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2008年10月25-28日，第三屆全國鄉(xiāng)土教材研討會在湖南省湘西土家族苗族自治州鳳凰縣召開。本次研討會由湘西土家族苗族自治州民族教育科學研究院與北京天下溪教育咨詢中心聯(lián)合主辦。會議以《美麗的湘西我的家》為案例，通過專家講學、案例分享、現(xiàn)場觀摩和分組討論等形式，圍繞鄉(xiāng)土教材的開發(fā)及使用這個中心，進行了充分地研討與交流。參加本次研討活動的有來自全國13個省(市)的130多名專家學者、教研人員、一線教師和民間教育機構(gòu)的代表。

一、鄉(xiāng)土教材開發(fā)的價值與意義

在這次研討會上，共有10位專家作了有關(guān)鄉(xiāng)土教材的專題講座。專家們分別從理論上闡述了開發(fā)鄉(xiāng)土教材的價值與意義，并就一些關(guān)鍵問題進行了學術(shù)探討。通過專家講學，與會代表進一步了解了鄉(xiāng)土教材開發(fā)的背景，明確了鄉(xiāng)土教材的地位，樹立了做好鄉(xiāng)土教材工作的信心。

編寫和使用鄉(xiāng)土教材的目的，是為了對下一代進行鄉(xiāng)土教育?？梢赃@樣認為，鄉(xiāng)土教育更具生命的活力和與學習者的親和力，其展示的知識和信息很容易與讀者的已有經(jīng)驗、知識和技能產(chǎn)生呼應和關(guān)聯(lián)，使其所學更具拓展性和關(guān)聯(lián)性，不僅便于教師和學生了解生動的知識及其相關(guān)生態(tài)，還易于據(jù)此進行探索性的教學和實踐。鄉(xiāng)土教育完全可以因地制宜、因時制宜地實施個性化教育，依據(jù)地方的特有資源和優(yōu)勢資源進行宣傳。不了解家鄉(xiāng)的人何以有根?不熱愛家鄉(xiāng)的人何以愛國?不關(guān)注家鄉(xiāng)建設(shè)的人何以對國家和世界作出貢獻?鄉(xiāng)土教育的力量和魅力不可小看，因為真實和豐富多彩的世界就是由此建構(gòu)成型的。因此，開發(fā)鄉(xiāng)土教材，實施鄉(xiāng)土教育，是我們必須抓好的一件大事。

學校課程是指以學校為基地進行開發(fā)的課程，其開發(fā)主體是當?shù)氐膶＜液徒處?。校本課程開發(fā)必須滿足學生實際發(fā)展需求，發(fā)揮師生主體作用，豐富學生學習方式，考慮學校實際可能，才能形成和體現(xiàn)學校辦學特色。校本課程的開設(shè)為鄉(xiāng)土教育的創(chuàng)新發(fā)展注入了生機，給鄉(xiāng)土教材帶來了自己的發(fā)展空間，鄉(xiāng)土教材正在新課改的引領(lǐng)下進人中小學教育改革的視野。因此，鄉(xiāng)土教材開發(fā)的價值與意義，就在于完善課程體系，推進課程改革，促進教育發(fā)展。

二、鄉(xiāng)土教材與課程改革的關(guān)系

在這次研討活動中，與會代表就鄉(xiāng)土教材與課程改革的關(guān)系進行了廣泛的討論，并就一些基本問題形成了共識。比較一致的看法是，鄉(xiāng)土教材可以作為校本課程開發(fā)的載體，對國家基礎(chǔ)教育課程改革有著重要作用。但是，目前在鄉(xiāng)土教材建設(shè)中，有些人認為鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容多為鄉(xiāng)土文化，對學生學習學科知識的幫助不大，開設(shè)相應的課程會占用國家課程學習的時間，影響學生的學習成績，以致影響教師的工作績效。

為了解決這個問題，大多數(shù)代表認為，在對待鄉(xiāng)土教材的問題上應做到“五個尊重”。一是尊重鄉(xiāng)情。要理解當?shù)厝藢ι畹奈镔|(zhì)需要與精神需要，理解當?shù)厝饲О倌陙韺Υ笞匀坏睦斫馀c認識，理解當?shù)厝俗鍪伦鋈说娘L格與特點，理解當?shù)厝藢ψ约旱亩ㄎ?、對生命的理解以及對幸福的追求。二是尊重鄉(xiāng)民。鄉(xiāng)土教材一定要反映對當?shù)厝说淖鹬?，并把這種尊重與對人類的尊重銜接起來，從地方的文化景觀上升或延伸到國家、人類的文明中去，讓學習者感受到自身的人類角色，從而建立自我，建立自尊，建立自信。三是尊重學生。鄉(xiāng)土教材的服務對象是學生，這就要求我們在編寫鄉(xiāng)土教材時必須把學生放在首位，一切以學生的發(fā)展為目標，以學生能自信地、主動地學習其他學科課程為目標，以學生獲取未來創(chuàng)造自己幸福生活的能力和自尊為目標。四是尊重教師。學校是每個地方文明的中心，教師正是地方文明的代表，也是地方文化建設(shè)的主要成員，尊重教師是了解地方需要的最好方式，也是鄉(xiāng)土教材編寫成功的保證。五是尊重鄉(xiāng)土文化。編寫鄉(xiāng)土教材要積極地欣賞與尊重鄉(xiāng)土文化以及鄉(xiāng)土文化的創(chuàng)造者，以每一個活生生的人的生命價值與幸福為本，把那些深深嵌入人們心中的文化內(nèi)容編入鄉(xiāng)土教材，讓這些鄉(xiāng)土文化影響學生的未來。 轉(zhuǎn)貼于

三、鄉(xiāng)土教材開發(fā)的實踐與持續(xù)發(fā)展

湖南省湘西土家族苗族自治州是一個以土家族、苗族為主體的少數(shù)民族聚居地區(qū)，民族民間文化資源十分豐富，被學術(shù)界稱之為中國大地上少有的“文化沉積帶”，為富有特色的鄉(xiāng)土教材開發(fā)提供了豐厚的源泉。湘西土家族苗族自治州民族教育科學研究院開展了“學校教育與民族文化的傳承研究”，他們通過研究發(fā)現(xiàn)：學校是傳承民族文化的最佳場所，學生是傳承民族文化的最佳主體，教師是傳承民族文化的最佳群體，教學是傳承民族文化的最佳方式。因此，他們認為民族文化傳承的最佳途徑是學校教育，鄉(xiāng)土教材開發(fā)要體現(xiàn)民族文化的特點。

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一、對基礎(chǔ)教育課程改革目標理解存在偏差

基礎(chǔ)教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維的課程標準。課堂是實施基礎(chǔ)教育課程改革的場所，而教師的教學能力是教師能力的核心要素?；A(chǔ)教育課程改革對教師教學能力有了新的要求，在具體教學實施中教師會出現(xiàn)若干困惑和問題。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎(chǔ)教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實施的障礙。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關(guān)鍵。

二、基礎(chǔ)教育課程改革對教師能力的要求

基礎(chǔ)教育課程改革是全面實施素質(zhì)教育的重大舉措。為了每位學生的發(fā)展是改革的核心理念。強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。分析和領(lǐng)會教學大綱、課程標準的能力?；A(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學中每節(jié)課都按照多元化的教學目標設(shè)計并實施，讓學生在學到知識與技能的同時，還要讓學生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學目標設(shè)計時還應注意學生能否對所學知識產(chǎn)生積極的情感體驗，是否有利于進一步學習。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。關(guān)注每一位學生的發(fā)展。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗?；A(chǔ)教育課程改革強調(diào)以學生為中心，以學生為主體，強調(diào)學生的學。在教學的過程中學生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結(jié)合實現(xiàn)自己的發(fā)展。

三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學能力培養(yǎng)對策

面對基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結(jié)，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑?；A(chǔ)教育課程改革對教師教學能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學行為，更好地促進學生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深入鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節(jié)課，首先應該是自己先獨立理解教材，領(lǐng)會課標、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學能力、班級學生的基礎(chǔ)，獨立設(shè)計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

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關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)日語課程;教學; 研究; 改革; 教學方法; 教學過程

一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語教學中存在的問題

(一)教學方法單一乏味

1、片面強調(diào)理論知識,缺乏實踐教學

在基礎(chǔ)日語課程教學過程中, 一直沿用傳統(tǒng)的語法翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法,教師把教學重點放在日語基礎(chǔ)知識的傳授上, 一般都采用精講詞匯, 分析語法, 練習句型這一教學模式,過于重視日語語法結(jié)構(gòu)的分析, 強調(diào)對語音、詞匯、語法三要素的掌握, 把絕大部分精力投入在日語句型、語法的講解與替換練習、文章閱讀與應試能力等方面, 偏重于閱讀理解能力和口語的流利程度,而忽視了學生實際應用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)出來的學生雖然詞匯豐富,語法扎實,但在和日本人進行交流時卻聽不懂,說不出,綜合交際能力低下。

2、注重語言表面語義,忽視文化背景知識的導入 傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學中,只注重語言表面語義,忽視語境、語用等問題, 對學生的非言語行為能力, 文化辨識能力及跨文化交際能力的培養(yǎng)沒有給予應有的重視。使學生在實際的交際過程中, 缺乏在恰當?shù)膱龊鲜褂们‘數(shù)恼Z言的能力, 常常因不會根據(jù)場合和對象靈活使用日語, 有時甚至運用中國文化的言語交際標準來套用日語,以至鬧出笑話而造成交際失敗。另外, 學生練習句型時也多是機械地朗讀, 忽略交際中的非言語行為, 如手勢、身勢、表情等, 這自然造成學生在交際過程中給人以言不由衷的印象。

在對課文相關(guān)的文化知識進行講解時, 教師也僅僅是把包括日本的文學、藝術(shù)、音樂、歷史、地理等的人文文化知識傳授給學生, 而忽略了對包括日本的交際習慣、社會習俗、生活慣例及其它的廣義文化知識的傳授, 致使學生對日本文化的理解很片面,大多限于對日本傳統(tǒng)藝術(shù)或工藝的理解, 認為日本文化就是指櫻花、茶道和相撲等, 使學生缺乏對中日文化差異的認識。學生在與日本人進行交際的過程中, 不自覺地會用中國的文化標準來衡量日本的文化, 按中國的思維方式、價值觀來選擇說話方式, 因而導致了交際的失誤。

(二)教學過程枯燥單調(diào),缺少師生互動環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語課堂教學中,教師永遠占據(jù)主角地位,從單詞講解、語法解釋到文章剖析,都是教師講解為主,穿插簡單的例句翻譯練習。通常是老師提問學生翻譯,而且問題相對簡單、枯燥,在此過程中,學生只是在一味的接受,教師完全忽視了學生在課堂上的主體作用,學生只是成為了配角,甚至是附屬品。這種單向的教學活動,缺乏教師和學生之間、學生和學生之間的相互交流,不僅挫傷了學生學習日語的積極性,還嚴重束縛了學生邏輯思維與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。長期的單向教學必然導致學生學習積極性的下降。

二、基礎(chǔ)日語教學改革嘗試

(一)改革教學方法,激發(fā)學生學習興趣

1、注重跨文化意識的培養(yǎng)

