導語：如何才能寫好一篇體育課程性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：體育課程；性質(zhì)；內(nèi)容；手段；目標

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004－4590(2008)05－0038－03

1　前言

課程性質(zhì)是課程編制，特別是課程標準研制時不可回避的問題。對體育課程性質(zhì)的認識和界定，不僅決定著體育課程所要承擔的使命以及在整個學校課程體系中的地位，而且還決定著體育教育的基本理念與具體的實施方式，直接體現(xiàn)了不同時期的體育教育理念與發(fā)展水平?！扼w育與健康課程標準》(下文簡稱“課程標準”)把體育課程性質(zhì)表述為“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！边@一性質(zhì)界定不僅沒有真正反映體育課程的特征，而且給體育新課程的推廣與實施造成的諸多實踐困惑。

2　體育課程性質(zhì)的認識偏誤(或認識的方法論指誤)

無可否認，“課程標準”中對體育課程性質(zhì)的認識，是在與其它學科課程的比較中獲得的?！罢n程標準”的研制者已經(jīng)認定了體育課程是學校教育課程之一，也確立了體育課程“是學校課程體系的重要組成部分”。因此，體育課程性質(zhì)的確定首先應該在“課程”的框架內(nèi)進行研究。但在具體的課程性質(zhì)表述上，卻從根本上違背了基本的課程理論與原理，走進了“非課程化”誤區(qū)。

首先是體育與健康課程“是一門以身體練習為主要手段”的表述，雖然不能清晰地看出表達的“身體練習”是課程內(nèi)容還是教學活動方式，但在《課程標準解讀》中作出了這樣的解釋：“教、學的主要手段，是以活動性游戲和各種運動方法構成的身體練習”；而其知識的學習和道德品質(zhì)教育等，“也主要是在運動實踐的過程中進行并完成的。這是體育課程的最大特征。”顯然所表達的是體育課程的教學活動方式。課程理論告訴我們，課程實施的主要手段是學科教學，而教學活動的主體和核心是學生的學習活動。即使有活動課程之說，課堂教學的核心地位是不可動搖的。無論是“身體練習”還是“活動性游戲和各種運動方法”，或者是“運動實踐”，都只是一般的體育鍛煉活動，都不能反映體育課程教學中的教與學的基本特征，把體育課程看作“學習結果主要不是體現(xiàn)在認知性知識的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能的增強、技能的掌握和行為態(tài)度等的改變方面，”表面上突出了教學活動中的發(fā)展性價值，卻從本質(zhì)上混淆了體育課程與體育活動之間的差別，從而也從根本上否定了體育課程的課程屬性。事實上，體育課程教學中學生的認知活動正是對體育課程之課程屬性的確立，只是在具體的認知形式上存在著學科之間的差異。運動學習過程雖然需要通過反復的身體練習來體驗和鞏固體育技能，但這只能表明身體練習是運動學習方式與手段的組成部分之一，而不是全部，也不是其本質(zhì)屬性。

其次是課程目標問題，“課程標準”把“增進中小學生健康”確立為體育課程的主要目的，同樣缺乏課程理論依據(jù)。任何課程的首要價值都是傳承人類文化遺產(chǎn)中的精華，以推動人類社會的文明發(fā)展與進步。通過體育課程的學習，學生掌握基本的體育文化知識與技能，這是作為經(jīng)歷學校教育的學生所必須具備的體育文化素養(yǎng)，并形成良好的學習能力和積極的情感態(tài)度，這是體育教學的基本價值特征。新一輪課程改革提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，并沒有否定知識傳授的意義，而是強調(diào)了知識技能傳授過程中的全面育人功能的發(fā)揮。

通過與其它課程的比較我們也不難看出認識上的膚淺。一般文化課程通過反復的作業(yè)練習達到掌握和鞏固知識的目的，與此同時，學生的智力等方面也得到發(fā)展，體育課程則通過反復的身體練習達到鞏固技能的效果，同時體能也得到提高，但并不意味著發(fā)展體能就是教學活動追求的主要目標，正如一般文化課程不會把發(fā)展智力作為首要目標。尤其在終身教育的理念下，學校教育更突出學習內(nèi)容本身的遷移、升華機制以及促進學生學會學習、學會生活、學會交往等發(fā)展價值。體育同樣作為學校教育的一門課程，何以如此急功近利地要求教學中產(chǎn)生立竿見影的身體發(fā)展效果。

事實上，期望通過體育課程達到增進健康的目標只是研制者的一廂情愿，抑或是我們體育人的自作多情。因為體育課程，即使是按照“身體練習”的教學思路，也不能解決所有的健康問題，“通過體育活動對人的健康所能夠作出的也只是諸如發(fā)展體能、運動能力、運動素質(zhì)、基本活動能力之類的體質(zhì)范圍內(nèi)的貢獻”，只是身心健康問題的一個方面。體育課程在應試教育所造成的學生身體素質(zhì)的下降，近視率上升，心理素質(zhì)和社會適應能力降低等副產(chǎn)品以及先天因素和環(huán)境因素造成的體型、疾病等問題面前顯然是無能為力的。政府提出“學校教育要貫徹‘健康第一’的指導思想。”也是期望改變?nèi)鐣蛯W校教育關注青少年的身心健康，并沒有直接指向于體育課程。

因此，否定體育課程教學過程是學生的認知過程，否定體育課程教學在認知、情感、態(tài)度等方面的全面價值，片面突出體育課程增進健康的目標，實質(zhì)也就否定了體育課程的教育意義，是體育教育工作者的自我菲薄。“這一理論研究中的盲區(qū)不僅使體育課程失去了其他與認識世界――諸如數(shù)理化和文史哲類――的課程進行對話的基礎，更嚴重的是由于‘認識世界’這一原本構成所有課程的基本屬性游離于體育課程視野之外，使得體育課程在理論層面失去了它作為課程存在的基本依據(jù)。”

3　體育課程性質(zhì)界定帶來的實踐難為與無為

體育課程的性質(zhì)界定關系到課程功能的認定、課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇以及體育課程評價等一系列實踐問題?！罢n程標準”憑著其文本的權威性，其課程性質(zhì)的界定廣泛地影響著近年來的理論研究、教學實踐乃至體育教育決策，而許多體育課程理論研究與實踐操作中的難為與無為，與課程性質(zhì)認定的原始方向性偏誤不無關系。

就“課程標準”本身來看，在確立了以身體練習為主要手段和以增進中小學生健康為主要目的后，就不能自相矛盾地再按照課程編制的原理來確定一個完整的學科內(nèi)容體系，于是按照“目標統(tǒng)領內(nèi)容”的思路，期望通過目標的規(guī)定性，由教師自主選擇教學內(nèi)容。而抽象的水平目標和具體的教學內(nèi)容之間有怎樣的聯(lián)系，顯然不是身處教學一線的體育教師所能夠把握的。同樣的問題還出現(xiàn)在課程評價部分，由于沒有一個基本的內(nèi)容框架和范圍，就不可能對認知與技能領域確定明確的評價

指標，因此只能提出一個形同虛設的評價建議。從課程性質(zhì)到課程目標，直到評價建議，表面上似乎前后呼應，事實上也只能做到如此，整個“課程標準”沒有任何部分能夠?qū)唧w的體育教師實踐具有直接的指導和約束作用。作為一線教師，他們所關心的是新課程為什么而教、應該教什么、怎樣教、如何評價教與學的結果等問題，而“課程標準”唯一能夠告訴他們的就是要通過體育教學增進學生的健康。

對于經(jīng)歷過幾十年“以增強體質(zhì)為主”觀念熏陶的體育教師來說，執(zhí)行體質(zhì)教育的要求自有他們簡明而高效的招法。他們擅長一種非此即彼的簡明的思維方式，要改變競技化教學的傾向，在他們看來就是要反對體育技能教學，除此以外的唯一選擇就是體能鍛煉式的教學。盡管在轟轟烈烈的改革呼聲中，他們也想成為追風一族，嘗試一時風靡的快樂教學、興趣教學，但在一陣風潮以后，他們又不能不對這樣的教學目的感到迷茫，以至最終對自身連同他所從事的事業(yè)的使命更加模糊，體育課程不僅得不到各方面的重視，許多體育教師自身也開始懷疑體育課程的存在價值。什么樣的課才是真正體育“課程標準”理念的課?“課程標準”無法回答這一問題，課程管理和研究專家們也處于茫然之中。

正當體育新課程改革處于進退兩難的境地時，“學生健康體質(zhì)測試標準”的推出使體育課程走出了困境，似乎給予體育課程以足夠的存在依據(jù)，也給予“課程標準”課程性質(zhì)的界定以有力的政策響應和支持。然而，這一號稱體現(xiàn)“健康第一”指導思想的教育舉措同樣是經(jīng)不起理性推敲的。從測試的內(nèi)容上看，心率、肺活量等生理指標，更多是受遺傳和長期生活環(huán)境的影響，期望通過體育課程來改變是難有作為的。而對于運動素質(zhì)的指標評價，對不同學生個體而言顯然是缺乏公平性，體育課程不可能改變學生運動素質(zhì)強者恒強的局面。同時，這些指標最多只能從一個側(cè)面反映學生的體質(zhì)狀況，并不能反映三維健康觀下人的健康狀況。從實施要求看，測試結果將與學生的畢業(yè)升學直接掛鉤，對于大多數(shù)學生來說無疑是在沉重的應試教育壓力下增加了一個新的包袱，對于少數(shù)先天條件差的學生來說甚至是致命的，因為這些標準可能是他們無論經(jīng)過多大的努力也難以達到的，或許對許多學生的健康來說影響甚至是負面的。

面對體育課程改革實踐中的種種困惑，循者“課程標準”的認識思路，體育教育理論工作者潛心研究，力圖探索一條體育新課程成功教學之路，因為認識上的原始錯誤，只能是以偏糾偏、矯枉過正，終究沒有找到通往理想境界的道路。

4　體育課程性質(zhì)的重構

重構體育課程的性質(zhì)，實際是要揭示體育課程的本質(zhì)屬性，而“事物的本質(zhì)屬性是共有本質(zhì)屬性和特有本質(zhì)屬性的統(tǒng)一”。反映體育課程的共有本質(zhì)屬性，就是要把體育課程的性質(zhì)放到課程的框架內(nèi)來討論。

