個(gè)潛變量和測量變量的路徑系數(shù)。通過歸一化處理可以確定權(quán)重。所得路徑圖如圖2所示。從擬合指標(biāo)來看，卡方檢驗(yàn)值為187.44，自由度為64，且統(tǒng)計(jì)顯著。其它擬合優(yōu)度指標(biāo)NFI，NNFI，CFI，IFI及RFI都在0.7以上，從整體衡量，該模型的擬合優(yōu)度尚可。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程路徑圖，進(jìn)行歸一化處理，高校課程評價(jià)指標(biāo)體系，見表3。

4.結(jié)論

本文通過結(jié)構(gòu)方程，從體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與等五個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的衡量、估算，并確定各要素的權(quán)重值。

為了使課程評價(jià)更加合理，最大程度地降低教師個(gè)人因素對學(xué)生課程成績評價(jià)的誤差，實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的內(nèi)外部公正，本文運(yùn)用了結(jié)構(gòu)方程。

結(jié)構(gòu)方程模型的采用，使課程評價(jià)各要素權(quán)重的確定更加具有客觀性，克服了已有層次分析法研究中直接對評價(jià)要素采用專家打分的主觀性；而標(biāo)桿管理衡量方法的采用，增強(qiáng)了課程評價(jià)的橫向可比性，使得課程評價(jià)結(jié)果能夠保持外部公平。需要說明的是本文主要討論課程評價(jià)要素權(quán)重的確定方法和過程，對于課程評價(jià)中各要素的確立未作全面研究，只是參考以往評價(jià)體系各要素的構(gòu)成，因此各高校在建立自身體育課程評價(jià)體系是，需要根據(jù)學(xué)校所處的具體情況進(jìn)行修正。

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篇3

體育學(xué)科教學(xué)惰性知識認(rèn)知1問題的提出

在體育學(xué)科教學(xué)中，我們普遍發(fā)現(xiàn)：學(xué)生從小學(xué)至中學(xué)，大部分又經(jīng)歷了3到4年高等教育，每周至少兩節(jié)體育課。但真正掌握運(yùn)動(dòng)技能、體育鍛煉方法，會運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能參與體育鍛煉的學(xué)生很少。正如阿爾弗雷德•諾斯•懷特海在《教育目的》一書中所說，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)知識的方式導(dǎo)致了“惰性知識”的產(chǎn)生。學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識僅僅是為了考試做準(zhǔn)備，而不能解決實(shí)際中的問題。學(xué)生經(jīng)過多年的體育教育，但為什么仍掌握不到有效的體育鍛煉方法、運(yùn)用不到運(yùn)動(dòng)技能、合理的技戰(zhàn)術(shù)呢？這正是筆者在此文中力圖解決的問題。

2惰性知識概述

2.1惰性知識在體育教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)

所謂惰性知識，是指人們獲得某種知識并貯存于頭腦中后，處于一種不活動(dòng)的穩(wěn)定狀態(tài)，它很難被提取出來加以應(yīng)用。在體育教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)交互作用，構(gòu)成了體育技能的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。體育的本質(zhì)決定了體育教學(xué)中惰性知識的形成具有特殊性。例如，在體育教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行鍛煉前不熱身以及不知如何有效熱身；在籃球運(yùn)動(dòng)中不知球往哪里傳、不知如何跑位，更談不上技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，等等現(xiàn)象。

2.2惰性知識研究現(xiàn)狀

筆者通過查閱CNKI系列數(shù)據(jù)庫和維普系列數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，關(guān)于惰性知識在其他學(xué)科的研究居多，如孟蘇蕓老師在《中學(xué)化學(xué)惰性知識的產(chǎn)生與防治策略》一文中，針對化學(xué)學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生死記硬背、學(xué)習(xí)興趣下降現(xiàn)象思考，分析惰性知識產(chǎn)生過程，依此進(jìn)而探討防治惰性知識產(chǎn)生的策略。筆者認(rèn)為，此文雖在惰性知識產(chǎn)生過程中做了分析，但只是從宏觀層面進(jìn)行了描述，未能充分揭示出惰性知識產(chǎn)生的深層次原因。此前，已有學(xué)者對惰性知識的特征與克服做過研究，具有代表的是劉會超等人《惰性知識的特性與克服》。此文介紹了惰性知識的概念，分析了其存在的普遍性、孤立性、等值性及可轉(zhuǎn)化性等特性，指出了教學(xué)中教、學(xué)及環(huán)境等因素對惰性知識形成的影響，并提出了克服惰性知識的建議。劉會超等人從影響教學(xué)過程的三個(gè)主導(dǎo)要素分析惰性知識形成原因，筆者認(rèn)為具有其合理性。

綜上所述，此前對于惰性知識的研究多集中于普遍文化學(xué)科，對體育學(xué)科教學(xué)中惰性知識的研究微之甚微，加之體育學(xué)科教學(xué)同其他學(xué)科有其特殊性，體育惰性知識的產(chǎn)生也必有其特殊性。本文在歸納、分析、借鑒前人研究基礎(chǔ)上，從知識認(rèn)知角度分析體育惰性知識形成機(jī)理，力窮找到當(dāng)前學(xué)生掌握不到體育鍛煉方法、身體鍛煉中運(yùn)用不到運(yùn)動(dòng)技能等現(xiàn)象的深層次原因。

3體育惰性知識形成機(jī)理分析

3.1體育知識認(rèn)知

同其他學(xué)科知識一樣，體育知識也是人們對客觀事物（體育課里是身體運(yùn)動(dòng)以及與之直接發(fā)生作用的事物）的本質(zhì)及其變化規(guī)律的認(rèn)識，都是人類認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果。但體育知識與體育認(rèn)知有其自身的特點(diǎn)。體育知識是一種操作性的知識，體育知識的核心和主體、即對于人體運(yùn)動(dòng)方式及其規(guī)律的認(rèn)識，不僅僅是而且首先不是以理論形態(tài)存在，而是與人體的直接參與即操作活動(dòng)相聯(lián)系。換言之，只有通過身體的直接參與和體驗(yàn)，才能認(rèn)識、掌握并體現(xiàn)體育知識，語言或書面的闡釋都不能代替身體的這種操作性體現(xiàn)。

體育知識的性質(zhì)決定了體育認(rèn)知的特征，我們可以把體育認(rèn)知定義為主要通過身體對人體運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律的一種特殊認(rèn)知過程。在這里，“身體”既是認(rèn)知活動(dòng)的主要手段，也是認(rèn)知的對象。當(dāng)然也是認(rèn)知活動(dòng)的主體。也就是說，在體育學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知的主體和客體（對象）是統(tǒng)一的，這是體育認(rèn)知與其他學(xué)科（如語文、外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)……）等的根本區(qū)別。即運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知是體育學(xué)習(xí)主要的認(rèn)知形式，而運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知?jiǎng)t是認(rèn)知主體借助身體與外界發(fā)生直接的運(yùn)動(dòng)性關(guān)系時(shí)的認(rèn)知形式。

3.2學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)及特征分析

體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生將獲得的運(yùn)動(dòng)知識按自己理解的深度、廣度，結(jié)合自己的感覺、感知、記憶、思維等認(rèn)知特點(diǎn)而形成的具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。簡單的講，體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里獲得的體育知識結(jié)構(gòu)，它是體育知識的邏輯機(jī)構(gòu)與學(xué)生心理機(jī)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物，其內(nèi)容包括體育知識和這些體育知識在頭腦里的組織方式與特征。

體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)受多種心理因素的影響，由于先天和后天各種因素的作用，學(xué)生的體育認(rèn)知水平和體育認(rèn)知方式往往表現(xiàn)出很大的差異，因而其體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)會相應(yīng)表現(xiàn)出自身的個(gè)性特征；學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、體育素養(yǎng)等方面存在的差異，必然導(dǎo)致體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著不同的水平，既有直觀水平上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、也有抽象化、形式化的認(rèn)知機(jī)構(gòu)，即體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有層次性；當(dāng)學(xué)生形成了一定的體育認(rèn)識結(jié)構(gòu)后，一旦出現(xiàn)新的體育信息，便立刻會自覺地用相應(yīng)的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)對面臨的信息進(jìn)行科學(xué)加工處理，表現(xiàn)出體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能動(dòng)性；學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在體育認(rèn)知活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來的，隨著認(rèn)知活動(dòng)的不斷開展，學(xué)生的認(rèn)知水平將得到提高，其體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)將不斷被分化和重組，并達(dá)到精確而完善的程度，這是一個(gè)不斷進(jìn)入平衡狀態(tài)、打破平衡狀態(tài)、再形成平衡狀態(tài)的動(dòng)態(tài)過程，而這個(gè)連續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)就是整個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程，即體育認(rèn)識機(jī)構(gòu)具有動(dòng)態(tài)性。

