導語：如何才能寫好一篇教學方式與教學內容的關系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：公共關系 教學改革

公共關系課程是一門綜合性與應用性都比較強的新興學科，它與其他學科例如營銷管理學、心理學、社會學等都有著密切關系。通過該課的學習，能讓學生運用所學知識解決實際問題。教師在實際教學中應從公共關系課程的學科特點出發(fā)，結合學生的實際學習情況，從教學觀念、教學內容與教學方式等方面進行相應的課程改革。[1]

一、改革教學觀念

教學活動是師生之間的雙向活動，需要雙方互相配合才能達到良好的教學效果。傳統(tǒng)的教學模式與教學觀念存在很多的不足之處，已經不適應當代素質教育的要求。教師要不斷從實踐中獲得新的教學經驗，突破傳統(tǒng)教學的局限性，改革教學觀念。在平時的授課過程中注重對學生綜合素質與能力方面的培養(yǎng)，在課堂中尊重學生、關心學生、理解學生，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，讓學生在發(fā)展個性的同時提高對學習的主動性與積極性。

由于公共關系學的應用性特點，教師應加強課程實踐，提高學生的實踐操作能力，進一步理解并掌握所學知識，能將知識運用于生活，做到學有所用。教師在設計課程與組織教學的過程中，不單單負責對學生進行知識的傳授，還要組織并指導學生，引導學生培養(yǎng)正確的學習方法。教師作為教學主導，應結合課程特點，改革教學觀念，以“豐富理論，加強實踐，重在意識”作為公共關系學的教學理念，為社會發(fā)展需要培養(yǎng)應用型人才。

二、改革教學內容

當前公共關系學的教學內容主要存在以下三個方面的問題：一是教材內容比較籠統(tǒng)。高校的課程時間比較有限，教師完全不能在課堂上講完所有的教學內容，只能針對性地對公共關系學的概論部分進行講解，引導學生理解課程設置的目的與課程學習對學生的影響與作用，在整體上分析教學內容與學習方法，引導學生自主學習。因此，學生通過課堂學習只能對教學內容有個整體的認識，不能掌握系統(tǒng)的理論知識與技巧。二是教學內容混亂。教師通過概論部分的講解，對學生起到一定的引導作用。然而實際教材中的概論部分包括了“原理”、“實務”和“禮儀”等方面，有限的教學時間加重了教師的教學任務和學生的學習任務，給教師和學生都帶來了一定的困難。三是教學過于注重理論知識，缺乏實踐應用。概論部分的知識主要是對學生進行理論知識的傳授，忽視了實踐這一環(huán)節(jié)，學生無法將理論知識與實際生活相結合，導致實際工作能力無法得到鍛煉與提升。針對上述若干問題，可以采取以下方式改革教學內容：

1.整合教學內容

將原先公共關系學籠統(tǒng)而又混亂的內容進行系統(tǒng)地歸納，使每章的教學內容都比較簡潔清晰、有條理。比如可以設置公共關系的“概論”、“組織機構與人員設置”、“工作程序”、“實物操作技能”這四個方面的內容，分別對“何為公共關系”、“由誰來公關”、“如何做公關”、“公關做什么”進行系統(tǒng)地講解。

2.結合教學內容培養(yǎng)學生的實踐能力

教師在公共關系學的教學過程中要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在實踐過程中鍛煉技能與技巧。教師應在授課過程中增強對理論知識的實踐力度，注重培養(yǎng)學生的實踐能力與應用能力。例如，在理論教學時增加課堂討論、案例分析等，并組織學生制定公關方案、設計問卷調查等活動，讓學生參與課堂，實現(xiàn)學生的主體地位，并在活動中鍛煉學生的交際能力、實踐操作能力等，提高學生的創(chuàng)新思維能力與分析并解決問題的能力。

三、改革教學方式

傳統(tǒng)的教學方式中教師一味地通過課堂講解，對知識進行傳授，學生不能真正地掌握公關技能，盡管學生能夠用理論知識回答教師的問題，也只是紙上談兵，缺乏實踐應用能力。由于公共關系學實踐操作性、應用性強的特點，傳統(tǒng)的教學方式不適用于該課的學習。教師在課堂上不只是擔任知識的傳授者，更應通過正確的教學方式引導學生將所學知識運用于實際操作，能夠正確處理日常交際關系與突發(fā)事件，讓學生真正受益于所學知識。

1.案例教學

案例教學法的教學時間比較長，已經普遍應用于教學中并積累了一定的教學經驗。通過在教學中穿插案例分析的方式，加深學生對知識的理解與應用能力。教師還能在課程結束后組織一個大型的討論會，就所學的公共關系內容展開深刻討論，讓學生對課程的所有知識有個全面、系統(tǒng)的認識。案例教學法在公共關系課的實踐應用不僅可以幫助學生理解所學知識，還能激發(fā)學生對該課程的興趣，鍛煉學生的應用能力與解決問題的能力，提高教學質量。[2]

2.模擬教學

所謂的模擬教學，是指讓學生進行角色扮演，通過模擬方式參與公共關系的具體事件中，讓學生用自己學到的知識處理公共關系，并從中得到體驗與收獲。例如，教師可以組織學生模擬商務談判或者辯論賽等教學活動，通過小組合作進行辯論，活動大致可以分為材料準備、課堂實踐與教師點評三個步驟。模擬教學方式能夠讓學生真正參與實踐，通過組內合作與小組競爭培養(yǎng)學生的合作意識與競爭意識，提高學生的綜合能力。

3.多媒體教學

科學技術特別是信息技術的發(fā)展使得教學越來越呈現(xiàn)信息化趨勢，在公共關系課程中應用現(xiàn)代化技術，能夠豐富教學內容，吸引學生上課時的注意力，激發(fā)學生學習的興趣與主動性。運用多媒體教學可以大量減輕教師上課時的任務，減少教師板書的時間，讓學生在有限的教學時間內獲得更多的知識，提高教學效率與效果?，F(xiàn)代化技術的應用還能開闊學生的眼界，引起學生的好奇心與求知欲望，讓學生能夠自主學習。

結束語

綜上所述，公共關系課程的學習能夠培養(yǎng)學生的綜合素質，為社會需要培養(yǎng)應用性人才。教師應重視對學生的公共關系教學，根據(jù)學科內容與學生的實際學習狀況改革教學觀念、教學內容以及教學方式，讓學生將理論知識與實踐運用相結合，提高自身的綜合能力，能夠運用所學知識解決實際問題，真正實現(xiàn)學為所用的教學目的。

參考文獻：

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一、高中英語教學反思的主要內容探索

高中英語教學的反思內容是多方面的，教師需要充分站在學生主導型地位的基礎上，對教學理念、教學方式、教學內容和教學過程進行反思，從而全面提升學生的學習效率。

第一，高中英語教學理念的反思。當前新課標下的教學理念核心是為了每一個學生的發(fā)展，所以在教學過程當中，英語教學課堂的評價已經逐漸從教師轉為學生，所有教師需要認真對待每一堂課的教學，在教學方式上進行不斷創(chuàng)新，通過自我教學能力的全面創(chuàng)新，建立平等民主的課堂互動關系，注重培養(yǎng)學生的學習能動性。在教學過程中，教師需要不斷關注學生的學習過程，通過促進學生的自主學習和探究學習，讓學生能夠充分了解知識產生和發(fā)展的過程，并且培養(yǎng)其良好的思維習慣。

第二，對高中英語教學方式的反思。通常來說，傳統(tǒng)的教學內容和教學方式主要是對教學內容的邏輯為主線進行，而沒有對教學過程的邏輯和學生的接受邏輯進行分析。英語授課的方式也主要是灌輸教學知識和方法，而比較少的進行師生互動。反思教學方式，教師更需要對學生的主觀能動性進行挖掘和促進，教師在教學過程中主要充當組織者和指導者，真正深入其中去掌握的是學生自己。教師需要通過靈活多變的教學方式，在教學過程當中通過與學生的互動，促進學生體驗、實踐和討論，引導學生自主積極地進行學習，全面發(fā)展學生在英語學習過程的聽說讀寫能力。