既然作為課程，從形式上看，它與其它課程之間的區(qū)別，首先總是表現(xiàn)為知識體系，也就是課程內(nèi)容之間的不同。課程內(nèi)容是任何課程編制和實施中的最直接的一級制約因素，無論是課程目標的確立、課程教學方式的選擇、課程評價體系的建立，都是依據(jù)每一課程特有的作為認知對象的課程內(nèi)容特點，追本求源，課程內(nèi)容特殊的價值與功能是該課程確立為學校課程體系組成部分的基本依據(jù)，而課程目標、課程教學方式等都是以課程內(nèi)容為中介的二級制約因素。課程內(nèi)容是課程的本體，課程改革的核心首先是課程內(nèi)容的選擇與重構。體育課程與其它學校教育課程的區(qū)別，正是因為在人的發(fā)展中具有特殊作用的作為體育課程內(nèi)容的體育技能與其它課程內(nèi)容的不同。因此對體育技能這一內(nèi)容的認定是體育課程性質(zhì)表述中的首要內(nèi)容。盡管體育課程內(nèi)容中包含著體育與健康知識的方面，由于它們在體育課程內(nèi)容中不是主導性的影響因素，同時許多知識是融合在體育技能之中的，因此并不是體育課程與其它課程的本質(zhì)區(qū)別部分。

反映體育課程特有本質(zhì)屬性的第二個方面是體育課程目標。這里首先需要注意體育課程與體育學科之間的區(qū)別，反映課程性的目標。作為體育學科，關注的是體育的學科體系、學科內(nèi)容、學科理論、學科方法和學科功能，教學目標也主要體現(xiàn)對體育知識、技能體系的理解與掌握的程度和水平。體育課程則以體育學科的知識、技能為載體，對學生進行教育，突出體育課程在培養(yǎng)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的素質(zhì)教育功能。因此，體育課程作為學校教育課程，其目標應體現(xiàn)學校教育的普遍價值觀，那就是培養(yǎng)人和教育人。無視認知目標，體育課程也就失去了其教育人的特有媒介，片面突出體育技能的學習目標，就混淆了體育課程與體育課程之間的界限。體育課程作為學校課程的一個有機組成部分，必須體現(xiàn)學校教育的普遍價值觀，那就是培養(yǎng)和教育人，體現(xiàn)對人的生命關懷。《英國國家體育課程》就指出：要“通過體育，促進學生的精神、道德、社會、文化的發(fā)展”。“美國身體教育標準”在體育教學結果中則提出：“一個受過體育教育的人，(1)能夠示范多種運動方式并精通幾項運動；(2)在動作技能的學習和發(fā)展中，能夠應用運動概念和原理；(3)形成積極運動的生活方式；(4)達到并保持健康的體質(zhì)；(5)在身體活動環(huán)境中，能夠表現(xiàn)出負責的個人和社會行為；(6)能夠理解和尊重人們在身體活動環(huán)境中的不同之處；(7)懂得身體活動能夠提供快樂、挑戰(zhàn)、自我展現(xiàn)和社交的機會?！备娑唧w地體現(xiàn)出體育課程特有的全面教育功能。

篇2

關鍵詞： 結構方程模型 高校體育課程 評價指標體系

普通高校體育課程改革正經(jīng)歷著巨大的嬗變。隨著“健康第一”、“終身體育”的指導思想的不繼深入，教育部重新制定了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》不僅對體育課程的性質(zhì)進行了重新定位，而且對體育課程的目標作了新的闡述，即通過體育課的學習，將以往體育課程在實際主要關注增強學生體質(zhì)、傳授體育運動技能方面，擴展到促進學生的身心健康、提高社會適應能力等方面，基于這種價值觀念的根本改變，以傳統(tǒng)的“單一”的體育課程評價辦法已完全不能反映《綱要》的精神。因此，構建科學、以人為本、便于操作和推廣的多元化課程評價體系是一項任務艱巨、時間緊迫的工作。因此，在高校體育課程評價中，必須通過實證研究將抽象多元化的體育課程評價概念轉(zhuǎn)化為具體可操作性?？刹僮餍砸话闶侵妇唧w的行為、特征、指標上對變量的操作進行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗的項目，在實證性研究中，操作性定義尤為重要，它是本課題研究是否有價值的重要前提。

在實證研究中，建構指標體系是定量分析現(xiàn)實社會的關鍵環(huán)節(jié)，尤其是在解釋性研究中，而高校體育課程評價指標體系的研究就屬于解釋性定量分析研究，是在對學生課程學習進行檢驗，因此必須先建立指標體系，這樣才能將思辨色彩很濃的學生掌握知識理論概念轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗世界中那些人人可見的具體事實，對假設的檢驗才成為可能。高校評價指標體系是有關一個概念的樹狀分層（分級）結構（指標體系框架），最高層稱作日標層（概念），最底層稱作指標層，中間各層叫作次日標層，也可以簡單地將從概念的下位開始的各層稱作一級指標、二級指標、三級指標，等等。在建構高校體育課程評價指標體系涉及統(tǒng)計學、社會學、管理科學、決策科學、模糊數(shù)學、系統(tǒng)理論等多個學科的綜合叉方法，因而不論在理論上還是在實踐上都有很大難度，各自所建構的指標體系不論是體系框架還是權重分配都有差異，有時甚至大相徑庭。本文采用結構方程模型技術建構指標體系的方法和步驟，最后構建高校體育課程評價指標體系。

一、結構方程模型

結構方程模型（SEM，Structure Equation Modeling）的思想起源于Sewll Wright在20世紀20年代提出的路徑分析概念。SEM是應用線性方程統(tǒng)表示測量變量與潛變量（難以直接測量的變量）及潛變量與潛變量之間關系的一種統(tǒng)計方法。通過為潛變量設定測量變量，用測量變量之間的關來研究潛變量之間的關系［1］。

結構方程模型假定一組潛變量之間存在因果關系，潛變量可以分別用一組測量變量表示，是某幾個測量變量的線性組合。通過驗證測量變量之間的協(xié)方差，可以估計潛變量之間的路徑系數(shù)，從而在統(tǒng)計上檢驗所假設的模型對所研究的過程是否合適。如果證實所假設的模型合適，就可以確定潛變量之間關系的假設是合理的。

一般來說，結構方程模型有3個方程式:

其中:x――外生顯變量組成的矩陣；

y――內(nèi)生顯變量組成的矩陣；

ξ――外生隱變量組成的矩陣；

+――內(nèi)生隱變量組成的矩陣；

Λ――外生顯變量與外生隱變量之間的關系，是外生顯變量在外生隱變量上的因子負荷矩陣；

Λ――內(nèi)生顯變量與內(nèi)生隱變量之間的關系，是內(nèi)生顯變量在內(nèi)生隱變量上的因子負荷矩陣；

δ、ε――分別為測量方程（1）和（2）的殘差項，反映了方程中未能被解釋的部分。

結構方程一般可以寫成如下通式:

η=βη+Γε+ζ （3）

η是內(nèi)源潛在變量，ε是外源潛在變量間關系，ζ是內(nèi)源潛在變量間關系，Γ是外源潛在變量對內(nèi)源潛在變量影響，是模式內(nèi)未能解釋的部分。

結構方程模型有如下特點:

（1）可同時考慮及處理多個因變量；

（2）允許自變量和因變量項含有誤差；

（3）允許潛變量由多個測量變量構成；

（4）可構建潛變量之間的關系，并估計模型與據(jù)之間的吻合程度。

二、目前高校體育課程評價體系

課程評價是根據(jù)課程教學目標的要求，通過專門的技術和和考察手段對學習者進行的相對獲取知識和能力進行綜合比較和科學分析的過程。體育課程評價按照一定的客觀標準，從出勤率、學習認真程度等方面出發(fā)，來評定學生獲取知識能力的程度，是一個對學生階段性學習成績進行系統(tǒng)衡量、評比和估計的過程。根據(jù)基礎和學習相對能力，可以確定不同的等級，因此建立公正公平的體育課程評價體系。

在目前的高校體育課程評價中，直觀評判法與運動能力測評法相結合的評判方法最普遍。此評判方法的設計核心就是根據(jù)體育課程評價要素，并采用一定的分數(shù)表示每一個要素的權重，然后按照課程標準衡量標準，對學生現(xiàn)行掌握的技術動作、運用等方面進行比較、評估，最后經(jīng)過歸一化處理得到各個學生的分值。

通常采用直觀評判法和運動能力測試評判法的高校體育課程評價，步驟如下：

1.與學生體質(zhì)健康、技能掌握、學習態(tài)度等有關的要素，都可以作為評價要素。例如：體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習目標達成、體育實踐與參與等。

對于高校體育課程評價要素的確定，從大量國內(nèi)文獻資料來看，一般通過體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習目標達成、體育實踐與參與這五項指標進行衡量的，如表1所示。（注：各類學校具體指標可能有所不同）

2.為了精確評價各學生體育課程的掌握標準，需要將評價要素進一步細分。在細分過程中參考各高校學生特征。

3.要素權重確定。不同要素對學生體育課程掌握程度是不同的，在高校體育課程評價中需要確定各要素權重。

4.在此基礎上，需要根據(jù)學生實踐情況編制實施細則和評分標準，實施細則和評分標成為教師評判學習使用手冊。

三、基于結構方程模型的高校體育課程評價研究

高校體育課程評價體系建立后，需要進一步計算各個要素的權重，明確各要素在評價體系中所占比例。本文利用結構方程模型，并結合模糊評價的思想確定要素的權重。

1.模型標量設計

為了構建高校體育課程評價的結構方程模型，必須先對高校體育課程潛變量進行研究。體育課程最終成績必須與學生學習程度成正比。體育課程學習掌握程度越高，進步越大，給予的成績也應該越高，反之亦然。因此本文中，需要將體育課程影響要素進行度量，考察各要素對高校體育課程的貢獻。高校體育課程構成要素有體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習目標達成、體育實踐與參與。

在高校體育課程評價的結構方程模型中，體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習目標達成、體育實踐與參與為外生潛變量，體育課程評價相對成績?yōu)閮?nèi)生變量。在本研究中的標桿則是以往我國體育課程評價課程評分標準。

根據(jù)結構方程，可以構建方程圖1：

2.結構模型

課程評價受上述的體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習η目標達成、體育實踐與參與五個潛變量的影響。根據(jù)上面的分析，可以定義變量，如表2所示。

高校體育課程模型時外生潛變量與內(nèi)生潛變量之間的方程。

根據(jù)結構方程模型的機構方程模型：

η＝Bη+Γξ+ζ（Ε［ζ］=0）（4）

其式中，

η―內(nèi)生潛變量

ξ―外生潛變量

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B―內(nèi)生潛變量間相關系數(shù)舉證

Γ―外生潛變量對內(nèi)生潛變量影響系數(shù)舉證

基于上述變量間的關系，我們可以得到高校體育課程評價模型，表達式如下：

系數(shù)大小通過結構方程模型估計。

結合上述潛在變量和測量變量的構建，我們可以得到高校體育課程評價測量模型。測量模型如下：

y=λ?η+ε（6）

在上面表達式，λу為標桿對課程評價相對成績的系數(shù)。

3.權重的計算

針對課程評價，為了實現(xiàn)評價體育的公平，在原始數(shù)據(jù)的獲取過程中，本文通過“高校體育課程評價指標體系”課題獲取大量高校的數(shù)據(jù)。

