導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇問題引導(dǎo)式教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：問題；探究；思維；教學(xué)法

一、“問題引導(dǎo)，合作探究”是新課程倡導(dǎo)的基本理念

豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是高中數(shù)學(xué)課程追求的核心理念。新課程提出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。

問題是探究之本，思維之源。沒有問題，也就沒有思維和創(chuàng)新，良好的問題情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。這就要求教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谧灾魈剿?、合作交流的過程中真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)最佳環(huán)境。

正是基于對(duì)教育理念的實(shí)事求是的理解，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，我們積極地進(jìn)行教學(xué)改革、探索實(shí)驗(yàn)，形成了高中數(shù)學(xué)“問題引導(dǎo)，合作探究”教學(xué)法。

二、“問題引導(dǎo)，合作探究”教學(xué)法的一般步驟

之所以稱為“教學(xué)法”而不是“教學(xué)模式”，是因?yàn)槲覀儚囊酝n改實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到：一個(gè)本來很生動(dòng)、活潑的教學(xué)方式，一旦被模式化，就成了一種“樣板”，如果被一些教師生搬硬套后，就失去了其自身的開放性和可發(fā)展性，從而走進(jìn)“死胡同”，實(shí)驗(yàn)也就宣告終結(jié)了?！敖虩o定法”才是唯一的真理。每種教學(xué)法都各有所長(zhǎng)，只有在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及老師的教學(xué)水平，集眾家之長(zhǎng)才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。因此我們根據(jù)我校學(xué)生的水平及教學(xué)中的實(shí)踐情況，制定了一般步驟，僅供參考。

第一步：課程內(nèi)容問題化

一般是在集體備課時(shí)，在認(rèn)真研究教材、學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，將課程內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)問題，特別要商量好問題的設(shè)計(jì)。注意問題的提出方式、層次、學(xué)生可能出現(xiàn)的新問題等等。

第二步：在課堂教學(xué)中將問題展示給學(xué)生，用問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

第三步：課后反思，調(diào)整問題，形成學(xué)案，二次備課

用框圖表示為上圖所示。

因此，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一般來講，應(yīng)隨課堂內(nèi)容而定，可能是一個(gè)大問題下一串小問題，也可以是相關(guān)的幾個(gè)問題。但一般應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

①設(shè)計(jì)的問題應(yīng)立足學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，不可跨度太大。

②有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及探究。

③在問題情境中提供相關(guān)的基本概念。

三、“問題引導(dǎo)，合作探究”教學(xué)法的實(shí)踐案例

著名數(shù)學(xué)家喬治?波利亞曾指出：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長(zhǎng)，找到一個(gè)后，你應(yīng)該在四周找一找，很可能四周就有好幾個(gè)?！边@不僅形象地說明了數(shù)學(xué)問題體系的內(nèi)在邏輯性，更啟示數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)多從原問題中挖掘新問題，這些問題不僅僅是停留在把課本題目中的條件、結(jié)論在邏輯上互動(dòng)，而是把課本題目進(jìn)行改造，成為情境題、開放題、應(yīng)用題，并加以積累，不斷完善，形成具有特色的校本問題。然后把這些問題通過啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)手段，在課堂中使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與，在問題變化中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

四、“問題引導(dǎo)，合作探究”教學(xué)法的教學(xué)反思

在“問題引導(dǎo)，合作探究”教學(xué)法的教學(xué)中，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，所以學(xué)生的各方面能力均得到了充分的發(fā)展。在探究的過程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探索能力是長(zhǎng)期的、日積月累的，應(yīng)融入日常的課堂教學(xué)之中。教師在課堂上主要提問題，提好問題。數(shù)學(xué)的教學(xué)是思維的教學(xué)，通過一個(gè)具體事例讓我們也不得不去想我們究竟教了多少思維的方法給學(xué)生。人云亦云不會(huì)思考的人是不會(huì)成功的。

當(dāng)然我們倡導(dǎo)“問題引導(dǎo)，合作探究”教學(xué)法，并不是否定接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要形式。盡管新課改提倡探究式教學(xué)，但節(jié)節(jié)課都搞探究在現(xiàn)有教育階段和條件下基本是不可能的，因?yàn)榻虒W(xué)要有一個(gè)效率問題，一次真正有意義的探究教學(xué)要花很長(zhǎng)時(shí)間。首先要有一個(gè)好的探究課題，然后還要受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度、教師精力、班內(nèi)學(xué)生層次的制約，因此大的探究問題每學(xué)期能有那么三四次就不錯(cuò)了。自主探究應(yīng)當(dāng)是一種教學(xué)理念，更多的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)教學(xué)中一個(gè)個(gè)小的問題的探究和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱幕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇2

［摘　要］字理識(shí)字是一種有效的教學(xué)方法，能讓學(xué)生牢固地記住字的音、形、義，為字的音、形、義建立聯(lián)系。但字理教學(xué)要拒絕“實(shí)用字義”，慎用“水煮”，不可簡(jiǎn)單剖解字的形體，為字表意，使學(xué)生產(chǎn)生誤解。

［關(guān)鍵詞］字理教學(xué)　實(shí)用字義　識(shí)字教學(xué)

［中圖分類號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）10-092

安徽省2013－2014學(xué)年度中小學(xué)教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科有三道試題，其中一題是案例分析?；繇骼蠋熃o低年級(jí)學(xué)生教“聰明”一詞時(shí)，不是直接講解詞義，而是說：“每個(gè)人都有四件寶，如果學(xué)會(huì)了運(yùn)用這四件寶，人就會(huì)聰明起來?！彼寣W(xué)生猜四則謎語(yǔ)，謎底分別是：耳朵、眼睛、嘴巴、腦子。接著，她分析字形：“聰”的左邊是“耳”，右上方兩點(diǎn)代表眼睛，右邊中間是“口”，右下的“心”代表腦子，四件寶合起來就是“聰”字。最后，霍老師說：“‘聰’字后加個(gè)‘明’字是因?yàn)檫@四件寶要日日用，月月用。天長(zhǎng)日久，你就會(huì)聰明起來。請(qǐng)各位老師結(jié)合《當(dāng)前學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的幾個(gè)問題》和《漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)》及2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)識(shí)字部分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等談?wù)勥@次教學(xué)給你哪些有益的啟示?！?/p>

此題作為小學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育的試題，我覺得不妥，現(xiàn)提出兩點(diǎn)意見供大家參考。

一、識(shí)字教學(xué)慎用“水煮”

安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)輯錄了全省部分地市14539份學(xué)員的作業(yè)，其中推出581份優(yōu)秀作業(yè)，涉及此話題的優(yōu)秀作業(yè)是189份。這189份作業(yè)無一不認(rèn)為霍老師“聰明”識(shí)字教學(xué)是“情知交融、滲透文化、養(yǎng)成習(xí)慣、方法巧妙”。筆者隨機(jī)試著與其中部分老師電話聯(lián)系，溝通的問題也很簡(jiǎn)單，就是“聰”字是什么意思。老師們的回答令人驚訝：“‘聰’就是‘聰明’呀，這有什么好奇怪的呢？”

果真如此嗎？我們來看“聰”字，《說文解字》的解釋是“察也。從耳怱聲。倉(cāng)紅切?！薄吨芤住ざΑ罚骸百愣柯斆?。”《禮記·樂記》也記載：“故樂行而倫清，耳目聰明，血?dú)夂推剑骑L(fēng)易俗，天下皆寧。”亦有“六根”之說法，指人有六種感覺器官或認(rèn)識(shí)能力。不難發(fā)現(xiàn)，“聰明”一詞中“聰”字取其本義，指的是“聽覺靈敏”，而單獨(dú)的“聰”與“明”均不是表達(dá)合成詞“聰明”的意思。

于是，我想到現(xiàn)在流行的一種文化，叫“水煮文化”，就是以輕松的筆調(diào)亦莊亦諧地?cái)⒄f嚴(yán)肅的事情，形義識(shí)字法可算作是“水煮文化”。有不少老師認(rèn)為，形義識(shí)字法不拘泥于“六書”的解釋和造字的本義，依照兒童的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習(xí)慣的言語(yǔ)，將漢字這種智慧符號(hào)作一番新的說文解字，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形、義、音重新生動(dòng)有趣地聯(lián)系起來。兒童學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識(shí)字速度，提高識(shí)字質(zhì)量，為提早順利進(jìn)行大量讀寫鋪平道路。

