導語：如何才能寫好一篇兒童心理輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[中圖分類號] R749[文獻標識碼]C[文章編號]1673-7210（2007）05（a）-127-02

據(jù)22個城市協(xié)作調(diào)查，我國兒童青少年心理行為問題的檢出率為12.9% ， 而且此檢出率呈明顯上升趨勢[1]。因此，兒童心理健康問題是當今社會兒童保健工作的重點之一。游戲治療（Play therapy）在西方國家已有數(shù)十年的歷史[2]。1986年，國際兒童游戲治療學會成立，游戲治療在許多發(fā)達國家迅速發(fā)展。近5年來，作者把游戲治療用于兒童心理障礙與行為異常的治療，取得滿意療效，現(xiàn)總結(jié)如下。

1游戲治療的概念及特點

1.1游戲治療就是利用游戲的手段來矯正兒童心理行為異常的一種治療方法。其基本理論認為，游戲活動是兒童認識世界和自己的重要途徑。由于孩子們不能準確地用語言表達自己，游戲因此成為他們表達內(nèi)心感受，疏導內(nèi)心困惑、悲憤、抑郁等心理問題的方式。

1.2兒童心理治療往往是通過游戲來實現(xiàn)的。正如美國著名游戲治療家Garry 所說，玩具是孩子們的詞匯，游戲是孩子們的語言。孩子們在游戲中學習語言，增加交往，學會運動，產(chǎn)生聯(lián)想和幻想，他們的心理問題也隨之在游戲中得到解決。

1.3愛玩是人的天性，每個人的成長中都蘊藏著無數(shù)的游戲活動。試想一下，我們當中的每一位是否都是在玩樂中長大成熟的呢？人們印象較深的成長回憶多是些快樂的集體游戲。孩童時的“找朋友”“捉迷藏”“老鷹叼小雞”“過家家”等游戲都是讓當事人感到非常快樂的，從中既能學到很多與群體交往的能力又能充分地表現(xiàn)自己。

1.4寓學于游戲之中。心理學的研究顯示，身處類似于游戲的氛圍中進行學習、生活和工作，有助于增強并維持人們參與活動的興趣及內(nèi)在動機，由于愉快的內(nèi)心體驗，使人們更容易記住所學的內(nèi)容。哪怕是成年人，若把自己所從事的學習、工作、人際交往等當作游戲去努力競爭，那么其獲取的知識技能會更多、更好，且充滿快樂，童心常在。

2游戲治療的應用

2.1 在“中德高級心理治療師連續(xù)培訓項目”班學習及其他心理治療培訓時，作者親身感受到了游戲的應用效果，特別是應用于兒童心理輔導時效果更好。

2.2 筆者曾多次參加過不同年齡段的個別及集體心理咨詢、治療或輔導，常感到小學年齡段（＜12歲）以下的人，尤其是兒童相對較認生，注意時間短，容易躁動，不易暴露內(nèi)心體驗，若用游戲的方法引導其參與輔導則效果更好。如在團體輔導中，用“找相同點組團隊”的游戲來創(chuàng)造輕松愉快的活躍氣氛，增強團體意識，理解“團隊”或“系統(tǒng)”的涵義。對“怕老師”“怕父母”及“社交有問題”的孩子通過“角色扮演”的游戲來展現(xiàn)模擬的場景，借助示范、榜樣、表演訓練他們表達積極情緒，促進其成長。對“注意力不集中，不認真聽講的孩子”通過“打電話”的游戲，強調(diào)要集中注意力認真聽別人講話的內(nèi)容，體會被尊重的感受。用“家庭沙盤游戲”可反映出當事人對家庭關(guān)系和家庭功能的看法，還可反映出其在家庭里的位置和影響力，治療師由此能探索他們的家庭關(guān)系。通過“放松訓練”“傳遞鬼臉”等游戲能讓人輕松轉(zhuǎn)移對不良影響的注意力，緩解精神緊張的程度。

2.3 治療師從游戲中，能較快地發(fā)現(xiàn)一些問題兒童，了解到兒童在游戲時借助游戲所表達的愿望、困惑和隱含意義，便于及時進行輔導。因為游戲能力有問題的兒童多屬于有情緒障礙的兒童。

3游戲?qū)θ顺砷L的重要性

3.1游戲是兒童的通用語言，它能讓兒童快速認識周圍的人和事物，并建立聯(lián)系的機會。如新搬遷來的孩子一般不需要太多的介紹，他通過問鄰居的孩子“你想玩游戲嗎？”“你參加我們的游戲嗎？”等交流，很快就會被認識或接納。

3.2游戲可幫助兒童從自戀轉(zhuǎn)向體會他人的感受而促進成長。如：兒童通過游戲扮演“爸爸”“媽媽”“寶寶”“老師”“醫(yī)生”“警察”，讓其在這個過程中體驗到別人做什么、怎么做、想什么、怎樣做會更好。

3.3游戲能使兒童克服煩惱。如用玩具玩看病的游戲，讓兒童置身于“醫(yī)生”“病人”的醫(yī)療環(huán)境之中，使他們把原先認為是痛苦、恐懼的事情，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷膊≈委煹男睦碚J同，一旦生病時，容易主動配合治療。

3.4游戲?qū)和南麡O情緒能起到疏導的作用。如：當兒童受到父母、老師的指令或批評，感到能力弱小、腦子愚笨時，若讓他們感受20 min“超人”“神童”的游戲體驗，則會對他們產(chǎn)生安慰和鼓勵的作用。

3.5許多親子關(guān)系好的家庭，在孩子發(fā)育成長的過程中，父母常常和孩子做好玩的類似游戲。通過游戲的形式讓兒童學習技能，用類似于游戲一樣的學習形式，有助于增強兒童主動參與學習的興趣。

3.6游戲能使兒童體驗快樂、展現(xiàn)出真誠的微笑，便于互相接納和溝通，沒有人會拒絕一個很真誠向他微笑的人。從這一角度看，善于游戲的人一般是很會學習、做事、人際關(guān)系好，而且內(nèi)心體驗很快樂的人。

4體會

游戲治療作為兒童心理治療的有效手段，具有廣泛的臨床應用前景。游戲?qū)σ粋€人的成長很重要。作為心理治療師，在治療中與兒童打交道較多，要善于和兒童做游戲，理解游戲治療在兒童心理輔導中的重要作用。隨著人們對兒童心理健康問題重視程度的提高，相信在不遠的將來游戲治療一定能在兒童心理治療中發(fā)揮重要的作用。

[參考文獻]

[1]全國22城市協(xié)作調(diào)查組.兒童行為問題影響因素分析――22城市協(xié)作調(diào)查24013名兒童少年報告[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1993,7:13-16.