在處理數(shù)據(jù)時，本文使用LISREL8．8軟件對上述模型進行計算。根據(jù)運算后的路徑圖，可以得到模型中每一個潛變量和測量變量的路徑系數(shù)。通過歸一化處理可以確定權重。所得路徑圖如圖2所示。從擬合指標來看，卡方檢驗值為187.44，自由度為64，且統(tǒng)計顯著。其它擬合優(yōu)度指標NFI，NNFI，CFI，IFI及RFI都在0.7以上，從整體衡量，該模型的擬合優(yōu)度尚可。

根據(jù)結構方程路徑圖，進行歸一化處理，高校課程評價指標體系，見表3。

4.結論

本文通過結構方程，從體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習目標達成、體育實踐與參與等五個方面進行系統(tǒng)的衡量、估算，并確定各要素的權重值。

為了使課程評價更加合理，最大程度地降低教師個人因素對學生課程成績評價的誤差，實現(xiàn)評價體系的內(nèi)外部公正，本文運用了結構方程。

結構方程模型的采用，使課程評價各要素權重的確定更加具有客觀性，克服了已有層次分析法研究中直接對評價要素采用專家打分的主觀性；而標桿管理衡量方法的采用，增強了課程評價的橫向可比性，使得課程評價結果能夠保持外部公平。需要說明的是本文主要討論課程評價要素權重的確定方法和過程，對于課程評價中各要素的確立未作全面研究，只是參考以往評價體系各要素的構成，因此各高校在建立自身體育課程評價體系是，需要根據(jù)學校所處的具體情況進行修正。

參考文獻：

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［3］丁曙.運用模糊綜合評價法評價體育新課標下學生的學習［J］.安徽體育科技，2008，29，（1）:76-79.

［4］徐焰.高校體育課程考試方法的改革［J］.體育學刊，2004，11，（6）:88.

［5］張瑞林，聞蘭，黃曉明，等.普通高等學校體育課程建設理論與實踐研究［M］.北京:北京體育大學出版社，2005:52-57.

篇3

體育學科教學惰性知識認知1問題的提出

在體育學科教學中，我們普遍發(fā)現(xiàn)：學生從小學至中學，大部分又經(jīng)歷了3到4年高等教育，每周至少兩節(jié)體育課。但真正掌握運動技能、體育鍛煉方法，會運用運動技能參與體育鍛煉的學生很少。正如阿爾弗雷德•諾斯•懷特海在《教育目的》一書中所說，學生在學校中學習知識的方式導致了“惰性知識”的產(chǎn)生。學生在學校中所學習的知識僅僅是為了考試做準備，而不能解決實際中的問題。學生經(jīng)過多年的體育教育，但為什么仍掌握不到有效的體育鍛煉方法、運用不到運動技能、合理的技戰(zhàn)術呢？這正是筆者在此文中力圖解決的問題。

2惰性知識概述

2.1惰性知識在體育教學中的發(fā)現(xiàn)

所謂惰性知識，是指人們獲得某種知識并貯存于頭腦中后，處于一種不活動的穩(wěn)定狀態(tài)，它很難被提取出來加以應用。在體育教學中，教師的教與學生的學交互作用，構成了體育技能的學習?，F(xiàn)代心理學研究表明，運動技能的學習是一種特殊的認知活動。體育的本質(zhì)決定了體育教學中惰性知識的形成具有特殊性。例如，在體育教學中，學生在進行鍛煉前不熱身以及不知如何有效熱身；在籃球運動中不知球往哪里傳、不知如何跑位，更談不上技戰(zhàn)術的運用，等等現(xiàn)象。

2.2惰性知識研究現(xiàn)狀

筆者通過查閱CNKI系列數(shù)據(jù)庫和維普系列數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，關于惰性知識在其他學科的研究居多，如孟蘇蕓老師在《中學化學惰性知識的產(chǎn)生與防治策略》一文中，針對化學學科教學中出現(xiàn)的學生死記硬背、學習興趣下降現(xiàn)象思考，分析惰性知識產(chǎn)生過程，依此進而探討防治惰性知識產(chǎn)生的策略。筆者認為，此文雖在惰性知識產(chǎn)生過程中做了分析，但只是從宏觀層面進行了描述，未能充分揭示出惰性知識產(chǎn)生的深層次原因。此前，已有學者對惰性知識的特征與克服做過研究，具有代表的是劉會超等人《惰性知識的特性與克服》。此文介紹了惰性知識的概念，分析了其存在的普遍性、孤立性、等值性及可轉(zhuǎn)化性等特性，指出了教學中教、學及環(huán)境等因素對惰性知識形成的影響，并提出了克服惰性知識的建議。劉會超等人從影響教學過程的三個主導要素分析惰性知識形成原因，筆者認為具有其合理性。

綜上所述，此前對于惰性知識的研究多集中于普遍文化學科，對體育學科教學中惰性知識的研究微之甚微，加之體育學科教學同其他學科有其特殊性，體育惰性知識的產(chǎn)生也必有其特殊性。本文在歸納、分析、借鑒前人研究基礎上，從知識認知角度分析體育惰性知識形成機理，力窮找到當前學生掌握不到體育鍛煉方法、身體鍛煉中運用不到運動技能等現(xiàn)象的深層次原因。

3體育惰性知識形成機理分析

3.1體育知識認知

同其他學科知識一樣，體育知識也是人們對客觀事物（體育課里是身體運動以及與之直接發(fā)生作用的事物）的本質(zhì)及其變化規(guī)律的認識，都是人類認知活動的結果。但體育知識與體育認知有其自身的特點。體育知識是一種操作性的知識，體育知識的核心和主體、即對于人體運動方式及其規(guī)律的認識，不僅僅是而且首先不是以理論形態(tài)存在，而是與人體的直接參與即操作活動相聯(lián)系。換言之，只有通過身體的直接參與和體驗，才能認識、掌握并體現(xiàn)體育知識，語言或書面的闡釋都不能代替身體的這種操作性體現(xiàn)。

體育知識的性質(zhì)決定了體育認知的特征，我們可以把體育認知定義為主要通過身體對人體運動及其規(guī)律的一種特殊認知過程。在這里，“身體”既是認知活動的主要手段，也是認知的對象。當然也是認知活動的主體。也就是說，在體育學習過程中，認知的主體和客體（對象）是統(tǒng)一的，這是體育認知與其他學科（如語文、外語、數(shù)學、物理、化學……）等的根本區(qū)別。即運動性認知是體育學習主要的認知形式，而運動性認知則是認知主體借助身體與外界發(fā)生直接的運動性關系時的認知形式。

3.2學生體育認知結構及特征分析

體育認知結構是學生將獲得的運動知識按自己理解的深度、廣度，結合自己的感覺、感知、記憶、思維等認知特點而形成的具有內(nèi)部規(guī)律的整體結構。簡單的講，體育認知結構就是學生頭腦里獲得的體育知識結構，它是體育知識的邏輯機構與學生心理機構相互作用的產(chǎn)物，其內(nèi)容包括體育知識和這些體育知識在頭腦里的組織方式與特征。

體育認知結構受多種心理因素的影響，由于先天和后天各種因素的作用，學生的體育認知水平和體育認知方式往往表現(xiàn)出很大的差異，因而其體育認知結構會相應表現(xiàn)出自身的個性特征；學生的身體素質(zhì)、運動能力、體育素養(yǎng)等方面存在的差異，必然導致體育認知結構有著不同的水平，既有直觀水平上的認知結構、也有抽象化、形式化的認知機構，即體育認知結構具有層次性；當學生形成了一定的體育認識結構后，一旦出現(xiàn)新的體育信息，便立刻會自覺地用相應的體育認知結構對面臨的信息進行科學加工處理，表現(xiàn)出體育認知結構的能動性；學生的體育認知結構是在體育認知活動中逐漸形成和發(fā)展起來的，隨著認知活動的不斷開展，學生的認知水平將得到提高，其體育認知結構將不斷被分化和重組，并達到精確而完善的程度，這是一個不斷進入平衡狀態(tài)、打破平衡狀態(tài)、再形成平衡狀態(tài)的動態(tài)過程，而這個連續(xù)發(fā)展的動態(tài)平衡狀態(tài)就是整個認知發(fā)展的過程，即體育認識機構具有動態(tài)性。

3.3惰性知識形成――學生新的體育認知結構構建紊亂

體育知識較其他學科尤其自身的特殊性，運動性認知是體育知識認知的主要形式。而在日常的體育學科教學中，因教師的表象傳授、學生的片面理解、情景的虛無設置等多種因素影響，學生在對新的體育知識構建中，盡管他們在概念或形象方面對該動作做到已“知”，但這種“知”的把握與理解和能示范該動作的教師所把握與理解的概念、形象性認知是不同的。學生沒有形成必要的身體(運動)性認知，或者說身體還不能表達出所期望形成的認知結果(即動作)，即自身知識體系相互關聯(lián)的網(wǎng)狀結點出出現(xiàn)了脫節(jié)，沒有構建成新的知識網(wǎng)狀結構。這些脫節(jié)的知識點或知識面就形成了體育惰性知識。

4結束語

雖然體育惰性知識在學科教學中普遍存在，但深入了解體育惰性知識的形成機理，從而揭示出學生在實際應用中所學體育知識、運動技能不能形成系統(tǒng)化的深層次原因，消除我們對體育惰性知識的恐懼與困惑。為學生體育知識體系形成、體育學科教學優(yōu)化以及終身體育自我實施，提供理論的借鑒與思考。

參考文獻：

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\[3\]曲宗湖.學習體育教學探索\[M\].北京：人民教育出版社，2000.