識(shí)字教學(xué)中文化性的擴(kuò)張和豐厚是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)文化性的根基，也是一個(gè)完全的人的發(fā)展根基。所謂的形義識(shí)字法并沒有注重表意文字自身的特點(diǎn)，只是單純地在字形的識(shí)別上進(jìn)行解剖和想象，把富有生命力的文字看成一種簡(jiǎn)單的符號(hào)，把表意文字“因義構(gòu)形”這一靈魂核心給丟掉了，造成了識(shí)字與文化生命的割裂，這是得不償失的。

二、字理教學(xué)拒絕“實(shí)用字義”

學(xué)術(shù)研究應(yīng)該傳承的是社會(huì)的精神文化價(jià)值，字理教學(xué)一定要拒絕“實(shí)用字義”?！奥敗笔切温曌郑瑢俚谝慌?jiǎn)化漢字。這種“實(shí)用字義”使許多一線教師產(chǎn)生了誤解。這樣的案例在平時(shí)的教學(xué)和教研成果中比比皆是。

鏡頭一：“春”字教學(xué)片斷

師：春天到了，溫暖的陽(yáng)光（日）普照大地，人們?nèi)艘换锏亟Y(jié)伴而行，踏青賞花。這就是“春”。

如果說“春”是三人一伙結(jié)伴而行，那么“秦、奉、奏、泰”又該怎么分析？恐怕只能另加解釋。學(xué)生對(duì)此會(huì)問：同樣是“春”字頭，為什么有的是三人結(jié)伴而行，有的又不是三人結(jié)伴而行呢？

鏡頭二：《歡慶》一課的識(shí)字教學(xué)片斷

師：大家都會(huì)讀生字了，誰(shuí)來說說你是怎么記這些字的字形的？

生1：“廣場(chǎng)上有一個(gè)大人”就是“慶”。

生2：“獻(xiàn)”字是“南方有一只獵犬”。

生3：“幟”字是“毛巾圍著一只雞”。

生4：“曲”字是“太陽(yáng)被射了兩箭”。

不難看出，上述解釋漢字用了兩個(gè)方法，一個(gè)是聲旁表義，一個(gè)是同音相通。聲旁表義就是把形聲字講成會(huì)意字，把不表意的聲旁說成是表意成分。把形聲字當(dāng)做會(huì)意字析解實(shí)際上背離了“六書”的理論。這樣的識(shí)字方法，不但會(huì)給學(xué)生許多錯(cuò)誤的漢字知識(shí)，而且會(huì)讓學(xué)生感到做學(xué)問無非就是隨便聯(lián)想。

篇3

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有哪些弊端、堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)與教師之教會(huì)帶來何種不利影響？而回歸研討式教學(xué)法對(duì)物權(quán)法的教學(xué)會(huì)帶來何種新的改變？這些問題是拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式、堅(jiān)守研討式教學(xué)法的前置性問題，只有解決好上述疑問，才能在物權(quán)法教學(xué)中更好的推行研討式教學(xué)，才能求在教學(xué)中取得令人滿意的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式無論在師生關(guān)系、教學(xué)模式還是能力培養(yǎng)等諸多方面都存在著很大問題。其一，傳統(tǒng)教學(xué)模式堅(jiān)守主客模式的師生關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以教師為主體，學(xué)生為客體，這樣，課堂教學(xué)勢(shì)必限于單調(diào)與死板的“滿堂灌”與“填鴨式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性將消失殆盡；其二，傳統(tǒng)教學(xué)模式遵循講授式的教學(xué)模式，重視教師傳授知識(shí)，輕視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目的極其單一，那就是傳授學(xué)生知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)被無視了，這種教學(xué)模式下的學(xué)生勢(shì)必在動(dòng)手操作能力方面有重大的欠缺；其三，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，大學(xué)生需要培養(yǎng)科研能力，特別是獨(dú)立解決課題問題的能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏問題意識(shí)，也缺少解決實(shí)際問題的能力；其四，傳統(tǒng)教學(xué)模式追求學(xué)生學(xué)習(xí)效果上之“我學(xué)會(huì)”，忽視培養(yǎng)學(xué)生能力基礎(chǔ)上之“我會(huì)學(xué)”，傳統(tǒng)教學(xué)模式認(rèn)為，傳授知識(shí)是教學(xué)的主要目的，只要學(xué)會(huì)了知識(shí)，教學(xué)的目的就達(dá)到了，也就是說傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)只求達(dá)到“授人以魚”，它不求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“授人以漁”并非傳統(tǒng)教學(xué)模式所追求的目標(biāo)，這樣一來，學(xué)生只能“學(xué)會(huì)”知識(shí)而不能“會(huì)學(xué)”知識(shí)。以上傳統(tǒng)模式所有的弊端綜合為一句話來說就是，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于重視知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)，在這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生必然成為低能的知識(shí)人。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的上述弊端，在物權(quán)法的教學(xué)中拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式而尋求新的出路就成為了合理的選擇，拋棄一個(gè)舊的事物對(duì)于選擇者而言是十分容易的，然而要找到一條新的出路卻是充滿艱辛的，筆者在物權(quán)法教學(xué)中之所以采用研討式教學(xué)法，乃是理性與經(jīng)驗(yàn)之下必然選擇，關(guān)于這一點(diǎn)，筆者將在下文予以詳盡論述。

二、藩籬突破：理性下的必然選擇

一種教學(xué)模式的拋棄與選擇，必然是理性與經(jīng)驗(yàn)之下的謹(jǐn)慎選擇。研討式教學(xué)法在物權(quán)法教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)藩籬突破的結(jié)果，是研討式教學(xué)法自身所具有的特有優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的功效所致。在探討研討式教學(xué)法的特色之前，有必要對(duì)研討式教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的前提性闡述，以求研討式教學(xué)法的探討能在全方位的視野下得以進(jìn)行。

（一）研討式教學(xué)的內(nèi)涵

研討式教學(xué)法起源于德國(guó)，后經(jīng)湖南師范大學(xué)郭漢民教授改進(jìn)為五步法研討式教學(xué)法，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)于五步法研討式教學(xué)法從不同角度闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這為五步法研討式教學(xué)法的改進(jìn)提供了學(xué)術(shù)土壤前提和條件。郭漢民所倡導(dǎo)的五步法研討式教學(xué)模式將教學(xué)過程分為五個(gè)步驟：第一個(gè)步驟為指導(dǎo)選題，在此步驟中，老師要講解導(dǎo)論以使得學(xué)生對(duì)課程有大致的了解，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成若干討論小組，讓學(xué)生就某一選題進(jìn)行研討，并且布置學(xué)生查找相關(guān)資料；第二個(gè)步驟為學(xué)生自主查閱資料，在此步驟中，學(xué)生要獨(dú)立探索相關(guān)問題，查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備小組交流；第三個(gè)步驟為交流環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生要將各自在第二環(huán)節(jié)中所形成的心得進(jìn)行交流，就老師所提出的問題展開討論；第四個(gè)步驟為登臺(tái)講述，在此步驟中，各小組要推薦學(xué)生上臺(tái)講述，然后教師和學(xué)生一起就該講述進(jìn)行評(píng)述；第五個(gè)步驟教師綜述與評(píng)論，針對(duì)每一個(gè)專題，教師要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出專題評(píng)述與總結(jié)，要指出學(xué)生在各個(gè)階段所存在的不足與值得改進(jìn)的地方，也要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要充分肯定學(xué)生獨(dú)立或合作解決問題中所培養(yǎng)的能力。[2]40研討式教學(xué)法不同于“以傳授知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它倡導(dǎo)以解決問題為教學(xué)的中心任務(wù)，它要求在教學(xué)過程中，老師要能很好的創(chuàng)設(shè)問題，在此基礎(chǔ)上師生要查找資料，要共同探討問題，要提出解決問題的路徑。研討式教學(xué)法拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)所秉持的“滿堂灌”模式，它堅(jiān)持在“引導(dǎo)”學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面的開發(fā)和塑造。研討式教學(xué)法要求老師對(duì)學(xué)生有足夠的了解，要求老師能在學(xué)生解決問題的過程中全面提升學(xué)生的能力，研討式教學(xué)法是追求老師和教師互動(dòng)的教學(xué)法，在這種教學(xué)模式下，教和學(xué)處于同樣重要的位置。研討式教學(xué)法堅(jiān)守學(xué)生主體性原則，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，要求老師將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體而因材施教；研討式教學(xué)法倡導(dǎo)啟發(fā)性原則，反對(duì)填鴨式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研討式教學(xué)法秉持循序漸進(jìn)原則，它要求老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候考慮到學(xué)生能力培養(yǎng)的地階，它要求老師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)要避免一蹴而就的作法；研討式教學(xué)法還提倡互動(dòng)性原則，它要求教學(xué)相長(zhǎng)，它倡導(dǎo)老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互促進(jìn)，二者相得益彰。

