導語：如何才能寫好一篇教師如何構建家校合作關系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一 家長教育孩子存在的問題

學校及班主任老師為了孩子的安全和健康，會及時和家長取得聯(lián)系，希望能共同教育孩子，然而，通過和家長的接觸，前景令我很擔憂。

1．過分溺愛自己的孩子

計劃生育是我們的國策，國家倡導一家只生一個孩子好。孩子在家可謂是掌上明珠，是小皇上，呼風喚雨，衣來伸手，飯來張口，一味的嬌寵，導致管教困難，有個家庭經濟條件較差的學生，由于不喜歡吃學校食堂的飯，每天靠零食充饑，一學期下來，僅吃飯就花了6000多元，家長無法控制，叫苦不迭，后悔晚矣！

2．過分偏袒孩子

學生之間發(fā)生糾紛是難免的，作為糾紛的雙方一般都有過錯，但家長往往會偏袒自己的孩子，指責對方的不足，追究對方的過錯，甚至于會出手打對方，這無形之中助長了孩子的氣焰，令教育工作更是難上加難。

3．推脫責任

在經歷了長時間的過分溺愛孩子之后，家長發(fā)現(xiàn)孩子根本不聽自己的話，以他們的力量根本無法駕馭自己的孩子，于是他們把孩子推向學校，對孩子的學習和生活不聞不問，出現(xiàn)問題時也拒不見老師，把教育的責任全部推給了學校。

4．沒有給孩子樹立好榜樣

父母是孩子的啟蒙老師，孩子的很多作為都在效仿父母，好的家庭習慣，會約束孩子的行為，不良的習慣，也會給孩子帶來負面的影響。有的家長賭博成癮、夜不歸宿，孩子也效仿他星期天不回家，或者通宵網吧，或者寄宿外面。家長盡不到監(jiān)護的義務，給孩子的安全帶來隱患。

5．淡漠學習

無論家中有什么事，家長都會出面為孩子請假，婚喪嫁娶、會客見友，只要有“活動”都會讓孩子回家。完全不把孩子的學習放在眼里，對于孩子的成績好壞更是不聞不問。

6．與孩子缺少溝通

有的家長，當孩子有所進步時，要什么給什么；當孩子犯錯時，會惡言相向，拳打腳踢。

高中階段的孩子，一般會在父母面前關閉自己的心房，父母需要和他們多談心，多關心孩子，才可以打開孩子的心門，才能知道孩子的想法，所接觸的家長中有一部分根本做不到這一點。

二 家校合作

正因為家長的配合不力，使學校教育和家庭教育脫節(jié)，使教育工作舉步維艱，為了讓孩子能健康成長，需要家長和學校聯(lián)合起來，為孩子的良好發(fā)展構筑平臺。

1．構建尊重、合作的雙向關系

家庭教育和學校教育是促進學生健康成長的兩個重要方面，離開家庭教育的學校教育和不依賴于學校教育的家庭單方面教育都對孩子的學業(yè)和身心發(fā)展不利。家校合作是融通家庭教育與學校教育的重要手段，它可以使這兩個方面的教育相互補充，相互促進。那么如何建立并保持長期密切的合作關系呢？我認為可以從兩個方面考慮：（1）教師與家長建立合作關系之后，會有一個深化合作、建立信任感與認同感的過程，這個情感的建立需要家長對教師提供服務的質量、作用等方面內容的深化認識，也包括教師自身信譽、實力的深化認識。（2）教師對家長的影響力問題。作為合作關系主體之一的教師，在彼此合作中應當有所影響，但如何將這種影響適用于合作對象，使家長在教師的影響之下形成長期的合作。這種影響力的產生，不僅僅是依賴于教師單方面的服務，也與家長的心理有密切的聯(lián)系。 教師與家長之間建立合作關系的方式有很多，每種方式的目的都應該是形成教師和家長平等、相互指導的氛圍，從而形成雙向的、尊重的、誠實的和豐富的交流。

2．把握好教師與家長溝通的途徑

由于學校和教師在家校合作中起著主導作用，所以家校合作是否有成效，關鍵要看學校和教師采取的措施是否得當。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。

家長會是家校合作最常用的方法，它為教師了解家長、家長了解學生和家長之間相互了解和學習提供了平臺。家長會不同于家訪，它是一個集體活動，因而組織協(xié)調工作很重要，必須合理選擇時間，提前通知，使大多數(shù)家長能參加。家長會一般每學期舉辦1～2次，每次家長會都要精選主題，可以由學校領導或教師作主題報告，也可舉辦家庭教育知識講座，也可以舉行家長家教經驗交流會或討論會，使家長會真正發(fā)揮作用。

篇2

關鍵詞：專業(yè)學習共同體反思性實踐家教師形象

進入21世紀，世界各國都在對教育改革進行積極的嘗試和探索，課程研究語脈的擴大化，讓我們從不同領域的視角去審視課堂與教學，獲得了新的發(fā)展。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）再次提到社會對于創(chuàng)新性、復合型人才的需要，顯然舊的學校組織模式已然不適應信息社會的人才標準，改革傳統(tǒng)的科層組織模式，引進新的教育觀念和實踐迫在眉睫。

改革是否創(chuàng)新深入，擔負著公共使命的教師起著至關重要的作用，因此如何幫助教師專業(yè)成長，樹立新的教師形象，最終提升學生學習結果便成為人們關注的問題之一。近年的教育研究表明，學校成功的決定性要因在于教師專業(yè)成長的合作關系的有無，教師專業(yè)成長的決定性要因也在于校內教師合作關系的有無。學校專業(yè)學習共同體的成熟度是教師成長的最大保障。那么專業(yè)學習共同體是怎么一種新的組織模式？對于教師向“實踐性反思家”教師形象的轉變提供了怎么樣的背景條件?

一、專業(yè)學習共同體的界定

共同體（community）一詞是社會學、人類學研究中的概念，最初源于德國學者滕尼斯1887年《共同體與社會》采用的德文“gemeinschaft”，用于區(qū)分社會，強調人與人之間緊密的關系，以及共同的愿景。近年來，在教育領域掀起“共同體”的浪潮，許多學者普遍認為是始于1993年賽吉歐維尼在美國教育研究協(xié)會舉辦的一次會議上的講話，他倡議將學校的隱喻從“組織”轉變?yōu)椤肮餐w”，這將對學校的運營帶來翻天覆地的變化。隨后越來越多的人開始將共同體的概念引入教育實踐中。例如李普曼提出的“探究共同體”、“溫德貝爾特認知與技術小組”于1995年提出的“學習共同體”以及萊夫等人提出的“實踐共同體”等等。[1]這都映射出主體觀的改變，從主體性到主體間性，由個人的我（I）走向集體的我們（we），歐美國家教育實踐一次次證明在共同體這樣一個密集的人際關系網中，更利于個人的發(fā)展。

1997年，霍德（Hord）創(chuàng)造了“教師專業(yè)學習共同體”一詞后，教師專業(yè)學習共同體的概念發(fā)展迅速，許多學者都對此做了相關論述。1997年 ,以赫德為代表的美國西南發(fā)展研究中心首先發(fā)表了專業(yè)學習共同體的介紹 ,指出專業(yè)學習共同體是由具有共同理念的教師和管理者構成的團隊 ,他們相互協(xié)作 ,共同探究 ,不斷改進教學實踐 ,共同致力于促進學生學習的事業(yè)。 [2]還有的研究者描述專業(yè)學習共同體是“教師為促進學生學習 ,集體肩負學生的學習責任 ,共同致力于協(xié)作學習的地方 ”[3]。但是對此界定并沒有統(tǒng)一的定論，從不同的視角切入有不同的拓展空間，鑒于中外對于專業(yè)學習共同體的定論，本文認為學校的專業(yè)學習共同體主要指一個由學習者與助學者（包括教師、專家、行政人員、家長等）共同組成的團體，他們基于共同的愿景、價值取向，在平等自愿的基礎上，以完成共同的目標為載體，通過合作與對話交流分享學習資源、經驗，形成一種持久性、歸屬感，是團結精神和關愛性的交往互動。

二、專業(yè)學習共同體的特征

專業(yè)學習共同體為成員提供了更為豐富，更為激勵的生態(tài)型學習場所?；粢约捌渌麑W者認為專業(yè)學習共同體包括以下幾個特征：[4]

支持與共享的領導階層（supportive and shared leadership）Louis and Kruse曾認為領導階層中的校長是學校專業(yè)共同體中必要的人力資源，Prestine認為校長在學校改革中要求具備三種能力，能共享權力，能激勵教職工，能民主的參與。金字塔的組織模式不可否認曾在工業(yè)時期最大追求效率取得了很好的成績。但是已然不能滿足現(xiàn)代社會的需求， 在新的教育改革發(fā)展綱要中著重提出了學?！叭バ姓保ｉL不應該在組織之上，而應該走進組織中，成為一個圓形的軸心，作為一個幫助者和支持者去聆聽教師，幫助教師的成長。

集體的創(chuàng)造力（collective creative）教師都是帶有一定的知識文化背景、經驗進入共同體，他們互相幫助，互通有無，這種集體協(xié)作的創(chuàng)生都是基于反思性對話與探究的，而焦點仍然是學生的學習。

共享的愿景及價值觀（shared values and vision） 共享的愿景不僅僅是同意一個觀點，而在于對個人及集體什么是最重要的問題上達成高度一致性。教師都對自己的行為負有責任，共享的愿景及價值觀約束著每個人的行為規(guī)范，并致力創(chuàng)設一個學生能發(fā)揮潛能的環(huán)境。教師個人之間通過開發(fā)性溝通和信任得到鼓勵。

支持性條件（supportive conditions）其決定教師何時、何地、以何種形式聚在一起開展學習、決策和進行創(chuàng)造性的工作，包括物質條件和人文條件。路易斯認為物質條件包括交流的時間、溝通機制、學校的自治權、教師的自等。人文條件包括教師對學生學習和改革的積極態(tài)度，對學習的持久興趣，以及對反饋意見的態(tài)度等。

共享個人實踐（share personal practice）教師應該定期走進其他教師的課堂進行觀摩學習和探討，同時，教師也應該打開課堂的大門，歡迎大家的學習和經驗交流。在這樣的氛圍中，教師能從共同體中感受支持幫助和信任。

三、 專業(yè)學習共同體促進教師形象從“技術熟練者”到“反思性實踐家”的轉變

“反思性實踐家”模式的教師教育是以作為反思性實踐的教育與基于此種基礎展開的實踐性認識論為基礎。[5]最早是由舍恩提出，他關注教師在復雜的情境中，直面混沌不確定的世界，通過與情景對話，從實踐中提煉出實踐性知識、培養(yǎng)實踐性思維，它是在復雜語脈中解決問題的社會文化實踐領域。而作為“技術熟練者”的教師認為專業(yè)能力是受到心理學和教育學的科學原理與技術所制約的，教師就是熟悉運用這些原理和技術的人。它把復雜的情景抽象概括為確定明了的概念和原理。該模式適應了相互競爭的工業(yè)化社會，順應學校的劃一化教育。作為反思性實踐家的教師相比技術熟練者的教師更能投入進復雜的情景，與學生平等的對話，共同探究知識的建構及問題的解決；能很好的與家長、學生、同事合作，傾力去關注學生學習、發(fā)現(xiàn)學習的意義和價值，進行實踐反思，分享實踐經驗，增長實踐智慧。反思性實踐家模式以教師自律性、合作性為基礎，更適應民主社會多樣化和個性的需求，能幫助教師接觸困惑，恢復尊嚴和希望。

專業(yè)學習共同體為教師形象轉變提供適宜的場所。作為技術熟練者的教師在學校之外尋求教師的專業(yè)成長---大學與教師研修中心，研究主體是大學的研究者和教研中心的專家們，教育理論采取由上而下的推廣，這樣的形式更加劇學校制度的官僚化和制度化，致使教師對權威盲目的跟隨，對職業(yè)的專業(yè)性更加困惑。而專業(yè)學習共同體的構建，以校本教研的方式展開，教師、專家、家長能在一個輕松自由的氛圍中相互交流，解決教師在實踐中的問題。將教師成長的場所轉移到課堂中，基于實踐中產生的問題，用實踐性話語確立課題，共同探究促使專業(yè)成長，實踐性反思家的基礎實踐性學識本身就要求廣幅的經驗和教養(yǎng)，是以專業(yè)學習共同體形成為背景的。

專業(yè)學習共同體中良好的“同事關系”和資深教師“輔導”為“反思性實踐家”模式的教師教育提供了專業(yè)成長社會背景。同事關系和輔導為反思性實踐家專業(yè)成長起著決定性作用，專業(yè)學習共同體正是致力于良好的人際關系，形成信任、關懷的人性機制。所謂“同事關系”是指教師們旨在改進教育實踐而在學校中形成的合作關系?！拜o導”這個術語源于古希臘史詩《奧德賽》，系“良師益友”之謂，[6]近年來的研究，越來越認識到資深教師對新手教師的輔導對于教師成長起著關鍵性的作用。反思性實踐家專業(yè)成長的社會背景問題，與現(xiàn)代學校中教師彼此孤立、同事關系解體是相通的，專業(yè)學習共同體的形成促使教師間構建親密的伙伴關系，打破孤立，建立成真正為改善實踐而合作的同事關系。

專業(yè)學習共同體與“反思性實踐家”是相輔相成，互相作用的。在專業(yè)學習共同體中成長的教師，在實踐中反思、學習，并且在彼此尊重和理解的基礎上展開合作性學習。共同體的形成就從本質上變革了教師的傳統(tǒng)形象，教師被界定“專業(yè)”和“學習”的形象存在，從過去單純的執(zhí)教者轉向具備研究能力的教師。這種根本上的轉變提升了教師與學生的幸福感，解決了教師長期的職業(yè)困惑與倦怠。

“反思性實踐家”這種新的教師形象把教師工作界定為高度專業(yè)化的職業(yè)，它不是對科學知識與技能的直接運用，而是通過復雜情景中的實踐與反思形成的實踐性學識和見解。它抵抗官僚和制度化，注重民主自律文化的生成，通過與學生、家長、同事、專家的合作，解決理論與技術不能解決的問題。專業(yè)共同體生成過程為反思性實踐家的成長提供了肥沃的土壤，從本質上，其兩者方向是具有一致性的。

