導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師如何構(gòu)建家校合作關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一 家長教育孩子存在的問題

學(xué)校及班主任老師為了孩子的安全和健康，會(huì)及時(shí)和家長取得聯(lián)系，希望能共同教育孩子，然而，通過和家長的接觸，前景令我很擔(dān)憂。

1．過分溺愛自己的孩子

計(jì)劃生育是我們的國策，國家倡導(dǎo)一家只生一個(gè)孩子好。孩子在家可謂是掌上明珠，是小皇上，呼風(fēng)喚雨，衣來伸手，飯來張口，一味的嬌寵，導(dǎo)致管教困難，有個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，由于不喜歡吃學(xué)校食堂的飯，每天靠零食充饑，一學(xué)期下來，僅吃飯就花了6000多元，家長無法控制，叫苦不迭，后悔晚矣！

2．過分偏袒孩子

學(xué)生之間發(fā)生糾紛是難免的，作為糾紛的雙方一般都有過錯(cuò)，但家長往往會(huì)偏袒自己的孩子，指責(zé)對方的不足，追究對方的過錯(cuò)，甚至于會(huì)出手打?qū)Ψ?，這無形之中助長了孩子的氣焰，令教育工作更是難上加難。

3．推脫責(zé)任

在經(jīng)歷了長時(shí)間的過分溺愛孩子之后，家長發(fā)現(xiàn)孩子根本不聽自己的話，以他們的力量根本無法駕馭自己的孩子，于是他們把孩子推向?qū)W校，對孩子的學(xué)習(xí)和生活不聞不問，出現(xiàn)問題時(shí)也拒不見老師，把教育的責(zé)任全部推給了學(xué)校。

4．沒有給孩子樹立好榜樣

父母是孩子的啟蒙老師，孩子的很多作為都在效仿父母，好的家庭習(xí)慣，會(huì)約束孩子的行為，不良的習(xí)慣，也會(huì)給孩子帶來負(fù)面的影響。有的家長賭博成癮、夜不歸宿，孩子也效仿他星期天不回家，或者通宵網(wǎng)吧，或者寄宿外面。家長盡不到監(jiān)護(hù)的義務(wù)，給孩子的安全帶來隱患。

5．淡漠學(xué)習(xí)

無論家中有什么事，家長都會(huì)出面為孩子請假，婚喪嫁娶、會(huì)客見友，只要有“活動(dòng)”都會(huì)讓孩子回家。完全不把孩子的學(xué)習(xí)放在眼里，對于孩子的成績好壞更是不聞不問。

6．與孩子缺少溝通

有的家長，當(dāng)孩子有所進(jìn)步時(shí)，要什么給什么；當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，會(huì)惡言相向，拳打腳踢。

高中階段的孩子，一般會(huì)在父母面前關(guān)閉自己的心房，父母需要和他們多談心，多關(guān)心孩子，才可以打開孩子的心門，才能知道孩子的想法，所接觸的家長中有一部分根本做不到這一點(diǎn)。

二 家校合作

正因?yàn)榧议L的配合不力，使學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)，使教育工作舉步維艱，為了讓孩子能健康成長，需要家長和學(xué)校聯(lián)合起來，為孩子的良好發(fā)展構(gòu)筑平臺(tái)。

1．構(gòu)建尊重、合作的雙向關(guān)系

家庭教育和學(xué)校教育是促進(jìn)學(xué)生健康成長的兩個(gè)重要方面，離開家庭教育的學(xué)校教育和不依賴于學(xué)校教育的家庭單方面教育都對孩子的學(xué)業(yè)和身心發(fā)展不利。家校合作是融通家庭教育與學(xué)校教育的重要手段，它可以使這兩個(gè)方面的教育相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。那么如何建立并保持長期密切的合作關(guān)系呢？我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面考慮：（1）教師與家長建立合作關(guān)系之后，會(huì)有一個(gè)深化合作、建立信任感與認(rèn)同感的過程，這個(gè)情感的建立需要家長對教師提供服務(wù)的質(zhì)量、作用等方面內(nèi)容的深化認(rèn)識(shí)，也包括教師自身信譽(yù)、實(shí)力的深化認(rèn)識(shí)。（2）教師對家長的影響力問題。作為合作關(guān)系主體之一的教師，在彼此合作中應(yīng)當(dāng)有所影響，但如何將這種影響適用于合作對象，使家長在教師的影響之下形成長期的合作。這種影響力的產(chǎn)生，不僅僅是依賴于教師單方面的服務(wù)，也與家長的心理有密切的聯(lián)系。 教師與家長之間建立合作關(guān)系的方式有很多，每種方式的目的都應(yīng)該是形成教師和家長平等、相互指導(dǎo)的氛圍，從而形成雙向的、尊重的、誠實(shí)的和豐富的交流。

2．把握好教師與家長溝通的途徑

由于學(xué)校和教師在家校合作中起著主導(dǎo)作用，所以家校合作是否有成效，關(guān)鍵要看學(xué)校和教師采取的措施是否得當(dāng)。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。

家長會(huì)是家校合作最常用的方法，它為教師了解家長、家長了解學(xué)生和家長之間相互了解和學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。家長會(huì)不同于家訪，它是一個(gè)集體活動(dòng)，因而組織協(xié)調(diào)工作很重要，必須合理選擇時(shí)間，提前通知，使大多數(shù)家長能參加。家長會(huì)一般每學(xué)期舉辦1～2次，每次家長會(huì)都要精選主題，可以由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師作主題報(bào)告，也可舉辦家庭教育知識(shí)講座，也可以舉行家長家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或討論會(huì)，使家長會(huì)真正發(fā)揮作用。

篇2

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體反思性實(shí)踐家教師形象

進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國都在對教育改革進(jìn)行積極的嘗試和探索，課程研究語脈的擴(kuò)大化，讓我們從不同領(lǐng)域的視角去審視課堂與教學(xué)，獲得了新的發(fā)展。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）再次提到社會(huì)對于創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的需要，顯然舊的學(xué)校組織模式已然不適應(yīng)信息社會(huì)的人才標(biāo)準(zhǔn)，改革傳統(tǒng)的科層組織模式，引進(jìn)新的教育觀念和實(shí)踐迫在眉睫。

改革是否創(chuàng)新深入，擔(dān)負(fù)著公共使命的教師起著至關(guān)重要的作用，因此如何幫助教師專業(yè)成長，樹立新的教師形象，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果便成為人們關(guān)注的問題之一。近年的教育研究表明，學(xué)校成功的決定性要因在于教師專業(yè)成長的合作關(guān)系的有無，教師專業(yè)成長的決定性要因也在于校內(nèi)教師合作關(guān)系的有無。學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成熟度是教師成長的最大保障。那么專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是怎么一種新的組織模式？對于教師向“實(shí)踐性反思家”教師形象的轉(zhuǎn)變提供了怎么樣的背景條件?

一、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的界定

共同體（community）一詞是社會(huì)學(xué)、人類學(xué)研究中的概念，最初源于德國學(xué)者滕尼斯1887年《共同體與社會(huì)》采用的德文“gemeinschaft”，用于區(qū)分社會(huì)，強(qiáng)調(diào)人與人之間緊密的關(guān)系，以及共同的愿景。近年來，在教育領(lǐng)域掀起“共同體”的浪潮，許多學(xué)者普遍認(rèn)為是始于1993年賽吉?dú)W維尼在美國教育研究協(xié)會(huì)舉辦的一次會(huì)議上的講話，他倡議將學(xué)校的隱喻從“組織”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐w”，這將對學(xué)校的運(yùn)營帶來翻天覆地的變化。隨后越來越多的人開始將共同體的概念引入教育實(shí)踐中。例如李普曼提出的“探究共同體”、“溫德貝爾特認(rèn)知與技術(shù)小組”于1995年提出的“學(xué)習(xí)共同體”以及萊夫等人提出的“實(shí)踐共同體”等等。[1]這都映射出主體觀的改變，從主體性到主體間性，由個(gè)人的我（I）走向集體的我們（we），歐美國家教育實(shí)踐一次次證明在共同體這樣一個(gè)密集的人際關(guān)系網(wǎng)中，更利于個(gè)人的發(fā)展。

1997年，霍德（Hord）創(chuàng)造了“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”一詞后，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念發(fā)展迅速，許多學(xué)者都對此做了相關(guān)論述。1997年 ,以赫德為代表的美國西南發(fā)展研究中心首先發(fā)表了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的介紹 ,指出專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由具有共同理念的教師和管理者構(gòu)成的團(tuán)隊(duì) ,他們相互協(xié)作 ,共同探究 ,不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐 ,共同致力于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的事業(yè)。 [2]還有的研究者描述專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是“教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) ,集體肩負(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 ,共同致力于協(xié)作學(xué)習(xí)的地方 ”[3]。但是對此界定并沒有統(tǒng)一的定論，從不同的視角切入有不同的拓展空間，鑒于中外對于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的定論，本文認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體主要指一個(gè)由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、行政人員、家長等）共同組成的團(tuán)體，他們基于共同的愿景、價(jià)值取向，在平等自愿的基礎(chǔ)上，以完成共同的目標(biāo)為載體，通過合作與對話交流分享學(xué)習(xí)資源、經(jīng)驗(yàn)，形成一種持久性、歸屬感，是團(tuán)結(jié)精神和關(guān)愛性的交往互動(dòng)。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為成員提供了更為豐富，更為激勵(lì)的生態(tài)型學(xué)習(xí)場所?；粢约捌渌麑W(xué)者認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體包括以下幾個(gè)特征：[4]

支持與共享的領(lǐng)導(dǎo)階層（supportive and shared leadership）Louis and Kruse曾認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)階層中的校長是學(xué)校專業(yè)共同體中必要的人力資源，Prestine認(rèn)為校長在學(xué)校改革中要求具備三種能力，能共享權(quán)力，能激勵(lì)教職工，能民主的參與。金字塔的組織模式不可否認(rèn)曾在工業(yè)時(shí)期最大追求效率取得了很好的成績。但是已然不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求， 在新的教育改革發(fā)展綱要中著重提出了學(xué)?！叭バ姓?，校長不應(yīng)該在組織之上，而應(yīng)該走進(jìn)組織中，成為一個(gè)圓形的軸心，作為一個(gè)幫助者和支持者去聆聽教師，幫助教師的成長。

集體的創(chuàng)造力（collective creative）教師都是帶有一定的知識(shí)文化背景、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入共同體，他們互相幫助，互通有無，這種集體協(xié)作的創(chuàng)生都是基于反思性對話與探究的，而焦點(diǎn)仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

共享的愿景及價(jià)值觀（shared values and vision） 共享的愿景不僅僅是同意一個(gè)觀點(diǎn)，而在于對個(gè)人及集體什么是最重要的問題上達(dá)成高度一致性。教師都對自己的行為負(fù)有責(zé)任，共享的愿景及價(jià)值觀約束著每個(gè)人的行為規(guī)范，并致力創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生能發(fā)揮潛能的環(huán)境。教師個(gè)人之間通過開發(fā)性溝通和信任得到鼓勵(lì)。

支持性條件（supportive conditions）其決定教師何時(shí)、何地、以何種形式聚在一起開展學(xué)習(xí)、決策和進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，包括物質(zhì)條件和人文條件。路易斯認(rèn)為物質(zhì)條件包括交流的時(shí)間、溝通機(jī)制、學(xué)校的自治權(quán)、教師的自等。人文條件包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和改革的積極態(tài)度，對學(xué)習(xí)的持久興趣，以及對反饋意見的態(tài)度等。

共享個(gè)人實(shí)踐（share personal practice）教師應(yīng)該定期走進(jìn)其他教師的課堂進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和探討，同時(shí)，教師也應(yīng)該打開課堂的大門，歡迎大家的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流。在這樣的氛圍中，教師能從共同體中感受支持幫助和信任。

三、 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師形象從“技術(shù)熟練者”到“反思性實(shí)踐家”的轉(zhuǎn)變

“反思性實(shí)踐家”模式的教師教育是以作為反思性實(shí)踐的教育與基于此種基礎(chǔ)展開的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)。[5]最早是由舍恩提出，他關(guān)注教師在復(fù)雜的情境中，直面混沌不確定的世界，通過與情景對話，從實(shí)踐中提煉出實(shí)踐性知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐性思維，它是在復(fù)雜語脈中解決問題的社會(huì)文化實(shí)踐領(lǐng)域。而作為“技術(shù)熟練者”的教師認(rèn)為專業(yè)能力是受到心理學(xué)和教育學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的，教師就是熟悉運(yùn)用這些原理和技術(shù)的人。它把復(fù)雜的情景抽象概括為確定明了的概念和原理。該模式適應(yīng)了相互競爭的工業(yè)化社會(huì)，順應(yīng)學(xué)校的劃一化教育。作為反思性實(shí)踐家的教師相比技術(shù)熟練者的教師更能投入進(jìn)復(fù)雜的情景，與學(xué)生平等的對話，共同探究知識(shí)的建構(gòu)及問題的解決；能很好的與家長、學(xué)生、同事合作，傾力去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，進(jìn)行實(shí)踐反思，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增長實(shí)踐智慧。反思性實(shí)踐家模式以教師自律性、合作性為基礎(chǔ)，更適應(yīng)民主社會(huì)多樣化和個(gè)性的需求，能幫助教師接觸困惑，恢復(fù)尊嚴(yán)和希望。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為教師形象轉(zhuǎn)變提供適宜的場所。作為技術(shù)熟練者的教師在學(xué)校之外尋求教師的專業(yè)成長---大學(xué)與教師研修中心，研究主體是大學(xué)的研究者和教研中心的專家們，教育理論采取由上而下的推廣，這樣的形式更加劇學(xué)校制度的官僚化和制度化，致使教師對權(quán)威盲目的跟隨，對職業(yè)的專業(yè)性更加困惑。而專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，以校本教研的方式展開，教師、專家、家長能在一個(gè)輕松自由的氛圍中相互交流，解決教師在實(shí)踐中的問題。將教師成長的場所轉(zhuǎn)移到課堂中，基于實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，用實(shí)踐性話語確立課題，共同探究促使專業(yè)成長，實(shí)踐性反思家的基礎(chǔ)實(shí)踐性學(xué)識(shí)本身就要求廣幅的經(jīng)驗(yàn)和教養(yǎng)，是以專業(yè)學(xué)習(xí)共同體形成為背景的。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中良好的“同事關(guān)系”和資深教師“輔導(dǎo)”為“反思性實(shí)踐家”模式的教師教育提供了專業(yè)成長社會(huì)背景。同事關(guān)系和輔導(dǎo)為反思性實(shí)踐家專業(yè)成長起著決定性作用，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體正是致力于良好的人際關(guān)系，形成信任、關(guān)懷的人性機(jī)制。所謂“同事關(guān)系”是指教師們旨在改進(jìn)教育實(shí)踐而在學(xué)校中形成的合作關(guān)系?！拜o導(dǎo)”這個(gè)術(shù)語源于古希臘史詩《奧德賽》，系“良師益友”之謂，[6]近年來的研究，越來越認(rèn)識(shí)到資深教師對新手教師的輔導(dǎo)對于教師成長起著關(guān)鍵性的作用。反思性實(shí)踐家專業(yè)成長的社會(huì)背景問題，與現(xiàn)代學(xué)校中教師彼此孤立、同事關(guān)系解體是相通的，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成促使教師間構(gòu)建親密的伙伴關(guān)系，打破孤立，建立成真正為改善實(shí)踐而合作的同事關(guān)系。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與“反思性實(shí)踐家”是相輔相成，互相作用的。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中成長的教師，在實(shí)踐中反思、學(xué)習(xí)，并且在彼此尊重和理解的基礎(chǔ)上展開合作性學(xué)習(xí)。共同體的形成就從本質(zhì)上變革了教師的傳統(tǒng)形象，教師被界定“專業(yè)”和“學(xué)習(xí)”的形象存在，從過去單純的執(zhí)教者轉(zhuǎn)向具備研究能力的教師。這種根本上的轉(zhuǎn)變提升了教師與學(xué)生的幸福感，解決了教師長期的職業(yè)困惑與倦怠。

