導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程資源的開發(fā)和利用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育教師；課程資源；開發(fā)；利用

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-035-1

一、課程資源開發(fā)的重要作用

課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，各項(xiàng)事業(yè)的不斷前進(jìn)，我們學(xué)校課程資源開發(fā)到了關(guān)鍵的時(shí)期，對于提高學(xué)生的能力，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)時(shí)代人才有著很重要的作用。

二、課程資源的組成部分

課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內(nèi)的課程資源，如圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。四是建立課程資源開發(fā)的社會網(wǎng)絡(luò)。開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的支持。學(xué)校應(yīng)通過多種途徑和方式，與家長委員會、社區(qū)教育委員會以及其他有關(guān)部門建立密切聯(lián)系。

三、體育教師應(yīng)該怎樣開發(fā)課程資源

學(xué)校課程資源利用和開發(fā)有著各自學(xué)科的不同特點(diǎn)，體育作為學(xué)校工作的重點(diǎn)之一，也有體育自身的特點(diǎn)，下面我就聯(lián)系我校的實(shí)際情況，簡單談?wù)勎倚Ｔ鯓舆M(jìn)行體育課程資源的開發(fā)和利用。

1.從學(xué)生的身體現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)體育課程資源

所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的體育課程資源也是為他們服務(wù)的。因此，學(xué)生是體育課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，從開發(fā)出來的體育資源的有效性出發(fā)，把關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展作為開發(fā)體育課程資源的途徑，主要基于下面的考慮：

要對學(xué)生的普遍興趣以及他們感興趣的各種體育活動(dòng)進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)體育課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的體育課程資源是學(xué)生自己的課程資源，他們最愿意參與進(jìn)來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的體育課程資源從某種程度上說也是最適合他們的。所以，在開發(fā)課程資源時(shí)，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切，教師的視角和學(xué)生是不一樣的，要努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求開發(fā)出來的體育課程資源是“學(xué)生化”的體育課程資源，這樣學(xué)生才感到親切，才能更好地融入進(jìn)去，千萬不能是“教師化”的體育課程資源。

2.從體育師資的條件出發(fā)開發(fā)體育課程資源

師資條件是本次課程改革的一個(gè)瓶頸，同時(shí)也是開發(fā)課程資源的一個(gè)瓶頸，它將極大地制約我們對體育課程資源的有效合理利用。有一些體育課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。因此體育課程開發(fā)要從學(xué)?，F(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看我們的教師具有什么樣的素質(zhì)，他們在哪些方面有專長、特長，這樣開發(fā)體育課程資源時(shí)，教師們才能游刃有余，對學(xué)校來說，這是一種非常實(shí)際而有效的開發(fā)課程資源的做法。

3.從學(xué)校的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目出發(fā)開發(fā)體育課程資源

學(xué)校的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目是學(xué)校體育資源的優(yōu)勢項(xiàng)目，學(xué)校在這個(gè)項(xiàng)目上有一定的優(yōu)勢，像我校就是市籃球項(xiàng)目傳統(tǒng)學(xué)校，每班都有籃球隊(duì)，我們可以定期開展籃球比賽，激發(fā)學(xué)生對籃球的興趣和愛好，讓學(xué)生感覺到籃球帶給他們樂趣?？傊浞掷煤脤W(xué)校體育課程資源的優(yōu)勢項(xiàng)目，這也是對學(xué)校進(jìn)一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。

4.從社會的需要出發(fā)開發(fā)體育課程資源

我們體育課程資源開發(fā)的一個(gè)重要的理念就是“健康第一”，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)”的理念。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)就是要為社會輸送合格的社會成員，從社會需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生體育方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會。

篇2

一、自然性資源的開發(fā)與利用

“讀萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程取之不盡的源泉。自然性資源主要是指：（1）自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風(fēng)霜雨雪，名山大川等等。（2）人工形態(tài)，如農(nóng)田水利，園林花卉，城市景觀等等?；ǘ?，歷史悠久，有著豐富的文化底蘊(yùn)，自然資源和人文景觀都很豐富：區(qū)內(nèi)有流溪河、巴江河淌過，有省級的王子山森林公園、省級旅游度假勝地――花山香草世界、花都紅山村油菜、寶桑園、芙蓉度假村等自然風(fēng)景區(qū)；洪秀全故居和紀(jì)念館、資政大夫祠、王廟、圓玄道觀等名勝景觀，讓學(xué)生去親臨體會定會獲得豐富的綜合實(shí)踐資源。在青山、藍(lán)天、白云間，在600多畝香草、一大片油菜花中，在百鳥爭鳴的音韻里，學(xué)生細(xì)心觀察、試著感悟，欣賞大自然的神奇與美妙，為了把這一切表達(dá)出來，于是他們嘗試著說、嘗試著寫，這些純真、優(yōu)美的話語就像課本中的美文。在接觸自然中他們甚至還產(chǎn)生了許多疑惑，好奇心驅(qū)動(dòng)他們?nèi)ピ儐柪蠋熁蚣议L、去查尋資料，去了解和認(rèn)識自然世界；

大家都知道各地的自然景觀多種多樣，適合開發(fā)的自然資源也多種多樣，只要我們教師因地制宜，積極探索，自然能開發(fā)具有自己地域特點(diǎn)的自然性資源。

二、社會性資源的開發(fā)與利用

社會性資源包括社會（歷史）現(xiàn)實(shí)事件、社會熱焦點(diǎn)問題、典型的社會現(xiàn)象等，即生活中的生產(chǎn)勞動(dòng)和人際關(guān)系。每個(gè)人都離不開社會，各種社會現(xiàn)象與我們的生活息息相關(guān)；如果學(xué)生僅僅被關(guān)在家里校內(nèi)，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，未必有點(diǎn)獨(dú)善其身的味道；什么“榮辱興亡、科技興國、國際風(fēng)云”等等一概與他們無關(guān)，那么他們的“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”又從何而來？沒有對八榮八恥的深刻認(rèn)識，又從何而來民主、合作、競爭、進(jìn)取等現(xiàn)代意識？因此綜合實(shí)踐學(xué)科應(yīng)以認(rèn)識社會為主線，沿著“家庭（學(xué)校）――社會――祖國――世界”的思路，以此作為課程資源，讓學(xué)生到工廠、部隊(duì)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、科研院所等在不同的地方，接觸不同的人，體驗(yàn)不同的生活。眾所周知花都有四大產(chǎn)業(yè)：汽車、皮革皮具、空港物流、珠寶。其中產(chǎn)業(yè)之一皮革皮具就在我們學(xué)生身邊，加上絕大多數(shù)的學(xué)生家里都是從事皮革皮具的，這成了學(xué)生們最為熟悉最為了解的社會資源了，理所當(dāng)然也就成了我們綜合實(shí)踐課程的核心資源之一，開發(fā)與利用起來也較得心應(yīng)手。課堂中，以“我心中的皮革皮具”為主題開展學(xué)習(xí)，開展活動(dòng)。寫作是展示資源成果的方式之一，通過寫作，讓學(xué)生在語言文字中感受、品味皮革皮具業(yè)的勃發(fā)與騰飛。

可見，我們要通過各種社會性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會大課堂，了解社會的現(xiàn)狀，認(rèn)識周圍的生活環(huán)境，讓學(xué)生體會參與社會服務(wù)的意義，熟悉各種社會資源，在活動(dòng)中學(xué)會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實(shí)踐的品質(zhì)。增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識、合作意識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成收集、分析、整理信息、交流思想和發(fā)現(xiàn)、安排和組織資源、解決問題的能力，同時(shí)在潛移默化中提高了綜合實(shí)踐課的有效性。

三、學(xué)校特色資源的開發(fā)與利用

篇3

關(guān)鍵詞：體育課程資源；自然地理資源；開發(fā)利用；秦巴山區(qū)

中圖分類號：G807．02 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)09―1251一03

秦巴山區(qū)2002年開始進(jìn)行新課標(biāo)試點(diǎn)，三年來，學(xué)校體育狀況雖有一些改觀，但并無實(shí)質(zhì)性變化。面對經(jīng)費(fèi)緊張，體育設(shè)施嚴(yán)重不足。筆者認(rèn)為，如果能夠充分利用和開發(fā)秦巴山區(qū)豐富的自然地理資源開展體育教學(xué)活動(dòng)，對于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，具有十分重要的意義。因此，秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源的開發(fā)與利用研究，對促進(jìn)體育課程改革、實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1　研究對象與方法

1．1研究對象秦巴山區(qū)位于陜西省南部，與四川盆地的北緣、甘肅省的東南角以及豫西南及鄂西北接壤，在行政區(qū)域上包括漢中、安康、商洛三個(gè)地區(qū)和寶雞市的太白、鳳縣，共29個(gè)縣(市)，總面積72 487 km2，其中山地916萬畝。

1．2研究方法根據(jù)研究目的和內(nèi)容，查閱有關(guān)學(xué)校方面的書籍、論文和文件，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。根據(jù)課題研究內(nèi)容，發(fā)放學(xué)校調(diào)查問卷300份，有效問卷回收232份，有效問卷回收率為77．3％；發(fā)放學(xué)生問卷120份，有效問卷回收98份，有效問卷回收率為81．7％；發(fā)放教師問卷16份，有效問卷回收15份，有效問卷回收率為93．8％。

2　結(jié)果與分析

2．1秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀 所謂體育課程資源，韋頌的碩士論文研究認(rèn)為：“廣義的體育課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的各種因素，狹義的體育課程資源僅指形成體育課程的直接因素來源。”《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)把體育課程資源分為人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理資源和體育信息資源等幾方面。本文研究的是秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源的開發(fā)和利用問題。

調(diào)查表明，秦巴山區(qū)學(xué)校體育課程在開發(fā)利用自然地理資源上存在嚴(yán)重不足(表1)。

除越野跑有40％學(xué)校開展外，其余項(xiàng)目開展均較少．沒有一所學(xué)校開展野營和河湖游泳。這里除學(xué)校出于安全考慮外，最主要的原因還是學(xué)校管理者和體育教師的課程觀念和課程資源意識不強(qiáng)。造成一方面由于經(jīng)濟(jì)落后致使體育課程資源(主要指場地、器材)的嚴(yán)重不足，另一方面卻又使大量的體育課程資源未得到充分的開發(fā)和利用，造成許多有價(jià)值的體育課程資源的閑置與浪費(fèi)。在秦巴山區(qū)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于怕發(fā)生意外傷害事故，體育課基本取消了危險(xiǎn)性項(xiàng)目，課外活動(dòng)基本是自由活動(dòng)，體育課程走出校門困難重重，安全問題幾乎使秦巴山區(qū)所有的中學(xué)體育課程被囿于校園圍墻之內(nèi)。