（二）研討式教學(xué)的特色

研討式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，有著自身顯著的特色。其一，科研與教學(xué)緊密結(jié)合，在研討式教學(xué)中，教師和學(xué)生均處于教學(xué)主體地位，教學(xué)的過程也是科研的過程，在研討式教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下要學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索、搜集和整理資料，并在消化資料的基礎(chǔ)上撰寫文稿并進(jìn)行宣講，可以說研討式教學(xué)就是科研式教學(xué)，它著重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和開發(fā)，它旨在培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)問的能力；其二，增進(jìn)師生互動(dòng)，拉近師生距離；研討式教學(xué)拋棄了滿堂灌的教學(xué)模式，它將學(xué)生從消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)中拉了出來，它促使學(xué)生與教師進(jìn)行全方面的交流，在研討式教學(xué)中，學(xué)生是主角，而教師是引導(dǎo)者，在引導(dǎo)者的引導(dǎo)下，作為學(xué)生的主角充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，在這種學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行著全方位的互動(dòng)，這種良性互動(dòng)無疑拉近了師生之間的距離，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式下所形成的師生陌生感一掃而光；其三，鍛煉學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；研討式教學(xué)法充分重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，在研討式教學(xué)看來，學(xué)生的能力的提高才是教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，全面提高學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、寫作能力、表達(dá)能力、教學(xué)能力以及科研能力對(duì)于研討式教學(xué)而言至關(guān)重要，研討式教學(xué)著重通過上述能力的培養(yǎng)以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的；其四，在教學(xué)形式上不再堅(jiān)持“講授式”而采用“研討式”；研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，整個(gè)教學(xué)過程以問題為中心而展開，老師不再以傳授知識(shí)為教授目的，他應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)膯栴}為學(xué)生的討論主題，研討式教學(xué)以問題為起點(diǎn)，也以問題為終點(diǎn)，問題貫穿了整個(gè)教學(xué)的始終；其五，研討式教學(xué)法可以對(duì)老師形成一種倒逼機(jī)制，迫使老師提高自身的教學(xué)水平和理論水平；在研討式教學(xué)過程中，老師不再是一個(gè)單純的知識(shí)的傳授者，他更是一個(gè)引導(dǎo)者和問題分析專家，這就要求老師不光要掌握相關(guān)知識(shí)，而且要大力提高自身分析問題與解決問題的能力。在研討式教學(xué)中，老師要全面提升自己的課堂組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造想象能力、邏輯思維能力和課堂教學(xué)駕馭能力，只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。筆者在物權(quán)法的教學(xué)過程中，大膽采用研討式教學(xué)法，實(shí)踐表明，研討式教學(xué)確實(shí)具有上述特色，這使得研討式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較而言，具有無以倫比的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。

三、完美切入：物權(quán)法教學(xué)中的研討式教學(xué)法之實(shí)效應(yīng)用

鑒于研討式教學(xué)法所具有的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，筆者在物權(quán)法教學(xué)中采用了研討式教學(xué)法。筆者所教授的班級(jí)為2010級(jí)法學(xué)一二班，在教學(xué)中，筆者遵循研討式教學(xué)法的要求，以問題意識(shí)為誘導(dǎo)，以專題講解為中心，將物權(quán)法知識(shí)分解，在研討式五步教學(xué)法的框架下逐漸傳授物權(quán)法知識(shí)體系。具體來說，筆者將《物權(quán)法》這一課程分為七個(gè)專題，這主要包括：物權(quán)法總論三個(gè)專題、物權(quán)法分論四個(gè)專題，總論的三個(gè)專題包括物權(quán)法概論、物權(quán)概論以及物權(quán)的變動(dòng)，分論四個(gè)專題為所有權(quán)、用益物權(quán)、擔(dān)保物權(quán)以及占有權(quán)，在專題的基礎(chǔ)上筆者將學(xué)生按照專題分為七個(gè)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)專題，七個(gè)小組所研討的內(nèi)容如下：第一小組研討物權(quán)法基本原則的基本內(nèi)涵與外延；第二小組探討物權(quán)的客體、種類、效力與保護(hù)；第三小組探討物權(quán)變動(dòng)的情形；第四小組探討所有權(quán)的取得和消滅以及共有的法律性質(zhì)；第五小組探討用益物權(quán)的種類及我國(guó)用益物權(quán)的體系；第六小組探討擔(dān)保物權(quán)的變動(dòng)模式與抵押權(quán)、質(zhì)權(quán)以及留置權(quán)法律關(guān)系形成路徑；第七小組探討占有法律關(guān)系之形成路徑。在提出上述研討問題的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生就相關(guān)研討問題尋找資料以便撰寫論文和制作課件，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獨(dú)立自主的查找相關(guān)文獻(xiàn)，就相關(guān)問題撰寫3000字以上的講稿，講稿應(yīng)當(dāng)對(duì)研討問題有宏觀與微觀層面的了解，對(duì)該問題的學(xué)術(shù)前沿觀點(diǎn)大致通曉。在學(xué)生對(duì)于研討問題獨(dú)立探索之后，筆者要求學(xué)生就獨(dú)立探索所形成的心得在小組內(nèi)進(jìn)行充分交流，并要求學(xué)生就相關(guān)專題上臺(tái)演講，上臺(tái)演講的人數(shù)和時(shí)間得依照上課進(jìn)度而定。在完成小組交流環(huán)節(jié)和登臺(tái)演講環(huán)節(jié)后，筆者與學(xué)生就上臺(tái)演講學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議，并且要就該上臺(tái)學(xué)生的相關(guān)情況進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分的內(nèi)容不僅僅限于講述水平，還包括課件制作的質(zhì)量以及演講的總體效果。在專題結(jié)束時(shí)，筆者都將就學(xué)生演講發(fā)表意見，并就專題研討中所呈現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)述，在學(xué)生沒有講述的專題部分，筆者將就該遺漏部分進(jìn)行補(bǔ)充，如果該遺漏部分確屬重要，筆者將就該遺漏之處予以專門教授。在采用研討式教學(xué)法后，學(xué)生普遍反映良好。他們普遍認(rèn)為，研討式教學(xué)法使他們受益匪淺，具體來說，研討式教學(xué)給他們至少帶來以下好處：其一，學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣增強(qiáng)了；學(xué)生們反映，相對(duì)于其他傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程而言，物權(quán)法更能引起他們興趣，不少學(xué)生不僅能在問題的引導(dǎo)下完成教材的閱讀與理解，他們還能就該問題進(jìn)行研究，而在此過程中，學(xué)生并沒有顯示出任何疲態(tài)與厭倦；其二，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，通過研討法教學(xué)，學(xué)生形成了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，他們針對(duì)問題有的放矢地進(jìn)行研討式的學(xué)習(xí)，在討論問題和解決問題的途徑中，學(xué)生們充分地了解到自己學(xué)習(xí)的效果，這有力地增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心；其三，學(xué)生們形成了問題意識(shí)，問題意識(shí)的形成是研討式教學(xué)法的終極目的之一，通過研討式教學(xué)，學(xué)生們普遍形成了問題意識(shí)，他們往往是帶著問題去尋求問題的答案，在解決問題的過程中，他們會(huì)形成新的問題，問題意識(shí)貫穿著他們學(xué)習(xí)的始終；其三，學(xué)生能力增強(qiáng)了，學(xué)生們普遍反映，通過研討式教學(xué)，他們各方面的能力得到迅猛的提高，這主要表現(xiàn)在他們科研能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力與科研綜合能力的提升上。值得說明的是，在筆者的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然物權(quán)法教學(xué)實(shí)踐中采用研討式教學(xué)法使得筆者和學(xué)生受益良多，但是也有一些值得解決的問題。