四、結語

專業(yè)學習共同體與反思性實踐家作為教學研究中的兩枚后起星秀，開辟了教學研究新的平臺，其歸根結底是一種文化的建構。推行“校本教研”，為中小學校注入了無窮的活力，為教師成長提供了新的發(fā)展空間。歐美國家以及日本的成功經驗和教訓給予我們有了一個很好的借鑒，但是對于傳統(tǒng)文化根深蒂固的中國來說，其道路依舊任重而道遠。

參考文獻：

[1]鄭葳.學習共同體：文化生態(tài)學習環(huán)境的理想架構[M].教育科學出版社,2007:22-30

[2] [3]鄭漢文程可拉.論專業(yè)學習共同體[J].教育評論，2008（5）

[4]Shirley M.Hord. Prefessional Learning Communities: Communities of Continuous Inquiry and Improvement[M] Educational Research and Improvement,1997:15-26

篇3

大家下午好！

我今天演講的主題是“構建可持續(xù)的中英基礎教育伙伴關系”，基于校際連線項目的一些思路和反思與大家進行分享，不到之處請大家指正。

在開始之前，我想跟大家分享幾張照片，2013年12月4號英國首相訪華，到訪了武侯區(qū)龍江路小學分校，在籌備過程中，龍江分校及外校老師，都問到我們一個問題，就是我們?yōu)槭裁磿x擇這樣一所小學？學校設施、設備來說，龍江路小學分校僅是一所普通平凡的學校，可其在通過國際化，通過與英國友校的合作，實現(xiàn)學校內涵發(fā)展方面卻大不簡單。校際連線一直倡導的就是：教育國際化是一種必然趨勢和價值取向，各類學校都應該也能夠將國際視野融入學校管理和教學，讓世界走進課堂，讓學生走向世界。

我今天圍繞四個方面，回答三個問題：是什么？為什么？怎么做？伙伴關系是什么？為什么我們要建立這樣的伙伴關系？以及它的構建路線和我們在項目開展當中得到的一些啟示，與大家分享。

我們主要從三個層面來構建中英基礎教育伙伴關系：即國家、地區(qū)和學校層面。

我們構建伙伴關系的愿景目標是培養(yǎng)年輕人成為積極向上的世界公民，使其更好地投入未來的工作和生活，并服務于社會。

校際連線是一個全球項目，在全球我們都倡導“世界公民”的培養(yǎng)，而其具體內涵可以根據(jù)不同國家的國情來理解，比如說在中國，我們認為下面這條描述可以很好地詮釋“世界公民”，相信這句話是我們教育同仁非常熟悉的，來自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》：培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。我們相信所有國際交流的活動都應服務于這樣的人才培養(yǎng)目標。

說到“世界公民”，或者說是國際化人才，或者說是21世紀人才，我們相信他們的內涵是相通的，我從今天上午陶老的分享當中聽到的當今人才應該具備的素質和素養(yǎng)正如我們校際連線項目希望培養(yǎng)的方向。

我們是通過這三個圈來進一步詮釋“世界公民”的。第一個藍色的圈就是關于他自己如何看待自己與自己的關系，橘色的圈就是如何看待自己與其他人的關系，綠色的圈就是如何看待自己與環(huán)境的關系。我們在談到培養(yǎng)世界公民的時候，包含了這三個緯度的內容。

我們主要通過三個層次六大領域來推進中英基礎教育伙伴關系。三個層面就是剛剛已經提到的：國家、地方和學校的層面；五大領域包括：政策對話、校長/教師專業(yè)發(fā)展、地區(qū)/校際伙伴關系、世界公民培養(yǎng)主題課程項目以及評估與激勵。

首先在國家層面，中英校際連線服務于中英教育改革與發(fā)展，每隔幾年，中國教育部部長和英國教育大臣都會坐在一起商談合作，比如2010年簽訂的框架協(xié)議與2011年簽訂了行動計劃。在協(xié)議當中，首先明確指出中英交流合作的目的。即旨在確保兩國擁有接受過良好教育與培訓、能夠應對全球化世界帶來的機遇和挑戰(zhàn)的人才，推動中英關系發(fā)展，實現(xiàn)共同繁榮，進一步加強兩國現(xiàn)有教育合作關系。這個框架協(xié)議當中也特別提出了基礎教育領域我們可以具體合作的一些領域。我想特別強調的就是，伙伴關系的建立必須是互惠雙贏的，英國對中國，特別是對中國數(shù)學與科學教育課堂教學的組織是非常感興趣的。中國希望學習英國的領域包括：英國基礎教育政策、課堂實踐及學校管理，學生技能包含創(chuàng)新、創(chuàng)造能力以及領導力的才能培養(yǎng)。

同時，語言合作也是非常重要的一塊，也是校際連線項目工作的重要領域，每年兩國之間會互派語言助教來支持英語在中國和漢語在英國的教授。

我們還希望能夠支持到區(qū)域的教育國際化，主要從以下幾個方面。

第一，我們會與區(qū)域來商討并簽訂1-3年的合作框架。教育國際化不可能在短期內實現(xiàn)，不可能一次交流活動就可以實現(xiàn)一些目標，因此我們希望有一個1-3年的長期的合作框架。

第二，搭建中英友好區(qū)域伙伴關系。通過與國家漢辦合作，每年或隔年組織英國校長訪華，然后通過面對面的交流來初步建立友好關系，簽訂區(qū)域合作的備忘錄。

第三，還有一個非常重要的領域就是培養(yǎng)國際化的師資隊伍，我們現(xiàn)在面臨教育國際化的一些困境，我們也是在開展項目中聽到了很多來自學校最基層的，包括教師的聲音，他們認同培養(yǎng)學生各種素養(yǎng)非常重要，可關鍵問題是如何做？如何組織和利用國際資源來幫助我們日常的課堂教學？對此，我們也會組織一些實戰(zhàn)性的培訓和研討。

第四，關于引進以世界公民價值觀和能力培養(yǎng)為導向的主題課程項目。以社區(qū)參與和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的“社區(qū)點亮生活”和以團隊合作和青年領導力為導向的“夢想與團體”項目主要目的是支持國際視野下的區(qū)域課程改革，我們分享更多的是方法論和課程資源，至于學校如何內化和如何發(fā)揮學校教師的課程領導力是我們不斷探討的一個問題。

第五，支持區(qū)域參照國際化的標準，完善本地的評估體系。我們目前正在與武漢、重慶等地探討合作，不僅涉及教育國際化評估，它更多的是關于整體教育質量的評估。

第六，最后就是希望能夠搭建一個區(qū)域間最佳實踐的分享平臺。通過舉辦工作研討會或者是每年校際連線項目年會，為我們的項目區(qū)域搭建相互交流、共同進步的平臺。

在學校層面，我們希望能夠支持到學校層面的教育國際化。我們在學校層面的國際化關注以下三個緯度，。

第一個緯度是培養(yǎng)國際視野。培養(yǎng)國際視野包括把國際視野融入到學校的辦學理念、學校整個文化建設當中，它應該是一個學校整體參與的一種倡導。同時也希望讓國際視野融入到課程設置、課程活動的開展當中，能夠使國際視野作為一種常態(tài)化的活動，或者是說一種理念融入到我們的日常教學當中。

第二個緯度是豐富教育的內涵。我們從2010年開始大規(guī)模地來推廣校際連線項目，當時有很多地區(qū)和學校常常問我們一些問題：我們沒有友好學校怎么來開展國際化？我們沒有批文不能出國，怎么去訪問友好學校？我們每年只能跟我的友好學校見一次？我們如何能夠開展深入的可持續(xù)的合作？其實短期的或者是說僅僅局限于校長和教師之間的你來我往，往往流于形式，收益面也是非常窄的。因此我們希望國際交流合作能夠根植于課程，著力于學生，希望更多地思考教育國際化如何能夠幫助我們實現(xiàn)學校的長遠內涵發(fā)展？

最后一個緯度是發(fā)展平等的、可持續(xù)的伙伴關系。也就是說，學校開展教育國際化不是說一定要從有了伙伴關系開始，其實在沒有伙伴關系之前也可以開展前面兩個緯度的活動和交流。

我簡單羅列了一些學校層面參與校際連線的一些方式，包括申請種子基金，使用在線教學資源，這些都是免費的，都可以在網上去進行下載的，當然也歡迎大家能夠參與到我們的主題課程項目，參與相關的國際會議、公開培訓課等。

/網站是我們搭建的全球學校在線平臺，如果僅僅是從學校個體的層面，希望能夠尋找英國的友好學校，就可以登錄這個網站，注冊學校信息，比如學校的優(yōu)勢特色，辦學理念，希望能夠找到怎樣的英國友好學校等等，我們在英國總部的同事會在后臺來做友好學校的配對。

關于平等和可持續(xù)的伙伴關系，我們認為“伙伴關系之旅”會經歷這么幾個階段：從關系建立之前的籌備到發(fā)展，到內化，再到擴展。在不同的階段，就根據(jù)剛剛我提到的國際視野、教育內涵和伙伴關系這三個緯度，對應不同階段給予了解釋。英國的“國際學校交流獎”在中國的運作也是由校際連線項目在運作，這個獎項的設置也是基于這個框架來進行評價的。如果是伙伴關系達到內化和擴展的階段，那么歡迎學校前來申請我們的交流獎。

最后我想分享兩點啟示，一個啟示來自麥肯錫的一個研究；另一個啟示來自大會東道主，成都武侯。

關于第一個啟示，麥肯錫于2007年出版的報告《世界表現(xiàn)最佳的學校系統(tǒng)如何成為最優(yōu)？》，里面是把學校系統(tǒng)分為了四個層次，對每個層次分別進行了調查，總結出從一般到好，從好到更好，從更好到卓越的不同層次分別可以采用的一些措施。在其中也特別談到持續(xù)進步的學校系統(tǒng)會通過以下三個方面來確保改革的持續(xù)性：在這里與大家分享。第一，在學校內部及不同學校的教師之間建立合作，使教師成為同行的指導；第二，在學校與中央管理層之間建立“緩沖層”，在學校與中央政府之間起緩沖作用；同時對學校進行有針對性的支持；在所有學校之間建立分享及整合進步的管道；第三是培養(yǎng)未來領導。我們認為對校際連線的啟示可以有以下三點：第一，更多地來搭建項目學校和項目地區(qū)的網絡交流平臺，使大家能夠有一個良性的分享與交流的常態(tài)機制。關于“緩沖層”也提示我們，其實在教育國際化當中非常重要的角色就是專業(yè)機構的角色，我們知道在很多地區(qū)，和學校都有成立，可能名字有不同的提法，國際交流中心，國際工作推進辦，或者是在學校國際交流合作室等等，我想也特別倡議充分發(fā)揮這類專業(yè)機構的作用，它的作用不僅僅是協(xié)調溝通，不僅僅是傳達翻譯。更重要的是讓它能夠扮演起專業(yè)指導的角色，特別是整合教研機構，指導教育國際化的學術研究探索。最后，關于國際化隊伍的建設，并確保領導能力的順利傳承以及教育國際化目標的延續(xù)性。

篇4

民辦高校韓國語專業(yè)實踐教學體系隨著我國經濟的快速發(fā)展，我國高等教育也在發(fā)生著日新月異的變化，高等教育的規(guī)模在不斷擴大，民辦高校已成為我國高等學校的重要組成部分。我國民辦高校教育基本思路是“培養(yǎng)以市場需求為導向，以利于學生就業(yè)為前提，面向生產和社會實踐的技術應用型人才”?？梢?，民辦高校與公辦高校相比，培養(yǎng)的人才是否適應市場需求，是否具有競爭力，決定了民辦高校能否生存和發(fā)展。而人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一就是實踐教學環(huán)節(jié)。

實踐教學是本科教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和實施素質教育的重要環(huán)節(jié)，它是相對于理論教學而存在的綜合性教學方式。學生外語綜合應用能力、實踐能力的培養(yǎng)目標只有在大量的外語實踐過程中才能實現(xiàn)，因此大學外語專業(yè)教育必須重視外語實踐環(huán)節(jié)，增加學生外語實踐的機會。吉林華橋外國語學院韓國語專業(yè)一直在探索實踐教學創(chuàng)新之路，創(chuàng)立實踐教學特色，把實踐教學體系的改革和建設作為專業(yè)建設和辦出專業(yè)特色的切入點和突破口，經過不斷的實踐，構建了科學合理的實踐教學體系，初步摸索出一套行之有效的實訓方法，形成了自己的特色，并取得了明顯的效果。本文通過分析我校韓國語專業(yè)實踐教學的特點，結合現(xiàn)行的幾個具有特色的教學環(huán)節(jié)，對民辦大學韓國語專業(yè)實踐教學進行了全方位的思考，并對實踐教學體系的新模式進行了探索與研究，為民辦高校韓國語專業(yè)的實踐教學改革和發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)和實踐模式借鑒。

一、構建科學合理的實踐教學體系，設計多元化的實踐教學環(huán)節(jié)

1.校內實訓基地的形式及其功能

（1）國際語言文化實踐教學中心――地球村之韓國村。地球村是我校綜合性語言實踐教學基地，是學校落實以能力為本，培養(yǎng)高素質應用型人才的重要實訓場所，目前全國只此一家。并經吉林省教育廳批準為2011年省級實驗教學示范中心，即“國際語言文化實踐教學中心”。地球村之韓國村內部采用傳統(tǒng)韓式房間的裝修風格，并配有韓服、韓國樂器、韓國餐具等傳統(tǒng)韓式風格的裝飾物。韓國概況、韓國語會話等課程均安排在這里授課。充分利用地球村的幻燈片和實物進行直觀教學，有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而提高學生的語言能力及綜合素質。另外，韓語專業(yè)學生的社團活動和第二課堂活動也定期在這里開展活動。學生通過語言學習文化，通過文化熏陶語言，將語言和文化相互融合，使學生不出校門就能夠感受韓國文化，領略韓國風情。同時，將第一課堂和第二課堂有機結合，培養(yǎng)學生的語言應用能力和跨文化交際能力，使學生知識、能力、人格全面發(fā)展。