2．2秦巴山區(qū)自然地理資源特征 秦巴山區(qū)主要是由秦嶺和巴山以及附屬的高山、中山和丘陵構(gòu)成。區(qū)域內(nèi)水系眾多，河流湖泊縱橫交錯(cuò)，森林覆蓋率達(dá)26．1％～46．7％，植被發(fā)育良好，動(dòng)植物資源豐富，是我國重要的基因庫之一。秦巴山區(qū)豐富獨(dú)特的自然地理資源，在數(shù)千年歷史文化的映襯下更顯熠熠生輝。清澈純凈的褒河邊有橫亙在懸崖絕壁的褒斜棧道，蒼翠秀美的紫柏山上有張良廟，當(dāng)同學(xué)們體驗(yàn)著登上定軍山的喜悅時(shí)，不僅可以欣賞到定軍山的秀美風(fēng)光，還可以游覽定軍山古戰(zhàn)場，下得山來，順道瞻仰定軍山腳下的武侯祠墓，緬懷一代名相的豐功偉績。一路走來，既游覽了湖光山色美景，又走讀閱歷了年代久遠(yuǎn)威武雄壯的歷史畫卷；既鍛煉了身體、放松了身心，又增長了見識、受到了教育。秦巴山區(qū)的這一大片獨(dú)特秀美的自然地理資源是開展登山、郊游、野外生存、游泳、攀巖、森林探險(xiǎn)、安全自救、洪災(zāi)逃生訓(xùn)練及結(jié)合體育進(jìn)行環(huán)境保護(hù)、科學(xué)考察、生態(tài)探究等綜合實(shí)踐課程的天然場所，是難得的體育課程佳品。

根據(jù)秦巴山區(qū)自然地理資源特征，可開發(fā)的自然地理資源如表2所示。

2．3體育課程自然地理資源開發(fā)與利用的原則

2．3．1安全性原則 安全性原則是指開發(fā)的自然地理資源在利用過程中必須是沒有危險(xiǎn)、不受威脅、不易發(fā)生意外事故的。目前，影響秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源開發(fā)利用的主要障礙是安全問題。教育部三令五申，加強(qiáng)安全教育，防止意外傷害，安全責(zé)任重于泰山。筆者通過調(diào)查和歷年意外傷害事故統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為秦巴山區(qū)自然地理資源開發(fā)與利用可根據(jù)項(xiàng)目的安全系數(shù)分為低危資源、中危資源和高危資源三個(gè)層次進(jìn)行分層開發(fā)。如郊游、定向越野等相對安全的項(xiàng)目屬低危資源，可重點(diǎn)開發(fā)；登山、穿越森林等稍有危險(xiǎn)性的項(xiàng)目屬中危資源，可根據(jù)情況開發(fā)；河湖游泳、野外生存、攀巖、野營等具有一定危險(xiǎn)性的項(xiàng)目屬高危資源，可選擇開發(fā)。

2．3．2從實(shí)際出發(fā)原則 從實(shí)際出發(fā)原則是指在開發(fā)自然地理資源過程中應(yīng)本著從地方經(jīng)濟(jì)、社會、歷史、文化、地理的客觀現(xiàn)實(shí)和學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行開發(fā)。秦巴山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，地形復(fù)雜，學(xué)校情況差異較大，在開發(fā)與利用中應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際區(qū)別對待，城鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)水平不同，體育經(jīng)費(fèi)差異大，開發(fā)與利用資源的水平和層次就不同；平川與山區(qū)學(xué)校，由于地理位置不同，周圍環(huán)境不同，可以開發(fā)與利用的內(nèi)容和項(xiàng)目就不同。因此，秦巴山區(qū)自然地理資源開發(fā)不能一個(gè)模式，一刀切。

2．3．3 環(huán)保性原則 環(huán)保性原則是指在體育課程自然地理資源開發(fā)與利用中應(yīng)保持人與自然、人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，不破壞環(huán)境，不污染環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識。自然地理資源開發(fā)與生態(tài)保護(hù)二者是相輔相成的，自然地理資源保護(hù)得好才具有開發(fā)和利用價(jià)值，而開發(fā)利用又能促進(jìn)環(huán)境保護(hù)工作的開展。秦巴山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，環(huán)境保護(hù)意識較差，結(jié)合體育教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，熱愛家鄉(xiāng)的意識，可以起到既鍛煉又育人的作用。

2．3．4開發(fā)與利用相結(jié)合原則 開發(fā)與利用相結(jié)合原則是指在體育課程自然地理資源開發(fā)過程中，不能單純?yōu)殚_發(fā)而開發(fā)，要注意開發(fā)與實(shí)際利用相結(jié)合，使開發(fā)的自然地理資源通過課程實(shí)施進(jìn)入體育課堂。以前，對課程資源的地位和作用缺乏足夠的認(rèn)識，對教材以外的課程資源開發(fā)重視不夠。如今，課程資源開發(fā)問題已經(jīng)引起關(guān)注，但這又可能導(dǎo)致另一個(gè)極端，即肆意開發(fā)各種資源，而忽視實(shí)際的利用。因此，體育課程自然地理資源的開發(fā)應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，用多少開發(fā)多少，既要注意開發(fā)的數(shù)量，也要注意開發(fā)的質(zhì)量，使之能得到充分有效的利用。

2．4體育課程自然地理資源的開發(fā)程序 從體育課程資源

開發(fā)案例的調(diào)查來看，體育課程資源開發(fā)一般含有調(diào)查、制定方案、實(shí)施和總結(jié)四個(gè)主要環(huán)節(jié)。因此，本文將體育課程自然地理資源開發(fā)的基本程序劃分為四個(gè)階段：調(diào)查研究、制定方案、組織實(shí)施和總結(jié)評價(jià)(圖1)。

2．4．1 調(diào)查研究 調(diào)查研究是資源開發(fā)的準(zhǔn)備階段，決定著開發(fā)的質(zhì)量和效果，體育課程自然地理資源的調(diào)查研究包括對學(xué)生興趣、愛好、基礎(chǔ)的調(diào)查；自然地理狀況調(diào)查；詢問有關(guān)專家和有經(jīng)驗(yàn)教師；查閱有關(guān)政策和規(guī)章制度等。通過調(diào)查研究獲取第一手資料，并寫出可行性分析報(bào)告。

2．4．2制定方案制定方案是指在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的開發(fā)方案。方案中應(yīng)對體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員、行程路線、方式、突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案等進(jìn)行詳細(xì)闡述。方案應(yīng)具體、詳盡、可操作。方案制定好后，應(yīng)廣泛征求意見，并取得領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的支持。

2．4．3組織實(shí)施 組織實(shí)施階段是制定的方案付諸行動(dòng)的過程，它是整個(gè)體育課程自然地理資源開發(fā)過程的核心。體育課程自然地理資源開發(fā)的實(shí)施不僅需要考慮如何配備人員以及協(xié)調(diào)人員之間的關(guān)系，而且需要考慮有可能影響實(shí)施過程的外部因素，如季節(jié)、天氣、時(shí)間等，因?yàn)槊總€(gè)影響因素都有可能最終導(dǎo)致整個(gè)開發(fā)過程的流產(chǎn)和失敗。在實(shí)施階段，可能會暴露出一些出乎意料的棘手問題，這些都需要進(jìn)行果斷處理和及時(shí)解決。實(shí)施階段包括課前考察地形，計(jì)算時(shí)間，預(yù)計(jì)行程、危險(xiǎn)地段安全處理與標(biāo)注、設(shè)置意外傷害處理、安全預(yù)案演習(xí)、學(xué)生組織、課程實(shí)施等。

2．4．4總結(jié)評價(jià) 總結(jié)評價(jià)階段是體育課程自然地理資源開發(fā)的結(jié)束階段，其主要任務(wù)是進(jìn)行回顧和評價(jià)。總結(jié)是對實(shí)施過程中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的回顧與反思，包括教師心得體會、學(xué)生反映、其他反饋和書面總結(jié)材料等；評價(jià)是對實(shí)施效果的總結(jié)與分析，包括主要收獲、開發(fā)與利用的效率、開發(fā)與利用過程所存在的問題等。

課題組于2005年3月－5月對秦巴山區(qū)5所中學(xué)進(jìn)行自然地理資源開發(fā)與利用實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果顯示(表3)，在深入調(diào)查研究和制定詳細(xì)方案的基礎(chǔ)上，通過教師認(rèn)真組織實(shí)施和課后總結(jié)評價(jià)，學(xué)生滿意和非常滿意率達(dá)94．9％；教師滿意和非常滿意率達(dá)93．3％。可見，秦巴山區(qū)利用自然地理資源進(jìn)行體育教學(xué)是完全可行的。但對于教師多付出的工作量應(yīng)予以適當(dāng)補(bǔ)償。

2．5秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源開發(fā)與利用的策略

2．5．1分層開發(fā)，逐步深入秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源開發(fā)與利用過程中應(yīng)先開發(fā)利用低危資源和部分中危資源，等條件相對成熟后，再選擇一些鍛煉價(jià)值高的中危資源和高危資源。小學(xué)生危險(xiǎn)意識和自救能力較差，應(yīng)限制在低危資源之內(nèi)。當(dāng)然，高危與低危也是相對的，教師、學(xué)生安全意識強(qiáng)，訓(xùn)練有素，高危項(xiàng)目也可以轉(zhuǎn)化為中?；虻臀ｍ?xiàng)目；相反，如果教師、學(xué)生安全意識差，紀(jì)律松散、混亂，低危項(xiàng)目也可能發(fā)生事故。因此，體育課程自然地理資源的開發(fā)與利用，必須以加強(qiáng)教師、學(xué)生安全意識為前提，本著先低危后高危，進(jìn)行分層開發(fā)與利用。

2．5．2因地制宜，突出特色 秦巴山區(qū)學(xué)校所處地理位置不同，其周邊環(huán)境也不同。有些學(xué)校近山；有些學(xué)校近河；有些學(xué)校離森林較近；有些學(xué)校附近有名勝古跡；有些學(xué)校旁邊有奇峰險(xiǎn)洞；有些學(xué)校身處風(fēng)景名勝區(qū)……體育課程自然地理資源開發(fā)應(yīng)因地、因時(shí)制宜，突出校本特色和學(xué)生特點(diǎn)。春天，可以開展登山、郊游、遠(yuǎn)足、騎自行車；可以進(jìn)行主題活動(dòng)，如：參觀城固桔子園、西鄉(xiāng)櫻桃溝、勉縣武侯廟會、留壩張良祭祀。夏天，可以開展遠(yuǎn)足、野營、游泳、定向越野；可以進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，如：考察秦巴山區(qū)豐富的動(dòng)植物資源、探究秦巴山區(qū)獨(dú)特的地理地質(zhì)環(huán)境等。

2．5．3加強(qiáng)管理、重在利用 秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源的開發(fā)與利用，目前還存在許多障礙。因此，地方教育部門應(yīng)加強(qiáng)管理，創(chuàng)造條件，既要重視開發(fā)，更要重視利用，使其更加有效地服務(wù)于秦巴山區(qū)體育課程教學(xué)。如：各區(qū)縣教育局可以以文件的形式要求各學(xué)校積極組織學(xué)生野外活動(dòng)、組織全區(qū)中小學(xué)生越野賽或進(jìn)行體育課程自然地理資源開發(fā)與利用評比、經(jīng)驗(yàn)交流等。

2．5．4 以生為本、身心結(jié)合體育課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生身心發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)，積極鍛煉身體，培養(yǎng)在野外互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞的精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。新課程主張將體育課的空間擴(kuò)展到校外、大自然中，體育自然地理課程資源的開發(fā)和利用充分體現(xiàn)了新課程的這一理念。在野外、大自然中，學(xué)生既可以吸收清新空氣、沐浴陽光雨露，又能放松身心、陶冶情操。