篇4

啟發(fā)式教學(xué)法，就是運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅有自己的一套教學(xué)方法體系，啟發(fā)式教學(xué)還是一種教學(xué)原則和教學(xué)觀的直觀體現(xiàn)。我們可以把啟發(fā)式教學(xué)靈活應(yīng)用于管理學(xué)的日常教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的滲透，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)提高自己的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)中，最重要的就是教師的引導(dǎo)，教師在啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用過程中，承擔(dān)著將書本和自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力的任務(wù)，這種知識(shí)的轉(zhuǎn)化雖然用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)，但灌輸式教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化過程中是低效的。我們?cè)诠芾韺W(xué)教學(xué)通過啟發(fā)式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的滲透，從而讓學(xué)生更容易掌握書本和老師傳授的知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)自行轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，最后?shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的滲透

1.啟發(fā)式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)誘導(dǎo)教學(xué)法中的滲透

誘導(dǎo)教學(xué)法使一種將啟發(fā)式教學(xué)法和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法相結(jié)合的一種教學(xué)方法，在誘導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，進(jìn)而從教學(xué)內(nèi)容中提煉出能夠用于誘導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容，通過教師在灌輸教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的提升、能力的發(fā)展。誘導(dǎo)教學(xué)法需要教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法中找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，并適時(shí)提出問題，讓學(xué)生通過自己的思索來尋找答案，然后再由教師進(jìn)行總結(jié)、歸納實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的強(qiáng)化。誘導(dǎo)教學(xué)法其實(shí)施的根本原理就是啟發(fā)教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的滲透，在教師進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)中啟發(fā)教學(xué)法滲透時(shí)，可以運(yùn)用舉例、比喻、對(duì)比等方法指點(diǎn)學(xué)生思路，并讓學(xué)生進(jìn)行自主性的思索和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生理解管理學(xué)教學(xué)中的抽象概念，并最終將所學(xué)到的知識(shí)歸納整理成體系，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。啟發(fā)式教學(xué)思想在誘導(dǎo)教學(xué)法中的滲透，能夠有效提升傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的教學(xué)效果，灌輸式教學(xué)法雖然有一定的弊病，但這種教學(xué)方法卻能夠準(zhǔn)確、高效的將概念傳授給學(xué)生。利用啟發(fā)式教法的誘導(dǎo)教學(xué)法，更是能夠在管理學(xué)的理論教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的進(jìn)一步闡述和解釋，從而提高學(xué)生對(duì)枯燥的管理學(xué)概念的學(xué)習(xí)興趣，并提升他們對(duì)管理學(xué)概念的理解，促使他們掌握管理學(xué)的理論和概念。啟發(fā)式教學(xué)思想在誘導(dǎo)教學(xué)法中還能將理論和概念具象化，提高學(xué)生對(duì)概念的應(yīng)用能力，而對(duì)概念的應(yīng)用正是教學(xué)任務(wù)完成的具體表現(xiàn)，因此，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于管理學(xué)誘導(dǎo)教學(xué)法中能夠有效提升教學(xué)效果。

2.啟發(fā)式教學(xué)在管理學(xué)討論教學(xué)法中的滲透

討論教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織下，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并提高其知識(shí)應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法。討論教學(xué)法能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生在討論中掌握分析問題、解決問題的能力。管理學(xué)不同于其他學(xué)科，其教學(xué)目的是為社會(huì)培養(yǎng)管理人才，因此管理學(xué)最終的目的就是讓學(xué)生在工作中能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到管理學(xué)中，獲得分析問題和解決問題的能力。討論教學(xué)法大致包含設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論四個(gè)環(huán)節(jié)，討論教學(xué)法中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)問題，并提前將問題交給學(xué)生，給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，在課堂開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，先將教學(xué)資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開討論。在討論中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生的討論能夠向著教師設(shè)計(jì)的方向發(fā)展，討論結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，最后由老師進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)。討論教學(xué)法的四個(gè)步驟中，無論是問題的設(shè)計(jì)和啟發(fā)思路階段都包含著啟發(fā)教學(xué)的思想，通過啟發(fā)教學(xué)思想的應(yīng)用，才能設(shè)計(jì)好啟發(fā)教學(xué)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生向著教師設(shè)計(jì)的討論方向進(jìn)行發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3.啟發(fā)式教學(xué)在管理學(xué)案例教學(xué)法中的滲透

案例教學(xué)是“管理學(xué)”教學(xué)中最為常見的方法。采用案例教學(xué)，學(xué)生要有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去分析問題，這時(shí)，他不僅要知其然，而且要知其所以然。通過案例教學(xué)，不僅煅煉、提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，而且使學(xué)過的理論知識(shí)得以理解和鞏固，對(duì)所學(xué)過的知識(shí)能記得更牢。采用案例教學(xué)法能將部分現(xiàn)實(shí)生活和管理實(shí)踐引入課堂，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)身臨其境地面對(duì)一系列管理事件和問題，這樣，管理案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上為學(xué)生提供了把學(xué)到的管理理論知識(shí)用于管理實(shí)踐的一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)，有效緩解了學(xué)生接觸管理實(shí)踐難的矛盾。案例教學(xué)法作為管理學(xué)教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了將啟發(fā)式教學(xué)思想使巧妙的融入其中，因此，案例教學(xué)法正是在啟發(fā)教學(xué)的核心思想中發(fā)展深化的，啟發(fā)式教學(xué)的滲透體現(xiàn)在案例教學(xué)法的方方面面，并實(shí)現(xiàn)了較優(yōu)的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

一、參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法源于馬斯洛的“需要層次理論”，這種參與式教學(xué)法最初以“參與式激勵(lì)方法的形式廣泛應(yīng)用于企業(yè)，參與式教學(xué)法起源于20世紀(jì)60年代的英國(guó)，后來經(jīng)過發(fā)展完善逐漸由社會(huì)學(xué)界引入到教育界。參與式教學(xué)法注重“因材施教”，把不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同智力水平、不同性格的學(xué)生有效地積極地主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中作為目標(biāo)，合作探究、小組討論等是參與式教學(xué)法的主要體現(xiàn)形式，通過這些學(xué)習(xí)形式，營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。參與式教學(xué)法將教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果同時(shí)重視起來，老師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的整個(gè)過程中。參與式教學(xué)模式具有主體參與性、課堂互動(dòng)性、氛圍民主性、師生合作學(xué)習(xí)等多方面的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)采用參與式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的封閉式教學(xué)方式向主動(dòng)參與實(shí)踐的開放式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，參與式教學(xué)法在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓市場(chǎng)營(yíng)銷課堂上的每個(gè)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在參與的同時(shí)能力和素質(zhì)得到提升；在參與式教學(xué)中老師集參與者與引導(dǎo)者于一身，學(xué)生之間以及師生之間相互交流、彼此合作、共同提高；市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)法，滿足了學(xué)生的求知需求、心理需求、自尊需求、成功需求、交流需求以及參與需求等各種需求，促進(jìn)了學(xué)生心理的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)；參與式教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過讓學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地合作探究促進(jìn)了學(xué)生辯證思維、直覺思維、求異思維以及發(fā)散思維等創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。高校要根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)特色、學(xué)生特點(diǎn)以及辦學(xué)理念等轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)理念，加強(qiáng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷師資力量的建設(shè)，拓展學(xué)校的實(shí)踐基地途徑，創(chuàng)新教學(xué)的手段和方式，明確高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的目標(biāo)，努力將參與式教學(xué)法更好地應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)過程中。

