導語：如何才能寫好一篇問題引導式教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：問題；探究；思維；教學法

一、“問題引導，合作探究”是新課程倡導的基本理念

豐富學生的學習方法，改進學生的學習方式，為終身學習和終身發(fā)展打下良好的基礎，是高中數(shù)學課程追求的核心理念。新課程提出：學生的學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。

問題是探究之本，思維之源。沒有問題，也就沒有思維和創(chuàng)新，良好的問題情境能激發(fā)學生強烈的求知欲，誘發(fā)學生的探究動機。這就要求教師適當創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣，讓他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基礎知識，促進其思維的發(fā)展，也為學生發(fā)現(xiàn)新知識創(chuàng)造一個最佳環(huán)境。

正是基于對教育理念的實事求是的理解，結合我校學生學習的具體情況，我們積極地進行教學改革、探索實驗，形成了高中數(shù)學“問題引導，合作探究”教學法。

二、“問題引導，合作探究”教學法的一般步驟

之所以稱為“教學法”而不是“教學模式”，是因為我們從以往課改實驗中體會到：一個本來很生動、活潑的教學方式，一旦被模式化，就成了一種“樣板”，如果被一些教師生搬硬套后，就失去了其自身的開放性和可發(fā)展性，從而走進“死胡同”，實驗也就宣告終結了?！敖虩o定法”才是唯一的真理。每種教學法都各有所長，只有在教學中根據(jù)教學實際情況，特別是學生學習狀況及老師的教學水平，集眾家之長才能形成自己的教學風格。因此我們根據(jù)我校學生的水平及教學中的實踐情況，制定了一般步驟，僅供參考。

第一步：課程內容問題化

一般是在集體備課時，在認真研究教材、學生基礎的前提下，將課程內容分解成一個個問題，特別要商量好問題的設計。注意問題的提出方式、層次、學生可能出現(xiàn)的新問題等等。

第二步：在課堂教學中將問題展示給學生，用問題引導學生自主探究學習

第三步：課后反思，調整問題，形成學案，二次備課

用框圖表示為上圖所示。

因此，問題的設計是關鍵。一般來講，應隨課堂內容而定，可能是一個大問題下一串小問題，也可以是相關的幾個問題。但一般應遵循以下幾個原則：

①設計的問題應立足學生的知識基礎，不可跨度太大。

②有利于引導學生進行學習及探究。

③在問題情境中提供相關的基本概念。

三、“問題引導，合作探究”教學法的實踐案例

著名數(shù)學家喬治?波利亞曾指出：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，找到一個后，你應該在四周找一找，很可能四周就有好幾個?！边@不僅形象地說明了數(shù)學問題體系的內在邏輯性，更啟示數(shù)學教學應多從原問題中挖掘新問題，這些問題不僅僅是停留在把課本題目中的條件、結論在邏輯上互動，而是把課本題目進行改造，成為情境題、開放題、應用題，并加以積累，不斷完善，形成具有特色的校本問題。然后把這些問題通過啟發(fā)、引導等教學手段，在課堂中使學生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，激發(fā)學生的學習內驅力，調動學生的思維參與，在問題變化中體驗學習過程，領悟思想方法，發(fā)展數(shù)學能力。

四、“問題引導，合作探究”教學法的教學反思

在“問題引導，合作探究”教學法的教學中，注重讓學生學會自行獲得數(shù)學知識的方法，學習主動參與數(shù)學實踐的本領，學生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，所以學生的各方面能力均得到了充分的發(fā)展。在探究的過程中，教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者；培養(yǎng)學生的探究意識和探索能力是長期的、日積月累的，應融入日常的課堂教學之中。教師在課堂上主要提問題，提好問題。數(shù)學的教學是思維的教學，通過一個具體事例讓我們也不得不去想我們究竟教了多少思維的方法給學生。人云亦云不會思考的人是不會成功的。

當然我們倡導“問題引導，合作探究”教學法，并不是否定接受學習，接受學習仍是學生學習的一種重要形式。盡管新課改提倡探究式教學，但節(jié)節(jié)課都搞探究在現(xiàn)有教育階段和條件下基本是不可能的，因為教學要有一個效率問題，一次真正有意義的探究教學要花很長時間。首先要有一個好的探究課題，然后還要受教學時間、教學進度、教師精力、班內學生層次的制約，因此大的探究問題每學期能有那么三四次就不錯了。自主探究應當是一種教學理念，更多的應當是學生對教學中一個個小的問題的探究和學習。

參考文獻：

[1]朱幕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

篇2

［摘　要］字理識字是一種有效的教學方法，能讓學生牢固地記住字的音、形、義，為字的音、形、義建立聯(lián)系。但字理教學要拒絕“實用字義”，慎用“水煮”，不可簡單剖解字的形體，為字表意，使學生產(chǎn)生誤解。

［關鍵詞］字理教學　實用字義　識字教學

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）10-092

安徽省2013－2014學年度中小學教師遠程全員培訓小學語文學科有三道試題，其中一題是案例分析。霍懋征老師給低年級學生教“聰明”一詞時，不是直接講解詞義，而是說：“每個人都有四件寶，如果學會了運用這四件寶，人就會聰明起來?！彼寣W生猜四則謎語，謎底分別是：耳朵、眼睛、嘴巴、腦子。接著，她分析字形：“聰”的左邊是“耳”，右上方兩點代表眼睛，右邊中間是“口”，右下的“心”代表腦子，四件寶合起來就是“聰”字。最后，霍老師說：“‘聰’字后加個‘明’字是因為這四件寶要日日用，月月用。天長日久，你就會聰明起來。請各位老師結合《當前學生學法指導的幾個問題》和《漢字學與小學識字教學》及2011年版語文課程標準中有關識字部分的教學目標、教學建議、教學評價等談談這次教學給你哪些有益的啟示。”

此題作為小學語文教師繼續(xù)教育的試題，我覺得不妥，現(xiàn)提出兩點意見供大家參考。

一、識字教學慎用“水煮”

安徽省中小學教師教育網(wǎng)輯錄了全省部分地市14539份學員的作業(yè)，其中推出581份優(yōu)秀作業(yè)，涉及此話題的優(yōu)秀作業(yè)是189份。這189份作業(yè)無一不認為霍老師“聰明”識字教學是“情知交融、滲透文化、養(yǎng)成習慣、方法巧妙”。筆者隨機試著與其中部分老師電話聯(lián)系，溝通的問題也很簡單，就是“聰”字是什么意思。老師們的回答令人驚訝：“‘聰’就是‘聰明’呀，這有什么好奇怪的呢？”

果真如此嗎？我們來看“聰”字，《說文解字》的解釋是“察也。從耳怱聲。倉紅切。”《周易·鼎》：“巽而耳目聰明?！薄抖Y記·樂記》也記載：“故樂行而倫清，耳目聰明，血氣和平，移風易俗，天下皆寧。”亦有“六根”之說法，指人有六種感覺器官或認識能力。不難發(fā)現(xiàn)，“聰明”一詞中“聰”字取其本義，指的是“聽覺靈敏”，而單獨的“聰”與“明”均不是表達合成詞“聰明”的意思。

于是，我想到現(xiàn)在流行的一種文化，叫“水煮文化”，就是以輕松的筆調亦莊亦諧地敘說嚴肅的事情，形義識字法可算作是“水煮文化”。有不少老師認為，形義識字法不拘泥于“六書”的解釋和造字的本義，依照兒童的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習慣的言語，將漢字這種智慧符號作一番新的說文解字，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形、義、音重新生動有趣地聯(lián)系起來。兒童學得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質量，為提早順利進行大量讀寫鋪平道路。

識字教學中文化性的擴張和豐厚是整個語文教學文化性的根基，也是一個完全的人的發(fā)展根基。所謂的形義識字法并沒有注重表意文字自身的特點，只是單純地在字形的識別上進行解剖和想象，把富有生命力的文字看成一種簡單的符號，把表意文字“因義構形”這一靈魂核心給丟掉了，造成了識字與文化生命的割裂，這是得不償失的。