學習一種語言不是基礎(chǔ)語法多么地熟練,基礎(chǔ)詞匯多么地豐富,而是要切身地感受到所學語言所處的文化氛圍,它又是怎樣在這種氛圍中活動的。在基礎(chǔ)日語教學過程中,應利用多媒體、電教等教學手段輔助教學,通過現(xiàn)代化教學手段的應用可以讓學生直觀地了解日本社會的風土人情、人際關(guān)系、思維方式等社會文化知識。同時還可以提高聽說能力和準確運用日語進行交際以及處理文化沖突的能力。

還可以通過閱讀文學作品、報刊、雜志、網(wǎng)上新聞或收聽廣播等形式,積累日本文化背景、社會習俗、社會關(guān)系等有關(guān)文化知識的材料。通過上述方法不僅可以幫助學生掌握語言知識, 了解日本的社會文化生活, 熟悉他們的文化風格, 而且還可以擴大學生的知識面, 增加學生對日本風俗、習慣、民情的了解, 從而掃除語言學習的文化障礙, 提高文化素質(zhì)。

2、巧妙運用趣味教學法

在基礎(chǔ)日語教學過程中, 除了要實施講解式教學、討論式教學, 啟發(fā)式教學等方法培養(yǎng)學生的思維能力和自學能力之外, 更重要的是趣味教學法的運用。這種教學方法不僅能夠增強教師與學生的積極互動, 還能提高學生的學習積極性。通過教學實踐可以看出,簡單的單詞接龍游戲(前邊一個同學說出一個單詞,那么下一個同學就以這個單詞的最后一個假名作為下一個單詞的詞頭接著往下說)、動作模仿游戲(通過一個同學的動作表演,猜出所表示單詞或短語)、猜謎游戲(通過饒有趣味的謎語來激發(fā)同學們動腦學單詞的能力)等活動,即可大大調(diào)動學生學習熱情,并可加深記憶。

(二)改革教學過程,加強師生互動環(huán)節(jié)

1、教師、學生發(fā)表穿行

隨著學生日語知識的積累, 單純講授教材上的知識已經(jīng)無法滿足他們的需要, 同時當今社會也要求現(xiàn)代大學生要認識世界、了解世界, 尤其外語專業(yè)的學生不僅要了解本國重大事件, 還要了解所學語言的國家及世界重大事件。本文所說教師發(fā)表是指在課前三分鐘,用日語簡單介紹近期國內(nèi)外發(fā)生的重大事件。在教師發(fā)表過程中,學生可以在不知不覺中了解國內(nèi)外大事, 又學到了很多新的日語單詞。這一活動不僅增加了學生的詞匯量,也讓學生親身體驗到了所學知識的實用性,進一步激發(fā)了學生學習的積極性。

學生發(fā)表是指在學生學習了基本的日語表達之后,要求學生自己創(chuàng)作小作文,并利用課前五分鐘進行小型的發(fā)表演講的活動。此活動要求學生按照學號先后順序進行發(fā)表,內(nèi)容由學生自己決定, 可以敘述自己最近經(jīng)歷的事情, 也可以發(fā)表自己對身邊所發(fā)生事件的看法。此外,發(fā)表的學生還要對自己發(fā)表的內(nèi)容提出問題讓其他學生回答。學生發(fā)表結(jié)束之后,其他學生也可以對其發(fā)表的內(nèi)容進行簡單的提問, 也可以就其發(fā)表內(nèi)容談談自己的感想。 這一教學活動存在很多優(yōu)點,如:學生會在發(fā)言前, 主動收集整理各方面資料, 組織語言, 這就達到了促使其主動學習的目的。學生在自己發(fā)表和聽別人發(fā)表的過程中, 既鍛煉了自己的聽說能力、歸納總結(jié)能力和表達能力,也鍛煉了膽量,又較好地獲得了和別人交流的機會。

教師在學生發(fā)表時, 應做些簡單記錄,在學生發(fā)表過程中通過適當?shù)奶釂?、補充、糾正等形式使學生更好地表達自己的想法;在學生發(fā)表完畢后,通過簡單點評幫助學生向更深更廣的角度去發(fā)散自己的觀點,提升觀點的高度,進而使學生逐步養(yǎng)成準確表達自己觀點的好習慣。通過教師學生發(fā)表這一教學活動,教師和學生、學生和學生之間都得到了充分的交流, 加深了彼此間的理解,增進了相互間的感情,活躍了課堂氣氛。

2、會話表演

語言受各種環(huán)境的制約,相同的句子在不同的語境可以表達出不同的效果,通過會話表演,可以深入體會枯燥句子背后的文化背景知識。 會話表演是將整個班級學生分成若干個小組, 以小組形式仿照課文編寫會話并上臺表演的一種教學活動。通過讓學生編寫與課文中會話形式相似、內(nèi)容不同的會話, 可以鞏固新單詞和新句型, 還能熟悉與會話主題相關(guān)的文化常識。通過編寫、排練、表演會話不僅減少了平時死記硬背的痛苦, 還可以加強學生對非言語交際行為的認識。引導學生從宏觀上把握課文,啟發(fā)其透過語言知識去體會、思考并捕捉其背后所蘊涵的文化因素。這一活動,大大增加了學生對日語學習的興趣和信心,提高了學習的效率,可以說達到了事半功倍的效果。

會話表演能夠使學生在一個模擬的語言環(huán)境中更好地學習日語,通過與小組其他成員的溝通合作,加強了集體合作意識的同時,也增大了彼此的交流機會。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學模式下, 學生大都單獨完成查記單詞、朗讀課文、背誦單詞和課文、做練習等各種學習任務, 很少有機會參與集體學習。

教師通過組織分組活動、修改會話內(nèi)容、并通過提問、點評等各種活動, 不僅可以了解學生對所學知識的掌握程度, 也能夠了解學生課堂學習之外的另一個側(cè)面。因此,這一活動也大大加深了師生之間的感情。

3、角色互換

學生經(jīng)過一段時間的日語學習,已經(jīng)掌握了教師的授課思路,覺得書本知識通過自己簡單的預習就能完全掌握,上課的積極性也隨之受到影響,學習隨之進入了所謂的“低谷期”。這時教師可采取和學生互換角色這一新穎的教學活動,讓學生承擔一定的教學任務,就可以有效地解決學生學習過程中的膩煩情緒。

首先,可以將全班分成若干小組, 在均衡每組強弱實力的基礎(chǔ)上由教師確認組長,由組長分配任務,一組講解一遍。提前給學生布置要講解的重要內(nèi)容,讓學生集思廣益,發(fā)揮集體力量,盡量使自己小組的授課過程生動新穎。為了節(jié)約課堂時間,采取提前布置內(nèi)容,第二天檢查成果的形式。每組推薦一名同學擔任教師角色進行講解,其他成員扮演學生角色配合完成課程任務。

通過轉(zhuǎn)換角色, 一來可以讓學生擁有一次難得的教學經(jīng)歷, 二來在做課前準備和講課的過程中,能更好地加深對本課知識的掌握,克服學習的浮躁心理。對于聽課的學生來說,新鮮的教學方法,更能吸引他們的注意力,達到調(diào)動課堂氣氛,實現(xiàn)教學互動的目的。

此外,為了豐富學生的第二課堂,進一步提高學生學習日語的積極性。還可以在每個學期有針對性的設(shè)計日語演講比賽、文化知識競賽、短劇大賽、日語卡拉OK大賽等活動,通過競賽活動,讓學生充分發(fā)揮主體作用,進一步激發(fā)他們的學習熱情,從而提高學生的日語綜合能力。

總之,傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學模式已經(jīng)不能適應新形勢下的日語教學要求,必須改革基礎(chǔ)日語課程教學方法和教學過程,才能進一步提高學生的日語綜合能力?；A(chǔ)日語教學的目的是培養(yǎng)學生的語言運用能力及跨文化交際能力,教學活動必須為最終目的服務,通過不斷地改革創(chuàng)新,才能為社會培養(yǎng)和輸送合格的大學日語人才。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：任職教育；大學計算機基礎(chǔ)； 教學案例；教學理論體系

中圖分類號：TP391.9 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）28-0099-01

The Research on Computer Foundation Course of University on Professional Education

DU Jing， HAN Qing long， HAN Qiu-feng

（Dept. of Foundation， Naval Aeronautical and Astronautical University， Yantai 264001， China）

Abstract： According to the characteristic of military academy for education and the problems existing in the university computer foundation course teaching， combination of military academy education as training objectives and teaching case， explore a suitable to the development of hierarchical teaching theory system. Reforming to eventually improve the overall learning enthusiasm of students and the teaching effect is achieved good results.

Key words： professional education；University computer basis； teaching case； teaching system

1 概述

大學計算機基礎(chǔ)課程是軍校各專業(yè)科學文化模塊一門限定選修課。從理解計算機系統(tǒng)、使用計算機和計算思維三個方面培養(yǎng)學員的計算機基礎(chǔ)能力。通過本課程的學習，要求學員初步掌握計算機科學與技術(shù)的基礎(chǔ)知識，初步具備利用計算機分析問題和解決問題的意識與能力，使得學員今后能夠更好地在各自專業(yè)領(lǐng)域中應用計算機和計算思維解決實際問題。

2 大學計算機基礎(chǔ)課的設(shè)計思路

面向軍校任職教學學員未來的崗位任職中的不同層次的計算機應用需求，選擇和組織教學內(nèi)容，既要直接支持簡單的信息處理需求，同時也為高級信息處理應用打下一個堅實的基礎(chǔ)。突出計算機基本概念、原理和方法方面的內(nèi)容，強調(diào)一般應用概念和技術(shù)，并向思維方法進行引導，更好地適應信息技術(shù)的快速發(fā)展。

在教學實施方面，將根據(jù)學員信息技術(shù)基礎(chǔ)的差異，開展分級施教。普通班的教學按照教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學指導分委員會制定的關(guān)于大學計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求實施教學。在教學過程中，面向不同培養(yǎng)類型因材施教，以教學案例和課堂活動設(shè)計為切入點，將計算思維的培養(yǎng)滲透于各個模塊的教學內(nèi)容中，培養(yǎng)學員主動將計算思維方法向各應用領(lǐng)域遷移的意識和能力。

3 課程實施過程

3.1 總體目標

1）知識與技能

通過課程的學習，學員能夠描述計算機系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，解釋計算機系統(tǒng)的工作過程和工作原理，，能夠說明常用信息的計算機內(nèi)部表示方法。能夠熟練運用主流的辦公自動化軟件和網(wǎng)絡(luò)應用軟件。能夠說明常見的信息組織和管理方法。能夠闡述常見計算機應用系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)、信息處理過程。能夠列舉基本的信息安全保密技術(shù)手段。

2）過程與方法

通過課程的學習，學員應能從應用者的角度理解計算機的基本工作過程，了解計算機科學和技術(shù)領(lǐng)域解決問題的一般方法，未來在各自的專業(yè)領(lǐng)域和日常生活中能選擇并運用合適的計算機技術(shù)和計算思維方法解決實際問題。

3.2 舉例實施過程

下面以計算機硬件與操作系統(tǒng)為例，討論具體實施過程

1）主要內(nèi)容及要求

描述了解計算機系統(tǒng)主要組成部分，解釋中央處理器工作原理和指令執(zhí)行過程。描述計算機硬件各組成部構(gòu)成和設(shè)計原理。了解常用應用軟件。說出操作系統(tǒng)的發(fā)展過程和微型計算機主流操作系統(tǒng)的發(fā)展過程，總結(jié)操作系統(tǒng)的概念、基本特征及分類；了解微機主流操作系統(tǒng)的功能特點和安裝過程，了解主流操作系統(tǒng)常用的控制與管理方法、操作系統(tǒng)的基本功能，理解進程概念。使用微機主流操作系統(tǒng)的基本操作進行磁盤文件的組織與管理。