[2]任桂英,王玉風,顧伯美.北京市城區(qū)兒童行為問題與感覺統(tǒng)合失調(diào)的調(diào)查報告[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1997,11:34-36.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 心理健康 心理輔導

經(jīng)過調(diào)研和統(tǒng)計調(diào)查，結(jié)果顯示農(nóng)村留守兒童不論是在一般學習、行為表現(xiàn)上，還是在情緒感受、心理健康和性格穩(wěn)定上，都要比在家受父母照顧的兒童的問題突出。

學生的反饋表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題，主要表現(xiàn)在兩方面：一是人際關(guān)系處理困難；二是自信心不足。由于長期缺少父母的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生自卑、妒嫉、疑慮、極端和逆反等心理問題，他們特殊的成長環(huán)境對他們的學習、生活和心理健康造成了許多不利影響。因此，心理輔導對農(nóng)村留守兒童就顯得尤為重要。作為小學教師，關(guān)心、教育這些孩子是我們應盡的義務，也是我們對教育事業(yè)應作出的貢獻，我們要讓這些孩子在快樂中度過他們的童年，讓他們學會感恩，學會珍惜，懂得付出。這就需要我們立足現(xiàn)實，充分地了解和分析這些農(nóng)村留守兒童的心理特征，有針對性地對他們給予幫助，盡量克服因長期缺乏父母照顧給他們所帶來的教育和成長方面的不足，使他們也能夠像其他孩子一樣健康快樂地成長。因此，開展心理輔導對這些農(nóng)村留守兒童來說，意義重大。

近幾年來，我縣農(nóng)村小學開展的心理健康輔導課對農(nóng)村留守兒童的學習和生活起到了極大的作用，心理健康輔導課自開展以來已受到了學生和老師的極大歡迎，它使我們的教師的教育觀念得到了改觀，同時也使學生的心理素質(zhì)得到了提高。各科教師在平常的教學中也滲透了思想品德教育和心理健康教育，對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問題給予了及時輔導，幫助他們健康成長。學校心理輔導側(cè)重于學生良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控和挫折承受能力等輔導，對留守兒童進行了多渠道多方面輔導。

第一，教師要做留守兒童的知心朋友，利用教師與孩子這種良好的關(guān)系來提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教師對孩子的想法了如指掌，知道他們喜歡什么，討厭什么，遇到不同的事情孩子會有什么樣的想法。孩子與老師之間的關(guān)系密切了，他就會在很多事情上變得主動起來，不會再害怕和害羞。這樣，孩子的自信心就會得到較好的培養(yǎng)。

第二，要適時地鼓勵和贊揚留守兒童，他們與其他的孩子一樣，也會時常犯錯，當這些孩子犯錯的時候，老師要適時贊揚他們敢于嘗試的勇氣，使孩子能夠盡快地從自己所犯的錯誤中走出來，避免自卑心理的產(chǎn)生。對于他們所取得的成績和出色的表現(xiàn)，老師也要適時地給予贊揚和鼓勵，使他們能感受到來自他人的肯定和贊許。

第三，讓留守兒童在成功中獲得自信，培養(yǎng)孩子自信心很重要的一個方法便是讓孩子不斷地獲得成功的體驗。因為過多的失敗體驗，往往會使孩子對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，老師要根據(jù)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展特點和個體差異，安排適合他們的任務和要求，確立一個適當?shù)哪繕?，使他們通過自己的努力能達到這個目標，讓他們不斷地獲得成功的體驗。

第四，建立親情聊天室。學校充分運用網(wǎng)絡和手機，讓留守兒童與在外打拼的父母定期或經(jīng)常聊天談心，時常溝通，為孩子的心理情感找到寄托。

第五，盡快完善學校心理健康教育的內(nèi)容，通過廣泛開展心理健康教育，全面促M留守兒童心理素質(zhì)的提高。

心理健康教育是以增進學生的心理健康水平、促進學生個性的健全發(fā)展為目的的教育活動。其根本目標是充分挖掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進他們個性的健全發(fā)展，增強他們的社會適應能力。

兒童心理健康是兒童身心健康、人格健全、全面發(fā)展的需要，它既是兒童現(xiàn)時學習之必需，也是社會對未來建設者素質(zhì)的要求。作為農(nóng)村心理輔導教育工作者，我們要創(chuàng)設人人關(guān)心孩子，個個關(guān)愛學生的良好社會氛圍，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的成長，使得每個農(nóng)村留守兒童都能健康成長、全面發(fā)展。

參考文獻

1.陸春燕，張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007，（1）：35，37.DOI：10.3969/j.issn.1673-1999.2007.01.017.

2.陳黎力.農(nóng)村留守兒童心理問題及解決機制研究[J].開封教育學院學報，2015，35（5）：280-281.DOI：10.3969/j.issn.10

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3.陸尚麗.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題與對策研究[J].教育教學論壇，2014，（7）：114-114，115.

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一、繪畫療法的理論基礎

繪畫療法作為心理治療的一種形式是以大腦兩半球分工和心理投射理論為基礎的。

1.大腦偏側(cè)化理論。神經(jīng)生理學家Sperry 的裂腦實驗證實， 左半球同抽象思維、象征性關(guān)系以及對細節(jié)的邏輯分析有關(guān)， 右半球則是圖像性的， 與知覺和空間定位有關(guān)， 具有空間鑒別能力。這說明音樂、繪畫、情緒等心理機能都是由右半球所掌控的。心理學家Ley認為“ 一個人不能用左半球的鑰匙去開右半球的鎖”。因此，繪畫療法認為，右半球所控制的繪畫藝術(shù)活動能影響、治療情緒機能障礙。

2.投射理論。繪畫治療的基礎是投射。在分析心理學中投射被認為是無意識主動表現(xiàn)自身的活動。投射的產(chǎn)物不僅以藝術(shù)的形式存在，夢境、幻覺、妄想等也都可以理解為心理投射。藝術(shù)心理學認為繪畫天然就是表達自我的工具，是用非語言的象征性工具表達自我潛意識的內(nèi)容。因此， 繪畫可以作為心理投射的一種技術(shù)。把人內(nèi)心的情感、情緒感受、潛意識、動機等通過繪畫的形式不自覺地流露出來，以直接的、形象的特點呈現(xiàn)出來，更加便于分析一個人的內(nèi)心世界，探索自我。

二、繪畫療法在學校兒童心理健康教育中的必要性和可行性

小學階段，是一個人個性發(fā)展、性格形成的關(guān)鍵時刻，是道德品質(zhì)逐步形成的重要時期。小學生的心理現(xiàn)狀，使繪畫療法在學校兒童心理健康中的作用突出。

1.小學生心理狀態(tài)剖析。由于社會的發(fā)展與開放，小學生的生理發(fā)育比過去提前許多，相對生理的發(fā)育，小學生的心理發(fā)展水平較低，常常不能用語言表達自己的情緒及心境體驗等。生活中有的學生，家庭親子關(guān)系不親、與老師關(guān)系疏遠；現(xiàn)代家庭居住的高樓環(huán)境，又缺少玩伴和朋友，當出現(xiàn)心理創(chuàng)傷或有異常情緒及行為表現(xiàn)時，或由于害羞，或由于自尊心太強，不愿意或不好意思向父母和心理老師傾訴。這些不良的心理情緒影響了他們的健康成長。

2.繪畫療法在小學生心理健康教育中的優(yōu)勢。繪畫是潛意識的表達。繪畫對兒童有著一種天然的吸引力，而借助色彩也可以有效釋放調(diào)節(jié)疏導兒童的心理作用。一筆一畫乃至顏色的選擇，可以將孩子內(nèi)心深處難以用言語表達的焦慮、喜悅、憤怒、愿望等在繪畫作品中投射出來，而隱藏或被壓抑的心理情緒也就自然釋放出來。繪畫的語言豐富，內(nèi)容清晰。由于圖畫所傳遞的信息遠比語言豐富，表現(xiàn)力更強等優(yōu)勢，繪畫過程其實也是一次審視自我、認識自我、反思自我、探索自我的旅程。繪畫療法的優(yōu)勢，也體現(xiàn)在它的日常性、靈活性、可操作性。擁有一只畫筆，隨心所欲，便能獲得瞬間心靈的寧靜，宣泄壓抑的情感。