二、字理教學拒絕“實用字義”

學術研究應該傳承的是社會的精神文化價值，字理教學一定要拒絕“實用字義”。“聰”是形聲字，屬第一批簡化漢字。這種“實用字義”使許多一線教師產(chǎn)生了誤解。這樣的案例在平時的教學和教研成果中比比皆是。

鏡頭一：“春”字教學片斷

師：春天到了，溫暖的陽光（日）普照大地，人們三人一伙地結伴而行，踏青賞花。這就是“春”。

如果說“春”是三人一伙結伴而行，那么“秦、奉、奏、泰”又該怎么分析？恐怕只能另加解釋。學生對此會問：同樣是“春”字頭，為什么有的是三人結伴而行，有的又不是三人結伴而行呢？

鏡頭二：《歡慶》一課的識字教學片斷

師：大家都會讀生字了，誰來說說你是怎么記這些字的字形的？

生1：“廣場上有一個大人”就是“慶”。

生2：“獻”字是“南方有一只獵犬”。

生3：“幟”字是“毛巾圍著一只雞”。

生4：“曲”字是“太陽被射了兩箭”。

不難看出，上述解釋漢字用了兩個方法，一個是聲旁表義，一個是同音相通。聲旁表義就是把形聲字講成會意字，把不表意的聲旁說成是表意成分。把形聲字當做會意字析解實際上背離了“六書”的理論。這樣的識字方法，不但會給學生許多錯誤的漢字知識，而且會讓學生感到做學問無非就是隨便聯(lián)想。

篇3

傳統(tǒng)的教學模式有哪些弊端、堅守傳統(tǒng)教學模式對學生的學與教師之教會帶來何種不利影響？而回歸研討式教學法對物權法的教學會帶來何種新的改變？這些問題是拋棄傳統(tǒng)教學模式、堅守研討式教學法的前置性問題，只有解決好上述疑問，才能在物權法教學中更好的推行研討式教學，才能求在教學中取得令人滿意的效果。傳統(tǒng)教學模式無論在師生關系、教學模式還是能力培養(yǎng)等諸多方面都存在著很大問題。其一，傳統(tǒng)教學模式堅守主客模式的師生關系，傳統(tǒng)教學模式認為教學活動中應以教師為主體，學生為客體，這樣，課堂教學勢必限于單調與死板的“滿堂灌”與“填鴨式”，學生的學習積極性與學習主動性將消失殆盡；其二，傳統(tǒng)教學模式遵循講授式的教學模式，重視教師傳授知識，輕視學生的動手操作能力，傳統(tǒng)教學模式的教學目的極其單一，那就是傳授學生知識，傳統(tǒng)教學模式下，學生的動手操作能力的培養(yǎng)被無視了，這種教學模式下的學生勢必在動手操作能力方面有重大的欠缺；其三，傳統(tǒng)教學模式重視知識的傳授，輕視學生科研能力的培養(yǎng)，大學生需要培養(yǎng)科研能力，特別是獨立解決課題問題的能力，傳統(tǒng)教學模式忽視學生科研能力的培養(yǎng)，這種模式下培養(yǎng)的學生缺乏問題意識，也缺少解決實際問題的能力；其四，傳統(tǒng)教學模式追求學生學習效果上之“我學會”，忽視培養(yǎng)學生能力基礎上之“我會學”，傳統(tǒng)教學模式認為，傳授知識是教學的主要目的，只要學會了知識，教學的目的就達到了，也就是說傳統(tǒng)教學模式的教學只求達到“授人以魚”，它不求學生學習能力的培養(yǎng)，“授人以漁”并非傳統(tǒng)教學模式所追求的目標，這樣一來，學生只能“學會”知識而不能“會學”知識。以上傳統(tǒng)模式所有的弊端綜合為一句話來說就是，傳統(tǒng)教學模式過于重視知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，在這種模式下培養(yǎng)出的學生必然成為低能的知識人。鑒于傳統(tǒng)教學模式的上述弊端，在物權法的教學中拋棄傳統(tǒng)教學模式而尋求新的出路就成為了合理的選擇，拋棄一個舊的事物對于選擇者而言是十分容易的，然而要找到一條新的出路卻是充滿艱辛的，筆者在物權法教學中之所以采用研討式教學法，乃是理性與經(jīng)驗之下必然選擇，關于這一點，筆者將在下文予以詳盡論述。

二、藩籬突破：理性下的必然選擇

一種教學模式的拋棄與選擇，必然是理性與經(jīng)驗之下的謹慎選擇。研討式教學法在物權法教學中的應用，是教學藩籬突破的結果，是研討式教學法自身所具有的特有優(yōu)勢發(fā)揮的功效所致。在探討研討式教學法的特色之前，有必要對研討式教學法的內涵進行相應的前提性闡述，以求研討式教學法的探討能在全方位的視野下得以進行。

（一）研討式教學的內涵

研討式教學法起源于德國，后經(jīng)湖南師范大學郭漢民教授改進為五步法研討式教學法，國內不少學者對于五步法研討式教學法從不同角度闡述自己的學術觀點，這為五步法研討式教學法的改進提供了學術土壤前提和條件。郭漢民所倡導的五步法研討式教學模式將教學過程分為五個步驟：第一個步驟為指導選題，在此步驟中，老師要講解導論以使得學生對課程有大致的了解，在此基礎上，將學生分成若干討論小組，讓學生就某一選題進行研討，并且布置學生查找相關資料；第二個步驟為學生自主查閱資料，在此步驟中，學生要獨立探索相關問題，查閱相關資料，準備小組交流；第三個步驟為交流環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學生要將各自在第二環(huán)節(jié)中所形成的心得進行交流，就老師所提出的問題展開討論；第四個步驟為登臺講述，在此步驟中，各小組要推薦學生上臺講述，然后教師和學生一起就該講述進行評述；第五個步驟教師綜述與評論，針對每一個專題，教師要針對學生的表現(xiàn)作出專題評述與總結，要指出學生在各個階段所存在的不足與值得改進的地方，也要充分肯定學生的優(yōu)點，要充分肯定學生獨立或合作解決問題中所培養(yǎng)的能力。[2]40研討式教學法不同于“以傳授知識為中心”的傳統(tǒng)教學模式，它倡導以解決問題為教學的中心任務，它要求在教學過程中，老師要能很好的創(chuàng)設問題，在此基礎上師生要查找資料，要共同探討問題，要提出解決問題的路徑。研討式教學法拋棄了傳統(tǒng)教學所秉持的“滿堂灌”模式，它堅持在“引導”學生的基礎上，對學生的能力進行全面的開發(fā)和塑造。研討式教學法要求老師對學生有足夠的了解，要求老師能在學生解決問題的過程中全面提升學生的能力，研討式教學法是追求老師和教師互動的教學法，在這種教學模式下，教和學處于同樣重要的位置。研討式教學法堅守學生主體性原則，它強調學生能動性在學習過程中的重要作用，要求老師將學生當成學習的主體而因材施教；研討式教學法倡導啟發(fā)性原則，反對填鴨式教學，以激發(fā)學生的學習興趣；研討式教學法秉持循序漸進原則，它要求老師在設計問題的時候考慮到學生能力培養(yǎng)的地階，它要求老師在引導學生時要避免一蹴而就的作法；研討式教學法還提倡互動性原則，它要求教學相長，它倡導老師的“教”與學生的“學”相互促進，二者相得益彰。