篇4

關鍵詞：中等職業(yè)教育；應用型本科教育；專業(yè)課程體系；課程銜接

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》明確提出“要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”。到2020年，要形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職與應用型本科的全面銜接，為實現(xiàn)職業(yè)教育與終身教育的對接提供有效的途徑，為技術應用型人才的培養(yǎng)提供了繼續(xù)向上發(fā)展的空間。然而我國中職與應用型本科銜接更多追求的是一種學制上的銜接即外延式的銜接，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱，是中職與應用型本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。中職與應用型本是同一類型教育中的兩個不同層次，課程結構科學合理地銜接能避免教育資源和智力資源的浪費，這是一個關系職業(yè)教育質(zhì)量和辦學效益的關鍵問題。

一、中職與應用型本科專業(yè)課程體系銜接存在的問題

長期以來，中職和應用型本科學校都處于彼此獨立的狀態(tài)，兩者之間缺乏必要的溝通。高等教育的大眾化進程，加速了職業(yè)教育的發(fā)展，發(fā)展的同時也出現(xiàn)了很多方面的問題。

1、中職與應用型本科專業(yè)課程目標定位不清晰

中職與應用型本科教育的人才培養(yǎng)定位分別是技能型人才與高級技能型人才，這是一個共識，但對于技能型人才與高級技能型人才衡量沒有給出一個具體的規(guī)范和標準。由于其培養(yǎng)目標的層次不清晰，同類專業(yè)的課程目標沒有聯(lián)系性、遞進性，課程目標、課程標準的制定缺乏溝通，尚未建立起銜接機制。因此培養(yǎng)的中職學生進入本科，難以適應更深層次的理論知識學習，從而達不到高端技能型人才的基本要求。

2、中職與應用型本科專業(yè)課程內(nèi)容缺失和重復現(xiàn)象嚴重

中職與應用型本科的課程內(nèi)容應該是一個從低級到高級的相互遞進的過程，彼此要溝通交流，由于中職與應用型本科教育各成系統(tǒng)，互相獨立辦學，致使中職與應用型本科開設了大量相同的課程，專業(yè)課程內(nèi)容存在大量重復現(xiàn)象，使部分升入本科的中職學生要學習和中職相同的課程。有調(diào)查研究表明，以裝潢設計專業(yè)為例部分名稱相同的課程的內(nèi)容重復率達到30％以上，個別達到60％，教學內(nèi)容的大量重復，不僅造成了嚴重的教學資源浪費，影響了中職學生進一步學習的積極性，同時也降低了教學效益。

3、中職與應用型本科專業(yè)課程結構不合理

課程結構是課程體系的骨架，課程結構體現(xiàn)出課程設置的理念以及價值取向，是圍繞教學年段的總體教育目標，對各年級的課程作出總體安排，是一個整體性問題。我國中職與應用型本科仍未能遵從技能人才成長規(guī)律開發(fā)貫通中職與應用型本科培養(yǎng)技能人才的一體化方案，課程開發(fā)未完全擺脫以學科課程為主體的三段式課程模式，專業(yè)學科發(fā)展也不夠充分，專業(yè)設置口徑不一，無法實現(xiàn)課程的連續(xù)性、順序性和整合性，造成銜接上的實際困難。由此相應的職業(yè)能力素質(zhì)尚未養(yǎng)成，學生普遍不能適應職業(yè)崗位技術的要求，致使人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以達到社會所要求的標準。

二、中職與應用型本科專業(yè)課程體系難以銜接的原因

1、中職與應用型本科院校協(xié)調(diào)發(fā)展的認識觀念亟待轉(zhuǎn)變與更新

在我國高等教育大眾化在這一背景下，職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)重外在適應性輕內(nèi)在銜接性，偏重從橫向角度將中職和應用性本科分別作為中等教育和高等教育兩個層次來調(diào)控其結構平衡和規(guī)模發(fā)展，忽略從縱向角度將中職和應用性本科作為同一系統(tǒng)的兩個遞進銜接的層次來統(tǒng)籌發(fā)展。這就容易導致對中高職教育的指導思想培養(yǎng)目標和教育分工不清晰在課程設置上出現(xiàn)重復雷同情況。

2、遵循技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育觀亟待加強和貫徹

中職和應用性本科銜接既是結構的銜接，也是功能的銜接。職業(yè)教育的基本功能是培養(yǎng)技能型人才，通過中職與應用性本科培養(yǎng)不同層次技能型人才來實現(xiàn)服務經(jīng)濟社會發(fā)展的外在功能。因此實現(xiàn)中職和應用性本科之間目標層次、專業(yè)與課程結構的遞進銜接是遵循職業(yè)教育體系的內(nèi)部關系規(guī)律，順應高素質(zhì)技能型人才由低級向高級培養(yǎng)中身心發(fā)展與認知發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在需要。然而目前我國中高職仍未能遵從技能人才成長規(guī)律開發(fā)貫通中職和應用性本科培養(yǎng)技能人才的一體化方案，造成銜接上的實際困難。

3、中職和應用性本科銜接的管理體制和政策導向有待變革

由于中職與應用型本科各自的主管部門不同，橫向上的條塊分割，縱向上的分層管理，使中職和應用性本科銜接缺少層級銜接和一體化管理體制的有力支持，增加了銜接難度，不利于制定統(tǒng)籌中職和應用性本科銜接的政策文件。如果能出臺一體化的課程標準和教學指導方案，就可以避免出現(xiàn)本科階段課程重復率較高的情況。

4、中職與應用型本科“雙師型”師資力量薄弱

教師是具體課程銜接的主導者，課程體系的銜接需要由具體的教師去執(zhí)行。職業(yè)院校的教師比起普通院校的教師，不僅要具備從事理論教學的能力，實踐教學的能力也要兼?zhèn)洌苤笇W生的專業(yè)技術操作任務。“雙師型”教師隊伍建設，是提高應用型本科院校教育教學質(zhì)量，辦出高等職業(yè)教育特色的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術應用性人才的根本保證。應用型本科“雙師型”師資隊伍的結構和層次普遍不能達到高等職業(yè)教育的要求。一方面教師大多從學校到學校，有一定的理論水平，但實踐經(jīng)驗不足，特別是在企業(yè)經(jīng)營管理、生產(chǎn)操作等方面，從而影響了專業(yè)技能課程開設的數(shù)量和質(zhì)量。

三、構建中職與應用型本科課程銜接體系的研究

1、中職與應用型本科專業(yè)課程銜接的理論依據(jù)

中職與應用型本科課程銜接的目標是通過課程銜接實現(xiàn)中職與應用型本科協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人的可持續(xù)發(fā)展。中職與應用型本科課程銜接的理論依據(jù)是在終身教育理念指導下，以系統(tǒng)觀思考中職與應用型本科發(fā)展的整體協(xié)調(diào),增強職業(yè)教育的社會適應能力,建立結構合理化的制度和機制，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此要遵循和適應職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)部關系規(guī)律來考慮中職與高職之間的層次生源、專業(yè)和課程結構的相互銜接，樹立科學的正確的符合社會經(jīng)濟發(fā)展要求和學生個性成長特點的職業(yè)教育課程觀，以滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育具有整體結構、梯級縱深、層次溝通、開放發(fā)展的特點和趨勢，中職與應用型本科教育離不開這個趨勢，由于中職與應用型本科教育同社會經(jīng)濟技術發(fā)展有著比普通教育更加密切的聯(lián)系，它要培養(yǎng)的各類人才要與社會實際崗位實現(xiàn)良好的對接，并以滿足社會的需求為其價值取向。其發(fā)展在一定程度上更能體現(xiàn)這個特點和趨勢，因此中高職課程銜接的成功很大程度上與能否符合這一趨勢相關。

2、中職與應用型本科課程銜接體系的內(nèi)容

1）中職與應用型本科專業(yè)課程目標銜接

課程目標是教育目標在課程層面的體現(xiàn)，是課程改革的先導，是課程開發(fā)、實施的前提。它是一項復雜的又頗具創(chuàng)造性的工作。課程目標銜接是構建課程銜接體系的起點，教育部職教中心研究所姜大源認為職業(yè)教育是一種技能人才的教育，是要遵循技能發(fā)展的層次遞進規(guī)律。旨在培養(yǎng)掌握經(jīng)驗技能的是中等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)掌握策略技能的知識型、高技能技術人才是應用型本科教育，中職與應用型本科銜接不是簡單地把中職與應用性本科疊加，而是在合理定位二者層次和結構的基礎上，樹立終身教育的理念，以此為指導制訂人才培養(yǎng)目標定位的銜接方案。培養(yǎng)目標銜接方案制訂過程中，要以社會發(fā)展需求為依據(jù),以內(nèi)涵建設為重點，整合資源、優(yōu)勢互補、合作共贏強化職業(yè)技術教育辦學特色,實施中職與應用型本科貫通的一體化人才培養(yǎng)方案，因此，中職與應用型本科培養(yǎng)目標的正確定位是中職與應用型本科銜接的立足點也是實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點。

2）專業(yè)銜接是構建中高職課程銜接體系的基礎

從當前中職與應用型本科各自專業(yè)分類的目錄來看，在專業(yè)分類、名稱、范圍、要求等方面缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性和標準性。中職與應用型本科學校不在同一規(guī)范下設置專業(yè)，中職教育專業(yè)種類繁多且覆蓋面較窄，造成許多專業(yè)的畢業(yè)生找不到對應的應用型本科專業(yè)。因此中職與應用型本科職協(xié)調(diào)發(fā)展一定要對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展結構和勞動力市場變化，以專業(yè)群為平臺，修訂專業(yè)目錄，著力增強中職與應用型本科相近專業(yè)的相容性和銜接性，要按照技能人才成長規(guī)律，建立專業(yè)銜接機制，這是職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎。

3）建立統(tǒng)一課程標準是構建課程銜接體系的核心

課程標準是重要的教學實施指導性文件,中高等職業(yè)院校聯(lián)合制訂課程標準,是避免中職與應用型本科課程內(nèi)容的重復，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性,邏輯性和整合性，以適應其漸進性學習和終身教育的需要。課程標準的制定主要依據(jù)大類專業(yè)特點和要求，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標對應的職業(yè)崗位群，確定中職與應用型本科相應層次的知識結構和能力結構，并對各個不同專業(yè)課程內(nèi)容的進行整合，確定科學合理實用有效的專業(yè)培養(yǎng)課程體系，確定合理科學的教學順序和實施路線，既要避免中職與應用型本科課程內(nèi)容的重復，同時要拓寬和加深課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。

4）中職與應用型本科課程結構的銜接

課程結構銜接是構建課程銜接體系的主體。職業(yè)教育的結構是工作結構，是在工作過程中建立起來的，不同于學科中心的知識結構。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”、“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對穩(wěn)定的系統(tǒng)”。職業(yè)教育課程結構體系的構建是與工作體系結構相結合，以崗位職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系。中職與應用型本科課程結構的設計要在確定兩個階段人才培養(yǎng)的不同層次結構和符合各層次能力標準要求下，實現(xiàn)職業(yè)技能的有效對接。課程的開發(fā)過程按照職業(yè)標準的分類，有各個企業(yè)行業(yè)代表、課程領域內(nèi)的專業(yè)、學者、一線教師、學生等全程參與，相互協(xié)商，構建一個建立寬基礎，活模塊的階梯式的不斷循環(huán)上升的課程結構體系，還要以克服中職與應用型本科課程內(nèi)容的重復，減少課時數(shù)量和課程門數(shù)，提高課程銜接質(zhì)量，利于學生的就業(yè)和未來發(fā)展。

5）學分制管理是構建課程銜接體系的重要保障。

通過學分制構筑中職與應用型本科課程銜接的管理平臺，統(tǒng)一各學科的學分標準，不同教學單元的學分標準及不同學歷層級的學分標準，使學分成為中職學生進入應用型本科的通道。在中職與應用型本科教育內(nèi)部實施學分轉(zhuǎn)換、資格認證制度，使中職學校已經(jīng)修過在應用型本科中又重復出現(xiàn)的知識可經(jīng)過學分轉(zhuǎn)換，成為有效學分，進而免修相關課程內(nèi)容。另外，學分制還能實現(xiàn)差異化管理，兼顧不同生源素質(zhì)培養(yǎng)，使不同背景學生按學分制的規(guī)定靈活選修相關課程和學習內(nèi)容，實行學分制教學管理也是樹立以學生為本的教學管理理念的體現(xiàn)。以學分制模式進行教學管理可進一步增強教學管理的多樣性和靈活性，讓學生可以根據(jù)自己的能力、興趣和目標，確定自己的學習計劃等，使學生在一定的范圍內(nèi)具有更大的選擇權。

