導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.了解考試中常見(jiàn)的句子含義題的類型。

2.在讀瞳文本的基礎(chǔ)上掌握理解句子含義的基本方法。

[學(xué)習(xí)重難點(diǎn)]在讀瞳文本的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確理解句子的豐富含義。

[課前診斷]

《苦命人》維克多?雨果。

芳汀看到自己能夠生活，就有了暫時(shí)的快樂(lè)。她買(mǎi)了一面鏡子，欣賞自己美麗的頭發(fā)和牙齒，忘了許多事情，只惦念她的珂賽特。

芳汀挨家挨戶找人雇她當(dāng)仆人，沒(méi)有人要她。后來(lái)她去兵營(yíng)替士兵們縫粗布襯衫，每天可以賺十二個(gè)蘇。在這十二個(gè)蘇中，她得替女兒花十個(gè)。從那時(shí)起，她就沒(méi)有按時(shí)如數(shù)付錢(qián)給德納第夫婦。這時(shí)，有個(gè)老婦人，那個(gè)平時(shí)在芳汀夜晚回家時(shí)替她點(diǎn)上蠟燭的老婦人，把過(guò)苦日子的藝術(shù)教給她，并勸慰她，生活就好比是兩間屋子，第一間是暗的，第二間是黑的。

請(qǐng)理解文章第五段中劃線句子的含義。

展示學(xué)生答案，師生共同評(píng)議。

明確：生活有兩種，一種是有一點(diǎn)希望的貧苦生活，一科是令人絕望的悲苦生活，體現(xiàn)了底層人民生活的悲苦。

[考點(diǎn)解讀]

“重要詞語(yǔ)、句子的含義”側(cè)重于考查考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容作進(jìn)一步分析和整合的能力。考查時(shí)，側(cè)重對(duì)有特殊手法的詞語(yǔ)、句子的含義的理解體會(huì)（特殊手法的詞句包括：有比喻、象征、一語(yǔ)雙關(guān)、借代、反語(yǔ)等手法詞句以及有言外之意的詞句）。

[步驟方法歸納]

（1）定位（確定含義句在文章中的位置，以便結(jié)合上下文回答）

（2）找出關(guān)鍵詞（找出有含義的字、詞、短語(yǔ)，比喻義、象征義、指代義、反語(yǔ)義、言外之意等）

（3）解釋關(guān)鍵詞（把句子帶入語(yǔ)境中解釋有含義的字詞句，盡量用原文中詞語(yǔ)回答。注意：有言外之意的詞句，多問(wèn)自己是什么/為什么/怎么樣）

（4）c明句子的表達(dá)效果（與主旨相扣，表現(xiàn)了作者的什么觀點(diǎn)/表達(dá)了作者什么情感/揭示了什么樣的哲理等）

[課堂演練]

《總想為你唱支歌（節(jié)選）》呂錦華

在戈壁大漠中趕路，滿目皆是巨大的悲壯。走一趟大西北，人會(huì)堅(jiān)強(qiáng)幾分；走一趟大西北，長(zhǎng)不大的孩子會(huì)長(zhǎng)大。

也許有那么一天，大家會(huì)猛然醒悟：南方的天地太玲瓏剔透了，太經(jīng)不起摔打了。那里擠滿了人，矗滿了樓，停滿了車(chē)。人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大西北正在呼喚我們。盡管那里的風(fēng)是干燥的，水是成澀的，但那里有可以讓鳥(niǎo)兒展翅翱翔的天空，那里有可以讓生命茁壯生成的綠洲。是的，會(huì)有那么一天，大西北會(huì)像海市蜃樓一樣美麗，到那時(shí)，傾斜了的世界會(huì)重新平衡。

解釋下列兩句話在文中的含義。

（1）走一趟大西北，長(zhǎng)不大的孩子會(huì)長(zhǎng)大。

明確：大西北環(huán)境的艱苦惡劣、生命的頑強(qiáng)抗?fàn)?，?huì)強(qiáng)烈震撼來(lái)自其他地方的孩子，使他們學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，早日成熟。

解析：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行概念分析。

（2）南方的天地太玲瓏剔透了，太經(jīng)不起摔打了。

明確：南方過(guò)于精致纖巧，過(guò)于脆弱，遠(yuǎn)沒(méi)有大西北粗獷堅(jiān)韌。

解析：聯(lián)系語(yǔ)境，揣摩語(yǔ)境義、言外之意。

[鏈接高考]

（2015江蘇高考題《比鄰而居》）

⑦這一日，廚房里傳出了艾草的熏煙。原來(lái)，端午又到了。艾草味里，所有的氣味都安靜下來(lái)，只由它彌漫，散開(kāi)。一年之中的油垢，在這草本的芬芳中，一點(diǎn)點(diǎn)消除。漸漸的，連空氣也變了顏色，有一種灰和白在其中泅染，洇染成青色的。明凈的空氣其實(shí)并不是透明，它有它的顏色。

請(qǐng)?zhí)骄课恼伦詈笠欢沃挟?huà)線句的意蘊(yùn)。

明確：不同的生活狀態(tài)也有相同的生活內(nèi)容；蘊(yùn)含了對(duì)端午等傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；艾草的熏煙升華了不同的生活狀態(tài)，從而達(dá)成一種火辣與安靜、絢爛與明凈的平衡。

解析：要立足文本的象征意義。

[課堂小結(jié)]

1.含義題答題要規(guī)范四個(gè)步驟：

定位――找關(guān)鍵詞――解釋關(guān)鍵詞――點(diǎn)明效果

2.解釋關(guān)鍵詞、句的方法：

（1）還原本體法（指代、比喻、象征等還原法）

（2）抓言外之意法（多問(wèn)是什么/為什么/怎么樣）

（3）聯(lián)系語(yǔ)境法（聯(lián)系上下文）

特別提醒：對(duì)于語(yǔ)義的理解，記住“詞不離句，句不離段，段不離章”的原則

[鞏固練習(xí)]

1.《西敏大寺》華盛頓?歐文

④我躑躅于拱廊之間，時(shí)而默想著這幅輝煌和頹敗的景象，時(shí)而竭力去辨認(rèn)那些刻在墓石上的碑文。我腳下的鋪道都是墓石砌成，墓石上有三個(gè)浮雕像吸引我的注意，雕工很粗陋，經(jīng)過(guò)好幾代人的踐踏，差不多已磨損殆盡。這是早先三位寺院住持的遺像，他們的墓志銘都已磨光，只剩下三個(gè)名字，這三個(gè)名字也無(wú)疑是后來(lái)重刻的。我停留了一會(huì)兒，對(duì)著古人這些殘缺不全的遺跡，不禁幽然沉思。它們就像幾艘爛船，被時(shí)間的洪流沖到了遙遠(yuǎn)的此岸：它們并不告訴你什么故事，只表示這幾個(gè)人曾經(jīng)活過(guò)，現(xiàn)在已經(jīng)不在。假如它們含有什么道德方面的教訓(xùn)，那只諷示那種希望死后還能受人尊敬，能借著墓志銘長(zhǎng)存下去的驕傲心理，是如何的空虛?！?/p>

解釋劃線句子的含義。

參考答案：運(yùn)用比喻，說(shuō)明遺跡已經(jīng)破爛不堪，歷經(jīng)時(shí)光的淘洗留存到現(xiàn)在，本身沒(méi)有什么價(jià)值。

2.《燈籠草：大地上的靜物》

①在夢(mèng)里，我常見(jiàn)到燈籠草。

⑧在田埂邊，遇見(jiàn)一位老人，他安然地地倚著樹(shù)干，抽著旱煙，把玩著一株燈籠草，喃喃自語(yǔ)：人噢，又到了吃草的時(shí)代了。

根據(jù)文章內(nèi)容，理解第③段中“人噢，又到了吃草的時(shí)代了”一句的含義。

參考答案：過(guò)去，經(jīng)濟(jì)困難，人們以草果腹的時(shí)代。如今，生活富足，但蔬菜已不如草“綠色”，人們追求“綠色”的時(shí)代，寫(xiě)出了環(huán)境污染的嚴(yán)重危害（土地荒蕪，莊家坍塌，糧食會(huì)越來(lái)越少），表現(xiàn)了老人對(duì)當(dāng)今人們生活狀態(tài)的深深憂慮。

[教學(xué)反思]

篇2

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前雖然素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性化教育仍沒(méi)有得到太多教師的關(guān)注和重視。教師在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，依舊使用應(yīng)試教育的方法，教學(xué)模式比較單一、死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，參與程度也不高，語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的重點(diǎn)依舊局限在考試的對(duì)錯(cuò)上，學(xué)生的閱讀理解能力并沒(méi)有得到改變和提升，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生的抵觸心理比較強(qiáng)烈。

由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，認(rèn)知能力還不到位，對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)依賴性還比較強(qiáng)，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生實(shí)際情況，語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于繁雜，不能與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的效果自然就不理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀文章內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師只是讓學(xué)生靠著自己的想象去感受文章，學(xué)生很難理解，尤其是一些學(xué)生根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生頭腦中很難浮現(xiàn)出相應(yīng)的形象，容易打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段為學(xué)生展示生動(dòng)、形象的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中感受課文的意境，更加輕松地理解文章內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在圖片的旁邊可以配備一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)讀，同時(shí)，教師還可以通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示蝴蝶與西瓜之間的授粉聯(lián)系。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，自然巧妙地引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言與音樂(lè)作為閱讀教學(xué)的輔助手段，實(shí)現(xiàn)了意境的交融，給學(xué)生身臨其境之感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解文章提供了良好的條件，也幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了其中所要講解的核心理念。

2.強(qiáng)化閱讀教學(xué)中的朗讀

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容有著十分重要的影響，語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)研究指出，小學(xué)生在閱讀時(shí)注意力的穩(wěn)定性不強(qiáng)，大聲朗讀能夠使他們的注意力保持穩(wěn)定，對(duì)于課文內(nèi)容的理解、記憶等也有著很好的作用。所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”也是這個(gè)道理。大量的閱讀能夠使學(xué)生的視野進(jìn)一步開(kāi)闊，不管是口頭和書(shū)面表達(dá)都需要學(xué)生的用詞準(zhǔn)確、連貫、句式靈活多變，內(nèi)容具體、清楚。朗讀能夠使學(xué)生對(duì)文字的印象更加深刻，通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言材料進(jìn)行積累，把握好各種句式，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

在閱讀理解教學(xué)中，教師也應(yīng)為學(xué)生提供一定的閱讀背景，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中反復(fù)朗讀課文，從而感悟出作者的情感，更好地理解文章的內(nèi)容。教師也可以進(jìn)行范讀，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的提升。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是十分重要的手段之一，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮這一手段，把握好整堂課的節(jié)奏與方向，使學(xué)生更好地理解文本、感悟文本。有疑問(wèn)才會(huì)有思考，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地為學(xué)生設(shè)置各種問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的好奇心，為學(xué)生認(rèn)識(shí)制造一定的矛盾，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和研究。

篇3

【關(guān) 鍵 詞】 初中語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀；理解能力；修辭表達(dá)

一、把握初中閱讀教學(xué)模式的教學(xué)重點(diǎn)

作為初中語(yǔ)文教師，在二十余載的教學(xué)生涯中，深刻地認(rèn)識(shí)到要想提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就要從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，從不理解到理解的過(guò)程是一個(gè)飛躍的過(guò)程，教師采用的閱讀教學(xué)模式應(yīng)該以閱讀方法的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)大量的自我訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力之間的遷移，有效提高學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過(guò)程中的整體感知能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，重注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在中考的現(xiàn)代文閱讀題型中，評(píng)論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過(guò)程中，要求學(xué)生能夠有效組織語(yǔ)言，表達(dá)出自己對(duì)文章的見(jiàn)解。根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，要求學(xué)生能夠多角度地解讀文章的內(nèi)涵，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，能夠在理解教材中的現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上，掌握一定的閱讀技巧，并學(xué)以致用。

（二）加強(qiáng)豐富的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的外延，課堂上的語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)應(yīng)注重方法的培養(yǎng)，在學(xué)生掌握一定閱讀技巧的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中進(jìn)行感悟和體會(huì)，可以使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。在課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，教師在選擇和推薦閱讀材料時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性，既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要使學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，合適的閱讀材料能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的目的，最終使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的感知力得到提升。