3 結(jié) 論

篇4

關(guān)鍵詞： 高職院校 高職體育 體育課程資源

一、體育課程資源的界定

從理論上探討體育課程資源的概念有助于深刻認(rèn)識體育課程資源的特點(diǎn)，對構(gòu)建高職體育課程資源開發(fā)的原則、方法和途徑具有十分重要的理論意義。加強(qiáng)對體育課程資源問題的理論與實(shí)踐研究，澄清體育課程資源的概念，強(qiáng)化體育課程資源的意識，提高對于體育課程資源的認(rèn)識水平，有利于因地制宜地開發(fā)和利用各種體育課程資源，對于高職體育教育來說有著特殊的現(xiàn)實(shí)意義?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將體育課程資源劃分為人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源、體育信息資源等。但最主要的是人力資源、場地設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源。

二、高職院校體育課程資源中的人力資源的開發(fā)與利用研究

廣大高職體育教師是體育課程資源改革的主力軍，同時(shí)也是最重要的體育課程資源之一。這是因?yàn)?，體育教師不僅決定著體育課程資源的鑒別、開發(fā)積累和利用，還是體育素材性資源的重要載體，而且體育教師自身就是體育課程實(shí)施的首要條件性資源。因此，體育教師的素質(zhì)狀況決定了體育課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。所以，必須建立健全體育教師的培訓(xùn)和教研制度，加強(qiáng)他們自身的學(xué)習(xí)，提高他們的綜合素質(zhì)，這也是推動(dòng)高職體育課程資源改革，提高高職體育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。通過多元化的培訓(xùn)，使他們對《課程標(biāo)準(zhǔn)》有一個(gè)正確的認(rèn)識，達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的專業(yè)素質(zhì)和能力。我們通過閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料認(rèn)識到高職體育教師大部分是田徑、籃球、乒乓球、武術(shù)、跆拳道、健美操等專業(yè)的。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中體育教師這一資源并沒有得到很好的開發(fā)與利用。為了有效地開發(fā)與利用這一資源，必須做到：（1）更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)理念。（2）定期培訓(xùn)，提高專業(yè)素質(zhì)。也就是說每一個(gè)體育教師都應(yīng)該明確自我充電的目的，既要結(jié)合自己的專業(yè)和教學(xué)科目，選擇主攻方向，又不能局限于此。應(yīng)該兼容并蓄，廣泛涉獵，不斷開闊視野。要在業(yè)務(wù)素養(yǎng)上不斷查找瞄準(zhǔn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，在教育理論與職業(yè)專業(yè)知識、技能與現(xiàn)代化信息技術(shù)、企業(yè)用人綜合素質(zhì)等方面存在的薄弱之處下工夫。（3）自我充電，講究方法，持之以恒。除了整合傳統(tǒng)的自學(xué)方式與繼續(xù)教育資源之外，還要科學(xué)利用不斷開發(fā)出來的職業(yè)活動(dòng)課堂等學(xué)習(xí)方式和資源。同時(shí)在教育教學(xué)中研究實(shí)踐、高于實(shí)踐，不斷反思，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、高職院校體育課程資源中的體育設(shè)施資源的開發(fā)與利用研究

高職院校的體育設(shè)施資源中一般有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的400米操場，有幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的籃球場，幾十張乒乓球桌，幾個(gè)排球場、小足球場。可即使有這么多的場地也容納不了全院各班級，幾千多名學(xué)生。每到課外活動(dòng)時(shí)間，人滿為患，學(xué)生的需求并不能得到很好的滿足。通過觀察，體育課堂內(nèi)容除了籃球、足球、乒乓球以外，很少上其他內(nèi)容。這除了場地的限制外，主要有以下幾個(gè)方面的原因：（1）教師害怕出安全方面的問題，出了問題，對學(xué)校、對己都不利。（2）學(xué)校傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是足、籃、排及田徑幾大項(xiàng)。（3）教師專業(yè)水平的限制，到外校學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會不多。（4）教師沒有根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程內(nèi)容?？傊?，體育設(shè)施資源的開發(fā)可極大地拓展現(xiàn)有狹窄的教育內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生的各方面需求，促進(jìn)高職學(xué)生人格和人性的健全完善，保證了學(xué)生主體意識的最終確立。教師根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，利用一些廢舊物、生活物品、生活設(shè)施和工廠實(shí)習(xí)中的生產(chǎn)用具等制作成簡易器材，既可解決體育器材匱乏的困難，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

四、高職院校體育課程資源中的課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用研究

高職體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近職業(yè)需求、回歸所學(xué)的專業(yè)，要考慮學(xué)生以后所受從事的職業(yè)的需要，符合全面鍛煉學(xué)生身體的實(shí)際，面對全體學(xué)生，把那些具有實(shí)用性、簡易性、趣味性、娛樂性及鍛煉價(jià)值高的，學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容選入體育課堂。游戲是學(xué)生樂于參與的一種活動(dòng)，是一種潛移默化的體驗(yàn)。學(xué)生在快樂的游戲中，能體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。因此，首先要給學(xué)生提供場地、器材，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)創(chuàng)編游戲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。其次要科學(xué)地選擇游戲內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健身的平臺。只有當(dāng)學(xué)生以濃厚的興趣，自覺的態(tài)度，積極參與到游戲之中，才能達(dá)到健身的目的，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的教學(xué)目的。

篇5

關(guān)鍵詞： 三江并流地區(qū) 少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目 課程資源開發(fā)與利用

1.引言

三江并流地區(qū)位于東經(jīng)98°―100°31′，北緯25°30′―29°，總面積約40000平方千米，其核心中心區(qū)面積約10000平方千米。包括迪慶藏族自治州，怒江傈僳族自治州和麗江地區(qū)在內(nèi)的云南省西北部。這是一片三江（金沙江、瀾滄江、怒江）并流、三山（梅里雪山、白馬雪山、玉龍雪山）并立的神奇之地，更是多元文化融合、多民族和睦相處、多種宗教和諧并存的人間凈土。［1］在新一輪體育課程改革中，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目也被列入了體育課程資源的利用與開發(fā)之列，該地區(qū)少數(shù)民族眾多，各民族都有各自喜愛的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。

課程資源又稱為教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。［2］民族、民間體育類項(xiàng)目資源的利用和開發(fā)是課程內(nèi)容資源利用與開發(fā)的一個(gè)重要途徑，特別是三江并流多數(shù)地區(qū)屬于貧困地區(qū)，辦學(xué)條件較差，因此因地制宜地將少數(shù)民族體育項(xiàng)目通過挖掘、整理、選擇、引入學(xué)校體育，為三江并流地區(qū)體育教育的改革注入新的內(nèi)容和活力，還對保護(hù)和傳承三江并流地區(qū)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目及體育文化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和歷史價(jià)值。研究三江并流地區(qū)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)與利用，以期學(xué)校體育課程建設(shè)與少數(shù)民族傳統(tǒng)體育傳承獲得雙贏。

2.結(jié)果與分析

2.1三江并流地區(qū)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目概述。

三江并流地區(qū)是一個(gè)少數(shù)民族的聚集區(qū)，少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?2.05%，以傈僳族、白族、怒族、普米族為主，還有彝族、獨(dú)龍族、納西族、藏族、傣族、回族、景頗族等少數(shù)民族。［3］這些民族在漫長的歷史長河中創(chuàng)造了各民族特有的或某些民族共有的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。三江并流地區(qū)現(xiàn)存的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目如表1所示。

由表1可見，三江并流地區(qū)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目極為豐富，為該地區(qū)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)和利用提供了較大的選擇面。

2.2少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)與利用對該地區(qū)學(xué)校體育課程的作用。

在開發(fā)與利用體育課程資源上，只有充分地運(yùn)用好國家的政策優(yōu)勢、空間優(yōu)勢和課程內(nèi)容資源的優(yōu)勢，使之符合課程改革的新理念，才能使學(xué)生通過體育課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”的要求，實(shí)現(xiàn)國家對體育與健康教育實(shí)施的課程改革，否則，體育與健康課程改革難以實(shí)現(xiàn)課程改革的最終目的。［4］

三江并流少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，在人力、物力、財(cái)力等在課程資源的投入上相對不足。所以，三江并流少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校體育的發(fā)展相對滯后，雖然新課程改革已經(jīng)近十年了，但是三江并流少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校體育的發(fā)展仍然落后。地方、學(xué)校和教師的觀念需要轉(zhuǎn)變，適時(shí)地運(yùn)用好國家的課程改革政策，使體育教師獲得較為寬松的空間和環(huán)境發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，因地制宜地把本地方少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引入當(dāng)?shù)貙W(xué)校，從而完善教學(xué)內(nèi)容的選擇和對體育與健康課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

對于三江并流少數(shù)民族地區(qū)來說，把少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引入到當(dāng)?shù)貙W(xué)校有利于豐富當(dāng)?shù)貙W(xué)校體育課程內(nèi)容；有利于解決該地區(qū)學(xué)校體育資源（器材、場地、體育教師等）缺乏的問題。

2.3少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)與利用對傳承少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的作用。

隨著三江并流地區(qū)旅游業(yè)的開發(fā)，外來文化迅速滲透到當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的生活中。體育領(lǐng)域避免不了被現(xiàn)代體育同化，被現(xiàn)代體育所取代。面臨這樣的情況，較好地保護(hù)和傳承當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，成為眾多體育研究者的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校是體育的搖籃是原始體育形態(tài)走向規(guī)范化、科學(xué)化、普及化的必由之路。［5］少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)與利用，不僅迎合體育課程改革，可有效促進(jìn)該地區(qū)學(xué)校體育課程建設(shè)，而且對該地區(qū)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)行整理、加工，使之成為當(dāng)?shù)貙W(xué)校體育課程內(nèi)容的組成部分，是保護(hù)和傳承當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族傳統(tǒng)體育和體育文化的有效途徑之一。

2.4三江并流地區(qū)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)與利用的人力資源。

三江并流地區(qū)少數(shù)民族學(xué)校的學(xué)生大多是少數(shù)民族學(xué)生，他們從小受到本民族傳統(tǒng)思想、勞動(dòng)技能、文化生活等方面的教育和熏陶，對本民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目都曾耳聞目睹或親身體驗(yàn)，因此，三江并流少數(shù)民族地區(qū)開展這些項(xiàng)目貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境，容易被學(xué)生接受和理解，并產(chǎn)生較大的興趣。另外，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目是“土生土長”的運(yùn)動(dòng)形式，其活動(dòng)方式簡單易行、老少皆宜，不受時(shí)間、季節(jié)、場地和器材的限制，這些都為在當(dāng)?shù)貙W(xué)校開展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育提供了廣泛的群眾基礎(chǔ)。再者，三江并流地區(qū)多數(shù)是多個(gè)民族大雜居、小聚居，在生產(chǎn)生活中各民族兄弟相互交流，在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目上也相互交流和促進(jìn)發(fā)展，形成了既有各個(gè)民族獨(dú)有的項(xiàng)目，又有多個(gè)民族共同喜愛的項(xiàng)目的局面。還有，該地區(qū)絕大多數(shù)學(xué)校都是擁有多個(gè)不同民族的學(xué)生，把各民族的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引入學(xué)校，不僅有利于學(xué)校體育課程資源的開發(fā)，而且有利于促進(jìn)各少數(shù)民族學(xué)生之間的交流團(tuán)結(jié)。因此，三江并流少數(shù)民族地區(qū)學(xué)?？梢詮谋姸嗟纳贁?shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中選擇適合本地校體育教育的內(nèi)容、項(xiàng)目，進(jìn)行合理的整合、應(yīng)用，科學(xué)地開發(fā)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族傳統(tǒng)體育資源，為該地區(qū)體育教育服務(wù)。