3.3惰性知識形成――學(xué)生新的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建紊亂

體育知識較其他學(xué)科尤其自身的特殊性，運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知是體育知識認(rèn)知的主要形式。而在日常的體育學(xué)科教學(xué)中，因教師的表象傳授、學(xué)生的片面理解、情景的虛無設(shè)置等多種因素影響，學(xué)生在對新的體育知識構(gòu)建中，盡管他們在概念或形象方面對該動(dòng)作做到已“知”，但這種“知”的把握與理解和能示范該動(dòng)作的教師所把握與理解的概念、形象性認(rèn)知是不同的。學(xué)生沒有形成必要的身體(運(yùn)動(dòng))性認(rèn)知，或者說身體還不能表達(dá)出所期望形成的認(rèn)知結(jié)果(即動(dòng)作)，即自身知識體系相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)狀結(jié)點(diǎn)出出現(xiàn)了脫節(jié)，沒有構(gòu)建成新的知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這些脫節(jié)的知識點(diǎn)或知識面就形成了體育惰性知識。

4結(jié)束語

雖然體育惰性知識在學(xué)科教學(xué)中普遍存在，但深入了解體育惰性知識的形成機(jī)理，從而揭示出學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中所學(xué)體育知識、運(yùn)動(dòng)技能不能形成系統(tǒng)化的深層次原因，消除我們對體育惰性知識的恐懼與困惑。為學(xué)生體育知識體系形成、體育學(xué)科教學(xué)優(yōu)化以及終身體育自我實(shí)施，提供理論的借鑒與思考。

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篇4

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；應(yīng)用型本科教育；專業(yè)課程體系；課程銜接

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》明確提出“要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”。到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職與應(yīng)用型本科的全面銜接，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身教育的對接提供有效的途徑，為技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了繼續(xù)向上發(fā)展的空間。然而我國中職與應(yīng)用型本科銜接更多追求的是一種學(xué)制上的銜接即外延式的銜接，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱，是中職與應(yīng)用型本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。中職與應(yīng)用型本是同一類型教育中的兩個(gè)不同層次，課程結(jié)構(gòu)科學(xué)合理地銜接能避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)，這是一個(gè)關(guān)系職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵問題。

一、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系銜接存在的問題

長期以來，中職和應(yīng)用型本科學(xué)校都處于彼此獨(dú)立的狀態(tài)，兩者之間缺乏必要的溝通。高等教育的大眾化進(jìn)程，加速了職業(yè)教育的發(fā)展，發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了很多方面的問題。

1、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程目標(biāo)定位不清晰

中職與應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)定位分別是技能型人才與高級技能型人才，這是一個(gè)共識，但對于技能型人才與高級技能型人才衡量沒有給出一個(gè)具體的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。由于其培養(yǎng)目標(biāo)的層次不清晰，同類專業(yè)的課程目標(biāo)沒有聯(lián)系性、遞進(jìn)性，課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏溝通，尚未建立起銜接機(jī)制。因此培養(yǎng)的中職學(xué)生進(jìn)入本科，難以適應(yīng)更深層次的理論知識學(xué)習(xí)，從而達(dá)不到高端技能型人才的基本要求。

2、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程內(nèi)容缺失和重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

中職與應(yīng)用型本科的課程內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)從低級到高級的相互遞進(jìn)的過程，彼此要溝通交流，由于中職與應(yīng)用型本科教育各成系統(tǒng)，互相獨(dú)立辦學(xué)，致使中職與應(yīng)用型本科開設(shè)了大量相同的課程，專業(yè)課程內(nèi)容存在大量重復(fù)現(xiàn)象，使部分升入本科的中職學(xué)生要學(xué)習(xí)和中職相同的課程。有調(diào)查研究表明，以裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)為例部分名稱相同的課程的內(nèi)容重復(fù)率達(dá)到30％以上，個(gè)別達(dá)到60％，教學(xué)內(nèi)容的大量重復(fù)，不僅造成了嚴(yán)重的教學(xué)資源浪費(fèi)，影響了中職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也降低了教學(xué)效益。

3、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出課程設(shè)置的理念以及價(jià)值取向，是圍繞教學(xué)年段的總體教育目標(biāo)，對各年級的課程作出總體安排，是一個(gè)整體性問題。我國中職與應(yīng)用型本科仍未能遵從技能人才成長規(guī)律開發(fā)貫通中職與應(yīng)用型本科培養(yǎng)技能人才的一體化方案，課程開發(fā)未完全擺脫以學(xué)科課程為主體的三段式課程模式，專業(yè)學(xué)科發(fā)展也不夠充分，專業(yè)設(shè)置口徑不一，無法實(shí)現(xiàn)課程的連續(xù)性、順序性和整合性，造成銜接上的實(shí)際困難。由此相應(yīng)的職業(yè)能力素質(zhì)尚未養(yǎng)成，學(xué)生普遍不能適應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)的要求，致使人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以達(dá)到社會所要求的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系難以銜接的原因

1、中職與應(yīng)用型本科院校協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識觀念亟待轉(zhuǎn)變與更新

在我國高等教育大眾化在這一背景下，職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)重外在適應(yīng)性輕內(nèi)在銜接性，偏重從橫向角度將中職和應(yīng)用性本科分別作為中等教育和高等教育兩個(gè)層次來調(diào)控其結(jié)構(gòu)平衡和規(guī)模發(fā)展，忽略從縱向角度將中職和應(yīng)用性本科作為同一系統(tǒng)的兩個(gè)遞進(jìn)銜接的層次來統(tǒng)籌發(fā)展。這就容易導(dǎo)致對中高職教育的指導(dǎo)思想培養(yǎng)目標(biāo)和教育分工不清晰在課程設(shè)置上出現(xiàn)重復(fù)雷同情況。

2、遵循技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育觀亟待加強(qiáng)和貫徹

中職和應(yīng)用性本科銜接既是結(jié)構(gòu)的銜接，也是功能的銜接。職業(yè)教育的基本功能是培養(yǎng)技能型人才，通過中職與應(yīng)用性本科培養(yǎng)不同層次技能型人才來實(shí)現(xiàn)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的外在功能。因此實(shí)現(xiàn)中職和應(yīng)用性本科之間目標(biāo)層次、專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)銜接是遵循職業(yè)教育體系的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，順應(yīng)高素質(zhì)技能型人才由低級向高級培養(yǎng)中身心發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在需要。然而目前我國中高職仍未能遵從技能人才成長規(guī)律開發(fā)貫通中職和應(yīng)用性本科培養(yǎng)技能人才的一體化方案，造成銜接上的實(shí)際困難。

3、中職和應(yīng)用性本科銜接的管理體制和政策導(dǎo)向有待變革

由于中職與應(yīng)用型本科各自的主管部門不同，橫向上的條塊分割，縱向上的分層管理，使中職和應(yīng)用性本科銜接缺少層級銜接和一體化管理體制的有力支持，增加了銜接難度，不利于制定統(tǒng)籌中職和應(yīng)用性本科銜接的政策文件。如果能出臺一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)方案，就可以避免出現(xiàn)本科階段課程重復(fù)率較高的情況。

4、中職與應(yīng)用型本科“雙師型”師資力量薄弱

教師是具體課程銜接的主導(dǎo)者，課程體系的銜接需要由具體的教師去執(zhí)行。職業(yè)院校的教師比起普通院校的教師，不僅要具備從事理論教學(xué)的能力，實(shí)踐教學(xué)的能力也要兼?zhèn)?，能指?dǎo)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)操作任務(wù)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)質(zhì)量，辦出高等職業(yè)教育特色的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才的根本保證。應(yīng)用型本科“雙師型”師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和層次普遍不能達(dá)到高等職業(yè)教育的要求。一方面教師大多從學(xué)校到學(xué)校，有一定的理論水平，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，特別是在企業(yè)經(jīng)營管理、生產(chǎn)操作等方面，從而影響了專業(yè)技能課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量。

三、構(gòu)建中職與應(yīng)用型本科課程銜接體系的研究

1、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程銜接的理論依據(jù)

中職與應(yīng)用型本科課程銜接的目標(biāo)是通過課程銜接實(shí)現(xiàn)中職與應(yīng)用型本科協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人的可持續(xù)發(fā)展。中職與應(yīng)用型本科課程銜接的理論依據(jù)是在終身教育理念指導(dǎo)下，以系統(tǒng)觀思考中職與應(yīng)用型本科發(fā)展的整體協(xié)調(diào),增強(qiáng)職業(yè)教育的社會適應(yīng)能力,建立結(jié)構(gòu)合理化的制度和機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此要遵循和適應(yīng)職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律來考慮中職與高職之間的層次生源、專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)的相互銜接，樹立科學(xué)的正確的符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和學(xué)生個(gè)性成長特點(diǎn)的職業(yè)教育課程觀，以滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育具有整體結(jié)構(gòu)、梯級縱深、層次溝通、開放發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢，中職與應(yīng)用型本科教育離不開這個(gè)趨勢，由于中職與應(yīng)用型本科教育同社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展有著比普通教育更加密切的聯(lián)系，它要培養(yǎng)的各類人才要與社會實(shí)際崗位實(shí)現(xiàn)良好的對接，并以滿足社會的需求為其價(jià)值取向。其發(fā)展在一定程度上更能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)和趨勢，因此中高職課程銜接的成功很大程度上與能否符合這一趨勢相關(guān)。

