導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：心理健康教育；預(yù)防機(jī)制；積極心理學(xué)

20世紀(jì)末，積極心理學(xué)在美國(guó)前心理學(xué)會(huì)主席馬丁?塞里格曼先生的積極倡導(dǎo)和大力推動(dòng)下迅速興起。積極心理學(xué)的興起反轉(zhuǎn)了20世紀(jì)中后期心理學(xué)過(guò)分關(guān)注人性的消極面和弱點(diǎn)的研究取向，開(kāi)始關(guān)注人性、社會(huì)和生活的積極面。它是一門(mén)旨在促進(jìn)個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)發(fā)展完善和自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)問(wèn)，是關(guān)于引導(dǎo)人們懂得如何實(shí)現(xiàn)自我，如何幸福生活，如何使社會(huì)和諧發(fā)展的科學(xué)，其目標(biāo)是促進(jìn)人們建立生命中美好品質(zhì)，增進(jìn)幸福感，以造就出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要且具有幸福感的優(yōu)秀人才。積極心理學(xué)的目標(biāo)與我國(guó)教育改革的目標(biāo)不謀而合。

我校將積極心理學(xué)引入學(xué)生心理健康教育中，特別在指導(dǎo)寄宿生的心理健康教育方面做了一些探索性的嘗試，現(xiàn)分享如下，請(qǐng)大家指正。

一、引入積極心理學(xué)，全員實(shí)踐積極心理教育

（一）在教育教學(xué)理念中引入積極心理學(xué)

學(xué)校教育應(yīng)研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律去教書(shū)育人。心理健康教育也不只是心理教師的事，而是所有一線教師的職責(zé)。傳播積極心理學(xué)，讓全體教師關(guān)注人的積極力量，致力于培養(yǎng)人的積極品質(zhì)。

（二）在教育教學(xué)中進(jìn)行積極心理教育模式實(shí)踐

運(yùn)用多種方式、途徑培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，抵御心理挫折和心理逆境，主動(dòng)而積極地迎接人生的各種挑戰(zhàn)。

二、建立系統(tǒng)的心理健康教育工作機(jī)制

（一）建立寄宿生心理健康教育的發(fā)展性預(yù)防機(jī)制

1.運(yùn)用積極心理學(xué)指引教師成長(zhǎng)

積極心理學(xué)認(rèn)為教師和學(xué)生一樣都是成長(zhǎng)中、發(fā)展中的個(gè)體，他們不是教育與被教育的關(guān)系。教師作為教育教學(xué)中的引導(dǎo)者，培養(yǎng)自身積極心理，陽(yáng)光的教師才能培養(yǎng)出陽(yáng)光的學(xué)生。教師使用積極的、正向的話(huà)語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)造積極的心理環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生幸福感。

學(xué)校定期組織教師學(xué)習(xí)積極心理學(xué)知識(shí)，開(kāi)辦心理講座，提高教師心理素質(zhì)。學(xué)校多次選派教師參加各級(jí)心理健康教師培訓(xùn)，分兩次派教師參加甘肅省中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)研討會(huì)。目前，學(xué)校的一名心理教師已獲得國(guó)家級(jí)心理咨詢(xún)師證書(shū)。

2.運(yùn)用積極心理學(xué)指導(dǎo)心理活動(dòng)課

積極心理品質(zhì)即擁有積極人格因素，運(yùn)用積極心理學(xué)指導(dǎo)心理活動(dòng)課，旨在進(jìn)行積極的人格教育。中小學(xué)生正處于人格形成時(shí)期，是積極人格培養(yǎng)的關(guān)鍵期。人格心理學(xué)認(rèn)為人的內(nèi)心深處存在積極與消極兩種抗?fàn)幍牧α浚@兩種力量誰(shuí)占上風(fēng)，關(guān)鍵要看個(gè)體給哪一股力量注入能量。鑒于此理論，我校在積極心理學(xué)理念下為分布在各級(jí)年級(jí)的寄宿生組織心理活動(dòng)課，為他們內(nèi)心注入積極的力量。

（二）建立寄宿生心理健康教育的階段性預(yù)警機(jī)制

1.進(jìn)行心理健康測(cè)量，建立心理檔案，及時(shí)預(yù)警

通過(guò)觀察、訪談、心理測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、知情人反映等方式，定期對(duì)寄宿生的心理狀況進(jìn)行檢測(cè)、分析，并建立心理健康檔案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)預(yù)警，做到防患于未然。

2.培養(yǎng)心理委員，設(shè)立心理社團(tuán)

對(duì)從各班選拔的心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，使其具備基本的心理健康知識(shí)和較好的溝通能力。通過(guò)心理委員了解班上學(xué)生的心理狀況，特別是關(guān)心寄宿生心理，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)與心理教師溝通。心理社團(tuán)的成立協(xié)調(diào)了班級(jí)和宿舍的心理健康教育工作，為寄宿生的健康成長(zhǎng)提供了多一重的保障。組織心理沙龍，在心理拓展游戲中學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)、交流情感、促進(jìn)成長(zhǎng)。心理社團(tuán)通過(guò)校園廣播、校報(bào)、黑板報(bào)等途徑宣傳基礎(chǔ)性的心理健康知識(shí)。

建立同年級(jí)互助小組。同年級(jí)寄宿生之間對(duì)相似心理困惑，如，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、人際交往等問(wèn)題進(jìn)行交流，在交流中放下焦慮，產(chǎn)生感悟，提升生活的積極追求；建立高、低年級(jí)寄宿生之間的結(jié)對(duì)幫扶小組。挖掘高年級(jí)寄宿生積極心態(tài)的潛能，以其榜樣示范力量和經(jīng)歷者的經(jīng)驗(yàn)，如，適應(yīng)新環(huán)境、人際交往等方面幫助低年級(jí)同學(xué)排除內(nèi)心困惑。

在運(yùn)用積極心理學(xué)理念建立寄宿生積極社會(huì)支持系統(tǒng)，探索讓學(xué)生以積極的心態(tài)、方法面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的正面教育策略之路還很長(zhǎng)。但我相信，以積極心理學(xué)理念搭建我校寄宿生幸福感橋梁并不遙遠(yuǎn)，因?yàn)?，這里的每一個(gè)寄宿生都不是孤獨(dú)、無(wú)助的！

參考文獻(xiàn)：

[1]周靜薇.雙語(yǔ)學(xué)校寄宿生與非寄宿生心理健康調(diào)查[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（12）.

篇2

一、力學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合

力學(xué)部分實(shí)驗(yàn)需要很多的實(shí)驗(yàn)器材，有些器材是生活中不常見(jiàn)，有些則是大型器材不能在課堂進(jìn)行演示性試驗(yàn)，所以力學(xué)實(shí)驗(yàn)在器材方面就是一個(gè)學(xué)習(xí)障礙，解決這一問(wèn)題是十分必要的，所以物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的作用不可小覷下面是以《流體壓強(qiáng)與流速有怎樣的關(guān)系》為例，在物理平臺(tái)上展示難以實(shí)現(xiàn)的演示性試驗(yàn)

案例1《流體壓強(qiáng)與流速有怎樣的關(guān)系》 實(shí)驗(yàn)

此實(shí)驗(yàn)需要的實(shí)驗(yàn)器材生活中很常見(jiàn)，而且這種器材體型大，課堂教學(xué)不是很方便，并且在實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)器材中三個(gè)管子的現(xiàn)象差別不一定會(huì)很明顯，現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中會(huì)有很多客觀因素影響，這種大型實(shí)驗(yàn)器材的實(shí)驗(yàn)如果條件允許的情況下，教師會(huì)進(jìn)行課堂演示，學(xué)生觀察結(jié)果，但實(shí)驗(yàn)如果不親手操作就不能達(dá)到真正自主探究學(xué)習(xí)目的，所以實(shí)驗(yàn)平臺(tái)既可以達(dá)到很難理想的實(shí)驗(yàn)環(huán)境（如圖1所示），又可以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐的需要