2）內(nèi)容特點

特點：知識點比較分散，概念多，需要加強理解記憶。

重點：計算機組成與工作原理、指令執(zhí)行過程、操作系統(tǒng)基本知識

難點：指令執(zhí)行過程 ，操作系統(tǒng)四大管理功能。

3）教學活動安排

以課堂講授為主，可安排微機實物組裝演示，學員應達到建立計算機系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)，掌握微機基本配置，了解計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。學員通過對當下主流硬件配置討論，達到了解硬件各性能指標和使用操作系統(tǒng)管理系統(tǒng)軟硬件資源的技能培養(yǎng)目的。

3.3 課程資源的利用與開發(fā)建議

充分利用大學計算機基礎(chǔ)MOOC開展課程自學；開發(fā)適合本課程的考試系統(tǒng)，使考試形式更適應本課程實踐性、理論性強的特點。

4 結(jié)束語

大學計算機基礎(chǔ)在軍校任職教育教學中開設(shè)在一年級上學期，為學員開設(shè)的第一門計算機課程，不需要先修課程鋪墊，學員基本都使用過計算機，但是學員對計算機的知識不系統(tǒng)、計算思維能力欠缺，加之學時有限，教學內(nèi)容涉及面廣泛，學員還是會感覺學習吃力。因而教學模式和方法的選擇顯得尤為重要，講授法是必不可少的，同時根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點穿插實例，結(jié)合類比法、提問法、案例法等靈活昂的授課手法。事實證明，采用上文所述的靈活多樣的教學手法能夠提高學員的學習積極性，提高學習效果。

參考文獻：

[1] ?？∶?計算機應用課程分層教學實施策略[J].河南農(nóng)業(yè)，2011，8（下）：31-32.

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關(guān)鍵詞:計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ);行動導向;任務驅(qū)動

中圖分類號:TP3-0文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 10-0000-01

"Computer Network Basis" Teaching Reform and Practice

Ma Guotai

(Xinjiang Agricultural Vocational Technical College,Changji831100,China)

Abstract:This paper describes the basic course of computer network based on work and study,traveling to the reform-oriented teaching ideas and goals,through extensive research,focusing on task completion of the course the required knowledge,abilities and qualities required for selection of teaching anization and arrangement of teaching mainly student-centered teaching of students design,develop quickly in the enterprise to play a role.

Keywords:Computer network basis;Action-oriented;Task-driven

一、課程建設(shè)與改革思路

《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理實踐應用能力,為獲得思科CCNA認證,網(wǎng)絡(luò)管理員資格證書及后續(xù)課程和從事計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作打下一定的基礎(chǔ)。

課程在實施中主要采用了任務驅(qū)動式教學模式,充分體現(xiàn)了以學生為中心的、基于行動導向的課程教學設(shè)計,以真實的工作任務為載體,在老師的指導下,學生自主完成相關(guān)的工作任務,讓學生親自經(jīng)歷一個個結(jié)構(gòu)完整的工作過程,從而達到培養(yǎng)學生專業(yè)技能的目標。

二、課程教學目標

(一)專業(yè)能力目標。通過對本課程的教學,掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)和常用協(xié)議;掌握局域網(wǎng)的基本知識和技術(shù),會組建和維護計算機局域網(wǎng);掌握計算機網(wǎng)絡(luò)互連的基本原理和方法;掌握Internet的基本知識及其應用;了解網(wǎng)絡(luò)的安全問題,能使用一些網(wǎng)絡(luò)維護軟件和方法達到防護目的。

(二)方法能力目標。通過對本課程的教學,使學生能夠熟練運用各種網(wǎng)絡(luò)進行自主學習,快速獲取最新網(wǎng)絡(luò)知識;能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題;形成一定的網(wǎng)絡(luò)管理和組織分析能力。

(三)社會能力目標。通過對本課程的教學,使學生獲得良好的語言、文字表達能力和溝通協(xié)調(diào)能力;具備良好的團隊合作能力和社會交往能力;形成認真負責、積極進取、吃苦耐勞的工作態(tài)度和良好的職業(yè)道德。

三、課堂內(nèi)容的選取與序化

在課程內(nèi)容方面,通過廣泛調(diào)研,緊緊圍繞了完成課程面向的崗位任務所需的知識、能力和素質(zhì)要求,并結(jié)合了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)目前最新的技術(shù)要求,同時兼顧了學生可持續(xù)發(fā)展的要求,來選取教學內(nèi)容,使教學內(nèi)容的選擇緊密聯(lián)系職業(yè)崗位和生產(chǎn)實踐,能夠在以后的網(wǎng)絡(luò)管理中直接應用,從而確保課程內(nèi)容的職業(yè)性、針對性、適用性。

從計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)簡單任務的設(shè)置到組建網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)綜合管理的能力養(yǎng)成,序化了教學內(nèi)容。每一個學習情境實際上都是一個工作過程,在項目構(gòu)建的過程中,遵行項目由簡單到復雜、知識由淺入深,從單項技能到綜合技能的應用。提高學生學習興趣,增強學生自信心。

四、教學實施

在教學組織與安排上重點從以下五個方面考慮:(一)充分發(fā)揮學生的主體作用,強調(diào)團隊合作與交流;(二)擺正教師的主導位置,做好學習過程的組織者和引導者;(三)把好教學內(nèi)容的遴選,強調(diào)工作任務的選擇與專業(yè)實踐或者日常生活相關(guān)的綜合性問題,同時具有工作過程系統(tǒng)性的特征,能夠促進實踐能力的增加;(四)注重教學方式的創(chuàng)新,提高學生興趣,提高教學質(zhì)量,(五)認真考慮教學組織形式,通常以小組為單位開展學習活動,盡可能為學生各方面能力的培養(yǎng)提供空間。

在課堂教學中,充分利用機房和多媒體教學條件,結(jié)合課程的性質(zhì),應用多種教學方法和手段進行教學。在教學過程中,為了有效幫助學生進行直觀學習,本課程結(jié)合思科網(wǎng)絡(luò)學院的豐富課程資源,采用Packet Tracer 5.2模擬器實現(xiàn)任務驅(qū)動教學法來教學,學生可以在模擬器中感受到網(wǎng)絡(luò)的強大和學習的無窮樂趣.

任務驅(qū)動教學法實施的前提是“任務”可以實施。計算機網(wǎng)絡(luò)“任務”的實施必須要有相應的設(shè)備支持。設(shè)備對于計算機網(wǎng)絡(luò)理論教學是一個不可逾越的障礙。而Packet Tracer 5.2軟件很好地解決了設(shè)備問題,它可以在網(wǎng)絡(luò)理論教學過程中模擬各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。從而完成教學中設(shè)定的“任務”。

五、改革課程考核評價方式

結(jié)合任務驅(qū)動的教學實施要求,我們進一步改革了課程考核評價方式,取消了原有的期中、期末考試,實施了按任務完成情況進行考核評價的辦法。以試卷的形式考核學生掌握相關(guān)綜合知識的情況。通過課程考核評價方式改革,有效引導學生多參與,較好地鍛煉學生的語言表達能力、團隊協(xié)作能力等綜合能力。從改革效果看,學生的學習興趣明顯提高,學生開始注重平時的表現(xiàn)和能力的提升,而不是只在于死記硬背的應付考試,學生愛學,老師上課也越來越有激情。

六、結(jié)束語

通過對計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程設(shè)計情境教學,用Packet Tracer 5.2模擬器實現(xiàn)“任務驅(qū)動”行動導向的教學范式,充分體現(xiàn)了以學生為中心的、基于行動導向的課程教學設(shè)計。教學中利用該軟件把抽象的理論網(wǎng)絡(luò)概念形象化,把枯燥的網(wǎng)絡(luò)原理通過設(shè)置學習任務具體化,使學生充分體會到學習的樂趣,增強了學生在實際工作中的能力,取得了較好的教學效果。

參考文獻:

[1]趙志群.對工作工程的認識[J].職教論壇,2008,7

[2]趙志群.關(guān)于行動導向的教學[J].職教論壇,2008,10

篇6

關(guān)鍵詞:模擬電路基礎(chǔ) 電子設(shè)計 教學改革

模擬電路是我校電氣信息類專業(yè)的專業(yè)主干基礎(chǔ)課，是整個信息技術(shù)的基礎(chǔ)，對實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標有著十分關(guān)鍵的作用。正如教學基本要求中所指出的:“本課程在教學內(nèi)容方面應著重基本知識、基本理論和基本方法，在培養(yǎng)實踐能力方面應著重設(shè)計構(gòu)思和設(shè)計技能的基本訓練?！?/p>

通過該課程的教學，學生能夠全面系統(tǒng)地掌握模擬電路的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本方法，能夠以工程實踐的觀點對一般性的、常用的電子電路進行分析和計算，具有較強的讀圖能力和簡單電子電路的設(shè)計能力。學習和應用EDA工具進行電子電路的分析、設(shè)計和仿真，能夠為學生以后深入學習電子技術(shù)某些領(lǐng)域中的內(nèi)容，以及在上述專業(yè)中的應用打下良好的基礎(chǔ)。

一、教改內(nèi)容設(shè)計

(一)改革傳統(tǒng)的教學形式

為了加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，也為了適應課程學時壓縮的現(xiàn)狀，應當改變傳統(tǒng)的“講全、講細、講透”的教學觀念，側(cè)重于對重點問題與難點問題的充分講解，重視對分析與解決問題方法的講授。選擇一部分學生通過自學就能夠理解與掌握的次要教學內(nèi)容，通過采用引導性學習結(jié)合答疑的方式達到教學目的。

課堂教學是傳授知識的主要陣地和渠道。模擬電路基礎(chǔ)是一門工程性和實踐性很強的課程，因此，模擬電子電路實驗教學是一個十分重要的環(huán)節(jié)。同時傳統(tǒng)的教學形式相對單一，課程中有許多內(nèi)容過程復雜、抽象，難以口頭表述，學生理解費力，傳統(tǒng)教學方法難以奏效。

(二)課程的教改理念

當前，知識要更新，學時要縮短，教學手段必須先進。針對傳統(tǒng)教學的不足，我們對該課程的建設(shè)開展了長時間、廣泛深入的研究，在加強立體化教材建設(shè)的思想與理念的指導下，科學地構(gòu)建課程內(nèi)容與體系，恰當?shù)夭捎眯滦徒虒W手段與方法。課程的重點講課內(nèi)容在基本電路的原理分析的基礎(chǔ)上，更多地注重基本電路的組成原則、電路結(jié)構(gòu)的構(gòu)思方法以及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化設(shè)計的思路等方面；實驗教學改革為三個層次的實驗課，分為驗證性基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。這些都更有利于培養(yǎng)學生綜合應用、系統(tǒng)集成和創(chuàng)新的能力。