第三，對學生學習過程的反思。英語高中教學相對來說，具有更高的自主性，學生只有自己充分掌握了學習規(guī)律和學習方式，才能真正獨立自主的進行思考，實現(xiàn)新課標下的實踐中學習的目標。所以，教師需要對學生的學習能力、學習方式和學生自身的特點進行反思。給予學生更多的關注，關注學生在學習過程中的習慣，充分尊重學生的自身優(yōu)勢和想法。在教學過程中，不斷的提倡自主學習和探究學習，使學生和教師成為教學過程中的合作伙伴。同時，在傳統(tǒng)教學當中，教師普遍的對學生整齊劃一的規(guī)劃，使得學生不能很好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，需要英語教師在教學過程中樹立人本理念，因材施教，設計英語教學活動貼合不同的學生個性特點，才能真正有利于學生的自我發(fā)展。還需要對學生的學習習慣和情感態(tài)度進行了解，充分測試學生的學習能力，了解其學習動機，才能有針對性地提出學習意見，促進學生獨立自主的進行學習。

第四，對高中英語教學的教學內容進行反思。當前很多教師將教材作為唯一的教學資源，為了應付考試，照本宣科。所以需要對當前的教學內容進行變革，教師需要參與課程設置，積極主動的開發(fā)和利用課程資源，并且不斷進行自我充電，提高自我學習能力，才能更好地引導學生。在教學內容當中，還需要對教學效果進行測評，不能簡單地針對學生語言知識掌握能力進行測評，同時還要充分調動不同的評價主體，充分尊重學生的意見，進行課程內容和教學方式的多元化調整，關注學生整體和全面的發(fā)展，而不單純是考試成績。

二、高中英語教學的反思方式探索

在新課標的背景下，需要建立平等民主的師生關系，那么在英語教學反思的過程中，教師就需要通過以下幾個方式來進行全面反思和全面提高。

第一，要站在學生的角度來進行教學反思。教師通過對學生的全面了解觀察，關注學生的學習行為和思想狀態(tài)，并通過反應的學習成績來查看學生的學習狀態(tài)，學生的學習行為充分代表其學習狀態(tài)，教師反思學生的學習現(xiàn)狀和表現(xiàn)，分析其原因，從學生的角度進行全面的教學方式調整，讓學生能夠更好地進行學習狀態(tài)的調整。

第二，要通過同行和他人的教學評價來進行反思。教師的教學方式和教學內容一般帶有自己的特色，在教學過程中很難發(fā)現(xiàn)自身的缺陷。因此需要通過轉變教學觀念和設計理念進行全面深刻的審視，抓住自己的教學特點，多與同行和專家進行交流，并邀請同行來觀察自己的教學行為，通過多溝通多交流，不斷優(yōu)化自己的教學方案，從而全面提升教學質量。

第三，通過反思教學內容進行教學策略調整。教師可以通過課后的教學反思，將每一堂課的教學內容、教學方式和學生的學習狀態(tài)進行經驗積累，并將每一堂英語課的成功之處和學生反映進行記錄，積累經驗反思教學方式，完善教學思路。

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關鍵詞：計算機基礎；教學；改革策略

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.126

0 引言

在經濟水平不斷提高的前提下，我國社會得到了全面的發(fā)展，社會對人才的能力和水平提出了更高的要求?，F(xiàn)在網絡時代已經到來，計算機基礎知識是人才培養(yǎng)中的重要組成部分，也是個人發(fā)展的必要技能。我國近幾年網絡技術不斷更新，網絡已經關系到每個人的日常生活。但在我國計算機基礎教學工作中，仍存在一些較為明顯的問題，嚴重影響著學生接受計算機基礎教育的實際效果，面對新形勢，發(fā)展新型計算機基礎教學方法和手段，是解決這一問題的主要途徑。通過教學內容的革新、教學方式創(chuàng)新、教學觀念的轉變，能夠使計算機基礎教育水平得到全面提高。

1 計算機基礎教學的重要性

現(xiàn)如今，人們的生活與計算機技術息息相關，計算機基礎教學就是對非計算機專業(yè)的學生進行的相關基礎知識教育，能夠在一定程度上提升學生計算機知識水平，對其未來的工作和學習都是有益的。通過科學的計算機基礎教學，能夠培養(yǎng)學生計算機應用水平，使其能夠通過計算機技術分析、解決問題，全面提升我國青少年計算機素質水平。計算機基礎教育的對象是全體學生，是保證其得到全面發(fā)展的重要手段。從駕馭事業(yè)全局出發(fā)，加強計算機基礎教育的發(fā)展至關重要。

2 計算機基礎教學現(xiàn)狀

2.1 對計算機基礎教學觀念陳舊

人們對計算機基礎教學觀念還停留在傳統(tǒng)層面上，在時代不斷變遷的同時，對其思想觀念仍停步不前。首先，教師和學生對計算機基礎教學沒有足夠的重視，認為非計算機專業(yè)學生學習計算機基礎知識無用，因此學生得不到良好的教育條件，計算機基礎課程課時少、教學效果低、收益差。

2.2 計算機基礎教學內容落后

我國計算機基礎教學中，大量課時被應用到計算機文化基礎之上，使學生沒有真正的實際操作能力和技術應用能力，很多非計算機專業(yè)學生在畢業(yè)之后仍對計算機基礎知識一竅不通。另一方面，現(xiàn)在計算機基礎教學內容落后，新型知識較少，學生在學習之后，不能適應現(xiàn)代計算機基礎日新月異的發(fā)展環(huán)境，造成學生計算機基礎知識水平低下。

2.3 計算機基礎育教學方式不合理

教學方式是影響教學水平和效果的關鍵因素，傳統(tǒng)的教學方式造成了教師講、學生聽的學習模式，這種教學方式容易使學生面對難以理解的問題是產生困惑，造成學生學習缺乏積極性、學習效果差的后果。

3 計算機基礎教學改革策略

3.1 教學觀念向新形勢轉變

落后的觀念造成了計算機基礎教育得不到教師和學生的認可和重視，想要在社會發(fā)展新形勢下，對傳統(tǒng)計算機基礎教學進行改革，首先要轉變觀念，重視計算機基礎教學，充分認識計算機基礎知識對學生今后發(fā)展的重要性。校方應根據(jù)社會發(fā)展需求，增加計算機基礎教學課程，培養(yǎng)具有更高職業(yè)素質水平的教師，帶領學生共同提高計算機基礎知識學習水平。教師應認真完成自身的教育工作，主動提升自我修養(yǎng)和專業(yè)知識，對待非計算機專業(yè)學生需要更加謹慎，調整學生厭學的學習態(tài)度，從而提升學生學習的積極性，提高學習水平。

3.2 創(chuàng)新教學方式以適應社會發(fā)展需求

傳統(tǒng)教學方式是導致學生動手能力差、應用水平低的關鍵因素。教學方式的創(chuàng)新是改善這一問題的重要途徑，教師應改變傳統(tǒng)教學方式，發(fā)揮教學中的引導作用，使學生能得到思考空間，培養(yǎng)學生獨立解決問題和計算機技術應用的能力。計算機知識對于非專業(yè)學生是比較難以理解的，教師應摒棄純理論、純術語的教學方式，應將生活中的實際案例應用到計算機基礎教學中。例如，可將家庭成員關系、樹干與枝杈關系來生動地形容層次模型和網絡模型，使學生能夠便于理解。

3.3 革新教學內容符合人才發(fā)展需求

計算機基礎應包括文化基礎、技術基礎和應用基礎三個部分，在課程設置中，應將三個部分分別設定教學目標，進而形成完整的計算機基礎教學內容。同時，需要引進現(xiàn)代新型計算機教學知識，不斷更新教學內容，使用近期教材，剔除陳舊、落后的知識，并確定教學內容的完整性，保證學生在學習之中，能夠真正得到可以應用于各方面工作的知識，從而達成計算機基礎教學改革的目的。

4 結束語

計算機技術的應用是時展要求，計算機技術也是人才得以發(fā)展的基礎條件，完善計算機基礎教育，培養(yǎng)適應社會發(fā)展新形勢的人才，需要從教育改革做起。計算機基礎教學改革是滿足人們在現(xiàn)代社會生活和工作得以進行的必要手段，通過文中的研究，創(chuàng)新教學方式、轉變教學觀念和革新教學內容，是計算機基礎教學改革的主要手段。

參考文獻

[1]譚韶生.信息化視角下計算機教改思路研究[J].電腦知識與技術，2016，（18）.