四、結語

我國中等職業(yè)教育和應用型本科教育銜接起步較晚，不論是實踐還是理論都還處于發(fā)展探索階段，還未建立完整的銜接體系，也沒有形成系統(tǒng)的研究框架和理論。以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱，還處于經(jīng)驗總結歸納階段，研究成果不多且不成熟，無法為構建中職和應用型本科教育課程銜接體系提供成熟的理論支撐，這成為了中高等教育難以協(xié)調(diào)發(fā)展的突出問題。因此，在各地積極改革和創(chuàng)新中應用型本科教育課程銜接體系的新階段，實踐呼喚加強中應用型本科教育課程銜接體系的研究。

作者:席彬 單位：江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術學院徐州經(jīng)貿(mào)分院

參考文獻

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篇5

關鍵詞：大學體育；課程設置；興趣；學生

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0069-02

一、研究對象與方法

1.研究對象：以華東理工大學（以下簡稱“我?！保┮弧⒍昙壍膶W生為研究對象，其中男生199名，女生237名。共發(fā)放問卷456份，回收有效問卷436份，有效回收率為95.61%。

2.研究方法：文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法。

二、結果與分析

1.體育課程設置現(xiàn)狀。普通高校體育課程是指由高校為大學生提供的由校方規(guī)定或由學生進行選擇的體育課程和活動課程內(nèi)容的時限、進程、學習和鍛煉方式，以及在高等教育階段讓學生試圖達到的體育素質(zhì)和能力以及體質(zhì)健康標準的總體設計及規(guī)劃。體育課程是面向全體學生的，是完成學校體育目標、任務的基本形式。我校體育課程的設置特點是：一年級第一學年為普通體育課，每周兩學時，二年級的兩個學期都開設專項選修課。

體育教育內(nèi)容的選擇，力求從學生的身心特點出發(fā)，滿足學生自選學習內(nèi)容的要求。普修課程主要內(nèi)容：男女生以田徑、素質(zhì)提升為主。專項課的主要內(nèi)容是：籃球、排球、足球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、健美操系列（有氧拉丁、健美操、健美舞、健美器械等）、藝術體操、武術、田徑、保健，等等。體育活動課開設的項目與二年級基本相同

2.大學生的體育興趣。問卷調(diào)查表明：大學生對現(xiàn)在體育課內(nèi)容喜好程度前6位的排名，男生為：籃球、足球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球和排球。女生為：羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、健美操和形體。學生最有興趣參加的項目分別是：男生為游泳、溜冰、桌球、羽毛球、防身術、棋類；女生為：羽毛球、游泳、溜冰、桌球、防身術、棋類。大學生最沒有興趣參加的項目，男、女生分別都是中長跑、短跑、鉛球、實心球、跳遠，男生還包括引體向上等。

學生最感興趣的體育項目，基本上是一些娛樂性較強、實用性較強或者是比較時尚的項目。學生最不感興趣的項目是一些比較艱苦、比較枯燥的身體素質(zhì)項目。同時，對體育有興趣和愛好的學生占大多數(shù)。男女生進行比較，對體育有愛好和興趣的男生多于女生：相反，一般和無興趣的女生多于男生。男女生差別有高度明顯性。

3.大學生對體育課的態(tài)度。各年級之間差異很大，二年級的學生尤為突出，有興趣者為39.5%，愛好者為33.1%，一般興趣者為21.4%，無興趣者為6%，前兩項高于其他年級，后兩項低于其他年級。這種情況反映了當代大學生喜歡自由選課的上課方式，能夠選擇自己喜歡的項目而有興趣，是理所當然的。

4.體育教師的知識結構。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，學生對教師的要求越來越高。體育教師只有充分認識體育教育的發(fā)展趨勢，樹立超前意識，更新思想觀念，提高社會適應性和超前性，才能跟上現(xiàn)代體育教育形式的發(fā)展。體育教師要不斷開拓視野，主動地吸取各種新知識，包括與體育教學直接相關的知識，也包括間接性或隱含性的信息，不斷充實、優(yōu)化、重建自己的知識結構。還要努力掌握與應用各種新學科和交叉科學知識。如：社會心理學，行為學，管理科學，等等，以有效地促進體育教學質(zhì)量的不斷提高。只有這樣，才能把體育課上活，才有助于調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。

5.體育場地器材情況。從在校大學生的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，目前體育課程設置、教學內(nèi)容的安排與學生的需求有一定的距離。由于教材、場地、器材和師資的限制，學校很少或不能完全滿足大學生最感興趣的項目需求，這就給體育工作者提出了問題。怎樣完善體育課程設置，使之不斷滿足學生需求，滿足學生的興趣，現(xiàn)代大學生對體育的要求是多層次、多方面的。忽視他們的選擇、需求和興趣，就可能影響其興趣的穩(wěn)定性和持久性。體育課程設置只有滿足學生日益變化的需求，才能體現(xiàn)體育教學對大學生培養(yǎng)方面的特殊價值。

6.大學生對體育課的興趣基礎具有連續(xù)性和擴展性。體育興趣標志一個人參加體育項目的積極性，是個體的主觀能動性的一種體現(xiàn)。興趣對每一個人的未來活動起著重要的作用。學生時代，體育工作者要對學生進行理想和目標的教育；要豐富體育教學內(nèi)容，擴大知識范圍；要培養(yǎng)學生對體育發(fā)生興趣，使他們在體育鍛煉中獲得快樂和成功，愿意自覺地參加體育鍛煉。從而，培養(yǎng)學生的終身體育意識，提高自我鍛煉的能力，讓他們終身受益。

一部分學生不大喜歡上體育課，并不是對體育課不感興趣，而是出于對教學現(xiàn)狀的不滿，或是本身能力不能適應所致。由于獨生子女日漸增多，他們往往怕苦怕累，避重就輕，一味求異、求新而不切實際。當設置的運動項目無法滿足興趣和愛好時，一些學生就消極應付，得過且過，也就談不上鍛煉習慣的養(yǎng)成了。如何根據(jù)不同體育基礎的學生現(xiàn)狀，選擇既有一定運動強度和負荷、又兼顧興趣和愛好的教學內(nèi)容，也是值得認真思考的。

三、結論與思考

1.體育課程設置動態(tài)化。根據(jù)中國高校體育教學指導綱要的要求，根據(jù)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，根據(jù)師資、場地資源，根據(jù)學生不斷變化的對體育的興趣愛好和實際、需求，課程設置不能一成不變。要不斷修訂、增添新的內(nèi)容，新的方法，提出新的要求，從而提高學生的運動參與率及其運動技能，增強學生的身體健康、心理健康和對社會的適應能力。

2.體育課程內(nèi)容多樣化。體育課的教學內(nèi)容再也不單單是一些競技性的項目，而是要考慮到：健身性與文化性相結合；選擇性與實效性相結合；科學性與可接受性相結合；民族性與世界性相結合。要充分反映和體現(xiàn)學生體質(zhì)健康標準試行方案的內(nèi)容和要求，引導和激發(fā)學生的學習興趣。只要學生對所進行的體育運動產(chǎn)生興趣，他們就會把體育學習和體育鍛煉視為自身的需要，積極參與，刻苦鍛煉。

3.體育課程評價科學化。對學生的評價應淡化甄別、選拔功能，要強化激勵、發(fā)展功能，不完全以技術作為單一的評定指標，把學習態(tài)度、綜合能力、體育理論、專項技術、身體素質(zhì)以及學生的進步幅度納入評價的內(nèi)容。使學生既能看到自己學習的進步，又能展示自己的能力，從而不斷提高自信心，不斷提高對體育的學習興趣。

4.體育課程資源的開發(fā)和利用。充分利用校內(nèi)外有體育特長的教師、校醫(yī)、家長、學生體育骨干，等等。尤其是體育教師，要分層次地根據(jù)需要進行培訓，以不斷更新知識、增長才能來啟發(fā)學生對體育的興趣，滿足大學生日益變化的體育興趣和需求。要充分利用晚上和雙休日時間，最大限度地開設學生有興趣的體育項目，讓學生的選課有更大的時間和空間。要充分利用校內(nèi)外的體育場館設施，合理使用有限的財力和物力，開發(fā)體育設施資源，使學生的興趣具有更好的連續(xù)性和拓展性。

參考文獻：

[1]張玉良等.民辦高校體育課程設置與社會需要接軌的研究[J].China’s Foreign Trade，2012，（02）.

[2]姚業(yè)戴.華南農(nóng)業(yè)大學體育課程和教學內(nèi)容體系改革和整體優(yōu)化的思考[J].體育師友，2011，（05）.

篇6

關鍵詞：通信工程 融合 問題

隨著當今科技時代的迅猛發(fā)展，信息已成為社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎，并成為了現(xiàn)代社會的重要戰(zhàn)略資源之一。因此，作為國內(nèi)重要戰(zhàn)略性、先導性的支柱產(chǎn)業(yè)，信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展使經(jīng)濟結構、社會結構發(fā)生了翻天覆地的變化。目前，信息產(chǎn)業(yè)正在朝著合理化、科學化邁進，從網(wǎng)絡技術的不斷更新到技術設備的開發(fā)和完善，將產(chǎn)業(yè)結構的發(fā)展推向知識化、智力化、技術密集化。

在當代信息社會高速發(fā)展的今天，通信工程作為一個基礎學科在國民經(jīng)濟和國防工業(yè)中起到了至關重要的作用。該學科關注的是通信過程中的信息傳輸和信號處理的原理和應用。通信領域的研究、設計、制造、運營及從事開發(fā)、應用通信技術與設備需要大量的專業(yè)人才，因此通信技術、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識在職業(yè)教育類院校中的普及和推廣有很大的實用性和必要性，但在與職業(yè)教育課程的應用性的融合上仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、師資隊伍情況

從目前我國職業(yè)教育的師資隊伍結構看， 雖然教師的學歷水平有明顯提高，本科及其以上學歷的教師所占比例在不斷增大，但從職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的要求來看，教師隊伍的素質(zhì)和結構仍較難滿足其需求。從現(xiàn)有的教師管理體制來看還存在制度不健全、特色不突出的問題，如對于教師的業(yè)務素質(zhì)評定標準沒有充分體現(xiàn)時代特點和引導教師隊伍的專業(yè)發(fā)展；教師培養(yǎng)體系滯后于校企合作、工學結合的辦學步伐等等。這些都嚴重地阻礙了通信行業(yè)專業(yè)知識與職業(yè)教育并軌的進程。