[TP7CW01TIF，BP#]

案例2力的相互作用關(guān)系難以理解

力是抽象的，力的相互作用關(guān)系更是抽象的沒(méi)有力，世界將會(huì)變成另外一個(gè)樣子，當(dāng)然變成什么樣更很難想象學(xué)習(xí)力的知識(shí)，力的相互關(guān)系對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難以理解，這不僅需要學(xué)生具備一定的知識(shí)與技能，而且還需要學(xué)生具備一定的抽象思維和想象能力

下面對(duì)《探究壓力的作用效果》的整合進(jìn)行分析：

這節(jié)探究活動(dòng)課主要是探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)探究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)器材的選擇具有隨意性，但是，實(shí)際研究過(guò)程中，往往由于學(xué)生身邊的實(shí)驗(yàn)器材有限或者是不合適，[JP3]而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不明顯，學(xué)生觀察不到壓力作用效果的變化過(guò)程[JP]

利用信息技術(shù)有效整合，滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)的實(shí)時(shí)性和可操作性，為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)提供更加方便和有利的條件

二、力學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合

在電學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生自主設(shè)計(jì)電路并連接展示，由于每個(gè)人的設(shè)計(jì)不同，所需要的器材不固定、組裝時(shí)間不固定、組裝的地點(diǎn)不固定，受到這些不固定因素的影響，電路很難做到自由組裝，所以需要一個(gè)可以排除這些困難的方法，這樣就應(yīng)用到了物理的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)下面是應(yīng)用物理平臺(tái)解決電路難以自由組裝問(wèn)題的例子

案例3《電流與電路》 實(shí)驗(yàn)

《電流與電路》部分的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生了解電流的形成與方向，電路的組成、各部分的作用及獲得持續(xù)電流的條件，認(rèn)識(shí)電子元件，而后設(shè)計(jì)并連接電路，之前的學(xué)習(xí)使學(xué)生可以設(shè)計(jì)電路并動(dòng)手連接電路，這是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，而重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)存在電路難以自由組裝的困難，所以需要應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這樣可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)

電學(xué)實(shí)驗(yàn)中有些實(shí)驗(yàn)需要多次測(cè)量，從多次數(shù)據(jù)的記錄中尋找的規(guī)律，從而證明某一定理，這種實(shí)驗(yàn)就需要到不同型號(hào)的同一器材，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中，這種多次更換不同型號(hào)的實(shí)驗(yàn)器材是很難實(shí)現(xiàn)的，所以物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)解決了這一教學(xué)困難下面以《電阻中電流跟兩端電壓的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)為例說(shuō)明此整合的解決辦法

案例4《電阻上電流跟兩端電壓的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)

此實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行多組測(cè)量尋找對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以進(jìn)行多組電阻更換是一個(gè)不易實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，并且實(shí)驗(yàn)需要應(yīng)用控制變量法，在實(shí)物實(shí)驗(yàn)中控制一個(gè)數(shù)據(jù)不變是很難實(shí)現(xiàn)的一個(gè)要求，所以仿真的物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)讓學(xué)生可以輕易實(shí)現(xiàn)隨時(shí)更換器材控制固定值并且隨時(shí)隨地的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使實(shí)驗(yàn)更容易，數(shù)據(jù)更加精確

電學(xué)實(shí)驗(yàn)中很多東西非常抽象，看不到摸不著，所以理解起來(lái)特別困難，比如說(shuō)歐姆定律，又比如說(shuō)電路中電流、電壓及電阻的關(guān)系，這些難于理解的問(wèn)題可能會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以利用物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)將這些難于理解的知識(shí)變成學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手中學(xué)習(xí)，自己證明公理定理，對(duì)于學(xué)習(xí)效果定有很大的幫助下面以《探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》為例，展示一下有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程

案例5《探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》 實(shí)驗(yàn)

此實(shí)驗(yàn)是個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生進(jìn)行猜想，根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律，所以每個(gè)人的設(shè)計(jì)不同需要器材等都有所差異，實(shí)現(xiàn)這種因材施教的最佳辦法就是實(shí)現(xiàn)虛擬平臺(tái)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中要求訓(xùn)練學(xué)生的提取數(shù)據(jù)和總結(jié)規(guī)律的能力，必須每個(gè)人親力親為，不要求學(xué)生必須探究出個(gè)究竟，但過(guò)程的經(jīng)歷很重要，所以虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供了學(xué)生自主親身體驗(yàn)的環(huán)境

三、光學(xué)知識(shí)整合

由于光看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生對(duì)光的認(rèn)識(shí)有限，對(duì)光的這一抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)存在困難所以學(xué)生學(xué)習(xí)光學(xué)原理的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，不能很好的理解老師在教學(xué)中需要將抽象的光學(xué)原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的知識(shí)，就需要實(shí)驗(yàn)探究等過(guò)程而由于光的抽象性，增加實(shí)驗(yàn)探究的困難性，學(xué)生對(duì)某些光學(xué)原理不易理解

下面對(duì)《探究凸透鏡成像規(guī)律》的整合進(jìn)行分析，得到以下分析：學(xué)生在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，往往只是走走過(guò)場(chǎng)，對(duì)于物距、像距的演變過(guò)程記憶得不深，大多數(shù)只是走馬觀花

篇3

1、教育基礎(chǔ)知識(shí)主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和教育法規(guī)三個(gè)部分。

2、教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)?？荚噧?nèi)容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。

3、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識(shí)。

4、教育法規(guī)。主要包括《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和教育法概論。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

自高校的公共課心理學(xué)教學(xué)恢復(fù)以來(lái)，我國(guó)的公共課心理學(xué)教材建設(shè)呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮局面，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的公共課心理學(xué)教材，對(duì)提高公共課心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的影響。但傳統(tǒng)的公共課心理學(xué)教材也往往存在以下一些問(wèn)題。

1.教學(xué)目標(biāo)的單一性

傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教材往往將其教學(xué)目標(biāo)限定在教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)上，主要講述與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，為師范生將來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法等教育學(xué)科提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備。但隨著我國(guó)教師培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的師范院校單一培養(yǎng)向高等教育開(kāi)放式培養(yǎng)的改變，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人們承受的心理壓力日益增大，暴露出的心理問(wèn)題日益增多，人們對(duì)心理健康問(wèn)題日益關(guān)注，再將公共心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)局限為教師的職前培養(yǎng)顯然是不合時(shí)宜的。

2.教材體系的學(xué)科性

傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教材往往過(guò)分拘泥于心理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，注重按照學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)組織教材內(nèi)容，往往注重了學(xué)科體系的完整而忽視了教學(xué)對(duì)象的需求和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)的公共課心理學(xué)教材往往是以普通心理學(xué)的的體系為基本框架，其教學(xué)內(nèi)容往往是對(duì)心理學(xué)學(xué)科中普通心理學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)化，公共課心理學(xué)的教材也往往就表現(xiàn)為是普通心理學(xué)教材的簡(jiǎn)寫(xiě)本。事實(shí)上，中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理學(xué)教學(xué)工作委員會(huì)第一次學(xué)術(shù)會(huì)議紀(jì)要中就已經(jīng)指出：“公共課心理學(xué)不是普通心理學(xué)或其他心理學(xué)分支學(xué)科本身，或它們中的幾門(mén)簡(jiǎn)單湊合，而是一門(mén)綜合心理學(xué)有關(guān)分支的科學(xué)內(nèi)容，自成一體的心理學(xué)科”。[2]因此，注重按照公共課心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)體系是十分必要的。