3.結(jié)論和建議

3.1結(jié)論。

3.1.1該地區(qū)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源極為豐富。

三江并流地區(qū)是少數(shù)民族眾多地區(qū)，除了一些其他地方也有的少數(shù)民族以外，還有該地方獨(dú)有的14個(gè)少數(shù)民族，這些少數(shù)民族在生產(chǎn)生活中創(chuàng)造了各具特色的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育，為該地區(qū)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的課程資源開發(fā)和利用提供了豐富的可選擇的體育項(xiàng)目資源。

3.1.2少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)有利于豐富該地區(qū)的學(xué)校體育課程。

三江并流地區(qū)在經(jīng)濟(jì)上仍屬于落后地區(qū)，在學(xué)校體育課程建設(shè)上，由于資金投入有限，學(xué)校體育課程在現(xiàn)代體育項(xiàng)目為主體的情況下，導(dǎo)致學(xué)校體育課程內(nèi)容較為單一，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)和利用有效豐富該地區(qū)的學(xué)校體育課程內(nèi)容。

3.1.3少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)有利于該地少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的傳承

隨著現(xiàn)代體育的滲透，眾多少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目走向滅亡。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育不僅僅是一些體育項(xiàng)目，還蘊(yùn)含著各少數(shù)民族特有的文化因素，拯救少數(shù)民族傳統(tǒng)體育不僅是簡單地挽救某些體育項(xiàng)目，而且是在拯救各少數(shù)民族文化。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)與利用之機(jī)，就是少數(shù)民族傳統(tǒng)體育繼續(xù)傳承的機(jī)遇。

3.2建議。

3.2.1解放思想。

高度重視三江并流少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校體育的發(fā)展，充分發(fā)揮體育的多元功能和作用，讓更多的人關(guān)心和支持少數(shù)民族體育；解放思想，深入改革，明確學(xué)校體育融入民族體育的必然性，轉(zhuǎn)變觀念，把發(fā)展少數(shù)民族體育事業(yè)，開發(fā)民族體育項(xiàng)目作為一個(gè)長期任務(wù)來抓。

3.2.2重視人力資源的培養(yǎng)和合理利用。

人力資源是最重要的資源。因此，開發(fā)人力資源顯得尤為重要。要做到開發(fā)，我們就必須尊重有體育特長的各種人才，特別是當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族民間藝人，因?yàn)樗麄兪钱?dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目的傳承者，只有挖掘人的潛能，發(fā)揮人的多種作用，體現(xiàn)人的多種價(jià)值，才能使他們有展現(xiàn)能力的機(jī)會。在少數(shù)民族地區(qū)可以把當(dāng)?shù)匾恍┥贁?shù)民族傳統(tǒng)體育愛好者請到學(xué)校，對學(xué)生進(jìn)行表演和授課。要注意，學(xué)校教師要與廣大少數(shù)民族學(xué)生及家長在體育課程開發(fā)方面進(jìn)行溝通，讓少數(shù)民族學(xué)生和家長充分認(rèn)識到少數(shù)民族文化和少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教育及傳承的重要性。

3.2.3實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育現(xiàn)代化、規(guī)范化和多樣性。

三江并流少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校要根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和實(shí)際，開發(fā)各地區(qū)現(xiàn)有少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的資源，既適應(yīng)和滿足少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際需要，又可以豐富當(dāng)?shù)貙W(xué)校體育課程內(nèi)容。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生身心發(fā)展特征，加強(qiáng)對現(xiàn)有現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的改造。通過簡化規(guī)則、簡化技戰(zhàn)術(shù)、降低難度要求、改造場地器材等手段開發(fā)出新的體育課程內(nèi)容。發(fā)掘新項(xiàng)目，走少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育相結(jié)合的路子。也可以開設(shè)一些具有代表性的民族體育項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校體育，優(yōu)選適宜于當(dāng)?shù)貙W(xué)校體育的民族體育項(xiàng)目進(jìn)入體育課程。制定項(xiàng)目規(guī)則、細(xì)則，在學(xué)校定期舉辦民族性體育比賽（可以是綜合性的，也可以是單項(xiàng)的），使其規(guī)范化、大眾化。把民族體育舞蹈、節(jié)日類項(xiàng)目引入學(xué)校，開展一些演出活動(dòng)，如納西族打跳，可伴隨篝火晚會、學(xué)生樂隊(duì)集體跳舞、唱歌，使學(xué)校體育不拘一格，開展得生動(dòng)活潑、豐富多彩，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育現(xiàn)代化、規(guī)范化和多樣化。

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篇6

【關(guān)鍵詞】大學(xué)體育 體育課程 課程資源 課程開發(fā)

為貫徹落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)學(xué)校體育工作，促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，提高體質(zhì)健康水平，很多學(xué)校應(yīng)教育部，國家體育總局關(guān)于實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的通知精神的號召，都紛紛做出響應(yīng)，制定一系列實(shí)施辦法。開展體育課首先要了解什么是課程資源，還要充分利用課程資源以提高學(xué)生素質(zhì)，對此教育部也頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，著重強(qiáng)調(diào)了開發(fā)課程資源的重要性。廣義上說，課程資源指的是一切有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的所有因素， 比如說當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境、人文景觀、師資力量、網(wǎng)絡(luò)資源條件等；狹義上說指影響課程形成的直接因素：課本、器材、場地、師資力量等。顯而易見課本與課程資源有著密不可分的關(guān)系，資源的存在是課本實(shí)施的前提。課程資源卻不能全然代替課程， 只有對資源進(jìn)行充分挖掘利用， 形成課程要素，融入課程之中，才能真正發(fā)揮資源的價(jià)值和意義。

一、課程資源的概念

資源初始含義指人與自然社會關(guān)系中所有創(chuàng)造物質(zhì)、精神財(cái)富的客觀來源。資源得以開發(fā)利用的程度以及事物運(yùn)行的成功率與資源的多少成正比。社會運(yùn)行中所有事物都是以資源為支撐的，體育建設(shè)也是這樣。2001年課程資源概念提出，指的是一切課程要素以及實(shí)施課程的相關(guān)條件，狹義的講是教育資源。課程資源作為教、學(xué)資源的邏輯存在基礎(chǔ)，一直以來都有著不可忽視的地位。總體上講課程資源主要分為自然資源以及人為的為達(dá)一定目標(biāo)而做出設(shè)計(jì)的社會環(huán)境資源。該資源表現(xiàn)基礎(chǔ)主要是以人為載體的，這種生命載體主要包括資深體育工作者、課程專家；非生命物質(zhì)載體則是一些課程教學(xué)大綱、教材、課程教學(xué)系統(tǒng)等。

二、體育課程資源的分類

按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以把課程資源概括為不同的類別。按資源的來源分，可以將體育課程資源分為校內(nèi)、校外課程資源兩部分；按課程資源存在形式分，可將其劃分為顯形和隱形課程資源；按資源性質(zhì)劃分，可根據(jù)性質(zhì)不同劃分為“硬件設(shè)施”、“軟件”以及“活件”三類資源；按體育課程資源功能特點(diǎn)分，又可將其分為條件性課程資源以及素材課程資源。本文中主要將體育課程資源分為師資力量資源、儀器設(shè)備資源、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源、非課內(nèi)體育資源以及體育信息資源和非人為環(huán)境資源等。其中人力資源主要包括：從教教師、班主任、校醫(yī)、家長、等；儀器設(shè)備有運(yùn)動(dòng)場地、器材；項(xiàng)目資源比較廣泛但也比較受限制，主要有：校內(nèi)設(shè)施項(xiàng)目、流行項(xiàng)目、民間傳統(tǒng)項(xiàng)目等；相比之下課外體育資源較為充分也較為靈活，包括體育俱樂部、家庭體育、社區(qū)體育等；就信息來說，互聯(lián)網(wǎng)是主要的也是最大的信息載體，如今各大高校的體育信息的獲取也大都通過網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)然還有報(bào)紙，書刊；自然環(huán)境資源也較為豐富，是當(dāng)今人們活動(dòng)向往的方向。

三、體育課程資源的開發(fā)措施和方法

當(dāng)今社會，體育資源已經(jīng)相當(dāng)豐富，資源的開發(fā)利用直接影響著體育課程的實(shí)施水平。其實(shí)體育資源的豐富程度是以所居高校的實(shí)際情況決定的，在遵守娛樂、健身以及多樣性的原則上，要充分的開發(fā)利用本校以及所在地的體育資源，對不同的資源進(jìn)行不同程度的開發(fā)與利用。

（一）師資力量的開發(fā)

對師資力量的充分開發(fā)利用就是要發(fā)揮老師的潛能，充分體現(xiàn)其在體育教育上的價(jià)值。不得而知，體育課程的開設(shè)不僅需要設(shè)備的支持，還要有優(yōu)秀的人才資源做引導(dǎo)，才能充分利用設(shè)備的價(jià)值，以創(chuàng)造更高的體能素質(zhì)水平。在此就需要教師的能力了，在課上，教師不僅僅是組織者，還是指揮員，對課程的進(jìn)行與學(xué)生素質(zhì)的提高都有著指導(dǎo)和決策作用。但在師資力量方面，由于國家對此沒有給予足夠的政策鼓勵(lì)和資金支持，高校體育是質(zhì)量還是比較匱乏的。因此體育老師不僅要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身力量，學(xué)校還要給予一定的政策支持，重視體育教師力量的培養(yǎng)?？傊?，體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，樹立新的教學(xué)理念，掌握新一代教學(xué)技巧，不斷提升自己，適應(yīng)現(xiàn)代教育對教師隊(duì)伍的要求。

（二）對體育設(shè)施資源的開發(fā)

體育設(shè)施是否齊全直接決定著學(xué)校是否可以正常開設(shè)體育項(xiàng)目，所以對設(shè)備的開發(fā)重視極為重要，學(xué)校要以“一材多用，一材多能”為原則，使之與時(shí)間、人物、地點(diǎn)充分結(jié)合，旨在充分利用現(xiàn)有器材設(shè)備的價(jià)值，比如跳繩，一般情況下是一人使用，但可以對器材稍作修改就可以變成團(tuán)體運(yùn)動(dòng)器材，可以雙人跳，多人跳，不僅增加了很多樂趣，還充分挖掘了器材的使用潛能，充分顯示了一材多用的效果。還適當(dāng)打消了學(xué)生因體育課上器材資源不足而產(chǎn)生不愿鍛煉的念頭。同時(shí)老師要注意學(xué)生的意見，當(dāng)一個(gè)器材使學(xué)生玩得失去興趣時(shí)，要及時(shí)想辦法創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，充分挖掘現(xiàn)有器材的功能，旨在提高學(xué)生體能素質(zhì)。在器材設(shè)備條件一定時(shí)，可以采用比賽或團(tuán)體賽的形式增加學(xué)生鍛煉次數(shù)以及鍛煉人數(shù)。