（二）研討式教學的特色

研討式教學不同于傳統(tǒng)教學，有著自身顯著的特色。其一，科研與教學緊密結合，在研討式教學中，教師和學生均處于教學主體地位，教學的過程也是科研的過程，在研討式教學中，學生在老師的引導下要學會文獻檢索、搜集和整理資料，并在消化資料的基礎上撰寫文稿并進行宣講，可以說研討式教學就是科研式教學，它著重學生科研能力的培養(yǎng)和開發(fā)，它旨在培養(yǎng)學生做學問的能力；其二，增進師生互動，拉近師生距離；研討式教學拋棄了滿堂灌的教學模式，它將學生從消極被動的學習中拉了出來，它促使學生與教師進行全方面的交流，在研討式教學中，學生是主角，而教師是引導者，在引導者的引導下，作為學生的主角充分發(fā)揮自己的學習潛能，在這種學習過程中，教師與學生進行著全方位的互動，這種良性互動無疑拉近了師生之間的距離，使得傳統(tǒng)教學模式下所形成的師生陌生感一掃而光；其三，鍛煉學生能力，提高學生綜合素質；研討式教學法充分重視學生的能力培養(yǎng)，在研討式教學看來，學生的能力的提高才是教學的終極目標。因此，全面提高學生的思維能力、自學能力、寫作能力、表達能力、教學能力以及科研能力對于研討式教學而言至關重要，研討式教學著重通過上述能力的培養(yǎng)以達到全面提高學生素質的目的；其四，在教學形式上不再堅持“講授式”而采用“研討式”；研討式教學強調問題意識，整個教學過程以問題為中心而展開，老師不再以傳授知識為教授目的，他應當選擇適當?shù)膯栴}為學生的討論主題，研討式教學以問題為起點，也以問題為終點，問題貫穿了整個教學的始終；其五，研討式教學法可以對老師形成一種倒逼機制，迫使老師提高自身的教學水平和理論水平；在研討式教學過程中，老師不再是一個單純的知識的傳授者，他更是一個引導者和問題分析專家，這就要求老師不光要掌握相關知識，而且要大力提高自身分析問題與解決問題的能力。在研討式教學中，老師要全面提升自己的課堂組織能力、語言表達能力、創(chuàng)造想象能力、邏輯思維能力和課堂教學駕馭能力，只有這樣，才能取得良好的教學效果。筆者在物權法的教學過程中，大膽采用研討式教學法，實踐表明，研討式教學確實具有上述特色，這使得研討式教學法與傳統(tǒng)教學法比較而言，具有無以倫比的優(yōu)點與長處。

三、完美切入：物權法教學中的研討式教學法之實效應用

鑒于研討式教學法所具有的優(yōu)點與長處，筆者在物權法教學中采用了研討式教學法。筆者所教授的班級為2010級法學一二班，在教學中，筆者遵循研討式教學法的要求，以問題意識為誘導，以專題講解為中心，將物權法知識分解，在研討式五步教學法的框架下逐漸傳授物權法知識體系。具體來說，筆者將《物權法》這一課程分為七個專題，這主要包括：物權法總論三個專題、物權法分論四個專題，總論的三個專題包括物權法概論、物權概論以及物權的變動，分論四個專題為所有權、用益物權、擔保物權以及占有權，在專題的基礎上筆者將學生按照專題分為七個小組，每個小組分配一個專題，七個小組所研討的內容如下：第一小組研討物權法基本原則的基本內涵與外延；第二小組探討物權的客體、種類、效力與保護；第三小組探討物權變動的情形；第四小組探討所有權的取得和消滅以及共有的法律性質；第五小組探討用益物權的種類及我國用益物權的體系；第六小組探討擔保物權的變動模式與抵押權、質權以及留置權法律關系形成路徑；第七小組探討占有法律關系之形成路徑。在提出上述研討問題的基礎上，筆者要求學生就相關研討問題尋找資料以便撰寫論文和制作課件，學生應當獨立自主的查找相關文獻，就相關問題撰寫3000字以上的講稿，講稿應當對研討問題有宏觀與微觀層面的了解，對該問題的學術前沿觀點大致通曉。在學生對于研討問題獨立探索之后，筆者要求學生就獨立探索所形成的心得在小組內進行充分交流，并要求學生就相關專題上臺演講，上臺演講的人數(shù)和時間得依照上課進度而定。在完成小組交流環(huán)節(jié)和登臺演講環(huán)節(jié)后，筆者與學生就上臺演講學生的表現(xiàn)進行評議，并且要就該上臺學生的相關情況進行評分，評分的內容不僅僅限于講述水平，還包括課件制作的質量以及演講的總體效果。在專題結束時，筆者都將就學生演講發(fā)表意見，并就專題研討中所呈現(xiàn)出來的優(yōu)點與不足進行評述，在學生沒有講述的專題部分，筆者將就該遺漏部分進行補充，如果該遺漏部分確屬重要，筆者將就該遺漏之處予以專門教授。在采用研討式教學法后，學生普遍反映良好。他們普遍認為，研討式教學法使他們受益匪淺，具體來說，研討式教學給他們至少帶來以下好處：其一，學生學習法律的興趣增強了；學生們反映，相對于其他傳統(tǒng)教學模式下的課程而言，物權法更能引起他們興趣，不少學生不僅能在問題的引導下完成教材的閱讀與理解，他們還能就該問題進行研究，而在此過程中，學生并沒有顯示出任何疲態(tài)與厭倦；其二，學生增強了學習的自信心，通過研討法教學，學生形成了獨立自主的學習能力，他們針對問題有的放矢地進行研討式的學習，在討論問題和解決問題的途徑中，學生們充分地了解到自己學習的效果，這有力地增強了他們學習的自信心；其三，學生們形成了問題意識，問題意識的形成是研討式教學法的終極目的之一，通過研討式教學，學生們普遍形成了問題意識，他們往往是帶著問題去尋求問題的答案，在解決問題的過程中，他們會形成新的問題，問題意識貫穿著他們學習的始終；其三，學生能力增強了，學生們普遍反映，通過研討式教學，他們各方面的能力得到迅猛的提高，這主要表現(xiàn)在他們科研能力、動手能力、語言表達能力、溝通能力與科研綜合能力的提升上。值得說明的是，在筆者的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然物權法教學實踐中采用研討式教學法使得筆者和學生受益良多，但是也有一些值得解決的問題。

篇4

啟發(fā)式教學法，就是運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的辦法對學生進行知識傳授和能力培養(yǎng)。啟發(fā)式教學能夠有效的提高學生的學習自主性，并促進學生的身心健康發(fā)展。啟發(fā)式教學不僅有自己的一套教學方法體系，啟發(fā)式教學還是一種教學原則和教學觀的直觀體現(xiàn)。我們可以把啟發(fā)式教學靈活應用于管理學的日常教學活動中，從而實現(xiàn)啟發(fā)式教學在管理學教學中的滲透，從而促進學生在學習知識和技能的同時提高自己的綜合能力，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。啟發(fā)式教學中，最重要的就是教師的引導，教師在啟發(fā)式教學應用過程中，承擔著將書本和自己的知識轉化為學生的知識和能力的任務，這種知識的轉化雖然用傳統(tǒng)的灌輸式教學法能夠實現(xiàn)，但灌輸式教學法應用于管理學的知識轉化過程中是低效的。我們在管理學教學通過啟發(fā)式教學法在管理學教學中的滲透，從而讓學生更容易掌握書本和老師傳授的知識，并促進學生將知識自行轉變?yōu)槟芰Γ詈髮崿F(xiàn)學生綜合能力的提升。