2、中職與應(yīng)用型本科課程銜接體系的內(nèi)容

1）中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程目標(biāo)銜接

課程目標(biāo)是教育目標(biāo)在課程層面的體現(xiàn)，是課程改革的先導(dǎo)，是課程開發(fā)、實(shí)施的前提。它是一項(xiàng)復(fù)雜的又頗具創(chuàng)造性的工作。課程目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的起點(diǎn)，教育部職教中心研究所姜大源認(rèn)為職業(yè)教育是一種技能人才的教育，是要遵循技能發(fā)展的層次遞進(jìn)規(guī)律。旨在培養(yǎng)掌握經(jīng)驗(yàn)技能的是中等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)掌握策略技能的知識型、高技能技術(shù)人才是應(yīng)用型本科教育，中職與應(yīng)用型本科銜接不是簡單地把中職與應(yīng)用性本科疊加，而是在合理定位二者層次和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，樹立終身教育的理念，以此為指導(dǎo)制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的銜接方案。培養(yǎng)目標(biāo)銜接方案制訂過程中，要以社會發(fā)展需求為依據(jù),以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，整合資源、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色,實(shí)施中職與應(yīng)用型本科貫通的一體化人才培養(yǎng)方案，因此，中職與應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位是中職與應(yīng)用型本科銜接的立足點(diǎn)也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點(diǎn)。

2）專業(yè)銜接是構(gòu)建中高職課程銜接體系的基礎(chǔ)

從當(dāng)前中職與應(yīng)用型本科各自專業(yè)分類的目錄來看，在專業(yè)分類、名稱、范圍、要求等方面缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。中職與應(yīng)用型本科學(xué)校不在同一規(guī)范下設(shè)置專業(yè)，中職教育專業(yè)種類繁多且覆蓋面較窄，造成許多專業(yè)的畢業(yè)生找不到對應(yīng)的應(yīng)用型本科專業(yè)。因此中職與應(yīng)用型本科職協(xié)調(diào)發(fā)展一定要對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場變化，以專業(yè)群為平臺，修訂專業(yè)目錄，著力增強(qiáng)中職與應(yīng)用型本科相近專業(yè)的相容性和銜接性，要按照技能人才成長規(guī)律，建立專業(yè)銜接機(jī)制，這是職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。

3）建立統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建課程銜接體系的核心

課程標(biāo)準(zhǔn)是重要的教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)性文件,中高等職業(yè)院校聯(lián)合制訂課程標(biāo)準(zhǔn),是避免中職與應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的重復(fù)，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性,邏輯性和整合性，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定主要依據(jù)大類專業(yè)特點(diǎn)和要求，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的職業(yè)崗位群，確定中職與應(yīng)用型本科相應(yīng)層次的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并對各個(gè)不同專業(yè)課程內(nèi)容的進(jìn)行整合，確定科學(xué)合理實(shí)用有效的專業(yè)培養(yǎng)課程體系，確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中職與應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)要拓寬和加深課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。

4）中職與應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)的銜接

課程結(jié)構(gòu)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的主體。職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)是工作結(jié)構(gòu)，是在工作過程中建立起來的，不同于學(xué)科中心的知識結(jié)構(gòu)。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”、“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)”。職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建是與工作體系結(jié)構(gòu)相結(jié)合，以崗位職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系。中職與應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要在確定兩個(gè)階段人才培養(yǎng)的不同層次結(jié)構(gòu)和符合各層次能力標(biāo)準(zhǔn)要求下，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的有效對接。課程的開發(fā)過程按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分類，有各個(gè)企業(yè)行業(yè)代表、課程領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)、學(xué)者、一線教師、學(xué)生等全程參與，相互協(xié)商，構(gòu)建一個(gè)建立寬基礎(chǔ)，活模塊的階梯式的不斷循環(huán)上升的課程結(jié)構(gòu)體系，還要以克服中職與應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的重復(fù)，減少課時(shí)數(shù)量和課程門數(shù)，提高課程銜接質(zhì)量，利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展。

5）學(xué)分制管理是構(gòu)建課程銜接體系的重要保障。

通過學(xué)分制構(gòu)筑中職與應(yīng)用型本科課程銜接的管理平臺，統(tǒng)一各學(xué)科的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，不同教學(xué)單元的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及不同學(xué)歷層級的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)分成為中職學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型本科的通道。在中職與應(yīng)用型本科教育內(nèi)部實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)換、資格認(rèn)證制度，使中職學(xué)校已經(jīng)修過在應(yīng)用型本科中又重復(fù)出現(xiàn)的知識可經(jīng)過學(xué)分轉(zhuǎn)換，成為有效學(xué)分，進(jìn)而免修相關(guān)課程內(nèi)容。另外，學(xué)分制還能實(shí)現(xiàn)差異化管理，兼顧不同生源素質(zhì)培養(yǎng)，使不同背景學(xué)生按學(xué)分制的規(guī)定靈活選修相關(guān)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理也是樹立以學(xué)生為本的教學(xué)管理理念的體現(xiàn)。以學(xué)分制模式進(jìn)行教學(xué)管理可進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)管理的多樣性和靈活性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣和目標(biāo)，確定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃等，使學(xué)生在一定的范圍內(nèi)具有更大的選擇權(quán)。

四、結(jié)語

我國中等職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育銜接起步較晚，不論是實(shí)踐還是理論都還處于發(fā)展探索階段，還未建立完整的銜接體系，也沒有形成系統(tǒng)的研究框架和理論。以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱，還處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納階段，研究成果不多且不成熟，無法為構(gòu)建中職和應(yīng)用型本科教育課程銜接體系提供成熟的理論支撐，這成為了中高等教育難以協(xié)調(diào)發(fā)展的突出問題。因此，在各地積極改革和創(chuàng)新中應(yīng)用型本科教育課程銜接體系的新階段，實(shí)踐呼喚加強(qiáng)中應(yīng)用型本科教育課程銜接體系的研究。

作者:席彬 單位：江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院

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篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；課程設(shè)置；興趣；學(xué)生

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0069-02

一、研究對象與方法

1.研究對象：以華東理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保┮弧⒍昙壍膶W(xué)生為研究對象，其中男生199名，女生237名。共發(fā)放問卷456份，回收有效問卷436份，有效回收率為95.61%。

2.研究方法：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

二、結(jié)果與分析

1.體育課程設(shè)置現(xiàn)狀。普通高校體育課程是指由高校為大學(xué)生提供的由校方規(guī)定或由學(xué)生進(jìn)行選擇的體育課程和活動(dòng)課程內(nèi)容的時(shí)限、進(jìn)程、學(xué)習(xí)和鍛煉方式，以及在高等教育階段讓學(xué)生試圖達(dá)到的體育素質(zhì)和能力以及體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)及規(guī)劃。體育課程是面向全體學(xué)生的，是完成學(xué)校體育目標(biāo)、任務(wù)的基本形式。我校體育課程的設(shè)置特點(diǎn)是：一年級第一學(xué)年為普通體育課，每周兩學(xué)時(shí)，二年級的兩個(gè)學(xué)期都開設(shè)專項(xiàng)選修課。

體育教育內(nèi)容的選擇，力求從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，滿足學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。普修課程主要內(nèi)容：男女生以田徑、素質(zhì)提升為主。專項(xiàng)課的主要內(nèi)容是：籃球、排球、足球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、健美操系列（有氧拉丁、健美操、健美舞、健美器械等）、藝術(shù)體操、武術(shù)、田徑、保健，等等。體育活動(dòng)課開設(shè)的項(xiàng)目與二年級基本相同

2.大學(xué)生的體育興趣。問卷調(diào)查表明：大學(xué)生對現(xiàn)在體育課內(nèi)容喜好程度前6位的排名，男生為：籃球、足球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球和排球。女生為：羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、健美操和形體。學(xué)生最有興趣參加的項(xiàng)目分別是：男生為游泳、溜冰、桌球、羽毛球、防身術(shù)、棋類；女生為：羽毛球、游泳、溜冰、桌球、防身術(shù)、棋類。大學(xué)生最沒有興趣參加的項(xiàng)目，男、女生分別都是中長跑、短跑、鉛球、實(shí)心球、跳遠(yuǎn)，男生還包括引體向上等。