二、教改實踐

模擬電子電路實驗課通過試驗手段，使學生獲得模擬電子技術(shù)實驗的基本知識和基本技能，并運用所學理論來分析和解決實際問題，提高分析解決實際問題的能力和實際工作能力。培養(yǎng)學生正確使用常用電子儀器是模擬電子技術(shù)實驗教學的基本要求，因此在內(nèi)容安排上，除安排基礎(chǔ)性單元電路試驗外，還要把常用電子儀器的使用貫穿于每個實驗內(nèi)容中。在實驗所使用的元器件的選用方面，要適應現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的要求，應以分立元件的實驗為引導，突出集成電路的實驗。在具體實施時，重點放在使用方法和功能上，對內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理不去詳細分析。

根據(jù)不同專業(yè)具體實驗內(nèi)容不同，筆者針對不同專業(yè)，設(shè)定了兩套實驗方案，以適應不同的需要：

（一）模擬電子電路課件

模擬電子電路實驗分三個層次進行：

（1）驗證性實驗。它主要是以電子元器件特性參數(shù)和基本單元電路為主。根據(jù)試驗目的、實驗電路、儀器設(shè)備和較詳細的實驗步驟，通過試驗來驗證模擬電子技術(shù)的有關(guān)理論，從而進一步鞏固學生的基本知識和基本理論。

（2）提高性實驗。學生根據(jù)給定的實驗自行選擇測試儀器，擬定實驗步驟，完成規(guī)定的電路性能指標測試任務，從而進一步掌握電路的工作原理。

（3）綜合性和設(shè)計性實驗。學生根據(jù)給定的實驗題目、內(nèi)容和要求，自行設(shè)計實驗電路，選擇合適的電子元器件來組裝實驗電路，擬定出調(diào)整測試方案，最后達到設(shè)計要求。通過這個過程，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的獨立工作能力。

1.解決傳統(tǒng)教學中的講授難點

例如，在講述一個基本放大的電路中的瞬時電流與電壓隨著輸入信號變化而變化的情況時既費時又費力。采用多媒體技術(shù)，通過動畫就能動態(tài)地演示這些瞬時信號變化的情況，使學生對這部分的內(nèi)容形成一個完整、清晰的概念。

科學有效地使用多媒體進行教學還成為解決教學內(nèi)容與學時之間矛盾的有效途徑。多媒體技術(shù)能夠靈活、動態(tài)地進行圖形、圖像的演示，使教學內(nèi)容化難為易、化繁為簡。大量的圖形、圖像、文字等預先存儲在計算機內(nèi)，使得多媒體教學能夠很大程度上節(jié)約教師在課堂上的簡單勞動時間，從而使教師能夠?qū)⒏嗟木εc時間集中在重點與難點問題的講解上。

課件發(fā)揮了多媒體的綜合優(yōu)勢，重點解決傳統(tǒng)教學中的講授難點，將一些黑板教學不易描述講清、學生難以理解、實驗中又看不到的現(xiàn)象直觀而形象地展示出來。用了該課件，教師講解省力，學生感到形象生動、理解輕松，使學習由難為易。

2.變枯燥的結(jié)構(gòu)內(nèi)容為形象的內(nèi)容

加強設(shè)疑、激疑、適時釋疑，調(diào)動學生的學習興趣。興趣是求知的源泉和動力，濃厚的學習興趣可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。教師應抓住學生對新鮮事物有強烈的好奇心、求知欲等心理特征，加以適當?shù)囊龑?，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學習興趣。“學起于思，思源于疑”，教學過程實際上也是設(shè)疑、激疑、適時釋疑的過程。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點在一問?！苯虒W過程中，要善于精心設(shè)疑，創(chuàng)造問題情景，激發(fā)學生好奇心和求知欲;適時靈活釋疑，增強創(chuàng)新意識。設(shè)疑、激疑，并在適當?shù)臅r候結(jié)合工程實際進行解答的教學方法，一方面，表面上看不符合常理的答案會引起學生的好奇心和探索欲;另一方面，也給學生留下了足夠多的時間去探究原因，這對愛動腦筋鉆研的學生來講是一次很好的鍛煉機會;再一方面，將工程中的實際問題與原理性計算準則聯(lián)系起來，增強了理論與實踐之間的聯(lián)系，加強了課程之間的聯(lián)系，形成了前后呼應統(tǒng)一的效果。實踐證明，《模擬電子電路》課程教學方法的改革，緩解了課程內(nèi)容多課時少的矛盾，可以在較短的課堂教學時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多、更新的模擬電子電路知識，使學生盡快地適應專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，提高學習興趣，鞏固所學知識，更好地培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力及工程意識和創(chuàng)新設(shè)計能力，從而取得更好的教學效果。

(二)電子設(shè)計EDA課件

電子設(shè)計是模擬電子電路基礎(chǔ)課程的最后一個教學環(huán)節(jié)。在設(shè)計中將所學內(nèi)容綜合用于設(shè)計實踐中，對培養(yǎng)學生的設(shè)計能力起重要作用。

1.具有新穎的教學創(chuàng)意

電子設(shè)計EDA課件從整體設(shè)計到各模塊的構(gòu)思都使人耳目一新，每個模塊下都有二級子菜單可供選擇。如在“多級低頻阻容耦合放大器”結(jié)構(gòu)中點擊一圖片，可觀看“多級低頻阻容耦合放大器”教學片;又如，針對學生第一次面對“自動水龍頭”這類較為復雜的電路圖感到無從下手的畏難情緒，我們按照電路設(shè)計原則，制作了設(shè)計順序動畫，引導學生一步一步地完成電路草圖的繪制，學生既節(jié)省了時間，又掌握了設(shè)計技巧，當設(shè)計結(jié)束看著自己的第一個作品時學生們感到收獲很大。課件將以往設(shè)計中出現(xiàn)的問題用EDA來解決，體現(xiàn)了多年的教學經(jīng)驗與現(xiàn)代化教學手段的完美結(jié)合。

2.結(jié)合實際應用制作的電子教學片

為了突出理論知識與實際應用的辯證關(guān)系，我們制作了電子電路教學片，從現(xiàn)場拍攝、錄制到編輯，反映了電子產(chǎn)品的發(fā)展變化路程以及最新產(chǎn)品。通過播放，學生不僅了解到各種電子電路、電子元件的結(jié)構(gòu)特點及應用場合，還擴大了視野，感受到電子產(chǎn)品的豐富多彩與應用領(lǐng)域的廣泛性，從而激發(fā)了學習興趣。

3.仿真裝配

復雜的電路分析時比較復雜，使用仿真裝配，可真實地再現(xiàn)電路中各電子元件的相對位置、裝配關(guān)系及安裝順序，可反復觀看，以幫助學生了解其結(jié)構(gòu)工藝。

4.開發(fā)了具有選題、正誤判斷和最新記分系統(tǒng)的答辯模塊

電子設(shè)計由于時間緊、學生人數(shù)多，學生很難考慮和回答較多的問題，教師也不能全面了解每個學生掌握知識面的情況，以便合理地給出成績。為此可開發(fā)制作具有選題、正誤判斷和記分系統(tǒng)的答辯模塊，并將選題按不同的知識點劃分為理論計算部分、結(jié)構(gòu)設(shè)計部分等五類。教師在各部分中點選題目，學生選擇答題后，立即給出正確或錯誤的判斷，當選擇交卷時，即給出答對和答錯的題數(shù)及所得分數(shù)。該課件的使用不僅改變了答辯時間緊、提問不全面的狀況，還調(diào)動了學生學習的自覺性。

總之，模擬電子電路基礎(chǔ)課件和設(shè)計課件綜合運用了計算機圖形、圖像處理技術(shù)、音頻處理技術(shù)、影像編輯技術(shù)、仿真技術(shù)和美學、文學等人文學科知識，充分利用各種軟件制作整合，組成了具有集成環(huán)境的多媒體EAD課件，為模擬電子電路基礎(chǔ)課程的整個教學過程提供了現(xiàn)代化功能較為齊全的多媒體教學環(huán)境。

結(jié)束語

上述兩個課件融入了我們多年的教學經(jīng)驗和體會，利用了現(xiàn)代化立體化的教學手段，真正實現(xiàn)了復雜問題簡單化、抽象問題直觀具體化、靜態(tài)問題動態(tài)化、間接問題直接化，在模擬電子電路基礎(chǔ)課程的整個教學中發(fā)揮了積極作用。不僅提高了教學效率和教學質(zhì)量，而且通過多媒體的教學環(huán)境，給學生以親切自然的感覺，真正做到了寓教于樂，受到學生的普遍歡迎。隨著教學改革的深入、學科建設(shè)的進行和課程體系的調(diào)整，我們及時轉(zhuǎn)變教育觀念，緊密圍繞機械設(shè)計人才的培養(yǎng)目標，提出了對學生進行設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、工程意識培養(yǎng)。

參考文獻:

[1]教育部.關(guān)于加強高等學校本課教學工作提高教學質(zhì)量若干意見[R].教高[2001]4號.

[2]童詩白，華成英.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)(第三版)[M].高等教育出版社，2001.

篇7

關(guān)鍵詞：教學做一體化；專業(yè)基礎(chǔ)技能課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0036-02

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，順應國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益加劇，面對建設(shè)學習型社會的戰(zhàn)略目標，高等院校面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。如何應社會的需求，以服務為宗旨，以市場為導向，順應國家人才發(fā)展形勢、學院發(fā)展和建設(shè)的要求，在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學大綱、教學方式等方面進行改革，是近期高校的改革重點。本文就室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)技能課程方面的改革進行一些有益的探討。

一、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程在教學中存在的問題

專業(yè)設(shè)置中通常將建筑裝飾材料、建筑裝飾構(gòu)造、裝飾施工技術(shù)等歸為專業(yè)基礎(chǔ)技能課程。目前這些課程的教學過程中，普遍存在著一些問題：

1.教學內(nèi)容過時，跟不上市場的變化。例如裝飾材料，目前主要內(nèi)容以介紹材料技術(shù)性能和化學成分為主，對材料的視覺效果和空間的塑造能力、藝術(shù)表現(xiàn)力等涉及的篇幅和內(nèi)容較少。裝飾構(gòu)造課程仍是以教科書為藍本，配以程式化的講授和指導，缺少有針對性的練習。而裝飾施工技術(shù)課程的教學依然停留在教師對課本內(nèi)容的枯燥講解、學生對知識的簡單記憶中。這樣的教學內(nèi)容不能滿足室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計師的專業(yè)目標。

2.教學方法、手段單一。如裝飾材料課程的學習，傳統(tǒng)的教學方法通常是課堂上進行理論課的教學，課外帶學生去材料市場調(diào)查收集材料相關(guān)的信息，由于每個班級學生人數(shù)較多，教師人手有限，加之材料市場種類繁多，場地分散，另外商家的商業(yè)化，很多材料商場和材料商知道是學生實習，都很不歡迎，甚至對參觀同學進行驅(qū)趕。同學的參觀熱情受到打擊。學生對材料理解和實際運用未能得到鍛煉，實際工程案例設(shè)計時往往無從下手。裝飾構(gòu)造和施工技術(shù)課程存在同樣的問題。

3.教學模式過時。傳統(tǒng)的教學中，這幾門專業(yè)基礎(chǔ)技能課程是分開授課，相互之間沒有交叉，學生對課程內(nèi)容的掌握也是上什么課記什么內(nèi)容，學習連續(xù)性差，對所學的知識不能相互滲透，相互運用。