二、參與式教學(xué)法在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用

1.高校要?jiǎng)?chuàng)新參與式教學(xué)法的教學(xué)手段與方法

參與式教學(xué)法兼容了傳統(tǒng)的案例分析、討論法、體驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、啟發(fā)式教學(xué)法以及講授法等的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用一種或者多種教學(xué)的方法，使得整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠體現(xiàn)參與式教學(xué)。下面是根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷的特點(diǎn)建立的參與式教學(xué)體系：（1）小組討論。老師將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組對(duì)老師提出的問題進(jìn)行組內(nèi)的交流和討論，為了保證組內(nèi)成員的參與度，老師可以控制每個(gè)成員的發(fā)言時(shí)間，小組討論的時(shí)候，老師要在教室中進(jìn)行來回地走動(dòng)，對(duì)于偏離討論主題的小組及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)小組進(jìn)行必要的指導(dǎo)幫組其討論的順利進(jìn)行，然后老師要對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果做出總結(jié)，點(diǎn)評(píng)分析各組的討論過程和結(jié)果。另外，及時(shí)收集匯總小組活動(dòng)評(píng)價(jià)，建立嚴(yán)格的完善的小組評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)以及素質(zhì)能力的提升。（2）案例分析。首先，案例的選擇很重要，老師所提供給學(xué)生的案例，不論是以視頻、音頻還是口頭的，都要保證案例具有很強(qiáng)的邏輯分析性，老師在教學(xué)中要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生對(duì)其中的信息問題進(jìn)行分析討論，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的分析，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，理清整個(gè)分析思路，這樣將有利于提高學(xué)生的記憶和理解力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、解決問題能力。例如：老師在講“企業(yè)家精神”這節(jié)課時(shí)，老師可以選取張瑞敏的故事作為案例，讓學(xué)生們分析探討企業(yè)家應(yīng)該具備的精神。（3）實(shí)踐活動(dòng)。老師可以留給學(xué)生一些市場(chǎng)營(yíng)銷的問題，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)對(duì)所遇到的問題進(jìn)行分析和決策，提高學(xué)生解決問題的能力；讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查、訪問、營(yíng)銷實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的現(xiàn)狀有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.高校要更新參與式教學(xué)法的教學(xué)理念

在參與式教學(xué)法下，老師應(yīng)該樹立師生平等、學(xué)生主體、教師引導(dǎo)、共同參與的意識(shí)，樹立終生教育、實(shí)踐教育、創(chuàng)新教育以及主題教育的教學(xué)理念，確保學(xué)生參與到市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.老師要充分了解參與式教學(xué)模式

篇6

[關(guān)鍵詞] 問題式教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)實(shí)際操作基本原則

關(guān)于問題式教學(xué)的思想在很早以前就有美國(guó)的一位科學(xué)家提出，在新課程改革的今天，這種教學(xué)方法能起到很好的課堂效果。所謂問題式教學(xué)，就是教師在授課過程中，以問題構(gòu)筑教學(xué)的主題，將教學(xué)內(nèi)容問題化，采用提問、設(shè)疑的方式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生在積極思考教師提出問題的同時(shí)，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，一個(gè)良好的問題解決過程實(shí)際上就是學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、再創(chuàng)造的過程。這一教學(xué)法的模式是教師首先提出問題，然后學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況。有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這種教學(xué)法具有操作簡(jiǎn)便，適合學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)踐效果良好。

一、問題教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)意義

其一，問題式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的濃厚興趣。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在積極討論的氛圍中，在激勵(lì)作用的重復(fù)、積累中，更易于培養(yǎng)起對(duì)政治學(xué)習(xí)的熱情和渴望。

其二，問題式教學(xué)有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。學(xué)生在查找資料的過程中，掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)檢索等求知技能；在綜合相關(guān)政治知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、解決問題過程中。學(xué)會(huì)得魚之技。這正是培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力人才的有效途徑。

其三，問題式教學(xué)有助于學(xué)生分析、概括、表達(dá)等諸方面能力的培養(yǎng)，有助于創(chuàng)新思維的形成，學(xué)生對(duì)政治資料的遴選、整理中加深對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)；在課堂陳述、說服他人的過程中，鍛煉思維、表達(dá)等能力。學(xué)生既不盲從前人，也不迷信權(quán)威，求新、求變的創(chuàng)造性思維得到更充分的發(fā)揮。

其四，問題式教學(xué)有助于學(xué)生追求真理、尊重他人、積極競(jìng)爭(zhēng)、互助合作等優(yōu)秀個(gè)人品格的形成。學(xué)生在課堂上既主動(dòng)表述自己的觀點(diǎn)，又學(xué)會(huì)傾聽不同見解，學(xué)會(huì)與人和諧相處。從而培養(yǎng)學(xué)生積極、寬厚和吸納真理的健康品格，適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

二、新課標(biāo)環(huán)境下政治學(xué)科問題式教學(xué)法的操作

第一步：提出問題、以疑導(dǎo)讀

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師的創(chuàng)設(shè)提問非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個(gè)原則：

(1)必須從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)提問，這樣問題解決了，教學(xué)重點(diǎn)也就掌握了。

(2)創(chuàng)設(shè)的問題必須具有現(xiàn)實(shí)意義，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事物才能給人刺激，令人關(guān)注和興奮。提問有新意、有針對(duì)性，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。

第二步：自學(xué)思疑，橫向議疑

這一階段要求學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。

1、學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體，效、果顯著。在有限的課堂時(shí)間里，學(xué)生一般不能獨(dú)立地解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，如果老師不能有計(jì)劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就不能形成有效的自學(xué)。問題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問使學(xué)生能夠在疑問的引導(dǎo)下主動(dòng)地去探求和思考問題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教材做筆記，用鉛筆對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容“劃杠”，對(duì)不理解的內(nèi)容“打問號(hào)”，教師要巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問題，敞開思路，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

2、教師組織討論，學(xué)生橫向交流，促進(jìn)共同提高。在學(xué)生通過自學(xué)對(duì)所設(shè)問題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

第三步：充分解疑、總結(jié)收尾

這一階段以教師講授為主，但絕不是機(jī)械地回答所設(shè)問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的相關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力和水平。

最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點(diǎn)，再進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

問題式教學(xué)法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。

三、教師在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則

問題的設(shè)置方式盡管是多種多樣的，但都必須遵循三條基本原則。

1、必須有概括性的新穎的和未知的東西。這是問題的難度標(biāo)志。要使問題具有新穎性，就不能簡(jiǎn)單地根據(jù)答案直接提問，必須換個(gè)角度，換個(gè)方法，才能設(shè)計(jì)出新穎的問題。未知的東西的最大特點(diǎn)是具有一定的概括性。在問題教學(xué)中，教師通過設(shè)置問題情境，組織學(xué)生對(duì)未知東西的探索，使學(xué)生有可能掌握比在一般教學(xué)中更概括的知識(shí)。

2、必須能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新東西的愿望和需要。即要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。H?A?多勃洛留波夫說：“當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時(shí)候就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多?！?/p>

篇7

摘 要：本文闡述了案例式教學(xué)法在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在微生物學(xué)教學(xué)中采用案例式教學(xué)法要注意案例的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。案例式教學(xué)法能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)，使學(xué)生很好地掌握所學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，要求教師要有很強(qiáng)的組織能力和引導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞 ：案例式教學(xué)法 微生物學(xué)教學(xué)?應(yīng)用

課?題：廣西南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“案例式教學(xué)法在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”后期研究成果，主持人：陳瀟，項(xiàng)目編號(hào)：2012B24。

一、案例式教學(xué)法與微生物學(xué)教學(xué)

案例式教學(xué)法起源于哈佛法學(xué)院（Harvard law school）的情景案例教學(xué)課，是培養(yǎng)法律專業(yè)人士所創(chuàng)用的教學(xué)方法。由于此種方法貼切實(shí)際，因此，被企業(yè)管理、教育等領(lǐng)域所借鑒。在教學(xué)中，案例式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)最主要的區(qū)別是，傳統(tǒng)教學(xué)是灌輸式的、枯燥的教學(xué)方法，而案例式教學(xué)法是以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞提出的問題進(jìn)行思考、討論，進(jìn)一步做出分析、判斷，得出解決問題的方案，最終達(dá)到使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和技能的教學(xué)目的。案例式教學(xué)法是一種能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。通過學(xué)生對(duì)案例的分析思考和教師的點(diǎn)評(píng)反饋，學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)和技能。案例都是來源于實(shí)際的工作和生活，把課本中枯燥的知識(shí)形象化，把要掌握的知識(shí)點(diǎn)融于實(shí)際案例之中，學(xué)生就能夠容易地理解和接受，便于在以后的實(shí)際工作和生活中加以運(yùn)用。筆者從事教學(xué)工作20余年，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法在微生物學(xué)教學(xué)中比其他教學(xué)方法效果要好。微生物學(xué)是一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、食品及釀造等專業(yè)中都開設(shè)微生物學(xué)這門課程。在教學(xué)改革中，由傳統(tǒng)的、單純的教師講授轉(zhuǎn)換為案例式教學(xué)，教師在微生物學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生形成對(duì)微生物的合理認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過運(yùn)用微生物學(xué)技術(shù)，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用微生物。實(shí)踐表明，在職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革中運(yùn)用案例式教學(xué)法，教學(xué)效果比較明顯。