（2）特色專業(yè)實驗室――同聲傳譯實驗室。優(yōu)勢特色專業(yè)是高水平大學的重要標志。近年來，吉林華橋外國語學院高度重視和積極推進特色專業(yè)建設，韓國語專業(yè)于2011年被省教育廳評為“十二五特色專業(yè)”。為了把翻譯理論付諸實踐，韓國語專業(yè)的部分課程已在同聲傳譯實驗室授課，并取得了良好的教學效果。該實驗室是一個具有交替?zhèn)髯g和同聲傳譯等語言教學、學生自主學習、多媒體課件演示及制作功能的綜合性實驗室，課堂教學時，教師利用同聲傳譯設備模擬真實會議場景，讓學生進行跟讀、概括及口譯實戰(zhàn)練習。同時，還可以模擬真實的國際會議場景，使學生更加熟悉會議的模式。

（3）數(shù)字化網絡教學平臺。吉林華橋外國語學院校園網建設始于2002年，目前已完成一、二期建設。韓國語專業(yè)通過網絡教學平臺上傳教學大綱、習題、試卷及參考答案等，方便學生隨時隨地進行學習并于老師進行交流，極大地促進了學生的學習積極性。通過模擬及網絡教學，不但為學生提供了網上自主學習的條件，并可享受網上教學資源。通過視頻廣播、視頻點播和WEB教材等形式，豐富韓國語課堂教學內容，創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)專業(yè)教材科學化、學生主體化、教學組織形式多元化和學生素質合理化，全面提升學生的信息處理能力、創(chuàng)新實踐能力和韓國語語言綜合運用能力，使我系培養(yǎng)出的韓國語人才，能夠更好地滿足東北亞和區(qū)域經濟社會發(fā)展的需要。

（4）多媒體教室。我院韓國語專業(yè)的“綜合韓國語”“韓國語翻譯”等重要課程都在多媒體教室進行授課。在這里，教師可借助先進的多媒體現(xiàn)代化教學手段，通過課件、音視頻材料，形象生動地展示韓國語言及文化知識，調動起學生的視覺、聽覺等多種感官，將大量的信息高效傳遞給學生，極大提高學生的文化素質，從而激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學習潛力，提高教學效果。

（5）外文圖書及資料閱覽室。這里備有多語言、多種類的外文期刊、報紙，學生可以根據(jù)個人的學習需求和愛好，查閱最新印刷版的韓文文獻以及有關韓國經濟，歷史，文化的書籍和各種音視頻材料，使學生增加知識，開闊視野，增強學習韓國語的興趣，提高韓語閱讀能力。

2.校外實習基地的形式及其功能

（1）在建設國內校外實習基地方面，韓語專業(yè)與吉林省外事辦、省商務廳、省外事服務中心、省經濟技術合作局等政府機關事業(yè)單位、及韓國錦湖輪胎（長春）有限公司、印度塔塔集團（中國）信息技術有限公司、上海互加文化傳播有限公司、白山信諾貿易有限公司等10多家企業(yè)建立了合作關系，簽訂了實習基地協(xié)議書，為韓語專業(yè)的學生提供了實習的平臺，為實現(xiàn)該課程培養(yǎng)目標提供了有利的保障。

（2）語言文化實習基地。在吉林市豐滿區(qū)二道鄉(xiāng)金豐村、九臺市的新立村、梅河口市福民街幸福村（均為朝鮮族村）建立了3個語言實習基地，從2007開始，每年春季組織學生赴實習基地進行語言文化實習，由韓語系教師帶隊指導。實踐證明，此項實踐活動有極好的教學效果，學生們與當?shù)卮迕裢　⑼?，在體驗朝鮮民族文化的同時，還能通過與村民的對話進行口語實踐。學生反映，實習是口語的鍛練的最佳方式，每個人的口語進步十分明顯。實習期間，每天安排二個小時，請當?shù)爻r族教員分小組輔導口語，使用本課程的口語教材。

（3）積極組織學生參加國際商品交易會。我系組織學生參加上海世博會、東北亞博覽會、長春國際汽車博覽會、長春瓦薩國際冰雪節(jié)等各種國際交易會，既可以讓學生學習和了解相關商務知識，還有機會接觸外商，面對面和外商交流，提高口語能力的同時，可以提高學生的人際溝通能力及解決實際問題的能力。

3.專業(yè)社團、第二課堂活動的形式及其功能

（1）韓國語專業(yè)開設了“韓國語演講與主持人社團”“韓語吶喊劇社”“韓語雙向翻譯社團”“韓語編輯部”“韓語影評社”“韓語freetalking社團”“韓語交流社團”等十幾個專業(yè)社團。涵蓋了“聽、說、讀、寫、譯”等幾大外語技能，有效地配合了課堂教學，給學生創(chuàng)造了語言實踐平臺，對于學生積極消化課堂上所學的知識大有益處。

（2）在課下積極組織學生開展第二課堂活動，舉辦韓語角、地球村主題日活動、以及舉辦各種與韓國文化相關的知識競賽和講座等。在每周的韓國語角活動中，學生通過對話交流，把在課堂上所學的語言知識轉換成語言能力，大大地提高了學生的學習興趣，增強了他們的自信心；不定期舉辦與韓國文化相關的專業(yè)競賽，使學生在準備及比賽過程中去理解文化，并提高學生學習的內驅力；邀請專家進行一系列的與韓國文化相關的講座，使學生開拓眼界，從專家視角去理解韓國文化。

（3）結合學校的“國際文化藝術節(jié)”每年都會開展一次“韓國文化節(jié)”，其中的內容囊括了韓國文化展示、韓國文化體驗、韓國文化知識競賽等方面，為學生對課堂知識的消化理解和總結提供了便利條件。

4.國際交流的形式及其功能

（1）建立國際友好學校關系。為配合實踐教學，韓語系積極與韓國大學建立友好合作關系。目前已經與韓國建國大學、江原大學、全南大學等十六所韓國大學建立了友好合作關系，簽署互換留學、“2.5+2”“2+2”“4+2”等項目。每年都可從二三年級中選送80%的學生到韓國進行為期一年或兩年的語言實習及雙學位學生、本碩連讀生等。

（2）促進學生國際交流。自2007年開始，本專業(yè)每年都派一定數(shù)量的學生參加為期2～3周的韓國友好交流學校舉辦的國際交流項目和大學生論壇。如韓國慶南大學年度漢馬國際文化交流項目等，以此來提高學生的韓國語語言能力和對韓國文化的理解。

（3）學術交流。韓語系每年派兩名教師利用寒假和暑假到建國大學進修，學習韓國語教學法等相關知識并與其它學校的教師進行教學交流與研討；從2011年開始與韓國慶南大學的韓語系合作編寫教材。

5.畢業(yè)班學生的綜合技能訓練及其功能

給學生以完整的教育，是衡量教育質量的標準之一，“足斤足兩”的教育是高質量教育的體現(xiàn)，是教師高尚道德的體現(xiàn)。根據(jù)學校的要求，畢業(yè)班的學生實習歸來后，在學校進行為期8周的綜合技能訓練。學生根據(jù)在實習過程中的體會，在總結自身的差距和不足之后，利用8周綜合技能訓練的機會，補充在專業(yè)知識和技能方面的知識，在畢業(yè)之前能夠進一步自我完善，使他們在當今競爭如此爭激烈的職場上能夠多一分自信，一份把握。因此，任課教師高度重視綜合技能訓練，始終以認真負責的態(tài)度對待這一訓練。明確了訓練的目的在于使學生掌握與就業(yè)密切相關的各種專業(yè)和禮儀知識，為學生順利就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。學校要求教師一定要實訓、具體、實用、以技能訓練為主，知識講授為輔，使學生覺得受益匪淺，能將在實習期間欠缺的知識技能有所補充和完善，最后的一段大學生活過得充實，有收獲。

二、加強實踐教學質量管理和質量監(jiān)控

1.建章立制，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)

韓國語專業(yè)在制訂和修改實踐教學方案時，充分結合社會發(fā)展與人才需求情況，不斷完善實踐教學內容，著眼于培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)方向知識的應用能力，嚴格按照教學計劃和實踐教學方案實施教學。韓語系近年來先后制定和修訂了一系列實踐教學管理文件，如《實踐教學實施細則》《實踐教學指導大綱》《第二課堂指導大綱》《大學生專業(yè)實踐調查手冊》《校內外實習基地建設與管理辦法》《課外閱讀管理辦法》《專業(yè)競賽活動實施管理辦法》《綜合技能訓練指導意見》《畢業(yè)實習管理辦法》等一系列規(guī)章制度。這些規(guī)章制度對實踐教學的各個環(huán)節(jié)中的教、學、管理、建設等方面作出了明確的要求與規(guī)范，為整個實踐教學過程的高標準管理起到了重要的作用，為實踐教學質量的監(jiān)控提供了強有力的制度支持。

2.加強實踐教學過程的管理與監(jiān)控，狠抓落實

構建科學而又可操作的實踐教學質量監(jiān)控體系是實踐教學質量的有效保障。通過建立健全學校教務處、學院（系）、教研室、教學督導團、教學質量調查員和信息員等組成的教學質量監(jiān)控體系，對實踐教學各環(huán)節(jié)進行全程檢查和監(jiān)控，確保實踐教學的質量。

三、加強實踐教師隊伍的建設和培養(yǎng)

教師是實踐教學的組織者和指導者，是實施技能訓練的基本保證。這就要求承擔實踐教學任務的教師不僅要有專業(yè)理論知識，還必須能夠有效組織和指導學生進行實際操練。但是當前，一大批高學歷的年輕教師成了高校教學的主力軍，雖然學歷很高，但是他們大多受到的教育基本就是理論教育，本身沒有經過職業(yè)技能訓練，在指導學生訓練時很難實施實踐性教育。所以，把培養(yǎng)教學能力和實踐能力兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍作為建設的目標，加大力度對實踐教師的培養(yǎng)和引進。教師除自主學習專研、進修提高外，學校還要提供條件，讓教師到企事業(yè)單位、外貿公司等相關單位學習、體驗、實踐，使教師通過各種方式和渠道，具備雙師素質，更好地勝任實踐教學工作。我校韓國語專業(yè)非常重視教師實踐能力的培養(yǎng)，已先后派出5名教師到韓國進修，并派3名教師6次到韓國企業(yè)或對韓貿易公司進行實踐，并且已有兩名教師被認定為雙師型教師。

四、尚待進一步研究的問題

對建立韓國語專業(yè)實踐教學體系的探索和研究是以促進學生實踐能力培養(yǎng)為目標的。實踐教學體系的建立對課程體系、教學方法、教師隊伍建設等人才培養(yǎng)體系進行了系統(tǒng)的變革，對韓國語專業(yè)教學改革必將產生一系列連鎖反應和積極影響。但由于目前正處于探索階段，仍有一些問題需要進一步研究。例如，如何開發(fā)海外實習基地；如何合理安排實踐教學課程設置；如何改革實踐教學考核評價體系；如何實現(xiàn)海外實習基地與校內以及國內的實踐活動相結合；如何將本專業(yè)的國內外實踐教學成果和我國同類專業(yè)作交流，以達到經驗相互參照、資源共享的目的，等等。筆者希望在今后的實踐過程中逐步解決這些問題，走出自己的特色，為我國其他同類專業(yè)的建設和發(fā)展提供一個良好的參考和借鑒。

參考文獻：

[1]向潔.日語專業(yè)綜合實踐教學體系的探索與研究[J].中國電力教育，2012，（5）.

篇5

【關鍵詞】小學班主任 家長 家校合作

學校是學生接受教育的主要場所，擁有專門的教師以及齊全的教學物資。同時，教育的過程具有計劃性與系統(tǒng)性。家庭同樣作為學生接受教育的重要場所之一，對小學生的教育與影響作用不可小覷。

一、小學班主任與家長合作教育現(xiàn)狀

1、班主任及家長對合作教育重視不夠

一方面，復雜的班主任管理工作安排擠占了與家長交流的時間，一方面，也有少數(shù)班主任認為自己具有豐富教學經驗，以指導者身份與家長進行溝通，影響家校合作的效率。與此同時，絕大多數(shù)學校并沒有嚴格的關于家校合作方面的管理規(guī)范，也沒有關注到班主任投身家校合作積極性的調動。因此，難以保證時間上與效果上的強化。學生家長方面，少數(shù)家長認識狹隘，片面關注學生成績，而不愿意將家庭的特殊性告知班主任，錯失一些良好教育機會。此外，許多家長認為，將孩子送到學校學習，學校就負有指導與教學的義務，在家校合作中缺乏積極性與主動性。絕大多數(shù)小學家長因其年齡正處于家庭事業(yè)雙重負擔時期，受工作壓力，社會環(huán)境影響，與班主任合作中心有余而力不足。

2、地位不平等

小學班主任與家長因為小學生教育問題而相識，產生合作關系，在小學生的教育問題上，班主任與學生家長應站在平等合作教育位置上。但在實際教育合作過程中，班主任往往更加主動，家長則更多的處于被動地位，既不知道什么時候參與到小學生的教育過程中來，也不知道如何參與配合教育。長此以往，家長與班主任在溝通中缺乏有效性，甚至造成一些不必要的誤會出現(xiàn)。

3.溝通方法缺乏科學性

隨著社會不斷發(fā)展，信息技術日益進步，從家訪形式到現(xiàn)在的電話或手機短信形式、微信群形式，都可以看出家長與班主任溝通方法逐漸多樣化與便捷化。但在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的今天，大多數(shù)班主任片面倚賴于現(xiàn)代信息技術，即短信、微信等聊天溝通工具應用，而忽略了傳統(tǒng)家校合作方式與現(xiàn)代信息技術的融合。傳統(tǒng)的家訪或者電話溝通方式下，家長與班主任在教育思想、情感表達上更生動直接，通過語言進行溝通交流的獨特優(yōu)勢是現(xiàn)代信息技術所不能取代的。