二、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標

隨著近年來社會對室內(nèi)設(shè)計人才的需求，高校的室內(nèi)設(shè)計教育也開始側(cè)重培養(yǎng)學生的崗位適應性、專業(yè)實踐性以及技能針對性，使學生畢業(yè)后能夠迅速從事室內(nèi)設(shè)計，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理，概預算工程及相應多種工作崗位，成為具有繪畫基礎(chǔ)、空間造型能力、設(shè)計創(chuàng)意素養(yǎng)以及工程施工技術(shù)的高級職業(yè)人才。因此，基于當前社會對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)技能型人才的需求特點，專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的重要性越來越凸顯。

專業(yè)基礎(chǔ)技能課程重實踐，要求學生有扎實的專業(yè)理論，在工程實例的學習中，可以強化學生的實操能力，培養(yǎng)學生對所學知識的綜合運用。如加強建筑裝飾構(gòu)造課的實踐教學環(huán)節(jié)，通過實驗，不僅能鞏固和充實課堂理論知識，培養(yǎng)學生掌握基本操作技術(shù)的能力，使理論與實踐有機結(jié)合，還能鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

三、對專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的課程結(jié)構(gòu)進行改革

1.將前沿的工程技術(shù)和新材料引入課堂，更新教學觀念和內(nèi)容，變通教學方法。室內(nèi)設(shè)計教學是以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育，要突出能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要求對傳統(tǒng)的課程體系作根本性的改變。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程如裝飾材料，更新教學內(nèi)容，特別是緊跟現(xiàn)代工程技術(shù)和新材料的發(fā)展步伐。多帶學生了解最新的裝飾材料，市面上常用的裝飾材料，及其裝飾構(gòu)造的常用處理方法、施工過程等。

2.變更教學思路。一個知識點的學習，不再拘泥于知識點所在的課程，而是與相關(guān)的知識點一起學習。如了解一種裝飾材料，不單只是學習材料的基本性質(zhì)，而是進一步了解此種材料的適用范圍，材料應用時常用的構(gòu)造處理方式，構(gòu)造處理細節(jié)，此種材料與其他類型的材料共同運用時的構(gòu)造處理，各種構(gòu)造處理形式所需的施工方法和程序是怎樣的。這樣專業(yè)基礎(chǔ)技能課程就從單一的幾門課變成了一門綜合性很強的課程，學生在學習的過程中，對所學的內(nèi)容可以前后銜接，相互貫通，真正將所學知識與實際應用相結(jié)合。真正達到教學做一體化的教學模式。

3.加強與主干課程的銜接。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學思路應該與室內(nèi)設(shè)計過程的內(nèi)在邏輯規(guī)律相適應，合理地安排教學計劃，有針對性地圍繞著主干課程――室內(nèi)設(shè)計課程安排教學計劃。因此，我們應摒棄過去那種先講材料，再講構(gòu)造，接著講施工技術(shù)的固有教學模式，按照室內(nèi)設(shè)計過程需求的順序來安排教學，基于教學做一體化的模式，以設(shè)計帶動教學。如以室內(nèi)設(shè)計課程教學引導專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學，以設(shè)計課的虛擬項目為目標，在設(shè)計過程中，學習運用裝飾材料的性能，進行裝飾構(gòu)造設(shè)計，探討相應的施工技術(shù)，使主干課程與基礎(chǔ)技能課程同時進行，引導學生在室內(nèi)設(shè)計中主動解決相關(guān)的基礎(chǔ)技能問題，達到教學做的真正互動。

四、課程改革后的變化

1.基于教學做一體化的教學模式，對課程進行改革后，對教師的要求提高。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的任課老師需要對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的各方面知識內(nèi)容都非常熟悉，對設(shè)計的流程熟悉，能夠融會貫通，在虛擬項目開始前，要與設(shè)計課老師進行課程內(nèi)容的溝通、交流，項目進行中，要能針對項目中出現(xiàn)的相關(guān)知識點進行引導和深入。這就要求基礎(chǔ)技能課程的任課老師要有很強的設(shè)計能力，豐富的實踐經(jīng)驗。

2.對實踐教學環(huán)境有更高的要求。教學做一體化的教學提升了實踐的比重，要求有相應的教學場地和教學設(shè)備?；A(chǔ)技能課程的學習，要求結(jié)合課程特點建設(shè)裝飾材料陳列室和裝飾構(gòu)造及施工實訓室。裝飾材料陳列室既是一個展示材料的場所，也是展示材料被設(shè)計組合后的內(nèi)部構(gòu)造的場所，可供學生觀摩，適用于學生對材料的初步了解。裝飾構(gòu)造及施工實訓室，學生可以在實訓室中對課堂上設(shè)計的裝飾構(gòu)造進行實物對照，以檢驗設(shè)計的合理性，真正做到理論與實踐相結(jié)合，增加學生的感性認識，提高學生的實際操作能力，培養(yǎng)學生成為集實用性、技術(shù)性、藝術(shù)性于一身的人才。

五、經(jīng)驗總結(jié)與后續(xù)計劃

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學做一體化教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的變革，還處于一種探索與完善階段，專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學改革是重要內(nèi)容。教學內(nèi)容、教學模式和教學手段應該得到不斷完善和創(chuàng)新。教學的主體是學生，所以教師只有充分調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的實踐應用能力，讓學生參與到課程當中，才能激發(fā)學生的設(shè)計創(chuàng)新能力，才有可能改變目前室內(nèi)裝飾構(gòu)造課程教學相對落后的狀況，從而達到培養(yǎng)時代需要的具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的工程技術(shù)型室內(nèi)設(shè)計人才的教育目的。

教學改革對教師自身的能力提出了新的具體要求，也需要學校的大力支持，加強實訓基地的建設(shè)，進行項目教學教材的編制等。目的就是不斷完善教學模式，使理論與實踐有效結(jié)合，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]魏卓.建筑裝飾構(gòu)造課程教學改革探索[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，（8）.

篇8

關(guān)鍵詞：“計算思維”；大學計算機基礎(chǔ)課程；教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0139-02

我國經(jīng)濟快速發(fā)展，在經(jīng)濟發(fā)展的時代，信息技術(shù)的發(fā)展速度不斷地得到提升，尤其是中國的計算機技術(shù)的發(fā)展，速度不斷地增快，計算機系統(tǒng)得發(fā)展使人們的生活、工作得到了較大的改善，信息技術(shù)在進行發(fā)展的過程中，也存在著重要的缺陷，人們逐漸將計算機系統(tǒng)作為工具，對人們的思維的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，對于計算機的教學中的眾多問題進行分析，并針對教學中產(chǎn)生的問題提出解決的措施。

1計算思維的概述

1.1“計算思維”的概念

周以真教授認為“計算思維”實際上是每個人都將具有的技能，尤其是在進行計算機的基礎(chǔ)課程教學中。計算思維是國際計算機教育都極為關(guān)注的概念，對于“計算思維”的定義，不同的學者有不同的意見，主要是分為兩種，一種認為計算思維是以計算為主體，用計算來模擬人的思維。在計算機的教學中，主要是將計算思維看做一種能力，思維作為核心，讓學生的學習具備思維能力；另一種看法是將計算思維作為思維來進行看待。至今計算思維并沒有統(tǒng)一規(guī)定的概念。對于計算思維的內(nèi)涵進行了解是很有必要的，其中就以周易真教授的定義來進行闡述：計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為的科學方法。

1.2“計算思維”的特征

計算思維并不是機械活動，它靈活的進行設(shè)計活動、構(gòu)造活動。計算思維并不是計算機的思維，而是人的思維，具有豐富的創(chuàng)造力、想象力；計算思維是現(xiàn)代社會生存的基本技能，這種技能是具有較高的思維水平的，并不是進行技能的重復；計算思維強調(diào)“思維”一詞，本身是有思想、有創(chuàng)造力的活動，計算思維應用在人們的生活工作中來幫助人們解決問題，在大學的計算機教學中，運用計算思維主要是來幫助學生的學習，提升教師的教學水平，提高教學的效果。

2當下各高校計算機基礎(chǔ)課程教學中的問題

2.1教育理念存在偏差

在我省計算機基礎(chǔ)教育研究會上，我們對計算機基礎(chǔ)教育教學和改革進行過探討，從各個院校反饋的信息來看，各院校的教師在計算機基礎(chǔ)教學、課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)方案上都存在許多偏差。教師在進行教學時，有的認為：計算機教育改革沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，計算機就是生活、學習、工作的工具，無非就是將計算機的教育看做“計算機軟件”教育，教會學生會用就行，他們提倡的是計算機工具論。有的院校的教師認為：計算機技術(shù)飛速發(fā)展，應緊跟時代潮流，在教學時始終關(guān)注學生的某個軟件的實際應用能力的培養(yǎng)，導致功利性不斷增強，關(guān)注現(xiàn)實利益，對于社會需求、學生的需求，片面的進行理解，在教學的過程中，忽視對學生的思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使W生對于計算機學習的思想和方法都不了解，容易使學生的思維僵化，不利于教育改革的發(fā)展。高校在培養(yǎng)學生的計算機能力的時候，過分關(guān)注計算機技能的培養(yǎng)，忽視學生的計算思維能力得培養(yǎng)，這種教學方式會忽視學生的主觀能動性，使教學的過程枯燥、乏味，學生在進行計算機課程的學習時，主要進行機械的模仿，降低學生的學習興趣，使教學的效果與課程預期的差距較大，不僅會使教師的教學僵化，還會是學生喪失學習的興趣。

2.2教育的內(nèi)容忽視“計算思維”教學

計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容比較單一是目前各高校課程設(shè)置中的普遍現(xiàn)象之一，主要包括的課程涵蓋計算機基礎(chǔ)類、基礎(chǔ)語言程序設(shè)計類及internet基礎(chǔ)應用等一般性的軟件操作知識，很多的內(nèi)容與中學的學習內(nèi)容重復，例如現(xiàn)在還有許多高校在教授office中word、excel、powerpoint等軟件的基本應用操作，這部分內(nèi)容在高中時期已經(jīng)學過，使教授的內(nèi)容重復，內(nèi)容沒有新鮮感，學生對教學的內(nèi)容感到乏味，學習的熱情低下。計算機課程教學的內(nèi)容設(shè)計上沒有“計算思維”的內(nèi)容，僅僅使用軟件教學，學生在遇到問題時，不會發(fā)揮計算思維的作用，不能很好地解決問題。還有就是教學的內(nèi)容比較散亂，在教學時重點不突出，學生在學習時，不能主動的設(shè)置學習目標，導致自身的知識結(jié)構(gòu)混亂，學習積極性下降。

2.3教學的模式僵化

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校的計算機基礎(chǔ)教學，均采用大班教學（合班教學），教學的模式僵化，盡管經(jīng)過了變革，但仍然存在著問題。由于現(xiàn)代經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，社會對于計算機人才的需求不斷增大，學校在開設(shè)計算機課程時，受到教學資源、教學環(huán)境、師資力量等諸多因素的影響，學校采用合班授課的模式可以解決以上諸多問題。但是也存在不足，由于大學的學生來自不同的地區(qū)，每個學生的實際水平都不相同，知識結(jié)構(gòu)、認知水平都不同，這種大班教學的教學模式，在實際的教學中會忽視學生的實際狀況，會使部分學生跟不上教學的節(jié)奏，會使學習難度增大，對于掌握這種能力的學生，會使學生覺得在浪費學習時間，在課堂上注意力低下，對于學習的內(nèi)容基本沒有興趣。

