導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人教版美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了便于我們整體了解3個(gè)版本中國(guó)畫部分編排情況的概括，筆者將這3個(gè)版本中所有的國(guó)畫內(nèi)容進(jìn)行匯總，并用表格的形式呈現(xiàn)（見下表一）。

整體一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)3個(gè)版本對(duì)國(guó)畫內(nèi)容的編寫既有共性，也有差異。我們從教材編寫的四個(gè)維度――整個(gè)小學(xué)教材中國(guó)畫部分的容量及其年段分布、題材內(nèi)容的選取、國(guó)畫在美術(shù)新課標(biāo)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分布和呈現(xiàn)方式進(jìn)行比較分析。

表一：

一、編寫特點(diǎn)

1.國(guó)畫部分的容量

從上表中可以看出，3個(gè)版本教材對(duì)國(guó)畫學(xué)習(xí)內(nèi)容皆有安排，但容量有一定差異。浙美版教材中涉及國(guó)畫內(nèi)容共14課，從二年級(jí)開始到六年級(jí)都有，五年級(jí)最多，占6課；人教版從三年級(jí)到六年級(jí)共5課，其中四年級(jí)未安排；嶺南版從三年級(jí)到六年級(jí)共10課，其中五年級(jí)未安排。總體來看，各版本都用比較多的課題和版面增加了小學(xué)階段的國(guó)畫教學(xué)容量。各版本教學(xué)內(nèi)容安排主要集中于高段，二年級(jí)最少。教材的編寫依據(jù)之一――新課標(biāo)國(guó)畫起始部分內(nèi)容安排在第二學(xué)段。人教版和嶺南版嚴(yán)格執(zhí)行也從三年級(jí)開始。浙美版破例從二年級(jí)開始，原因可能是考慮到水墨造型游戲比較適合低段學(xué)生，因?yàn)樾抡n標(biāo)中“造型游戲”這一學(xué)習(xí)形式一般都放在第一學(xué)段。目前國(guó)內(nèi)權(quán)威的兒童國(guó)畫教學(xué)專家沒有統(tǒng)一意見，普遍認(rèn)為學(xué)生不管哪個(gè)年級(jí)開始接觸國(guó)畫都可以，關(guān)鍵是教學(xué)方法上要符合這一年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

2.國(guó)畫在各領(lǐng)域的分布

美術(shù)新課標(biāo)根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式相對(duì)劃分為“欣賞?評(píng)述”“造型?表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”“綜合?探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，除了“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”，3個(gè)版本教材中國(guó)畫內(nèi)容在其他三個(gè)領(lǐng)域均有分布。浙美版“造型?表現(xiàn)”安排8課，“綜合?探索”安排2課，“欣賞?評(píng)述”安排4課――需要說明的是這里的“欣賞?評(píng)述”主要指專題欣賞，區(qū)別于隨堂欣賞。在整個(gè)小學(xué)階段主要通過兩種途徑進(jìn)行國(guó)畫名家名作欣賞。一種是“隨堂欣賞”――根據(jù)課題教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇相應(yīng)的幾位名家作品進(jìn)行隨機(jī)的欣賞活動(dòng)?！霸煨?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域國(guó)畫作品欣賞經(jīng)常采用這種方法；另一種是“專題欣賞”――圍繞一位國(guó)畫名家或一個(gè)主題開展比較全面深入的專題欣賞活動(dòng)。人教版“欣賞?評(píng)述”安排1課，“造型?表現(xiàn)”安排4課，“綜合?探索”未安排。嶺南版“造型?表現(xiàn)”安排9課，“綜合?探索”安排1課。

總體來說，三個(gè)版本將國(guó)畫內(nèi)容比較集中在“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域，其次為“欣賞?評(píng)述”領(lǐng)域，“綜合?探索”領(lǐng)域最少，“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”未安排。各版本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分布并不均衡。

3.國(guó)畫表現(xiàn)題材的選取

現(xiàn)行國(guó)畫教學(xué)題材內(nèi)容的選取一般有3種：國(guó)畫名家名作欣賞題材（簡(jiǎn)稱“名作題材”），如浙美版第10冊(cè)的專題欣賞《中國(guó)傳世名作》；國(guó)畫技法表現(xiàn)題材（簡(jiǎn)稱“技法題材”），如人教版第10冊(cè)《學(xué)畫山水畫》學(xué)習(xí)傳統(tǒng)國(guó)畫山水技法；綜合課中的國(guó)畫表現(xiàn)新探索（簡(jiǎn)稱“綜合題材”），如浙美版第10冊(cè)《映日荷花別樣紅》，以荷花為主題綜合各學(xué)習(xí)領(lǐng)域用工藝、國(guó)畫、表演等各種方法進(jìn)行綜合表現(xiàn)探索。3個(gè)版本中浙美版“名作題材”共3課，占浙美版所有14課中的21.4%；“技法題材”共9課，占64.3%；“綜合題材”共2課，占14.3%。人教版“名作題材”共1課，占人教版所有6課中的16.7%；“技法題材”共5課，占83.3%；“綜合題材”未安排。嶺南版“綜合題材”共1課，占10.0%；“技法題材”共9課，占90.0%；“名作題材”未安排。

總體來說，國(guó)畫藝術(shù)特點(diǎn)介紹和國(guó)畫技法學(xué)習(xí)“技法題材”是每個(gè)版本都非常重視的，其次是“名作題材”，對(duì)國(guó)畫名作欣賞也受到編者的重視。嶺南版和浙美版還從國(guó)畫綜合表現(xiàn)角度選取題材，引導(dǎo)學(xué)生從更寬泛的角度理解國(guó)畫藝術(shù)。

4.國(guó)畫編寫的呈現(xiàn)方式

美術(shù)教材的版面呈現(xiàn)不外乎兩種――“圖”和“文”。 經(jīng)過對(duì)3個(gè)版本版面的分析，筆者總結(jié)出了教材中涉及國(guó)畫內(nèi)容的“圖”的呈現(xiàn)方式主要有4種：國(guó)畫名家介紹圖、名作選擇、學(xué)生范作、技法步驟圖示；“文”的呈現(xiàn)方式主要有5種：課題、背景知識(shí)、問題提示、技法說明、作業(yè)要求等。除去每個(gè)版本都必備和類似的課題、技法說明、作業(yè)要求這3項(xiàng)，我們只需對(duì)剩下的6項(xiàng)――名家介紹、名作、技法步驟圖示、學(xué)生范作、背景知識(shí)、問題提示進(jìn)行比較分析。浙美版共14課中介紹名家的圖片有5處，分別是齊白石、黃賓虹、豐子愷、林風(fēng)眠、潘天壽，選用的國(guó)畫名作共54張，技法步驟圖示52處，學(xué)生范作27張，背景知識(shí)31處，問題提示26處；人教版名家介紹未呈現(xiàn)，國(guó)畫名作22張，學(xué)生范作22張，技法步驟圖示11處，背景知識(shí)8處，問題提示未呈現(xiàn)；嶺南版也沒有名家介紹，國(guó)畫名作15張，學(xué)生范作21張，技法步驟圖示16處，背景知識(shí)21處，問題提示10處。

總體上說，3個(gè)版本都非常重視國(guó)畫作品欣賞，平均為30張；學(xué)生范作數(shù)量也不在少數(shù)，平均有23張；國(guó)畫技法的演示和背景知識(shí)介紹也非常詳細(xì)，平均各有26和20處。這是由國(guó)畫藝術(shù)本身的特點(diǎn)決定的，但是，3個(gè)版本對(duì)名家的介紹是有很大差異的，浙美版5位，其他兩個(gè)版本一位也沒有――試問：新課標(biāo)明確提出的小學(xué)階段需認(rèn)識(shí)3位國(guó)畫名家的任務(wù)如何達(dá)成？其次，人教版對(duì)教材版面中問題的設(shè)計(jì)也很不重視。美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)決定其學(xué)習(xí)的開放性和發(fā)散性，開放性問題是學(xué)生思考的起點(diǎn)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、展開想象很有幫助，而人教版更多的是現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)介紹。

二、對(duì)改進(jìn)現(xiàn)今小學(xué)國(guó)畫教學(xué)的啟示

一線教師研究教材不是為了修訂教材（畢竟現(xiàn)在一線教師參與教材編寫的機(jī)會(huì)是非常有限的），而是為了更深入理解教材，從而用好教材。各個(gè)版本教材的編寫有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，我們需要做的是通過教學(xué)實(shí)踐知道優(yōu)缺點(diǎn)所在，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.提高序列建構(gòu)意識(shí)

小學(xué)階段的國(guó)畫教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。需要教師在適當(dāng)處理好原有教材基礎(chǔ)上，又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況整體設(shè)計(jì)小學(xué)階段的國(guó)畫教學(xué)序列。新課標(biāo)在教材編寫建議中明確指出教材的學(xué)段編排設(shè)計(jì)要“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和課程學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)”。

序列設(shè)計(jì)中要注意保證學(xué)生一定的學(xué)量，并且均衡分布各年段的分量。只有這樣的序列建構(gòu)才能幫助學(xué)生在六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，對(duì)國(guó)畫有比較全面的了解和認(rèn)識(shí)。

