導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；心理特點(diǎn)；教育方式

職業(yè)教育為各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)和和諧社會(huì)建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，努力提高學(xué)生在校所受教育的質(zhì)量，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的新型職業(yè)技能人才，正成為全社會(huì)越來(lái)越關(guān)注的一個(gè)方面，而其中對(duì)中職學(xué)生心理特點(diǎn)的研究和心理健康的輔導(dǎo)是整個(gè)職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

職業(yè)學(xué)校在讀的學(xué)生正處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，而且不少學(xué)生經(jīng)受了不良的求學(xué)經(jīng)歷，導(dǎo)致中職學(xué)生呈現(xiàn)出獨(dú)特的心理特點(diǎn)。學(xué)生的心理狀態(tài)影響學(xué)生的學(xué)，制約教師的教，也關(guān)系學(xué)校其他各項(xiàng)工作的開(kāi)展，只有了解、掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)和狀況，我們才能進(jìn)行正常、有效的教學(xué)，才能實(shí)施對(duì)學(xué)生全面的管理，才能保證職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成人成才。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)向就業(yè)轉(zhuǎn)變，在自我意識(shí)、人際交往、學(xué)習(xí)和生活等方面相應(yīng)會(huì)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，在這過(guò)程中必然會(huì)有很多學(xué)生產(chǎn)生心理上的困惑或問(wèn)題。但因?yàn)樗枷胗^念、教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的研究卻往往是職業(yè)學(xué)校在教學(xué)與管理中容易忽視，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的一個(gè)方面。因此，掌握并分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)他們心理健康的教育顯得無(wú)比重要和迫切。

一、中職學(xué)生的問(wèn)題行為現(xiàn)狀

筆者曾在省重點(diǎn)高中任教過(guò)，到中職學(xué)校任教兩年多的時(shí)間內(nèi)，真切感受到中職生跟高中生的差別很大，感受最深的是以下三點(diǎn)：

首先，不少中職學(xué)生缺乏責(zé)任感，急需進(jìn)行責(zé)任感教育。好幾次遠(yuǎn)遠(yuǎn)地透過(guò)課室窗戶(hù)看見(jiàn)學(xué)生在做一些違紀(jì)的事情（比如上晚自習(xí)打牌），但是當(dāng)你走過(guò)去的時(shí)候他們已經(jīng)將違紀(jì)行為收斂起來(lái)了，那么不管你說(shuō)什么，他們基本上都不會(huì)承認(rèn)自己做過(guò)違紀(jì)行為，并且態(tài)度和語(yǔ)氣很堅(jiān)決，就像真的沒(méi)做過(guò)一樣，沒(méi)有一絲的內(nèi)疚和不安。也就是說(shuō)，他們喜歡推脫責(zé)任，做過(guò)的事、犯過(guò)的錯(cuò)只要不是當(dāng)場(chǎng)被抓，就會(huì)一味否認(rèn)，缺乏擔(dān)當(dāng)，但是這樣一種面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度往往會(huì)使得問(wèn)題更加糟糕和突出，對(duì)于他們將來(lái)的生活非常不利，對(duì)于社會(huì)的健康和諧也是不利的。

其次，中職學(xué)生自信心嚴(yán)重不足，對(duì)生活很茫然，因而對(duì)自己持放任的態(tài)度。學(xué)校的不少班主任當(dāng)發(fā)現(xiàn)班上有很難管教的學(xué)生時(shí)一般會(huì)嘗試送到心理輔導(dǎo)室來(lái)，試圖通過(guò)心理輔導(dǎo)矯正他們的行為。在跟這類(lèi)學(xué)生接觸的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，不少學(xué)生讓人感覺(jué)至少是比較遵守紀(jì)律的一類(lèi)孩子，與班主任的描述相去甚遠(yuǎn)。深入了解之后，才發(fā)現(xiàn)他們都是因?yàn)椴蛔孕?、茫然而變得放任，破罐子破摔。談話中我常?huì)對(duì)根據(jù)他們的述說(shuō)中的一些正面點(diǎn)加以肯定和鼓勵(lì)，談話效果出乎意料的好。

再次，大多數(shù)中職生在學(xué)習(xí)上和生活上都比較被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性和積極性，不少還存在情緒控制問(wèn)題。這一點(diǎn)與中職生缺乏自信有一定的相關(guān)，因?yàn)閷?duì)自己沒(méi)信心，覺(jué)得什么事情都做不好，因而干脆什么都不嘗試，被動(dòng)承受，導(dǎo)致中職學(xué)校中需要接受個(gè)體心理輔導(dǎo)的學(xué)生很多，但是主動(dòng)會(huì)前來(lái)尋求幫助的人很少，因而個(gè)體心理輔導(dǎo)工作開(kāi)展面比較受限。

二、中職學(xué)生的心理特點(diǎn)

透過(guò)以上的中職生問(wèn)題行為現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，中職生呈現(xiàn)出很多獨(dú)特的心理特征和性格特征。

自尊又自卑。人人都有自尊心，但由于后進(jìn)，得不到自尊而自卑，由于自卑又對(duì)各方面的刺激就更敏感。中職學(xué)校學(xué)生，很多是升高中或重點(diǎn)高中落選的，而且很多來(lái)自農(nóng)村或貧困家庭，再加上人們的傳統(tǒng)觀念，普遍認(rèn)為就讀職業(yè)學(xué)校前途不佳，從而使之感到自卑和缺乏自信，無(wú)論在學(xué)校還是在社會(huì)上都自我感覺(jué)低人一等。但這樣的學(xué)生自尊心一般都比較強(qiáng)，他們特別看中別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，強(qiáng)烈希望通過(guò)各種途徑獲得別人的注意和尊重。

好勝又無(wú)望。青少年?duì)帍?qiáng)好勝，但屢遭失敗，產(chǎn)生失望，又不甘心，便出“歪風(fēng)頭”以滿(mǎn)足自己的好勝心，因而不少中職生會(huì)出現(xiàn)一些過(guò)激的言行，或者喜歡以一些異常的行為方式來(lái)獲取他人的關(guān)注。

渴求信任又對(duì)立。他們內(nèi)心渴求信任，由于行為不良、學(xué)習(xí)不好遭人冷眼，得不到信任，因而產(chǎn)生逆反心理，喜歡跟人對(duì)著干，特別是與權(quán)威人物對(duì)著干。但事實(shí)上，如果能夠給予他們一些信任，相信他們能行，他們也能將一些事情做得很好。

責(zé)任心散漫且自制力差。長(zhǎng)期在學(xué)校的不良經(jīng)歷導(dǎo)致他們慢慢地習(xí)慣了犯錯(cuò)和推卸責(zé)任，這是一種最基本自我保護(hù)的防御方式，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步習(xí)慣了不去約束自己，因而自制力越來(lái)越差。

對(duì)朋友定位不準(zhǔn)，正確處理與集體關(guān)系的能力尚待提高。中職生受到自己所生活的家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，普遍存有自私心理，對(duì)同學(xué)、學(xué)校的關(guān)心不足甚至漠視，面對(duì)利益選擇時(shí)，主要從自身角度進(jìn)行考慮，對(duì)奉獻(xiàn)意識(shí)和集體意識(shí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。另外，由于特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他們中不少心態(tài)有所偏差，對(duì)待與朋友的關(guān)系理解不夠，過(guò)于感情、義氣用事，當(dāng)朋友有困難或受人欺負(fù)時(shí)，不分青紅皂白，堅(jiān)決站在朋友一方，甚至大打出手，即使因此受到處分也義無(wú)返顧。

對(duì)異性的興趣大增，非常注意自我形象。中職學(xué)生處于性生理高度發(fā)達(dá)而性心理尚不成熟的時(shí)期，為了了吸引異性的注意，他們會(huì)前所未有地關(guān)注自我的形象，非常注重外表，喜歡攀比。同時(shí)，由于環(huán)境、社會(huì)、文化發(fā)展的影響，內(nèi)心寂寞，道德倫理觀念薄弱，他們慢慢會(huì)把對(duì)父母的依賴(lài)和愛(ài)逐漸轉(zhuǎn)移到異性身上，故對(duì)性的關(guān)心和早戀現(xiàn)象在中職學(xué)校學(xué)生中比較普遍，甚至有的出現(xiàn)不良的性心理。

三、對(duì)中職學(xué)生的教育方式探討

正是因?yàn)橛羞@樣一些心理特點(diǎn)，導(dǎo)致中職學(xué)生在教育管理中的難度較大。但也正是因?yàn)橛羞@四個(gè)鮮明的特征，充分說(shuō)明中職生其實(shí)是完全可以引導(dǎo)好的，他們有動(dòng)機(jī)，甚至比高中生有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)；因?yàn)閺男《啻伪环穸ǖ慕?jīng)歷，他們比高中生更需要關(guān)愛(ài)和尊重，同時(shí)也更需要做好道德教育工作，讓他們明辨是非對(duì)錯(cuò)，懂得感恩，勇于承擔(dān)責(zé)任，防止他們誤入歧途。因此，我認(rèn)為對(duì)于中職學(xué)校的教育管理工作可以從三個(gè)方面下手——賞識(shí)教育、責(zé)任教育和感恩教育，具體可以從以下幾個(gè)途徑入手：

抓住小閃光點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的自信。在物質(zhì)文明相對(duì)富足的今天，生理需求和安全需求得到滿(mǎn)足，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識(shí)，其本質(zhì)就是愛(ài)的需求。學(xué)會(huì)賞識(shí)，便抓住了教育的本質(zhì)。中職學(xué)生長(zhǎng)期缺乏尊重和賞識(shí)，猶如常年缺水的樹(shù)苗，渴望愛(ài)的滋潤(rùn)，因此對(duì)他們的賞識(shí)尤其意義重大?？梢試L試從肯定學(xué)生身上的小閃光點(diǎn)開(kāi)始，慢慢地就可以形成燎原之勢(shì)，讓學(xué)生漸漸重獲自信。