2.4師資力量較分散

高校的計算機基礎(chǔ)課程教學，部分教師堅持傳統(tǒng)的教學觀念，依據(jù)教學經(jīng)驗進行教學，教師本身不具備計算思維教學的意識，在教學中沒有對學生的思維能力進行開發(fā)、培養(yǎng)。目前計算機教學的難度越來越大，計算機課程的教學改革對教師也提出了更高的要求，使教師面臨更大的挑戰(zhàn)，同時要求教師要不斷進行觀念的轉(zhuǎn)變，進行計算機教學的改革。

目前，各高校從事計算機基礎(chǔ)課程教學的教師隊伍不斷變大，教師的素質(zhì)良莠不齊，力量分散，思想不統(tǒng)一，這種狀況會影響到計算機課程的教學水平。

3 構(gòu)建“計算思維”為核心的大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革的體系

在進行大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革時，首先要構(gòu)建以“計算思維”為核心的教學體系，將教學理論與實際結(jié)合起來，在教學中，注意培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，使其正中融入進學生的學習活動中，讓學生不自覺地進行計算思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的計算思維能力，就要關(guān)注學生的全面發(fā)展，選擇合適的計算思維，推動計算機教學的全面改革。

3.1創(chuàng)新教學內(nèi)容

高校教師在進行教學時，應該主動培養(yǎng)學生的計算思維。在教學內(nèi)容上，根據(jù)計算思維的培養(yǎng)目標，將教學內(nèi)容進行設(shè)計。 計算機教學不僅要對學生的實際操作能力進行培養(yǎng)，還應培養(yǎng)學生的計算思維能力和運用計算思維來解決問題的能力。例如，在計算機基礎(chǔ)課程的教學中，首先需要了解學生對該課程的知識掌握程度，統(tǒng)籌調(diào)整教學內(nèi)容，讓學生在課程學習之前知道自己通過學習后能解決什么實際問題，可以達到什么樣的計算機操作技能，可以達到計算機應用的何種素養(yǎng)。我們團隊在該課程的實際教學上，在掌握學生的計算機技能素養(yǎng)后，調(diào)整原有教學模式，制定詳細教學計劃，擯棄初高中時期的教學內(nèi)容，拔高教授內(nèi)容，以計算思維為指導，通過驗證性、探究性、開創(chuàng)性促進學生積極參與教學，在提高學生的積極性后，掌握計算機課程的學習方法，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、自主化、漸進式的學習步驟，最后擴展到其他課程的學習上。

3.2使用知識貫穿典型思維的教學方法進行教學

打破現(xiàn)有課程設(shè)置單一模式，提升計算機科學技術(shù)教學內(nèi)容的豐富性，進一步提高學生計算機技能的應用素養(yǎng)。教學上要不斷總結(jié)、歸納知識的結(jié)構(gòu)，明確思維教學的整體目標，將思維教學的體系建立明確的結(jié)構(gòu)，教學的內(nèi)容應該具有較強的啟發(fā)性、探索性，通過學習能讓學生提高解決實際問題興趣，從而達到越學越樂境界。在項目的實施過程中，團隊嘗試更改部分課程設(shè)置的內(nèi)容，將大學計算機基礎(chǔ)中的office的基本操作模塊簡單的描述，重點轉(zhuǎn)移到高級的k公應用場合，減少理論講解課時，增加實踐操作環(huán)節(jié)，布置實際辦公應用預案，讓學生完成操作內(nèi)容。在后續(xù)課程上，根據(jù)不同專業(yè)，設(shè)置不同的基礎(chǔ)程序類課程，程序類課程教學中注重思維算法體系的訓練，依托項目，貫徹計算思維解決問題，實現(xiàn)工程化教學方案，讓學生掌握解決問題的方法，最后擴展到各專業(yè)解決實際問題。

綜上所述，在進行教學時，不僅僅是進行形式教學，還要將教學的理論知識與感性的思維結(jié)合起來，適當?shù)膭h減較為復雜的專業(yè)名詞，引導學生主動對問題進行思考。

4 結(jié)語

我國的計算機教育始于80年代，文章以“計算思維”為核心，明確了大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革的方向，使改革的目標更加明確。在進行改革的過程中，將教授的內(nèi)容進行共性的總結(jié)，架設(shè)知識結(jié)構(gòu)，重視問題的探究過程，試圖逐漸完善大學計算機教學，將教學的模式進行轉(zhuǎn)變，提高學生的計算思維能力，培養(yǎng)學生的實際思維能力，實現(xiàn)課程改革的目標。

參考文獻：

[1] 陸漢權(quán)，何欽銘，徐鏡春.基于計算思維的大學計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容設(shè)計[J]. 中國大學教學，2012（9）：55-58.

[2] 楊建磊.關(guān)于我國大學計算機基礎(chǔ)課程教學中計算思維能力培養(yǎng)的研究[D].蘭州大學，2014.

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關(guān)鍵詞：生物工；課堂教學；教學內(nèi)容；教學方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0031-03

本科教育是高等學校生存和運行的主旋律，沒有了本科教育，也許高校就不復存在了。時下有不少人認為成功的教育等于中國的基礎(chǔ)教育加上美國的高等教育。此語看似過于偏頗，但是也從另一個側(cè)面反映了我國的高等學校教育確實存在著嚴重的問題。從不同的角度我們都可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高校教育中，教學質(zhì)量存在下滑的問題：本科的教學內(nèi)容陳舊，無法適應人才的培養(yǎng)和社會的需要；教學方法落后，課堂教學模式比較單一；教師教學過程照本宣科，教學方式死板等。這些問題很大程度上影響了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。當前，許多高校都提出改革的口號，推進教育產(chǎn)業(yè)化和市場化，從課程設(shè)置以及專業(yè)設(shè)置的角度對教育體制進行改革，也有不少學校在改革中取得了一些成績。但是，在教學方法特別是課堂教學改革上進展不大[1]。

一、教學改革的指導思想

隨著社會的發(fā)展和改革的深化，對于高校畢業(yè)生來說，就業(yè)的壓力越來越大。對于生物工程專業(yè)來說，現(xiàn)在的高校畢業(yè)生普遍存在著動手能力弱、基礎(chǔ)知識不扎實、缺乏創(chuàng)新意識、綜合能力不強等問題，如何通過高校教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合能力擺在了每位高校教育工作者的面前。一方面，教師本身的素質(zhì)高低決定了其是否能夠更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助提高學生的實踐能力。另一方面，改變陳舊的教學方法，以提高學生的參與度，使更多的學生能夠參與到課堂教育中來也是高校教育改革的迫切任務。生物工程專業(yè)要求學生有非常強的工程能力和工程意識，如何提高學生的工程創(chuàng)新能力，是值得我們思考的問題。它要尋求一種行之有效的教學方法或教學模式，從微觀的角度找到一個突破口，即進行課堂教學改革。通過課堂教學的改革，使教學方式多樣化，教學內(nèi)容更豐富，使所學知識和本學科研究的最新發(fā)展以及社會需要緊密結(jié)合。作為教學的對象，接受知識的主體，學生能夠在課堂中得到更多的發(fā)言和思考實踐機會，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和學習實踐能力。研究型教學的根本目的在于創(chuàng)新的教學和學習模式為學生的成才和發(fā)展服務。因此，通過改革，學生能夠切實地參與本學科研究前沿的某一個課題、某一項研究，增強了自我學習能力，提高自身素質(zhì)，使學生在畢業(yè)后能夠更快地融入工作環(huán)境。

二、課堂教學改革

1.教學內(nèi)容實用且緊跟學科前沿?？茖W研究要求科研人員有非常高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對于生物工程專業(yè)這個與創(chuàng)新緊密結(jié)合的專業(yè)，每一時每一刻都有新的發(fā)現(xiàn)、新的方法出現(xiàn)。如何能夠?qū)斍皩W科的發(fā)展前沿與基礎(chǔ)理論知識有機地結(jié)合到一起是我們基于研究型的課堂教學改革的首要任務。跟據(jù)目前教學內(nèi)容進行全面提升，我們采取了注重新和精的原則，及時將本學科的最新研究成果、前沿發(fā)展動態(tài)引入到課程教學中，提出一些尚未解決的新問題給學生供其思考，借以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性學習的能力。作為一名高校的教師，教學是教師的本業(yè)也是基礎(chǔ)，當今許多高校存在兩種不同體制，將科研與教學分開，這是不正確的。高校教師決不能脫離科研而單純搞教學，單純搞科研而不參加教學的教師無法將他的研究成果授予學生，而單純搞教學的教師無法及時地接收該學科發(fā)展的前沿動態(tài)，無法給學生提供學科前沿進展，只有長期參加科研實踐的教師，才能使自己講課的內(nèi)容更加貼近實際，更具有前沿性，更加生動，具有獨創(chuàng)性和啟發(fā)性。生物工程是一個與科學研究聯(lián)系非常緊密的學科，科研不僅可以激發(fā)教師的想象力和創(chuàng)造力，還可使教師掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)和研究熱點，掌握多種研究方法和先進儀器的使用，培養(yǎng)科學探索精神，從而極大地豐富自己的教學內(nèi)容。這樣學生就可以潛意識地掌握科學研究的方法，養(yǎng)成科學研究的習慣，培養(yǎng)學生科學研究的精神。教師要經(jīng)常深入工廠，了解生產(chǎn)實際問題，設(shè)立研究課題幫助企業(yè)提高生產(chǎn)效率。這樣，教師在教學中就能夠利用生產(chǎn)實踐中生動的例子來授課，可大大激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力[2]。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學知識是幾何級數(shù)增長的，這對學生來說壓力越來越大。近年來學校在教學的學時上不斷地減少，但是課堂的教學內(nèi)容卻與日俱增，因此矛盾越來越突出。尤其是實驗性學科，實驗課要求有理論課作為支撐。針對理論課教學學時減少、教學內(nèi)容多的矛盾，我們在教學內(nèi)容上進行了調(diào)整。以加強通識教育、強化基礎(chǔ)課程教育為基礎(chǔ)，拓寬學生的專業(yè)口徑，在專業(yè)基礎(chǔ)課程如生物化學、分子生物學等課程中融入學科前沿理論知識，使學生掌握最前沿的專業(yè)基礎(chǔ)理論及工程基礎(chǔ)理論知識，提高學生的適應能力，增強學生就業(yè)的靈活性。通過加強學生的專業(yè)基礎(chǔ)、工程學基礎(chǔ)和基本技能訓練，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，可在生物工程、輕工技術(shù)與工程、食品科學與工程、生物醫(yī)藥工程、環(huán)境工程等眾多工程學科專業(yè)領(lǐng)域一展身手的創(chuàng)新型生物工程人才。生物工程專業(yè)課程中存在許多交叉課程，如生物化學課程中會涵蓋部分分子生物學課程內(nèi)容，發(fā)酵工程課程中涵蓋微生物課程內(nèi)容，這就要求教師在教學中注意避免與相關(guān)學科課程的重復，節(jié)約學時，同時也要注意突出重點，保持知識的系統(tǒng)性和連貫性。一位優(yōu)秀的教師首先要懂得如何對教學內(nèi)容進行合理的取舍。另一方面，正是由于各個專業(yè)基礎(chǔ)課程之間存在不同程度的交叉，要求教師在授課時，注意與不同學科之間知識點的聯(lián)系，幫助學生將不同課程之間的知識點進行有效地聯(lián)系，提高學生的學習效率。這樣不僅逐漸培養(yǎng)了學生對一門課程知識點的提煉、分析，而且也培養(yǎng)了學生對不同課程之間知識點的歸納、綜合能力，也有助于學生對后續(xù)課程的學習。