二、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新思路

初中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文的教學(xué)占據(jù)比較重要的地位，教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)關(guān)注大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，結(jié)合閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)重點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，以下簡(jiǎn)單介紹以學(xué)生以日常基礎(chǔ)知識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以合理的閱讀順序進(jìn)行閱讀，關(guān)注重點(diǎn)句子以及代詞用法的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式。

（一）重點(diǎn)抓好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備工作

要想實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，首先要做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，這個(gè)過(guò)程是枯燥而繁瑣的，教師應(yīng)該做好有效的引導(dǎo)工作，儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí)除了基本的字詞知識(shí)外，還包括必要的文體知識(shí)。根據(jù)中考的題型規(guī)律，文體知識(shí)的教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)現(xiàn)代文的教學(xué)過(guò)程，如常用的表達(dá)方式、修辭方式、寫(xiě)作手法等，根據(jù)文章的類型不同，也有不同的側(cè)重點(diǎn)，如說(shuō)明類的文章注重說(shuō)明順序以及說(shuō)明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)及論據(jù)。

（二）通過(guò)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生掌握閱讀順序

為了提高學(xué)生的閱讀能力，在課堂教學(xué)時(shí)必須以合理的教學(xué)步驟，在講解教材中的現(xiàn)代文時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個(gè)部分：首先，全面閱讀文章，掌握作者創(chuàng)作文章的寫(xiě)作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關(guān)鍵人物，議論文則要抓住主論點(diǎn)和分論點(diǎn)；其次，要根據(jù)課后習(xí)題的引導(dǎo)找出與題干相關(guān)的句子和段落，并加以分析；最后，是對(duì)篩選的句子和段落進(jìn)（下轉(zhuǎn)29頁(yè)）（上接27頁(yè)）行總結(jié)，通過(guò)調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)的方式，用自己的話概括出習(xí)題的答案。

（三）通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感受作者的寫(xiě)作意圖

無(wú)論是課堂上對(duì)教材中現(xiàn)代文的講解，還是學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行的閱讀，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀的目的是為了獲取知識(shí)，因此，應(yīng)該注意文章本身表達(dá)的道理和作者要表達(dá)的主旨。作者的寫(xiě)作主旨可以從文章的關(guān)鍵句子，以及文章整體上的脈絡(luò)進(jìn)行分析，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)句子，在關(guān)注首句、過(guò)渡句、承上啟下的句子的同時(shí)，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫(xiě)作主旨。

（四）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中代詞指代含義的關(guān)注與練習(xí)

在現(xiàn)代文的閱讀過(guò)程中，文章中的代詞運(yùn)用一般比較靈活，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中代詞的指代含義，只有在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就注意訓(xùn)練，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時(shí)，才能根據(jù)閱讀需要對(duì)代詞的使用效果進(jìn)行有效的分析。代詞的作用一般是替代，有具體的指代以及不定的指代，根據(jù)代詞的指代原則，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的分析；另外還有文章中使用的特殊指代，如小說(shuō)中的人物，如孔乙己、閏土、范進(jìn)、于勒這些形象，往往有其特殊的指代含義，在講解課文時(shí)，要注意分析這些指代形象的含義。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)殚喿x理解能力的提升受限，也影響到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，為了改善這一情況，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意采用合理的閱讀教學(xué)模式，注意從作者的寫(xiě)作角度引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，注意從語(yǔ)言技巧的運(yùn)用上分析文章的用詞和語(yǔ)句，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會(huì). 語(yǔ)文教學(xué)參考資料 試用本 七年級(jí) 第二學(xué)期[M]. 上海：上海教育出版社，2007.

篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀 英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

隨著中國(guó)的入世，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新一輪課程改革的實(shí)施，使所有教育者都重新審視自己的教學(xué)：如何在教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為根本，從提高學(xué)生自身利益出發(fā)”的教育理念？如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得應(yīng)有的效果？如何充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力以及培養(yǎng)他們的悟性能力？在教學(xué)中怎樣進(jìn)一步有所創(chuàng)新？這是我們每一個(gè)教育者應(yīng)研究的問(wèn)題。下面我就英語(yǔ)中語(yǔ)言最難、內(nèi)容最深、題量最大，分?jǐn)?shù)最多的部分閱讀理解，談?wù)劚救嗽陂喿x理解教學(xué)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“悟性”的一點(diǎn)見(jiàn)解。

二、中學(xué)閱讀教學(xué)中環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)注意的三個(gè)方面

閱讀是讀者從語(yǔ)篇中獲取信息的過(guò)程。著名語(yǔ)言學(xué)家Christine Nuttall認(rèn)為，作者將自己頭腦中的信息編碼，形成語(yǔ)篇，讀者再把語(yǔ)篇解碼，獲取信息。閱讀活動(dòng)各環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)注重其心理效應(yīng)、突出語(yǔ)言的實(shí)踐性和語(yǔ)篇的整體性。

1.有效的心理策略

教學(xué)中實(shí)施有效的心理策略，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的設(shè)置具有重要的指導(dǎo)作用。遷移效應(yīng)是心理學(xué)研究的重要內(nèi)容，并廣泛存在于人類學(xué)習(xí)知識(shí)以及改進(jìn)、提高、鞏固各項(xiàng)技能等活動(dòng)中。遷移是指已獲得的知識(shí)、技能，甚至方法和態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。它和學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。如何實(shí)現(xiàn)正遷移是教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。

2.教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

行為主義心理學(xué)的代表人物斯金納(B.F.Skinner，1904-1990)在其操作條件反射學(xué)說(shuō)中指出一切學(xué)習(xí)行為都是刺激反應(yīng)和強(qiáng)化的過(guò)程。言語(yǔ)行為是一連串刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)和獲得強(qiáng)化形成的習(xí)慣行為。因此，語(yǔ)言訓(xùn)練要以學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐為基點(diǎn)。

①聽(tīng)讀全文，控時(shí)找信息

聽(tīng)讀有利于時(shí)控，要求學(xué)生快速閱讀課文，捕捉并記住文章的主要信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。

②線索梳理，有目的閱讀

有了目的的閱讀才是主動(dòng)地閱讀，才能把自己的知識(shí)面充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而在閱讀中積極的預(yù)測(cè)、理解和評(píng)價(jià)。有了目的，閱讀就會(huì)有選擇地進(jìn)行。根據(jù)文體的不同，能找到貫穿全文的線索。如記敘文可以以時(shí)間順序、人物性格分析與對(duì)比展開(kāi)閱讀；說(shuō)明文以科技文為主可以以發(fā)展過(guò)程、功能作用、不同觀點(diǎn)等為線索展開(kāi)閱讀；議論文可以以找論點(diǎn)、列論據(jù)的順序展開(kāi)閱讀。

③段落提問(wèn)，側(cè)重理解

在進(jìn)行逐段閱讀時(shí)，著重一個(gè)“精”字。如識(shí)別替代詞，指出代詞this， that， it， one， they， which等替代的內(nèi)容對(duì)加快閱讀速度提高理解能力很有幫助；識(shí)別關(guān)聯(lián)詞because， while， nevertheless， after， despite等。關(guān)聯(lián)詞能表明上下文的因果、比較、時(shí)間先后、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折等。對(duì)這些詞的注重能幫助把握句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步理解作者的意圖。此外，根據(jù)文章內(nèi)容判斷正誤也是針對(duì)細(xì)節(jié)提問(wèn)的有效辦法。

3.閱讀中整體性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

格式塔心理學(xué)的代表人物魏特海墨(M.Werthoimer)指出人類要通過(guò)領(lǐng)悟情景的整體來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，整體決定各個(gè)部分。解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維應(yīng)該從整體到部分。閱讀是一種借助文字符號(hào)、語(yǔ)法、語(yǔ)義、修辭等語(yǔ)法手段進(jìn)行積極主動(dòng)地感知、聯(lián)想、預(yù)測(cè)、判斷、推理的思維過(guò)程。通過(guò)刺激―反應(yīng)―強(qiáng)化的操練模式，有利于在閱讀時(shí)形成從整體到部分自動(dòng)化的習(xí)慣。閱讀時(shí)突出語(yǔ)篇的整體性，理解時(shí)突出句子的整體性可有效地訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀能力。

①確認(rèn)語(yǔ)篇模式

引導(dǎo)學(xué)生放眼全局，把握語(yǔ)篇，抓住課文中的主要信息，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇內(nèi)涵的整體性和意義性。從通讀整篇文章、了解整篇文章內(nèi)容的輪廓入手，然后再逐段、逐句分析認(rèn)識(shí)文章的個(gè)別屬性，再綜合成整篇進(jìn)行思考的綜合分析的閱讀過(guò)程，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

②分段助理解

閱讀的速度和效果在很大程度上取決于閱讀材料的性質(zhì)和閱讀要求。將課文有目的地分為幾個(gè)部分，組織限時(shí)閱讀，中層理解，抓住較為具體的信息。訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽文章的題目，各部分的標(biāo)題，第一段與最后一段，每一段的第一句與最后一句，以及有關(guān)圖表，以獲取文章大意，明確文章主題。根據(jù)文章的體裁，說(shuō)明各段的中心思想，指出主題句。

③理解有層次

語(yǔ)言學(xué)家Barnett將理解分為字面理解、對(duì)篇章內(nèi)容重組、推理理解、評(píng)價(jià)能力和欣賞能力。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)層次分明。如關(guān)于細(xì)節(jié)的表層提問(wèn)，關(guān)于主旨的概括性提問(wèn)和關(guān)于作者的態(tài)度和思想的推斷型提問(wèn)，并作出評(píng)價(jià)。此外，我們要讓學(xué)生注意到作者的某種寫(xiě)作手法和技巧，有何特色。這樣能引導(dǎo)學(xué)生欣賞原著，深化理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的筆頭練習(xí)起了較好的引導(dǎo)作用。

4.猜詞性閱讀（guessing ability）

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，如果遇到不懂的詞或句子，手頭又沒(méi)有辭典的情況下，怎么辦？在教學(xué)中我不主張學(xué)生一見(jiàn)到生詞就去查字典，而是要他們強(qiáng)迫自己利用上下文線索及語(yǔ)境猜測(cè)詞義。這類問(wèn)題主要是測(cè)試學(xué)生以下兩種能力：根據(jù)上下文推測(cè)和判斷生詞或短語(yǔ)在閱讀材料中的含義；根據(jù)上下文判斷代詞it， this， he和they等代詞的指代關(guān)系。如何猜測(cè)文章中生詞的含義呢？一般情況下，不認(rèn)識(shí)的詞，像adj.， adv.， prep.等詞性的詞是不會(huì)影響對(duì)文章的理解的，除非是文章后面有一道試題，考察你對(duì)該詞的理解，一般是同義詞。這在檢索讀的時(shí)候可以看出。因此，要培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力就要學(xué)會(huì)利用文章的上下文去尋找詞意的線索。后文的閱讀往往能澄清整段的意思，對(duì)整段意思的理解又反過(guò)來(lái)為理解生詞提供了整體背景，使學(xué)生的猜測(cè)有了可尋的線索。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀能力都是在大量閱讀實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)的。因此，閱讀能力的培養(yǎng)需要各種形式。教師需要運(yùn)用語(yǔ)言習(xí)得的心理規(guī)律，協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化，以達(dá)到開(kāi)發(fā)語(yǔ)言潛力，提高教學(xué)效率的目的。閱讀能力的全面發(fā)展要求系統(tǒng)化。中學(xué)生需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和好的閱讀技能，并持之以恒，堅(jiān)持不懈。培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能不僅要充分挖掘他們的快速閱讀能力的潛力，而且要注意提高閱讀技能和消除閱讀技能中存在的思維過(guò)偏這一障礙。只有熟練掌握英語(yǔ)閱讀技能的學(xué)生才能高效率地閱讀。這樣的閱讀活動(dòng)，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)交際的能力和自學(xué)英語(yǔ)的能力。從而達(dá)到教和學(xué)的同步提高。

參考文獻(xiàn):

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[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[3]潘菽.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，1981.