二、案例式教學(xué)法在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法中的案例都是來源于實(shí)際工作和生活中，因此，通過案例式教學(xué)法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)是一種可行的、便于操作的模式。在微生物學(xué)教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該運(yùn)用案例式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由消極被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)積極方式，大幅度提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。在微生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例式教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。

1.案例設(shè)計(jì)

案例要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同精心選擇，精心設(shè)計(jì)。案例內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際生活或工作崗位結(jié)合起來，從而將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐體驗(yàn)。案例的形式可以是文字、圖片、視頻，甚至是歌曲，案例要力求精美、簡(jiǎn)潔、具體、生動(dòng)，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)效果與教師選取的具體主題案例有關(guān)，案例選擇得恰當(dāng)，則教學(xué)效果事半功倍。一般來說，案例的選擇應(yīng)符合以下要求。

（1）案例要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。不管是哪種教學(xué)方法，目的都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，如果所選擇的案例不能達(dá)到這一目的，那么案例就是沒有意義的，這一點(diǎn)是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件。例如，在講授微生物的特點(diǎn)時(shí)，案例“琥珀中的芽孢”聽起來、看起來都很美，但離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)，沒有實(shí)際作用，達(dá)不到教學(xué)目的，這樣的案例不宜使用。而案例“觸屏手機(jī)細(xì)菌量是廁所的18倍”，與學(xué)生每天都接觸手機(jī)的實(shí)際生活緊密結(jié)合，顯而易見，它容易被學(xué)生理解和接受，同時(shí)也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生帶著好奇心去實(shí)驗(yàn)——手機(jī)真的有這么多細(xì)菌嗎？這個(gè)案例起到了一箭雙雕的作用。

（2）案例要形象生動(dòng)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不高，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要選擇一些形象、生動(dòng)，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇和興趣的案例。例如，學(xué)習(xí)放線菌時(shí)，案例“百花爭(zhēng)艷，百果飄香”的圖片立即吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生的思緒不由自主地被圖片調(diào)動(dòng)起來。接著教師拋出問題：放線菌（尤其是孢子絲和孢子）的形態(tài)和顏色以及鑒別方法是怎樣的？顯然，這樣具有吸引力的案例能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。這樣有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力。

（3）案例要易于被學(xué)生理解和接受。中職學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)參差不齊，理解能力和接受能力也有強(qiáng)有弱，所以，在選擇案例時(shí)，要充分考慮學(xué)生自身能力的差異，盡量選擇和設(shè)計(jì)令所有學(xué)生都能理解和接受的案例。例如，在學(xué)習(xí)消毒與滅菌時(shí)，筆者選擇了耳熟能詳?shù)摹肚萘鞲兄琛?，那甜甜的童音、詼諧易懂的語(yǔ)言和畫面深深地吸引了每個(gè)學(xué)生。學(xué)生在自?shī)首詷分泻徒處煹囊龑?dǎo)下，開心地、不知不覺地掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（4）所選案例最好和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相關(guān)，盡量選擇與學(xué)生將從事的工種、崗位相關(guān)的案例。這樣的案例貼近學(xué)生將來的工作實(shí)際，使他們更有興趣參與，更有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.問題設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的過程就是拋磚引玉的過程，即教師利用案例進(jìn)行提問，組織學(xué)生思考、討論、自我總結(jié)，教師講評(píng)、總結(jié)，最終完成教學(xué)目的的過程。所以，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，直接關(guān)系到案例教學(xué)成功與否。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

（1）案例提問要起到“雞尾酒效應(yīng)”。心理學(xué)著名的“雞尾酒效應(yīng)”，即選擇性注意，是指人在復(fù)雜的環(huán)境中能選擇性地注意到某些事物而忽略其他事物。心理學(xué)家通過經(jīng)典的“雙耳分聽”實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一觀點(diǎn)。心理學(xué)家讓實(shí)驗(yàn)者戴上耳機(jī)，耳機(jī)的左右兩邊同時(shí)播放不同的內(nèi)容（歌曲或詞語(yǔ)），最后檢查實(shí)驗(yàn)者對(duì)歌曲或詞語(yǔ)的記憶。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)者的兩耳都能聽到一些內(nèi)容，但某只耳朵會(huì)更占優(yōu)勢(shì)。也就是說，注意力確實(shí)存在一定的選擇性。中職學(xué)生的注意力也符合這個(gè)效應(yīng)。所以，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，所提的問題要圍繞教學(xué)內(nèi)容且針對(duì)學(xué)生較敏感的事物精心設(shè)計(jì)，這樣不僅能為教學(xué)目的服務(wù)，教學(xué)效果也很顯著。例如，講授人類免疫缺陷病毒時(shí)，在案例“預(yù)防艾滋病”視頻中，只要提出三個(gè)問題，即性接觸是傳染艾滋病病毒的唯一途徑嗎？傳染的后果是什么？怎樣預(yù)防艾滋??？相信這些問題對(duì)每個(gè)正處于青春期的少男少女們都會(huì)起到“雞尾酒效應(yīng)”。

（2）案例提問要有層次性。要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的提問，一般應(yīng)由易到難，跳躍性不可太大，否則不利于學(xué)生的思考。利用不同的由淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考，層層剝繭，最終得出預(yù)期的結(jié)果。例如，講授細(xì)菌的致病性中的“細(xì)菌的毒力”，教師在案例中先引入蛇的毒性，再提問肉眼看不見的微生物有沒有毒性？毒性的強(qiáng)弱是不是和蛇毒一樣也有強(qiáng)弱？創(chuàng)造懸念，巧妙設(shè)疑，層層遞進(jìn)，通過不斷地追問，使學(xué)生對(duì)課程主題產(chǎn)生好奇，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣不僅讓學(xué)生體會(huì)到案例教學(xué)的有趣之處，而且達(dá)到了教學(xué)目的——使學(xué)生全面掌握知識(shí)和技能。

3.教學(xué)過程

案例式教學(xué)法是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的新型的教學(xué)形式，而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是能力本位。如何在案例式教學(xué)法中得以實(shí)現(xiàn)？首先，在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)之前，需要教師先介紹案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)。接著，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生熟悉案例內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容思考案例中的問題。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)案例后思考、討論問題，包括相應(yīng)的知識(shí)和方法技巧。在學(xué)生討論發(fā)言的過程中，教師有必要進(jìn)行分析和講評(píng)，通過案例舉一反三，說明案例蘊(yùn)含的知識(shí)和技能。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉出案例傳遞的知識(shí)和技能。通過小組反思、討論得出結(jié)果，使學(xué)生更好地掌握本次教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能。案例式教學(xué)的一般流程如圖所示。

在案例式教學(xué)過程中，要求教師做到以下幾點(diǎn)。

（1）要有很強(qiáng)的組織能力。傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而案例式教學(xué)法則是以學(xué)生為主體，以主題為中心。在討論的過程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)給出一個(gè)出人意料的答案，教師又必須對(duì)此做出必要的解釋，這就要求教師必須具備淵博的知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的教育心理學(xué)知識(shí)，才能從容應(yīng)對(duì)。教師最好在備課時(shí)預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的答案，并事先做好回答，以組織好整個(gè)教學(xué)過程。

（2）要有很強(qiáng)的引導(dǎo)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用事先準(zhǔn)備好的生動(dòng)有趣的案例引出主題，再提出問題讓學(xué)生分析討論，吸引所有的學(xué)生參與到教學(xué)中，開動(dòng)腦筋，回答問題。教師在引出案例、提出問題之后，盡量讓學(xué)生通過互相討論，自己判斷、評(píng)價(jià)答案正確與否。教師在教學(xué)中要扮演引路人的角色，不能直接將答案說出，而是要視絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)問題的理解、掌握情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生最終順理成章地得出結(jié)果。如果教師不能引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)，那么就失去了案例教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

歷史學(xué)科教學(xué)是通過記載人類活動(dòng)進(jìn)行反應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展的一門學(xué)科，歷史教學(xué)是高中教育中極其重要的學(xué)科，是社會(huì)發(fā)展中文化的傳承。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)，是根據(jù)過去發(fā)展的事件以及人物進(jìn)行學(xué)習(xí)死記硬背掌握歷史知識(shí)。針對(duì)這一情況，教師要運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，使學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí)。