二、啟發(fā)式教學法在管理學教學中的滲透

1.啟發(fā)式教學在管理學教學誘導教學法中的滲透

誘導教學法使一種將啟發(fā)式教學法和傳統(tǒng)灌輸式教學法相結合的一種教學方法，在誘導教學法應用時，教師首先要對教學內容進行分析和整理，進而從教學內容中提煉出能夠用于誘導教學的內容，通過教師在灌輸教學法實施的基礎上，對學生進行點撥、啟發(fā)并引導學生積極思維，從而實現(xiàn)學生知識的提升、能力的發(fā)展。誘導教學法需要教師在傳統(tǒng)教學方法中找準問題切入點，并適時提出問題，讓學生通過自己的思索來尋找答案，然后再由教師進行總結、歸納實現(xiàn)教學效果的強化。誘導教學法其實施的根本原理就是啟發(fā)教學在管理學教學中的滲透，在教師進行誘導教學中啟發(fā)教學法滲透時，可以運用舉例、比喻、對比等方法指點學生思路，并讓學生進行自主性的思索和學習，從而幫助學生理解管理學教學中的抽象概念，并最終將所學到的知識歸納整理成體系，將知識轉化為能力。啟發(fā)式教學思想在誘導教學法中的滲透，能夠有效提升傳統(tǒng)灌輸式教學法的教學效果，灌輸式教學法雖然有一定的弊病，但這種教學方法卻能夠準確、高效的將概念傳授給學生。利用啟發(fā)式教法的誘導教學法，更是能夠在管理學的理論教學中實現(xiàn)對概念的進一步闡述和解釋，從而提高學生對枯燥的管理學概念的學習興趣，并提升他們對管理學概念的理解，促使他們掌握管理學的理論和概念。啟發(fā)式教學思想在誘導教學法中還能將理論和概念具象化，提高學生對概念的應用能力，而對概念的應用正是教學任務完成的具體表現(xiàn)，因此，啟發(fā)式教學應用于管理學誘導教學法中能夠有效提升教學效果。

2.啟發(fā)式教學在管理學討論教學法中的滲透

討論教學就是學生在老師的組織下，針對某一知識點或教學內容進行討論，促進學生對知識點的掌握，并提高其知識應用能力的一種教學方法。討論教學法能夠有效的調動學生的學習積極性，并讓學生在討論中掌握分析問題、解決問題的能力。管理學不同于其他學科，其教學目的是為社會培養(yǎng)管理人才，因此管理學最終的目的就是讓學生在工作中能夠將理論知識運用到管理學中，獲得分析問題和解決問題的能力。討論教學法大致包含設計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結論四個環(huán)節(jié)，討論教學法中體現(xiàn)了學生的主體地位，教師在教學過程中首先需要根據(jù)教學內容和教學要求設計教學問題，并提前將問題交給學生，給學生準備的時間，在課堂開展教學活動時，先將教學資料提供給學生，讓學生針對教學內容展開討論。在討論中，教師要進行適當?shù)膯l(fā)和引導，促使學生的討論能夠向著教師設計的方向發(fā)展，討論結束后，讓學生對討論內容進行自我評價和總結，最后由老師進行整體點評。討論教學法的四個步驟中，無論是問題的設計和啟發(fā)思路階段都包含著啟發(fā)教學的思想，通過啟發(fā)教學思想的應用，才能設計好啟發(fā)教學的內容，從而讓學生向著教師設計的討論方向進行發(fā)展，最終實現(xiàn)教學目的。

3.啟發(fā)式教學在管理學案例教學法中的滲透

案例教學是“管理學”教學中最為常見的方法。采用案例教學，學生要有針對性地運用理論知識去分析問題，這時，他不僅要知其然，而且要知其所以然。通過案例教學，不僅煅煉、提高了學生的分析問題和解決問題的能力，而且使學過的理論知識得以理解和鞏固，對所學過的知識能記得更牢。采用案例教學法能將部分現(xiàn)實生活和管理實踐引入課堂，使學生在較短的時間內身臨其境地面對一系列管理事件和問題，這樣，管理案例教學實質上為學生提供了把學到的管理理論知識用于管理實踐的一個絕好的機會，有效緩解了學生接觸管理實踐難的矛盾。案例教學法作為管理學教學先進的教學方法，實現(xiàn)了將啟發(fā)式教學思想使巧妙的融入其中，因此，案例教學法正是在啟發(fā)教學的核心思想中發(fā)展深化的，啟發(fā)式教學的滲透體現(xiàn)在案例教學法的方方面面，并實現(xiàn)了較優(yōu)的教學效果。

三、結語

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一、參與式教學法

參與式教學法源于馬斯洛的“需要層次理論”，這種參與式教學法最初以“參與式激勵方法的形式廣泛應用于企業(yè)，參與式教學法起源于20世紀60年代的英國，后來經(jīng)過發(fā)展完善逐漸由社會學界引入到教育界。參與式教學法注重“因材施教”，把不同知識結構、不同智力水平、不同性格的學生有效地積極地主動地參與到學習中作為目標，合作探究、小組討論等是參與式教學法的主要體現(xiàn)形式，通過這些學習形式，營造出輕松愉悅的學習氛圍，提高了課堂教學的質量。參與式教學法將教學過程與教學結果同時重視起來，老師在課堂上積極引導學生參與到教學的整個過程中。參與式教學模式具有主體參與性、課堂互動性、氛圍民主性、師生合作學習等多方面的特點，將其運用到高校市場營銷教學改革中具有重要的現(xiàn)實意義。高校市場營銷教學采用參與式教學法，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)重理論輕實踐的封閉式教學方式向主動參與實踐的開放式教學方式的轉變，參與式教學法在高校市場營銷教學中的應用，激發(fā)了學生的學習潛能，讓市場營銷課堂上的每個學生在老師的引導下，獲得實踐的機會，幫助學生在參與的同時能力和素質得到提升；在參與式教學中老師集參與者與引導者于一身，學生之間以及師生之間相互交流、彼此合作、共同提高；市場營銷教學中引入?yún)⑴c式教學法，滿足了學生的求知需求、心理需求、自尊需求、成功需求、交流需求以及參與需求等各種需求，促進了學生心理的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的綜合素質；參與式教學法培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，通過讓學生獨立主動地合作探究促進了學生辯證思維、直覺思維、求異思維以及發(fā)散思維等創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。高校要根據(jù)自己學校的教學水平、教學特色、學生特點以及辦學理念等轉變教學模式和教學理念，加強高校市場營銷師資力量的建設，拓展學校的實踐基地途徑，創(chuàng)新教學的手段和方式，明確高校市場營銷教學的目標，努力將參與式教學法更好地應用到市場營銷教學過程中。

二、參與式教學法在高校市場營銷教學中的應用

1.高校要創(chuàng)新參與式教學法的教學手段與方法

參與式教學法兼容了傳統(tǒng)的案例分析、討論法、體驗法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、啟發(fā)式教學法以及講授法等的優(yōu)點，對于不同的教學內容可以采用一種或者多種教學的方法，使得整個市場營銷的教學環(huán)節(jié)都能夠體現(xiàn)參與式教學。下面是根據(jù)市場營銷的特點建立的參與式教學體系：（1）小組討論。老師將全班學生分成若干個小組，小組對老師提出的問題進行組內的交流和討論，為了保證組內成員的參與度，老師可以控制每個成員的發(fā)言時間，小組討論的時候，老師要在教室中進行來回地走動，對于偏離討論主題的小組及時進行引導，并對小組進行必要的指導幫組其討論的順利進行，然后老師要對各個小組的討論結果做出總結，點評分析各組的討論過程和結果。另外，及時收集匯總小組活動評價，建立嚴格的完善的小組評價體系，調動學生的參與性、競爭性，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生知識素養(yǎng)以及素質能力的提升。（2）案例分析。首先，案例的選擇很重要，老師所提供給學生的案例，不論是以視頻、音頻還是口頭的，都要保證案例具有很強的邏輯分析性，老師在教學中要選擇恰當?shù)陌咐寣W生對其中的信息問題進行分析討論，老師要積極引導學生進行多維度的分析，要抓住關鍵點，理清整個分析思路，這樣將有利于提高學生的記憶和理解力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、解決問題能力。例如：老師在講“企業(yè)家精神”這節(jié)課時，老師可以選取張瑞敏的故事作為案例，讓學生們分析探討企業(yè)家應該具備的精神。（3）實踐活動。老師可以留給學生一些市場營銷的問題，讓學生在社會實踐活動運用已經(jīng)學到的理論知識對所遇到的問題進行分析和決策，提高學生解決問題的能力；讓學生在課余時間進行調查、訪問、營銷實踐，使學生對市場營銷的現(xiàn)狀有更深刻的認識。