“反思性實(shí)踐家”這種新的教師形象把教師工作界定為高度專業(yè)化的職業(yè)，它不是對科學(xué)知識(shí)與技能的直接運(yùn)用，而是通過復(fù)雜情景中的實(shí)踐與反思形成的實(shí)踐性學(xué)識(shí)和見解。它抵抗官僚和制度化，注重民主自律文化的生成，通過與學(xué)生、家長、同事、專家的合作，解決理論與技術(shù)不能解決的問題。專業(yè)共同體生成過程為反思性實(shí)踐家的成長提供了肥沃的土壤，從本質(zhì)上，其兩者方向是具有一致性的。

四、結(jié)語

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與反思性實(shí)踐家作為教學(xué)研究中的兩枚后起星秀，開辟了教學(xué)研究新的平臺(tái)，其歸根結(jié)底是一種文化的建構(gòu)。推行“校本教研”，為中小學(xué)校注入了無窮的活力，為教師成長提供了新的發(fā)展空間。歐美國家以及日本的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)給予我們有了一個(gè)很好的借鑒，但是對于傳統(tǒng)文化根深蒂固的中國來說，其道路依舊任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭葳.學(xué)習(xí)共同體：文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理想架構(gòu)[M].教育科學(xué)出版社,2007:22-30

[2] [3]鄭漢文程可拉.論專業(yè)學(xué)習(xí)共同體[J].教育評論，2008（5）

[4]Shirley M.Hord. Prefessional Learning Communities: Communities of Continuous Inquiry and Improvement[M] Educational Research and Improvement,1997:15-26

篇3

大家下午好！

我今天演講的主題是“構(gòu)建可持續(xù)的中英基礎(chǔ)教育伙伴關(guān)系”，基于校際連線項(xiàng)目的一些思路和反思與大家進(jìn)行分享，不到之處請大家指正。

在開始之前，我想跟大家分享幾張照片，2013年12月4號(hào)英國首相訪華，到訪了武侯區(qū)龍江路小學(xué)分校，在籌備過程中，龍江分校及外校老師，都問到我們一個(gè)問題，就是我們?yōu)槭裁磿?huì)選擇這樣一所小學(xué)？學(xué)校設(shè)施、設(shè)備來說，龍江路小學(xué)分校僅是一所普通平凡的學(xué)校，可其在通過國際化，通過與英國友校的合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面卻大不簡單。校際連線一直倡導(dǎo)的就是：教育國際化是一種必然趨勢和價(jià)值取向，各類學(xué)校都應(yīng)該也能夠?qū)H視野融入學(xué)校管理和教學(xué)，讓世界走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走向世界。

我今天圍繞四個(gè)方面，回答三個(gè)問題：是什么？為什么？怎么做？伙伴關(guān)系是什么？為什么我們要建立這樣的伙伴關(guān)系？以及它的構(gòu)建路線和我們在項(xiàng)目開展當(dāng)中得到的一些啟示，與大家分享。

我們主要從三個(gè)層面來構(gòu)建中英基礎(chǔ)教育伙伴關(guān)系：即國家、地區(qū)和學(xué)校層面。

我們構(gòu)建伙伴關(guān)系的愿景目標(biāo)是培養(yǎng)年輕人成為積極向上的世界公民，使其更好地投入未來的工作和生活，并服務(wù)于社會(huì)。

校際連線是一個(gè)全球項(xiàng)目，在全球我們都倡導(dǎo)“世界公民”的培養(yǎng)，而其具體內(nèi)涵可以根據(jù)不同國家的國情來理解，比如說在中國，我們認(rèn)為下面這條描述可以很好地詮釋“世界公民”，相信這句話是我們教育同仁非常熟悉的，來自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》：培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。我們相信所有國際交流的活動(dòng)都應(yīng)服務(wù)于這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

說到“世界公民”，或者說是國際化人才，或者說是21世紀(jì)人才，我們相信他們的內(nèi)涵是相通的，我從今天上午陶老的分享當(dāng)中聽到的當(dāng)今人才應(yīng)該具備的素質(zhì)和素養(yǎng)正如我們校際連線項(xiàng)目希望培養(yǎng)的方向。

我們是通過這三個(gè)圈來進(jìn)一步詮釋“世界公民”的。第一個(gè)藍(lán)色的圈就是關(guān)于他自己如何看待自己與自己的關(guān)系，橘色的圈就是如何看待自己與其他人的關(guān)系，綠色的圈就是如何看待自己與環(huán)境的關(guān)系。我們在談到培養(yǎng)世界公民的時(shí)候，包含了這三個(gè)緯度的內(nèi)容。

我們主要通過三個(gè)層次六大領(lǐng)域來推進(jìn)中英基礎(chǔ)教育伙伴關(guān)系。三個(gè)層面就是剛剛已經(jīng)提到的：國家、地方和學(xué)校的層面；五大領(lǐng)域包括：政策對話、校長/教師專業(yè)發(fā)展、地區(qū)/校際伙伴關(guān)系、世界公民培養(yǎng)主題課程項(xiàng)目以及評估與激勵(lì)。

首先在國家層面，中英校際連線服務(wù)于中英教育改革與發(fā)展，每隔幾年，中國教育部部長和英國教育大臣都會(huì)坐在一起商談合作，比如2010年簽訂的框架協(xié)議與2011年簽訂了行動(dòng)計(jì)劃。在協(xié)議當(dāng)中，首先明確指出中英交流合作的目的。即旨在確保兩國擁有接受過良好教育與培訓(xùn)、能夠應(yīng)對全球化世界帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的人才，推動(dòng)中英關(guān)系發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同繁榮，進(jìn)一步加強(qiáng)兩國現(xiàn)有教育合作關(guān)系。這個(gè)框架協(xié)議當(dāng)中也特別提出了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域我們可以具體合作的一些領(lǐng)域。我想特別強(qiáng)調(diào)的就是，伙伴關(guān)系的建立必須是互惠雙贏的，英國對中國，特別是對中國數(shù)學(xué)與科學(xué)教育課堂教學(xué)的組織是非常感興趣的。中國希望學(xué)習(xí)英國的領(lǐng)域包括：英國基礎(chǔ)教育政策、課堂實(shí)踐及學(xué)校管理，學(xué)生技能包含創(chuàng)新、創(chuàng)造能力以及領(lǐng)導(dǎo)力的才能培養(yǎng)。

同時(shí)，語言合作也是非常重要的一塊，也是校際連線項(xiàng)目工作的重要領(lǐng)域，每年兩國之間會(huì)互派語言助教來支持英語在中國和漢語在英國的教授。

我們還希望能夠支持到區(qū)域的教育國際化，主要從以下幾個(gè)方面。

第一，我們會(huì)與區(qū)域來商討并簽訂1-3年的合作框架。教育國際化不可能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，不可能一次交流活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)一些目標(biāo)，因此我們希望有一個(gè)1-3年的長期的合作框架。

第二，搭建中英友好區(qū)域伙伴關(guān)系。通過與國家漢辦合作，每年或隔年組織英國校長訪華，然后通過面對面的交流來初步建立友好關(guān)系，簽訂區(qū)域合作的備忘錄。

第三，還有一個(gè)非常重要的領(lǐng)域就是培養(yǎng)國際化的師資隊(duì)伍，我們現(xiàn)在面臨教育國際化的一些困境，我們也是在開展項(xiàng)目中聽到了很多來自學(xué)校最基層的，包括教師的聲音，他們認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生各種素養(yǎng)非常重要，可關(guān)鍵問題是如何做？如何組織和利用國際資源來幫助我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)？對此，我們也會(huì)組織一些實(shí)戰(zhàn)性的培訓(xùn)和研討。

第四，關(guān)于引進(jìn)以世界公民價(jià)值觀和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的主題課程項(xiàng)目。以社區(qū)參與和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“社區(qū)點(diǎn)亮生活”和以團(tuán)隊(duì)合作和青年領(lǐng)導(dǎo)力為導(dǎo)向的“夢想與團(tuán)體”項(xiàng)目主要目的是支持國際視野下的區(qū)域課程改革，我們分享更多的是方法論和課程資源，至于學(xué)校如何內(nèi)化和如何發(fā)揮學(xué)校教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是我們不斷探討的一個(gè)問題。

第五，支持區(qū)域參照國際化的標(biāo)準(zhǔn)，完善本地的評估體系。我們目前正在與武漢、重慶等地探討合作，不僅涉及教育國際化評估，它更多的是關(guān)于整體教育質(zhì)量的評估。

第六，最后就是希望能夠搭建一個(gè)區(qū)域間最佳實(shí)踐的分享平臺(tái)。通過舉辦工作研討會(huì)或者是每年校際連線項(xiàng)目年會(huì)，為我們的項(xiàng)目區(qū)域搭建相互交流、共同進(jìn)步的平臺(tái)。

在學(xué)校層面，我們希望能夠支持到學(xué)校層面的教育國際化。我們在學(xué)校層面的國際化關(guān)注以下三個(gè)緯度，。

第一個(gè)緯度是培養(yǎng)國際視野。培養(yǎng)國際視野包括把國際視野融入到學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校整個(gè)文化建設(shè)當(dāng)中，它應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校整體參與的一種倡導(dǎo)。同時(shí)也希望讓國際視野融入到課程設(shè)置、課程活動(dòng)的開展當(dāng)中，能夠使國際視野作為一種常態(tài)化的活動(dòng)，或者是說一種理念融入到我們的日常教學(xué)當(dāng)中。

第二個(gè)緯度是豐富教育的內(nèi)涵。我們從2010年開始大規(guī)模地來推廣校際連線項(xiàng)目，當(dāng)時(shí)有很多地區(qū)和學(xué)校常常問我們一些問題：我們沒有友好學(xué)校怎么來開展國際化？我們沒有批文不能出國，怎么去訪問友好學(xué)校？我們每年只能跟我的友好學(xué)校見一次？我們?nèi)绾文軌蜷_展深入的可持續(xù)的合作？其實(shí)短期的或者是說僅僅局限于校長和教師之間的你來我往，往往流于形式，收益面也是非常窄的。因此我們希望國際交流合作能夠根植于課程，著力于學(xué)生，希望更多地思考教育國際化如何能夠幫助我們實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長遠(yuǎn)內(nèi)涵發(fā)展？

最后一個(gè)緯度是發(fā)展平等的、可持續(xù)的伙伴關(guān)系。也就是說，學(xué)校開展教育國際化不是說一定要從有了伙伴關(guān)系開始，其實(shí)在沒有伙伴關(guān)系之前也可以開展前面兩個(gè)緯度的活動(dòng)和交流。

我簡單羅列了一些學(xué)校層面參與校際連線的一些方式，包括申請種子基金，使用在線教學(xué)資源，這些都是免費(fèi)的，都可以在網(wǎng)上去進(jìn)行下載的，當(dāng)然也歡迎大家能夠參與到我們的主題課程項(xiàng)目，參與相關(guān)的國際會(huì)議、公開培訓(xùn)課等。

/網(wǎng)站是我們搭建的全球?qū)W校在線平臺(tái)，如果僅僅是從學(xué)校個(gè)體的層面，希望能夠?qū)ふ矣挠押脤W(xué)校，就可以登錄這個(gè)網(wǎng)站，注冊學(xué)校信息，比如學(xué)校的優(yōu)勢特色，辦學(xué)理念，希望能夠找到怎樣的英國友好學(xué)校等等，我們在英國總部的同事會(huì)在后臺(tái)來做友好學(xué)校的配對。

關(guān)于平等和可持續(xù)的伙伴關(guān)系，我們認(rèn)為“伙伴關(guān)系之旅”會(huì)經(jīng)歷這么幾個(gè)階段：從關(guān)系建立之前的籌備到發(fā)展，到內(nèi)化，再到擴(kuò)展。在不同的階段，就根據(jù)剛剛我提到的國際視野、教育內(nèi)涵和伙伴關(guān)系這三個(gè)緯度，對應(yīng)不同階段給予了解釋。英國的“國際學(xué)校交流獎(jiǎng)”在中國的運(yùn)作也是由校際連線項(xiàng)目在運(yùn)作，這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置也是基于這個(gè)框架來進(jìn)行評價(jià)的。如果是伙伴關(guān)系達(dá)到內(nèi)化和擴(kuò)展的階段，那么歡迎學(xué)校前來申請我們的交流獎(jiǎng)。

最后我想分享兩點(diǎn)啟示，一個(gè)啟示來自麥肯錫的一個(gè)研究；另一個(gè)啟示來自大會(huì)東道主，成都武侯。

關(guān)于第一個(gè)啟示，麥肯錫于2007年出版的報(bào)告《世界表現(xiàn)最佳的學(xué)校系統(tǒng)如何成為最優(yōu)？》，里面是把學(xué)校系統(tǒng)分為了四個(gè)層次，對每個(gè)層次分別進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)出從一般到好，從好到更好，從更好到卓越的不同層次分別可以采用的一些措施。在其中也特別談到持續(xù)進(jìn)步的學(xué)校系統(tǒng)會(huì)通過以下三個(gè)方面來確保改革的持續(xù)性：在這里與大家分享。第一，在學(xué)校內(nèi)部及不同學(xué)校的教師之間建立合作，使教師成為同行的指導(dǎo)；第二，在學(xué)校與中央管理層之間建立“緩沖層”，在學(xué)校與中央政府之間起緩沖作用；同時(shí)對學(xué)校進(jìn)行有針對性的支持；在所有學(xué)校之間建立分享及整合進(jìn)步的管道；第三是培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)。我們認(rèn)為對校際連線的啟示可以有以下三點(diǎn)：第一，更多地來搭建項(xiàng)目學(xué)校和項(xiàng)目地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，使大家能夠有一個(gè)良性的分享與交流的常態(tài)機(jī)制。關(guān)于“緩沖層”也提示我們，其實(shí)在教育國際化當(dāng)中非常重要的角色就是專業(yè)機(jī)構(gòu)的角色，我們知道在很多地區(qū)，和學(xué)校都有成立，可能名字有不同的提法，國際交流中心，國際工作推進(jìn)辦，或者是在學(xué)校國際交流合作室等等，我想也特別倡議充分發(fā)揮這類專業(yè)機(jī)構(gòu)的作用，它的作用不僅僅是協(xié)調(diào)溝通，不僅僅是傳達(dá)翻譯。更重要的是讓它能夠扮演起專業(yè)指導(dǎo)的角色，特別是整合教研機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)教育國際化的學(xué)術(shù)研究探索。最后，關(guān)于國際化隊(duì)伍的建設(shè)，并確保領(lǐng)導(dǎo)能力的順利傳承以及教育國際化目標(biāo)的延續(xù)性。

篇4

民辦高校韓國語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國高等教育也在發(fā)生著日新月異的變化，高等教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，民辦高校已成為我國高等學(xué)校的重要組成部分。我國民辦高校教育基本思路是“培養(yǎng)以市場需求為導(dǎo)向，以利于學(xué)生就業(yè)為前提，面向生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐的技術(shù)應(yīng)用型人才”?？梢姡褶k高校與公辦高校相比，培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)市場需求，是否具有競爭力，決定了民辦高校能否生存和發(fā)展。而人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)是本科教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，它是相對于理論教學(xué)而存在的綜合性教學(xué)方式。學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)只有在大量的外語實(shí)踐過程中才能實(shí)現(xiàn)，因此大學(xué)外語專業(yè)教育必須重視外語實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加學(xué)生外語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。吉林華橋外國語學(xué)院韓國語專業(yè)一直在探索實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新之路，創(chuàng)立實(shí)踐教學(xué)特色，把實(shí)踐教學(xué)體系的改革和建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)和辦出專業(yè)特色的切入點(diǎn)和突破口，經(jīng)過不斷的實(shí)踐，構(gòu)建了科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，初步摸索出一套行之有效的實(shí)訓(xùn)方法，形成了自己的特色，并取得了明顯的效果。本文通過分析我校韓國語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)行的幾個(gè)具有特色的教學(xué)環(huán)節(jié)，對民辦大學(xué)韓國語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了全方位的思考，并對實(shí)踐教學(xué)體系的新模式進(jìn)行了探索與研究，為民辦高校韓國語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革和發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)和實(shí)踐模式借鑒。