一、發(fā)散式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

發(fā)散式教學(xué)法，是通過學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)散狀態(tài)的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)[1]。因此，教師在高中歷史教?W中使用發(fā)散式教學(xué)法，要注重應(yīng)用原則，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。發(fā)散式教學(xué)法應(yīng)用原則如下：

第一，要保證學(xué)生發(fā)散式思維的自由發(fā)揮。教師在運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)形成一定的思維觀念。學(xué)生通過接受過去的歷史事件，同時(shí)掌握新的歷史知識(shí)，從而形成完善的歷史知識(shí)體系，掌握歷史課程知識(shí)。

第二，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的變通性。教師在使用發(fā)散式教學(xué)法時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生克服傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破固有的思維模式，選取新的方向來掌握歷史知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的方式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)，從而全面理解歷史知識(shí)的意義。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的獨(dú)特性。學(xué)生在使用發(fā)散式教學(xué)法學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的能力會(huì)形成獨(dú)特的反應(yīng)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思維的獨(dú)特性，從而使學(xué)生能夠有效的完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，提高歷史課堂的教學(xué)效率。

二、發(fā)散式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)科的知識(shí)體系

歷史學(xué)科的教學(xué)是按照歷史的發(fā)展走向，環(huán)環(huán)相扣進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，要形成全面的知識(shí)體系，從而全面的掌握高中歷史知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，要合理運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容以點(diǎn)連線，使學(xué)生更好的將知識(shí)進(jìn)行梳理，完善個(gè)人的歷史知識(shí)體系[2]。例如：教師在教授“日本明治維新”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將同一時(shí)期的中日改革進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋ㄟ^使學(xué)生對(duì)中國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行分析，從而掌握日本在十九世紀(jì)時(shí)的社會(huì)發(fā)展情況以及推進(jìn)明治維新的目的。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，日本在幕府統(tǒng)治時(shí)期的危機(jī)，通過武裝倒幕，推進(jìn)明治維新。學(xué)生通過對(duì)中日變革進(jìn)行合理的比較，從而完整的構(gòu)建歷史知識(shí)體系。教師在高中歷史課堂中，運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，從而提高教師的課程教授效率。

（二）創(chuàng)設(shè)高中歷史課堂的教學(xué)氛圍

教師在高中歷史課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)法構(gòu)建教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)氛圍，可以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，與歷史情境相融合，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。例如：教師在講解時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放的相關(guān)視頻，使學(xué)生了解的發(fā)展歷程。通過視頻內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)進(jìn)行討論。在我國(guó)近展史上具有重要意義，推翻了清政府的中職，建立了民主共和的政治體系，極大影響了我國(guó)后續(xù)的社會(huì)變革。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠快速掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的思考，從而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的求異心理

教師在課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求異心理，使學(xué)生能夠運(yùn)用發(fā)散性思維，在分析問題中獲取成就感，提高對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心[3]。例如：教師在講解“”時(shí)，教師可以先講解的發(fā)生背景，清政府在長(zhǎng)期閉關(guān)鎖國(guó)中，一直處于貿(mào)易順差的地位。而英國(guó)為了改變對(duì)我國(guó)貿(mào)易的問題，向我國(guó)大量走私鴉片，從中謀取暴力。面對(duì)這一情況，林則徐在廣東虎門當(dāng)眾銷毀鴉片，從而引發(fā)了第一次。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一次發(fā)生的原因進(jìn)行思考，進(jìn)而確定導(dǎo)致第一次爆發(fā)的根本原因。教師通過在課堂教學(xué)中，運(yùn)用發(fā)散性思維，可以開拓學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生思考的寬度，使學(xué)生更加全面的掌握高中歷史知識(shí)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用逆向思維進(jìn)行發(fā)散式學(xué)習(xí)

逆向思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要著重培養(yǎng)的思維，學(xué)生通過逆向思維可以將許多教學(xué)問題簡(jiǎn)單化。學(xué)生運(yùn)用逆向思維思考問題，可以加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生能夠快速的解決問題。例如：教師在講解“”時(shí)，能夠脫離教材的固定內(nèi)容，運(yùn)用逆向思維，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如果洪秀全在后，與清政府形成對(duì)峙的狀態(tài)，快速北上討伐清政府，使清政府沒有喘息之地，那么運(yùn)動(dòng)的結(jié)果會(huì)有何不同？通過逆向思考，學(xué)生可以明白是農(nóng)民階級(jí)發(fā)展的問題導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)的失敗。教師通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維解決問題，可以使學(xué)生快速掌握歷史知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，從而開展發(fā)散式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散式思維的發(fā)展，掌握高中歷史學(xué)科知識(shí)。

篇9

一、啟發(fā)式教學(xué)模式的操作步驟與要求

在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握其操作步驟與實(shí)施要求.

第一，操作步驟.首先是教師提出教學(xué)問題，誘導(dǎo)學(xué)生來解決問題，從中把握相關(guān)的知識(shí)以及思想方法.其次，教師再提出與前述問題相關(guān)的系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，逐步分析與解決，進(jìn)而讓學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng).

第二，啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施要求.教師需有效組織學(xué)生，即充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性與主動(dòng)性，利用評(píng)價(jià)預(yù)先策略把學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)過程中所需的相關(guān)知識(shí)在頭腦中加以有效組織，同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)方向展開思維操作與腦力活動(dòng).這就需要教師重視提問的有效性，做到如下幾點(diǎn)：①課堂提問需有助于吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究情緒；②設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)把握內(nèi)容重點(diǎn)，突出要點(diǎn)；③明確所提問題，同時(shí)所提問題需要與教學(xué)思路相符，并考慮到問題的連貫性與層次性；④課堂提問需從學(xué)生能力培養(yǎng)方面入手，提高問題的價(jià)值，以啟發(fā)學(xué)生深思，激發(fā)學(xué)生的探知欲，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而鍛煉學(xué)生的思維與認(rèn)知能力，提高學(xué)生的解題技巧.然后，教師則需把握啟發(fā)式教學(xué)的不同方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)模式

1．運(yùn)用演繹啟發(fā)式教學(xué)法，提高學(xué)生的概括能力

演繹啟發(fā)式教學(xué)法以演繹過程為主，由一般至特殊，亦或由概括至具體.在演繹啟發(fā)下，學(xué)生能夠應(yīng)用相關(guān)邏輯方法與一些直觀法來完成某個(gè)基于抽象概念與其他概念上的知識(shí)概括.在運(yùn)用演繹啟發(fā)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)先明確所需解決的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生形成自主的問題空間，而后再以評(píng)價(jià)策略來分析學(xué)生是不是具有展開演繹啟發(fā)的所需知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)原理，然后以小組討論形式探究問題，最后引導(dǎo)學(xué)生演繹.

演繹啟發(fā)主要適用于根據(jù)一些數(shù)學(xué)公理、數(shù)學(xué)定義與其他定理、定義等而推導(dǎo)出一些新的定義與定理，亦或展開新定理的驗(yàn)證.由于這一方式的要求較高，所花時(shí)間也較長(zhǎng)，有些學(xué)生容易走出思維困境，這就需要教師的適時(shí)暗示與提示，如提出一些引導(dǎo)性的問題等.

2．通過歸納啟發(fā)式教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的歸納能力

歸納啟發(fā)式教學(xué)法就是由個(gè)別至一般，由具體至概括.通過歸納啟發(fā)，學(xué)生借助直觀法與一定的邏輯方法來概括觀察的具體事例、相關(guān)條件，以及解題方法與技巧等.如學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)原理等，教師均可利用一些具體事例來引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題.同時(shí)，在實(shí)施歸納式教學(xué)法過程中，教師還需了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)抽象概括.

例如，由下面計(jì)算結(jié)果探究規(guī)律：

①11-2=3；

②1111-22=33；

③11111111-2222=3333.

依據(jù)上述規(guī)律，計(jì)算111111…11-2222…22（2n個(gè)1與n個(gè)2）的結(jié)果.

分析：從①與②的左邊，我們可以看出，被開方數(shù)中被減數(shù)1的個(gè)數(shù)為減數(shù)2的2倍，而結(jié)果中的3的個(gè)數(shù)又與減數(shù)2的個(gè)數(shù)相同.于是我們可得出結(jié)果.111111…112n個(gè)1-2222…22n個(gè)2=33…3n個(gè)3.對(duì)于這個(gè)題目，其關(guān)鍵在于分析與歸納出題目結(jié)果中數(shù)字和算式中的數(shù)字的特殊關(guān)系，然后由特殊至一般.