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【關鍵詞】實踐教學；計算機教學；關系；中學

在現(xiàn)代生活中計算機技術可謂是無處不在的，這項技術的普及與不斷研發(fā)，給人們的生活以及生產方式帶來了極大的變化，也就是在這種環(huán)境之下，計算機技術教育開始逐漸被各中學所重視。在中學進行的計算機技術教學內容難度系數(shù)較低，主要以提高學生對計算機學習的興趣為主，而且由于計算機課程的實踐性較強，老師必須要在教學中注重理論與實踐的結合，這就對老師的教學方式提出了新的要求，為了確保計算機教學的質量，老師必須要在教學中，把握好以下幾種關系：

應把握好知識點傳授與學生自主學習之間的關系。就本質而言，課堂教學就是“教”與“學”的過程，兩者相輔相成，是相互依存的關系。所以在進行計算機教學時，老師還要把握好自身知識點傳授以及學生自主學習之間的關系。老師應在教學時，按照本班學生的綜合計算機學習能力水平，對教學的內容以及教學方式進行設計，要在教學中時刻關注學生的理解程度，并及時對自身的教學進行調整，一切以保證學生的理解程度為主。同時要改變以往灌輸式的教學方式，要降低固定式教學方式的使用機率，開始運用更多科學化、現(xiàn)代化的教學方法，來幫助學生對計算機知識進行學習。并要加強對學生學習能力的培養(yǎng)力度，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，老師必須要引導學生掌握學習的方式，了解知識學習的技巧，進而形成較強的自主學習能力，這對于學生今后的學習與生活都具有極大的助益。老師要盡量在教學中使用開放式教學形式，留給學生足夠的思考空間，并通過與學生平等式的交流模式，來對學生的思維能夠進行有效的鍛煉。同時要鼓勵學生大膽提出自己的疑問，能夠敢于在課堂中對教學內容提出質疑，并在老師的引導下，與同學一起到找到相應的答案，有效提高學生的學習能力。由于計算機屬于實踐性較強的科目，老師在教學時要更加注重對學生計算機操作能力的培養(yǎng)，要使學生可以達到靈活操作常見軟件的水平，所以老師更要合理處理“教”和“學”之間的教學占比，要使學生在學習新知識點時，還可以不斷強化自身的學習能力，實現(xiàn)高質量的計算機課堂教學。

教師應把握好教學中與學生之間的關系。老師在進行計算機教學時，必須要處理好自身與計算機教學和學生之間的關系。在進行計算機技術教學之前，要以計算機教材以及教學大綱的參考，制定出本學科的教學目標，即提高學生計算機操作水平，優(yōu)化學生計算機基礎知識結構。而老師也應以此為基準，對學生開展計算機課程的教學，并合理把握好老師與學生之間的關系。一方面老師必須要在知識教學時與學生保持平等的關系。老師在教學時要始終保持著學習者的心態(tài)，與學生一起對計算機知識進行探究，幫助學生對知識點進行剖析，并使用多種高效率的教學方式，來以達到教學傳授的目的；一方面老師要與學生保持朋友關系。要放下老師的架子，以學生的喜好為切入點，融入到學生之中，拉近與學生之間的距離，并建立起可信賴的朋友關系，進而使學生因為對老師的信任，而可以自由、主動的向老師提出問題、思考問題，使他們在老師的啟發(fā)下，不斷對新知識點進行學習，切實優(yōu)化自身的計算機知識結構與實踐應用水平；另一方面，老師要在教學中起到鼓勵者以及領導者的作用。老師承擔著教學的重任，在教學過程中，不僅要保持與學生之間和諧的關系，同時還要帶領學生、引導學生對知識點進行學習，并要不斷在教學過程中對學生進行適當?shù)墓膭睿瑏硖岣邔W生的學習自信心以及積極性，使學生能夠更加專心的投入到對計算機知識的探究之中，主動進行大量的練習，切實提高學生的計算機能力。

應把握好理論教學與實踐教學之間的關系。理論教學與實踐教學之間的關系，一直都是老師教學中關注的重點，隨著素質教育改革的不斷推進，各中學計算機教學都加大了實踐教學的比重，但如何使兩者之間處于一種合理的分配比例，還需要老師按照每節(jié)課程的教學目標進行相應的調整。老師要在教學之前，對課程的教學內容進行深喲蔚難芯浚要弄清楚本課的教學重點，以及對學生的能力培養(yǎng)目標，進而制定出有重點性的教學計劃，幫助學生理順本課的教學知識脈絡，進而減少知識點教學的占用時間，為后續(xù)的實踐教學留出足夠的時間。但如果是以計算機基礎知識介紹的課程，則要盡量加大理論教學的時間，要通過計算機的輔助，幫助學生對基礎知識點進行掌握。在進入實踐教學階段時，老師要本著對學生實踐能力進行強化的目標，有技巧性的開展計算機實踐教學。首先應讓學生按照之前學習的理論知識，獨立進行實踐操作；其次要在學生出現(xiàn)操作問題時，使用適當啟發(fā)式的手段，讓學生通過動腦思考找到相應的解決方案，這樣的實踐教學模式，不僅能夠增學生對計算機操作步驟的印象，同時還能使他們學會如何在教學中正確解決操作問題的途徑，對學生的實踐運用能力進行有效的優(yōu)化，為其日后的計算機使用與學習奠定良好地基礎。除此之外，老師必須要注意對計算機知識難度的控制，要根據(jù)計算機教學的特性，適當降低教學內容的難度，使學生能夠有大量的基礎操作練習時間。當學生的基礎操作能力達到相應的水平之后，老師才可以適當對操作難度進行提升，進而對學生的實踐能力進行進一步的拓展，實現(xiàn)高質量的計算機課程教學。

中學老師想要實現(xiàn)高效率的計算機課程教學，并必須要對師生、教學以及學練之間的關系進行合理的把握，要以平等的方式與學生進行溝通，創(chuàng)建出和諧的課堂氣氛，并正確掌握好教與學之間的關系，要以學生的角度對教學內容以及教學難度進行合理的把控，使用循循漸進的方式，對學生的計算機能力進行培養(yǎng)，為課程的教學質量提供保障。

參考文獻：

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關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；生活化

在小學數(shù)學課堂教學工作開展中，教學內容設計和教學方式采用關系學生對數(shù)學知識的理解能力和學習能力，提高小學數(shù)學課堂教學效率，需要教師從基本教學內容和教學手段入手。分析研究小學數(shù)學課堂對學生的教學目標，在教學目標指導的基礎上，提升數(shù)學課堂教學工作水平。

一、在教學內容上拓展教學生活化特點

教學內容是引導學生學習知識的重要元素，相比于其他科目而言，數(shù)學知識的特點是更抽象化，學生對數(shù)學知識的理解需要教師通過更具象、更生活化的方式引導。所以小學數(shù)學教學中，面對抽象的數(shù)學知識，教師應該在教學內容上進行具象化設計，將數(shù)學知識內容與生活中貼近學生的元素相結合，幫助學生更好地理解知識，并且強化學生對知識中包含的內容的全面認識。例如，蘇教版小學數(shù)學中，一年級小學生需要學習認識各種圖形，雖然對圖形的認識已經在小學生腦海中形成了一定的概念，但是這種系統(tǒng)化的對圖形的認識和了解沒有成型。這一點需要教師通過生活中的案例幫助學生更好地理解不同圖形的特點。通過生活化方式引導學生認識圖形的方法很多，教師可以舉一些生活中比較常見的例子幫助學生記住不同圖形的特點，也可以引導學生主動舉例生活中不同圖形的特點。此外，教師還可以幫助學生通過制作七巧板學具的方式，強化學生對不同圖形的認識，提高學生對圖形特點的概念的理解程度。在這個過程中，既培養(yǎng)學生的動手能力，又利用七巧板這種生活化方式提高學生對數(shù)學知識的認識程度，更重要的是在這種生活化教學手段和教學內容的補充下，學生對數(shù)學知識的理解更深刻，對數(shù)學概念的認識更清晰。