2.高校要更新參與式教學法的教學理念

在參與式教學法下，老師應該樹立師生平等、學生主體、教師引導、共同參與的意識，樹立終生教育、實踐教育、創(chuàng)新教育以及主題教育的教學理念，確保學生參與到市場營銷教學的每個環(huán)節(jié)中，提高學生的參與度，促進市場營銷教學質量的提升。

3.老師要充分了解參與式教學模式

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[關鍵詞] 問題式教學法優(yōu)點實際操作基本原則

關于問題式教學的思想在很早以前就有美國的一位科學家提出，在新課程改革的今天，這種教學方法能起到很好的課堂效果。所謂問題式教學，就是教師在授課過程中，以問題構筑教學的主題，將教學內容問題化，采用提問、設疑的方式，啟發(fā)、引導學生進行思考，保持學生的學習激情，使學生在積極思考教師提出問題的同時，完成新知識的學習。問題式教學強調學生的主動參與，一個良好的問題解決過程實際上就是學生探究、發(fā)現(xiàn)、實踐、再創(chuàng)造的過程。這一教學法的模式是教師首先提出問題，然后學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況。有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。這種教學法具有操作簡便，適合學生的特點，實踐效果良好。

一、問題教學法的優(yōu)點和現(xiàn)實意義

其一，問題式教學有利于激發(fā)學生對政治學科的濃厚興趣。以往的教學經(jīng)驗表明，學生在積極討論的氛圍中，在激勵作用的重復、積累中，更易于培養(yǎng)起對政治學習的熱情和渴望。

其二，問題式教學有利于學生自主能力的培養(yǎng)。學生在查找資料的過程中，掌握網(wǎng)絡學習、文獻檢索等求知技能；在綜合相關政治知識，發(fā)現(xiàn)、解決問題過程中。學會得魚之技。這正是培養(yǎng)高素質、高能力人才的有效途徑。

其三，問題式教學有助于學生分析、概括、表達等諸方面能力的培養(yǎng)，有助于創(chuàng)新思維的形成，學生對政治資料的遴選、整理中加深對知識的理解、認識；在課堂陳述、說服他人的過程中，鍛煉思維、表達等能力。學生既不盲從前人，也不迷信權威，求新、求變的創(chuàng)造性思維得到更充分的發(fā)揮。

其四，問題式教學有助于學生追求真理、尊重他人、積極競爭、互助合作等優(yōu)秀個人品格的形成。學生在課堂上既主動表述自己的觀點，又學會傾聽不同見解，學會與人和諧相處。從而培養(yǎng)學生積極、寬厚和吸納真理的健康品格，適應未來社會發(fā)展的需要。

二、新課標環(huán)境下政治學科問題式教學法的操作

第一步：提出問題、以疑導讀

教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設學生想要學習的心理機制，激發(fā)學習動機。

教師的創(chuàng)設提問非常關鍵，一般要體現(xiàn)兩個原則：

(1)必須從教學大綱出發(fā)，圍繞教學重點提問，這樣問題解決了，教學重點也就掌握了。

(2)創(chuàng)設的問題必須具有現(xiàn)實意義，注重理論與實踐相結合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事物才能給人刺激，令人關注和興奮。提問有新意、有針對性，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。

第二步：自學思疑，橫向議疑

這一階段要求學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。

1、學生帶著問題自學教材，目標明確，要求具體，效、果顯著。在有限的課堂時間里，學生一般不能獨立地解決學什么和怎么學的問題，如果老師不能有計劃地提供學習內容，恰當?shù)匾龑?，就不能形成有效的自學。問題式教學法創(chuàng)設疑問使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題，進一步發(fā)揮學生學習的主動性。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，用鉛筆對重點內容“劃杠”，對不理解的內容“打問號”，教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極思考，培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神。

2、教師組織討論，學生橫向交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設問題有一定的理解基礎上，教師組織學生進行討論，讓學生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

第三步：充分解疑、總結收尾

這一階段以教師講授為主，但絕不是機械地回答所設問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的相關材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力和水平。

最后，教師組織學生總結本課的重點內容，對學生理解難度較大的地方、教材的關鍵點，再進行重點講解，以確保學生系統(tǒng)地掌握知識。

問題式教學法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。

三、教師在課堂問題設計時應遵循的基本原則

問題的設置方式盡管是多種多樣的，但都必須遵循三條基本原則。

1、必須有概括性的新穎的和未知的東西。這是問題的難度標志。要使問題具有新穎性，就不能簡單地根據(jù)答案直接提問，必須換個角度，換個方法，才能設計出新穎的問題。未知的東西的最大特點是具有一定的概括性。在問題教學中，教師通過設置問題情境，組織學生對未知東西的探索，使學生有可能掌握比在一般教學中更概括的知識。

2、必須能夠激起學生學習新東西的愿望和需要。即要能激發(fā)學生的學習興趣，又要能調動學生的學習積極性。H?A?多勃洛留波夫說：“當學生樂意學習的時候就比被迫強制學習輕松得多，有效得多?！?/p>

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摘 要：本文闡述了案例式教學法在微生物學教學中的應用。在微生物學教學中采用案例式教學法要注意案例的設計、問題的設計和教學過程。案例式教學法能吸引學生積極參與教學，使學生很好地掌握所學內容，充分發(fā)揮學生的思維能力和想象力，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力。在教學過程中，要求教師要有很強的組織能力和引導能力。

關鍵詞 ：案例式教學法 微生物學教學?應用

課?題：廣西南寧市中等職業(yè)教育教學改革項目“案例式教學法在微生物學教學中的應用”后期研究成果，主持人：陳瀟，項目編號：2012B24。

一、案例式教學法與微生物學教學

案例式教學法起源于哈佛法學院（Harvard law school）的情景案例教學課，是培養(yǎng)法律專業(yè)人士所創(chuàng)用的教學方法。由于此種方法貼切實際，因此，被企業(yè)管理、教育等領域所借鑒。在教學中，案例式教學法和傳統(tǒng)教學最主要的區(qū)別是，傳統(tǒng)教學是灌輸式的、枯燥的教學方法，而案例式教學法是以實際案例為基礎，讓學生圍繞提出的問題進行思考、討論，進一步做出分析、判斷，得出解決問題的方案，最終達到使學生掌握學習內容、方法和技能的教學目的。案例式教學法是一種能有意識地引導學生參與到教學活動中，以學生為主體的教學方法。通過學生對案例的分析思考和教師的點評反饋，學生學到新的知識和技能。案例都是來源于實際的工作和生活，把課本中枯燥的知識形象化，把要掌握的知識點融于實際案例之中，學生就能夠容易地理解和接受，便于在以后的實際工作和生活中加以運用。筆者從事教學工作20余年，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)這一教學方法在微生物學教學中比其他教學方法效果要好。微生物學是一門專業(yè)的基礎課程，在醫(yī)學、藥學、農(nóng)學、食品及釀造等專業(yè)中都開設微生物學這門課程。在教學改革中，由傳統(tǒng)的、單純的教師講授轉換為案例式教學，教師在微生物學理論教學內容中，讓學生形成對微生物的合理認識。在實踐教學中，教師通過運用微生物學技術，使學生更好地認識和運用微生物。實踐表明，在職業(yè)學校教學改革中運用案例式教學法，教學效果比較明顯。

二、案例式教學法在微生物學教學中的應用

案例教學法中的案例都是來源于實際工作和生活中，因此，通過案例式教學法引發(fā)學生學習是一種可行的、便于操作的模式。在微生物學教學的過程中，我們應該運用案例式教學法引導學生學習，使學生的學習由消極被動變?yōu)橹鲃臃e極方式，大幅度提高學習和教學效果。在微生物學教學中應用案例式教學法的關鍵是案例的設計、問題的設計和教學過程。