二、教學模式差異

近幾年來，我國職業(yè)教育改革逐漸成為學校建設和發(fā)展的焦點，改進方式也從重規(guī)模到重質(zhì)量，從重硬件到重軟件，學校的教學模式也從倡導以“教”為主向以“學”為主過渡，但在過渡的過程中仍存在目標不明確、方向不清晰的問題。職業(yè)教育與經(jīng)濟建設緊密相連，必須要做到以市場為導向、以就業(yè)為目標，構建學生成才并健康發(fā)展的培養(yǎng)模式。

三、實踐教學方面

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，實踐教學效果占職業(yè)教育教學效果的很大比例。只有處理好實踐與整體教學的關系，才能充分發(fā)揮實踐教學的積極作用，為社會培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。實踐教育的良性發(fā)展不僅僅要求具備必要的硬件設備，更要注重在訓練過程中充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生在實踐中吸收知識并提高動手能力。但從目前的情況看，由于受資金或客觀狀況的限制，與現(xiàn)代通信技術相適應的實習實訓基地難以發(fā)展，同時缺少IT行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育的參與，因此出現(xiàn)了學校教育與企業(yè)需求的斷層。

四、教材建設落后

教材是實現(xiàn)教育學的主要媒體。由于職業(yè)教育的任務是培養(yǎng)適合時代需要的職業(yè)人才，因此，很多職業(yè)院校將開發(fā)適應職業(yè)教育發(fā)展、社會對人才需求的教材作為重要改革環(huán)節(jié)。近幾年，通信技術專業(yè)的教材建設有了極大的發(fā)展，教材中的知識結構和專業(yè)特色方面都體現(xiàn)了現(xiàn)代通信技術和生產(chǎn)的發(fā)展水平，但在考慮培養(yǎng)學生綜合能力方面還存在較大缺口。筆者強調(diào)中等職業(yè)技術學校培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)、服務、技術、管理等第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才，應具有較強的職業(yè)能力和關鍵能力。

五、全面素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)欠缺

我國正處在建立社會主義市場經(jīng)濟體制和實現(xiàn)現(xiàn)代化建設戰(zhàn)略目標的關鍵時期，勞動者的素質(zhì)決定著綜合國力的強弱。從目前的職業(yè)教育發(fā)展情況來看，雖然職業(yè)院校已清楚認識到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要性，也為了發(fā)展學生的全面素質(zhì)開設了很多綜合素質(zhì)課程，但在教學過程中對理論與實踐的聯(lián)系仍不夠緊密。

六、教學內(nèi)容單一

職業(yè)教育提出以就業(yè)為導向的辦學理念，決定了其教學內(nèi)容的設計結構和組織方向。目前職業(yè)教育針對這一理念所開設的基礎課程和專業(yè)課程仍過于強調(diào)教師的主導性和單一地強調(diào)系統(tǒng)性、完整性，而忽略了給學生留有探索空間。目前某種程度的學現(xiàn)象，也使教學實施過程中對學生能力目標的詮釋缺乏針對性和靈活性，導致學生在校期間看似學習了很多本專業(yè)知識但到職業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)很少或根本用不上。

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Abstract: This paper gives a brief review of the problems which may be encountered in the execution of "New Standard" by all the first-line maths teachers at the initial stage of "Curriculum Reform ". Then, the paper develops a profound analysis of those problems to stress its assistance for the later educational reform.

關鍵詞：新課標；課改；數(shù)學；教材

Key words: new standard; curriculum reform; mathematics; teaching material

中圖分類號：G42 文獻標識碼：C 文章編號：1006-4311（2011）12-0226-01

0 引言

“新課程標準”自頒布之日起，就受到許多專家學者和一線教師的質(zhì)疑與抱怨。就數(shù)學學科而言，這些質(zhì)疑主要集中在：①新教材的內(nèi)容與結構令一線教師無所適從；②新的教學模式給一線教學帶來的“混亂”；③新的評價體系使一線教師“迷失”了對數(shù)學的認知。從表象上看，這三個問題似乎都指向“新課標”，其實造成這種表象的真正原因是幾十年傳統(tǒng)教學的強大慣性。

1 新教材的內(nèi)容與結構令一線教師無所適從

造成這一問題的主要原因在于圍繞新教材的教學資源相對匱乏。新老教材在內(nèi)容和結構上的優(yōu)劣，至今仍爭論不斷，但是從某種角度來說，教材是國家教育制度和政策的集中體現(xiàn)，帶有明確的導向性和一定的強制性，而一線教師是教育制度和政策的主要執(zhí)行者，完成好“新課標”下的教學任務是教師的根本義務。

就中學數(shù)學而言，新老教材在結構上、特別是在側(cè)重點上的確有很大不同，請看圖1。教學資源可以大致分成這么幾個方面：①教材；②延伸結論、典型方法、有邏輯順序的經(jīng)典例題；③大量習題。如果我們把整個教學資源看作一個蘋果，教材就是果核，其他都是果肉。果核主要是限定范圍、指引方向和明確脈絡，而果肉才是我們在教學中提高學生數(shù)學素養(yǎng)的主要資源。

“課改”改變了教材，相當于更換了“果核”。當教師們拿到新的果核時，幾乎是本能地在舊果肉與新果核之間尋找對應關系，而當這種尋找遇到障礙時，會自然而然地產(chǎn)生無所適從的感覺。適應“新果核”的關鍵是豐富“新果肉”。那么“舊果肉”是不是就不要了呢？當然不是，別看果肉是舊的，營養(yǎng)可不見得差，改造舊果肉，適應“新果核”，這才是“課改”過程中教師應該關注的問題，而不是一味地抱怨新教材。

2 新的教學模式給一線教學帶來的“混亂”

“課改”進程中的某些“混亂”現(xiàn)象，其根本原因是來自傳統(tǒng)教學實踐中的一些陋習。傳統(tǒng)教學中各種教學成果往往只是在各種各樣的教研活動中被深入學習和廣泛流傳，但是,這些在展示課、公開課中隆重推出的教學成果卻很少能夠滲透進日常教學。傳統(tǒng)教學模式中濃厚的應試色彩以及部分教師對教學業(yè)績的機械追求使得“題海戰(zhàn)術”、“填鴨式教學”等現(xiàn)象在日常教學中屢見不鮮。反之，在面對展示課、公開課、研究課等教學科研任務時，很多教師又脫離實際，盲目追求表面形式，以反復排練的一次“表演”博取各類形式的表彰。所以說，這種脫離教研的教學和脫離教學的教研在傳統(tǒng)教學現(xiàn)實當中的長期、普遍存在才是阻礙教學和教研全面進步的主要原因。

在“新課程標準”頒布之后，一切都起了變化。以初中數(shù)學教材為例新教材對教學模式的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：知識的認知過程和各教學單元的“交相呼應”。請看圖2：傳統(tǒng)教學模式中，理論數(shù)學的面貌一目了然，清晰的邏輯順序直接決定了清晰的教學流程，不強調(diào)各教學單元的獨立性，以培養(yǎng)數(shù)學論證和計算能力為主要教學目標；“新課標”教學模式中，經(jīng)驗數(shù)學的痕跡明顯加強，在保證邏輯順序的同時，突出數(shù)學問題產(chǎn)生的現(xiàn)實背景和客觀需求，鼓勵學生通過一切手段向新知識靠近，由于邏輯結構的相對弱化使各教學單元的獨立性增強，進而使得重置傳統(tǒng)教學流程成為可能，教學目標也在原有的論證和計算能力之外，著重強調(diào)了數(shù)學的應用性以及對學生自主探索、合作意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

按此分析，新舊教學模式高下立判，那么，新的教學模式為什么會給一線教學帶來“混亂”呢？其實，新的教學模式從教材這一最基礎的層面對所有教師提出了在傳統(tǒng)教學中只有教研層面才需達到的要求，而恰恰是傳統(tǒng)教學中教研與教學之間的松散關系使得很多教師在“課改”到來之時，還沒有做好教學理念和教學經(jīng)驗上的準備，這才是“混亂”的根源。“課改”并不僅僅是以全新的教學理念來改造傳統(tǒng)教學，而且是以開放和自由的教學探索接過傳統(tǒng)教學未竟的使命。所以，即便當初“混亂”真的曾經(jīng)存在過，也不應成為質(zhì)疑“課改”的理由，而應成為教師盡快提高教學藝術的警鐘。

3 新的評價體系使一線教師“迷失”了對數(shù)學的認知

篇8

論文摘要：高職體育課中的隱性課程是潛在文化性教育，尤其是體育文化的影響、作用，提倡體育課中隱性課程教育，目的是讓學生能受到正規(guī)體育課程教育以外的教育和影響，本文闡述了隱性課程的涵義、特點，教師在運用隱性課程進行體育課教學時應具備的素質(zhì)。

高職體育課程中的隱性課程，和顯性課程一樣，是構成高職體育系統(tǒng)的精髓。通過體育課這一特定的時空環(huán)境交互作用，把隱性課程中的理性層面，即人類社會文化的習俗、價值和觀念及技能的認識和情感，反映在體育教學整個活動過程中，形成一定的綜合力而對學生產(chǎn)生潛在的影響及作用。近年來高職體育教學改革，較重視顯性課程改革，忽略對隱性課程重要性認識，因此在某種程度上制約著高職體育課改革發(fā)展進程。

一、隱性課程的涵義及特點

隱性課程是指非正式學習的各種教育要素，如師生關系、教學風格、課堂規(guī)則、按能力分組等，是一種隱性的、無意的、隱喻的或者是還未得到認可的教師經(jīng)驗，但都能對學生產(chǎn)生強烈的影響。可以說，隱性課程是文化的反映，是人的生活習俗、文化教養(yǎng)、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個體身上的集中表現(xiàn)，并通過教學、教師的行為等方式同顯性課程同時起作用。顯性體育課課程是高職院校正式的教學活動，是必須完成的課程。隱性課程雖然不象顯性課程那樣有統(tǒng)一的教材、內(nèi)容、要求及目標，但它所隱含的精神、文化、倫理等教育要素，一直在體育課中發(fā)揮著作用和影響，如體育教師的良好精神面貌、為人師表、敬業(yè)精神層面、價值取向和規(guī)范化操作的行為，就能說明是隱性課程教育的具體體現(xiàn)。隱性課程教育，既取決于教師對體育教育意義的認識和把握程度，又取決于教師本身的文化素養(yǎng)和內(nèi)心境界。隱性課程的內(nèi)容選擇與設計，主導權在于體育教師，所以弘揚什么精神，發(fā)展什么文化傳統(tǒng)，提倡什么品質(zhì)和培養(yǎng)什么能力等等，都是隱性課程教育所要涉及的方面。作為體育教師更應在思想上、行動上有所認識和體現(xiàn)，真正把能反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志的、行為的等正面品質(zhì)的內(nèi)涵，貫穿于整個隱性課程教育之中，進而把學生發(fā)展成全面的人。