二、小學班主任與家長合作教育改善對策

1、大力宣傳家校合作教育，強化小學班主任與家長對合作教育的認識

在實際教育過程中，學校方面要向小學班主任以及家長大力宣傳家校教育的重要意義。并通過現(xiàn)狀總結，在實踐中探討出適合地區(qū)與學校特色的家校合作模式，增強小學班主任與家長對合作教學的認識程度。如通過定期開展家長培訓活動，向家長傳授先進的教育教學方法，邀請校外教育專家開展教育講座等，了解家長對子女教育的實際現(xiàn)狀與需求，鼓勵家長抽出時間與孩子交流。通過多種方法，提高教師及家長對合作教育的認識。各級教育行政部門，也應關注家校合作對于提高小學生綜合能力的積極作用，對合作教育工作開展與落實成效顯著的學校與個人進行表彰與宣傳，提升區(qū)域群眾對家校合作教育的認識度。

2、建立各級家校合作機構

家庭與學校是教育的兩個重要子系統(tǒng)，因為小學生的教育問題而產生了密切的聯(lián)系。在具體實踐中，僅僅依靠學校與家庭自發(fā)的進行合作，很難保證合作的協(xié)調、監(jiān)督、指導得到落實。這就需要建立各級家校合作的組織，自上而下的推動家校合作組織建立，提高小學班主任與家長合作教育效率，提高教育質量。具體來說，可以成立學校、班級家長委員會，帶動家長與班主任共同參與到小學生教育教學工作中來。在積累了一定的經驗之后，在各區(qū)域內進行推廣，層層遞進，構建配套的家校合作組織體系，以促進各地學校與家庭合作教育的開展。

3、不斷創(chuàng)新合作方法，提高合作效率

3.1 確立家長在家校合作中的地位

通過成立家長委員會，增加家長的主人翁意識。家長委員會成員可以與班主任共同參與決策班級事務。例如新學期一開始，計劃班級內開展哪些教育活動，學生的午餐管理、對學校的管理建議等等。此外，家長委員會可以較好的發(fā)揮優(yōu)勢資源，協(xié)調家長與班主任的溝通矛盾，搭建溝通平臺，而學校對于家長的認可與尊重，也使家長對合作更為重視，合作教育效果更顯著。

3.2 開展多種形式的家長會

如培訓型家長會，邀請教育專家對家長進行心理健康教育，或請某位家長談一談自己的教育心得等。展示型家長會。幫助小學生展現(xiàn)自己的特長，也使家長看到自己子女的進步，并對班級整體情況，自己子女的學習狀況有一個大致的了解。

3.3 舉行開放課活動

即在特定的時間里，邀請家長到學樣聽教師上課，參與學生的學習、生活狀況。班主任可以先與家長進行溝通，介紹開放日活動安排，了解家長的意愿，并確定時間與地點，編制家長問卷，通過對小學生聽課、就餐、休息各方面的綜合了解，總結反饋意見，了解家長的想法，促進教師對課堂教學的研究，提高教育質量。

3.4 開展親子活動

通過組織形式多樣的親子活動，邀請家長參與學?；顒?。如親子運動會、少先隊入隊儀式等，不僅提供班與任與家長及時溝通機會，也使家長參與學校教學過程，使小學生在良好的學習環(huán)境中，健康成長。

4、豐富溝通方式

班主任與家長合作教育的方式多種多樣，根據(jù)家長實際情況可以選擇家校通、群聯(lián)系。針對比較嚴重的問題可以通過家訪形式，電話形式進行及時解決。而對于一些常規(guī)性問題可以通過便條，家校聯(lián)系手冊聯(lián)系家長教育孩子。溝通方式多種多樣，沒有最好的，只有最合適的。

結語：

當前，我國大部分獨生子女家庭擁有較好的物質生活條件，更重視對子女的教育，但如何利用有限資源，以合理的期望對孩子進行培養(yǎng)，卻又缺乏科學的經驗。而家校教育則較好的彌補了這些不足。小學班主任作為學生學校生活的主要組織者與引導者，通過與家長的有效溝通與合作，可以為我國小學家校合作教育的理念研究貢獻出一份力量。

【參考文獻】

[1].郭中凱.章亞希.“家校合作”中家長主體缺失及對策.[J].教學與管理（中學版）.2015，（8）

篇6

家校合作 心理健康教育 現(xiàn)狀 問題 對策

心理健康教育中的家校合作聯(lián)動培養(yǎng)就是家校雙方在目標認同、情感融洽、信息溝通的基礎上攜手形成心理健康教育合力，多元培養(yǎng)、聯(lián)合互助、協(xié)調一致、共同教育。通過家校合作，可以更好地發(fā)揮家校雙方各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，保證教育方法、措施的科學性和有效性，實現(xiàn)心理健康教育在時空上的銜接和拓展，促進心理健康教育效果的最優(yōu)化。

本研究在調查廣州市中學生心理健康教育“家校合作”現(xiàn)狀的基礎上，試圖探討“家校合作”開展中學生心理健康教育存在的問題，并有針對性地提出對策和建議。

一、研究方法

1.被試

從廣州體育職業(yè)技術學院附屬學校（中學部）、廣州市華穎外國語學校（中學部）、廣州市第六十七中學隨機抽取被試。發(fā)放問卷660份（教師版120份、家長版540份），回收問卷568份（教師版97份、家長版471份），回收率86.06%。有效問卷482份（教師版86份、家長版396份），有效率84.86%。

2.測量工具

采用根據(jù)福建師范大學張達紅、華東師范大學陳源聲碩士論文中的問卷進行整合、修訂后的調查問卷，分教師版和家長版兩個版本。

二、數(shù)據(jù)分析

由表1可見，90%以上的教師和家長都認為心理健康教育在孩子的成長過程中十分重要或重要。這說明，絕大多數(shù)教師和家長已經認識到心理健康教育的重要作用。但究竟如何對孩子進行心理健康教育，卻只有1.87%的家長表示對心理健康知識非常了解。

由表2可見，79.07%的教師和81.31%的家長已經認識到心理健康教育是學校和家庭的共同責任。此外，無論教師還是家長，選擇對方是主要負責人的百分比高于選擇自己是主要負責人的百分比，可見，學校和家庭存在相互推卸責任的心理傾向。

由表3可見，無論教師還是家長，都有90%以上的人認為在中學心理健康教育中開展“家校合作”是非常迫切或迫切的。這說明，家校雙方具有合作愿望和合作意識，并在一定程度上形成了心理健康教育家校合作的共識。

由表4可見，73.48%的家長和26.74%的教師認為心理健康教育中家長是教師的助手，這不僅反映出家長缺乏對學生進行心理健康教育的主動性，也體現(xiàn)了教師在家校合作中把自己放在優(yōu)勢或支配地位，沒有建立平等的合作關系，因而不利于調動家長的積極性，也不利于家校合作的改善。

家校雙方交流的內容主要集中在學習方面。相對于家長，教師溝通的內容較均衡，除了學習情況，還會就心理健康等方面的話題與家長進行溝通。由表5可見，在學業(yè)壓力已經很大的情況下，仍有50.25%的家長認為學校應加強學習方面的精力投入，卻只有28.28%的家長認為應加強心理健康教育。相比之下，教師對心理健康及習慣方面的重視度較高，體現(xiàn)了教師具有培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教育理念。

關于影響家校合作因素的問題，51.16%的教師和67.68%的家長認為影響家長和教師溝通的最主要因素是工作太忙。隨著社會的飛速發(fā)展，家長和教師在工作中都有巨大的壓力，工作繁忙是不爭的事實。但家長和教師都存在為自己推脫或找借口的現(xiàn)象，如有些家長認為“家離學校遠”、“文化程度低”影響了家校合作，有些教師認為家長“不配合”。如果教師真正為學生著想，主動與家長溝通，家長是不會“不配合”的。同時，“家長不配合”和“老師不歡迎”這兩種相對因素的選擇也反映出家長與教師之間存在一些誤會，亟需真誠溝通。

此外，大部分教師和家長均認可電話和校訊通在家校合作中的便利性。對于家長開放日和講座，僅有少數(shù)家長（11.36%，12人）和教師（13.95%，45人）認可其有效性。家長和教師普遍對家訪的作用持否定態(tài)度，原因卻不同。教師認為家訪耗時多，效率低；而家長認為教師家訪帶有功利性，對于單親家庭而言，還可能會觸及隱私。對于邀請家長到校面談，家長以為會受到批評，在心理上有抵觸情緒，建議教師事先做好溝通，避免家長誤會。

三、結果討論

1.合作理念缺乏科學性

調查發(fā)現(xiàn)，16.67%的家長片面地認為心理健康教育是老師的責任，而沒有意識到自己在這方面具有不可推卸的責任和義務。同時，也有5.81%的教師認為沒必要與家長合作，這既夸大了學校的作用，又完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢。

2.合作內容缺乏計劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性

中學生的心理發(fā)展是連續(xù)性和漸進性的。這就要求心理健康教育的家校合作活動遵循中學生的心理發(fā)展規(guī)律，以系統(tǒng)的體系設計出來。但已有的活動內容龐雜零散，隨意性較大，缺乏計劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性，這必將導致心理健康教育效果微乎其微。

3.合作方法缺乏互動性

家校合作實踐過程中主動權常常掌握在教師手中，家長在合作中處于被動狀態(tài)，缺少協(xié)商解決問題的互動機會，這種不對等的地位不但不能充分調動家長的積極性和主動性，而且也無法使教師獲得足夠的反饋信息，因而使心理健康教育家校合作的效果大打折扣。

4.合作途徑缺乏多樣性

家校合作最常見的方式是家長會、打電話等。合作渠道單一已經成為制約家校合作發(fā)揮心理健康教育功能的重要因素，影響到合作的內容與深度的拓展。

5.合作機制缺乏規(guī)范性

在調查中發(fā)現(xiàn)，大部分學校沒有專門負責心理健康家校合作工作的職能部門，家校合作活動多處于自發(fā)、松散狀態(tài)，缺少專門的組織或機構對其進行總體規(guī)劃與管理。因此，家校合作進行心理健康教育難以落到實處，容易產生推諉現(xiàn)象，從而影響活動組織的科學性和規(guī)范性。

6.心理健康活動主體受忽略

在家校合作中，大家關注的都是學校、家長應該怎么做，卻忽略了最重要的主體――學生。學生在各個階段需要什么樣的心理健康教育，就要開展相應的活動，真正回歸到主體需要上。此外，針對特殊情況，如單親家庭的學生，應制訂切實可行的心理健康教育家校合作計劃。

7.師資力量薄弱

家校合作進行心理健康教育需要一支專業(yè)基礎知識過硬、實踐經驗豐富的心理健康教育師資隊伍，其質量關系到合作的效果和教育的質量。在調查中發(fā)現(xiàn)，心理健康教育的師資無論規(guī)模還是業(yè)務水平，都不能滿足現(xiàn)實的需求。優(yōu)良師資的缺乏，成了制約家校合作開展心理健康教育的瓶頸。

四、建議與對策

1.強化合作觀念，明確職責

家庭和學校要樹立家校合作的理念，明確職責，既分工又合作地對學生進行心理健康教育。要加強合作的計劃性、延續(xù)性和系統(tǒng)性，努力形成真誠平等、雙向互動、同步協(xié)調、共同負責的局面。

2.建章立制，構建長效機制

只有建章立制才能構建家校合作的長效機制，才能保障家長的知情權、參與權及監(jiān)督權，才能從組織和制度上保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實。首先，建議政府教育部門將家校合作作為評價學校心理健康教育成效的一項重要指標，以評促建，推動心理健康教育家校合作工作的開展。其次，建議學校建立由校領導掛帥的組織協(xié)調機構，負責統(tǒng)籌規(guī)劃、整合校內資源、在人財物方面提供充分保障。再次，建議引入督導組織，邀請心理專家進行定期指導和監(jiān)督。

3.以家長學校為陣地，提高家長開展心理健康教育的能力

家長學校一方面要幫助家長掌握孩子心理發(fā)展規(guī)律以及心理健康教育的知識和技能，另一方面要在了解孩子共性的基礎上，根據(jù)家長遇到的實際問題有針對性地給予指導，協(xié)助家長共同解決問題。此外，可以讓有經驗的家長分享心理健康教育經驗，這樣更有說服力，效果會更好。

4.突出學生的主體地位

心理健康教育的根本目標是“助人自助”，因此，要充分突出學生的主體地位，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生主動關注、維護自身心理健康的良好意識，引導學生開展自我教育。要根據(jù)年齡段和教學進展設置適當?shù)募倚：献餍睦斫】到逃椖浚詫W生喜聞樂見的形式開展活動，讓學生積極參與到活動中來，在情境中認識自我、發(fā)展自我，在自我體驗、自我感悟中產生心靈上的共鳴、理念上的認同，進而內化到自己的思想和行為中去，達到提升自我教育能力的目的。

5.建立心理檔案，完善預警系統(tǒng)

學校可以借助專業(yè)的心理測評工具開展心理普查，為學生建立心理檔案，并隨學籍檔案一起流動。這樣不僅能幫助老師和家長及時了解學生的心理健康狀況，而且能對存在心理異常的學生提供幫助，既避免了因問題發(fā)現(xiàn)不及時而造成的不良后果，做到防患于未然，又能避免重新收集信息而造成的資源浪費。

6.創(chuàng)新溝通途徑

科學技術的快速發(fā)展和家校合作的深入開展迫切需要我們在傳統(tǒng)方式的基礎上，發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，積極拓展新渠道，做到與時俱進。如利用家長QQ群、飛信、微信、網絡視頻等載體為心理健康教育家校合作提供便利的信息渠道。

7.優(yōu)化師資隊伍

優(yōu)化師資隊伍是家校合作開展心理健康教育的關鍵。就學校而言，現(xiàn)階段的迫切任務是對教師進行培訓，幫助教師完善心理健康教育的基本理論和操作技能，提高心理健康教育的能力，培訓結束后通過正規(guī)考核或資質評定方可上崗。其次，政府教育部門和心理健康教育協(xié)會應出臺相關政策和標準，優(yōu)化心理健康教育工作者的從業(yè)資質，建立心理健康教育教師職稱評聘和晉升制度。