篇5

一.教學(xué)設(shè)計(jì)的重要體現(xiàn)――課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

從遵循教學(xué)規(guī)律的角度認(rèn)識(shí),語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì),首先要把握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),安排好科學(xué)、可行的教學(xué)程序。例如閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)程序:整體感知――部分探究――整體理解。這其中的每一個(gè)環(huán)節(jié),都有很多值得深入研究的內(nèi)容,這里,僅就“整體感知”部分談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,因文體不同,整體感知一般有下列幾種類型。

一是內(nèi)容整體把握。初讀課文后,引導(dǎo)學(xué)生概括全文寫(xiě)了一件什么事。這種內(nèi)容整體把握多用于記敘文或小說(shuō)。如《最后一課》《變色龍》《羚羊木雕》等。

二是結(jié)構(gòu)整體把握。初讀課文后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章先寫(xiě)什么,后寫(xiě)什么。這種結(jié)構(gòu)整體把握多用于說(shuō)明文或內(nèi)容層次較多的散文。如《中國(guó)石拱橋》《云南的歌會(huì)》等。

三是意義整體把握。要求在通讀全文后,講出文章表達(dá)了什么觀點(diǎn),抒發(fā)了什么感情。這種整體把握多用于議論文或抒情散文。如《白楊禮贊》、《紀(jì)念白求恩》(鄂教版九年級(jí)下冊(cè))等。

四是審美整體把握。在整體感知時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考:這篇文章描寫(xiě)的人或景物給你什么感覺(jué),引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對(duì)課文的初步審美認(rèn)識(shí)。這種整體把握多用于寫(xiě)景散文、記敘文。如《春》的圖畫(huà)美,《我們的風(fēng)景》(鄂教版九年級(jí)上冊(cè))的色彩美、《濟(jì)南的冬天》的“溫情”美,《山中訪友》的“童心”美、《烏篷搖夢(mèng)到春江》(鄂教版九年級(jí)上冊(cè))的“明媚”、“華妙”美等。

上述幾種整體感知類型,是從對(duì)文章閱讀理解的角度大概的劃分,只要有利于學(xué)生把握文章主要內(nèi)容,可以不拘一格。

在整體感知環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

一是在學(xué)生通讀課文時(shí)不要在碰到生字、難字時(shí)立即讓學(xué)生查工具書(shū)或正音、釋詞,以免截?cái)辔恼碌恼Z(yǔ)脈意流,破壞文章內(nèi)容的完整性,影響對(duì)全文的整體理解。

二是學(xué)生對(duì)文章整體感知的認(rèn)識(shí)結(jié)果,不必強(qiáng)求答案的規(guī)范和語(yǔ)言的統(tǒng)一。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并善于從學(xué)生的多種表述中發(fā)現(xiàn)初步理解課文時(shí)暴露的問(wèn)題,作為調(diào)控教學(xué)的依據(jù)。

三是對(duì)內(nèi)容較難的課文,教師可設(shè)計(jì)一些有思維定向的問(wèn)題,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,做必要的鋪墊,以消除學(xué)生的畏難情緒。

四是整體感知的表達(dá)方式可以靈活多樣?；蚩陬^表達(dá)主要內(nèi)容,或?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)提綱,或畫(huà)出空間示意圖,或標(biāo)出行蹤路線等。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)有機(jī)的體系。從“整體感知”到“部分探究”,再到“整體理解”,標(biāo)志著閱讀能力的不同層次?！罢w感知”是對(duì)文章內(nèi)容的基本理解(認(rèn)識(shí)寫(xiě)了什么),屬于較低層次的閱讀能力;“部分探究”是對(duì)文章表現(xiàn)形式的進(jìn)一步理解(理解怎樣寫(xiě)的),屬于較高的層次;“整體理解”則是把文章的內(nèi)容和形式統(tǒng)一起來(lái),更進(jìn)一步探求作者的構(gòu)思意圖(明確為什么這樣寫(xiě)),屬于更高的層次。按照這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)程序,反映出學(xué)生閱讀的基本過(guò)程和閱讀能力的多層次結(jié)構(gòu)。這就決定了教師必須從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采取循序漸進(jìn)的步驟和有效的教學(xué)方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。

同時(shí),應(yīng)該看到,教學(xué)結(jié)構(gòu)只能為參與課堂教學(xué)各因素的組合和活動(dòng)程序提供一個(gè)簡(jiǎn)約思路或框架,而教學(xué)是千姿百態(tài)的創(chuàng)造性活動(dòng),因此在教學(xué)民主、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語(yǔ)言、教材處理等方面的差異,常使不同的教師在使用同一教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)展示出不同的教學(xué)風(fēng)格和水平。

二.講求“導(dǎo)”的藝術(shù)

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),必須要考慮教師如何“教”的問(wèn)題?！敖處熃谈鞣N學(xué)科,其最終目的在達(dá)到學(xué)生能自為研索,自求解決。故教師之為教,不在全盤(pán)授與,而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤于練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開(kāi),純熟之功彌深,乃為善教者也?！?葉圣陶語(yǔ))這里講了三層意思:一是講教學(xué)之目的在于培養(yǎng)學(xué)生“自為研索”,“自求解決”的能力;二是講為達(dá)此目的,教師須做到“相機(jī)誘導(dǎo)”;三是講教師的“相機(jī)誘導(dǎo)”要發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)語(yǔ)文能力的作用。這里的核心是“相機(jī)誘導(dǎo)”,它要求語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀,應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有疑問(wèn)之處引發(fā)疏導(dǎo),在學(xué)生理解不深之處啟發(fā)誘導(dǎo),通過(guò)形式多樣的“導(dǎo)”,激發(fā)學(xué)生思維和興趣,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

導(dǎo)的手段有多種,閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)最常見(jiàn)的手段是“設(shè)疑”,課堂活動(dòng)的形式是“設(shè)計(jì)提問(wèn)”。有人把“設(shè)計(jì)問(wèn)題”形象地比作是閱讀教學(xué)的“抓手”,以說(shuō)明其作用的顯而易見(jiàn)。

從閱讀過(guò)程來(lái)看,要真正發(fā)揮“抓手”的作用,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須考慮:如何選準(zhǔn)導(dǎo)讀的切入點(diǎn),怎樣突破教學(xué)的重難點(diǎn),又怎樣把握情感的滲透點(diǎn),這樣才能精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題。

1.選準(zhǔn)導(dǎo)讀的切入點(diǎn):

所謂“切入點(diǎn)”,是全文內(nèi)容的關(guān)鍵所在,是理解教材的入口處,它具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的功能。“切入點(diǎn)”選得準(zhǔn),就能拎起全篇,抓住關(guān)鍵,打開(kāi)閱讀的門(mén)扉。

選準(zhǔn)切入點(diǎn)的方法有多種,試舉幾例:

例一,從題目切入:教學(xué)《食物從何處來(lái)》,可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ):我國(guó)有句老話,叫“民以食為天”,說(shuō)明食物是人類賴以生存的根本。本文向大家提出了一個(gè)問(wèn)題――食物從何處來(lái)?同學(xué)們中或許有人認(rèn)為食物來(lái)自農(nóng)民的耕耘和養(yǎng)殖,有人認(rèn)為來(lái)自食品商店,……大家習(xí)慣從日常生活的角度來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。如果從生物學(xué)的角度考慮,該作出怎樣的回答呢?

例二,從人物語(yǔ)言切入:教文言文《曹劌論戰(zhàn)》,課文直接描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程的文字極少,而戰(zhàn)前準(zhǔn)備、發(fā)展及結(jié)局,則由人物對(duì)話提示出來(lái)。課文中曹劌的一句“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”是理解全文的核心。抓住這一核心,就找到了設(shè)計(jì)問(wèn)題、提挈全文、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的切入點(diǎn):(1)曹劌“請(qǐng)見(jiàn)”的原因是什么?(2)文中哪些地方表現(xiàn)出了魯莊公的“鄙”?(3)課文哪些內(nèi)容寫(xiě)得詳,哪些內(nèi)容寫(xiě)得略?這樣安排合理嗎?為什么?

例三,從評(píng)價(jià)人物切入:學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》,初讀課文后,教師提出問(wèn)題:像歐陽(yáng)修這樣的官(太守),從德、能、勤、績(jī)諸方面綜合評(píng)價(jià),你看該給他打多少分呢?(學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn):70分、50分、85分……)教師引導(dǎo):不論及格還是不及格,都不能憑主觀好惡,得講出令人信服的理由來(lái),再引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)討論、陳述理由:不;不擾民;使百姓安居樂(lè)業(yè);與民同樂(lè)――醉翁之意不在游,在乎百姓之樂(lè)也。從評(píng)價(jià)人物切入,由人文教育入手,帶有時(shí)代氣息,學(xué)生在愉悅輕松的氣氛中認(rèn)真研讀、討論、思辨,真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.把握教學(xué)的重點(diǎn):

教學(xué)的重點(diǎn)是指重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。它具有應(yīng)用的廣泛性和后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)知識(shí)在教材中的地位、功能、影響來(lái)確定的。在七年級(jí)下冊(cè)課本中選入的蒲松齡的《狼》,從學(xué)習(xí)文言字詞的角度看,全文只有200字,文言虛詞“其”就出現(xiàn)了7次,分別指代“狼、麥場(chǎng)、柴草堆和屠戶”等。顯然“其”作代詞具有應(yīng)用的廣泛性和后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)作為本課文言詞匯教學(xué)內(nèi)容中的一項(xiàng)重點(diǎn)。對(duì)此教師作了如下設(shè)計(jì):先提供一句話:“我們戰(zhàn)勝敵人就要出其不意,攻其不備?！币蟊孀R(shí)兩個(gè)“其”指代的對(duì)象。提供的語(yǔ)句學(xué)生并不陌生,稍加思考便看出“其”指代敵人。這時(shí)教師點(diǎn)撥“其”指代人或物的規(guī)律:看“其”的上文,在上文中找指代的對(duì)象,或指代人,或指代物,或單數(shù),或復(fù)數(shù)。按照這一規(guī)律,在研讀的過(guò)程中,學(xué)生很輕松地給文中的7個(gè)“其”作了批注,并能準(zhǔn)確掌握教材中有關(guān)的內(nèi)容?？梢?jiàn),教學(xué)設(shè)計(jì)做得好,教學(xué)重點(diǎn)不一定會(huì)成為教學(xué)難點(diǎn)。

3.突破教學(xué)難點(diǎn):

教學(xué)難點(diǎn)是施教過(guò)程中易出現(xiàn)思維障礙的部分,它依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定。仍以《狼》一文的教學(xué)為例,如何理解課文的中心意思,適時(shí)進(jìn)行思想教育是教學(xué)難點(diǎn)。教師可采取設(shè)疑、討論、歸納的方法加以突破。先設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題:(1)屠戶非常機(jī)智、勇敢,可不可以把課題改為“勇敢的屠戶”?(2)從全文看,課文主要是寫(xiě)屠戶還是寫(xiě)狼?然后組織學(xué)生討論,得出結(jié)論:課文的線索是屠戶的活動(dòng),但表現(xiàn)的主體卻是狼。根據(jù)有三點(diǎn):(1)以“狼”為標(biāo)題,體現(xiàn)作者構(gòu)思的著眼點(diǎn);(2)行文以屠戶的情態(tài)變化反映狼的貪婪、狡詐,描寫(xiě)的重點(diǎn)放在狼上;(3)結(jié)尾直接評(píng)論“狼性”及其結(jié)局,全文落腳點(diǎn)在“狼”。至此,歸納課文的主題,學(xué)生不僅容易接受,而且歸納準(zhǔn)確。最后聯(lián)系作者的寫(xiě)作意圖再引導(dǎo)認(rèn)識(shí)“狼”的比喻意義,談自己學(xué)習(xí)本文得到的啟示也就順理成章了。

突破教學(xué)難點(diǎn),設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生參與須注意兩點(diǎn):一是注意在學(xué)生困惑之處設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思維;二是重視知識(shí)的因果聯(lián)系,不要滿足于將結(jié)論塞給學(xué)生。

篇6

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；高職；英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0126-03

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

（一）高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與存在的不足

筆者利用一個(gè)月時(shí)間對(duì)無(wú)錫旅游商貿(mào)高職學(xué)校的英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行了調(diào)研。在調(diào)研過(guò)程中，聽(tīng)了英語(yǔ)教研組15位教師的課，觀察學(xué)生的課堂反映，課后與15位教師進(jìn)行了探討，同時(shí)記錄在課堂中暴露出的問(wèn)題和教師教學(xué)過(guò)程中的困惑，然后進(jìn)行整理歸納，具體如下：