學(xué)生最感興趣的體育項(xiàng)目，基本上是一些娛樂性較強(qiáng)、實(shí)用性較強(qiáng)或者是比較時(shí)尚的項(xiàng)目。學(xué)生最不感興趣的項(xiàng)目是一些比較艱苦、比較枯燥的身體素質(zhì)項(xiàng)目。同時(shí)，對體育有興趣和愛好的學(xué)生占大多數(shù)。男女生進(jìn)行比較，對體育有愛好和興趣的男生多于女生：相反，一般和無興趣的女生多于男生。男女生差別有高度明顯性。

3.大學(xué)生對體育課的態(tài)度。各年級之間差異很大，二年級的學(xué)生尤為突出，有興趣者為39.5%，愛好者為33.1%，一般興趣者為21.4%，無興趣者為6%，前兩項(xiàng)高于其他年級，后兩項(xiàng)低于其他年級。這種情況反映了當(dāng)代大學(xué)生喜歡自由選課的上課方式，能夠選擇自己喜歡的項(xiàng)目而有興趣，是理所當(dāng)然的。

4.體育教師的知識結(jié)構(gòu)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，學(xué)生對教師的要求越來越高。體育教師只有充分認(rèn)識體育教育的發(fā)展趨勢，樹立超前意識，更新思想觀念，提高社會適應(yīng)性和超前性，才能跟上現(xiàn)代體育教育形式的發(fā)展。體育教師要不斷開拓視野，主動(dòng)地吸取各種新知識，包括與體育教學(xué)直接相關(guān)的知識，也包括間接性或隱含性的信息，不斷充實(shí)、優(yōu)化、重建自己的知識結(jié)構(gòu)。還要努力掌握與應(yīng)用各種新學(xué)科和交叉科學(xué)知識。如：社會心理學(xué)，行為學(xué)，管理科學(xué)，等等，以有效地促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。只有這樣，才能把體育課上活，才有助于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.體育場地器材情況。從在校大學(xué)生的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，目前體育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)生的需求有一定的距離。由于教材、場地、器材和師資的限制，學(xué)校很少或不能完全滿足大學(xué)生最感興趣的項(xiàng)目需求，這就給體育工作者提出了問題。怎樣完善體育課程設(shè)置，使之不斷滿足學(xué)生需求，滿足學(xué)生的興趣，現(xiàn)代大學(xué)生對體育的要求是多層次、多方面的。忽視他們的選擇、需求和興趣，就可能影響其興趣的穩(wěn)定性和持久性。體育課程設(shè)置只有滿足學(xué)生日益變化的需求，才能體現(xiàn)體育教學(xué)對大學(xué)生培養(yǎng)方面的特殊價(jià)值。

6.大學(xué)生對體育課的興趣基礎(chǔ)具有連續(xù)性和擴(kuò)展性。體育興趣標(biāo)志一個(gè)人參加體育項(xiàng)目的積極性，是個(gè)體的主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。興趣對每一個(gè)人的未來活動(dòng)起著重要的作用。學(xué)生時(shí)代，體育工作者要對學(xué)生進(jìn)行理想和目標(biāo)的教育；要豐富體育教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識范圍；要培養(yǎng)學(xué)生對體育發(fā)生興趣，使他們在體育鍛煉中獲得快樂和成功，愿意自覺地參加體育鍛煉。從而，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，提高自我鍛煉的能力，讓他們終身受益。

一部分學(xué)生不大喜歡上體育課，并不是對體育課不感興趣，而是出于對教學(xué)現(xiàn)狀的不滿，或是本身能力不能適應(yīng)所致。由于獨(dú)生子女日漸增多，他們往往怕苦怕累，避重就輕，一味求異、求新而不切實(shí)際。當(dāng)設(shè)置的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目無法滿足興趣和愛好時(shí)，一些學(xué)生就消極應(yīng)付，得過且過，也就談不上鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成了。如何根據(jù)不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生現(xiàn)狀，選擇既有一定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和負(fù)荷、又兼顧興趣和愛好的教學(xué)內(nèi)容，也是值得認(rèn)真思考的。

三、結(jié)論與思考

1.體育課程設(shè)置動(dòng)態(tài)化。根據(jù)中國高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要的要求，根據(jù)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，根據(jù)師資、場地資源，根據(jù)學(xué)生不斷變化的對體育的興趣愛好和實(shí)際、需求，課程設(shè)置不能一成不變。要不斷修訂、增添新的內(nèi)容，新的方法，提出新的要求，從而提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與率及其運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生的身體健康、心理健康和對社會的適應(yīng)能力。

2.體育課程內(nèi)容多樣化。體育課的教學(xué)內(nèi)容再也不單單是一些競技性的項(xiàng)目，而是要考慮到：健身性與文化性相結(jié)合；選擇性與實(shí)效性相結(jié)合；科學(xué)性與可接受性相結(jié)合；民族性與世界性相結(jié)合。要充分反映和體現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)試行方案的內(nèi)容和要求，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生對所進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，他們就會把體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉視為自身的需要，積極參與，刻苦鍛煉。

3.體育課程評價(jià)科學(xué)化。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)淡化甄別、選拔功能，要強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，不完全以技術(shù)作為單一的評定指標(biāo)，把學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力、體育理論、專項(xiàng)技術(shù)、身體素質(zhì)以及學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價(jià)的內(nèi)容。使學(xué)生既能看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，又能展示自己的能力，從而不斷提高自信心，不斷提高對體育的學(xué)習(xí)興趣。

4.體育課程資源的開發(fā)和利用。充分利用校內(nèi)外有體育特長的教師、校醫(yī)、家長、學(xué)生體育骨干，等等。尤其是體育教師，要分層次地根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，以不斷更新知識、增長才能來啟發(fā)學(xué)生對體育的興趣，滿足大學(xué)生日益變化的體育興趣和需求。要充分利用晚上和雙休日時(shí)間，最大限度地開設(shè)學(xué)生有興趣的體育項(xiàng)目，讓學(xué)生的選課有更大的時(shí)間和空間。要充分利用校內(nèi)外的體育場館設(shè)施，合理使用有限的財(cái)力和物力，開發(fā)體育設(shè)施資源，使學(xué)生的興趣具有更好的連續(xù)性和拓展性。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：通信工程 融合 問題

隨著當(dāng)今科技時(shí)代的迅猛發(fā)展，信息已成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，并成為了現(xiàn)代社會的重要戰(zhàn)略資源之一。因此，作為國內(nèi)重要戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性的支柱產(chǎn)業(yè)，信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展使經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化。目前，信息產(chǎn)業(yè)正在朝著合理化、科學(xué)化邁進(jìn)，從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新到技術(shù)設(shè)備的開發(fā)和完善，將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展推向知識化、智力化、技術(shù)密集化。

在當(dāng)代信息社會高速發(fā)展的今天，通信工程作為一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科在國民經(jīng)濟(jì)和國防工業(yè)中起到了至關(guān)重要的作用。該學(xué)科關(guān)注的是通信過程中的信息傳輸和信號處理的原理和應(yīng)用。通信領(lǐng)域的研究、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)營及從事開發(fā)、應(yīng)用通信技術(shù)與設(shè)備需要大量的專業(yè)人才，因此通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識在職業(yè)教育類院校中的普及和推廣有很大的實(shí)用性和必要性，但在與職業(yè)教育課程的應(yīng)用性的融合上仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、師資隊(duì)伍情況

從目前我國職業(yè)教育的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)看， 雖然教師的學(xué)歷水平有明顯提高，本科及其以上學(xué)歷的教師所占比例在不斷增大，但從職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的要求來看，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)仍較難滿足其需求。從現(xiàn)有的教師管理體制來看還存在制度不健全、特色不突出的問題，如對于教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)評定標(biāo)準(zhǔn)沒有充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和引導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展；教師培養(yǎng)體系滯后于校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)步伐等等。這些都嚴(yán)重地阻礙了通信行業(yè)專業(yè)知識與職業(yè)教育并軌的進(jìn)程。

二、教學(xué)模式差異

近幾年來，我國職業(yè)教育改革逐漸成為學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的焦點(diǎn)，改進(jìn)方式也從重規(guī)模到重質(zhì)量，從重硬件到重軟件，學(xué)校的教學(xué)模式也從倡導(dǎo)以“教”為主向以“學(xué)”為主過渡，但在過渡的過程中仍存在目標(biāo)不明確、方向不清晰的問題。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密相連，必須要做到以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生成才并健康發(fā)展的培養(yǎng)模式。

三、實(shí)踐教學(xué)方面

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，實(shí)踐教學(xué)效果占職業(yè)教育教學(xué)效果的很大比例。只有處理好實(shí)踐與整體教學(xué)的關(guān)系，才能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的積極作用，為社會培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。實(shí)踐教育的良性發(fā)展不僅僅要求具備必要的硬件設(shè)備，更要注重在訓(xùn)練過程中充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中吸收知識并提高動(dòng)手能力。但從目前的情況看，由于受資金或客觀狀況的限制，與現(xiàn)代通信技術(shù)相適應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地難以發(fā)展，同時(shí)缺少IT行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育的參與，因此出現(xiàn)了學(xué)校教育與企業(yè)需求的斷層。