適時(shí)開(kāi)展主題班會(huì)。兒童心理學(xué)專(zhuān)家朱智賢說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題常與行為品德有關(guān)?！辈粡母旧先プテ返陆逃?，就不能促使他們健康成長(zhǎng)。針對(duì)性的主題班會(huì)在實(shí)踐中證明是行之有效的。經(jīng)常開(kāi)展以“悅納自我”、“懂得感恩”、“承擔(dān)責(zé)任”、“學(xué)會(huì)欣賞”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”等為主題的班會(huì)課，并將這兩個(gè)主題不斷從其他側(cè)面深入推行下去，讓中職學(xué)生真正成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

開(kāi)展家校聯(lián)系活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真正加入孩子的成長(zhǎng)教育當(dāng)中，充當(dāng)好引導(dǎo)者和體驗(yàn)分享者的角色。開(kāi)展賞識(shí)教育、感恩教育和責(zé)任教育，學(xué)校的作用是毋庸置疑的，但家庭的作用也是顯而易見(jiàn)的，父母以潛移默化的方式影響孩子的身心健康。學(xué)生除了寒暑假，平時(shí)的生活基本是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時(shí)交換學(xué)生的有關(guān)信息，讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與對(duì)學(xué)生的教育和管理，這樣一方面可以加強(qiáng)教育的效果，另一方面可以及時(shí)獲得教育效果的反饋信息，對(duì)于工作的改進(jìn)很有利。此外，不少中職學(xué)生的家長(zhǎng)缺乏教育孩子的知識(shí)和技巧，如果能夠加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校工作，經(jīng)常性地開(kāi)展一些家長(zhǎng)課堂之內(nèi)的實(shí)用性強(qiáng)的講座，讓家長(zhǎng)與孩子一起成長(zhǎng)，將可以最大程度地移除家庭對(duì)于孩子成長(zhǎng)的負(fù)面影響，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有巨大的益處。

加強(qiáng)中職學(xué)校的心理健康教育工作，并不斷提升個(gè)體心理輔導(dǎo)和校內(nèi)大范圍心理健康教育的力度和質(zhì)量。心理健康檔案數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)校學(xué)生存在各種家庭問(wèn)題的比例超過(guò)30%，學(xué)生父母教育方式上存在問(wèn)題的更是在多數(shù)，加上中職學(xué)生特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，導(dǎo)致中職學(xué)生不同程度地存在各種心理問(wèn)題和困惑，如情緒控制問(wèn)題、自我認(rèn)識(shí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題都比較突出，因而光是一般教育手段的有效性非常有限，需要心理健康教育方式的全方位和高密度的滲入。提高個(gè)體心理輔導(dǎo)的受眾面，面向全校學(xué)生固定開(kāi)設(shè)心理健康教育課程并不斷提升課程質(zhì)量，加大廣泛性心理健康的力度和幅度，成為提高中職學(xué)校學(xué)生教育質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱月香，鐘其學(xué).賞識(shí)教育如何應(yīng)用于培養(yǎng)中職學(xué)生心理素質(zhì)[J].東西南北教育觀察，2010（6）.

篇2

關(guān)鍵詞：社會(huì)心理學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式；研究型教學(xué)模式；啟發(fā)性教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：淺析社會(huì)心理學(xué)教學(xué)模式改革

收錄日期：2014年3月10日

作為我國(guó)主干課程之一的社會(huì)心理學(xué)，在教學(xué)方法上應(yīng)受到高度重視。社會(huì)心理學(xué)本土化進(jìn)程中，對(duì)傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)和相關(guān)教學(xué)制度實(shí)行改革非常重要。

一、社會(huì)心理學(xué)教學(xué)模式改革的內(nèi)容

（一）改變傳統(tǒng)集中教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)集中教學(xué)模式，即集中時(shí)段實(shí)行課堂上課，學(xué)期結(jié)束對(duì)主干課程進(jìn)行考試，期末考試結(jié)束后該課程的學(xué)習(xí)也宣告結(jié)束。這種教學(xué)方法可以稱(chēng)為快餐式教學(xué)。該教學(xué)模式適合學(xué)院的便捷管理也方便教師集中授課及完成教學(xué)任務(wù)。但是社會(huì)心理學(xué)這門(mén)課程是集操作和實(shí)驗(yàn)于一體的，以這種方式教學(xué)是否違背教學(xué)規(guī)律？筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合我國(guó)本科、專(zhuān)科社會(huì)心理學(xué)教學(xué)及人才培養(yǎng)的特性和要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式僅根據(jù)教學(xué)進(jìn)度教授基礎(chǔ)理論知識(shí)而沒(méi)有讓學(xué)生以本土化的思維去運(yùn)用這些理論，不能滿(mǎn)足學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的需要。因此，我們可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入可操作的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的本土化研究，讓他們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新方面有所作為。筆者認(rèn)為，可以對(duì)現(xiàn)行社會(huì)心理學(xué)教學(xué)時(shí)間制度進(jìn)行改革，將教學(xué)時(shí)間分段利用，把整個(gè)課程教學(xué)時(shí)間分為三個(gè)時(shí)段：第一個(gè)時(shí)段，講授社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論，重點(diǎn)講授社會(huì)心理學(xué)發(fā)展的歷程、研究方法；主要流派的理論成果；指明社會(huì)心理學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向并提出自己對(duì)社會(huì)心理學(xué)本土化的見(jiàn)解和看法，最后擬定第二時(shí)段學(xué)生進(jìn)行可操作的實(shí)驗(yàn)研究提供參考的題目；第二時(shí)段為學(xué)生可操作實(shí)驗(yàn)階段。在該時(shí)間段，學(xué)生就自己選定的題目展開(kāi)較充分深入的研究，并完成較高質(zhì)量的研究報(bào)告或研究論文提交給教師；第三時(shí)段為課堂討論時(shí)間，學(xué)生可以在課堂上簡(jiǎn)要匯報(bào)自己的研究成果并與教師互動(dòng)，開(kāi)展辯論。在辯論中摩擦出創(chuàng)新的火花，授課教師再做中肯的點(diǎn)評(píng)，指出研究報(bào)告的成功與不足之處及改進(jìn)意見(jiàn)。對(duì)研究成績(jī)優(yōu)異或有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行后續(xù)研究，并可以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)高質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位論文。

（二）改革學(xué)習(xí)方法與課堂教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式可以給學(xué)生打下良好的研究基礎(chǔ)，通過(guò)課堂采取的相關(guān)創(chuàng)新措施讓學(xué)生掌握社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。

1、小組學(xué)習(xí)：提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，研究型教學(xué)模式嘗試把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。具體的可以由任課教師把全班分為若干個(gè)小組（視班級(jí)人數(shù)情況來(lái)定），每個(gè)小組8個(gè)人，然后任課教師再講基礎(chǔ)知識(shí)和理論劃分出單元布置到各個(gè)小組作為教學(xué)任務(wù)。各組員接到教學(xué)任務(wù)后開(kāi)始深入學(xué)習(xí)，相互探討，掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)合作和集體備課的方式寫(xiě)出高質(zhì)量教案，并在課堂上給同學(xué)們講解本單元內(nèi)容，回答同學(xué)們的提問(wèn)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)各個(gè)小組的成員間形成彼此促進(jìn)、相互幫助、共同提高的良好學(xué)習(xí)氣氛。通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)的方式促使學(xué)生在全班產(chǎn)生濃厚的研究型學(xué)習(xí)的局面。

2、啟發(fā)性教學(xué)：強(qiáng)化認(rèn)知訓(xùn)練。前面提到的研究型教學(xué)并非否定了直接講授的教學(xué)方法，教師在第一時(shí)段運(yùn)用直接講授的方法是很必要的。從上文的論述中我們可以看出這一點(diǎn)。但因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)主要以不同形式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，所以探索新知真識(shí)的認(rèn)知方法訓(xùn)練就成為了教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，因此啟發(fā)性教學(xué)模式正好符合這一要求。認(rèn)知訓(xùn)練可以分為基本認(rèn)知訓(xùn)練和創(chuàng)新認(rèn)知訓(xùn)練。

基本認(rèn)知訓(xùn)練要求學(xué)生應(yīng)掌握基本的邏輯和思維法則，學(xué)會(huì)合乎邏輯，進(jìn)而批判性地思考問(wèn)題。教師在社會(huì)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中可從社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題提煉出辯論主題，組織學(xué)生在課堂上展開(kāi)正式辯論。在整個(gè)辯論過(guò)程中教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)，充分掌握把握學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的方式和思維運(yùn)行特點(diǎn)，辯論結(jié)束后做深刻點(diǎn)評(píng)。這種基本任職訓(xùn)練可以幫助學(xué)生鑒別諸如武斷、僅從個(gè)人偏見(jiàn)出發(fā)或僅從最后結(jié)論出發(fā)等常識(shí)性錯(cuò)誤。向?qū)W生闡明思考與研究問(wèn)題只能從事實(shí)出發(fā)，即使是真理也不能作為出發(fā)點(diǎn)的原理，使學(xué)生明白收集支撐觀點(diǎn)或主張之事實(shí)材料的重要性。

創(chuàng)新認(rèn)知訓(xùn)練要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的課題進(jìn)行創(chuàng)新，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)稍有難度，任課教師可以用如何去創(chuàng)新現(xiàn)有課題的示范方式幫助學(xué)生了解創(chuàng)新課題的方法和思維。幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新認(rèn)知訓(xùn)練是比較復(fù)雜的課題，這種教學(xué)方式要求教師以研究學(xué)術(shù)界各個(gè)思想大師、重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明及各種知識(shí)、理論等作為基礎(chǔ)，并總結(jié)、提煉、創(chuàng)新這些知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師可以把這些思維和方法展示給學(xué)生看，或讓學(xué)生直接參與進(jìn)來(lái)。盡管向?qū)W生展示這些發(fā)生在他人頭腦中的具有內(nèi)隱性的創(chuàng)新認(rèn)知過(guò)程及特點(diǎn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難的任務(wù)，但教師不是不能做到的。如果有抱負(fù)的教師持之以恒，不畏艱難地不懈探索，奮力在新知真識(shí)獲取上、在新思想新理論的建構(gòu)上大有作為，那么，把其自己創(chuàng)新認(rèn)知過(guò)程向?qū)W生示范出來(lái)就是難能可貴的。

二、結(jié)語(yǔ)

以上分析論述的教學(xué)原則和各種具體方法并非是孤立存在，它們是互相關(guān)聯(lián)、相互滲透和相互融合的，因此，社會(huì)心理學(xué)課堂教學(xué)中最重要的是要能夠靈活的運(yùn)用和適時(shí)的調(diào)整，努力使教學(xué)方法服從于教學(xué)內(nèi)容，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以上淺析的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)方法不僅適用于《社會(huì)心理學(xué)》的教學(xué)，而且適用于高校的許多課程，希望筆者的探索對(duì)高校的教學(xué)方法改革能起拋磚引玉的作用。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]扈中平，劉朝暉.多元性教學(xué)理念與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育研究，2001.7.