2.重視名家名作欣賞

一件作品承載了一切――包括藝術(shù)家的思想情感、表現(xiàn)特點(diǎn)，以及依托的文化背景、時(shí)代面貌、審美取向等等我們能想到的和藝術(shù)有關(guān)的一切。同樣，新課標(biāo)所要落實(shí)的知識(shí)技能、情感態(tài)度等也要通過作品這一途徑去滲透。學(xué)生在一件優(yōu)秀的國(guó)畫作品上可以看到形式之美，讀到文化密碼，感悟藝術(shù)家的心靈世界――也就是說學(xué)生是通過作品知道國(guó)畫藝術(shù)的造型特點(diǎn)和文化寓意的。3個(gè)版本呈現(xiàn)了大量的國(guó)畫優(yōu)秀作品，而且有些作品是幾個(gè)版本都推崇的。其中值得一提的是齊白石的畫最多，總數(shù)為19張，平均達(dá)6張之多。說明這些畫家作品是學(xué)界公認(rèn)的適合小學(xué)生欣賞的作品，也給我們小學(xué)階段名作欣賞指明了方向。

但是，我們也看到人教版和嶺南版只介紹作品不重視藝術(shù)家，這顯然不符合新課標(biāo)的要求。之所以存在這樣的缺位情況，主要是觀念的問題，因?yàn)楝F(xiàn)在還有很多教育者認(rèn)為作品比作者重要，小學(xué)階段只要欣賞作品，無需了解藝術(shù)家。其實(shí)不了解藝術(shù)家哪能理解作品的內(nèi)涵？作品欣賞和名家介紹是可以兼顧的，可以在小學(xué)高段適當(dāng)安排幾次專題欣賞課，專門介紹一位國(guó)畫家及其作品。就如浙美版五年級(jí)《齊白石筆下的蔬果》一課那樣，先安排一課時(shí)的專題欣賞，全面介紹齊白石的藝術(shù)世界；再安排一個(gè)課時(shí)國(guó)畫蔬果技法學(xué)習(xí)。

3.適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)代生活新意義

篇2

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；教材；興趣；多媒體

一、關(guān)于對(duì)教材的靈活把握

打開這本圖文并茂的教科書，我們看到的是古今中外美術(shù)領(lǐng)域的重要成果和美術(shù)現(xiàn)象。但是在教學(xué)中，教師往往是為講知識(shí)而講知識(shí)，很容易導(dǎo)致“一言堂”“滿堂灌”的尷尬局面。這時(shí)教師最需要做的就是想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)美術(shù)課感興趣，從心底里對(duì)美術(shù)產(chǎn)生一種需要。

雖然現(xiàn)有的美術(shù)鑒賞教材已將中外美術(shù)分為兩大部分，但在具體教學(xué)過程中，可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材內(nèi)容順序稍作調(diào)整，把內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)課題重組，進(jìn)行專題性的分類，使美術(shù)知識(shí)能夠系統(tǒng)化、細(xì)致化的向?qū)W生呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“美術(shù)起源”的專題，把中國(guó)美術(shù)中的玉器、陶瓷、青銅器等知識(shí)點(diǎn)與外國(guó)美術(shù)中的史前美術(shù)、埃及美術(shù)等知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，由原來單個(gè)、分別講解的“中外美術(shù)”拓展到“世界美術(shù)”這個(gè)大而整體的范疇，避免了知識(shí)點(diǎn)孤立、零散的狀況。同理，我們也可以把中國(guó)的宗教壁畫、人物畫、油畫與西方的文藝復(fù)興美術(shù)、巴洛克、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)整合，確立一個(gè)“中外人物畫”的專題，引導(dǎo)學(xué)生通過橫向、縱向的比較和分析，靈活而整體地掌握美術(shù)知識(shí)。

二、關(guān)于對(duì)美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)興趣的建立

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣已成為所有美術(shù)教師重要的課題，在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)我們都要思量著怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

“良好的開端是成功的一半?！贝蠹叶紩?huì)以最精彩的課堂導(dǎo)入組織教學(xué)，以便在一開始就集中學(xué)生的注意力。有效地導(dǎo)入要求既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能切實(shí)符合教學(xué)情境。“古代中國(guó)畫”一課的導(dǎo)入采用王維的詩(shī)句，由詩(shī)入畫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)的意境。因王維詩(shī)人、畫家的雙重身份令學(xué)生驚奇，為本課增添了文化意蘊(yùn)。

另外，美術(shù)是注重體驗(yàn)的學(xué)科，將鑒賞與體驗(yàn)、實(shí)踐相結(jié)合有助于審美能力的培養(yǎng)。我們可以在鑒賞國(guó)畫完之后，教學(xué)生臨摹或創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的國(guó)畫作品，體驗(yàn)水墨帶來的審美情趣。

三、關(guān)于多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體輔助教學(xué)是當(dāng)今教師慣用的教學(xué)手段之一。

在某一屆中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，校本課程“印象騎樓”和人教版“創(chuàng)意的王國(guó)――海報(bào)設(shè)計(jì)”令人印象深刻。在“印象騎樓”中，教師通過多媒體播放一段視頻，帶領(lǐng)學(xué)生游覽美麗的海濱城市?？冢谂c繁華熱鬧的高樓大廈的對(duì)比中引入靜靜古老的?？隍T樓，大量的圖片展示猶如一場(chǎng)視覺盛宴，整個(gè)教學(xué)過程生動(dòng)、高效。而“海報(bào)設(shè)計(jì)”也以其視覺沖擊力較大的圖片吸引了學(xué)生和在座的觀眾。

一名優(yōu)秀的教師，除了具有愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等基本的職業(yè)道德素養(yǎng)，還要具備良好的學(xué)識(shí)、積極探索教學(xué)的心態(tài)，并將自己精心準(zhǔn)備的課程內(nèi)容在40分鐘的課堂上淋漓盡致地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操、啟迪人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]埃利奧特?W.艾斯納.教育想象：學(xué)校課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[M].李雁冰，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

篇3

一、能豐富美術(shù)課欣賞的環(huán)節(jié)

在美術(shù)欣賞課上，利用電腦在網(wǎng)絡(luò)上下載大量的圖片以及各種與本課有聯(lián)系的資料讓學(xué)生從多角度、多種感官，去欣賞、去感受，在不知不覺中主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，極大限度的促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)潛能。

二、能準(zhǔn)確、輕松、生動(dòng)的完成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)必須在課堂教學(xué)過程中準(zhǔn)確而合理的完成。有多媒體參與課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)會(huì)使教學(xué)目標(biāo)完成的更準(zhǔn)確、更生動(dòng)、更容易理解。人教版小學(xué)美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材，每節(jié)課都有配套的課件展示，這些課件極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。如在《美麗的頭巾》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握?qǐng)D案的有規(guī)律排列組合。了解排列組合的形式變化。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)難以理解，我使用了多媒體課件準(zhǔn)確的表現(xiàn)了分解組合步驟，讓學(xué)生在觀察這些有形、有色、有聲的圖案組合中準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)到規(guī)律，輕松達(dá)到目標(biāo)。

三、繪畫教學(xué)的新路子

電腦美術(shù)的另一個(gè)領(lǐng)域是電腦繪畫，這基本上是一種純藝術(shù)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)上應(yīng)用電腦繪畫，有著一定的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)美術(shù)教育面對(duì)的是全體學(xué)生，側(cè)重的是素質(zhì)教育。以繪畫技能為中心的舊教學(xué)模式是不可取的，而讓學(xué)生了解各個(gè)畫種表現(xiàn)技法與藝術(shù)特點(diǎn)，開闊視野，陶冶情操，是必須的。電腦繪畫中那種近乎游戲的手法，特別適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尤其是對(duì)繪畫基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，會(huì)減輕心理壓力，甚至?xí)ぐl(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，把美術(shù)學(xué)習(xí)作為一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。那么，我們的美術(shù)教育豈不真正實(shí)現(xiàn)了愉快教育。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；切入點(diǎn)；關(guān)鍵點(diǎn)；鞏固點(diǎn)

“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮自身的特點(diǎn)，還應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平上?！痹谶@一數(shù)學(xué)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)――“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”為例，淺析一下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與技巧，力求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面提供一個(gè)理論和實(shí)踐的范式，以提高教學(xué)效率。

一、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，找準(zhǔn)導(dǎo)課的切入點(diǎn)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生掌握的原有知識(shí)的現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)問題和分析問題，切記按照教材居高臨下的硬性“灌輸”，只顧教師滔滔不絕地講，不管學(xué)生的理解和吸收能力。例如在講授“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，采用“溫故知新”的方法開始：“前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍诰毩?xí)本上做幾道試題”，結(jié)果同學(xué)們都很熟練地做完了，于是接著進(jìn)行設(shè)問：“既然同學(xué)們做得都很好，那么誰能給大家說一說怎樣計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？”引導(dǎo)學(xué)生歸納了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法后接著開始導(dǎo)入：“這節(jié)課，同學(xué)們想繼續(xù)來研究小數(shù)除法嗎？”采取漸進(jìn)的方式，既尊重了學(xué)生的主體地位，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引著他們主動(dòng)參與到新知識(shí)的探究過程中，大大提高了學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，讓學(xué)生做的復(fù)習(xí)題必須事先精心挑選，選擇為新授內(nèi)容做好鋪墊的典型例題，既要突出重點(diǎn)，又要分散學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、針對(duì)教學(xué)的具體狀況，突破內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)