三、繪畫療法在兒童心理健康輔導中的應用

繪畫療法在學校兒童心理健康輔導中的應用主要有三方面：

1.繪畫療法在處理兒童情緒障礙方面的作用。以語言為媒介實施現(xiàn)代心理治療并不能解決一切心理問題，蘭格認為“有一個重要的事實，即有些地方靠語言的影響力是達不到的，那就是所謂的‘內(nèi)在經(jīng)驗’的領(lǐng)域，即情感或情緒……藝術(shù)的基本功能是將情感客觀化，以便思考和理解這些情感”。早在20世紀2 0年代弗洛伊德就提出，繪畫可以治療心靈創(chuàng)傷。繪畫對于調(diào)整人的狀態(tài)、釋放人的情緒，如憤怒、畏懼、妒忌、緊張、憂郁、瘋狂、散漫、疲憊、自卑等等，都能起到良好的效果。

2.繪畫療法在提高兒童自我概念方面的作用。自我概念是人格結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其發(fā)展與兒童的心理健康密切相關(guān)，但兒童自我概念的形成往往受到很多因素的影響，積極自我概念的形成也難免會受到一些條件的限制。對于兒童繪畫治療的研究發(fā)現(xiàn)，繪畫治療能提高兒童的自尊和自我概念，促進其和諧人格的構(gòu)建。

小學生如果從小懂得關(guān)照自我的情緒意識，學會一些關(guān)照自我的方法，有利于逐步形成健康的人格。為此，我們特意安排了一節(jié)心理輔導課，讓學生了解自己的“內(nèi)在小孩”。告訴學生――假如童年時“你”正常的需要沒有得到滿足，許多自然的情感受到了壓抑（特別是受傷或憤怒的感覺），雖然形體長大了，但“你”的內(nèi)心其實還存留著脆弱、受傷、需要被關(guān)注的童稚小孩，這就是“你”自己的“內(nèi)在小孩”?！白约骸本蜁е@個受傷的“內(nèi)在小孩”一起長大。怎樣讓學生感受到自己的“內(nèi)在小孩”呢？學會關(guān)照自己的“內(nèi)在小孩”呢？我先請每個學生在放松冪想后“畫”出自己的“內(nèi)在小孩”。學生們邊畫邊感受到了自己的“內(nèi)在小孩”：

有的學生畫了自己孤獨的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”一個人在深深的樹林中，自己一個人，很孤獨；

有的學生畫了自己憤怒的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”，因為受到了冤枉，很憤怒；

有的學生畫了自己膽小害怕受委曲的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”常受其他人的批評，膽子非常小等等。

畫出自己的“內(nèi)在小孩”，幫助學生在畫畫中感悟和覺察到了自己的確是需要關(guān)照了，為學習關(guān)照自己奠定了基礎。接下來，老師引導學生學習關(guān)照自己的方法：看著畫，跟自己對話――和自己的“內(nèi)在小孩”說說話，了解一下自己的“內(nèi)在小孩”：

喜歡什么？喜歡什么？害怕什么？有什么感覺？需要什么？我怎么才能讓你感到安全？我怎樣才能讓你開心？

讓每位學生和身邊的的伙伴分享一下這種感覺，兩人一組，相互交流。

通過“看看、說說、感悟、覺察……”使學生學習了關(guān)照自己“內(nèi)在小孩”的方法?？梢?，利用繪畫技術(shù)，在使學生更多地了解自我，關(guān)注自身成長方面確實有獨到的作用。

3.繪畫療法在促進兒童社交技能方面的作用

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關(guān) 鍵 詞留守兒童；行為習慣；積極心理學

中圖分類號G44

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0066-02

對于留守兒童來說，成長中的他們由于缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護，容易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的偏差。這不僅影響留守兒童的人際關(guān)系，也不利于他們的健康成長。

一、個案描述

涵涵，四年級學生，留守兒童。不注重個人衛(wèi)生，在學校調(diào)皮搗亂，破壞課堂紀律，經(jīng)常不交作業(yè)，私自拿別人東西……總之，這是個令老師無比頭疼的孩子。

涵涵從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，父母常年在北京做生意，忙碌的他們只有春節(jié)才可能回家。可憐的涵涵只能享受父母短短幾天的愛，幾天過后，他又成了留守兒童。作為家里唯一的孫子，兩位老人包辦了涵涵所有的事情：剪指甲，整理書包……爺爺奶奶的事事包辦，導致涵涵以自我為中心，生活自理能力差。

在學校，班上同學都不愿意跟涵涵玩，而老師的嚴厲批評、責罵，又嚴重打擊了涵涵的自尊心，導致他“破罐子破摔”，認為自己身上沒有閃光點，已習慣了被貼上的“壞學生標簽。

二、輔導過程

通過與涵涵爺爺奶奶交流，我了解到涵涵其實本性善良，在奶奶生病時會給奶奶買藥、喂藥，照顧奶奶。單憑這一點，我就相信涵涵是可以改變的。因此，我決定依據(jù)積極心理學的相關(guān)知識，對涵涵實施教育干預，使他的問題行為得到矯正。

積極心理學于2000 年由美國著名心理學家塞利格曼（Seligman）提出，主張把發(fā)揮個體已經(jīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)作為切入點，引發(fā)學生積極的、快樂的情緒體驗，注重教育實施者和學生雙方的互動，追求穩(wěn)定地轉(zhuǎn)化效果[1]。

（一）滿足積極情緒體驗

積極情緒體驗，主要指個體對待過去感到滿足、滿意，對待現(xiàn)在感到幸福、快樂，對待將來感到樂觀和希望等積極體驗。[2]衡量個體是否幸福不在于實際發(fā)生了什么，而在于個體對已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的事情在情緒上做出何種反應。[3]

為了幫助涵涵體驗積極情緒，我組織了一堂主題為“一起找優(yōu)點”的班隊課，請孩子們說一說涵涵的優(yōu)點。如我所料，全班無人舉手回答，涵涵也一臉滿不在乎。

“可是，費老師聽說，有一個男孩在他爺爺奶奶生病時，量體溫、喂藥，簡直就是位小護士。你們覺得這是個怎樣的男孩？”我動情地說。

“善良的男孩?！焙⒆觽兗娂姳硎?。

“那你們知道嗎，這位男孩就是涵涵?！蔽艺Ａ苏Ｑ劬Α?/p>

在同學們的驚訝聲中，我?guī)ь^鼓掌。涵涵的臉刷地一下就紅了。

在我的引導下，學生開始回憶：涵涵在同學嘔吐時，會第一個站出來清理；在同學擦破皮時，總是第一個拿創(chuàng)口貼……

聽同學們說完，我微笑地總結(jié)：“涵涵真的很棒，身上有許多閃光點值得我們學習?！苯淌依锉l(fā)出一陣熱烈的掌聲，涵涵臉上也露出自豪的微笑。

課后，在校園的“綠色聊吧”里，涵涵高興地對我說：“費老師，謝謝您今天在全班同學面前表揚我！我決定以后都聽您的?！蔽倚牢康攸c點頭，并告訴他：“作為學生，首先應該認真學習；其次，要學會與同學和睦相處。”他點頭應允。