一、構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的形式及其功能

（1）國際語言文化實(shí)踐教學(xué)中心――地球村之韓國村。地球村是我校綜合性語言實(shí)踐教學(xué)基地，是學(xué)校落實(shí)以能力為本，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要實(shí)訓(xùn)場所，目前全國只此一家。并經(jīng)吉林省教育廳批準(zhǔn)為2011年省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，即“國際語言文化實(shí)踐教學(xué)中心”。地球村之韓國村內(nèi)部采用傳統(tǒng)韓式房間的裝修風(fēng)格，并配有韓服、韓國樂器、韓國餐具等傳統(tǒng)韓式風(fēng)格的裝飾物。韓國概況、韓國語會(huì)話等課程均安排在這里授課。充分利用地球村的幻燈片和實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而提高學(xué)生的語言能力及綜合素質(zhì)。另外，韓語專業(yè)學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)也定期在這里開展活動(dòng)。學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)文化，通過文化熏陶語言，將語言和文化相互融合，使學(xué)生不出校門就能夠感受韓國文化，領(lǐng)略韓國風(fēng)情。同時(shí)，將第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力，使學(xué)生知識(shí)、能力、人格全面發(fā)展。

（2）特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)室――同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室。優(yōu)勢特色專業(yè)是高水平大學(xué)的重要標(biāo)志。近年來，吉林華橋外國語學(xué)院高度重視和積極推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)，韓國語專業(yè)于2011年被省教育廳評為“十二五特色專業(yè)”。為了把翻譯理論付諸實(shí)踐，韓國語專業(yè)的部分課程已在同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室授課，并取得了良好的教學(xué)效果。該實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)具有交替?zhèn)髯g和同聲傳譯等語言教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多媒體課件演示及制作功能的綜合性實(shí)驗(yàn)室，課堂教學(xué)時(shí)，教師利用同聲傳譯設(shè)備模擬真實(shí)會(huì)議場景，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀、概括及口譯實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。同時(shí)，還可以模擬真實(shí)的國際會(huì)議場景，使學(xué)生更加熟悉會(huì)議的模式。

（3）數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。吉林華橋外國語學(xué)院校園網(wǎng)建設(shè)始于2002年，目前已完成一、二期建設(shè)。韓國語專業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)大綱、習(xí)題、試卷及參考答案等，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)并于老師進(jìn)行交流，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過模擬及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不但為學(xué)生提供了網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的條件，并可享受網(wǎng)上教學(xué)資源。通過視頻廣播、視頻點(diǎn)播和WEB教材等形式，豐富韓國語課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教材科學(xué)化、學(xué)生主體化、教學(xué)組織形式多元化和學(xué)生素質(zhì)合理化，全面提升學(xué)生的信息處理能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和韓國語語言綜合運(yùn)用能力，使我系培養(yǎng)出的韓國語人才，能夠更好地滿足東北亞和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

（4）多媒體教室。我院韓國語專業(yè)的“綜合韓國語”“韓國語翻譯”等重要課程都在多媒體教室進(jìn)行授課。在這里，教師可借助先進(jìn)的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過課件、音視頻材料，形象生動(dòng)地展示韓國語言及文化知識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，將大量的信息高效傳遞給學(xué)生，極大提高學(xué)生的文化素質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛力，提高教學(xué)效果。

（5）外文圖書及資料閱覽室。這里備有多語言、多種類的外文期刊、報(bào)紙，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求和愛好，查閱最新印刷版的韓文文獻(xiàn)以及有關(guān)韓國經(jīng)濟(jì)，歷史，文化的書籍和各種音視頻材料，使學(xué)生增加知識(shí)，開闊視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)韓國語的興趣，提高韓語閱讀能力。

2.校外實(shí)習(xí)基地的形式及其功能

（1）在建設(shè)國內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地方面，韓語專業(yè)與吉林省外事辦、省商務(wù)廳、省外事服務(wù)中心、省經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作局等政府機(jī)關(guān)事業(yè)單位、及韓國錦湖輪胎（長春）有限公司、印度塔塔集團(tuán)（中國）信息技術(shù)有限公司、上海互加文化傳播有限公司、白山信諾貿(mào)易有限公司等10多家企業(yè)建立了合作關(guān)系，簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議書，為韓語專業(yè)的學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)該課程培養(yǎng)目標(biāo)提供了有利的保障。

（2）語言文化實(shí)習(xí)基地。在吉林市豐滿區(qū)二道鄉(xiāng)金豐村、九臺(tái)市的新立村、梅河口市福民街幸福村（均為朝鮮族村）建立了3個(gè)語言實(shí)習(xí)基地，從2007開始，每年春季組織學(xué)生赴實(shí)習(xí)基地進(jìn)行語言文化實(shí)習(xí)，由韓語系教師帶隊(duì)指導(dǎo)。實(shí)踐證明，此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)有極好的教學(xué)效果，學(xué)生們與當(dāng)?shù)卮迕裢?、同吃，在體驗(yàn)朝鮮民族文化的同時(shí)，還能通過與村民的對話進(jìn)行口語實(shí)踐。學(xué)生反映，實(shí)習(xí)是口語的鍛練的最佳方式，每個(gè)人的口語進(jìn)步十分明顯。實(shí)習(xí)期間，每天安排二個(gè)小時(shí)，請當(dāng)?shù)爻r族教員分小組輔導(dǎo)口語，使用本課程的口語教材。

（3）積極組織學(xué)生參加國際商品交易會(huì)。我系組織學(xué)生參加上海世博會(huì)、東北亞博覽會(huì)、長春國際汽車博覽會(huì)、長春瓦薩國際冰雪節(jié)等各種國際交易會(huì)，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解相關(guān)商務(wù)知識(shí)，還有機(jī)會(huì)接觸外商，面對面和外商交流，提高口語能力的同時(shí)，可以提高學(xué)生的人際溝通能力及解決實(shí)際問題的能力。

3.專業(yè)社團(tuán)、第二課堂活動(dòng)的形式及其功能

（1）韓國語專業(yè)開設(shè)了“韓國語演講與主持人社團(tuán)”“韓語吶喊劇社”“韓語雙向翻譯社團(tuán)”“韓語編輯部”“韓語影評社”“韓語freetalking社團(tuán)”“韓語交流社團(tuán)”等十幾個(gè)專業(yè)社團(tuán)。涵蓋了“聽、說、讀、寫、譯”等幾大外語技能，有效地配合了課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了語言實(shí)踐平臺(tái)，對于學(xué)生積極消化課堂上所學(xué)的知識(shí)大有益處。

（2）在課下積極組織學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，舉辦韓語角、地球村主題日活動(dòng)、以及舉辦各種與韓國文化相關(guān)的知識(shí)競賽和講座等。在每周的韓國語角活動(dòng)中，學(xué)生通過對話交流，把在課堂上所學(xué)的語言知識(shí)轉(zhuǎn)換成語言能力，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自信心；不定期舉辦與韓國文化相關(guān)的專業(yè)競賽，使學(xué)生在準(zhǔn)備及比賽過程中去理解文化，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；邀請專家進(jìn)行一系列的與韓國文化相關(guān)的講座，使學(xué)生開拓眼界，從專家視角去理解韓國文化。

（3）結(jié)合學(xué)校的“國際文化藝術(shù)節(jié)”每年都會(huì)開展一次“韓國文化節(jié)”，其中的內(nèi)容囊括了韓國文化展示、韓國文化體驗(yàn)、韓國文化知識(shí)競賽等方面，為學(xué)生對課堂知識(shí)的消化理解和總結(jié)提供了便利條件。

4.國際交流的形式及其功能

（1）建立國際友好學(xué)校關(guān)系。為配合實(shí)踐教學(xué)，韓語系積極與韓國大學(xué)建立友好合作關(guān)系。目前已經(jīng)與韓國建國大學(xué)、江原大學(xué)、全南大學(xué)等十六所韓國大學(xué)建立了友好合作關(guān)系，簽署互換留學(xué)、“2.5+2”“2+2”“4+2”等項(xiàng)目。每年都可從二三年級中選送80%的學(xué)生到韓國進(jìn)行為期一年或兩年的語言實(shí)習(xí)及雙學(xué)位學(xué)生、本碩連讀生等。

（2）促進(jìn)學(xué)生國際交流。自2007年開始，本專業(yè)每年都派一定數(shù)量的學(xué)生參加為期2～3周的韓國友好交流學(xué)校舉辦的國際交流項(xiàng)目和大學(xué)生論壇。如韓國慶南大學(xué)年度漢馬國際文化交流項(xiàng)目等，以此來提高學(xué)生的韓國語語言能力和對韓國文化的理解。

（3）學(xué)術(shù)交流。韓語系每年派兩名教師利用寒假和暑假到建國大學(xué)進(jìn)修，學(xué)習(xí)韓國語教學(xué)法等相關(guān)知識(shí)并與其它學(xué)校的教師進(jìn)行教學(xué)交流與研討；從2011年開始與韓國慶南大學(xué)的韓語系合作編寫教材。

5.畢業(yè)班學(xué)生的綜合技能訓(xùn)練及其功能

給學(xué)生以完整的教育，是衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，“足斤足兩”的教育是高質(zhì)量教育的體現(xiàn)，是教師高尚道德的體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)校的要求，畢業(yè)班的學(xué)生實(shí)習(xí)歸來后，在學(xué)校進(jìn)行為期8周的綜合技能訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)在實(shí)習(xí)過程中的體會(huì)，在總結(jié)自身的差距和不足之后，利用8周綜合技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，補(bǔ)充在專業(yè)知識(shí)和技能方面的知識(shí)，在畢業(yè)之前能夠進(jìn)一步自我完善，使他們在當(dāng)今競爭如此爭激烈的職場上能夠多一分自信，一份把握。因此，任課教師高度重視綜合技能訓(xùn)練，始終以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待這一訓(xùn)練。明確了訓(xùn)練的目的在于使學(xué)生掌握與就業(yè)密切相關(guān)的各種專業(yè)和禮儀知識(shí)，為學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。學(xué)校要求教師一定要實(shí)訓(xùn)、具體、實(shí)用、以技能訓(xùn)練為主，知識(shí)講授為輔，使學(xué)生覺得受益匪淺，能將在實(shí)習(xí)期間欠缺的知識(shí)技能有所補(bǔ)充和完善，最后的一段大學(xué)生活過得充實(shí)，有收獲。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理和質(zhì)量監(jiān)控

1.建章立制，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

韓國語專業(yè)在制訂和修改實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)，充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展與人才需求情況，不斷完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)方向知識(shí)的應(yīng)用能力，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)。韓語系近年來先后制定和修訂了一系列實(shí)踐教學(xué)管理文件，如《實(shí)踐教學(xué)實(shí)施細(xì)則》《實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)大綱》《第二課堂指導(dǎo)大綱》《大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐調(diào)查手冊》《校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法》《課外閱讀管理辦法》《專業(yè)競賽活動(dòng)實(shí)施管理辦法》《綜合技能訓(xùn)練指導(dǎo)意見》《畢業(yè)實(shí)習(xí)管理辦法》等一系列規(guī)章制度。這些規(guī)章制度對實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的教、學(xué)、管理、建設(shè)等方面作出了明確的要求與規(guī)范，為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程的高標(biāo)準(zhǔn)管理起到了重要的作用，為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控提供了強(qiáng)有力的制度支持。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的管理與監(jiān)控，狠抓落實(shí)

構(gòu)建科學(xué)而又可操作的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效保障。通過建立健全學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院（系）、教研室、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)、教學(xué)質(zhì)量調(diào)查員和信息員等組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行全程檢查和監(jiān)控，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)

教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是實(shí)施技能訓(xùn)練的基本保證。這就要求承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師不僅要有專業(yè)理論知識(shí)，還必須能夠有效組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練。但是當(dāng)前，一大批高學(xué)歷的年輕教師成了高校教學(xué)的主力軍，雖然學(xué)歷很高，但是他們大多受到的教育基本就是理論教育，本身沒有經(jīng)過職業(yè)技能訓(xùn)練，在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)很難實(shí)施實(shí)踐性教育。所以，把培養(yǎng)教學(xué)能力和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍作為建設(shè)的目標(biāo)，加大力度對實(shí)踐教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。教師除自主學(xué)習(xí)專研、進(jìn)修提高外，學(xué)校還要提供條件，讓教師到企事業(yè)單位、外貿(mào)公司等相關(guān)單位學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐，使教師通過各種方式和渠道，具備雙師素質(zhì)，更好地勝任實(shí)踐教學(xué)工作。我校韓國語專業(yè)非常重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已先后派出5名教師到韓國進(jìn)修，并派3名教師6次到韓國企業(yè)或?qū)n貿(mào)易公司進(jìn)行實(shí)踐，并且已有兩名教師被認(rèn)定為雙師型教師。

四、尚待進(jìn)一步研究的問題

對建立韓國語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索和研究是以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的。實(shí)踐教學(xué)體系的建立對課程體系、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)等人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了系統(tǒng)的變革，對韓國語專業(yè)教學(xué)改革必將產(chǎn)生一系列連鎖反應(yīng)和積極影響。但由于目前正處于探索階段，仍有一些問題需要進(jìn)一步研究。例如，如何開發(fā)海外實(shí)習(xí)基地；如何合理安排實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置；如何改革實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系；如何實(shí)現(xiàn)海外實(shí)習(xí)基地與校內(nèi)以及國內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；如何將本專業(yè)的國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)成果和我國同類專業(yè)作交流，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)相互參照、資源共享的目的，等等。筆者希望在今后的實(shí)踐過程中逐步解決這些問題，走出自己的特色，為我國其他同類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供一個(gè)良好的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]向潔.日語專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系的探索與研究[J].中國電力教育，2012，（5）.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 家長 家校合作

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所，擁有專門的教師以及齊全的教學(xué)物資。同時(shí)，教育的過程具有計(jì)劃性與系統(tǒng)性。家庭同樣作為學(xué)生接受教育的重要場所之一，對小學(xué)生的教育與影響作用不可小覷。

一、小學(xué)班主任與家長合作教育現(xiàn)狀

1、班主任及家長對合作教育重視不夠

一方面，復(fù)雜的班主任管理工作安排擠占了與家長交流的時(shí)間，一方面，也有少數(shù)班主任認(rèn)為自己具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)者身份與家長進(jìn)行溝通，影響家校合作的效率。與此同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)校并沒有嚴(yán)格的關(guān)于家校合作方面的管理規(guī)范，也沒有關(guān)注到班主任投身家校合作積極性的調(diào)動(dòng)。因此，難以保證時(shí)間上與效果上的強(qiáng)化。學(xué)生家長方面，少數(shù)家長認(rèn)識(shí)狹隘，片面關(guān)注學(xué)生成績，而不愿意將家庭的特殊性告知班主任，錯(cuò)失一些良好教育機(jī)會(huì)。此外，許多家長認(rèn)為，將孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校就負(fù)有指導(dǎo)與教學(xué)的義務(wù)，在家校合作中缺乏積極性與主動(dòng)性。絕大多數(shù)小學(xué)家長因其年齡正處于家庭事業(yè)雙重負(fù)擔(dān)時(shí)期，受工作壓力，社會(huì)環(huán)境影響，與班主任合作中心有余而力不足。

2、地位不平等

小學(xué)班主任與家長因?yàn)樾W(xué)生教育問題而相識(shí)，產(chǎn)生合作關(guān)系，在小學(xué)生的教育問題上，班主任與學(xué)生家長應(yīng)站在平等合作教育位置上。但在實(shí)際教育合作過程中，班主任往往更加主動(dòng)，家長則更多的處于被動(dòng)地位，既不知道什么時(shí)候參與到小學(xué)生的教育過程中來，也不知道如何參與配合教育。長此以往，家長與班主任在溝通中缺乏有效性，甚至造成一些不必要的誤會(huì)出現(xiàn)。

3.溝通方法缺乏科學(xué)性

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，信息技術(shù)日益進(jìn)步，從家訪形式到現(xiàn)在的電話或手機(jī)短信形式、微信群形式，都可以看出家長與班主任溝通方法逐漸多樣化與便捷化。但在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，大多數(shù)班主任片面倚賴于現(xiàn)代信息技術(shù)，即短信、微信等聊天溝通工具應(yīng)用，而忽略了傳統(tǒng)家校合作方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。傳統(tǒng)的家訪或者電話溝通方式下，家長與班主任在教育思想、情感表達(dá)上更生動(dòng)直接，通過語言進(jìn)行溝通交流的獨(dú)特優(yōu)勢是現(xiàn)代信息技術(shù)所不能取代的。