由廣州大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)蔡笑岳教授主編，高等教育出版社出版的《心理學(xué)》教材，對(duì)傳統(tǒng)的公共課心理學(xué)教材內(nèi)容體系進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新。該教材因教育理念先進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)正確，體系構(gòu)建合理，教材內(nèi)容新穎而成為同類(lèi)教材中的佼佼者。

蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材在以下幾個(gè)方面有明顯的創(chuàng)新與突破。

一、教學(xué)目標(biāo)的多元化

蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材提出了多層次、多元化的教學(xué)目標(biāo)，具體包括以下目標(biāo)。

1.職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這是公共心理學(xué)教學(xué)的第一層次的目標(biāo)，是一個(gè)指向于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。即公共心理學(xué)教學(xué)首先是要為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)服務(wù)，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練。使學(xué)生具備從事教育活動(dòng)所必需的知識(shí)與技能，形成教育活動(dòng)所要求的心理品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2.現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)目標(biāo)。這是公共心理學(xué)教學(xué)的第二層次的目標(biāo)，是指向于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。公共心理學(xué)教學(xué)除要服務(wù)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)外，還應(yīng)服務(wù)于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理生活，積極結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理生活，通過(guò)心理學(xué)知識(shí)的傳授，指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校生活活動(dòng)，幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，合理地進(jìn)行人生發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生解決所遇到的心理問(wèn)題和困擾，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

3.人類(lèi)自我認(rèn)識(shí)目標(biāo)。這是心理學(xué)教學(xué)的第三層次的目標(biāo)，是指向于學(xué)生人文素質(zhì)和理論修養(yǎng)提高的教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)就是一門(mén)在認(rèn)識(shí)人自身的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的“人學(xué)”，研究人類(lèi)自己是心理學(xué)的科學(xué)追求，服務(wù)人類(lèi)自己則是心理學(xué)的科學(xué)價(jià)值所在。通過(guò)心理學(xué)的研究，人類(lèi)可以獲得對(duì)人的精神生活實(shí)質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，可以獲得對(duì)人性、個(gè)性、生命發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)。[3]公共心理學(xué)課程在幫助學(xué)生更好地理解人、理解人的精神生活，形成科學(xué)的人性觀方面有著重要的作用。如果說(shuō)哲學(xué)課程是在幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，心理學(xué)課程則擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生形成科學(xué)的人性觀、人理觀，形成對(duì)人的本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的責(zé)任。通過(guò)公共課心理學(xué)的學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生在人文素質(zhì)、理論修養(yǎng)上有所提高和進(jìn)步。

蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材中所提出的這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)從具體到抽象、從微觀到宏觀、從側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用到注重理論修養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)中隨著這三個(gè)層次的課程目標(biāo)的依次實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不但在具體的生活行為、職業(yè)技能上會(huì)發(fā)生變化，而且在理論修養(yǎng)、思想深度上也會(huì)有大的提高。

二、教材體系的科學(xué)性與實(shí)用性

蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材，跳出了按照學(xué)科體系來(lái)構(gòu)建教材內(nèi)容的窠臼，注重按照教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)構(gòu)建教材體系，使教材體系科學(xué)性與實(shí)用性并重。該教材共分為三個(gè)知識(shí)模塊，現(xiàn)分述如下。

1.心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)模塊。該模塊的作用主要是讓學(xué)習(xí)者了解心理學(xué)的基本概念與原理，形成對(duì)心理現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)與理解，掌握心理活動(dòng)的基本規(guī)律。在這個(gè)知識(shí)模塊中，該教材突破了一般的公共心理學(xué)教材往往只將普通心理學(xué)的內(nèi)容作為心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的陳規(guī)，將發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)也納入到心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的模塊中。這樣，學(xué)習(xí)者不單能認(rèn)識(shí)掌握個(gè)體心理現(xiàn)象的規(guī)律，也能掌握群體心理現(xiàn)象的規(guī)律；不單了解了成人的心理現(xiàn)象，也認(rèn)識(shí)到了不同年齡段兒童的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)。這樣的基礎(chǔ)知識(shí)模塊的構(gòu)成，能使學(xué)生打下更全面、更扎實(shí)的心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。

2.教師職業(yè)心理模塊。該模塊主要包括了學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、品德心理等內(nèi)容。通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)教育教學(xué)過(guò)程中主要的心理活動(dòng)與心理規(guī)律，了解影響學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)效果的主要心理因素，掌握從事教育活動(dòng)所必需的知識(shí)與技能，形成教育活動(dòng)所要求的心理品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。這個(gè)知識(shí)模塊，針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，綜合考慮了教育教學(xué)所需的各種心理學(xué)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，對(duì)提高教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量有重要作用。

3.學(xué)生心理生活指導(dǎo)模塊。該模塊主要包括了學(xué)生群體心理、心理健康、心理教育等方面的內(nèi)容。該模塊考慮到了學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理生活問(wèn)題，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中常見(jiàn)的一些心理現(xiàn)象、心理問(wèn)題。該模塊的學(xué)習(xí)，能對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、人際關(guān)系處理等提供指導(dǎo)，為學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理生活提供幫助。

這樣的一種教材體系，突破了傳統(tǒng)公共心理學(xué)教材按照學(xué)科體系來(lái)構(gòu)建教材體系的做法，克服了傳統(tǒng)教材學(xué)科邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、完整有余而實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)的弱點(diǎn)。

三、教材內(nèi)容的通識(shí)性與人文性

注重教材內(nèi)容的通識(shí)性、人文性，是蔡笑岳教授所主編的《心理學(xué)》教材在內(nèi)容上的閃亮的創(chuàng)新之處。心理學(xué)是一門(mén)“人學(xué)”，是人類(lèi)為認(rèn)識(shí)自己而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)特殊的科學(xué)。認(rèn)識(shí)人，是心理學(xué)的根源，也是心理學(xué)的目標(biāo)。心理學(xué)課程承擔(dān)著幫助學(xué)生形成科學(xué)的人性觀、人理觀，形成對(duì)人的本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的責(zé)任。蔡笑岳教授所主編的《心理學(xué)》教材，在內(nèi)容上充分突出了心理學(xué)的“人學(xué)”價(jià)值，注重教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和理論修養(yǎng)的提高。在教材中加大了“心理本性”等心理學(xué)基本理論問(wèn)題的論述篇幅，對(duì)心理的本質(zhì)從生理、哲學(xué)、社會(huì)、文化等多方面進(jìn)行了深入的分析與闡述，其觀點(diǎn)新穎、論述深入，即使在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材中也難見(jiàn)有對(duì)該問(wèn)題做如此清晰而深入的剖析。這些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生更好地理解人、理解人的精神生活，形成科學(xué)的人性觀起著著重要的作用。這使得該教材既是一本優(yōu)秀的公共課教材，也是一本生動(dòng)的通識(shí)教育讀本。

蔡笑岳教授主編的高校公共課《心理學(xué)》教材，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有創(chuàng)新性，教材體系構(gòu)成具有科學(xué)性，教材內(nèi)容應(yīng)用性與人文性相結(jié)合。筆者相信，該教材的出版、使用，必將對(duì)我國(guó)高校公共課心理學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，必將在適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。

注釋?zhuān)?/p>

[1]盧家楣.面向21世紀(jì)的高師公共課心理學(xué)教學(xué)改革[J].高等師范教育研究，1999，3：14～17

[2]盧家楣，張慶林.中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理學(xué)教學(xué)工作委員會(huì)第一次學(xué)術(shù)會(huì)議紀(jì)要[C].心理科學(xué)，1994，17（6）：379～380

篇5

關(guān)鍵詞：社會(huì)心理學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式；研究型教學(xué)模式；啟發(fā)性教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：淺析社會(huì)心理學(xué)教學(xué)模式改革