2.課堂教學提倡理論與實踐結(jié)合。21世紀生物技術(shù)迅猛發(fā)展，增加了對應用型人才和工程技術(shù)人員的大量需求，特別是對生物技術(shù)上下游結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合的高水平人才的需求。因此，這就要求高校為社會和經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)應用型的生物工程專業(yè)人才。但是至今為止，大多數(shù)生物工程專業(yè)畢業(yè)的本科生只有理論知識，沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，需要很長一段時間的實踐才有真正投入生產(chǎn)。雖然目前我國科學家已經(jīng)在國際先進技術(shù)及生物工程領(lǐng)域有了一席之地，也取得了一系列令人矚目的成績，但談到直接產(chǎn)業(yè)化相關(guān)的生物技術(shù)、生物工程下游技術(shù)，中國現(xiàn)階段的發(fā)展水平與國際先進水平相比仍存在很大差距[3]。這一方面與我國的許多科研工作者缺乏工程意識有很大關(guān)系，另一方面是因為國內(nèi)各高等院校生物工程學科的教學和科研條件良莠不齊，教學理念比較落后，教學方式方法無法國際接軌，培養(yǎng)出來的大學生普遍缺乏創(chuàng)新意識，使得我國生物工程產(chǎn)業(yè)缺少自主開發(fā)核心技術(shù)的高端專業(yè)人才。根據(jù)課程教學改革問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95.5%以上的學生傾向于理論與實踐相結(jié)合的教學方法，希望能走出課堂，走進企業(yè)，增加實踐動手能力的機會。通過在教學過程中設(shè)計不同的層次實踐教學以加強學生動手能力，提高學生創(chuàng)新素質(zhì)。第一層次以驗證性實驗為主；第二層次以綜合性實驗為主；第三層次以開放性和創(chuàng)新性實驗為主。通過鼓勵學生自己申請立項進行實驗，側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們獲得從事本學科科學研究的初步能力。通過我校大學生創(chuàng)新計劃等各項培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的項目，給予學生獨立完成或以小團隊形式完成某項科學研究項目的機會，鍛煉學生實際操作能力和實踐能力4]。為培養(yǎng)生物工程基本理論、基礎(chǔ)知識扎實，工程意識強、有較強實驗技能，能在科研機構(gòu)、企業(yè)以及學校從事科學研究和工作的生物工程高級專門人才，我們不斷加強與行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)聯(lián)系，建立校外實踐教學基礎(chǔ)與實習基地。我校發(fā)酵工程優(yōu)勢學科與青島啤酒集團、百威英博啤酒集團、江蘇大富豪啤酒有限公司等共建學生企業(yè)實習基地，這些實習基地不僅為學生提供了很好的企業(yè)工作環(huán)境，而且由于企業(yè)本身也有良好的科研環(huán)境，如青島啤酒集團建有國家唯一的啤酒研究國家重點實驗室，為學生提供高水平的科研平臺，幫助學生將理論與實踐很好地結(jié)合起來。我院生物工程專業(yè)學生尤其是發(fā)酵工程專業(yè)的學生都有機會到對口企業(yè)進行一段時間的實習，得到感性認識，進一步深化其理論知識的學習。學生通過實習，把理論與實踐相結(jié)合，豐富了專業(yè)知識，提高了分析問題和解決問題的能力，積累了工作經(jīng)驗，增強了適應社會的能力，為畢業(yè)后從事本專業(yè)工作打下了基礎(chǔ)。生產(chǎn)實習基地也與學校實現(xiàn)了雙贏。同樣，教師的理論與實踐相結(jié)合的能力直接決定了課堂教學質(zhì)量的高低，應當根據(jù)教學體系和課程體系的教學需要培養(yǎng)和引進理工結(jié)合的高層次人才。在學科建設(shè)經(jīng)費和學院的支持下，對年輕教師特別是非生物背景或非工科背景的教師進行了全方位的培養(yǎng)，學院先后派出年輕教師50余人次到相關(guān)的食品廠、啤酒廠、酶制劑廠等進行實習鍛煉和學習。通過這種方式，顯著地提高了教師的實踐能力，在課堂教學的過程中這些能夠非常自然地將理論與實踐結(jié)合到一起，同時兼顧了本學科的發(fā)展前沿和動態(tài)，顯著地提高了課堂教學的效果。

3.雙向交流式課堂教學模式。多年來我國的高校教育基本上都是采用單向型的教學模式，學生“填鴨式”地被動接受知識，雖然有過許多的改革，但都沒有從根本上解決這種“灌輸式”的課堂教學模式，這與信息化的時代背景下科學技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢極不相稱。學生在學校學習的時間是非常短暫的，獲得的知識是非常有限的，更多的是要在今后的實際工作中學，到社會大課堂中去學。因此，大學教育中教師一方面要將知識傳授給學生，更重要的是培養(yǎng)學生如何主動獲取知識的能力。不僅要授之以魚，更重要的是授之以漁?，F(xiàn)在的大學課堂普遍還是采用傳統(tǒng)的教學方法，教師講學生聽，同時，由于教學資源的短缺，大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的講授都采用大班上課的形式，在這種大班上課的課程中，這樣灌輸式的教學方式會導致絕大部分的學生打瞌睡、上網(wǎng)玩手機。一方面，我們減少了大班上課的課程，將大班分解成小班，在可能的情況下做到小班上課，提高學生的課堂注意力。另一方面，在課堂教學中，采取互動式、研究式的教學模式，教師在課堂上設(shè)置提問環(huán)節(jié)，或是專題討論等教學手段，有效地調(diào)動學生學習的積極性，使學生能夠跟隨教師的教學思路，引導學生主動思考和學習。教學中，將教師的以教為主轉(zhuǎn)移到學生的以學為主的軌道上來，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。即變被動接受式學習為主動探究式學習，把學習的主動權(quán)交給學生，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。在教學方式的改革上，我們主要是在一些專業(yè)基礎(chǔ)課（細胞生物學、生物化學、微生物學、分子生物學）和專業(yè)課（發(fā)酵工程、生化分離）中大量引入討論和研究等方式，歡迎學生隨時打斷教師講課來提問，活躍課堂氣氛，使教學方法生動活潑。充分調(diào)動學生學習積極性，精簡課程內(nèi)容，改變在以往教學中唯恐講不完、講不全的做法，課堂中盡量講得少、講得精，留更多時間給學生課外去學習、研究。改革教學方法，采用學生自學輔導、提問、討論等方式，將傳統(tǒng)的單一灌輸式教學改變?yōu)殪`活多樣、注重培養(yǎng)學生自學能力的教學方式，調(diào)動學生學習主動性，以取得更好的教學效果。課堂時間有限，因此，根據(jù)本學科的特點，在課堂結(jié)束之前可先把下一次課要討論的科學問題在課件上展示，學生分組進行準備，帶著問題自主學習教材，查閱文獻等相關(guān)資料，了解并總結(jié)該專題的國內(nèi)外研究進展、新成果、新熱點和發(fā)展趨勢等，撰寫報告，通過電子郵件與教師進行交流。在下一次課堂上，每個小組的學生分別展示本小組學習討論的結(jié)果，并進行各組之間的討論，培養(yǎng)學生自主學習的能力。當然，這些科學問題需要教師事先精心設(shè)計，能夠充分體現(xiàn)學習目標，同時鍛煉學生的創(chuàng)新能力。通過這種方式使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的綜合能力和自學能力，提高學生的文獻檢索能力和專業(yè)外語水平[5]。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，基本上所有學校都采用了多媒體教學的方式，但這也只能滿足有限的課堂教學的需求。網(wǎng)絡(luò)課堂成為了一種新型的課堂教學方式。借助于網(wǎng)絡(luò)，學生與教師的交流更方便、更流暢。尤其是在一些需要實際操作的課程中，例如科技文獻閱讀課程，該課程是生物工程專業(yè)學生非常重要一門的專業(yè)課，也是學生以后從事科學研究的必要工具。采用網(wǎng)絡(luò)教學的方式，教師可以給學生實時展示如何利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫來查找所需要的文獻，同時也能夠使學生在課堂中集中精力，提高學習興趣。另外，網(wǎng)絡(luò)課程也是網(wǎng)絡(luò)教學的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容非常豐富，涵蓋了教學信息展示板塊、課程展示板塊、課外學習板塊、師生互動板塊、教學質(zhì)量評價板塊等。通過網(wǎng)絡(luò)教學、網(wǎng)絡(luò)討論、網(wǎng)上答疑、師生信箱、教學評價等手段，增加師生之間的互動，增加了大量的新技術(shù)、新成果等資料，彌補課堂教學時間有限的缺點，擴大學生的知識面，大大地提高了教學的效果和質(zhì)量。

21世紀的生物工程要求高校學生有較高的綜合工程能力，在生物技術(shù)高速發(fā)展的背景下，新技術(shù)、新方法和新設(shè)備層出不窮，新的研究熱點和學科不斷涌現(xiàn)。為適應21世紀培養(yǎng)科技型、創(chuàng)新型、應用型生物工程專業(yè)人才的要求，在課堂教學中應更多地注重培養(yǎng)學生的理論與實踐結(jié)合能力，培養(yǎng)學生的科學研究思維，提高學生的實際操作能力以及創(chuàng)新能力。改進教學內(nèi)容，改革教學模式，推進人才培養(yǎng)與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合。

參考文獻：

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[2]王正加，斯金平，夏強強，黃華宏.“生物技術(shù)概論”通識課程教學方法改革探索與實踐[J].中國林業(yè)教育，2012，（2）：61-63.