四、教材建設(shè)落后

教材是實(shí)現(xiàn)教育學(xué)的主要媒體。由于職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)適合時(shí)代需要的職業(yè)人才，因此，很多職業(yè)院校將開發(fā)適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展、社會對人才需求的教材作為重要改革環(huán)節(jié)。近幾年，通信技術(shù)專業(yè)的教材建設(shè)有了極大的發(fā)展，教材中的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色方面都體現(xiàn)了現(xiàn)代通信技術(shù)和生產(chǎn)的發(fā)展水平，但在考慮培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面還存在較大缺口。筆者強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理等第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專門人才，應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

五、全面素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)欠缺

我國正處在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，勞動(dòng)者的素質(zhì)決定著綜合國力的強(qiáng)弱。從目前的職業(yè)教育發(fā)展情況來看，雖然職業(yè)院校已清楚認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要性，也為了發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)開設(shè)了很多綜合素質(zhì)課程，但在教學(xué)過程中對理論與實(shí)踐的聯(lián)系仍不夠緊密。

六、教學(xué)內(nèi)容單一

職業(yè)教育提出以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，決定了其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和組織方向。目前職業(yè)教育針對這一理念所開設(shè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程仍過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性和單一地強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性，而忽略了給學(xué)生留有探索空間。目前某種程度的學(xué)現(xiàn)象，也使教學(xué)實(shí)施過程中對學(xué)生能力目標(biāo)的詮釋缺乏針對性和靈活性，導(dǎo)致學(xué)生在校期間看似學(xué)習(xí)了很多本專業(yè)知識但到職業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很少或根本用不上。

篇7

Abstract: This paper gives a brief review of the problems which may be encountered in the execution of "New Standard" by all the first-line maths teachers at the initial stage of "Curriculum Reform ". Then, the paper develops a profound analysis of those problems to stress its assistance for the later educational reform.

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；課改；數(shù)學(xué)；教材

Key words: new standard; curriculum reform; mathematics; teaching material

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1006-4311（2011）12-0226-01

0 引言

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”自頒布之日起，就受到許多專家學(xué)者和一線教師的質(zhì)疑與抱怨。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，這些質(zhì)疑主要集中在：①新教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)令一線教師無所適從；②新的教學(xué)模式給一線教學(xué)帶來的“混亂”；③新的評價(jià)體系使一線教師“迷失”了對數(shù)學(xué)的認(rèn)知。從表象上看，這三個(gè)問題似乎都指向“新課標(biāo)”，其實(shí)造成這種表象的真正原因是幾十年傳統(tǒng)教學(xué)的強(qiáng)大慣性。

1 新教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)令一線教師無所適從

造成這一問題的主要原因在于圍繞新教材的教學(xué)資源相對匱乏。新老教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的優(yōu)劣，至今仍爭論不斷，但是從某種角度來說，教材是國家教育制度和政策的集中體現(xiàn)，帶有明確的導(dǎo)向性和一定的強(qiáng)制性，而一線教師是教育制度和政策的主要執(zhí)行者，完成好“新課標(biāo)”下的教學(xué)任務(wù)是教師的根本義務(wù)。

就中學(xué)數(shù)學(xué)而言，新老教材在結(jié)構(gòu)上、特別是在側(cè)重點(diǎn)上的確有很大不同，請看圖1。教學(xué)資源可以大致分成這么幾個(gè)方面：①教材；②延伸結(jié)論、典型方法、有邏輯順序的經(jīng)典例題；③大量習(xí)題。如果我們把整個(gè)教學(xué)資源看作一個(gè)蘋果，教材就是果核，其他都是果肉。果核主要是限定范圍、指引方向和明確脈絡(luò)，而果肉才是我們在教學(xué)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要資源。

“課改”改變了教材，相當(dāng)于更換了“果核”。當(dāng)教師們拿到新的果核時(shí)，幾乎是本能地在舊果肉與新果核之間尋找對應(yīng)關(guān)系，而當(dāng)這種尋找遇到障礙時(shí)，會自然而然地產(chǎn)生無所適從的感覺。適應(yīng)“新果核”的關(guān)鍵是豐富“新果肉”。那么“舊果肉”是不是就不要了呢？當(dāng)然不是，別看果肉是舊的，營養(yǎng)可不見得差，改造舊果肉，適應(yīng)“新果核”，這才是“課改”過程中教師應(yīng)該關(guān)注的問題，而不是一味地抱怨新教材。

2 新的教學(xué)模式給一線教學(xué)帶來的“混亂”

“課改”進(jìn)程中的某些“混亂”現(xiàn)象，其根本原因是來自傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中的一些陋習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中各種教學(xué)成果往往只是在各種各樣的教研活動(dòng)中被深入學(xué)習(xí)和廣泛流傳，但是,這些在展示課、公開課中隆重推出的教學(xué)成果卻很少能夠滲透進(jìn)日常教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中濃厚的應(yīng)試色彩以及部分教師對教學(xué)業(yè)績的機(jī)械追求使得“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式教學(xué)”等現(xiàn)象在日常教學(xué)中屢見不鮮。反之，在面對展示課、公開課、研究課等教學(xué)科研任務(wù)時(shí)，很多教師又脫離實(shí)際，盲目追求表面形式，以反復(fù)排練的一次“表演”博取各類形式的表彰。所以說，這種脫離教研的教學(xué)和脫離教學(xué)的教研在傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的長期、普遍存在才是阻礙教學(xué)和教研全面進(jìn)步的主要原因。

在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”頒布之后，一切都起了變化。以初中數(shù)學(xué)教材為例新教材對教學(xué)模式的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：知識的認(rèn)知過程和各教學(xué)單元的“交相呼應(yīng)”。請看圖2：傳統(tǒng)教學(xué)模式中，理論數(shù)學(xué)的面貌一目了然，清晰的邏輯順序直接決定了清晰的教學(xué)流程，不強(qiáng)調(diào)各教學(xué)單元的獨(dú)立性，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)論證和計(jì)算能力為主要教學(xué)目標(biāo)；“新課標(biāo)”教學(xué)模式中，經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)的痕跡明顯加強(qiáng)，在保證邏輯順序的同時(shí)，突出數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景和客觀需求，鼓勵(lì)學(xué)生通過一切手段向新知識靠近，由于邏輯結(jié)構(gòu)的相對弱化使各教學(xué)單元的獨(dú)立性增強(qiáng)，進(jìn)而使得重置傳統(tǒng)教學(xué)流程成為可能，教學(xué)目標(biāo)也在原有的論證和計(jì)算能力之外，著重強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性以及對學(xué)生自主探索、合作意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

按此分析，新舊教學(xué)模式高下立判，那么，新的教學(xué)模式為什么會給一線教學(xué)帶來“混亂”呢？其實(shí)，新的教學(xué)模式從教材這一最基礎(chǔ)的層面對所有教師提出了在傳統(tǒng)教學(xué)中只有教研層面才需達(dá)到的要求，而恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)中教研與教學(xué)之間的松散關(guān)系使得很多教師在“課改”到來之時(shí)，還沒有做好教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備，這才是“混亂”的根源?！罢n改”并不僅僅是以全新的教學(xué)理念來改造傳統(tǒng)教學(xué)，而且是以開放和自由的教學(xué)探索接過傳統(tǒng)教學(xué)未竟的使命。所以，即便當(dāng)初“混亂”真的曾經(jīng)存在過，也不應(yīng)成為質(zhì)疑“課改”的理由，而應(yīng)成為教師盡快提高教學(xué)藝術(shù)的警鐘。

3 新的評價(jià)體系使一線教師“迷失”了對數(shù)學(xué)的認(rèn)知

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論文摘要：高職體育課中的隱性課程是潛在文化性教育，尤其是體育文化的影響、作用，提倡體育課中隱性課程教育，目的是讓學(xué)生能受到正規(guī)體育課程教育以外的教育和影響，本文闡述了隱性課程的涵義、特點(diǎn)，教師在運(yùn)用隱性課程進(jìn)行體育課教學(xué)時(shí)應(yīng)具備的素質(zhì)。

高職體育課程中的隱性課程，和顯性課程一樣，是構(gòu)成高職體育系統(tǒng)的精髓。通過體育課這一特定的時(shí)空環(huán)境交互作用，把隱性課程中的理性層面，即人類社會文化的習(xí)俗、價(jià)值和觀念及技能的認(rèn)識和情感，反映在體育教學(xué)整個(gè)活動(dòng)過程中，形成一定的綜合力而對學(xué)生產(chǎn)生潛在的影響及作用。近年來高職體育教學(xué)改革，較重視顯性課程改革，忽略對隱性課程重要性認(rèn)識，因此在某種程度上制約著高職體育課改革發(fā)展進(jìn)程。

一、隱性課程的涵義及特點(diǎn)