二、建立開放生動的課堂教學模式

生活化教學思想是當前小學數(shù)學教學中一種重要的指導思想，在小學數(shù)學教學工作開展中，教師越來越注重對學生教學生活化思想的培養(yǎng)，更重視給學生提供更生活化的角度，培養(yǎng)他們對知識的認識能力和理解能力。當前乃至今后一段時間，生活化教學方式和教學思想都將是小學數(shù)學教學思想的主流，對數(shù)學教學目標的實現(xiàn)達到非常好的引導效果。在教學方式方面，不同學科對課堂教學模式的要求是不同的，學生在學習過程中接觸到的各種知識、內容都需要教師更好地設計教學方式，生動的課堂教學模式是吸引學生更好地學習的重要方式，這一點在數(shù)學教學中顯得尤為重要。數(shù)學教學內容比較抽象，教學目標和效果實現(xiàn)對小學生而言有著一定的影響。小學階段學生對知識的學習和掌握能力比較差，數(shù)學知識相對抽象枯燥的特點很容易讓小學生失去學習興趣。因此，在這種情況下，教師應該針對性地做好課堂教學模式改革和創(chuàng)新。過去，小學數(shù)學課堂教學模式比較單一，教師很多時候采用傳統(tǒng)教學方式給學生講解課本知識，利用講解例題的方式引導學生了解知識，學會數(shù)學知識。這種傳統(tǒng)的教學方式雖然有一定的優(yōu)勢和特點，但是數(shù)學教學中，特別在小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)數(shù)學教學方式對學生學習興趣的培養(yǎng)并不能發(fā)揮更好的學習效果，對于學生的成長而言，這種學習效果的達到有一定的難度。所以在未來數(shù)學教學中，教師要引進更生活化的教學方式，一方面激發(fā)學生學習興趣和學習動力，另一方面對學生學習效果實現(xiàn)有重要幫助。生活化教學方式很多。例如，教師可以在講授應用題知識的時候，讓學生將生活中涉及的場景與知識內容結合起來，并且將生活中的數(shù)學知識帶到課堂上進行討論。在這種情況下，教師還可以幫助學生建立教學討論小組，以小組學習方式進行學習，實現(xiàn)對學習過程的全面把控。小組學習是教學方式中的重要內容，對學生而言，這種教學方式的實現(xiàn)面臨一定的壓力，同時更重要的是學生在小組學習過程中融入學習環(huán)境中，實現(xiàn)學習的全面參與。不僅提高學生的學習興趣，還提高學生對知識學習的參與度，在小組學習過程中，學生與學生之間、學生與教師之間的交流會相應增加。對于學生來說，這種教學方式提供給他們生活化的學習環(huán)境，讓數(shù)學知識學習不再是刻板的說教教學，而是一種生活化、趣味性十足的教學過程。學生把學習和興趣融合在一起，在與同學和老師的交流中實現(xiàn)對知識更全面的認識和理解。此外，在課堂上生活化教學氛圍的營造，讓學生在學習過程中更放松，對于知識的理解程度會有所提升，對學生來講，有助于他們長遠發(fā)展和學習積極性培養(yǎng)。小學數(shù)學教學中的生活化培養(yǎng)方式有很多種，無論是教師還是學生，都要在學習中更多地體驗生活化，將自己的生活與數(shù)學教與學結合起來。將學習與生活之間的聯(lián)系打通，更全面地實現(xiàn)教學目標，提高教學效率，獲得更好的教學成果。

參考文獻：

［1］阮有生.生活化教學，讓小學數(shù)學更生動［J］.小學教學研究，2013（11）.

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[文獻標識碼]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 060

[文章編號] 1671- 5918（ 2017） 14- 0161- 03

[本刊網址] http：//hbxb.net

傳統(tǒng)高校英語教學存在很多弊端，無論是教學內容的設置，還是教學方式的選擇，都處于較為落后的局面，這在很大程度上抑制了學生的學習熱情，不利于學生的英語學習?；ヂ?lián)網在高校英語教學中的介入，促進了教學方式的變革，同時也實現(xiàn)了教學內容的創(chuàng)新，對于提升學生的學習積極性游戲很大幫助作用，也在根本上提升了教學效率。

一、當前高校英語教學改革的必要性研究

經濟全球化和文化多元化時代的到來，進一步鞏固了英語在人們交流中的地位。英語作為人們工作生活交流的重要工具，交流主體英語水平的好壞關系到溝通的效果和表達的精準度。從目前高校英語教學現(xiàn)實來看，當前高校英語教學質量整體不夠高，互聯(lián)網手段介入不足，導致教學課堂封閉化，教學手段單一化、教學素材落后等，這嚴重影響了英語教學目標的實現(xiàn)。因此在這種背景下，要想全面提升高校英語教學質量，必須要重視高校英語教學改革的推進，特別是在互聯(lián)網背景下，要依托于網絡的優(yōu)勢，來實現(xiàn)教學內容、教學方式、教學評價、教學關系等多方面的創(chuàng)新。只有如此，才能夠更加有效的來實現(xiàn)“互聯(lián)網+”在英語教學中的滲透，大力推進高校英語教學改革，以此來培養(yǎng)大量優(yōu)秀的英語專業(yè)人才，加速社會的發(fā)展和時代的進步。

二、互聯(lián)網+背景對高校英語教學改革的影響

（一）促進了高校英語課程教學結構的優(yōu)化

互聯(lián)網+時代的到來，促使高校英語課程教學結構不斷優(yōu)化和調整。在傳統(tǒng)英語課堂教學中，“理論教學一課堂討論一課下復習”為其主要的教學邏輯，這種教學結構具有很強的封閉性。而互聯(lián)網+背景下高校英語教學面臨著結構的變革和優(yōu)化，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂+網絡教學共存、特別是在網絡教學過程中學生可以實現(xiàn)理論學習、知識共享、課堂討論和交流等，他們可以借助于網絡實現(xiàn)多種交流和互動，讓學習過程變得更加高效和開放?？偠灾?，互聯(lián)網時代為高校英語課程教學結構優(yōu)化創(chuàng)造了良好的條件，這對于教學改革推進起到了較好的促進作用。

（二）實現(xiàn)了高校英語教學方式轉變與創(chuàng)新

互聯(lián)網+背景下，為高校英語教學方式轉變和創(chuàng)新提供了可能。網絡載體有很多，在英語教學過程中，學生可以通過視頻、音樂、動畫、電子書等方式進行內容的學習，將課本教材中靜態(tài)的知識轉變成為動態(tài)的英語教學內容，從而來更好地促進學生對于知識的吸收。除此之外，微信平臺、校園廣播臺、新浪微博、各類的英語學習APP都是很好的英語學習工具，這些平臺匯聚了大量的英語知識和新聞熱點，憑借較快的傳播速度將這些英語素材第一時間傳達給學生，從而有效提升了學生的英語學習效率?？梢哉f，互聯(lián)網手段在高校英語教學中的介入，對于高校英語教學方式的轉變與創(chuàng)新有著無比重要的促進意義，是英語教學進步性的重要體現(xiàn)。

（三）?_保高校英語教學內容的豐富性和時代性

互聯(lián)網具有很強的即時性和快速傳播性，它能夠在第一時間內傳遞給學生大量的學習資料，保證英語素材的豐富性和新鮮度。在高校英語教學實踐過程中，學生可以借助于多種互聯(lián)網渠道來進行知識的獲取和信息的收集，這有助于拓展學生的視野，不斷延伸英語教學內容的實效性。對于高校英語教學改革來說，英語教學內容的好壞最終決定了改革的效果，而互聯(lián)網+則為高校英語教學改革提供了機遇，直接提升了英語教學改革的有效性。

三、互聯(lián)網+背景下高校英語教學改革實踐思路

（一）優(yōu)化課程設置，構建生態(tài)化的課程體系

互聯(lián)網+背景下高校英語教學改革，必須要對課程體系進行優(yōu)化設置，構建生態(tài)化的課程體系，從而來助力英語教學效率提升。第一，在互聯(lián)網+背景下，應該將生態(tài)學原理引入到英語課程中去，構建動態(tài)化、開放化的教學系統(tǒng)，從而來打造多元化的英語教學課程體系。結合專業(yè)不同，將英語教學內容分成若干個課程板塊，并按照其重要性不同來對基礎課程、專業(yè)課程、選修課程及課外課程進行合理安排，從而來有效適應學生英語學習需要。第二，在高校英語教學中，應該打破單純以知識傳授為核心的課程教學方式，而應該將網絡生態(tài)的概念引入到課程建設中去，培育大學生的英語素質、理想信念和價值態(tài)度等，從而來真正讓英語課程體系變得更加生態(tài)化、開放化，從而來真正實現(xiàn)英語教學的目標。

（二）結合時展，打造立體化的教學內容

高校英語教學需要與時代建立起緊密的聯(lián)系，從而來更好地讓英語課程與社會同步，這對于全面提升教學效率有著無比重要的促進意義?；ヂ?lián)網時代的到來，為高校英語教學提供了極為豐富的教學素材，這些素材與新聞熱點、專業(yè)前沿理論等有著十分緊密的聯(lián)系，能夠更好地來實現(xiàn)教學內容的創(chuàng)新。所以，應該利用網絡優(yōu)勢來尋找與英語教學相關的素材和資料，為學生提供豐富、立體、生動的教學內容，從而來有效地提升英語教學質量。除此之外，互聯(lián)網憑借自身優(yōu)勢，通過文字、視頻、錄音、音樂等方式來進行英語教學，真正還原了真實的語言學習情境，這在很大程度上促進了學生的知識吸收，提升了學習效果。因此，從整體上來看，互聯(lián)網的存在為高校英語教學打造了立體化的內容和素材，必須要依托于網絡來打造英語教學內容，這樣有助于全面提升教學內容的新鮮度和豐富性，真正促進學生學習熱情的提升，達成英語教學目標。