在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析和思考新學(xué)例題與鞏固復(fù)習(xí)題之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)一步探索和揭示新領(lǐng)域的關(guān)鍵問題。例如：“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”這節(jié)課的難點(diǎn)不是學(xué)生的計(jì)算問題，而是順承已有的“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進(jìn)一步學(xué)會(huì)“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”，所以，需在比較中針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容幫助學(xué)生突破關(guān)鍵點(diǎn)――

“轉(zhuǎn)化”。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，可以合理改編教材中的情景?！巴瑢W(xué)們，中秋節(jié)馬上就要到了，為了慶祝中華民族的這一傳統(tǒng)節(jié)日，就要?jiǎng)隈{美術(shù)小組的同學(xué)精心布置學(xué)校的宣傳欄。為此我們要買一些彩紙來裝扮它，下面請(qǐng)同學(xué)們思考：彩紙0.95元一張，買彩紙共用去10.45元。根據(jù)這些信息，你能計(jì)算出我們買了多少?gòu)埐始垎?？怎樣列式呢？”學(xué)生很快借助于原有的除法知識(shí)做出了回答：“用除法計(jì)算，可以這樣列式：10.45÷0.95?！苯處熂皶r(shí)鼓勵(lì)學(xué)生后繼續(xù)引領(lǐng)初步探究計(jì)算方法：“那么請(qǐng)大家算一算，先獨(dú)立思考，再把自己的想法和小組的同學(xué)交流一下?！蓖瑢W(xué)們都交流了自己的算法，這時(shí)老師進(jìn)行總結(jié)：通過比較我們發(fā)現(xiàn)，可以利用商不變的性質(zhì)，把10.45÷0.95轉(zhuǎn)化成1045÷95，我們就把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)”的除法。在這一過程中先給學(xué)生提供思維方向，讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)去解決。然后，再給學(xué)生提供充分的思考空間，放手讓學(xué)生從不同的角度去解決問題。不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生用多種方法解決問題的能力。教師在這里采用了“有意義的轉(zhuǎn)化”這一教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生清清楚楚地明白了轉(zhuǎn)化過程。同時(shí)讓學(xué)生通過討論、交流，自己總結(jié)出除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算方法，然后教師再加以概括。既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、概括能力。緊緊抓住“轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙地突破了這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。

三、進(jìn)行拓展練習(xí)，牢抓知識(shí)鞏固點(diǎn)

在講授完新課后，教師先總結(jié)：“在計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，先要看清除數(shù)有幾位小數(shù)；再把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)，然后再按照除數(shù)是整數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算?！薄拔覀儷@得了新的知識(shí)后，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)自主練習(xí)，看誰做得既快又準(zhǔn)確。”于是可以由難到易地設(shè)計(jì)多種靈活多樣的題目，當(dāng)然所有題目的共同點(diǎn)都是來強(qiáng)化“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的除法列式以及移位計(jì)算，讓不同的學(xué)生在教學(xué)上得到不同的發(fā)展，并且特別注意了在反饋環(huán)節(jié)中學(xué)生的交流、展示與評(píng)價(jià)，依然尊重學(xué)生的主體地位，主要是發(fā)揮他們合作探究、互助學(xué)習(xí)的作用。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，特別注意要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景，注意生活情境與數(shù)學(xué)抽象的聯(lián)系，凸顯了把生活情景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。這樣更能讓學(xué)生切身體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和信心。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在引導(dǎo)他們回顧原有知識(shí)的基礎(chǔ)上來遷移新的知識(shí)點(diǎn)，處理好新問題的生長(zhǎng)點(diǎn)，抓住“切入點(diǎn)―關(guān)鍵點(diǎn)―鞏固點(diǎn)”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與其中，合作探究、交流展示、互助答疑，教師要適時(shí)精講點(diǎn)撥、歸納生活，鞏固練習(xí)要有梯度，緊密結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，感悟抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來提高課堂教學(xué)效率，完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué).高等教育出版社，2004.

[2]周玉仁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.

[3]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.人民教育出版社，2003.

篇5

一、賦：大膽鋪陳，引發(fā)興趣，營(yíng)造課堂環(huán)境、烘托審美體驗(yàn)的良好氛圍、挑起學(xué)生審美愿望（情緒），向課外要課時(shí)。

課時(shí)的縮減的確讓我們面對(duì)繁浩的內(nèi)容感到頭痛，小學(xué)科的心理環(huán)境又常會(huì)讓我們不自信：對(duì)與向課外要課時(shí)不夠大膽，結(jié)果只能怨天尤人。這是不應(yīng)該的態(tài)度。多方面的調(diào)查和我們自己的教學(xué)實(shí)踐又明確告訴我們，學(xué)生對(duì)于上美術(shù)課，從來都不抵觸：向往并期望值很高。換句話說，語數(shù)外是高考給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而美術(shù)是學(xué)生自身的求知欲望帶來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)案，是包含預(yù)習(xí)資料和課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的資料，很多時(shí)候，我們把學(xué)案和教案等同，特別是格式上，似乎區(qū)別僅僅在于“給誰看的”，為什么不可以把學(xué)案設(shè)計(jì)成有利于我們課堂教學(xué)的資料呢？我們可以把學(xué)案分成四大塊：1、相關(guān)故事；2、相關(guān)知識(shí)；3、相關(guān)圖片（課本上沒有的）；4、相關(guān)問題。堅(jiān)持書上有的不出，密切聯(lián)系書上的知識(shí)，在關(guān)鍵處提示“可以參看課本某某頁(yè)”，形成強(qiáng)勢(shì)互補(bǔ)。

故事，對(duì)于學(xué)習(xí)壓力較重的高中生來說，是渴望的，易于接受的，易于引發(fā)思考和學(xué)習(xí)沖動(dòng)的。對(duì)于美術(shù)作品來說，有關(guān)的作者傳奇經(jīng)歷、作品的收藏故事等等，都是學(xué)生不能廣泛了解到的，而對(duì)于我們美術(shù)教師卻很熟悉，課堂沒時(shí)間講的，拿到課前讓學(xué)生去看，比簡(jiǎn)單的知識(shí)體系表預(yù)習(xí)，更受學(xué)生歡迎。

相關(guān)知識(shí)，也是必不可少的，似乎會(huì)被認(rèn)為學(xué)生不愿了解的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，有著濃郁的新鮮感和誘惑力。他們需要了解，我們不能因?yàn)樗麄儾恍枰莆斩J(rèn)為對(duì)學(xué)生不重要。能用課外的時(shí)間把非專業(yè)的學(xué)生變的專業(yè)，會(huì)對(duì)教育有什么損失呢？

相關(guān)圖片，因?yàn)槭羌堎|(zhì)載體的影印資料，在整理學(xué)案上，我們不可能印太多的文字，也不可能印彩色的圖片，然而，圖片是不可少的，對(duì)于起引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的圖片，也不必要求是彩色的。許多作品，我們可以改換其表現(xiàn)形式，中國(guó)的白描就很有利于影印，這對(duì)于美術(shù)教師來說不應(yīng)該是難事，也能拉近與學(xué)生的距離。課本改版雖然刪去了許多經(jīng)典作品，也正給我們的學(xué)案拓展了空間。另外，一些相關(guān)的漫畫（以原作為藍(lán)本的，網(wǎng)絡(luò)上很多，幽默而又能引發(fā)思考）、多角度的圖片，都是迎合學(xué)生心理的。為了彌補(bǔ)不足，還何以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在我們自己的美術(shù)網(wǎng)站上，就有專門的欄目（網(wǎng)址也印在了學(xué)案上）。

相關(guān)問題，書上有的就不必寫了，要提和學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的。設(shè)計(jì)問題從學(xué)生關(guān)心的學(xué)習(xí)生活問題向美術(shù)課題問題聯(lián)系。高中階段正是學(xué)生思考人生，形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，有關(guān)的思考學(xué)生不會(huì)抵觸。

正是學(xué)案的鋪陳，已經(jīng)很好的營(yíng)造了濃郁的課堂氣氛，更重要的是，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解也大大的提高了課堂教學(xué)的效率。實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜歡這種學(xué)案，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)美術(shù)課，很讓其他學(xué)科的老師羨慕。

二、比：比擬、比喻，形象而生動(dòng)，佛教就有《百喻經(jīng)》，更為人們所易于接受其中的道理。引以更加生動(dòng)具體、鮮明淺顯的喻體，調(diào)足了學(xué)生的胃口，舉一反三的思考學(xué)習(xí)模式，學(xué)生掌握知識(shí)更能循序漸進(jìn)、深入理解，易于體驗(yàn)到審美意境。

因?yàn)閷W(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于教師富有激情而更顯自我陶醉的講解，產(chǎn)生共鳴并不是很容易，這樣的課堂更多的是尷尬，照本宣科的缺點(diǎn)就是看似共同語言多了、實(shí)則溝通語言少了，沒有互動(dòng)的美術(shù)鑒賞課堂是可怕的。課題內(nèi)容調(diào)整和壓縮之后，在講的“多”和“少”上，我們可以從學(xué)生的需要去考慮，才好一針見血?！氨取笔俏覀冏詈玫倪x擇了。因?yàn)椋?/p>

