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篇1

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；TRIZ；規(guī)律

[中圖分類號(hào)]F204　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1006－5024(2009)08－0023－03

[作者簡(jiǎn)介]李伊力，南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)橘Q(mào)易經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)務(wù)；何　筠，南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長，教授，研究方向?yàn)槿肆Y源開發(fā)、配置與社會(huì)保險(xiǎn)。(江西 南昌330031)

科技創(chuàng)新是一項(xiàng)艱巨的工作，需要付出大量創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在TRIZ理論產(chǎn)生以前，許多科技創(chuàng)新由于缺乏正確的創(chuàng)新理念以及科學(xué)的理論方法指導(dǎo)，致使創(chuàng)新帶有很大的偶然性與隨機(jī)性。人們解決創(chuàng)新問題，往往是依靠自己有限的知識(shí)，用慣有的思維模式進(jìn)行不斷的試錯(cuò)，以求得一條通往問題答案的路徑。毫無疑問，這樣的創(chuàng)新過程效率是極其低下的，創(chuàng)新能力也很難得以提高。1946年由前蘇聯(lián)專家阿奇舒勒(Altshuller)創(chuàng)立的創(chuàng)新問題解決理論(Theory of Inventive Problem Solving―TRIZ)，是一種全新的創(chuàng)新性問題解決方法指導(dǎo)性理論。TRIZ解決了人們創(chuàng)造性解決問題過程中存在的思維障礙，同時(shí)，使實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新有客觀規(guī)律可循，能像解決一般技術(shù)問題一樣有方法、有步驟地進(jìn)行。

一、TRIZ理論與方法

1.TRIZ的核心理念。TRIZ認(rèn)為，創(chuàng)新并不是靈感的閃現(xiàn)和隨機(jī)的探索，它存在解決問題的一般規(guī)律，這些規(guī)律和原則可以告訴人們按照什么樣的方法和過程去進(jìn)行創(chuàng)新并對(duì)結(jié)果具有預(yù)測(cè)性和可控制性。這就是TRIZ理論最核心的理念。

2.TRIZ的理論基礎(chǔ)。矛盾、演化、資源和理想度是TRIZ理論的基礎(chǔ)。TRIZ理論認(rèn)為，解決創(chuàng)新問題的關(guān)鍵是要解決矛盾。在TRIZ中，將矛盾分為技術(shù)矛盾和物理矛盾。技術(shù)矛盾是指一個(gè)系統(tǒng)中兩個(gè)子系統(tǒng)之間的矛盾，一般涉及到兩個(gè)工程參數(shù)A和B，當(dāng)A得到改善時(shí)，B則變得惡化。物理矛盾是指一個(gè)子系統(tǒng)中有益功能的加強(qiáng)同時(shí)導(dǎo)致該子系統(tǒng)有害功能的加強(qiáng)。

阿奇舒勒在專利研究中發(fā)現(xiàn)了對(duì)產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新具有重要指導(dǎo)作用的技術(shù)系統(tǒng)的8條演化模式：

(1)技術(shù)系統(tǒng)有自己的生命周期，一般經(jīng)歷4個(gè)階段：嬰兒期、成長期、成熟期、衰退期；

(2)技術(shù)系統(tǒng)是沿著提高其理想度向最理想系統(tǒng)的方向進(jìn)化；

(3)技術(shù)系統(tǒng)中子系統(tǒng)之間的進(jìn)化不均衡，導(dǎo)致子系統(tǒng)間矛盾出現(xiàn)的原因；

(4)技術(shù)系統(tǒng)演化過程中動(dòng)態(tài)性和可控性逐漸增加；

(5)技術(shù)系統(tǒng)趨向于首先向集成度增加的方向，緊接著再進(jìn)行簡(jiǎn)化；

(6)在技術(shù)系統(tǒng)的進(jìn)化中，子系統(tǒng)的匹配和不匹配交替出現(xiàn)；

(7)技術(shù)系統(tǒng)由宏觀向微觀轉(zhuǎn)化，使用不同的能量場(chǎng)來獲得更多的性能或控制性；

(8)技術(shù)系統(tǒng)向減少人工介入方向演變。

在這8個(gè)模式中，技術(shù)系統(tǒng)向提高理想度方向進(jìn)化是最重要的一條進(jìn)化模式，它為創(chuàng)造性問題解決指明了努力的方向。理想度是指技術(shù)系統(tǒng)所有有用效果(包括系統(tǒng)發(fā)揮作用的所有有價(jià)值的效果)和有害效果(成本、能量消耗、風(fēng)險(xiǎn)等)的比值，技術(shù)系統(tǒng)的任何改進(jìn)必須致力于提高理想度。TRIZ提供了兩種方法來提高理想度：

(1)充分利用系統(tǒng)內(nèi)的可用資源，包括未占用空間、空閑時(shí)間、能量、信息甚至廢料等。

(2)應(yīng)用物理、化學(xué)、地理等現(xiàn)象節(jié)省資源或簡(jiǎn)化資源。

3.TRIZ的主要方法和工具。當(dāng)我們遇到一個(gè)創(chuàng)新問題時(shí)，應(yīng)該先對(duì)此問題進(jìn)行分析，把它轉(zhuǎn)換為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)TRIZ問題，然后利用TRIZ提供的解決問題方法和工具得出該TRIZ問題的解，再與具體問題相對(duì)照，考慮實(shí)際條件的限制，轉(zhuǎn)化為具體創(chuàng)新問題的解，并在實(shí)際設(shè)計(jì)中加以實(shí)現(xiàn)。這就是運(yùn)用TRIZ解決創(chuàng)新問題的方法。見圖1。

從圖1中看到，從轉(zhuǎn)化成TRIZ問題到得出問題通解需要用到TRIZ方法和工具來進(jìn)行解決。TRIZ理論提供的主要方法和工具有：

(1)矛盾矩陣和創(chuàng)新原理。為了消除技術(shù)矛盾，必須找到形成技術(shù)矛盾的工程參數(shù)。阿奇舒勒總結(jié)出39個(gè)通用工程參數(shù)來描述技術(shù)矛盾和40條創(chuàng)新原理來消除技術(shù)矛盾，從而創(chuàng)建了矛盾矩陣。矛盾矩陣為40*40矩陣，第一行代表39個(gè)需要改進(jìn)的技術(shù)參數(shù)，第一列代表39個(gè)引起惡化的技術(shù)參數(shù)，行與列的交叉處構(gòu)成技術(shù)矛盾，并列有解決技術(shù)矛盾所推薦的創(chuàng)新原理序列號(hào)。表示這對(duì)技術(shù)矛盾能由這些創(chuàng)新原理來消除。如表所示矛盾矩陣一部分。參數(shù)29為惡化參數(shù)“制造精度”。參數(shù)25為優(yōu)化參數(shù)“時(shí)間損失”，二者產(chǎn)生矛盾，推薦解決原理為24，26，28和18號(hào)創(chuàng)新原理。對(duì)于物理矛盾，TRIZ采用分離原理來解決，主要有從時(shí)間、空間上分離，部分與整體分離，按條件分離等4類解決方法。

(2)物質(zhì)場(chǎng)分析模型和76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解。技術(shù)系統(tǒng)中最小的單元由兩個(gè)元素以及兩個(gè)元素間傳遞的能量組成，執(zhí)行一個(gè)功能。分別為兩種物質(zhì)S1、S2和物質(zhì)間相互作用的場(chǎng)F。因此，功能可以這樣描述：物質(zhì)S1通過場(chǎng)F作用于物質(zhì)S2。見圖2。

物質(zhì)S1，S2可以是任何對(duì)象，場(chǎng)F是能量的總稱，如機(jī)械能、電磁能等。為了快速構(gòu)造物質(zhì)場(chǎng)模式并解決基于技術(shù)系統(tǒng)演化模式的標(biāo)準(zhǔn)問題，TRIZ提供了76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解。共分為5類：①構(gòu)建和破壞物質(zhì)場(chǎng)；②開發(fā)物質(zhì)場(chǎng)；③從基礎(chǔ)系統(tǒng)向高級(jí)系統(tǒng)或微觀等級(jí)轉(zhuǎn)變；④度量或檢測(cè)技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)的一切事物；⑤描述如何引入物質(zhì)或場(chǎng)。

(3)創(chuàng)新問題解決算法ARIZ。對(duì)于某些復(fù)雜問題，由于無法分析出明顯的矛盾，不能直接依靠矛盾矩陣和物質(zhì)場(chǎng)分析解決，必須對(duì)其分步進(jìn)行分析，不斷對(duì)問題進(jìn)行細(xì)化，直到找出問題解決方案。ARIZ提供了特定的算法步驟，能夠幫助我們實(shí)現(xiàn)由復(fù)雜模糊的問題情境向明確的發(fā)明問題的轉(zhuǎn)變。

(4)科學(xué)和技術(shù)知識(shí)效應(yīng)庫。效應(yīng)，就是不同科學(xué)領(lǐng)域里的一些自然定律，包括物理、化學(xué)、地理和幾何學(xué)等。通過對(duì)專利的研究發(fā)現(xiàn)，很多創(chuàng)新方案就是在特定工程領(lǐng)域應(yīng)用沒有使用過的自然效應(yīng)得到的。自然界的效應(yīng)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)地要多于一個(gè)工程人員所能掌握的數(shù)量。因此，為了幫助工程人員克服知識(shí)的局限性問題，更好地應(yīng)用效應(yīng)解決創(chuàng)新問題，TRIZ創(chuàng)建了知識(shí)效應(yīng)庫。

二、TRIZ與傳統(tǒng)創(chuàng)新方法的比較

傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，如試錯(cuò)法、頭腦風(fēng)暴法、綜攝法等，在TRIZ理論沒有創(chuàng)立之前，是人們進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造采用的主要方法。不可否認(rèn)，這些創(chuàng)新方法在促進(jìn)科技進(jìn)步過程中發(fā)揮了不小的作用，但是，這些方法的缺憾也是非常明顯。

試錯(cuò)法是純粹經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新方法，依賴于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)領(lǐng)域，而且創(chuàng)新過程沒有方向性，因此效率十分低下；頭腦風(fēng)暴法是對(duì)試錯(cuò)法進(jìn)行改進(jìn)之后產(chǎn)生的，雖然相對(duì)于試錯(cuò)法

有了一定的改進(jìn)，幫助克服思維慣性，但頭腦風(fēng)暴不控制思維過程的缺陷常常使得問題進(jìn)入漩渦，長時(shí)間無法得到解決，效率仍然不高；綜攝法是改進(jìn)了的頭腦風(fēng)暴法，將類比的方式引入其中，試圖系統(tǒng)地從一個(gè)全新角度看待問題，借此消除心里慣性?？上У氖牵C攝法沒有研究技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化的規(guī)律。

與傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法相比，T1UZ有以下優(yōu)勢(shì)：

1.TRIZ總結(jié)出創(chuàng)新的規(guī)律性，使得創(chuàng)新過程效率提高。創(chuàng)新并不是靈感的閃現(xiàn)和隨機(jī)的探索，它存在解決問題的一般規(guī)律。TRIZ理論包括的具有普遍性的創(chuàng)新方法和規(guī)律，是經(jīng)過對(duì)大量發(fā)明的分析和研究、提升和總結(jié)的來的。運(yùn)用TRIZ，使得解決創(chuàng)新問題過程變得不再盲目，有效避免了反復(fù)探索工作，研究者能夠根據(jù)這些規(guī)律，從各領(lǐng)域創(chuàng)新實(shí)踐中產(chǎn)生問題解決方案，使創(chuàng)新過程效率得到了明顯的提高。

2.TRIZ幫助打破思維定勢(shì)和知識(shí)領(lǐng)域界限。在創(chuàng)造性解決問題的思考過程中，人們的思維慣性和有限的知識(shí)領(lǐng)域，嚴(yán)重地阻礙了創(chuàng)新的過程。TRIZ理論中提供了諸如九屏幕法、尺寸一時(shí)間一成本(STC)算法、小矮人法等一系列科學(xué)方法，幫助人們?cè)诜治鰡栴}的過程中打破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新靈感，從更廣的視角看待問題。并且，TRIZ是基于知識(shí)的方法，提供了創(chuàng)造性解決問題的啟發(fā)性知識(shí)，這些知識(shí)是從全世界范圍內(nèi)大量高水平專利中抽象出來的，它完全打破了知識(shí)領(lǐng)域界限。

3.TRIZ能幫助預(yù)測(cè)產(chǎn)品的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。如何預(yù)測(cè)下一代產(chǎn)品的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的問題，是一個(gè)具有戰(zhàn)略決策意義的問題，這用傳統(tǒng)創(chuàng)新方法根本無法解決。而TRIZ理論總結(jié)出了技術(shù)系統(tǒng)的8大進(jìn)化規(guī)律，這些規(guī)律對(duì)于產(chǎn)品的開發(fā)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用，讓決策者清晰地了解到在什么階段該采用什么樣的技術(shù)來發(fā)展自己的產(chǎn)品，有效地取得產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

4.TRIZ具有良好的可推廣性和普適性。與通常的創(chuàng)新方法比較，TRIZ是可傳授的，可以用語言以及文字的方式來表達(dá)它的作用，是可以作為一門學(xué)科向眾人推廣的，與其不同的如試錯(cuò)法、頭腦風(fēng)暴法、綜攝法法等等都有局限性，只適用于局部的有專長或是一定經(jīng)驗(yàn)的人群，因此，TRIZ具有良好的可推廣性。同時(shí)，TRIZ具有良好的普適性。不同領(lǐng)域問題的解決往往遵循共同的規(guī)律，同一創(chuàng)新規(guī)律往往在不同科學(xué)和工程領(lǐng)域反復(fù)應(yīng)用。TRIZ理論包括的具有普遍性的創(chuàng)新方法和規(guī)律，是經(jīng)過對(duì)大量發(fā)明的分析、研究、提升和總結(jié)來的，TRIZ能夠被廣泛應(yīng)用到不同領(lǐng)域。

三、TRIZ理論的應(yīng)用及需要注意的地方

1.TRIZ理論的應(yīng)用。TRIZ理論經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，形成了一套較為完善的理論體系和工具，并且已經(jīng)在許多行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用。許多企業(yè)在應(yīng)用TRIZ的過程中，不僅取得了重大的經(jīng)濟(jì)效益，而且極大地提高了企業(yè)的自主創(chuàng)新能力。

如在航空行業(yè)，2001年，美國波音公司邀請(qǐng)?jiān)K聯(lián)的TRIZ專家，對(duì)其450名工程師進(jìn)行了為期2周的培訓(xùn)，取得了767空中加油機(jī)研發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)突破，從而戰(zhàn)勝了空中客車公司，贏得了15億美元空中加油機(jī)訂單。在通訊行業(yè)，2004年，UT斯達(dá)康通訊有限公司利用以TRIZ理論為核心的計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新平臺(tái)Pro／Innovator解決了機(jī)頂盒天線連接問題和電磁兼容問題，縮短了新產(chǎn)品研發(fā)周期，節(jié)省了大量的研發(fā)經(jīng)費(fèi)。

除此之外，TRIZ理論還能應(yīng)用到企業(yè)管理領(lǐng)域，例如矛盾矩陣可以用于解決管理和組織矛盾；物質(zhì)場(chǎng)模型可使高度復(fù)雜問題變得可視化；系統(tǒng)演化規(guī)律可以預(yù)測(cè)未來的商業(yè)模式；預(yù)期失效判定工具可以預(yù)測(cè)和評(píng)估決策風(fēng)險(xiǎn)等。

2.TRIZ應(yīng)用過程中需要注意的地方。TRIZ理論作為一種全新的科技創(chuàng)新方法論，其研究與應(yīng)用已經(jīng)獲得了很大的普及和發(fā)展，大大提高了創(chuàng)新的效率。但仍然有它的一些缺陷，因此，我們?cè)趹?yīng)用TRIZ理論進(jìn)行創(chuàng)新工作的過程中需要注意以下幾點(diǎn)：

(1)TRIZ理論一定要借助計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新過程的實(shí)現(xiàn)。TRIZ的理論體系十分龐大，所提供的一些創(chuàng)新工具在分析解決問題過程中步驟很多，人腦是有局限的，一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)新問題可以依靠人的思維直接分析解決。然而面對(duì)復(fù)雜、龐大、高難度的創(chuàng)新問題，單靠人腦是無法解決問題的。而借助計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新技術(shù)CIA，運(yùn)用軟件平臺(tái)Pro／Innovator在引導(dǎo)設(shè)計(jì)者系統(tǒng)分析問題、分解矛盾方面都非常的快捷，如問題的分解、矛盾矩陣的建立等等。

(2)TRIZ理論一般用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的概念設(shè)計(jì)階段，針對(duì)產(chǎn)品研發(fā)過程，尤其是概念或方案設(shè)計(jì)階段以及現(xiàn)有產(chǎn)品持續(xù)改進(jìn)過程中提供先進(jìn)的創(chuàng)新理論、方法及多學(xué)科知識(shí)的支持。但是當(dāng)確定選擇或者借鑒某種思路的話，要應(yīng)用到實(shí)際中去，如何與實(shí)際情況相結(jié)合，TRIZ理論并沒有提供指導(dǎo)思路，因此，當(dāng)我們要將解決思路應(yīng)用到實(shí)際中時(shí)還有大量的后續(xù)工作需要完成。

(3)在應(yīng)用TRIZ理論結(jié)合CIA技術(shù)解決創(chuàng)新問題的過程中，從問題提出、系統(tǒng)分析、問題分解、創(chuàng)新原理的選用到最后生成問題解決方案，均依靠用戶自身的主觀分析和判斷，因此，應(yīng)用CAI技術(shù)生成問題解決方案的過程會(huì)受到用戶自身的知識(shí)背景、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的影響。要充分發(fā)揮TRIZ理論在創(chuàng)新問題解決過程中的作用，需要應(yīng)用單位有一支高水平、高素質(zhì)的技術(shù)人員團(tuán)隊(duì)。

(4)解決創(chuàng)新問題的關(guān)鍵是解決矛盾，TRIZ理論提供的解決矛盾的方法一般針對(duì)的是相對(duì)獨(dú)立的矛盾，比如能分析出問題涉及的兩個(gè)工程參數(shù)A和B，當(dāng)A得到改善時(shí)，B則變得惡化。但如果面對(duì)的不是獨(dú)立的矛盾，而是一個(gè)矛盾集合體，比如參數(shù)A的變化還受參數(shù)c的變化影響，參數(shù)B的變化還受參數(shù)D的變化影響，而參數(shù)C和D之間也有牽連……對(duì)于這樣復(fù)雜的矛盾體，TRIZ理論并沒有提供具體的解決方案，要解決這樣的創(chuàng)新問題，也許還要涉及到與其他創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新型人力資源 計(jì)量 市場(chǎng)價(jià)值 業(yè)績價(jià)值 潛在價(jià)值

一、引言

科技創(chuàng)新型人力資源是指在各類經(jīng)濟(jì)組織中專職從事科技研發(fā)，為組織創(chuàng)造新技術(shù)成果，從而能夠?yàn)樘囟ńM織帶來巨大經(jīng)濟(jì)效益的專門科技人才所擁有的能力、技能、經(jīng)驗(yàn)等要素的總和。主要包括各類經(jīng)濟(jì)組織中研發(fā)部門的核心研發(fā)員工。企業(yè)科技創(chuàng)新型人力資源會(huì)計(jì)管理實(shí)踐中，能否合理計(jì)量企業(yè)科技創(chuàng)新型人力資源已成為人力資源會(huì)計(jì)工具引入的“瓶頸”?？萍紕?chuàng)新型人力資源所具有的隱蔽性、復(fù)雜性與不易計(jì)量等特性使得計(jì)量問題變得更加困難。同時(shí)科技創(chuàng)新型人力資源的計(jì)量問題在相關(guān)會(huì)計(jì)理論研究中也一直是一個(gè)難題。由于與其它類型的人力資源相比，其在質(zhì)量與特性方面存在巨大的差異，使得學(xué)界對(duì)相應(yīng)的計(jì)量問題一直存在不同的詮釋。在計(jì)量的理論基礎(chǔ)、計(jì)量的合理思路、計(jì)量的形式與方法等方面尚未形成公認(rèn)的、有效的計(jì)量方式。因此深入探究新型的計(jì)量思路與方法，為人力資源會(huì)計(jì)實(shí)踐與理論研究提供參考與借鑒就具有了重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。本文試圖對(duì)此進(jìn)行嘗試。