隱性課程是指非正式學(xué)習(xí)的各種教育要素，如師生關(guān)系、教學(xué)風(fēng)格、課堂規(guī)則、按能力分組等，是一種隱性的、無意的、隱喻的或者是還未得到認(rèn)可的教師經(jīng)驗(yàn)，但都能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響?？梢哉f，隱性課程是文化的反映，是人的生活習(xí)俗、文化教養(yǎng)、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個(gè)體身上的集中表現(xiàn)，并通過教學(xué)、教師的行為等方式同顯性課程同時(shí)起作用。顯性體育課課程是高職院校正式的教學(xué)活動(dòng)，是必須完成的課程。隱性課程雖然不象顯性課程那樣有統(tǒng)一的教材、內(nèi)容、要求及目標(biāo)，但它所隱含的精神、文化、倫理等教育要素，一直在體育課中發(fā)揮著作用和影響，如體育教師的良好精神面貌、為人師表、敬業(yè)精神層面、價(jià)值取向和規(guī)范化操作的行為，就能說明是隱性課程教育的具體體現(xiàn)。隱性課程教育，既取決于教師對體育教育意義的認(rèn)識和把握程度，又取決于教師本身的文化素養(yǎng)和內(nèi)心境界。隱性課程的內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)，主導(dǎo)權(quán)在于體育教師，所以弘揚(yáng)什么精神，發(fā)展什么文化傳統(tǒng)，提倡什么品質(zhì)和培養(yǎng)什么能力等等，都是隱性課程教育所要涉及的方面。作為體育教師更應(yīng)在思想上、行動(dòng)上有所認(rèn)識和體現(xiàn)，真正把能反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志的、行為的等正面品質(zhì)的內(nèi)涵，貫穿于整個(gè)隱性課程教育之中，進(jìn)而把學(xué)生發(fā)展成全面的人。

提倡隱性課程教育，目的就是讓學(xué)生能受到顯性課程教育以外的教育和影響，如隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)，“步調(diào)一致”的練習(xí)要求，就蘊(yùn)含著一定的思想性，其一是培養(yǎng)學(xué)生的基本規(guī)范能力，其二是樹立良好的作風(fēng)(指軍人作風(fēng))。盡管“步調(diào)一致”練起來單調(diào)、枯燥，但對學(xué)生心靈的陶冶、促進(jìn)是久遠(yuǎn)的。所以隱性課程教育，對時(shí)代風(fēng)貌、倫理道德、行為舉止、審美情趣等正面的東西起到了融化、傳承的作用，尤其是對陶冶人性、塑造人格、培養(yǎng)人生能力意義深遠(yuǎn)。因此，隱性課程教育對高校體育課改革意義是重大的。大學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，對他們進(jìn)行體育諸多方面的力培養(yǎng)和體育觀念、意識的形成，不能單純地局限在顯性課程的有關(guān)知識上，而是使他們?nèi)婧侠淼財(cái)z取體育文化(包括終身體育意識)等方面的價(jià)值，消化于人格生命中，獲得人生意蘊(yùn)的全面體驗(yàn)，充實(shí)生命內(nèi)容，陶冶情感與靈魂，達(dá)到靈與肉的“全面喚醒”，成為全面發(fā)展的多維的人。隱性課程教育活動(dòng)主要有如下兩個(gè)特點(diǎn)：

1、文化性

體育課程是從人類社會文化中篩選出來的精品，因此被列入其課程的內(nèi)容就有可能被繼承、發(fā)展，尤其是體育文化功能的教育就能得以具體化。體育教育是一種社會教育和社會規(guī)范，也是人的社會化的手段。體育文化是體育教育的重要內(nèi)涵，它是一種以人的體育行為特征的社會現(xiàn)象，是由人對體育的需要、思想理論方法等觀念形態(tài)的內(nèi)容和外化在現(xiàn)實(shí)世界中的各種體育活動(dòng)以及活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)的規(guī)格和設(shè)施構(gòu)成的，包括多種精神和特質(zhì)因素的復(fù)雜整體。而隱性課程中的體育文化教育，也是多種精神和物質(zhì)因素構(gòu)成的。所以體育課隱性課教育也具有陶冶、培養(yǎng)和教化人的作用。隨著人們對積累起來的文化價(jià)值(含體育文化價(jià)值)認(rèn)識的提高，蘊(yùn)含在體育課程教育中的文化特性，也越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的陶冶與影響，其中的體育文化特性對學(xué)生就有著獨(dú)特的作用。實(shí)質(zhì)上，體育教育過程也意味著是將學(xué)生從自我認(rèn)識、自我完善和自我塑造中“喚醒”的過程，即從“自然”到“文化”，從“現(xiàn)實(shí)”到“理想”的過程。可以說，體育課中的文化性也是多種精神內(nèi)涵的整合，他決定了體育課程的構(gòu)建，而這一構(gòu)建又反映了社會文化的水平和變遷，反過來制約著體育文化的發(fā)展。

2、行為性

體育課中隱性課程教育的行為性，主要是指體育教師的行為影響，包涵著行為的思想情感性、倫理道德性、知識品位性、智慧能力性等，是以其外延的行為來評價(jià)的。在課堂上，影響學(xué)生的積極性因素頗多，但教師外延行為乃是一個(gè)關(guān)鍵性的因素，因?yàn)椴煌慕處熜袨闀斐刹煌恼n堂氣氛、師生關(guān)系以及給學(xué)生不同的心理影響，如行為的動(dòng)作、表情、舉止等?？梢哉f，課堂氣氛、師生關(guān)系和心理環(huán)境，正是決定學(xué)生行為表現(xiàn)積極性高低的直接而重要的條件.

二、教師在運(yùn)用隱性課程進(jìn)行體育課教學(xué)時(shí)應(yīng)具備的素質(zhì)

隱性課程特別強(qiáng)調(diào)行為的潛在教育要素，以及追求自然漸進(jìn)的影響效果。體育課不同于別的課，他是以身心互動(dòng)為特點(diǎn)的一種社會性活動(dòng)，又要求體育教師把內(nèi)心的精神境界外化在身體行動(dòng)上，進(jìn)而產(chǎn)生一種潛移默化的影響，即“身教”的影響。因此，教師在運(yùn)用隱性課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其行為的外在表達(dá)應(yīng)具有積極的理性層面及內(nèi)涵，提高大學(xué)生體育課的教學(xué)質(zhì)量，要從體育教師的自身抓起。運(yùn)用多種方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主要反映在以下四個(gè)方面：

1、美好的品德。敬業(yè)、愛業(yè)、為事業(yè)獻(xiàn)身的精神是體育教師必須具備的素質(zhì)。要成為一名稱職的體育教師，必須有牢固的專業(yè)知識和良好的職業(yè)道德，要勤奮熱情、積極進(jìn)取，要有組織能力、管理能力和社交能力。體育課中，言行一致，以身作則，與人為善，先人后己，平易近人，關(guān)心、愛護(hù)和體貼學(xué)生等，是形成體育教師威信的基本力量。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖、格羅康等人早就主張心靈美與身體美的和諧一致是最美的境界。這里的身體美就包含著體育教師身體動(dòng)作的姿勢美和姿態(tài)美，同時(shí)也是體育教師心靈美的直接反映。體育教師的行為里隱含著一定的思想、品德因素，因此只有內(nèi)心和外表表達(dá)的統(tǒng)一和一致時(shí)，才能構(gòu)成美好的品德形象。所以，這就要求體育教師在諸多行為上遵循一定的道德規(guī)范，在教學(xué)互動(dòng)中體現(xiàn)出其品德行為上美的一面，以致給學(xué)生以感染和影響。

2、高深的知識修養(yǎng)。豐富的知識修養(yǎng)是力量的源泉。體育教師必須精通體育知識及相關(guān)學(xué)科的基本知識，還要不斷更新知識，做到不斷完善自我。具備必要的體育專業(yè)知識、文化意識以及知識豐富、見多識廣的體育教師，能和學(xué)生達(dá)成共識，增進(jìn)心理相通，能令學(xué)生信服?？梢哉f，體育教師在身體力行中，如果能以理性行為來概括其自身的身體行為，以及體現(xiàn)自身的知識價(jià)值及其能力，不僅能對學(xué)生起到教化、陶冶等的作用，而且還能更深一層地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知、探究、創(chuàng)新的心理。

3、多才多藝。體育教師應(yīng)有開拓進(jìn)取精神，有獨(dú)到的教學(xué)與訓(xùn)練風(fēng)格，充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，通過優(yōu)美的動(dòng)作示范和豐富的形體語言以及恰到好處的幫助、提示、保護(hù)，讓學(xué)生感受到體育的美與吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育和從事運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的積極性。體育教師在體育課中需要具備多方面的能力，如組織管理教學(xué)能力、動(dòng)作操作和示范能力、人際關(guān)系能力和預(yù)見性能力等。也就是說，“琴棋書畫歌詞詩賦”，應(yīng)略知一二，從中體現(xiàn)出其一定的才華、才干和才智，從而給學(xué)生一種博大精深、觸類旁通的感覺。所以說，體育教師多才多藝，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效果，開闊學(xué)生的眼界和激發(fā)創(chuàng)造性能力的發(fā)揮，并能使學(xué)生產(chǎn)生信賴感。