收錄日期：2014年3月10日

作為我國(guó)主干課程之一的社會(huì)心理學(xué)，在教學(xué)方法上應(yīng)受到高度重視。社會(huì)心理學(xué)本土化進(jìn)程中，對(duì)傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)和相關(guān)教學(xué)制度實(shí)行改革非常重要。

一、社會(huì)心理學(xué)教學(xué)模式改革的內(nèi)容

（一）改變傳統(tǒng)集中教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)集中教學(xué)模式，即集中時(shí)段實(shí)行課堂上課，學(xué)期結(jié)束對(duì)主干課程進(jìn)行考試，期末考試結(jié)束后該課程的學(xué)習(xí)也宣告結(jié)束。這種教學(xué)方法可以稱(chēng)為快餐式教學(xué)。該教學(xué)模式適合學(xué)院的便捷管理也方便教師集中授課及完成教學(xué)任務(wù)。但是社會(huì)心理學(xué)這門(mén)課程是集操作和實(shí)驗(yàn)于一體的，以這種方式教學(xué)是否違背教學(xué)規(guī)律？筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合我國(guó)本科、專(zhuān)科社會(huì)心理學(xué)教學(xué)及人才培養(yǎng)的特性和要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式僅根據(jù)教學(xué)進(jìn)度教授基礎(chǔ)理論知識(shí)而沒(méi)有讓學(xué)生以本土化的思維去運(yùn)用這些理論，不能滿(mǎn)足學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的需要。因此，我們可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入可操作的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的本土化研究，讓他們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新方面有所作為。筆者認(rèn)為，可以對(duì)現(xiàn)行社會(huì)心理學(xué)教學(xué)時(shí)間制度進(jìn)行改革，將教學(xué)時(shí)間分段利用，把整個(gè)課程教學(xué)時(shí)間分為三個(gè)時(shí)段：第一個(gè)時(shí)段，講授社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論，重點(diǎn)講授社會(huì)心理學(xué)發(fā)展的歷程、研究方法；主要流派的理論成果；指明社會(huì)心理學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向并提出自己對(duì)社會(huì)心理學(xué)本土化的見(jiàn)解和看法，最后擬定第二時(shí)段學(xué)生進(jìn)行可操作的實(shí)驗(yàn)研究提供參考的題目；第二時(shí)段為學(xué)生可操作實(shí)驗(yàn)階段。在該時(shí)間段，學(xué)生就自己選定的題目展開(kāi)較充分深入的研究，并完成較高質(zhì)量的研究報(bào)告或研究論文提交給教師；第三時(shí)段為課堂討論時(shí)間，學(xué)生可以在課堂上簡(jiǎn)要匯報(bào)自己的研究成果并與教師互動(dòng)，開(kāi)展辯論。在辯論中摩擦出創(chuàng)新的火花，授課教師再做中肯的點(diǎn)評(píng)，指出研究報(bào)告的成功與不足之處及改進(jìn)意見(jiàn)。對(duì)研究成績(jī)優(yōu)異或有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行后續(xù)研究，并可以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)高質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位論文。

（二）改革學(xué)習(xí)方法與課堂教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式可以給學(xué)生打下良好的研究基礎(chǔ)，通過(guò)課堂采取的相關(guān)創(chuàng)新措施讓學(xué)生掌握社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。

1、小組學(xué)習(xí)：提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，研究型教學(xué)模式嘗試把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。具體的可以由任課教師把全班分為若干個(gè)小組（視班級(jí)人數(shù)情況來(lái)定），每個(gè)小組8個(gè)人，然后任課教師再講基礎(chǔ)知識(shí)和理論劃分出單元布置到各個(gè)小組作為教學(xué)任務(wù)。各組員接到教學(xué)任務(wù)后開(kāi)始深入學(xué)習(xí)，相互探討，掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)合作和集體備課的方式寫(xiě)出高質(zhì)量教案，并在課堂上給同學(xué)們講解本單元內(nèi)容，回答同學(xué)們的提問(wèn)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)各個(gè)小組的成員間形成彼此促進(jìn)、相互幫助、共同提高的良好學(xué)習(xí)氣氛。通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)的方式促使學(xué)生在全班產(chǎn)生濃厚的研究型學(xué)習(xí)的局面。

2、啟發(fā)性教學(xué)：強(qiáng)化認(rèn)知訓(xùn)練。前面提到的研究型教學(xué)并非否定了直接講授的教學(xué)方法，教師在第一時(shí)段運(yùn)用直接講授的方法是很必要的。從上文的論述中我們可以看出這一點(diǎn)。但因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)主要以不同形式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，所以探索新知真識(shí)的認(rèn)知方法訓(xùn)練就成為了教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，因此啟發(fā)性教學(xué)模式正好符合這一要求。認(rèn)知訓(xùn)練可以分為基本認(rèn)知訓(xùn)練和創(chuàng)新認(rèn)知訓(xùn)練。

基本認(rèn)知訓(xùn)練要求學(xué)生應(yīng)掌握基本的邏輯和思維法則，學(xué)會(huì)合乎邏輯，進(jìn)而批判性地思考問(wèn)題。教師在社會(huì)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中可從社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題提煉出辯論主題，組織學(xué)生在課堂上展開(kāi)正式辯論。在整個(gè)辯論過(guò)程中教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)，充分掌握把握學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的方式和思維運(yùn)行特點(diǎn)，辯論結(jié)束后做深刻點(diǎn)評(píng)。這種基本任職訓(xùn)練可以幫助學(xué)生鑒別諸如武斷、僅從個(gè)人偏見(jiàn)出發(fā)或僅從最后結(jié)論出發(fā)等常識(shí)性錯(cuò)誤。向?qū)W生闡明思考與研究問(wèn)題只能從事實(shí)出發(fā)，即使是真理也不能作為出發(fā)點(diǎn)的原理，使學(xué)生明白收集支撐觀點(diǎn)或主張之事實(shí)材料的重要性。

創(chuàng)新認(rèn)知訓(xùn)練要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的課題進(jìn)行創(chuàng)新，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)稍有難度，任課教師可以用如何去創(chuàng)新現(xiàn)有課題的示范方式幫助學(xué)生了解創(chuàng)新課題的方法和思維。幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新認(rèn)知訓(xùn)練是比較復(fù)雜的課題，這種教學(xué)方式要求教師以研究學(xué)術(shù)界各個(gè)思想大師、重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明及各種知識(shí)、理論等作為基礎(chǔ)，并總結(jié)、提煉、創(chuàng)新這些知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師可以把這些思維和方法展示給學(xué)生看，或讓學(xué)生直接參與進(jìn)來(lái)。盡管向?qū)W生展示這些發(fā)生在他人頭腦中的具有內(nèi)隱性的創(chuàng)新認(rèn)知過(guò)程及特點(diǎn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難的任務(wù)，但教師不是不能做到的。如果有抱負(fù)的教師持之以恒，不畏艱難地不懈探索，奮力在新知真識(shí)獲取上、在新思想新理論的建構(gòu)上大有作為，那么，把其自己創(chuàng)新認(rèn)知過(guò)程向?qū)W生示范出來(lái)就是難能可貴的。

二、結(jié)語(yǔ)

以上分析論述的教學(xué)原則和各種具體方法并非是孤立存在，它們是互相關(guān)聯(lián)、相互滲透和相互融合的，因此，社會(huì)心理學(xué)課堂教學(xué)中最重要的是要能夠靈活的運(yùn)用和適時(shí)的調(diào)整，努力使教學(xué)方法服從于教學(xué)內(nèi)容，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以上淺析的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)方法不僅適用于《社會(huì)心理學(xué)》的教學(xué)，而且適用于高校的許多課程，希望筆者的探索對(duì)高校的教學(xué)方法改革能起拋磚引玉的作用。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]扈中平，劉朝暉.多元性教學(xué)理念與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育研究，2001.7.