1.案例設計

案例要根據(jù)教學內容的不同精心選擇，精心設計。案例內容要與學生的實際生活或工作崗位結合起來，從而將教學內容轉化為具體的實踐體驗。案例的形式可以是文字、圖片、視頻，甚至是歌曲，案例要力求精美、簡潔、具體、生動，能吸引學生學習。教學效果與教師選取的具體主題案例有關，案例選擇得恰當，則教學效果事半功倍。一般來說，案例的選擇應符合以下要求。

（1）案例要緊密結合教學內容。不管是哪種教學方法，目的都是為教學內容服務，如果所選擇的案例不能達到這一目的，那么案例就是沒有意義的，這一點是實施案例教學的前提條件。例如，在講授微生物的特點時，案例“琥珀中的芽孢”聽起來、看起來都很美，但離現(xiàn)實太遙遠，沒有實際作用，達不到教學目的，這樣的案例不宜使用。而案例“觸屏手機細菌量是廁所的18倍”，與學生每天都接觸手機的實際生活緊密結合，顯而易見，它容易被學生理解和接受，同時也為實驗教學做好準備，使學生帶著好奇心去實驗——手機真的有這么多細菌嗎？這個案例起到了一箭雙雕的作用。

（2）案例要形象生動。職業(yè)學校學生的學習主動性普遍不高，為調動學生學習的積極性，要選擇一些形象、生動，能夠使學生對知識點產(chǎn)生好奇和興趣的案例。例如，學習放線菌時，案例“百花爭艷，百果飄香”的圖片立即吸引了學生的眼球，學生的思緒不由自主地被圖片調動起來。接著教師拋出問題：放線菌（尤其是孢子絲和孢子）的形態(tài)和顏色以及鑒別方法是怎樣的？顯然，這樣具有吸引力的案例能調動學生自主學習的積極性，能吸引學生積極主動地參與到教學中。這樣有利于學生更好地掌握所學內容，充分發(fā)揮學生的思維能力和想象力，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力。

（3）案例要易于被學生理解和接受。中職學生的特點是基礎參差不齊，理解能力和接受能力也有強有弱，所以，在選擇案例時，要充分考慮學生自身能力的差異，盡量選擇和設計令所有學生都能理解和接受的案例。例如，在學習消毒與滅菌時，筆者選擇了耳熟能詳?shù)摹肚萘鞲兄琛?，那甜甜的童音、詼諧易懂的語言和畫面深深地吸引了每個學生。學生在自娛自樂中和教師的引導下，開心地、不知不覺地掌握了本節(jié)課的教學內容。

（4）所選案例最好和學生所學的專業(yè)相關，盡量選擇與學生將從事的工種、崗位相關的案例。這樣的案例貼近學生將來的工作實際，使他們更有興趣參與，更有助于學生對所學內容的理解。

2.問題設計

案例教學的過程就是拋磚引玉的過程，即教師利用案例進行提問，組織學生思考、討論、自我總結，教師講評、總結，最終完成教學目的的過程。所以，問題的設計非常關鍵，直接關系到案例教學成功與否。在設計問題時要注意以下幾點。

（1）案例提問要起到“雞尾酒效應”。心理學著名的“雞尾酒效應”，即選擇性注意，是指人在復雜的環(huán)境中能選擇性地注意到某些事物而忽略其他事物。心理學家通過經(jīng)典的“雙耳分聽”實驗證實了這一觀點。心理學家讓實驗者戴上耳機，耳機的左右兩邊同時播放不同的內容（歌曲或詞語），最后檢查實驗者對歌曲或詞語的記憶。實驗發(fā)現(xiàn)，實驗者的兩耳都能聽到一些內容，但某只耳朵會更占優(yōu)勢。也就是說，注意力確實存在一定的選擇性。中職學生的注意力也符合這個效應。所以，在設計提問時，所提的問題要圍繞教學內容且針對學生較敏感的事物精心設計，這樣不僅能為教學目的服務，教學效果也很顯著。例如，講授人類免疫缺陷病毒時，在案例“預防艾滋病”視頻中，只要提出三個問題，即性接觸是傳染艾滋病病毒的唯一途徑嗎？傳染的后果是什么？怎樣預防艾滋??？相信這些問題對每個正處于青春期的少男少女們都會起到“雞尾酒效應”。

（2）案例提問要有層次性。要科學設計教學過程中的提問，一般應由易到難，跳躍性不可太大，否則不利于學生的思考。利用不同的由淺入深的問題引導學生循序漸進地思考，層層剝繭，最終得出預期的結果。例如，講授細菌的致病性中的“細菌的毒力”，教師在案例中先引入蛇的毒性，再提問肉眼看不見的微生物有沒有毒性？毒性的強弱是不是和蛇毒一樣也有強弱？創(chuàng)造懸念，巧妙設疑，層層遞進，通過不斷地追問，使學生對課程主題產(chǎn)生好奇，從而引發(fā)學習動機，自然可以達到預期的教學效果。這樣不僅讓學生體會到案例教學的有趣之處，而且達到了教學目的——使學生全面掌握知識和技能。

3.教學過程

案例式教學法是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的新型的教學形式，而職業(yè)學校的教學強調的是能力本位。如何在案例式教學法中得以實現(xiàn)？首先，在進行案例學習之前，需要教師先介紹案例，引導學生進行案例學習。接著，教師組織學生學習案例，讓學生熟悉案例內容，結合教學內容思考案例中的問題。接下來，教師引導學生在學習案例后思考、討論問題，包括相應的知識和方法技巧。在學生討論發(fā)言的過程中，教師有必要進行分析和講評，通過案例舉一反三，說明案例蘊含的知識和技能。最后，教師引導學生總結提煉出案例傳遞的知識和技能。通過小組反思、討論得出結果，使學生更好地掌握本次教學知識點和技能。案例式教學的一般流程如圖所示。

在案例式教學過程中，要求教師做到以下幾點。

（1）要有很強的組織能力。傳統(tǒng)教學是學生被動地學習，而案例式教學法則是以學生為主體，以主題為中心。在討論的過程中，有時學生會給出一個出人意料的答案，教師又必須對此做出必要的解釋，這就要求教師必須具備淵博的知識、豐富的教學經(jīng)驗和一定的教育心理學知識，才能從容應對。教師最好在備課時預設可能出現(xiàn)的答案，并事先做好回答，以組織好整個教學過程。

（2）要有很強的引導能力。學生是學習的主體，教師在教學過程中應重點引導學生。在教學過程中，教師應采用事先準備好的生動有趣的案例引出主題，再提出問題讓學生分析討論，吸引所有的學生參與到教學中，開動腦筋，回答問題。教師在引出案例、提出問題之后，盡量讓學生通過互相討論，自己判斷、評價答案正確與否。教師在教學中要扮演引路人的角色，不能直接將答案說出，而是要視絕大多數(shù)學生對問題的理解、掌握情況進行引導，讓學生最終順理成章地得出結果。如果教師不能引導大多數(shù)學生參與教學，那么就失去了案例教學的意義。

參考文獻：

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歷史學科教學是通過記載人類活動進行反應人類社會發(fā)展的一門學科，歷史教學是高中教育中極其重要的學科，是社會發(fā)展中文化的傳承。學生在學習歷史學科時，是根據(jù)過去發(fā)展的事件以及人物進行學習死記硬背掌握歷史知識。針對這一情況，教師要運用發(fā)散式教學法，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，使學生更好的掌握歷史知識。

一、發(fā)散式教學法在高中歷史教學中的應用原則

發(fā)散式教學法，是通過學生運用擴散狀態(tài)的思維方式進行學習。教師運用發(fā)散式教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與課程學習[1]。因此，教師在高中歷史教?W中使用發(fā)散式教學法，要注重應用原則，全面提高課堂教學質量。發(fā)散式教學法應用原則如下：