（三）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源的開發(fā)

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造和開發(fā)要基于一定的體育知識基礎(chǔ)，不僅要讓學(xué)生感興趣，還要使之有采用價(jià)值，能確切提高學(xué)生體質(zhì)，這就需要教師有較為深厚的專業(yè)技能和知識。對現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造、取舍比如籃球、田徑、越野，不僅僅是要改造規(guī)則，還要適當(dāng)對器材做一些調(diào)整，目標(biāo)是簡化規(guī)則，在簡單易學(xué)的基礎(chǔ)上才能普及、推廣。

四、小結(jié)

本文通過對我國高校體育課程資源開發(fā)利用的研究，對體育課程資源進(jìn)行深一步的剖析，旨在找出提高現(xiàn)代學(xué)生體能素養(yǎng)的方法途徑。課程資源的開發(fā)程度將直接影響著體育課程的實(shí)施情況。我們的工作要本著提高在讀大學(xué)生身體素質(zhì)為原則最大限度地開發(fā)利用各種體育課程資源。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【摘 要 題】體育研究

【關(guān) 鍵 詞】學(xué)校體育/課程/開發(fā)/利用

在新世紀(jì)到來之際，為了適應(yīng)社會的發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的到來，我國啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育改革。新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)不再對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行具體的規(guī)定。同時(shí)，為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，還實(shí)行了國家、地方和學(xué)校的三級課程管理體制。地方、學(xué)校和教師在課程管理和教學(xué)實(shí)施上有了更大的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢開發(fā)課程。要開發(fā)課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個(gè)全新的概念被提出來。新一輪的“體育與健康”（小學(xué)仍稱體育）課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，同樣需要地方、學(xué)校和體育教師充分挖掘和利用課程資源，開發(fā)出有地方和學(xué)校特色的體育課程。因此，體育與健康課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)急需研究的新課題，它將成為新一輪體育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

本文主要采用文獻(xiàn)資料調(diào)研、訪問調(diào)研、邏輯分析等方法，結(jié)合當(dāng)前體育與健康課程改革實(shí)踐的觀察，對體育與健康課程資源的概念與分類、開發(fā)與利用以及開發(fā)的主要原則和途徑進(jìn)行全面、深入的研究。

1　體育與健康課程資源的概念

資源指“資財(cái)?shù)膩碓础Ｒ话阒柑烊坏呢?cái)源?！盵1]隨著人類社會的發(fā)展，資源的概念在不斷擴(kuò)大，資源不再僅僅指自然的資源，還包括了各種社會的資源。人類的各種實(shí)踐活動(dòng)都需要有一定資源的支持。

課程資源是因新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要而提出的一個(gè)新的概念?！罢n程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件[2]?！薄鞍凑照n程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。……按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源[3]?！斌w育與健康課程作為基礎(chǔ)教育的一門重要課程，要達(dá)到新一輪課改的目標(biāo)，當(dāng)然也需要有一定的課程資源作為前提。體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來源以及實(shí)施體育與健康課程的必要而直接的條件。根據(jù)這一概念，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。體育與健康課程的素材性資源主要包括體育與健康知識、體育鍛煉方法與手段、體育教學(xué)組織與教法、課程目標(biāo)、體育情感與價(jià)值觀等五個(gè)方面。體育與健康課程的條件性資源主要包括實(shí)施本課程的人才資源、財(cái)力資源、時(shí)間資源、空間資源和體育器材用品資源等5個(gè)方面。

素材資源是體育與健康課程要素的來源，即構(gòu)建體育與健康課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施的方法體系的來源。它可以看作是體育與健康課程運(yùn)行的軟件。現(xiàn)代信息傳遞的渠道多種多樣，體育課程素材資源可以從各種教材、書籍、報(bào)刊、雜志、廣播、電視、音像材料、光盤和互聯(lián)網(wǎng)等獲取。另一方面，還有大量的體育課程素材資源存在于各地方、社區(qū)之中，需要靠我們?nèi)ラ_發(fā)、篩選和利用。

條件資源是體育課程實(shí)施所需要的硬件，缺乏條件資源體育課便難以順利進(jìn)行，因此，它決定著體育課程實(shí)施的范圍和實(shí)際水平。體育課程對時(shí)間和空間條件要求是比較高的，體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需有較大的時(shí)間和空間作為保證，除此之外，還需要有一定的人力、財(cái)力和體育器材的支持。

課程資源是體育與健康課程開設(shè)的前提，但豐富的資源只有經(jīng)過篩選和加工后才能真正進(jìn)入課程。因此，要實(shí)現(xiàn)體育與健康課程改革的目標(biāo)，需要提高課程資源開發(fā)和運(yùn)用的水平。

2　體育與健康課程資源開發(fā)與利用的必要性

長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于全國執(zhí)行學(xué)大綱的體育課程管理體制。由專家們根據(jù)體育學(xué)科的邏輯編制的統(tǒng)一大綱，把各學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度安排得十分詳細(xì)周到，全國各地都按照統(tǒng)一的大綱實(shí)施體育教學(xué)。全國一個(gè)綱的課程管理體制，具有權(quán)威性，管理十分方便，地方、學(xué)校和體育教師執(zhí)行起來較省事的特點(diǎn)。但是，我國幅員遼闊，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化背景、學(xué)生的基礎(chǔ)等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制而無法執(zhí)行大綱。原大綱包含著大量的未經(jīng)改造的競技體育內(nèi)容，其中一些內(nèi)容對于大多數(shù)學(xué)生來說可望不可及，而且對促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展未能起到積極的作用。

新一輪體育課程改革，根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，不再制定全國統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，而是提出了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（以下稱課標(biāo)）。課標(biāo)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，對課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出具體的要求，但對完成課程目標(biāo)所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個(gè)大體的范圍，各地區(qū)、學(xué)校和體育教師都有相當(dāng)大的選擇余地。由于課標(biāo)沒有規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)，根據(jù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況，教師可隨時(shí)對不同內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整[4]。課標(biāo)是對全體學(xué)生提出的基本要求，是各地方、學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)努力做到的。但對于如何實(shí)現(xiàn)課標(biāo)，地方、學(xué)校和教師有了更大的自主權(quán)。地方、學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的需要、特點(diǎn)和優(yōu)勢，充分挖掘豐富的體育與健康課程資源，并從中篩選出受學(xué)生歡迎的、有效的和切實(shí)可行的各種教學(xué)內(nèi)容與方法，創(chuàng)造性地去實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，做到目標(biāo)一致，殊途同歸。另外，國家、地方、學(xué)校的三級課程管理體制，也是為了調(diào)動(dòng)地方、學(xué)校和教師開發(fā)課程資源的積極性，讓大家放開手腳更好地完成課改的任務(wù)。這些改革措施不僅意味著給予地方、學(xué)校和教師放權(quán)，更意味著對地方、學(xué)校和教師提出了更高的要求。對于體育教師來說，今后不再有現(xiàn)成的固定的“腳本”照搬了，每位體育教師都應(yīng)當(dāng)在追求課標(biāo)的前提下，根據(jù)實(shí)際情況，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，擬定自己的“腳本”，上出自己的特色課。

3　更新觀念，全面開發(fā)體育與健康課程資源

長期以來，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學(xué)校操場上的體育課，是一個(gè)限定在學(xué)校中和規(guī)定的45 min內(nèi)的封閉系統(tǒng)。對體育課程的這種理解，限制了我們對身邊豐富的體育課程資源的關(guān)注和開發(fā)。如今，隨著體育課程改革的不斷深入，人們已經(jīng)逐漸打破了以往的封閉式的課程觀，把體育課程看作是存在于校內(nèi)外廣大空間且不受45 min限制的開放系統(tǒng)?！耙虼?，充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學(xué)校運(yùn)動(dòng)場，與學(xué)生的課余活動(dòng)、家庭和社區(qū)生活結(jié)合起來，是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求[5]。”這種新的體育課程觀有利于我們開拓眼界，充分開發(fā)、利用豐富的體育課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。

3.1　樹立新的體育與健康課程時(shí)間觀

要實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)，首先要有時(shí)間的保證，僅靠每周2～3次體育課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程包括課業(yè)與進(jìn)程，其中，進(jìn)程決不僅僅指課堂上的教學(xué)過程，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在校內(nèi)的課外體育活動(dòng)和校外體育活動(dòng)過程，包括學(xué)生節(jié)假日參加的家庭、社區(qū)等體育活動(dòng)過程。學(xué)生的這些體育鍛煉時(shí)間都應(yīng)當(dāng)被看作是體育課時(shí)間的延伸，屬于體育課程的時(shí)間范疇。充足的時(shí)間資源是實(shí)施體育課程的保證，體育教師應(yīng)以開放的眼光積極開發(fā)和利用體育課程的時(shí)間資源。

在體育課改過程中，由于教學(xué)內(nèi)容和組織形式的多樣化，常使得體育課時(shí)間的安排不可能同以往那樣固定不變。為了適應(yīng)改革的需要，在時(shí)間資源的調(diào)配上應(yīng)當(dāng)靈活機(jī)動(dòng)。目前，不少學(xué)校的選項(xiàng)課、俱樂部制等學(xué)校改革，就不但打破原來的班級授課制，也打破了常規(guī)固定的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容的多樣化，有時(shí)還要求我們打破一堂課45 min的規(guī)定，有些內(nèi)容的教學(xué)需要采取課時(shí)集中與分散相結(jié)合的辦法，必要時(shí)還可以安排在周末進(jìn)行。當(dāng)然，時(shí)間資源的靈活調(diào)配，并不是意味著可以隨便和無計(jì)劃，任何時(shí)間上的調(diào)配都應(yīng)當(dāng)事先征得學(xué)校的同意，并列入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。

3.2　拓展實(shí)施體育與健康課程的空間

體育課程的實(shí)施需要有較大的空間，沒有足夠的空間，體育教學(xué)便難以進(jìn)行，這是體育課程一個(gè)突出的特點(diǎn)。然而，就我國目前的實(shí)際情況來看，多數(shù)學(xué)校的體育空間都是十分有限的，這對體育課程改革是不利的。因此，我們在努力拓展校內(nèi)體育空間的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)以開放的眼光去開發(fā)校外的體育課程空間。