1.教師“淺入”，易于學(xué)生理解，特別是和學(xué)生生活學(xué)習(xí)閱歷相關(guān)的、流行的、向往的，更容易讓學(xué)生體會(huì)深刻。

2.學(xué)生“深出”，更能讓學(xué)生體會(huì)到“成功感”，體驗(yàn)到“審美樂趣”，從而改變學(xué)生“總認(rèn)為老師是高高在上的學(xué)術(shù)權(quán)威”壓抑感受，美，其實(shí)并不遠(yuǎn)。

3.“比”，讓所有的學(xué)生都能參與進(jìn)來，易于形成良好的課堂互動(dòng)氛圍。教師“拋磚引玉”之后，比，會(huì)使學(xué)生充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，圍繞課題內(nèi)容，展開激烈而充滿激情的討論或爭(zhēng)辯，而這正是鑒賞的過程，從中大家都能最大程度的獲得審美體驗(yàn)與鑒別體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)課題目標(biāo)。

4.“比”，可謂“一石激起千層浪”，又如剝繭抽絲，一堂課下來，學(xué)生意尤未盡，高中生的不服輸?shù)男睦硖卣?，更?huì)促使學(xué)生在課外多下工夫。

三、興：看似“顧左右而言他”，實(shí)則以其他形式的藝術(shù)作品引起課題內(nèi)容，以看似毫無關(guān)聯(lián)的問題（作業(yè)）來鞏固課題學(xué)習(xí)的鑒賞方法和藝術(shù)規(guī)律，在輕松的環(huán)境下鞏固知識(shí)。

課堂，能夠讓學(xué)生感到意猶未盡，而課后作業(yè)的布置，也需要精巧設(shè)計(jì)，不可讓學(xué)生覺得古板乏味。課本上的問題多是直接明了的提問，似乎照顧到學(xué)生的課外時(shí)間，而大多學(xué)生并不領(lǐng)情，我們應(yīng)該給他們發(fā)揮獨(dú)到見解和聯(lián)系生活體驗(yàn)回答的機(jī)會(huì)。

篇6

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)生；特點(diǎn)；語文興趣

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）15-0029-02

近年藝術(shù)類考生驟增，大部分是文化課基礎(chǔ)較薄弱考普通類大學(xué)希望不大，想借由藝術(shù)之路上大學(xué)的學(xué)生，小部分是真正在藝術(shù)類方面有特長(zhǎng)想上藝術(shù)類重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。在這種大趨勢(shì)下，很多學(xué)校把藝術(shù)類作為特色項(xiàng)目來辦學(xué)。但從高考錄取分?jǐn)?shù)線連年提升來看，藝術(shù)院校的門檻越來越高，對(duì)文化課的要求越發(fā)嚴(yán)格。相對(duì)來說，語文學(xué)科是學(xué)生普遍能爭(zhēng)取多拿分的科目。那么怎樣使藝術(shù)生在保持藝術(shù)類興趣愛好的同時(shí)，也對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣，穩(wěn)扎穩(wěn)打使語文成為高考的優(yōu)勢(shì)科目呢？在幾年藝術(shù)生的培養(yǎng)工作中，筆者一直在探索怎樣結(jié)合藝術(shù)生的特點(diǎn)來培養(yǎng)他們對(duì)語文的興趣，對(duì)此頗有一些心得體會(huì)。

一、藝術(shù)生的思維特點(diǎn)

藝術(shù)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀普遍表現(xiàn)為專業(yè)興趣濃厚，文化基礎(chǔ)薄弱，大多癡愛專業(yè)，甚至認(rèn)為“沒有藝術(shù)，就沒有生命”。由于學(xué)生偏重于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，所以文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，個(gè)體文化修養(yǎng)不夠，知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)較低。

藝術(shù)生的思維特點(diǎn)表現(xiàn)為：

（1）個(gè)性情感比較豐富，具有特殊的創(chuàng)造能力。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，對(duì)自己感興趣的問題和事情熱情澎湃，并表現(xiàn)出很高的天賦，在這些領(lǐng)域中有特殊的創(chuàng)造能力，且能表現(xiàn)出持之以恒的決心和毅力。

（2）他們大多有個(gè)性，有主見，思維活躍，比較重視個(gè)人在專業(yè)以及其他領(lǐng)域的突出能力。

（3）他們表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，樂于追求意想不到和一鳴驚人的個(gè)人理想。這與藝術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展、自由發(fā)展是緊密聯(lián)系的。

從性格發(fā)展的角度來看，美術(shù)生比較內(nèi)斂，能“坐得住”，注重對(duì)問題的深入思考，一味埋頭讀書的有不少，偏向書面表達(dá)，屬于聽覺型的學(xué)習(xí)者；音樂生則性格大多表現(xiàn)為外向，愛表現(xiàn)自己，好動(dòng)，偏向口語表達(dá)，書面表達(dá)容易犯不夠深刻的毛病，屬于視覺型的學(xué)習(xí)者；近年體育生又被劃到理科類，體育生較傾向于理科的學(xué)習(xí)，性格比較直爽。

二、促使藝術(shù)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣的策略

1.分層教學(xué)

對(duì)于同一問題，先積極引導(dǎo)學(xué)生思考，然后請(qǐng)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生回答，以引出大家共同的問題。另外，教師設(shè)計(jì)的問題要有層次性，進(jìn)行分層教學(xué)，這樣做能尊重學(xué)生個(gè)體差異。

2.巧妙結(jié)合術(shù)科有關(guān)內(nèi)容講解知識(shí)點(diǎn)

文學(xué)和藝術(shù)是相通的。

筆者講授古典詩(shī)歌時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談詩(shī)歌意境，要求學(xué)生試著根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容構(gòu)思，即興用鋼筆、圓珠筆等為課文畫插圖，然后用投影儀展示出來，以使學(xué)生借由術(shù)科來加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解。詩(shī)歌鑒賞中有很多表達(dá)技巧是從美術(shù)術(shù)語中來的，比如點(diǎn)染、白描、刻畫、烘托等，教師可在課前了解這些詞的由來，結(jié)合繪畫來講，這樣更方便學(xué)生對(duì)概念的理解，也加深了印象，拉近了教和學(xué)生的距離。

筆者在美術(shù)班上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生給形象性較強(qiáng)的詩(shī)文繪插圖，學(xué)生都很感興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的還馬上開始了創(chuàng)作。因?yàn)橐蟛桓?，學(xué)生很快就能完成，從中可看出他們的用心。課堂上大家傳閱作品，然后推選出比較好的作品，筆者再用投影儀展示出來。優(yōu)秀作品還可粘貼出來，供大家討論欣賞。教學(xué)很多詩(shī)文都可以用這種形式，會(huì)收到意想不到的效果。比如卞之琳的《斷章》：“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。”詩(shī)歌短小，但形象性很強(qiáng)，很能激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆的欲望。還有《雨巷》《春江花月夜》《蜀相》《雨霖鈴》等，可選取其中的某些句子來配插畫。

人教版選修的《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中有不少篇章可操作性比較強(qiáng)。比如在教學(xué)文言文《文與可畫oY谷偃竹記》時(shí)，文章開篇有一大段理論“故畫竹必先得成竹于胸中，執(zhí)筆熟視，乃見其所欲畫者，急起從之，振筆直遂，以追其所見，如兔起鶻落，少縱則逝矣”。 因?yàn)閷W(xué)生的文言文基礎(chǔ)普遍薄弱，于是筆者請(qǐng)比較擅長(zhǎng)畫竹的學(xué)生當(dāng)堂在黑板上創(chuàng)作粉筆竹子圖，并談畫竹的感想和體會(huì)，激發(fā)起大家對(duì)課文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也使大家更容易理解課文中畫竹的理論。通過繪畫，學(xué)生更好地理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)用有形之物表現(xiàn)無形之情的妙處，懂得欣賞詩(shī)歌的方法，同時(shí)也陶冶了藝術(shù)情操。

3.注重課文朗讀

有不少音樂生想嘗試考播音主持專業(yè)，筆者要求學(xué)生首先要過字音關(guān)，把它和高考語文字音考查結(jié)合起來，學(xué)生就會(huì)比較重視，勤于去朗讀。

在日常教學(xué)中，筆者特別重視示范朗讀，適當(dāng)結(jié)合錄音視頻朗誦資料，力求達(dá)到比較好的教學(xué)效果。教師的親自示范會(huì)使學(xué)生能近距離感知詩(shī)文的內(nèi)容和感情，如《大堰河，我的保姆》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《聽聽那冷雨》等，對(duì)于這些比較長(zhǎng)的課文，筆者經(jīng)常在課堂上深情朗讀，贏得學(xué)生的熱烈掌聲。

單純讀課文，會(huì)比較枯燥，可嘗試著讓學(xué)生配樂朗讀。比如《陳情表》，筆者選取緩慢稍帶悲傷的古箏曲來讓學(xué)生配樂朗讀，比起平日里讀課文，學(xué)生更投入了，更有激情了。后面講授課文內(nèi)容時(shí)，他們也更能領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的“孝”情。