篇3

一、形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因

1.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的獲取過(guò)程既受個(gè)人先天性?xún)A向的影響，同時(shí)也受個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)的影響.小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，也可以說(shuō)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的速度與成效，既與相似性知識(shí)有關(guān)，也與數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富程度、熟練程度等因素有關(guān).學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是他們通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在大腦中形成的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，這個(gè)體系連接的是數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)或運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就要運(yùn)用概念之間的關(guān)聯(lián)從這個(gè)體系中去提取所需知識(shí)，并把它與新的知識(shí)建立起有意義的關(guān)聯(lián).但是，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)所需要的知識(shí)欠缺，或者學(xué)生頭腦中是有這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但它卻沒(méi)有與相似知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，知識(shí)提取也將受到阻礙，從而產(chǎn)生學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握的障礙，使他們沒(méi)有思路和辦法去解決問(wèn)題.在心理學(xué)研究中，人們把學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中關(guān)聯(lián)知識(shí)的欠缺稱(chēng)作原有知識(shí)點(diǎn)知識(shí)不牢固.所謂原有知識(shí)點(diǎn)知識(shí)，就是指新知識(shí)在數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)同化點(diǎn).

例如，學(xué)生口算60+50=？時(shí)，可以這樣，“想6個(gè)十加5個(gè)十得11個(gè)十，即110這種方法來(lái)口算”，但對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，用這種方法口算會(huì)有障礙，其原因有二，一是：他們不會(huì)計(jì)算7+8=15，就是說(shuō)，口算時(shí)，他們?cè)谠兄R(shí)結(jié)構(gòu)中無(wú)法提取7+8=15這個(gè)知識(shí)同化點(diǎn)的知識(shí)；二是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中雖有6+5=11這個(gè)知識(shí)的同化點(diǎn)知識(shí)，但不能把60+50通過(guò)6個(gè)十加5個(gè)十得11個(gè)十與6+5得11建立關(guān)聯(lián)，從而提取知識(shí)受阻而不能口算60+50.

2.知識(shí)表象不關(guān)聯(lián)

知識(shí)在大腦中存儲(chǔ)、組織的形式，或者說(shuō)知識(shí)在大腦中呈現(xiàn)的形式稱(chēng)為知識(shí)的表象.心理學(xué)中用符號(hào)取向的觀點(diǎn)將知識(shí)分成陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)，各種類(lèi)型的知識(shí)有不同的表象形式，一般來(lái)說(shuō)，圖式、概念、命題等是人們腦海中記錄陳述性知識(shí)的主要方式，而規(guī)則式則是表象程序性知識(shí)的主要方式.例如，學(xué)生學(xué)習(xí)減法時(shí)，對(duì)什么是減法就運(yùn)用概念的形式進(jìn)行記憶，對(duì)于怎樣計(jì)算減法，則應(yīng)用規(guī)則式的方式進(jìn)行運(yùn)用，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，要建構(gòu)以問(wèn)題為中心的圖式加工信息，學(xué)習(xí)空間、圖形的知識(shí)，有時(shí)還必須將概念、圖式、表象結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形認(rèn)識(shí)時(shí)，在頭腦中不僅要利用概念的方式記憶長(zhǎng)方形的特征，還應(yīng)呈現(xiàn)長(zhǎng)方形的表象.

二、針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的診斷與化解

1.重視基礎(chǔ)，加強(qiáng)同化知識(shí)點(diǎn)

首先，應(yīng)明確強(qiáng)化哪些知識(shí).一般來(lái)說(shuō)，教材中所編寫(xiě)的內(nèi)容，都是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能.但是，在這些知識(shí)中還有些知識(shí)在數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中被處于核心地位，這些知識(shí)一旦被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并建立有意義的關(guān)聯(lián)，它將成為同化后繼知識(shí)的知識(shí)點(diǎn).在數(shù)學(xué)教材中，一個(gè)單元就有一個(gè)、幾個(gè)這樣的知識(shí).

其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和比較.認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，系統(tǒng)―拓展型的知識(shí)表象模型聯(lián)結(jié)了概念之間的關(guān)系，這種結(jié)構(gòu)具有靈活性和包容性，它不但對(duì)學(xué)生的新知識(shí)有同化作用，也易使學(xué)生在新的情景中及時(shí)找到新知識(shí)的同化知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生利用已有知識(shí)去進(jìn)行新的學(xué)習(xí).因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去推動(dòng)新的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺(jué)感受數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系；另一方面，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較、歸類(lèi)和概括，形成網(wǎng)絡(luò)型的知識(shí)表征模型.

最后，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，過(guò)程性目標(biāo)是教學(xué)的重要目標(biāo)，經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，同時(shí)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行清晰、正確的表征.例如，一位教師在教學(xué)角的度量時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)折一個(gè)圓紙片，認(rèn)識(shí)到用它可以度量180°的角，再將半圓紙片對(duì)折，認(rèn)識(shí)到用它可以度量90°的角，再將90°角的紙片對(duì)折，認(rèn)識(shí)到用它可以度量45°的角，由此推想，如果把半圓紙片等分成180份，用它可以度量出最小是1°的角，從而使學(xué)生理解量角器的制作原理，明確用量角器量角就是要在量角器上去找到與所度量的角相等的一個(gè)度數(shù).接著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)量角器的觀察初步感知量角的方法，最后讓學(xué)生親自動(dòng)手度量去體驗(yàn)量角的方法，并形成規(guī)則式的表象特征.

2.關(guān)注思考，發(fā)展思維

首先，給障礙學(xué)生充分的思考時(shí)間.有的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的思維敏捷性和靈活性等思維品質(zhì)差，他們產(chǎn)生頓悟思維時(shí)間較其他學(xué)生長(zhǎng)，如果以?xún)?yōu)等生的思維速度為教學(xué)節(jié)奏標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì).因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要關(guān)注優(yōu)等生的數(shù)學(xué)思考，更要照顧學(xué)習(xí)障礙學(xué)生實(shí)際需要，多給他們思考的時(shí)間，逐步縮小學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與優(yōu)等生在思維能力上的差距.

篇4

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；醫(yī)專(zhuān)生；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；計(jì)算思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）32-7688-02

Abstract： Teaching basic computer course in information age is not simply to teach students to use some software， but should cultivate the students' thinking ability， let the student in the future study and work can continue， independent thinking and problem solving skills. The introduction of positive psychology in the existing in computer teaching idea， make our teaching and learning are more relaxed， more students to achieve the goal of Computational Thinking ability.

Key words： Positive psychology； medical college student； basic computer； Computational Thinking

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要針對(duì)的是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共課，授課的內(nèi)容主要是兩部分，一部分是理論知識(shí)，如計(jì)算機(jī)概述、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等；另一部分是注重實(shí)踐操作的，如OFFICE軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)操作。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和改革，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)方法和設(shè)計(jì)上都做了很大改進(jìn)，根據(jù)講授內(nèi)容的不同，采用了項(xiàng)目教學(xué)法、課題研討法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等等，教學(xué)效果看似有了明顯的提升。但事實(shí)是，在對(duì)我校4個(gè)系部390名畢業(yè)進(jìn)入工作崗位的學(xué)生做調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：此次調(diào)查的參加工作1～2年的學(xué)生占了85%，能很好的收發(fā)郵件的占90%，明確計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能的占40%，能熟練使用 Excel創(chuàng)建各種圖表的占45%，能熟練的應(yīng)用公式計(jì)算一般數(shù)據(jù)的只有20%，能按照要求熟練排版文檔的只有30%。在問(wèn)卷中列出的一些操作都是學(xué)習(xí)過(guò)并考試過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)際學(xué)生畢業(yè)后，除了收發(fā)郵件外， OFFICE辦公軟件中的操作知識(shí)點(diǎn)很多都不能被熟練操作。這說(shuō)明了學(xué)生在學(xué)的時(shí)候只是單純的模仿老師的操作，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)就是老師操作，學(xué)生照著再做一遍，考試的時(shí)候也是一些上課操作過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生并沒(méi)有真正的理解或者去思考，因而在實(shí)際應(yīng)用時(shí)才會(huì)出現(xiàn)不熟練甚至覺(jué)得沒(méi)學(xué)過(guò)的現(xiàn)象。

信息時(shí)代的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不能只是單純的教給學(xué)生一些軟件的使用，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)面對(duì)問(wèn)題時(shí)能像計(jì)算機(jī)科學(xué)家那樣去思考去解決，這就是計(jì)算思維。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中也能夠延續(xù)的，自主的思考和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生能創(chuàng)造的學(xué)，輕松的學(xué)。

2 積極心理學(xué)的概述

積極心理學(xué)是在美國(guó)興起，以Seligman和 Csikzentmihalyi創(chuàng)作的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》的發(fā)表為標(biāo)志，這是一種和傳統(tǒng)研究消極心理截然不同的新思潮，它研究的是普通大眾，探討的是人的積極面，而不像以往過(guò)度專(zhuān)注于小部分人的消極頹廢的一面，它要求用一種更開(kāi)放、欣賞性的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等[1]。