提倡隱性課程教育，目的就是讓學生能受到顯性課程教育以外的教育和影響，如隊列隊形教學，“步調(diào)一致”的練習要求，就蘊含著一定的思想性，其一是培養(yǎng)學生的基本規(guī)范能力，其二是樹立良好的作風(指軍人作風)。盡管“步調(diào)一致”練起來單調(diào)、枯燥，但對學生心靈的陶冶、促進是久遠的。所以隱性課程教育，對時代風貌、倫理道德、行為舉止、審美情趣等正面的東西起到了融化、傳承的作用，尤其是對陶冶人性、塑造人格、培養(yǎng)人生能力意義深遠。因此，隱性課程教育對高校體育課改革意義是重大的。大學生具有一定的認知能力，對他們進行體育諸多方面的力培養(yǎng)和體育觀念、意識的形成，不能單純地局限在顯性課程的有關知識上，而是使他們?nèi)婧侠淼財z取體育文化(包括終身體育意識)等方面的價值，消化于人格生命中，獲得人生意蘊的全面體驗，充實生命內(nèi)容，陶冶情感與靈魂，達到靈與肉的“全面喚醒”，成為全面發(fā)展的多維的人。隱性課程教育活動主要有如下兩個特點：

1、文化性

體育課程是從人類社會文化中篩選出來的精品，因此被列入其課程的內(nèi)容就有可能被繼承、發(fā)展，尤其是體育文化功能的教育就能得以具體化。體育教育是一種社會教育和社會規(guī)范，也是人的社會化的手段。體育文化是體育教育的重要內(nèi)涵，它是一種以人的體育行為特征的社會現(xiàn)象，是由人對體育的需要、思想理論方法等觀念形態(tài)的內(nèi)容和外化在現(xiàn)實世界中的各種體育活動以及活動的組織形式、活動的規(guī)格和設施構成的，包括多種精神和特質(zhì)因素的復雜整體。而隱性課程中的體育文化教育，也是多種精神和物質(zhì)因素構成的。所以體育課隱性課教育也具有陶冶、培養(yǎng)和教化人的作用。隨著人們對積累起來的文化價值(含體育文化價值)認識的提高，蘊含在體育課程教育中的文化特性，也越來越強調(diào)對學生的陶冶與影響，其中的體育文化特性對學生就有著獨特的作用。實質(zhì)上，體育教育過程也意味著是將學生從自我認識、自我完善和自我塑造中“喚醒”的過程，即從“自然”到“文化”，從“現(xiàn)實”到“理想”的過程。可以說，體育課中的文化性也是多種精神內(nèi)涵的整合，他決定了體育課程的構建，而這一構建又反映了社會文化的水平和變遷，反過來制約著體育文化的發(fā)展。

2、行為性

體育課中隱性課程教育的行為性，主要是指體育教師的行為影響，包涵著行為的思想情感性、倫理道德性、知識品位性、智慧能力性等，是以其外延的行為來評價的。在課堂上，影響學生的積極性因素頗多，但教師外延行為乃是一個關鍵性的因素，因為不同的教師行為會造成不同的課堂氣氛、師生關系以及給學生不同的心理影響，如行為的動作、表情、舉止等?？梢哉f，課堂氣氛、師生關系和心理環(huán)境，正是決定學生行為表現(xiàn)積極性高低的直接而重要的條件.

二、教師在運用隱性課程進行體育課教學時應具備的素質(zhì)

隱性課程特別強調(diào)行為的潛在教育要素，以及追求自然漸進的影響效果。體育課不同于別的課，他是以身心互動為特點的一種社會性活動，又要求體育教師把內(nèi)心的精神境界外化在身體行動上，進而產(chǎn)生一種潛移默化的影響，即“身教”的影響。因此，教師在運用隱性課程進行教學時，其行為的外在表達應具有積極的理性層面及內(nèi)涵，提高大學生體育課的教學質(zhì)量，要從體育教師的自身抓起。運用多種方法和手段，調(diào)動學生學習積極性，主要反映在以下四個方面：

1、美好的品德。敬業(yè)、愛業(yè)、為事業(yè)獻身的精神是體育教師必須具備的素質(zhì)。要成為一名稱職的體育教師，必須有牢固的專業(yè)知識和良好的職業(yè)道德，要勤奮熱情、積極進取，要有組織能力、管理能力和社交能力。體育課中，言行一致，以身作則，與人為善，先人后己，平易近人，關心、愛護和體貼學生等，是形成體育教師威信的基本力量。古希臘哲學家蘇格拉底、柏拉圖、格羅康等人早就主張心靈美與身體美的和諧一致是最美的境界。這里的身體美就包含著體育教師身體動作的姿勢美和姿態(tài)美，同時也是體育教師心靈美的直接反映。體育教師的行為里隱含著一定的思想、品德因素，因此只有內(nèi)心和外表表達的統(tǒng)一和一致時，才能構成美好的品德形象。所以，這就要求體育教師在諸多行為上遵循一定的道德規(guī)范，在教學互動中體現(xiàn)出其品德行為上美的一面，以致給學生以感染和影響。

2、高深的知識修養(yǎng)。豐富的知識修養(yǎng)是力量的源泉。體育教師必須精通體育知識及相關學科的基本知識，還要不斷更新知識，做到不斷完善自我。具備必要的體育專業(yè)知識、文化意識以及知識豐富、見多識廣的體育教師，能和學生達成共識，增進心理相通，能令學生信服?？梢哉f，體育教師在身體力行中，如果能以理性行為來概括其自身的身體行為，以及體現(xiàn)自身的知識價值及其能力，不僅能對學生起到教化、陶冶等的作用，而且還能更深一層地激發(fā)學生認知、探究、創(chuàng)新的心理。

3、多才多藝。體育教師應有開拓進取精神，有獨到的教學與訓練風格，充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，通過優(yōu)美的動作示范和豐富的形體語言以及恰到好處的幫助、提示、保護，讓學生感受到體育的美與吸引力，調(diào)動學生學習體育和從事運動實踐的積極性。體育教師在體育課中需要具備多方面的能力，如組織管理教學能力、動作操作和示范能力、人際關系能力和預見性能力等。也就是說，“琴棋書畫歌詞詩賦”，應略知一二，從中體現(xiàn)出其一定的才華、才干和才智，從而給學生一種博大精深、觸類旁通的感覺。所以說，體育教師多才多藝，有利于提高教學質(zhì)量與效果，開闊學生的眼界和激發(fā)創(chuàng)造性能力的發(fā)揮，并能使學生產(chǎn)生信賴感。

4、好的感情投入。這是形成和諧課堂氣氛的關鍵。師生間的交流，應本著感情對感情的交流，人格對人格的交流，這是建立良好感情基礎的基本條件。要熱愛學生，要和學生交流思想和動作感受，了解學生的身體狀況，及時調(diào)節(jié)運動量，讓學生在輕松、融洽的教學環(huán)境中，在教師優(yōu)美、準確的示范及語言表達的帶動下，完成教學任務。在行為上坦誠自然，對學生和藹可親、熱情愛護、保持尊重、理解、信任的態(tài)度，在課中形成和諧的感情、良好的溝通、協(xié)調(diào)的行動、個性的相融等氣氛，由此才可能增進學生對教師的親切、友誼、信賴和支持。所以體育教師良好的感情投入，是建立良好師生關系的根本保證。

上述四種理性層面的行為反映，對學生諸多方面的影響是積極的、正面的。作為體育教師，在隱性課程教育中更應立足于理性行為的表達，把屬于美好的、優(yōu)秀的、善意的、坦誠的、和悅的等精神內(nèi)涵通過其身體行為體現(xiàn)出來，同時也要避免不良行為的出現(xiàn)與影響，進而使體育教師的理性行為影響力得以體現(xiàn)出來。

[參考文獻]

篇9

舞蹈是藝術領域中獨具魅力的一項活動，千百年來人們將其作為載體表達自身的情感，反映了從古至今勞動人民的生活智慧與藝術高度以及各國不同的民族風情。形體舞蹈是以人體科學理論為基礎，通過徒手或利用各種器械，在音樂伴奏下，充分展現(xiàn)人體自然、協(xié)調(diào)和優(yōu)美動作的體育運動。形體舞蹈作為高校體育課程中的新興課程，其產(chǎn)生和發(fā)展有利于進一步完善和充實高校體育課程體系，豐富大學生的課程內(nèi)容。

1 當前高校體育課程中存在的問題

1.1 體育課程體系傳統(tǒng)，內(nèi)容單一

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的思想觀念傾向多元化，社會中越來越多的人選擇將舞蹈作為鍛煉身體，塑造身姿，培養(yǎng)氣質(zhì)的途徑之一。然而高校體育課程設置中，傳統(tǒng)的球類等課程依舊占據(jù)絕對優(yōu)勢，舞蹈作為一門藝術與運動的有機結合，在高校體育課程中所占比例較少，而在高校選修課的選課過程中舞蹈類課程的爆滿現(xiàn)象也側(cè)面顯示出學生對舞蹈類課程的需求，另外一個層面上也映射出高校體育課程的發(fā)展未能與學生日益增長的需求相結合。因此，改變體育課程內(nèi)容單一的情況，融入形體舞蹈等新型課程有利于增加高校體育課程體系的活力。

1.2 單純強調(diào)體制訓練，難以建立起激勵的長期機制。

在傳統(tǒng)的體育教學中，體育教師大多給人一種體能教練的印象，與一般的專業(yè)課教師有所區(qū)別。單純講授運動的動作、強調(diào)注意事項和反復練習等雖然也是體育訓練的必經(jīng)之路，然而對大部分學生而言不足以吸引他們的興趣。很多學生會出現(xiàn)上完課之后便很少再接觸或堅持了，不能建立起學生的長期養(yǎng)成教育體系。如何讓學生將課堂教學與課下練習相結合，進而培養(yǎng)起學生良好的運動習慣，提高運動重要性認識，端正運動態(tài)度，是高校體育老師應該思考的重要問題。

1.3 硬件設施不完備，缺乏文化底蘊。

雖然德、智、體、美全面發(fā)展早已經(jīng)成為高校培養(yǎng)社會主義人才的重要目標，但事實上絕大多數(shù)學校依舊把智育放在最高位置。高校實行的綜合素質(zhì)測評本質(zhì)上對體育成績沒有過多的要求，這種評價機制直接帶來學生主觀上的不重視。一方面，部分高校在教學設備、人員配備、資金投入等方面比較滯后，師生比例失調(diào)，造成體育課程無法大規(guī)模普及，無法保證體育課程的教學質(zhì)量。少部分教師能力不足，教學態(tài)度不端正，也是造成體育課程邊緣化的重要原因。另一方面，迫于體育課程時間有限，體育教師不得不避開某項運動背后的文化淵源、原理等理論知識，把過多精力放在實踐教學上，使得體育教學長期以來缺少文化底蘊，而沒有文化底蘊的課程就如沒有枝葉的大樹，雖壯觀卻無生命力。