二、企業(yè)科技創(chuàng)新型人力資源價(jià)值的計(jì)量及創(chuàng)新計(jì)量模式引入

（一）企業(yè)科技創(chuàng)新型人力資源價(jià)值創(chuàng)新計(jì)量模式引入 科技創(chuàng)新型人力資源作為人力資源的一個(gè)類型，必定遵循人力資源價(jià)值變化的一般規(guī)律。人力資源載體在成長過程中，由于專業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，其為特定組織及社會(huì)創(chuàng)造新增價(jià)值的能力也在不斷增長，即內(nèi)在價(jià)值在不斷提升。在某個(gè)特定時(shí)點(diǎn)，通過市場(chǎng)機(jī)制，人力資源與物質(zhì)資源達(dá)成契約。以契約為基礎(chǔ)，人力資源與特定經(jīng)濟(jì)組織相結(jié)合，成為特定經(jīng)濟(jì)組織新價(jià)值創(chuàng)造的源泉。而后在為特定經(jīng)濟(jì)組織服務(wù)的過程中，通過在崗培訓(xùn)及“干中學(xué)”等方式其價(jià)值也在不斷增長。在為特定經(jīng)濟(jì)組織服務(wù)達(dá)到一定年限后又退出特定組織，再次進(jìn)入市場(chǎng)，從而再次進(jìn)入其它組織，這一過程周而復(fù)始。從特定經(jīng)濟(jì)組織角度觀察，這一過程可分為兩個(gè)階段：人力資源由市場(chǎng)進(jìn)入組織階段、人力資源為組織服務(wù)階段。而其價(jià)值的變化符合具備可市場(chǎng)化的內(nèi)在價(jià)值在特定組織中通過“干中學(xué)”等形式形成的新價(jià)值這一規(guī)律?？萍紕?chuàng)新型人力資源與一般人力資源相比，其擁有更寶貴的潛在的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)能力，而這種能力既來源于其內(nèi)在價(jià)值，也存在于進(jìn)入特定組織之后經(jīng)驗(yàn)的積累而形成的新的能力以及未來可能為組織創(chuàng)造更多新增價(jià)值的潛力?？萍紕?chuàng)新型人力資源價(jià)值的變化符合‘具有較高內(nèi)在價(jià)值在特定組織內(nèi)通過“干中學(xué)”形式增長的創(chuàng)新能力所形成的價(jià)值在特定組織中具備未來創(chuàng)造更高價(jià)值的潛力這一演進(jìn)規(guī)律。從特定經(jīng)濟(jì)組織角度觀察，這一過程即可分為三個(gè)階段：人力資源由科科創(chuàng)新人才市場(chǎng)進(jìn)入組織階段人力資源為組織提供現(xiàn)實(shí)科技創(chuàng)新服務(wù)階段人力資源為組織提供未來預(yù)期高成長性科技創(chuàng)新服務(wù)階段。對(duì)應(yīng)地，其各階段價(jià)值形式分別表現(xiàn)為市場(chǎng)價(jià)值、業(yè)績價(jià)值與潛在價(jià)值，而科技創(chuàng)新型人力資源的價(jià)值應(yīng)是上述價(jià)值的綜合。由于各價(jià)值形式處于不同的時(shí)點(diǎn)，而不同時(shí)點(diǎn)的連續(xù)則構(gòu)成了一個(gè)時(shí)間序列，相應(yīng)的價(jià)值數(shù)據(jù)則構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)時(shí)間序列，為此本項(xiàng)目擬引入基于動(dòng)態(tài)時(shí)間序列的科技創(chuàng)新型人力資源價(jià)值計(jì)量改進(jìn)模型，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)該類人力資源價(jià)值的合理計(jì)量。在進(jìn)行人力資源價(jià)值計(jì)量之前提出兩個(gè)基本假設(shè)：（1）信息完全假設(shè)。即假定科技創(chuàng)新型人力資源各相關(guān)當(dāng)事方對(duì)涉及價(jià)值計(jì)量的各方面擁有充分信息，不存在不充分信息。（2）連續(xù)履職假設(shè)。即假設(shè)核心研發(fā)者對(duì)組織環(huán)境比較滿意，暫無跳槽的打算。企業(yè)核心研發(fā)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)入該企業(yè)時(shí)已經(jīng)具備了一定的價(jià)值，進(jìn)入企業(yè)后隨著經(jīng)驗(yàn)的增加其價(jià)值亦隨之增長，并且在未來預(yù)期價(jià)值也將發(fā)生相應(yīng)的增長。因此該類人力資源的價(jià)值可分為市場(chǎng)價(jià)值、業(yè)績價(jià)值以及潛在價(jià)值三個(gè)部分。這三部分價(jià)值在總價(jià)值中應(yīng)各自占有不同的比例，因此可引入下列計(jì)量模型框架P=■Wi ·Vi （1）

其中，W表示人力資源價(jià)值各組成部分價(jià)值所對(duì)應(yīng)權(quán)重；V1，V2，V3分別表示該類人力資源市場(chǎng)價(jià)值、業(yè)績價(jià)值以及潛在價(jià)值。

（二）企業(yè)科技創(chuàng)新型人力資源市場(chǎng)價(jià)值的計(jì)量 科技創(chuàng)新型人力資源在市場(chǎng)化配置的前提下，其內(nèi)在的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等價(jià)值要素可通過市場(chǎng)化交易方式體現(xiàn)出其自身價(jià)值；同時(shí)，對(duì)該類人力資源的供求關(guān)系存在變化，這一變化影響到人力資源市場(chǎng)平均價(jià)格水平，也即影響到科技創(chuàng)新型人力資源的市場(chǎng)價(jià)值。因此各類經(jīng)濟(jì)組織聘用核心研發(fā)人員時(shí)的市場(chǎng)平均價(jià)格可作為計(jì)量其市場(chǎng)價(jià)值的基礎(chǔ)。即Pm=f（V0，R……） （2）；Vm=Pm （3）

Pm表示科技創(chuàng)新型人力資源市場(chǎng)價(jià)格，V0表示其內(nèi)在價(jià)值，R表示市場(chǎng)供求關(guān)系，Pm表示市場(chǎng)平均價(jià)格，即科技創(chuàng)新型人力資源市場(chǎng)價(jià)值。而科技創(chuàng)新型人力資源市場(chǎng)價(jià)格數(shù)據(jù)可通過同類或類似科技創(chuàng)新人才市場(chǎng)披露的價(jià)格信息獲取。

（三）企業(yè)科技創(chuàng)新型人力資源業(yè)績價(jià)值的計(jì)量 科技創(chuàng)新型人力資源在各類經(jīng)濟(jì)組織中承擔(dān)著創(chuàng)造性科技研發(fā)的職責(zé)，其科技研發(fā)產(chǎn)出體現(xiàn)了其在特定組織內(nèi)的價(jià)值，有效計(jì)量其科技研發(fā)產(chǎn)出則是科學(xué)衡量其業(yè)績價(jià)值的關(guān)鍵。而創(chuàng)新科技成果的價(jià)值應(yīng)該通過市場(chǎng)化的方式予以評(píng)價(jià)。即通過基于創(chuàng)新科技成果的產(chǎn)品的市場(chǎng)化計(jì)價(jià)方式評(píng)估這類人力資源的業(yè)績價(jià)值，同時(shí)鑒于科技業(yè)績產(chǎn)出周期可能較長，不確定性也就較高的特征，為合理估計(jì)各個(gè)時(shí)點(diǎn)業(yè)績價(jià)值，可引入概率工具：假設(shè)第i年形成可予以市場(chǎng)化的創(chuàng)新科技產(chǎn)品的概率為Pi，創(chuàng)新科技產(chǎn)品市場(chǎng)價(jià)格為P0，第i年業(yè)績產(chǎn)出值為Vp，則：Vp=（1-Pi）×0+Pi×P0=Pi×P0… （4）；Vp=Vp-（CR+CP）…（5）。

Vp表示科技創(chuàng)新型人力資源業(yè)績價(jià)值，CR表示創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)成本，CP表示創(chuàng)新科技產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。

創(chuàng)新科技產(chǎn)品市場(chǎng)價(jià)格數(shù)據(jù)可結(jié)合對(duì)產(chǎn)品未來市場(chǎng)需求的預(yù)測(cè)予以估計(jì)；而創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)成本與創(chuàng)新科技產(chǎn)品生產(chǎn)成本數(shù)據(jù)可由經(jīng)濟(jì)組織的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)提供。而第i年形成可予以市場(chǎng)化的創(chuàng)新科技產(chǎn)品的概率則可根據(jù)科技研發(fā)的技術(shù)進(jìn)展情況進(jìn)行估計(jì)?？萍佳邪l(fā)進(jìn)展較為順利、前景樂觀情況下概率估計(jì)可以高一些；科技研發(fā)進(jìn)展不順利、前景不樂觀情況下概率估計(jì)應(yīng)低一些。

（四）企業(yè)科技創(chuàng)新型人力資源潛在價(jià)值的計(jì)量 科技創(chuàng)新型人力資源不僅在于能夠?yàn)楦黝惤?jīng)濟(jì)組織創(chuàng)造當(dāng)期效益，還能為其未來創(chuàng)造預(yù)期效益，即科技創(chuàng)新潛在產(chǎn)出價(jià)值，而這部分價(jià)值即為該類人力資源的潛在價(jià)值。由于潛在價(jià)值具有時(shí)間數(shù)列特征，所以引入時(shí)間數(shù)列預(yù)測(cè)方法計(jì)量潛在價(jià)值。而潛在價(jià)值受到多種因素的影響，某些因素起長期性、決定性作用，可作為長期趨勢(shì)；而某些因素呈不規(guī)則變動(dòng)，可作為不規(guī)則變動(dòng)。利用時(shí)間數(shù)列分析的乘法模式可完成對(duì)趨勢(shì)規(guī)律的分析，進(jìn)而進(jìn)行預(yù)測(cè)。在具體操作時(shí)，可利用以前各期歷史數(shù)據(jù)（即以前各期按此法確定的業(yè)績價(jià)值計(jì)量結(jié)果值），即：Y=T·I …（6）。

其中T代表長期趨勢(shì)，I代表不規(guī)則變動(dòng)。其基本思路如下：首先利用移動(dòng)平均法削弱或消除不規(guī)則變動(dòng)的影響，然后根據(jù)長期趨勢(shì)的圖像特征采用直線趨勢(shì)分析法、指數(shù)曲線趨勢(shì)法或拋物線曲線趨勢(shì)法得出預(yù)測(cè)模型，據(jù)以對(duì)未來各期效益作出預(yù)測(cè)。綜上所述，科技創(chuàng)新型人力資源潛在價(jià)值是以（6）中為依據(jù)利用統(tǒng)計(jì)學(xué)中動(dòng)態(tài)時(shí)間序列預(yù)測(cè)方法，依次確定各個(gè)時(shí)點(diǎn)的潛在價(jià)值。即其依據(jù)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)為此前確定的前期各個(gè)時(shí)點(diǎn)的業(yè)績價(jià)值計(jì)量結(jié)果。

（五）企業(yè)科技創(chuàng)新型人力資源價(jià)值計(jì)量權(quán)重的確定 針對(duì)上述體系中幾個(gè)部分價(jià)值的計(jì)量結(jié)果，可采取加權(quán)平均方法確定其總體價(jià)值。這里最重要的問題在于權(quán)重的確定。在改進(jìn)模型中，由于涉及問題結(jié)構(gòu)復(fù)雜，準(zhǔn)則較多，權(quán)重的確定較為困難。而AHP法能夠成功地將主觀判斷與邏輯推理聯(lián)系起來，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)主體推理過程的量化描述，避免了決策者在結(jié)構(gòu)復(fù)雜和方案較多的邏輯推理上的失誤。因此在計(jì)量科技創(chuàng)新型人力資源總價(jià)值的過程中，將運(yùn)用AHP法確定權(quán)重。其原理圖如圖（1）。根據(jù)計(jì)量主體的管理需要，結(jié)合專家對(duì)各因素的重要性評(píng)判，按照構(gòu)建AHP模型第一層判斷矩陣構(gòu)建AHP模型第一層判斷矩陣確定目標(biāo)權(quán)重的思路即可確定科技創(chuàng)新型人力資源市場(chǎng)價(jià)值、業(yè)績價(jià)值和潛在價(jià)值在總價(jià)值中所占的權(quán)重。