二、小學(xué)班主任與家長合作教育改善對策

1、大力宣傳家校合作教育，強(qiáng)化小學(xué)班主任與家長對合作教育的認(rèn)識(shí)

在實(shí)際教育過程中，學(xué)校方面要向小學(xué)班主任以及家長大力宣傳家校教育的重要意義。并通過現(xiàn)狀總結(jié)，在實(shí)踐中探討出適合地區(qū)與學(xué)校特色的家校合作模式，增強(qiáng)小學(xué)班主任與家長對合作教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度。如通過定期開展家長培訓(xùn)活動(dòng)，向家長傳授先進(jìn)的教育教學(xué)方法，邀請校外教育專家開展教育講座等，了解家長對子女教育的實(shí)際現(xiàn)狀與需求，鼓勵(lì)家長抽出時(shí)間與孩子交流。通過多種方法，提高教師及家長對合作教育的認(rèn)識(shí)。各級教育行政部門，也應(yīng)關(guān)注家校合作對于提高小學(xué)生綜合能力的積極作用，對合作教育工作開展與落實(shí)成效顯著的學(xué)校與個(gè)人進(jìn)行表彰與宣傳，提升區(qū)域群眾對家校合作教育的認(rèn)識(shí)度。

2、建立各級家校合作機(jī)構(gòu)

家庭與學(xué)校是教育的兩個(gè)重要子系統(tǒng)，因?yàn)樾W(xué)生的教育問題而產(chǎn)生了密切的聯(lián)系。在具體實(shí)踐中，僅僅依靠學(xué)校與家庭自發(fā)的進(jìn)行合作，很難保證合作的協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導(dǎo)得到落實(shí)。這就需要建立各級家校合作的組織，自上而下的推動(dòng)家校合作組織建立，提高小學(xué)班主任與家長合作教育效率，提高教育質(zhì)量。具體來說，可以成立學(xué)校、班級家長委員會(huì)，帶動(dòng)家長與班主任共同參與到小學(xué)生教育教學(xué)工作中來。在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，在各區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣，層層遞進(jìn)，構(gòu)建配套的家校合作組織體系，以促進(jìn)各地學(xué)校與家庭合作教育的開展。

3、不斷創(chuàng)新合作方法，提高合作效率

3.1 確立家長在家校合作中的地位

通過成立家長委員會(huì)，增加家長的主人翁意識(shí)。家長委員會(huì)成員可以與班主任共同參與決策班級事務(wù)。例如新學(xué)期一開始，計(jì)劃班級內(nèi)開展哪些教育活動(dòng)，學(xué)生的午餐管理、對學(xué)校的管理建議等等。此外，家長委員會(huì)可以較好的發(fā)揮優(yōu)勢資源，協(xié)調(diào)家長與班主任的溝通矛盾，搭建溝通平臺(tái)，而學(xué)校對于家長的認(rèn)可與尊重，也使家長對合作更為重視，合作教育效果更顯著。

3.2 開展多種形式的家長會(huì)

如培訓(xùn)型家長會(huì)，邀請教育專家對家長進(jìn)行心理健康教育，或請某位家長談一談自己的教育心得等。展示型家長會(huì)。幫助小學(xué)生展現(xiàn)自己的特長，也使家長看到自己子女的進(jìn)步，并對班級整體情況，自己子女的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)大致的了解。

3.3 舉行開放課活動(dòng)

即在特定的時(shí)間里，邀請家長到學(xué)樣聽教師上課，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況。班主任可以先與家長進(jìn)行溝通，介紹開放日活動(dòng)安排，了解家長的意愿，并確定時(shí)間與地點(diǎn)，編制家長問卷，通過對小學(xué)生聽課、就餐、休息各方面的綜合了解，總結(jié)反饋意見，了解家長的想法，促進(jìn)教師對課堂教學(xué)的研究，提高教育質(zhì)量。

3.4 開展親子活動(dòng)

通過組織形式多樣的親子活動(dòng)，邀請家長參與學(xué)校活動(dòng)。如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、少先隊(duì)入隊(duì)儀式等，不僅提供班與任與家長及時(shí)溝通機(jī)會(huì)，也使家長參與學(xué)校教學(xué)過程，使小學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，健康成長。

4、豐富溝通方式

班主任與家長合作教育的方式多種多樣，根據(jù)家長實(shí)際情況可以選擇家校通、群聯(lián)系。針對比較嚴(yán)重的問題可以通過家訪形式，電話形式進(jìn)行及時(shí)解決。而對于一些常規(guī)性問題可以通過便條，家校聯(lián)系手冊聯(lián)系家長教育孩子。溝通方式多種多樣，沒有最好的，只有最合適的。

結(jié)語：

當(dāng)前，我國大部分獨(dú)生子女家庭擁有較好的物質(zhì)生活條件，更重視對子女的教育，但如何利用有限資源，以合理的期望對孩子進(jìn)行培養(yǎng)，卻又缺乏科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。而家校教育則較好的彌補(bǔ)了這些不足。小學(xué)班主任作為學(xué)生學(xué)校生活的主要組織者與引導(dǎo)者，通過與家長的有效溝通與合作，可以為我國小學(xué)家校合作教育的理念研究貢獻(xiàn)出一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1].郭中凱.章亞希.“家校合作”中家長主體缺失及對策.[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版）.2015，（8）

篇6

家校合作 心理健康教育 現(xiàn)狀 問題 對策

心理健康教育中的家校合作聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)就是家校雙方在目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上攜手形成心理健康教育合力，多元培養(yǎng)、聯(lián)合互助、協(xié)調(diào)一致、共同教育。通過家校合作，可以更好地發(fā)揮家校雙方各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，保證教育方法、措施的科學(xué)性和有效性，實(shí)現(xiàn)心理健康教育在時(shí)空上的銜接和拓展，促進(jìn)心理健康教育效果的最優(yōu)化。

本研究在調(diào)查廣州市中學(xué)生心理健康教育“家校合作”現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試圖探討“家校合作”開展中學(xué)生心理健康教育存在的問題，并有針對性地提出對策和建議。

一、研究方法

1.被試

從廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬學(xué)校（中學(xué)部）、廣州市華穎外國語學(xué)校（中學(xué)部）、廣州市第六十七中學(xué)隨機(jī)抽取被試。發(fā)放問卷660份（教師版120份、家長版540份），回收問卷568份（教師版97份、家長版471份），回收率86.06%。有效問卷482份（教師版86份、家長版396份），有效率84.86%。

2.測量工具

采用根據(jù)福建師范大學(xué)張達(dá)紅、華東師范大學(xué)陳源聲碩士論文中的問卷進(jìn)行整合、修訂后的調(diào)查問卷，分教師版和家長版兩個(gè)版本。

二、數(shù)據(jù)分析

由表1可見，90%以上的教師和家長都認(rèn)為心理健康教育在孩子的成長過程中十分重要或重要。這說明，絕大多數(shù)教師和家長已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要作用。但究竟如何對孩子進(jìn)行心理健康教育，卻只有1.87%的家長表示對心理健康知識(shí)非常了解。

由表2可見，79.07%的教師和81.31%的家長已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育是學(xué)校和家庭的共同責(zé)任。此外，無論教師還是家長，選擇對方是主要負(fù)責(zé)人的百分比高于選擇自己是主要負(fù)責(zé)人的百分比，可見，學(xué)校和家庭存在相互推卸責(zé)任的心理傾向。

由表3可見，無論教師還是家長，都有90%以上的人認(rèn)為在中學(xué)心理健康教育中開展“家校合作”是非常迫切或迫切的。這說明，家校雙方具有合作愿望和合作意識(shí)，并在一定程度上形成了心理健康教育家校合作的共識(shí)。

由表4可見，73.48%的家長和26.74%的教師認(rèn)為心理健康教育中家長是教師的助手，這不僅反映出家長缺乏對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主動(dòng)性，也體現(xiàn)了教師在家校合作中把自己放在優(yōu)勢或支配地位，沒有建立平等的合作關(guān)系，因而不利于調(diào)動(dòng)家長的積極性，也不利于家校合作的改善。

家校雙方交流的內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)方面。相對于家長，教師溝通的內(nèi)容較均衡，除了學(xué)習(xí)情況，還會(huì)就心理健康等方面的話題與家長進(jìn)行溝通。由表5可見，在學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)很大的情況下，仍有50.25%的家長認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方面的精力投入，卻只有28.28%的家長認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育。相比之下，教師對心理健康及習(xí)慣方面的重視度較高，體現(xiàn)了教師具有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。

關(guān)于影響家校合作因素的問題，51.16%的教師和67.68%的家長認(rèn)為影響家長和教師溝通的最主要因素是工作太忙。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，家長和教師在工作中都有巨大的壓力，工作繁忙是不爭的事實(shí)。但家長和教師都存在為自己推脫或找借口的現(xiàn)象，如有些家長認(rèn)為“家離學(xué)校遠(yuǎn)”、“文化程度低”影響了家校合作，有些教師認(rèn)為家長“不配合”。如果教師真正為學(xué)生著想，主動(dòng)與家長溝通，家長是不會(huì)“不配合”的。同時(shí)，“家長不配合”和“老師不歡迎”這兩種相對因素的選擇也反映出家長與教師之間存在一些誤會(huì)，亟需真誠溝通。

此外，大部分教師和家長均認(rèn)可電話和校訊通在家校合作中的便利性。對于家長開放日和講座，僅有少數(shù)家長（11.36%，12人）和教師（13.95%，45人）認(rèn)可其有效性。家長和教師普遍對家訪的作用持否定態(tài)度，原因卻不同。教師認(rèn)為家訪耗時(shí)多，效率低；而家長認(rèn)為教師家訪帶有功利性，對于單親家庭而言，還可能會(huì)觸及隱私。對于邀請家長到校面談，家長以為會(huì)受到批評，在心理上有抵觸情緒，建議教師事先做好溝通，避免家長誤會(huì)。

三、結(jié)果討論

1.合作理念缺乏科學(xué)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16.67%的家長片面地認(rèn)為心理健康教育是老師的責(zé)任，而沒有意識(shí)到自己在這方面具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，也有5.81%的教師認(rèn)為沒必要與家長合作，這既夸大了學(xué)校的作用，又完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢。

2.合作內(nèi)容缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性

中學(xué)生的心理發(fā)展是連續(xù)性和漸進(jìn)性的。這就要求心理健康教育的家校合作活動(dòng)遵循中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以系統(tǒng)的體系設(shè)計(jì)出來。但已有的活動(dòng)內(nèi)容龐雜零散，隨意性較大，缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性，這必將導(dǎo)致心理健康教育效果微乎其微。

3.合作方法缺乏互動(dòng)性

家校合作實(shí)踐過程中主動(dòng)權(quán)常常掌握在教師手中，家長在合作中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少協(xié)商解決問題的互動(dòng)機(jī)會(huì)，這種不對等的地位不但不能充分調(diào)動(dòng)家長的積極性和主動(dòng)性，而且也無法使教師獲得足夠的反饋信息，因而使心理健康教育家校合作的效果大打折扣。

4.合作途徑缺乏多樣性

家校合作最常見的方式是家長會(huì)、打電話等。合作渠道單一已經(jīng)成為制約家校合作發(fā)揮心理健康教育功能的重要因素，影響到合作的內(nèi)容與深度的拓展。

5.合作機(jī)制缺乏規(guī)范性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校沒有專門負(fù)責(zé)心理健康家校合作工作的職能部門，家校合作活動(dòng)多處于自發(fā)、松散狀態(tài)，缺少專門的組織或機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行總體規(guī)劃與管理。因此，家校合作進(jìn)行心理健康教育難以落到實(shí)處，容易產(chǎn)生推諉現(xiàn)象，從而影響活動(dòng)組織的科學(xué)性和規(guī)范性。

6.心理健康活動(dòng)主體受忽略

在家校合作中，大家關(guān)注的都是學(xué)校、家長應(yīng)該怎么做，卻忽略了最重要的主體――學(xué)生。學(xué)生在各個(gè)階段需要什么樣的心理健康教育，就要開展相應(yīng)的活動(dòng)，真正回歸到主體需要上。此外，針對特殊情況，如單親家庭的學(xué)生，應(yīng)制訂切實(shí)可行的心理健康教育家校合作計(jì)劃。

7.師資力量薄弱

家校合作進(jìn)行心理健康教育需要一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育師資隊(duì)伍，其質(zhì)量關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，心理健康教育的師資無論規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。優(yōu)良師資的缺乏，成了制約家校合作開展心理健康教育的瓶頸。

四、建議與對策

1.強(qiáng)化合作觀念，明確職責(zé)

家庭和學(xué)校要樹立家校合作的理念，明確職責(zé)，既分工又合作地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。要加強(qiáng)合作的計(jì)劃性、延續(xù)性和系統(tǒng)性，努力形成真誠平等、雙向互動(dòng)、同步協(xié)調(diào)、共同負(fù)責(zé)的局面。

2.建章立制，構(gòu)建長效機(jī)制

只有建章立制才能構(gòu)建家校合作的長效機(jī)制，才能保障家長的知情權(quán)、參與權(quán)及監(jiān)督權(quán)，才能從組織和制度上保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實(shí)。首先，建議政府教育部門將家校合作作為評價(jià)學(xué)校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，以評促建，推動(dòng)心理健康教育家校合作工作的開展。其次，建議學(xué)校建立由校領(lǐng)導(dǎo)掛帥的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、整合校內(nèi)資源、在人財(cái)物方面提供充分保障。再次，建議引入督導(dǎo)組織，邀請心理專家進(jìn)行定期指導(dǎo)和監(jiān)督。

3.以家長學(xué)校為陣地，提高家長開展心理健康教育的能力

家長學(xué)校一方面要幫助家長掌握孩子心理發(fā)展規(guī)律以及心理健康教育的知識(shí)和技能，另一方面要在了解孩子共性的基礎(chǔ)上，根據(jù)家長遇到的實(shí)際問題有針對性地給予指導(dǎo)，協(xié)助家長共同解決問題。此外，可以讓有經(jīng)驗(yàn)的家長分享心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，這樣更有說服力，效果會(huì)更好。

4.突出學(xué)生的主體地位

心理健康教育的根本目標(biāo)是“助人自助”，因此，要充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注、維護(hù)自身心理健康的良好意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育。要根據(jù)年齡段和教學(xué)進(jìn)展設(shè)置適當(dāng)?shù)募倚：献餍睦斫】到逃?xiàng)目，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，在情境中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，在自我體驗(yàn)、自我感悟中產(chǎn)生心靈上的共鳴、理念上的認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化到自己的思想和行為中去，達(dá)到提升自我教育能力的目的。

5.建立心理檔案，完善預(yù)警系統(tǒng)

學(xué)?？梢越柚鷮I(yè)的心理測評工具開展心理普查，為學(xué)生建立心理檔案，并隨學(xué)籍檔案一起流動(dòng)。這樣不僅能幫助老師和家長及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，而且能對存在心理異常的學(xué)生提供幫助，既避免了因問題發(fā)現(xiàn)不及時(shí)而造成的不良后果，做到防患于未然，又能避免重新收集信息而造成的資源浪費(fèi)。

6.創(chuàng)新溝通途徑

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和家校合作的深入開展迫切需要我們在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，積極拓展新渠道，做到與時(shí)俱進(jìn)。如利用家長QQ群、飛信、微信、網(wǎng)絡(luò)視頻等載體為心理健康教育家校合作提供便利的信息渠道。

7.優(yōu)化師資隊(duì)伍

優(yōu)化師資隊(duì)伍是家校合作開展心理健康教育的關(guān)鍵。就學(xué)校而言，現(xiàn)階段的迫切任務(wù)是對教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師完善心理健康教育的基本理論和操作技能，提高心理健康教育的能力，培訓(xùn)結(jié)束后通過正規(guī)考核或資質(zhì)評定方可上崗。其次，政府教育部門和心理健康教育協(xié)會(huì)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化心理健康教育工作者的從業(yè)資質(zhì)，建立心理健康教育教師職稱評聘和晉升制度。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、認(rèn)知學(xué)徒制基本概述