從那以后，涵涵開始慢慢改變。當然，我也不忘記給予他正向反饋，讓他保持積極的情緒體驗。在成績有所進步時，我就讓他當一天班長；當他幫助了同學時，我會公開表揚，并授予表揚章；由于他在體育投擲項目非常優(yōu)秀，我便讓他擔任了體育委員。

（二）創(chuàng)設積極支持環(huán)境

心理學家威廉姆斯通過研究證實：“當孩子的周圍環(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系?！?[4] 為此，我把改變涵涵的想法告訴了他的家人。涵涵父母聽了我的建議后，一周會打4-5次電話回家。涵涵父母還答應，在生意淡季時，會回來一個照顧孩子。爺爺奶奶不僅開始放手讓涵涵做一些力所能及的事，還計劃給涵涵收拾一個獨立的小房間作書房，讓他專心、安靜地學習。

與此同時，班上成立了以班干部為成員的愛心小組，請他們與涵涵結(jié)對，在生活、學習上給予涵涵幫助。另一方面，我和其他任課老師說明了涵涵的情況，請他們多多關(guān)注涵涵，給予涵涵學習上的幫助和精神上的鼓勵。

（三）培育積極人格特質(zhì)

只有人所固有的積極力量得到培育和增長，人性的消極方面才能被消除或抑制。其積極的情緒體驗便會不斷增強，進而逐步形成一種習慣性的反應方式。[5]

由于家庭教育的缺失，留守兒童的自律能力一般較差，涵涵也是如此。因此，有必要幫助涵涵培養(yǎng)自律、自立的積極品格。

我為涵涵調(diào)整了座位，在他的周圍安排了認真自覺的同學，請他們作好榜樣。我還適時召開主題班隊活動，請涵涵當小組長?；顒又?，涵涵嚴格要求自己，為小組成員起到了很好的帶頭作用。

為了進一步培養(yǎng)涵涵的自律能力，我還為涵涵制定了“十字自律表”。以“十”的交叉點為自律中心，四條線分別代表“學習、生活、玩耍、閱讀”四個方面，四條線上可以分割成許多點，那每個方面的細微之事，例如學習包括：端正寫字，積極舉手，認真復習……這樣每天看一看這張自律表，涵涵就會明白：事事需仔細，事事應自律。

鑒于涵涵自理能力差，不太注重個人衛(wèi)生。我專門為涵涵準備了兩面鏡子。當我看到他的指甲和頭發(fā)太長時，會把他帶到大鏡子前，看看應該干什么了，第二天他就剪好指甲和頭發(fā)了。當我看到他的抽屜亂七八糟時，就用小鏡子一照，第二天抽屜也被整理干凈了。

在積極心理學的問題行為轉(zhuǎn)化策略下，涵涵已基本養(yǎng)成了良好的行為習慣，待人接物時學會了換位思考，為他人著想。更為重要的是，他形成了一種積極向上的性格，每天都充滿朝氣地面對學習和生活。

三、反思

上述案例啟示我們，面對行為習慣有偏差的留守兒童時，我們別急著指責、批評，而應該轉(zhuǎn)換關(guān)注點，挖掘其背后隱藏的積極品質(zhì)，并以此為切入點來實現(xiàn)對問題行為的矯正。通過滿足其積極情緒體驗，培育積極人格特質(zhì)，創(chuàng)設積極社會環(huán)境，孩子才會在自信和愛的包圍中改變自己，健康成長。

參考文獻：

[1][2][5]丁翠翠.積極心理學視野下的小學生問題行為轉(zhuǎn)化研究[D].山東師范大學.2013： 27，28，29.

[3]任軍，葉浩生.積極人格：人格心理學研究的新取向[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2005（4）：122.

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摘 要 目的：探索新生兒淚囊炎淚道阻塞的最佳治療途徑。方法：對89例新生兒淚囊炎患兒進行淚道沖洗、淚道探通術(shù)聯(lián)合氧氟沙星凝膠治療為主要治療方法。結(jié)果：本組89例106眼全部治愈，其中治療1次治愈70只眼（66.0%），2次治愈29只眼（27.4%），3次治愈6只眼（5.7%），3次以上治愈1只眼（0.9%）。結(jié)論：治療新生兒淚囊炎淚道阻塞，采取沖洗式淚道探通術(shù)聯(lián)合氧氟沙星凝膠填充，操作簡單，效果滿意，安全可靠，應作為治療新生兒淚囊炎、淚道阻塞的首選。

關(guān)鍵詞 淚道阻塞 淚道探通術(shù) 新生兒淚囊炎

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2011.12.084

新生兒淚囊炎是小兒常見眼病之一，最常見的原因是在鼻淚管下端開口處存在Hasnes膜，而探通治療是治療新生兒淚囊炎的有效方法。新生兒淚囊炎是由于鼻淚管下端的胚胎殘膜沒有退化，阻塞鼻淚管下端，淚液和細菌潴留在淚囊內(nèi)，引起繼發(fā)性感染所致。2%～4%足月產(chǎn)嬰兒可能有此種殘膜阻塞，但絕大多可望在生后4～6周內(nèi)自行萎縮而恢復通暢。因骨性鼻淚管發(fā)育不良、狹窄所致者較為少見。現(xiàn)采用沖洗式淚道探通術(shù)聯(lián)合氧氟沙星凝膠填充對89例新生淚囊炎進行治療，收到良好效果?？偨Y(jié)報告如下。

資料與方法

一般資料：本組89例患兒（106只眼），所有病例擠壓淚囊或淚道沖洗時均有膿性分泌物溢出而確診為淚囊炎。其中男57只眼，女49只眼；年齡2個月～3歲，其中2～6個月85眼（80.2%），＞6個月21眼（19.8%）。

方法：0.5%丁卡因表面麻醉后取仰臥位，由1～3名助手固定患兒頭部和四肢，用淚點擴張器擴張淚小點，選用5～7號沖洗式淚道探針。用淚道沖洗探針垂直插入淚點，轉(zhuǎn)入水平方向略向瞼緣方向推進6mm插入淚囊，直達鼻骨。以探針頭為支點將探針轉(zhuǎn)90°垂直向下插入鼻淚管，當探針的頂端達到鼻淚管下端閉鎖處時阻力稍大，稍用力向下時出現(xiàn)落空感，停止進針。行淚道沖洗檢查探通的效果，沖洗無阻力，患兒有吞咽動作，或有液體從鼻腔流出即為探通成功，探通后注入氧氟沙星凝膠，術(shù)后滴抗生素眼藥水，3～5天常規(guī)沖洗淚道1次。溢淚及異常分泌物消失，沖洗淚道通暢為治愈，反之則無效。

結(jié) 果

本組89例106眼全部治愈。術(shù)后隨訪3個月，其中治療1次治愈70只眼（66.0%），2次治愈29只眼（27.4%），3次治愈6只眼（5.7%），3次以上治愈1只眼（0.9%）。治療2次以上治愈的7例患兒年齡均＞12個月。全部病例成功，患兒淚道通暢，無流淚及黏液或膿性分泌物，術(shù)后主要并發(fā)癥為鼻腔少許出血，無淚道假道等嚴重并發(fā)癥。