形體舞蹈則在一定程度上彌補了體育課程的缺陷，除了提高學生體能上的素質(zhì)，形體舞蹈背后的文化知識更容易為教師所講授，其與音樂相結合的方式也更容易吸引學生的興趣，在課后的要求的舞蹈鑒賞等也比傳統(tǒng)體育課課后作業(yè)要求更容易實現(xiàn)，對于培養(yǎng)學生的運動興趣，調(diào)動積極性，提高身體素質(zhì)具有重要的意義。

2 將高校體育課程中融入形體舞蹈的意義

2.1 有利于推進德育、智育、美育的協(xié)調(diào)發(fā)展

不論是民族舞蹈，還是外國舞蹈，每一種舞蹈的產(chǎn)生、發(fā)展與流傳必定是在一定的物質(zhì)基礎與文化背景上的，高校體育課程中融入形體舞蹈，不是簡單地教授學生舞蹈該怎樣跳，更重要的是蘊含在舞蹈背后的文化底蘊與人文素養(yǎng)。除了少數(shù)一特長生身份進來的學生，高校中大部分大學生對于舞蹈是零基礎的，受根深蒂固的家庭教育影響，對學生的教育往往體現(xiàn)在智育方面，開設形體舞蹈課程有利于促進大學生美育的培養(yǎng)。舞蹈循序漸進的特性，如舞蹈中小到一些基本功站姿、柔韌度的訓練等，大到一個完成舞蹈的排練，讓學生明白即使是在舞蹈中，也是需要一步一步腳踏實地練好基本功，經(jīng)歷無數(shù)次的排練與團隊的多次磨合才能完成。讓學生從舞蹈的學習中領悟到學習、生活乃至人生上的真諦。

2.2 有利于緩解大學生心理壓力

形體舞蹈從另一種角度來看，未嘗不可以轉(zhuǎn)化為宣泄情感壓力的一種方式。形體舞蹈課程與一般的體育課程強調(diào)的體質(zhì)上的提升與增強相比，更加強調(diào)身體各方面的協(xié)調(diào)，姿態(tài)的優(yōu)美等美育方面的塑造，形體舞蹈的功能在于教授學生舞蹈的潛移默化中陶冶學生的情操，感知形體與音樂、文化等因素結合后的帶來視覺上的震撼。利用多媒體教學手段，讓學生欣賞世界級舞蹈競賽，在培養(yǎng)學生美育方面具有獨特的作用。形體舞蹈具有在無形中緩解大學生心理壓力的功能，首先能夠促進學生與學生的溝通和交流，有利于同學們之間建立比較融洽的人際關系；其次可以鼓勵學生主動參與到形體表現(xiàn)中來，增強自信心和表現(xiàn)力；最后形體舞蹈以學生樂于接受的方式參與到活動中來，從中培養(yǎng)他們對文化的理解和對美的向往。這些都是塑造良好心態(tài)的重要手段。

篇10

關鍵詞：高職 職業(yè)實用性 體育課程 策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0179-02

高職院校屬于高等教育的重要組成部分，近些年來它的發(fā)展規(guī)模很快，每一年都會向社會輸送很多素質(zhì)比較高的技術人才。培養(yǎng)素質(zhì)較高的技術人才，需要高職院校對于學生進行根據(jù)職業(yè)的需要發(fā)展身體素質(zhì)，在這樣的背景下，職業(yè)實用性體育出現(xiàn)了。高職院校進行職業(yè)實用性體育的發(fā)展，不但可以提高學生的身體素質(zhì)，還可以有效地發(fā)展學生個體存在的特殊的身體潛能，高職學校的體育教師向?qū)W生傳授有關保健知識，讓他們在學校的這段時間可以迅速地把需要掌握的體能實現(xiàn)，表現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)技術人才的優(yōu)勢。

1 目前職業(yè)實用性體育教學的情況

1.1 職業(yè)實用性體育的相關概念和發(fā)展

因為教育的思想以及教育的研究視角是不一樣的，“職業(yè)實用性體育”這個具體的概念到現(xiàn)在為止也沒有在學術界取得一個統(tǒng)一的說法。筆者結合自身的教學經(jīng)驗，認為這個概念主要是說高職院校為了保證培養(yǎng)社會需要的技術人才的目標，才開設了這個課程；這個課程在設置方面主要是和職業(yè)的特點進行有效結合，課程的內(nèi)容主要是針對職業(yè)崗位的一些相關情況防止人們出現(xiàn)職業(yè)病，發(fā)展人們的身心健康的訓練過程。

1.2 目前高職實用性體育的研究情況

現(xiàn)在中國的高職教育中的職業(yè)實用性體育，已經(jīng)有很多的專家學者進行了研究，現(xiàn)在也取得了一定的成果，他們主要是針對高職院校進行職業(yè)實用性體育教學的目的、原則、體系的建設、教學的方式這些方面為主要的研究重點。目前一些學者的成果很多，如翁惠根在《高等職業(yè)院校職業(yè)實用性體育課程的整體設計》中闡述了高職院校實施職業(yè)實用性體育課程的重要意義，提出課程整體設計基礎思路與建議。這些學者們的研究都各有自己的特點，他們都對高職學校進行職業(yè)實用性體育的發(fā)展做出了一定的貢獻。

2 高職學校進行職業(yè)實用性體育教學相關的理論支持

體育課程的職業(yè)實用性是屬于項目課程論的實際使用方面的，徐國慶的課題隊伍首先發(fā)展了以項目的課程為主要中心的課程內(nèi)容，同時需要將完成工作的任務作為主要的學習模式。職業(yè)實用性體育課程必須要在項目的課程相關理論下，依照崗位的不同需求制定課堂的教學目標，去努力建設課程的科學體系，發(fā)展學生的身體素質(zhì)，除了身體素質(zhì)需要教師和學生重視，學生的心理素質(zhì)以及職業(yè)的適應力也要進行一定程度的練習。

職業(yè)實用性體育的發(fā)展目標必須要與高等教育的發(fā)展目標相切合。高職學校在人才的培養(yǎng)上一定要和社會對技術人才的需要有很強的聯(lián)系才可以，應該突出地保證生產(chǎn)服務一線的各種需要，同時要突出職業(yè)和行業(yè)的各個特點。從培養(yǎng)目標這個角度來說是有著很強的定向特性的。職業(yè)實用性體育教學的發(fā)展主要是要根據(jù)職業(yè)的各種特征進行相關的開發(fā)。

職業(yè)實用性體育教學的主要特征應該要明顯地將高職教育特征表現(xiàn)出來。高職教育主要的特征有下面幾點：（1）高職教育在整個高等教育的系統(tǒng)中有著高等特性。（2）高職教育有著強烈的職業(yè)性。（3）通過高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生有很強的技術能力。職業(yè)實用性體育的教學主要就是依照高職教育的全部特征，對以前的體育教學做出教學的革新，注意培養(yǎng)學生未來在職業(yè)方面需要的基本身體素質(zhì)，這樣對于學生的各種職業(yè)技術的發(fā)展有著很大的幫助。

3 高職學校進行職業(yè)實用性體育教學主要的教學原則

3.1 教學目標要充分地反映職業(yè)的能力性

教學目標是教學活動的出發(fā)點。以前的體育教學目標只是看重學生在體育能力方面的培養(yǎng)。職業(yè)實用性體育教學的相關目標要于高職學校的就業(yè)方向的要求，培養(yǎng)與現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展相適應的身體素質(zhì)達標的人才，這正是表現(xiàn)了教學目標職業(yè)的能力性。

3.2 教學方法的科學性原則

這里的科學性包括科學分類和科學設計?？茖W分類就是根據(jù)專業(yè)不同安排不同的教學訓練課程，這種安排是建立在不同行業(yè)對身體素質(zhì)需求的調(diào)查研究基礎上的，在此基礎上確定行業(yè)對特殊身體素質(zhì)需求的共性，然后科學地設置相關教學內(nèi)容。科學設計包括運動方式的科學設計和運動量的科學設計兩個方面，是建立在體育項目訓練與身體素質(zhì)培養(yǎng)相關性研究的基礎之上的，例如專門性訓練后的肌肉放松練習、按摩練習等。

3.3 課程設置的實用性原則

實用性原則要求在進行職業(yè)實用性體育課程改革時，根據(jù)學生未來將要從事的職業(yè)特點及職業(yè)對身體素質(zhì)的特殊需求，重點選擇能提高職業(yè)特殊身體素質(zhì)和職業(yè)技能的課程內(nèi)容，以有效發(fā)揮職業(yè)實用性體育為未來職業(yè)與生產(chǎn)勞動服務的作用。

3.4 教學評價的動態(tài)性原則

傳統(tǒng)體育教學的評價在學期末進行，以學生單次測評的成績作為學業(yè)成績，注重教學結果。職業(yè)實用性體育教學注重學生職業(yè)能力和技能的培養(yǎng)，評價不是目的而是手段。通過動態(tài)評價的方式測量階段性教學效果，分析成績，找出差距，提出下一階段的目標，達到提高職業(yè)能力和技能的目的。

4 結語

將教學的思想進行改變。這需要高職學校的廣大老師對體育教學給予足夠的重視，要明確體育教學在整個培養(yǎng)目標里面有著很重要的地位和作用，努力地營造良好的教學氛圍和條件。

體育教學各個方面的相關改革，將體育老師的作用充分地發(fā)揮出來。高職學校的體育老師應該努力地學習，有勇氣、有魄力地進行教學改革，主動地去順應高職學校教育的趨勢。體育老師應該細致地去思考高職院校設置的各個專業(yè)和這些專業(yè)對應的職業(yè)對學生的身體素質(zhì)要求，選一些適合學生的體育內(nèi)容，讓學生學習正確的訓練身體的方法，推動培養(yǎng)高素質(zhì)技術人才的進步。

對于創(chuàng)新以及實踐要進行大力的創(chuàng)新，細致地探索與高職教育適應的職業(yè)體育。高職學校的職業(yè)實用性體育的教學不能只是自己發(fā)展，還需要積極地調(diào)動多方的各種有利因素，使用多種多樣的資源，讓職業(yè)實用性體育的教學可以在技術人才的發(fā)展中產(chǎn)生有效的作用。

職業(yè)實用性體育的教學改革現(xiàn)在還是屬于探索的時期，需要廣大的教育工作者跟深入地進行探究。高職學校設置的專業(yè)比較多，每個專業(yè)的需求也是不一樣的，進行教學改革的量其實是很大的。通過上面的闡述，職業(yè)實用性體育體育的教學改革可以先進行小范圍的嘗試，在取得了一些顯著的效果以后再進行大力推廣。

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