（三）理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)多元混合實踐教學

在互聯(lián)網背景下，必須要依托網絡優(yōu)勢進行英語教學改革，有效創(chuàng)新教學方式，從而實現(xiàn)理論與實踐的結合。第一，采取多元混合實踐教學，實現(xiàn)英語教學方式的創(chuàng)新。必須要廣泛依托于新媒體手段，通過網絡平臺、微信等方式來進行授課，還可以通過翻轉課堂設計、慕課、微課堂等來優(yōu)化英語教學路徑，這樣可以有效提升英語教學效果，促使學生更好的進步。在具體實踐過程中，必須要大力開發(fā)網絡學習系統(tǒng)，增加軟硬件設施建設，開發(fā)出適用于學生英語學習的空間，促進學生更好的進步和成長。第二，注重線上線下的有效整合，提升英語實踐教學效果。在完成線上英語學習之后，還應該多安排課堂交流、小組互動等活動，未有效地實現(xiàn)線上線下互動，幫助學生更好的消化所學知識，全面提升教學效率。第三，做到課上課下教學的緊密結合。多利用網絡互聯(lián)網舉辦各類的線上交流活動或英語比賽，學生在參與過程中可以實現(xiàn)所學理論知識朝著綜合能力轉化，這是提升學生英語綜合素質的關鍵所在?？偠灾?，在互聯(lián)網+背景下必須要注重多元混合教學模式的打造，促使學生更好地把理論與實踐結合起來，促進高校英語教學改革的順利實現(xiàn)。

（四）師資團隊建設，實現(xiàn)教師角色重新定位

教師是教學活動的組織者和引導者，要想提升英語教學質量和教學效果，必須要加速師資團隊建設，并對教師的角色重新定位，督促后續(xù)英語教學改革的順利實現(xiàn)。第一，塑造新型的師生關系，實現(xiàn)教師角色定位的轉變。應該逐步糾正教師主體教學地位，引導其成為教學活動的引導者，在教學過程中教學相長、互相進步，構建一種對等合作的教學關系。只有如此，才能夠營造和諧的教學環(huán)境，促進學生的英語學習。第二，集中精力打造一支高素質的教師隊伍。對教師進行系統(tǒng)化培訓，要求其不僅僅具備專業(yè)化的英語知識，還應該掌握基本的教學技能、心理學知識、網絡操作能力、組織協(xié)調能力，這樣有助于更好的引導學生進行英語學習，實現(xiàn)自身英語素質的提升。此外，應該積極組織英語教師進行信息技能培訓，不斷的提升教師的網絡操作能力和信息素養(yǎng)，這對于“互聯(lián)網+英語”教學改革有重要的推進意義。第三，還應該塑造“雙師型”教師隊伍。高校應該積極地與互聯(lián)網企業(yè)進行合作，邀請相關的技術人才做客英語課堂，為之提供優(yōu)質的技術支撐，推進英語網絡教學平臺建設；還應該積極與其他高校英語專業(yè)進行教師資源互換，從而為高校英語教學質量提升提供基礎。總之，師資團隊建設是高校英語教學中非常重要的環(huán)節(jié)，必須要對此進行高度重視。

（五）注重教學評價，促進英語教學質量提升

教學評價是高校英語教學中非常重要的環(huán)節(jié)，關系到教學質量和學生的整體進步。特別是在互聯(lián)網+背景下，應該不斷完善高校英語教學評價方式，從而來更好地推動教學實踐。第一，對學生實施全面化的教學評價，特別要重視高校英語網絡教學模塊的評價。在對學生進行課堂教學評估的基礎之上，還應該結合平時學生的網絡平臺學習記錄、學習進度、學習內容、測評結果等，來對之進行合理化的評價，把它計入到總成績中去。第二，構建多維化的高校教學評價主體，打造開放性的英語教學評價體系。不僅僅要實現(xiàn)教師對學生的評價，同樣學生也有機會來對教師進行意見回饋，實現(xiàn)師生的互相評價。第三.充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，來對學生英語學習進行量化評價，用科學化的指標來對學生學習過程進行評判，從而保證了高校英語教學的有效性。總而言之，在互聯(lián)網+背景下，要想有效提升高校英語教學質量，就必須要重視教學評價體系的構建，助力教學效能提升。

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關鍵詞：小學數(shù)學生態(tài)課堂；“對話式教學”；應用與分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-208-01

小學數(shù)學生態(tài)課堂的操作理念是基于教學本質結合教育生態(tài)學，在新型的教學理念下優(yōu)化教學模式，保障教學品質。本文主要結合教學實踐，總結在小學數(shù)學課堂中的教學經驗，分析對話式教學的引入對于改善教學效果的現(xiàn)實意義。

一、“對話式教學”在小學數(shù)學生態(tài)課堂的教學理念

1、自主獨立 在小學數(shù)學的課堂教學中激發(fā)學生的獨立自主性是保障教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。教師在進行小數(shù)數(shù)學教授時需要營造適合學生思考的教學環(huán)境，采用多元化的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，把握課程的難易程度，不要讓學生因挫敗感而失去學習的興趣。

2、合作互助 在小學數(shù)學課程的講授式引導學生在合作互助中學習能明顯增強學生的學習效果。在具體的操作形式上，可以采用師生間的雙向互動，學生間的團結協(xié)作等方式開展互助式的學習。在互助中可以讓學生間建立良好的同學情誼，在取長補短中認清自己的優(yōu)勢，劣勢。

3、創(chuàng)新教學 由于小學生的年紀偏小，自我的個性意識較為淡薄，對個人缺乏良好的約束，依據(jù)小學生的心理特點，教師在進行小學數(shù)學生態(tài)課程教授時需要采用多元化的教學方式，在創(chuàng)新意識的激勵下引導學生開拓視野，拓展思維，在多層次的課程設計中建立個性化的思維方式，認知角度與生活態(tài)度，在不斷地比較思考中建立自身的知識結構。

4、品質高效

小學數(shù)學生態(tài)課堂中保證教學品質的兩個維度主要表現(xiàn)在教師和學生上。作為學生，需要在愉快的教學環(huán)境中獲取知識，在有限的時間內在大限度的吸收課程內容，并在課后進行鞏固加強。教學需要采用為學生所接受的教學方式進行課程教授，在單位時間內擴大教學信息，是學生能在淺顯易懂的語境中快速理解課程內容。只有當老師與學生這兩個維度的角色緊密配合才能達到滿意的教學效果。

二、“對話式教學”在小學數(shù)學生態(tài)課堂中的現(xiàn)實意義

1、優(yōu)化教學模式 “對話式教學”在小學數(shù)學生態(tài)課堂中的應用能夠彌補傳統(tǒng)教學方法的負面影響，該模式的優(yōu)化主要表現(xiàn)在三個方面，分別是營造和諧的教學環(huán)境，幫助學生在協(xié)作互助中成長以及挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學中的師生角色定位。小面筆者分別對其進行論述。

在小學生態(tài)課程的講授中教學會依據(jù)不同的教學內容選擇合適的教學輔助工具，在節(jié)能環(huán)保的理念下充分發(fā)揮媒體音響，板書，教具，在樸素的教學方式中保證教學品質，使得學生在環(huán)保健康的教學環(huán)境中獲取知識。生態(tài)課程的講授大多采用的都是團隊合作式的教學模式。教師根據(jù)不同的教學內容對學生進行任務分配，讓學生在團隊的力量下共同完成教學目標，給每個團隊充分的時間進行任務思考交流，當學生面對不能解決的問題是教師可以進行適當?shù)囊龑?，在進行成果展示時，教師需要與學生充分的交流，在交流中激發(fā)新思想，鍛煉學生的自我表達能力與獨立思考問題的意識。由于對話式教學需要師生間建立融洽的師生關系，教師需要以朋友的身份走進學生的內心，在傾聽與交流中加深對學生的了解，所以在對話式教學方式中教師與學生突破了傳統(tǒng)教學模式中的教授關系，而是在交流互動中培養(yǎng)學生的主動性，創(chuàng)造性，不再是枯燥乏味的教學生活。