討 論

新生兒淚囊炎有三大癥狀，流淚，大量的眼屎，還有眼瞼濕疹，就是淚液里有感染的東西，會刺激眼瞼皮膚，產(chǎn)生濕疹。嬰兒出生后1～2周，發(fā)現(xiàn)淚囊部有腫塊，有彈性，沒有紅、腫 、壓痛等急性炎癥表現(xiàn)，偶爾可引起急性淚囊炎的癥狀。目前先天性淚囊炎發(fā)病率稍高，只要家長注意觀察嬰兒雙眼就可以發(fā)現(xiàn)，有溢淚、眼屎多，請到醫(yī)院就診，越早治療效果越好。

新生兒淚囊炎應積極治療，不及時治愈隨著年齡增長殘膜增厚，粘連加重，淚道阻塞嚴重，手術(shù)操作難度增大，次數(shù)增加，而且隨著患兒年齡增加，患兒頭部不易固定，操作難度增加。采用滴眼液、按摩等保守治療的治愈率較低，而探通術(shù)聯(lián)合氧氟沙星凝膠填充治療是治療新生兒淚囊炎的有效方法，本組的治愈率為100%。

在治療過程中筆者有以下幾點體會：①麻醉：有學者提出患兒施行淚道治療前使用全身麻醉或鎮(zhèn)痛藥物，以求患兒合作。但根據(jù)筆者臨床經(jīng)驗，全麻有一定的危險性，鎮(zhèn)靜藥物也有一定的不良反應，并且使用后患兒的吞咽運動受到抑制，易導致患兒窒息；而清醒狀態(tài)下藥液進入鼻咽部時患兒能配合做吞咽運動可視為探通成功的標志。本組的所有患兒只使用了0.5%丁卡因進行表面麻醉，未發(fā)現(xiàn)異常情況。②操作要點：心態(tài)平穩(wěn)、動作輕柔，避免產(chǎn)生副損傷及假道，用嬰幼兒專用淚道沖洗探針，沖洗時要緩慢，并在沖洗、時觀察患兒呼吸吞咽情況，避免吸入性肺炎產(chǎn)生。③年齡：關(guān)于探通年齡有所爭議，以前多主張6個月齡后進行治療，而近年來認為可盡早施行探通術(shù)。以免使原來易被穿破的薄膜細胞殘屑進―步機化形成牢固的瘢痕而增加治療困難。本組對2個月齡最小的患兒采用了沖洗式淚道探通治療，而且治療結(jié)果表明，治療次數(shù)較多病例年齡均在6個月以上。筆者的體會為新生兒淚囊炎的最佳治療時間為2～6個月齡。

護 理

淚囊區(qū)加壓按摩法，按摩前，操作者洗凈雙手，剪指甲。新生兒仰臥位，由另一人固定頭部和四肢，操作者由鼻根部淚囊區(qū)順鼻翼向下推擠，即鼻梁兩側(cè)處，自上而下輕輕觸壓皮膚進行按摩，借助淚囊內(nèi)積液的壓力擠破鼻淚管的殘膜或沖走細胞碎屑，動作要輕緩適度，在醫(yī)生指導下進行，同時配合點用抗生素眼水。注意用力均勻，既要有一定力度，又不要力量太大損傷皮膚。按摩結(jié)束后，可以按醫(yī)囑滴用抗生素眼藥水。

點眼藥水時應輕拉下眼皮，滴入眼藥1滴。注意藥瓶不宜舉得過高，防止藥水滴入時刺激眼睛。但也不能舉得太低，以防瓶口觸及眼睛，一般1～2cm為宜。滴藥后藥水溢出，可用清潔干棉球或干凈的面巾紙拭去，避免用不潔物品擦雙眼。

眼藥用后瓶口不能觸及其他物品，并及時蓋上瓶蓋，防止污染。眼藥瓶應保存在陰涼處。

參考文獻

1 胡丕清,楊天祥.按序三步法治療新生兒淚囊炎［J］.眼視光學雜志,1996（3）:54-56.

2 廖任宏.134例鼻淚管阻塞的治療分析［J］.眼視光學雜志,1996（3）:12-13.

篇6

留守兒童是中國長期的城鄉(xiāng)二元體系松動的一群“制度性孤兒”。一方面，他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進城里，留在自己的身邊。同時為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實。

一、留守兒童心理問題的產(chǎn)生

留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。有些孩子因為得不到父母的關(guān)愛變得膽小、懦弱，另一方面有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失范，脾氣變得暴躁、任性，打架斗毆、侮罵老師和同學，甚至長輩。

留守兒童的心理不夠健全。據(jù)統(tǒng)計，相當一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛，希望多與父母進行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。他們非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的，大多數(shù)孩子存在心理不安全感。而有資料顯出：留守兒童心理問題的檢出率高達57.14％，留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題，解決農(nóng)村留守兒童心里問題已是迫在眉睫！親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

二、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

調(diào)查研究結(jié)果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題。留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)覺，但影響深遠。

1.自卑心理和人格障礙；2.孤僻心理與交往障礙；3.逆反心理和行為偏差；4.厭學心理和怨恨父母。

三、留守兒童心理問題的研究對策

學校應該對留守兒童進行有效的心理健康教育，作為一名教育工作者，我認為學校和教師在教育教學工作中應該做好以下幾點：

（一）學校層面，加強管理和培訓

1.學校建立完備的留守兒童心理檔案。

心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關(guān)系；學習成績，學習態(tài)度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。

2.加強對教師的心理教育培訓。

學校要邀請經(jīng)過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統(tǒng)的培訓，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進行解決等等。這樣才能使各科教師正確了解留守兒童的心理特點，掌握心理健康教育的方法。各科教師在平常的教學中也才能夠正確滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育科學化、日?；?/p>

3.加強對家長的指導和幫助。

通過召開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學校對留守兒童進行教育。

（二）班主任層面，點滴關(guān)注留守兒童的心理

1.關(guān)注留守兒童的思想，做他們的知心朋友。

作為班主任老師要時刻關(guān)注留守兒童的思想動態(tài)，全面了解和掌握其各方面情況。如：學生的基本情況，家庭情況，其父母的有關(guān)信息等。在班級內(nèi)開展各種活動關(guān)愛留守兒童，幫助他們與家長溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。

2.關(guān)注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人。

班主任老師要在班級內(nèi)多開展一些人文關(guān)懷的集體活動，從情感上打動他們。如：開展“一對一結(jié)對子”活動，“獻愛心”活動，借助于文學、美學、音樂等對他們進行教育，使他們的心胸開闊起來，從而以積極樂觀的人生態(tài)度對待生活，克服生活中遇到的種種困難。

3.解開心靈的“疙瘩”。

班主任老師要在班級中充分利用主題班會，開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心里的疙瘩。

4.小組輔導和個別咨詢相結(jié)合。

小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。作為班主任老師，要在班級內(nèi)合理利用小組輔導和個別咨詢相結(jié)合的方法，從一點一滴做起，關(guān)注留守兒童的心理問題，促進其心理健康發(fā)展。