4、好的感情投入。這是形成和諧課堂氣氛的關(guān)鍵。師生間的交流，應(yīng)本著感情對感情的交流，人格對人格的交流，這是建立良好感情基礎(chǔ)的基本條件。要熱愛學(xué)生，要和學(xué)生交流思想和動(dòng)作感受，了解學(xué)生的身體狀況，及時(shí)調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量，讓學(xué)生在輕松、融洽的教學(xué)環(huán)境中，在教師優(yōu)美、準(zhǔn)確的示范及語言表達(dá)的帶動(dòng)下，完成教學(xué)任務(wù)。在行為上坦誠自然，對學(xué)生和藹可親、熱情愛護(hù)、保持尊重、理解、信任的態(tài)度，在課中形成和諧的感情、良好的溝通、協(xié)調(diào)的行動(dòng)、個(gè)性的相融等氣氛，由此才可能增進(jìn)學(xué)生對教師的親切、友誼、信賴和支持。所以體育教師良好的感情投入，是建立良好師生關(guān)系的根本保證。

上述四種理性層面的行為反映，對學(xué)生諸多方面的影響是積極的、正面的。作為體育教師，在隱性課程教育中更應(yīng)立足于理性行為的表達(dá)，把屬于美好的、優(yōu)秀的、善意的、坦誠的、和悅的等精神內(nèi)涵通過其身體行為體現(xiàn)出來，同時(shí)也要避免不良行為的出現(xiàn)與影響，進(jìn)而使體育教師的理性行為影響力得以體現(xiàn)出來。

[參考文獻(xiàn)]

篇9

舞蹈是藝術(shù)領(lǐng)域中獨(dú)具魅力的一項(xiàng)活動(dòng)，千百年來人們將其作為載體表達(dá)自身的情感，反映了從古至今勞動(dòng)人民的生活智慧與藝術(shù)高度以及各國不同的民族風(fēng)情。形體舞蹈是以人體科學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過徒手或利用各種器械，在音樂伴奏下，充分展現(xiàn)人體自然、協(xié)調(diào)和優(yōu)美動(dòng)作的體育運(yùn)動(dòng)。形體舞蹈作為高校體育課程中的新興課程，其產(chǎn)生和發(fā)展有利于進(jìn)一步完善和充實(shí)高校體育課程體系，豐富大學(xué)生的課程內(nèi)容。

1 當(dāng)前高校體育課程中存在的問題

1.1 體育課程體系傳統(tǒng)，內(nèi)容單一

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的思想觀念傾向多元化，社會中越來越多的人選擇將舞蹈作為鍛煉身體，塑造身姿，培養(yǎng)氣質(zhì)的途徑之一。然而高校體育課程設(shè)置中，傳統(tǒng)的球類等課程依舊占據(jù)絕對優(yōu)勢，舞蹈作為一門藝術(shù)與運(yùn)動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，在高校體育課程中所占比例較少，而在高校選修課的選課過程中舞蹈類課程的爆滿現(xiàn)象也側(cè)面顯示出學(xué)生對舞蹈類課程的需求，另外一個(gè)層面上也映射出高校體育課程的發(fā)展未能與學(xué)生日益增長的需求相結(jié)合。因此，改變體育課程內(nèi)容單一的情況，融入形體舞蹈等新型課程有利于增加高校體育課程體系的活力。

1.2 單純強(qiáng)調(diào)體制訓(xùn)練，難以建立起激勵(lì)的長期機(jī)制。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師大多給人一種體能教練的印象，與一般的專業(yè)課教師有所區(qū)別。單純講授運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)和反復(fù)練習(xí)等雖然也是體育訓(xùn)練的必經(jīng)之路，然而對大部分學(xué)生而言不足以吸引他們的興趣。很多學(xué)生會出現(xiàn)上完課之后便很少再接觸或堅(jiān)持了，不能建立起學(xué)生的長期養(yǎng)成教育體系。如何讓學(xué)生將課堂教學(xué)與課下練習(xí)相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提高運(yùn)動(dòng)重要性認(rèn)識，端正運(yùn)動(dòng)態(tài)度，是高校體育老師應(yīng)該思考的重要問題。

1.3 硬件設(shè)施不完備，缺乏文化底蘊(yùn)。

雖然德、智、體、美全面發(fā)展早已經(jīng)成為高校培養(yǎng)社會主義人才的重要目標(biāo)，但事實(shí)上絕大多數(shù)學(xué)校依舊把智育放在最高位置。高校實(shí)行的綜合素質(zhì)測評本質(zhì)上對體育成績沒有過多的要求，這種評價(jià)機(jī)制直接帶來學(xué)生主觀上的不重視。一方面，部分高校在教學(xué)設(shè)備、人員配備、資金投入等方面比較滯后，師生比例失調(diào)，造成體育課程無法大規(guī)模普及，無法保證體育課程的教學(xué)質(zhì)量。少部分教師能力不足，教學(xué)態(tài)度不端正，也是造成體育課程邊緣化的重要原因。另一方面，迫于體育課程時(shí)間有限，體育教師不得不避開某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)背后的文化淵源、原理等理論知識，把過多精力放在實(shí)踐教學(xué)上，使得體育教學(xué)長期以來缺少文化底蘊(yùn)，而沒有文化底蘊(yùn)的課程就如沒有枝葉的大樹，雖壯觀卻無生命力。

形體舞蹈則在一定程度上彌補(bǔ)了體育課程的缺陷，除了提高學(xué)生體能上的素質(zhì)，形體舞蹈背后的文化知識更容易為教師所講授，其與音樂相結(jié)合的方式也更容易吸引學(xué)生的興趣，在課后的要求的舞蹈鑒賞等也比傳統(tǒng)體育課課后作業(yè)要求更容易實(shí)現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，提高身體素質(zhì)具有重要的意義。

2 將高校體育課程中融入形體舞蹈的意義

2.1 有利于推進(jìn)德育、智育、美育的協(xié)調(diào)發(fā)展

不論是民族舞蹈，還是外國舞蹈，每一種舞蹈的產(chǎn)生、發(fā)展與流傳必定是在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)與文化背景上的，高校體育課程中融入形體舞蹈，不是簡單地教授學(xué)生舞蹈該怎樣跳，更重要的是蘊(yùn)含在舞蹈背后的文化底蘊(yùn)與人文素養(yǎng)。除了少數(shù)一特長生身份進(jìn)來的學(xué)生，高校中大部分大學(xué)生對于舞蹈是零基礎(chǔ)的，受根深蒂固的家庭教育影響，對學(xué)生的教育往往體現(xiàn)在智育方面，開設(shè)形體舞蹈課程有利于促進(jìn)大學(xué)生美育的培養(yǎng)。舞蹈循序漸進(jìn)的特性，如舞蹈中小到一些基本功站姿、柔韌度的訓(xùn)練等，大到一個(gè)完成舞蹈的排練，讓學(xué)生明白即使是在舞蹈中，也是需要一步一步腳踏實(shí)地練好基本功，經(jīng)歷無數(shù)次的排練與團(tuán)隊(duì)的多次磨合才能完成。讓學(xué)生從舞蹈的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)、生活乃至人生上的真諦。

2.2 有利于緩解大學(xué)生心理壓力

形體舞蹈從另一種角度來看，未嘗不可以轉(zhuǎn)化為宣泄情感壓力的一種方式。形體舞蹈課程與一般的體育課程強(qiáng)調(diào)的體質(zhì)上的提升與增強(qiáng)相比，更加強(qiáng)調(diào)身體各方面的協(xié)調(diào)，姿態(tài)的優(yōu)美等美育方面的塑造，形體舞蹈的功能在于教授學(xué)生舞蹈的潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，感知形體與音樂、文化等因素結(jié)合后的帶來視覺上的震撼。利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞世界級舞蹈競賽，在培養(yǎng)學(xué)生美育方面具有獨(dú)特的作用。形體舞蹈具有在無形中緩解大學(xué)生心理壓力的功能，首先能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的溝通和交流，有利于同學(xué)們之間建立比較融洽的人際關(guān)系；其次可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到形體表現(xiàn)中來，增強(qiáng)自信心和表現(xiàn)力；最后形體舞蹈以學(xué)生樂于接受的方式參與到活動(dòng)中來，從中培養(yǎng)他們對文化的理解和對美的向往。這些都是塑造良好心態(tài)的重要手段。