參考文獻

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篇7

一、認知學徒制基本概述

作為新型教學模式，認知學徒制重在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、自主探究能力以及創(chuàng)新意識。它最由美國的認知心理學家柯林斯與布朗提出來，主要包含了內容、方法、順序以及社會性四個基本構建。該教學理論的提出，引起了世界各國教育界的廣泛關注。它在傳統(tǒng)學徒制的基礎上進行創(chuàng)新，將核心技術與課堂教學充分融合，著重培養(yǎng)學生的認知技能，充分借助互聯(lián)網信息技術，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力。在認知學徒教學模式下，大部分抽象、難以理解的知識都能夠通過特定的情境設置得到有效體現(xiàn)，使學習者能夠通過這些情境，了解各部分之間的相關性，并在大腦中形成嚴密的認知策略，以便在今后的社會實踐中發(fā)揮其理論價值。另外，認知學徒制強調學生的獨立地位。整個學習過程由學生自主控制，學生是學習的主體，教師要退居二線，起到從旁引導的作用。學生可以獨立參與某個項目，也可以組成小組，共同探究某個話題，通過假設、驗證，搜集、整理資料，進而達到認知的目的。在以往的學徒制中，教師比較注重學習的內容，將學習的重點放在傳授教學內容方面，而認知學徒制則強調學習過程的重要性，在學習的過程中，學生學到的不僅是專業(yè)知識，更是探究問題的能力以及與同學合作的能力。

二、認知學徒制在旅游管理專業(yè)中應用的重要性與可行性

1.認知學徒制在旅游管理專業(yè)中應用的重要性

（1）由旅游管理專業(yè)學科特點決定隨著我國旅游事業(yè)的不斷發(fā)展，旅游為國民經濟的增長增添了新的活力。各高校紛紛開設了旅游管理相關專業(yè)，以滿足不斷增長的旅游管理人才的需求。旅游管理專業(yè)具有極強的實踐性，單純的旅游管理理論知識的學習，并不能使學生真正掌握職業(yè)技巧。因此，旅游管理專業(yè)課程更側重于培養(yǎng)學生的實踐能力，所包含的職業(yè)能力知識占有很大的比重。學生只有將旅游管理專業(yè)的理論知識充分應用于實踐，才能真正實現(xiàn)旅游管理教學的目的。在課堂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的實踐能力，促使學生能夠遷移所學的理論知識，并運用這些知識解決旅游行業(yè)存在的實際問題。認知學徒制教學模式采用了情境教學，通過對職業(yè)場景的模擬實踐，給學生營造真實的職場環(huán)境氛圍，并由相關的專家或教師進行有效示范，不僅展示了解決問題的辦法及策略，而且給學生呈現(xiàn)了思考的過程，教會學生思考問題的基本技巧。然后，由學生進行模擬訓練，通過親身實踐，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，并進行反思，找出解決問題的辦法。（2）信息化社會對旅游管理專業(yè)學生實踐能力的需求當前，我國互聯(lián)網信息技術得到了前所未有的發(fā)展，我國開始進入信息化時代?；ヂ?lián)網在人們的生活與學習中發(fā)揮著不可替代的作用，而這一變化也對旅游管理專業(yè)提出了新的要求。傳統(tǒng)的旅游管理教育已不能滿足當前旅游業(yè)發(fā)展的需求，新時期的旅游管理專業(yè)學生不僅要具備專業(yè)的旅游管理理論知識以及計算機網絡技術，還要提升信息管理與信息處理的能力，運用創(chuàng)新思維深入地探究和思考問題。除此之外，學生還要學會在實踐中與他人建立起團結、協(xié)作的和諧關系，這也是當前旅游管理行業(yè)必備的一項基本技能。從認知學徒制的內容與方法來看，它側重于培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。首先，由教師導入問題，然后將學生分成若干小組，各個小組成員分別進行資料查閱、活動設計等，促使每位學生都能參與其中，共同解決問題，在一定程度上提升了學生的實踐能力與邏輯思維。（3）當前旅游管理專業(yè)改革的需要受傳統(tǒng)教學觀念的影響，我國大部分學校的旅游管理專業(yè)仍以課堂講授為主，片面地強調理論知識的學習，只看重學生的卷面成績，忽略了培養(yǎng)學生的邏輯思維以及實踐能力，打消了學生的學習積極性，制約了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，進而難以達到旅游管理專業(yè)教學的最終目的。在這樣的教學環(huán)境下，學生很難處于主體地位，只能被動地接受知識，無法發(fā)揮主觀能動性，缺乏獨立思考與想法的空間。另外，大多數(shù)學校的旅游管理專業(yè)教學缺乏創(chuàng)新，教學策略不能反映該課程的重點。在互聯(lián)網信息條件下，大部分學校雖然充分引入了多媒體教學，采用圖片、視頻、聲音等工具深入解讀旅游管理的相關知識，但是由于缺乏旅游單位與學校的交流與合作，教師很難把握旅游行業(yè)對人才的具體要求，導致旅游管理教學難以把握教學重點，無法適應市場的需求。認知學徒制為旅游管理專業(yè)的改革，提供了可靠的參考依據(jù)。

2.認知學徒制在旅游管理專業(yè)中的可行性

（1）具有一定的實踐平臺當前，我國計算機信息技術的發(fā)展為認知學徒制在旅游管理專業(yè)中的應用提供了可能?？茖W技術的進步，為教育體制的改革奠定了堅實的基礎，提供了必要的技術支持，使新的教學模式在課堂教學中的應用得以實現(xiàn)。認知學徒制教學模式強調對真實環(huán)境的模擬與實踐，必然要依賴一定的技術支持。計算機信息技術的發(fā)展，打破了時間與空間的界限，為學生提供了更為廣闊的信息渠道，通過互聯(lián)網，學生能隨時隨地獲取自己所需的信息，為進一步研究提供第一手資料。另外，互聯(lián)網的開放性與快捷性，不僅能滿足人機的交流互動，而且實現(xiàn)了人與人之間多元化的思想交流有利于學生獲取真實的場景體驗，激發(fā)學生的想象力，提升思維認知。（2）強大的師資力量支持認知學徒制教學模式對學生來說是一個巨大挑戰(zhàn)，同時，也對教師提出了更高的要求中。在以往的課堂教學，教師往往是照本宣科，只要將知識講解明白，學生能夠掌握基本理論知識即可。而在認知學徒制模式下，教師不僅要擁有專業(yè)的旅游管理知識，還要有相關的旅游管理實踐經歷，從提升自身的職業(yè)能力與實踐能力做起，然后結合相關的理論知識體系，總結出實踐經驗，為學生提供科學、有效的指導。除此之外，教師還要為學生創(chuàng)設特定的情境，將教學內容及教學重點、難點融入實踐中，為學生提供鍛煉的機會，并運用教師自身的實踐經驗引導學生思考和解決問題。部分學校還與旅游企業(yè)建立了合作關系，實現(xiàn)校企合作，為培養(yǎng)專業(yè)化人才奠定了良好的基礎。（3）其他學科對認知學徒制的應用經驗盡管我國的認知學徒制教學模式并未實現(xiàn)大范圍的應用，但在英語、計算機以及勞動技能等專業(yè)學科中已得到充分的實踐，并取得了一定的應用成果，這也在一定程度上為認知學徒制教學模式在旅游管理專業(yè)中的應用提供了參考與借鑒。盡管這些學科與旅游管理專業(yè)沒有太多的相關性，但從整體上來看，認知學徒制教學模式的教學理念在各個學科中的應用是統(tǒng)一的，教師可以借鑒該模式在其他學科中的應用，充分吸取其中的有益成分，學會舉一反三，并將其運用到旅游管理專業(yè)教學中，提升學生的實踐技能。

三、認知學徒制在旅游管理專業(yè)中的構建

1.認知學徒制的構建原則

認知學徒制在旅游管理專業(yè)中的構建有著一定的理論依據(jù)與原則。首先，認知學徒制必須建立在真實情境的基礎上，使學生能夠充分融入其中，得到實踐鍛煉。除了日常的基礎理論課程之外，教師還要為學生創(chuàng)設真實的模擬與實踐環(huán)境，由學生分別扮演游客以及接待人員，在角色中實現(xiàn)交流，提升學生解決問題的能力；其次，在認知學徒制模式下，教師要尊重學生的主體地位，循循善誘，啟發(fā)學生深入思考問題，而不是將問題的解決辦法。如游客在購物后，教師可以順勢提出游客購物主要受哪些因素的影響，強化學生思考問題的深度。另外，認知學徒制對學生的交流與合作能力提出了新的要求，教師往往采用分組策略，將學生分為不同的小組，每組分發(fā)相應的研究任務，組員通過探討，共同完成，這也是旅游行業(yè)必備的一項基本素養(yǎng)。當然，認知學徒制的構建離不開必要的技術支持，模擬與營造課堂真實實踐環(huán)境，對現(xiàn)代科學技術的依賴性較強。尤其是計算機網絡技術，能為學生提供大量的信息，便于在旅游管理專業(yè)中落實認知學徒制。

2.認知學徒制在旅游管理專業(yè)中的構建

（1）對專業(yè)實踐課程的重建認知學徒制將現(xiàn)代旅游業(yè)的人才培養(yǎng)需求作為重點目標，調整、重建了傳統(tǒng)的旅游專業(yè)培養(yǎng)方案，對學生進行了專業(yè)化的技能培訓。旅游行業(yè)中各個職位的工作內容不同，所負責的項目也有所不同，所以在培養(yǎng)學生的過程中，教師要考慮崗位間的聯(lián)系與區(qū)別，并根據(jù)學生的認知規(guī)律與知識結構采取科學、有效的方法，對學生進行知識技能以及職業(yè)素養(yǎng)的培訓。另外，為了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，教師可以帶領學生與旅游行業(yè)接軌，從而提升學生的人際交往能力和社會實踐能力，并將學生參與的項目計入學生的畢業(yè)考核，作為學生社會能力的評價依據(jù)。（2）加強校企合作旅游管理教育的最終目的是為了讓學生真正掌握基本的社會技能，提升學生的旅游管理能力。學?？梢耘c旅游企業(yè)建立合作關系，實現(xiàn)與旅游企業(yè)的合作交流。一方面，為學校的旅游管理專業(yè)教學提供準確的定位，為學生提供可參考的實踐經驗；另一方面，具有針對性的認知學徒制能為旅游企業(yè)培養(yǎng)具有合格專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的人才，實現(xiàn)雙贏，為今后旅游管理專業(yè)指明一個發(fā)展方向。因此，學校要致力于對社會資源的有效整合，與旅游企業(yè)建立和諧、共贏的合作關系，促進旅游管理人才的培養(yǎng)。（3）改革教學管理體制傳統(tǒng)的教學管理體制比較單一，對學生實行統(tǒng)一在校實習管理，在一定程度上限制了學生的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)實際情況，進行新一輪的改革。首先，教師要充分尊重學生的意愿，讓學生自主選擇在校內實習基地實習還是在校外實習。校內實習基地主要采用模擬型實訓和體驗式實踐模式。模擬型實訓通過情景模擬和軟件模擬進行各個角色分工，完成旅游服務業(yè)務和所有服務流程；體驗式實踐模式則是提供一個項目或模塊，由學生參與課前設計、課中學習、課后評價的所有環(huán)節(jié)，讓學生真實完成一個帶團活動。另外，對于校外實習的學生，教師要改進學分評價制度，企業(yè)負責人及學生家長都要對學生的表現(xiàn)及實踐成果做出評分，并作為學生實踐效果評價的依據(jù)。學校只有不斷優(yōu)化各項評價管理制度，采取激勵措施，才能使學生真正參與到實踐中，體現(xiàn)實踐價值。（4）打造專業(yè)化的師資隊伍認知學徒制對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要想讓學生在特定情境中得到實踐鍛煉，教師就要充分發(fā)揮引導作用，給予學生適時的引導。在聘用教師時，學校一定要嚴格把關，同時還可以聘請旅游企業(yè)的相關管理人員到學校進行旅游管理知識講座，增強學生對旅游管理的客觀認識。此外，學校也要為教師提供學習的平臺，打造出具有專業(yè)實踐經驗的教師隊伍，致力于認知學徒制的實踐教學。

四、結語

當前，認知學徒制已經得到了教育界的一致認可，實踐證明，它能夠真正提升學生的實踐能力，為學生的就業(yè)打下堅實的基礎，也能為社會旅游行業(yè)的發(fā)展提供專業(yè)化人才。

作者:況劍鋒 單位:河北交通職業(yè)技術學院

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[關鍵詞]高職院校 頂崗實習 問題 對策

一、高職院校學生頂崗實習的意義

近年來，國家越來越重視高職教育的改革發(fā)展，但在實際的高等職業(yè)教育教學中，部分高職院校只注重理論知識的獲取而非實踐能力的培養(yǎng)和提高。因此，學生的頂崗實習活動在學生的實踐能力培養(yǎng)上占據(jù)著重要的地位?？梢哉f，頂崗實習工作成效直接影響高職院校高素質技能型人才的培養(yǎng)，對提高高職教育教學質量具有關鍵作用。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出：引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求高職院校以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。因此，高職院校有效地開展頂崗實習工作具有重要的意義。

二、當前高職學生頂崗實習存在的問題

頂崗實習是高職院校實踐教學中的重要環(huán)節(jié)，是提高學生實踐技能的重要階段，但是，通過調研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校在頂崗實習實施過程中存在以下問題。

1.對口率低。頂崗實習是學生以“準員工”身份參與企業(yè)實踐，置身于真實的工作崗位環(huán)境中，目的在于將學生的理論知識與實踐工作緊密結合一起，培養(yǎng)學生的團隊合作能力、人際交往能力、服務態(tài)度、吃苦耐勞精神和職業(yè)綜合素質能力，促進學生更早、更快融入企業(yè)崗位中，實現(xiàn)學生“零距離”就業(yè)。但是，現(xiàn)實的情況是學生實習對口較低，只能勉強的達到60%，部分學生從事的崗位和所學專業(yè)幾乎不相關，在這種工作環(huán)境下，學生職業(yè)技能的培養(yǎng)、專業(yè)知識的實踐效果可想而知。