作為新型教學(xué)模式，認(rèn)知學(xué)徒制重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主探究能力以及創(chuàng)新意識(shí)。它最由美國的認(rèn)知心理學(xué)家柯林斯與布朗提出來，主要包含了內(nèi)容、方法、順序以及社會(huì)性四個(gè)基本構(gòu)建。該教學(xué)理論的提出，引起了世界各國教育界的廣泛關(guān)注。它在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將核心技術(shù)與課堂教學(xué)充分融合，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能，充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力。在認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式下，大部分抽象、難以理解的知識(shí)都能夠通過特定的情境設(shè)置得到有效體現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者能夠通過這些情境，了解各部分之間的相關(guān)性，并在大腦中形成嚴(yán)密的認(rèn)知策略，以便在今后的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮其理論價(jià)值。另外，認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立地位。整個(gè)學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自主控制，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要退居二線，起到從旁引導(dǎo)的作用。學(xué)生可以獨(dú)立參與某個(gè)項(xiàng)目，也可以組成小組，共同探究某個(gè)話題，通過假設(shè)、驗(yàn)證，搜集、整理資料，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知的目的。在以往的學(xué)徒制中，教師比較注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在傳授教學(xué)內(nèi)容方面，而認(rèn)知學(xué)徒制則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是專業(yè)知識(shí)，更是探究問題的能力以及與同學(xué)合作的能力。

二、認(rèn)知學(xué)徒制在旅游管理專業(yè)中應(yīng)用的重要性與可行性

1.認(rèn)知學(xué)徒制在旅游管理專業(yè)中應(yīng)用的重要性

（1）由旅游管理專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)決定隨著我國旅游事業(yè)的不斷發(fā)展，旅游為國民經(jīng)濟(jì)的增長增添了新的活力。各高校紛紛開設(shè)了旅游管理相關(guān)專業(yè)，以滿足不斷增長的旅游管理人才的需求。旅游管理專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的旅游管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不能使學(xué)生真正掌握職業(yè)技巧。因此，旅游管理專業(yè)課程更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，所包含的職業(yè)能力知識(shí)占有很大的比重。學(xué)生只有將旅游管理專業(yè)的理論知識(shí)充分應(yīng)用于實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)旅游管理教學(xué)的目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生能夠遷移所學(xué)的理論知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)解決旅游行業(yè)存在的實(shí)際問題。認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式采用了情境教學(xué)，通過對職業(yè)場景的模擬實(shí)踐，給學(xué)生營造真實(shí)的職場環(huán)境氛圍，并由相關(guān)的專家或教師進(jìn)行有效示范，不僅展示了解決問題的辦法及策略，而且給學(xué)生呈現(xiàn)了思考的過程，教會(huì)學(xué)生思考問題的基本技巧。然后，由學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，通過親身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，并進(jìn)行反思，找出解決問題的辦法。（2）信息化社會(huì)對旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的需求當(dāng)前，我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)得到了前所未有的發(fā)展，我國開始進(jìn)入信息化時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)在人們的生活與學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，而這一變化也對旅游管理專業(yè)提出了新的要求。傳統(tǒng)的旅游管理教育已不能滿足當(dāng)前旅游業(yè)發(fā)展的需求，新時(shí)期的旅游管理專業(yè)學(xué)生不僅要具備專業(yè)的旅游管理理論知識(shí)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要提升信息管理與信息處理的能力，運(yùn)用創(chuàng)新思維深入地探究和思考問題。除此之外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中與他人建立起團(tuán)結(jié)、協(xié)作的和諧關(guān)系，這也是當(dāng)前旅游管理行業(yè)必備的一項(xiàng)基本技能。從認(rèn)知學(xué)徒制的內(nèi)容與方法來看，它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。首先，由教師導(dǎo)入問題，然后將學(xué)生分成若干小組，各個(gè)小組成員分別進(jìn)行資料查閱、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，促使每位學(xué)生都能參與其中，共同解決問題，在一定程度上提升了學(xué)生的實(shí)踐能力與邏輯思維。（3）當(dāng)前旅游管理專業(yè)改革的需要受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國大部分學(xué)校的旅游管理專業(yè)仍以課堂講授為主，片面地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，只看重學(xué)生的卷面成績，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及實(shí)踐能力，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，進(jìn)而難以達(dá)到旅游管理專業(yè)教學(xué)的最終目的。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難處于主體地位，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，缺乏獨(dú)立思考與想法的空間。另外，大多數(shù)學(xué)校的旅游管理專業(yè)教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)策略不能反映該課程的重點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)信息條件下，大部分學(xué)校雖然充分引入了多媒體教學(xué)，采用圖片、視頻、聲音等工具深入解讀旅游管理的相關(guān)知識(shí)，但是由于缺乏旅游單位與學(xué)校的交流與合作，教師很難把握旅游行業(yè)對人才的具體要求，導(dǎo)致旅游管理教學(xué)難以把握教學(xué)重點(diǎn)，無法適應(yīng)市場的需求。認(rèn)知學(xué)徒制為旅游管理專業(yè)的改革，提供了可靠的參考依據(jù)。

2.認(rèn)知學(xué)徒制在旅游管理專業(yè)中的可行性

（1）具有一定的實(shí)踐平臺(tái)當(dāng)前，我國計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展為認(rèn)知學(xué)徒制在旅游管理專業(yè)中的應(yīng)用提供了可能?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，為教育體制的改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了必要的技術(shù)支持，使新的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用得以實(shí)現(xiàn)。認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對真實(shí)環(huán)境的模擬與實(shí)踐，必然要依賴一定的技術(shù)支持。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，打破了時(shí)間與空間的界限，為學(xué)生提供了更為廣闊的信息渠道，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能隨時(shí)隨地獲取自己所需的信息，為進(jìn)一步研究提供第一手資料。另外，互聯(lián)網(wǎng)的開放性與快捷性，不僅能滿足人機(jī)的交流互動(dòng)，而且實(shí)現(xiàn)了人與人之間多元化的思想交流有利于學(xué)生獲取真實(shí)的場景體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，提升思維認(rèn)知。（2）強(qiáng)大的師資力量支持認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式對學(xué)生來說是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)，也對教師提出了更高的要求中。在以往的課堂教學(xué)，教師往往是照本宣科，只要將知識(shí)講解明白，學(xué)生能夠掌握基本理論知識(shí)即可。而在認(rèn)知學(xué)徒制模式下，教師不僅要擁有專業(yè)的旅游管理知識(shí)，還要有相關(guān)的旅游管理實(shí)踐經(jīng)歷，從提升自身的職業(yè)能力與實(shí)踐能力做起，然后結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)體系，總結(jié)出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供科學(xué)、有效的指導(dǎo)。除此之外，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)融入實(shí)踐中，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，并運(yùn)用教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。部分學(xué)校還與旅游企業(yè)建立了合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校企合作，為培養(yǎng)專業(yè)化人才奠定了良好的基礎(chǔ)。（3）其他學(xué)科對認(rèn)知學(xué)徒制的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)盡管我國的認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式并未實(shí)現(xiàn)大范圍的應(yīng)用，但在英語、計(jì)算機(jī)以及勞動(dòng)技能等專業(yè)學(xué)科中已得到充分的實(shí)踐，并取得了一定的應(yīng)用成果，這也在一定程度上為認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式在旅游管理專業(yè)中的應(yīng)用提供了參考與借鑒。盡管這些學(xué)科與旅游管理專業(yè)沒有太多的相關(guān)性，但從整體上來看，認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的教學(xué)理念在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用是統(tǒng)一的，教師可以借鑒該模式在其他學(xué)科中的應(yīng)用，充分吸取其中的有益成分，學(xué)會(huì)舉一反三，并將其運(yùn)用到旅游管理專業(yè)教學(xué)中，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。

三、認(rèn)知學(xué)徒制在旅游管理專業(yè)中的構(gòu)建

1.認(rèn)知學(xué)徒制的構(gòu)建原則

認(rèn)知學(xué)徒制在旅游管理專業(yè)中的構(gòu)建有著一定的理論依據(jù)與原則。首先，認(rèn)知學(xué)徒制必須建立在真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠充分融入其中，得到實(shí)踐鍛煉。除了日常的基礎(chǔ)理論課程之外，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的模擬與實(shí)踐環(huán)境，由學(xué)生分別扮演游客以及接待人員，在角色中實(shí)現(xiàn)交流，提升學(xué)生解決問題的能力；其次，在認(rèn)知學(xué)徒制模式下，教師要尊重學(xué)生的主體地位，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生深入思考問題，而不是將問題的解決辦法。如游客在購物后，教師可以順勢提出游客購物主要受哪些因素的影響，強(qiáng)化學(xué)生思考問題的深度。另外，認(rèn)知學(xué)徒制對學(xué)生的交流與合作能力提出了新的要求，教師往往采用分組策略，將學(xué)生分為不同的小組，每組分發(fā)相應(yīng)的研究任務(wù)，組員通過探討，共同完成，這也是旅游行業(yè)必備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。當(dāng)然，認(rèn)知學(xué)徒制的構(gòu)建離不開必要的技術(shù)支持，模擬與營造課堂真實(shí)實(shí)踐環(huán)境，對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的依賴性較強(qiáng)。尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能為學(xué)生提供大量的信息，便于在旅游管理專業(yè)中落實(shí)認(rèn)知學(xué)徒制。

2.認(rèn)知學(xué)徒制在旅游管理專業(yè)中的構(gòu)建

（1）對專業(yè)實(shí)踐課程的重建認(rèn)知學(xué)徒制將現(xiàn)代旅游業(yè)的人才培養(yǎng)需求作為重點(diǎn)目標(biāo)，調(diào)整、重建了傳統(tǒng)的旅游專業(yè)培養(yǎng)方案，對學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)化的技能培訓(xùn)。旅游行業(yè)中各個(gè)職位的工作內(nèi)容不同，所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目也有所不同，所以在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師要考慮崗位間的聯(lián)系與區(qū)別，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)結(jié)構(gòu)采取科學(xué)、有效的方法，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生與旅游行業(yè)接軌，從而提升學(xué)生的人際交往能力和社會(huì)實(shí)踐能力，并將學(xué)生參與的項(xiàng)目計(jì)入學(xué)生的畢業(yè)考核，作為學(xué)生社會(huì)能力的評價(jià)依據(jù)。（2）加強(qiáng)校企合作旅游管理教育的最終目的是為了讓學(xué)生真正掌握基本的社會(huì)技能，提升學(xué)生的旅游管理能力。學(xué)?？梢耘c旅游企業(yè)建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與旅游企業(yè)的合作交流。一方面，為學(xué)校的旅游管理專業(yè)教學(xué)提供準(zhǔn)確的定位，為學(xué)生提供可參考的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，具有針對性的認(rèn)知學(xué)徒制能為旅游企業(yè)培養(yǎng)具有合格專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的人才，實(shí)現(xiàn)雙贏，為今后旅游管理專業(yè)指明一個(gè)發(fā)展方向。因此，學(xué)校要致力于對社會(huì)資源的有效整合，與旅游企業(yè)建立和諧、共贏的合作關(guān)系，促進(jìn)旅游管理人才的培養(yǎng)。（3）改革教學(xué)管理體制傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制比較單一，對學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一在校實(shí)習(xí)管理，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行新一輪的改革。首先，教師要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主選擇在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)還是在校外實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地主要采用模擬型實(shí)訓(xùn)和體驗(yàn)式實(shí)踐模式。模擬型實(shí)訓(xùn)通過情景模擬和軟件模擬進(jìn)行各個(gè)角色分工，完成旅游服務(wù)業(yè)務(wù)和所有服務(wù)流程；體驗(yàn)式實(shí)踐模式則是提供一個(gè)項(xiàng)目或模塊，由學(xué)生參與課前設(shè)計(jì)、課中學(xué)習(xí)、課后評價(jià)的所有環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真實(shí)完成一個(gè)帶團(tuán)活動(dòng)。另外，對于校外實(shí)習(xí)的學(xué)生，教師要改進(jìn)學(xué)分評價(jià)制度，企業(yè)負(fù)責(zé)人及學(xué)生家長都要對學(xué)生的表現(xiàn)及實(shí)踐成果做出評分，并作為學(xué)生實(shí)踐效果評價(jià)的依據(jù)。學(xué)校只有不斷優(yōu)化各項(xiàng)評價(jià)管理制度，采取激勵(lì)措施，才能使學(xué)生真正參與到實(shí)踐中，體現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值。（4）打造專業(yè)化的師資隊(duì)伍認(rèn)知學(xué)徒制對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要想讓學(xué)生在特定情境中得到實(shí)踐鍛煉，教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)。在聘用教師時(shí)，學(xué)校一定要嚴(yán)格把關(guān)，同時(shí)還可以聘請旅游企業(yè)的相關(guān)管理人員到學(xué)校進(jìn)行旅游管理知識(shí)講座，增強(qiáng)學(xué)生對旅游管理的客觀認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)校也要為教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，打造出具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，致力于認(rèn)知學(xué)徒制的實(shí)踐教學(xué)。

四、結(jié)語

當(dāng)前，認(rèn)知學(xué)徒制已經(jīng)得到了教育界的一致認(rèn)可，實(shí)踐證明，它能夠真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能為社會(huì)旅游行業(yè)的發(fā)展提供專業(yè)化人才。

作者:況劍鋒 單位:河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇8

[關(guān)鍵詞]高職院校 頂崗實(shí)習(xí) 問題 對策

一、高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的意義

近年來，國家越來越重視高職教育的改革發(fā)展，但在實(shí)際的高等職業(yè)教育教學(xué)中，部分高職院校只注重理論知識(shí)的獲取而非實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。因此，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)上占據(jù)著重要的地位?？梢哉f，頂崗實(shí)習(xí)工作成效直接影響高職院校高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）提出：引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求高職院校以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。因此，高職院校有效地開展頂崗實(shí)習(xí)工作具有重要的意義。

二、當(dāng)前高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要階段，但是，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施過程中存在以下問題。

1.對口率低。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份參與企業(yè)實(shí)踐，置身于真實(shí)的工作崗位環(huán)境中，目的在于將學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐工作緊密結(jié)合一起，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、服務(wù)態(tài)度、吃苦耐勞精神和職業(yè)綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生更早、更快融入企業(yè)崗位中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)。但是，現(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)生實(shí)習(xí)對口較低，只能勉強(qiáng)的達(dá)到60%，部分學(xué)生從事的崗位和所學(xué)專業(yè)幾乎不相關(guān)，在這種工作環(huán)境下，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐效果可想而知。

2.學(xué)生思想教育和管理難度大。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，由于實(shí)習(xí)單位分散，實(shí)習(xí)時(shí)間長，在學(xué)生的管理上，如思想品德教育和實(shí)習(xí)管理等問題增多。因此，在面對學(xué)生實(shí)習(xí)單位分散，管理難度大情況下，如何有效提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理效率，制定頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)制度是每個(gè)高職院校面臨的重要問題。從學(xué)院角度來說，頂崗實(shí)習(xí)管理員相對不足，學(xué)生在校時(shí)，實(shí)行集中管理，行之有效，一旦學(xué)生分散去實(shí)習(xí)，對學(xué)生管理仍要做到面面俱到，則管理人員顯得捉襟見肘，人手不足。在這種情況下，學(xué)生感覺處于管理的真空之中，在思想和行為上自控性就變差。同時(shí)，由于從校園的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)為社會(huì)的工作環(huán)境，再加上自控力差，部分學(xué)生會(huì)染上抽煙、酗酒等不良習(xí)氣，甚至發(fā)生違法違紀(jì)情況。這就給頂崗實(shí)習(xí)造成了極大的隱患。