專(zhuān)科時(shí)期的學(xué)生在生理和心理上已趨近成熟和穩(wěn)定，但由于社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，以及從當(dāng)初高考那種由老師家長(zhǎng)督促的緊張環(huán)境到大學(xué)自由的環(huán)境的改變，會(huì)讓他們心理出現(xiàn)不穩(wěn)定，感到茫然，再加上他們和身邊那些考上更好大學(xué)的同學(xué)相比較，會(huì)自認(rèn)為是高考的失敗者，導(dǎo)致出現(xiàn)一些自卑，自信心不足，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感和不知所措。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在思維上也正發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，他們表現(xiàn)出更具有挑戰(zhàn)性，會(huì)獨(dú)立思考，也具有批判性，在學(xué)習(xí)上更傾向于理論推導(dǎo)，而不是以前的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。

計(jì)算機(jī)課程在醫(yī)學(xué)院校屬于公共科目，并且可操作性強(qiáng)，能很好的訓(xùn)練學(xué)生的思維。所以將積極心理學(xué)引入到計(jì)算機(jī)的教學(xué)課堂中來(lái)，改革現(xiàn)有的老師演示，學(xué)生模仿操作的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在教學(xué)上針對(duì)專(zhuān)科學(xué)生的這些特點(diǎn)可以進(jìn)行更為有效的教法，多鼓勵(lì)他們，積極引導(dǎo)，挖掘出他們的潛能，讓學(xué)生能更主動(dòng)更有效更輕松的學(xué)。

3 基于積極心理學(xué)的計(jì)算機(jī)課堂

1） 真實(shí)的情境豐富的教學(xué)資源構(gòu)造愉悅的課堂環(huán)境

積極心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的周?chē)h(huán)境和師友能提供最優(yōu)的支持時(shí)，他們最有可能擁有健康的心理狀態(tài)和良好的人際關(guān)系，有助于發(fā)揮他們的最佳狀態(tài)，發(fā)掘出自身的潛能，讓整個(gè)教學(xué)組織充滿(mǎn)活力。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，如在講計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成時(shí)，教師先做20分鐘的知識(shí)點(diǎn)講解，接著可以假設(shè)現(xiàn)在需要購(gòu)置一臺(tái)電腦，并將其組裝好。教師提供足夠多的主板、內(nèi)存條等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，將學(xué)生分小組來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，給予他們最大的空間來(lái)進(jìn)行探究，讓課堂的自由度提高到最大。

2） 課堂節(jié)奏緩一緩，讓“1+1=？=”更清晰

積極心理學(xué)倡導(dǎo)關(guān)注人類(lèi)的積極品質(zhì)。在我們的學(xué)生中，有一種是能及時(shí)領(lǐng)悟老師上課教授的知識(shí)的，這類(lèi)學(xué)生有些是接受快，有些可能只是了解一些膚淺的表面的知識(shí)，但不管怎樣這類(lèi)學(xué)生很容易被老師關(guān)注到，因而也會(huì)讓教師誤以為大部分甚至全班同學(xué)都掌握好了，接著老師就開(kāi)始講授下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；另一種學(xué)生是喜歡不斷探究，非得把緣由弄清楚才能繼續(xù)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，比如，老師教了1+1=2，其他同學(xué)都點(diǎn)頭會(huì)了，但這類(lèi)學(xué)生卻會(huì)去思考：為什么等于2呢？為什么不等于3呢？如果老師沒(méi)有關(guān)注到這一點(diǎn)繼續(xù)講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們可能就一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題的，到最后，一堂課下來(lái)什么都沒(méi)弄清楚，還可能失去了上課的興趣。其實(shí)這些學(xué)生都是很聰明的，只是接受方式和接受程度有不同，作為老師，這個(gè)時(shí)候我們可以多給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自己多思考、多操作下，而老師可以在一旁多觀察，當(dāng)學(xué)生在操作時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，也不必急忙去糾正，老師可以以一種欣賞的心態(tài)去看他們是否能自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，除非實(shí)在必要時(shí)再去幫忙。只有給學(xué)生足夠的信心，他們才能更好的自我探究，自己去找尋解決問(wèn)題的方法，一旦弄明白了，以后再遇到類(lèi)似的問(wèn)題，他們也能很好的自己去解決。

3） 老師起引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的能力

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以多采用案例方式來(lái)進(jìn)行講解，將知識(shí)點(diǎn)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)來(lái)完成，學(xué)生比較容易學(xué)容易懂。比如第一章節(jié)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分，可以像學(xué)生展示一些短小視頻和實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明一些概念，如在講到CPU這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以給學(xué)生展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻：當(dāng)機(jī)器在運(yùn)行時(shí)，將CPU的散熱器取下和裝上會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生可以自己先思考先討論然后看到視頻的結(jié)果，這個(gè)時(shí)候老師還可以引導(dǎo)，那我們平時(shí)日常生活中遇到外界環(huán)境溫度過(guò)高時(shí)，應(yīng)對(duì)我們的CPU采取什么措施，當(dāng)夏季我們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)過(guò)程中突然黑屏或者突然變慢的時(shí)候可能是什么原因?qū)е碌牡葐?wèn)題。學(xué)生很樂(lè)意去思考，積極的回答問(wèn)題，帶動(dòng)了整個(gè)課堂氣氛都非常熱烈。

4） 計(jì)算思維中的一點(diǎn)就是讓學(xué)生能像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣去思考，去解決問(wèn)題。鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的能力。在PPT這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以先演示幾個(gè)制作的比較精美的PPT案例給學(xué)生觀賞，讓學(xué)生對(duì)這款軟件所能做到的結(jié)果和這款軟件的功能有一定了解，接著教師把PPT的基本界面和基本功能模塊介紹給學(xué)生，剩下的時(shí)間就交給學(xué)生自主去探索，學(xué)生先單獨(dú)完成一個(gè)作品，然后再以小組的方式完成一個(gè)作品，并到臺(tái)上來(lái)演示并進(jìn)行表達(dá)，包括運(yùn)用到的命令，設(shè)計(jì)思想等等。這個(gè)既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。學(xué)生在這種課堂環(huán)境下能充分體會(huì)到足夠的信任和期待，潛能會(huì)被迅速激發(fā)出來(lái)，會(huì)更聰明，更有悟性，更具有創(chuàng)造力。

4 結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家在衛(wèi)生信息化發(fā)展“十二五”規(guī)劃中明確提出了“提高醫(yī)療衛(wèi)生工作人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力”的號(hào)召。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革中，我們探索了很多的方法，但能力和素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是我們更為關(guān)注的，在教學(xué)課堂中不斷啟發(fā)和激勵(lì)這些學(xué)生們，讓他們?cè)谝环N輕松自由的課堂環(huán)境中盡情探索，充分展示自己的潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1] Seligman MEP， Csikszentmihalyi M， Positive Psychology： An Introduction[J]. American Psychologist， 2000， 55（1）， 5-14.

篇5

首先，要有愛(ài)心。要有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生的心。我們應(yīng)該研究每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，研究他們的人際關(guān)系狀況，研究他們的課內(nèi)生活和課外生活等。了解每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性及他們的精神需要，并在了解的基礎(chǔ)上信任、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生。這就要求老師除了在課堂上進(jìn)行必要的教學(xué)活動(dòng)外，在課外要抽一部分時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與交流，也就是“走近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生”。每一位教師應(yīng)盡量做到有區(qū)別地、有針對(duì)性地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行不同方式的教育，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育，真正落實(shí)“因材施教”的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、夸獎(jiǎng)，少一些譏諷、挖苦、嘲弄，杜絕體罰學(xué)生，從而使學(xué)生身心得到健康快樂(lè)的發(fā)展。

其次，要有知識(shí)。據(jù)有關(guān)研究表明，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)最好呈“Ⅱ”型。下邊一橫代指中學(xué)15門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，其中一豎指所任學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一豎指教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，上邊一橫指新興交叉邊緣學(xué)科的知識(shí)。兩橫指廣博，兩豎指專(zhuān)深。先說(shuō)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特級(jí)教師魏書(shū)生就曾指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”，值得借鑒。如他將基礎(chǔ)知識(shí)、文言文、文學(xué)常識(shí)、閱讀寫(xiě)作作為語(yǔ)文知識(shí)的第一層次，進(jìn)一步分析，基礎(chǔ)知識(shí)又包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、邏輯、標(biāo)點(diǎn)等，這是第二層次的內(nèi)容。他將語(yǔ)文知識(shí)總共分為四部分二十三方面一百三十多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們也可以根據(jù)中考、高考試卷分析考點(diǎn)，然后落實(shí)到課堂教學(xué)中?？傊?，在教師頭腦中首先應(yīng)有相應(yīng)的“知識(shí)樹(shù)”和概念圖，形成體系，便于傳授。

在此基礎(chǔ)上，廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，使本體性知識(shí)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)）與條件性知識(shí)（如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等）結(jié)合起來(lái)。有句話說(shuō)得好：“我們不能用昨天的知識(shí)教育今天的學(xué)生為明天去服務(wù)?！币虼耍處熞訌?qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。

再次，要有能力。語(yǔ)文教師應(yīng)該具備語(yǔ)文基本能力、組織管理能力、價(jià)值判斷能力等。語(yǔ)文基本能力即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種能力，共同構(gòu)成了語(yǔ)文能力系統(tǒng)，它們同等重要，互相聯(lián)系，互相促進(jìn)。

組織管理能力簡(jiǎn)單地說(shuō)就是組織課堂管理學(xué)生的能力。學(xué)習(xí)魏書(shū)生“六步教學(xué)法”：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)；學(xué)習(xí)我們柳林教體局“五·五教學(xué)模式”等。至于管理學(xué)生有班級(jí)管理和個(gè)別管理，這需要每位教師在教學(xué)實(shí)踐中去摸索。

價(jià)值判斷能力也很重要。針對(duì)未成年人識(shí)別能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)具備正確的價(jià)值判斷，使學(xué)生遠(yuǎn)離各種誘惑，改正不良習(xí)慣，并力求做到以身作則、率先垂范，使學(xué)生深受其益。

最后，要有精神。教師作為學(xué)生心理健康的塑造者，應(yīng)該有氣質(zhì)，還要有犧牲精神和奉獻(xiàn)精神。

篇6

關(guān)鍵詞：興趣差異、學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)、學(xué)習(xí)信心

An Analysis on the Difference of Mathematics Education

Yin Shifang

Zhongao Middle School, Dazu County, Chongqing

Abstract: The difference between junior high school students is objective existence. In the former education, we always ignore this difference, and emphasis more on tidy and patterned stroke. In today’s course reform, we need to face up to the difference, understand the reason for the difference, so as to use, maximum development each student learning mathematics potential.