新的教育理念提倡學(xué)校應(yīng)成一個(gè)開放的系統(tǒng)。當(dāng)前，人們正在呼吁學(xué)校的體育場館應(yīng)向社會開放，反過來看，為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力，學(xué)校的體育課程也應(yīng)當(dāng)走向社會、走向大自然。我國地大物博，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)、文化等差異很大，各地區(qū)都擁有豐富和獨(dú)特的校外體育課程資源，這些資源的合理開發(fā)，將為體育課程改革提供十分有利的條件。近年來，為了使體育課上得生動(dòng)活潑，不少學(xué)校都開始在積極地嘗試開發(fā)校外的體育資源。比如，深圳市高級中學(xué)為了使體育課與課外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，正在嘗試以俱樂部的形式進(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選項(xiàng)上課。該校除設(shè)置籃、排、乒、羽、武術(shù)、健美操等項(xiàng)目的課程外，還設(shè)置了棒壘球、橄欖球、曲棍球、網(wǎng)球等對場地要求較高的項(xiàng)目課程。為解決這些課程的場地問題，他們組織學(xué)生走出校園上課。比如，該校的網(wǎng)球俱樂部，每逢周日晚上，便組織俱樂部的上百名學(xué)生前往觀瀾鄉(xiāng)村俱樂部網(wǎng)球中心，熱熱鬧鬧，開開心心地學(xué)打網(wǎng)球[6]。廣大農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)地區(qū)，雖然缺少現(xiàn)代化的體育場館，但具有發(fā)達(dá)城市所沒有的獨(dú)特的體育空間，這些地方美麗的山山水水，沙灘、綠地等，都是良好的體育空間資源，只要我們留心開發(fā)，合理利用，都能發(fā)揮出獨(dú)特的作用，使體育課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

在關(guān)注校外體育課程空間資源開發(fā)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視校內(nèi)空間資源的開發(fā)，畢竟體育課主要還是要在學(xué)校內(nèi)上。盡管校內(nèi)可開發(fā)的空間資源比較有限，但潛力總還是有的。不少學(xué)校為了給體育課程騰出更多的空間，充分挖掘?qū)W校的潛力，建設(shè)了一些實(shí)用的體育場、館，一些城市學(xué)校甚至還將田徑場托起來，下面留出與田徑場同樣大的面積建成體操房、健身房、乒乓球房等場地，為體育課程的實(shí)施提供了更多的空間。

3.3　開發(fā)豐富的體育與健康課程素材資源

長期以來，地方、學(xué)校和體育教師都習(xí)慣于按照全國統(tǒng)一的大綱進(jìn)行教學(xué)，大綱中規(guī)定要教什么，大家就都教什么。而且大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)又是正規(guī)競技體育項(xiàng)目的內(nèi)容，由于是統(tǒng)一規(guī)定的，于是不管學(xué)校有無條件，學(xué)生是否興趣，學(xué)生能不能學(xué)會，體育教師只能照搬照教。這就使地方、學(xué)校和教師用不著去考慮課程資源開發(fā)這個(gè)問題。正在實(shí)驗(yàn)中的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，僅對課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出了明確的要求，但對具體的課程內(nèi)容不作硬性的規(guī)定。這就要求地方、學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況自主地去選擇課程的內(nèi)容與方法。

“健康第一”是體育與健康課程的宗旨。因此，體育課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是健身的知識和鍛煉身體的方法手段。人類的健身手段與方法是十分豐富的，而且還隨著社會的發(fā)展在不斷發(fā)展。目前，除競技體育外，社會上還有許多廣大青少年喜愛的新興體育項(xiàng)目、娛樂體育、休閑體育、民間和民族體育的內(nèi)容，如各種時(shí)尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、輪滑、攀巖（人工）、飛盤以及有特色的體育項(xiàng)目等，都可以被堂堂正正地引進(jìn)體育課堂。有的體育老師還動(dòng)腦筋想辦法，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜、因陋就簡，創(chuàng)造出不少既令學(xué)生喜歡又能促進(jìn)身心健康的鍛煉方法。體育課教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)還應(yīng)當(dāng)包括對常見的競技體育項(xiàng)目的改造和利用，不少競技體育項(xiàng)目，只要我們降低技術(shù)要求或器械標(biāo)準(zhǔn)，突出其健身與娛樂的功能，仍不失為受學(xué)生喜愛的好教材。

體育與健康課程的教學(xué)還包括傳授一定的有關(guān)健康的知識。在現(xiàn)代社會里，人們普遍關(guān)注自己的健康。因此，各種媒體都注重報(bào)道一些關(guān)于健身、保健方面的新知識、新觀點(diǎn)、新方法。這些知識的來源，是非常豐富的，因此，在教學(xué)過程中除了選用一本好的教材外，還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常通過各種書籍、報(bào)刊、雜志、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等，廣泛搜集有關(guān)材料，及時(shí)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容。

3.4　充分開發(fā)體育與健康課程的人力資源

體育課程人力資源可以理解為介入該課程并對課程的實(shí)施起積極作用的人力來源。課改要求體育課程應(yīng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它的人力資源不但包括校內(nèi)的體育教師、學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)生等，還包括校外的有關(guān)專家、教練員、社區(qū)體育指導(dǎo)員、家長等。這些人都可能對體育課程的實(shí)施起到積極的作用。

以往，除了體育教師，很少有人會直接介入體育課程的實(shí)施工作。然而，開放式的體育課程，由于時(shí)間和空間的拓展，內(nèi)容與方法的多樣化，則需要多方人力的介入才能得到較好的實(shí)施。為了更好地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，在校內(nèi)，需要校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理人員、班主任和學(xué)生積極介入學(xué)校體育工作。體育課教學(xué)內(nèi)容與方法改革，僅靠體育教師的力量往往是不夠的，在必要的情況下，完全可以考慮聘請校外的有關(guān)專家、教練員和社會體育指導(dǎo)員擔(dān)任部分的教學(xué)工作。實(shí)際上，一些學(xué)校已經(jīng)在開始這樣做了。有的學(xué)校還提倡校內(nèi)外體育人力資源的相互流動(dòng)，學(xué)校不但提倡在需要時(shí)可靈活聘請校外人員擔(dān)任教學(xué)工作，還提倡在允許的情況下讓體育教師走出校門，擔(dān)任社區(qū)體育的指導(dǎo)工作，參加各種業(yè)務(wù)進(jìn)修提高，以此提高教師的綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，無論體育課程如何改革，體育教師仍是最重要的人力資源。體育教師既是課程的主要實(shí)施者，又是體育課程資源的開發(fā)者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質(zhì)，是人力資源開發(fā)最重要的環(huán)節(jié)。在課改的進(jìn)程中，體育教師應(yīng)當(dāng)盡快完成角色的轉(zhuǎn)換，即從原來的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者，從一個(gè)“教書匠”變?yōu)橐粋€(gè)課程的研究者。角色的轉(zhuǎn)換是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們應(yīng)當(dāng)為體育教師創(chuàng)造條件，讓他們有機(jī)會學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育、教學(xué)理論與技術(shù)，不斷更新觀念，不斷提高業(yè)務(wù)水平。體育教師自身也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極思考，參與教學(xué)研究，在改革的實(shí)踐中提高自己的能力，以適應(yīng)課程改革形勢的發(fā)展。

篇8

摘 要 本文從教育生態(tài)的視角切入，針對現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的體育教學(xué)工作進(jìn)行了分析。文章首先簡要闡述了醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育教學(xué)的生態(tài)化的內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步分析了教育生態(tài)視角下我國醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)中現(xiàn)存的問題和相對應(yīng)的發(fā)展策略，希望對我國醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的開展能夠有所啟發(fā)或幫助。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 教育生態(tài)

隨著教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的發(fā)展，教育生態(tài)學(xué)這門交叉學(xué)科也應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為了學(xué)校教育的理論基石之一，對包括醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校在內(nèi)的各級各類學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生了重要的影響。在開展醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，從生態(tài)理念出發(fā)，以整體論和全面系統(tǒng)的觀點(diǎn)來審視和反思所組織開展的教育教學(xué)活動(dòng)，能夠有效的深化我國醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)改革，促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校體育教育的科學(xué)化發(fā)展。鑒于此，本文就從教育生態(tài)的視角出發(fā)，對現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的體育教學(xué)工作進(jìn)行了簡要的探索與分析。

一、醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)的生態(tài)化

要理清醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)化的內(nèi)涵，首先要明確教育生態(tài)環(huán)境的概念。教育生態(tài)環(huán)境，簡單而言，實(shí)際上指的就是以教育為中心、在教育的產(chǎn)生、存在以及發(fā)展過程中，發(fā)揮制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。體育教育的生態(tài)環(huán)境是教育生態(tài)環(huán)境的下位概念，是包含在教育生態(tài)環(huán)境這個(gè)大的系統(tǒng)的之中的子系統(tǒng)。所以，體育教育的生態(tài)環(huán)境同樣也是在這個(gè)多元環(huán)境體系之內(nèi)的，要促進(jìn)體育教育的發(fā)展，就必須要針對體育教育生態(tài)環(huán)境體系中的因素進(jìn)行全面的、綜合的考慮，并在此基礎(chǔ)之上，做出正確科學(xué)的判斷，貫徹落實(shí)合理有效的策略，才能夠更好的促進(jìn)體育教育的發(fā)展。因此，醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)的生態(tài)化，指的就是以醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，利用系統(tǒng)資源，積極營造良好的教學(xué)氛圍、教學(xué)情境、組織與協(xié)調(diào)體育教學(xué)過程中的諸多內(nèi)外因素，并將學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和體育知識和體育技能的學(xué)習(xí)置于體育教育生態(tài)系統(tǒng)之中，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)中的均衡理論、協(xié)同學(xué)理論等來指導(dǎo)體育教學(xué)活動(dòng)的開展，促進(jìn)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育教學(xué)的良性發(fā)展。

二、教育生態(tài)視角下醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)存的問題

首先，體育課程理念不符合生態(tài)教育理念的基本要求?，F(xiàn)階段我國多數(shù)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校都是將“以人為本”“健康第一”作為學(xué)校體育課程的基本理念的，雖然說，上述的體育課程理念突出了學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，認(rèn)可和強(qiáng)調(diào)了人的因素在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的重要作用，但是卻無法實(shí)現(xiàn)“人―教育―環(huán)境”之間的和諧發(fā)展，而這顯然是不符合教育生態(tài)理念的基本要求的，也不利于生態(tài)化體育課程理念的形成和生態(tài)化體育教學(xué)活動(dòng)的組織開展，以至于成為了醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校生態(tài)化體育教學(xué)的障礙性因素之一。

其次，體育課程資源的開發(fā)與利用不足?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對體育課程資源的開發(fā)與利用問題，專門指出：積極開發(fā)和利用課程資源是教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)和保障。然而，綜觀現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的體育教學(xué)現(xiàn)狀卻可以發(fā)現(xiàn)，很多醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的體育課程資源開發(fā)工作都比較滯后，不但沒有因地制宜的充分發(fā)揮區(qū)域體育課程資源的優(yōu)勢和地域特色，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)體育課程資源開發(fā)與教育生態(tài)化之間的有機(jī)結(jié)合，并沒有將教育生態(tài)的理念的融入到學(xué)校的體育課程資源開發(fā)和利用環(huán)節(jié)之中，并因此影響到了學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的順利高效開展。

最后，校園體育文化發(fā)展的滯后。校園體育文化對學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)主體均會產(chǎn)生重要的影響。但是，現(xiàn)階段在我國醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校中，體育文化的發(fā)展卻存在明顯滯后的問題，豐富多彩的、內(nèi)生性的校園體育文化并沒有形成，從而使得學(xué)校生態(tài)化的體育教學(xué)失去了良好的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展環(huán)境，影響了生態(tài)化體育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