（三）教師層面，教學內(nèi)容聯(lián)系生活實際，關(guān)心留守兒童

1.關(guān)注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人。

父母長期在外，給留守兒童生活上帶來一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處。所以，作為任課教師要在生活中幫助他們，以解除他們的后顧之憂，全身心的投入到學習中來。

2.提高留守兒童自我調(diào)控能力，優(yōu)化留守兒童的個人素質(zhì)。

篇7

論文摘要：我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進城務工人員不斷增多，這是我國現(xiàn)代化過程中的必然趨勢，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎上提出了加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議。

改革開放以來，我國大量的農(nóng)民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學習，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議

1.發(fā)揮家長的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2.營造良好的教育環(huán)境

對于農(nóng)村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進行調(diào)查登記，以實現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機制，促進農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻

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一、留守兒童存在的心理健康問題

通過分析和觀察，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童心理存在以下幾個問題：

1、性格孤僻導致不善交往

依戀父母是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，這種關(guān)系直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會和性絡特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護或其他上輩監(jiān)護，但因長期缺乏父母的關(guān)愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。研究表明相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

2.內(nèi)心失衡導致心理偏差

由于留守兒童缺乏親情，不能享受到來自家庭溫暖，所以在心理上有失衡的傾向。表現(xiàn)為自閉、不愿與人交往、虛榮攀比。而父母用金錢補償留守兒童在情感上的缺失，因此留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。一方面，孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵教師和同學，甚至是長輩。極少數(shù)留守兒童受社會不良團伙影響，出現(xiàn)了違紀行為或犯罪現(xiàn)象。

3.內(nèi)心焦慮導致自卑嚴重

在生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關(guān)心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事猥瑣以及自認為不如別人等消極心理。

二、引發(fā)留守兒童心理問題的原因

1.家庭教育不當

父母教育對孩子的發(fā)展起著決定性的作用。留守兒童長期與父母分離，無法和父母進行正常的情感交流，不能獲得直接的情感體驗，所以會產(chǎn)生安全感和自尊心的缺失，導致心理上的敵意和焦慮。在隔代監(jiān)護中，監(jiān)護人多數(shù)是其祖輩，包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習慣多與時代不合拍，不利于兒童社會化，易造成兒童適應不良；祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個性和行為。上代監(jiān)護一般為親戚或朋友來代養(yǎng)的方式，對孩子的監(jiān)督也大多不如父母強。一是親友要維持自身生計，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養(yǎng)成一些不良行為習慣和性格；或過于嚴厲，易使孩子產(chǎn)生消極對抗的情緒和行為。

2.學校、社會教育不足

學校是農(nóng)村留守兒童學習成長的重要場所，學校教育將直接影響留守兒童的成長。但由于學校的辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。目前，對于留守兒童較好的管護措施是實行寄宿制，但大部分農(nóng)村學校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學校很少開設心理課程，也很少對學生進行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺少正確的引導；部分教師忽視了與留守兒童的溝通。社會對少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學齡期的孩子。社會不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強的滲透性，一些庸俗和低級趣味的作品也很容易影響到不設防的孩子們，此時家庭監(jiān)督力度不強或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。

三、留守兒童心理輔導方法

1.家庭要加強情感教育

許多家長認為，為人父母無非就是照顧好孩子的吃喝拉撒，孩子交給學校教育理所當然，忽視孩子的德育和個性培養(yǎng)。對此，需大力向家長宣傳家庭教育在青少年成長中的重要性，增強家長對子女全方位教育的責任感。開辦留守兒童家長學校，采取多種方式教育家長，讓他們了解孩子成長發(fā)展中面臨的問題，教給家長教育常識以及對兒童的保護常識。召開座談會，及時溝通情況，解決實際問題。利用假期，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應；采取必要的保健制度，及時加強對生病、受傷害留守兒童的治療。

篇9

通過本次調(diào)研得知，每一個農(nóng)村留守兒童，是一個有血有肉的個體，每一個留守兒童的個體是有差異的，這種個體上的差異，是由父母的遺傳因素決定的，是我們無法改變的，但農(nóng)村留守兒童的身體素質(zhì)，對他們的心理健康是有影響的，有的先前體質(zhì)強健，有的體弱多病、有的智力發(fā)育緩慢，有的智力發(fā)育超前，有的肢體殘缺等等，這就要求我們身邊的每一個人，對待不同的個體，采取不同的教育教學方法和心理輔導方法。對體弱多病的孩子，說服教育，多少五谷雜糧，多吃有營養(yǎng)的食品，不要挑食，積極鍛煉身體，使他們樹立自信。對智力發(fā)育緩慢的留守兒童，教師要在上課前精心設計教案，針對每個層次的學生和他們接受能力的不同，設計不同層次的訓練題，在一堂40分鐘的課堂上盡最大限度的發(fā)揮他們的特長，使每個學生的個性的到張揚，但對智力發(fā)育遲緩的留守兒童，教師更要精心呵護，要尊重他們的人格，多給他們營養(yǎng)，課后多給他們補課，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們多和學生交流，敢于說話，敢于表現(xiàn)，讓他們也感受到自身的存在，從小培養(yǎng)他們的興趣愛好，對身體有殘缺的孩子，教師要多給他們愛的關(guān)懷，讓他們積極參與力所能及的活動，在社會實踐中鍛煉自己，通過家校合作進行及時的心理輔導，及時干預他們由于身體的缺陷產(chǎn)生的自卑癥，鼓勵讓他們多與同伴交流，多參加力所能及活動，老師要創(chuàng)造各種有意義的實踐活動，使他們的身心的得到鍛煉，健康茁壯的成長。

2.家庭教育對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響也是主要的

為了生活父母不得不外出打工，把子女依托于祖輩或親戚監(jiān)管，祖輩由于時代的不同，他們沒有文化知識，不懂得怎么去教育孩子，大多只是讓他們吃飽、穿暖，過度溺愛，從而造成依賴性較強，怕苦怕累，主動性不強，不愛幫助別人，有的甚至蠻狠無禮，在家不聽監(jiān)管人的話，在學校不聽老師的話，有的頂撞老師，無法無天。這是因為農(nóng)村留守兒童認知上出現(xiàn)了偏差，他們的父母常年不到身邊，缺少父母的言傳身教。對于這樣的留守兒童，心理輔導老師及時和他們談心、交流，和他們做知心朋友，在活動中或談話的過程中，及時讓他們進行心理輔導，讓他們的不良習氣及時得到矯正，用身邊的先進事跡、好人好事、名人效應來感化和教育他們，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。其次監(jiān)管人要轉(zhuǎn)變教育的方式，讓他們在吃飽的同時，在家做一些力所能及的家務勞動，在勞動中鍛煉他們的意志，從而懂得自己所化的一分一厘錢，都是父母的血汗錢，從小養(yǎng)成節(jié)儉的優(yōu)良品質(zhì)，要善待別人，對身邊的每一個人都要尊重，養(yǎng)成待人接物要有禮貌，其次教育他們要有愛心，懂得愛，不但要愛自己，更要愛別人。在幼小的心靈上種下善待別人的種子。人人多一份愛，社會才能和諧，他們的父母才能安心的工作。讓他們從小樹立正確的人生觀價值觀，這也是社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，也是中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)美德。要善待身邊的每一個人。