Key Words: Interest Difference; Learning Interest; Optimize Teaching and Learning; Learning Confidence

一、學(xué)生自身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所存在的差異

1. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的差異

我曾經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的調(diào)查，在調(diào)查中問(wèn)到你對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣嗎？你對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣能讓你覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是那么難嗎？在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之后，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谇?0%的學(xué)生有81%對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣，但數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诤?0%的學(xué)生幾乎都對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣。由此可見(jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

2. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣的差異

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展情況，班級(jí)里平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)都能達(dá)到他們自己所應(yīng)該達(dá)到的程度，但平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)隨隨便便的，習(xí)慣很差的學(xué)生，即使他的智力很不錯(cuò)，學(xué)習(xí)成績(jī)離他們自己所應(yīng)該達(dá)到的程度相差甚遠(yuǎn)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定學(xué)習(xí)優(yōu)劣的重要原因。

3.學(xué)生情感體驗(yàn)的差異

學(xué)生的情感體驗(yàn)差異，影響著學(xué)生的體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，激勵(lì)著他們?nèi)ニ伎既ミM(jìn)步。經(jīng)常體驗(yàn)?zāi)欠N成功感覺(jué)的學(xué)生不僅會(huì)獲得情感上的滿(mǎn)足，并且能產(chǎn)生進(jìn)一步的發(fā)展的動(dòng)力。而經(jīng)常體驗(yàn)失敗感覺(jué)的學(xué)生不僅情感上會(huì)有失落感，而且也會(huì)逐步失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.數(shù)學(xué)知識(shí)、思維能力的差異

思維是一種抽象的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦受外界各種刺激而引起的各種反應(yīng)．而學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也同樣要受到心理的、生理的、客觀環(huán)境等諸多因素的制約和影響．學(xué)生對(duì)這種制約與影響的適應(yīng)能力不盡相同，因此體現(xiàn)在學(xué)生的思維策略上有很大的差異。

5.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的差異

自信心作為一種重要的社會(huì)心理品質(zhì)，是中學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。具有較強(qiáng)自信心的學(xué)生在課堂上能自如地回答問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)，展示自己的成果，進(jìn)而促進(jìn)自我的發(fā)展。

二、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)積極探索某種事物或愛(ài)好的前提，積極的思維建立在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和豐富情感的基礎(chǔ)之上。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)比較枯燥，抽象，不易引發(fā)學(xué)生的直接興趣，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)失去信心。創(chuàng)設(shè)情境，可直接引發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“告訴我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解?！币虼耍紫冉處熞獮閷W(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的生動(dòng)活潑的課堂氣氛，有利于學(xué)習(xí)的積極性提高。我們教育的對(duì)象是居于主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的個(gè)體，不是消化知識(shí)的機(jī)器，只有當(dāng)他真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能更好的掌握知識(shí)。所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，要將教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

（3）.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

學(xué)習(xí)態(tài)度是內(nèi)因，學(xué)習(xí)習(xí)慣是外因，這是一對(duì)具有共同作用力的因素。積極地態(tài)度和良好的習(xí)慣是我們學(xué)習(xí)、工作得以成功的動(dòng)力和保障，消極地態(tài)度和惡劣的習(xí)慣則反之。因此端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將是很關(guān)鍵的一步，也只有端正了自己態(tài)度，踏實(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)才會(huì)掌握，而且也只有端正了自己的態(tài)度，學(xué)習(xí)才會(huì)被喜歡，學(xué)習(xí)才會(huì)覺(jué)得有意義，學(xué)習(xí)才會(huì)覺(jué)得輕松。

三、怎樣明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的

（1）制定合理的目標(biāo)，逐步培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是需要長(zhǎng)期逐步養(yǎng)成的，因此我們要分階段確定合理的目標(biāo)，不能一下子要求太高，一口吃出一個(gè)胖子。只有確定合理的目標(biāo)，確定學(xué)生有能力達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生才能有信心，才能促成行動(dòng)，從行動(dòng)中去體會(huì)那種成功的喜悅和同學(xué)老師的肯定，在鼓足勁，再去解決下一個(gè)目標(biāo)。

（2）建立監(jiān)督機(jī)制，鞏固正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多反復(fù)。因?yàn)閷W(xué)生雖然知道自己所要做的事情，也很想去完成，但經(jīng)常會(huì)受自我內(nèi)部的放松和外部的干擾，使得學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化。因此，我們需要讓學(xué)生采用自我監(jiān)督，同學(xué)監(jiān)督和老師監(jiān)督相結(jié)合的方式，自我時(shí)刻反省，同學(xué)及時(shí)提醒，老師及時(shí)反饋意見(jiàn)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）. 培養(yǎng)情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)

心理學(xué)家丹尼爾•戈?duì)柭J(rèn)為，情感因素是個(gè)體重要生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能，運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來(lái)關(guān)鍵的品質(zhì)因素，而學(xué)習(xí)情感是人對(duì)學(xué)習(xí)是否符合需要產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)， 學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，起著動(dòng)力的作用。愉快而積極的情感能活躍思維、激發(fā)智慧潛能，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量；反之，痛苦而消極的情感會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，并削弱和降低學(xué)習(xí)的效果。因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生獲得積極地情感體念，通過(guò)學(xué)生間的合作，去體會(huì)那種成功的感覺(jué)，通過(guò)給予信心，激發(fā)積極地情感，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四.教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化課堂教學(xué)

（1）注重三基，培養(yǎng)能力

“三基”是指基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能訓(xùn)練、基本能力培養(yǎng)。大綱中指出“初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是初中代數(shù)、幾何中概念、法則、性質(zhì)、公式以及由內(nèi)容反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想和方法”，技能是應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)按照一定程序及步驟來(lái)完成的動(dòng)作、能力，是對(duì)思想材料進(jìn)行加工的活動(dòng)過(guò)程的概括。三基是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，在教學(xué)中注重三基，培養(yǎng)學(xué)生的能力是重中之重?；A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要做到精、細(xì)、透，基本技能訓(xùn)練要做到扎實(shí)到位，基本能力的培養(yǎng)要做到有利于發(fā)展。只有做到如此，學(xué)生才能達(dá)到對(duì)知識(shí)舉一反三，觸類(lèi)旁通，熟練掌握，靈活運(yùn)用。

（2）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們比較注重的是單一的結(jié)果性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)只是對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，思想道德和個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)是沒(méi)有的，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但沒(méi)有促進(jìn)作用，而且還有極強(qiáng)的反作用，而過(guò)程評(píng)價(jià)，很好的解決了上述問(wèn)題。過(guò)程評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，通過(guò)內(nèi)外結(jié)合的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程交叉、融合，全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程、效果以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素。所以在教學(xué)中，我們可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)等小目標(biāo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。

（3）查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)習(xí)

要做到學(xué)習(xí)的高效，最基本的條件就是知識(shí)點(diǎn)必須是完備而清晰的。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)缺失時(shí)，就會(huì)造成知識(shí)提取時(shí)的真空或知識(shí)提取時(shí)的混淆，這樣學(xué)習(xí)就會(huì)很吃力，長(zhǎng)此以往不但學(xué)習(xí)效果很差，而且學(xué)習(xí)的信心也會(huì)蕩然無(wú)存，興趣全無(wú)，討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，做到知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺十分重要。在教學(xué)中，教給學(xué)生整理知識(shí)的方法，同時(shí)借助錯(cuò)題本來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)上的漏洞，使得知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到最佳。

五.師生合作，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心

（1）建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系”接近學(xué)生，深入了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，和學(xué)生打成一片，做學(xué)生的“大朋友”，把自己擺到與學(xué)生人格平等的位置上，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生喜愛(ài)的情感。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要多與中下學(xué)生交流，隨時(shí)了解他們學(xué)習(xí)生活上的情況。當(dāng)他們稍有成績(jī)的時(shí)候，加以鼓勵(lì)；在他們失敗的時(shí)候，加以安慰，讓學(xué)生真正感受到老師在關(guān)心他們，還沒(méi)有放棄他們。在這樣一種師生關(guān)系下，對(duì)于一些過(guò)去由于智力、課堂中的自控力等方面不足，有些知識(shí)、技能、方法、原理、聯(lián)系一知半解，或者根本沒(méi)弄懂，心里感到很納悶，現(xiàn)在又有新知交織在一起，腦子里是一團(tuán)亂麻，想弄懂它們又缺乏毅力和信心，于是會(huì)采取敷衍和隱瞞的態(tài)度，盡量不讓老師知道，怕受到批評(píng)的中下學(xué)生，有了再次學(xué)習(xí)的動(dòng)力和愿望，從而有了縮小差距的動(dòng)力和前提。

（2）傳授正確的記憶方法，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心

會(huì)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與掌握。因此，基礎(chǔ)知識(shí)的記憶十分重要。因此教師要根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘規(guī)律，幫助中下學(xué)生及時(shí)的復(fù)習(xí)，將短時(shí)的記憶變成長(zhǎng)時(shí)的記憶，從而在大腦中保持著很長(zhǎng)的時(shí)間。在教師幫助下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成適合自己的記憶方法。