2.學生思想教育和管理難度大。學生在頂崗實習過程中，由于實習單位分散，實習時間長，在學生的管理上，如思想品德教育和實習管理等問題增多。因此，在面對學生實習單位分散，管理難度大情況下，如何有效提高學生頂崗實習管理效率，制定頂崗實習相關制度是每個高職院校面臨的重要問題。從學院角度來說，頂崗實習管理員相對不足，學生在校時，實行集中管理，行之有效，一旦學生分散去實習，對學生管理仍要做到面面俱到，則管理人員顯得捉襟見肘，人手不足。在這種情況下，學生感覺處于管理的真空之中，在思想和行為上自控性就變差。同時，由于從校園的學習環(huán)境轉為社會的工作環(huán)境，再加上自控力差，部分學生會染上抽煙、酗酒等不良習氣，甚至發(fā)生違法違紀情況。這就給頂崗實習造成了極大的隱患。

3.企業(yè)忽視學生的培養(yǎng)，學生權益難以保證。企業(yè)大多注重經濟效益，往往忽視對學生的培養(yǎng)，只是把學生當著短期的臨時工，因此，學生的人身權利或者正當權益在受保護方面做得不夠。其一，學生實習工作時間長，任務重。企業(yè)的管理者可能不會區(qū)別正式員工和實習學生，在任務分配方面考慮不細致，對學生來說，要完成任務不得不加班，延長工作時間。其二，學生只是從事簡單的體力勞動，從事流水線工作，所學到的技能有限，實踐鍛煉效果較差。其三，在實習期間，由于操作不當，造成意外事故。企業(yè)在關心照顧、賠償方面做得不好，致使學生的正當權益沒有得到很好的保護。

4.頂崗實習過程中學生流失率高，學校和企業(yè)在合作管理上不默契。學生剛走上工作崗位，由學生的角色轉為員工的角色，但思想上沒有做好準備，沒能及時調整心態(tài)，致使學生一旦走上工作崗位，顯得很不適應，造成了頂崗實習的流失率偏高。同時，部分院校在學生走上實習崗位工作之前，宣傳工作不到位，對學生的思想工作沒有做好，這樣學生也很難進入角色，導致較高的流失率，直接影響校企合作深度，影響頂崗實習效果。

5.校企合作深度、廣度欠融合。由于高職院校頂崗實習具有實習單位眾多、實習崗位不同、實習地點分散、流動性大等特點，造成學院難以有效地管理實習學生，加上師資隊伍缺乏、社會風氣影響，難度加大。因此，傳統(tǒng)的頂崗實習管理辦法也要隨之改變，即由原來的學院單一管理，改為企業(yè)和學院共同管理，即校企共管。但由于頂崗實習制度實施不久，校企共管沒有成熟的經驗累積，所以在共同管理學生方面存在急需改進的地方，校企雙方深度、廣度還需進一步加強。

三、解決頂崗實習問題的對策

上述問題嚴重影響著頂崗實習的成效，要解決這些問題，就應以學生為本，措施要貫穿在實習前后，體現(xiàn)在校內校外，這些問題解決了，頂崗實習質量才能有效提高。

1.校企深度合作，建立穩(wěn)定的實習基地。高職院校頂崗實習管理是一項系統(tǒng)的工程，即學校、企業(yè)、社會、政府、學生等多方面融合在一起共同完成。成立由校企人員共同構建的頂崗實習基地，即學院教學主管領導、教務處、學工處、系領導、校內頂崗實習教師、輔導員、企業(yè)指導教師等人員組成的頂崗實習管理小組，實施校內外實習指導教師的管理方式，這樣，校企合作深度得到加強，實習基地得到穩(wěn)定。穩(wěn)定的頂崗實習，有利于學校對學生的管理，降低了管理難度，減少了一些問題的發(fā)生。學校和企業(yè)要建立穩(wěn)固的、深入的、實質性的合作，具體來說，一是要做到爭取企業(yè)積極參與學院的建設，合作辦專業(yè)、辦班級，合作進行課程建設、教程開發(fā)等。二是學校也要參與企業(yè)的經營管理，與企業(yè)合作開發(fā)產品，合作開展技術研究和推廣。校企雙方可以相互聘任，并在設備、技術、人力等方面真正合作，實現(xiàn)資源共享。

穩(wěn)定的頂崗實習基地建設，要以長遠的眼光來看。校企雙方應堅持合作、共贏、互惠的原則，保持長期的合作，雙方可派人員，深入交流，找準合作的切入點，尋求機遇。同時，在合作中，建立完善的機制和制度，加強制度建設，明確權利職責，確保學生的頂崗實習安全、順利完成。

2.加強頂崗實習的組織與管理。針對實習分散的學生，管理難度大，學校一定要加強管理，在選擇頂崗實習單位時，首先選擇信譽良好、管理嚴格、遵紀守法和有著優(yōu)良合作關系的單位。學校要深入企業(yè)了解、溝通、交流，了解情況，認真選擇。其次，學生在頂崗實習前，要與學校和企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議，明確學校、企業(yè)、學生三方的權利和義務，在制度上進行保障。此外，學生在頂崗實習期間，指導教師要經常下廠巡查，聽取企業(yè)對學生頂崗實習反饋的意見和建議，以及學生在此過程中出現(xiàn)的問題，及時解決，并向學院傳達匯報。如果條件允許，可以派駐廠教師，對學生實際情況實時觀察，經常深入學生工作環(huán)境、學生宿舍，同學生交流，督促學生注意工作安全，并嚴格要求遵紀守法，對于犯錯的學生，進行思想溝通交流，促進學生改正錯誤，對于情節(jié)嚴重的，及時向所在系、教務處或學院匯報，以便及時處理。駐廠指導教師或企業(yè)指導教師要定期向學院反饋學生頂崗實習情況，同時，傳達學院有關文件精神。學生頂崗實習結束后，及時收集學生頂崗實習資料，同時，校內外指導教師共同考核學生成績，并上交頂崗實結。

3.做好頂崗實習學生思想教育和管理工作。思想教育和管理難，是因為頂崗實習分散，管理人員相對較少。為此，每個班級應選擇4～5家頂崗實習單位，每個單位以接受6～8個人為宜，如果學生在同一單位實習，可以將他們編為一個實習小組，設立一名學生干部或者黨員為組長，主要負責日志的管理和思想教育管理，并定期向指導教師和班主任匯報思想及實習情況。筆者所指導的一個班級，選擇了兩個較大的實習單位，共接受了16名同學，各設立一名班干組長負責管理。從實際的情況來看，效果非常好。組長認真負責，及時向筆者匯報實習、思想情況，以便筆者掌握學生的思想動向，及時做出正確、合適的決定。同時學校也可以聘任企業(yè)的人員擔任指導教師，企業(yè)指導教師主要負責學生專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素質的培養(yǎng)，同時兼顧學生思想教育。

4.實施訂單培養(yǎng)，實習就業(yè)一體化。高職院校要重視校企合作意識，企業(yè)要正確樹立校企合作意識，實施校企訂單培養(yǎng)，采用學生專業(yè)學習、頂崗實習、就業(yè)崗位一體化教學模式，最終實現(xiàn)實習與就業(yè)的無縫對接。我院與一些單位長期合作，已經建立起了穩(wěn)定的校外實習基地。如我院與北海永昶電子有限公司建立了穩(wěn)固的合作關系，電子信息專業(yè)的學生全部到該廠參加頂崗實習，合作關系良好，不少學生在畢業(yè)后直接轉為在該廠就業(yè)，企業(yè)也很歡迎這種實習轉就業(yè)的方式。我院與該廠開展了全方位的合作，學院根據(jù)企業(yè)對人才的需求，企業(yè)利用學院辦學資源，實施訂單培養(yǎng)，共同參與人才培養(yǎng)方案的制訂，課程體系的開發(fā)、教材建設等，使得培養(yǎng)出來的學生符合市場需求和職業(yè)崗位，做到企業(yè)、市場需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，該培養(yǎng)模式能夠有效地將理論與實踐、學習與工作有機結合，實現(xiàn)教學、學、做、練一體化，促進學生職業(yè)綜合素質能力提高，實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接。

5.建立有效的頂崗實習考評體系。建立有效的頂崗實習考評體系，總結分析頂崗實習存在的問題和經驗，促進頂崗實習教育質量。學院要重視考核學生平時參加技能學習與訓練的出勤率及態(tài)度、實習項目完成情況及效果、實習和工作紀律遵守情況、團隊精神、安全意識等，而不能只重視終結性（頂崗實習報告、實習設計、實習論文等）的考核。我院的頂崗實習考評體系中，分期初、期中、期末三個考評階段，每個階段都要完成相應的考核指標，考核由校內外指導教師共同完成?？己藘热葜饕校喉攳弻嵙暼罩尽㈨攳弻嵙暿謨?、頂崗實習論文、頂崗實習完成情況、團隊精神、安全意識、出勤率等。頂崗實習結束后，由校企根據(jù)頂崗實習情況，評選出實習優(yōu)秀標兵，最終使考核規(guī)范化，也以此成為激勵學生們圓滿完成頂崗實習的動力。

學生頂崗實習是實行校企合作的重要形式和內容。頂崗實習活動的順利實施，最重要的是找到學生、學校、企業(yè)三方的共同點，默契配合，解決問題，協(xié)調管理，實現(xiàn)校企雙方的資源互補，也使學生的職業(yè)素質能力和實踐技能得到提升，最終實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)三方的合作共贏。

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關鍵詞 家校合作 家長主體 數(shù)量缺失 質量缺失 結構缺失

目前“家校合作”尚未形成一個確切的、被廣泛接納的定義，英語中表述“家校合作”的詞最常見的是“家長參與”、“家長干預”（parent participation/parental involvement）、“家長―教師配合”（parent-teacher collaboration）、“教育介入”（educational intervention）[1]。我國研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會結構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導[1]。雖然國內外的教育學者與專家對“家校合作”概念的界定存在著爭議，但都毫無例外地認同和強調教師和家長在家校合作中的不可或缺性。然而我國部分學校在“家校合作”實踐過程中，學校和教師憑借其權威及主導地位，遮蔽和湮沒了家長的聲音，取代和抹殺了家長的主體性，導致家長在合作活動中不能發(fā)揮或不能充分發(fā)揮作用。本文以廣州市S小學為例，具體分析家長主體性缺失的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的原因，并積極探索解決問題的對策及途徑，以期為家校合作深入發(fā)展提供可資借鑒的經驗。

一、家長主體缺失現(xiàn)狀分析

1.家長參與顯性的“數(shù)量缺失”

家長主體數(shù)量缺失主要是指家長未能參加合作活動或缺乏與教師的溝通和交流。顯性缺失主要通過兩個方面體現(xiàn)出來：其一是部分家長出席合作活動的次數(shù)不足，根據(jù)統(tǒng)計結果，只有23%的家長會參加學校組織的全部活動，55%的家長有過缺席合作活動的經歷，還有7%的家長從未參加合作活動;其二是家長與教師聯(lián)系和溝通的頻率較低，每學期家長與教師溝通交流的次數(shù)多集中于3次，且時間多分布于開學前后與考試前后。盡管隨著家長文化素質的提高以及對子女教育的日益重視，家長主體數(shù)量缺失的現(xiàn)象逐漸減少，但因為家長普遍參與是家校合作活動順利開展的自然基礎和潛在前提，這一問題依舊要引起我們的高度重視。

2.家長參與隱性的“質量缺失”

家長主體質量缺失是指雖然家長參與到家校合作中，但并沒有在其中發(fā)揮或充分發(fā)揮作用。其表現(xiàn)形式主要有以下兩種：其一是家長在家校合作中扮演“旁觀者”或“聽眾”的角色，主觀上不愿發(fā)表意見或提出建議。由統(tǒng)計結果可知，42.7%的家長在家校合作中選擇沉默，積極參與合作互動的家長比例只有11.3%。其次，家校合作雙方主體地位不平等導致家長的意見不被重視，客觀上阻礙了家長作用和功能的發(fā)揮。高達70.4%的家長認為，在家校合作活動中學校處于主導地位，學校相關領導或教師對家長提出的意見和建議敷衍塞責或置若罔聞。由于家長參與質量往往是家校合作能否取得成效以及多大程度上取得成效的決定因素和關鍵環(huán)節(jié)，因此，如何提高家長參與質量是目前家校合作亟待解決的難題。

3.家長參與角色的“結構缺失”

家長主體結構缺失即家校合作活動中家長參與角色分布失衡，也就是說參加合作活動的主體是母親，而父親參與度過低，有的甚至基本淡出了家庭教育和學校教育。問卷調查結果顯示，母親參與合作活動的比例高達47.6%，幾乎占據(jù)參與者總數(shù)的一半，而父親所占比例尚不足20%，甚至低于祖父輩的參與比例（25.3%）。這一數(shù)據(jù)表明，父親在家校合作活動中“缺位”的現(xiàn)象十分嚴重。

二、家長主體缺失歸因

家校合作中家長主體缺失不是單一因素造成的，而是多種因素綜合相互作用的結果。既涉及合作中雙方地位不平等，也包括合作形式不恰當，既有家長自身的原因，也有來自教師等其他方面因素的影響。

1.時間“沖突”及教師“不歡迎”態(tài)度致使家長主體“數(shù)量缺失”

隨著國民的受教育比例與受教育程度不斷提高，家長大多意識到教育是家長和學校雙方共同的責任，家長的教育觀念不再是制約其參與合作的因素之一[2]。時間的沖突及教師的“不歡迎”態(tài)度演化為家長數(shù)量缺失的主要原因。首先，由于家校合作中部分活動的開展時間安排在周一至周五的某日上午或下午，這與家長的工作時間產生矛盾與沖突，家長很難以參加學?；顒訛橛上蛩趩挝徽埣伲瑥亩鴮е潞献骰顒又胁糠旨议L的缺席。