第一，要保證學生發(fā)散式思維的自由發(fā)揮。教師在運用發(fā)散式教學法進行教學時，要鼓勵學生在相應的時間內形成一定的思維觀念。學生通過接受過去的歷史事件，同時掌握新的歷史知識，從而形成完善的歷史知識體系，掌握歷史課程知識。

第二，要培養(yǎng)學生對歷史知識的變通性。教師在使用發(fā)散式教學法時，要鼓勵學生克服傳統(tǒng)教學模式，打破固有的思維模式，選取新的方向來掌握歷史知識。教師要引導學生通過多樣的方式對歷史知識進行發(fā)散學習，從而全面理解歷史知識的意義。

第三，要引導學生發(fā)散思維的獨特性。學生在使用發(fā)散式教學法學習歷史知識時，根據(jù)每個學生不同的能力會形成獨特的反應。教師要積極引導學生思維的獨特性，從而使學生能夠有效的完成教師布置的教學任務，提高歷史課堂的教學效率。

二、發(fā)散式教學法在高中歷史教學中的應用策略

（一）構建學生對高中歷史學科的知識體系

歷史學科的教學是按照歷史的發(fā)展走向，環(huán)環(huán)相扣進行教學的。學生在學習歷史知識時，要形成全面的知識體系，從而全面的掌握高中歷史知識。教師在教學時，要合理運用發(fā)散式教學法，將教學內容以點連線，使學生更好的將知識進行梳理，完善個人的歷史知識體系[2]。例如：教師在教授“日本明治維新”時，教師可以引導學生將同一時期的中日改革進行橫向對比，通過使學生對中國當時的社會背景進行分析，從而掌握日本在十九世紀時的社會發(fā)展情況以及推進明治維新的目的。然后教師要引導學生對知識進行梳理，日本在幕府統(tǒng)治時期的危機，通過武裝倒幕，推進明治維新。學生通過對中日變革進行合理的比較，從而完整的構建歷史知識體系。教師在高中歷史課堂中，運用發(fā)散式教學法，引導學生構建歷史知識體系，從而提高教師的課程教授效率。

（二）創(chuàng)設高中歷史課堂的教學氛圍

教師在高中歷史課堂教學中，可以運用發(fā)散式教學法構建教學氛圍，使學生能夠積極參與課堂學習。良好的教學氛圍，可以提升課堂的教學質量，教師要鼓勵學生發(fā)揮想象力，與歷史情境相融合，從而增強學生對知識的理解能力。例如：教師在講解時，教師可以運用多媒體技術播放的相關視頻，使學生了解的發(fā)展歷程。通過視頻內容，教師可以引導學生對進行討論。在我國近展史上具有重要意義，推翻了清政府的中職，建立了民主共和的政治體系，極大影響了我國后續(xù)的社會變革。教師通過創(chuàng)設教學情境，使學生能夠快速掌握課堂教學內容，對教學知識進行充分的思考，從而可以有效的培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高課堂的教學質量。

（三）培養(yǎng)學生對歷史知識的求異心理

教師在課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，通過引導學生對知識的求異心理，使學生能夠運用發(fā)散性思維，在分析問題中獲取成就感，提高對歷史學科的學習自信心[3]。例如：教師在講解“”時，教師可以先講解的發(fā)生背景，清政府在長期閉關鎖國中，一直處于貿(mào)易順差的地位。而英國為了改變對我國貿(mào)易的問題，向我國大量走私鴉片，從中謀取暴力。面對這一情況，林則徐在廣東虎門當眾銷毀鴉片，從而引發(fā)了第一次。教師可以引導學生對第一次發(fā)生的原因進行思考，進而確定導致第一次爆發(fā)的根本原因。教師通過在課堂教學中，運用發(fā)散性思維，可以開拓學生的眼界，增強學生思考的寬度，使學生更加全面的掌握高中歷史知識。

（四）鼓勵學生運用逆向思維進行發(fā)散式學習

逆向思維是學生在學習中需要著重培養(yǎng)的思維，學生通過逆向思維可以將許多教學問題簡單化。學生運用逆向思維思考問題，可以加強學生思維的靈活性，使學生能夠快速的解決問題。例如：教師在講解“”時，能夠脫離教材的固定內容，運用逆向思維，會產(chǎn)生不同的教學效果。如果洪秀全在后，與清政府形成對峙的狀態(tài)，快速北上討伐清政府，使清政府沒有喘息之地，那么運動的結果會有何不同？通過逆向思考，學生可以明白是農(nóng)民階級發(fā)展的問題導致了運動的失敗。教師通過引導學生運用逆向思維解決問題，可以使學生快速掌握歷史知識。因此，教師在教學中，可以鼓勵學生運用逆向思維，從而開展發(fā)散式學習，促進學生發(fā)散式思維的發(fā)展，掌握高中歷史學科知識。

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一、啟發(fā)式教學模式的操作步驟與要求

在運用啟發(fā)式教學時，教師應把握其操作步驟與實施要求.

第一，操作步驟.首先是教師提出教學問題，誘導學生來解決問題，從中把握相關的知識以及思想方法.其次，教師再提出與前述問題相關的系列問題，引導學生深入探究，逐步分析與解決，進而讓學生形成知識系統(tǒng).

第二，啟發(fā)式教學法的實施要求.教師需有效組織學生，即充分激發(fā)學生的課堂參與積極性與主動性，利用評價預先策略把學生學習與發(fā)現(xiàn)過程中所需的相關知識在頭腦中加以有效組織，同時，讓學生根據(jù)教師的引導方向展開思維操作與腦力活動.這就需要教師重視提問的有效性，做到如下幾點：①課堂提問需有助于吸引學生注意，引發(fā)學生主動學習與探究情緒；②設計問題時，應把握內容重點，突出要點；③明確所提問題，同時所提問題需要與教學思路相符，并考慮到問題的連貫性與層次性；④課堂提問需從學生能力培養(yǎng)方面入手，提高問題的價值，以啟發(fā)學生深思，激發(fā)學生的探知欲，并引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而鍛煉學生的思維與認知能力，提高學生的解題技巧.然后，教師則需把握啟發(fā)式教學的不同方式，根據(jù)教學內容和學生特點，靈活運用.

二、初中數(shù)學教學中的啟發(fā)式教學模式

1．運用演繹啟發(fā)式教學法，提高學生的概括能力

演繹啟發(fā)式教學法以演繹過程為主，由一般至特殊，亦或由概括至具體.在演繹啟發(fā)下，學生能夠應用相關邏輯方法與一些直觀法來完成某個基于抽象概念與其他概念上的知識概括.在運用演繹啟發(fā)教學法時，教師應先明確所需解決的數(shù)學問題，讓學生形成自主的問題空間，而后再以評價策略來分析學生是不是具有展開演繹啟發(fā)的所需知識與技能、數(shù)學概念與數(shù)學原理，然后以小組討論形式探究問題，最后引導學生演繹.

演繹啟發(fā)主要適用于根據(jù)一些數(shù)學公理、數(shù)學定義與其他定理、定義等而推導出一些新的定義與定理，亦或展開新定理的驗證.由于這一方式的要求較高，所花時間也較長，有些學生容易走出思維困境，這就需要教師的適時暗示與提示，如提出一些引導性的問題等.

2．通過歸納啟發(fā)式教學法，增強學生的歸納能力

歸納啟發(fā)式教學法就是由個別至一般，由具體至概括.通過歸納啟發(fā)，學生借助直觀法與一定的邏輯方法來概括觀察的具體事例、相關條件，以及解題方法與技巧等.如學習一些數(shù)學概念、數(shù)學法則、數(shù)學公式、數(shù)學原理等，教師均可利用一些具體事例來引導與啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題.同時，在實施歸納式教學法過程中，教師還需了解學生原有的知識結構，引導學生充分運用所學知識，讓學生能夠善于發(fā)現(xiàn)，學會抽象概括.