3.學校教育和社會環(huán)境對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響起著推動作用

由于農(nóng)村留守兒童是一支龐大的特殊群體，可是他們共同生活在社會這一大家庭中，他們的一言一行，都受到身邊每一個人潛移默化的影響，留守兒童的年齡小，心理素質(zhì)較差，思想容易左右，有的正是青春的發(fā)育期，身心教脆弱，容易受到周圍不良習氣的影響，尤其在這種科技高速發(fā)展，數(shù)字化信息滿天飛的時代，網(wǎng)絡游戲?qū)r(nóng)村留守兒童的侵蝕，不容忽視，對他們的心理健康影響較大，有的容易沖動、有的感情脆弱、有的消極怠慢、不愛學習，有的酗酒鬧事，有的沉迷網(wǎng)吧，對他們的身心健康都是一種摧殘。見于此我們整個社會動員起來，改變我們的周邊環(huán)境，為我們的留守兒童創(chuàng)設一種和諧的、文明的精神樂園，讓他們在這種文化氛圍濃厚的環(huán)境中健康的，茁壯的成長，不要讓未成年人進入網(wǎng)吧，不要讓留守兒童純潔的心靈受到污點，更要發(fā)揮政府的職能作用，讓網(wǎng)絡開發(fā)商開發(fā)綠色網(wǎng)絡，從源頭治理社會環(huán)境，學校要發(fā)揮學校的教育職能，讓學生從小掌握科學文化知識，用知識充實自己。學校心理輔導室的老師，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，及時輔導。對青春發(fā)育期的學生，學校要對他們開設心理健康課，使他們的對周圍所發(fā)生的社會現(xiàn)象，有一個正確的、科學的、理性的認識，提高他們的是非分辨能力，這就是社會主義核心價值觀所倡導的公民的道德建設和精神文明建設的進一步體現(xiàn)。

4.結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：社區(qū)兒童 社區(qū)干預 心理健康

一、 問題提出

隨著社會的不斷發(fā)展，核心家庭已成為社會家庭的主要形式，城市社區(qū)中兒童心理問題也日益凸顯，突出表現(xiàn)在心理復雜、厭學、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動癥、性早熟等方面，這些問題也越來越成為阻礙和制約孩子發(fā)展的一個瓶頸，成為影響個人成長、家庭幸福、學校和諧、社會發(fā)展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發(fā)展迅速，但無論從學校、家庭還是社會來看，傳統(tǒng)的心理輔導及治療模式似乎已經(jīng)難以適應和解決現(xiàn)代社會層出不窮的兒童心理健康問題。

二、研究的依據(jù)及必要性

國際心理衛(wèi)生大會對心理健康的標準定義為個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，情緒、身體、智力等方面所能達到的最佳功能狀態(tài)。

兒童時期是個性發(fā)展和社會化的重要時期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時期。個體早期的經(jīng)歷對個體的成長具有很大的影響，心理學研究表明，在兒童個性初步形成期（7～10歲），利用此時具有極大的可塑性，針對兒童成長時期遇到的心理障礙采取及時的綜合干預及個別輔導，能夠有效消除心理問題，提高心理素質(zhì)，降低心理障礙的程度。

目前我國兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導、宣傳，學校以學生團輔、家庭教育相結(jié)合的模式開展兒童心理問題的預防，但作為兒童主要的生活環(huán)境之一的社區(qū)的機構(gòu)資源較為匱乏，也影響了其社會化程度。受傳統(tǒng)文化認知因素的影響，很多國人對于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學合理有效的專業(yè)性干預和治療，包括學校和家庭都存在這種認知偏差，其集中表現(xiàn)為部分學校心理健康咨詢師人員配備存在較大問題，加上師資力量、水平有限，導致利用率十分低下，形同虛設；心理健康教育課程教學質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴重縮水，難以應對和解決迫切需要解決的需求，長此以往將不利于兒童健康發(fā)展，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。

生長環(huán)境對兒童青少年在認知、情感、行為等社會化方面的發(fā)展具有十分重要的影響，因此以兒童社會工作創(chuàng)新理念將家庭、學校、社區(qū)和社工機構(gòu)有機結(jié)合起來，通過小組工作、個案工作為主并結(jié)合社區(qū)工作、家庭治療等相關(guān)專業(yè)方法，針對性的對兒童開展綜合干預工作，對兒童所處的環(huán)境進行綜合干預、再造和調(diào)試并提供各項支持性、保護性、補償性和替代性等功能調(diào)節(jié)服務，將潛在性的問題加以遏制，逐步糾正認知及心理偏差，解決和恢復兒童功能性失調(diào)所帶來的問題，幫助兒童擺脫心理困擾。

三、干預對象概況與方法

（一）研究的對象。本課題研究的對象是對成都市錦江區(qū)東升社區(qū)內(nèi)出現(xiàn)心理偏差的部分兒童。

（二）研究的方法

1.問卷分析法：通過問卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環(huán)境資源及時制定相應的干預措施與策略；

2.學習觀察法：在問卷分析法的基礎上，配合社區(qū)工作人員對出現(xiàn)心理偏差傾向的兒童進行重點觀察，對家長進行專業(yè)知識的講授；

3.小組工作法：與社區(qū)社工站合作，根據(jù)年齡分層及心理問題的類型進行分組，通過“心理障礙自診”“人際交往指導”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習慣培養(yǎng)”“健全人格的形成”等一系列小組活動，客觀地引導并促進學生心理健康發(fā)展；

4.個案分析法：對于特殊兒童個案，全方位多視角診斷其產(chǎn)生心理障礙傾向的成因，對癥下藥，制定干預與矯正方案。

（三） 綜合干預與輔導措施

通過建立學校、家庭、社區(qū)、社工機構(gòu)四位一體聯(lián)動機制，多管齊下，相互配合，優(yōu)勢互補，運用各自的資源和方法多方位，全視角對兒童開展綜合干預。

1.學校。學校提高教師及家長心理障礙的診斷與干預水平與技能，提高心理健康課程教學質(zhì)量，強化對學生心理健康的宣傳引導和團輔工作，建立學生成長記錄檔案，如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學生心理健康社等措施；

（1）通過觀察學生課堂課下的行為、情緒等表現(xiàn)，班主任及時進行跟蹤觀察、干預并談話；

（2）以課堂問卷、家訪等形式對學生進行心理健康調(diào)查，深入了解學生心理特點，發(fā)現(xiàn)并掌握學生心理發(fā)展的規(guī)律，順勢利導，通過課堂上給予學生心理品質(zhì)、行為進行正面鼓勵；

（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對學生進行團輔工作，通過情景互換、角色互換、策略訓練等環(huán)節(jié)，讓學生在活動中主動參與，深切體驗，通過活動了解、選擇、判斷和整合客觀的社會刺激和自我信息，把內(nèi)外刺激源選擇性地內(nèi)化為自身素質(zhì)；

（4） 充分利用家長會和家訪的機會，通過舉辦講座、座談、經(jīng)驗交流等形式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，為家長講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學校教育形成了合力；

（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學校心理咨詢老師、熱心家長及兒童問題專家組成，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.社區(qū)

（1）社區(qū)加強兒童心理健康宣傳，邀請華西附二院心理專家定期開展心理健康義診，兒童心理健康周等活動；

（2） 成立社區(qū)兒童互助組織、小組，通過小組協(xié)作，群體式參與增強互助能力，如小小業(yè)主委員會，圍繞兒童心理健康定期開展相關(guān)活動。