其次，部分教師對家長參與學校教育的動機和能力充滿了懷疑和不信任[4]，認為家長參與學校教育與管理工作是為了監(jiān)督和挑毛病。在這種先入為主偏見的影響與作用下，部分教師保持職業(yè)冷漠和自我封閉，對家長參與學校教育表現(xiàn)出一定程度的排斥與抗拒。即使他們抵觸的情感并非總是外露，但是與家長交流過程中有意或無意表達出的否定措辭，流露出的不耐煩神情，甚至是一個輕視或不悅的眼神，都會向家長暗示和傳遞教師“不歡迎”的態(tài)度，家長一旦感受到教師的拒絕和排斥，自尊心與情感就會受到傷害，參與學?；顒拥臒崆楹头e極性自然會受到打擊，導致部分家長選擇“自我淘汰”，不再參與合作活動。

2.家長參與意識和能力不足及不平等、單向交流的合作形式導致家長主體“質量缺失”

由于我國社會主義民主政治的建設還有相當長的路要走，目前，民眾的民主意識與發(fā)達國家相比還不強。廣大家長缺乏主動參與學校管理的民主意識，還沒有充分認識到自己參與學校管理的合法權益[2]，雖然家長出于關心孩子及與教師搞好關系的考慮，能夠參與到家校合作中來，但是缺乏向學校提出意見、建議及進行信息反饋的積極性和主動性，習慣于保持沉默，甘愿成為“傾聽者”和“旁觀者”。此外，由于學校教育是一種專門的育人活動，而大多數(shù)家長缺乏教育學、心理學、管理學的相關知識，不熟悉兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。家長即使有參與學校管理和決策的意向，但由于自身知識結構和能力的限制，也很難在合作活動充分發(fā)揮作用。

不平等的單向交流合作形式是導致家長主體“質量缺失”的又一主要原因。家校合作在教育實踐中越來越異化為學校教育對家庭教育的僭越，家庭教育開始淪為學校教育的附庸，喪失了“地位平等”這一合作的真正內涵[3]。家校合作活動的時間、地點的安排、內容的選擇往往只考慮學校的需求和教師的便利而不照顧家長的實際情況，學校還遠沒有把家長看作是兒童教育過程中平等的合作伙伴。教師動輒采用近乎命令的口吻要求家長執(zhí)行學校的決策，以不容置疑的語氣要求家長配合學校工作，學校教師的強勢使家長在話語權博弈空間中處于劣勢。學校和家長雙方地位的懸殊，使學校常?！熬痈吲R下”地“俯視”家長的意見，自然不能及時、認真、充分地考慮家長的建議，從而限制了家長主體作用的發(fā)揮。

除此之外，我國當前家校合作活動中，學校單向傳輸多，雙向交流少?！凹议L會”淪為孩子學習成績、道德發(fā)展狀況的“報告會”以及孩子失范行為的“告狀會”;學校開設的“科學講座”異化為脫離家長實際需求的“知識灌輸課堂”;信息單向傳輸?shù)暮献餍问绞辜议L缺乏強有力的利益表達渠道和信息反饋途徑，難以實現(xiàn)家長參與由低層次的相互溝通和了解過渡到高層次的參與管理和決策。

3.傳統(tǒng)文化影響及較高的機會成本造成父親角色“結構缺失”

一位著名的人類學家曾經說過：從生物角度講，父親是必不可少的，但從社會角度看，父親卻被描繪成養(yǎng)兒育女的“局外人”，在中國上下五千年的歷史里，自母系社會以后，我們的文化就是與此觀點亦步亦趨的[4]。受傳統(tǒng)儒家文化潛移默化的影響，母親往往被賦予“相夫教子”的使命，父親大多承擔起“養(yǎng)家糊口”的責任，“男主外，女主內”的家庭模式使父親將自己在家庭中的地位界定為賺錢養(yǎng)家的頂梁柱，主要為孩子提供物質上的支持，除非孩子出現(xiàn)較嚴重的道德過錯和失范行為，否則一般很少參與到教育過程中來。盡管近年來婦女在家庭中的地位逐步提高，家務分擔與權力分配漸趨公平[4]，但是在孩子的教育過程中父親角色缺失的問題一直沒有得到解決。

父親相對于母親參與合作活動的較高機會成本是造成“結構缺失”的另一原因。所謂機會成本就是把一定資源投入某一用途后所放棄的在其他用途中所能獲得的利益[5]，家校合作的機會成本也就是因參與學校活動而放棄的在同等時間內工作而賺取的報酬。由于人力資本存量、邊際生產能力的差異，父親的工作彈性時間相對于母親往往較少，相同單位時間內賺取的貨幣報酬相對于母親較高，因此，追求效用最大化的父親往往做出不參與學?；顒拥男袨檫x擇。

三、建議及對策

雖然家長和學校有著共同的教育目標和教育對象，有著廣泛和良好的合作基礎，但家長與學校并非天然的合作者。面對合作過程中暴露出的家長主體缺失問題，我們應采取多種措施和途徑積極應對，實現(xiàn)家長和學校雙方優(yōu)勢互補與互惠互利，營造一種充滿愛與信任的氛圍，使孩子在這種氛圍中自由、健康地全面發(fā)展。

1.合理安排活動時間，轉變教師態(tài)度，增加家長參與數(shù)量

協(xié)調學?；顒优c家長工作時間，避免因為時間沖突導致家長無法參與合作活動，學校活動時間的安排不能只考慮學校和教師的便利，還應遵循家長的意愿和需求。根據(jù)調查內容，80%的家長希望將家長會和科學講座的時間安排在自由時間充裕的周末，那些離不開學校真實教育情境的家校活動（如家長開放日、家長進課堂等）開展的具體時間，可經家長商議后由家長委員會最終決定。

此外，學校在鼓勵和支持家長積極參與的同時，還應加強對教師進行家校合作價值和意義的宣傳和教育，轉變教師封閉保守的教育觀念。首先，使教師意識到家長參與合作活動具有合理性，家長作為孩子的法定監(jiān)護人和納稅人享有對學校辦學活動和管理行為的知情權、參與權和監(jiān)督權[6]，這是家長的應有權利。其次，家長參與合作活動的開展和良好家校合作關系的建立不僅對教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)繼續(xù)社會化有著重要意義，而且有助于減少或克服教師的職業(yè)倦怠感。教師通過與學生家長溝通交流，可以加深對學生的興趣愛好、性格特點、成長歷程及家庭背景的理解和認識，避免因不熟悉情況而造成對學生的誤解，有利于在今后的教育工作中做到因材施教[1]，提高教學和工作效率。此外，良好的家校合作關系架起家長與教師的溝通橋梁，密切了家長與教師的聯(lián)系，加深了彼此感情，使家長了解教師工作的辛苦和教學工作的不易，感受和體驗教師的良苦用心，從而自覺理解和尊重教師，支持和配合教師工作。

2.提升家長參與意識和能力，轉換合作形式，提高家長參與質量

首先，通過學校的宣傳和引導使家長明確意識到參與子女的學校教育是自己的權利與責任，家長一旦有了這種意識，便會自覺地參與學校教育，并向學校要求知情權、咨詢權、監(jiān)督權和決策權[3]，實現(xiàn)“旁觀者”向“參與者”的角色轉變。此外，由于教育具有很強的專業(yè)性特征，學校還應努力提高家長參與的知識與技能，積極開展家長參與學校管理的專項培訓，不斷提升家長參與各項活動及學校管理的水平和能力。學?？梢酝ㄟ^講座、專題培訓及家長經驗介紹交流會等方式，使家長了解教育學、心理學、管理學的相關知識，掌握組織管理、決策制定的技能和技巧。使家長不僅能夠主動參加，而且能高質量地參加到家校合作中來，從而不斷提高合作效率，推動各項工作向更好的方向發(fā)展。

其次，學校在家校合作開展過程中，應將家長視作地位平等的“合作伙伴”，而不是其下屬的“教育助手”和“通訊員”。學校應該尊重家長參與管理與決策的權利，信任家長參與家校合作的能力;教師在合作過程中多用商量的語氣而不是以命令的口吻與家長進行溝通和交流，在家長面前評價學生時要注意語言藝術的運用，避免“非教育性話語”的出現(xiàn);對于家長反映的意見或建議應給予及時、充分和認真的考慮，積極采納富有意義和建設性的建議，在舍棄不合時宜的意見的同時向家長作出解釋與說明，使家長感受到來自“合作伙伴”的尊重。與此同時，學校應努力實現(xiàn)合作形式由單向傳輸向雙向交流轉變，家校合作不僅包括學校教師向家長的信息傳遞和宣傳教育，還應包括家長的信息反饋和利益表達。學校應突破教師唱主角的傳統(tǒng)家長會模式，不斷創(chuàng)新家長會形式，凸顯家長主體性地位，給予家長發(fā)表意見以及與教師交流的機會;科學講座的內容應切合家長的實際需要和興趣，以他們的切身經歷和實際生活中出現(xiàn)的問題作為主題素材[7]，避免空洞抽象的知識灌輸，并使家長有時間現(xiàn)場提出自己的困惑并參與問題的討論。建立在平等基礎之上的雙向溝通合作形式，客觀上為家長高質量參與合作創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件。

3.重塑父親職責和使命，提高其對合作活動意義和價值的認識，調動父親參與合作活動的積極性

鑒于父親在孩子個性養(yǎng)成與社會化過程中的重要影響和作用，應盡快實現(xiàn)父親在家校合作中的歸位和復位。首先，應重塑父親在家庭中的職責和使命，當前我們的社會已經發(fā)生各種技術的、經濟的和思想的變化，這些變化也涉及到對父親角色的重新界定[8]。隨著我國現(xiàn)代化和城市化的不斷發(fā)展，由于經濟原因所導致的高度民主的地理流動性，或者說舉家遷往經濟效益較好的地區(qū)，導致核心家庭開始日益增加，并且越來越多的母親或是為了實現(xiàn)自我價值或是因為經濟的原因，逐漸走出家庭從事全日制工作，這種情形下，父親理應肩負起“養(yǎng)家糊口”和“孩子教育”的雙重責任和使命，積極參與到家校合作中來。學校也須轉變以往對父親的角色認知與角色行為期待，以肯定和贊揚的輿論導向鼓勵更多的父親參與學校教育和家庭教育。

近期一項實證研究表明，通過家校合作在家庭及學校內創(chuàng)造出來的合作力量，可以減弱家庭經濟條件、社區(qū)環(huán)境對子女成長的不利影響，這種合作力量比擁有的物質及文化資本更重要[9]。因此，父親為獲得更多的經濟資本而放棄參與合作的做法是得不償失的。從某種意義上說，父親參與合作活動不單是“消費”還是種“投資”，而且是一種更直接與高效的“投資”方式，不僅有助于促進孩子健康成長、學業(yè)進步，還能使自己享受家庭的天倫之樂，這種活動的收益是難以用貨幣衡量的。

4.利用現(xiàn)代網絡信息技術，擴大家長參與合作的方式和途徑

隨著第五次信息傳媒革命的興起和大數(shù)據(jù)時代的到來，現(xiàn)代網絡信息技術對社會各領域產生了巨大、深刻的影響。學校也可藉此契機，利用多媒體傳播技術的即時性、快捷性、開放性、靈活性的優(yōu)勢[10]，構建集互聯(lián)網技術、計算機技術、無線通訊技術于一身的家?；又С制脚_。隨著網絡功能的逐漸強大，網上通話、網絡視頻、群發(fā)短信等將能引入到平臺中[10]，從而不斷擴大家長參與合作的方式和途徑，彌補傳統(tǒng)家校合作模式暴露出的缺陷和不足。基于網絡的互動支持平臺不僅為因故無法參與合作的家長提供網絡學習與交流的機會，還可以為家?；犹峁╈`活高效、簡單快捷的個性化互動平臺，從而在增加家長參與數(shù)量的同時有助于提高家長參與質量，還有利于解決父親角色缺失的難題。盡管基于網絡信息技術的現(xiàn)代家校合作方式有著廣闊的發(fā)展前景，但是傳統(tǒng)家校合作模式可以加強教師和家長之間的情感交流，使教師對孩子的家庭環(huán)境和背景有更深入的了解[1]，具有現(xiàn)代信息技術所不可比擬的優(yōu)勢，應將二者在發(fā)揮各自優(yōu)勢的基礎上有機結合起來，實現(xiàn)人文文化和科技文化的統(tǒng)一。

解決不同類型的家長主體缺失問題的各種方式和措施之間，并不是彼此獨立、互不相關的，而是相互依賴、相互影響，并在一定條件下相互轉化。家長數(shù)量的增加有助于集思廣益從而提高家長參與質量，也有助于角色結構的平衡;家長參與質量的提高必然會吸引更多的家長（包括父親）參與到家校合作中。因此，學校應綜合運用各種方式和途徑，形成解決問題的合力。學校對于家長的合作關系，也應有充分的心理準備，因為再開放的學校也會遇到一些不太成熟或被其他問題困擾的家長，偶爾一兩個不合作的家長也應被看作個別現(xiàn)象。即使建立了有效的家校合作關系，學校也會受到社會方方面面的考驗、贊揚或批評，但此時的學校已不再是“孤家寡人”，家庭將與學校共榮辱、同發(fā)展[1]。

參考文獻

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篇10

 

近幾十年來，在我國廣大農村發(fā)生的政治、經濟、文化等領域的巨大變化對農民家庭生活產生了深遠影響，其中就包括對農村職業(yè)教育的影響。作為教育的重要內容，農村職業(yè)教育建設和發(fā)展的好壞直接關系著農村青年的健康成長，關系著農村教育質量的高低，關系著農村和國家發(fā)展的未來。

 

學校教育和家庭教育相互影響、相互作用。家校合作是密切二者關系的重要形式，是家庭和學校兩個社會組織的合作。如今，家校合作已經成為世界性的教育改革問題。從我國已有關于家校合作的研究來看，多是研究中小學校和家庭之間的合作，研究職業(yè)學校和家庭合作的非常少。那么，農村職業(yè)學校中家校合作的現(xiàn)狀如何?學校在其中應有怎樣的作為呢?