2、質變的教學理念 對話式的教學方式在小學數(shù)學生態(tài)課程中的應用有利于促進學生知識結構的質變過程。該教學模式所倡導的教學方式不再是引導學生進行簡單的信息收集，識記，在淺層次的課程理解中進行新舊知識的革新，而是使學生在于老師的雙向互動中現(xiàn)實課程講授的傳播與反饋，及時解決學生的課業(yè)困擾，在順暢的交流中幫助學生深入的理解知識的背景，解決是什么，為什么，以及怎么辦的問題，協(xié)助學生深刻的理解課程背后的思維模式。

3、豐富課堂生活 對話式教學在小學數(shù)學生態(tài)課程中的應用有效的豐富了課程的教學生活，促使學生在和諧愉快的氛圍中投入課本內容的學習。在對話式教學方式中，教學模式的轉變直接帶來教學定位的角色轉變，學生逐漸成為課堂的主體，教師的定位不再是傳統(tǒng)教學模式中的主導者，而是為學生提供教學幫助的協(xié)助者，在創(chuàng)新化，多元化的教學方式中鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)自我的思維意識，在師生雙方真誠的溝通中豐富教學模式的多樣性。在雙向性的教學方式中，對教師個人的教學素養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)，在小學數(shù)學生態(tài)課程中進行對話式教學時，需要教師依據(jù)不同的教學內容設計出合理的教學命題，引導學生將課本上的理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將抽象化的，理論化的知識要點轉變?yōu)闇\顯易懂的具象化的生活經驗。引導學生無所顧忌的表達自己的觀點，在平等，開放多元的教學環(huán)境中敞開心扉，分享個人的生活經驗與教訓，在雙向溝通中更新自己的經驗與智慧。

對話式的教學方式在小學數(shù)學生態(tài)課程中的應用能夠有效達到教學的預期效果，在團隊合作的教學方式中培養(yǎng)學生與人交際，合作溝通的團隊能力，在多元化的教學環(huán)境中培養(yǎng)對小學數(shù)學教學課程的興趣，在輕松愉快的教學氛圍中培養(yǎng)學生具有獨特個性的思維意識，認知結構與生活經驗。對話式的教學方式有效的突破了傳統(tǒng)教學方式中以老師為主體的教學地位，而是逐漸以師生之間建立真誠平等的溝通氛圍，在朋友的和諧關系中幫助學生解決課業(yè)問題，引導學生將抽象化的理論知識轉變?yōu)樽约旱纳罱涷灒浞终{動學生的生活意識，將知識與現(xiàn)實生活緊密結合，在和諧的師生關系中更新自己的知識結構，思維方式，保障教學效果。

參考文獻：

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[2] 李沖鋒.走向對話教學―――對話教學基本問題探究〔J〕.教育發(fā)展研究，2006，（6）.

[3] 靳玉樂.對話教學〔M〕.成都：四川教育出版社，2006.

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[關鍵詞] 素質教育 會計教育目標 教學方式

素質教育是現(xiàn)代教育的要求，也是現(xiàn)代教育的基本特征，素質教育在高等教育體系中也顯得尤為重要。那么，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)會計人才的會計學高等教育應建立何種素質教育體系和教學方式，是擺在我們每一個教學工作者和理論研究者面前的重要課題。

一、會計教學實施素質教育的必要性

1.傳統(tǒng)的會計教學主要分為課堂教學和實踐教學兩部分。教學內容基本上是按教材的章節(jié)講，教學過程注重講授和習題演算，教學效果不盡人意。實踐教學雖然具有系統(tǒng)性，但卻忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.會計教師隊伍也存在一些問題，主要是:（1）教師業(yè)務水平參差不齊，在相同的教學時間內輸出的信息量、知識量有很大差別;（2)只重視財會知識的提高，相關專業(yè)基礎知識如經濟學、管理學、稅收、財政金融等方面欠缺;（3)專業(yè)知識分工過專過細，教會計的教師不擅長財務管理，教財務管理的教師不擅長會計，培養(yǎng)出來的學生綜合分析問題的能力就很有限;（4）綜合分析與判斷能力還有差距，大多數(shù)教師只重視知識的補充和更新，忽視分析問題、解決問題能力的提高，而會計工作重要的是利用會計信息解決問題。

3.學校的培養(yǎng)目標不能勝任市場經濟的社會需要。目前社會亟需有一定實踐經驗、會經營懂管理、能熟練掌握計算機和財務軟件并運用會計信息進行策劃的復合型人才。

二、制定明確的會計教育目標

隨著社會的進步與發(fā)展，知識經濟對會計的沖擊和影響日益明顯，高校應改革會計教育目標，完善現(xiàn)有教學內容，使培養(yǎng)的學生都更好地迎接知識經濟對會計人才的挑戰(zhàn)。

美國會計教育改革委員會(AECC)強調:“學校會計教育的目的不在訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質”。教育的目標不單純是教給學生多少知識，更重要的是學生能力的培養(yǎng)，包括實際操作能力，邏輯思維能力，綜合分析與判斷能力，人際交往和公共關系能力等。會計實踐活動千變萬化，會計教育應致力于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地獲取知識，并靈活地運用所學到的知識。

三、完善教學內容，建立以會計素質教育為核心的課程體系

會計教學目標必須通過教學內容這一載體去實現(xiàn)，教學內容的設定要服從教學目標，處理好基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課之間的關系。主要內容包括:

1.加大基礎課所占比重，全面提高學生的綜合素質。現(xiàn)在，會計專業(yè)的課程過于狹窄，技術性太強,為了克服這些不足，必須拓寬專業(yè)基礎,加大基礎課的比重。為此，必須認識素質教育的重要意義,修改課程計劃，增加非會計專業(yè)的課時。如:當代科技概論、中國傳統(tǒng)文化概論、社交禮儀、藝術欣賞、中國歷史概要、邏輯學等。學好這些課程，對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的自學能力及繼續(xù)學習的能力將起到重要作用。

2.淡化專業(yè)界限，減并一些不規(guī)范的專業(yè)或專業(yè)方向，增強學生對社會的適應性。目前我國高校中財會類專業(yè)很多，近年又設置了比較多的專業(yè)方向，存在著專業(yè)劃分越來越細的傾向。這就使得學生掌握的知識專業(yè)性很強，知識面很窄，適應性很差，不能滿足市場經濟的要求，因此，必須對專業(yè)和專業(yè)方向進行合并。

3.適當歸并專業(yè)課，減少專業(yè)必修課門數(shù)，調整專業(yè)選修課。會計類專業(yè)的專業(yè)必修課只設如下五門:初級會計學、中級會計學(含財務會計與成本管理會計學)、財務管理學、審計學、電子計算機會計與審計。這些課程全部在大一至大三講完。大學四年級時，根據(jù)專業(yè)方向，從如下課程中選修一定課程：高級會計、國際會計、政府與非盈利組織會計、會計制度設計、經濟效益審計、管理咨詢、納稅咨詢、證券投資學、國際財務管理、財務分析等。

四、素質教育在會計教學活動中的實施

1.職業(yè)道德教育是會計素質教育的重中之重。由會計人員職業(yè)道德素質不高而引起的違紀違法等社會問題，已成為社會的一大公害，如果我們在注重智育教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，輕視了德育教育，其后果是不堪設想的。通過社會實踐、實習、設計等實踐教學手段，結合正反事例，加強學生的職業(yè)道德素質。

2.改變教學方式和教學手段是會計素質教育的關鍵。隨著信息技術的高速發(fā)展和廣泛應用，對會計教學方式和教學手段提出了新的挑戰(zhàn)。在會計教學中，廣泛采用先進的教學手段，加快教學方式的革新，已成為廣大會計教育工作者共同關心的問題。目前，在會計教學探索、應用的新教學方式主要有:（1)交互式教學方式;（2)案例教學方式;（3)演示教學方式;（4）實驗教學方式。

3.改進考核和評價方式。目前，會計教學的考核主要通過期末考試，再加平時的作業(yè)成績、實驗成績等，確定總評成績，以此決定學生某一門課程是否通過。這種考核和評價方式亟待改革，其存在問題最突出的是考試成績的單純記憶成分較大，綜合分析與判斷能力很難考核。實驗成績要注重實際操作過程，平時成績應注重考核學生靈活運用知識、綜合分析與判斷能力，通過考核和評價方式的改進、變“死學”為“活學”，變被動為主動，變知識的學習為能力的培養(yǎng)，以此提高學生的素質。

參考文獻：

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[2]吳燕:關于實施素質教育的若干思考[J].教育評論，2002(3)

[3]陳軍曹玉昆:高校經濟管理人才的素質及其培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2004(3）

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1高職院校電子技術實驗教學重點環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題