三、案例分析

（一）市場(chǎng)價(jià)值的確定 EF軟件公司是亞太地區(qū)零售和消費(fèi)品行業(yè)軟件及電子服務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)供應(yīng)商之一，總部設(shè)在北京。在上海設(shè)有分公司，在廣州、武漢、石家莊、南京、青島、西安、福州、杭州、深圳設(shè)有辦事處，并且在上海、廣州、武漢設(shè)有軟件開發(fā)基地。在中國市場(chǎng)擁有強(qiáng)大的開發(fā)團(tuán)隊(duì)和服務(wù)團(tuán)隊(duì)，建立了國際領(lǐng)先的項(xiàng)目管理體系及大規(guī)模交付能力。目前已正式登陸美國納斯達(dá)克資本市場(chǎng)。成為第一家在納斯達(dá)克上市的中國管理軟件公司，也是供應(yīng)鏈前端市場(chǎng)全程流通軟件海外上市第一股。EF是中國百貨商業(yè)協(xié)會(huì)常務(wù)理事，中國連鎖經(jīng)營協(xié)會(huì)理事和中國商業(yè)聯(lián)合會(huì)常務(wù)理事。EF是IBM Premier首要合作伙伴，同時(shí)與Oracle，Sybase，JDA和Motorola等全球領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)建立了長期互贏的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。在EF公司中，核心研發(fā)團(tuán)隊(duì)主要包括：項(xiàng)目經(jīng)理1名，高級(jí)需求分析師4名，高級(jí)軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)師4名，高級(jí)軟件工程師2名，軟件工程師6名，軟件測(cè)試工程師3名，現(xiàn)參照前述計(jì)量模型進(jìn)行分析。根據(jù)勞動(dòng)市場(chǎng)上的供求關(guān)系，以及員工自身的素質(zhì)，公司與研發(fā)團(tuán)隊(duì)里的各崗位員工確定的月工資即市場(chǎng)價(jià)值以及一個(gè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)中各崗位人員的數(shù)量分別為（萬元），公司研發(fā)團(tuán)隊(duì)市場(chǎng)平均價(jià)格表（1）。

（三）潛在價(jià)值的確定 參照前述基于動(dòng)態(tài)時(shí)間序列的科技創(chuàng)新型人力資源價(jià)值計(jì)量改進(jìn)模型的基本框架，該類人力資源潛在價(jià)值可采用動(dòng)態(tài)時(shí)間序列分析思路進(jìn)行計(jì)量，首先消除不規(guī)則波動(dòng)的影響，然后再以直線趨勢(shì)分析法進(jìn)行預(yù)測(cè)見表（3）。依此方法類推，可順次求出各移動(dòng)加權(quán)平均值。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用直線趨勢(shì)法可間接推導(dǎo)出未來四年的潛在價(jià)值。

回歸可得： Y=126.8+18·t

將時(shí)間設(shè)定值t=3，4，5，6分別代入上述回歸模型，可間接推導(dǎo)出2012至2015年潛在價(jià)值分別為106.2、270.2、274、283。由此可預(yù)測(cè)未來潛在價(jià)值：V3=933.6（萬元）

從以上計(jì)算公式可知，C1的總得分Wc1實(shí)際上是C1在各方面WB1（C1），WB2（C1），WB3（C1），WB4（C1），WB5（C1）的加權(quán)平均，權(quán)即為各方面的重要性。同理可得，C2C3的得分為Wc2=0.243，Wc3=0.452。因此，C3所占權(quán)重為45.2%； C2所占權(quán)重為24.3%；C1所占權(quán)重為30.5%。

（五）EF公司中該研發(fā)團(tuán)隊(duì)的人力資源總價(jià)值 通過以上的計(jì)算，可以得出該研發(fā)團(tuán)隊(duì)的人力資源價(jià)值

V=V1×W（C1）+V2×W（C2）+V3×W（C3）=344.4×0.305+509.3×0.243+933.6×0.452=105.042+123.7599+421.9872=650.8（萬元）

四、結(jié)論

企業(yè)科技創(chuàng)新型人力資源價(jià)值計(jì)量應(yīng)遵循該類人力資源運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，這一規(guī)律通過引入時(shí)間動(dòng)態(tài)序列模型可得到合理的闡釋。企業(yè)科技創(chuàng)新型人力資源通過市場(chǎng)契約方式與企業(yè)結(jié)合，其市場(chǎng)價(jià)值應(yīng)以此時(shí)的市場(chǎng)平均價(jià)格衡量；進(jìn)入企業(yè)后，在為企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品過程中的創(chuàng)造的創(chuàng)新成果的價(jià)值也應(yīng)從市場(chǎng)角度加以計(jì)量；而該類人力資源潛在價(jià)值也是其價(jià)值的一個(gè)不可或缺的組成部分，借助統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)間數(shù)列分析方法即可估計(jì)。由于不同企業(yè)對(duì)該類人力資源管理的具體要求不同，因而對(duì)價(jià)值計(jì)量管理意義的認(rèn)識(shí)也存在差異，可選擇企業(yè)基于自身管理需要而進(jìn)行重要性評(píng)判打分的AHP法將這種差異體現(xiàn)在具體權(quán)重值的確定過程中，從而能夠破解對(duì)此類人力資源價(jià)值總額計(jì)量的困境。上述計(jì)量模型為觀察與思考這一傳統(tǒng)難題提供了一條新的線索。

*本文受河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“企業(yè)核心科技人力資源價(jià)值計(jì)量創(chuàng)新方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HB12GL012）資助

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篇3

在上世紀(jì)90年代，信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用主要是教材媒體化，我們稱之為“以本為本”，這樣做出的學(xué)科教學(xué)資源強(qiáng)化工具性，無法滿足教師教學(xué)的個(gè)性需求。因此，后來信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用主要是按照教師的上課思路來開發(fā)，我們稱之為“以師為本”，這樣的開發(fā)弱化工具性，尊重人的思想性，服務(wù)人、關(guān)心人，這是一次由工具到人的質(zhì)的躍遷。但同一節(jié)課，教師的教學(xué)思路千差萬別，都按照教師的思路個(gè)別開發(fā)，工作量巨大，且共享性差，其實(shí)教師教學(xué)中沒有必要全部信息化，就其中的個(gè)別步驟需要信息技術(shù)支撐。因此，信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用重點(diǎn)在利用信息技術(shù)的步驟上開發(fā)資源，我們稱之為“以技術(shù)為本”，這樣做大大提高了資源建設(shè)的效率，但資源建設(shè)的成效依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐，沒有進(jìn)行方法創(chuàng)新，不能真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。此時(shí)信息技術(shù)的應(yīng)用主要支撐原有教學(xué)和管理方法；提高了教學(xué)和管理的效率；解決了因時(shí)間不足導(dǎo)致的質(zhì)量問題；解決了因手段不好導(dǎo)致的質(zhì)量問題。

任何手段的變化必將引起思維模式和應(yīng)用模式的變化，信息技術(shù)之于教學(xué)也不例外。信息技術(shù)作為一股新生力量出現(xiàn)在課堂教學(xué)中必將引起教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的革命性變化，要想真正有效發(fā)揮新技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用，一定要變革學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，打破原有的教學(xué)和學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行理想的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘教學(xué)步驟中的整合點(diǎn)，按整合點(diǎn)來建設(shè)資源，這樣才是在方法創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的資源建設(shè)，它打破了固定思維模板的限制，給了大家自主構(gòu)建資源的平臺(tái)，是教學(xué)思想的創(chuàng)新，我們稱之為“以人為本”。以人為本的重構(gòu)，消解工具性，不是拿來就用，而是讓你去創(chuàng)造、重構(gòu)，這是由思維模板到思維創(chuàng)造的第二次質(zhì)的躍遷。信息技術(shù)在學(xué)科中應(yīng)用的最高境界是應(yīng)遵循科學(xué)理性的，我們稱之為“以規(guī)律為本”，以追向教師教育方法為前提理念，是對(duì)把握人的成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律的尊重，是一種智慧應(yīng)用。我們可以把信息技術(shù)支撐教學(xué)的歷史過程與趨勢(shì)用下圖表示。

要想創(chuàng)新教學(xué)方法，首先要從教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)出發(fā)。那就是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件四個(gè)要素。教師和學(xué)生兩個(gè)要素是人的要素，我們無法選擇，因此創(chuàng)新教學(xué)方法只能從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩個(gè)要素來考慮。

從教學(xué)內(nèi)容來看，目前學(xué)科教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即概念本體的學(xué)習(xí)；人類學(xué)習(xí)最終是形成解決問題的能力，因此在獲得知識(shí)的同時(shí)要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)科基本思維方法和學(xué)科精神，即方法本體的學(xué)習(xí)；在獲得一定的知識(shí)和方法后為了真正形成解決問題的能力還應(yīng)養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度和積累一定的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，即應(yīng)用本體的學(xué)習(xí)。

篇4

一、教師應(yīng)創(chuàng)造條件，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好一門課的關(guān)鍵。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，他總是心情愉快地去學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。在課堂教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。

1.以“奇”激趣

課堂中的“奇”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“奇”是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。學(xué)生對(duì)什么都好奇，心理學(xué)上稱這種特征為“潛興趣”，教學(xué)時(shí)充分利用“潛興趣”就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在快樂中學(xué)習(xí)。

2.以“疑”激趣

疑即疑難，解決疑難是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提出疑難，讓學(xué)生去思考，更是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)棘輪機(jī)構(gòu)時(shí)，如可以向?qū)W生提問：我們?cè)隍T自行車時(shí)，腳踩自行車踏板向前行駛，而反轉(zhuǎn)踏板時(shí)，自行車卻為什么不會(huì)實(shí)現(xiàn)倒車？一連串的疑問，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

3.以“趣”激趣

“趣”，既可活躍課堂，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中注意教學(xué)的趣味性，學(xué)生一定沉浸于歡樂之中。槽輪機(jī)構(gòu)是一種常用的間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)。在電影放映機(jī)上的卷片機(jī)構(gòu)，為了適應(yīng)人們的視覺暫留現(xiàn)象，要求影片作間歇運(yùn)動(dòng)，它采用四槽槽輪機(jī)構(gòu)，當(dāng)傳動(dòng)軸帶動(dòng)圓銷每轉(zhuǎn)過一周，槽輪相應(yīng)地轉(zhuǎn)過90°，因此能使影片的畫面作短暫的停留，使學(xué)生聽了以后興趣盎然。