過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用 在大多數(shù)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師還會(huì)采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師講解，學(xué)生記筆記，或是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，忽視閱讀技能、技巧的傳授，學(xué)生僅僅掌握了閱讀文章中的一些信息、或是詞組句型等，很少有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中去，漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，個(gè)別學(xué)生甚至產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)習(xí)積極性很難得到提高。如果不改變這種現(xiàn)狀，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在課內(nèi)失去主動(dòng)閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課后缺乏自我閱讀的能力。

對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，忽視閱讀策略的指導(dǎo) 部分英語(yǔ)教師在閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常把閱讀材料等同于閱讀測(cè)驗(yàn)或語(yǔ)法和詞匯的傳授，認(rèn)為學(xué)生只要正確答對(duì)閱讀理解題，教學(xué)的目的就已經(jīng)達(dá)到。教師很少根據(jù)不同語(yǔ)言材料的體裁特點(diǎn)，提醒學(xué)生關(guān)注不同的篇章結(jié)構(gòu)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章的銜接手段和方式。有時(shí)閱讀教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，忽略了文章的篇章結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)的介紹；有時(shí)在重視課文整體教學(xué)的情況下，又淡化詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生遇到生詞及一些復(fù)雜句就束手無(wú)策?？偠灾?，缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不知道用何種閱讀策略去獲取文章中的有效信息，阻礙了學(xué)生對(duì)閱讀材料做出正確的判斷。

純粹進(jìn)行閱讀教學(xué)，忽視其他能力的培養(yǎng) 只局限于閱讀本身，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為課堂唯一的目的，不利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在閱讀教學(xué)中，對(duì)課文的理解應(yīng)貫穿始終，而不是單純唯一地讀，還應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三大技能的訓(xùn)練。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中以為學(xué)生只要多讀、多做閱讀題，增大詞匯量就能提高閱讀能力，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，很少?gòu)倪壿嫛⒎治?、推理、判斷等多個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，較少利用生活中使用的各種英語(yǔ)材料作為閱讀內(nèi)容，使學(xué)生從觀念、情感、文化、或者價(jià)值觀等方面進(jìn)行有意義的思考，從而激發(fā)學(xué)生的深層閱讀興趣。

（二）高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況分析

為了解高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀狀況，筆者對(duì)高職二年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)2011旅游管理1班和2011旅游管理3班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在以下問(wèn)題。

對(duì)閱讀有心理需求，但自信心不足 從“學(xué)生個(gè)人閱讀情況問(wèn)卷調(diào)查”中可以看出：58%的學(xué)生意識(shí)到了閱讀的重要性，73%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力是可以提高的，這表明他們主觀上有閱讀的心理需求。同時(shí)，86%的學(xué)生認(rèn)為獲取英語(yǔ)閱讀信息的主要渠道是課堂，閱讀能力的提高也主要依靠教師；但57%的學(xué)生怕做閱讀理解，考試失分最多。這些情況表明學(xué)生在閱讀課上不敢主動(dòng)參與活動(dòng)，回答問(wèn)題不積極，害怕犯錯(cuò)誤，平時(shí)做閱讀理解題時(shí)有畏難情緒，導(dǎo)致最后考試時(shí)焦慮緊張，一些閱讀理解的題目失分過(guò)多。

對(duì)閱讀策略有所了解，但不能靈活運(yùn)用 從“學(xué)生閱讀策略和習(xí)慣問(wèn)卷調(diào)查”中可以看出：87%的學(xué)生知道讀前介紹文章背景、讀中講解以及讀后概括總結(jié)等對(duì)閱讀能力的提高有很大幫助，54%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量影響了他們的閱讀理解，38%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法、句式的不理解造成了他們的閱讀困難。這表明學(xué)生對(duì)閱讀策略有所了解，已意識(shí)到詞匯量不足，語(yǔ)法知識(shí)掌握不全面，語(yǔ)言輸入的匱乏等是阻礙他們閱讀能力提高的一些因素。調(diào)查結(jié)果還顯示：只有36%的學(xué)生經(jīng)常用到一些閱讀策略，如掃讀、跳讀、略讀、查讀等，有55%的學(xué)生偶爾用到，還有少部分（占11.5%）學(xué)生不知道或從來(lái)沒(méi)有用過(guò)這些閱讀策略。在閱讀時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有正確的習(xí)慣，例如，87%的學(xué)生閱讀時(shí)不出聲，62%的學(xué)生閱讀速度較慢。以上調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有靈活運(yùn)用閱讀技巧。

以上情況反映出在高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著許多問(wèn)題和困擾。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及周?chē)鷰熒囊庖?jiàn)反饋，并研讀了大量有關(guān)英語(yǔ)閱讀方面的文獻(xiàn)研究資料，認(rèn)為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是一種有效且值得嘗試的教學(xué)方法。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)例分析

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)單，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)活動(dòng)單要求完成相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和討論所學(xué)知識(shí)，教師在整個(gè)過(guò)程中起指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋與評(píng)價(jià)的作用，整個(gè)過(guò)程是師生合作共同完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。該模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括課堂教學(xué)活動(dòng)單的研制、班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的建立、基本活動(dòng)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)效果的反饋與評(píng)價(jià)等基本構(gòu)成部分。

（一）教學(xué)實(shí)例概述

本實(shí)例教學(xué)實(shí)踐注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，力求通過(guò)設(shè)計(jì)多層次的活動(dòng)，豐富的閱讀題材，大量的語(yǔ)言輸入來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能以及跨文化交流素養(yǎng)等，使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地發(fā)展綜合語(yǔ)言能力。筆者在所教班級(jí)開(kāi)展教學(xué)實(shí)例活動(dòng)，考證“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中是否具有可操作性和實(shí)用價(jià)值，并找出其不足之處，以便在今后教學(xué)實(shí)踐研究中改進(jìn)。

（二）具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)例目的 通過(guò)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式來(lái)優(yōu)化高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)閱讀技能及語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

教學(xué)實(shí)例對(duì)象 高職二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)（2011旅游管理1班、2011旅游管理3班）。

教學(xué)內(nèi)容 《英語(yǔ)》第一冊(cè)第五單元閱讀材料。

教學(xué)輔助手段 運(yùn)用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更形象生動(dòng)，有助于提高課堂效率。

活動(dòng)單的設(shè)計(jì)與分析

（一）課題

《英語(yǔ)》第一冊(cè)第五單元閱讀：Sports Day in My School

（二）教材分析

設(shè)計(jì)這堂閱讀課活動(dòng)單時(shí)，考慮到教材中閱讀內(nèi)容涉及學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)那天的所見(jiàn)所聞，于是，教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的閱讀策略運(yùn)用其中，快速分析掌握文章的主旨大意及寫(xiě)作特點(diǎn)，及時(shí)鞏固閱讀策略和技能。等閱讀任務(wù)全部完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容，為自己設(shè)計(jì)一次有意義的體育活動(dòng)方案。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)閱讀兩封寫(xiě)給青少年雜志欄目的信，了解信中作者的所見(jiàn)所聞并體會(huì)作者的心情。通過(guò)設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高略讀、查讀、詳讀等閱讀技能。

（四）教學(xué)活動(dòng)基本環(huán)節(jié)

一般情況下，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是遵循閱讀的讀前、讀中、讀后三個(gè)階段進(jìn)行的，每一個(gè)階段有若干個(gè)子活動(dòng)，三個(gè)階段又作為一個(gè)整體來(lái)組織活動(dòng)，是相輔相成的統(tǒng)一體，而不是單獨(dú)分開(kāi)的活動(dòng)。

讀前活動(dòng) 活動(dòng)1：引導(dǎo)學(xué)生自我反思并通過(guò)小組探討思考作者將會(huì)在運(yùn)動(dòng)會(huì)那天做的事情和感受，以學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷和體會(huì)導(dǎo)入閱讀課，使學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的閱讀產(chǎn)生興趣。在討論過(guò)程中，由于學(xué)生總會(huì)參加各種各樣的課外活動(dòng)，所以每個(gè)學(xué)生都有話可講，學(xué)生原有的一些詞匯知識(shí)如“prepare、field、take part in” 等一下子激活起來(lái)，在復(fù)習(xí)鞏固原有詞匯中自然而然地引出新詞匯“decorate、sack race、egg-and-spoon race”等的學(xué)習(xí)。另外，此環(huán)節(jié)中還要求各小組寫(xiě)下各自在某種活動(dòng)后的感受和心得，并與其他小組進(jìn)行交換?；顒?dòng)2：進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生思考發(fā)生在自己身邊的各種體育賽事。學(xué)生可通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等各種形式收集相關(guān)信息，課堂上自然而然地導(dǎo)入閱讀材料的主題。

讀中活動(dòng) 教師檢查預(yù)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)，由每小組代表匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)。在閱讀過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和策略，并使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐?；顒?dòng)1主要是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、速讀及查讀等閱讀技能。在速讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞sports和events，快速掌握文章大意?；顒?dòng)2訓(xùn)練學(xué)生細(xì)讀的能力，細(xì)讀后的三個(gè)問(wèn)題難度設(shè)置由淺入深，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中就較好地理解了文章內(nèi)容和細(xì)節(jié)?；顒?dòng)3從本課“Reading strategy”入手引入游戲，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使他們明白并非文章中所有的情感都可以直接用詞來(lái)表達(dá)，可以嘗試運(yùn)用多種方式來(lái)讀懂作者的情感，尤其是從讀字里行間的意義來(lái)理解和推斷作者的心情與內(nèi)心感受，閱讀不僅是讀者從寫(xiě)的書(shū)面材料中提取信息，更是與作者進(jìn)行情感的交流。

讀后活動(dòng) 學(xué)生閱讀后可以就閱讀材料進(jìn)行討論和寫(xiě)作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并聯(lián)系原有知識(shí)，與小組成員合作完成兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一個(gè)著眼于學(xué)生所讀的信件，做出充分思考，為希望在體育方面能有所作為的青少年提出可行性建議；第二個(gè)更具實(shí)際意義，各小組可提出缺乏運(yùn)動(dòng)給青少年帶來(lái)的各種不良影響。通過(guò)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生間加強(qiáng)了合作，增進(jìn)了了解，獲得了共識(shí)，并更進(jìn)一步明白了運(yùn)動(dòng)的重要性。在閱讀教學(xué)中貫穿說(shuō)和寫(xiě)等技能的運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。學(xué)生只有在用語(yǔ)言做事的過(guò)程中才能真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言、用好語(yǔ)言。

（五）課后練習(xí)和鞏固

閱讀后要對(duì)課堂內(nèi)容及時(shí)鞏固和練習(xí)。練習(xí)要緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，消化并鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。

（六）評(píng)價(jià)與反饋

在教學(xué)過(guò)程中，教師來(lái)回巡視指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決存在的問(wèn)題。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生之間也可以互評(píng)互改學(xué)案，找出還未解決的問(wèn)題，共同探討，合作解決。一個(gè)單元學(xué)習(xí)完后，學(xué)生要對(duì)自己閱讀課上所學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，教師也要對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，各小組要對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中的情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)并填好評(píng)價(jià)量表。

筆者利用課余時(shí)間對(duì)高二年級(jí)一個(gè)代表了好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生小組作了訪談，了解其對(duì)本學(xué)期課文閱讀教學(xué)過(guò)程的感受（問(wèn)題設(shè)計(jì)見(jiàn)表1），并總結(jié)出以下三種觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)1：比較喜歡現(xiàn)在的閱讀課，內(nèi)容與形式豐富多樣，通過(guò)閱讀增長(zhǎng)了很多知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)興趣比以前濃厚，積極性較高，自己能按時(shí)完成大多數(shù)活動(dòng)。有些較有難度的任務(wù)對(duì)自己是挑戰(zhàn)但也能展示自己的能力，如在開(kāi)放式的討論活動(dòng)中能夠代表小組進(jìn)行匯報(bào)，會(huì)大大增強(qiáng)自信心及成就感。

觀點(diǎn)2：依據(jù)活動(dòng)單，學(xué)習(xí)思路更加清晰，課堂上能按照教師的教學(xué)步驟，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，并能在課堂上積極回答問(wèn)題。以前總是害怕閱讀，在考試中閱讀理解失分較多，通過(guò)現(xiàn)在閱讀課上閱讀策略的指導(dǎo)，了解并漸漸掌握了一些如預(yù)測(cè)單詞、推斷句意、提取文章主旨等閱讀方法，知道了怎樣有效閱讀，課后也愿意主動(dòng)找相關(guān)閱讀材料學(xué)習(xí)。