3.企業(yè)忽視學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)生權(quán)益難以保證。企業(yè)大多注重經(jīng)濟(jì)效益，往往忽視對學(xué)生的培養(yǎng)，只是把學(xué)生當(dāng)著短期的臨時(shí)工，因此，學(xué)生的人身權(quán)利或者正當(dāng)權(quán)益在受保護(hù)方面做得不夠。其一，學(xué)生實(shí)習(xí)工作時(shí)間長，任務(wù)重。企業(yè)的管理者可能不會(huì)區(qū)別正式員工和實(shí)習(xí)學(xué)生，在任務(wù)分配方面考慮不細(xì)致，對學(xué)生來說，要完成任務(wù)不得不加班，延長工作時(shí)間。其二，學(xué)生只是從事簡單的體力勞動(dòng)，從事流水線工作，所學(xué)到的技能有限，實(shí)踐鍛煉效果較差。其三，在實(shí)習(xí)期間，由于操作不當(dāng)，造成意外事故。企業(yè)在關(guān)心照顧、賠償方面做得不好，致使學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益沒有得到很好的保護(hù)。

4.頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)生流失率高，學(xué)校和企業(yè)在合作管理上不默契。學(xué)生剛走上工作崗位，由學(xué)生的角色轉(zhuǎn)為員工的角色，但思想上沒有做好準(zhǔn)備，沒能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，致使學(xué)生一旦走上工作崗位，顯得很不適應(yīng)，造成了頂崗實(shí)習(xí)的流失率偏高。同時(shí)，部分院校在學(xué)生走上實(shí)習(xí)崗位工作之前，宣傳工作不到位，對學(xué)生的思想工作沒有做好，這樣學(xué)生也很難進(jìn)入角色，導(dǎo)致較高的流失率，直接影響校企合作深度，影響頂崗實(shí)習(xí)效果。

5.校企合作深度、廣度欠融合。由于高職院校頂崗實(shí)習(xí)具有實(shí)習(xí)單位眾多、實(shí)習(xí)崗位不同、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、流動(dòng)性大等特點(diǎn)，造成學(xué)院難以有效地管理實(shí)習(xí)學(xué)生，加上師資隊(duì)伍缺乏、社會(huì)風(fēng)氣影響，難度加大。因此，傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)管理辦法也要隨之改變，即由原來的學(xué)院單一管理，改為企業(yè)和學(xué)院共同管理，即校企共管。但由于頂崗實(shí)習(xí)制度實(shí)施不久，校企共管沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)累積，所以在共同管理學(xué)生方面存在急需改進(jìn)的地方，校企雙方深度、廣度還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、解決頂崗實(shí)習(xí)問題的對策

上述問題嚴(yán)重影響著頂崗實(shí)習(xí)的成效，要解決這些問題，就應(yīng)以學(xué)生為本，措施要貫穿在實(shí)習(xí)前后，體現(xiàn)在校內(nèi)校外，這些問題解決了，頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量才能有效提高。

1.校企深度合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，即學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、政府、學(xué)生等多方面融合在一起共同完成。成立由校企人員共同構(gòu)建的頂崗實(shí)習(xí)基地，即學(xué)院教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、學(xué)工處、系領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)指導(dǎo)教師等人員組成的頂崗實(shí)習(xí)管理小組，實(shí)施校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理方式，這樣，校企合作深度得到加強(qiáng)，實(shí)習(xí)基地得到穩(wěn)定。穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)，有利于學(xué)校對學(xué)生的管理，降低了管理難度，減少了一些問題的發(fā)生。學(xué)校和企業(yè)要建立穩(wěn)固的、深入的、實(shí)質(zhì)性的合作，具體來說，一是要做到爭取企業(yè)積極參與學(xué)院的建設(shè)，合作辦專業(yè)、辦班級，合作進(jìn)行課程建設(shè)、教程開發(fā)等。二是學(xué)校也要參與企業(yè)的經(jīng)營管理，與企業(yè)合作開發(fā)產(chǎn)品，合作開展技術(shù)研究和推廣。校企雙方可以相互聘任，并在設(shè)備、技術(shù)、人力等方面真正合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)，要以長遠(yuǎn)的眼光來看。校企雙方應(yīng)堅(jiān)持合作、共贏、互惠的原則，保持長期的合作，雙方可派人員，深入交流，找準(zhǔn)合作的切入點(diǎn)，尋求機(jī)遇。同時(shí)，在合作中，建立完善的機(jī)制和制度，加強(qiáng)制度建設(shè)，明確權(quán)利職責(zé)，確保學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)安全、順利完成。

2.加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理。針對實(shí)習(xí)分散的學(xué)生，管理難度大，學(xué)校一定要加強(qiáng)管理，在選擇頂崗實(shí)習(xí)單位時(shí)，首先選擇信譽(yù)良好、管理嚴(yán)格、遵紀(jì)守法和有著優(yōu)良合作關(guān)系的單位。學(xué)校要深入企業(yè)了解、溝通、交流，了解情況，認(rèn)真選擇。其次，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，要與學(xué)校和企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的權(quán)利和義務(wù)，在制度上進(jìn)行保障。此外，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師要經(jīng)常下廠巡查，聽取企業(yè)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)反饋的意見和建議，以及學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)解決，并向?qū)W院傳達(dá)匯報(bào)。如果條件允許，可以派駐廠教師，對學(xué)生實(shí)際情況實(shí)時(shí)觀察，經(jīng)常深入學(xué)生工作環(huán)境、學(xué)生宿舍，同學(xué)生交流，督促學(xué)生注意工作安全，并嚴(yán)格要求遵紀(jì)守法，對于犯錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)行思想溝通交流，促進(jìn)學(xué)生改正錯(cuò)誤，對于情節(jié)嚴(yán)重的，及時(shí)向所在系、教務(wù)處或?qū)W院匯報(bào)，以便及時(shí)處理。駐廠指導(dǎo)教師或企業(yè)指導(dǎo)教師要定期向?qū)W院反饋學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，同時(shí)，傳達(dá)學(xué)院有關(guān)文件精神。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)收集學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)資料，同時(shí)，校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同考核學(xué)生成績，并上交頂崗實(shí)結(jié)。

3.做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想教育和管理工作。思想教育和管理難，是因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)分散，管理人員相對較少。為此，每個(gè)班級應(yīng)選擇4～5家頂崗實(shí)習(xí)單位，每個(gè)單位以接受6～8個(gè)人為宜，如果學(xué)生在同一單位實(shí)習(xí)，可以將他們編為一個(gè)實(shí)習(xí)小組，設(shè)立一名學(xué)生干部或者黨員為組長，主要負(fù)責(zé)日志的管理和思想教育管理，并定期向指導(dǎo)教師和班主任匯報(bào)思想及實(shí)習(xí)情況。筆者所指導(dǎo)的一個(gè)班級，選擇了兩個(gè)較大的實(shí)習(xí)單位，共接受了16名同學(xué)，各設(shè)立一名班干組長負(fù)責(zé)管理。從實(shí)際的情況來看，效果非常好。組長認(rèn)真負(fù)責(zé)，及時(shí)向筆者匯報(bào)實(shí)習(xí)、思想情況，以便筆者掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，及時(shí)做出正確、合適的決定。同時(shí)學(xué)校也可以聘任企業(yè)的人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧學(xué)生思想教育。

4.實(shí)施訂單培養(yǎng)，實(shí)習(xí)就業(yè)一體化。高職院校要重視校企合作意識(shí)，企業(yè)要正確樹立校企合作意識(shí)，實(shí)施校企訂單培養(yǎng)，采用學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位一體化教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)的無縫對接。我院與一些單位長期合作，已經(jīng)建立起了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。如我院與北海永昶電子有限公司建立了穩(wěn)固的合作關(guān)系，電子信息專業(yè)的學(xué)生全部到該廠參加頂崗實(shí)習(xí)，合作關(guān)系良好，不少學(xué)生在畢業(yè)后直接轉(zhuǎn)為在該廠就業(yè)，企業(yè)也很歡迎這種實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)就業(yè)的方式。我院與該廠開展了全方位的合作，學(xué)院根據(jù)企業(yè)對人才的需求，企業(yè)利用學(xué)院辦學(xué)資源，實(shí)施訂單培養(yǎng)，共同參與人才培養(yǎng)方案的制訂，課程體系的開發(fā)、教材建設(shè)等，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生符合市場需求和職業(yè)崗位，做到企業(yè)、市場需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，該培養(yǎng)模式能夠有效地將理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)、做、練一體化，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)能力提高，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)無縫對接。

5.建立有效的頂崗實(shí)習(xí)考評體系。建立有效的頂崗實(shí)習(xí)考評體系，總結(jié)分析頂崗實(shí)習(xí)存在的問題和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)教育質(zhì)量。學(xué)院要重視考核學(xué)生平時(shí)參加技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的出勤率及態(tài)度、實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成情況及效果、實(shí)習(xí)和工作紀(jì)律遵守情況、團(tuán)隊(duì)精神、安全意識(shí)等，而不能只重視終結(jié)性（頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)論文等）的考核。我院的頂崗實(shí)習(xí)考評體系中，分期初、期中、期末三個(gè)考評階段，每個(gè)階段都要完成相應(yīng)的考核指標(biāo)，考核由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同完成?？己藘?nèi)容主要有：頂崗實(shí)習(xí)日志、頂崗實(shí)習(xí)手冊、頂崗實(shí)習(xí)論文、頂崗實(shí)習(xí)完成情況、團(tuán)隊(duì)精神、安全意識(shí)、出勤率等。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，由校企根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)情況，評選出實(shí)習(xí)優(yōu)秀標(biāo)兵，最終使考核規(guī)范化，也以此成為激勵(lì)學(xué)生們圓滿完成頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)行校企合作的重要形式和內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施，最重要的是找到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的共同點(diǎn)，默契配合，解決問題，協(xié)調(diào)管理，實(shí)現(xiàn)校企雙方的資源互補(bǔ)，也使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力和實(shí)踐技能得到提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的合作共贏。

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篇9

關(guān)鍵詞 家校合作 家長主體 數(shù)量缺失 質(zhì)量缺失 結(jié)構(gòu)缺失

目前“家校合作”尚未形成一個(gè)確切的、被廣泛接納的定義，英語中表述“家校合作”的詞最常見的是“家長參與”、“家長干預(yù)”（parent participation/parental involvement）、“家長―教師配合”（parent-teacher collaboration）、“教育介入”（educational intervention）[1]。我國研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時(shí)也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)[1]。雖然國內(nèi)外的教育學(xué)者與專家對“家校合作”概念的界定存在著爭議，但都毫無例外地認(rèn)同和強(qiáng)調(diào)教師和家長在家校合作中的不可或缺性。然而我國部分學(xué)校在“家校合作”實(shí)踐過程中，學(xué)校和教師憑借其權(quán)威及主導(dǎo)地位，遮蔽和湮沒了家長的聲音，取代和抹殺了家長的主體性，導(dǎo)致家長在合作活動(dòng)中不能發(fā)揮或不能充分發(fā)揮作用。本文以廣州市S小學(xué)為例，具體分析家長主體性缺失的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的原因，并積極探索解決問題的對策及途徑，以期為家校合作深入發(fā)展提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、家長主體缺失現(xiàn)狀分析

1.家長參與顯性的“數(shù)量缺失”

家長主體數(shù)量缺失主要是指家長未能參加合作活動(dòng)或缺乏與教師的溝通和交流。顯性缺失主要通過兩個(gè)方面體現(xiàn)出來：其一是部分家長出席合作活動(dòng)的次數(shù)不足，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，只有23%的家長會(huì)參加學(xué)校組織的全部活動(dòng)，55%的家長有過缺席合作活動(dòng)的經(jīng)歷，還有7%的家長從未參加合作活動(dòng);其二是家長與教師聯(lián)系和溝通的頻率較低，每學(xué)期家長與教師溝通交流的次數(shù)多集中于3次，且時(shí)間多分布于開學(xué)前后與考試前后。盡管隨著家長文化素質(zhì)的提高以及對子女教育的日益重視，家長主體數(shù)量缺失的現(xiàn)象逐漸減少，但因?yàn)榧议L普遍參與是家校合作活動(dòng)順利開展的自然基礎(chǔ)和潛在前提，這一問題依舊要引起我們的高度重視。

2.家長參與隱性的“質(zhì)量缺失”

家長主體質(zhì)量缺失是指雖然家長參與到家校合作中，但并沒有在其中發(fā)揮或充分發(fā)揮作用。其表現(xiàn)形式主要有以下兩種：其一是家長在家校合作中扮演“旁觀者”或“聽眾”的角色，主觀上不愿發(fā)表意見或提出建議。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，42.7%的家長在家校合作中選擇沉默，積極參與合作互動(dòng)的家長比例只有11.3%。其次，家校合作雙方主體地位不平等導(dǎo)致家長的意見不被重視，客觀上阻礙了家長作用和功能的發(fā)揮。高達(dá)70.4%的家長認(rèn)為，在家校合作活動(dòng)中學(xué)校處于主導(dǎo)地位，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或教師對家長提出的意見和建議敷衍塞責(zé)或置若罔聞。由于家長參與質(zhì)量往往是家校合作能否取得成效以及多大程度上取得成效的決定因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，如何提高家長參與質(zhì)量是目前家校合作亟待解決的難題。

3.家長參與角色的“結(jié)構(gòu)缺失”

家長主體結(jié)構(gòu)缺失即家校合作活動(dòng)中家長參與角色分布失衡，也就是說參加合作活動(dòng)的主體是母親，而父親參與度過低，有的甚至基本淡出了家庭教育和學(xué)校教育。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，母親參與合作活動(dòng)的比例高達(dá)47.6%，幾乎占據(jù)參與者總數(shù)的一半，而父親所占比例尚不足20%，甚至低于祖父輩的參與比例（25.3%）。這一數(shù)據(jù)表明，父親在家校合作活動(dòng)中“缺位”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

二、家長主體缺失歸因

家校合作中家長主體缺失不是單一因素造成的，而是多種因素綜合相互作用的結(jié)果。既涉及合作中雙方地位不平等，也包括合作形式不恰當(dāng)，既有家長自身的原因，也有來自教師等其他方面因素的影響。

1.時(shí)間“沖突”及教師“不歡迎”態(tài)度致使家長主體“數(shù)量缺失”

隨著國民的受教育比例與受教育程度不斷提高，家長大多意識(shí)到教育是家長和學(xué)校雙方共同的責(zé)任，家長的教育觀念不再是制約其參與合作的因素之一[2]。時(shí)間的沖突及教師的“不歡迎”態(tài)度演化為家長數(shù)量缺失的主要原因。首先，由于家校合作中部分活動(dòng)的開展時(shí)間安排在周一至周五的某日上午或下午，這與家長的工作時(shí)間產(chǎn)生矛盾與沖突，家長很難以參加學(xué)?；顒?dòng)為由向所在單位請假，從而導(dǎo)致合作活動(dòng)中部分家長的缺席。

其次，部分教師對家長參與學(xué)校教育的動(dòng)機(jī)和能力充滿了懷疑和不信任[4]，認(rèn)為家長參與學(xué)校教育與管理工作是為了監(jiān)督和挑毛病。在這種先入為主偏見的影響與作用下，部分教師保持職業(yè)冷漠和自我封閉，對家長參與學(xué)校教育表現(xiàn)出一定程度的排斥與抗拒。即使他們抵觸的情感并非總是外露，但是與家長交流過程中有意或無意表達(dá)出的否定措辭，流露出的不耐煩神情，甚至是一個(gè)輕視或不悅的眼神，都會(huì)向家長暗示和傳遞教師“不歡迎”的態(tài)度，家長一旦感受到教師的拒絕和排斥，自尊心與情感就會(huì)受到傷害，參與學(xué)?；顒?dòng)的熱情和積極性自然會(huì)受到打擊，導(dǎo)致部分家長選擇“自我淘汰”，不再參與合作活動(dòng)。

2.家長參與意識(shí)和能力不足及不平等、單向交流的合作形式導(dǎo)致家長主體“質(zhì)量缺失”

由于我國社會(huì)主義民主政治的建設(shè)還有相當(dāng)長的路要走，目前，民眾的民主意識(shí)與發(fā)達(dá)國家相比還不強(qiáng)。廣大家長缺乏主動(dòng)參與學(xué)校管理的民主意識(shí)，還沒有充分認(rèn)識(shí)到自己參與學(xué)校管理的合法權(quán)益[2]，雖然家長出于關(guān)心孩子及與教師搞好關(guān)系的考慮，能夠參與到家校合作中來，但是缺乏向?qū)W校提出意見、建議及進(jìn)行信息反饋的積極性和主動(dòng)性，習(xí)慣于保持沉默，甘愿成為“傾聽者”和“旁觀者”。此外，由于學(xué)校教育是一種專門的育人活動(dòng)，而大多數(shù)家長缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不熟悉兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。家長即使有參與學(xué)校管理和決策的意向，但由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的限制，也很難在合作活動(dòng)充分發(fā)揮作用。