1.1教學內容不夠完善

高職院校電子技術實驗教學中，很多老師仍以傳統(tǒng)的基礎性實驗與驗證性實驗作為教學的主要內容?；A性實驗是指一些較為簡單，不需要學生進行太多思考的實驗。驗證性實驗是指學生在實驗中根據(jù)教材已經給出的實驗方法、實驗器材、實驗目的，按照既定的實驗步驟來進行實驗。在實驗過程中，電路元件的位置以及一些設備儀器的擺放位置都在課本中已經給出，不需要學生自己動腦筋來進行擺放，學生在整個實驗中，只需要進行實驗操作、觀察數(shù)據(jù)即可?；A性實驗與驗證性實驗對學生而言，確實可以鞏固學生的基礎知識，鍛煉學生的操作能力。但因為這兩種實驗均給學生提供了實驗思路與實驗程序，所以，實際上學生并不是在操作實驗，而是在模仿，學生沒有將思維與實踐有機的結合起來，實驗價值并不是非常大。另外，電子技術實驗教學的教學設備也存在問題，由于高職院校的教學資金非常短缺，因此沒有多余的資金來購買較為先進的實驗設備與實驗儀器，這樣就導致很多實驗無法進行。

1.2教學方式單一

在電子技術實驗教學中，無論是實驗準備環(huán)節(jié)，實驗環(huán)節(jié)，還是實驗評價環(huán)節(jié)都是重點環(huán)節(jié)，教學方式在重點環(huán)節(jié)教學中具有非常關鍵的作用，直接關系著重點環(huán)節(jié)的教學質量。目前，我國高職院校電子技術實驗教學中，教學方式不但十分落后，且非常單一。實驗教學老師的教學方式還是傳統(tǒng)的教學方式，即老師就實驗步驟進行詳細地講解，學生在下面將步驟記下，然后在實驗中按照老師講的步驟來進行實驗。這樣的教學方式其實存在很大的弊端，首先，學生沒有主動去思考步驟，導致學生對實驗的了解不夠深入。其次，這樣的教學方式，老師沒有教的激情，學生也沒有學的熱情，導致實驗教學課堂非常的乏味沉悶，教學效果不理想。

1.3實驗教學不突出

電子技術實驗教學，單從字面意思上就可以知道重點是“實驗”。但目前高職院校電子技術實驗教學中，卻出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：一節(jié)電子技術實驗課，開頭一大半時間被老師用來講解實驗，后面一部分時間被老師用來總結實驗，而留給學生進行實驗的時間是少之又少。老師用來講解與總結實驗的時間過多，學生實際進行實驗的時間較少，一方面致使學生的動手能力與實驗能力沒有得到充分的鍛煉，另一方面老師過多的講解使得學生的學習興趣大大降低。此外，教學老師的個人因素也導致“實驗”在電子技術實驗教學中沒有得到應有的重視。一些老師由于對電子技術實驗教學的認識不到位，沒有認識到“實驗”在教學中的重要性，因此，在課堂教學中，將重點放在了理論知識教學上，忽視了實驗教學，將實驗教學變成了理論教學。還有一些老師個人能力有限，實驗教學水平較低，導致實驗教學質量不理想，學生不能通過實驗來培養(yǎng)自己的思維能力與實踐能力。

1.4實驗評價不全面

實驗評價是電子技術實驗教學中的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是一個總結性環(huán)節(jié)，學生完成實驗后，老師要對每一名學生的實驗進行評價，指出學生在實驗中出現(xiàn)的問題，并引導學生自己來解決問題。但目前，很多老師在實驗評價中，要么只針對個別學生的實驗進行評價，要么只對實驗結果進行評價，完全忽視了學生的實驗步驟與實驗操作。這樣的評價不但很容易導致沒有被評價的學生產生失落心理，還會導致學生在實驗中一直延續(xù)自己的錯誤。

2加強高職院校電子實驗教學過程中的重點環(huán)節(jié)教學

2.1合理安排教學內容

教學內容是影響電子技術實驗重點環(huán)節(jié)教學質量的重要因素，科學合理的教學內容可以提高重點環(huán)節(jié)的教學效果?，F(xiàn)有的教學內容設置已經不符合當下學生的學習情況，在基礎性實驗與驗證性實驗的基礎上，應增設一些演示性實驗與預備性實驗。演示性實驗是指通過展示實物，讓學生全面了解新的實驗器材，將復雜的、抽象的實驗理論利用仿真/虛擬的方式演示給學生，從而加強學生對理論知識的認識與理解，或者用宏觀的方式將微觀的知識來展示，進而引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的思考。演示性實驗不但可以讓學生了解一些實驗室中沒有的實驗器材，還可以避免學生盲目進行實驗。預備性實驗的增設主要是為了加強學生對器材與實驗制度的了解，從而保證學生在實驗環(huán)節(jié)中可以順利進行實踐操作。另外，在基礎性實驗中，老師可以適當?shù)募尤胍恍┯腥さ?、?chuàng)意性的、實用性的實驗內容，進而引起學生進行實驗的興趣，引導學生主動進行實驗，思考實驗步驟，應用實驗方法，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學會實踐能力的目標。

2.2創(chuàng)新教學方式

教學方式關系著學生實驗學習的質量，因此，老師必須創(chuàng)新教學方式，加強重點環(huán)節(jié)的教學。老師可以采取層次教學。層次教學方式是指將晦澀難懂的電子技術實驗教學內容按照教學步驟與教學難度，分成幾個不同層次，老師在教學中依次展開教學。第一個層次是實驗準備，在這個層次中，老師發(fā)揮重要作用，給學生講解一些實驗方法、介紹一些實驗器材、強調一些實驗注意事項。此外，老師在這個層次還應準備一個精彩的實驗開頭，從而引起學生的學習興趣，讓學生抱著好奇心走進實驗室。第二層次是基礎實驗，這個層次的教學重點是加強學生對基礎實驗技能與實驗方法的應用，老師在此層次應給學生詳細講解一些實驗要求。比如，實驗報告的寫作格式等。第三個層次是綜合實驗。在這個環(huán)節(jié)，學生已經具備了基本實驗知識與實驗技能，因此此層次的教學目的是通過實踐提高學生的實踐能力與思維能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。第四個層次是設計實驗。在這個層次，學生自己收集資料來設計出兩套或更多的實驗方案，老師只需給予適當?shù)闹笇Ъ纯?。通過設計實驗，不但可以發(fā)揮學生的主體性，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.3重視實驗教學

實驗是電子技術實驗教學的重點，老師在實驗教學中應合理的安排教學時間，適當減少前面的教學講解與后面的教學總結時間，從而留出更多的時間讓學生來進行實驗。對于那些對電子技術實驗了解不充分的老師，高職院校應定期開設講座，邀請一些相關企業(yè)家或是資質高的老教師來給年輕的教師講述實驗教學對學生學習與未來發(fā)展的重要性，從而加強老師對實驗的重視。對于實驗教學能力較差的老師，高職院校應對其進行定期培訓，進而提高老師的教學水平。

2.4加強教學評價

教學評價是電子技術實驗教學中的重點環(huán)節(jié)。教學評價不僅是對本堂實驗課的總結，更是影響著學生下堂課的學習興趣與學習態(tài)度。如果老師對每一個學生的實驗都進行了綜合的評價，學生就可以發(fā)現(xiàn)自己在實驗中出現(xiàn)的錯誤，進而改正錯誤，避免下次再犯。另外，老師的評價對學生而言，還是一定的肯定與重視，會激發(fā)學生學習的積極性。

3結語

篇10

關鍵詞：公共關系 教學改革 研究性教學 黨校教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0088-03

黨校內部傳統(tǒng)的公共關系教學以理論教學為主，主要重視公共關系課程教學的過程，在很大程度上忽視了黨校學員對公共關系這一學科的認知過程與實踐教學，從黨校教育的本質角度分析，忽視了黨校學員創(chuàng)新能力和學員實踐能力的培養(yǎng)，違背了黨校教育提升學員綜合能力的教學宗旨。所以，全面改變傳統(tǒng)的黨校公共關系教學方式，引進先進的教學理念，對于提升黨校公共關系教學質量是較為關鍵的。

一、研究性教學的含義及特征

自從黨校教育提出“積極推動研究性教學，不斷提升黨校學員的綜合創(chuàng)新能力”以來，研究性教學作為一種較為有效的黨校培養(yǎng)人才的教學方式，在國內各個地區(qū)的黨校教學中得到了較為廣泛的應用，成為黨校教學改革的一大亮點。