觀點(diǎn)3：英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，閱讀的時(shí)候有很多單詞不認(rèn)識(shí)，因此讀得很慢，看到組里其他同學(xué)在規(guī)定時(shí)間里完成閱讀任務(wù)，自己沒(méi)有完成，就會(huì)產(chǎn)生一定的挫折感，有時(shí)為應(yīng)付檢查，會(huì)去抄襲組內(nèi)其他同學(xué)的答案。好在同學(xué)之間互相討論的時(shí)候比較多，可以多向同學(xué)請(qǐng)教，及時(shí)弄清楚一些問(wèn)題?，F(xiàn)在課堂上同學(xué)們都比較活躍，自己想積極參與，但有時(shí)候能力有限。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度較高，優(yōu)等生和中等生在這樣的課堂上都有一定的收獲。但對(duì)于潛質(zhì)生來(lái)說(shuō)效果不佳，并且很容易使他們產(chǎn)生一定的依賴性。如果小組沒(méi)有嚴(yán)明的監(jiān)督機(jī)制，反而會(huì)使這些學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致成績(jī)下滑。另外，要上好一堂“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的課，教師在課前必須要做大量的準(zhǔn)備工作，不僅要備教材、教法，還要備學(xué)生、學(xué)法，要讓不同層次的學(xué)生都能真正地活動(dòng)起來(lái)，學(xué)有所獲。同時(shí)要及時(shí)監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)生，針對(duì)課堂生成問(wèn)題及時(shí)調(diào)整方案。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談分析，可以看出“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式在短期實(shí)踐中達(dá)到了一定的效果，但學(xué)生閱讀能力的提高是長(zhǎng)期而復(fù)雜的，還應(yīng)繼續(xù)研究和實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

筆者從自身英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，研究了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式并在實(shí)際課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用，以優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，試圖解決學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面缺乏自主性、積極性以及良好閱讀習(xí)慣和技巧等問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到閱讀課堂中來(lái)，真正做到互動(dòng)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的確能提高一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。同時(shí)，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式作為一種教學(xué)形態(tài)，不僅僅涉及教學(xué)組織形式的改變問(wèn)題，更涉及教育觀念的深層次變革。今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)相關(guān)理論研究，切實(shí)做到優(yōu)化課堂模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

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篇7

關(guān)鍵詞：教材內(nèi)容選?。唤滩膬?nèi)容組織；教材內(nèi)容呈現(xiàn)

一、 教材內(nèi)容選取緊跟課標(biāo)要求

1.豐富科學(xué)，突出活動(dòng)教學(xué)

表1是不同時(shí)期地理教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“地圖”部分知識(shí)點(diǎn)的要求，1992年的教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)一步規(guī)定了具體要點(diǎn)，此外，還增加“地圖與平面圖的區(qū)別”、“地圖的縮放”兩個(gè)選修內(nèi)容，并且明確提出“思想教育要求”，而2011年的地理課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生對(duì)地圖的使用，以使用為目的展開(kāi)知識(shí)滲透。因此，教材內(nèi)容的選取逐漸突出活動(dòng)教學(xué)，且從“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”，便于學(xué)生閱讀理解，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

整體上，從1988年到2012年，教材中“地圖”章節(jié)的知識(shí)，刪減內(nèi)容并不是很多，但是精簡(jiǎn)了有關(guān)地圖三要素的講解，增加了服務(wù)于生活的“選擇適用的地圖”，除傳統(tǒng)的地圖使用以外，還介紹了電子地圖在生活中的應(yīng)用。另外，在分層設(shè)色地形圖部分，2012年版教材中增加直觀的分層設(shè)色地形圖，并結(jié)合圖片補(bǔ)充五種主要地形，更加便于學(xué)生閱讀和自主學(xué)習(xí)。

2.貼近生活，凸顯能力培養(yǎng)

教材編寫(xiě)主要依據(jù)地理教學(xué)大綱或者地理課程標(biāo)準(zhǔn)。1992年開(kāi)始，地理教學(xué)大綱出現(xiàn)“知識(shí)要求”，如表1明確各知識(shí)點(diǎn)具體的識(shí)記、理解、應(yīng)用要求。2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)“判讀”、“量算”、“列舉”等詞匯，并提出教學(xué)活動(dòng)建議，凸顯學(xué)生應(yīng)掌握的技能要求，更加注重將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，突出學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理這一理念?！暗貓D”章節(jié)的教材內(nèi)容越來(lái)越重視選取貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的案例。

首先，內(nèi)容的選取數(shù)量上，2012年新版教材“地圖”內(nèi)容，第三節(jié)包含“學(xué)會(huì)閱讀地圖”和“選擇適用的地圖”兩部分，突出內(nèi)容的選取為生活服務(wù)，此部分內(nèi)容減少規(guī)律性的知識(shí)描述，突出將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合。增加如何選擇地圖，除了傳統(tǒng)地圖，還有現(xiàn)代衛(wèi)星地圖、車(chē)載導(dǎo)航等在生活中可接觸到的新技術(shù)。

其次，內(nèi)容選取關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在2012年版教材第22頁(yè)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)“小明暑假去云南旅游”的情境，讓學(xué)生結(jié)合自身旅游經(jīng)驗(yàn)，完成活動(dòng)中的問(wèn)題。選取這種結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，便于活動(dòng)實(shí)施，既可鞏固知識(shí)，又可以培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力。

二、教材內(nèi)容組織追求合理完美

1.邏輯組織趨于合理

歷年來(lái)“地圖”內(nèi)容的主要教學(xué)因子是：地圖上的比例尺、地圖上的方向、圖例和注記、相對(duì)高度和海拔、等高線和地形圖、分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖。其中，前三個(gè)因子之間是并列關(guān)系；后四個(gè)因子之間是遞進(jìn)關(guān)系。不同版本教材的區(qū)別在于如何組織這些教學(xué)因子。

20世紀(jì)80年代版本的地理教材中，地圖作為專門(mén)的一章，所有教學(xué)因子依次排列，圖例和注記位于最后一目，分層設(shè)色地形圖內(nèi)容歸于等高線地形圖部分。90年代后地圖的知識(shí)分為兩節(jié)，并列關(guān)系的教學(xué)因子為一節(jié)，遞進(jìn)關(guān)系的教學(xué)因子為一節(jié)，分層設(shè)色地形圖從等高線地形圖中分離出來(lái)，獨(dú)立一目，這一時(shí)期教材內(nèi)容的組織開(kāi)始注重邏輯性。2012年的教材，結(jié)合教材內(nèi)容選擇趨向，第三節(jié)為地圖的閱讀，第四節(jié)為地圖的判讀，章、節(jié)、目都是遞進(jìn)關(guān)系，包含應(yīng)有的教學(xué)因子，循序漸進(jìn)，凸顯教材內(nèi)容組織向邏輯性發(fā)展的步伐。

2.內(nèi)容組織趨于三維目標(biāo)統(tǒng)一

隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，教育開(kāi)始注重人的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容組織趨于知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。2012年版教材中制作地形模型的活動(dòng)，要求學(xué)生利用橡皮泥根據(jù)已知的等高線地形圖制作地形模型，并判斷陡坡和緩坡、山峰和山脊等。此活動(dòng)要求學(xué)生除具備良好的動(dòng)手能力以外，還需將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中，并且要堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。這樣，就綜合考查了學(xué)生的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

3.學(xué)習(xí)欄目組織趨于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

從表2中可看出，1988年版的教材學(xué)習(xí)欄目組織最為單一，到1995年，學(xué)習(xí)欄目增多，兩節(jié)內(nèi)容中“想一想”、“做一做”、“讀一讀”欄目共8個(gè)，穿插于不同知識(shí)點(diǎn)之間，但題目較為簡(jiǎn)單，基本可以從文中直接找到答案。而2012年版的教材中，學(xué)習(xí)欄目主要是“活動(dòng)”與“閱讀”，其中包括5個(gè)活動(dòng)、1個(gè)閱讀。每個(gè)活動(dòng)均圍繞一個(gè)主題設(shè)置2～3個(gè)題目，綜合了簡(jiǎn)單觀察比較和動(dòng)手操作，如“繪制所在學(xué)校的平面圖”、“制作地形模型”，這類活動(dòng)不僅考驗(yàn)動(dòng)手能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。

三、教材內(nèi)容呈現(xiàn)圖文并茂

從圖1可看出，1988年版教材“地圖”章節(jié)的圖像系統(tǒng)中，示意圖占主要地位，圖像類型較單一。到2012年，示意圖和地圖所占比例相當(dāng)，并且出現(xiàn)景觀圖，遙感衛(wèi)星圖像的比例也有所提升，圖像系統(tǒng)越來(lái)越豐富。

值得一提的是，新版教材中“地圖的三要素”知識(shí)以圖文結(jié)合形式呈現(xiàn)，以臺(tái)灣的地圖為中心，將比例尺、圖例、指向標(biāo)等知識(shí)融入其中，一改以往的純文字?jǐn)⑹?，另外結(jié)合衛(wèi)星圖像，不僅豐富了學(xué)生視野，而且符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，圖文結(jié)合更能吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、地理教材變化對(duì)地理教師教學(xué)的啟示

1.比較教材內(nèi)容選取，探究選擇意圖

教材的不斷更新，于教師而言也是一大挑戰(zhàn)。教師需要通過(guò)比較教材，縱觀教材的變與不變，對(duì)于一直保留下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研讀，更要結(jié)合時(shí)代背景分析其更新原因，改變教學(xué)設(shè)計(jì)。如根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)將“小明暑假去旅游”的情境替換為學(xué)生親身經(jīng)歷，更貼近生活。

2.理解教材組織意圖，合理設(shè)計(jì)教學(xué)

在充分對(duì)比教材變化的基礎(chǔ)上，深刻理解教材內(nèi)容的組織意圖，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適時(shí)調(diào)整授課順序。除此之外，學(xué)習(xí)欄目由之前的簡(jiǎn)單思考轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)，如分組對(duì)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地測(cè)量并繪制所在學(xué)校的平面圖，以進(jìn)行組間評(píng)比，在改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和求知欲，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

3.利用教材呈現(xiàn)圖表，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

圖表是地理教材中必不可少的，一方面便于學(xué)生更好地理解知識(shí)，另一方面教師可以充分利用圖表，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。如在新版教材中呈現(xiàn)汽車(chē)導(dǎo)航圖片，教師可鼓勵(lì)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的電子地圖，讓其課下自學(xué)電子地圖的使用，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。

（本文通訊作者：張勝前）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[OL].

[2]中國(guó)地理[M].人民教育出版社，1988.