4.發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生的亮點(diǎn)多贊美

贊美是語言中的鉆石。而藝術(shù)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，如果多給予機(jī)會(huì)，多稱贊，多展示他們的優(yōu)秀作業(yè)，會(huì)使他們樹立學(xué)習(xí)的信心，更積極地投入學(xué)習(xí)中。筆者經(jīng)常通過多媒體電教平臺(tái)展示學(xué)生的周記、優(yōu)秀作文片段、試題精彩回答等，不吝惜語言的贊美，學(xué)生很受鼓舞，不少原本對(duì)文化課學(xué)習(xí)漠然的學(xué)生，也呈現(xiàn)出了好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.課堂適當(dāng)穿插活動(dòng)

篇7

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建；模型；舉隅

華師大數(shù)學(xué)系張奠宙教授指出：模型是指研究事物的有關(guān)性質(zhì)的一種模擬物，數(shù)學(xué)模型則是那些利用數(shù)學(xué)語言來模擬現(xiàn)實(shí)的模型. 廣義地說，數(shù)學(xué)知識(shí)都是數(shù)學(xué)模型，一切概念、公式、方程式、函數(shù)及相應(yīng)的運(yùn)算系統(tǒng)都可稱為數(shù)學(xué)模型. 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：建立模型的過程就是從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)符號(hào)表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律. “課標(biāo)”還明確指出：讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展. 建構(gòu)主義理論則認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生與教材（文本）及教師產(chǎn)生交互作用，形成數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì). 每位數(shù)學(xué)教師都必須深刻認(rèn)識(shí)到，是學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主動(dòng)探索知識(shí)的“建構(gòu)”者，決不只是模仿者. 那么如何在教學(xué)中讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型呢？

一、在數(shù)形結(jié)合中構(gòu)建

我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事非”. 數(shù)形結(jié)合可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，借助簡(jiǎn)單的圖形、簡(jiǎn)筆畫、符號(hào)等形象化，簡(jiǎn)單明了. 促進(jìn)了學(xué)生形象思維和抽象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征. “數(shù)形結(jié)合”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的策略. 教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)生直觀形象思維優(yōu)于抽象思維，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常借助直觀來完成學(xué)習(xí)任務(wù). 因此，在平時(shí)教學(xué)中要充分利用“數(shù)形結(jié)合”思想設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性. 如，六年級(jí)上冊(cè)“雞兔同籠”問題. 我教學(xué)時(shí)從簡(jiǎn)單的例題入手，一個(gè)籠子里有雞和兔共10只，共有26腳. 雞和兔各幾只？

讓學(xué)生把10只都畫兩只腳（其實(shí)就是假設(shè)都是雞），數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)不夠26腳，再讓學(xué)生逐只添上2腳，湊夠26腳. 從圖中就可發(fā)現(xiàn)答案. 然后把只數(shù)再改14只，16只……，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)大時(shí)畫圖麻煩，此時(shí)激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)解決方法引導(dǎo)學(xué)生回顧畫圖過程，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主建構(gòu)“假設(shè)法”解決問題的模型.

二、在動(dòng)手操作中構(gòu)建

皮亞杰認(rèn)為，“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷了與活動(dòng)之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展. ”手是腦的老師，看過百遍，不如手做一遍. 手上有豐富的神經(jīng)，每一根神經(jīng)都與大腦相通相應(yīng). 手在大腦的指揮下活動(dòng)，大腦在手的活動(dòng)過程中直接認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)得快，認(rèn)識(shí)得深，有時(shí)會(huì)起到眼耳等器官起不到的作用. 所以，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中學(xué)習(xí)某些知識(shí)是必要的，是高效的. 我在教人教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積” 公式推導(dǎo)時(shí)，就提供平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)時(shí)需要的素材，讓學(xué)生自主探索，合作交流. 如學(xué)習(xí)三角形面積時(shí)，我就給每名學(xué)生發(fā)兩個(gè)完全相同（也有的提供些不相同）的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形卡紙剪的圖形，讓學(xué)生自己動(dòng)手探索研究，小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)公式，體驗(yàn)成功快樂. 通過學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)，在作業(yè)中很少出現(xiàn)忘了除以2的現(xiàn)象. 這樣比老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)計(jì)算三角形面積要注意除以2的效果要好百倍.

三、在生活事例中構(gòu)建

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué). 數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活. 教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的視野、走進(jìn)課堂，使課堂文化變得更加具體、更加生動(dòng)活潑. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親自經(jīng)歷將生活原型抽象為數(shù)學(xué)模型的過程，學(xué)生在生活中碰到很多問題都是數(shù)學(xué)知識(shí)的具體化，如《鐘面的認(rèn)識(shí)》《統(tǒng)計(jì)》《圖形的認(rèn)識(shí)》等，因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的情境，如講故事、做游戲、看圖等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，更多體會(huì)到數(shù)學(xué)貼近生活. 在教學(xué)“10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生觀察教室里的環(huán)境布置，說說有幾扇窗、幾塊黑板、幾盞燈等，指導(dǎo)學(xué)生們用規(guī)范的語言表達(dá)物品的數(shù)量.

數(shù)學(xué)來源于生活，回歸于生活，因此，在教學(xué)中設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?，反?fù)嘗試，積極探索，從而使學(xué)生逐漸掌握分析問題，解決問題的方法，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用.

篇8

關(guān)鍵詞:生物教材插圖 自主學(xué)習(xí)

為了適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀,人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中安排了大量的插圖,據(jù)統(tǒng)計(jì)整個(gè)初中生物教材共有500多幅插圖,這些插圖按照形式可以分為封面圖、單元圖(每單元開始的插圖)、章頭圖(每章開始的圖)、生物的生理功能示意圖、形態(tài)結(jié)構(gòu)示意圖、實(shí)驗(yàn)操作示意圖、科學(xué)成果和科學(xué)家肖像圖,以及學(xué)生生活情景圖等幾種類型。

插圖在生物教材中有十分重要的地位,它不但是編者對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的一種表達(dá)方式,也是對(duì)教材中難于表達(dá)內(nèi)容的高度概括方式,是教材的重要組成部分,下面就如何利用插圖促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、利用生物教材的插圖激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

美國(guó)著名教育家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一旦學(xué)生的積極性被激發(fā),學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受,一種愉快的體驗(yàn),學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué),越愛學(xué)。

1.利用生物教材中的封面圖、單元圖、章頭圖來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

初中生物教材每?jī)?cè)課本都有精美的封面圖,把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂去探索自然、探索生命。例如八年級(jí)下冊(cè)的封面圖是一對(duì)憨態(tài)可掬,人見人愛的大熊貓,正在演奏著綿延不絕,跌宕起伏的生命樂章,通過學(xué)生自主地觀察和聯(lián)想,更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中生物教材每個(gè)單元的引言都配有一幅精美的插圖,能引起本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行第一單元的教學(xué)時(shí),可以利用圖片和文字提問,假如你乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球,映入你眼簾的將是一幅由藍(lán)色、綠色和白色等編織而成的美麗圖案。藍(lán)色、綠色和白色分別代表什么?讓學(xué)生展開想象的翅膀,這樣可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用生物教材中的卡通圖來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

根據(jù)學(xué)生好看圖的特點(diǎn),教材中設(shè)計(jì)了一些卡通圖片,創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情景,把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣遷移到對(duì)知識(shí)的掌握上來,從而起到事半功倍的效果。例如應(yīng)用圖Ⅷ-4-圖Ⅷ-7四幅卡通圖形象生動(dòng)說明了保衛(wèi)人體的防線的作用,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.利用生物教材中科學(xué)家的肖像圖來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在生物教材中有許多科學(xué)家的肖像圖,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以圖談體會(huì)與感受,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在進(jìn)行生物進(jìn)化論的教學(xué)時(shí),可以先利用后面地達(dá)爾文連環(huán)畫式的圖片,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生一看到這些圖片時(shí)流露出的興奮之情不言而喻。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定很高。

二、利用生物教材中的插圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

葉圣陶先生曾說,教是為了不教。自主學(xué)習(xí)正是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.利用生物教材中的插圖培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)眼能力

生物學(xué)的許多知識(shí)是通過插圖的形式表達(dá)出來的。訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。識(shí)圖時(shí)應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生看圖名,然后根據(jù)觀察的需要采用相應(yīng)的觀察順序,讓各部分名稱與圖上的位置對(duì)應(yīng)起來。有時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的主要特征,并與相應(yīng)的圖形作比較。例如在觀察植物細(xì)胞模式圖和動(dòng)物細(xì)胞的模式圖時(shí),應(yīng)將兩幅圖作比較,分析它們的共同之處與不同之處,通過這樣的訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力,自學(xué)能力也隨之提高,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.利用生物教材中的插圖訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)口能力

許多學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力較差,只能意會(huì),不能言傳的學(xué)生不在少數(shù),為此教師平時(shí)應(yīng)注重給學(xué)生自主“說”的機(jī)會(huì),而教材中的插圖給學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)。例如:如何理解少生和優(yōu)生在控制人口數(shù)量,提高人的素質(zhì)中的作用的時(shí)候,可以利用圖Ⅳ-17開展教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生展開想象的翅膀,根據(jù)宣傳圖結(jié)合課文看圖說話:為什么說少生優(yōu)生幸福一生?學(xué)生們看到陽光普照的大地上,美麗幸福的母親懷抱著健康、可愛的孩子,和平鴿在自由地飛翔,學(xué)生會(huì)聯(lián)想很多,這樣本節(jié)課的主要知識(shí)通過上述的教學(xué)過程,由學(xué)生自己找到了答案。