篇6

一、主體心理學(xué)

所謂俄羅斯主體心理學(xué)主要指的是根據(jù)俄羅斯心理學(xué)發(fā)展的新方向，進(jìn)行更加詳細(xì)的具體的心理學(xué)研究，俄羅斯主體心理學(xué)主要的研究方向是作為研究的主體，主要以人為主，進(jìn)行人物心理中的研究，比較重視強(qiáng)調(diào)研究主體的心理積極性，并且在研究的過(guò)程中具有比較鮮明的有關(guān)人文的主要特征，并且還非常重視關(guān)于主體中進(jìn)行群體的研究分析，比較重視問(wèn)題的表現(xiàn)，注重相關(guān)產(chǎn)生原因的分析，并且俄羅斯主體心理學(xué)還非常重視社會(huì)發(fā)展問(wèn)題以及在研究過(guò)程中出現(xiàn)的一些心理障礙方面，進(jìn)行相關(guān)的理論研究。俄羅斯主體心理學(xué)主要以人為研究主體進(jìn)行心理變化與產(chǎn)生原因等進(jìn)行詳細(xì)的研究分析。

二、當(dāng)前俄羅斯主體心理學(xué)與人格心理學(xué)的教育現(xiàn)狀

1.在教學(xué)目標(biāo)上存在的問(wèn)題：

其實(shí)俄羅斯主體心理學(xué)以及人格心理學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上主要堅(jiān)持的是學(xué)以致用，但是現(xiàn)在很多的教育中將這方面實(shí)施的并不是非常的好，還有很多的教育方向已經(jīng)逐漸的偏離的航道，嚴(yán)重缺乏對(duì)其心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用。

2.在教學(xué)內(nèi)容上存在的問(wèn)題：

在教學(xué)的內(nèi)容安排上，人格心理學(xué)與主主體心理學(xué)都過(guò)于的強(qiáng)調(diào)在心理學(xué)的理論上教育的重要性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生過(guò)分的掌握心理學(xué)的理論知識(shí)，但是輕視了心理學(xué)教育與實(shí)際的生活之間的關(guān)系。除此之外在心理學(xué)的教育過(guò)程中教育的內(nèi)容主要以西方理論教育為主，并且嚴(yán)重的缺少對(duì)于其自身教育的研究與實(shí)際的應(yīng)用進(jìn)行分析探討，這樣的心理學(xué)教育會(huì)嚴(yán)重的影響到整體心理學(xué)教育的發(fā)展。

3.在教學(xué)方法上存在的問(wèn)題：

對(duì)于俄羅斯主體心理學(xué)與人格心理學(xué)來(lái)講，其主要的教育形式為課堂傳授的形式，當(dāng)然這種教育形式離不開(kāi)教師的教導(dǎo)，并且在教育的同時(shí)教師經(jīng)常采用案例教學(xué)的形式利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行互助，但是在學(xué)生方面對(duì)于這種教育形式積極性以及實(shí)際的參與度并不是很高。

4.在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上存在的問(wèn)題：

在現(xiàn)在的心理學(xué)教育過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的考核主要是利用考試的形式，形式上比較單一，并且在考核方面也只是考核學(xué)生對(duì)于基本的理念以及主要概念方面的掌握程度，很多的學(xué)生都是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不管是上課記筆記還是在考試前進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)都是為了更好的通過(guò)最后的考試，但是他們并沒(méi)有真正的掌握到心理學(xué)教育的實(shí)際意義。

三、俄羅斯主體心理學(xué)與人格心理學(xué)教育方式上的改善措施

1.優(yōu)化心理學(xué)學(xué)科對(duì)于心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在一般的情況下，對(duì)于俄羅斯心理學(xué)來(lái)講，不管是主體心理學(xué)還是人格心理學(xué)，學(xué)生都需要學(xué)習(xí)普通心理學(xué)以及發(fā)展心理學(xué)還有社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科，需要熟練的掌握這些心理學(xué)基礎(chǔ)才能很好的學(xué)習(xí)俄羅斯心理學(xué)，并且這也是心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握了這些基礎(chǔ)的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于以后的心理學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用都具有重要的作用。但是在俄羅斯心理學(xué)教育中，他們只是在介紹本專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)條件，以及需要掌握的知識(shí)，若是沒(méi)有豐厚的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，這方面的學(xué)習(xí)會(huì)非常的困難，所以需要不斷的優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2.強(qiáng)化心理學(xué)應(yīng)用教育中的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在很多的教學(xué)中對(duì)于心理學(xué)的教育主要方向?yàn)槿烁窠逃校⑶移溲芯康膶?duì)象為理論方面的知識(shí)點(diǎn)掌握。同時(shí)還有一部分的教材中增加了一些關(guān)于心理學(xué)方面其他的知識(shí)，但是從整體上來(lái)講教學(xué)的主要方向還是以理論教學(xué)為主。針對(duì)現(xiàn)在這樣的教育方式可以不斷的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的創(chuàng)新，調(diào)整在教學(xué)中關(guān)于理論教學(xué)的內(nèi)容，不斷的融入關(guān)于心理與實(shí)際應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)在教育的過(guò)程中需要進(jìn)行重點(diǎn)選擇式的進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用方面的能力。教師在教育的過(guò)程中需要重視以下幾個(gè)方面：首先是人格教學(xué)與生活之間聯(lián)系，將人格教學(xué)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，不斷的改善教育中只對(duì)于理論知識(shí)的教育，忽視生活中實(shí)際心理教學(xué)方面的教育，緩解在教育中人格與人際之間的關(guān)系，與心理健康方面以及職業(yè)方面的知識(shí)。其次就是在心理學(xué)教育的評(píng)估方面進(jìn)行更好的教育，優(yōu)化關(guān)于這方面評(píng)估的方法。

3.強(qiáng)化心理學(xué)方面的教學(xué)方法

在心理學(xué)的教學(xué)中，關(guān)于教學(xué)方法的掌握非常的重要，并且也是現(xiàn)在的心理學(xué)教育中最重要的問(wèn)題之一。在這方面需要不斷的采用比較靈活的教育方式，例如教師在教育的過(guò)程中可以很好的結(jié)合課堂上的講解，建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的小組進(jìn)行詳細(xì)的研究性學(xué)習(xí)，利用多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行心理教學(xué)。還要重視心理教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，不斷的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，主要的形式是在學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的理論知識(shí)中不斷的融合實(shí)際的生活應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)自己的家人與朋友等進(jìn)行心理上的溝通，進(jìn)行分析評(píng)估聯(lián)系，這樣不僅可以很好的促進(jìn)主體心理學(xué)以及人格心理學(xué)的教育，同時(shí)還能提高這方面的教學(xué)質(zhì)量，真正做到學(xué)以致用。

4.強(qiáng)化心理學(xué)教育中的評(píng)定方式

在進(jìn)行心理學(xué)教育的過(guò)程中需要我們不斷的加強(qiáng)關(guān)于心理學(xué)教育的評(píng)估方式。在傳統(tǒng)的心理學(xué)教育過(guò)程中對(duì)這方面的評(píng)定方式主要為筆試的形式進(jìn)行考核，其中也包括實(shí)踐方面，但是實(shí)踐的比分比較少，這樣其實(shí)對(duì)于心理學(xué)的教育并不是非常的有利。所以需要不斷加強(qiáng)在這個(gè)方面的考核方式強(qiáng)化，將實(shí)踐的部分進(jìn)行提升，重視學(xué)生在實(shí)踐中心理學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以很好的緩解在這方面心理學(xué)的教育，還可以很好的提升學(xué)生在實(shí)踐中的能力，促進(jìn)俄羅斯主體心理學(xué)以及人格心理學(xué)方面的教育質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