4.體驗(yàn)成功，獲得樂趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的喜悅是一種巨大的情感力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！彼?，教師要做到深入鉆研教材，因材施教，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，都能體會(huì)到成功的喜悅。當(dāng)代職業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，同學(xué)、尤其是老師的激勵(lì)和贊揚(yáng)是他們實(shí)現(xiàn)持續(xù)自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的有效保障。

二、教師應(yīng)到工廠學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，更新和充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)

職業(yè)教育需要“雙師型”的老師，一個(gè)教師，也是一個(gè)技師，既會(huì)理論又會(huì)實(shí)踐。一位專業(yè)課教師若沒有豐富的專業(yè)知識(shí)和過硬的實(shí)踐能力是不會(huì)受到學(xué)生青睞的，更不用說對(duì)教師所教的課程產(chǎn)生興趣。教師要真正學(xué)到工廠的知識(shí)必須下廠實(shí)習(xí)，真正參與工廠的產(chǎn)品開發(fā)、工裝設(shè)計(jì)才能提高水平，也只有通過在工廠的學(xué)習(xí)（實(shí)習(xí)），才會(huì)知道所教學(xué)科知識(shí)中哪些是實(shí)用的或用得多的。當(dāng)然，專業(yè)課教師下廠鍛煉、學(xué)習(xí)，并非教師一人之事，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教師培訓(xùn)的重點(diǎn)工作，學(xué)校不要怕教師掌握本領(lǐng)后跳槽，要充分相信教師的職業(yè)道德，定期安排專業(yè)教師到廠學(xué)習(xí)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

1.結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際，理解書本知識(shí)

書本知識(shí)往往理論性較強(qiáng)，較為抽象，如能有機(jī)地與日常生活和實(shí)際相結(jié)合，則能起到事半功倍的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和機(jī)器的概念時(shí)，學(xué)生往往是死記硬背，結(jié)果是一知半解。如能結(jié)合日常生活中的例子：自行車是一種機(jī)構(gòu)，摩托車、電瓶車都是一種機(jī)器。摩托車、電瓶車能實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換，摩托車能將化學(xué)能轉(zhuǎn)變成機(jī)械能，電瓶車能將電能轉(zhuǎn)變成機(jī)械能。這樣學(xué)生理解起來比較容易。在學(xué)習(xí)導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)時(shí)，可以結(jié)合農(nóng)村家庭用的手搖抽水機(jī)，來講解移動(dòng)導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)的工作原理，利用自卸翻斗車自卸貨物原理，來學(xué)習(xí)曲柄搖塊機(jī)構(gòu)，利用縫紉機(jī)的踏板機(jī)構(gòu)，來講解曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的死點(diǎn)位置。

2.結(jié)合課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自制教具的能力

在學(xué)完鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)以后，在學(xué)生對(duì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律基本了解后，利用課余時(shí)間，在學(xué)生中開展自制鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的小制作比賽，并且要和上一屆同學(xué)的作品相比較，看看哪些同學(xué)做得好，同學(xué)們的參賽積極性非常高。小制作做好以后，請(qǐng)同學(xué)們拿自己的作品進(jìn)行演示，然后進(jìn)行評(píng)比。通過小制作比賽，既增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力又鞏固和加深了理論知識(shí)，對(duì)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄機(jī)構(gòu)、雙搖桿機(jī)構(gòu)的存在條件有了更深的了解。

篇5

近年來，由于國家藥監(jiān)局實(shí)行GSP管理規(guī)范，加強(qiáng)了對(duì)醫(yī)藥公司的日常監(jiān)管，各醫(yī)藥公司也在此情況下加強(qiáng)了藥品的質(zhì)量，為藥品安全提供了保障，但是，醫(yī)藥公司的經(jīng)營管理方面所使用的方法還是傳統(tǒng)方法，缺乏科學(xué)的創(chuàng)新。本文從一些方面對(duì)醫(yī)藥經(jīng)營管理的科學(xué)方法進(jìn)行了探析。

1供應(yīng)商與現(xiàn)營藥品的管理

醫(yī)藥公司需要以定期或者不定期的方式，或者二者相結(jié)合的方式，對(duì)醫(yī)藥公司現(xiàn)有的供應(yīng)商的資質(zhì)證件的有效性進(jìn)行檢查，確定供應(yīng)商網(wǎng)上資質(zhì)證件更新信息的準(zhǔn)確性，對(duì)供應(yīng)商的無不合格公告和違法公告進(jìn)行檢查。一旦發(fā)現(xiàn)供應(yīng)商公司的資質(zhì)證件缺乏有效性或者到期沒有進(jìn)行信息的更新，或者存在違規(guī)違法的行為，則應(yīng)當(dāng)立即中止與其合作，避免公司藥品經(jīng)營受到影響。對(duì)于醫(yī)藥公司現(xiàn)有經(jīng)營的藥品品種，在管理過程中要設(shè)立藥品質(zhì)量檔案，安排計(jì)劃對(duì)現(xiàn)有經(jīng)營的藥品進(jìn)行生產(chǎn)批準(zhǔn)文件的有效性進(jìn)行檢查，對(duì)藥品質(zhì)量是否符合國家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行核查；對(duì)于已入庫的藥品，要定期對(duì)其說明書上文字、圖案、標(biāo)簽的變化情況進(jìn)行審核，對(duì)于沒有經(jīng)過首營產(chǎn)品重新審批的藥品，要對(duì)其外觀的質(zhì)量狀況進(jìn)行核查，注射藥品還要檢查是否存在可見異物；醫(yī)藥公司要定期上網(wǎng)對(duì)現(xiàn)營藥品的質(zhì)量公告的狀況進(jìn)行核查，對(duì)于出現(xiàn)的變化及時(shí)備案。對(duì)于沒有及時(shí)進(jìn)行注冊(cè)文件審批更新和沒能及時(shí)根據(jù)GSP規(guī)范進(jìn)行藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和說明書更新的產(chǎn)品，應(yīng)立即中止經(jīng)營，從而保證藥品的安全合法性，降低醫(yī)藥公司的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)。

2技術(shù)創(chuàng)新

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，技術(shù)決定產(chǎn)品的質(zhì)量，因此，醫(yī)藥企業(yè)的長期發(fā)展需要以技術(shù)管理上的創(chuàng)新作為基礎(chǔ)，提高管理效率。醫(yī)藥企業(yè)的技術(shù)管理需要走技術(shù)協(xié)調(diào)的路線，以此來加強(qiáng)醫(yī)藥公司現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化的管理，提高企業(yè)的整體素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，技術(shù)已經(jīng)成為了衡量企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，會(huì)為人們帶來學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活上的根本性的變革。因此，醫(yī)藥公司的經(jīng)營管理中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)技術(shù)方面的創(chuàng)新，加大科研投入，提高藥品的質(zhì)量。

3買入藥品管理驗(yàn)收

3.1加強(qiáng)對(duì)買入藥品的驗(yàn)收醫(yī)藥公司對(duì)買入藥品要實(shí)行嚴(yán)格的驗(yàn)收，需按照國家的GSP規(guī)范的要求和公司的規(guī)定，對(duì)買入藥品實(shí)行逐批的抽樣驗(yàn)收，對(duì)于雙批號(hào)的合箱藥品需要分開進(jìn)行驗(yàn)收并進(jìn)行登記，同時(shí)，工作人員還需要對(duì)合箱出現(xiàn)的概率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，記錄批號(hào)，如果藥品品種沒有出現(xiàn)合箱的概率為零，則需要查詢?cè)撈贩N供應(yīng)商的質(zhì)量。一般來講，在藥品的生產(chǎn)中出現(xiàn)合箱的情況屬于正?，F(xiàn)象，因此，如果供應(yīng)商所供藥品沒有出現(xiàn)過合箱現(xiàn)象，在存在人為改變生產(chǎn)批號(hào)的可能性，這是一種混批現(xiàn)象，根據(jù)《藥品管理法》規(guī)定，出現(xiàn)混批現(xiàn)象的藥品按劣質(zhì)藥品處理；如果供應(yīng)商所品的合箱現(xiàn)象在包裝上沒有體現(xiàn)，則在出廠和運(yùn)輸途中必然出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致分不清合箱的產(chǎn)品。在發(fā)現(xiàn)供應(yīng)商質(zhì)量問題而退貨的情況將為公司帶來不必要的麻煩和損失，因此，醫(yī)藥公司在經(jīng)營管理中需要加強(qiáng)對(duì)藥品的驗(yàn)收。

3.2加強(qiáng)對(duì)到貨產(chǎn)品檢驗(yàn)報(bào)告的檢查根據(jù)國家GSP規(guī)范的要求，醫(yī)藥公司買入首營藥品時(shí)，需要對(duì)供應(yīng)商買入同批藥品的合格質(zhì)量檢驗(yàn)報(bào)告單進(jìn)行檢查，對(duì)檢驗(yàn)報(bào)告的檢驗(yàn)項(xiàng)目與審核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所要求的檢驗(yàn)項(xiàng)目的一致性進(jìn)行核查，如果出現(xiàn)檢驗(yàn)報(bào)告的檢驗(yàn)指標(biāo)低于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)控制指標(biāo)或者檢驗(yàn)報(bào)告的檢驗(yàn)項(xiàng)目少于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的情況，則應(yīng)立即中止該產(chǎn)品的買入驗(yàn)收工作，避免對(duì)公司產(chǎn)生影響。針對(duì)現(xiàn)營藥品品種，需要定期要求供應(yīng)商提供同批檢驗(yàn)報(bào)告，對(duì)報(bào)告進(jìn)行嚴(yán)格的核查，從而保證現(xiàn)營藥品的合法性和質(zhì)量安全性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不符合要求的情況出現(xiàn)時(shí)，需要立即中止該品種的買入。

篇6

二、科技創(chuàng)新企業(yè)在金融危機(jī)中抗風(fēng)險(xiǎn)能力強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展據(jù)溫州100家企業(yè)問卷調(diào)查，2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的第一年銷售收入合計(jì)202.99億元，經(jīng)過5年發(fā)展，到了2012年100家企業(yè)銷售收入合計(jì)為346.83億元，4年增長70.86%，平均每年遞增率14.33%，有的企業(yè)發(fā)展更快，如蒼南的浙江強(qiáng)盟實(shí)業(yè)股份有限公司以34%的增長速度持續(xù)發(fā)展，平陽的佩蒂動(dòng)物營養(yǎng)科技公司以42.34%的增長速度持續(xù)發(fā)展。