 

一、農村家?！皟蓮埰ぁ保逃F(xiàn)狀不容樂觀

 

人的教育受到家庭、學校、社會等多方面因素的影響，這些因素相互聯(lián)系。其中，良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎上。良好的家庭教育有賴于學校教育質量的提升和學校教育對家庭教育的指導。離開任何一方的教育都是不完整的，都無法培養(yǎng)具有完整生命的大寫的人。然而，現(xiàn)實社會中的農村職業(yè)學校教育和家庭教育之間彼此脫節(jié)，存在著嚴重的“兩張皮”現(xiàn)象。

 

(一)農村職業(yè)教育一邊倒，家庭教育嚴重缺失

 

現(xiàn)在，隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越多的農民背井離鄉(xiāng)，奔赴城市尋求工作。這些農村勞動力在發(fā)生角色轉變、改變生存方式的同時也使得社會出現(xiàn)了許多新問題。他們的子女有很大一部分留在了農村，成為農村留守兒童。對這些孩子來說，來自父母一方的教育變得越來越缺乏，對來自父母的愛的渴望也變得越來越強烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關注孩子的教育問題，尤其是很少關注孩子的心靈成長。

 

即使想關注，也是有心而無力。有些職業(yè)學校學生的父母雖然留在家鄉(xiāng)，留在孩子的身邊，但是他們要么因為農事或工作過于繁忙無暇顧及孩子的教育，要么認為教育完全是學校的事情，教育的責任完全應由學校一方承擔，家長沒有任何責任。而且，由于許多農村孩子的家長自身學歷偏低，知識文化水平有限，他們只關注子女的成績，而不關注子女的學習過程，只關注子女成績冊上的評語，而不關注子女的內心世界和動態(tài)發(fā)展。許多農村學生因為學業(yè)成績較差考不上高中或大學才選擇就讀職業(yè)學?；蚵殬I(yè)學院。有的家長對其子女的學習已經心灰意冷，采取了放任不管的態(tài)度。許多學生因為這些原因出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題。而更令人擔憂的是，學生的心理健康問題既被家長漠視，也沒有引起學校足夠的重視。

 

(二)職業(yè)學校認識有偏頗，避開家庭談教育

 

農村職業(yè)教育是培養(yǎng)建設農村和為農村社會服務體系的經營管理、技術人員的教育。它以“農”為本，服務農民，服務新農村建設，培養(yǎng)農村實用人才，促進社會的發(fā)展[1]。雖然越來越多的人認識到應試教育的弊端和素質教育的重要性，但仍有許多職業(yè)學校的領導和教師認為，和城市孩子相比，農村孩子的唯一出路就是拼命學習，掌握技能，離開農村。在許多人看來，只有那些“問題學生”或“學習困難學生”才會就讀職業(yè)學校。于是，學校教師即使聯(lián)系學生家長，也只是談學業(yè)成績，談如何幫助孩子就業(yè)，而很少交流學生的心理變化和心理健康問題。

 

盡管職業(yè)教育改革不斷推進，但農村職業(yè)學校大班教學的現(xiàn)象屢見不鮮。職業(yè)學校教師的教育負擔猛增。他們疲于應付備課、上課，只知向學生教授職業(yè)技能，根本沒有時間去思考如何和學生的家長建立起聯(lián)系、如何和他們建立互動與合作機制，也嚴重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農村職業(yè)學校的教師和管理人員認為農村學生的家長素質不高，文化水平較低，不懂教育規(guī)律，根本沒有能力參與到職業(yè)教育中來。

 

(三)合作雖有但雜亂，成效微弱待提高

 

溝通是合作的前提。沒有溝通，就無法實現(xiàn)合作。目前，農村職業(yè)學校家校溝通的方式過于單一，大多限于家訪、開家長會、電話聯(lián)系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數(shù)農村職業(yè)學校家訪的對象和次數(shù)極為有限，多是針對問題突出的學生或經濟非常貧困的學生。

 

許多農村職業(yè)學校開家長會多是限于開學初，即新生入校之初。有的根本沒有開過家長會。而且，出席家長會的多是學生的祖父母或外祖父母。有時，一些三四歲的幼兒也會被祖父母或外祖父母帶到家長會上。家長會無法達到應有的效果，無法實現(xiàn)教育的預期。即使是電話聯(lián)系，也變成了可有可無，簡單交談之后便匆匆結束。許多時候，雙方都不知所云。

 

在農村職業(yè)教育中，學校和學生家庭之間的合作缺乏計劃性和整體性，沒有形成一個有效而科學的學校、專業(yè)、班級、個人、家庭的合作體系。家校合作的時間不連貫，內容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學校一方占據(jù)著絕對的優(yōu)勢，學生家庭一方一直處于被動接受的位置。這種合作是單向的，而沒有雙向溝通和互動，也就是說，與其說是合作，還不如說是填鴨式傳達。合作的話語權被學校一方牢牢掌控著。對于合作的時間、形式、內容等，一味從學校和教師的需求出發(fā)，而沒有考慮學生家長的內心需求和學生家庭的實際情況。

 

二、引導農村家庭教育，職業(yè)學校大有可為

 

面對農村家庭教育在職業(yè)教育中的弱化以及家庭教育和學校教育“兩張皮”的問題，作為擁有知識優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢以及傳播優(yōu)勢的學校，有責任認真思考和解決這些問題。成功的家校關系、教師和家長關系所帶來的正面效果主要有十大方面：提高學生學業(yè)/智力/協(xié)作/閱讀的成就;使學生更健康愉快;提高上課出席率;改善家長和學生對課堂氣氛的觀感;學生的態(tài)度和行為更積極;學生更愿意去做功課;增加家長和學生相處的時間;提高家長和學生對教育的愿望;家長對教師更滿意;更有效處理擾亂行為，加強有特殊需要學生的能力[2]。要實現(xiàn)這些效果，職業(yè)學校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導者。

 

(一)轉變觀念，平等對待，營造教育環(huán)境

 

態(tài)度決定成敗，觀念引導態(tài)度。作為職業(yè)學校的領導層抑或是普通教師，應通過學習加強對自身素質的提升，轉變過去的教育觀念，積極樹立平等意識，做到充分尊重學生家長，并與家長進行換位思考，想家長之所想，急家長之所急，努力營造平等、尊重、互動的教育環(huán)境。要知道，教育環(huán)境的好壞直接影響到農村家校合作的效果和家庭教育質量的高低。在良性教育環(huán)境里，家校雙方開誠布公，真誠合作。相反，雙方的心理間隙會南轅北轍，越拉越大。例如，當學生家長到學校找班主任或任課教師詢問學生情況時，學校一方應盡量把談話場所安排在人員相對較少的地方，盡量避免因為人多而給家長造成的心理壓力，盡量縮短學校和家長之間、老師和家長之間的距離感。在開家長會的時候，靈活安排談話場地，即使在教室里也應該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過去那種以教師為中心、教師說的話就是“圣旨”的家長會模式應該逐漸退出歷史舞臺。學校一方必須明確，學校領導(或教師)與學生家長之間不是上下級的關系，而是伙伴關系、合作關系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂地成長。

 

(二)科學定位，積極引導，開展深入合作

 

教是為了不教。為了達到不教，每一位從事農村職業(yè)教育的教師都應該注重自身的專業(yè)發(fā)展和生命成長，都應該積極設計自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前的教育改革、社會現(xiàn)實、個人成長等因素要求教師不能停留在教書的層面，而應努力使自己成為一名學者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個教育中的特殊性，教師應把家校合作、家庭教育以及農村家長心理特點等納入到自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮范疇之中，明確自己在學校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應發(fā)揮的作用。針對農村學生的家庭教育現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點，學校應積極引導和鼓勵教師加強對農村學生的成長問題研究，通過研討會、專題講座、讀書會、經驗交流等形式豐富教師在教育學、心理學、社會學等領域內的知識，提升其與家長溝通和合作的能力，豐富其專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，農村職業(yè)教育的家校合作才能深入，農村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。

 

(三)雙向互動，加強教育，建設家長學校

 

家校合作對農村家庭教育有著重要的影響。家校合作的形式理應雙向互動，努力營造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學校教育應該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進，其中學校教育應處于主導地位[3]。雖然一些地方的職業(yè)學校開辦了家長學校，但大多流于形式，并沒有起到實質意義，也沒有發(fā)揮應有的作用。作為家長學校，應該配備專職教師，設定固定的教學場所。在職業(yè)學校，應該因地制宜，因人而定，根據(jù)農村學生家長的需求和心理特點科學制定教學計劃，安排教學時間和教學方法，并進行行之有效的教學設計。當然，農村家長學校并不一定就局限在農村職業(yè)學校的校園之中，也可以進村入院，或是在村鎮(zhèn)集散地建立咨詢點，把對農村學生的職業(yè)教育和對家長的職業(yè)培訓結合起來。

 

只有這樣，才能讓更多的農村學生家長知道家庭教育的重要性，并掌握一些開展家庭教育的方法。應該讓學生家長明白，家長參與教育對子女有以下影響：學習成績提高;自信心增強;逃學率減少;孩子和家長對班級以及學校氣候達成共識;擁有積極的意識和行為;更愿意做家庭作業(yè);孩子和父母共處的時間增加;孩子有了更高的學業(yè)期望[4]。根據(jù)農村學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，可以開展有計劃性和針對性的講座，或是為家長提供個性化的家庭教育咨詢服務。面對成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學習者，學校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的教學方式[5]。

 

至于教學內容，應該盡量少講授純理論的知識，而應既有理論更有實際，要著眼于幫助家長解決家庭教育中的發(fā)生的矛盾和存在的問題，做到深入淺出。而且，要在農村家長學校中著力發(fā)揮家長委員會的作用。對于農村家長委員會委員的選舉，要充分調動每一位家長的積極性和參與的熱情，認真考慮家長委員會委員的人員構成，使之具有充分的代表性、活動能力及號召能力。農村職業(yè)學校校要緊密依靠家長委員會聯(lián)系每一位學生家長，給予家長委員會參與教育的充分權利，不斷提升家庭教育的功效。

 

(四)親情滲透，滿足需求，營造愛的氛圍

 

現(xiàn)如今，越來越多的農村青壯年勞動力涌入城市尋求工作，農村留守老人和留守兒童的數(shù)量不斷增加，與之伴隨的教育新問題也層出不窮。對此，農村教育工作者有責任認真分析和解決農村教育的新問題，有責任認真分析在農村兒童身上出現(xiàn)的心理問題、道德問題、人際關系問題等。不難發(fā)現(xiàn)，在這些問題的背后隱藏著一種因素的嚴重缺失，即愛的缺失尤其是父母之愛。在農村孩子和父母之間的隔閡越來越多，溝通越來越少。因此，農村職業(yè)學校應積極扮演愛的使者，或是充當孩子和父母之間愛的橋梁，利用一切有利時機有計劃、有組織地開展親子活動，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話”、“一月一書信”等飽含濃濃親情的愛的平臺，不斷滋養(yǎng)農村孩子和其父母的心靈成長。

 

為了進一步提升親子活動的成效和加強親子之間的溝通與交流，可以針對農村各地的實際情況和農村家庭教育的特點成立親子活動中心。親子活動中心負責各種家校合作活動的籌劃工作，如家長開放日、家校聯(lián)誼活動、家長教育、親子游戲等，以培養(yǎng)教師、家長、學生之間的理解與信任，為家校合作創(chuàng)設良好的心理情感基礎，從而有效避免相互間的抵觸、敵對情緒[6]。親子活動中心和家長學校彼此互補。二者都是為了更好地融通學校教育和家庭教育，都有利于將家長集中起來開展形式多樣的活動，都是為了促進孩子的健康成長。

 

(五)聯(lián)系生活，挖掘資源，形成育人合力

 

對于農村職業(yè)學校一方來說，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強和學生家長的聯(lián)系和教育，一邊要加強對學生的教育。正是因為學生是緊密聯(lián)系著家長和教師這兩個教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長一方的教育工作，更要做好學生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長一樣教授學生學科知識、為人處事的道理等，更應像朋友一樣彼此尊重，真誠溝通。對于有著特殊家庭問題的農村學生，教師應格外照顧和關心，不僅要關心他們的學習、生活狀況，更要關心他們的內心世界。

 

面對廣博的農村職業(yè)教育天地，要積極挖掘教育資源，創(chuàng)設形式多樣的教育形式，加強對學生的生活教育和職業(yè)教育，不斷實踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪的過程中，不能流于形式或是走過場，而應有計劃地走訪每一位學生家庭，深入了解學生家庭的具體情況，聯(lián)系學生家長，盡可能地幫助學生解決家庭生活中出現(xiàn)的問題。對于農村留守學生，學校可以綜合家長委員會、村委會等教育力量加大對農村學生的監(jiān)管力度和教育力度，形成強大的育人合力。

 

(六)提升成效，注意反饋，構建評價體系

 

在對農村家庭教育有著重要引導作用的家校合作過程中，有效而及時的反饋和科學的評價體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時反饋，家校合作雙方才能準確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無、實現(xiàn)預期目的。在反饋的過程中，學?？梢约皶r傳達學生在學校學習時的信息，可以深入了解家長的內心需求，及時聽取家長的意見和建議。

 

根據(jù)學校和家長之間的差異，家校雙方可以及時調整合作內容、合作方式以及合作手段等，及時彌補合作過程中出現(xiàn)的不足。而且，有效而及時的反饋能夠保持學校和家長持續(xù)合作的積極性，創(chuàng)設最佳的合作環(huán)境。除了反饋之外，構建完善而科學的評價體系也是非常重要的。在這個體系中，教育行政部門、農村職業(yè)學校、家長以及社會都需要積極參與其中。對于學校這方來說，可以參照教育行政部門的評價標準，并根據(jù)學校實際情況和家校合作的成效，科學評價每一位參與家校合作的教師。此外，學校還可以因地制宜地組織開展各種形式的農村家庭教育經驗交流活動，不斷提升學校在農村家庭教育中的影響力。