（3）心理暗示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個(gè)班部分學(xué)生的名單留給學(xué)校，并說(shuō)他們都是"天才"的學(xué)生，8個(gè)月后，他來(lái)該校復(fù)試，結(jié)果他名單上的學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)很快，求知欲旺盛，差生表現(xiàn)也突出。事實(shí)上這些學(xué)生名單都是隨機(jī)抽取的，學(xué)生并非天才。羅森塔爾通過(guò)自己的"真實(shí)的謊言"暗示教師，從而堅(jiān)定了他們對(duì)名單上學(xué)生的信心，在教師的信任和愛(ài)護(hù)下，這些學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明教師要幫助學(xué)生樹(shù)立信心。對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其信心。學(xué)生經(jīng)常受到激勵(lì)、鼓舞會(huì)產(chǎn)生肯定性愉悅性的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、平等對(duì)待優(yōu)差生

教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：如果有人問(wèn)我，我怎樣能夠以簡(jiǎn)單的公式概括我的經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)時(shí)，我就回答說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！币虼私處熥鹬貙W(xué)生，是指平等、公正地對(duì)待學(xué)生，要公正、真誠(chéng)地接納每一個(gè)孩子，平等地愛(ài)每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)學(xué)生都生活在老師期待的目光中。教師需要觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，看到學(xué)生尤其是后進(jìn)生有進(jìn)步，我們要及時(shí)的肯定，給予積極地評(píng)價(jià)，讓差生感受到成功的體驗(yàn)我們承認(rèn)學(xué)生存在著差異，要因材施教，對(duì)不同的孩子提出不同的要求，采用不同的教育方法，努力使學(xué)生的潛力得以發(fā)掘。老師要有發(fā)展的眼光，要看到孩子的發(fā)展變化，看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

總之我們的教育是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的大量人才，培養(yǎng)未來(lái)具有高素質(zhì)的人才，因此，我們要正視中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的這種差異，爭(zhēng)取每一位學(xué)生都得到很好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn) 1.勞凱聲主編《教育學(xué)》

篇7

關(guān)鍵詞： 公共心理學(xué)教學(xué) 問(wèn)題 措施

隨著心理學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)在社會(huì)上的影響越來(lái)越大。一般的高校都開(kāi)設(shè)了公共心理學(xué)課程。公共心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)的目的就是使學(xué)生掌握普通心理學(xué)的知識(shí)和技能，為以后學(xué)生的教育教學(xué)提供心理學(xué)基礎(chǔ)。

但在公共心理學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題影響到了學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，使他們感覺(jué)心理學(xué)的課程開(kāi)設(shè)是枯燥的，逐漸讓他們失去了對(duì)心理學(xué)的興趣，這是非常值得深思的問(wèn)題。這些問(wèn)題中有幾個(gè)比較突出，應(yīng)該得到大家的廣泛關(guān)注：

1.存在的問(wèn)題

1.1片面強(qiáng)調(diào)具體知識(shí)。

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，心理學(xué)老師往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)具體的心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，缺乏心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。結(jié)果，既沒(méi)有突出理論知識(shí)的系統(tǒng)性，又削弱了心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。教育工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把解決以后所遇到的問(wèn)題和具體的知識(shí)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)揮思維和想象的能動(dòng)性，易使學(xué)生把握它們的性質(zhì)和特殊作用。

在以后教學(xué)中，應(yīng)該把心理學(xué)知識(shí)同日常生活中的具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到心理學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中。

1.2無(wú)視學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。

個(gè)性是每一個(gè)學(xué)生身心、行為上所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的、與眾不同的氣質(zhì)或身心特點(diǎn)。良好的個(gè)性對(duì)學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)有很大幫助?！笆澜缟蠜](méi)有完全相同的兩片葉子”，處在心理發(fā)展階段的學(xué)生更是造物主的杰作，我們不能使教育產(chǎn)業(yè)化，量產(chǎn)同樣型號(hào)的教育產(chǎn)品。而當(dāng)前的教育對(duì)此重視卻不夠，從而使公共心理學(xué)課堂沉悶，許多心理學(xué)教師總是從以往的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主觀地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該接受什么樣的教育，卻往往忽視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，而課堂也就成了扼殺學(xué)生個(gè)性的恐怖場(chǎng)所。

1.3忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的心理傾向，是激勵(lì)人達(dá)到行為目標(biāo)的一種內(nèi)驅(qū)力。動(dòng)機(jī)對(duì)人的活動(dòng)具有三種功能：發(fā)動(dòng)、指向和激勵(lì)。教師的任務(wù)就是識(shí)別和激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，并將這些動(dòng)機(jī)引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中去。如果學(xué)生沒(méi)有心理渴求和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，即使有功能強(qiáng)大的情境條件，也不可能完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。有的公共心理學(xué)教師由于忽視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析和激發(fā)，不顧學(xué)生的反應(yīng)如何，只是我行我素地按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行，雖然教師引經(jīng)據(jù)典講得深入淺出、有條有理，但學(xué)生滿(mǎn)臉茫然。這種將講壇變“經(jīng)壇”，將公共心理學(xué)課堂變成張揚(yáng)自己個(gè)性的“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”的做法，忽視了學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。在公共心理學(xué)課堂上，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生表現(xiàn)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。

2.應(yīng)該采取的措施

為了增強(qiáng)公共心理學(xué)的教學(xué)效果，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。我們應(yīng)該正視公共心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題，并且真正地重視起來(lái)，用具體的行動(dòng)使這一現(xiàn)狀得到改觀：

2.1營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師就必須關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，充分尊重學(xué)生的人格平等與協(xié)調(diào)發(fā)展。在這些問(wèn)題里，最基本的應(yīng)是為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)置發(fā)展性的公共心理學(xué)的課堂，必須以民主、平等原則為基石，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一名合格的公共心理學(xué)教師，一定要為學(xué)生營(yíng)造民主的平等的心理學(xué)課堂環(huán)境，讓他們自由表達(dá)內(nèi)心感受和體驗(yàn)，展示自身個(gè)性思想創(chuàng)新能力。只有為學(xué)生營(yíng)造這樣的教學(xué)環(huán)境，才能擁有構(gòu)建高效公共心理學(xué)課堂的基礎(chǔ)，才可能實(shí)現(xiàn)新教育大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

2.2創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

在進(jìn)入初中階段，學(xué)生心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)非常特殊的階段，從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始，學(xué)生的接受能力開(kāi)始有了較大的飛躍和提高。同時(shí)在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師要充分利用好學(xué)生在這一階段的心理發(fā)展變化，創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和興趣。教師可以利用身邊的實(shí)例設(shè)計(jì)一些與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的心理學(xué)問(wèn)題，學(xué)生們因?yàn)檫@些題材的親切，自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。公共心理學(xué)老師要通過(guò)這種學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生們以后在生活中遇到這些問(wèn)題時(shí)，提出自己的解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生們自己動(dòng)手解決問(wèn)題。

公共心理學(xué)老師通過(guò)營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氣氛，提出探究性質(zhì)的問(wèn)題，有助于學(xué)生全身心地投入當(dāng)前課堂的教學(xué)中，這樣就在寓教于樂(lè)的課堂氛圍中使學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)又提高了公共心理學(xué)教學(xué)的有效性。實(shí)踐證明，通過(guò)如上的探究性教學(xué)，學(xué)生在公共心理學(xué)課堂上表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而在公共心理學(xué)老師的引導(dǎo)下，更積極地投入到探究學(xué)習(xí)中。

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

心理學(xué)是一門(mén)重視基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)和學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教學(xué)中，只注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀況的不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，有的學(xué)生可能基礎(chǔ)打得比較好，有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不是很牢固。面對(duì)這樣的學(xué)生群體，我們以往的“一刀切”式的教學(xué)模式不可能取得很好的教學(xué)效果。在這樣的情況下，可以采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生空間思維能力的欠缺，讓這些學(xué)生對(duì)這些心理學(xué)理論的推導(dǎo)過(guò)程有直觀的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的心理學(xué)基礎(chǔ)。高效的公共心理學(xué)課堂是全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)成果的課堂，只有所有學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化的課堂才是真正高效的、成功的課堂。

我們必須樹(shù)立以生以本的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的公共心理學(xué)教學(xué)是每一位公共心理學(xué)老師都應(yīng)該思考的并重視的問(wèn)題，我們必須緊跟時(shí)代步伐，更新教學(xué)理論和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)公共心理學(xué)教學(xué)的高效與成功。

參考文獻(xiàn)：

篇8

在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中,教師應(yīng)比較高中學(xué)生與初中學(xué)生特點(diǎn),總結(jié)出一套行之有效的轉(zhuǎn)型期的學(xué)習(xí)方法。如何指導(dǎo)新高一學(xué)生順利適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)?我認(rèn)為:重中之重是注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

高中學(xué)生較初中學(xué)生注意力集中,自覺(jué)性較強(qiáng)。所以在教學(xué)中,首先教師應(yīng)要求他們提前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容,真正做到帶著問(wèn)題聽(tīng)課,這樣做有利于提高他們的聽(tīng)課效率,幫助他們適應(yīng)強(qiáng)度和難度較大的高中學(xué)習(xí)。其次,教師應(yīng)適當(dāng)布置一些值得深入思索的探索性問(wèn)題,讓學(xué)生完成并組織學(xué)生分析討論,從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以此增強(qiáng)學(xué)生思維的科學(xué)性和批判性。

一、展示教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的,教學(xué)目標(biāo)通常具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià),指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇,指引學(xué)生學(xué)習(xí)等三方面功能。教師要在認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材,把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度,找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn),找準(zhǔn)新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,按照整體性、一致性、針對(duì)性、可測(cè)性等原則,準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)刂贫ǔ鼋虒W(xué)目標(biāo)。每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)均印制在有軌嘗試目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材上,展示給每個(gè)學(xué)生,使整個(gè)學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)始終以教學(xué)目標(biāo)為中心,克服一般意義上的閱讀與自學(xué)的隨意性和盲目性,從而規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使學(xué)習(xí)行為變得明確、具體、可測(cè),優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這是符合教育規(guī)律和心理學(xué)要求的。