3．利用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作與實(shí)踐能力

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中，倡導(dǎo)教師優(yōu)選能夠鼓勵(lì)與增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方式的數(shù)學(xué)課題.實(shí)踐表明，由實(shí)驗(yàn)切入，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘相關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論是富有成效的，不但能夠啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可鍛煉學(xué)生操作能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深知識(shí)的理解與記憶.

例如，幾何中一些數(shù)學(xué)定理，可利用度量直線與角，幾何圖形對(duì)比，以紙折疊與構(gòu)造圖形等實(shí)驗(yàn)方法來獲得.

篇10

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；有效性；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4117（2012）03-0265-01

一、“討論式教學(xué)法”的重要性

“討論式教學(xué)法”在國(guó)內(nèi)外教學(xué)法系中占有重要地位。它以利于促進(jìn)師生之間溝通互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)的教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、側(cè)面看待問題，以不同觀點(diǎn)和看法進(jìn)行討論，從而引起外部刺激，提高學(xué)生的注意力和創(chuàng)新意識(shí)，自主性以及探索性。真正的課堂討論有助于學(xué)生思維進(jìn)步，開拓視野，豐富知識(shí)。學(xué)生圍繞中心問題，以討論的形式展開。更能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和激情，從而加深對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握。充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)精髓。古今中外均倡導(dǎo)問答討論式教學(xué)，馬赫穆多夫出版的《問題教學(xué)》正是強(qiáng)調(diào)討論引發(fā)問題從而提升學(xué)生的應(yīng)變能力和解決事物的能力。這種新課堂的改革不僅體現(xiàn)了我國(guó)教育在思維及教育管理模式上的創(chuàng)新和飛躍，也同國(guó)際教育接軌，使我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域走上一個(gè)嶄新的臺(tái)階。

二、“討論式教學(xué)法”的特點(diǎn)和作用

（一）能夠獲得及時(shí)的信息反饋，抓住問題的關(guān)鍵。教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，并在第一時(shí)間給予回饋和引導(dǎo)，這樣高效率的互動(dòng)方式能夠提高學(xué)生注意力和培養(yǎng)學(xué)生敏銳的判斷力。（二）能培養(yǎng)學(xué)生的處理事物能力和開拓思維。有效的思維活動(dòng)能夠推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富知識(shí)、理解、態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力乃至綜合能力。討論的過程要求學(xué)生自己闡述觀點(diǎn)及駁斥他人觀點(diǎn)時(shí)思路清晰有條理，語(yǔ)言表達(dá)精準(zhǔn)、全面。有效的鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，成為社會(huì)不可或缺的綜合型人才。總之，在討論的過程中，教師能過通過學(xué)生的表現(xiàn)了解每個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便于及時(shí)的帶動(dòng)接受能力較弱的同學(xué)，共同進(jìn)步。學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，在借鑒別人的回答中總結(jié)自己的不足之處，積極思考，通過新型教學(xué)模式中取得受益匪淺的突破。

三、討論式教學(xué)的具體實(shí)施

（一）互動(dòng)模式為：教師—學(xué)生，學(xué)生—教師，學(xué)生—學(xué)生。（二）互動(dòng)方式：以小組討論或全班全體成員參與。（三）討論的問題應(yīng)該定位于“分析、綜合、評(píng)價(jià)”的層次上。以目前最流行的圖像處理軟件AdobePhotoshop為例，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形圖像的處理與效果圖后期的處理，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生熟練掌握Photoshop圖像處理功能。培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。具體過程：第一，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題，問題具體，目標(biāo)明確，容量適當(dāng)。如Photoshop應(yīng)用原理及技巧？怎樣建立復(fù)雜的選擇區(qū)域？怎樣掌握重疊技巧？學(xué)生根據(jù)思考題來閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問。教師確定要扮演的角色和位置，注意成員安排及允許的時(shí)間。提醒學(xué)生在討論中要遵循的規(guī)則。第二，討論過程：通過討論，學(xué)生之間或師生之間進(jìn)行交談來分享觀點(diǎn)和信息。網(wǎng)絡(luò)式的討論式教學(xué)，充分挖掘全班信息資源。通常分組進(jìn)行討論，以臨近幾人為一組，同組之間學(xué)生可以討論，不同組學(xué)生之間也可以討論。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和討論主題。制定討論題的原則是緊扣教材目標(biāo)，密切聯(lián)系素材，難易適度。根據(jù)具體情境調(diào)節(jié)題量和時(shí)間。當(dāng)學(xué)生之間相互討論、回答問題時(shí)，要循序漸進(jìn)，注意區(qū)分易錯(cuò)易混淆問題，對(duì)不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生踴躍思考和回答，用目標(biāo)牢牢吸引學(xué)生的注意。整個(gè)班級(jí)的信息交流都通暢無障礙。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。教師精心備課后準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和設(shè)計(jì)題，尋找文字背后的價(jià)值，注意結(jié)合實(shí)際情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。面對(duì)爭(zhēng)論和質(zhì)疑時(shí)，及時(shí)調(diào)整進(jìn)度和內(nèi)容，尊重學(xué)生對(duì)文本的建構(gòu)意義，時(shí)時(shí)對(duì)勇敢參與的學(xué)生給予鼓勵(lì)，并評(píng)價(jià)討論的水平。在課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的新問題，要認(rèn)真慎重對(duì)待，可以看作是激發(fā)興趣和熱情所致，在不干擾目標(biāo)問題的情況下，盡量不要挫傷學(xué)生的積極主動(dòng)性和熱情。但是如果特殊因素與本節(jié)課討論內(nèi)容意義不大，教師可以委婉而堅(jiān)定的阻止，重新將內(nèi)容引入正題。教師要注意討論結(jié)束不是要在某一特定的時(shí)刻，而是在最適宜的時(shí)刻。要注意討“論式教學(xué)法”的整體效果。第三，整理歸納階段，整理能使認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化和理性化。整理的過程是重復(fù)記憶的過程。能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解，更進(jìn)一步的消化吸收?？偨Y(jié)歸納要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、科學(xué)、規(guī)范。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)觀點(diǎn)，幫助熟練掌握方法技巧。學(xué)生通過一系列討論過程最終得到完整系統(tǒng)的知識(shí)。第四，加強(qiáng)鞏固，布置基礎(chǔ)練習(xí)。第五，強(qiáng)化綜合練習(xí)，強(qiáng)化過程是進(jìn)一步深化知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程。教師圍繞重點(diǎn)進(jìn)行批改講評(píng)，學(xué)生先復(fù)習(xí)一天所學(xué)知識(shí)后再作業(yè)。

四、“討論式教學(xué)法”的意義

“討論式教學(xué)法”作為教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物之一，倍受教師及學(xué)生歡迎。對(duì)于這種嶄新的教學(xué)模式，不少文章從不同方面進(jìn)行了研究與探討。有人認(rèn)為，“討論式教學(xué)法”不僅為高等院校的教學(xué)提供了一個(gè)可資借鑒的方式，而且為高等師范院校的教學(xué)改革提供了多層面的啟示，產(chǎn)生積極的作用。也有人認(rèn)為，它打破了傳統(tǒng)教師講授為主的制度，取而代之的是自主學(xué)習(xí)，小組隊(duì)員討論，多說多聽多做的教學(xué)新教育模式勢(shì)必成為新世紀(jì)教學(xué)領(lǐng)域的主流。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的模式更適應(yīng)青年人的心理狀態(tài)，由被動(dòng)消化吸收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和挖掘知識(shí)，師生間產(chǎn)生良好的溝通互動(dòng)，無論在思想意識(shí)還是知識(shí)、能力方面，都讓學(xué)生有意想不到的收獲，價(jià)值觀顯而易見。通過“討論式教學(xué)法”學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)多熱情主動(dòng)，善學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)。思維開闊，條理分明。讓我們?cè)谒刭|(zhì)教育精神的指導(dǎo)下，積極開展科學(xué)教學(xué)法的研究，使得“討論式教學(xué)法”在其教育領(lǐng)域得以推廣，為開創(chuàng)主流教學(xué)事業(yè)的明天而努力，為我國(guó)教育事業(yè)錦上添花。