關(guān)于心理學(xué)方面的教育形式需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，不斷的適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，并且還需要我們結(jié)合實(shí)際的生活進(jìn)行教育形式上的優(yōu)化，因?yàn)樾睦韺W(xué)是一種自由性比較大的教育學(xué)科，在進(jìn)行教育的同時(shí)非常重視實(shí)際的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 成長(zhǎng)需要 心理健康教育 課程內(nèi)容

一、大學(xué)生心理知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)研

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和自我心理成長(zhǎng)分析等方法對(duì)某高校在校四個(gè)年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行了心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)研。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：大學(xué)生心理知識(shí)薄弱，通常將常識(shí)等同于科學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)對(duì)于心理學(xué)的研究對(duì)象如認(rèn)知、情感和意志的概念模糊甚至混淆，對(duì)心理學(xué)發(fā)展和歷史知之甚少。就調(diào)研樣本而言，調(diào)研結(jié)果顯示，86%的大學(xué)生不能科學(xué)地描述出心理學(xué)是研究什么的；92%的大學(xué)生不知道心理現(xiàn)象包括哪些內(nèi)容；94%的大學(xué)生承認(rèn)之前從未接觸過(guò)心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；幾乎沒(méi)有大學(xué)生能分辨出情緒和情感的區(qū)別以及表述心理學(xué)發(fā)展的歷史等。在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的需要利用心理學(xué)知識(shí)和技能去解決心理問(wèn)題時(shí)，絕大多數(shù)的大學(xué)生比較漠然和被動(dòng)。如機(jī)械地應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折出現(xiàn)的問(wèn)題、面對(duì)家庭變故和危機(jī)茫然而唯命、對(duì)自身因成長(zhǎng)和環(huán)境因素引發(fā)的心理困擾茫然失措等；調(diào)研中大學(xué)生最希望得到的心理學(xué)知識(shí)包括，心理學(xué)研究的對(duì)象和方法（42%）、人格和氣質(zhì)方面的知識(shí)（55%）、心理學(xué)有趣的實(shí)驗(yàn)和心理學(xué)發(fā)展的歷史（47%）、變態(tài)心理學(xué)研究的內(nèi)容（78%）等；在應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題時(shí)，他們關(guān)心神經(jīng)癥類(lèi)（55%）、抑郁（78%）和性心理（70%）等；需要迫切掌握的心理學(xué)技能包括人際交往、壓力管理、情緒管理、時(shí)間管理、目標(biāo)管理等技能，絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)戀愛(ài)中的技能更加向往。

二、心理健康教育課程內(nèi)容的缺陷

2011年6月，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，要求各高校根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需要，結(jié)合本校實(shí)際，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，組織實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。文件的頒發(fā)標(biāo)志著大學(xué)生心理健康教育課程成為高校必修課的時(shí)代到來(lái)，成為大學(xué)生心理健康教育的里程碑。各高校均按照文件的要求對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行了規(guī)范系統(tǒng)的心理健康教育。但從目前學(xué)習(xí)效果、教師授課和課程內(nèi)容來(lái)講，離科學(xué)有效地提高大學(xué)生心理學(xué)知識(shí)和技能的要求還存在急需解決的問(wèn)題。僅就課程內(nèi)容而言，其內(nèi)容存在諸多需要重新設(shè)置和調(diào)整的方面。

（一）沒(méi)有給學(xué)生構(gòu)建完整的心理學(xué)知識(shí)圖景。心理健康教育課程首先必須介紹“心理”的內(nèi)容，才能涉及健康的問(wèn)題，而有關(guān)心理現(xiàn)象的內(nèi)容正是大學(xué)生所欠缺的。目前課程內(nèi)容幾乎只涉及心理健康及心理治療等，對(duì)心理學(xué)研究的另一方面，即心理現(xiàn)象的科學(xué)研究和實(shí)踐涉及較少。其結(jié)果只能造成大學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的斷章取義，甚至孤立和片面對(duì)待相關(guān)心理問(wèn)題。如“自我”這個(gè)概念在心理學(xué)中是研究比廣泛的領(lǐng)域，沒(méi)有給學(xué)生介紹清楚之前，是很難深入涉及“自我意識(shí)”以及相關(guān)心理健康問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化、程式化，與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相去較遠(yuǎn)。課程內(nèi)容選用了與其他學(xué)科相類(lèi)似的模式，即內(nèi)容介紹學(xué)科化和程式化，可讀性和趣味性較差，直接給學(xué)生帶來(lái)的是枯燥無(wú)趣的心理感受。如“人格”在心理學(xué)中業(yè)已獨(dú)立成為一門(mén)課程，然而課程內(nèi)容介紹時(shí)比較淺顯，同時(shí)與性格和氣質(zhì)的辨析沒(méi)有深入和結(jié)合實(shí)際。

（三）方法和措施脫離現(xiàn)實(shí)，具體技能欠缺。教材在介紹具體的方法和措施時(shí)顯得離大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，相關(guān)技能顯得抽象，操作性不強(qiáng)。給學(xué)生的感受是似乎都有理，但就是不知道如何去做，如“情緒管理”中不良情緒表現(xiàn)及調(diào)適。

（四）同理案例少。教材在列舉案例時(shí)，基本是按照醫(yī)學(xué)案例介紹模式，學(xué)生在閱讀時(shí)感到煩悶無(wú)趣。從而造成可閱讀性和指導(dǎo)性差。同時(shí)與時(shí)事結(jié)合不緊密，沒(méi)有發(fā)揮啟發(fā)性和警示性的作用。

三、課程內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)新的途徑

本研究根據(jù)實(shí)際調(diào)研的結(jié)果和課程內(nèi)容中存在的缺陷，經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐與探索，以大學(xué)生成長(zhǎng)需要為基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐，在實(shí)際運(yùn)用中教學(xué)效果顯著。

（一）傳授給學(xué)生完整的心理學(xué)知識(shí)圖景。心理學(xué)的研究對(duì)象包括以研究正常人群及其心理現(xiàn)象如認(rèn)知、情感和意志為對(duì)象的研究，這類(lèi)研究主要體現(xiàn)為理論研究。同時(shí)還包括以異常心理為研究對(duì)象的研究，這類(lèi)研究主要體現(xiàn)為實(shí)踐研究。前者為心理學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供了理論和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，后者為人類(lèi)追求健康和幸福提供了實(shí)踐指導(dǎo)。二者分離必然造成知識(shí)和技能的脫節(jié)，從而人為地割裂知行關(guān)系。對(duì)于非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只有知曉心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能結(jié)合相關(guān)技能和技巧，科學(xué)有效地應(yīng)對(duì)生活中的心理問(wèn)題。比如，給學(xué)生介紹了情緒產(chǎn)生的心理和生理基礎(chǔ)知識(shí)之后，他們就能提高應(yīng)用相關(guān)技能時(shí)自覺(jué)和主動(dòng)性。另外，對(duì)心理學(xué)知識(shí)全貌的了解，可以激發(fā)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的熱情和動(dòng)力，也可以促進(jìn)學(xué)生涉及和探究哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、生理學(xué)和教育學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)。

（二）案例結(jié)合學(xué)生關(guān)注的實(shí)際，以保證解決措施和途徑的簡(jiǎn)潔、易行和有效。心理健康教育是以案例作為理論和技能的對(duì)照，從而指導(dǎo)和應(yīng)對(duì)日常生活中的心理問(wèn)題。案例必須具備啟發(fā)作用和針對(duì)性，以便學(xué)生能學(xué)以致用。同時(shí)案例最好和社會(huì)背景相結(jié)合，及時(shí)反映和跟蹤在社會(huì)上有一定震撼性和影響性的實(shí)例，比如2013年3月上海復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院2013屆畢業(yè)生林森浩的投毒案等。