三、教育生態(tài)視角下醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展策略

首先，針對課程理念層面的問題，要樹立生態(tài)化的體育課程理念。要確保我國醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人―教育―環(huán)境”之間的和諧發(fā)展，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要樹立生態(tài)化的體育課程理念，以生態(tài)化的體育課程理念來指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的開展。而要樹立生態(tài)化的體育課程理念，一方面學(xué)校要有意識、有計(jì)劃的逐步構(gòu)建生態(tài)化的教育制度，通過理念制度化的方式來影響學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)；另一方面，要通過宣傳、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等多種方式，轉(zhuǎn)變學(xué)校體育任課教師的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，讓教育生態(tài)的理念真正為體育任課教師所接受和認(rèn)可。

其次，針對課程資源開發(fā)層面的問題，一是要注意創(chuàng)新生態(tài)體育教材，改善學(xué)校的生態(tài)體育資源；二是，要注意有針對性的對學(xué)校的課程資源進(jìn)行“二次開發(fā)”，例如，在已有的生態(tài)化體育教學(xué)內(nèi)容中引入民族文化元素或者是引入當(dāng)?shù)氐奶厣w育項(xiàng)目等等，在體現(xiàn)生態(tài)特色的同時(shí)，充分彰顯體育課程開發(fā)的地域特色；三是，要注意利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，來構(gòu)建高校生態(tài)體育課程資源庫，以此來為學(xué)校體育課程資源的開發(fā)與利用提供便利。

最后，針對校園體育文化層面的問題，一定要注意良好的校園文化的塑造。不但要注意經(jīng)常性的通過校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播向在校學(xué)生傳播積極健康的體育精神和體育知識，還要注意經(jīng)常性的組織開展校園體育文化活動(dòng)，以此來促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)與學(xué)生課外體育活動(dòng)之間的有效銜接，從而通過良好的校園文化的塑造為醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】開發(fā)體育；體育課程；課程教學(xué)；資源研究

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-155-01

隨著教學(xué)模式在各大學(xué)校改革的風(fēng)氣日漸擴(kuò)大，素質(zhì)教育在學(xué)校內(nèi)部的廣泛普及，新時(shí)代對人才的要求越來越高。原有的教學(xué)模式以及方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需要，為了更好的促進(jìn)行時(shí)的全面發(fā)展，培養(yǎng)成為21世紀(jì)需要的全能型的高素質(zhì)人才，就要對開發(fā)體育課程教學(xué)的資源，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富體育課堂上的內(nèi)容，創(chuàng)新體育課堂教學(xué)中的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生對體育方面的學(xué)習(xí)興趣，最大化的發(fā)揮體育資源的優(yōu)勢。下文關(guān)于如何開發(fā)體育課程教學(xué)的資源進(jìn)行了相關(guān)的研究。

一、開發(fā)體育課程教學(xué)資源的必要性

（一）提高青少年身體素質(zhì)

近幾年，各個(gè)學(xué)校都更加注重學(xué)校的升學(xué)率問題，課堂上總是一遍一遍的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，一定要更加重視主要科目的學(xué)習(xí)，而體育課程被大部分老師當(dāng)作是輔助課程，體育課變成了很多老師想要暫用的時(shí)間，學(xué)生唯一一節(jié)課外活動(dòng)，鍛煉身體的課程也被剝奪，這一現(xiàn)象就導(dǎo)致當(dāng)代學(xué)生的身體素質(zhì)大不如從前，跑步等最基本的體能項(xiàng)目也達(dá)不到測驗(yàn)時(shí)的要求。開發(fā)體育課程教學(xué)資源的研究是利用一種新的教學(xué)模式不僅僅讓學(xué)校對體育這一課程加以重視，更要使學(xué)生通過新課程下對體育的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對體育課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增加自身體育技能和知識，在課余時(shí)間多用一些時(shí)間學(xué)習(xí)，提高身體素質(zhì)，身體是革命的本錢，有了好的身體素質(zhì)，才能最大化的發(fā)揮自己所學(xué)知識的最大價(jià)值。因此，開發(fā)體育課程教學(xué)資源的研究是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識，提高身體素質(zhì)重要的環(huán)節(jié)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的興趣

體育課程不僅僅是在課內(nèi)傳授體育方面的專業(yè)知識，還要對該課程教學(xué)資源進(jìn)行深入的研究，可以開展各種各樣的課外活動(dòng)，利用新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對體育課有進(jìn)一步的認(rèn)識。開發(fā)體育課程教學(xué)的資源開展新的課外活動(dòng)，增加學(xué)校體育設(shè)備的數(shù)量，及時(shí)對損壞的健身器材以及鍛煉場地進(jìn)行維修，積極組織學(xué)生在課余時(shí)間去戶外活動(dòng)和學(xué)習(xí)，利用新的方式啟發(fā)學(xué)生體育方面的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，激發(fā)其對體育知識和活動(dòng)參加的積極性。

二、開發(fā)體育課程教學(xué)資源的具體方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，傳授積極健康的體育知識

正能量一度成為群眾熱議的話題，向?qū)W生傳授正能量的體育知識是每個(gè)教師的責(zé)任。隨著社會各界越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體育也成為家長越來越關(guān)注的科目，21世紀(jì)的體育教學(xué)，已經(jīng)不能局限于三尺講臺的教學(xué)，想要學(xué)生對體育有深入的了解，就需要開創(chuàng)新的體育教學(xué)方法。對于教師來說，想要把一節(jié)體育上好，在課下就必須做大量的功課，圍繞這節(jié)體育課的基本內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)學(xué)生熱議的正能量積極健康的話題，把課程內(nèi)容生動(dòng)形象的傳授給學(xué)生。在課堂上營造一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)體育的樂趣。

例如：教師在課下準(zhǔn)備課堂內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)熱播的具有健康主題的電影或者動(dòng)漫，利用其在課堂上引起學(xué)生的共鳴，打造一個(gè)良好的開始，然后一步一步深入到教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在娛樂中學(xué)到體育專業(yè)的知識，進(jìn)而加深學(xué)生對于體育課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識，給其留下深刻的印象。

（二）以體育為中心開展實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，利用課余時(shí)間，學(xué)校開展一些關(guān)于體育知識的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到體育課程中要求的知識。豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)使體育文化更加貼近生活，使學(xué)生體會到體育的實(shí)用性。在活動(dòng)中給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓其自由的發(fā)揮，利用該方法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生發(fā)揮自己的想象，結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐，體會到體育活動(dòng)的樂趣。

例如：學(xué)校在學(xué)生不上課的周末，可以舉辦一些以體育為主題的活動(dòng)，體育知識爭霸賽等，通過考察學(xué)生對體育知識的了解狀況，評選出相應(yīng)的一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)等，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過這種樹立榜樣的作用，方法激發(fā)其他同學(xué)學(xué)習(xí)體育知識的積極性。通過該活動(dòng)還能讓學(xué)生在爭霸中學(xué)到更多的體育知識，使其既獲得了知識有的得到了一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在輕松的活動(dòng)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并能使學(xué)生樹立主體意識，明白自己才是學(xué)習(xí)的主人。

三、總結(jié)

21世紀(jì)是我國經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展迅速的階段，在大部分群眾不在為填飽肚子發(fā)愁的當(dāng)代，身體素質(zhì)成為人們關(guān)心的對象。開發(fā)體育課程教學(xué)資源的研究已經(jīng)成為社會日益關(guān)注的話題，當(dāng)代學(xué)生身體素質(zhì)的提高，也是教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。想要提高學(xué)生綜合素養(yǎng).就要提高其體育方面的能力，在體育利用新型的教學(xué)模式，開展關(guān)于體育健康積極向上的文化活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的有效方法。該方法使學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)體育知識，加深對體育學(xué)習(xí)的印象，為培養(yǎng)新時(shí)代所需的全能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明華.MOOCs.革命：獨(dú)立課程市場形成和高等教育世界市場新格局[J].開放教育研究，2013（3）.

篇10

【關(guān)鍵詞】高中體育 體育教師 人力資源 開發(fā)利用

當(dāng)前,我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著。面對教育課程改革,越來越多的人認(rèn)識到“課程資源”這一概念在教學(xué)中的重要性。然而,課程資源對很多體育教師來說仍是一個(gè)新概念,體育課程資源的開發(fā)與利用仍是一個(gè)嶄新的課題。所謂體育課程資源,即形成體育與健康課程的因素來源以及在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的過程中可資利用的一切必要而直接的實(shí)施條件。體育課程資源的開發(fā)利用,即以學(xué)校的體育教師為主體,在具體實(shí)施國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的過程中,通過依據(jù)各學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件,為滿足學(xué)生的體育需求和促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展而開發(fā)并引入到體育教學(xué)中的一系列體育資源的過程。其中人力資源是體育課程資源開發(fā)利用的首要資源。

一、研究對象與方法

1.研究對象:江蘇省71所高中約230名高中體育教師和2600名學(xué)生。

2.研究方法:

(1)文獻(xiàn)資料法。

(2)問卷調(diào)查法。根據(jù)研究的項(xiàng)目和內(nèi)容,隨機(jī)抽取,分別抽取江蘇省蘇南、蘇中、蘇北三個(gè)區(qū)域的高中各11～12所,每個(gè)區(qū)域還分為城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)。從中再各抽取學(xué)校3～4所,以對230名高中體育教師和600名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中,男教師159人、女教師71人,男學(xué)生383人,女學(xué)生217人。發(fā)放教師問卷230份,回收218份,經(jīng)核查,有效問卷212份,有效回收率為92.2%,發(fā)放學(xué)生問卷600份,回收597份,經(jīng)核查,有效問卷590份,有效回收率為98.3%。

(3)邏輯法。

(4)實(shí)證調(diào)查法。對江蘇省20所高中體育課程資源的開況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

(5)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。

二、人力資源開發(fā)利用現(xiàn)狀的結(jié)果與分析

1.體育教師資源。

(1)體育教師對新課程的了解。調(diào)查顯示,有70%的體育教師認(rèn)為我國正在實(shí)行的課程管理體制是國家、地方、學(xué)校的三級管理,有22%的體育教師認(rèn)為是國家與地方共同管理的二級管理體制,只有8%的體育教師認(rèn)為現(xiàn)在仍實(shí)行的是國家一級管理體制。有87%的體育教師認(rèn)為課程資源是指課程開發(fā)過程中一切可以利用的、有利于實(shí)現(xiàn)體育教育目的的資源;有5%的體育教師認(rèn)為體育課程資源是指教材資源;有4%的教師認(rèn)為體育課程資源是指人力資源;有4%的教師認(rèn)為體育課程資源只是場地設(shè)施資源。數(shù)據(jù)表明,當(dāng)前體育教師對體育課程資源的認(rèn)識還存在差距,但對其理解不再狹隘。

(2)體育教師課程資源的開發(fā)意識。從表1中可以看出,有20.75%的體育教師非常贊同體育教師是課程設(shè)計(jì)的主體,55.66%的教師比較贊同,19.81%的教師不太贊同,3.77%的教師不贊同;49.06%的教師非常贊同體育教師有權(quán)利依據(jù)教育部門預(yù)設(shè)的課程進(jìn)行二次開發(fā),44.34%的教師比較贊同,3.77%的教師不太贊同,2.83%的教師教師不贊同;28.30%的教師非常贊同體育教師是課程的創(chuàng)造與開發(fā)者,63.21%的教師比較贊同,8.49%的教師不太贊同,沒有人不贊同。在體育課程資源的開發(fā)利用中,首先要確立強(qiáng)烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。體育教師所確立的強(qiáng)烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識有助于其形成課程資源開發(fā)利用的能力,從而更好地開發(fā)利用課程資源。