二、揭示知識(shí)形成過(guò)程,優(yōu)化思維品質(zhì)

現(xiàn)代教科書(shū)及新教材所表現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)邏輯加工的嚴(yán)密的演繹體系,表現(xiàn)為“概念―定理(或性質(zhì)、公式)―范例”組成的純數(shù)學(xué)系統(tǒng),往往看不到概念的形成,公式、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,解題的探索過(guò)程,只看到完善的結(jié)論,更適合學(xué)生閱讀。鑒于此,我們通過(guò)自編實(shí)驗(yàn)教材,設(shè)計(jì)嘗試學(xué)習(xí)提綱,把知識(shí)的形成過(guò)程,用嘗試問(wèn)題的形式展示給學(xué)生,讓學(xué)生逐條有步驟、有層次地完成,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程外顯化地表露出來(lái),切實(shí)地提高了學(xué)生的自學(xué)能力和探索能力。我們編制嘗試問(wèn)題的原則是:(1)目標(biāo)性。即所設(shè)計(jì)的嘗試問(wèn)題應(yīng)是本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的具體分解和直接體現(xiàn),要為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。(2)啟發(fā)性。所編制的嘗試學(xué)習(xí)問(wèn)題要有較深刻的啟發(fā)性,能充分啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生頭腦的興奮點(diǎn),誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。(3)自主性。素質(zhì)教育要求在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下,廣泛地讓學(xué)生參與,積極思考,親自實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。所設(shè)計(jì)的嘗試學(xué)習(xí)問(wèn)題,是在學(xué)生充分進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成的,教師再根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)信息,精講點(diǎn)撥。這樣,使“學(xué)為主體,教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則得以很好地體現(xiàn)。(4)漸近性。心理學(xué)研究表明:人的認(rèn)識(shí)總是由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。因而所設(shè)計(jì)的嘗試學(xué)習(xí)問(wèn)題必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律,采取低起點(diǎn)、小步子、多訓(xùn)練、快反饋的方法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為由易到難、由簡(jiǎn)到繁的若干遞進(jìn)層次,使學(xué)生逐步地多次地獲得成功,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(5)科學(xué)性。所設(shè)計(jì)的嘗試問(wèn)題應(yīng)在遵循上述原則的基礎(chǔ)上,全面地符合和體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求,使設(shè)計(jì)規(guī)范、科學(xué),便于操作。

對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí),通過(guò)問(wèn)題形式揭示知識(shí)的形成過(guò)程,讓學(xué)生自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn),其效果遠(yuǎn)勝于教師單純的講解。數(shù)學(xué)上任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其形成過(guò)程,或是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)抽象,或是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行歸納、類(lèi)比后推理得出的結(jié)論,這種數(shù)學(xué)抽象或推理的過(guò)程就是知識(shí)的形成過(guò)程。如果學(xué)生能掌握這些知識(shí)的形成過(guò)程,就能從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu),溝通知識(shí)的聯(lián)系,弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈,將知識(shí)學(xué)“活”。這就要求教師善于挖掘這些知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,并將其分解成若干個(gè)問(wèn)題,一步一步地去引導(dǎo)、去探求、去發(fā)現(xiàn)。在知識(shí)的形成過(guò)程中,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維能力在不斷形成、不斷完善、不斷總結(jié)中得以提高,進(jìn)而避免了知識(shí)上的死記硬背,應(yīng)用上的生搬硬套現(xiàn)象。

三、通過(guò)目標(biāo)形成訓(xùn)練,優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

在教學(xué)中,我們每課時(shí)均設(shè)計(jì)了“目標(biāo)形成訓(xùn)練”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。其目的就是使學(xué)生掌握新授知識(shí),形成能力,達(dá)成目標(biāo)?？刹僮餍院軓?qiáng)的形成性訓(xùn)練,是“訓(xùn)”和“練”這一動(dòng)態(tài)矛盾相互依托、激活、滲透、轉(zhuǎn)化直到統(tǒng)一的活動(dòng)。(1)從知識(shí)點(diǎn)的角度看,首先是對(duì)數(shù)學(xué)概念、法則、定理、公式等的訓(xùn)練,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷、推理,從而理解數(shù)學(xué)的原理和方法。(2)從能力的角度看,包括運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練。應(yīng)特別指出,在這里所說(shuō)的應(yīng)用能力,不僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,而且應(yīng)包括應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。(3)就其形式來(lái)說(shuō),目標(biāo)形成訓(xùn)練要以科學(xué)為指導(dǎo),遵循教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”,使用多種多樣的方式和手段進(jìn)行。

篇9

關(guān)鍵詞 消費(fèi)心理學(xué) 藝術(shù)院校 課程內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 藝術(shù)院校消費(fèi)心理學(xué)課程特點(diǎn)

1.1 消費(fèi)心理學(xué)的定義

消費(fèi)心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，是在多學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上形成的獨(dú)立的邊緣性學(xué)科，它把普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論有機(jī)結(jié)合，把心理學(xué)的一般原理運(yùn)用到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中。主要研究?jī)?nèi)容包括：消費(fèi)者的一般心理過(guò)程、個(gè)性心理、影響消費(fèi)者心理的個(gè)體因素和社會(huì)因素、產(chǎn)品因素和營(yíng)銷(xiāo)因素對(duì)消費(fèi)者心理的影響等。此門(mén)課程是普通大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，國(guó)內(nèi)目前的學(xué)術(shù)成果大部分是針對(duì)這些院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)生情況進(jìn)行研究與探討，雖然對(duì)藝術(shù)類(lèi)院校該課程的開(kāi)設(shè)有一定借鑒意義，但缺少了針對(duì)性和實(shí)踐意義。

1.2 藝術(shù)院校消費(fèi)心理學(xué)課程的特點(diǎn)

藝術(shù)類(lèi)院校開(kāi)展消費(fèi)心理學(xué)課程與普通高校最大的差異是教學(xué)目的和教學(xué)要求不同。我校開(kāi)設(shè)該課程目的在于使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，一方面可以從心理學(xué)的角度來(lái)分析消費(fèi)者在商品購(gòu)買(mǎi)和消費(fèi)過(guò)程中的心理現(xiàn)象的發(fā)生及其發(fā)展、變化規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作時(shí)能夠設(shè)計(jì)出更貼近社會(huì)需求的作品；另一方面學(xué)生也可以了解和掌握一些基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)、解決心理問(wèn)題和提高心理素質(zhì)的基本方法和技能，更好地適應(yīng)大學(xué)生活、處理人際關(guān)系和自信地走向社會(huì)。因此，總的來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，對(duì)于提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)都有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 藝術(shù)院校消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

2.1 教材和教學(xué)內(nèi)容不適宜

藝術(shù)院校的消費(fèi)心理學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容存在著不適用的狀況，首先，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生編寫(xiě)的教材，而現(xiàn)有的教材知識(shí)陳舊過(guò)時(shí)，內(nèi)容沒(méi)有與藝術(shù)院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)結(jié)合；其次，教材編專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論過(guò)多，若簡(jiǎn)單地照本宣科很難被學(xué)生理解和掌握；再次，教材缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)效果并不理想；最后，為了能夠更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)和藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生需要了解更多社會(huì)潮流、流行資訊和知識(shí)，但是教材內(nèi)容沒(méi)有反映消費(fèi)心理學(xué)和社會(huì)需求的最新趨勢(shì)。

2.2 授課方法傳統(tǒng)

我校開(kāi)設(shè)消費(fèi)心理學(xué)課程之初，教師按照普通高校理論類(lèi)課程的教學(xué)方法授課，采用以課堂講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種方法強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講授，忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與的重要性，教師與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)不足，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果不盡如人意。筆者雖然在教學(xué)中盡量引入相關(guān)案例教學(xué)，但由于是根據(jù)現(xiàn)有老教材進(jìn)行案例選擇，就存在了案例過(guò)時(shí)、案例分析流于表面以及學(xué)生參與積極性不高等諸多問(wèn)題。

2.3 考核方式單一

目前，大多數(shù)普通高校對(duì)消費(fèi)心理學(xué)的考核是通過(guò)試卷進(jìn)行考試的單一考核方式。這種考核方式，雖能考查學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的記憶情況，卻無(wú)法檢驗(yàn)藝術(shù)院校學(xué)生能否在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，去了解消費(fèi)者的需求和滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)的需要。這種單一考核方式，不僅不利于藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生觀察判斷能力、設(shè)計(jì)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)的提高，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，把有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后走向社會(huì)的應(yīng)用性知識(shí)當(dāng)作“死板”知識(shí)，避而不學(xué)。

3 藝術(shù)院校消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)改革措施

3.1 合理選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

（1）合理選擇知識(shí)點(diǎn)。藝術(shù)院校學(xué)生在文化素養(yǎng)方面比普通高校學(xué)生略遜一籌，因此，在選擇授課內(nèi)容選擇時(shí)，要特別注意知識(shí)點(diǎn)和理論的難度、深度、廣度上掌控，做到講實(shí)用的知識(shí)和傳授可操作的研究方法。在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇時(shí)，若知識(shí)或理論與學(xué)生了解設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾高度相關(guān)的要精講，相關(guān)度不高的適當(dāng)講解，相關(guān)度極低的略去不講。（2）選好實(shí)證材料，豐富教學(xué)內(nèi)容。實(shí)證材料選擇要有針對(duì)性，要充分考慮藝術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)。為了提高學(xué)生們對(duì)身邊事物觀察力和藝術(shù)設(shè)計(jì)敏感度，教師從90后會(huì)觀看的偶像劇、時(shí)尚大片和網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)等截取出與消費(fèi)心理學(xué)相關(guān)的視頻或音頻內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)案例有親切感、喜歡看且容易理解，“愛(ài)屋及烏”也會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)和概念有更好的理解和記憶。（3）針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容。著重選擇貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)的知識(shí)和理論，這對(duì)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有重要的補(bǔ)充作用，對(duì)其專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)作品、甚至未來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品都有諸多實(shí)際益處。