例如，由下面計算結果探究規(guī)律：

①11-2=3；

②1111-22=33；

③11111111-2222=3333.

依據(jù)上述規(guī)律，計算111111…11-2222…22（2n個1與n個2）的結果.

分析：從①與②的左邊，我們可以看出，被開方數(shù)中被減數(shù)1的個數(shù)為減數(shù)2的2倍，而結果中的3的個數(shù)又與減數(shù)2的個數(shù)相同.于是我們可得出結果.111111…112n個1-2222…22n個2=33…3n個3.對于這個題目，其關鍵在于分析與歸納出題目結果中數(shù)字和算式中的數(shù)字的特殊關系，然后由特殊至一般.

3．利用實驗啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的操作與實踐能力

在現(xiàn)代數(shù)學教育中，倡導教師優(yōu)選能夠鼓勵與增強實驗方式的數(shù)學課題.實踐表明，由實驗切入，對于引導學生發(fā)掘相關數(shù)學結論是富有成效的，不但能夠啟發(fā)學生思維，調動學生學習積極性，還可鍛煉學生操作能力，提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中加深知識的理解與記憶.

例如，幾何中一些數(shù)學定理，可利用度量直線與角，幾何圖形對比，以紙折疊與構造圖形等實驗方法來獲得.

篇10

關鍵詞：討論式教學；有效性；運用

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0265-01

一、“討論式教學法”的重要性

“討論式教學法”在國內外教學法系中占有重要地位。它以利于促進師生之間溝通互動，充分發(fā)揮學生主動性和積極性，并在教師指導下進行有意識的思維探索活動的教學模式。教師引導學生從不同角度、側面看待問題，以不同觀點和看法進行討論，從而引起外部刺激，提高學生的注意力和創(chuàng)新意識，自主性以及探索性。真正的課堂討論有助于學生思維進步，開拓視野，豐富知識。學生圍繞中心問題，以討論的形式展開。更能激發(fā)學生的濃厚興趣和激情，從而加深對知識的運用和掌握。充分體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”的教學精髓。古今中外均倡導問答討論式教學，馬赫穆多夫出版的《問題教學》正是強調討論引發(fā)問題從而提升學生的應變能力和解決事物的能力。這種新課堂的改革不僅體現(xiàn)了我國教育在思維及教育管理模式上的創(chuàng)新和飛躍，也同國際教育接軌，使我國教學領域走上一個嶄新的臺階。

二、“討論式教學法”的特點和作用

（一）能夠獲得及時的信息反饋，抓住問題的關鍵。教師引導和鼓勵學生積極參與討論，并在第一時間給予回饋和引導，這樣高效率的互動方式能夠提高學生注意力和培養(yǎng)學生敏銳的判斷力。（二）能培養(yǎng)學生的處理事物能力和開拓思維。有效的思維活動能夠推動學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富知識、理解、態(tài)度，激發(fā)學生學習的積極性。（三）提升學生的口語交際能力乃至綜合能力。討論的過程要求學生自己闡述觀點及駁斥他人觀點時思路清晰有條理，語言表達精準、全面。有效的鍛煉了學生口語表達能力，成為社會不可或缺的綜合型人才?？傊?，在討論的過程中，教師能過通過學生的表現(xiàn)了解每個人對知識的掌握程度，以便于及時的帶動接受能力較弱的同學，共同進步。學生能夠取長補短，在借鑒別人的回答中總結自己的不足之處，積極思考，通過新型教學模式中取得受益匪淺的突破。

三、討論式教學的具體實施

（一）互動模式為：教師—學生，學生—教師，學生—學生。（二）互動方式：以小組討論或全班全體成員參與。（三）討論的問題應該定位于“分析、綜合、評價”的層次上。以目前最流行的圖像處理軟件AdobePhotoshop為例，針對環(huán)境藝術設計專業(yè)圖形圖像的處理與效果圖后期的處理，理論聯(lián)系實際，使學生熟練掌握Photoshop圖像處理功能。培養(yǎng)學生綜合設計表現(xiàn)能力和創(chuàng)新設計能力。具體過程：第一，教師設計預習思考題，問題具體，目標明確，容量適當。如Photoshop應用原理及技巧？怎樣建立復雜的選擇區(qū)域？怎樣掌握重疊技巧？學生根據(jù)思考題來閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問。教師確定要扮演的角色和位置，注意成員安排及允許的時間。提醒學生在討論中要遵循的規(guī)則。第二，討論過程：通過討論，學生之間或師生之間進行交談來分享觀點和信息。網(wǎng)絡式的討論式教學，充分挖掘全班信息資源。通常分組進行討論，以臨近幾人為一組，同組之間學生可以討論，不同組學生之間也可以討論。根據(jù)學生預習中提出的問題來設計實驗和討論主題。制定討論題的原則是緊扣教材目標，密切聯(lián)系素材，難易適度。根據(jù)具體情境調節(jié)題量和時間。當學生之間相互討論、回答問題時，要循序漸進，注意區(qū)分易錯易混淆問題，對不同觀點提出質疑時，教師要充分調動學生積極性，讓學生踴躍思考和回答，用目標牢牢吸引學生的注意。整個班級的信息交流都通暢無障礙。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的責任感和集體榮譽感。教師精心備課后準備好實驗內容和設計題，尋找文字背后的價值，注意結合實際情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮教師主導作用。面對爭論和質疑時，及時調整進度和內容，尊重學生對文本的建構意義，時時對勇敢參與的學生給予鼓勵，并評價討論的水平。在課堂上臨時出現(xiàn)的新問題，要認真慎重對待，可以看作是激發(fā)興趣和熱情所致，在不干擾目標問題的情況下，盡量不要挫傷學生的積極主動性和熱情。但是如果特殊因素與本節(jié)課討論內容意義不大，教師可以委婉而堅定的阻止，重新將內容引入正題。教師要注意討論結束不是要在某一特定的時刻，而是在最適宜的時刻。要注意討“論式教學法”的整體效果。第三，整理歸納階段，整理能使認識系統(tǒng)化和理性化。整理的過程是重復記憶的過程。能夠加深對所學知識的印象和理解，更進一步的消化吸收。總結歸納要求語言準確、科學、規(guī)范。教師負責引導學生歸納總結觀點，幫助熟練掌握方法技巧。學生通過一系列討論過程最終得到完整系統(tǒng)的知識。第四，加強鞏固，布置基礎練習。第五，強化綜合練習，強化過程是進一步深化知識和運用知識的過程。教師圍繞重點進行批改講評，學生先復習一天所學知識后再作業(yè)。

四、“討論式教學法”的意義

“討論式教學法”作為教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物之一，倍受教師及學生歡迎。對于這種嶄新的教學模式，不少文章從不同方面進行了研究與探討。有人認為，“討論式教學法”不僅為高等院校的教學提供了一個可資借鑒的方式，而且為高等師范院校的教學改革提供了多層面的啟示，產(chǎn)生積極的作用。也有人認為，它打破了傳統(tǒng)教師講授為主的制度，取而代之的是自主學習，小組隊員討論，多說多聽多做的教學新教育模式勢必成為新世紀教學領域的主流。這種以學生為主導的模式更適應青年人的心理狀態(tài)，由被動消化吸收知識變?yōu)橹鲃犹剿骱屯诰蛑R，師生間產(chǎn)生良好的溝通互動，無論在思想意識還是知識、能力方面，都讓學生有意想不到的收獲，價值觀顯而易見。通過“討論式教學法”學生對待學習多熱情主動，善學、會學、活學。思維開闊，條理分明。讓我們在素質教育精神的指導下，積極開展科學教學法的研究，使得“討論式教學法”在其教育領域得以推廣，為開創(chuàng)主流教學事業(yè)的明天而努力，為我國教育事業(yè)錦上添花。