篇8

教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須注重創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的優(yōu)良教法上有所改進(jìn)。教師教法新穎有創(chuàng)意，更符合學(xué)生求異創(chuàng)新的特點(diǎn)，更好發(fā)揮學(xué)生的積極主體性，他們成為課堂的主角，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中，注意多角度、多方位設(shè)計(jì)各種思考題，使學(xué)生不單理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而是利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)新。如在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、討論和合作來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言之美，體驗(yàn)生活和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在使用語(yǔ)言中發(fā)揮學(xué)生思維，創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要給學(xué)生送知識(shí)，更要教學(xué)生學(xué)知識(shí)的方法，幫助他們養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)—課上練習(xí)—課后復(fù)習(xí)”的良好習(xí)慣。多媒體具有圖文聲像影合一的特點(diǎn)，能使教學(xué)變得更加直觀形象。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可創(chuàng)設(shè)聲、光、色、圖俱佳的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)新鮮感。例如，在學(xué)習(xí)“Whereareyoufrom”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)“我眼中的世界”的活動(dòng)。首先布置作業(yè)，學(xué)生搜集資料，準(zhǔn)備內(nèi)容。在活動(dòng)中嗎，學(xué)生帶來(lái)的圖片呈現(xiàn)了世界各國(guó)的風(fēng)景，還可以讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出每個(gè)國(guó)家的名字、有名的建筑，講述該國(guó)的風(fēng)土人情，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，氣氛活躍，在其中眼界開(kāi)闊了，思維也得到拓展。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力

實(shí)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，首推創(chuàng)新教育。課堂英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主要陣地。“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層次設(shè)計(jì)思考題，鼓勵(lì)學(xué)生從文章中探求答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，每一個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)。在教學(xué)中以發(fā)展的眼光、積極的態(tài)度去看待學(xué)生，這樣使學(xué)生不怕說(shuō)錯(cuò)，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)心理，他們才能迸發(fā)出來(lái)創(chuàng)造的火花。有意識(shí)組織學(xué)生參加課外興趣小組，提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)興趣。采取互動(dòng)的方法，即在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動(dòng)手、動(dòng)腦、進(jìn)行表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。質(zhì)疑式、討論式的教學(xué)方法幫助學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。學(xué)新課時(shí)，學(xué)生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽合理的想象，對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納改寫(xiě)后進(jìn)行復(fù)述。這樣做能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維。充分合理的利用好教學(xué)掛圖、實(shí)物等形象直觀、生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)看景、聽(tīng)音、會(huì)意，直接理解，提高用英語(yǔ)思維的能力，并在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語(yǔ)課的趣味性。學(xué)生相互提問(wèn)、交流信息，靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，憑自己的能力自己解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)，會(huì)有事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)教學(xué) 影響因素 解決對(duì)策

引言

高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，一定程度上來(lái)講，閱讀能力不僅體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)于高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)工作的理解，同時(shí)也關(guān)系到未來(lái)高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生參與到社會(huì)工作中以后其工作的能力和整體的工作發(fā)展。閱讀能力關(guān)系著學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握水平，高水平的閱讀能力在英語(yǔ)相關(guān)的工作中發(fā)揮著十分重要的作用。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展中，培養(yǎng)學(xué)生高水平的閱讀能力是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。對(duì)于整體的高職英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展而言，是非常重要的一個(gè)組成層面。

一、影響高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾個(gè)因素

當(dāng)前，在高職英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展還面臨著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題成為影響高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開(kāi)展的重要阻礙。具體分析，在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展中，目前存在的影響因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法陳舊缺乏創(chuàng)新。在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷的創(chuàng)新和變化，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展而言，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，針對(duì)社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。從教學(xué)方法的角度來(lái)講，高職英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展，教學(xué)方法要隨著社會(huì)的發(fā)展情況，教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)等角度來(lái)進(jìn)行具體的衡量。

當(dāng)前在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，很多院校的高職英語(yǔ)教師依然沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，教學(xué)方法的選擇和使用缺乏創(chuàng)新。更多的時(shí)候，在高職英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)方面給學(xué)生安排大量的習(xí)題來(lái)進(jìn)行練習(xí)，增加學(xué)生對(duì)于練習(xí)題的學(xué)習(xí)量的積累，通過(guò)積累知識(shí)點(diǎn)并且反復(fù)練習(xí)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。這樣的方式雖然在一定程度上能夠讓學(xué)生對(duì)于閱讀理解的知識(shí)點(diǎn)有比較充分的了解，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力也會(huì)有一定的提升，但是對(duì)于學(xué)生閱讀能力學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)還是存在欠缺，教學(xué)方法需要改善。

2.教師缺乏對(duì)閱讀教學(xué)理念的創(chuàng)新和發(fā)展。在高職英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展中，高職英語(yǔ)教學(xué)本身是面向社會(huì)的一種教學(xué)理念，高職院校中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是直接在社會(huì)中參與工作。這種情況下，高職英語(yǔ)的教學(xué)工作發(fā)展需要在教學(xué)理念方面有所拓展和創(chuàng)新。

就當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開(kāi)展情況來(lái)看，目前很多高職院校中，英語(yǔ)教師對(duì)于閱讀教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)程度有限，教師的教學(xué)理念比較陳舊。集中表現(xiàn)在：教師在教學(xué)的過(guò)程中，更注重學(xué)生對(duì)于書(shū)本上的知識(shí)的記憶程度，在教學(xué)考察方面也側(cè)重于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等等的記憶和使用能力的考察。這種教育方式對(duì)于較適合學(xué)生而言都是存在一定的弊端。高職院校的學(xué)生和普通高校學(xué)生的差別就在于，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，畢業(yè)以后直接進(jìn)入工作狀態(tài)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要對(duì)知識(shí)的理論有全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更重要的是，對(duì)知識(shí)的使用能力要有很好的把握。但是在當(dāng)前的情況來(lái)看，目前很多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師比較注重的還是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論知識(shí)點(diǎn)的教育，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的專業(yè)能力培養(yǎng)有所欠缺。所以，教師從教學(xué)理念的角度需要有所提升和改變。

二、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作發(fā)展的對(duì)策分析

在高職英語(yǔ)教學(xué)工作的全面開(kāi)展中閱讀教學(xué)是其中一個(gè)重要的組成部分，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的閱讀能力和水平在社會(huì)和工作崗位的要求中發(fā)展不斷增加，社會(huì)和企業(yè)對(duì)于高職院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)能力要求在不斷地提高。在這樣的情況下，高職院校在教育教學(xué)工作的開(kāi)展中，就需要針對(duì)性的做好教學(xué)工作的調(diào)整，提升教學(xué)水平，從多角度轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

1.教師要做好教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。高職院校的發(fā)展中要改變陳舊的教學(xué)方法，原因在于陳舊的教學(xué)方法不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)需求。在這樣的情況下，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)需要從多角度入手，做好教學(xué)方法的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。作為教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，針對(duì)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供全方位的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容拓展，為了更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，可以相對(duì)應(yīng)的進(jìn)行教學(xué)方法的改革和拓展，為學(xué)生補(bǔ)充更多的閱讀相關(guān)知識(shí)，在拓展學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.教師要做好教學(xué)理念的創(chuàng)新。從教學(xué)理念的角度來(lái)講，當(dāng)前教師在教學(xué)工作的開(kāi)展中，要針對(duì)性地對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新和改變，詳細(xì)分析當(dāng)今社會(huì)對(duì)于高職院校學(xué)生的教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行深入剖析。在此基礎(chǔ)上，變革自身的教學(xué)理念，將教學(xué)工作向著更加實(shí)用性的角度發(fā)展，同時(shí)，從多角度做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

未來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)要從教學(xué)方法和教學(xué)理念角度進(jìn)行創(chuàng)新，以便更好地提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇10

[關(guān)鍵詞] 理解； 漢語(yǔ)教學(xué)； 技術(shù)； 教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

對(duì)于我國(guó)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族而言，在小學(xué)高年級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往存在理解障礙，如何充分結(jié)合信息化教學(xué)環(huán)境，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解障礙，是有效促進(jìn)藏族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。理解性教學(xué)的概念，最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)院的大衛(wèi)·珀金斯教授（David Perkins）在美國(guó)教師協(xié)會(huì)的專業(yè)刊物《美國(guó)教育者》1993 年的秋季刊上發(fā)表的《理解性教學(xué)》（Teaching for Understanding）一文中提出的。[1]引用珀金斯教授對(duì)于理解的界定：理解即意味著就某個(gè)主題展開(kāi)多種活動(dòng)的表現(xiàn)，在關(guān)于某情境的理解，可以在另一情境中運(yùn)用它。這樣的行為表現(xiàn)我們稱之為“理解性表現(xiàn)”或“為理解的表現(xiàn)”。[2]本研究正是基于理解性教學(xué)的理論，整合技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極探索技術(shù)促進(jìn)理解的藏族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)策略。

一、 研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究期望通過(guò)前期調(diào)研，得出藏族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)理解的主要障礙，并基于此提出可操作性的促進(jìn)學(xué)生理解效果的教學(xué)策略。

（二）研究對(duì)象

筆者采用隨機(jī)抽樣的方式，以甘肅省某藏族地區(qū)為例，選取該地區(qū)四所小學(xué)，五年級(jí)的四個(gè)班級(jí)，共180名調(diào)研對(duì)象進(jìn)行分析，分別涵蓋了市級(jí)重點(diǎn)小學(xué)、普通小學(xué)、鄉(xiāng)中心小學(xué)不同層級(jí)的學(xué)校，具有一定的代表性，能夠反映當(dāng)?shù)夭刈鍖W(xué)生漢語(yǔ)理解性教學(xué)的基本情況。有效問(wèn)卷為173份，有效率達(dá)到了96.11%。

（三）研究方法

本研究主要采用調(diào)查研究方法對(duì)于理解性教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，對(duì)于理解效果的衡量主要從理解內(nèi)容、理解層級(jí)和課堂教學(xué)過(guò)程中理解表現(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行，對(duì)于數(shù)據(jù)有效性的保證，采用三角互證法（三角互證法是指根據(jù)多種資料來(lái)源或多種資料收集方法的一致性來(lái)評(píng)估資料的真實(shí)性）。[3]從學(xué)?？荚囋囶}數(shù)據(jù)分析、自編問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析和課堂觀察數(shù)據(jù)分析三部分?jǐn)?shù)據(jù)相互印證，從而有效地保障研究的信度和效度。

二、 藏族學(xué)生漢語(yǔ)理解性教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）理解效果普遍不佳，句子語(yǔ)法理解水平最低

1. 試題成績(jī)顯示理解效果整體偏低，句子內(nèi)容理解效果不佳

對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，我們采用當(dāng)?shù)仄谀┛荚嚨某煽?jī)和自編調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合的數(shù)據(jù)進(jìn)行衡量。根據(jù)試題包括所包括的內(nèi)容，本研究將試題分為五部分內(nèi)容：漢語(yǔ)生字理解效果評(píng)價(jià)、漢語(yǔ)生詞理解效果評(píng)價(jià)、漢語(yǔ)句子的理解效果評(píng)價(jià)、漢語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，以及漢語(yǔ)文習(xí)作和表達(dá)理解效果評(píng)價(jià)。分析結(jié)果如下：

對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的評(píng)價(jià)，采用單樣本T檢驗(yàn)方式分析數(shù)據(jù)，將檢驗(yàn)值設(shè)為每個(gè)測(cè)試題總分的60%，即考核得分均值與總分的60%數(shù)值的差異性分析。之所以選擇總分的60%，即按照普適思維總分的60%為合格率，假定在這個(gè)程度較好地達(dá)到了學(xué)習(xí)效果，可以被認(rèn)為是達(dá)標(biāo)值。結(jié)果如表1所示。

從表1中可以看出，該地區(qū)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果普遍不佳，所有考核部分的均值均小于達(dá)標(biāo)值。

具體而言，學(xué)生句子理解水平最低，句子理解內(nèi)容中主要包含語(yǔ)法和排序兩種類型的考核，整體而言學(xué)生均值低于達(dá)標(biāo)值為4.72895，且差異系數(shù)（雙側(cè)檢驗(yàn)）為0.000

其次是學(xué)生的閱讀理解水平較低，學(xué)生考核均值低于達(dá)標(biāo)值3.87895，且差異系數(shù)（雙側(cè)檢驗(yàn)）為0.000

學(xué)生的生字生詞等事實(shí)性基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較低，生字部分的考察顯示學(xué)生考核均值低于達(dá)標(biāo)值 0.53684，生詞部分的考察顯示學(xué)生考核均值低于達(dá)標(biāo)值-0.9，然而差異系數(shù)（雙側(cè)檢驗(yàn)）為0.05，說(shuō)明差異性不顯著。 該維度的離差度分別為2.17730和 4.41646，說(shuō)明對(duì)該部分的掌握程度效果層次具有一定的離散度。

學(xué)生的習(xí)作能力差異不顯著，學(xué)生考核均值為11.1579，略低于達(dá)標(biāo)值0.24211，然而差異系數(shù)（雙側(cè)檢驗(yàn)）為0.595>0.05，這說(shuō)明數(shù)據(jù)差異并不顯著，然而，該維度的離差度次高，為4.42025，說(shuō)明對(duì)該部分的掌握程度效果學(xué)生內(nèi)部差距較大。

2.問(wèn)卷調(diào)研顯示學(xué)生普遍認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的是漢語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容

（1）整體而言漢語(yǔ)語(yǔ)法因素被認(rèn)為是最大的學(xué)習(xí)障礙

問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果顯示，有52.0%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于自己來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最困難的是“漢語(yǔ)句子的語(yǔ)法很難理解”。其次是“漢語(yǔ)課文很難理解”，有27.2%的學(xué)生存在這方面的障礙；而對(duì)于漢語(yǔ)生字和拼音的障礙程度較低，分別只有11.0%的學(xué)生認(rèn)為“漢語(yǔ)生字不會(huì)寫(xiě)”和9.8%的學(xué)生認(rèn)為“漢語(yǔ)拼音不會(huì)念”。