（三）技能教學(xué)不能只局限于幾條抽象的歸類(lèi)和總結(jié)，不能介紹是什么，應(yīng)該介紹如何做，提供的方法和途徑必須具體化、有操作性和模式化。如人際關(guān)系中的“贊美的技能”一般教學(xué)內(nèi)容顯得比較抽象。應(yīng)該在真誠(chéng)的基礎(chǔ)上，將其歸納和提煉成可操作和可借鑒的具有一定邏輯關(guān)系的行為模式，讓學(xué)生就自己日常生活例子進(jìn)行操作練習(xí)，見(jiàn)表1。

贊美的操作步驟 表1

表述的內(nèi)容 舉例

1. 描述你觀察到對(duì)方可以贊美的現(xiàn)狀（如工作情況、衣著、舉止、言語(yǔ)、成就和創(chuàng)新等） 1. 小王，你關(guān)于創(chuàng)業(yè)的主題設(shè)想太有創(chuàng)意了，符合我們現(xiàn)實(shí)條件

2. 描述自己的感受：（1）認(rèn)知：指見(jiàn)識(shí)或知識(shí)層面的提升；（2）情感：用積極情緒形容詞描述自己的真實(shí)感受 2. 這個(gè)主題讓我不僅了解這個(gè)行業(yè)的現(xiàn)狀，而且長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，真是讓人興奮

3. 肯定對(duì)方的努力：時(shí)間努力、情感努力、腦力努力、身體努力、意志力努力…… 3. 你肯定在這方面花費(fèi)了很多時(shí)間和精力……

4. 表述自己的羨慕和不足：（1）羨慕別人的能力、努力、意志力和創(chuàng)造力，適當(dāng)做到對(duì)方這種努力或能力的延伸和拓展；（2）不足就是坦誠(chéng)證明自己的差距，甚至空白或盲點(diǎn) 4. 真是讓我很羨慕，這種能力和毅力正是我欠缺的，你在其他方面想必也一定會(huì)有所建樹(shù)

（四）設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮大學(xué)生的時(shí)尚需求，充分發(fā)揮心理學(xué)知識(shí)的作用，以幫助他們科學(xué)合理地應(yīng)對(duì)時(shí)尚帶來(lái)的積極和消極后果。當(dāng)今科技和經(jīng)濟(jì)的急速發(fā)展，新生事物讓人目不暇接。在享受它們帶來(lái)的便利同時(shí)，因此而產(chǎn)生的心理問(wèn)題也層出不窮，如微博、微信和網(wǎng)購(gòu)等。作為特殊群體的大學(xué)生，他們不僅喜歡和接納時(shí)尚，而且引領(lǐng)和創(chuàng)新時(shí)尚，同時(shí)也要應(yīng)對(duì)和解決相關(guān)心理問(wèn)題。因此，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)針對(duì)這種現(xiàn)象，積極運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和理論，不僅能幫助他們答疑解惑，而且能充分享受時(shí)尚帶來(lái)的便捷、樂(lè)趣和自豪。

（五）重點(diǎn)解決大學(xué)生集中體現(xiàn)的心理困擾，并提供有效的應(yīng)對(duì)技能。心理問(wèn)題涉及面較廣，在課程內(nèi)容中一般是泛泛而談，其結(jié)果只能是基本層面的了解，在解決實(shí)際心理困擾時(shí)顯得蒼白無(wú)力。本研究以調(diào)研為基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)解讀和分析大學(xué)生實(shí)際面對(duì)的心理困擾（大學(xué)生經(jīng)常面對(duì)和迫切想解決的心理困擾包括：抑郁（78%）、失落感（81%）、嫉妒（83%）、憤怒（61%）、焦慮（71%）和無(wú)聊（63%）等，并提供有效的應(yīng)對(duì)策略和技能。

大學(xué)生需要心理健康教育課程對(duì)自己成長(zhǎng)具有意義感，而該課程也可以、也應(yīng)該，而且必須做到和做好。目前大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程表現(xiàn)出的漠然態(tài)度，其原因之一源于我們的教學(xué)漠視了課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義所在。這里不是課程內(nèi)容的不斷拓展、補(bǔ)充和篩選，而是在教學(xué)中必須注重建構(gòu)課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，讓學(xué)生感到課程對(duì)自身成長(zhǎng)有幫助。這種幫助當(dāng)然不是以抽象、空泛的方式來(lái)展示和表達(dá)，而是掌握了大學(xué)生個(gè)體的真實(shí)存在和需要，了解各種復(fù)雜的心理及情緒構(gòu)造，我們才可能繞過(guò)原來(lái)那種以虛構(gòu)且完美的理性之人來(lái)探究課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)意義的戀棧。

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篇8

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)環(huán)境 醫(yī)學(xué)心理學(xué) 教學(xué)模式

一、引言

醫(yī)學(xué)心理學(xué)（Medical psycholgy）是一門(mén)研究心理因素在人體健康和疾病及其相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中的作用和規(guī)律，并利用心理學(xué)的理論與方法預(yù)防、診斷和治療疾病的交叉學(xué)科。該門(mén)課程既需要心理學(xué)原理方面的基礎(chǔ)知識(shí)理解能力，又需要較強(qiáng)的心理學(xué)臨床實(shí)際操作能力，同時(shí)還需具備理論聯(lián)系實(shí)際的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。建構(gòu)主義理論（constructivism）強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。深刻理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境思想能夠有助于更好地利用建構(gòu)主義認(rèn)知方式服務(wù)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境思想應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)幾個(gè)要素。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境思想在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的滲透

（一）情境在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)或方面。通過(guò)精心創(chuàng)建一種既能與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致又貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生置身于特定的情境或事件中親身體驗(yàn)，通過(guò)真實(shí)情景的再現(xiàn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的積極作用。

（二）交流與協(xié)作在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要突出教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床心理實(shí)踐技能和解決心理健康等實(shí)際問(wèn)題的處理能力。

（三）意義建構(gòu)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的基本概念、基本方法和基本理論都具有抽象性和高度概括性的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解并不代表要機(jī)械性地重復(fù)與記憶，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理學(xué)的相關(guān)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的自我認(rèn)識(shí)是醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

三、建構(gòu)主義教學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。目前，比較成熟的三種教學(xué)模式可以被應(yīng)用到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)中。

（一）支架式教學(xué)模式（Scaffolding instruction）

支架式教學(xué)是基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論而提出的教學(xué)模式，該模式提倡為學(xué)習(xí)者提供一種概念框架，以便于發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的深入理解，通過(guò)支架作用將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面?！夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》課程中的《心理學(xué)基本理論》《個(gè)體心理》兩個(gè)章節(jié)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)既是心理學(xué)原理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，又和學(xué)生了解自身的心理活動(dòng)、促進(jìn)心理健康的自我調(diào)節(jié)有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以潛在的發(fā)展水平為目標(biāo)，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開(kāi)展教學(xué)。例如，認(rèn)知過(guò)程中的感覺(jué)是學(xué)生在課前就已經(jīng)理解和熟悉的心理活動(dòng)，圍繞感覺(jué)為學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生引入到一定的體驗(yàn)當(dāng)中，如一起討論吃糖吃到后面不覺(jué)得甜了，反而感覺(jué)到酸是為什么;看到傷心的場(chǎng)面時(shí)，覺(jué)得悲傷的曲調(diào)特別好聽(tīng)，搖滾音樂(lè)特別刺耳，看到高興的場(chǎng)面時(shí)則相反，這是為什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的深入探索和討論，主動(dòng)獲得對(duì)感覺(jué)規(guī)律的理解，從而達(dá)到對(duì)感覺(jué)規(guī)律概念的主動(dòng)建構(gòu)。