不平等的單向交流合作形式是導(dǎo)致家長主體“質(zhì)量缺失”的又一主要原因。家校合作在教育實(shí)踐中越來越異化為學(xué)校教育對家庭教育的僭越，家庭教育開始淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了“地位平等”這一合作的真正內(nèi)涵[3]。家校合作活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)的安排、內(nèi)容的選擇往往只考慮學(xué)校的需求和教師的便利而不照顧家長的實(shí)際情況，學(xué)校還遠(yuǎn)沒有把家長看作是兒童教育過程中平等的合作伙伴。教師動(dòng)輒采用近乎命令的口吻要求家長執(zhí)行學(xué)校的決策，以不容置疑的語氣要求家長配合學(xué)校工作，學(xué)校教師的強(qiáng)勢使家長在話語權(quán)博弈空間中處于劣勢。學(xué)校和家長雙方地位的懸殊，使學(xué)校常常“居高臨下”地“俯視”家長的意見，自然不能及時(shí)、認(rèn)真、充分地考慮家長的建議，從而限制了家長主體作用的發(fā)揮。

除此之外，我國當(dāng)前家校合作活動(dòng)中，學(xué)校單向傳輸多，雙向交流少。“家長會(huì)”淪為孩子學(xué)習(xí)成績、道德發(fā)展?fàn)顩r的“報(bào)告會(huì)”以及孩子失范行為的“告狀會(huì)”;學(xué)校開設(shè)的“科學(xué)講座”異化為脫離家長實(shí)際需求的“知識(shí)灌輸課堂”;信息單向傳輸?shù)暮献餍问绞辜议L缺乏強(qiáng)有力的利益表達(dá)渠道和信息反饋途徑，難以實(shí)現(xiàn)家長參與由低層次的相互溝通和了解過渡到高層次的參與管理和決策。

3.傳統(tǒng)文化影響及較高的機(jī)會(huì)成本造成父親角色“結(jié)構(gòu)缺失”

一位著名的人類學(xué)家曾經(jīng)說過：從生物角度講，父親是必不可少的，但從社會(huì)角度看，父親卻被描繪成養(yǎng)兒育女的“局外人”，在中國上下五千年的歷史里，自母系社會(huì)以后，我們的文化就是與此觀點(diǎn)亦步亦趨的[4]。受傳統(tǒng)儒家文化潛移默化的影響，母親往往被賦予“相夫教子”的使命，父親大多承擔(dān)起“養(yǎng)家糊口”的責(zé)任，“男主外，女主內(nèi)”的家庭模式使父親將自己在家庭中的地位界定為賺錢養(yǎng)家的頂梁柱，主要為孩子提供物質(zhì)上的支持，除非孩子出現(xiàn)較嚴(yán)重的道德過錯(cuò)和失范行為，否則一般很少參與到教育過程中來。盡管近年來婦女在家庭中的地位逐步提高，家務(wù)分擔(dān)與權(quán)力分配漸趨公平[4]，但是在孩子的教育過程中父親角色缺失的問題一直沒有得到解決。

父親相對于母親參與合作活動(dòng)的較高機(jī)會(huì)成本是造成“結(jié)構(gòu)缺失”的另一原因。所謂機(jī)會(huì)成本就是把一定資源投入某一用途后所放棄的在其他用途中所能獲得的利益[5]，家校合作的機(jī)會(huì)成本也就是因參與學(xué)校活動(dòng)而放棄的在同等時(shí)間內(nèi)工作而賺取的報(bào)酬。由于人力資本存量、邊際生產(chǎn)能力的差異，父親的工作彈性時(shí)間相對于母親往往較少，相同單位時(shí)間內(nèi)賺取的貨幣報(bào)酬相對于母親較高，因此，追求效用最大化的父親往往做出不參與學(xué)校活動(dòng)的行為選擇。

三、建議及對策

雖然家長和學(xué)校有著共同的教育目標(biāo)和教育對象，有著廣泛和良好的合作基礎(chǔ)，但家長與學(xué)校并非天然的合作者。面對合作過程中暴露出的家長主體缺失問題，我們應(yīng)采取多種措施和途徑積極應(yīng)對，實(shí)現(xiàn)家長和學(xué)校雙方優(yōu)勢互補(bǔ)與互惠互利，營造一種充滿愛與信任的氛圍，使孩子在這種氛圍中自由、健康地全面發(fā)展。

1.合理安排活動(dòng)時(shí)間，轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，增加家長參與數(shù)量

協(xié)調(diào)學(xué)?；顒?dòng)與家長工作時(shí)間，避免因?yàn)闀r(shí)間沖突導(dǎo)致家長無法參與合作活動(dòng)，學(xué)校活動(dòng)時(shí)間的安排不能只考慮學(xué)校和教師的便利，還應(yīng)遵循家長的意愿和需求。根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，80%的家長希望將家長會(huì)和科學(xué)講座的時(shí)間安排在自由時(shí)間充裕的周末，那些離不開學(xué)校真實(shí)教育情境的家?；顒?dòng)（如家長開放日、家長進(jìn)課堂等）開展的具體時(shí)間，可經(jīng)家長商議后由家長委員會(huì)最終決定。

此外，學(xué)校在鼓勵(lì)和支持家長積極參與的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對教師進(jìn)行家校合作價(jià)值和意義的宣傳和教育，轉(zhuǎn)變教師封閉保守的教育觀念。首先，使教師意識(shí)到家長參與合作活動(dòng)具有合理性，家長作為孩子的法定監(jiān)護(hù)人和納稅人享有對學(xué)校辦學(xué)活動(dòng)和管理行為的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)[6]，這是家長的應(yīng)有權(quán)利。其次，家長參與合作活動(dòng)的開展和良好家校合作關(guān)系的建立不僅對教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)繼續(xù)社會(huì)化有著重要意義，而且有助于減少或克服教師的職業(yè)倦怠感。教師通過與學(xué)生家長溝通交流，可以加深對學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、成長歷程及家庭背景的理解和認(rèn)識(shí)，避免因不熟悉情況而造成對學(xué)生的誤解，有利于在今后的教育工作中做到因材施教[1]，提高教學(xué)和工作效率。此外，良好的家校合作關(guān)系架起家長與教師的溝通橋梁，密切了家長與教師的聯(lián)系，加深了彼此感情，使家長了解教師工作的辛苦和教學(xué)工作的不易，感受和體驗(yàn)教師的良苦用心，從而自覺理解和尊重教師，支持和配合教師工作。

2.提升家長參與意識(shí)和能力，轉(zhuǎn)換合作形式，提高家長參與質(zhì)量

首先，通過學(xué)校的宣傳和引導(dǎo)使家長明確意識(shí)到參與子女的學(xué)校教育是自己的權(quán)利與責(zé)任，家長一旦有了這種意識(shí)，便會(huì)自覺地參與學(xué)校教育，并向?qū)W校要求知情權(quán)、咨詢權(quán)、監(jiān)督權(quán)和決策權(quán)[3]，實(shí)現(xiàn)“旁觀者”向“參與者”的角色轉(zhuǎn)變。此外，由于教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性特征，學(xué)校還應(yīng)努力提高家長參與的知識(shí)與技能，積極開展家長參與學(xué)校管理的專項(xiàng)培訓(xùn)，不斷提升家長參與各項(xiàng)活動(dòng)及學(xué)校管理的水平和能力。學(xué)校可以通過講座、專題培訓(xùn)及家長經(jīng)驗(yàn)介紹交流會(huì)等方式，使家長了解教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，掌握組織管理、決策制定的技能和技巧。使家長不僅能夠主動(dòng)參加，而且能高質(zhì)量地參加到家校合作中來，從而不斷提高合作效率，推動(dòng)各項(xiàng)工作向更好的方向發(fā)展。

其次，學(xué)校在家校合作開展過程中，應(yīng)將家長視作地位平等的“合作伙伴”，而不是其下屬的“教育助手”和“通訊員”。學(xué)校應(yīng)該尊重家長參與管理與決策的權(quán)利，信任家長參與家校合作的能力;教師在合作過程中多用商量的語氣而不是以命令的口吻與家長進(jìn)行溝通和交流，在家長面前評價(jià)學(xué)生時(shí)要注意語言藝術(shù)的運(yùn)用，避免“非教育性話語”的出現(xiàn);對于家長反映的意見或建議應(yīng)給予及時(shí)、充分和認(rèn)真的考慮，積極采納富有意義和建設(shè)性的建議，在舍棄不合時(shí)宜的意見的同時(shí)向家長作出解釋與說明，使家長感受到來自“合作伙伴”的尊重。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)合作形式由單向傳輸向雙向交流轉(zhuǎn)變，家校合作不僅包括學(xué)校教師向家長的信息傳遞和宣傳教育，還應(yīng)包括家長的信息反饋和利益表達(dá)。學(xué)校應(yīng)突破教師唱主角的傳統(tǒng)家長會(huì)模式，不斷創(chuàng)新家長會(huì)形式，凸顯家長主體性地位，給予家長發(fā)表意見以及與教師交流的機(jī)會(huì);科學(xué)講座的內(nèi)容應(yīng)切合家長的實(shí)際需要和興趣，以他們的切身經(jīng)歷和實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題作為主題素材[7]，避免空洞抽象的知識(shí)灌輸，并使家長有時(shí)間現(xiàn)場提出自己的困惑并參與問題的討論。建立在平等基礎(chǔ)之上的雙向溝通合作形式，客觀上為家長高質(zhì)量參與合作創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件。

3.重塑父親職責(zé)和使命，提高其對合作活動(dòng)意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)父親參與合作活動(dòng)的積極性

鑒于父親在孩子個(gè)性養(yǎng)成與社會(huì)化過程中的重要影響和作用，應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)父親在家校合作中的歸位和復(fù)位。首先，應(yīng)重塑父親在家庭中的職責(zé)和使命，當(dāng)前我們的社會(huì)已經(jīng)發(fā)生各種技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的和思想的變化，這些變化也涉及到對父親角色的重新界定[8]。隨著我國現(xiàn)代化和城市化的不斷發(fā)展，由于經(jīng)濟(jì)原因所導(dǎo)致的高度民主的地理流動(dòng)性，或者說舉家遷往經(jīng)濟(jì)效益較好的地區(qū)，導(dǎo)致核心家庭開始日益增加，并且越來越多的母親或是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值或是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因，逐漸走出家庭從事全日制工作，這種情形下，父親理應(yīng)肩負(fù)起“養(yǎng)家糊口”和“孩子教育”的雙重責(zé)任和使命，積極參與到家校合作中來。學(xué)校也須轉(zhuǎn)變以往對父親的角色認(rèn)知與角色行為期待，以肯定和贊揚(yáng)的輿論導(dǎo)向鼓勵(lì)更多的父親參與學(xué)校教育和家庭教育。

近期一項(xiàng)實(shí)證研究表明，通過家校合作在家庭及學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造出來的合作力量，可以減弱家庭經(jīng)濟(jì)條件、社區(qū)環(huán)境對子女成長的不利影響，這種合作力量比擁有的物質(zhì)及文化資本更重要[9]。因此，父親為獲得更多的經(jīng)濟(jì)資本而放棄參與合作的做法是得不償失的。從某種意義上說，父親參與合作活動(dòng)不單是“消費(fèi)”還是種“投資”，而且是一種更直接與高效的“投資”方式，不僅有助于促進(jìn)孩子健康成長、學(xué)業(yè)進(jìn)步，還能使自己享受家庭的天倫之樂，這種活動(dòng)的收益是難以用貨幣衡量的。

4.利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，擴(kuò)大家長參與合作的方式和途徑

隨著第五次信息傳媒革命的興起和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對社會(huì)各領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大、深刻的影響。學(xué)校也可藉此契機(jī)，利用多媒體傳播技術(shù)的即時(shí)性、快捷性、開放性、靈活性的優(yōu)勢[10]，構(gòu)建集互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、無線通訊技術(shù)于一身的家校互動(dòng)支持平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)功能的逐漸強(qiáng)大，網(wǎng)上通話、網(wǎng)絡(luò)視頻、群發(fā)短信等將能引入到平臺(tái)中[10]，從而不斷擴(kuò)大家長參與合作的方式和途徑，彌補(bǔ)傳統(tǒng)家校合作模式暴露出的缺陷和不足?；诰W(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)支持平臺(tái)不僅為因故無法參與合作的家長提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，還可以為家?；?dòng)提供靈活高效、簡單快捷的個(gè)性化互動(dòng)平臺(tái)，從而在增加家長參與數(shù)量的同時(shí)有助于提高家長參與質(zhì)量，還有利于解決父親角色缺失的難題。盡管基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的現(xiàn)代家校合作方式有著廣闊的發(fā)展前景，但是傳統(tǒng)家校合作模式可以加強(qiáng)教師和家長之間的情感交流，使教師對孩子的家庭環(huán)境和背景有更深入的了解[1]，具有現(xiàn)代信息技術(shù)所不可比擬的優(yōu)勢，應(yīng)將二者在發(fā)揮各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)人文文化和科技文化的統(tǒng)一。

解決不同類型的家長主體缺失問題的各種方式和措施之間，并不是彼此獨(dú)立、互不相關(guān)的，而是相互依賴、相互影響，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。家長數(shù)量的增加有助于集思廣益從而提高家長參與質(zhì)量，也有助于角色結(jié)構(gòu)的平衡;家長參與質(zhì)量的提高必然會(huì)吸引更多的家長（包括父親）參與到家校合作中。因此，學(xué)校應(yīng)綜合運(yùn)用各種方式和途徑，形成解決問題的合力。學(xué)校對于家長的合作關(guān)系，也應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備，因?yàn)樵匍_放的學(xué)校也會(huì)遇到一些不太成熟或被其他問題困擾的家長，偶爾一兩個(gè)不合作的家長也應(yīng)被看作個(gè)別現(xiàn)象。即使建立了有效的家校合作關(guān)系，學(xué)校也會(huì)受到社會(huì)方方面面的考驗(yàn)、贊揚(yáng)或批評，但此時(shí)的學(xué)校已不再是“孤家寡人”，家庭將與學(xué)校共榮辱、同發(fā)展[1]。

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[8] 伊凡.家庭教育中的中國式問題[J].現(xiàn)代教育管理，2014（10）.

篇10

 

近幾十年來，在我國廣大農(nóng)村發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的巨大變化對農(nóng)民家庭生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，其中就包括對農(nóng)村職業(yè)教育的影響。作為教育的重要內(nèi)容，農(nóng)村職業(yè)教育建設(shè)和發(fā)展的好壞直接關(guān)系著農(nóng)村青年的健康成長，關(guān)系著農(nóng)村教育質(zhì)量的高低，關(guān)系著農(nóng)村和國家發(fā)展的未來。

 

學(xué)校教育和家庭教育相互影響、相互作用。家校合作是密切二者關(guān)系的重要形式，是家庭和學(xué)校兩個(gè)社會(huì)組織的合作。如今，家校合作已經(jīng)成為世界性的教育改革問題。從我國已有關(guān)于家校合作的研究來看，多是研究中小學(xué)校和家庭之間的合作，研究職業(yè)學(xué)校和家庭合作的非常少。那么，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中家校合作的現(xiàn)狀如何?學(xué)校在其中應(yīng)有怎樣的作為呢?