（2）不同程度的學(xué)習(xí)者對(duì)于障礙因素有所差異

通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)效果程度的學(xué)習(xí)者群體進(jìn)行障礙因素的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，得出不同程度的學(xué)習(xí)者對(duì)于障礙因素有所差異（見(jiàn)表2），高分組的均值為3.0901，即主要的因素在于語(yǔ)法理解障礙；低分組的均值為2.7903，即部分低分組學(xué)生仍然存在字詞的識(shí)記障礙。T檢驗(yàn)雙尾檢驗(yàn)系數(shù)sig=0.045

（二）理解辨析整合層級(jí)理解效果最低

對(duì)于閱讀理解所考核的具體內(nèi)容，筆者作了不同類型的分類，根據(jù)當(dāng)時(shí)考試試卷中不同層級(jí)的劃分，并結(jié)合以PIRLS2011理解過(guò)程四層次、[4]PISA2009閱讀理解四層次、[5]教育部在《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)于閱讀理解效果的規(guī)定等相關(guān)成果，[6]最終總結(jié)出的不同理解層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別為字詞解析層次、提取細(xì)節(jié)層次、邏輯推理層次、辨析整合層次、評(píng)價(jià)賞析層次。

為了進(jìn)一步衡量閱讀理解不同層級(jí)的學(xué)習(xí)效果，并保障調(diào)研結(jié)論的有效性，筆者采用自編閱讀理解和學(xué)校期末考試閱讀理解模塊考核結(jié)果相結(jié)合的方式，并在數(shù)據(jù)的處理過(guò)程中，筆者采用單樣本T檢驗(yàn)，將檢驗(yàn)值設(shè)為每個(gè)層級(jí)測(cè)試題總分的60%，即考核得分均值與總分的60%數(shù)值的差異性分析。結(jié)果如表4所示。

辨析整合層級(jí)的水平最低，學(xué)生考核均值低于達(dá)標(biāo)值3.41666，且差異系數(shù)為0.000

其次是邏輯推理層級(jí)水平較低，學(xué)生考核均值低于達(dá)標(biāo)值2.47857，且差異系數(shù)Sig=0.000

評(píng)價(jià)賞析層級(jí)的水平和顯著性差異影響次之，且差異系數(shù)為0.000

對(duì)于事實(shí)性知識(shí)的理解層級(jí)，如字詞解析，學(xué)生考核均值低于達(dá)標(biāo)值1.55952，且差異系數(shù)為0.000

對(duì)于細(xì)節(jié)提取層級(jí)，學(xué)生考核均值略高于達(dá)標(biāo)值為0.72619，表明該部分的掌握程度較佳，且差異系數(shù)0.012

（三）低語(yǔ)境因素對(duì)理解影響最顯著

對(duì)于理解影響因素的分析，從學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期望和成敗歸因幾個(gè)維度進(jìn)行了衡量，結(jié)果表明，在整體效果偏低的情況下，個(gè)體差異性并不顯著，低語(yǔ)境的學(xué)習(xí)環(huán)境是造成理解障礙的主要原因。

1. 整體而言，學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境以藏語(yǔ)為主，且對(duì)于不同程度的學(xué)生群體間沒(méi)有產(chǎn)生差異性影響

對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境分析可以得出，80%的學(xué)生，在社交的親朋好友中交流“完全使用藏語(yǔ)”或者“主要使用藏語(yǔ)”；同樣有80%的學(xué)生，在社區(qū)內(nèi)與鄰居交流“完全使用藏語(yǔ)”或者“主要使用藏語(yǔ)”；超過(guò)90%的學(xué)生，在家庭中與父母交流“完全使用藏語(yǔ)”或者“主要使用藏語(yǔ)”；超過(guò)80%的學(xué)生，在課堂內(nèi)外與同學(xué)交流均“完全使用藏語(yǔ)”或者“主要使用藏語(yǔ)”。這表明藏民族學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境基本相似，學(xué)生普遍處于完全使用藏語(yǔ)或者主要以藏語(yǔ)為主，有時(shí)也用漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中。然而，與此相對(duì)應(yīng)的是，可以看出，調(diào)研學(xué)校的漢語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中幾乎完全使用漢語(yǔ)教學(xué)。從實(shí)地調(diào)研中證實(shí)，藏語(yǔ)類學(xué)校的漢語(yǔ)教師大多為藏語(yǔ)非母語(yǔ)教師，他們絕大多數(shù)不懂藏語(yǔ)，上課只能用漢語(yǔ)交流，與學(xué)生的生活背景差異較大，課堂交流存在一定的語(yǔ)言障礙。

此外，由表5，通過(guò)不同程度的學(xué)習(xí)者之間的語(yǔ)言環(huán)境影響?yīng)毩颖綯檢驗(yàn)得出，雙尾檢驗(yàn)系數(shù) 0.240大于顯著性水平0.05，則說(shuō)明不同學(xué)習(xí)效果程度的學(xué)生群體間對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有產(chǎn)生顯著差異性。

2.藏族學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)保持著較高的學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)效果具有很好的促進(jìn)作用，為此筆者調(diào)查了學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)研結(jié)果所示，92.59%的學(xué)生表示自己“非常喜歡”或“比較喜歡”漢語(yǔ)；此外表示96.53%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)漢語(yǔ)對(duì)自己“非常有幫助”或“比較有幫助”。這表明藏族學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較高。

3. 藏族學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)期望值較高，且以社會(huì)性目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹?/p>

調(diào)研表明，藏族學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望普遍較高，71.10%的學(xué)生期望自己的漢語(yǔ)水平能夠“非常流暢，跟藏語(yǔ)一樣”。39.77%的學(xué)生表示是因?yàn)椤坝X(jué)得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)將來(lái)有用”，28.65%的學(xué)生表示是為了“取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)”，這樣的目標(biāo)導(dǎo)向度，也與少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中將漢語(yǔ)作為工具型的第二語(yǔ)言定位相吻合。此外19.88%的學(xué)生表示“因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”；另有11.70%的學(xué)生表示“是因?yàn)楦改敢笈W(xué)習(xí)漢語(yǔ)”。

4. 藏族學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)較高，成敗歸因以自我歸因?yàn)橹?/p>

對(duì)于自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)，40.62%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)認(rèn)為自己的漢語(yǔ)水平“非常好”或者“比較好”，19.65%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)認(rèn)為自己的漢語(yǔ)水平“比較差”或者“很差”，這表明學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果更為認(rèn)可。

此外，在成敗歸因中，大多數(shù)藏族學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)致自己漢語(yǔ)水平不佳的歸因”是以內(nèi)部歸因?yàn)橹?，其中?7.82%的學(xué)生認(rèn)為自己的漢語(yǔ)水平不太好，是因?yàn)椤白约翰粔蚺Α钡慕Y(jié)果，歸因基本取向于可控制因素，如教師、教材、班風(fēng)，對(duì)于不可控因素歸因極少，只有0.57%（1位學(xué)生）將學(xué)習(xí)效果歸因于考試運(yùn)氣，可以說(shuō)整體的歸因模型是積極的。

三、 技術(shù)促進(jìn)理解的藏族學(xué)生

漢語(yǔ)教學(xué)策略分析

根據(jù)對(duì)于理解性教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果，本研究嘗試有效結(jié)合硬件信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)等智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為有效促進(jìn)學(xué)生的理解效果而提出相應(yīng)的教學(xué)策略體系。該教學(xué)策略體系由三大核心策略構(gòu)成，各自又根據(jù)理解內(nèi)容中字、詞、句、篇的劃分為三個(gè)子策略，策略體系可以構(gòu)成如下所示的帽形圖。之所以稱之為帽形圖，是指三個(gè)核心策略在具體教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該是相互結(jié)合應(yīng)用，但又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同有所側(cè)重，正如不同形狀的帽子一般所有基本的樣式，但具體形狀會(huì)有所變化。策略體系具體解釋如圖1所示。

（一）表達(dá)有聲化理解策略

前文調(diào)研顯示，學(xué)習(xí)者在理解內(nèi)容維度中普遍選擇最難理解的內(nèi)容是句子語(yǔ)法。此外，理解障礙因素調(diào)研得知低語(yǔ)境是造成理解困難的主要原因。從學(xué)生的角度分析，藏民族是具有自己語(yǔ)言和文字的民族，藏語(yǔ)和漢語(yǔ)各自的字音、字形、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等都具有很大的區(qū)別。[7]這很容易導(dǎo)致漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)母語(yǔ)藏語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象，而低語(yǔ)境的語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)言交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，因此對(duì)于傳統(tǒng)課堂中灌輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容缺乏鞏固訓(xùn)練，從而導(dǎo)致理解效果偏低。

由此筆者提出了表達(dá)有聲化策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有聲化表達(dá)，這不僅需要學(xué)生有感情地朗讀課文，同樣需要學(xué)生在問(wèn)題理解的過(guò)程中注重通過(guò)有聲表達(dá)的方式將理解過(guò)程外顯。具體而言，又從字、詞、句、篇的層級(jí)分為如下的子策略：

1. 語(yǔ)音再認(rèn)策略

從調(diào)研可以得出，在傳統(tǒng)的藏族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)更多的是通過(guò)書(shū)寫(xiě)記憶的方式。但是這種教學(xué)方法所帶來(lái)的弊病就在于學(xué)生對(duì)于詞匯的語(yǔ)音識(shí)別能力較低，從課堂教學(xué)觀察中也可以得出，學(xué)生在詞匯朗讀的過(guò)程中很容易出現(xiàn)音調(diào)錯(cuò)誤，前后鼻音難以區(qū)分，甚至是錯(cuò)誤識(shí)別語(yǔ)音等現(xiàn)象。關(guān)于字詞的讀音與含義之間的關(guān)系，許多學(xué)者曾作了研究，結(jié)果表明：掌握字詞的讀音與理解其含義之間存在高度的正相關(guān)，即當(dāng)被試掌握了某一詞語(yǔ)的意義時(shí)，在90%的情況下他們往往也能夠正確地讀出該詞。而當(dāng)被試不知道某一詞語(yǔ)的讀音時(shí)，他們往往也不能正確的辨析該詞的意義，由此證明掌握漢語(yǔ)字詞的讀音有助于掌握字詞的含義這一結(jié)論。[8]

為了有效地促進(jìn)學(xué)生的理解效果，對(duì)于詞匯理解筆者提出了語(yǔ)音再認(rèn)策略，即在字詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)聲式朗讀，在書(shū)寫(xiě)、記憶的過(guò)程中都強(qiáng)調(diào)有聲化的詞匯學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)的作用可以體現(xiàn)在對(duì)于生字詞的多媒體示范讀音、記錄矯正學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音再認(rèn)效果等方面。

2. 口誦心惟策略

“口誦心惟”體現(xiàn)為誦讀的聲音技巧與抽象思維、形象思維的相互配合，要求運(yùn)用語(yǔ)感把握書(shū)面語(yǔ)言的深刻含義和感性形象。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生要達(dá)到口誦心惟的水平，必須把握讀物整體，進(jìn)入讀物的情境之中，對(duì)讀物所寫(xiě)的內(nèi)容有深刻的理解和感受。[9]從一定層面上而言，口誦心惟可以有效地促進(jìn)學(xué)生的理解，并且口誦心惟的效果也能夠在一定層面上反映學(xué)生的理解效果。

然而在前期調(diào)研中可以得出，藏語(yǔ)的語(yǔ)音與漢語(yǔ)有較大差別，尤其是筆者調(diào)研區(qū)域的安多藏語(yǔ)不具有語(yǔ)調(diào)，由此造成了很多小學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中有嚴(yán)重的“唱讀”現(xiàn)象，即對(duì)于課文的朗讀無(wú)停頓、無(wú)節(jié)奏、無(wú)情感，而“唱讀”現(xiàn)象是典型的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象之一。深入分析原因，這與教師的示范性朗讀能力普遍較低不無(wú)關(guān)系。許多教師的“口誦心惟”能力有所欠缺，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的朗讀技巧更為忽略，或者是無(wú)力引導(dǎo)。多媒體技術(shù)在表達(dá)有聲化策略中的主要作用體現(xiàn)之一就在于朗讀示范作用的呈現(xiàn)，即通過(guò)播放其他專家教師的標(biāo)準(zhǔn)化朗讀示范，來(lái)為學(xué)生自己的朗讀提供引導(dǎo)方向，并在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師及時(shí)給予矯正和強(qiáng)化，還可以通過(guò)媒體技術(shù)錄制學(xué)生的誦讀效果再播放、比較的方法，讓學(xué)生不僅可以練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的表達(dá)，同樣可以促進(jìn)對(duì)于文本的內(nèi)涵的理解。