（二）拋錨式教學(xué)模式 （Anchored Instruction）

拋錨式教學(xué)模式提倡教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程應(yīng)建立在真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。要想達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)?！夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》課程中的《心理健康》《心理咨詢(xún)與治療》等章節(jié)的教學(xué)就可以具體應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式中的PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法等。在《心理咨詢(xún)與治療》這一章節(jié)的教學(xué)中，可以呈現(xiàn)學(xué)生都關(guān)心的內(nèi)容，如人際交往、戀愛(ài)、性心理等方面出現(xiàn)心理與行為的偏差的咨詢(xún)案例，激發(fā)學(xué)生興趣，教師給學(xué)生提供心理咨詢(xún)的原則、方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，師生進(jìn)行廣泛地討論、交流，修正并加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前咨詢(xún)案例的理解，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，而且思維能力和解決問(wèn)題的能力也得到了訓(xùn)練，從而達(dá)到認(rèn)知建構(gòu)的目的。

（三）隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式（Random Access Instruction）

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式注重對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下，為不同的教學(xué)目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)。比如《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程中的《醫(yī)患關(guān)系與溝通技巧》教學(xué)，可以采用人際關(guān)系理論講解，也可以使用圖片和視頻了解人際關(guān)系類(lèi)型和人際吸引的表現(xiàn)，還可以創(chuàng)設(shè)大學(xué)生和醫(yī)護(hù)工作者常見(jiàn)的人際溝通情境。對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用這種隨機(jī)進(jìn)入模式進(jìn)行教學(xué)，從不同側(cè)面進(jìn)入教學(xué)，以不同方式給學(xué)生呈現(xiàn)同一知識(shí)點(diǎn)，能夠使教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，從而達(dá)到教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊國(guó)愉，馮正直，劉云波.建構(gòu)主義理論下的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)觀和教學(xué)模式 [J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006，15（4）：11-13.

[2]楊?lèi)?，劉?基于建構(gòu)主義教學(xué)模式的課程教學(xué)研究 [J].教育教學(xué)論壇，2014，28 （7）：165-167.

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；教學(xué)效果

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的幼兒教育工作者。“幼兒心理學(xué)”教師要清醒地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展中不可推卸的責(zé)任，應(yīng)通過(guò)潛心探索與實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展極其重要

社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)讼嗷プ饔玫倪^(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究表明：6歲前是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛(ài)、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、慷慨大方、活潑開(kāi)朗等良好社會(huì)和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。

二、認(rèn)知發(fā)展的重要性

學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。同時(shí)，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。處于學(xué)前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，但是這種發(fā)展特點(diǎn)只是說(shuō)明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育環(huán)境。已有研究證明，早期教育對(duì)于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會(huì)造成兒童認(rèn)知方面的落后；而為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并給以e極的引導(dǎo)、幫助和教育，則能夠促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。另一方面，學(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到兒童能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。不適宜的學(xué)前教育（如單純對(duì)兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練）不但會(huì)損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低其自我效能感，而且會(huì)使兒童逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極影響。

三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)不斷提高自身的從業(yè)素質(zhì)，能夠在未來(lái)的學(xué)前教育工作中運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)分析幼兒心理狀態(tài)，篩查幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題，構(gòu)建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結(jié)合學(xué)生就業(yè)需求，將高等教育出版社統(tǒng)編的《幼兒心理學(xué)》教材全書(shū)內(nèi)容調(diào)整為四部分：心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)和幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題。教學(xué)中以心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的幼兒心理理論知識(shí)，包括幼兒生理機(jī)制等生理心理學(xué)知識(shí)、幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)等發(fā)展心理學(xué)知識(shí)和教育幼兒方法等教育心理學(xué)知識(shí)，明確幼兒知、情、意發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。以國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)的教學(xué)，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開(kāi)發(fā)、0～3歲親子教育等國(guó)內(nèi)外兒童心理研究新理論和新成果，讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。以幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題為教學(xué)重點(diǎn)，著力研討幼兒心理學(xué)理論指導(dǎo)下的幼兒心理問(wèn)題破解方法，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、改革教法學(xué)法

篇10

1、授課教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景

《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)，在講解一些心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)難以深入展開(kāi)；而心理學(xué)的教師對(duì)于幼兒園的了解又甚少，對(duì)于幼兒園的教育活動(dòng)以及教育環(huán)節(jié)了解不足，不能對(duì)學(xué)生在幼兒園的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的指導(dǎo)。

2、課堂教學(xué)方式呆板，缺乏靈活性

《幼兒心理學(xué)》是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，課程比較抽象，目前大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，學(xué)生做筆記、勾重點(diǎn)，在課后死記硬背，是不能讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)的，那就更談不上應(yīng)用了。這樣的教學(xué)方式只會(huì)適得其反，讓學(xué)生感到不適應(yīng)，對(duì)這門(mén)課程失去興趣，覺(jué)得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、理論與實(shí)際脫節(jié)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對(duì)于幼兒和心理學(xué)都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富實(shí)踐知識(shí)，提高應(yīng)用能力。理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，只會(huì)讓學(xué)生得出學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》沒(méi)用這樣的想法，最后只能是了無(wú)興趣的學(xué)習(xí)，勉強(qiáng)應(yīng)付考試而已。這樣培養(yǎng)出來(lái)的教師也難以適應(yīng)時(shí)展的需求，達(dá)不到幼兒園對(duì)于人才的要求。

二、如何開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)

針對(duì)《幼兒心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色，為求取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，要做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作。

1、增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

教師是一個(gè)需要不斷進(jìn)步的職業(yè)，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)?！队變盒睦韺W(xué)》這門(mén)課程對(duì)教師的要求很高，既要有豐富的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要有扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)。所以想要教好《幼兒心理學(xué)》這門(mén)課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時(shí)間提升自己的學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，借助各種機(jī)會(huì)深入幼兒園教學(xué)一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運(yùn)用心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，提升自身的教育實(shí)踐能力。

2、結(jié)合實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方式

《幼兒心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育訓(xùn)練措施，為幼兒教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，解決幼兒教育中存在的實(shí)際問(wèn)題。從課程的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)理論是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，而不是知識(shí)的堆砌。作為一名《幼兒心理學(xué)》教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用所教理論，讓學(xué)生感受到這是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)各種教學(xué)方式把理論與學(xué)生未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，把理論與課堂聯(lián)系在一起，增強(qiáng)該課程的說(shuō)服力和吸引力。在教學(xué)過(guò)程中，可以采用以下的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）對(duì)話(huà)法。師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話(huà)，在交流、討論和釋義中，幫助學(xué)生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應(yīng)用的基本理論，解決學(xué)習(xí)中的困惑，提升對(duì)幼兒心理學(xué)的興趣。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在國(guó)外各領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中已運(yùn)用多年，被公認(rèn)為是理論與實(shí)際結(jié)合最緊密的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的好方法。在使用案例教學(xué)法時(shí)，選取的案例要有針對(duì)性，根據(jù)案例合理地組織學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)心理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作。實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)的重要方法之一，科學(xué)性較高，既可以豐富教學(xué)形式，也可以增加學(xué)生對(duì)于幼兒心理學(xué)的興趣，直觀的感受心理學(xué)。

三、課堂講授“要求甚解”，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

1、讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

心理學(xué)類(lèi)的課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分陌生，想要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門(mén)陌生而理論性又很強(qiáng)的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是達(dá)不到教學(xué)效果的，只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學(xué)效果，教師要努力簡(jiǎn)化抽象的心理學(xué)理論，不能為教而教，要爭(zhēng)取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于課本中一些抽象復(fù)雜的心理學(xué)知識(shí)，可在保留精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，并不是一味的反對(duì)識(shí)記，一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過(guò)理解來(lái)掌握，而不是機(jī)械識(shí)記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系，達(dá)到對(duì)概念或原理的理解，避免死記硬背。

2、為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)