 

一、農(nóng)村家?！皟蓮埰ぁ保逃F(xiàn)狀不容樂觀

 

人的教育受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素的影響，這些因素相互聯(lián)系。其中，良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上。良好的家庭教育有賴于學(xué)校教育質(zhì)量的提升和學(xué)校教育對家庭教育的指導(dǎo)。離開任何一方的教育都是不完整的，都無法培養(yǎng)具有完整生命的大寫的人。然而，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育和家庭教育之間彼此脫節(jié)，存在著嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象。

 

(一)農(nóng)村職業(yè)教育一邊倒，家庭教育嚴(yán)重缺失

 

現(xiàn)在，隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，奔赴城市尋求工作。這些農(nóng)村勞動(dòng)力在發(fā)生角色轉(zhuǎn)變、改變生存方式的同時(shí)也使得社會(huì)出現(xiàn)了許多新問題。他們的子女有很大一部分留在了農(nóng)村，成為農(nóng)村留守兒童。對這些孩子來說，來自父母一方的教育變得越來越缺乏，對來自父母的愛的渴望也變得越來越強(qiáng)烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關(guān)注孩子的教育問題，尤其是很少關(guān)注孩子的心靈成長。

 

即使想關(guān)注，也是有心而無力。有些職業(yè)學(xué)校學(xué)生的父母雖然留在家鄉(xiāng)，留在孩子的身邊，但是他們要么因?yàn)檗r(nóng)事或工作過于繁忙無暇顧及孩子的教育，要么認(rèn)為教育完全是學(xué)校的事情，教育的責(zé)任完全應(yīng)由學(xué)校一方承擔(dān)，家長沒有任何責(zé)任。而且，由于許多農(nóng)村孩子的家長自身學(xué)歷偏低，知識(shí)文化水平有限，他們只關(guān)注子女的成績，而不關(guān)注子女的學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注子女成績冊上的評語，而不關(guān)注子女的內(nèi)心世界和動(dòng)態(tài)發(fā)展。許多農(nóng)村學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績較差考不上高中或大學(xué)才選擇就讀職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)院。有的家長對其子女的學(xué)習(xí)已經(jīng)心灰意冷，采取了放任不管的態(tài)度。許多學(xué)生因?yàn)檫@些原因出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題。而更令人擔(dān)憂的是，學(xué)生的心理健康問題既被家長漠視，也沒有引起學(xué)校足夠的重視。

 

(二)職業(yè)學(xué)校認(rèn)識(shí)有偏頗，避開家庭談教育

 

農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)建設(shè)農(nóng)村和為農(nóng)村社會(huì)服務(wù)體系的經(jīng)營管理、技術(shù)人員的教育。它以“農(nóng)”為本，服務(wù)農(nóng)民，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展[1]。雖然越來越多的人認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端和素質(zhì)教育的重要性，但仍有許多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，和城市孩子相比，農(nóng)村孩子的唯一出路就是拼命學(xué)習(xí)，掌握技能，離開農(nóng)村。在許多人看來，只有那些“問題學(xué)生”或“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”才會(huì)就讀職業(yè)學(xué)校。于是，學(xué)校教師即使聯(lián)系學(xué)生家長，也只是談學(xué)業(yè)成績，談如何幫助孩子就業(yè)，而很少交流學(xué)生的心理變化和心理健康問題。

 

盡管職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)，但農(nóng)村職業(yè)學(xué)校大班教學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。職業(yè)學(xué)校教師的教育負(fù)擔(dān)猛增。他們疲于應(yīng)付備課、上課，只知向?qū)W生教授職業(yè)技能，根本沒有時(shí)間去思考如何和學(xué)生的家長建立起聯(lián)系、如何和他們建立互動(dòng)與合作機(jī)制，也嚴(yán)重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師和管理人員認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的家長素質(zhì)不高，文化水平較低，不懂教育規(guī)律，根本沒有能力參與到職業(yè)教育中來。

 

(三)合作雖有但雜亂，成效微弱待提高

 

溝通是合作的前提。沒有溝通，就無法實(shí)現(xiàn)合作。目前，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家校溝通的方式過于單一，大多限于家訪、開家長會(huì)、電話聯(lián)系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家訪的對象和次數(shù)極為有限，多是針對問題突出的學(xué)生或經(jīng)濟(jì)非常貧困的學(xué)生。

 

許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校開家長會(huì)多是限于開學(xué)初，即新生入校之初。有的根本沒有開過家長會(huì)。而且，出席家長會(huì)的多是學(xué)生的祖父母或外祖父母。有時(shí)，一些三四歲的幼兒也會(huì)被祖父母或外祖父母帶到家長會(huì)上。家長會(huì)無法達(dá)到應(yīng)有的效果，無法實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期。即使是電話聯(lián)系，也變成了可有可無，簡單交談之后便匆匆結(jié)束。許多時(shí)候，雙方都不知所云。

 

在農(nóng)村職業(yè)教育中，學(xué)校和學(xué)生家庭之間的合作缺乏計(jì)劃性和整體性，沒有形成一個(gè)有效而科學(xué)的學(xué)校、專業(yè)、班級、個(gè)人、家庭的合作體系。家校合作的時(shí)間不連貫，內(nèi)容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學(xué)校一方占據(jù)著絕對的優(yōu)勢，學(xué)生家庭一方一直處于被動(dòng)接受的位置。這種合作是單向的，而沒有雙向溝通和互動(dòng)，也就是說，與其說是合作，還不如說是填鴨式傳達(dá)。合作的話語權(quán)被學(xué)校一方牢牢掌控著。對于合作的時(shí)間、形式、內(nèi)容等，一味從學(xué)校和教師的需求出發(fā)，而沒有考慮學(xué)生家長的內(nèi)心需求和學(xué)生家庭的實(shí)際情況。

 

二、引導(dǎo)農(nóng)村家庭教育，職業(yè)學(xué)校大有可為

 

面對農(nóng)村家庭教育在職業(yè)教育中的弱化以及家庭教育和學(xué)校教育“兩張皮”的問題，作為擁有知識(shí)優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢以及傳播優(yōu)勢的學(xué)校，有責(zé)任認(rèn)真思考和解決這些問題。成功的家校關(guān)系、教師和家長關(guān)系所帶來的正面效果主要有十大方面：提高學(xué)生學(xué)業(yè)/智力/協(xié)作/閱讀的成就;使學(xué)生更健康愉快;提高上課出席率;改善家長和學(xué)生對課堂氣氛的觀感;學(xué)生的態(tài)度和行為更積極;學(xué)生更愿意去做功課;增加家長和學(xué)生相處的時(shí)間;提高家長和學(xué)生對教育的愿望;家長對教師更滿意;更有效處理擾亂行為，加強(qiáng)有特殊需要學(xué)生的能力[2]。要實(shí)現(xiàn)這些效果，職業(yè)學(xué)校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導(dǎo)者。

 

(一)轉(zhuǎn)變觀念，平等對待，營造教育環(huán)境

 

態(tài)度決定成敗，觀念引導(dǎo)態(tài)度。作為職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層抑或是普通教師，應(yīng)通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)對自身素質(zhì)的提升，轉(zhuǎn)變過去的教育觀念，積極樹立平等意識(shí)，做到充分尊重學(xué)生家長，并與家長進(jìn)行換位思考，想家長之所想，急家長之所急，努力營造平等、尊重、互動(dòng)的教育環(huán)境。要知道，教育環(huán)境的好壞直接影響到農(nóng)村家校合作的效果和家庭教育質(zhì)量的高低。在良性教育環(huán)境里，家校雙方開誠布公，真誠合作。相反，雙方的心理間隙會(huì)南轅北轍，越拉越大。例如，當(dāng)學(xué)生家長到學(xué)校找班主任或任課教師詢問學(xué)生情況時(shí)，學(xué)校一方應(yīng)盡量把談話場所安排在人員相對較少的地方，盡量避免因?yàn)槿硕喽o家長造成的心理壓力，盡量縮短學(xué)校和家長之間、老師和家長之間的距離感。在開家長會(huì)的時(shí)候，靈活安排談話場地，即使在教室里也應(yīng)該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過去那種以教師為中心、教師說的話就是“圣旨”的家長會(huì)模式應(yīng)該逐漸退出歷史舞臺(tái)。學(xué)校一方必須明確，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(或教師)與學(xué)生家長之間不是上下級的關(guān)系，而是伙伴關(guān)系、合作關(guān)系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂地成長。

 

(二)科學(xué)定位，積極引導(dǎo)，開展深入合作

 

教是為了不教。為了達(dá)到不教，每一位從事農(nóng)村職業(yè)教育的教師都應(yīng)該注重自身的專業(yè)發(fā)展和生命成長，都應(yīng)該積極設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前的教育改革、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、個(gè)人成長等因素要求教師不能停留在教書的層面，而應(yīng)努力使自己成為一名學(xué)者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個(gè)教育中的特殊性，教師應(yīng)把家校合作、家庭教育以及農(nóng)村家長心理特點(diǎn)等納入到自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮范疇之中，明確自己在學(xué)校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應(yīng)發(fā)揮的作用。針對農(nóng)村學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)生的成長問題研究，通過研討會(huì)、專題講座、讀書會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式豐富教師在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，提升其與家長溝通和合作的能力，豐富其專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，農(nóng)村職業(yè)教育的家校合作才能深入，農(nóng)村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。

 

(三)雙向互動(dòng)，加強(qiáng)教育，建設(shè)家長學(xué)校

 

家校合作對農(nóng)村家庭教育有著重要的影響。家校合作的形式理應(yīng)雙向互動(dòng)，努力營造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進(jìn)，其中學(xué)校教育應(yīng)處于主導(dǎo)地位[3]。雖然一些地方的職業(yè)學(xué)校開辦了家長學(xué)校，但大多流于形式，并沒有起到實(shí)質(zhì)意義，也沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為家長學(xué)校，應(yīng)該配備專職教師，設(shè)定固定的教學(xué)場所。在職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該因地制宜，因人而定，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生家長的需求和心理特點(diǎn)科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方法，并進(jìn)行行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，農(nóng)村家長學(xué)校并不一定就局限在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的校園之中，也可以進(jìn)村入院，或是在村鎮(zhèn)集散地建立咨詢點(diǎn)，把對農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)教育和對家長的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來。

 

只有這樣，才能讓更多的農(nóng)村學(xué)生家長知道家庭教育的重要性，并掌握一些開展家庭教育的方法。應(yīng)該讓學(xué)生家長明白，家長參與教育對子女有以下影響：學(xué)習(xí)成績提高;自信心增強(qiáng);逃學(xué)率減少;孩子和家長對班級以及學(xué)校氣候達(dá)成共識(shí);擁有積極的意識(shí)和行為;更愿意做家庭作業(yè);孩子和父母共處的時(shí)間增加;孩子有了更高的學(xué)業(yè)期望[4]。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，可以開展有計(jì)劃性和針對性的講座，或是為家長提供個(gè)性化的家庭教育咨詢服務(wù)。面對成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學(xué)習(xí)者，學(xué)校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的教學(xué)方式[5]。

 

至于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該盡量少講授純理論的知識(shí)，而應(yīng)既有理論更有實(shí)際，要著眼于幫助家長解決家庭教育中的發(fā)生的矛盾和存在的問題，做到深入淺出。而且，要在農(nóng)村家長學(xué)校中著力發(fā)揮家長委員會(huì)的作用。對于農(nóng)村家長委員會(huì)委員的選舉，要充分調(diào)動(dòng)每一位家長的積極性和參與的熱情，認(rèn)真考慮家長委員會(huì)委員的人員構(gòu)成，使之具有充分的代表性、活動(dòng)能力及號(hào)召能力。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校校要緊密依靠家長委員會(huì)聯(lián)系每一位學(xué)生家長，給予家長委員會(huì)參與教育的充分權(quán)利，不斷提升家庭教育的功效。

 

(四)親情滲透，滿足需求，營造愛的氛圍

 

現(xiàn)如今，越來越多的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力涌入城市尋求工作，農(nóng)村留守老人和留守兒童的數(shù)量不斷增加，與之伴隨的教育新問題也層出不窮。對此，農(nóng)村教育工作者有責(zé)任認(rèn)真分析和解決農(nóng)村教育的新問題，有責(zé)任認(rèn)真分析在農(nóng)村兒童身上出現(xiàn)的心理問題、道德問題、人際關(guān)系問題等。不難發(fā)現(xiàn)，在這些問題的背后隱藏著一種因素的嚴(yán)重缺失，即愛的缺失尤其是父母之愛。在農(nóng)村孩子和父母之間的隔閡越來越多，溝通越來越少。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極扮演愛的使者，或是充當(dāng)孩子和父母之間愛的橋梁，利用一切有利時(shí)機(jī)有計(jì)劃、有組織地開展親子活動(dòng)，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話”、“一月一書信”等飽含濃濃親情的愛的平臺(tái)，不斷滋養(yǎng)農(nóng)村孩子和其父母的心靈成長。

 

為了進(jìn)一步提升親子活動(dòng)的成效和加強(qiáng)親子之間的溝通與交流，可以針對農(nóng)村各地的實(shí)際情況和農(nóng)村家庭教育的特點(diǎn)成立親子活動(dòng)中心。親子活動(dòng)中心負(fù)責(zé)各種家校合作活動(dòng)的籌劃工作，如家長開放日、家校聯(lián)誼活動(dòng)、家長教育、親子游戲等，以培養(yǎng)教師、家長、學(xué)生之間的理解與信任，為家校合作創(chuàng)設(shè)良好的心理情感基礎(chǔ)，從而有效避免相互間的抵觸、敵對情緒[6]。親子活動(dòng)中心和家長學(xué)校彼此互補(bǔ)。二者都是為了更好地融通學(xué)校教育和家庭教育，都有利于將家長集中起來開展形式多樣的活動(dòng)，都是為了促進(jìn)孩子的健康成長。

 

(五)聯(lián)系生活，挖掘資源，形成育人合力

 

對于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校一方來說，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強(qiáng)和學(xué)生家長的聯(lián)系和教育，一邊要加強(qiáng)對學(xué)生的教育。正是因?yàn)閷W(xué)生是緊密聯(lián)系著家長和教師這兩個(gè)教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長一方的教育工作，更要做好學(xué)生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長一樣教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)、為人處事的道理等，更應(yīng)像朋友一樣彼此尊重，真誠溝通。對于有著特殊家庭問題的農(nóng)村學(xué)生，教師應(yīng)格外照顧和關(guān)心，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活狀況，更要關(guān)心他們的內(nèi)心世界。

 

面對廣博的農(nóng)村職業(yè)教育天地，要積極挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教育形式，加強(qiáng)對學(xué)生的生活教育和職業(yè)教育，不斷實(shí)踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪的過程中，不能流于形式或是走過場，而應(yīng)有計(jì)劃地走訪每一位學(xué)生家庭，深入了解學(xué)生家庭的具體情況，聯(lián)系學(xué)生家長，盡可能地幫助學(xué)生解決家庭生活中出現(xiàn)的問題。對于農(nóng)村留守學(xué)生，學(xué)?？梢跃C合家長委員會(huì)、村委會(huì)等教育力量加大對農(nóng)村學(xué)生的監(jiān)管力度和教育力度，形成強(qiáng)大的育人合力。

 

(六)提升成效，注意反饋，構(gòu)建評價(jià)體系

 

在對農(nóng)村家庭教育有著重要引導(dǎo)作用的家校合作過程中，有效而及時(shí)的反饋和科學(xué)的評價(jià)體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時(shí)反饋，家校合作雙方才能準(zhǔn)確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。在反饋的過程中，學(xué)?？梢约皶r(shí)傳達(dá)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的信息，可以深入了解家長的內(nèi)心需求，及時(shí)聽取家長的意見和建議。

 

根據(jù)學(xué)校和家長之間的差異，家校雙方可以及時(shí)調(diào)整合作內(nèi)容、合作方式以及合作手段等，及時(shí)彌補(bǔ)合作過程中出現(xiàn)的不足。而且，有效而及時(shí)的反饋能夠保持學(xué)校和家長持續(xù)合作的積極性，創(chuàng)設(shè)最佳的合作環(huán)境。除了反饋之外，構(gòu)建完善而科學(xué)的評價(jià)體系也是非常重要的。在這個(gè)體系中，教育行政部門、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校、家長以及社會(huì)都需要積極參與其中。對于學(xué)校這方來說，可以參照教育行政部門的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和家校合作的成效，科學(xué)評價(jià)每一位參與家校合作的教師。此外，學(xué)校還可以因地制宜地組織開展各種形式的農(nóng)村家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，不斷提升學(xué)校在農(nóng)村家庭教育中的影響力。