3.利用生物教材中的插圖訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力

在生物學(xué)教學(xué)中,要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),除要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)看到的和聽到的信息進(jìn)行處理,有時(shí)還必須通過動(dòng)手來解決問題。例如在進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí),先觀察課本中的實(shí)驗(yàn)操作示意圖,圖中一般配有動(dòng)作系列圖,對(duì)這類插圖教師只要求學(xué)生自己參照模仿,教師不要越俎代庖。給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì),同樣能達(dá)到滿意的教學(xué)效果。再如課本中圖Ⅶ-22表示生物進(jìn)化的大致過程,你能根據(jù)已有的知識(shí)補(bǔ)充其中的空缺嗎?有些美術(shù)基礎(chǔ)較好的同學(xué)圖片畫的真好,展示了自己表演的舞臺(tái),課上學(xué)生的積極性、自主性真高,效果很好。

4.利用生物教材中的插圖訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)腦能力

教材中有些插圖含有許多重要的知識(shí),有些隱含了一些不易發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn),需要教師加以引導(dǎo)。例如圖Ⅳ-17看似簡(jiǎn)單,其實(shí)包含了許多重要的知識(shí),在教學(xué)中,我設(shè)置了一系列思考題,讓學(xué)生根據(jù)圖文來思考①圖中的箭頭表示什么意思?②圖中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者各指什么?③圖中有幾條食物鏈?④如果圖中樹的數(shù)量大量減少,將會(huì)導(dǎo)致什么后果?這樣通過插圖讓學(xué)生動(dòng)腦思考提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn):

1.孫彪,李辛炎等編寫.主體性教學(xué)講.無錫市教育研究中心.1998

2.劉惠軍等編寫.新課程與學(xué)生發(fā)展.北京師范大學(xué)出版社,2001.9

篇9

入學(xué)新生的第一節(jié)美術(shù)課和新學(xué)期的第一節(jié)美術(shù)課，往往“第一課”是教師平時(shí)容易忽視的?！暗谝徽n”主要強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生對(duì)小學(xué)階段或本學(xué)期美術(shù)課程的整體認(rèn)知，使學(xué)生特別是入學(xué)新生對(duì)今后的美術(shù)學(xué)習(xí)做好思想方面和物質(zhì)方面的準(zhǔn)備，使小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，對(duì)其概念、內(nèi)容、類別、方法、工具、材料等有個(gè)大致了解，從而改變那種“美術(shù)=畫畫”的思維定勢(shì)。在此，筆者以入學(xué)新生的第一節(jié)美術(shù)課為例，來談?wù)劇暗谝徽n”為什么不能輕視。

一、“第一課”的現(xiàn)狀

1．被大部分教材輕視

從當(dāng)前義務(wù)教育階段使用的美術(shù)教材的內(nèi)容和形式來看，都存在不同程度“輕視”“第一課”的情況。人教版（新版）的“第—課”是《認(rèn)識(shí)美術(shù)工具》，主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和嘗試各種美術(shù)工具材料，并大膽、自由地表現(xiàn)自己的各種想法等；人美版的“第一課”是《讓大家認(rèn)識(shí)我》，通過游戲活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)常用色彩及形狀，體驗(yàn)不同媒材工具的使用效果，并用撕、剪、貼、畫的方法表達(dá)自己的想法；湘美版的“第一課”是《大家一起畫》，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感受繪畫工具材料。以上三種教材是使用范圍很廣的教材版本，其他版本的第一課內(nèi)容也都忽視了對(duì)基本的美術(shù)學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)和了解，以及如何養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（表1）上完第一課后，學(xué)生并不清楚課本上的“美術(shù)”兩個(gè)字到底是什么意思，以及美術(shù)能干什么、為什么要學(xué)美術(shù)、怎樣學(xué)習(xí)美術(shù)，等等。值得欣慰的是，修訂后的蘇少版義務(wù)教育美術(shù)教科書的“第—課”《看！我們的畫》中，有“了解美術(shù)的多種表現(xiàn)形式，體會(huì)美術(shù)作品的魅力”等內(nèi)容；修訂后的浙美版的“第一課”《走進(jìn)新天地》，則增加了對(duì)美術(shù)的整體認(rèn)知，盡管還不夠全面和具體。

2．被大部分教師輕視

—般來說，不論專職還是兼職美術(shù)教師，他們很少專門來研究入學(xué)新生的第一節(jié)美術(shù)課應(yīng)該怎么上，因?yàn)橥ǔ碚f教材上“第—課”的內(nèi)容已經(jīng)不少了，一節(jié)課40分鐘都要爭(zhēng)分奪秒，否則就會(huì)完不成教材上的教學(xué)任務(wù)；加上新生的組織教學(xué)難度很大，就更使美術(shù)教師輕視對(duì)“第—課”教材內(nèi)容之外的研究和反思。經(jīng)驗(yàn)豐富的美術(shù)教師往往會(huì)在教材上安排的“第一課”的內(nèi)容之前先上一節(jié)準(zhǔn)備課，但是，大部分年輕教師并沒有這樣的意識(shí)，而只是根據(jù)教材上的課時(shí)和內(nèi)容安排，“按章辦事”進(jìn)行“第—課”的教學(xué)。究其原因，主要還是在于美術(shù)教師自身對(duì)“第一課”的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。但不可否認(rèn)的是，包括美術(shù)教研員在內(nèi)的美術(shù)教育工作者和研究者，對(duì)于“第一課”均未給予應(yīng)有的重視，也許是廣大美術(shù)教師不夠重視該課的—個(gè)不可忽視的影響因素。

二、“第一課”的價(jià)值

1．“親其師、信其道”

每—個(gè)人都有自己的需求，入學(xué)新生也不例外，他們同樣渴望受到人格上的尊重，同樣喜歡表現(xiàn)和競(jìng)爭(zhēng)，同樣具有強(qiáng)烈的好奇心，也同樣愿意追求成功。為人師者，首先應(yīng)當(dāng)充分研究學(xué)生的心理需要和興趣愛好，既要善于“投其所好”，又要巧妙地“循循善誘”。入學(xué)新生就像一張剛剛打開的畫紙，潔白無瑕，純真脆弱，美術(shù)教師得體的著裝、親切的語言、慈愛的眼神、富有感染力的表情等，都有助于贏得小朋友們的好感和信任，進(jìn)而使他們對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生向往和期待，達(dá)到“親其師、信其道”的效果。

在學(xué)前階段，學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解，不外乎繪畫和手工，需要用到的工具材料也僅僅是畫紙、彩筆、油畫棒、橡皮泥、剪刀等。當(dāng)剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生通過自主探究，終于領(lǐng)會(huì)到，雖然撕紙、剪紙、泥塑、折紙、穿編等都是美術(shù)課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不過，繪畫確實(shí)是美術(shù)的主要內(nèi)容，但不是唯一的；所以說，美術(shù)不等于繪畫。漸漸地，學(xué)生還會(huì)慢慢明白，美術(shù)還包括雕塑、建筑、攝影、工藝美術(shù)等許多方面，可以說它與人的生活、學(xué)習(xí)、娛樂、運(yùn)動(dòng)等息息相關(guān)；所以說，美術(shù)既“無處不在”，又“無所不包”，而且“無所不創(chuàng)”。

2．初步形成美術(shù)概念

一年級(jí)小學(xué)生在入學(xué)前的幼兒園階段所接受的美術(shù)教育是以活動(dòng)為主的，是一種“通過美術(shù)的教育”，因而，他們對(duì)點(diǎn)、線、面、體、構(gòu)圖、色彩、造型等美術(shù)的基本要素、形式語言和形式法則了解甚少，更遑論對(duì)美術(shù)的相關(guān)知識(shí)有系統(tǒng)的初步認(rèn)識(shí)。小學(xué)美術(shù)課程雖然分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”等四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，且每個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容都是由這四個(gè)領(lǐng)域組成的，但是，這些內(nèi)容之間似乎沒有明顯的連貫性和系繞性。而我們知道，小學(xué)階段乃至整個(gè)九年義務(wù)教育階段的美術(shù)課程內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)完備的美術(shù)知識(shí)和技能系統(tǒng)，只不過在內(nèi)容的編排上采取的是螺旋式上升的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此，小學(xué)的第一節(jié)美術(shù)課作為美術(shù)學(xué)科的“入門課”，如果教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法上處理得當(dāng)，那將對(duì)學(xué)生形成關(guān)于美術(shù)的基本概念大有助益。上好這關(guān)鍵的“第—課”，就可能使學(xué)生對(duì)美術(shù)課“一見鐘情”，在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生盡快進(jìn)入那廣博精深的美術(shù)殿堂的迫切愿望，使學(xué)生具有了初步的美術(shù)認(rèn)知，建立起有關(guān)美術(shù)的基本知識(shí)框架；又猶如交給了他們—把打開美術(shù)殿堂大門的鑰匙，幫助他們運(yùn)用課堂上的所學(xué)去發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)和更多的奧秘，這對(duì)他們今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各領(lǐng)域、各門類的美術(shù)知識(shí)和技能，也是非常重要和必要的。