三、科技創(chuàng)新企業(yè)擁有一定的自主創(chuàng)新能力，不同程度地?fù)碛凶灾髦R(shí)產(chǎn)權(quán)據(jù)對(duì)溫州100家企業(yè)調(diào)查，有79%科技創(chuàng)新企業(yè)擁有國家級(jí)、省部級(jí)、市廳級(jí)研發(fā)中心，5年投入研發(fā)資金12.22億元，5年平均每家企業(yè)投入資金3094萬元，其中投入最多是正泰電器股份公司，年投入26845萬元。79家企業(yè)獲得科技成果737項(xiàng)，獲得專利3403項(xiàng)，其中發(fā)明專利350項(xiàng)，實(shí)用新型專利1610項(xiàng)，外觀專利1443項(xiàng)。技術(shù)知識(shí)積累是技術(shù)創(chuàng)新的前提，企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)高度依賴企業(yè)以往積累的專利知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。有技術(shù)知識(shí)積累，企業(yè)創(chuàng)新才有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。浙江正泰電器股份有限公司建立國際性、階梯式的研發(fā)機(jī)構(gòu)，掌握國內(nèi)外前沿技術(shù)。在美國硅谷，建立電氣前沿技術(shù)研發(fā)中心，為企業(yè)技術(shù)發(fā)展發(fā)揮導(dǎo)向領(lǐng)航作用；在上海，建立企業(yè)研究院，成立六大專業(yè)研究部進(jìn)行自主創(chuàng)新研究，使產(chǎn)品開發(fā)從“跟隨型”向“領(lǐng)先型”發(fā)展。公司重獎(jiǎng)科技創(chuàng)新有功人員，現(xiàn)在，公司最受尊敬的是科技人員，收入最高的也是科研有功人員，公司醞釀股份重新配置，讓科技“頂尖人才”擁有“恒產(chǎn)”，從而保持他們?cè)诠纠^續(xù)作貢獻(xiàn)的“恒心”。

四、科技創(chuàng)新企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)明顯提高，部分企業(yè)主持或參與了國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定或修定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)決定著行業(yè)的技術(shù)路線，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)，最終決定產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品發(fā)展方向，它影響著產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。誰掌握了產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)制定權(quán)，誰的技術(shù)就成了標(biāo)準(zhǔn)，就掌握了經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)。據(jù)調(diào)查，溫州企業(yè)主持或參與國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、修定的有100多項(xiàng)產(chǎn)品，其中浙江正泰電器股份有限公司主持和參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體制修訂60項(xiàng)。德力西電氣有限公司近三年參加13個(gè)國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定和修訂。浙江華夏閥門有限公司參加國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定修訂31項(xiàng)。實(shí)踐證明，溫州企業(yè)是可以有所作為的，應(yīng)該振奮企業(yè)的信心和勇氣。

五、科技創(chuàng)新企業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化、智能化水平明顯提高，不斷推出適銷對(duì)路的科技新產(chǎn)品許多企業(yè)引入國內(nèi)外先進(jìn)設(shè)備，進(jìn)行機(jī)器換人，采用生產(chǎn)流水線，有的企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)入軍工領(lǐng)域，有的生產(chǎn)機(jī)械手，生產(chǎn)堅(jiān)持國際標(biāo)準(zhǔn)，與國際接軌。企業(yè)推出適合市場(chǎng)需求的科技產(chǎn)品是科技創(chuàng)新企業(yè)生存發(fā)展的基本條件，蒼南的天信儀表集團(tuán)生產(chǎn)的燃?xì)庥?jì)量儀表居全國首位，為同行的領(lǐng)頭雁，有1個(gè)產(chǎn)品列入國家火炬計(jì)劃，有2個(gè)產(chǎn)品列入國家重點(diǎn)新產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目。瑞安的嘉利特荏原泵業(yè)股份公司，聘用海外5位專家開發(fā)新產(chǎn)品，多項(xiàng)成果填補(bǔ)國內(nèi)空白。蒼南的浙江熊貓乳業(yè)集團(tuán)，2011年與上海交大合作，成立“聯(lián)合乳品技術(shù)中心”，由張小輝博士牽頭，4位博士3位碩士參加，該中心每年為熊貓集團(tuán)公司提供2~3種新產(chǎn)品，累計(jì)已為公司提供10個(gè)新產(chǎn)品，對(duì)提升公司市場(chǎng)占有率起到關(guān)鍵性作用。蒼南的“鮮八里”被國家工商總局認(rèn)定為“中國馳名商標(biāo)”；產(chǎn)品進(jìn)入世界零售巨頭500強(qiáng)。浙江正泰儀器儀表有限責(zé)任公司，自2006年以來自主研發(fā)新產(chǎn)品200多項(xiàng)，其中列入省級(jí)新產(chǎn)品開發(fā)計(jì)劃并通過驗(yàn)收59項(xiàng)。浙江中龍機(jī)電股份有限公司，生產(chǎn)抽油機(jī)用三相永磁同步電動(dòng)機(jī)，經(jīng)省鑒定，達(dá)到國際先進(jìn)水平。

篇7

一、課堂教學(xué)導(dǎo)入的原則

1。課堂導(dǎo)入要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2。導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長。心理學(xué)研究表明，課堂上學(xué)生的有意注意一般只能持續(xù)20～25分鐘，因此教師的導(dǎo)入時(shí)間一般占用3～5分鐘，應(yīng)簡(jiǎn)約明快。

3。導(dǎo)入的素材和內(nèi)容要貼近大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際生活，盡量做到直觀化。

4。課堂導(dǎo)入要靈活多變，因人、因時(shí)、因教材不同，方法不拘一格。

二、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的策略

1。溫故知新導(dǎo)入

在教學(xué)中，教師通過復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而開始新課題的導(dǎo)入。這種方法能夠淡化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，有效降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度，學(xué)生輕松地理解、接受新知識(shí)。

例如，在講“氨氣的制備”時(shí)，可以和學(xué)生一起回憶初中學(xué)過的氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，總結(jié)出氣體制取的一般思路和方法：①化學(xué)反應(yīng)原理；②根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件選擇發(fā)生裝置，根據(jù)所制備氣體的性質(zhì)選擇收集裝置；③驗(yàn)證制得的氣體就是所要制取的氣體。接下來，我們就運(yùn)用總結(jié)的學(xué)習(xí)思路和方法共同探討氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，并讓學(xué)生畫出制備氨氣的實(shí)驗(yàn)裝置。這樣不會(huì)使學(xué)生覺得新知識(shí)的出現(xiàn)很突兀，讓課堂有的放矢。教師應(yīng)充分利用學(xué)生學(xué)過知識(shí)或已有經(jīng)驗(yàn)，新舊聯(lián)系，承上啟下，以舊引新，自然地導(dǎo)入新課。

2。教具直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中，教師借助展示實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、實(shí)驗(yàn)等手段導(dǎo)入新課。借用直觀教具創(chuàng)設(shè)的情境，教師針對(duì)學(xué)生觀察到的內(nèi)容設(shè)置疑問，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，變無意注意為有意注意，變直接興趣為間接興趣，形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

例如，在講“電解池”時(shí)，教師展示一款精美的手機(jī)：手機(jī)是現(xiàn)代生活中必不可少的通迅工具，我手里這款手機(jī)，銀白色的金屬機(jī)身，一看就很有質(zhì)感，有一種典雅高貴的品質(zhì)。這么有質(zhì)感的機(jī)身是怎么制造出來的？通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你將得到答案。教師通過展示手機(jī)，激發(fā)學(xué)生思考，從而自然過渡到電解池內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

又如，在講“簡(jiǎn)單有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)，可以借助于觀察實(shí)物球棍模型所呈現(xiàn)的三維空間結(jié)構(gòu)。這些球棍模型清晰直觀，可以把有機(jī)物結(jié)構(gòu)從平面的書本和投影片中生動(dòng)地豎立在學(xué)生眼前。同時(shí)，可以讓學(xué)生分組活動(dòng)，拼接和組裝有機(jī)物的球棍模型，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力和動(dòng)手能力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入從三維角度觀察有機(jī)物的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)會(huì)從不同角度看問題的學(xué)習(xí)方法。

3。生活事例導(dǎo)入

在教學(xué)中，教師通過新聞?shì)W事、歷史故事等引入新課。導(dǎo)入的內(nèi)容生動(dòng)活潑，引人入勝，符合學(xué)生的心理特征。通過具體事例，教師找到“切入點(diǎn)”，提出新的問題，引起學(xué)生的思考，教師再步步深入，層層剖析，展開新課。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。生動(dòng)形象的事例給學(xué)生以深刻的印象，有利于記憶的保持。

例如，在講“無機(jī)非金屬材料的主角——硅”時(shí)，介紹2009年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、華裔科學(xué)家、有著“光纖之父”美稱的高錕博士在光纖研究方面的偉大成就導(dǎo)入新課。諾貝爾獎(jiǎng)是科學(xué)界一年的大事，而獲獎(jiǎng)的又是一位華裔科學(xué)家，這種愛國情結(jié)容易引起學(xué)生的興趣；這節(jié)課的內(nèi)容和高錕博士取得成就的領(lǐng)域是如此接近，這就讓學(xué)生更加迫切想知道：能讓高錕博士獲得代表科學(xué)界至高無上榮譽(yù)——諾貝爾獎(jiǎng)的“光纖”，到底是一種什么樣的物質(zhì)。在教學(xué)中，巧妙應(yīng)用社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和話題導(dǎo)入課堂，會(huì)取得較好效果。

4。設(shè)疑導(dǎo)入

篇8

關(guān)鍵詞： 專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué) 任職教育理念 教學(xué)模式

專業(yè)基礎(chǔ)課是介于基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的一座“橋梁”，起到承前啟后的作用，相對(duì)于專業(yè)課，它是基礎(chǔ)的，主要解決專業(yè)中的共性問題；相對(duì)于基礎(chǔ)課，它是專業(yè)的，利用基礎(chǔ)知識(shí)解決專業(yè)問題。學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，將直接影響到他們專業(yè)課的學(xué)習(xí)與崗位任職能力的提高。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

高等院校各專業(yè)都開設(shè)了相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是關(guān)于各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的基本理論和基本方法，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占據(jù)重要地位，對(duì)實(shí)現(xiàn)各專業(yè)人才的崗位任職培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。但是，現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，主要以課堂講授式為主要教學(xué)方法，將學(xué)生視為單純的知識(shí)灌輸對(duì)象，就知識(shí)講知識(shí)，就方法講方法，偏離了專業(yè)應(yīng)用方向。學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課在將來要從事的工作中的地位和作用認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不夠好。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的方法創(chuàng)新研究

崗位任職教育以崗位任職需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，是知識(shí)、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)教育，突出基本技能、基本能力的培養(yǎng)。因此，可以在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中融入崗位任職教育理念。

（一）加強(qiáng)整合，建立針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容體系。

目前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)、新的要求，高校的專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)具有明顯的崗位指向性和實(shí)踐性。

1.教學(xué)目標(biāo)要緊貼就業(yè)任職需求。專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)是人才培養(yǎng)中專業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，專業(yè)教育的最終目的是服務(wù)于就業(yè)任職能力的需求，因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)要緊貼就業(yè)任職需求，專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)要緊密聯(lián)系就業(yè)任職需求，體現(xiàn)與專業(yè)課知識(shí)需求之間的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)有所需、學(xué)有所用。