3.家庭

（1）家長以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進親子關(guān)系；

（2）家長通過學習兒童心理保健知識和接受相關(guān)培訓，以特有的家庭教育方式對孩子進行心理疏導，調(diào)治孩子的逆反心理，深入的挖掘問題并與學校、社工一道解決孩子成長中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；

（3）家庭中互換角色，體驗角色扮演，以便更加理解對方。

4.社會工作機構(gòu)

（1）社工工作機構(gòu)定期開展相關(guān)活動，如成長關(guān)愛小組、親子活動等心理保健活動；

（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過開展小組工作對兒童進行團輔治療，對于特殊兒童則建立案主檔案，進行個案輔導；

（3）承認兒童個別差異，尊重每一個兒童的價值，重視來自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴等基本價值觀念的前提下針對學生中存在的厭學、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”，我們通過多種情景互動模擬、小組工作方法等形式進行積極引導和教育。

四、效果評估

通過問卷及訪談調(diào)查，選取了成都市錦江區(qū)東升社區(qū)兒童（5-15歲）24名“問題兒童”，針對其心理偏差及行為特點進行重點觀察對比以及進行的一系列綜合干預與輔導后，79.1%的兒童心理健康值達到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關(guān)系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長期跟蹤觀察，逐步解決控制。經(jīng)過我們項目的開展和對項目的實施效果的認真的總結(jié)，總結(jié)出綜合干預對于社區(qū)兒童有以下積極的影響：

（一） 提高了學生的心理素質(zhì)，促進了學生形成健康的心理品質(zhì)。通過一系列綜合干預與輔導，在學生中普及了心理健康知識、使得學生能夠更好的處理自身與環(huán)境的適應性問題，形成積極向上、樂觀開朗、自信活潑的學習生活態(tài)度，對于預防心理問題的發(fā)生收到了很明顯的教育效果。

（二）提高了家庭教育的水平及親子關(guān)系。對于家長來說通過一系列培訓和系統(tǒng)知識的講解，在家庭教育中在培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗，幫助青少年兒童形成特殊品質(zhì)，幫助兒童獲得對世界的正確認知或完善理性思考的能力，家長們轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了對心理健康教育重要性的認識，也改進了教育方法，增進了親子能力，營造寬松的家庭環(huán)境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來對待孩子，走出權(quán)威式、保姆式的教育觀念誤區(qū)，同時身教重于言教。

（三）社會工作專業(yè)發(fā)展與教育促進。將現(xiàn)代兒童社會工作的理念與方法付諸于實際、結(jié)合社區(qū)和家庭具體情況綜合運用小組工作、個案工作、社區(qū)工作等專業(yè)的社會工作方法服務于社區(qū)家庭，有效推動現(xiàn)代兒童社會工作和社區(qū)工作專業(yè)的發(fā)展。社會工作者隊伍將專業(yè)特長帶進社區(qū)，將所擁有的理論運用到了實踐并獲得實踐的經(jīng)驗，其價值得到了體現(xiàn)；從實踐中提升兒童社會工作服務水平，用理論指導實踐不斷推動我國現(xiàn)代兒童社會工作及家庭教育科研教學的不斷發(fā)展。

（四）促進社區(qū)相關(guān)組織、管理機構(gòu)的形成和發(fā)展。社會工作方法的創(chuàng)新模式可以促進社區(qū)相關(guān)組織、管理機構(gòu)的形成和發(fā)展，拓寬和加深服務領(lǐng)域；為其他社區(qū)相關(guān)機構(gòu)組織提供現(xiàn)實可操作性經(jīng)驗和借鑒；為現(xiàn)階段我國社會工作者和相關(guān)機構(gòu)、組織，創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代社會工作方法提供了一個平臺，有效提升社區(qū)工作人員的專業(yè)技能，推動現(xiàn)有組織和機構(gòu)的專業(yè)化與職業(yè)化建設要求，促進現(xiàn)代兒童社會工作和社區(qū)工作創(chuàng)新型建設。

五、兒童心理問題干預面臨的問題及建議

當前，我們應該認識到的是我國對于兒童心理問題干預與輔導的整體水平較低，需要進一步得到政策支持和科研投入，建設一支專業(yè)知識扎實，水平較高的專業(yè)化隊伍是當務之急。

（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應。我國心理學近些年來得到了長足的發(fā)展，但實際上需求和能力不相適應，離老百姓很遠，不夠平民化，尤其與學校、社區(qū)之間缺乏有機的聯(lián)系，需要開發(fā)出更多系統(tǒng)的具有連續(xù)性的心理健康教育模式。雖然很多地區(qū)已經(jīng)建立了比較成熟的中小學生的心理健康教育模式，但是，對于兒童以及社區(qū)和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發(fā)展和支持。

（二）專業(yè)機構(gòu)資源及人才緊缺。目前我國針對于兒童青少年的心理健康干預與輔導的專業(yè)性機構(gòu)較少，主要由心理咨詢師、社會工作者、老師來完成，但由于總體研究水平有限，個別機構(gòu)技術(shù)力量仍無法滿足求助者的需求，社會工作者及老師的專業(yè)水平也有待提高，這就導致問題得不到有效遏制。

（三）學校及家庭重視不夠。隨著社會的不斷發(fā)展，社會生活節(jié)奏日益加快，競爭壓力增大，父母有時迫于生計從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問題也愈發(fā)凸顯。學校雖然都有開設心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導致利用率十分低下，形同虛設；心理健康教育課程教學質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴重縮水，難以應對和解決迫切需要解決的需求。家庭和學校的忽視將不利于兒童心理問題的發(fā)現(xiàn)，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。

針對兒童發(fā)展時期的需求，我們對兒童心理健康綜合干預提出一些建議。

（一）社區(qū)積極開展各種親子活動，以改善親子關(guān)系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強彼此之間的信任，創(chuàng)造和睦、融洽的家庭氣氛，促進和諧家庭與社區(qū)的建設。

（二）加強和提高學校及家庭關(guān)于兒童心理健康的素質(zhì)教育水平，切實發(fā)揮心理咨詢室和輔導室的作用，不流于形式，建立長期心理素質(zhì)檔案，定期開展心理健康周活動而不流于形式。

（三）培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗有益于青少年兒童形成特殊品質(zhì)，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環(huán)境的能力，培養(yǎng)兒童獨立意識。

總之，我國對于兒童心理健康綜合干預與輔導及相關(guān)的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學校、家庭、相關(guān)組織機構(gòu)及整個社會的給予關(guān)注和支持，同時調(diào)動各方面的資源對與兒童心理健康有關(guān)的因素進行整合，強化社區(qū)、學校及家庭的心理健康干預、教育模式、輔導模式，針對性的對兒童開展一系列工作，將是兒童社會工作發(fā)展的重中之重。（作者單位：四川師范大學成都學院人文學院）

本項目由四川師范大學成都學院“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃” 資助 項目編號：201213672005

參考文獻

[1]申繼亮、李虹等編著：《當代兒童青少年心理學的進展》，浙江教育出版社，1998年第四版

[2]朱琦、張慶林：《國外關(guān)于社區(qū)對兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學學報（人文社會科學版），2003年1月第29卷 第1期