3．培養(yǎng)基本美術(shù)思維

課改至今十多年來，美術(shù)的視覺性、實(shí)踐性和愉悅性都體現(xiàn)得較好，而“涵養(yǎng)人文精神”和“提高審美能力”則不然，至少筆者所在地是這種狀況。要想學(xué)生從小就認(rèn)識(shí)到“視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念”和“豐富人類的精神世界”，就要把“第一課”作為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維的起點(diǎn)。當(dāng)美術(shù)教師步入“第一課”的講臺(tái)，在學(xué)生面前一亮相時(shí)，他對(duì)學(xué)生美術(shù)思維的培養(yǎng)就已經(jīng)開始了。

美術(shù)思維的核心是創(chuàng)新思維，“第一課”上，教師自身不循常規(guī)、富有創(chuàng)造性的行為和語言，以及為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的富有個(gè)性、充滿新意的學(xué)習(xí)環(huán)境、情境、活動(dòng)等，都能給學(xué)生留下良好的第一印象，對(duì)創(chuàng)造性思維有一定的感受和認(rèn)知，進(jìn)而形成追求個(gè)性、大膽創(chuàng)新的心理傾向。

4．落實(shí)新生養(yǎng)成教育

“美術(shù)教育作為一種學(xué)科教育始終包括美術(shù)本體和教育功能兩大部分，……美術(shù)課程也需要關(guān)注教育功能的生發(fā)，與其他學(xué)科—道承擔(dān)育人任務(wù)。如果說學(xué)習(xí)美術(shù)的技能是‘私域’的話，那么發(fā)揮教育功能則是‘公域’。只關(guān)注美術(shù)本體是‘自私自利’的美術(shù)課程，只注重教育功能是‘大公無私’的美術(shù)課程，兩者結(jié)合可謂‘公私兼頤’的美術(shù)課程。我們需要的正是‘公私兼頤’的美術(shù)課程?！倍佬g(shù)教育功能中的—個(gè)重頭戲就是學(xué)生的養(yǎng)成教育。當(dāng)孩子能夠無意識(shí)地、正確地去做、去想、去生活、去學(xué)習(xí)、去玩耍時(shí)，“好習(xí)慣”便已形成了。培根說過，“從幼年開始的好習(xí)慣是最完美的，我們把這叫做‘教育’，因?yàn)榻逃鋵?shí)就是一種早年開始的習(xí)慣”。而美術(shù)教師把“第一課”上好了，正是遵循了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，為他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高審美判斷能力和積累審美經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

三、“第一課”應(yīng)該如何上

在新生入學(xué)的第—節(jié)美術(shù)課上，教師首先要讓學(xué)生一下子就喜歡上自己，一下子就記住自己，就要精心地設(shè)計(jì)一下自我介紹，而不僅僅是介紹一下姓名。自我介紹可以采用將自己的姓編個(gè)謎語讓學(xué)生猜的方式，也可以用畫名字的形式，等等。同時(shí)，教師還要注重幼小銜接，課前對(duì)幼兒園或?qū)W前班的美術(shù)教學(xué)情況有充分的了解，從而為上好“第—課”做鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞以下四點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究。

探究一：“猜猜看，老師是教什么課的？”

問完這個(gè)問題之后，緊接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課表。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)榻虝?huì)孩子們認(rèn)識(shí)課表，能幫助他們了解整個(gè)學(xué)期課程學(xué)習(xí)的總體情況，有利于他們關(guān)于美術(shù)課程知識(shí)體系的建構(gòu)，以及做事有計(jì)劃的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。人們常說“良好的開端是成功的—半”，所以，在這一點(diǎn)上多下點(diǎn)兒工夫是值得的。

探究二：“美術(shù)課上，學(xué)具應(yīng)當(dāng)如何擺放？”

學(xué)具的擺放既關(guān)乎良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生重視工具的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可采取提問的形式，讓學(xué)生先思考兩個(gè)問題：“小朋友們知道美術(shù)課的學(xué)習(xí)用具應(yīng)該怎樣擺放在課桌上，才利于我們更好地學(xué)習(xí)嗎？”“桌子這么小，美術(shù)課的東西又很多，這該怎么辦呢？”設(shè)計(jì)這樣的提問，是為了引導(dǎo)學(xué)生自主探究如何恰當(dāng)?shù)財(cái)[放學(xué)具，而不是被動(dòng)地聽從老師的規(guī)定，從而達(dá)到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究的目的。學(xué)生在探究的過程中，除了能夠通過自主思考領(lǐng)悟到為什么要這么放，也有利于他們“思而后行”的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

當(dāng)學(xué)生都嘗試著擺好學(xué)具后，教師可以先讓他們說說自己擺的情況，再比一比哪個(gè)更合適、更有序、更方便（如有的可以重疊著放）。然后，教師根據(jù)大部分學(xué)生認(rèn)可的擺法，板畫出一張桌面物品平面圖，建議學(xué)生們可以這樣擺放，但不要“一刀切”，因?yàn)橐紤]到班上可能有左撇子的學(xué)生。從而使學(xué)生意識(shí)到，美術(shù)學(xué)習(xí)有時(shí)尊重個(gè)體特性比追求整齊劃一的美觀更重要。

接著，再引導(dǎo)學(xué)生思考：上課前、上課中和作業(yè)時(shí)文具擺放會(huì)有什么變化？這種引導(dǎo)學(xué)生再思考的做法，是一種“開放思維”的訓(xùn)練，因?yàn)榍闆r總是變化的，從小訓(xùn)練孩子這種開放性思維，是為了應(yīng)對(duì)所有的變化。這樣持續(xù)的訓(xùn)練，會(huì)讓孩子今后在遇到意想不到的突發(fā)事件時(shí)不至于茫然無措，而會(huì)有主見地冷靜處理，這正是中國(guó)孩子很欠缺的。

最后，師生一起歸納和小結(jié)：上課前美術(shù)書與作業(yè)本等重疊放在桌子的左上方（左撇子可以放在右上角）；上課中需要看書時(shí)，把放在最上面的書翻開放在合適的位置；作業(yè)時(shí)，美術(shù)書可放在文具盒上便于隨時(shí)觀看，美術(shù)作業(yè)本打開放在原來書的位置便于操作。只要文具在小小的桌面上擺放有序，就有利于學(xué)習(xí)過程中方便使用，當(dāng)然文具的位置有時(shí)也可以靈活變動(dòng)。

探究三：“美術(shù)課上做些什么？”

教師可以先提問：“你們認(rèn)為美術(shù)課上會(huì)學(xué)些什么？做些什么？會(huì)用到哪些工具和材料？”待學(xué)生自由回答完后，就讓學(xué)生帶著這些問題瀏覽全冊(cè)美術(shù)教材，然后再回答。學(xué)生會(huì)回答“撕紙、剪紙、繪畫、泥塑、折紙、穿編等，彩筆、紙張、油畫棒、橡皮泥、剪刀、種子殼”等。

探究三加大了孩子自主學(xué)習(xí)的難度，但要充分信任孩子并給足自學(xué)時(shí)間。教師要來回巡視學(xué)生自學(xué)的情況，并及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生原來以為美術(shù)課就是繪畫，通過對(duì)整本教科書的瀏覽，會(huì)發(fā)現(xiàn)情況并非如此，繪畫確實(shí)是美術(shù)的主要內(nèi)容，但不是唯一的，撕紙、剪紙、泥塑、折紙、穿編等，也都是美術(shù)課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師還可拓展：“美術(shù)還包括雕塑、建筑、工藝美術(shù)等好多方面呢，這些都是今后的美術(shù)課上我們要學(xué)習(xí)和了解的?！?/p>

探究四：“美術(shù)是什么？”

孩子的發(fā)展是有順序性和階段性的，教師在適應(yīng)的同時(shí)也不應(yīng)遷就學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，或降低教育的標(biāo)準(zhǔn)與要求。教師必須不斷地向?qū)W生提出他們能接受但又高于其現(xiàn)有水平的要求，以促進(jìn)他們的發(fā)展，即“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”。筆者把“對(duì)美術(shù)的初步的整體認(rèn)知”作為學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并引導(dǎo)其順利經(jīng)過這個(gè)區(qū)，就是這個(gè)原因。

讓學(xué)生形成“對(duì)美術(shù)的初步的整體認(rèn)知”之前，首先還應(yīng)對(duì)“美術(shù)”的概念有所了解。當(dāng)然，要讓剛?cè)雽W(xué)的新生明白這個(gè)專業(yè)性強(qiáng)的概念，用標(biāo)準(zhǔn)的美術(shù)專業(yè)解釋是不行的，只能找準(zhǔn)學(xué)生能夠接受和理解的所謂“美術(shù)”概念來引導(dǎo)。