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篇10

【關(guān)鍵詞】應用管理學基礎(chǔ) 綜合職

業(yè)能力 培養(yǎng) 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0069-03

高職應用管理學基礎(chǔ)課程是工商管理大類的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著管理在現(xiàn)實生活中的地位越來越重要，以及企業(yè)對管理人才的愈加重視，不管是工科專業(yè)還是文科專業(yè)都普遍開設(shè)應用管理學基礎(chǔ)課程。高職教育的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的高端職業(yè)技能人才。隨著科學技術(shù)發(fā)展、社會進步和勞動生產(chǎn)組織方式的變革，現(xiàn)代企業(yè)運行和管理進入了以過程為導向的綜合化運作時代，這要求技能型人才不僅要有崗位能力，而且應當具備綜合職業(yè)能力。因此，如何培養(yǎng)學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)成為應用管理學基礎(chǔ)課程教學改革的主要方向。筆者認為，可根據(jù)教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價和教學管理等方面存在的問題，遵循專業(yè)建設(shè)適應市場、課程改革跟蹤市場、實訓教學結(jié)合市場、教學產(chǎn)品服務市場的課程體系改革理念，對課程體系進行全面改革與創(chuàng)新。

一、當前高職應用管理學基礎(chǔ)課程教學存在的問題

應用管理學基礎(chǔ)課程是管理類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程，其所蘊涵的知識和技能貫穿于企業(yè)管理一線業(yè)務的全過程，它的知識點和技能點是各類專業(yè)就業(yè)必備的技能，具有很強的實踐性和應用性。但是從目前的教學情況看，效果不盡理想，主要存在以下問題：

（一）課程體系和內(nèi)容設(shè)計缺乏專業(yè)針對性

由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標各異，因此對課程內(nèi)容的要求必然存在差別。應用管理學基礎(chǔ)課程在不同專業(yè)中的地位和作用不同，講授的理論深度和內(nèi)容側(cè)重點、學時分配等應針對不同專業(yè)的要求區(qū)別對待，比如對工商管理和財務管理來說，其重要性就不一定相同。但目前來看，許多高職院校應用管理學基礎(chǔ)課程體系和內(nèi)容設(shè)計上缺乏專業(yè)針對性，沒有很好地考慮與各專業(yè)的培養(yǎng)目標配套。

（二）教學形式不能適應教學目標要求

根據(jù)高職教育培養(yǎng)應用型人才的教學要求，應用管理學基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計上應注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。然而，當前應用管理學基礎(chǔ)課程教學過于注重知識的傳授，忽視對學生的實踐能力、動手能力、理想信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多采用“粉筆+黑板”、填鴨式、滿堂灌的教學形式。這種以教師為主體的教學方式已經(jīng)遠遠不能適應高職教育的培養(yǎng)目標。

（三）案例教學法實施效果不好

案例教學法又稱哈佛式教學法，是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學方式，它把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，在課程的理論框架中探討現(xiàn)實的問題。其中案例的討論在本質(zhì)上是沒有固定的標準答案的，教師在案例教學中扮演引導者和激勵者的角色，學生才是真正的參與者，可以暢所欲言，充分發(fā)散思維。這種教學法符合管理學科的特點和規(guī)律，因此被廣泛采用。但從各高職院校的具體實施情況來看，案例教學法的效果不甚理想?？v觀當前的管理學案例集可以發(fā)現(xiàn)，適合我國國情和企業(yè)具體情況的案例比較少，案例教學中很多案例為西方成熟的市場經(jīng)濟體制下的案例或者是國內(nèi)知名企業(yè)的案例，這些案例要么綜合性強，學生因缺乏實踐經(jīng)驗而難以正確分析，要么可操作性和可借鑒性差，不適應企業(yè)現(xiàn)實發(fā)展的需要。而且，案例教學中的案例很多缺乏系統(tǒng)性，每部分都是一個小案例，很少有案例貫穿幾個知識點，這樣對學生的綜合分析能力的培養(yǎng)效果欠佳。另外，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，對企業(yè)管理本身認識不足，難以適應案例教學的要求。

（四）課程考核形式單一

當前，各高職院校在應用管理學基礎(chǔ)課程考核上大多采用總結(jié)性考核（期末考試）成績占總成績的70%或60%、形成性考核（平時成績）占總成績的30%或40%的考核方式。這種考核方式只能檢驗學生對知識的記憶，難以檢測學生的綜合素質(zhì)和真實能力。因此，學生依然擺脫不了“上課記筆記、考試背筆記、考后皆忘記”的狀況。

二、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的應用管理學基礎(chǔ)課程教學改革途徑

應用管理學基礎(chǔ)課程概念較多，理論性比較強，尤其是第一部分的管理概述和第二部分的管理理論，理論性更強，學生在學習中普遍感到吃力，興趣不足，學習效果不明顯。這就需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學觀念，在理論教學基礎(chǔ)上融入實踐教學，采用“教、學、做一體化”的教學模式，讓學生對管理學產(chǎn)生興趣，加深其對理論知識的理解和把握。

（一）樹立明確的教學理念和目標

在教學中，教師應打破以教師為主體的教育觀念，以學生為中心，與學生建立良好的合作關(guān)系，通過合作讓學生主動探索構(gòu)建新的知識體系。為更好地服務地區(qū)經(jīng)濟，充分體現(xiàn)高職高專辦學特色，根據(jù)工作崗位所需的管理技能來組織教學內(nèi)容，并且注意知識更新，在教學中盡可能把國際上最新的管理成果和管理經(jīng)驗納入課程教學中。據(jù)此，課程的教學設(shè)計思路為：以學生為主體，理實一體，實訓為主，理論為輔，培養(yǎng)學生基層管理崗位所需的素質(zhì)和技能。教學中，多角度探索“工學結(jié)合”模式，實現(xiàn)“理論教學實務化，實踐教學真實化”，大力培養(yǎng)學生的實踐技能，提高他們分析問題、運用知識的能力。

根據(jù)管理專業(yè)人才市場需求及特點，應用管理學基礎(chǔ)課程教學目標可確立如下：一是知識目標，即要求學生了解和掌握古今中外管理思想的發(fā)展、管理的基本原理與方法，掌握管理的計劃、組織、領(lǐng)導、控制、創(chuàng)新等職能的基本內(nèi)涵、要求及科學有效實現(xiàn)的方法。二是能力目標。要求學生能運用所學管理知識進行具體的管理案例分析，并能夠在學完課程后對管理實踐進行考察。三是素質(zhì)目標。要求學生通過管理學知識的學習而真正學會并能夠用自己的頭腦來思考管理學理論與實踐問題。

（二）重新設(shè)計教學思路

課程教學中，融“教、學、做”為一體，增強學生的崗位適應能力。理論知識的講授主要采用案例分析、管理寓言、觀摩、小組討論等方法，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生、培養(yǎng)學生的思維能力和動手能力。

1.按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計要求，以工作任務模塊為中心構(gòu)建管理項目課程體系。徹底打破學科課程的設(shè)計思路，緊緊圍繞項目任務完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務與知識的聯(lián)系，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學生的就業(yè)能力。

2.以廣西中小企業(yè)對管理人才的需求引領(lǐng)課程項目工作任務，以課程項目工作任務選擇課程技能模塊，以課程技能模塊確定課程內(nèi)容。將應用管理學的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本技能循序漸進地融入各項目之間及項目之下各模塊之中，并通過工作任務的分析與完成，涵蓋管理領(lǐng)域所涉及的理論知識與實踐知識。也就是說，先獲取技能，再體驗知識。在技能的學習過程中獲取相關(guān)的管理知識。其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務邏輯關(guān)系，而不是知識關(guān)系。

3.實行以認識實習、課堂實訓和仿真模擬實訓三位一體的實訓模式。首先是開課前，安排2天的崗位認識實習，以在真實職業(yè)環(huán)境中促進學生對管理崗位知識的認知，增強學生對管理的感性認識，有利于學生對本課程知識的學習和技能的掌握；其次是在階段模塊學習中安排項目化實訓，以強化對知識的理解、掌握項目技能；再次是課程學習完成后，進行仿真綜合模擬實訓，利用管理科學系的沙盤模擬軟件讓學生切身體會到管理的實踐性，同時派部分學習成績好的學生參加每年省級或國家級的管理沙盤模擬比賽，促使學生學習，在真實的職業(yè)情境中培養(yǎng)學生綜合管理技能和綜合管理素質(zhì)。

（三）采用“教、學、做”一體化的教學組織形式

1.構(gòu)建能力模塊實訓體系。取消以前的以章節(jié)為教學單位的教學體系，實行強化能力培養(yǎng)的模塊式實訓。在確立管理學基礎(chǔ)課程能力培養(yǎng)目標體系的基礎(chǔ)上，通過能力分解，構(gòu)建若干個能力培養(yǎng)訓練單元，即以一項（組）能力培養(yǎng)為一個實訓單元，以系統(tǒng)進行該項能力的打造與培養(yǎng)；再由若干個訓練單元組成訓練階段，即各模塊的實訓。

2.采用模塊化、任務化、實戰(zhàn)化的模式進行教學。在課程教學設(shè)計中主要采用“故事+拋錨式”的教學方法，以吸引學生對管理學課程的興趣。在每一項目的第一節(jié)課用一個小故事來引出課程的內(nèi)容，把本章的教學目標和教學內(nèi)容告訴學生，提出問題讓學生課后思考，同時有針對性地布置相應的項目，讓學生組建管理團隊，進行角色的分配，實現(xiàn)“理論教學實務化，實務教學實踐化”，從而多角度地探索“工學結(jié)合”的途徑。

3.采用“寓教于樂”的教學模式。應用管理學基礎(chǔ)課程理論性強、抽象枯燥，將理論與實踐結(jié)合起來，使抽象的理論具體化，固然能吸引學生學習，提高學習成效，但高職生普遍具有學習惰性，這就要求在課程教學過程中，不能單純追求學習成就，更要追求學習過程的享受。教學中，可用人物角色扮演來取代冗長的文字案例或理論分析，比如在管理學第一部分的管理者相關(guān)知識教學中可以創(chuàng)設(shè)一些職業(yè)情境，將班級的“班長”、“學習委員”、“生活委員”等職位更改為“總經(jīng)理”、“行政總監(jiān)”、“財務總監(jiān)”等管理崗位，增強學生對企業(yè)管理崗位的認識，同時以此來增強學生的榮譽感和責任感；還可以用電影片段來展示管理現(xiàn)場，用動畫來展示討論場面，用故事來解釋一段流程。通過多媒體、角色扮演再現(xiàn)真實的管理現(xiàn)場，這種“寓教于樂”的教學模式，往往能收到意想不到的效果。

（四）改革教學考核方式

應用管理學基礎(chǔ)課程教學傳統(tǒng)的考核方式是期末考核，這種考核方式比較單一，也不利于檢驗學生的學習效果。針對這一情況，可采用“過程考核+期末考核+企業(yè)考核”的形式，即考核主體多元化，考核形式多樣化，考核主體不但有學校的教師和學生，而且有企業(yè)的工作人員，同時把考核的場所擴大到企業(yè)。改革考核的目的是在培養(yǎng)學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能的同時實現(xiàn)學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

課程教學考核主要分為過程考核和終結(jié)考核兩部分，理論知識考核和技能考核相結(jié)合，學?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合。過程考核有課堂表現(xiàn)、到課情況、平時作業(yè)考核和實訓考核，其中課堂表現(xiàn)、到課情況、平時作業(yè)考核占總成績的20%，實訓考核占40%，終結(jié)性考核占40%。終結(jié)性考核分知識點掌握與知識點應用考核以及技能掌握情況考核，知識點掌握與知識點應用的考核從試題庫中抽取，試題庫由本課題組教師負責建立，成績占終結(jié)性考核的50%；技能掌握情況以小組課題成果的形成考核，由課題組的企業(yè)專家負責評分，占終結(jié)性考核的50%。

（五）組織學生外出參觀

在課程教學過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對管理知識的理性認識，可將部分教學安排在課外進行，比如組織學生到周邊的企業(yè)參觀，進行專業(yè)認知教學，并邀請企業(yè)的管理人員到學校為學生授課、開講座。同時，為了提高學生的實踐能力，還可以組織學生進行一些調(diào)研活動，比如在講到管理者的知識點時，組織學生訪問企業(yè)的管理者，使其通過調(diào)研訪談加深對管理者相關(guān)概念的認識，真正認識到管理者需要具備哪些素質(zhì)。這種實踐教學方式一方面能增強學生對所學知識的理解，另一方面能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

總之，在應用管理學基礎(chǔ)課程教學中，應采用多種方式、多種手段來培養(yǎng)學生的學習積極性，始終把課程改革的理念貫穿于課堂教學中。這也需要教師、學生、學校、企業(yè)的通力合作才。

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【基金項目】廣西教育廳2012年度高等教育教學改革工程立項項目（2012JGA370）；廣西教育廳2013年教育教學改革一般資質(zhì)項目（2013JGB379）