2.教學(xué)內(nèi)容要針對(duì)就業(yè)任職需求。專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)按照滿足就業(yè)任職需求的要求，堅(jiān)持在“新、精、實(shí)”上下工夫，不斷整合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將重大理論研究成果納入課堂教學(xué)中，精心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，確保教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，把學(xué)生就業(yè)任職最需要的理論知識(shí)作為專業(yè)基礎(chǔ)課的核心教學(xué)內(nèi)容，確保在有限時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供最有用的、最有效的理論知識(shí)。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅僅是為了獲得一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更要提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)不能僅僅傳授知識(shí)，更需要聯(lián)系實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生從接受知識(shí)向提高能力轉(zhuǎn)化。

1.用講練結(jié)合的教學(xué)方法打牢知識(shí)基礎(chǔ)。講練結(jié)合式教學(xué)方法是教、練結(jié)合，以練為主，寓教于學(xué)，教師的講解是指導(dǎo)性的，是更好地啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。教師通過講解、示范、練習(xí)等方式，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容顯得更直觀、形象。在反復(fù)練習(xí)過程中，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作保持聯(lián)系不脫節(jié)，學(xué)生能更容易接受、理解那些比較抽象的理論知識(shí)，并能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

2.用案例式教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。案例式教學(xué)法是教師在遵循教學(xué)目的及要求的基礎(chǔ)上，以實(shí)際案例為素材，將學(xué)生引入含有待解決問題的具體教學(xué)環(huán)能力的一種開放式、互動(dòng)式的教學(xué)方法。在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中采用案例式教學(xué)法，可以開闊學(xué)生的思考視野，形成一個(gè)問題的多元化的解決方案，提高學(xué)生舉一反三、觸類旁通地分析問題、解決問題的能力。

（三）更新觀念，創(chuàng)新專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法。

專業(yè)基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，它的教學(xué)效果將直接影響到學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及崗位任職能力的提高，因此，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中融入崗位任職教育理念，充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)提高學(xué)生崗位任職能力的重要作用。

1.更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代教育理念中，教師應(yīng)當(dāng)“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息資源，指導(dǎo)專題研究，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意把重心從如何“教好”轉(zhuǎn)到使學(xué)生“學(xué)好”上，針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，對(duì)課程的引入方式、授課形式等進(jìn)行創(chuàng)新，廣泛采用研討式、案例式等教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)聽轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)，完善學(xué)生分析問題、解決問題的思維方法，提高能力。

2.探索教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。積極探索崗位任職教育理念融入專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的模式和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法由“有教而學(xué)”向“無教而學(xué)”轉(zhuǎn)變。“有教而學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)教師要發(fā)揮積極主動(dòng)性，忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的要求?！盁o教而學(xué)”是建立在“有教而學(xué)”的基礎(chǔ)上一種有組織的能動(dòng)性學(xué)習(xí)，其核心思想是創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)內(nèi)容可以采用“有教而學(xué)”，對(duì)其中偏應(yīng)用性的、拓展性的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)采用“無教而學(xué)”，著重啟發(fā)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力，讓學(xué)生從臺(tái)下走上臺(tái)前，充分發(fā)揮其主體作用。

三、結(jié)語

在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中融入崗位任職教育的理念，并用崗位任職實(shí)踐充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，是科學(xué)可行的，可以促使學(xué)生從“接受性學(xué)習(xí)”向“自我獲得性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)瑞.著眼崗位任職能力推進(jìn)測(cè)地綜合實(shí)踐教學(xué)改革[J].時(shí)代教育，2012，10：153-154.

篇9

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛力

教師在講授課程內(nèi)容時(shí)，往往習(xí)慣于從前到后一節(jié)節(jié)地講下去。教師注重知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，無可厚非，但理論講得多、實(shí)際操作少，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥無味，教師也總是抱怨學(xué)生素質(zhì)差。實(shí)際上，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把那些系統(tǒng)、繁瑣、難以理解的知識(shí)通過一個(gè)個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目分解開，變成一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立又有聯(lián)系的模塊來講授，這樣才更便于學(xué)生理解和掌握。例如，筆者在講授“電功和電功率”時(shí)，就采用了這種方法。筆者先指定內(nèi)容、提出問題，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并分組討論；然后筆者進(jìn)行系統(tǒng)的、有重點(diǎn)的知識(shí)講授，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)疑難點(diǎn)提出問題、解決問題；再讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，拆卸和組裝電度表；最后筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行安裝、接線、調(diào)試、固定，并通電檢測(cè)。這樣在操作的過程中，學(xué)生既對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行了鞏固，又對(duì)實(shí)際操作產(chǎn)生了濃厚的興趣，既動(dòng)了腦，又鍛煉動(dòng)手操作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)有動(dòng)力，潛力也被充分激發(fā)出來。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不應(yīng)拘泥于一種教法，而應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和企業(yè)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)化的組合，才能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把教法研究放在第一位。

1.開展啟發(fā)式教學(xué)，巧設(shè)懸念

教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，老師處于主導(dǎo)地位。老師必須注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，圍繞課程的重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍；精心設(shè)計(jì)，提一些有趣味性的問題；開展啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思考問題并解決問題。例如在講基爾霍夫定律求支路電流的內(nèi)容時(shí)，可從全電路歐姆定律引入并啟發(fā)開來。

在這個(gè)簡(jiǎn)單電路中，學(xué)生能很快根據(jù)前面學(xué)過的全電路歐姆定律求出答案：

筆者對(duì)此進(jìn)行了充分的肯定并大力表揚(yáng)了學(xué)生，這樣學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。

然后筆者在圖1（a）上又并聯(lián)了一條支路，如圖1(b)所示，圖中E2=17V,R2=1Ω，再求I1=? I3=? I2=?

筆者直接提出問題：這個(gè)電路圖能不能也直接運(yùn)用全電路歐姆定律分析計(jì)算？學(xué)生們進(jìn)行了認(rèn)真思考，分析此電路圖中包含2個(gè)電源和3個(gè)電阻，不屬于簡(jiǎn)單的串、并聯(lián)電路，因此不能直接運(yùn)用全電路歐姆定律。那么怎么計(jì)算呢？這時(shí)筆者就自然而然地引出了下面要講述的新內(nèi)容――基爾霍夫定律。假設(shè)每條支路上的電流分別為I1、I3、I2，假設(shè)各支路電流的參考方向和兩個(gè)獨(dú)立回路的繞行方向如圖1所示，利用基爾霍夫定律列出聯(lián)立方程：

經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生們都理解并掌握了新知識(shí)。

2.總結(jié)知識(shí)，提高遷移能力

電工基礎(chǔ)課的教學(xué)也要像其他課程一樣，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維將已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、模式化，形成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并借助這種結(jié)構(gòu)在新情境中迅速提取知識(shí)，遷移應(yīng)用――尋求新途徑，獲得解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取受挫的教訓(xùn)，使自己的內(nèi)功不斷提高。心理學(xué)研究表明，對(duì)已有知識(shí)的概括水平越高，就越能揭示以前同類新問題的本質(zhì)，而沒有經(jīng)過概括的知識(shí)是很難發(fā)生遷移的。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生打破先前的教學(xué)順序，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、扼要的總結(jié)，形成易于提取的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要通過解題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的思路、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

如在圖1（b）所示的電路中，已知條件不變，仍然是求各個(gè)支路的電流I1、I2、I3時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全電路歐姆定律、基爾霍夫定律的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，然后把已知電路看成是由兩個(gè)新電路疊加而成，如圖2所示。利用全電路歐姆定律，先求出兩個(gè)電源單獨(dú)作用時(shí)各支路上的電流，然后再求兩個(gè)電源共同作用時(shí)各支路的電流。即把前面的計(jì)算結(jié)果分別進(jìn)行疊加――電流同向相加，反向相減，即得到兩個(gè)電源共同作用時(shí)各支路的電流，這就是疊加原理。分析計(jì)算步驟如下。

通過比較可以看出，利用疊加原理與用基爾霍夫定律解得的結(jié)果完全相同，這樣既引導(dǎo)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，又提高了學(xué)生解決問題的能力。

3.進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解

演示實(shí)驗(yàn)是以教師為主要操作者的表演性和示范性試驗(yàn)，旨在結(jié)合典型化的感知材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，獲得知識(shí)、發(fā)展能力，并從操作技能與態(tài)度上為學(xué)生提供示范。教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要一絲不茍，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，有條不紊，才能為學(xué)生起到示范作用。如在講授電磁感應(yīng)這一內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，把檢流計(jì)與線圈連接成一個(gè)閉合回路，將條形磁鐵放置在線圈中，當(dāng)它靜止時(shí)，檢流計(jì)的指針不發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明該回路中沒有產(chǎn)生感應(yīng)電流；如果將條形磁鐵迅速插入或者拔出線圈，檢流計(jì)的指針就會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明線圈中產(chǎn)生了感應(yīng)電流。這時(shí)筆者向?qū)W生提出問題：電流從何而來？接著筆者進(jìn)行講解：這是由于條形磁鐵在插入或者拔出線圈的瞬間，導(dǎo)致通過線圈的磁通發(fā)生變化而產(chǎn)生電流，這一現(xiàn)象稱為電磁感應(yīng)，也稱為“動(dòng)磁生電”，這就是發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)的工作

原理。

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象有所了解和認(rèn)識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解，為該課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

4.開展嘗試教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)

教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想方設(shè)法讓課堂有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，成為有利于學(xué)生想象力發(fā)展的充滿生機(jī)和活力的課堂。這就要求教師要改變“牽著學(xué)生鼻子走”的注入式教學(xué)方式。為此，筆者在教學(xué)中嘗試了“討論發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式。如在講授測(cè)量電路中的工作電流時(shí)，把學(xué)生每4人分成一組，給每一組發(fā)放萬用表、電流表、鉗形電流表，讓學(xué)生去測(cè)量電路中的工作電流，并比較哪一種電流表操作使用更簡(jiǎn)單。學(xué)生們認(rèn)真仔細(xì)地操作，各小組激烈討論并踴躍發(fā)言，最后大家得到一致結(jié)論：鉗形電流表在不斷開電路的情況下即可測(cè)量工作電流，應(yīng)用起來最簡(jiǎn)單，既節(jié)省了工作時(shí)間，又提高了工作的效率。通過這樣的教學(xué)方式，既提升了學(xué)生的操作技能和探索的能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思維

傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，顯得沉悶而單調(diào)。而多媒體教學(xué)可以發(fā)揮三機(jī)一幕的優(yōu)勢(shì)，做到圖文結(jié)合、聲情并茂，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，使本來比較枯燥、乏味的內(nèi)容豐富起來。在講授單相交流電的產(chǎn)生這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者采用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生清晰地看到：當(dāng)線圈在磁場(chǎng)中切割磁感線轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，線圈將產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，線圈回路閉合時(shí)有感應(yīng)電流產(chǎn)生，使接在線圈回路中的小燈泡發(fā)光。學(xué)生對(duì)這一節(jié)課特別感興趣，對(duì)知識(shí)理解得更加透徹。