教師提問：“你們剛才學(xué)習(xí)了這么多，那么，什么是‘美術(shù)’你們知道嗎？請(qǐng)大膽說說自己的理解?！逼湟鈭D為：讓大家根據(jù)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)大膽地說出自己的意見，教師不能在乎學(xué)生說的對(duì)與錯(cuò)和好與壞，主要是先培養(yǎng)學(xué)生“敢說”的品質(zhì)和能力，只要學(xué)生經(jīng)?！案艺f”了，“說好”就是順理成章的事了。在孩子們就“美術(shù)是什么”發(fā)表了一系列五花八門的見解之后，教師可以做簡(jiǎn)略的總結(jié)：“所謂美術(shù)，其實(shí)就是讓我們學(xué)會(huì)用看得見的方法和內(nèi)容表現(xiàn)美的活動(dòng)和結(jié)果。這個(gè)表現(xiàn)美的方法并不難，你們?cè)谟變簣@時(shí)就已經(jīng)學(xué)到了一些最簡(jiǎn)單的方法，以后我們會(huì)一起學(xué)習(xí)稍微難一點(diǎn)的方法，你們這么愛動(dòng)腦筋，有信心學(xué)好它嗎？”為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們從小不迷信教師，不迷信權(quán)威，也許這“第一課”就為孩子播下了終身探究的種子。

篇10

【關(guān)鍵詞】 情境圖 圖文結(jié)合 提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

打開新教材，映入眼簾的是色彩鮮艷的畫面，生動(dòng)有趣的故事，深受歡迎的卡通，形式多樣、富于趣味、可讀性強(qiáng)……內(nèi)涵十分豐富，這不僅符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，給枯燥的數(shù)學(xué)融入了生活氣息，變抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可借鑒的課程資源。但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)情境圖的理解比較單一，使用過程中出現(xiàn)生搬硬套或者只重視對(duì)教材例題情境圖的運(yùn)用，忽視對(duì)單元主題圖，習(xí)題插圖等其它情境圖的點(diǎn)撥，單純依靠學(xué)生看看說說了事，不對(duì)情境圖的編排意圖、教育功能進(jìn)行發(fā)掘。情境圖也就變成了“看圖說話”的功能，而失去了其應(yīng)有的作用。如何靈活地、創(chuàng)造性地利用單元主題圖、例題情境圖、習(xí)題情境圖這三種情境圖，服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生，我提出以下思考。（以五年級(jí)下冊(cè)教材為例）

1單元主題圖讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)

單元主題圖一般出現(xiàn)在單元的首頁(yè)，圍繞這一單元的主題，呈現(xiàn)情境和信息。它打破了學(xué)科界限涉及生物、科技、天文、地理、建筑、體育等方面的知識(shí)，甚至連環(huán)保、人文意識(shí)都有機(jī)整合了進(jìn)去，可謂范圍廣、內(nèi)容多，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，溝通各門學(xué)科之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣十分有益。

如五年級(jí)（下冊(cè)）教材第2頁(yè)，圖形的變換中展現(xiàn)各種軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移的圖案有戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的銅鏡、唐代的花鳥紋錦、青花瓷器、現(xiàn)代吊燈等，涉及歷史、工藝、美術(shù)、設(shè)計(jì)等知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖片時(shí)應(yīng)重點(diǎn)思考這些問題：這些圖案有什么特點(diǎn)，它們是怎么變化的等等？讓學(xué)生帶這疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在完成教學(xué)后還可以讓學(xué)生找一找生活中你常見到的這一類型的圖案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師在應(yīng)用時(shí)也要注意，觀察與尋找圖案要從數(shù)學(xué)的角度去考慮，去尋找符合條件的圖案，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊；同時(shí)也要注意時(shí)間的調(diào)控，不宜占用過多地時(shí)間。再如五年級(jí)（下冊(cè)）教材第60頁(yè)，分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，又一次展現(xiàn)了歷史、建筑、古人的生產(chǎn)生活。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問題：不足“1”在古代怎么記數(shù)？由此讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)是日常生活生產(chǎn)中產(chǎn)生的，再借助兩個(gè)學(xué)生分一個(gè)物體讓學(xué)生進(jìn)一步感知分?jǐn)?shù)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。讓學(xué)生進(jìn)一步明白數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。

在這些主題圖涉及范圍廣，知識(shí)面寬很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的視野。但教師也要對(duì)主題圖信息進(jìn)行合理取舍，深入挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中已有的信息提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去思考、理解，實(shí)現(xiàn)多層次的有效課堂教學(xué)。

2例題情境圖為學(xué)生導(dǎo)航

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從直觀到抽象，從感性到理性，從特殊到一般逐步發(fā)展的過程。因此，教材例題情境圖的安排，也是根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的。例題情境圖指向性單一、明確，常常用對(duì)話框的形式結(jié)合一定的情境出示，非常有益激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。教師要根據(jù)情境圖的特征，靈活運(yùn)用并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如五年級(jí)（下冊(cè)）教材第28、29頁(yè)，長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)要求學(xué)生拿出各種生活中常見的長(zhǎng)方體物品，并且自己操作搭一個(gè)長(zhǎng)方體框架，它不僅僅是觀察更要求學(xué)生親自操作。教師可以通過具體的長(zhǎng)方體實(shí)物結(jié)合圖中人物的對(duì)話提醒，幫助學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。從長(zhǎng)方體實(shí)物中學(xué)生可以輕易的發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體頂點(diǎn)、面的數(shù)量及特征。在制作長(zhǎng)方體框架的過程中，并結(jié)合圖下的問題學(xué)生也能很很容易的找出棱的數(shù)量及特征。這樣把長(zhǎng)方體較難的空間觀念知識(shí)一下就變的簡(jiǎn)單而又具體，易于掌握。通過這種學(xué)習(xí)方法，還可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然由于地域的差異，學(xué)生認(rèn)知的差異，教材中的某些情境圖可能我們的教學(xué)實(shí)際存在著不同程度的差異，我們要根據(jù)教材提供的情境圖的本質(zhì)內(nèi)涵，選用學(xué)生感興趣的、喜聞樂見的題材，教師可以對(duì)情境圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生在陌生的情境中去學(xué)習(xí)和感受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的難度。

3習(xí)題情境圖借圖明意

習(xí)題情境圖指向性比例題情境圖更單一、更明確。它們是某個(gè)具體問題一種新的呈現(xiàn)方式，也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提升與運(yùn)用，或是課外生活知識(shí)的補(bǔ)充。在培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力，補(bǔ)充課外知識(shí)（數(shù)學(xué)知識(shí)與非數(shù)學(xué)知識(shí)），問題解決意識(shí)方面起著不可或缺的作用。例如五年級(jí)（下冊(cè)）教材第45頁(yè)第5題，在工程上，“1立方米”的土、沙、石等均簡(jiǎn)稱“1方”。讓我班中的一位學(xué)生終于知道了他開工程車的爸爸一天到底運(yùn)了多少的量。再如五年級(jí)（下冊(cè)）題目把一個(gè)長(zhǎng)寬高分別是1.4分米、0.8分米、1.1分米的禮品盒十字捆扎，至少需要多少分米的包裝帶？（忽略打結(jié)）象這類題目，光看文字，很多學(xué)生都不能理解題意，在計(jì)算時(shí)不知道該求什么，故造成錯(cuò)誤。配上圖后學(xué)生通過觀察就能很快的從圖中得出有關(guān)的信息，包裝帶的長(zhǎng)度與這個(gè)禮品盒的棱長(zhǎng)有關(guān)，再仔細(xì)觀察，禮品盒的上下兩面分別有兩條和禮品盒長(zhǎng)寬相等包裝帶，前后左右四個(gè)面分別有一條和禮品盒高相等的包裝帶，于是就可以得出十字捆扎的包裝帶的長(zhǎng)度就是4條高，2條長(zhǎng)，2條寬長(zhǎng)度的總和。通過對(duì)這情境圖學(xué)生也更加牢固的掌握長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高在現(xiàn)實(shí)生活中的靈活運(yùn)用。這些圖能化抽象為具體，幫助學(xué)生直觀的理解題意，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并能靈活運(yùn)用。因此在學(xué)生練習(xí)解題中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體地觀察，正確地理解情境的含義和數(shù)量之間的關(guān)系，讓學(xué)生能借助于情境圖正確的解決數(shù)學(xué)問題，鞏固知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用。

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)概念是對(duì)事物數(shù)、形特征的高度抽象和概括。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平，他們對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)大都是在對(duì)具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括的。而數(shù)學(xué)教材的情境圖，不僅客觀地反映了生活中的問題，還為學(xué)生直觀地理解題意提供了形象支撐，它不僅能把教材內(nèi)容化難為易，化抽象為具體，還為我們的數(shù)學(xué)課堂提供了生動(dòng)、豐富的思想教育契機(jī)。學(xué)生通過觀察情境圖解決數(shù)學(xué)問題還有利于提高學(xué)生的觀察能力，通過長(zhǎng)期的觀察訓(xùn)練，能使學(xué)生的思維逐步由形象思維向抽象思維過渡，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須要認(rèn)真鉆研教材，重視和挖掘課本情境圖中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)本質(zhì)，充分發(fā)揮教材請(qǐng)竟圖的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率！

參考文獻(xiàn)

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2楊榮林.《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)新課程中“主題圖”的利用》.

3黃正安.《讓教材中的插圖發(fā)揮更大作用》.省略/item

aspx?sid=12&iid=3346,2008.2.25