通過卡方檢驗(yàn),分別從區(qū)域、學(xué)校位置、性別、學(xué)歷、職稱、教齡、培訓(xùn)幾方面分析了這些因素對體育教師了解新課程和對他們的體育課程資源開發(fā)意識有無影響。結(jié)果顯示:學(xué)校位置、性別對于體育教師了解新課程體育和開發(fā)意識影響差異不顯著。學(xué)歷對于教師了解現(xiàn)在實(shí)行的課程管理體制的影響差異顯著,學(xué)歷越高,選擇三級課程管理體制的人數(shù)就越多。教齡、學(xué)校區(qū)域?qū)τ隗w育教師認(rèn)為自己是課程設(shè)計(jì)的主體的影響差異非常顯著,蘇南、蘇中、蘇北持贊成態(tài)度的人呈遞減趨勢;教齡越長的教師越不贊成自己是課程設(shè)計(jì)的主體。分析教齡影響的主要原因是:隨著教齡的增加,教師常會出現(xiàn)一種“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象。教師職稱對于教師了解自己是課程設(shè)計(jì)的主體影響顯著,職稱越高,贊成態(tài)度就越多。是否通過新課程培訓(xùn)對體育教師的課程資源開發(fā)意識影響非常顯著,沒有通過新課程培訓(xùn)的教師對新課程的了解比較少,課程資源的開發(fā)意識也比較薄弱。由此可見,提高教師的課程資源開發(fā)意識要注意學(xué)校區(qū)域、教齡、學(xué)歷、職稱、新課程培訓(xùn)對體育教師的課程資源開發(fā)意識在不同方面、不同程度上的影響。

2.學(xué)生資源。通過調(diào)查看出:12%的教師采用放羊式管理。通過卡方檢驗(yàn),學(xué)校的位置不同,教師采取的管理方式有非常顯著的差異,位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的體育教師基本都以放羊?yàn)橹?。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的復(fù)雜性和其經(jīng)濟(jì)差距的必然性,而體育師資和場地設(shè)施建設(shè)是體育教學(xué)生存的土壤,對體育教學(xué)目標(biāo)的完成起著舉足輕重的作用,這些因素使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的體育一直為人們所忽視。這種氛圍使鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教師也不太清楚體育的最終目的,致使放羊成了體育課的正常現(xiàn)象。

77%的體育教師采用民主的方式教學(xué)。通過卡方檢驗(yàn),學(xué)歷對于教師選擇何種教學(xué)方式有非常顯著的影響,研究生學(xué)歷的教師大多采用民主式和其他混合式的教學(xué)管理,大多本科學(xué)歷的體育教師都采取民主式的教學(xué)管理,大專學(xué)歷的體育教師則采取完全支配、放羊、民主的管理方式。由此可見,深入的學(xué)習(xí)對于體育教師教學(xué)有一定的影響。

5%的體育教師采取完全支配學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)管理方式。通過卡方檢驗(yàn),教齡對于體育教師選擇教學(xué)方式影響非常顯著。教齡在21年以上的老教師大多采取完全支配的教育方式。很多體育教師在受教育階段都是接受一味灌輸?shù)慕虒W(xué),且灌輸式學(xué)習(xí)在我國已經(jīng)有了很久的歷史。自課改提出要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性以來,體育教師也在不斷的學(xué)習(xí),不斷的改進(jìn),不斷的提高。但接受、運(yùn)用一種新的教學(xué)管理方式不是短時(shí)間的事,更不是容易的事,這就需要體育教師不斷地努力,以得到更大的進(jìn)步。調(diào)查發(fā)現(xiàn),體育教師目前比較注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,采取民主的方式教育學(xué)生,以激勵(lì)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)造精神,這種現(xiàn)象與現(xiàn)在的教育方針是相適應(yīng)的。

從學(xué)生問卷的分析可以看出,體育教師多傾向的民主式體育教學(xué)方式在學(xué)生中的教學(xué)效果不顯著,26%的學(xué)生認(rèn)為目前體育教師所采用的是放羊式體育教學(xué)方式,22%的教師采取的是完全支配的教學(xué)方式。這就需要體育教師明確了解這三種教學(xué)方式的異同,并注重教學(xué)方式的利用,因?yàn)榻虒W(xué)方式最終將運(yùn)用于學(xué)生,學(xué)生如果感覺不到這種方式的效果,就需要不斷完善這種方式在體育教學(xué)中的作用。

從表2中可以看出,有72.64%的體育教師比較了解學(xué)生的體育需求。通過卡方檢驗(yàn),學(xué)校位置、學(xué)歷對體育教師了解學(xué)生的體育需求有非常顯著的影響,性別對于體育教師了解學(xué)生的體育需求也有顯著的影響。由于學(xué)校所處的地理環(huán)境不同,經(jīng)濟(jì)環(huán)境不一樣,學(xué)生所受到的關(guān)注也不一樣。在問卷中發(fā)現(xiàn),處于市區(qū)、縣城的體育教師比較注重了解學(xué)生的體育需求,縣城體育教師非常了解學(xué)生需求的占44%,市區(qū)比較了解學(xué)生體育需求的教師占78%,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)很少了解學(xué)生需求的教師占了36%。

另外還發(fā)現(xiàn),并不是學(xué)歷越高,了解學(xué)生的體育需求就越多:大專學(xué)歷的體育教師在這方面比本科學(xué)歷的教師要強(qiáng),所以本科學(xué)歷的體育教師要注重了解學(xué)生的體育需求這一塊。男教師比女教師更了解學(xué)生的體育需求。學(xué)生問卷顯示,有23%的學(xué)生很少被了解,5%的學(xué)生從來就沒有被了解過。從這可以看出,學(xué)生需要教師關(guān)心,想得到關(guān)心,且體育教師在了解學(xué)生體育需求的過程中不能忽視了那些“弱勢群體”,即不是尖子生也不是比較弱的學(xué)生,而是技能一般,又比較守規(guī)矩的學(xué)生。

表2顯示,20.75%的體育教師經(jīng)常讓學(xué)生選擇體育教學(xué)內(nèi)容與體育教學(xué)評價(jià),55.66%的體育教師有時(shí)讓學(xué)生參加,21.70%的教師很少讓學(xué)生參加,1.89%的教師從不讓學(xué)生參加。隨著評價(jià)體系的不斷完善,體育教師也在逐漸讓學(xué)生參與到評價(jià)體系中來,讓他們對自己進(jìn)行評價(jià);同時(shí),讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇,也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過卡方檢驗(yàn),學(xué)校位置對體育教師讓學(xué)生參加選擇體育教學(xué)的內(nèi)容與體育教學(xué)評價(jià)有顯著影響。從教師問卷可以看出,學(xué)生經(jīng)常參加和有時(shí)參加體育教學(xué)內(nèi)容與評價(jià)的縣城教師占了31%、63%,鄉(xiāng)鎮(zhèn)多數(shù)教師都很少讓學(xué)生參加或從不讓學(xué)生參加自我評價(jià)。學(xué)歷對于體育教師讓學(xué)生參與選擇體育教學(xué)內(nèi)容與體育教學(xué)評價(jià)有非常顯著的影響,教師學(xué)歷越高,學(xué)生參加選擇體育教學(xué)內(nèi)容與體育教學(xué)評價(jià)的頻率就越高。是否受過新課程培訓(xùn)對體育教師讓學(xué)生參加選擇體育教學(xué)內(nèi)容與體育教學(xué)評價(jià)也有非常顯著的影響,受過新課程培訓(xùn)的體育教師明顯比沒有受過培訓(xùn)的更愿意讓學(xué)生參加,但總的來看現(xiàn)狀是美好的。同時(shí),教師的責(zé)任還比較艱巨,仍有約11%的學(xué)生在體育教學(xué)中從來沒有提出過自己的意見,從來沒有參加過對課程的評價(jià)。

從表2看出,59.43%的體育教師經(jīng)常發(fā)揮學(xué)生的骨干帶頭作用,37.74%的教師有時(shí)發(fā)揮,2.83%的教師則很少發(fā)揮。因此,總體上說,教師還是比較注重發(fā)揮學(xué)生的骨干帶頭作用的。通過卡方檢驗(yàn),區(qū)域、學(xué)校位置、性別、學(xué)歷、職稱、教齡對體育教師發(fā)揮學(xué)生的骨干帶頭作用幾乎沒有影響,只有是否受過培訓(xùn)對體育教師發(fā)揮學(xué)生骨干帶頭作用有非常顯著的影響,受過培訓(xùn)的體育教師發(fā)揮學(xué)生骨干作用的比例明顯比沒有受過培訓(xùn)的要多。但是通過學(xué)生問卷可以看出,近一半的學(xué)生覺得體育教師沒有發(fā)揮學(xué)生的骨干帶頭作用。

長期以來,體育課程的實(shí)施被認(rèn)為僅僅是體育教師的事,而很少會有其他人介入體育課程。在新課程背景下,我們可以把學(xué)校、社會、家庭的人力資源進(jìn)行充分整合,取長補(bǔ)短,充分發(fā)揮三方面的合力效應(yīng)。在學(xué)校,發(fā)揮校長、班主任、校醫(yī)以及其他在校教職工的特點(diǎn),支持、幫助與配合體育教師的工作,共同實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo);在社會,聘請社會體育指導(dǎo)員為校外體育輔導(dǎo)員,并發(fā)揮他們的特長和作用;在家庭中,發(fā)揮家長的督促作用,建立“家庭體育活動(dòng)站”組織等。

三、結(jié)論與建議

體育課程的人力資源包括體育教師資源、學(xué)生資源及其他人力資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn),體育教師有較高的課程資源開發(fā)意識,但沒有充分發(fā)揮全員參與的合力。即經(jīng)常開發(fā)學(xué)生資源,但很少發(fā)揮其他人力資源的作用。體育教師應(yīng)整合所有人力資源,讓其他人力資源介入體育課程中,實(shí)現(xiàn)體育課程的優(yōu)化。因此,應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作,提高體育教師的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。通過調(diào)查,目前體育教師已經(jīng)具備了一定的課程資源開發(fā)利用意識,在這種情況下,體育教師只有大膽地創(chuàng)新與運(yùn)用,才能開發(fā)出更多的課程資源,才能實(shí)現(xiàn)課程資源真正的價(jià)值。體育教師的創(chuàng)新與實(shí)踐能力需要通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)來進(jìn)行,然而培訓(xùn)不能停留在理論層次上,用幾十個(gè)課時(shí)宣講一些課程資源的理論概念,不能解決體育教師開發(fā)課程資源的問題,思想的問題還是要靠實(shí)質(zhì)性的技術(shù)來解決,如進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間培訓(xùn)。通過課程資源開發(fā)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練達(dá)到轉(zhuǎn)變思想的目的,才是實(shí)實(shí)在在的,才具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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