3. 教學(xué)會(huì)話策略

教學(xué)會(huì)話基于討論的課堂，旨在提供大量的機(jī)會(huì)用于提升學(xué)生概念和語(yǔ)言的發(fā)展。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)證明，使用教學(xué)會(huì)話對(duì)學(xué)習(xí)者的影響很大，教學(xué)差異明顯。[10]筆者提出教學(xué)會(huì)話的策略，主要是針對(duì)師生和生生之間的會(huì)話交流。對(duì)于師生會(huì)話而言，強(qiáng)調(diào)教師要在課堂教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行提問(wèn)和追問(wèn)等，引導(dǎo)或強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，訓(xùn)練思維的發(fā)展；對(duì)于生生會(huì)話而言，教學(xué)過(guò)程中要盡可能地給予學(xué)生之間討論交流的時(shí)間，并且需要注意在討論交流伊始需要規(guī)定具體的時(shí)間、明確討論的主題和目標(biāo)、告知討論結(jié)果交流的形式等。信息技術(shù)的作用主要體現(xiàn)在可以通過(guò)現(xiàn)代信息手段，拍攝、記錄、重放和分析學(xué)生的有聲思維過(guò)程，并且基于分析逐步進(jìn)行改善，以及有目的、有方向地促進(jìn)學(xué)生的理解。

（二）問(wèn)題可視化理解策略

從前文調(diào)研中可以得出，藏族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀理解過(guò)程中，辨析整合層級(jí)效果最低，邏輯推理層級(jí)次之。這兩個(gè)層級(jí)的效果評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為概括文章主要內(nèi)容，以及梳理文章結(jié)構(gòu)、推理出文本某些觀點(diǎn)等題型。這些層級(jí)理解的核心，是學(xué)習(xí)者對(duì)于閱讀文本進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)者對(duì)于所接收到的文本信息進(jìn)行思維加工的過(guò)程。意義建構(gòu)過(guò)程缺乏合理的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的理解表現(xiàn)層級(jí)偏低。基于此，本研究提出問(wèn)題可視化理解策略。“可視化”，一詞源于英文的“Visualization”，原意是“可看得見(jiàn)的、清楚的呈現(xiàn)”，也可譯為“圖示化”。[11]美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家梅耶教授，通過(guò)對(duì)于20個(gè)不同類型的研究綜述分析得出，圖示的概念模型有利于更好地促進(jìn)學(xué)生的理解效果。[12]

在本研究中，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，又包括理解內(nèi)容所界定的字詞內(nèi)容、句子內(nèi)容和篇章內(nèi)容，藏族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解過(guò)程正是對(duì)于這些內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行理解。那么在理解的過(guò)程中，這種已知知識(shí)和未知知識(shí)之間的張力，或者被稱為新知識(shí)與學(xué)習(xí)者大腦中的已有圖示之間的矛盾部分可以統(tǒng)稱為問(wèn)題。因此筆者在此將知識(shí)可視化在本研究中界定為是問(wèn)題可視化，即教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)習(xí)者需要理解的問(wèn)題通過(guò)可視化圖解的手段進(jìn)行組織呈現(xiàn)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的理解過(guò)程。問(wèn)題可視化理解策略在具體教學(xué)應(yīng)用中，又可以從字、詞、句、篇的層級(jí)進(jìn)一步細(xì)化為如下三個(gè)子策略：

1. 部件強(qiáng)化策略

作為一種獨(dú)特的文字系統(tǒng)，漢字給那些母語(yǔ)以字母系統(tǒng)為主的學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很大的困難。在語(yǔ)言學(xué)界，很多研究者對(duì)于漢字識(shí)別與書(shū)寫(xiě)方面開(kāi)展了多項(xiàng)研究。其中，部件記憶得到了廣泛的關(guān)注，有研究證明，部首知識(shí)對(duì)于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)確有顯著影響，學(xué)生所掌握的部首知識(shí)越豐富，他們也往往能夠更快地掌握和吸收新的形聲字。[13]雖然部件學(xué)習(xí)策略被證明是一種行之有效的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，但是往往在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初期并未得到有效的重視。這對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示在于，漢語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于漢字部件的理解，比如對(duì)形旁、聲旁的認(rèn)識(shí)能力，幫助他們按照形旁、聲旁對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行歸類整理。[14]

筆者所提出的部件強(qiáng)化策略，就是指在漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)手段強(qiáng)化漢字偏旁部首，以及拼音的聲母、韻母的不同，對(duì)學(xué)習(xí)者形成強(qiáng)化理解的效果。此外，對(duì)于漢字的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)順序，也是需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，可以采用Flash等技術(shù)工具，呈現(xiàn)漢字的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)順序，這樣不僅可以有助于學(xué)生的識(shí)記，也解決了傳統(tǒng)課堂教師細(xì)節(jié)示范不周的缺陷。

2. 主題組織策略

筆者提出主題組織策略，是指將主題相似的知識(shí)內(nèi)容分類整理的方法，通過(guò)圖解的形式來(lái)進(jìn)行這種主題組織的呈現(xiàn)和交流。在整合技術(shù)的理解性教學(xué)中可以借助于一些軟件工具對(duì)不同主題進(jìn)行組織歸類。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量通常具有三種關(guān)系，即類屬關(guān)系、總括關(guān)系和并列組合關(guān)系。[15]基于此，不同主題之間的組織策略也可以歸為三種類型，即主題發(fā)散組織策略、主題歸納組織策略和主題并行組織策略。

主題發(fā)散組織策略，是指原有主題與新主題之間是上下位的關(guān)系，原有主題是上位概念，新主題為下位概念；主題歸納組織策略，是指新主題可以把一系列原有主題囊括在內(nèi)，與主題發(fā)散組織策略類似，新舊主題之間同樣存在上下位關(guān)系，只是新主題為上位概念，原有主題為下位概念；主題并行策略，是指新主題與學(xué)習(xí)者已有主題之間是并行關(guān)系，彼此之間具有一些相同的屬性。

3. 故事語(yǔ)法建模策略

有研究證明文章結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練對(duì)學(xué)生分析理解文章具有較大促進(jìn)作用。[16]然而如何對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析？本研究主要采用故事語(yǔ)法建模策略。故事語(yǔ)法策略屬于篇章閱讀中關(guān)于文本結(jié)構(gòu)的理解策略，魯梅哈特、桑代克等人都作過(guò)相關(guān)研究。[17]筆者所提出的故事語(yǔ)法建模策略，主要是根據(jù)這些理論提出，故事語(yǔ)法策略的主要特點(diǎn)在于以可視化圖解的方式梳理課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這對(duì)于抽象概括能力較低的藏族學(xué)生而言會(huì)有效地促進(jìn)理解效果。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該依據(jù)藏語(yǔ)類小學(xué)漢語(yǔ)課文內(nèi)容的不同體裁，設(shè)計(jì)不同側(cè)重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)框架，以可視化圖解的形式梳理課文結(jié)構(gòu)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（三）知識(shí)情境化理解策略

如前文調(diào)研所述，絕大多數(shù)少數(shù)民族聚居地區(qū)的藏族學(xué)生，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)而言處于低語(yǔ)境的語(yǔ)言環(huán)境中，家庭用語(yǔ)、社區(qū)用語(yǔ)以及學(xué)校同學(xué)之間的交流用語(yǔ)都以藏語(yǔ)為主，這就使得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏良好的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)藏族學(xué)生而言，在漢語(yǔ)課堂教學(xué)之外的絕大多數(shù)時(shí)間內(nèi)，他們均處于母語(yǔ)環(huán)境中，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段內(nèi)，沒(méi)有充裕、真實(shí)的語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境，不利于習(xí)得的漢語(yǔ)相關(guān)知識(shí)從短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶的有效轉(zhuǎn)換，也不利于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的練習(xí)和矯正，這種語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境的情境缺失，很容易造成藏族學(xué)生漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解困難。

基于此，本研究提出在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)情境化的策略，對(duì)于情境教學(xué)的研究，主要來(lái)自于建構(gòu)主義、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論等國(guó)外理論的發(fā)展，以及我國(guó)1978年李吉林老師開(kāi)始投身情境教學(xué)研究逐漸形成。[18][19][20]在本研究中，情境化教學(xué)策略就是需要為學(xué)習(xí)者提供與被理解內(nèi)容相似的背景，從而使學(xué)習(xí)者能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，我們可以選擇合適的技術(shù)去創(chuàng)設(shè)適宜的情境，并可以總結(jié)出具有共性的、指導(dǎo)性的教學(xué)方法。情境化教學(xué)策略的具體應(yīng)用如下分析：

1. 詞義深化策略

從傳播學(xué)的角度而言，文字符號(hào)包含外延意義和內(nèi)涵意義兩個(gè)方面，所謂外延意義就是詞典的書(shū)面解釋，內(nèi)涵意義是指符號(hào)和概念之間的評(píng)價(jià)關(guān)系，常常帶有情感上的愛(ài)憎與評(píng)價(jià)上的高低等因素。[21]除了對(duì)于語(yǔ)言文字的外延意義理解，學(xué)習(xí)的主要過(guò)程在于對(duì)文本內(nèi)涵意義的理解。對(duì)于藏族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，很多字詞的內(nèi)涵意義往往難以理解，尤其是對(duì)于部分虛詞而言，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)性的體會(huì)。因此在生字詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章中的具體應(yīng)用置于應(yīng)用的語(yǔ)境中進(jìn)行理解。所謂詞義深化策略，就是指對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)需要結(jié)合具體的應(yīng)用情境，在學(xué)與教的過(guò)程中都應(yīng)該聯(lián)系其涵義、新語(yǔ)境中的應(yīng)用、已學(xué)語(yǔ)境中的應(yīng)用、相近或相反的含義詞匯等同時(shí)進(jìn)行深化、聯(lián)想，這有助于提高漢語(yǔ)生字詞的理解效果。

2. 語(yǔ)境感知策略

在語(yǔ)用學(xué)研究領(lǐng)域，語(yǔ)境（Context）是一個(gè)非常重要的概念，它主要包括以下幾個(gè)方面：語(yǔ)言環(huán)境、發(fā)生言語(yǔ)行為的實(shí)際情況、關(guān)于世界的一般性知識(shí)、文化、社會(huì)和政治背景。[22]從前期調(diào)研中可以得出，由于生長(zhǎng)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境與教材內(nèi)容的差異性，導(dǎo)致許多藏族學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容情境缺失，從而造成了對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解障礙，由此筆者提出在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有效地應(yīng)用語(yǔ)境感知策略，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生理解的語(yǔ)境。正如前文所述，藏族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情境缺失主要包括兩方面的的內(nèi)容，即文本知識(shí)情境缺失和經(jīng)驗(yàn)性情境缺失。因此在語(yǔ)境感知策略的應(yīng)用過(guò)程中也需要考慮這兩方面的原因。

3. 互惠教學(xué)策略

互惠教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于閱讀理解的教學(xué)中對(duì)閱讀理解策略的設(shè)計(jì)，在其他研究者的基礎(chǔ)之上Palincsar和Brown選擇了四個(gè)即使是新手也能掌握的策略：即預(yù)言、質(zhì)疑、小結(jié)和澄清，這些策略能被認(rèn)為能夠幫助學(xué)生監(jiān)控自己的理解，即“既能夠培養(yǎng)理解，也能夠培養(yǎng)理解監(jiān)控”，所以應(yīng)該特別關(guān)注。[23]在整合技術(shù)的藏族學(xué)生漢語(yǔ)理解性教學(xué)過(guò)程中，互惠教學(xué)策略的應(yīng)用不僅可以有效促進(jìn)篇章閱讀理解，同樣可以進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，以這種社會(huì)情境參與的方式極大地促進(jìn)了學(xué)生的理解效果。然而需要注意的是，由于藏族學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力偏低，在互惠教學(xué)實(shí)施初始，教師可以首先選擇表達(dá)能力較高的學(xué)生擔(dān)任“指導(dǎo)教師”，這樣使學(xué)生更多地關(guān)注互惠教學(xué)的核心即強(qiáng)調(diào)四個(gè)主要策略的應(yīng)用，之后在策略應(yīng)用嫻熟的基礎(chǔ)上逐步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)能力和效果。

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