3.2 改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

（1）針對(duì)學(xué)生個(gè)性特征鮮明、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神的特點(diǎn)，合理安排課堂時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。將課堂分為理論講述、實(shí)例展示、案例分析和小組討論三個(gè)模塊，各模塊占整堂課程的時(shí)間比例為3：3：4，如此安排目的在于著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。（2）針對(duì)學(xué)生價(jià)值取向務(wù)實(shí)、專(zhuān)業(yè)意識(shí)和職業(yè)意識(shí)不斷強(qiáng)化的特點(diǎn)，在課堂上展示有針對(duì)性、可操作性和與學(xué)生實(shí)際消費(fèi)情景和專(zhuān)業(yè)貼近的案例，要求學(xué)生分組討論，在案例分析中體現(xiàn)消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)與本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。（3）針對(duì)學(xué)生身心需求多元化的特點(diǎn)，加入更多課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，增加實(shí)踐活動(dòng)，布置市場(chǎng)調(diào)研的課外作業(yè)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生要整理調(diào)研資料并匯報(bào)結(jié)果，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查與考察彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

3.3 改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)考核方式

科學(xué)的考核方式，不僅可以衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、確立自己的學(xué)習(xí)方向，還可以培養(yǎng)學(xué)生們探索出適合自己的綜合素質(zhì)拓展類(lèi)課程的學(xué)習(xí)方法。改進(jìn)和創(chuàng)新消費(fèi)心理學(xué)課程考核方式，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（1）注重過(guò)程評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)。作為應(yīng)用性學(xué)科，本門(mén)課程的考核方式要堅(jiān)持過(guò)程考核與結(jié)果考核的結(jié)合和個(gè)人能力考核與團(tuán)隊(duì)合作考核的結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的60%（以下均為占總成績(jī)的百分比），包括：課堂考勤、課堂表現(xiàn)和課外市場(chǎng)調(diào)研及調(diào)研成果演示（各占20%）。結(jié)果性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的40%，包括：學(xué)生的設(shè)計(jì)作品運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)的情況（10%）、作品效果展示能力（10%）和作品滿(mǎn)足消費(fèi)者和市場(chǎng)需求的程度（20%）。

（2）期末設(shè)計(jì)作品題目自擬，給學(xué)生充分的自由度。學(xué)生可以根據(jù)課程中學(xué)到的知識(shí)，針對(duì)市場(chǎng)中現(xiàn)有產(chǎn)品、其他專(zhuān)業(yè)課程上已有的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行改造和再設(shè)計(jì)，或通過(guò)課程中的市場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)空缺設(shè)計(jì)全新的產(chǎn)品或理念。

（3）多元化的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂考勤、提問(wèn)回答等方面，采用教師評(píng)價(jià)的考核方式。案例討論、現(xiàn)場(chǎng)演示部分，采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的考核方式，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和判斷力。課外調(diào)研作業(yè)和期末設(shè)計(jì)作品，由教師、全班學(xué)生和社會(huì)三方評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生作為消費(fèi)者對(duì)設(shè)計(jì)作品是否滿(mǎn)足消費(fèi)者需求進(jìn)行評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專(zhuān)業(yè)人士，根據(jù)設(shè)計(jì)作品能否在市場(chǎng)中適銷(xiāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 總結(jié)

消費(fèi)心理學(xué)作為藝術(shù)院校的綜合素質(zhì)拓展類(lèi)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力起著重要的作用。本文針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、理論講授與案例分析的比例安排、考核模式的改進(jìn)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念的推廣等方面提出了一些更適用于學(xué)生的方法和建議。期望通過(guò)以上改革可以在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握知識(shí)和原理，并促使他們能把相關(guān)知識(shí)運(yùn)用在藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃琴.把握藝術(shù)院校大學(xué)生特點(diǎn)，做好思想政治教育工作[J].當(dāng)代教育論壇，2010.9.

[2] 高博.淺談《消費(fèi)心理學(xué)》案例教學(xué)法的運(yùn)用[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.27（2）.

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理 學(xué)習(xí)困難 教學(xué)策略。

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征及認(rèn)知規(guī)律前提出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生自信，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，重視物理學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，采取正確的教學(xué)策略。

一、高中生心理發(fā)展對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響

第一、認(rèn)知能力發(fā)展對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響。研究表明，中學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展是非線性的，從12至18歲，呈現(xiàn)出階段性的飛速發(fā)展時(shí)期。高中生的認(rèn)知能力發(fā)展已日漸成熟，能夠理解高中物理學(xué)基本概念，有一定抽象思維能力，可在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行初步的物理學(xué)探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)。

第二，個(gè)性發(fā)展對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響。影響物理學(xué)習(xí)的因素主要有：學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、興趣愛(ài)好、價(jià)值觀念、高考因素及文理科選擇、職業(yè)理想等。在信息化時(shí)代，高中生的信息來(lái)源日益多元化，個(gè)性發(fā)展也呈現(xiàn)多種模式，對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響較大?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生的求知欲和自我意識(shí)增強(qiáng)，興趣愛(ài)好廣泛，對(duì)學(xué)習(xí)和科技活動(dòng)有較濃厚的興趣，喜歡參與挑戰(zhàn)性活動(dòng)；但有的學(xué)生情緒不穩(wěn)，自制力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而影響學(xué)習(xí)效果。

二、造成高中物理學(xué)習(xí)困難的心理學(xué)分析

高中物理學(xué)習(xí)困難是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。從心理學(xué)視角看，其原因主要體現(xiàn)在：第一，緊張、畏難心理。由于高中物理綜合性強(qiáng)、概念抽象，并且需要較高的數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)，以至于懼怕對(duì)物理課，怕做作業(yè)，怕老師提問(wèn)，造成物理學(xué)習(xí)困難。第二，急于求成的心理。由于物理學(xué)知識(shí)是一個(gè)緊密聯(lián)系的體系，提高成績(jī)非一日之功。若有的學(xué)生努力后短期內(nèi)不見(jiàn)效，隨即產(chǎn)生“物理真難學(xué)”和“我學(xué)不好”等心理。第三，消極被動(dòng)的心理。表現(xiàn)在缺乏生活動(dòng)力，不自信，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，偏科嚴(yán)重，自暴自棄。

三、積極引導(dǎo)，采取正確的教學(xué)策略

改變高中物理學(xué)習(xí)困難是一個(gè)系統(tǒng)工程。對(duì)于高中物理教師來(lái)說(shuō)，必須更新觀念，實(shí)施正確的教學(xué)策略。要從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，堅(jiān)持“四重、三到、八引導(dǎo)”，學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到物理學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，克服各種心理障礙。

第一，“四重”，即重基礎(chǔ)、重實(shí)際、重過(guò)程、重方法。

1.重基礎(chǔ)。教師要認(rèn)真鉆研大綱和教材，嚴(yán)格按照大綱提取知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，高屋建瓴，從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系入手，加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練。2.重實(shí)際。要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等；教學(xué)內(nèi)容要從實(shí)際出發(fā)，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)并不神秘，與生活息息相關(guān)。3.重過(guò)程。要把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，學(xué)會(huì)“知其所以緣”，利用物理學(xué)理論的演變、概念和公式的推理等加強(qiáng)方法和技能的訓(xùn)練。例如：在“超導(dǎo)現(xiàn)象”這一模塊中，要引導(dǎo)學(xué)生從超導(dǎo)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)及超導(dǎo)研究的發(fā)展，使學(xué)生理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要意義。4.重方法。一方面，要重視教法研究。既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生多種方式并用，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法；另一方面，要重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視物理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和理解教材，掌握常規(guī)和非常規(guī)的解題技巧，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)等。

第二，“三到”，即心到、情到、人到。 教師要真正做到想學(xué)生之所想，以嫻熟的教育技巧，開(kāi)拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧；要善于以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己鮮明的個(gè)性塑造學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的意志力，教學(xué)相長(zhǎng)，良性互動(dòng)，提升自我。

第三，“八引導(dǎo)”，即學(xué)科價(jià)值引導(dǎo)、愛(ài)心引導(dǎo)、興趣引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)、競(jìng)賽引導(dǎo)、環(huán)境引導(dǎo)、榜樣引導(dǎo)、方法引導(dǎo)。1.學(xué)科價(jià)值引導(dǎo)。要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解物理學(xué)的學(xué)科價(jià)值，物理學(xué)在自然科學(xué)體系中的重要地位和作用，使其積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。2.愛(ài)心引導(dǎo)。教師要關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服困難，特別是對(duì)于物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更應(yīng)主動(dòng)關(guān)心和鼓勵(lì)。3.興趣引導(dǎo)。一是善于設(shè)疑。問(wèn)題要有一定的難度，但經(jīng)努力可以解決，使學(xué)生在征服難題中獲得成就感，心情愉悅。二是創(chuàng)設(shè)合適的情景。要把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。4.目標(biāo)引導(dǎo)。要面向全體學(xué)生，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)體系，使不同層次的學(xué)生都有前進(jìn)的動(dòng)力。5.環(huán)境引導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，凈化學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展“互助互學(xué)”的活動(dòng)，和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造奮發(fā)向上、積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。6.榜樣引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生以杰出的物理學(xué)家和優(yōu)秀學(xué)子為榜樣。教師本身也要以自己的學(xué)識(shí)和涵養(yǎng)，做學(xué)生的表率。7.競(jìng)爭(zhēng)引導(dǎo)。開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)熱情，形成“比、學(xué)、趕、超”的氛圍。8.方法引導(dǎo)。在進(jìn)行知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練的同時(shí)，要重視物理學(xué)思維方式的訓(xùn)練。

總之，要重視對(duì)高中物理學(xué)習(xí)困難的心理學(xué)分析，采用正確的教學(xué)策略。要以新一輪課程改革為契機(jī)，更新教育觀念，高度重視課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的潛力，為學(xué)生學(xué)好物理、順利升學(xué)、奉獻(xiàn)社會(huì)等奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.宋樹(shù)杰：《高中物理新課程理念與教學(xué)實(shí)踐》，商務(wù)印書(shū)館2003年版。