（一）研究性教學的含義

所謂的研究性教學就是教師創(chuàng)設類似于科研的學習環(huán)境，以虛擬或者真實的科研問題為導向。指導黨校學員進行獨立思考，逐步實現(xiàn)黨校學員探索性的學習，充分利用并吸收知識，最終實現(xiàn)科研問題的解決。整個過程完成之后，達到提升黨校學員創(chuàng)新能力，強化黨校學員綜合素質的目的。研究性教學不僅為一種現(xiàn)代化的教學理念，同時也是一種現(xiàn)代化的教學方式。

（二）研究性教學的特征

（1）研究性教學以“研究”作為整個教學的導向，在教師的引導下，幫助黨校學員逐步學會研究、學會學習，逐步培養(yǎng)學員的探索性精神，更好地提升學員的綜合思維品質。整個教學過程不僅要提升學員的知識水平，同時也關注學員的情商發(fā)展。

（2）研究性教學的教學形式較為開放，主要表現(xiàn)在組織形式開放與教學內容開放兩個方面。首先在組織形式上，研究性教學要求黨校教師深入到黨校學員當中，教師與學員開展充分互動。其次，在教學內容上，研究性教學要求教師不能將教學內容局限于教科書，教學內容的設置應與學員的日常工作生活及當下的社會環(huán)境有著較為直接的聯(lián)系。

（3）研究性教學強調一個探究性的學習過程，在教學中，教師通過提出問題、設計課題，逐步實現(xiàn)學員自主思考。整個過程教師鼓勵學員去積極主動查閱資料，積極開展討論，大膽提出自身的看法，可以展開探究性的實驗，從而保證學員研究性思維得到有效的鍛煉。

（4）研究性教學過程以學員為主體。整個教學過程強調學員為教學的中心，以全面提升學員的整體發(fā)展為根本，充分尊重學員的愛好、興趣，教師從傳統(tǒng)的“主角”逐步轉向學員學習的引路人、設計師的角色。

（5）研究性教學非常強調教學活動的實踐性。研究性教學的內容與社會生活的實際有著非常密切的聯(lián)系，學員接觸的問題與學員的社會生活有著直接的聯(lián)系，整個過程強調學員的親身參與，讓學員在實踐活動中探究問題，發(fā)現(xiàn)新的問題，逐步提升學員的創(chuàng)新精神與綜合實踐能力。

二、公共關系教學改革中實施研究性教學的必要性分析

現(xiàn)階段黨校公共關系教學仍舊過于偏重傳統(tǒng)的教學方式，存在較多的弊端，在很大程度上已經不能滿足黨校公共關系教學實際的需求。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）公共關系教學角色定位錯誤

黨校開展公共關系教學時，仍舊過于重視教師在教學中的主體地位，在很多方面忽略了學員為整個學習過程的主體，同時缺乏教師與學員的有效溝通與互動，所以，在進行黨校公共關系教學時，應當重新把握教學活動的角色，教師應當認識到學員為教學的主體，全面借鑒研究性教學的特征，發(fā)揮教學的引導作用，充分調動學員學習公共關系主動性，從而保證學員能夠積極主動參與到學教學活動當中。

（二）過于重視理論的傳授，忽視了學員能力的培養(yǎng)

黨校在進行公共關系教學時仍舊以理論教授為主，忽視了在所學理論指導下的實踐能力提升。教師在教學時仍舊照本宣科，過于重視對公共關系理論的教學，忽視了學員實踐能力的培養(yǎng)，導致在學員內部出現(xiàn)學習方法的偏差，不能深入理解重要的概念理論，更不能實現(xiàn)相關理論的活用，阻礙了學員創(chuàng)新能力與實踐能力的提升。

（三）公共關系教學方法較為單一

現(xiàn)階段黨校開展公共關系教學時，仍舊以大班上課為主，教學方式仍舊為傳統(tǒng)的講授法，整個教學活動缺乏必要的互動性，教師照本宣科，學員機械聽講、記筆記、畫重點，在很大程度上抹殺了學員學習公共關系的興趣，無法實現(xiàn)對于相關知識的有效充分理解，甚至引發(fā)了很多學員對于公共關系教學的厭煩。

（四）評價方式不能充分考察學員的行為能力與思維模式

現(xiàn)階段黨校內部對于公共關系教學的考核方式主要以末端考核的方式進行，具體的考核方式可以分為開卷考試與閉卷考試兩種方式，學員在學習公共關系時，主要關注的問題為如何順利通過結業(yè)考試，因此，在日常學習的過程中，常采用死記硬背的方式，這種方式僅僅能夠將學員對于公共關系課程內容的熟悉程度反映出來，不能反映學員真實的知識掌握情況，更不能將學員的創(chuàng)新能力、實際動手操作能力及與人溝通的能力反映出來。因此，應轉變考核方式，逐步的探索優(yōu)化考試方式。

三、研究性教學在公共關系教學改革中的實施策略分析

由于公共關系具備較強的操作性、實踐性及創(chuàng)造性，在教學的過程中，全面的嵌入研究性教學是非常合適的。

（一）明確公共關系教學的目標

在黨校公共關系教學過程中，只有具備明確的教學目標，才能使研究性教學方法取得良好的效果。因此，教師應當首先明確公共關系教學目標。首先，在研究性教學過程中，教師應當讓學員全面、系統(tǒng)性、有效掌握公共關系基本方法與基本理論，逐步形成較為明確的公關意識。同時在學員學習基本性的公共知識時，應當有效掌握一些一般性的公關技能，讓學員在解決相關問題時，用公關知識進行分析，有效掌握并解決工作生活中遇到的一些公關問題，逐步實現(xiàn)黨校學員個人技能與整體素質的有效提升，為學員日常工作中營銷、管理等方面的工作打下基礎。整個研究性教學的過程中，教師應重點培養(yǎng)學員的研究性的特質，包含學員間的協(xié)作、團隊間的合作及創(chuàng)新、務實的品質。這點在傳統(tǒng)的黨校公共關系教學中被忽略。

（二）轉變傳統(tǒng)的黨校公共關系教學理念

在研究性教學過程中，教師應當逐步轉變傳統(tǒng)的公共關系教學理念。

首先，應當從傳統(tǒng)的黨校公共關系理論教學逐步轉向實現(xiàn)學員綜合能力的不斷提升，促進學員的全面發(fā)展。這就要求教師除了講解公共關系知識，還應當培養(yǎng)學員的質疑習慣、團隊意識等。

其次，應當從傳統(tǒng)的僅僅注重學員學習的結果，轉向注重學員的學習過程。其中研究性教學中教師應實現(xiàn)教學內容的不斷豐富，提升學員的綜合素養(yǎng)。

第三，逐步轉變傳統(tǒng)的單向教學方式，注重學員與黨校教師之間的互動。教師應逐步改變傳統(tǒng)的“權威”思想，讓學員充分參與到教學過程中，逐步體現(xiàn)學員的教學主體地位，煥發(fā)學員本該具有的學習積極性與主動性。

（三）明確研究性題目，引導學員積極討論、深入思考

在黨校公共關系教學中采用研究性教學，需要教師設定一個明確的研究題目或者研究方向。但是在研究之前學員應具備基本素養(yǎng)。所以黨校公共關系學教學中，教師應當讓學員具有扎實的基礎知識。對于黨校公共關系教材中的內容教師可做針對性刪減，教學過程中采用案例教學法與理論教授法相結合的教學方式，確保學員能夠透徹理解公共關系理論。當學員具備扎實的理論基礎之后，教師可以將黨校公共關系教學中一些難點、重點問題設置為研究性題目，同時這些研究性題目可以隨著理論教學平行進行，幫助學員實現(xiàn)教學內容的深化，逐步培養(yǎng)學員的探究能力、表達能力與分析歸納總結的能力。

四、結束語

除了上述三項措施，黨校教師還應當逐步豐富教學方法，采用研究性教學方法，充分利用各種教學方法的優(yōu)點，摒棄其缺點，實現(xiàn)學員分析問題、解決問題能力的提升。此外針對傳統(tǒng)的黨校公共關系考核結果不準確的情況，黨校教師應當結合黨校教育管理部門，在充分了解自身院校實際情況的基礎之上，將學生參與到研究性教學過程中平時表現(xiàn)經過全面的量化處理納入到學生期末總評，學習過程成績主要由演講、角色扮演等實訓成績，課堂表現(xiàn)等類似的部分構成，逐步將過程考核的方式嵌入到黨校公共關系教學考核當中，這種過程考核和末端考核并重能夠全面考核學員的理論知識、素質與能力。

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