篇10

關(guān)鍵詞：高職 職業(yè)實(shí)用性 體育課程 策略

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0179-02

高職院校屬于高等教育的重要組成部分，近些年來它的發(fā)展規(guī)模很快，每一年都會向社會輸送很多素質(zhì)比較高的技術(shù)人才。培養(yǎng)素質(zhì)較高的技術(shù)人才，需要高職院校對于學(xué)生進(jìn)行根據(jù)職業(yè)的需要發(fā)展身體素質(zhì)，在這樣的背景下，職業(yè)實(shí)用性體育出現(xiàn)了。高職院校進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育的發(fā)展，不但可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)體存在的特殊的身體潛能，高職學(xué)校的體育教師向?qū)W生傳授有關(guān)保健知識，讓他們在學(xué)校的這段時(shí)間可以迅速地把需要掌握的體能實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)技術(shù)人才的優(yōu)勢。

1 目前職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的情況

1.1 職業(yè)實(shí)用性體育的相關(guān)概念和發(fā)展

因?yàn)榻逃乃枷胍约敖逃难芯恳暯鞘遣灰粯拥模奥殬I(yè)實(shí)用性體育”這個(gè)具體的概念到現(xiàn)在為止也沒有在學(xué)術(shù)界取得一個(gè)統(tǒng)一的說法。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這個(gè)概念主要是說高職院校為了保證培養(yǎng)社會需要的技術(shù)人才的目標(biāo)，才開設(shè)了這個(gè)課程；這個(gè)課程在設(shè)置方面主要是和職業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，課程的內(nèi)容主要是針對職業(yè)崗位的一些相關(guān)情況防止人們出現(xiàn)職業(yè)病，發(fā)展人們的身心健康的訓(xùn)練過程。

1.2 目前高職實(shí)用性體育的研究情況

現(xiàn)在中國的高職教育中的職業(yè)實(shí)用性體育，已經(jīng)有很多的專家學(xué)者進(jìn)行了研究，現(xiàn)在也取得了一定的成果，他們主要是針對高職院校進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的目的、原則、體系的建設(shè)、教學(xué)的方式這些方面為主要的研究重點(diǎn)。目前一些學(xué)者的成果很多，如翁惠根在《高等職業(yè)院校職業(yè)實(shí)用性體育課程的整體設(shè)計(jì)》中闡述了高職院校實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育課程的重要意義，提出課程整體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)思路與建議。這些學(xué)者們的研究都各有自己的特點(diǎn)，他們都對高職學(xué)校進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育的發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。

2 高職學(xué)校進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)相關(guān)的理論支持

體育課程的職業(yè)實(shí)用性是屬于項(xiàng)目課程論的實(shí)際使用方面的，徐國慶的課題隊(duì)伍首先發(fā)展了以項(xiàng)目的課程為主要中心的課程內(nèi)容，同時(shí)需要將完成工作的任務(wù)作為主要的學(xué)習(xí)模式。職業(yè)實(shí)用性體育課程必須要在項(xiàng)目的課程相關(guān)理論下，依照崗位的不同需求制定課堂的教學(xué)目標(biāo)，去努力建設(shè)課程的科學(xué)體系，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，除了身體素質(zhì)需要教師和學(xué)生重視，學(xué)生的心理素質(zhì)以及職業(yè)的適應(yīng)力也要進(jìn)行一定程度的練習(xí)。

職業(yè)實(shí)用性體育的發(fā)展目標(biāo)必須要與高等教育的發(fā)展目標(biāo)相切合。高職學(xué)校在人才的培養(yǎng)上一定要和社會對技術(shù)人才的需要有很強(qiáng)的聯(lián)系才可以，應(yīng)該突出地保證生產(chǎn)服務(wù)一線的各種需要，同時(shí)要突出職業(yè)和行業(yè)的各個(gè)特點(diǎn)。從培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)角度來說是有著很強(qiáng)的定向特性的。職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的發(fā)展主要是要根據(jù)職業(yè)的各種特征進(jìn)行相關(guān)的開發(fā)。

職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的主要特征應(yīng)該要明顯地將高職教育特征表現(xiàn)出來。高職教育主要的特征有下面幾點(diǎn)：（1）高職教育在整個(gè)高等教育的系統(tǒng)中有著高等特性。（2）高職教育有著強(qiáng)烈的職業(yè)性。（3）通過高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生有很強(qiáng)的技術(shù)能力。職業(yè)實(shí)用性體育的教學(xué)主要就是依照高職教育的全部特征，對以前的體育教學(xué)做出教學(xué)的革新，注意培養(yǎng)學(xué)生未來在職業(yè)方面需要的基本身體素質(zhì)，這樣對于學(xué)生的各種職業(yè)技術(shù)的發(fā)展有著很大的幫助。

3 高職學(xué)校進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)主要的教學(xué)原則

3.1 教學(xué)目標(biāo)要充分地反映職業(yè)的能力性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。以前的體育教學(xué)目標(biāo)只是看重學(xué)生在體育能力方面的培養(yǎng)。職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)要于高職學(xué)校的就業(yè)方向的要求，培養(yǎng)與現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)的身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)的人才，這正是表現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)職業(yè)的能力性。

3.2 教學(xué)方法的科學(xué)性原則

這里的科學(xué)性包括科學(xué)分類和科學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)分類就是根據(jù)專業(yè)不同安排不同的教學(xué)訓(xùn)練課程，這種安排是建立在不同行業(yè)對身體素質(zhì)需求的調(diào)查研究基礎(chǔ)上的，在此基礎(chǔ)上確定行業(yè)對特殊身體素質(zhì)需求的共性，然后科學(xué)地設(shè)置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。科學(xué)設(shè)計(jì)包括運(yùn)動(dòng)方式的科學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)動(dòng)量的科學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，是建立在體育項(xiàng)目訓(xùn)練與身體素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)性研究的基礎(chǔ)之上的，例如專門性訓(xùn)練后的肌肉放松練習(xí)、按摩練習(xí)等。

3.3 課程設(shè)置的實(shí)用性原則

實(shí)用性原則要求在進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育課程改革時(shí)，根據(jù)學(xué)生未來將要從事的職業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)對身體素質(zhì)的特殊需求，重點(diǎn)選擇能提高職業(yè)特殊身體素質(zhì)和職業(yè)技能的課程內(nèi)容，以有效發(fā)揮職業(yè)實(shí)用性體育為未來職業(yè)與生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)的作用。

3.4 教學(xué)評價(jià)的動(dòng)態(tài)性原則

傳統(tǒng)體育教學(xué)的評價(jià)在學(xué)期末進(jìn)行，以學(xué)生單次測評的成績作為學(xué)業(yè)成績，注重教學(xué)結(jié)果。職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)注重學(xué)生職業(yè)能力和技能的培養(yǎng)，評價(jià)不是目的而是手段。通過動(dòng)態(tài)評價(jià)的方式測量階段性教學(xué)效果，分析成績，找出差距，提出下一階段的目標(biāo)，達(dá)到提高職業(yè)能力和技能的目的。

4 結(jié)語

將教學(xué)的思想進(jìn)行改變。這需要高職學(xué)校的廣大老師對體育教學(xué)給予足夠的重視，要明確體育教學(xué)在整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)里面有著很重要的地位和作用，努力地營造良好的教學(xué)氛圍和條件。

體育教學(xué)各個(gè)方面的相關(guān)改革，將體育老師的作用充分地發(fā)揮出來。高職學(xué)校的體育老師應(yīng)該努力地學(xué)習(xí)，有勇氣、有魄力地進(jìn)行教學(xué)改革，主動(dòng)地去順應(yīng)高職學(xué)校教育的趨勢。體育老師應(yīng)該細(xì)致地去思考高職院校設(shè)置的各個(gè)專業(yè)和這些專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)對學(xué)生的身體素質(zhì)要求，選一些適合學(xué)生的體育內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的訓(xùn)練身體的方法，推動(dòng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的進(jìn)步。

對于創(chuàng)新以及實(shí)踐要進(jìn)行大力的創(chuàng)新，細(xì)致地探索與高職教育適應(yīng)的職業(yè)體育。高職學(xué)校的職業(yè)實(shí)用性體育的教學(xué)不能只是自己發(fā)展，還需要積極地調(diào)動(dòng)多方的各種有利因素，使用多種多樣的資源，讓職業(yè)實(shí)用性體育的教學(xué)可以在技術(shù)人才的發(fā)展中產(chǎn)生有效的作用。

職業(yè)實(shí)用性體育的教學(xué)改革現(xiàn)在還是屬于探索的時(shí)期，需要廣大的教育工作者跟深入地進(jìn)行探究。高職學(xué)校設(shè)置的專業(yè)比較多，每個(gè)專業(yè)的需求也是不一樣的，進(jìn)行教學(xué)改革的量其實(shí)是很大的。通過上面的闡述，職業(yè)實(shí)用性體育體育的教學(xué)改革可以先進(jìn)行小范圍的嘗試，在取得了一些顯著的效果以后再進(jìn)行大力推廣。

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