篇10

【關(guān)鍵詞】可拓學(xué)；菱形思維；創(chuàng)新

引言

可拓學(xué)是一門用于研究事物可拓性和事物開拓性的學(xué)科，其意義在于有效化解學(xué)科間的矛盾，使其由理論化變?yōu)閷?shí)體化。下面我結(jié)合可拓性研究的應(yīng)用和實(shí)際案例進(jìn)行分析。

一、可拓菱形思維的作用

可拓學(xué)是有效解決矛盾的一種方法，它的獨(dú)特之處在于有固定的形式和可拓變換以及推理方法。如果在與菱形思維方法相互結(jié)合就可以對(duì)矛盾進(jìn)行先定性后定量。然后在利用物元理論和可拓集合論，將矛盾處理的整個(gè)過程進(jìn)行形式化描述，在通過菱形思維直接運(yùn)用到建筑創(chuàng)新評(píng)論中，通過定性評(píng)價(jià)形成一種定性和定量結(jié)合的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法。

二、可拓菱形思維進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新評(píng)價(jià)

可拓菱形思維方法是采用先拓展發(fā)散、后集中收斂的形式，以保證很好的進(jìn)行描述性創(chuàng)新。在可拓學(xué)中常利用物元的可拓性，針對(duì)性的進(jìn)行拓展，然后在通過篩選選擇最合適的方法，將物元的收斂控制為最少量這就是菱形思維方式。目前對(duì)于菱形方式的應(yīng)用十分符合現(xiàn)代人對(duì)建設(shè)設(shè)計(jì)的思維，人們可以通過創(chuàng)新思維對(duì)建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行重新定性。而最有意義是利用菱形思維模式來對(duì)建筑的整體思維進(jìn)行描述的過程。建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新對(duì)建筑設(shè)計(jì)效果可以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評(píng)定，將可拓菱形思維方法用于建筑設(shè)計(jì)的過程?？梢钥醋鼋ㄖ髌返牡膭?chuàng)新性思維和擴(kuò)展、收斂的過程。這種方法能對(duì)建筑的評(píng)定進(jìn)行量化。我們利用建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新關(guān)聯(lián)上函數(shù)來表示建筑作品的創(chuàng)新性，還可以選擇多方案進(jìn)行創(chuàng)新性排序。在經(jīng)過可拓展的過程中，建筑設(shè)計(jì)多采納比較評(píng)價(jià)進(jìn)行物元分析，在應(yīng)用發(fā)散樹分析和蘊(yùn)含系分析，在可拓收斂過程中對(duì)主要的可拓集都采用關(guān)聯(lián)函數(shù)的方法進(jìn)行可拓展過程物元（R ）是可拓學(xué)的邏輯細(xì)胞之一， 是以事物、特征及事物關(guān)于該特征的量值組成的三元組， 記作R =（N， c， v）. 其中， R 是物元； N 是事物的名稱； c是事物的特征； v 是關(guān)于事物特征c的量值. 物元概念反映了質(zhì)與量之間的關(guān)系， 可以更貼切地描述客觀事物變化的過程。

三、針對(duì)建筑作品進(jìn)行分析和創(chuàng)新性研究

應(yīng)用可拓菱形評(píng)論的方法對(duì)建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新評(píng)價(jià)時(shí)，經(jīng)常將多個(gè)建筑設(shè)計(jì)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要根據(jù)設(shè)計(jì)要求得到一個(gè)統(tǒng)一的物元可拓集合，每一個(gè)設(shè)計(jì)方案都是集合中的單一物元，對(duì)于使用多方案進(jìn)行無緣評(píng)價(jià)和可拓集合來確定設(shè)計(jì)方案。常用方法有蘊(yùn)含系數(shù)方法和發(fā)散樹法。

四、案例

本文以國家大劇院設(shè)計(jì)作為創(chuàng)新評(píng)價(jià)，并對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的3組方案進(jìn)行分析。

國家大劇院位于北京人民大會(huì)堂西側(cè)，總建筑面積約18萬平方米，其中主體建筑約13萬平方米，地下附屬設(shè)施約5萬平方米。國家大劇院由歌劇院、音樂廳、戲劇場(chǎng)、小劇場(chǎng)及相應(yīng)的配套設(shè)施組成。歌劇院主要演出歌劇、舞劇、芭蕾，觀眾席2500座。音樂廳主要演出交響樂、民族樂，觀眾席2000座。戲劇場(chǎng)主要演出京劇、地方戲曲、話劇、民族歌舞，觀眾席1200座。 國家大劇院由法國著名建筑師保羅·安德魯先生主持設(shè)計(jì)，建筑造型新穎、前衛(wèi)，構(gòu)思獨(dú)特，堪稱傳統(tǒng)與現(xiàn)代、浪漫與現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合，是一顆獻(xiàn)給新世紀(jì)的超越想像的“湖中明珠”。

其中3組方案A01、A02、A03為評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)， 并對(duì)3個(gè)方案的優(yōu)劣程度進(jìn)行排序.解決問題的方法稱為發(fā)散樹.利用發(fā)散樹的一征多物的原理，在事物特征（建筑作品的創(chuàng)新性）不變

的前提下，對(duì)事物（Nm ）及其特征的量值（ vm ）進(jìn)行發(fā)散，以形成建筑設(shè)計(jì)的多方案.

Rb =

R A01 = （A01， 創(chuàng)新性， vb08 ）

R A02 = （A02， 創(chuàng)新性， vb11 ）

R A03 = （A03， 創(chuàng)新性， vb12 ）

對(duì)RA01、RA02和RA03分別再進(jìn)行發(fā)散：

RA01 =

RA011 = （A01， 創(chuàng)新性， 形態(tài)以天空為背景、柔和的白云和綠色的丘陵為主要?jiǎng)?chuàng)意）

RA012 = （A01， 創(chuàng)新性， 建筑屋面呈半橢圓形，由具有柔和的色調(diào)和光澤的鈦金屬覆蓋）

RA013 = （A01， 創(chuàng)新性， 前后兩側(cè)有兩個(gè)類似三角形的玻璃幕墻切面）

RA11 =

RA021 = （A02， 創(chuàng)新性， 結(jié)構(gòu)的組件象“蛋殼”）

RA022 = （A02， 創(chuàng)新性， 立面與結(jié)構(gòu)達(dá)到了完美的統(tǒng)一）

RA023 = （A02， 創(chuàng)新性， 各演出廳通過多種方式進(jìn)行變化， 滿足不同位置的觀眾要求）

RA03 =

RA031 = （A03， 創(chuàng)新性， 整體造型， 整體造型成橢圓形，且外形巨大）

RA032 = （A03， 創(chuàng)新性， 分區(qū)設(shè)置、功能互補(bǔ)）

RA033 = （A03， 創(chuàng)新性， 主要進(jìn)入通道為水下通道）

若A存在， 必有B存在，則稱A蘊(yùn)含B，運(yùn)用蘊(yùn)含性生成解決問題的方法就是蘊(yùn)含系，將建筑設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性作為上位元素進(jìn)行蘊(yùn)含系分析，分為形態(tài)創(chuàng)新、功能創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新3個(gè)下位元素. 根據(jù)以上分析得出結(jié)論，再結(jié)合蘊(yùn)含系數(shù)進(jìn)行分析。建筑形態(tài)的創(chuàng)新蘊(yùn)含著建筑實(shí)體形態(tài)和空間，建筑功能蘊(yùn)含著科技性和創(chuàng)新性。建筑的科技性包括建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、施工技術(shù)、施工設(shè)備等建立的關(guān)聯(lián)函數(shù)。在可拓學(xué)中有很多收斂方法例如；相容度判斷法、關(guān)聯(lián)函數(shù)、優(yōu)度評(píng)價(jià)法、共存度判斷法、及可拓不等式等。本文通過建立立關(guān)聯(lián)函數(shù)，得到相應(yīng)管理函數(shù)值，可以定量地描述U 中任一元素u屬于正域、負(fù)域或零界3個(gè)域中任何一個(gè). 就是同屬于一個(gè)域中的元素，也可根據(jù)關(guān)聯(lián)函數(shù)值中的大小值進(jìn)行層次上的區(qū)分，最后應(yīng)用關(guān)聯(lián)函數(shù)得出建筑創(chuàng)新的相應(yīng)函數(shù)值。這樣就可以得出創(chuàng)新性屬于哪個(gè)范圍，這對(duì)建筑做平的創(chuàng)新性和評(píng)價(jià)性起到良好的說明作用，如果得出的結(jié)論不在函數(shù)值相應(yīng)范圍，就說這個(gè)建筑設(shè)計(jì)方案沒有創(chuàng)新性。

設(shè)x 0 為實(shí)軸上的任一點(diǎn)， X0=為實(shí)域上的任一區(qū)間，點(diǎn)x0與區(qū)間X0之距為（x0， X 0 ） =x0–ab- a距概念的引入，可以把點(diǎn)與區(qū)間的位置關(guān)系用定量的形式精確刻畫. 距概念對(duì)點(diǎn)與區(qū)間位置關(guān)系的描述，程度區(qū)別的定量描述區(qū)間X 0 = < a， b> 是代表具有創(chuàng)新性的區(qū)間， 這里設(shè)定a = 0， b= 5.通過式（ 1）計(jì)算可得

方案A01的建筑創(chuàng)新可拓關(guān)聯(lián)函數(shù)距為（XA01，X 0 ） = - 2 08< 0

方案A02的建筑創(chuàng)新可拓關(guān)聯(lián)函數(shù)距為XA02，X 0 ） = 0 95> 0

方案A03的建筑創(chuàng)新可拓關(guān)聯(lián)函數(shù)距為（Xa03，X 0 ） = 0 23> 0

即（x A01，X0）>（XA02，X0）>（XA03，X0），

這3個(gè)方案的創(chuàng)新性由高到低排列依次是： A01、A02、A03， 其中A02與A03有創(chuàng)新性， A02的創(chuàng)新性比較高， A01創(chuàng)新性非常低。

五、結(jié)束語

在建筑設(shè)計(jì)中引進(jìn)可拓菱形思維方法對(duì)建筑設(shè)計(jì)有著革命性意義的研究。可拓菱形思維方法可以提高建筑的創(chuàng)意意識(shí)，并能根據(jù)科學(xué)性和系統(tǒng)性及客觀性對(duì)建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新評(píng)價(jià)進(jìn)行完善?？赏亓庑嗡季S方法是可以對(duì)創(chuàng)新評(píng)價(jià)進(jìn)行定性和定量。目前我國的建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)處于初始階段，而且其自身的主觀性和強(qiáng)，這極大限制了設(shè)計(jì)者對(duì)采用新科學(xué)、新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的范圍，而可拓菱形思維方式能有效打破這種主觀性，給予設(shè)計(jì)者更大的思維空間。

參考文獻(xiàn)：

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